導語：如何才能寫好一篇大專人才培養方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：培訓包 人才培養方案 比較分析

人才培養指對人才進行教育、培訓的過程。被選拔的人才往往都需經過必要的培養訓練，才能成為適合職業和崗位要求的專門人才。人才培養方案是人才培養的具體實施計劃，科學合理的人才培養方案是培養及認定人才的指導性標準。人才培養方案一般涵蓋培養目標、培養年限、獲得證書、培養規格、課程體系、課程模塊設置及課程說明等。澳大利亞職業教育的培訓包即相當于中國的專業人才培養方案。

1 解讀培訓包（Training Package）

要比較分析澳大利亞培訓包與中國專業人才培養方案的異同，我們首先對培訓包內容做一個簡單解讀。以TAA04 Training and Assessment Training Package為例。TP的內容主要由以下幾部分組成：

1.1 Preliminary Information

此部分為接收培訓課程學員需了解的一些信息。TP是動態管理，提示學員選用最新的培訓包，并對培訓包的修訂及本培訓包的能力模塊做了詳細介紹，保證培訓包的延續性。

1.2 Overview：綜述部分

介紹什么是TP、如何開發、何人執行、國家認證部分、能力模塊代碼名稱解讀、本培訓包培訓技能等。

1.3 Qualifications Framework 證書體系

介紹AQF及完成本培訓包培訓所能獲得的證書及相應技能。

1.4 Employability Skills從業技能

澳大利亞認為未來從業人員必須具備以下幾大基本技能：Communication、Teamwork、Problem solving、Initiative andenterprise、Planning and organizing、Self-management、Lear-ning and Technology。從業技能綜述幫助確定各個行業從業技能具體要求。

1.5 Industry requirements for Employability Skills/

Qualification行業從業技能在證書體系下進行詳細分解。例如學員要獲得TAA04 CERTIV證書需要完成12個核心模塊和2個選修模塊的學習。并詳解了該行業對獲得該證書所需達到的上述技能的具體的要求。

1.6 Assessment Guidelines/Designing Assessme-

nt Tools/Assessment System Overview考核評價體系。對培訓包考核評價進行綜述，考核評價手段、考核評價的認定、及考核評價人的資格等作出具體要求。保證考核評價有效、可靠、公平、靈活。

1.7 Competency Standards/Competency Standar-

ds-Industry contextualisation 能力標準/行業能力標準。

從業技能與專業技能有機結合，確定本培訓包能力模塊組成及獲得技能。

1.8 Units 模塊內容

對每個模塊的教學內容進行描述（unit descriptor）， 列舉其組成部分Element和授課標準performance Criteria，以及本模塊所需技能及知識（Required skills and knowledge）等。

2 澳大利亞培訓包（Training Package）與中國專業人才培養方案比較分析

對照TP和我國專業人才培養方案內容組成，我們可以看出TP與中國的專業人才培養方案有很多相近之處，我國的職業教育人才培養方案制定已日臻完善。但澳大利亞的職業教育TP細微之處仍對我國人才培養方案的制定有很好的借鑒作用。

2.1 人才培養動態管理

TP的內容是根據最新的行業動態不斷進行修訂的而且每一次修訂都是受控的（version controlled）。這既保證培訓滿足行業要求，又保持人才培養的延續性。我國職業教育現處于起步階段，還不成熟，專業人才培養方案多為各院校自行制定，且每年的調整也沒有必要的備案。這不利于人才培養方案的規范管理和人才培養質量的不斷提升，TP的動態管理模式對我國的人才培養方案制定管理有一定的借鑒意義。

2.2 行業開發更具權威性

要培養合格的行業工作人才，首先要制定出符合行業發展需求的人才培養方案。因此培養滿足行業所需的人才是制定人才培養方案的必要前提。滿足行業需求，得到社會認可，必須首先要對相關行業做充足的調研，大量的數據作為支撐，高水平的專業研究人員進行分析研討才能得出正確的結論，從而形成具有說服力的分析報告，制定出適時的人才培養方案。

1980年代以來，澳大利亞職業教育領域推行以行業需求為導向的教育改革理念。培訓包是由相關行業在充分調研的基礎下制定，全國范圍內統一且通用的資格體系和能力標準。1998年起培訓包在全國推廣，TP的認證全國認可。

相對而言，中國職業教育人才培養方案的制定是根據國家制定指導意見，各職業院校自行組織調研的前提下，制定相關專業人才培養方案。不同地區，不同院校專業人才培養方案各不相同。與TP相比缺點在于無論從調研的范圍、人員水平等都相對較低，缺乏權威性。但也有優點在于專業人才培養方案更切合地方特點，適合培養地方人才。

2.3 培養目標簡單明晰

中國職業教育人才培養方案的培養目標一般都分為知識目標、能力目標和素質目標。每一目標都提出相應的目標要求及達到目標的具體措施。但這些目標要求往往是寬泛的，具體在專業培養方面如何融合獲取卻缺乏相應的辦法。相對而言，TP中各專業的能力培訓都圍繞技能Communication、Teamwork、Problem solving、Initiative andenterprise、Planning and organizing、Self-management、Learning and Technology展開。將專業知識、操作技能及工作素質融合一起，通過各種能力培養模塊的設定獲得相應綜合技能。

3 澳大利亞培訓包對我國職業教育的借鑒意義

3.1 國家資格認證確保職教地位

培訓包（TrainingPackages）是澳大利亞國家職業與培訓中重要的官方文件和教學法規。其主體部分得到國家認證，獲得文憑全國通認，疏通職業教育學生繼續接受高等教育的通道。職業教育是國家教育體系重要一環。

3.2 行業開發保證教育和就業質量

培訓包的開發由澳大利亞國家培訓局資助，委托國家行業培訓顧問機構（以及一些其他被認可的行業機構和公司）開發的。開發和實施是動態管理，大約每3年進行一次修訂更新維護。其基本特點行業制定、資格體系和能力標準全國統一且通用。培訓包由行業制訂又為行業服務，實現培訓與就業的無縫銜接；標準全國統一，保證教育質量；注重能力培養，提高就業能力。

3.3 證書一體化構建終身教育體系

澳大利亞AQTF框架體系和資格認證體系，確保學生可以從一種資格證書水平進修高級水平，也可憑借這一證書進入高等教育學習，實現職業教育與高等教育的溝通，最大限度滿足服務對象對職業教育與培訓的需求，與普通中學教育和大學教育一起構建了國家終身教育體系。

總之，對照TP與中國的專業人才培養方案，各具特色，各有優勢。而培訓包的國家認證、規范性、權威性及延續性等仍是我國專業人才培養方案制定過程中需進一步借鑒學習之處。通過借鑒學習，有助于我國各職業院校制定更加合理，社會認可，提升培養質量的專業人才培養方案，從而提升職業教育育人質量，讓國人更加尊重和認可并愿意接受職業教育。

參考文獻：

[1]周祥瑜，呂紅.澳大利亞職業教育的培訓包休系及其優勢[J].中國職業教育，2006（12）：37-40.

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摘要：隨著連鎖經營的發展，我國連鎖企業發展迅猛，各大高職院校也開設了連鎖經營管理專業，但仍然不能滿足連鎖企業的人才需求，本文從連鎖企業的人才需求出發，尋求連鎖經營管理專業的人才培養模式。

關鍵詞：企業人才需求連鎖經營培養模式

在“2012中國連鎖行業人力資源管理高峰論壇”會上，克麗絲汀迪奧商業中國區人力資源總監馬震婭女士指出：“人才的發展無法跟上業務發展的速度?！边@一現實存在的問題已經越來越突出的顯露出來。

一、連鎖企業人才需求狀況

（一）2012-2013年連鎖企業人才需求增幅情況

根據“中國連鎖經營協會”的《2012中國連鎖經營年鑒》中“連鎖行業人才需求現狀報告”對53家連鎖經營企業做調查統計，2012年連鎖企業對高職或大專學歷職員的需求為253人，到2013年需求為320人，增幅達到了26.5%，這一統計數據充分表明了連鎖企業人才需求的增長速度非常迅猛，預計到2014年增幅將達到30%以上。

（二）高職大專學歷職員在連鎖企業崗位統計

從高職或大專學歷職員在連鎖企業從事的崗位統計來看，70%的企業在提供給高職大專職員的崗位中都選擇了門店主管或見習主管，選擇門店基層員工的門店為55%，可以看出，連鎖企業對具有一定實踐能力的高職生或大專生還是非常重視的，希望他們能夠勝任管理類的工作。

（三）連鎖企業對高職大專職員的能力素質要求

從連鎖企業對高職或大專職員的能力素質要求來看，希望其具備環境適應能力、外語及計算機能力、壓力承受能力、語言表達能力、市場營銷策劃能力、組織協調能力、職業道德與忠誠度、業務能力這八種主要素質能力要求，其中對職業道德與忠誠度、業務能力、壓力承受能力與語言表達能力尤其重視。如圖1

圖1：高職大專人才素質要求

（數據來源：《2012中國連鎖經營年鑒》）

二、 連鎖經營管理人才培養存在的主要問題

（一）連鎖企業人才引進和培養問題

《2008中國連鎖企業人力資源狀況調查》顯示，連鎖企業在人力資源中遇到最棘手的三個問題依次是：缺乏管理人員、個人績效考核難、人員流動大。

調查93家連鎖企業顯示，中層管理崗位平均離職率為5.4%，最高的企業達到30%，離職主要崗位為店長；基層崗位離職率為18.65%，最高企業達到200%。離職率高的主要原因在于企業留住人才的方式，沒有良好的福利待遇、缺乏領導細致關懷和良好的員工關系等成為員工離職率高的主要原因。

其次，企業對個人績效考核中，銷售量和毛利額是主要考慮的因素，而凈利潤、基礎管理指標、人員流失率、顧客滿意度、團結合作精神、營運標準執行情況、周轉天數、損耗、服務等考核因素很少涉及，人力資源管理的不完善也是連鎖企業人才流失的主要原因。

第三，缺乏管理人員已是連鎖企業迫在眉睫的問題，《2009 中國連鎖企業績效管理與能力建設調查報告》指出：“企業人力資源面臨的最大問題是缺乏總部/門店優秀管理人員。”這一問題隨著連鎖企業的迅猛發展已越來越突出，也成為高職院校開設連鎖經營管理專業需要深入思考的問題，即連鎖經營管理人才的培養模式。

（二）高職院校人才培養問題

經過多年的改革和努力，全國很多高職院校針對人才培養和課程設置進行了很大的改革，取得了很大的成績，但仍然存在一定的問題。首先，在連鎖經營管理專業，校企合作還需進一步深入，不應停留在校園招聘、企業講座、企業參與課程設置等合作領域，還應有更大的校企合作項目，應把企業和學校融為一體，學校和企業共建人才培養平臺，切實建立工學交替，做中學、學中做，校企連鎖的培養模式，把學校搬進企業，把企業搬進課堂。

其次，根據上文提到的連鎖企業對高職大專職員的能力素質要求，學校不僅要教授學生專業理論、專業知識和專業業務技能，還需要培養學生的綜合素質能力，包括壓力承受能力、語言表達能力、職業道德與忠誠度、環境適應能力、組織協調能力等。因此，課程設置的改革需要把培養學生綜合素質融入到教育教學中去。

第三，師資建設和專業建設有待提高。上文提到校企合作要能真正做到工學交替，學中做、做中學的人才培養目標，因此師資隊伍的建設范疇不能局限于“雙師型”的建設要求，高職院校的人才培養目標更加要求教師隊伍有豐富的相關實踐經驗，因此提升教師隊伍的實際操作能力是更好完成人才培養目標的途徑之一。實踐出真知，這就要求把實訓、實踐類課程搬到企業，同時加強校內企業的建設，為人才培養創造更加良好的環境。

三、連鎖經營管理專業人才培養模式方案設計

綜上所述，連鎖經營管理專業人才培養模式，應以滿足企業人才需求為目標，切實培養學生綜合能力素質為導向進行方案設計。

首先，在課程設置上，結合企業對員工能力素質要求、崗位能力要求和創新能力要求，除了基礎知識課程的設置以外，還應增設相關提升素質能力和業務技能的課程，如開設抗壓教育的心理學課程、職業道德教育課程、演講與口才相關課程、下企業實訓課程等。通過增設相關素質教育的課程，使學生在未來就業中具有更大的競爭優勢，同時滿足連鎖企業的用人需求。因此，從連鎖經營行業的職業崗位能力出發，兼顧連鎖區域性特色來定位專業培養目標，主要有職業崗位能力、基本人文素質、創新適應能力三個方面具體內容?；救宋乃刭|包括思想道德素質、人文素質、自然科學素質、心理素質；職業崗位能力包括崗位所需的理論知識、實踐技術和專門技術等；創新適應能力則包括自學能力、創新能力、生存和人際交往能力。[1]

其次，在校企合作領域，確定以職業素質貫穿人才培養過程始終，貫徹“教、學、做”一體化的辦學思想，使理論教學與實踐教學相互滲透、相互依存不斷推動連鎖經營管理專業人才培養朝著更為深廣的方向發展。根據這一指導思想，校企合作應貫穿于教育教學始終，結合行業、企業，從課程設置、素質教育內容、企業實訓、頂崗實習等各個環節融入校企合作項目，校企合作還可以采用多種方式相結合，提高學生積極性，滿足學生不同需求。校企合作方式一：積極開展“訂單式”培養， 為企業輸送高素質的連鎖經營管理人才。[2]校企合作方式二：相關實訓課程可設置在企業中完成，如常州紡織職業技術學院連鎖經營管理專業學生的連鎖經營管理實訓課程與昆山萬達奴服裝連鎖企業合作，學生在門店中做中學、學中做，由實訓教師、企業校外導師進行輔導，做到“教、學、做”一體化。

參考文獻：

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關鍵詞：職業學校；現代學徒制；技能型人才；職業素養

隨著我國職業教育飛速發展，職業教育模式發生重大改變，近年來，我國教育領域不斷深入實踐的“現代學徒制”學習模式就是教育改革的一項重要內容。室內裝飾設計是強調實踐應用的一門專業，并且高職大專畢業生與本科畢業生相比有較強的競爭力。企業在招聘過程中并不是相當重視學歷文憑，大半部分為大專學歷。根據調查顯示，社會上緊缺的是直接能夠進入業務狀態的裝飾設計人員。要求進一步深化室內設計專業內涵建設，服務當地裝飾行業發展，不斷改革和完善人才培養方案，探索和實踐室內設計專業現代學徒制人才培養模式，提高人才培養質量和針對性。

1.室內設計專業對人才的要求

人才是學科發展的動力，只有更多高素質應用型人才的參與，室內設計才能更好地做到“以人為本”，室內設計學科才能更好、更健康地發展，室內設計行業才能更好地服務社會。室內設計專業對人才的要求是必備文化基礎知識，有一定文學藝術修養及審美情趣。具有扎實的美術基礎，能熟練地使用CAD、三維軟件設計方案、制作效果圖；能進行商業環境設計制作?，F代學徒制教學理論的提出就是本著以人為本的原則，發揮室內設計人才的優勢作用，推行人才培養新格局。所謂現代學徒師徒教學理論，就是將傳統企業師徒教學形式引入職業學校教育實踐和實習教學活動之中，以彌補職業學校實踐教學經驗匱乏的不足。

2.室內設計專業現代學徒制開展方式

2.1校企聯合辦學

職業學校現代學徒制的開展措施還是實現校企聯合辦學。職業教育培養的是技能型和實用型人才，既要具有扎實的專業理論知識，又要有較強的操作技能，還要符合用人單位的需要。新學徒制教學活動如果只是在校內開展，就缺乏操作環節，無法實現隨時教習的師徒關系模式，因此必須在企業內部開展，才能與實際工作環境相接軌，確保生產與勞動技能傳幫帶更為有效。首先，明確雙方責任，確保共同商訂徒培養計劃及課程學習任務。例如：金華市技師學院與企業簽訂的職責分化合同就要求雙方共同參與學生面試、選拔及過程管理；共同參與對學生成績的評定與考核；定期開展學徒制試點工作研討（每學期至少1次）。其次，明確校方職責組織學生報名、推薦，選派學生到乙方實踐；制訂學生實踐及課程學習計劃；安排專業教師下企業實踐，并進行學徒制試點工作檢查等。企業盡可能創造有利條件，培養學徒的職業素養，提高學徒的專業技能；指派合格的技術骨干擔任帶教師傅，安排專人負責學徒試點工作；提供實踐崗位數量及帶教師傅；對學徒進行職業培訓與安全規范宣講，保障學徒實踐期間的安全；不得讓學徒參與與崗位技能無關的其他活動。

2.2創新實踐教學

室內設計專業教學活動要堅持以職業素質教育為主線，突出實驗實訓、實習等教學環節，充分利用有效實踐教學活動組織教學，培養學生操作能力、技術能力和創新能力。師傅嚴格按照崗位工作程序和技能操作要領指導學生訓練，尤其難度大的工作，必須在師傅的引領和指導下完成，對學生獨立完成的任務，師傅要嚴格把關。通過實踐學習讓學生初步了解裝飾行業發展動態、企業運營機制、工作流程及崗位職責，進一步明確學習目標，確立清晰的職業規劃。

2.3規劃教學安排

規劃教學安排有利于系統開展新師徒教學模式，確保師徒教學有實效，學生實際設計能力得到全面發展。一般來講，可以采取“兩學期一個進步”的實踐方式。具體內容如下：第三、四學期：每周下企業實習時間不少于2天，每月實習時間不少于8天。學生的主要任務是初步了解裝飾行業發展動態、企業運營機制、工作流程及崗位職責，進一步明確學習目標，確立清晰職業規劃。學生需要全面熟悉、了解所在實習單位的基本情況，返校時撰寫一份有關實習單位簡介與經營的分析綜述。第五、六學期：每周下企業實習時間不少于3天，每月實習時間不少于12天。學生的主要任務是進一步熟悉裝飾企業的崗位分工和職責，了解裝飾設計、施工、預算等崗位內容與要求，掌握常用裝飾材料信息。第七、八學期：學徒進入裝飾協會培訓和學習，進行系統化實操訓練，按照企業準員工培養考核。學生的主要任務是進行設計、預算、施工等輪崗訓練，提升裝飾設計、預算、施工、營銷等崗位技能。第九、十學期：學徒完全融入企業，按照企業的作息時間、企業相關要求進行考核。學生根據自己的職業規劃選定其中一個崗位，通過真實項目進行頂崗實踐，強化崗位職業素養和技能。

2.4形成獎懲制度

學徒制教學內容要形成獎懲制度，也需要校企聯合評價，第一步，確定考評項目。主要依據崗位要求具備的能力素質及員工平時工作表現。第二步，實施考評：企業結合員工考核內容在實習生考核成績后注明優秀、良好、一般、合格、不合格，校方則要結合教學效果與測驗結果評估。第三步，結合評價結果進行獎懲管理。校方除了聯合評審之外，還要以激勵為主，采取相應激勵措施：企業實習時間、成績可折合成學分，具體比例參照學校有關標準執行；考核優秀的學生，企業給予一定的交通補助。

3.室內設計專業現代學徒制開展的效果

3.1基本技能培養效果理想

開展現代學徒制教學之后，我校選派學生到企業當學徒，受到企業主管與技術人才的全面培養。經過一段時間鍛煉，參加實踐活動的學生都能學會量房、繪制施工圖、制定預算等工作。這些學習內容比課堂上的學習效果更為理想，用時更少，可以說通過從理論到實踐再到理論的學習過程，提高學生觀察想象能力、思維活躍程度、創新能力，打破單一教條的固化思維模式，易于激發學生思維潛力，很多同學都比在校時的期末考核成績提高了不少。

3.2實踐能力得到全面提升

開展現代學徒制教學活動之后，學生與企業雙面合作，參與企業專業人員全面培訓活動。在實訓過程中，除了企業內布置的師傅人才進行專業室內設計指導之外，學校還選派專任教師全程跟蹤，邊學習邊協助管理，以企業項目、實訓基地為載體，以學校、企業深度參與和教師、師傅深入指導為支撐，和崗位實踐，提高學生實踐能力和溝通能力。很多同學都在學徒教學活動中擔任了優秀的室內設計助理職責，并取得了師傅和企業管理人員的充分認可。綜上所述，室內設計專業開展現代學徒制教學模式要依靠校企聯合辦學，創新實踐教學模式，規劃教學安排，形成獎懲制度，確保師徒教學模式培養學生基本技能和實踐能力，實現技能型人才培養。

作者:鄭靜群 徐松玉 單位:金華市高級技工學校

參考文獻：

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為滿足國家和地方經濟快速發展對應用型人才的需求，促進“卓越工程師教育培養計劃”實施，提出產學研用合作培養創新型工程師方案。該方案首先明確應用型本科人才培養思路，制訂產學研聯合培養政策；同時，善于求解多方利益趨向的共同點，構建創新應用型本科人才培養體系，產學研用合作培養，提升學生實踐應用能力；實施“創新創業教育”計劃，建立評估標準。該方案強調工程實踐能力的培養，學生畢業后實現了零距離上崗，深受用人單位歡迎。

【關鍵詞】

應用創新型工程師；校企合作；人才培養思路；實踐教學體系

1引言

近年來，我國的高考錄取率逐年上升，高等教育已經進入普及化階段，高校的教育教學水平和人才培養質量備受社會各界的重視。與此同時，現代經濟社會的快速發展，需要學術型人才，但大量需要的是工程師、技師等應用型人才[1]。因此，確立新的應用型創新人才培養目標和培養模式，改進固有的學術型人才教育思想觀念，培養創新型工程人才，發展應用型本科教育，已成為我國高等教育大眾化階段的必然選擇。這也成為高等學校迫切需要解決的問題之一。

2應用型工程師培養面臨的問題

目前，社會各界反應出的應用型工程師培養所存在的問題如下[2]-[5]：1、應屆本科畢業生的技能無法達到企業招聘崗位的要求，就業率下降，而企業卻又無法招到滿意的人才，面臨用人荒的窘境。2、高等教育中應用型人才的培養目標不明確；學校的人才培養方案和教學內容達不到產業界發展的標準；師資隊伍的學術水平尚可，但項目實踐能力有待提高。3、目前，尚無完整詳細的應用型工程師培養標準，和對應用型人才培養質量的評價體系。毋庸置疑，以上問題已客觀存在很長一段時間，其對目前的工程教育發展影響之深遠，已到急需改善的情況。作為地方性、應用型本科院校，金陵科技學院以培養“應用創新型工程師”———具備創新思維和能力，在生產一線的工作中不僅能分析問題，解決問題還能發現問題，提出問題的“應用型工程師”，為己任，圍繞如何開展產學研用合作培養應用創新型工程師等問題進行有益研究。

3產學研用合作培養應用創新型工程師方法研討

3.1明確應用型本科人才培養思路，制訂產學研用聯合培養政策高校是一個國家完整的教育系統的重要組成部分。它嚴格遵守國家教育綱要,按照教育部門的要求運作，不斷從社會上獲得技術發展、科技進步和人才需求有關的各類不同信息。因此，高校與國家和各產業界是密不可分的，其職能必須滿足國家需求、產業需求、社會需求等方面的客觀需要。為此，高校應理清應用型人才培養的基本思路，形成以地方經濟需求為導向，堅持將學術教育和職業技能教育相結合的應用型人才培養基本理念。打造理論、實踐、綜合素質拓展一體化的課程體系，培養多層次的工程實踐能力。應用型學科專業建設；實踐教學平臺建設“雙師型”教師隊伍建設；政產學研合作和校際合作，推進多元化、多樣化合作教育平臺建設；創新人才培養模式，積極穩妥地推進教學改革與質量工程建設[6][7]。與此同時，高校還應制訂強有力的政策,堅持以人為本，遵循高等教育規律，重視教學工作，確保教學中心地位不動搖。

3.2善于求解多方利益趨向的共同點，校企合作共同論證,構建創新應用型本科人才培養體系1、加強對現代工程教育體系的研究，創新應用型本科人才培養體系基于當代社會對工程師職業素養的要求，現代應用型本科工程教育應具有以下基本特征:以應用能力培養為培養目標，教學內容以工程技術科學為主，注重通過實踐教學和和學生創新創業能力的培養；所培養的人才具有較寬的知識面，較強的綜合能力，工程技術教育內容占主要比重，但同時應該有適當的多元化的等非技術教育內容；重視學生綜合素質的培養[8][9]?？赏ㄟ^實施“卓越工程師教育培養計劃”和“國際合作教育”計劃，強化學校與政府、企業、行業及國際大學的合作，實現學校與產業界的資源共享、全面參與、互惠互利的人才培養模式；通過實施“創業創新”教育計劃把創業創新教育理念全面貫穿于高校的各項教育活動，尤其是融入專業課程體系，通過專業教育實施創業創新教育。2、采用2+1+1模式，在產業基地辦學，校企合作共同探索產學研結合的新型“產業化”人才培養模式建立校企聯合培養機制，成立校企聯合培養領導小組，根據行業發展對人才培養的需要共同制定專業培養方案和企業培養方案。采取“2+1+1”模式（如圖1所示），構建人才培養三階段，即“專業基礎教育+面向產業的專業教育+面向企業的職業教育”?！?+1+1”模式是指前兩年側重基本理論和技術原理的學習，后兩年側重工程實踐教育，側重點是實踐能力和職業素質?！?+1+1”的后兩年中實施理論實踐一體化教學，完全根據產業需要，將理論教學融入到工程實踐項目中，采取“做-問-學”往復的方式培養學生在實踐中發現問題和解決問題的能力。教育環境為產業園中的大學，工程素養和職業道德的培養貫穿人才培養的全程。通過對在產學研合作的背景中影響應用型工程師的培養目標、教學模式、教學內容、實踐平臺、教師隊伍等諸方面因素的研究，實踐和優化產學研合作教育方案，探索一種有效的新型的“產業化”的人才培養模式。一方面促進行業企業深度參與人才培養過程的同時，另一方面保證高校按通用標準和行業標準培養工程人才，其共同目的都是強化培養學生的工程實踐和創新能力。3、構建三大課程體系，設計一體化課程計劃，教學內容源于企業實際案例為滿足企業對人才需求。應用型人才的教育教學內容和學術水平提必須和產業界相輔相成、相得益彰。高?？筛鶕髽I的研發工作內容，改革教學內容的學科綜合性和先進性，整合理論課程結構，構建系統能力培養課程體系[10]，在夯實理論基礎的前提下，開設全面而廣泛的選修課，增加實踐實習課程，從而形成理論、實踐、綜合素質一體化培養的課程體系。通過對應用型人才的需求分析，制定系統能力培養體系可將基礎理論課程、專業選修課程、專業實踐課程充分整合，完成多重綜合實踐能力的培養。4、將高等學歷教育與職業素能教育有機結合，注重個性化培養，體現因材施教原則為滿足企業對高質量的畢業生需求，高校可將相應的職業技能訓練課程和考證考級課程引入人才培養方案中，力求通過專業化的本科教育培養職業化的能力。同時，兼顧學生個人發展柔性需求有機結合，鼓勵學生選修多門課程，加強綜合素質拓展，鼓勵學生積極參與省大學生創新實踐項目、校級開放實驗室項目等實踐活動。實施本科生導師制，在充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性的同時，又給予專業的指導。

3.3產學研用合作培養，創新實踐教學體系，突出學生實踐應用能力培養1、方案應突出實踐教學，體現“能力為本”的思想強調“能力為本”，即在學生學習知識、提高能力和培養綜合素質的同時，特別強調培養學生探索精神、科學思維、實踐能力、創新能力和社會適應能力。人才培養方案的制定應突出綜合實踐能力的培養，使實踐教學環節的學分數占該專業課內總學分的20%-35%。2、改革實踐教學，構建新型實踐教學體系為保證應用型本科教育理念能落到實處，高校應改革實踐教學，堅持將不同形式的實踐環節相結合，搭建多層次實踐教學課程體系?？梢試H合作項目為依托，借鑒國外先進教育理念，與企業聯手打造學生高水平的計算機項目開發、設計能力。從而使實踐教學內容更加貼合社會實際，更好的服務于人才培養目標。3、加強校企合作實踐教學平臺建設，完善實習實訓監控和考核評價體系堅持“互惠互利、雙向受益”的原則，高?？梢云髽I為依托，充分發揮學科專業優勢，積極爭取政府、企業和社會多方支持，開展深度政產學研合作，建設了一批水平較高、相對穩定的校外實習實訓基地群。將部分成熟的校外實習實訓基地建設為集“人才培養”、“科研能力提升”、“科研成果轉化”、“師資隊伍培養”以及“畢業生就業”五位一體的綜合性產學研用合作發展與教育基地。同時應重視校外實習實訓過程監控，對各個工作環節做出明確要求。在實習開始前，制定實習計劃、實綱、實習手冊和實習管理方法，專人負責聯系和安排；在實習過程中，指導教師和企業人員進行全程指導和管理；實習結束之后，提交完整的實習材料，含實習報告，實習成績評定表，實習單位鑒定等。此外，高校定期與校外實習基地聯系，注意加強對實習教學質量的監控，不斷改進組織和管理，做到實習時間保證，實習內容豐富，實習經費充足，實習效果良好。

3.4深化產學研合作，充分利用外部資源強化學院“自我造血”功能，加強實踐教學師資隊伍建設對于應用型本科教育，要想培養滿足產業界對人才需求，各大高校首先必須提高教師的工程能力和素養，使他們達到企業工程師的標準，成為學生面前當代工程師的榜樣。因此，高?？沙浞滞诰颥F有的科技與人力資源，推動與政府、社會、企事業單位合作共建。積極出臺各項政策與措施，鼓勵教師下企業鍛煉學習，使教師可以直接參與到生產第一線的項目管理實施中；鼓勵教師參與海外交流項目，積極引進先進的師資培養方法。同時，為促進教師積極開展應用科技研發，對教師在實驗室中開展產業關鍵技術攻關和新產品研發提供便利條件。將已開展的企業橫線課題內容，根據綜合性、創新性實踐項目教學目標要求裁剪成為教學內容，從而使學生能夠在學校中進行實際操練。提高其實踐應用和創新能力，凝聚和培養產業技術創新人才，推動行業發展。

3.5明確工程學科的培養目標，實施“創新創業教育”計劃，建立評估標準。應用型本科教育理應培養現代創新型工程師，可通過成立創新創業教育管理委員會，設立創業教育研究室，配備專職創業教育指導教師，把創新創業教育融入專業人才培養方案，構建完善的創新創業教育課程體系，打造多樣化的創新創業教育實踐平臺。既面向全體學生開展普遍的創新創業教育，培養學生的創新意識、創業精神和實踐能力，又面向有創業愿望的學生開展有針對性的創業教育，提升學生創業實戰技能。與此同時，建立監督機制，確保人才培養質量不斷提高；建立有效地評估標準和工程師的資格認定制度,從體制和法規上來可保證應用創新型工程師教育的辦學方向。

4結語

經過多年的系統建設，金陵科技學院始終堅持“以產業需求為導向，厚基礎，重能力”的人才培養理念，始終將教學工作擺在重中之重，不斷深化教育教學改革，創新人才培養模式，積極開展產學研合作教育和“卓越工程師教育培養計劃”工作，培養適應地方經濟社會發展需要的應用創新型人才。多年來，我校為社會輸送了數萬名應用型人才，就業率始終保持在98%以上，在學校各大專業中名列前茅，大批畢業生已經成為地方企事業單位的核心骨干，受到用人單位戶“適用，實用，好用”的好評。高校與產業界聯合的新模式，為應用型的人才培養方法提供了新的思路，也高校人才培養的模式提供了新的有益補充。事實證明，夯實學科理論基礎，拓寬專業知識面，接受企業工程技術訓練，充分參與科研項目開發的產學研用結合培養的應用型本科人才，其工程實踐能力、創新創業水平明顯提高，達到業界的各項用人標準，滿足社會對高層應用創新型人才的需求。

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篇5

焊接專業人才培養市場需求對策焊接被廣泛應用于社會各個行業和部門，現代化經濟建設離不開專業的焊接人才，技術學校焊接專業則承擔著這一重大的人才培養任務，只有不斷嘗試，大膽實踐，有效提高教學質量，才能為現代化經濟建設培養出合格的焊接人才。

一、焊接專業人才市場需求狀況

當前，我國鋼產量迅猛增長，年產量已經超過5億噸，而焊接結構占總產量的3/5，而隨著科技的不斷進步，這個比例也隨之增加，也就是說，焊接工作量龐大，焊接人才的市場需求量日益加大。自20世紀50年代以來，全國各中專培養了無數的焊接人才，而這些人才也成為了當前焊接技術發展的中流砥柱。但由于以往社會環境、教育模式的限制，焊接專業出現了適應性低，專業結構不合理等問題。隨著教學改革的提出和落實，國家教育部對中專人才培養提出了“通才”理念，就是將焊接、鑄造和鍛壓三大專業進行合并，最終形成材料成形與控制工程專業，并按照此專業目錄進行招生。而這種注重基礎的教育模式對焊接人才的培養形成了巨大沖擊，一方面，畢業生中基本沒有了專業的焊接人才，另一方面，畢業生進入實際工作崗位后，很難滿足實際生產的技術需求。

自2005年伊始，中等職業院校將焊接技術及自動化專業納入機械設計制造類專業范疇，并以此目錄進行招生，在加上焊接人才培養成本較高以及生源等問題，開設焊接專業的院校非常少。所以針對焊接專業人才的短缺，很多企業也面臨著人才招聘難的問題。此外，焊接專業術語實踐性非常強的專業，焊接專業的大部分課程都具有很強實踐性，只有通過大量的實踐訓練，才能有效培養學生的實踐操作能力和創新能力。這正是以培養技能應用型人才為培養目標的中專學校專業發展的宗旨和目的。近年來，國家不斷加大對中專教育的重視度，這無疑為中專學校焊接專業的發展創造了強有力的外部環境和條件，同時也更多地肩負起了培養焊接人才的重任。

二、焊接技能人才培養的教學策略

1.提高課堂教學質量，保證學生學習效率

就現實情況來講，中專學校的學生大部分來源于初高中畢業生中學生水平較低的學生，在實際教學過程中，教師要做好調查和研究，結合學生實際狀況，合理采用分級教學的教學方式。對于高中畢業生來講，要提出相對較高的要求，而對于初中畢業生來講，則要將他們分成兩大類，即基礎較好和較差兩類，進行分級教學。比如，在進行“常用弧焊電源”課堂教學時，筆者對學習水平較低，學習基礎較差的學生，指提出了讓他們基本掌握常用弧焊電源型號及含義，基本理解電源電流調節的具體方法、步驟、常見的電源技術指標和參數等簡單要求。而對于那些水平較高，基礎較好的學生，筆者則相應地提高了較高要求，要求他們要掌握常用弧焊電源的工作原理以及故障檢修的基本技能和處理方法。分級教學實際上就是要做到因材施教，針對不同基礎提出不同教學要求，并非是對基礎較差學生的一種放低，而是合理選擇教學內容，有針對性地激發學生的學習興趣，當達到一定水平之后，再適當提高要求。如此一來，不僅可以有效提高教學質量和效果，而且能有效保證學生學習效率和質量。

2.靈活合理運用各種教學方法和手段

在實際教學中，教師要充分發揮主導作用，積極調動學生學習的積極性和主動性，靈活合理運用各種教學方法和手段，激發學生學習興趣和熱情。對于理論知識教學，重要的是夠用和實用，不需要太過高深和專業。在實踐訓練中再強化理論教學，采用案例教學法，將案例和理論進行有機結合，在實踐中進行理論學習，在理論教學中融入案例，有效提高理論的實踐關聯性。在實際訓練中，要適當采用項目實訓法，將具體教學內容同企業實際項目相結合，對學生進行分焊接實踐技能的綜合訓練，充分調動學生積極性、創造性和主動性。讓學生學會將復雜問題進行條理化的技巧，培養和提高學生發現、分析和解決實際問題的能力。教師只要能夠靈活合理地運用各種教學方法和手段，充分和企業實際需求相結合，就能夠有效提高學生的職業技能和學習能力。

3.加強校企合作

要加強同企業的對接與合作，結合企業實際需要制定人才培養方案和計劃。加強校企合作，共同開展實習實訓教學活動。這種同企業合作共同創辦實訓基地的教學模式具有明顯優勢，一方面，學生在企業實習實訓過程中，加深了對工廠生產的認識，加強了理論與實踐的結合，為今后的職業生涯奠定了堅實的基礎，為迅速成長和發展創造了良好環境，另外還能為中專學校提供實踐教學場所、設施以及實踐指導教師等珍貴教學資源，有效地降低了中專學校人才培養的成本；另一方面，中專學校通過提供勞動力、協助培訓、輸送優秀人才等途徑為企業服務，雙方在互利共贏的基礎上建立一種穩定的合作關系，不僅加強了校企之間的聯系，而且為企業帶來了顯著效益。

可以說，市場的競爭歸根結底是人才的競爭，而我國焊接人才培養狀況始終不是很樂觀，高水平焊接技能人才的培養已經擺上日程，刻不容緩。在焊接技術不斷完善的當今社會，如何有效培養社會急需的焊接技能人才已經成為一項重要課題。

參考文獻：

[1]劉艷.淺談中等職業教育人才培養[J].中國科教創新導刊，2010，（11）.

篇6

關鍵詞：校企合作；共生；人才培養；ICT

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）02-0055-05

校企合作育人是職業教育人才培養的重要途徑和培養質量的有力保障，也是今后一個時期職業教育改革發展的重點。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出職業教育要“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”?！秶鴦赵宏P于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）也強調職業教育必須“突出職業院校辦學特色，強化校企協同育人”。如何有效推進校企合作育人，各地方、學校都進行了積極的探索，并形成了許多有益的經驗，但也存在困惑、壓力和挑戰。隨著信息技術（IT）和通信技術（CT）日漸融合，信息通信技術（ICT）已經成為21世紀世界經濟增長的重要動力。而適應產業發展升級，迅速培養ICT產業所需的高端技能型人才已經成為各職業院?？滩蝗菥彽娜蝿?。

一、新形勢下校企合作面臨的挑戰

目前，在國家“調結構、轉方式、促發展”的政策背景下，我國經濟發展由原始積累轉向效益擴展，由粗放型轉向集約型，外向型轉向內需型[1]。隨之而來的是勞動力成本提高、技術人員短缺、產品質量提升不快，產業從低端向高端遷移需要大量高端技能型人才的支撐，以提高產品在國內外市場的競爭力。職業院校的人才培養要能夠滿足產業發展需要，專業發展就必須與產業高端對接。

瞄準產業龍頭企業與產業高端對接，如世界500強、國內行業百強企業等。首先，是因為這些企業的人才需求和崗位能力要求具有行業的引領性和代表性；其次，很多龍頭企業都有自己的技術培訓認證體系，從低級到高級，是一個非常系統完整的崗位能力培養體系，代表了行業的用人標準；再次，由于行業內企業都認可龍頭企業的技術培訓認證，使職業院校按照企業技術培訓認證要求培養出來的學生可以適用于行業內所有企業，使學習與就業天然暢通；最后，與這些行業典型企業合作，能使職業院校的專業人才培養始終緊跟產業的發展。比如計算機網絡技術專業對接思科、華為、H3C等名企，通信技術專業對接愛立信、華為、中興等名企，學校的ICT人才培養標準就可以通過這些跨國公司對接上世界范圍內的高端技能型人才標準。但問題是，產業龍頭企業招人的門檻都很高，不僅學歷要求高，而且還要名校畢業，這對職業院校的畢業生來說只能是望洋興嘆。因為職業院校的人才輸出與企業的人才輸入不接軌，職業院校與這些名企之間往往沒有實質性深度合作，這就需要學校尋找一種互利共贏的校企合作模式吸引企業參與到人才培養過程中來。

二、“共生型”校企合作模式構建

“共生”是指兩種或兩種以上不同物種在生存競爭過程中形成的互惠互利、相互依存的關系[2]。共生模式是共生個體相互作用的方式和相互結合的形式，大致可以分為互惠共生、偏利共生、偏害共生。互惠共生指共生個體相互依存，相互獲益，是最有效率、最穩定的共生模式。偏利共生指在不影響一方的情況下只對另一方有利。偏害共生指一方獲利以另一方的損失為代價[3]。

從共生角度來看，學校和企業之間只有選擇互惠共生模式，合作才能實現雙贏和多贏，綜合各自的利益需求，全面深度合作，形成“優勢互補、資源共享、互利多贏”的共生關系。

經過市場調研，發現對于愛立信、思科、華為、中興、H3C等ICT龍頭企業，通常還有很多合作伙伴，比如a品商、工程外包商等中下游企業。招收大專畢業生的單位大多是這些大企業產品的中下游企業，提供的崗位主要有產品的售前、售中或售后，這些企業自身缺乏統一的用人標準，招聘渠道大多通過社會招聘；而產品提供商為了保證產品服務質量，對這些合作伙伴企業都有用人標準和要求，主要是通過技術培訓認證來保障。由此，龍頭企業、合作企業、職業院校直接存在著互惠共生的合作模式，如圖1所示。職業院校將龍頭企業技術培訓體系納入專業培養體系，使專業培養標準對接產業用人標準，培養的學生獲得技術認證證書，可以到合作伙伴企業順利就業。所以，職業院校畢業生進不了跨國公司，并不意味著就進不了這個行業，關鍵是找準用人單位。

龍頭企業都有自己的培訓認證體系和技術人員等級標準，以杭州華三通信技術有限公司（以下簡則稱H3C）為例，H3C公司的每個技術類別都有從助理工程師工程師高級工程師技術專家的等級劃分，如圖2所示。

H3C公司采用渠道銷售產品，具體分為一級渠道（總、一級商）、二級渠道（包括行業金牌商、行業銀牌商、商業金牌商、商業銀牌商、運營商金牌商、運營商銀牌商、區域金牌商、區域銀牌商、認證商）。渠道體系如圖3所示。

圖3 H3C銷售渠道體系

H3C公司對合作伙伴除了注冊資金規模、業務職責等要求外，對技術人員配置也提出了明確要求。比如要求總商的售前技術人員滿足以下條件：5個網絡銷售專家，3個高級網絡售前專家，1個IMC售前專家，2個云計算售前專家，1個解決方案專家。評定各類專家的標準是看是否持有相應的H3C認證證書。因此，H3C合作伙伴在招聘員工的時候非?？粗厥欠癯钟蠬3C認證證書，H3C認證很大程度上代表了其公司及其合作伙伴的崗位用人標準。

H3C公司有完備的認證體系、認證培訓教材和實訓條件建設標準，H3C合作伙伴優先招收持有H3C認證證書的大專畢業生，如果職業院校在課程體系中嵌入培訓認證，使學生能獲取相應的認證證書，就業時必然會受到H3C合作伙伴的青睞。H3C提供用人標準和培訓資源，學校提供具體的培養過程，H3C合作伙伴穩定吸收畢業學生，三方就形成了互惠共生的關系，同時也形成了以H3C為核心的泛H3C合作聯盟。

三、“共生型”校企合作模式實踐

隨著4G技術的廣泛應用和“三網融合”的大力推進，企業對高水平的網絡技術技能類人才的社會需求量非常大，除北京和廣東外，江浙滬地區需求量呈迅速增長態勢。常州信息職業技術學院計算機網絡技術專業創建于1997年，2006年通過江蘇省特色專業驗收、2010年通過國家示范性高職院校重點建設專業驗收，在教育教學改革、人才培養等方面取得一系列成果。為了將學生培養與企業需求更好地接軌，提升教學質量和層次，積極推進校企合作辦學。常州信息職業技術學院圍繞“國內一流、國際有影響”品牌特色專業建設指導思想，緊密依托信息產業行業，加強校企合作，與華為技術有限公司（以下簡稱“華為”）、思科系統（中國）網絡技術有限公司公司（以下簡稱“思科”）、“H3C”公司開展合作招生、合作育人、合作就業等深度合作，遵循國際一流企業的職業資格要求，嵌入企業認證課程，設置企業職業資格認證要求，改革課程設置和教學內容，以項目為導向、任務為驅動，全面推進專業教學資源數字化建設，校企合作共建“校中企、企中?！鄙a性實訓基地，建立校企人員雙向崗位置換機制，打造“職業化、工程化、國際化”的專業教學團隊，探索以精英班為特色的杰出人才培養機制。

（一）校企確立合作機制與組織架構

常州信息職業技術學院與華為、思科、H3C等3家行業領軍型企業正式簽訂校企合作協議，分別成立“華為網絡技術學院”、“思科網絡技培養術學院”、“H3C網絡技術學院”，以此為載體，在人才培養與輸送、就業指導、教師培訓與認證、兼職教師聘請、教學資源開發、實訓條件建設、信息化建設與應用等方面開展全方位合作。校企雙方設立理事會作為決策議事機構，理事長由學校領導擔任，副理事長由企業領導擔任，理事會負責審議學院的發展規劃、專業設置、專業人才培養方案、學生招生和就業等重大事項，下設學生服務中心、教師服務中心、資源開發中心等3個部門，如圖4所示。學校與企業各自指定總協調人、教學協調人、師資協調人、項目聯絡人、實習就業協調人、專業負責人等專人對接，使校企合作規范化、常態化，保障各項合作事宜的順利開展。

（二）校企聯合制定培養方案

學校與華為、思科、H3C等公司召集的合作伙伴召開人才培養研討會，共同研討明確ICT高端技能人才培養標準，確立“大類培養、專業分流、課證融合”的人才培養模式，構建“公共平臺+專業模塊+拓展模塊”的課程體系，校企合作開設精英班，共同培養高素質的ICT精英人才，如圖5所示。

“大類培養”是指通信技術、計算機網絡技術、移動通信技術、通信網絡與設備、信息安全與管理等專業的學生在第1-2學期學習相同的公共平臺和專業基礎平臺課程，掌握ICT復合型人才需求的職業基本知識和能力。

“專業分流”是指學生在第3學期根據自己的專業發展方向和個人興趣選擇專業學習方向，如通信工程施工與監理、通信終端制造、通信業務服務與管理、移動通信、網絡系統集成、網絡安全和移動互聯網應用等，在第3-4學期通過學習專業方向平臺課程掌握某一領域的職業專業專項能力，在第5-6學期通過學習專業拓展平臺課程拓展職業能力。

“課證融合”又稱為雙證教學，是指在課程體系的專業方向平臺課程和專業拓展課程中，分別嵌入與專業方向能力培養需求相對應的華為、思科、H3C等企業的初、中級和高級、專家級職業資格認證內容，讓學生通過課程學習有能力獲得相應的職業資格認證證書，提高專業技術技能水平，獲得用人單位的認可。

結合“大類培養、專業分流、課證融合”的人才培養模式，構建“公共平臺+專業模塊+拓展模塊”的課程體系。通過底層共享，中層分立，高層互選，發揮現代通信技術專業群在拓展新專業（或專業方向）方面的集群優勢。課程設置模塊化，每個模塊（課程群）都與行業企業的職業認證對接，實現專業課程內容與職業標準對接，開展完全學分制和彈性學制改革試點，培養學生的自主學習能力，滿足各類學生的個性化需求。學生除了完成必修、選修課程的學習，獲取規定的學分，還必須獲取與專業方向相關的職業資格證書，方可畢業。

（三）校企互培共育“雙師型”教學團隊

聘請華為、思科、H3C公司及其合作企業專家為兼職專業帶頭人，定期舉行與校內專業負責人、專任教師之間的交流活動，在實踐中不斷完善專業培養方案。開展校企“雙向”人才交流，學校在企業設立“雙師型”教師培養基地，建立教師企業輪訓制度，每年安排2名以上專任教師深入合作企業，參與認證培訓和頂崗實習，提高專任教師的職業素養與職業技能；企業在學校建立客戶培訓中心，投入并更新實訓設備，學校教師承擔企業客戶培訓，提升社會服務能力。校企雙方利用培訓中心推行“學歷教育+企業實訓”的教學模式，改善教學效果，提高培養質量。

專業教學團隊由合作企業的技術專家、培訓講師和學校專任教師組成。學校專任教師負責專業課程的教學任務實施，企業兼職教師負責最新ICT技術和企業工程案例講授，對學生進行職業規劃、畢業設計指導、實習就業指導等。校內專任教師“雙師”素質比例達到90%以上，企業專業人才或技術骨干擔任兼職教師與校內專任教比例達到1：1，兼職教師承擔的專業課學時比例達到30%以上。

（四）校企合作共建教學條件與資源

企業根據合作開設課程提供實訓條件建設方案，學校根據現有實訓條件基礎對實訓設備進行更新和擴充，滿足課程實踐教學需要。校企雙方針對現有計算機網絡技術實訓基地軟硬件條件和使用情況，圍繞數據中心、路由交換技術、有線無線一體化、網絡安全一體化、IT管理等最新技術，研討了實訓基地的改造升級，形成了一攬子實訓體系規劃設計和解決方案，使學生實訓更加貼近企業的崗位工作要求，較好地滿足飛速發展的ICT技術產業對技術技能型人才的培養要求。

學校遵循系統設計、合作開發、開放共享、邊建邊用、持續更新的原則，以能學、輔教為基本定位，整合合作企業認證課程標準、認證教材、項目案例等資源，構建集課程開發、教學設計、教學實施、教學評價、虛擬實訓、專業建設標準、行業企業資源共享等于一體的資源中心和提供在線瀏覽、智能查詢、資源推送、教學組課、在線組卷、網上學習、在線測試、在線交流、手機APP應用等服務的管理與學習平臺。學生通過自主使用資源庫實現系統化、個性化學習，并達到一定的學習目標，教師針對不同的學習對象和課程要求，利用資源庫靈活組織教學內容、輔助實施教學過程，實現教學目標，使教學更易組織。學生在課堂教學以外，通過使用資源庫鞏固所學知識、實現拓展學習，提升教與學的效果。

（五）校企聯合推薦實習與就業

在學生即將上崗實習之際，合作企業人事部門主管、渠道經理、售后經理和產品經理組成企業專家面試團隊，對學生進行現場面試。面試的第一環節為技術測試，通過測試的學生分別參加售前技術支持、售后技g支持和技術銷售3個崗位的面試。面試內容包括職業態度、溝通表達能力、邏輯思維能力、動手實踐能力等，最后，結合技術水平、面試表現、實習意向和平時表現，專家面試團隊和學校專業教師綜合分析討論每個同學的具體情況，確定學生實習的崗位類別、實習地點等具體事宜，實習期滿，表現優異將被企業直接聘用成正式員工。通過這種深度合作，實現學生專業對口實習，畢業高薪就業。

按照共生型校企合作模式進行合作培養，經過短短2年的時間，涌現出了大批ICT高端技能人才，有2名學生通過CCIE（思科網絡技術專家）認證、2名學生通過HCIE（華為網絡技術專家）認證，23名學生通過H3CTE（H3C網絡排錯專家）認證；60名學生通過H3CSE（H3C高級網絡工程師）認證，400名學生通過H3CNE（H3C網絡工程師）認證。合作培養學生均被安排華為、思科、H3C等行業領軍型企業的總商、金牌商等合作伙伴的技術崗位進行實習，并被企業當成技術骨干培養，實習期間崗位補貼達到3000-5000元/月，就業薪資達到6000-8000元/月。

四、“共生型”校企合作模式構建要點

（一）具備相互所需的資源和能力是前提

在校企合作過程中，學校和企業承擔著不同的功能，學校主要在人才資源、技術攻關、管理咨詢、職工培訓等方面可以為企業提供服務，企業可以為學校提供實踐教學設備、實習就業崗位、兼職教師等服務。企業可以同時擁有多個學校共生單元，學校也可以和多家企業合作。校企形成共生關系的前提是：企業為學校提供的服務要滿足與之共生的學校的需求；同時，學校為企業提供的的服務要滿足與之共生的企業的需求，兩者形成互補、兼容的關系。

（二）形成對稱的互惠共生是根本

校企雙方在合作過程中實現互利共贏是共生關系長久維持的根本保證，也是校企合作的根本動力。對于企業來講互利共贏表現為企業產值提高、成本下降、員工素質提高、管理改善等；對學校來講互利共贏表現為學校的人才培養質量提高、就業質量提升、師資教學與科研水平提高、社會服務能力增強、學校知名度提高等。目前校企合作經常是校方積極主動，企業缺乏動力。究其原因，還在于校企合作過程中學校受益良多，但很多學校不能為企業在產值提高、成本下降、員工素質提高、管理改善等方面提供有效服務與支撐，企業在校企合作中獲利較少，這種校企合作關系屬于非對稱互惠共生[4]，時間一長，校企合作關系將趨于不穩定。要使校企合作可持續地運行，共生模式就要由非對稱互惠共生向對稱互惠共生進化。

企業作為生產、經營、管理的經濟實體，擁有雄厚的資金、先進的設備、規范的管理、市場前沿的需求信息，但缺乏一線的高素質技術技能型人才；而職業院校作為國家技術技能人才培養的重要場所，具有規范的人才培養體系和穩定的師資隊伍，但存在實訓條件持續投入不足、專業建設與產業對接不夠等問題。將這些差異化的需求和互補型的資源進行有效對接，使學校按照企業崗位要求培養人才，為企業輸送高素質技術技能型人才；而企業參與學校人才培養，提供實訓實習環境，使學生學以致用。這種共生關系提高了合作個體的績效，降低了各自成本，使校企合作育人、合作發展變得更加深入和可持續。

參考文獻：

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[2]黃立峰，劉建湘.中部地區高職院校校企合作共生發展機制研究[J].長沙民政職業技術學院學報，2012（3）：72-74.

篇7

80年代看深圳，90年代看浦東，21世紀看濱海新區。新世紀，天津濱海新區被納入中國經濟發展整體戰略規劃中，成為中國發展的第三極。電子信息產業是濱海新區支柱產業之一，而移動通信產業又是濱海新區電子信息產業的第一支柱。因此，深入研究濱海新區通信產業特點，大力建設高職通信專業，為新區發展培養適應性人才是一項意義重大的研究課題。

二、濱海新區通信產業發展現狀

濱海新區的通信產業主要集中于天津經濟技術開發區（簡稱“泰達”）內的移動通信產業園內。該移動通信產業園于2005年被確立為首批國家級電子信息產業園區。濱海新區移動通信產業園以制造業為主，通信產品主要有移動通信終端（手機）、基站、對講機等，其中手機的生產量占據絕對的比重。歷年來，天津的手機產量居國家首位，占世界手機生產量的近一成。天津的通信產業目前已形成了以韓國三星通信、美國摩托羅拉、日本三洋通信公司三大品牌為主的制造基地，生產的產品始終緊跟世界移動通信終端設備的發展潮流，并直接帶動天津開發區及其周邊地區，形成了比較完整的產業鏈。天津的通信產業集群帶動了配套產業日趨完善，天津目前有200多家手機配套企業，400多種配套產品。韓國三星集團總部于2005年底確定“把天津工廠打造成為三星在中國和海外最大的手機生產和研發基地”。目前在中國，三星的手機產量已超過摩托羅拉并直逼諾基亞，成為數一數二的手機制造商。集團負責手機生產的主體是三星通信公司，該公司被評為2008年中國出口200強企業，且占據整個天津電子信息十家入圍企業的首位。摩托羅拉公司手機的銷售額曾一度占據世界的首位，06年、07年該公司調整產品線、市場占有率有所下滑，直接影響到濱海新區電子信息產品制造業整體發展的規模和速度。后續幾年中，該公司繼續在天津追加投資，基本保持了手機銷售前列的地位，在2008年中國出口200強中名列第31位。天津中環集團作為天津摩托羅拉生產基地、天津三星的配套企業，近年來發展尤為迅速，成為2010年中國電子信息百強企業中天津唯一入選的一家。除此之外，京瓷（天津）通信設備有限公司、通郵（中國）科技有限公司、北海通信等中小型通信公司都保持著良好的發展態勢。濱海新區以移動通信（手機）產業鏈為中心，帶動了許多配套產業集群。包括以三星電子、松下、羅姆半導體為代表的全國最大的片式阻容元件生產基地；以摩托羅拉、中芯國際為代表的集成電路生產基地；以力神、藍天三洋為代表的綠色能源生產基地；以西迪斯、通用為代表的器件生產基地；以亞光耐普羅為代表的注塑生產基地等配套集群。

三、天津高職通信專業現狀及存在問題作

為第一支柱產業，天津濱海新區通信產業的發展需要大批高素質、高技能的人才，采用人才引進的方法只能作為輔助手段，大力發展天津本地區高校的通信專業才是解決人才需求問題的根本途徑。產業結構決定了人才需求的結構，針對天津濱海新區通信產業以制造業為主的特點，天津高職通信專業建設必須受到應有的重視。目前，天津共有高等職業技術院校26家，其中開設通信技術或移動通信專業的只有天津職業大學、天津電子信息職業技術學院等5家；天津中德職業技術學院正在公開招聘移動通信專業教師，計劃上馬新專業；另外還有幾家院校，如天津濱海職業學院，只是在開設了電子信息工程技術專業基礎上自行設立了通信方向。按照平均每校每年有80名畢業生計算，天津市每年能夠培養高職通信專業畢業生僅四、五百名，再考慮到專升本、不對口就業、外省市就業等因素，這個數目遠不能滿足濱海新區通信產業發展的需要。具體分析來看，天津高職通信專業建設存在如下問題：

1.實訓、實驗條件不足

高等職業教育培養的是具有較強實踐動手能力的高技能型人才，因此，高職院校實驗實訓課程在人才培養方案中應占很大的比例，較好的高職院校理論和實踐課程比例可以達到1∶1。目前情況看，天津高職通信專業普遍實訓實驗條件不足，這主要體現在現網運營設備少而驗證性的實驗箱多、實訓場地受限、實驗實訓耗材不好找或者成本高等方面。究其原因，主要是因為相比于其他設備，通信儀器設備大都有更新換代快、價格昂貴、體積龐大、對安裝條件、運行環境要求高等特點。如移動終端（手機）綜合檢測儀、移動通信基站、通信網絡設備（如數字程控交換機、光傳輸設備等），這些設備動輒數十萬、上百萬，對于只靠學費來支撐經營的學校來說是很難有能力配備的。只有遇到國家或者地區有專項建設經費的情況下才有可能，這樣沒有形成常規性、長期性的建設，只能取得短時的效果?？梢哉f，實訓、實驗條件不足是高職通信專業發展的瓶頸性問題。

2.師資力量薄弱

與北京、上海等城市相比，天津高職院校的教師無論是從職稱、學歷還是從企業經驗、技術水平角度講都存在較大差距，尤其是高職通信專業。這是因為通信行業本身發展態勢良好，那些具有豐富實踐經驗和掌握先進前沿技術的專家、技術人員都被企業的優厚條件所吸引，不愿到學校來。同時又由于通信行業比較新，技術發展快，那些資歷較深的通信專業教師大都是原來從事電子、信息甚至自動化專業的教師轉過來的，同時許多青年教師是在大本院校畢業后直接由學?？缛雽W校的，因此，高職通信專業的專任教師的組成結構和師資水平都急待優化和提高。師資問題高職通信專業發展壯大的另一關鍵性問題。

3.校企合作不夠

以服務為宗旨，以就業為導向要求高職院校必須緊密同企業合作，培養社會經濟發展所需的技術人才。然而由于與普通高院相比缺乏品牌優勢和辦學實力、由于缺乏國家性的政策扶持、企業參與合作積極性不高、合作制度不健全等原因，校企合作有的只流于形式，掛個牌子、簽個協議，而沒有實質性進展；有的只限于特殊時期，只在自己有所需、有所求時才體現出來，如學生面臨畢業、就業時學校才會主動聯系企業或者企業需要招聘員工時才想到學校；有的曾經有過良好的合作，由于缺乏良性機制、聯系人員變動或疏于走動等原因而使合作流產。天津高職通信專業在校企合作方面同樣存在這些問題。

4.專業建設滯后于行業發展

眾所周知，二十一世紀是信息大爆炸的時代，通信產業、尤其是移動通信產業發展迅猛，新標準、新系統、新技術、新設備層出不窮、日新月異。從教育改革步伐與社會經濟發展的速度來看，前者往往落后于后者。在通信方面，這一問題尤為突出。無論是人才培養目標、課程設置、師資水平、實驗實訓設備等等方面，高職通信專業的發展都落后于行業的發展的需求。四、天津高職通信專業建設思路基于濱海新區通信產業現狀與天津高職通信專業現有問題，必須深入研究專業建設思路、加大專業改革步伐，以便更好地適應濱海新區建設的需要。在此提出天津高職通信專業建設思路如下：

1.加強校企合作

良好的校企合作的實現和長期堅持必須要靠健全、合理的體制和制度來支撐，包括管理體制、規章制度、激勵機制等各個方面。作為學校，應該針對特定企業指定專人負責，應該多從企業利益出發思考問題，應該充分的進行企業調研，把同企業溝通、到企業走訪制度化、常規化。校企合作的方式可以多種多樣、靈活多變：如力邀企業參與專業人才培養方案的制定并監督、指導執行，最佳的形式就是“訂單班”；企業人員到校兼職任課，專業教師幫助企業培訓員工，即人力資源共享；校企共建實訓基地、學生到企業參加頂崗實習；校企合作完成緊急生產任務、共同研發項目等。對高職通信專業來說，校企合作更加重要，這是由專業的更新快、建設成本高的特點所決定的。充分利用企業資源能夠為學校節約大量的財力、物力和空間場地。

2.堅持培養方案和課程改革

人才培養方案是專業進行人才培養的綱領性文件，人才培養方案及課程設置的好壞直接影響了學生就業的數量和質量。人才培養方案的制定必須首先從企業調研開始，根據企業調研報告歸納出專業畢業生的就業范圍和可從事的工作崗位／工作領域，然后從這些工作崗位中提取出學生應完成的工作任務并篩選出典型工作任務，最后再根據這些典型任務按照學生的認知規律設計教學過程，形成工學結合的課程體系并具體安排課程。授課環節是人才培養的最終落腳點，課程改革是專業建設的核心，課程建設的好壞是關系工學結合人才培養的關鍵?！敖虒W做一體”職業教育最佳的授課形式，讓教師做中教、學生做中學，這樣學生所學即所用、就業即可上崗。但是通信專業的課程要做到“教學做一體”，實訓條件和師資水平是癥結之所在。天津高職通信專業在堅持培養方案和課程改革的同時，必須遵循以下原則：針對新區通信產業以制造業為主的特點，必須設定以電類課程作為通信專業的基礎課程，從而為學生將來從事通信制造業工作夯實基礎，同時將就業崗位擴展到更大的范圍；要著重培養學生吃苦耐勞的精神和愛崗敬業的職業素質，防止學生在擇業和就業時眼高手低、心浮氣躁；針對新區通信產業外資占絕對優勢的特點，必須加強英語教學，同時利用學校資源開設韓語、日語等選修課程，尤其要加強這些外語的日?？谡Z的訓練，提高學生的外語溝通能力，為學生從業后的晉升和事業的進一步發展打下良好基礎。

3.努力培養創新意識

從技術層次來講，濱海新區通信產業主體屬于整個產業鏈的最低端，科技含量相對低、科技創新不夠。這里的創新不只限于科學研究方面的，技術層面也要創新。以培養技能型人才為己任的高職院校，也必須把培養學生的創新意識放在工作的重點上。高職教育在校期間培養學生的創新精神，為濱海建設培養創新型人才具有前瞻性和戰略性意義。在對創新型科技人才的培養過程中，教師的創造性與學生的創造力之間存在一種正比關系，教師創新能力的高低，直接影響學生的創新能力。

篇8

兩年前，實施水體污染控制與治理等16個科技重大專項的戰略決策，再次發出了科技大進軍的偉大號召。今天，我們在這里進行水專項啟動誓師動員大會，標志著兩年多籌備論證工作的結束，全面實施階段的開始，標志著全國環境科技力量大集結、大攻關的時刻來到了。剛才，劉燕華副部長代表三部門作了重要講話，對水專項下一步工作提出了明確要求，希望大家認真學習討論、深刻領會落實。

高度重視水專項。*總理親自主持國務院常務會議審議《水專項實施方案》，并在全國兩會、節能減排會等場合多次強調要盡快啟動水專項，*副總理、*副總理也多次做出重要批示。前不久，劉延東國務委員代表國務院專門召開了科技重大專項組織實施推進會，提出了重大專項的整體工作安排和組織實施要求。*關心給了我們巨大的鼓舞，增強了我們實施好水專項的信心和決心。

在專項籌備階段，科技部、發展改革委和財政部三部門給予了精心指導和大力支持，各成員單位、各地、各部門、各科研院所、企業等團結協作、全力以赴，作了大量卓有成效的工作。在這里，我代表水專項領導小組向大家表示衷心的感謝！

下面，我講三點意見。

一、實施水專項是探索中國特色環保新道路的重要舉措

縱觀世界環保的歷史，我們發現有一個規律，即大凡發生重大環境事件，一是政府高度重視。如英國倫敦煙霧事件，美國洛杉磯煙霧事件、多諾拉事件、日本水俁病事件、米糠油事件等重大環境事件發生以后，英、美、日等國政府認真反思，紛紛制定了一系列嚴格的法律、法規和措施，取得了良好的效果。二是在科技上往往帶來重大突破。如倫敦煙霧事件發生以后，促進了大氣污染防治進程，二氧化硫的收集和處置技術大幅度提升；曝氣復氧技術的利用促進了英國泰晤士河污染治理的進程。

我國政府高度重視污染防治工作，松花江事件發生以來特別是第六次全國環保大會以來，中國政府進一步加大了環保工作力度，提出了“*”的重要思想，即：從重經濟增長輕環境保護轉變為保護環境與經濟增長并重；從環境保護滯后于經濟發展轉變為環境保護和經濟發展同步；從主要用行政辦法保護環境轉變為綜合運用法律、經濟、技術和必要的行政辦法解決環境問題。出臺了節能減排綜合工作方案等一系列辦法、法規。但從科技創新角度而言，還有很大的潛力。

總體來看，目前我國的環境污染形勢仍然非常嚴峻，人民群眾飲水安全不容樂觀。據統計，流經城市的河段普遍遭到污染，75%的湖泊出現富營養化，滇池、巢湖、太湖受到嚴重污染，全國600多個城市中有400多個水資源短缺，水質性缺水嚴重，2億多農村人口存在飲用水不安全問題。隨著工業化、城市化進展的加快，我國水污染已從河流蔓延到近海，從地表延伸到地下，從一般污染物擴展到有毒有害污染物，已形成點源污染與面源污染共存、生活污染和工業排放疊加、新老污染與二次污染相互復合的態勢，發達國家上百年遇到的問題在我國集中出現，治理難度很大。同發達國家相比，我國水環境治理的整體水平還不高，還存在技術儲備不足，治理裝備、設備落后，流域系統治理的體系尚未建立等問題，這些已經成為制約解決水環境問題的瓶頸。

水專項不僅是傳統意義上的科研項目，它的目的性很強，實踐特色很鮮明，是探索環保新道路的一次重大實踐活動。在實施過程中，將通過建立全防全控的防范體系，構建防治一體的環保體系，形成與經濟發展相協調的政策法規標準制度體系，建立高效的環境管理體系，在保護環境中求發展，著力改變先污染后治理、邊治理邊破壞的狀況；將通過積極探索科技含量高、資金投入少、環境效益好的治理模式，不斷創新生產理念，大力推進清潔生產，積極發展循環經濟，從生產源頭和全過程減輕環境污染；將通過流域、河流、城市水環境管理制度設計以及水資源配置、污水處理、環境資源配置等各個環節，研究適用于我國經濟社會特點的財政、稅收、價格、投資、處罰、補償和信息公開、法律等綜合管理體系。我們相信，有水專項這樣一個廣闊舞臺，在全國廣大科技工作者的共同努力下，探索環保新道路一定會邁出新步伐。

二、實施好水專項必須堅持的幾個原則

水專項是一個科技工程、系統工程和民生工程，要以科學發展觀統領實施的全過程，堅持自主創新，堅持突出重點，堅持團結協作，堅持注重實效。實施中要始終堅持以下原則：

（一）堅持水質改善和飲水安全的目標不動搖

實施水專項的最終目標是改善水質，確保人民群眾飲水安全。咬住了這個目標，我們就牽住了水專項的牛鼻子。國務院常務會議審議通過的水專項實施方案明確要求，到2020年重點流域水環境質量明顯改善、飲用水安全技術保障能力顯著提高，這個目標充分體現了國家的決心、人民的意志和時代的要求，是一個與全面建設小康社會進程中政治、經濟、社會水平相協調的目標，也是一個必須經過艱苦努力才能實現的目標。

實現水質改善目標就要堅持全面推進、重點突破，堅持有所為有所不為、集中力量解決主要矛盾。國家確定的水專項重點是“三河、三湖、一江、一庫”等流域，近期以“控源減排、生態修復”為核心，著力開展湖泊、河流、城市水環境和飲用水等關鍵技術集成示范，為“*”國家及地方重大治污和飲用水安全保障工程提供現實的科技支撐；遠期以“綜合調控、休養生息”為核心，運用自然、經濟、社會、生態文明的理念，將水污染防治綜合管理技術體系和水污染控制技術體系大規模應用于重點流域和區域，最終為實現2020年的環境目標提供長遠的科技保障。

（二）堅持體制改革和機制創新的要求不降低

延東國務委員近日提出了重大專項實施過程中迫切需要解決的四個問題：一是如何創新管理體制，探索符合重大專項特點的新的組織方式，進一步健全重大專項的組織管理體系；二是如何集成，加強統籌協調，建立健全資源優化配置、成果相互共享、條件充分利用的資源管理體制；三是如何完善國家創新體系，推動重大專項產學研用相結合，加快建立以企業為主體的技術創新體系；四是如何加強創新能力建設，加大人才培養力度，建立健全重大專項人才、項目、基地有機結合的新機制。我們要按照國務院領導對專項工作提出的總體要求，深入研究思考全局性、戰略性、前瞻性問題，通過探索創新，實現在組織結構上由單一部門實施向多部門通力合作轉變，在實施方式上由主要依靠科研機構力量向產學研用相結合轉變，在資金落實上由單一渠道投入向多元化、多渠道投融資轉變，在項目產出上由注重單一產品向系統集成轉變，在監督管理上由簡單的檢查驗收向全過程、全方位監督評估轉變。

在水專項實施過程中，要統籌國家和地方的科技項目、資源，促進項目和課題承擔單位、企業、政府之間的聯合，通過共建實驗室、共建研發基地等多種形式統籌使用資源，避免重復投資浪費。要研究制訂水環境科學領域的人才培養和引進計劃，落實吸引優秀人才落戶的政策和措施，激發研究人員積極性。通過開展水專項研究，切實在國家和地方上建立并保留一支創新的隊伍，為今后的水體污染控制與治理提供高素質的人才。要切實發揮企業創新主體的作用，有效整合高等院校、科研院所等基礎研究力量，大力促進官、產、學、研、用聯合，共享知識產權，分享市場，動員一批人才和企業，以水質改善和污染物減排為共同突破目標，解決實際應用的問題，真正建立以企業為主體，市場為導向，產、學、研聯合的技術創新模式。

（三）堅持團結協作和共同治污的模式不走樣

團結出生產力，團結出戰斗力。水專項涉及到領導小組各成員單位及27個省、自治區、直轄市，各項規劃和資金分散于環保、建設、工業、農業、水利等相關行業，科技示范工程達200多個，參與研究人員近萬名。集中力量辦大事是社會主義制度的優越性，是我們經過五十多年實踐探索出來的成功經驗。只有充分調動各方面的積極性，象抗震救災和舉國辦奧運一樣，各方面形成合力，形成最廣泛的“統一戰線”，才能順利完成工作任務。

我們必須堅持、完善和創新聯合實施的體制，舉全國之力，集中優勢資源組織實施水專項，共同完成水體污染控制與治理的戰略目標。要充分發揮政府主導作用及地方政府在水質改善和水體污染物減排中的責任主體的作用，摒棄部門壟斷、地方壟斷，建立國家層面的多部門協作機制和合作大平臺。要充分發揮社會主義市場經濟體制的作用，以市場配置資源，打破行業壟斷，吸引海內外優秀科研院所、高等院校、企業等眾多研究力量。最終要構建政府主導、市場引導、全民參與環保的統一戰線，努力為更好地推進環保歷史性轉變、為資源節約型和環境友好型社會提供人才支撐，為全面完成專項目標和任務提供有力的保障。

三、當前要著力抓好的幾項工作

水專項的組織實施是一項開創性的工作，目前正處于實施的開局和起步階段，我們的時間十分緊迫，任務十分繁重。參加水專項工作的各部門、各地方、各單位要切實采取各項保障措施，確保水專項開好頭、起好步、布好局，順利推進水專項的實施。

（一）加強組織領導，建立健全機構

做好水專項組織實施這樣的大事，一是必須要有強有力的組織領導保障。各級水專項領導小組和有關地方要把水專項的組織實施工作放在重要位置，主要領導要親自部署，親自落實，親自協調解決實施過程中的重大問題。二是要建立健全機構，確保機構人員到位。各級水專項領導小組要進一步建立健全實施管理辦公室，充分發揮實施管理辦公室的作用，將組織實施的具體責任落實到個人。有關部門要在晉職、待遇方面制訂激勵措施，確定專人長期穩定參與實施管理工作。三是各級水專項領導小組要充分利用擴大內需、促進經濟增長的大好機遇，抓緊組織有關單位積極落實各項配套資金，及時籌措配套經費，確保各項配套資金在項目和課題啟動實施前及時足額到位，有條件的地方可以提前實施示范工程、配套工程和依托工程，為水專項的及時順利實施做好各項支撐工作。

（二）明確責任分工，狠抓任務落實

要充分發揮好行政管理和技術管理兩大體系的作用，從中央到地方層層推進落實，確保水專項實施過程中不發生推諉和扯皮現象。一是要明確各級地方人民政府或受政府委托承擔組織實施工作部門的責任。要與示范項目所在省級人民政府簽訂水質改善和飲水安全目標責任狀，既考核各項技術經濟研究指標的完成情況，還將綜合考核示范區污染物減排、水質改善、飲用水安全保障等硬指標的落實情況。二是要明確各級管理部門和專家組的職責分工。管理部門要緊緊圍繞組織落實配套資金，組織開展示范工程，充實地方水專項組織管理機構，開展體制和機制創新、出臺配套政策，參與開展中期檢查、績效考核和驗收等相關工作。專家組要切實按照水專項實施方案確定的目標和內容做好相關技術支持工作。總體專家組是專項實施的技術責任主體，要把握好專項路線圖和時間表，主題專家組是主題實施的技術責任主體，重點流域技術組負責對本流域內涉及到的項目和課題進行統籌協調，主題專家組和重點流域技術組均對總體專家組負責。三是要落實具體項目承擔單位和承擔人的責任。項目承擔單位實行法人負責制，是項目的技術責任主體。承擔人是項目首席專家，要與項目所在地政府有關部門密切配合，加強溝通，并提供技術支持。只有明晰中央和地方、管理部門和專家組、承擔單位和負責人的責權劃分，方能保障水專項實施工作穩步有序開展。

（三）規范專項管理，切實提高效率

水專項實施是一項復雜的系統工程，涉及中央各部委、地方各省市、科研院所、高等院校、企業等諸多方面，必須要在規范化管理上狠下功夫，才有可能提高工作效率，保障水專項實施工作順利推進。一是各級水專項管理辦公室要根據三部門關于重大專項經費管理的有關規定、《水專項管理辦法（試行）》、《水專項組織實施手冊》等文件，加強資金使用監管，規范組織實施工作，提高工作效率。二是各級水專項管理辦公室要樹立為一線服務、為專家服務、為基層服務的思想，做好各項具體服務工作，督促資金和條件落實，解決科研攻關過程中的實際困難，為水專項實施創造良好的工作條件，為科技人才多辦實事、辦好事。三是水專項管理辦公室要統一建立規范的科學數據和成果共享平臺，實現水專項相關信息的公開和資源共享。通過建立高效完善的制度管理體系，為水專項實施保駕護航。

（四）加強檢查評估，健全監督網絡

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經過60多年的發展，我國已有900多所高校開設計算機科學與技術專業（以下簡稱計科專業）[1]，其中包括多所中醫藥院校。中醫藥院校開設計科專業為培養計算機人才，尤其是推進中醫藥行業領域的信息化建設作出了卓越的貢獻。然而，目前中醫藥院校計科專業建設正面臨一系列亟須解決的問題，會影響中醫藥院校計科專業的發展，進而也影響整個社會人才培養體系的構建。

2中醫藥院校計科專業面臨的主要困惑

（1）缺少良好的專業發展氛圍。受思維定勢的影響，社會上對中醫藥院校培養人才的認識還停留在只需培養傳統中醫藥專業人才的層面，甚至一些中醫藥專家、學者也對中醫藥院校開設計算機專業的必要性認識不夠，導致學校對計科專業的定位不準，常常把計科專業作為學校的一個輔助專業來辦學，在專業的師資建設、基礎設施建設等方面投入不足。（2）相近專業增設較多，計科專業生源不足。近年來許多中醫藥院校在計科專業的基礎上開設了諸如物聯網、軟件工程、信息管理與信息系統、醫藥信息管理等專業，這些新開設的專業很多都是在計科專業的基礎上發展而來，使得原報考中醫藥院校計科專業的生源發生分流，出現生源不足的現象。以湖南中醫藥大學計算機類專業2012—2014年錄取情況為例，第一志愿報考計算機類專業的報考率分別為42.86%、12.00%、38.60%。（3）學生專業思想不穩的現象突出。表1為湖南中醫藥大學2012—2014年計算機類專業學生轉專業的人數統計。表中顯示，近年來學生提出轉專業的申請率總體呈逐年上升趨勢。雖然教育部第21號令《普通高等學校學生管理規定》中明確規定“學生可以按學校的規定申請轉專業”，但如果出現大面積專業思想不穩的情況，就會影響本專業的平衡發展，以至于缺乏專業人才的支持，對社會的可持續發展產生不利影響[2]。（4）對計科專業教師的各項考核評價指標不夠科學合理。計科專業在中醫藥院校是小眾專業，專業教師相對較少，很多中醫藥院校對計科專業教師沒有專門的評價體系，采用與中醫藥專業考核相同的指標，不夠尊重計科專業的專業個性。上述現象僅為中醫藥院校計科專業目前存在較普遍的突出問題，其后果無論對學生的專業自信心還是對教師的工作積極性都將產生較大的負面影響，嚴重地阻礙中醫藥院校計科專業的發展。

3原因分析

通過座談、網上問卷調查、文獻查閱等多種形式對上述現象的內在原因進行調查分析，可以了解到，其形成原因有社會的快速發展變化、國家宏觀政策影響等，但主要原因是思維意識僵化、改革創新不強、對專業建設的內涵定位把握不準等主觀因素，具體表現在以下幾個方面。（1）20世紀90年代，市場對計算機技術人才的需求量大，但人才稀缺，在此背景下，各院校紛紛開設計算機相關專業，擴大招生規模。經過20多年的發展，目前計算機相關專業的就業情況已經出現不容樂觀的態勢[3]。計算機專業人才現狀調查研究顯示[4]：計算機專業畢業生過剩，各院校的計算機專業整體發展規模呈現萎縮趨勢。中醫藥院校的計科專業也因此出現生源不足、學生專業思想不穩的情況。（2）中醫藥院校一直以中醫藥類專業作為特色專業和優勢專業來建設，以往對中醫藥的研究很少采用現代技術手段，造成很多人潛意識中存在著“中醫藥技術就是采用傳統的技術手段”“計算機技術與中醫藥院校關聯性不強”的認識，這些認識上的誤區往往在一定程度上影響學校宏觀決策和微觀執行，造成計科專業在中醫藥院校缺少發展氛圍的尷尬局面。（3）許多中醫藥院校的計科專業在制訂培養方案時都明確要結合中醫藥特色，但在具體實施過程中卻很難顧及，導致專業特色無法凸顯。由于培養目標沒有考慮計科專業在中醫藥相關行業的需求，工程教育和產業脫節，因此中醫藥院校的計科專業特色不明顯、競爭優勢不強、人才培養規格與用人單位的需求脫離。（4）專業培養方案中課程設置欠科學，導致學生學習任務重、壓力大、專業思想不穩。目前，中醫藥院校計科專業的培養方案中大多將中醫學基礎、基礎醫學概論作為特色課程，開設了中醫學基礎（中基）、中醫診斷學（中診）、基礎醫學概論（解剖）、基礎醫學概論（生理）課程，其中，中基和中診每門課程各占2學分32學時，解剖和生理每門課程各占1.5學分24學時，這4門課都放在大學一年級教學。然而，計科專業的學生還必須在大學一年級學習一些計算機專業基礎課如高等數學、計算機語言、電子技術等相關課程，這無疑會增加學生的學習壓力，導致部分學生因這方面原因產生專業思想不穩、要求轉專業或退學的情況。（5）教師的教學任務繁重，在科研和教改方面精力投入不夠。以湖南中醫藥大學為例，學校計算機專職教師有22人，教師除了要完成計算機科學與技術、信息管理與信息系統、醫藥信息工程3個專業的專業課教學任務外，還要承擔全校94個本科班級近4000名本科生的計算機基礎課程，以及全校研究生的基礎課程即醫學信息學過的授課任務，由此導致每年教師的人均工作量超過600課時。如此高強度的工作壓力下，教師難以有充足的精力投入到教改和科研上，難以取得高質量的教改和科研成果。

4改進和提升的措施

（1）制訂有針對性的、操作性強的專業培養方案。中醫藥院?？砂凑沼嬁茖I本身的辦學規律，結合優勢特色，根據市場需求制訂相應的課程體系，加強對學生中醫藥行業計算機技術應用能力的訓練，增強中醫藥院校計科專業的人才培養特色和培養質量。培養方案的具體實施需充分考慮學生的學習壓力，如可將部分課程引入企業實踐環節，中醫藥方面的基礎課采取專題講座等多種靈活形式來進行，并根據實施情況對相應的規劃或方案及時進行修訂，確保實施效果。培養方案將市場需求、中醫藥行業的特征與計科專業人才培養規律相結合，培養目標定位為能夠服務于中醫藥行業信息化建設的應用型專門人才。該定位基于目前中醫藥信息行業從業人員的現實情況，即具有計算機知識的人不具有中醫藥知識，熟悉中醫藥知識的人不夠熟悉計算機知識。出現這一情況的根源在于現行的計算機專業教學模式與中醫藥行業的具體需求不相匹配[5]。調整后的培養方案可以避免與其他院校的同質化，克服培養目標、課程體系與市場需求脫節的情況。（2）積極開展教學與管理方面的改革。中醫藥院校應重視教學改革，改革堅持以提高學生學習興趣、增強教學效果為目標，尤其是把開展計科專業建設方面的研究作為改革重點，加大省級、校級、院級各個層面的支持并提供相應的經費保障，設立專門的專業建設經費，在經費上保障專業建設各項活動的順利開展；成立公共基礎課教研室，安排專人從事基礎課的教學管理，讓專業課教師把更多的精力用于專業課的授課上；積極推動項目驅動與鏈式教學法[6-7]的應用，強化學生的實踐應用能力，探索“雙導師制”“多導師制”的培養模式，聘請企業優秀項目管理者參與學生的培養過程，將實踐經驗傳授給學生，比如學生實習以企業導師負責為主，同時企業導師協助學生完成畢業論文的選題、監督學生的論文進度并參與論文答辯等工作。（3）面向中醫藥行業，凝聚科研力量集中開展科學研究，積極整合校外優質資源開展協同研究。針對專業課教師人數少、任務重、精力不足的情況，教師可將所有的研究方向凝聚成幾個點，集中力量開展有針對性的科學研究，研究內容緊緊圍繞中醫藥行業；同時挖掘周邊優質資源，加強與其他高校和科研機構的科學交流、資源共享。（4）加強師資隊伍建設，建立和完善師資培訓機制。中醫藥院校可針對師資力量基礎薄弱的情況，加大人才引進力度，加強現有師資的培訓；注重交叉學科的師資力量培養，讓計算機專業課教師在進修時以補充中醫藥知識為主，為中醫藥行業的計算機技術應用研究打好基礎；加強校企交流，有計劃地組織計算機專業課教師到中醫藥相關企業掛職鍛煉，鼓勵教師積極參與解決企業生產實踐中的技術問題；聘請服務于醫療領域的IT技術人員到校講課交流，讓教師了解業界的最新動態。（5）加強專業軟實力建設，擴大專業影響，提高專業自信心。針對中醫藥院校計科專業是小眾專業、影響力不大，學生專業自信心不足的情況，積極開展形式多樣的活動以提高學生的學習興趣和專業自信。例如，邀請優秀校友、醫藥背景的IT企業管理人員以及計算機領域的專家上好第一堂專業思想課，介紹計算機技術在醫藥行業的應用需求和計算機技術的發展前沿，以增加學生對本專業的認識；組建“第二課堂學習小組”，定期開展計算機義務維修活動、核心專業基礎課的學習心得體驗報告會、當前計算機主流技術報告會等。通過這些活動提升學生的興趣，擴大計科專業在全校師生中的影響，提高本專業師生對專業的自信。（6）注重學生的思想教育工作，選派優秀教師擔任班主任。中醫藥院校應將青年學生的思想政治工作放在學院工作的重中之重，選配思想素質好、專業水平高、奉獻精神強的專業課教師擔任兼職班主任，引導學生選課，幫扶學生學業，指導學生的科技創新和職業生涯規劃。從專業課學習到課外學術科研實踐活動，從學習方法到職業發展方向，兼職班主任細致的工作能夠對學生成長發揮積極作用。同時，建立健全兼職班主任考評獎勵機制，每年對班主任進行評獎評優，以調動班主任的積極性。（7）強化實踐能力培養和實踐環境建設。中醫藥院校應把學生實踐能力的培養放在學生能力培養體系的突出位置，積極引入企業參與學生實訓項目，讓學生在企業提供的開發項目中實訓，保證實踐效果。例如，湖南中醫藥大學計科專業打造從校內至校外、大一直至大四的全方位實踐教學體系，即大一進行“專業感知見習”，大二進行“課程見習（單項技能訓練）”，大三進行“暑期頂崗實習”，大四進行“畢業實習”并把“頂崗實習”與“畢業實習”聯系起來。

5實踐效果

湖南中醫藥大學計科專業實施上述措施2年多來，取得了以下顯著的效果。（1）通過凝聚教師的研究方向，與湖南大學、國家中醫藥管理局以及本校附屬醫院成功申請了“湖南中醫藥大學中醫藥數字協同創新中心平臺”，該平臺為本專業的科研和師資隊伍建設奠定了良好的基礎。（2）專業影響力明顯提高。計科專業曾經在本校各專業中屬于弱勢專業，而目前本專業已成為一個較有影響力的專業。該專業的教師人均主持科研項目超過1.5個，且大部分教師被邀請成為醫藥專業教師科研項目的主要合作者。（3）學生培養質量明顯提高。近2年學生參加各種競賽取得的成績有很大突破，如在2015年首屆全國中醫藥院校大學生程序設計競賽中，本校計科專業組建的2支參賽隊都獲得了優異成績。學生的就業率也已走在全校前列，近2年的初次就業率都超過95%。2015年，該專業的應屆畢業生中有的學生年薪超過15萬，目前計科專業畢業生正從“全面就業”到“高質量就業”提升。（4）通過計算機公共基礎課與專業課適當分離，安排專職教師負責計算機公共基礎課的管理和研究，專業課教師有更多的精力投入到計科專業的建設中。計科專業教師的科研立項、的數量和質量都有很大提高；通過加強師資隊伍的建設，教師的學歷水平和職稱整體得到明顯提高，計科專業教師注重自身學習已成為一種風氣。（5）通過創辦“第二課堂學習小組”，將一些學習成績優秀、學習積極性高的學生組織成一個團隊，通過他們帶動其他同學的學習，為創造一個良好的學習氛圍起到了示范作用。一系列社會活動使同學們的學習興趣、動手能力和專業自信得到了提高，學生專業思想明顯加強，甚至出現了2013級中醫專業學生申請轉入計科專業的現象。

6結語

篇10

關鍵詞：技術應用性人才 現狀分析 基本思路 教學改革20世紀90年代以來，隨著我國高職高專教育以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，積極推進教育教學改革的進程，建筑裝飾專業也逐步明確了其教育的根本任務是在于培養面向裝飾行業生產、建設、管理和服務第一線的技術應用性人才的培養模式。學校教育改革必須服從這一目標，堅持以市場需求為導向，以學生為中心，以能力為本位，根據區域經濟、行業發展和產業結構調整的要求，按照技術領域和職業崗位的實際需要進行合理的專業設置和調整，深化課程設置、教學內容和教學方法手段改革，加強管理，形成特色，使我們培養出來的學生真正能適應未來科技、經濟和社會發展的需要，適應未來就業崗位的需要。學校的教育事業才能得到持續快速發展。

教學體系是人才培養目標、人才規格以及培養過程的總體設計，是組織教學過程，安排教學任務，確定教學體制的基本依據， 也是現代教育思想、觀念在人才培養模式中的具體體現。實踐性教學體系的構建是實現專業應用技能培養的總體規劃和依據，只有構建科學合理的教學體系，才能順利實現人才培養目標。目前，高職高專建筑裝飾施工技術專業還剛起步，均處于摸索階段，存在很多不足。下面針對實踐性教學體系的構建談點個人的經驗和看法。

一、現狀分析

目前，高職高專建筑裝飾專業的實踐性教學體系主要存在以下的問題。

1、思想認識上不到位。長期以來，人們普遍認為學校是以理論教學為主的，學生只需掌握知識技能，而知識應用能力及實踐動手能力、職業道德的培養應靠社會大舞臺。因而，存在著注重理論教學體系及理論教學，實踐性教學體系及教學僅留意于形式的不良現象。

2、實踐性教學體系缺乏系統性、完整性。在長期的教學實踐中，相關專業院校在教學內容與課程體系改革、教學方法手段和產學研結合方面也進行了改革，取得了一定成績，但在實踐教學的內容、組織形式和教學目標上，還只是注意到與理論教學的簡單對應，沒有形成科學合理的實踐課程體系和課程大綱，使實踐性教學缺乏系統性、完整性、可操作性與行之有效性，試行起來不切實際，效果難盡人意。

3、實踐性教學方面沒有規范化考核和管理措施。考核方法不明確必然導致教學的盲目性和敷衍了事；管理出效益，管理不到位，致使教學過程中，只有計劃，沒有把計劃真正落實到實處，消耗了人力、資金和時間，卻沒有達到預期效果。

4、不重視“雙師”素質教育，教師實踐動手能力差，知識運用能力低，從而使教學與社會脫軌，教學質量也隨之難以保證和提高。

5、只注重畢業證書，不重視市場準入的職業資格證書培訓，學生就業，缺了一張綠卡，少了多次就業機會。

以上不合理的因素必然導致培養出的建筑裝飾專業的高職高專人才是與高職高專的教育理念相差甚遠的高分低能，只會紙上談兵，技術應用技能怯弱的低能兒。

二、構建建筑裝飾工程技術的實踐性教學體系的基本思路

1、轉變教育思想、更新教育觀念， 逐步明確建筑裝飾專業教育的根本任務是在于培養德、智、體、美全面發展，與我國社會主義現代化建設要求相適應，熟練掌握計算機輔助設計、室內設計和效果圖表現能力，適應建筑裝飾行業的生產、建設、管理和服務第一線的高等技術應用性人才。

2、以調研職業崗位分析職業能力與素質分析知識結構分析確定課程體系編寫專業培養方案專家論證制定主干課程教學大綱專家論證定案程序為基本思路，先對從業人員現狀、崗位職責、工作內容、工作標準、專業知識、能力結構等幾個方面，深入建筑裝飾市場、國家大、中型建筑裝飾企業，也不可忽視有市場優勢的小型企業，充分了解建筑裝飾業的人才市場需求，對就業崗位進行分析，得出建筑裝飾工程專業最直接的就業崗位是建筑裝飾工程施工技術員，擴展的崗位群為設計員、預算員、質檢員和監理員；分析職業崗位能力如圖1示；對應知識能力結構分析如圖2示；最后圍繞能力培養把專業課程體系分為理論教學體系和實踐教學體系。

3、通過開設認識實習、各類實驗、見習、課程設計、生產實習、定崗實習、綜合社會實踐、畢業設計、證書培訓等實踐性課程，構建專業實踐性教學體系。實踐性教學體系主要是通過三個模塊、四個層次來構建。三個模塊是指知識技能實訓、操作技能實訓和技能證書實訓。知識技能實訓是指學生通過實訓熟悉或掌握基本理論的一種實訓或實驗，如：各種實驗、課程設計、大型作業等；操作技能實訓是指學生實踐動手能力的一種實訓，如：建筑裝飾施工各工種基本操作技能；技能證書實訓主要是學生通過考核取得各種證書的實訓，如：CAD證、預算員證。四個層次主要是指基本技能實訓（建筑識圖制圖實訓、美術實訓、計算機應用實訓等）、專業基本技能實訓（建筑材料實驗、構成藝術實訓、房屋構造實訓、計算機輔助設計實訓等）、專門技能實訓（表現技法實訓、室內設計實訓、裝飾施工實訓、裝飾工程預決算實訓、單位工程施工組織設計等）和綜合技能實訓（畢業設計、模擬建筑工程招標投標等）。在學時分配上，實踐教學學時占總理論教學學時的應超過40%以上，而理論教學學時還包含了數學、英語、政治、體育等基礎課，實際上占專業課程教學課時的50%以上，從而加大專業課的實踐性教學環節時間。

4、在課程體系安排上，構建以培養專業技術應用能力為主線，突出崗位能力訓練，確保實踐能力訓練不斷線：第一學期進行整體感覺認識實習、《制圖與識圖》和《美術》集中周實訓；第二學期進行《建筑材料》認識與實驗、《裝飾CAD》和《構成藝術》集中周實訓；第三學期進行《民用建筑構造與裝飾設計》課題設計集中周實訓、《3DMAX計算機輔助設計》集中周實訓；第四學期進行《室內設計原理》《裝飾表現技法》、《PS計算機輔助設計》課程設計集中周實訓、《裝飾施工技術》常用崗位工種操作實訓；第五學期進行《室內設計原理》、《建筑裝飾預決算》、《建筑裝飾工程施工組織設計》課題設計集中周實訓；第六學期進行畢業綜合實踐和畢業設計。同時，保障計算機技術應用和學習不斷線：第一學期開《計算機應用基礎知識》；第二、三、四學期開《建筑裝飾AUTOCAD》、《3DMAX》、《PHOTOSHOP》；第三、四、五、六學期應用計算機知訓進行建筑裝飾構造設計和室內設計；第五學期進行施工組織、管理和預算應用軟件學習；第六學期利用計算機進行畢業調研、畢業實習、模擬建筑工程招標投標和畢業設計。針對核心課程，在學時分配上理論和實訓各半，有些主干課程更偏重實訓部分，例如：《CAD》、《3DMAX》、《PS》、《室內設計原理》、《裝飾施工技術》則應偏重。另外，應緊跟市場，緊跟社會，拓寬專業知識面，以便更好適應社會，附加如《監理概論》、《施工項目管理規范》等課程，穿插《三法一條例》、《安全法》等工程建設相關法律；《建筑設計規范》、《結構設計規范》及《施工質量驗收規范》等專業規范知識；并進行安全、組織、預算、管理等案例或名人專家講座，盡可能與社會接軌。

5、制定與課程體系相適應的實踐性課程教學大綱。結合理論教學大綱和專業技術技能的要求及專業技能的認知規律，制訂實踐性教學大綱，指導實踐性教學。

6、完善并規范實踐性課程教學的考試考核辦法及教學管理辦法，使考試和考核真正達到考出水平，考出技能的水準，且嚴格管理，確保教學質量的實現和提高。

構建實踐性教學體系同時應加強校內外實訓基地建設和“雙師”型師資隊伍建設等實踐性教學環節的基礎建設，建立穩定合理、長效健全的人力、環境、設備三保的支撐保障體系。

三、構建實踐性教學體系的現實意義

1、通過該實踐性教學體系的構建，可使實踐與理論并重，彌補相應不足，以達培養目標，有力推動高職高專建筑裝飾專業的教學改革。

2、實踐性教學體系的改革符合本專業職業能力形成規律，探索出了專業技術應用能力培養的科學途徑，經過專業技能應用及動手操作能力的強化訓練和職業道德的培養，才能提高本專業學生的綜合能力，培養出合格的高職高專人才。

3、依托行業并服務行業，有利于提高“雙師”素質，實行產、學、研相結合，兩者共同發展，達“雙贏”效果。同時，使學生大學畢業證書和職業資格證書“雙證”有機結合，為就業開通綠色通道。