導語：如何才能寫好一篇高效課堂理論學習，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】多元學習理論;高效課堂設計

隨著新課改的推進，能否找到一種適合學生“自主、合作、探究”的教學模式，以達成對學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養，為學生終身發展奠基，是教育人一直不斷思索、不斷求證的過程。我們固然要進行理論層面的研究，我們更期待有更好的操作辦法。

一、數學高效課堂設計的基礎

1.基于新的課程理念

在教師為主體的教學理論背景下，數學課堂設計主要是圍繞知識點的講授而進行的習題設計，學案是以習題為教學內容的載體。隨著以學生為教學主體的新課程理論的提出，教學內容不再是單一的以教師為主體的習題講授，而是以學生為主體的自主、合作、探究的學習過程。

2.建立新的課堂模式

數學高效課堂設計應該是學生課堂活動方案的設計，是針對新授課、復習課、試卷講評課等不同課型而設計的活動方案，一般由課題、學習目標、活動方案、檢測反饋四部分構成，突出學習的目標性、探究性和開放性，更強調教師要研究教材、研究學情、設計活動和課后反思，是教學平等、教學民主、教學互動、教學相長的活動平臺。

3.探討新的問題解決

通過自主學習、小組討論、問題展示、教師講解等活動很好地解決了學生新課程理念提倡導的自主、合作、探究的學習能力的提升，但在實施過程中，我們也發現，學案模式在對學生個體深層次的獨立思考能力培養和課堂高效性實現兩方面還需要做一些思考和探索，數學高效課堂的設計理念和教學活動的組織實施應該有機統一，還需要不斷地完善。

二、數學高效課堂理念的引進

1.多元智能理論

加德納在《智力的結構》一書中，首先提出了多元智能理論的基本結構，包含了相對獨立又相互聯系的八種智能：語言智能、邏輯智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內省智能、探索智能。學生的學習過程應該是在八項智能全面發展的基礎上達成在某一智能或某幾個智能方面突出發展的過程，最終達到“每件事都知道一點，有一件事知道的多一些”的個性發展目的，強調每個學生的智力水平沒有高低之分，只存在智能組合方式的差異和表現形式的不同。

2.學習金字塔理論

“學習金字塔理論”最早由美國學者愛德加戴爾于1946年首先提出，后經美國緬因州的國家訓練實驗室研究而形成成果，它用數字形式形象地顯示了采用聽講、閱讀、視聽結合、示范等不同的學習方式學習者在兩周以后還能記住的內容（平均學習保持率），其中，采用被動式學習方式的學習者在兩周以后平均學習保持率低于30%，而采用主動式學習方式的學習者在兩周以后平均學習保持率則高于50%。

3.活動教學理論

簡而言之，活動教學理論就是教學以活動的形式開展。結合活動教學理論，數學課堂設計思想定位為“做中學”， 數學高效課堂設計應將學科教學活動化，充分體現學生學習的主體地位，充分發揮教師導學的主導作用，以學定教，以導促學，將教師的教轉化為學生的學。

4.三種理論的整合

多元智能理論側重于多元智能的訓練，解決了學生“學什么”的學習需要;學習金字塔理論側重于學習方法的選擇，解決了學生“怎樣學”的學習策略;活動教學理論側重于知識內化的途徑，解決了學生“如何得”的學習手段。將多元智能理論學習金字塔理論和活動教學理論有機整合，各取其長，確立學生在學習中的主體地位，發揮教師在教學中的主導作用，讓學生學會自學，學會合作，學會討論，學會實踐，學會展示，學會反思，培養學生的多元智能，構建高效生成的課堂。

三、數學高效課堂設計的完善

1.數學高效課堂設計要滲透多元智能培養

要使數學教學達到對學生個體深層次的獨立思考能力培養和課堂高效性實現，其根本在于活動的設計要體現多元智能，也就是說數學高效課堂設計應圍繞“學什么”、“怎樣學”、“如何得”進行設計，在課堂的多樣化訓練中提高學生的自我知識的構建，自我能力的提高和自我習得的評價。

2.數學高效課堂設計要符合本學科的特點

數學高效課堂設計應體現認知的邏輯過程，因此數學高效課堂設計應包括“數學的基礎知識”、“一些基本概念和規律”等等，更要培養學生“發展對科學的好奇心與求知欲”、“將數學知識應用于生活和生產實踐的意識”、“堅持真理、勇于創新和實事求是的科學態度和科學精神”、“將科學服務于人類的品質”，就此，我們應該將數學高效課堂設計成可探究、可深入、可質疑的形式。

3.數學高效課堂設計要注重學生思維品質

“學習金字塔理論”其根本就在于說明“團隊學習、主動學習和參與式學習”的高效性，但這并意味著無論什么問題都直接進入討論的環節，那種沒有目的的或沒有經過獨立思考的討論是低效的偽討論。討論不是單純意義上的求同，更是思想的疊加交換，而不一對一的物質交換，努力的把時間交還給學生，讓學生真正去做、真正去想、真正去討論、真正自主構建，而不是總停留在“行不行？”、“會不會？”、“好不好？”低水平思維狀態。

4.數學高效課堂設計要強調教學設計精準

有時候，數學課堂教學任務不能完成，我們將問題歸結為學生活動多了，課堂容量小了，對此，我們要反思活動內容是不是重點？活動形成是不是恰當？教學內容符合不符合學情？等等，而不能以偏概全中。

數學高效課堂設計是為了更好地解決學生“學什么”、“怎樣學”、“如何得”，新課程背景下，我們在摸索中實踐，在實踐中改革，以期課改更合適和更適合。隨著課改的深入，數學高效課堂設計和實現會出現一些困難和問題，我們更期待問題的解決，而不能因噎廢食，拋磚以引玉，畢竟只有改革才會有希望。

【參考文獻】

[1]（美）加德納著，沈致隆譯.多元智能，新華出版社，1999年10月1日

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【關鍵字】數學課堂；多媒體；學習金字塔理論

新課程改革以來，一線教師普遍采用多媒體工具來優化教學效果，提高教學效率。多媒體工具的使用的確對傳統教學有了一定程度的改進，但部分數學教師仍舊是“穿新鞋，走老路”，沒能從根本上改變師生的地位，沒有真正發揮學生的主體地位。在教學過程中，教師依舊是教學的中心，學生參與學習的主動性和熱情依然不高，這時常造成師生身心俱疲，收效甚微的結果。因而，如何有效的激發學生數學學習的興趣，提高學生數學學習的主動參與度，進而提高學習效率，增強學好數學的信心仍是當前課堂教學急需解決的問題。

    一、多媒體是一把“雙刃劍”

    （一）數學課堂教學中多媒體使用的給力之處

傳統的數學教學手段和工具似乎只有書本、黑板、粉筆和一些具體的實物模型，這很難給學生提供生動形象的數學圖形間的變換和情境等。隨著科學技術的發展，多媒體已經深入到數學課堂，成為一種主流的教學方式，給數學課堂教學注入了新鮮的空氣，帶來了新的生機和活力，一定程度上更加吸引了學生的注意力和激發了學生的學習興趣。

多媒體課件將教學內容結合一定的動畫演示、音樂或故事等，這樣往往比較容易吸引學生的眼球，促使他們不自覺的對教學內容產生興趣。換個角度來說，良好的多媒體課件能使教師更方便、靈活的進行教學和激發學生學習的興趣，教師可以通過多媒體創設生動的問題情境，也可以將教學內容形象的展現給學生，使學生更直觀形象的觀察所學知識等。例如：在學習三角形全等的條件時，學生通過動手畫、剪紙等活動來探索三角形的全等的條件，經常會出現測量的誤差或者難以測量等困難，而通過教師多媒體的動畫演示，能較為形象直觀的發現問題和解決問題。這不僅使教師省去了很多不必要花費的時間和精力來描述這些問題，而且能夠使學生更好的理解所學知識，一定程度上提高了教學效率。

（二）數學課堂教學中多媒體使用的負面影響

制作多媒體課件時教師通常使用一些圖片、動畫和聲音等，但是，如若使用的量過多過雜，則會導致一種“喧賓奪主”的負面影響。學生的注意力將容易集中在動畫、圖片等上，導致對所學知識應有的注意力發生轉移，進而影響學習效果。多媒體課件的容量大，播放速度相比于傳統的黑板板書要快很多，一些教師注意不到這些，學生的課堂學習成了“走馬觀花”，導致學生上課似乎都聽懂了，課下做題做不來。久而久之，使部分學生對數學學習失去興趣和信心。

過于依賴多媒體課件，會導致師生之間的互動失去實質性的意義。例如：在學習探索勾股定理時，教師通過多媒體課件向學生展示一系列與勾股定理有關的圖片以及勾股定理的發現、推導過程等，本來這可以很好的輔助課堂教學，加深學生對勾股定理的理解。但是，部分教師過于依賴這些課件的展示，而忽略了學生動手操作和主動探究發現的指導，使得學生在“是的”、“嗯”、“對”等的機械回答中進行了本節課的學習，這無異于“換湯不換藥”的一堂填鴨式教學，嚴重影響了課堂教學效果。

多媒體作為一種輔助教學工具雖是現在教學中必不可少的，然而它卻是一把“雙刃劍”，教師在數學課堂教學過程中使用時要盡量避免和克服其在教學過程中的負面影響，發揮其優勢更好的為課堂教學服務。

二、學習金字塔理論

“學習金字塔”（Cone of Learning）”是由美國學者埃德加·戴爾（Edgar Dale）1946年提出的，也稱為“經驗之塔”。美國緬因州的國家訓練實驗室做過類似的研究，并提出了學習金字塔理論，結論跟埃德加·戴爾的差不多，只是把閱讀和聽講交換了次序，認為閱讀比聆聽記住的東西更多。

學習金字塔（上圖）揭示了，采用不同的學習方式，學習者在兩周以后所能記住所學內容的量（平均留存率）不同。據圖可知，學生通過聽講方式（最為普遍采用的教學方式）學習兩周之后，學習內容的平均留存率為5%；通過閱讀方式學習兩周之后，學習內容的平均留存率為10%；通過視聽方式學習兩周之后，學習內容的平均留存率為20%；通過演示方式學習兩周之后，學習內容的平均留存率為30%；通過討論方式學習兩周之后，學習內容的平均留存率為50%；通過實踐方式學習周之后，學習內容的平均留存率為75%；通過教授給他人方式學習兩周之后，學習內容的平均留存率為90%。

我們可以發現，兩周后學習內容平均留存率在30%以下的學習方式為被動學習，主要學習方式分別是聽講、閱讀、視聽和看演示；學習內容平均留存率在50%以上的學習方式為主動學習，主要學習方式分別是討論、實踐和教授他人。

三、運用學習金字塔理論提高數學課堂效率

（一）多種感官參與，提高學習效率

夸美紐斯曾經說過：“一切都是從感官開始的?！睕]有感官的參與就沒有學習，教師要提高數學課堂教學效率，就要充分調動學生的多種感官參與課堂學習。根據學習金字塔理論，我們發現充分調動學生的積極性，讓學生主動的投入到學習中去，才能真正提高數學課堂效率。這就需要我們思考怎樣才能調動學生的多種感官，使學生積極投入到數學學習。

合理利用多媒體，給學生創造動手、動口的機會。多媒體工具的使用給數學課堂教學產生了積極的作用，同時也帶來了一些負面影響，教師要謹記多媒體是用來輔助教學，而不是主導教學，只有合理適度的運用多媒體才能更好的為數學課堂教學服務。教師在利用多媒體輔助教學時，適時引導學生動手操作、主動探究，這樣才能使學生的視、聽、思和做等都調動起來，激發學生的學習的興趣，使學生從“要我學”變成“我要學”，構建高效的數學課堂。

    （二）小組合作學習，高效課堂必要途徑

學習金字塔理論顯示主動的學習方式包括討論學習、時間學習和教授他人學習。積極主動的學習方式不僅能夠提高學生的學習效率，而且能夠激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣?！读x務教育數學課程標準（2011年版）》提出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式[1]。

小組合作學習能夠為學生提供一個良好的生生互動平臺，學生們一起解決問題，甚至產生“頭腦風暴”，這樣一來學生們不僅能夠順利的解決問題，而且時常還會有新的發現，有利于培養學生的合作精神和創造性思維。適時適度的進行小組合作學習是數學課堂教學必不可少的環節，在學生進行合作學習的時候，教師不是旁觀者，而是指導者、引導者或合作者，數學學習多有抽象和難懂的知識，教師要自然而然的融入到學生當中，根據學生的“最近發展區”適度的進行點撥，這樣才能更好的引領學生進行有效的合作學習，提高學習效率。

    （三）適時放手，與學生互換角色

學習金字塔塔底的學習方式是教授給他人，這種主動的學習方式的平均留存率高達 90%。由此可見，適時放手，讓學生擔當“小老師”是一種有效的課堂教學方式，有助于提高數學課堂教學效率。

為保證數學課堂有效的進行，教師在培養學生擔任“小老師”時，要精心選擇適合學生講的內容，只有這樣才不至于打消學生的積極性，才能使學生體驗到成功的快樂，增強其自我效能感。同時，在數學課堂中教師適當引導學生進行“說題”，即在教師的引導下學生經過分析、判斷，并說出對所要解決問題的題意、解答及拓展等方面的思考，實現在以生生互動為主的交流中完成目標的教學方式[2]?！罢f題”可以使教師更加清楚的了解學生的思考過程，進行有針對性的指導，它是做題的一種有效補充和豐富，是構建高效數學課堂的有效途徑。

 

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部，義務教育數學課程標準（2011年版） [S], 北京：北京師范大學出版社， 2012。

[2]蘇建強，“說題”，讓課堂教學更有效 [J], 教學月刊·中學版， 2012 ，（ 2 ）。

 

 

 

作者簡介：于莉，女，出生年1990年，重慶師范大學 數學學院 2011級研究生，專業領域：學科教學（數學）

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相較于內科系統性的理論知識，外科理論教學內容具有零散性特征，對學生知識學習體系的構建、外科理論思維的形成等均提出了更高要求。傳統外科理論教學中單一的“灌輸式”教學方式下，學生的課程學習積極性較差，對學生整體的學習效果也會產生不良影響。課堂反饋教學法作為一種全新的教學模式，能夠結合學生的實際外科理論學習需求、學習特征等展開教學指導活動，能夠增加高職院校學生外科理論知識學習期間的課堂話語量，是高職院校外科理論指導模式創新的有效途徑。

1 課堂反饋教學法對高職院校學生外科理論學習的提升作用

課堂反饋教學法在高職院校學生外科理論學習中的應用，能夠實現理論知識與案例融合，增強學生學習能力；鼓勵學生參與和互動，引導學生課堂交流，對高職院校學生外科理論知識的深入學習能夠產生重要影響。

1.1 理論知識與案例融合，增強學生學習能力

外科學是一門理論與實踐緊密結合的學科，相較于內科學知識，由于外科學知識點繁多且?論內容較零散，學生的實際理論知識掌握效果不佳[1]。傳統的教學方法主要是以教師為主導，包括教材的選取，內容的選擇、授課側重點等等都由以教師全權安排與掌握，學生只能被動接受，學習效果多數不佳。即便當時課堂效果不錯，也不能排除都大部分學生人云亦云的參與。

課堂反饋教學法在高職院校學生外科理論知識學習期間的應用，可以融入更多的案例資料，將抽象的知識變得更加直觀、生動，使學生能夠主動參與其中，且自主收集與外科理論知識學習相關的資料，加深學生的外科理論知識學習印象[2]。

1.2 鼓勵學生參與和互動，引導學生課堂交流

課堂反饋式教學法可以將“因材施教”的教學理念真正融入其中，在學生外科知識學習期間，結合學生的思維現狀、學習情況等展開針對性指導。教師作為思維的引導者，需要鼓勵學生交流。通過學生自主思考、小組合作交流等等方式打造“互動型”的高職院外科理論知識指導氛圍。通過實時課堂反饋法，增加學生的參與和互動，真實了解學生所學知識的掌握情況、普遍存在的問題等[3]。將“因材施教”的教學理念融入到學生外科學知識學習活動中，以學生為主實施針對性外科學知識引導。

比如以小組為單位展開外科學知識的學習，學生則可以暢所欲言，根據實際收集的資料進行綜合性分析，引導學生課堂交流，鼓勵學生參與和互動，真正體會到外科知識學習的樂趣，且不斷增強學生的外科專業知識掌握能力。

2 課堂反饋教學法在高職院校學生外科理論學習中應用的方式

2.1 提前告知課程內容，以便學生資料查詢

在展開外科學知識講解期間，教師可以提前告知學生下節課程的學習內容，以便于學生展開資料查詢活動。

比如學生可以根據自身資料查詢的情況，清晰標注出自己理解的內容、未理解的內容等等。教師需要針對課前學生資料查詢結果進行收集，且合理設計教學計劃。

2.2 展開案例分析活動，加深學生學習印象

課程教學期間，主要是針對前期所收集到的知識，對教學進行安排，并結合本節課重難點進行教學，發揮“因學而導”的作用。

比如教師可以引入案例，以骨折為例，學生需要分析骨折的發生原因以及患者臨床特征等，且可以提出“人體的骨主要包含哪幾種類型？”、“骨折常見的并發癥有哪些？”等問題。多媒體播放“骨折處理不當的視頻”，且組織學生分析“可能會產生的二次損傷類型、并發癥”等等。案例引入的方式下，學生能夠結合案例展開討論，使學生能夠進一步加深骨折知識的學習印象，且能夠使學生在交流中分享個人經驗，增加學生互動。

2.3 重視課后效果反饋，當堂檢測學習效果

課堂反饋教學法應用期間，需要重視課后效果的反饋，當堂檢測學生的學習效果。教師需要積極總結教學經驗。針對于學生普遍存在錯誤之處展開講解，全面了解學生的學習情況，發揮課堂教學信息反饋的價值，不斷完善外科學教學模式，提升外科學教學的質量。

比如教師可以通過習題、案例引入的方式，當堂檢測學生的外科學知識學習情況，對本堂課程的教學效果進行分析與總結。課后需要注意效果的收集，在課后由學對學生進行詢問調查，并將意見和建議及時對老師進行反饋。

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【關鍵詞】有效教學理論 評價體系 高職 英語課堂

公共英語課堂作為學生英語學習的主要陣地，其有效性與學生英語發展水平有直接的聯系。公共英語課堂教學是否有效，有效性的高低決定了學生英語學習的效果和效率，必須引起重視。目前高職公共英語教學的現狀是費時多，收效低，處于無效或低效狀態。這一現象產生的根源一方面是由于英語教學與學生的學習需求和學習興趣脫節，學生學習積極性受挫。另一方面是課堂教學方法單一，手段落后，課堂教學氛圍沉悶。要改善英語課堂教學現狀，必須樹立新的教學理念，采用新的教學策略和方法，構建合理的課堂教學評價體系，提高英語課堂教學的有效性。

一、高職公共英語課堂教學評價體系現狀及存在的問題

高職公共英語課堂教學評價是高職英語教學的一個重要組成部分，然而在目前公共英語課堂評價中存在著以下一些問題：（1）課堂教學評價體系不完善，監督不到位；（2）評價標準單一，教師多依據學生期末考試成績做出教學評價，而忽略了學生的日常表現；（3）教師評價學生的過程中帶有一定的主觀感彩，且沒有落實師生互評和學生互評；（4）教師課堂教學質量評價對促進教學效果的作用不明顯，評價的結果對于激勵學生更好地學習英語沒有明顯的作用，對學生的學習成績和應用英語的能力提高不大，評價意義缺失。因此，為了提高英語教學效率，培養高素質國際化職業技能人才，建立一個適合高職院校的具有多元評價主體、設計合理的評價指標、能切實改進教學質量評價模式的英語教學質量評價體系已勢在必行。

二、有效教學理論下高職公共英語課堂教學評價體系的建構

1、構建完善的教學評價制度。基于有效教學理論的有效性特點，提升高職公共英語課堂教學水平，就需要開展有效的教學評價，構建完善的教學評價制度，保證高職學校教學評價工作的有效實施。教師處于教學的主體地位，教學工作又是學校所有活動的核心，構建有效的教學評價制度首先需要對教師的勞動成果給予足夠的尊重和重視，提升教學的質量，促進學生的全面發展。高職院?？梢砸罁W校自身的具體情況制定以自身教學能力、創新教學方法、關心學生、更新教學思想和知識技能等方面為重點的教師自評制度；以教學內容、教學方法、教學態度、師生關系和教學效果等方面為重點的學生評價制度；以方法的針對性、教師的專業水平和教學手段的時代性等方面為重點的專家評價制度；以實踐教學水平、學生操作能力、學生意志力和愛崗敬業精神等方面為重點的企業和社會的評價制度。

2.確定明確的評價目標。開展教學評價的目標是提升教學的質量和水平，不能當作管理或者評優的需要。依據有效教學理論的目標性原則，高職院校在公共英語課堂教學中需要加強教學評價的目標導向，強調教學評價促進教學質量和水平提升的作用，及時將評價結果反饋給教師，有效指導教師教學工作的開展，同時對教師教學質量和水平的提升情況進行評定。

3.探索適合高職院校自身評價需求的體系。當前的高職院校中采用的教學評價方式主要是專家評分，然而專家的主觀因素會使評價的結果存在主觀性，因此，需要創建創新有效的高職院校教學評價方法。高職公共英語課堂教學在創新教學評價方法時，應當以有效教學理論為基礎，建立集思廣益的集體評分方法，不應當僅僅依賴專家的評價，要充分發揮廣大專業的評價機構、企業和教師的作用。與此同時，家長和學生代表學生的利益，企業和機構代表社會的利益評價高職院校的教學質量，有效利用機體評分的方法，不斷對集體評分方式進行創新，齊心合作，實現高職院校公共英語課堂教學高效的最終目標。

4.建立科學合理的評價主體機制。多樣的評價主體參與機制是高職院校公共英語課堂教學評價結果科學性和合理性的重要保證。高職院校的教學職責是提升學生的職業技能、操作水平和職業素養，這些技能的都需要由多樣的評級主體來實現。學生的公共英語課程的學習效果不應該僅由一份成績單來表示，它應當由各種評價主體機構共同參與。比如，教師的教學成果要經過教師自評、教師互評、學生評價、專家評價等多方面完成；學生的能力評價要經過教師評價、專業評價和企業評價等來完成，不同的評價主體占到評價體系的不同比例。

5.構建有力的評價指標設計。高職公共英語課堂教學的評價指標是依據一定的培養目標和教學目標制定的，全面客觀地反映出職業學生的能力和素養。和普通的高等教育培養研究型人才的培養目標不同，高職院校人才培養目標是培養出大量的具有較高操作能力的技能型人才。因此，要結合高職教育的獨特性，構建有力的評價指標當作高職院校培養目標的最終需求，提升教育的內涵和學生的職業能力。

6.建立有效的評價反饋機制。教學活動的有效性很大程度上體現于評價的反饋，社會和企業對技能型人才的需求很顯著，W生的評價反饋對高職院校更好地開展教學具有重要的作用。教師能夠認識到到在公共英語課堂教學中存在的不足，督促他們不斷探索和提升，提高教學能力；學生也能意識到在學習中存在的問題，加強師生溝通，改進學習的方法。

三、小結

教師在教學中要愿意花費時間和精力，認真進行探索，勇于打破傳統教學觀念和模式，堅持以學生為主體設計教學活動，重視教學過程的實踐性，構建高效合理的英語課堂教學評價體系，不斷提升高職公共英語課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]惠敏俠.基于有效教學理論的高職英語課堂教學活動設計

研究[J].價值工程，2014，（07）：237-238.

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關鍵詞：高效教學；理論學習；學生為本

為了更新教學理念，轉變教學方法，進而切實提高課堂教學質量，我校積極推進高校課堂教學活動。對于高效課堂，我的理解是：學生在40分鐘內獲得最大的學習效率，而要想提高學習效率，最根本的方法是教師把學習的主動權還給學生，讓學生主動質疑、探究、解惑，教師真正起到組織、引導、解惑的作用。就是說，教與學方式的轉變，是此次高效課堂教學改革的關鍵。下面就結合我在高效課堂教學活動中的實踐，談談個人的一些思考。

一、加強理論學習，轉變課堂教學觀念

受傳統教學方式的影響，以“教”為主的教學思想，在很多老師的頭腦中根深蒂固，他們在課堂教學中總是以老師為中心，老師講，學生聽；老師說，學生寫；老師問，學生答。這樣的課堂總是“教師一言堂”，學生被動地聽、被動地學。一節課下來，教師講得累，學生聽得昏昏欲睡，課堂效率不高。通過高效課堂的理論學習和高效課堂教學觀摩，我深刻反思了當前的教學現狀，真正認識到：要把學習的主動權還給學生，教師要引導學生主動去質疑、探究、解惑，讓每個學生都動起來，讓課堂活起來；還要讓學生通過小組合作，交流展示，達到互助互學、共同促進、共同提高的目的。

二、堅信課堂高效，克服對高效課堂教學改革的一些偏見或誤解

高效課堂實施之初，一些老師總有這樣那樣的擔憂。比如：讓學生自己學，能學會嗎？把問題交給學生，讓學生討論解決，學生有這個能力嗎？讓學生小組合作討論并且課堂展示，這不是給了學生玩耍和說閑話的機會了嗎？課堂教中學生參與學習的機會、時間多了，教師的教學任務能完成嗎？還有課堂交給了學生，老師做什么？諸如此類的問題在活動之初困擾著大家。但通過高效課堂的理論學習與實踐教學，才發現老師的擔憂是多余的。首先，高效課堂教學是把學習的主動權還給學生，學生的課堂學習是在教師的引導下去主動質疑、探究、解惑，而不是教師把課堂全部交給了學生，教師在一邊看熱鬧。其次，學生在課堂上自主學習、合作探究、交流展示，絕不是“自由市場”，而是在教師有序、有效的組織、引領下進行的，就是說，教師始終是教學活動的組織者、引領著。第三，讓學生自主學習、合作探究、交流展示，是讓學生積極參與學習，積極思考討論，并積極各抒己見，并不是讓學生圍在一起玩笑。第四，學生動起來了――動手、動口、動腦，課堂學習求知的氛圍就越濃了，解決問題的效率就提高了，這樣的課堂學習只能節省時間，絕不會耽誤時間。而且，這樣的教學，教師教得不累，學生學得輕松。

三、靈活有效地改進教學模式，使高效課堂教學真正有實效

常言道：“教無定法，貴在得法。”高效課堂教學雖然也沒有一成不變的模式但同樣有模式可循，只不過我們教師不要死搬硬套、不知變通。我在高效課堂教學活動中，經過不斷地學習、探索、實踐，摸索出了適合自己學生的一套教學模式。首先，安排好課前預習工作，先學后教。教師要提前準備好預習案，學生針對預習案，先自主學習。第二，課堂授課先檢查學生自主學習的情況，即預習案完成情況，教師對學生沒有完成或完成不好的問題做到心中有數，便于后面教學中有的放矢。第三，學生閱讀文本，熟悉文本內容。第四，小組合作學習：針對預習案中布置的問題，交流自己課前理解分析的結果。大家圍繞問題，各抒己見，取長補短，最終達成共識。第五，當堂展示：小組推薦發言人，陳述本組的觀點，各組互相補充。展示分口頭陳述、上臺板示、投影或幻燈片演示。第六，學生點評：小組展示完之后，請其他小組的同學上臺點評，如評價書寫情況、答題結果等等。第七，教師點評、點撥、解惑：教師針對學生展示情況，有針對性地點評、指導，尤其針對一些問題較多的、爭議較多的、學生不能理解的問題要做詳細周到的講解。第八，鞏固測試（堂清訓練）：教師根據本節課內容，適當安排點題，進行鞏固訓練。

四、以學生為本求高效，防止高效課堂教學走向極端

開展高效課堂教學活動，我們的目的是提高課堂學習效率，向課堂40分鐘要質量，讓學生成為學習的主人。所以，課堂教學有沒有實效，要看這節課學生有沒有真正學到東西，學生有沒有在老師的引領下真正去主動質疑、探究、解惑，學生是不是在學到知識的同時，更掌握了得到知識的方法以及為人處世的道理。一句話，開展高效課堂教學活動，要始終以學生的成長成才為本求高效。我們不能為了高效，而盲目地搞花樣、走形式，更不能盲目追風而不顧學情地搞“”。對此我個人認為：開展這項活動，一定要防止走向以下極端：一是防止把課堂全部交給學生，教師成了“一邊站”；二是防止教師不去引領、指導，任由學生陳述展示；三是防止課堂無秩序、無紀律，課堂變成“亂堂”。學生在合作學習、交流展示、小組點評時，教師要做好組織、引領，讓學生活動有序起來；四是防止只圖課堂熱鬧而忽略學習實效；五是防止課堂討論學習無深度、無廣度。六是防止重知識的傳授而忽略了方法的指導。

總之，讓課堂教學有實效且高效，這是我們每位教師的共同追求。全國各地的高效課堂教學改革活動還在繼續，我相信這項活動一定會給我們的課堂帶來全新的、有效的變化。我也希望大家一如既往地投身到這項活動中，不斷學習，不斷探究，不斷總結，不斷改進，讓我們的每節課都能真正高效起來。

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結合小學數學教學實際，以課程改革為中心，以提高教學質量為重點，以探索小學數學課堂教學的優質高效為目標，進一步加強課堂教學研究，加強教學管理，規范教學行為，努力提高全體學生的數學素質和全體教師的業務素質。

二、主要工作及措施

(一)加強理論學習，切實轉變觀念，提升教師業務素質。

1、深刻領會新課程標準的精髓與要求。本學期繼續加強學習數學新課程標準，做好新課標的“回頭看”工作。每位數學教師都應努力將課改理念轉化為自覺的課堂實踐，做到理論與教學實踐相結合。并處理好繼承與創新的關系，正確把握優質課與平常課、問題討論式的師生互動、豐富的多媒體與常規板書、減輕學生課業負擔與學習上的刻苦鉆研精神等關系。

2、根據本校實際，堅持每周星期二晚進行業務學習，把集體學習與自主學習相結合、專題學習與問題探討相結合、經驗交流與教學反思相結合等，提高理論學習的針對性與實效性。

3、引導教師自覺學習教育刊物上有關課改的經驗和先進的理論，以更好地指導課堂教學改革。每位教師繼續做好理論學習筆記，寫好反思。并定期進行交流，討論，互相學習，取長補短。

(二)加強課堂教學實踐與研究，提高教學質量。

1、課堂是落實課程改革的主陣地。努力追求真實、有效、高效的課堂。開展課堂教學的研究，要從學生的真實需要出發，從教材內容的特點出發，恰當地把握教學目標，落實學生必須掌握的知識和技能，建立平等民主的師生關系，營造積極、健康、和諧、寬松的教學氛圍，倡導學生動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式，擴大學生信息交流面，培養學生具有學習數學的興趣，樹立學好數學的信心，增強學生的創新意識，提高課堂教學質量。

2、規范教學“六認真”管理。教學“六認真”要講究實效，每位教師都要認真鉆研教材，精心備課。備課要了解學生的已有知識和經驗，取人之長、補己之短，不斷充實和完善自己的教案。要善于反思，不斷總結課堂實踐中的得失，優化自己的教案。作業要合理、適度，精心挑選，精心批改。練習設計要注意科學性、針對性和有效性，力求輕負高效。

3、加強質量監測，及時反饋，提高教學質量。（1）單元檢測。抓好單元知識達標檢測，嚴格考核，及時做好檢測分析、查漏補缺工作。（2）數學競賽。全校以年級為單位開展數學知識競賽，創設良好的競爭氛圍。鼓勵各班根據實際情況開展豐富多彩的教學活動。

(三)加強課題研究，使教師向“研究型”轉化。

本學期，我們要繼續圍繞《如何提高學生的計算能力》這一課題，認真進行研究、實踐、總結、交流，凝聚集體的智慧和力量，爭取使學生的計算能力有一個飛速發展。并在學期末對學生進行一次計算能力考核，評出優、中、差，對在計算能力方面表現突出的學生給與獎勵。

(四)開展網絡教研，開闊教師的視野，達到優質資源共享。

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關鍵詞：轉變 學困生 問題

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0155-02

該問卷由10道題組成，包含自身的理論學習、學生的現狀、在教學中常用的轉變學習困難學生的方法以及在實施過程中所遇到的困難等方面。每題有3到4個備選答案，要求被試者從中選擇一個與自己實際情況相符或最接近的答案。

在遼寧省某重點高中選取化學組的24位教師作為調查對象，共收回有效答卷24份。

表1調查問卷結果統計

一、影響高中化學教師在高效課堂模式下轉變學習困難學生的因素

通過問卷調查結果分析，影響高中化學教師在高效課堂模式下轉變學習困難學生的因素主要有：

（一）缺乏教育理論學習和應用

教育作為一種培養造就人的實踐活動，不能沒有科學理論的指導。教師精通業務，不僅指熟諳學科知識，還應全面地掌握教育理論，不斷吸收一切教育科學的發展成果為我所用。經驗不能代替理論，離開理論指導的盲目實踐決不可能產生好的結果，因此教師要重視理論學習。尤其要不斷學習國內外先進的有關轉化學困生的經驗。

（二）現有的基礎教育狀況和升學的壓力

素質教育的社會大環境還未完全形成，用考試分數和升學率作為評價教師和學校的主要的甚至是唯一的標準，高中為了提升本學校的知名度，更多的學生考取名校，或是考到600分，教師往往只關注尖子生或中上等生，忽略了學困生，甚至到高三后期完全放棄學困生，而這些都為轉變學困生帶來了巨大的阻力。

（三）導學案的設計沒有或很少考慮學困生的學習情況

導學案分為三部分：預習案、探究案、習題案。課前發放預習案，其內容包含：學習的目標、重點、難點，相關內容的回顧、預習指導以及自我評測等等。這樣做的目的是明確學習的內容，復習相關內容為學習新知掃清障礙，通過問題的引領指導學生自學掌握新知，并能通過自我評測掌握自學的實際效果。這些內容對于80%的學生來說比較容易進行，但是很多學困生把預習案當成負擔，每天老師留的作業都很難全部獨立完成，更別說預習第二天的新課和進行自我測評了。

課堂上使用的主要是探究案，通過一個個遞進的探究問題，課堂環節不斷展開，但是有些探究問題難度偏大，很多學困生想參與進來卻心有余力不足，課堂本應是全體學生的課堂，學困生很多時候卻成了局外人，這樣的課堂能稱之為以學生為本嗎？能稱之為高效課堂嗎？

再說作為課后作業的習題案，對于學困生來說難度偏大，習題量過多，老師在設計習題時可以根據習題的難度分成ABC三個等級，學生可以根據自己的實際情況來完成?？傊热晃覀円獎摻ǜ咝堂，提高教學質量，就不能忽略學困生，現今很多中學，大部分教師采用學案教學，設計導學案時就應該充分考慮學困生的學習情況。

（四）教師的教學模式老套，不善于采用新的教學手段

伴隨著時代的發展及素質教育的推進，我們正經歷著學習方式的歷史性變革，其根本要求就是要使學生得到全面和主動的發展。教師不再是知識的灌輸者，而是引導學生自主學習和探究的伙伴。教師在引導學生學習的過程中，要打破自身的思維定式，針對不同的課型采用不同的教學設計，教學手段要靈活多樣，既要調動學生學習的興趣，又要教給學生學習的方法。比如近些年，慕課（MOOC，massive open online courses，大型開放式網絡課程）成為一種時尚席卷全球，它具有目標明確、針對性強和教學時間短等特點。我們可以把一些知識點結合學困生的認知情況設計成微課的形式，學困生可以自行安排時間學習，這樣不但針對性強，而且節省時間。但很多老師，尤其年齡較大的老師，不接受這種授課方式，如果把這項工作完全交給一些年輕教師的話，一方面工作量很大，另一方面，年輕老師畢竟經驗較少，在知識點的把握上可能有些欠缺。

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在高效思想政治理論課教學中運用“有效教學理念”，有助于提升課堂教學質量、打造高效課堂、培養高素質人才。立足于高校思想政治理論課的教學現狀，主要闡述了有效教學理念的重要性、高校思想政治理論課程教學效率低的原因及提高高校思想政治理論課教學效率的策略。

關鍵詞：

有效教學理念；高校；思想政治理論

思想政治理論課歸根結底是對學生的世界觀、人生觀、價值觀的塑造，目的在于提高高校學生的思想覺悟，增強道德觀念。所謂“有效教學理念”，主要指教師在組織教學活動的過程中，要注重運用有效的教學理念與教學方式，引導學生主動學習，讓學生理解道理，并運用道理，提升課堂教學的效果。

一、“有效教學理念”的重要性

工作的目的在于得到結果，而教學的目的在于將知識有效地傳遞給學生，這便是有效教學所提倡的。高校學生理解及運用知識的深入和熟練程度是教師工作能力的體現。目前，高校思想政治理論課上，學生的聽講效率很低，教師授課方式單一，造成教學效率低下、學生對知識的理解不透徹等問題。“有效教學理念”能從根本上引導教師提高思想政治理論課教學效率，樹立教學新理念[1]。

二、高校思想政治理論課的教學現狀

高校開設思想政治理論課的目的是為我國培養優秀的社會主義接班人。目前的高校思想政治理論課并未達到預期效果，表現在：思想政治理論課在高校學生心目中的地位不高，學生對思想政治課程缺乏正確的認識，認為學習思想政治理論課沒有必要；教師的教學模式陳舊，教學方法單一，與學生之間缺乏有效溝通，不了解高校學生的知識需求，致使學生在思想政治理論課上無法學到感興趣的知識，課堂教學收效甚微。

三、高校思想政治理論課教學效率低的原因

（一）教師教學模式受到束縛，課堂枯燥乏味

高校思想政治教師對于思想政治理論的講解無法超越陳舊的教學模式，思維固化。課堂上，教師一味地進行理論性的敘述，缺乏色彩性與生動性，使得課堂枯燥乏味，學生失去聽講的興趣，教學效率無法提高。

（二）高校學生對思想政治課重視度不夠

高校開設思想政治理論課程，是要為國家培養優秀的社會主義接班人，促進社會主義精神的弘揚與傳播，使社會主義理論深得民心。因此，高校學生進行思想政治理論學習很有必要。但由于高校學生對思想政治理論課的認識不夠深入，導致其對思想政治理論學習缺乏積極性，與素質教育的核心理念相悖[2]。

（三）學校的教學安排缺乏生動性

高校對思想政治理論課程的教學安排局限于教室內，教師負責講解，學生對知識死記硬背，而非理解記憶，這樣的教學不僅沒有成效，還會使高校學生對思想政治理論的學習失去興趣。學校思想政治理論教學內容和方式過于單調，無法調動學生主動學習的積極性。

四、提高高校思想政治理論課教學效率的策略

（一）改變教學模式，引導學生樹立正確的觀念

高校思想政治理論的學習是對意識形態的塑造，教師的教學過程在于對理論進行講解，難免會使課堂枯燥乏味。因此，教師應改變教學模式，可安排高校學生進行辯論，使學生通過辯論，透過事物的表象認識事物的本質。教師還可與學生進行溝通。例如，在講解“愛國主義的基本要求和內涵”時，教師可以詢問學生對愛國主義的看法，就其對愛國主義的內涵的不同理解進行交流，了解學生的認知能力，進而引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀[3]。

（二）提高學生對思想政治理論的重視度

教師在授課的同時，需要對學生進行教導，滿足學生在為人處事、社會認知等方面的需求。例如，對“正確理解競爭與合作的關系”一節內容的講解，教師可以在滿足學生心理需求的情況下，講解正確的合作與競爭關系，引導學生在工作、學習中合作，培養合作精神。教師可以將學生進行分組，盡量促進性格內向的學生發表自己的見解，使課堂教學圍繞學生來開展，提高課堂的教學效率。例如，在講解“法律的含義及其本質”一節時，教師可以鼓勵學生發言，描述自己所理解的法律及法律的用途，提高學生的語言表達能力。

（三）學校改變教學安排，豐富教學內容

高校在安排學生進行思想政治理論學習時，除了應安排傳統的課程外，還可以豐富學生學習思想政治理論的方式。例如，在講解“公共生活需要公共秩序”這一節內容時，學?？梢园才艑W生進行戶外集訓，讓學生在近距離深入接觸社會的情況下學習有關的思想政治理論知識，鼓勵學生進行思想政治理論知識交流，增強學生的語言表達能力與實踐能力。

總之，在高校思想政治理論課上，教師應注意改變教學模式，豐富課堂教學內容，讓學生主動參與到思想政治理論的學習中。學校則應注意改變教學安排，支持教師利用多種形式的教學方式進行授課，加強“有效教學理念”在高校思想政治理論課堂中的運用。

作者：黃珊 單位：甘肅林業職業技術學院

參考文獻：

[1]趙勇.高校思想政治理論課有效教學的方法與理念[J].思想理論教育,2009(3):60-64.

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一、要提升教師的課堂教學創新能力

教師自身應具備創新的意識觀念，針對新情況、新問題，不斷深化教學內容，運用新的教學方法與手段。具有創新意識和創新能力的教師，在課堂教學中會營造活躍的課堂氣氛，引導學生熱烈討論，各抒己見，讓學生充分體驗參與的快樂和成功的欣慰。師生關系力求民主、合作與互動，以學為本，以生為本，強調學生的獨立學習，重視激發學生的思維活動，運用啟發式、討論式、探究式教學方法；巧用激勵機制營造高效和諧的課堂，豐富學生積極向上、活潑開朗的個性；正確對待每一個學生，堅信每一個學生都有一定的創新潛能等。

二、要提升教師的課堂管理能力

近代德國著名的教育家、哲學家赫爾巴特在《普通教育學》中寫道：“如果不堅強而溫和地抓住課堂管理的經繩，任何功課的教學都是不可能的?！备愫谜n堂管理不僅是課堂教學順利進行的基本保證，而且是創造高效課堂的有效途徑.。課堂管理不是要強化教師的權威或者訓導作用，而是為了構建和維持有效的課堂學習環境。教師要把學生當作學習和發展的主體。學生的參與程度和學習的積極性如何，需要教師不斷改善教學技能。

此外，教師在課堂管理中可以有效運用多種獎勵手段，最大限度地激發學生全力投入學習。教師在課堂上運用最多的就是鼓勵性語言，教師的鼓勵性語言不僅是學生學習的催化劑，而且是一門藝術。教師不但要鼓勵得多，鼓勵得有層次，鼓勵得正確，更要照顧到大多數學生，激起學生前進的動力。

三、要提升教師的現代信息技術能力

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關鍵詞：小學數學；教師教研；高效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-249-01

一、課例分析式的教研活動

在日常教研工作中，課堂案例分析式的教研活動是運用學生敏銳洞察力和診斷技術，在某一知識點時對某一節課進行深入，多層次剖析與反思，做出科學的評價和合理優化教學，尋求更為高效方案的一種教研活動形式。要求教師充分解析，理解新教材，在新課程標準改革下，課堂教學中應充分挖掘、實施新教材中的相關知識理念，在實際教研工作中努力改善教師和學生的“教”與“學”工作方式。

因此，在實際數學教學過程中，我們全體教師應提倡學生動手實踐、自主探索、全班交流的課堂教學活動方式，基于學生，發展學生，讓更多學生親歷教學歷程，以學生為中心，這種教學方式才能提升教研活動的高效性和穩固性，更全面促進學生全面發展。

案例：江蘇某學校一位數學教師在講解《找規律》一課時創建十一慶?；顒硬贾媒淌业那榫常寣W生自己通過觀察和理解找出旗幟、花束、現場布置的規律，緊接著運用規律、記住規律，并在最后通過自己想象創造獨特的慶?；顒訄鼍?。

課堂秩序井然有序，學生探討興趣也較高。但在課后老師綜合討論發現教學方法都相似，能否更換高效教學方法，引發全體參與？眾多教師在教研活動中再次深入剖析教材，緊抓課程出發點，誕生第二種教法。

課程引入生活實踐，總體表現形式大氣，開放。教師提供給每組兩個學生一組圖形（有不同顏色的菱形、長方形、圓形，正方形，也有同色），讓學生根據自身意識擺出自己認為有規律的圖形圖案。通過此種教學方案，積極調動全體學生參與積極性，他們既要深入思考如何創造有規律可循的圖案，把規律相似圖案歸類，又要與同桌合作完成。老師在課堂教學中，充當指引者作用，引導有困難學生，真正體現了教師課堂教學的組織者、合作者，引導者身份。課程結束之后，組內教師一致贊同后者方案更能體現新課程理念，讓學生充分參與其中，參與教學工作。

我們應經常開展諸如此類教材分析活動，在比較中找尋差別，在差別中尋找更高效教研方案，不斷尋求創新，提升駕馭新教材的能力。

二、數學課程建設

在日常教研工作中，教研組長應明確以下幾點課程建設要點。1、以新課程教學標準和各級教育部門的教育政策為根本依據，針對學校教學情形和社會需求等，聯合各教師制定適合本校的數學教學目標和具體的教學要求，并提出相應實施方案、評估結果。2、針對各年級教學情形制定各年級數學教學授課內容、范圍和講授順序， 這應該結合各班級學生和相應教師具體情況而確定。3、各班級教師應針對不同的學生制定出適合學生各自發展和學習任務的課程要求，因材施教，滿足學生個性化發展需求， 讓全體學生在數學的學習道路上有所提高。4、學校數學教研組要不斷滲透數學教育和課程標準制定的新內容、新方法， 令本校數學教學內容符合教學規定， 又能從社會實踐中探尋高效教學方法。5、做好小學與初中、高中及各年級之間課程接軌工作，小學教育要服務中學，服務社會，從教學內容的選取、教法調整與創新等方面考慮， 讓學生順利完成銜接和“過渡期”的學習任務。6、教研組長根據每位教師的教學能力和教學特長，為各年級安排合適的教學講師。在教育規定許可的范圍內， 根據不同情況適當增減課程內容。

三、加強教師理論學習能力

小學階段感知集合教育指在前提不授予集合術語下，讓小學學生感知集合及元素知識， 教師應用對應的方法元素特性，將集合、子集及其對應關系思想模式逐步滲透到整個小學數學教育內容中。

對小學階段學生進行深入感知集合教育比單純知識點帶來的枯燥，無謂教學模式更重要，它在符合學生掌握初步數學概念和數學知識點發展規律和特點前提下， 是幼兒學習數學能力的準備階段教育， 也是幼兒建立初步數學概念和加減乘除運算的感性基礎。因此，在實際教學活動中，我們應確定以“學生感知教育活動”為教研目標。

然而， 實際上要使教研活動合理，扎實，高效進行， 教師基礎理論學習顯得至關重要。因此， 我們一線教師可通過自自主學習、集中學習、討論學習等多種方式， 組織教師學習理解對應、分類，幾何這些現代數學的基本教學概念，并在此基礎上，深入研究教學教材和教學知識點； 教學中，可根據教師興趣、特長，能力層級，進行數學教研人員的合理調配，。 由一級以上教師（骨干教師）設計教學活動方案，指導各年級二級及見習教師活動具體實施方案。教師之間開展一對一教育教學活動， 充分發揮不同，各級職稱教師長處和優點，形成不同水平教師之間學習互補情形， 調動全體教師教育教研活動積極性和高效性。

參考文獻：

[1] 孫元清.論當今教研工作的特點和對策[EB/OL].廈門市教育科學研究院，2010（03）.

[2] 閻金鐸.查有梁等，數學教學論[-]，南寧：廣西教育出版社，