導語：如何才能寫好一篇高效閱讀方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學語文 閱讀 教學

語文閱讀的本質特征決定了教學內容的情感性、閱讀思維的情境性、知識技能的實踐性、教學方法的多樣性和教學語言的示范性。閱讀教學必須達到以下要求：

（一）突出情感因素

這是閱讀內容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識。但是我們更應該強調語言工具的功能本質，即表情達意。以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學作品，其中無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態度，無不以情動人，以情寓理，這是語文閱讀教學在教學內容上與數理化等其他學科教學的顯著區別。欲使語文閱讀教學生動活潑，富有感染力，激發學生學習語文的興趣、愿望，從而產生學習語文的內在動力，必須在閱讀教學中突出情感因素，以情動人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說明文或議論文，都應該引導學生領會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情，褒貶之義，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。

（二）引入情境，激勵思維

這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學過程中思維訓練的規律與其他學科有根本的不同。其他學科的思維訓練只是把語言作為媒介，通過對本學科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現的，語文閱讀教學中的思維訓練則是直接通過語言訓練來實現的。用語言教語言是語文閱讀教學的基本表現形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學內容。學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領會和理解。閱讀教學的這一特殊規律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態、情節、場面等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產生思維樂趣。

當然，閱讀教學也離不開抽象思維，也不應忽視培養學生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實際教學中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊含于字詞句篇中的情感因素，其結果是：本來極其生動、情感強烈的作品，經過肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調枯燥的情緒體驗，又怎能不使學生產生厭學情緒，乃至最終喪失學習語文的動力呢？以引導學生進入課文情境的方式激勵學生思維，使其產生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術的生動體現。只要這樣才能將“要我學”變為“我要學”，將“不會學”變為“善學”。所以，有經驗的語文教師總是根據教學內容、目的和學生實際，想方設法創設情境，引導學生進入情境，開啟學生思維，象導游一樣，一步步將學生引向柳暗花明之處。

（三）聯系生活，激勵學習

作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現形式的課文是現實生活的反映。因此，語文知識和語文技能與人們交際的需要密切地聯系著。所以，閱讀教學藝術的根本目的和出發點也應該是不斷激發學生學習語文的需要，使其產生學習語文的內在動力。

閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，發展自己的語文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對學生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。

（四）講究口語藝術

這是閱讀教學語言的示范性對語文教師的起碼要求。前蘇聯教育家馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強調：教學語言“在較大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。語文教學的基本手段是教師以自己活的語言向學生傳授知識，培養語文能力，進行思想教育和審美教育。即使在現代化教學手段普遍應用的時代，語文教學這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說，語文教學，尤其是閱讀教學，永遠都是語言運用的藝術。

閱讀內容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學中教師的教學語言必須準確、鮮明、生動、形象，富有感染力，同時又具有清晰嚴密的邏輯性，能夠再現作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術再創造，從而能夠引起學生的聯想和想象，幫助學生理解作品。

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中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）24-0121-01

化學這門學科主要以實驗為基礎，離不開化學實驗儀器及實驗操作，但不少學生在書寫實驗儀器名稱或相關實驗操作過程時總是出現錯別字，而且一旦寫錯就很難糾正，在進行化學測試時丟分比重很大。這點令教師、學生很是頭痛，經過多年的教學經驗，筆者總結了以下幾點辨字方法，供大家參考：

一、利用字形辨字法

例如，在操作粗鹽的提純方法中用到“過濾”這一操作方法時，不少學生喜歡把“慮”寫成“虛”或“虎”，還有的則把下邊的“心”寫成“必”。在課堂上，筆者先引導學生觀察“濾”的右半邊，學生說右邊是“考慮”的“慮”，筆者又問：“‘考慮’問題是用什么思考？”學生回答：“用‘心’思考。”于是趁熱打鐵告訴學生，我們的“心”很重要，千萬不能“傷心”，更不能給心做大手術——“換心”。漸漸的，學生們又記住了“濾”字。又如，在寫“溴”時，不少學生老把右上邊的“自”寫成“白”，同時又忘了寫一“點”，筆者就引導學生觀察這個字的右邊，學生說是個“臭”字，它由三部分組成，分別是“自”、“大”、“點兒”，可以理解成“自大一點兒就變成了臭美”，學生就不易再寫錯這個字了。再如，燈帽的“帽”，很多學生老喜歡把右邊的“冒”寫成“昌”，就引導學生仔細觀察“帽”的右邊部分，學生說上邊是個“曰”，下邊是個“目”，那怎樣才能記住呢？學生討論后說可以理解成太陽太大，把眼睛照得睜不開了，這樣學生就牢牢記住了這個字。

二、利用字義辨字法

如在寫“膠頭滴管”時，多數學生把“滴”的右邊寫成了“商”。筆者就引導學生查字典了解它們的字義，最終學生明白“滴”一般和液體有關，“商”一般指和錢有關，這樣就容易區別開了。又如，“熔”與“溶”，學生在寫“溶解”與“熔化”時老把這兩個字寫混，筆者就指點學生，“熔化”是物質的狀態由固態變成液態，描述的是物質的三態變化；而“溶解”指的是一種或幾種物質分散到另一種物質里形成的均一、穩定的混合物。兩個化學概念定義明顯不同，所用環境當然就不同了。以后再用到這兩個字時，多想想它們的定義就不易寫錯了。再如，第九單元學到了乳濁液及乳化作用，一些學生分不清是“乳”還是“浮”，先讓他們了解字義再進行區分，效果很好。

三、利用字音辨字法

在寫當酒精灑在桌面失火，用濕抹布撲蓋中的“抹布”和描述區分硬水與軟水操作時的現象泡沫多少時中的“泡沫”這兩個詞中的“抹”和“沫”，有些學生分不清他們的右側該寫“未”還是“末”。筆者先鼓勵學生先查字典，找找與“未”和 “末”讀音相同的字，學生自己動手，明白了多數讀音跟“末”讀音相近的字里就有“末”這一部分，而多數讀音跟“未” 讀音相近的字里就有“未”這一部分，從這以后這兩個字也不再錯了。再如，過濾操作時用到的“濾紙”中的“紙”，大多數學生在開始寫“紙”時，總分不清“紙”的右邊到底是寫“氏”還是寫成“低”的右邊部分，筆者先讓學生自己分析常用的哪些字里出現“低”的右邊部分，它們的讀音是什么，學生討論后，總結出凡讀音為di時字里才會出現“低”的右邊部分，其他多數就用“氏”。這樣通過學生自己觀察、分析、總結得出辨字方法，他們就記得就更牢固了。

四、利用故事辨字法

如“酒”與“灑”的辨別。在化學實驗中我們經常用到加熱的熱源——酒精燈，可不少學生寫成了“灑精燈”。為了使學生記住這兩個字的用法，在課堂上筆者給他們講了下面的一則故事：

傳說很久以前，有兩個人與酒仙杜康偶遇，杜康傳授他們釀酒的辦法，叫他們選端陽那天飽滿起來的米，冰雪初融時高山流泉的水，調和了注入深幽無人處千年紫砂土鑄成的陶瓷甕，再用初夏第一張看見朝陽的新荷覆緊，密閉七七四十九天，直到雞叫三遍后方可啟封。像每一個傳說里的英雄一樣，他們歷盡千千辛萬苦，找齊了所需的材料，把夢想一起調和密封，然后潛心等待那個時刻。

多么漫長的等待啊！第四十九天到了，兩人夜不能寢，等著雞鳴的聲音，遠遠的，東方微曦，傳來了第一聲雞鳴，過了很久，又傳來了第二聲雞鳴，第三聲雞叫到底什么時候才會來？其中一個再也忍不住了，他打開了陶甕，驚呆了，里面的一汪水像醋一樣又黑又酸。大錯已經鑄成，無可挽回，他失望地把它灑在地上。而另外一個，雖然也是按捺不住想要伸手，卻還是咬緊牙關，全神貫注堅持到了第三遍雞鳴，多么甘甜清澈的美酒啊！只是多堅持了一刻而已。從此，酒比灑多了那看似非常普通而又簡單的一橫。這小小的一橫，體現的不是誰有更聰明的頭腦，或者誰有更好的機遇，而在于誰更有耐心，誰更能堅持，這個時間也許是一天，也許是一年，甚至更長，但最終都會讓你獲得快樂的果實。這個故事講完后，幾乎沒有學生再寫錯這兩個字了。

五、利用類別辨字法

在化學教材人教版上冊第六單元學習碳和碳的氧化物時，我們既學習了碳單質，又學習了含碳元素的其它物質。這時，學生對“碳”和“炭”的書寫又懵了。在涉及到這兩個字的物質時，筆者教學生一定要根據它們的物質類別來辨析，當表示的是碳的單質時就要寫成“炭”，如木炭、活性炭、炭黑、焦炭等；當表示的是碳元素或含碳化合物時，就要寫成“碳”，如二氧化碳、一氧化碳、碳酸鈣、碳酸等。當用到這兩個字時，一定要想想是哪種情況再下筆，久而久之就能區分開來了。

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一、注重基礎教學，增加學生的詞匯量

在小學英語教學中，要提高學生的閱讀能力，需要學生掌握一定的詞匯量，在閱讀時才能減少被生詞難住的情況，使他們的閱讀順利進行。在進行詞匯學習時，教師要培養學生的自主學習能力，讓他們在課堂上獨立完成生詞和詞匯的學習，通過查閱英語詞典掌握生詞的含義。通過自主學習，學生對英語學習有強烈的主動意識，他們在學習過程中思維活躍，能快速記憶新單詞和詞匯，增加他們的詞匯量。除了在課堂教學活動中學習新單詞，教師還要指導學生在課外閱讀過程中，把學到的單詞和詞匯記錄到單詞本上，有時間的時候進行再次閱讀和記憶，讓他們在積極主動的學習中掌握扎實的基礎知識，為進行閱讀活動打好知識基礎，有效提高他們的閱讀理解能力。

二、指導閱讀方法，提高學生的閱讀能力

隨著素質教育的進行，在小學英語閱讀教學中，教師要把學生放到學習主體的位置上，采用多樣化的閱讀方式激發學生的學習主動性，讓他們喜歡上閱讀。教師在引導學生閱讀的同時，要加強對學生的閱讀指導，使他們掌握有效的閱讀方法，主動進行英語閱讀，增加英語知識積累，促進他們英語綜合能力的發展。在進行閱讀指導時，教師可以結合以下方法進行：

1.結合多媒體進行閱讀指導，加深學生對課文的理解。在閱讀教學中，教師可以采用多媒體繼續教學指導，讓學生在直觀的情境中進行思考和分析，掌握教材中的重難點知識和重要句型，加深對知識的理解，并能在情境中運用通過閱讀掌握的英語知識，實現高效的閱讀效率。在運用多媒體進行閱讀指導時，教師要加強多媒體、學生、教師之間的互動，完成高效的人機互動，提高教學效率。

2.分析靠課文題目，了解課文主要內容。學生在閱讀過程中，要了解課文的主要內容，可以先分析課文的題目，通過題目進行思維拓展，結合想象進行思考。在分析題目之后，學生了解了課文的大概內容，在閱讀時能夠從整體上進行探究，有效掌握課文的主要內容。在閱讀重點段落時，教師可以讓學生分析段落首句，通過分析了解段落的主要內容，然后進行深入分析，有利于他們閱讀速度的提高，使他們有效完成閱讀內容，深刻理解課文內容。

3.跳讀。在閱讀英語課文時，由于學生掌握的單詞量有限，經常會遇到不認識的單詞，這時，教師要讓學生學會跳讀。通過跳讀，學生同樣能夠從整體上對課文進行理解。在對課文進行通篇了解之后，學生再次進行課文的閱讀，能夠有針對性地分析和學習生詞，加深他們對生詞的理解，實現高效的學習效率，在促進學生閱讀能力提高的同時，促進他們英語綜合能力的發展。

4.精讀。在通篇閱讀的基礎上對重點段落和句子進行精讀，能夠加深對閱讀內容的理解。在精讀過程中，教師要讓學生充分運用掌握的英語知識，對英語句子進行語法和句型的分析和理解。在精讀過程中，教師要讓學生改變淺嘗輒止的做法，給他們設計閱讀問題，讓他們通過認真閱讀回答教師所提問題。在精讀過程中，學生需要在閱讀的同時進行積極思考，發揮思維的活躍性，認真思考教師提出的各種問題，使思維能夠深入，加深閱讀體會，順利解決問題，實現高效的閱讀教學。

5.聯系上下文，對生詞進行猜測。在英語課堂教學中，教師要發揮學生的學習主動性，讓他們通過閱讀掌握教材中的內容。在自主探究過程中，為了提高學生的學習效率，教師需要提供他們的閱讀能力，讓學生通過自主閱讀掌握課文的主要內容。在閱讀過程中，學生會經常遇到生詞，為了避免過多的查閱字典，教師可以讓學生通過運用聯系上下文的方法猜測生詞的含義，在猜測過程中，還可以結合生詞的詞形和詞根進行分析，使閱讀效率有效提高。

三、注重課外閱讀，拓寬學生的知識面

在小學英語閱讀教學中，教師不僅要關注課內教學，采用多種教學方式激發學生的學習興趣，還要注重課外閱讀，引導學生通過廣泛的閱讀，理解更多西方國家的知識，增加他們的英語知識量，為更好地進行英語學習提供前提。在激發學生的閱讀興趣時，教師可以給學生推薦一個有趣的英語課外讀物，如《愛情與金錢》《蘇格蘭瑪麗女王》《在月亮下面》《潘德爾的巫師》《歌劇院的幽靈》等，這些讀物篇幅較短，包括的生詞較少，可以讓學生順利的完成閱讀，增強他們的閱讀自信心，使他們喜歡上閱讀，積極主動地在課外時間進行閱讀。通過閱讀豐富的英語書籍，讓學生掌握的英語知識不斷增加，有利于提高他們的閱讀理解能力。通過課外閱讀教學，能夠讓學生喜歡上英語學習，主動進入到閱讀環節，提升他們的英語綜合能力。

四、培養學生良好的閱讀習慣，促進英語綜合能力的發展

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關鍵詞：閱讀方法　課堂模式　自主合作

實踐研究證明，改變閱讀課堂教學模式，體現以學生為主體的原則，發揮學生主觀能動性，培養學生有效的閱讀能力，進而達到全面提高閱讀題準確率，全面提高學生語文素養的目標。具體內容如下：

一.改革課堂模式：由單一課型轉化為多種課型

語文是一門實踐性、人文性很強的工具學科、語言學科。這種性質決定了我們在教學中必須以“人”（學生）為本，語文學科強調培養學生“聽、說、讀、寫”四大能力，具體而言：鍛煉學生的眼，讓學生看（閱讀和觀察），多讀好書并及時了解和關注身邊及社會的熱點、焦點問題；鍛煉學生的耳，讓學生聽（聞），認真聽別人交談、聽新聞等；鍛煉學生的口，讓學生說（討論、交流、誦讀），鼓勵學生大膽參與到大家上課的討論、辯論等鍛煉口才的活動中；鍛煉學生的手，讓學生做（寫），可以限時的寫片段隨筆等；從而實現讓學生做學習的主人，從根本上培養他們的自學能力。語文知識包羅萬象，它要靠學生日積月累；語文能力也決不是一張嘴“講”出來的，它是學生在教師的引導下，通過自主學習逐步形成的。

因此傳統的單純講方法課可以改為師生討論課、點評課、學生交流反饋課等有序系統，各有側重地進行教學。改變思維的模式化和機械化，讓學生通過各個渠道的交流增長見識，改變思維，從而提高閱讀能力和改變整個人生觀。這無論是對于語文還是人生都是受益匪淺的。

二.注重學生的自主學習與合作精神

學生是學習的主體，要改變教師的“滿堂灌”“填鴨式”教學模式，否則，學生毫無閱讀、思考的時間，只是機械的，毫無主見的等標準答案，并進行認真細致的筆記，形成依賴心理和思維的情緒。這樣不僅不利于閱讀水平的提高，長此以往還會降低語文的閱讀及表達的能力。因此，課堂上必須還時間給學生，養成其自主、獨立的思考習慣和能力，激發學生閱讀興趣和潛能，充分發揮學生的主體地位和作用。高中生的思維已較靈活，多鼓勵他們在合作中相互取長補短，相互激勵，進而提升學生的閱讀能力。

新課標也強調要改變學生的學習方式，積極倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流合作”特征的學習方式，而語文課程就必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究學習方式。

那么，在語文教學中應如何引導學生自主、合作、探究學習呢？我們在教學實踐中做了以下幾點嘗試：

首先，要真正提高學生的閱讀能力，老師還需大膽鼓勵學生下水，在水中學會“游泳”。教師要走出習慣的“滿堂灌”“填鴨式”的窠臼，讓學生放出目光，用自己的生活閱歷、知識結構、甚至是文化背景來解讀文本。再說，世界是豐富多彩的，答案是多種多樣的，世界充滿了迷離變數，尤其是一些現當代的文學作品，主題多元，我們可以是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，讓學生讀出他心中的那個獨特的它。當然，開始的時候，學生可能不習慣，可是習慣是慢慢形成的，我們作為老師要大膽放手，讓學生形成一種個性閱讀，擺脫依賴心理和單一化的思維的模式。養成自主、獨立的思考習慣，激發閱讀興趣和潛能，充分發揮學生的主體地位和作用。

其次，授人以漁，引領學生自主探究質疑。

培根曾言：“疑而能問，已得知識之半”，若“疑難能自決，是非能自辨”，則標志著我們的閱讀教學已進入了一個較高的境界，因此，語文教學應積極創設條件，引導學生敢疑、善疑、樂疑，以達到自主解決問題的目的。如在學習《致西伯利亞的囚徒》時，學生圍繞四節詩的內容，自然會產生以下疑問：（1）囚徒為什么還要向他致敬？　（2）使人為什么把“希望”稱作“災難的忠實的姊妹”？（3）詩人寫此詩時已受到監視，為什么還把自己的詩作稱為“我的自由的歌聲”？（4）“枷鎖”和“利劍”分別象征什么？這四個問題很好的從背景到思想內容再到作者情感都進行了很好的設計，解決了這些問題，這篇文章的閱讀理解也就輕而易舉地完成了。學生的閱讀和認知水平也會得到相應的提高。

再次，創設良好的閱讀教學情境，促進學生間的互動合作。

新課標明確指出：“語文課程應該是開放而富有活力的課程，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尤其是綜合性學習中的合作精神。”閱讀教學除了學生的獨立思考外，還需要學生之間平時的合作學習，因為思想是在碰撞中會產生絢爛的火花，雖然有的學生意見相異，但也不妨礙他們在交流過程中閱讀能力的提高。因為有了討論，他們就會再次思考，從而對作品、對人生產生深入的思考。如上外國小說或做相關的閱讀題時，學生可能本能的想到單元話題知識要點，但怎么具體聯系到本閱讀材料時語言組織時，學生卻無從下手。這時我讓每個人先自己寫答案要點，再四人一組來討論，相互思想碰撞中使思考更深入，表達的能力也得到一定的鍛煉，趁機再由一人寫下本組討論的成果，最后由各組派代表在全班同學面前發言，使合作探究的活動進一步深入下去，老師只需稍加點撥和指導，同學便可輕松而真正掌握了此知識要點。

作為教師，我們只要做好一些操作性的內容就好了，至于他們迥然不同的文本解讀，我們可以不置可否，一笑了之，因為只要不關乎政治性的事情，“百家爭鳴”又何嘗不可，百花齊放不是更好嗎？因此多鼓勵學生進行個性化的解讀文學作品是很有必要的。

三.以閱讀方法指導為主，注重讀寫結合

閱讀教學以閱讀為核心，但閱讀能力和學生的寫作能力又息息相關，課內的閱讀訓練又非常有限，要高效率地提升語文整體能力，特別是更加偏重考察閱讀能力，教師必須體現“以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結合，相關促進”的原則。同時，要體現以課內為本，以課外為輔，提倡“課內課外相結合”原則，相輔相成，全面提高閱讀能力。

不管做什么事情，我們都要一個總體的規劃和具體的措施。在知道閱讀時，我們自己要有一個大致計劃。這樣才能高屋建瓴對學生進行俯瞰。故，我們可以把要讀的文本先教給學生，讓學生有選擇有重點地讀。然后，我們給學生在閱讀上可以授予一些方法。比如說對于文言可以是細致的圈劃式的，而白話就可以瀏覽式的；對于外國的可以是領略一番就罷，而中國的一些重點作者還必須知人論世，因為，我們可能在實際過程中更多地接觸他們，更重要的時候，一些作品還可能作為考題出現；對于詩歌、散文、小說、劇本等等可以具體問題具體分析。所以如何激發學生的閱讀興趣，開始時候的方法指導顯得尤為重要。

語文無非是培養學生聽、說、讀、寫的能力，古語說“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，這分明就是讀多了會作詩了、會寫詩了。這就說明。我們如果能在讀的同時讓學生多寫，這對學生文字組織能力和寫作水平無疑會有很大的幫助。寫的過程可以分以下幾步走：

1、先讓學生抄寫文本中的一些優美的或者有哲思的句子，要求是抄清楚、整齊。這一階段目的是培養他們對文本的、了解、感知。

2、在能抄寫的基礎上，培養學生對文本中某一個片段的概括，要求是間斷、明了，能一語中的。

3、學生學會了第二階段的篩選能力后，接下來讓學生針對第一個階段摘抄下來的內容進行分析、鑒賞。

4、在了解了整個文本之后，要求學生選取文中某一個人物或某一種理念做點評，然后交流，這樣就回應了我們上文中的思想碰撞后出火花。

語文是大語文教育，生活中處處有語文，處處有文化。作為語文教師，要讓學生打開閱讀視野，從而打開人生視野。讓學生在讀萬卷書的同時，領會語文的無窮魅力。讓學生在讀的同時學會思考，學會寫下自己的思考。這種以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結合，相關促進的做法，無疑是一種能力的逐步提高。最后，就讓學生覺得閱讀是人生的一大需要，閱讀是能夠凈化我們被塵垢蒙昧了的心靈，閱讀讓我們豐富、讓我們寧靜……

參考理論及文獻：

1.《教育學心理學》

2.《浙江省普通高中新課程實驗語文學科教學指導意見》

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關鍵詞：初中語文 閱讀教學 有效性 方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）01-0113-01

初中語文教學一項重要的內容就是培養學生的閱讀能力，這是語文教學的主要部分，也是變化最多、分量最重的部分。特別是在當今，在改革教育體系之后，跟閱讀改革有關聯的內容占了很大一部分。本文主要論述了提高初中語文閱讀教學有效性的必要性，以及怎樣提高初中語文閱讀教學的有效性。

1 提高初中語文閱讀教學有效性的必要性

語文閱讀能力是一種溝通與交流的方式，它主要包括文字處理能力和信息接收能力。在實際的生活當中，人們經常需要閱讀自己所獲得的一些信息內容，比如，在看雜志的時候，在和別人簽合約的時候，都要求進行分析和閱讀。因此，在實際的生活與工作當中，閱讀能力是不可缺少的，也是一種非常重要的能力。為了讓初中學生盡快地適應將來的社會生活、工作環境，語文教師需要在初中語文閱讀教學中培養學生的閱讀能力。伴隨著社會文明的不斷進步，怎樣更加有效地在語文教學中提高學生的閱讀能力已引起了社會的廣泛關注。這也對語文教學的專業化、系統化要求越來越高。特別是在新課改之后，人們已經普遍關注語文閱讀教學的教學方式、教學內容、教學相關性等。與此同時，在閱讀教學中也存在著一些問題，這給廣大的語文教師帶來了新的挑戰。

2 提高初中語文閱讀教學有效性的思路

初中學生正處于青春期，他們具有活潑好動的性格特點。初中生的自制能力比較差，他們比較貪玩。因此，教師在實施語文教學的過程中，不能再應用傳統意義上的教學模式，而要使語文閱讀教學充滿趣味性，讓學生的學習不再是單調和乏味的，使學生由被動學習變為主動學習。除此之外，初中生的想象力是比較豐富的，但是傳統的教學模式使得初中生的思維格式化，甚至扼殺了初中生的創新性思維能力。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要培養與發展學生的發散性思維能力、想象力，這也是新的教學理念所提倡的。還需要注意的是，在新課改背景下，教師在進行教學的時候，一定要以學生為核心，充分體現學生的主體地位，讓學生獨立自主地完成一些學習任務，而非由教師一人來完成整個教學的過程。總之，在初中語文閱讀教學中，教師一定要采用趣味性的教學方式，充分發揮學生的想象力，堅持以學生為主體，使學生積極主動參與教學，從而達到預期的教學目標。

3 提高初中語文閱讀教學有效性的策略

3.1有效的預習

學生最經常用到的學習方法之一就是有效的預習。然而，有一部分學生常常不重視預習。這是因為預習是比空泛的，缺少實質性的內容， 而且教師在進行檢查的時候也顯得比較困難，使得很多學生放棄了預習。倘若學生不能夠及時有效地預習， 那么當教師實施教學的時候，學生就會顯得比較迷茫，更談不上能夠積極主動地學習了。有效的預習是教學得以進行的前提條件。因此，教師一定要使學生養成良好的預習習慣。在通常的情況下，教師可通過布置讀后感來培養學生良好的預習習慣。比如，在閱讀學習《濟南的冬天》這篇文章的時候，教師可提問：“同學們，你們比較喜歡濟南冬天的哪一部分內容？為什么喜歡這部分內容？”這個問題具有開放性的特點，不僅激發了學生的學習興趣，而且能夠使學生養成良好的預習習慣，從而更加有效地訓練學生處理與表達文字的能力。

3.2創設情境

創設一定的教學情境能夠培養學生的閱讀興趣，提高閱讀教學的有效性，從而能順利地完成閱讀教學的任務。針對一些課文當中不容易理解的文字， 教師可以創設一定的教學情境，這樣更容易讓學生理解課文內容，從而取得良好的教學效果。比如，在教授《十三歲的際遇》這篇文章的時候，為了讓學生更好地理解作者在入學初期的心境， 教師可創設一定的教學情境。比如，教師可創設一個開學的情境，使學生能夠感受到考入北大之后的那種心情，使學生根據作者的誓言，去感受作者的心境，使學生能夠理解北大學生純潔、敏感、專注，言談清新自由、生機勃勃、犀利機智的特點，體會到作者所說的“我沒有忘記我的誓言”的真正內涵。教師通過創設這種教學情境，能夠有效地指導學生準確、迅速地感受到作者所表達的心聲，從而更加深刻地理解文章的內容。

3.3合作競爭

學生之間加強合作學習，是初中語文閱讀教學的初衷。但是，在課堂教學中學生之間缺少合作學習的濃厚氛圍。學生在學校學習，跟年齡相仿的同學一起合作和競爭，這是教師的教學所不能取代的。在學校同一班級的學生，他們之間的年齡都是相仿的，這就使學生之間容易交流與溝通，能夠產生共鳴。特別是對獨生子女來講，在班級當中加強合作學習，可以使學生產生一種歸屬感。以詩詞教學為例，詩詞常常是不容易理解的，針對這種情況，教師可對學生進行分組，并指導學生通過開展小組合作競爭來增加理解的深度。比如，教師在教授學生閱讀《論語》的時候，可以讓各個小組進行表演與朗讀，像“有朋自遠方來，不亦說乎”這句話，就可讓一名學生進行閱讀，兩名學生進行擁抱來表達。當然，這還不夠全面，教師需要針對不一樣的情況應用其他的方式指導小組之間進行合作競爭。

總之，知識在于不斷地積累，閱讀需要不斷地堅持。因此，教師在初中語文閱讀教學中，一定要實施靈活、科學的教學方式，給學生制定一個合理的目標，再加之教師民主的教學觀念，就可以實現初中語文閱讀教學的有效性，實現初中語文閱讀教學的目標，從而使語文教學取得更好的效果。

參考文獻：

[1]岳二平.初中語文閱讀有效性教學初探[J].教育教學論壇.2010（28）.

篇6

關鍵詞：閱讀方法；課堂實效；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0091-02

一、啟發多元對話，讀中感受與理解

閱讀教學是學生與學生、教師與學生、學生與文本之間的互動對話過程。在教學中，教師要最大程度地營造和諧愉快的課堂氣氛，敞開心扉地投入文本閱讀中，有個性地去閱讀感受文本，對話與理解文本。尤其是小學教材大多配有生動活潑的插圖，故事情節生動，便于開展學生多元閱讀，啟發學生開展多元對話。如教學《一株紫丁香》一文中的“滿樹盛開的小花都是我們的笑臉……”

師：坐在窗前批改作業的老師，想知道究竟哪一朵是你的笑臉？（學生看插圖，發言）生1：老師，趴在窗臺上的那朵是我，您看見了嗎？師：我看到了，你開得真燦爛啊！生2：老師，我的香氣都飄進您的心里了。您聞到了嗎？生3：老師，離您最近的那一朵就是我呀！我可以碰到您的眼鏡了。生4：老師，我可長在葉子后面，怕給您見到呀！我做錯了作業，自己感到很不好意思的。等到作業改正了，我也要開在最顯眼的地方啊！生5：老師，我這朵跟別的不一樣開在風口，風總是讓我跳舞，我長大可要成為一名舞蹈家啊！生6：老題，我不想開了，花開得美麗，總會讓甘某某同學摘了，我很害怕的，所以脆不開放了。師：這樣也是呀，同學們以后要記住不隨便糟蹋鮮花。

教師機智地利用了插圖，讓學生充分想象，展開多元對話，使語文課堂鮮活靈動起來。讓學生看插圖，結合自己的生活經驗，想著日常生活中的點點滴滴，打開了情感積累，體會到了插圖所蘊藏著的無窮的魅力，體驗到了整首詩歌要表達的思想內容。

二、加強品詞析句，讀中積累與運用

在閱讀教學過程中，要重視語言文字的訓練，凸顯語文味。語言文字的積累，要根據具體教學情況，注意結合語境，在讀中解詞，詞中解詞，比較詞，在比較中理解句子含義，在讀中積累運用，逐漸引導學生學會鑒賞積累司語。如教《花鐘》中的“蘇醒”。生（大聲讀）：傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒。師：大聲讀會把煙草花驚醒了！該怎么讀呢？生：應該輕柔些。生（輕柔地讀）：傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒。生（緩慢輕柔地讀）：傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒。師：這樣朗讀，表達了同學生們對煙花草的呵護和喜愛。

教師緊緊抓住了重點詞，讓學生在比較中朗讀中，品味“蘇醒”時輕柔緩慢的感覺，跳出文本，學會積累和運用，加深了學生對語句的感悟理解，激發了愛煙草花之情。

三、開展填補空白，讀中想象與體驗

想象是智慧的翅膀，只有豐富學生的想象，學生的創新能力才能得到發展。語文不同于其他學科，文本中留下的“空白”，給讀者廣闊想象的空間。教師要用心去發掘，讓學生在閱讀理解課文的同時，再創造想象，碰撞出美好的情感火花，使文本形象更加清晰明朗。因此，教師一定要抓住“空白”，大膽組織學生想象。生1：愣在大樹上的烏鴉，看著狐貍在洞里津津有味吃著肉，氣得大罵，狡猾的狐貍沒良心。生2：愣在大樹上的烏鴉，后悔自己一時糊涂，聽信它人的花言巧語，害孩兒們挨餓，真想一死了之。生3：愣在大樹上的烏鴉，幻想狐貍突然來了良心，要把肉還給烏鴉，去喂養它的小孩子，烏鴉卻沒有膽量去要回那肉了，因為狐貍實在太狡猾了，萬一再上當，連自己的生命都保不住。生4：愣在大樹上的烏鴉，看著狐貍在洞里吃完肉后，就美美地睡著了，幾次想猛撲過去，與狐貍同歸于盡了，但又怕自己死了，孩子們無人喂養。

教師很巧妙地利用了文本的“空白”，合理地組織學生體驗文本的角色，想象訓練，營造課堂的場景，升華情感，開啟了學生學習語文的智慧，讓學生在課文課堂上淋漓盡致地發揮出來。特別是學生在暢述掉了肉的烏鴉的心理變化過程時，學生的思維異常活躍，生動而有趣。

四、進行整合資源，讀中拓展與延伸

“語文是最重要的交際工具”，語文具有工具性與人文性，在學生生活中有著很強的實踐作用，在課堂教學教師要充分利用學生生活積累，生成資料，進行拓展和延伸，開展語文實踐。例如學過《小馬過河》之后，我在學生充分理解課文之后，誘發學生自己去設計思考。

生1：過了河的小馬，行走在回家的途中，恍然大悟了，松鼠阿姨認為河水實在太深，關鍵是松鼠阿姨的身材又矮又小啊！生2：過了河的小馬，行走在回家的途中，恍然大悟了，牛叔叔心目中的河水確實非常淺，它的個頭又高又大啊，哪里像松鼠阿姨一樣小不點。對！對！河水應該不會深，也不會淺。生3：想到這里，小馬連蹦帶跳地沖回家去，對媽媽說：“河水不會是牛叔叔所說的淺得可憐，也不會是松鼠阿姨所說的深得可怕。遇到問題要自己動腦去思考。生4：小馬真會動腦筋，認識到“河水原來不深也不淺”。生5：我們要學習小馬的善于思考，善于分析問題。生6：小馬做了個美麗的夢，夢見自己輕松地過了河，不再害怕松鼠所說的深。生7：小馬越想越氣，松鼠竟然騙我，跑去跟松鼠算賬。生8：小馬十分感謝牛叔叔忠厚老實，一點兒也不說謊。

篇7

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；激發興趣；閱讀方法；開拓資源

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0150-01

小學語文教學是引領學生邁進文學殿堂，領略文學領域無限風光的開端，要讓學生們能感受到文學的魅力，并被深深地吸引住，閱讀是關鍵。古語云："授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。"這句話的含義是與其給他現成的魚，不如教會他捕魚的方法。小學語文閱讀教學同樣如此，教師不僅要授之以魚，更要授之以漁。那么，教師如何在課堂教學中對學生進行認識學習規律的引導和掌握學習方法的指導，并在閱讀教學中進行閱讀方法的指導呢？

1.互動式閱讀，激發師生共同的閱讀興趣

教師在"傳道、授業、解惑"的光環下，往往只是注重對學生布置閱讀任務，然后讓學生閱讀后完成什么，自己去拓展自己的知識面，而忽視了教師自身的興趣會對學生產生潛移默化的影響，這樣怎能做好學生學習的合作者。當走進教室時，看見學生們都在誦讀古代詩歌，筆者就會情不自禁的跟著大聲的朗誦起來，學生們開始用異樣的眼光看著，但是他們看著老師投入的樣子，隨即他們的興趣也高漲起來，自然對詩歌的記憶速度就加快。在這種氛圍下，既有一種學習詩歌的興趣，又讓學生輕松地背誦詩歌。多年的教學中，在這個教學環節方面筆者從來沒有刻意去叫學生背誦默寫詩歌，但是學生在這個方面都做的很好。當然，教師自身也獲益匪淺，原來不能記憶的詩歌，在不知不覺中都能成誦。一部好的文學作品，筆者會和學生一起分享，對文學作品中好的語言，好的段落，好的景物描寫，好的人物描寫……都和與學生共同的欣賞；班上有的學生愛看故事會，有的還喜歡武打小說，甚至有時上課看，有幾次被"捉住"，筆者沒用粗暴的方法去撕掉他們的書，而是借此機會上了一節作文課，首先肯定自己當年讀書的時候也是"故事迷"、"武打小說迷"，但是學習的是里面的生動的情節，精彩的描寫，不是去學習那些玄乎的武功，還就古龍和金庸的武打小說中一些精彩的片段做了分析 ，學生們明白了讀書"取其精華，去其糟粕"的道理，而且深深的受到吸引，抓住契機，叫學生發揮想象，寫一些精彩的片段，當然自己也寫。結果第二天學生和老師的習作作對比，有的學生的想象上比老師的還生動，當時有點不好意思，但熱情地表揚了學生。新課改下教師真的應該成為學生閱讀的引導著、組織者、合作者，教師布置閱讀目標的時候要善于選取師生感興趣的目標。這樣在閱讀之后，師生才有更好交流和互動，寓人文精神與自主的閱讀中，師生之間形成和諧的閱讀氛圍，師生由好讀者變為樂讀者，不但讓學生拓寬了知識面，而且也讓教師知識不斷豐富。

2.開拓閱讀資源，創設濃郁的讀書氛圍

2.1 讓圖書角充實起來。通過各種途徑充實圖書角，加強班級中讀書氛圍的營造，讓學生在濃濃的書香味中暢游。首先，利用學生平時積攢下來零花錢的購買適合學生年齡特點、興趣愛好和知識水平的圖書；其次，發動班上每個學生從家里拿來自己的課外讀物。圖書角為學生創造了大量閱讀的條件，保證每個學生都有書可讀。歌德說過："讀一本好書，就是在和一個高尚的人談話。"圖書角的圖書內容豐富多彩，學生喜聞樂見，能使學生入神入迷地去閱讀，讓學生在閱讀中感受到文章所創設的情境及語言的魅力，讓學生覺得閱讀就是和高尚的人在交流。

2.2 讓班干部管理起來。為了充分發揮圖書角的作用，班干部建立了各種嚴格的借閱制度。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。由班干部輪流負責圖書的保管、借閱、催還工作。這樣給學生真正自由閱讀的空間，讓學生自由選擇自己愛讀的書籍，在閱讀中去獲取、去探求、去尋覓、去掌握，從而感受讀書的樂趣，激發更強烈的讀書欲望。

3.教給閱讀方法，提高閱讀效果

俗話說，"磨刀不誤砍柴功"。最重要的閱讀莫過于方法的學習。為了提高學生的閱讀能力，教師必須在閱讀教學中適時地把閱讀的方法教給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。做好閱讀方法的指導，就可以使閱讀效果事半功倍。

3.1 教給學生閱讀的方法。文章有詳有略，有精彩的片段，又有平凡的敘述，所以要引導學生對與自己學習密切相關或自己感興趣的章節進行精讀，即抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內容，讀的時候邊讀邊想，對文章中感觸最深的地方圈點劃句；其他部分可略讀，即可先看序言、摘要、編輯大意和目錄，以了解全書的內容，再閱讀全文章節標題及段落首句和末句，最后瀏覽全文，綜述大意；速讀即一要帶著問題一眼一句一行地掃讀，二要看得快想得快，腦子跟著眼睛掃讀思考。這樣有選擇的閱讀才能獲得較多的知識和信息，使整個的閱讀能迅速有效，學生閱讀的分析能力自然也就提高了。

3.2 注重閱讀的積累。單單的閱讀，能拓寬學生的知識面，豐富學生的視野，但對提高學生的語文素養是不夠的。教師在閱讀指導的過程中，也適時地教給學生閱讀積累的方法，使他們的閱讀能更為有效。

3.2.1 有選擇地進行摘記。讓每一位學生準備了一本閱讀摘抄本，在平時看書時反復誦讀，在讀中自悟，在讀中自得，摘錄文中的好詞佳句、名詩名句和名人名言等，定期召開"好詞佳句搜集展"，還鼓勵學生背誦文中的精彩片段，在習作中靈活運用。

3.2.2 指導學生養成"不動筆墨不讀書"的良好習慣。俗語云："好腦瓜比不上爛筆頭。"學生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。教師要求學生讀書時做到：眼到、手到、口到、心到。其中，"心到"是指集中注意力，邊讀邊想。"手到"則要求學生勤查工具書，邊讀書邊圈圈點點，寫寫劃劃，做摘抄或做筆記等，讀書筆記立足于讀，落實于記。任何習慣的形成，都必須經過持久的強化訓練。所以，教師堅持引導學生在語文天地里反復實踐，使學生逐步做到習慣成自然。此外，還經常表揚有良好習慣的同學，讓他們介紹自己的做法，使學生學有榜樣，趕有對象，從而促進學生良好閱讀習慣的形成。

4.提供遷移機會，鞏固閱讀方法

篇8

關鍵詞：初中英語；英語閱讀；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-309-01

英語閱讀教學是英語教學中的重要組成部分，初中英語教學在閱讀教學方面的重視程度還不夠高，導致很多學生在學習的過程中，依舊按照傳統應試教育的學習模式進行英語學習，對閱讀教育的訓練相對較少，導致英語的實際應用水平降低。為了加強初中英語閱讀教學效率的提升，需要對當前學生的英語閱讀現狀進行了解，從而采取相應的措施對英語閱讀效率進行提升。

一、加強對學生的各種基礎知識的學習

閱讀是提高學生的思維能力以及語言理解能力的重要過程，在閱讀過程中，同樣需要各種基礎知識，對于學生的各種基礎知識的訓練是保證閱讀教學質量提升的關鍵。一方面要加強對詞語基礎的訓練，另一方面要加強對整篇閱讀能力的理解能力的訓練。對于各種基礎知識的訓練，僅僅依靠教師在課堂上的講授是不夠的，需要加強學生的自主學習，加強學生在課后進行各種詞語的累積。對于學生的課后學習，教師要加強監督和引導，比如當前很多學校開設的計算機網絡學習平臺就是促進學生自主學習的一個良好的平臺。教師要加強引導學生使用這些資源進行學習，利用各種教學工具提升學生的基礎能力和水平。比如給學生布置一些閱讀內容，讓學生根據這些內容寫出閱讀之后的感受，學生在寫讀后感的時候也是提高自己的詞匯掌握能力以及語言理解能力的重要過程，學生自主學習，往往比單純地聽教師的講解效果更好。

二、利用新媒體在閱讀學習過程中加強閱讀學習

1、對各種閱讀素材進行累積和應用。 在英語學習過程中，很多學生都會出現各種問題，比如有的學生覺得作文寫作太難，有的學生覺得英語知識的理解太難，出現這些現象的根本原因是由于學生在學習過程中的閱讀量太少，從而不能對各種素材進行累積和組織，加上學生的觀察和分析的能力比較差，因此不能在英語學習過程中對各種素材進行挖掘。在英語閱讀教學過程中，閱讀素材是一個十分重要的部分，豐富的教學素材可以幫助學生不斷提高英語閱讀水平。在英語閱讀教學過程中，教師應該要幫助學生積累閱讀素材，為了幫助學生積累閱讀學習過程中的各種閱讀素材，應該要在日常教學過程中加強各種閱讀素材的發現，比如一些英語名著、英語新聞等，都可以作為學生閱讀的素材，教師可以在教學課堂上對各種閱讀素材進行相應地介紹，比如引導學生多閱讀一些名著、文學作品等，使得學生對各種閱讀素材的印象有所加深，使得學生在學習過程中可以對各種素材進行應用，從而不斷提高學生的理解能力。此外，在英語閱讀教學過程中，教師還應該要加強對閱讀素材的背景的講解，有助于學生在閱讀學習的過程中對整個素材的背景有一定了解，在這樣的基礎上進行閱讀訓練，可以有效地提高學生的英語閱讀水平，漸漸加深語言理解能力。

2、利用新媒體改變傳統的閱讀教學方式。首先，要加強新媒體資源的整合。在英語閱讀教學過程中加強新媒體資源的有效配置，可以有效地提高對各種新媒體資源的利用效率，具體說來，應該要做好各種資源的有效配置，比如對幻燈設備、學習軟件等進行共享，使得英語閱讀教學過程中可以使用到相關的資源，對計算機、投影儀等各種新媒體設備，都應該要加強整合，同時利用多種新媒體設備進行教學，以提高教學效率，調動學生的積極性。在新媒體資源的配置和整合過程中應該要根據課程以及英語教師的個體差異，對新媒體資源進行有選擇性的利用，從而不斷提高新媒體資源的應用水平。其次，要利用新媒體資源對傳統的教學方法進行改進。在學校英語閱讀教學過程中，要充分利用新媒體教室、設備、教材等，使得學校教學過程可以變得更加生動形象。比如在英語閱讀教學過程中，可以利用幻燈片設定一定的情境，使得學生在幻燈片營造的情境中提高對課堂教育的興趣，從而可以積極參與到英語閱讀學習中，提高對閱讀的興趣和愛好。

三、加強對學生的各種閱讀技巧的培訓

在進行閱讀教學的過程中，要加強對閱讀技巧的培訓，比如引導學生在閱讀過程中結合背景進行閱讀、引導學生養成記錄閱讀筆記的習慣的呢過，學生不能完全呆板地進行閱讀訓練，應該掌握更多的小技巧，能不斷提升閱讀能力。在培訓學生的閱讀技巧時，還可以加強對各種文化背景的介紹。在進行教學時，需要教師多講解一些相關的知識，比如一首英文詩歌的產生背景、作者的寫作背景等，使得學生對于所閱讀的東西有一個更加全面的認識和了解，從而能夠提升閱讀水平。

閱讀訓練是初中英語教學的重要內容，當前很多初中生的英語閱讀還存在一些問題，為此在進行英語教學的過程中應該要從多方面著手加強對各種問題的解決，提升初中生英語閱讀教學的效率以及學生閱讀能力。

參考文獻：

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關鍵詞：閱讀能力；讀書；思想感情

小學語文的閱讀教學必須抓住讀書這個根本，把引導學生自己讀書當作閱讀教學最基礎的一環，“書讀百遍，其義自見”就是說要多讀。我們在閱讀教學中，不僅要創造條件讓學生多讀，更重要的是引導學生巧讀，使他們掌握讀書的方法。

一、引導學生在讀書中抓住重點詞語

一課書或一段文章，不能平平淡淡的念過去，而是要抓重點詞語，既體現學生對課文內容的理解程度又體現學生閱讀能力的高低。因此，我們在閱讀教學中，特別注意引導學生掌握誦讀詞語（重點詞語）去理解課文內容，培養閱讀能力。例如，《草原》一文第一段，寫出了草原優美的景色和作者第一次看到草原時的感受。以前，我們在教學時，總是詳加分析，以講代讀，效果并不佳。現在改講為讀，在誦讀中抓住“清新明朗”“一碧千里”“無邊的綠毯”“翠流”等表現草原景色特點的詞語，在“是那么”“是……也是”“既……又……”“連……都”“好像”等處，用舒緩的語氣適當重讀，學生都能較好地理解作者描寫草原景物的種種方法，仿佛被帶到了草原，為草原旖旎風光所陶醉。

二、引導學生深切體會蘊藏于語言文字中的思想感情

語文是一門情感性很強的學科。由于學生閱歷和能力的限制以及課文內容與學生生活的差異，課文中蘊藏的豐富情感往往難以引起學生的情感反應，讀起課文來喜不見笑意，悲不聞顫音。因此，我們在閱讀中需充分挖掘和運用課文的情感因素，以讀喚起的學生情感體驗，產生心靈和情感的共鳴。如，《凡卡》一文中敘述凡卡悲慘的學徒生活一段感人肺腑，催人淚下。為縮小學生與課中情感的距離，促進情感的溝通，特做了指導：（1）初讀概覽，了解情感。從“挨打、挨餓、挨欺、受凍”四個方面了解凡卡的悲慘生活，了解作者對凡卡的同情。（2）細讀深究，激感，從“為什么挨打，用什么打，怎么打”三個方面理解凡卡的生活悲慘，激發學生對凡卡的同情；（3）變換角度，誘感。以飽含深情的語言引發學生，如果你就是九歲的凡卡，在城里過著非人的生活，你心情如何？這樣以悟情為目的地組織閱讀，以讀誘情，以情促讀，達到了預期的目的。

三、指導朗讀人物的對話時，注意琢磨誦讀語氣，體現人物感情

一般語文課離不開讀，以對話為主的段落更要多讀。先讓學生自己多誦讀，從提示語和對話內容上去體會人物感情，琢磨誦讀語氣，然后引導學生分角色朗讀，學生興致很高，如，在教學《窮人》一文時，我們就采用了這種方法。學生對桑娜的矛盾心理；對漁夫和妻子的對話時那種擔驚受怕，既遮遮掩掩又多方試探的復雜感情；對漁夫和妻子詛咒險惡環境，同情西蒙一家不幸遭遇的美好情操，都有比較具體真切的體會，有個學生讀“漁夫皺起眉，他的臉色變得嚴肅、憂慮”一段文字處理時，注意了“沉思、詢問、猶疑、決定、催促”等不同語調，較好地表現了漁夫的思想感情，這說明學生對課文有了比較深入的理解。

四、指導學生在讀中學會想象

在閱讀過程中，要引導學生學會想象，使文中的人“活脫”，事“活現”，物“活化”，使語言文字變成活的畫面，為感受理解奠定基礎。一是引導學生以“話”想“畫”。如，讀《月光曲》中“皮鞋匠靜靜地聽著……”一段，可讓學生邊讀邊想象，讀了這段話，你眼前出現了怎樣的畫面？讀后讓學生口述“幻象”。這樣通過想象、理解，文章就會更加生動、感人。二是引導學生無中想有，有些文章言雖進而意無窮，學生在閱讀后思維不能隨言進而終止，依然要順著文中的內容去想。只有通過學生去想，進行發散思維，他們閱讀能力才能不斷提高。

五、訓練學生默讀深思，掌握作者思路

朗讀重表情，默讀重理解，學生從口讀到默讀沉思，反映了閱讀能力的提高，小學生開始對默讀很不習慣，一讀就出聲，因此要耐心訓練，逐步提高要求，學生在默讀前教師可出一些思考題，引導學生邊讀邊想，從理解事情的發生發展過程，到領會作者思路，養成良好的讀書習慣，閱讀課文和獨立閱讀文章，一般都可采用這種方法。

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【關鍵詞】 財務管理； 地方高校； 節約； 戰略

一、地方高校生存現狀以及面臨危機

我國有1 000多所高校，其中地方高校占大多數。在市場經濟條件下的激烈競爭中，地方高校往往要面對著比名牌重點大學更多的困難和更大的壓力。根據中國社科院的《2006年：中國社會形勢與預測》一書，2005年我國公辦高校的銀行貸款總額高達1 500億~2 000億元。而到了2007年全國各高校共欠債務2 400億元，主要是高校擴招后基建造成的。地方院校占高校資源20％，培養學生卻占總數的80％。在市場經濟條件下，社會資源的配置呈“馬太效應”，即越來越向總體實力強的名牌重點高校集中，強者越強。相比之下，地方高校總體競爭力明顯不足。求生存、求發展，制定合適對路的競爭發展策略成為任何一所地方高校都必須考慮的急迫問題。

另外，伴隨著多年來我國人口出生率的不斷下降和去國外大學就讀人數的迅速增加，目前高考生源呈現出持續加速下降的趨勢，這種態勢將延續至2017―2020年前后。2011年4月教育部的《2011高招調查報告》顯示，全國高考生源2008年達到歷史最高人數1 050萬后，2009年到2010年累計下降了200萬，并呈現加速下降趨勢。與此同時，近幾年全國高考平均錄取比例持續快速增長，2003年高校招生數僅為382.2萬，到2005年就達到了504.5萬，盡管近五年增速放緩，但絕對數仍顯著增加，至2009年招生人數已增至639.5萬。而這種趨勢幾年內勢必還將持續。顯然，這意味著我國高等教育將出現生源荒。在這種整體情況下，未來殘酷的高等教育市場競爭，將使部分高校勢必因生源枯竭而面臨嚴峻的生存挑戰，直接危及高校存亡。到那時，我國很多高校尤其是地方高校因為近幾年擴招的基建項目貸款，隨著生源的下降，可能就會無力償還，部分高校有可能面臨破產。

地方高校相較“985”“211”那些名牌重點高校不足主要體現在以下幾個方面：1.政府投入不足，資金來源渠道窄；2.辦學層次較低，很多地方高校沒有博士點甚至沒有碩士點；3.辦學效益較低，出不了標志性的成果，畢業學生就業率低以及就業層次不高；4.知名度低，發展機會少，吸引不了高層次的人才，爭取不到橫向經費，申請不到大的科研項目等。

面對如上所述嚴峻局面，創建節約型高校、制定和實施節約型發展戰略是地方高校求生存、謀發展的必然選擇。

二、創建節約型高校的內涵與思路

（一）創建節約型高校的內涵

“節約型高校”是“節約型社會”的一個組成部分，是節約型社會的實踐單元，高校在節約型社會建設中具有多重功能和價值，高校不僅是節約型技術的開發者和實施者，也是節約型文化的傳播者和推動者，同時也是社會節約型人才的培養者和支持者。創建節約型高校，就是要將節約的理念貫穿于學生學習生活、教師教學科研、校園基本建設、行政管理、后勤服務等各個領域，最大限度地節約資源，提高資源利用效率，以獲得盡可能大的辦學效益。

高校的規模隨著近幾年的擴招，平均每個高校學生總人數早已達到上萬了，已然成為資源能源的消費大戶。在物資資源層面上，高校的節約意味著校園土地、建筑、電、水等物質資源的節省，包括現有條件下資源的充分利用和技術改造創新的積極節約。節約作為一種理念融入高校，當然不僅僅表現在物質資源上的“節省”，更意味著理念培育和戰略調整以及人才培養和社會服務效率的提升，絕不能狹隘地理解成各個領域的能省則省，比如人才培養成本的降低、科研投入的減少。科學的節約是配合學校整體的發展戰略，在這基礎上確立資源的合理導向和利用效率；是“錢用在刀刃上，絕不亂花”。

（二）創建節約型高校的思路

1.搭建發展機會相對公平的平臺

高校是人才資源最集中的地方，也是人才資源浪費現象最嚴重的地方。目前，很多高校尤其地方高校存在著很嚴重的官本位思想，學術霸權屢見不鮮，派系林立，不公平的現象隨處可見，極大地挫傷了廣大教師的積極性，同時也產生了很多內耗，以上的種種不和諧現象，既是造成浪費的現實原因，也是創建節約型高校的極大障礙。地方高校如何改革傳統用人體制中不合理之處，真正落實以人為本理念，結合自身實際情況，搭建一個發展機會相對公平的民主平臺，真正實現人盡其才，實現人才利用效率最大化，是高校戰略決策層目前亟須考慮的課題。

2.建立節約評價機制、強化監督職能

建立節約評價機制可以從導向、資源配置方面考慮。在質量和效益基礎上，確立投入最少、產出最大、效能最佳的衡量標準和體系，改革現行導致浪費存在的運行體制。對物質資源的管理，必須貫徹成本意識和效益觀念，建立節約評價機制，健全決策和監督體制，自覺接受廣大師生和社會各界的監督，對反映的問題要嚴肅對待、及時回應。經過調查核實后，要將實際處理結果根據需要及時告知當事人或者通告，起到以儆效尤的作用。建立快速有效的反應機制是為了盡可能地降低風險和挽回損失。高校基建相對其他項目而言，所涉資金量最大，對高校整體發展而言也意義非凡，必須深入貫徹節約、可持續發展的原則，不能目光短淺，盲目上馬新項目，造成資源極大浪費。對財務上認定為學校固定資產的要明確使用權及所有權，合理分配資源，處理好個人資產和學校資產的關系，要對學校的固定資產定期或不定期的進行清查和清理以防止學校資產的流失或被濫用，或者因閑置而造成浪費。在節約型校園的目標下，高校各院系、各部門應充分發揮其主體性，互相合作、互相支持，形成一個有機的活性的系統，最大可能地讓節約者獲利，讓浪費者受罰，從而為使節約成為一種制度規范獲得更多的支持。總之，建設節約型高校既要有精神層次的積極引導，又要有強有力的制度作保證，最大程度激發人的節約意識和節約實踐，全面推動地方高校的可持續發展。

三、制定和實施節約型財務管理戰略

（一）加強戰略成本管理

當前影響地方高校財務可持續發展的兩大問題：存在過量貸款、浪費現象嚴重。針對第一個問題，地方高校緩解財務危機所能謀求的外部解決途徑主要如下：一是中央和地方政府直接承擔高校的債務，一次性地向銀行償還債務；二是政府逐步增加對地方高校的財政性撥款來改善高校的經濟狀況，間接地幫助高校償還債務；三是國家不會簡單地全部買單，而是納入正常的投資，通過加大對地方高校的投入來根本性地解決這個問題（閻鳳橋，2010）。內部解決途徑主要是地方高校通過進一步的市場行為，提高學費和其他收費標準來解決欠債問題，但國家不允許地方高校將龐大的債務轉嫁到學生身上（田淑蘭，2009）。以下將從財務角度進行詳細論述，地方高校要想提升辦學實力、增強競爭力，推進可持續發展，必須加強成本管理，尤其要注重戰略成本管理方面的研究，其具體方法是：首先確定適合自身發展實際的戰略目標，然后依據目標確定學校的辦學規模，對各院、系、部門定崗、定編、定員，并在全校范圍內合理調配教學資源，使校內資源得到有效配置，充分提高資源利用效率。要將追求個人利益與實現高校整體戰略目標協調一致，鼓勵大家積極探索和尋求降低高校成本的途徑，力爭以最少的資源消耗，培養出更多、更優秀的大學生，在提高資金使用效率的同時不斷增強學校的核心競爭力，為社會做更多的貢獻。

（二）深化財務預警研究

在實務中注重可持續的資金運轉；將可持續發展的理念運用于財務預警研究之中，建立預警指標體系，確定預警界限，為財務分析提供參考依據；從制度上加強內部控制與財務預算的完善。預警指標體系要包括定性指標和定量指標。建立定量指標的目的，是為了更好地從財務管理角度進行量化，更便于指標的科學性、系統性以及執行的可操作性。

定量指標從財務管理角度進行劃分，即從償債能力、營運能力、盈利能力、發展能力四個方面有選擇地選取適合地方高校財務實際的指標。由于篇幅所限，本文列舉幾個具有典型性地指標：衡量償債能力的指標有兩個：流動比率和現金比率，這兩個指標比率越高，債權人的安全程度就越高，高校的經營危機也越小。筆者曾到高校去調研，發現有的高校嘗試著通過對長短期資金進行調配，盡可能減少負債中長期負債的比率，此舉雖略顯冒進，但確實大大降低了財務費用。衡量營運能力指標的具體公式：招生收費現金比率=本期招生實際收費額/本期招生應收費額，這一指標應以1為好，如果小于1，表明招生計劃未完成或學生欠費多。現在不少高校，針對學費收取情況對每個院系給予一定的學費催繳獎勵，通過這種方法大大減少了學生欠費。衡量獲利能力的指標的具體公式：總資產收益率=息稅前結余/資產平均總額；教學科研性資產收益率=教學科研結余/平均收益性資產，這兩個指標反映高校運用資產的獲利水平。任何業績低下、結余水平較低的高校，財務上必然缺乏安全保障（劉小嫻，2010）。衡量發展能力的指標具體公式：招生數增長率=本期新生人數/上期新生人數（或者學費增長率=本期學生收費收入/上期學生收費收入）；科研成果增長率=本期科研款撥入額/上期科研款撥入額；資本保值增值率=期末所有者權益/期初所有者權益。如果如上述指標能持續增長就預示著學校有著良好的發展能力。所有者權益的不斷增加也顯示了學校規模的日益擴大（劉小嫻，2010）。

當然高校畢竟是非盈利性的組織，其使命和目標是培養社會主義接班人而不是追求利潤最大化，所以，應更注重其社會效益，我們倡導有自救能力的地方高校制定和實施節約型發展戰略是為了讓他們更快地從財務危機中走出來，實現可持續發展。如果真的有地方高校實在陷入債務黑洞，面臨破產，這實際上也完成了教育產業的優勝劣汰，本人更贊成有些人的觀點：“寧愿看到大學破產，也不想看到永不破產的大學。”

【參考文獻】

［1］ 李驊.從教育經濟學角度看建設資源節約型高校的必要性［J］.湖南行政學院學報，2010（2）.

［2］ 胡樂樂.被競爭淘汰：三流高校的宿命［N］.中國青年報，2011-05-11.

［3］ 丁剛，程娟.節約型社會的涵義及其構建的理論基礎［J］.齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2010（4）.