導語：如何才能寫好一篇高中網絡課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】網絡教學 高中地理 課堂 應用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07B-0090-02

高中地理學科具有綜合性、區域性的特點，所研究的對象時空跨度很大，內容通常涉及多學科知識，僅僅依賴課本和教師的講解，學生是難以理解和掌握的。因此，教師可充分利用網絡教學，激發學生學習地理的興趣，使教學效果達到事半功倍。

一、地理網絡教學的特點

（一）變地理課堂“封閉教學”為“開放教學”。網絡教學在時間、空間和教學內容上都具有開放性，可拓展傳統課堂教學方式的時空格局，使課堂更具有生機和彈性。一是教學時間變得開放。課堂上教學活動一旦展開，便可不刻意地受課堂45分鐘的限制，教學內容在時間上可根據教學需要和學生的活動情況靈活安排，網絡教學環節可在課內完成，也可在課余時間完成。二是教學空間變得開放。課堂上不再僅僅是課桌凳和講臺的簡單組合，而是龐大的網絡系統，教學的空間組織形式包括學生的座位可由“固定式”變成“自由式”。三是教學內容變得開放。網絡教學由于其教學資源的豐富性和開放性，使得學生的學習視野變得更加開闊，學習內容和形式較傳統的教學方式更加靈活多樣，這樣，既可拓展學生的知識面，又有利于培養學生的創新能力。

（二）變地理課堂“教的課堂”為“學的課堂”。傳統的教學方式是教師對學生單向的“培養”活動，課堂以教為中心。在地理課堂上充分利用網絡教學，可改變傳統的教學方式。在網絡教學中，教師是指導者、組織者，同時又是參與者。教師可和學生一起，結合某一地理問題建立網站，通過提出問題、組織討論問題、展示成果等基本環節，與學生分享彼此的思考、經驗、知識，交流情感、體驗、觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識，進而共享、共進，實現教學相長和共同發展，形成一個真正的“學習共同體”。

（三）變地理課堂“要我學”為“我要學”。傳統的教學方式不能適應學生能力發展的需要，學生小組合作、探究展示、學生主體性在課堂上得不到充分體現。網絡教學改變了傳統的教學方式。在地理網絡教學過程中，學生可根據個人需要，結合自己的認知結構，按照自己的思路和進度學習。這樣，既充分尊重了學生個體的差異，又給學生以靈活思考的空間，使每一個學生都能充分利用網絡強大的功能，努力尋找最適合自己的思維方法，主動探究問題，最終得出答案。這種教學過程真正體現了新課程改革所倡導的學生自主、探究、合作學習的精神，成為學生主動探究、主動創造、主動思考的過程，充分發揮了學生的主觀能動性，增強了學生的學習興趣和求知欲，為實現學生的“自主學習”、“終身學習”打下了堅實的基礎。

二、網絡教學在高中地理課堂中的具體應用

下面以“環境污染及其防治”教學內容為例，探討網絡教學在高中地理課堂中的具體應用。

（一）收集資料，建立網站。在上課前，教師可和學生一起收集大氣污染、水污染、固體廢棄物污染、噪音污染以及環境污染對人類危害的文字資料、圖片和相關視頻資料，尤其是近期發生的一些重大的環境污染事件，并將這些素材進行加工，整理成圖文并茂、充滿生機和活力的網頁。一方面，這對課本知識進行了拓展延伸，擴大了課堂的知識容量；另一方面，這些網頁直接刺激學生的感官，吸引了學生的注意力，激發了學生學習地理的興趣和求知欲。

（二）創設情境，導入新課。在這節課中，教師可利用網絡播放學校所在地區有關霧霾天氣真實狀況的視頻。看完視頻，學生會有很多感想，能身臨其境地感受到環境污染就在我們身邊，這就創設了情境。此時，教師可趁機提問：在我們身邊或周圍還有哪些環境污染呢？這些污染帶來了哪些危害？這就激起了學生的求知欲望。這時，教師便可適時引導，達到導入新課的目的。

（三）提出問題，發散思維。濃厚的學習興趣能促進學生思維的積極活動。地理課堂教學中，運用網絡教學，在激發興趣、豐富感知的同時，能有效地激發學生的思維，此時，教師可通過適時恰當的層層設疑，誘發學生由淺入深地思考，驅使學生獲取知識的思維活動不斷由低級向高級遞進。

在導入新課后，教師可利用網絡向學生顯示富有針對性、可探索性的五個問題。（1）在日常生活中，我們的哪些行為會造成對環境的污染，請舉例說明。（2）近年來，鄉鎮企業發展迅速，據調查，鄉鎮企業污染物的排放已成為我國環境污染的主要污染源，假如你是政府主管領導，你認為該如何做？（3）2013年以來，福建已發生八起赤潮，受影響面積累計278平方公里，對（下轉第97頁）（上接第90頁）漁業造成嚴重的經濟損失，試分析誘發赤潮的直接原因。（4）2013年初以來，我國中東部地區多次出現霧霾天氣，甚至許多城市空氣出現中重度污染，這種天氣究竟是天災，還是人禍？請說明理由。（5）通過對“環境污染及其防治”的學習，作為一名新時代的中學生和一名有志青年，我們應該怎么做？學生帶著這些問題上網查閱資料，大大提高了分析問題、解決問題的能力。

（四）利用網站，解決問題。教師可引導學生充分利用網絡資源來解答疑惑點，鼓勵學生主動上網查閱資料，自己分析問題、解決問題。

（五）及時反饋，及時評價。運用網絡教學，學生可根據課堂所學知識和自己在網上查找的相關資料，進行分析、歸納、整理，最終形成問題答案并上傳網絡，供師生一起討論交流。整堂課充分利用網絡教學，通過師生之間合作、討論、交流，形成了“師生互導、生生互導、師生互學、生生互學”的良性教學循環。

總之，網絡教學可激發學生學習地理的興趣，進而增強教學效果。在高中地理課堂中，教師可通過收集資料，建立網站；創設情境，導入新課；提出問題，發散思維；利用網站，解決問題；及時反饋，及時評價等方式，有效地進行網絡教學。

【參考文獻】

[1]呂斌.有效利用網絡教學，打造中學地理高效課堂[J].特色教育探索，2012（3）

[2]呂斌.新課程理念下高中地理開放式教學的思考[J].內蒙古教育，2008（11）

篇2

【關鍵詞】雙語教學 網絡課堂 專業課

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2013）01－0004－03

一　引言

隨著現代信息社會的發展，網絡技術被迅速引入教學領域，有力地推動了網絡課堂的實現。課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，是教師給學生傳授知識和技能的全過程，主要包括教師講解、學生問答、教學活動以及教學過程中使用的所有教具，也稱“班級上課制”。而“網絡課堂”是以多媒體和網絡技術為工具，利用各種信息資源（文字、聲音、圖形、圖像、動畫等），多角度、多層次地展開教學。廣泛地說，網絡課堂包括遠程教育，但需要說明的是本文提到的網絡課堂只是指網絡技術在一個學校范圍內的教學應用。在當前國內的大多數高校里，教師往往會同時利用傳統的課堂教學與現代的網絡課堂相結合來完成一門課的教學工作。網絡課堂已成為高校教學過程中不可或缺的地重要組成部分。從搜集到的文獻來看，不少學者已就如何運用新型的課堂空間，充分地發揮學生的主體作用，培養學生的能力素質，提高學習的有效性，展開了豐富的研究。本文聚焦于網絡課堂在高校專業課雙語教學中的運用。這個研究興趣源于筆者對其所屬的教學團隊在過去兩年內開展雙語教學實踐的思考。

教育部2001年《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中，提出了加強大學本科教學的12項措施，其中一條就是要求重點建設學校增強師資力量，提高教師雙語教學能力，三年內開設5%～10%的雙語課程，并引進原版教材。此后，各重點大學紛紛出臺實施雙語教學政策，其他高校也紛紛跟進。上海工程技術大學社會科學學院在公共管理專業人才培養模式改革過程中，自2010年開始嘗試四門專業課的雙語教學。其中筆者參與的是《社會學概論》全英語課程建設。在雙語教學過程中，我們在傳統課堂教學的基礎上，充分地運用網絡課堂。

二　網絡課堂對專業課雙語教學的作用

網絡課程對專業課雙語教學的作用可分兩個層次來看，其一是基于網絡技術特點的一般作用，其二是基于專業課雙語教學特點的積極作用。

網絡技術的實質是由計算機和通訊設備用線路鏈接起來，按一定方式進行通訊、傳遞信息，并實現資源共享的系統。它是在計算機技術和通訊技術高度發展的基礎上，兩者相結合的產物。網絡技術的特征：（1）共享性。網絡技術可以不受地域限制在全球范圍內實現資源共享。任何人都可以把自己搜集到的或自己制作的資料放到網上，供別人使用。（2）交互性。所謂交互，意即參與主體之間的多向交流與互動。網絡平臺進行的交互活動，除容量巨大、渠道通暢外，更重要的在于它不僅可以同步交互，也可以異步交互。（3）開放性。因特網上的各個計算機之間沒有從屬關系，每臺計算機都只是網絡的一個節點，它們之間都是平等的，任何人都不可能控制網絡，但每個人都可以在網絡上發表自己的見解。

基于網絡技術的共享性、交互性與開放性，網絡課程獲得了區別于傳統課堂教學模式的優勢：（1）教學資源和教學媒體的豐富性與多樣性。在網絡上相關的教學資源非常豐富，網絡課堂可以采用相關鏈接的方法，將網上資料放在網絡課堂教學系統中。另外，充分利用現有的多媒體計算機技術，在教學的內容上可以以視頻、音頻、圖像、數字、文本等多種信息交流形式呈現，大大增加了知識傳播的信息量與生動性。（2）教學時空上的延展性與靈活性。網絡課堂超越了傳統的時空限制，參加學習的學生不再局限于物理教室空間，可以在不同的物理位置不同的時間利用網絡課堂。利用答疑系統、BBS、在線測試等多種交互方式，師生進行實時的或異步的交流。（3）教學過程中師生關系的平等化。傳統課堂上的師生關系往往是支配式的，教師占主導地位，溝通也以單向為主。網絡課堂允許每個學生自由發言、自由探索，學生的主體性凸顯出來，雙向溝通的渠道十分暢通，師生進行廣泛的交流互動，構建良好的、平等的師生關系。

雙語教學是以除母語之外的另一種語言作為教學語言的教學方式，它肩負著既要提高學生的專業知識水平，又要提高學生的外語水平的雙重任務。雙語教學的研究和實驗是積極促進高校教學改革，提高整體教育質量和辦學能力的有益嘗試。因此，很多高校正在實踐中探索完善這種教學模式。然而，就目前而言，高校專業課的雙語教學還存在一些具有普遍性的問題。第一，課堂信息量明顯不足。原來用母語教學10分鐘能完成的知識點，用“雙語”后需要40分鐘，甚至更多。第二，教學雙方的注意力都有所偏移。教師備課時無暇顧及如何引導學生發現問題、理解學科重點，大家把大部分注意力分散到對專業術語的解釋、英文單詞的理解上，忽略了學科的知識點。第三，教學過程無法互動。教師在課前已把幾乎每一句課堂用語都設計好了，在課堂上根本不敢多講一句教案上沒有的話，師生之間無法互動，更不用說積極

地思考了，這和教育界大力提倡的探究型學習顯然是相違背的，也嚴重阻礙了教師上課的藝術性發揮。

基于專業課雙語教學中的常見問題，網絡課堂可以有針對性地提高雙語教學的教學效果，發揮積極的作用。其一，網絡課堂可以彌補課堂教學信息量不足的問題。教師應將精心準備的講稿、案例、視頻、課件等傳到網上，并給學生提出閱讀的要求與指導意見，讓學生在課外自主閱讀。其二，教師可事先引導學生利用網絡課堂學習基本的英文專業術語和中文專業知識，這樣，教師可以在課堂上將注意力主要集中于講授學科重點，教會學生利用相關的理論去發現問題、分析問題。其三，網絡課堂可有效地增加師生課堂內外的互動。網絡課堂為學生提供了在傳統課堂外隨時發言的機會，也增強了學生在傳統課堂上的與教師互動的信心以及自主思考的能力。學生在利用網絡課堂做好預習工作的情況下，其進入教室課堂后對老師講授的內容理解得更透徹，因而也更敢于向老師提問。當然老師也應提高自身的水平以迎接隨時而來的各種挑戰。

三　專業課雙語教學中網絡課堂的運用

鑒于網絡課堂的優勢與重要作用，專業課雙語教學中積極、科學地使用網絡課堂有利于完善教學體系、提升教學效果。然而，網絡課堂不是傳統課堂的網絡版，更不是簡單的、純粹的技術工具。因此，有必要專門探討如何有效地運用網絡課堂，這就要求我們在專業課雙語教學過程中，明確網絡課堂的教學目的與教學內容，掌握網絡課堂的教學方式，設計網絡課堂的考核方式。

1．網絡課堂的教學目的

明確的教學目的是科學設置教學內容的前提與基礎。高校專業課雙語教學目標應包括掌握專業知識和提高英語語言技能兩個方面。前者指通過本門課程的學習，使學生對專業課體系和基本內容有較全面的了解，掌握該門課程的主要理論，對本專業領域的發展有充分的認識。后者指通過課堂英語教學，使學生能夠較熟練地用英語進行有關的專業交流，包括英文專業資料的閱讀理解能力、基本的寫作能力、翻譯技巧與聽說能力的提高。這兩方面是相輔相成、缺一不可的。就專業課雙語教學網絡課堂來說，其教學目的也應該兩者兼顧。因此，在網絡課堂的總體設計時，既要考慮幫助學生掌握扎實的專業知識和技能，又要注重提高學生綜合運用外語的能力。當然，需要強調的是，雙語教學不是外語課，也絕不能將非語言學課上成外語教學的輔助課。學生必須掌握的是各個學科自身的知識點，不能以降低課程的教學質量為代價來換取孤立的全英文或雙語教學。

2．網絡課堂的教學內容

教學內容是教學的核心，教師應精心選擇、合理組織教學內容。高校專業課雙語教學可選一本合適的國外原版教材為主、一本國內教材為輔，教師上課前結合本課程的教學目標，科學地組織講授內容進行備課。教學內容要堅持少而精的原則，側重本課程的重點、難點內容以及基本概念、基本理論和基本技能，這是課堂教學首先應該做到的。在此基礎上，網絡課堂還應提供更豐富的“知識菜肴”，主要包括網絡的專業教學資源、文獻資源以及多媒體資源。一般來說，目前國內外著名高校的經典課程、經典教材都配有網絡學習平臺，教師應該在廣泛搜集信息的基礎上，將相關網站推薦給學生開展輔助學習。多媒體資源為學生展示視頻、音頻和圖片等素材，擴充教學案例，增加了教學內容的生動性與親近感，有助于提高學生學習的興趣與積極性。

3．網絡課堂的教學方法

基于網絡技術的特點，網絡課堂的教學方法有：（1）“發現式”教學法，這是一種以問題解決為中心的教學形式。先由教師在網絡教學空間創設問題環境，使學生產生主動提出問題的需要；要求學生結合教師課堂講授的內容，在閱讀相關材料的基礎上，對提出的問題進行討論；教師對學生學習過程中的積極方面加以肯定，對存在的問題給予引導，幫助學生歸納總結和提煉辯證思維能力。（2）自主學習法。網絡課堂是建立在學生主動參與、自主控制基礎上的。但這并不意味著教師可以放任自流，而應該加以引導，尤其是對于一些容易的知識，強調必須課前自學，以便留出更多的課堂時間給教師講授重點與難點知識。所以，每次課之前教師要把下次課要講的內容、要討論的主題告訴學生，指導他們查閱生詞，搜集并閱讀相關信息資料，做好預習。（3）協作討論法。利用網絡學生可參加各種類型的專題討論組，對感興趣的問題進行自由討論和發言，發揮各自的特點，相互幫助、相互提示或進行分工合作，通過共同討論達到對問題的全面深入的認識。（4）多媒體情境教學法。網絡教學將圖、文、聲、畫等技術融為一體的特點，為學生創造了生動形象的教學氣氛，激發了學生的學習興趣與熱情。教師應在課前制作好中英文對照雙語幻燈片，同時搜集和整理出大量的英文文本資料、聲音圖片資料和影像資料，真正體現出媒體多樣性的功能。為了保證教學效果，教師應定期對學生進行問卷調查，及時掌握學生的狀態和需求，以便改進教學方法。

4．網絡課堂的考核方式

網絡課堂作為高校專業課雙語教學體系的重要組成部分，學生在網絡課堂中的表現也應納入考核環節。設計網絡課堂考核方式的基本原則是強調教學過程管理，注重教學活動的參與和學習效果。網絡課堂考核主要由兩個部分組成：其一是網上測試，檢查學習的直接效果，即對知識的掌握程度。學生可進入測試網頁，在規定時間內，獨立完成若干個與本學習內容有關的測試題，以檢驗其學習效果。每個學生可根據自己的實際情況和能力水平選擇不同數量和層次的測試題，在網上完成測試，測試結果由計算機網絡及時反饋給老師。其二是考核學生在網絡課堂的活躍情況與學習情況。網絡課堂的一個特點是學生在網絡空間的學習活動是“有跡可尋”的，學生在網絡空間中的發言次數、發言質量都應被計入最終成績，以此來鼓勵學生積極參與，提高他們的語言表達能力及其分析能力、寫作能力等。當然，網絡課堂的考核應結合期末的卷面考試。卷面考試是對學生掌握專業知識的程度所做的最后測試，可采用雙語形式，要側重于考核學生對基本概念、基本理論的理解與運用，而不是英語水平。

四　關于雙語教學及其網絡課堂運用的思考

篇3

關鍵詞:網絡資源 利用 化學課堂教學 提高

在今天的信息社會里,計算機等現代教育技術在中學化學教學中發揮著多方面的作用,它們不僅可以大大提高化學教師的工作效率,也有利于實現教學方式的多樣化。利用現代教育技術,可以使教學過程更加生動活潑,使學生主動地參與到學習活動中去。學生可以到世界許多國家的數據庫中獲得信息,為他們的探究活動尋找素材。另外,他們也可以很方便地同千里之外的另一個學生或專家交流思想。互聯網為化學教學提供了一個巨大的資源庫。現代教育技術可以使學生更有效地學習。在我國新一輪的課程改革中,信息技術的普及和利用放到了重要的位置上,其實施的策略是將現代教育技術注入到學科課程的教學過程之中。

當前教學改革的主要目標之一是要改變傳統的以教師為中心的教學結構,建構一種既能發揮教師的指導作用又能充分體現學生學習主體作用的新型“學教并重”教學結構。在此基礎上逐步實現教學模式、教學內容、教學手段和教學方法的全面改革。把握好現代教育技術媒體的選擇、作用點、使用時機,以達到教學過程的整體優化,才是現代教育技術與課堂教學整合的重要環節。

當前網絡環境下信息技術與化學課程整合的教學實質是一種在網絡環境下傳統教學與網絡教學整合的特殊教學。利用網絡資源可以提高初中化學課堂教學效率,總體來說,可以體現在以下幾方面。

一、網絡資源加大了課堂容量,提高了課堂效率

教師課堂容量小,教學難以推進,很重要的原因是學生對抽象的化學概念、化學模型難以建立清晰的印象,口頭空洞的講解遠沒有生動逼真的視覺刺激讓人容易接受。而多媒體恰好能夠提供動態逼真的畫面,這就為費時傷神的講解化學模型、化學概念節省了大量時間,卻又取得了良好的效果。如有機物的教學,直接顯示多媒體動畫,學生很快就對相關知識清楚了。

化學復習課涉及的知識內容多,能力要求高,系統性強。幫助學生把已經基本掌握的零散的知識進行歸類整理,使之規律化、系統化,并能將知識轉化為用來分析問題、解決問題的能力。這就要求教師一方面要精心設計復習課內容,另一方面也要改進復習課教學方式,以激發學生的復習積極性,提高課堂復習的效率。若能通過多媒體技術提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激,必將有利于情景的創設和大量知識的獲取,對幫助學生恢復已遺忘的知識的記憶、已掌握的知識的整理歸納,將會有良好的復習效果。

課堂容量小效率低還有一個方面就是不能開拓學生思維的機械畫圖,占用大量時間。如上實驗復習課時,中學階段常見的三種制取氣體裝置、具有啟普發生器原理的多種變形裝置、多種尾氣吸收裝置等,若一一在黑板上畫出來,就會浪費很多時間,上課的節奏慢效率低。而用網絡資源中的課件或Flas,事先將各種情況畫上去或學生直接通過觀察,掌握使用儀器及其原理,既節省時間,又便于積極思維,及時對照反饋,一節課內容輕輕松松上完,學生接受效果又好。

二、網絡資源使教師對教學的駕馭能力更強,教學手段更豐富

教材是教育學生、發展學生的一種重要載體,是最基本、最重要的課程資源。但在教學過程中存在信息量小、動態感不強的缺點。而豐富的網絡資源正好彌補了這個缺陷,在互聯網上,可用于課堂教學的信息資源繁多,它除了有文字和圖形資料外,還有圖像、視頻、動畫模擬等等。教師對這些資料的下載、使用既方便又靈活,在需要的時候,可以隨時提取教學資料。網絡資源提供的豐富的資料和多樣的表現形式,使教師在決定具體的教學方式時,有了更多的選擇。教師可以從中選取最適宜的方式傳授化學知識,從而使教師可以更自如地控制學生在課堂上的情緒和注意力,為教學目標的順利實現打下堅實的基礎。

三、網絡資源的應用使初中化學教學資源的利用更為充分

網絡匯集了大量資源,因此利用網絡教學能使師生沖破以書本為中心的局限,拓展學習內容。尤其是互聯網沒有地域界限和時空的限制,能讓學生接受優質的遠程教育,為其終身學習打好堅實的基礎。教師也不再局限于個人的教學經驗的圈子里,可以更好地了解外部世界的教學發展狀況,了解同行的最新教學改革情況,了解本學科的最新發展和最新的資料,這是教師的基本需求之一。筆者所在學校的電子白板等多媒體都進入了班級,這使得教學中網絡資源這類教學資源的運用更為方便、快捷,對提高初中化學課堂教學效率起到積極的作用。

四、網絡資源激發了學生學習化學的興趣,學習更主動

化學學科中的有些概念、規律等都比較抽象,僅僅憑老師口頭講述,學生很難建立起清晰的印象,更難以提起他們的學習興趣。但通過多媒體將抽象立體的化學模型用Flas形式呈現在學生面前,既易于學生接受、理解,全新的視覺刺激又能激起他們探索的欲望。如原子概念和結構的教學,碳單質的結構判斷,若采用動畫顯示,學生感覺比較直觀,印象也就更深刻了?？偟膩碚f,利用網絡資源中的動畫、視頻等資源,使學生眼、耳、口、手有機結合,也符合教育學和認知規律,激發了學生學習化學的興趣。學生能積極主動地學習,學生學習的主體作用變強,課堂氣氛更活躍。

五、網絡資源豐富了問題情景,更易調動學生的思維和積極性

根據現代認知理論,化學課堂的教學過程應該是通過不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的過程。課堂教學中的問題是師生課堂交流的產物,只有好的問題才能激起學生的好奇心、求知欲,達到理想的教學效果?；瘜W概念和理論比較抽象,但化學現象卻極其豐富多彩,我們利用網絡資源,可把化學學科中的豐富多彩的畫面一一展現出來,且展示的方法是多樣的。這樣就豐富了問題情景,加深了對問題、現象的認識。毫無疑問,這豐富多彩的一面比傳統的方法更能激發學生的情感、啟迪思維,從而增強對化學的學習興趣,得到學生的認同。這樣一來,化學知識自然就能學得更好了。如通過播放綻放的煙花畫面,引出鎂條燃燒的反應,既利于激起學生的興趣,又能激起他們探索的欲望,通過熊熊燃燒的大火引入物質燃燒的條件,同樣也可對學生進行情感教育。

六、網絡資源優化了化學實驗教學

“化學科學的任何一項重大的突破,無一例外地是經過化學實驗而取得的”。初中的化學實驗,雖然絕大多數是對物質及其變化的再認識,但從本質上看,這一過程與科學家進行的科學探究中的化學實驗是一致的。但由于實驗條件的限制,實驗的科學性、直觀性、探索性和操作性的特點在教學中很難真正體現,使現有的實驗不能完全地發揮其教學作用。通過網絡資源把現代信息技術應用于化學實驗教學中,可以克服實驗條件的限制,提高實驗的可見度,增加實驗的時效性,保障實驗的安全性,加強學生實驗操作的規范性,為學生提供進行創造實驗設計的條件,豐富學生實驗知識等,最大限度地發揮實驗的作用。例如:濃H2SO4稀釋實驗,課堂上一般演示正確的操作,對不正確的操作進行講解,通過錄像對濃H2SO4滴入水中放出大量熱量使H2SO4液飛濺現象進行演示,使學生加深對這一知識點的理解,這樣的教學可以使學生正確掌握實驗操作規則和正確認識實驗裝置,對實驗的成功起到一定的作用?；瘜W實驗的操作步驟和操作規范都有一定的要求,一旦學生操作失誤,不僅會引起實驗失敗,也可能引起實驗事故,更會引起學生的恐懼心理,影響學生學習化學的興趣。利用網絡資源,對操作易錯誤的后果進行模擬。如:①水倒流試管底部,試管出現破裂;②點燃可燃性氣體前未進行驗純,出現爆炸;③加熱液體時,試管對著人,沸騰時液體濺出燙傷人;④濃硫酸濺到皮膚上產生腐蝕等等。通過學生模擬實驗,既掌握原理又掌握實驗操作方法,提高了學生實驗技能和實驗的成功率,更深刻理解正確操作的重要性,從而提高了化學實驗的學習效果。另外,對于一些化學工業的流程,更可以用多媒體信息技術進行模擬演示,對學生了解并掌握該工業的反應原理、所用設備及流程有很大幫助。如:冶金工業、自來水凈化等。

篇4

關鍵詞 網絡教學；協作學習；高中信息技術

中圖分類號：G434文獻標識碼：B文章編號：1671-489X(2012)15-0143-02

高中信息技術課程是一門實踐性和工具性很強的基礎課程，學生學習的目的不單是為了掌握計算機基礎知識和基本技能，更重要的是要提升自身的信息素養，即能靈活地運用計算機和網絡知識來解決實際問題。顯然，只有有效的學習方式才能快速達到這一目的。協作學習是提高課堂教學效率的有效途徑，但網絡更是學生學習必不可少的工具，只有把兩者有效地結合，才能達到最佳的效果。高中信息技術課程無論從它的課程特點來說，還是從學習對象和授課環境來說，都為開展網絡協作學習提供了有利的條件，所以為學生提供一個專門的網絡協作學習平臺是很有必要的。

1 網絡協作學習概述

網絡協作學習是協作學習和網絡技術的有機結合，是指利用計算機網絡，由兩名或多名學生針對同一學習內容彼此交流與合作，以達到對教學內容比較深刻理解與掌握的過程。網絡協作學習為學生提供了豐富的專題學習資源及實時和非實時的協作學習空間，對于培養學生的創造能力、與學習伙伴的合作共處能力、求異思維、批判思維和探索發現精神非常重要。

網絡協作學習的組成部分包括學習設施、學習資源、學習平臺、通訊工具和學習工具。1）學習設施：學生學習所使用的各種設備及其網絡，如多媒體計算機、電子白板、多媒體教室網絡、校園網絡和因特網等。2）學習資源：為學生提供的經數字化處理的多樣化、可全球共享的學習材料和學習對象。3）學習平臺：向學生展現的學習界面、實現網上教與學活動的軟件系統，開發語言有Java、ASP、、PHP等。4）通訊工具：用于實現遠程協商討論的保障。5）學習工具：學生進行知識建構、創造實踐、協作交流和解決問題的工具。

3 網絡協作學習在高中信息技術課堂教學中的應用

3.1 高中信息技術網絡協作學習平臺的模塊設計

平臺的結構設計要以協作學習為核心，以高中信息技術為框架，按照章節進行選擇，在各節內部根據知識點之間的聯系設置超文本鏈接。如設置課程簡介、學習資源、協作交流、在線測試、實用工具、作品欣賞及評價和友情鏈接等七大模塊，如圖1所示。

1）課程簡介。以文字鏈接的方式向學生呈現高中信息技術課程的性質、教學目的和要求、基本內容、教學層次及其實施方案等。

2）學習資源。學習資源庫中存儲了所有關于高中信息技術課程方面的知識資源，并按一定的教學策略進行了分類、組織，為學生提供了自主學習和協作學習時需要的圖文、聲音、動畫和視頻等資源，教師可以根據需要上傳資源、修改資源和刪除資源。學生也可以在經過教師審核批準后在此上傳資料，作為學習平臺的資源共享。

3）協作交流。平臺為學生提供了多種交互工具，比如在線聊天室、博客、留言板、BBS和論壇等，學生可以根據學習的專題進行協商討論、答疑指導，討論和交流不限于小組內部，小組之間也可以就某一個問題發表觀點和見解，從而進行互相交流學習。教師要對這一討論區進行實時監控，并根據學生的交流情況進行有針對性的解答及輔導。

4）在線測試。題庫中存儲有專題知識的相關練習題、思考題，并以單元測試、綜合實踐和總結性測驗3種形式呈現，測試題型包括選擇題、填空題、判斷題、簡答題和論述題。學生通過調入相應的測試題就可以進行自我測試，測試時系統會進行自動計時和客觀題評分，教師要對主觀題評分，并把答卷情況反饋給學生，便于教師進行教學調控。

5）實用工具。該模塊中設置了輔助學生完成作業的相應工具，包括在線編輯器和個人網絡硬盤。用戶使用在線編輯器可進行作業編輯、試題編輯、論壇發帖編輯等，即可以實現文本、段落格式的調整、表格的插入與編輯、多媒體素材編輯及網頁內容的預覽、復制、粘貼、撤銷編輯等。個人網絡硬盤是學生用來存儲個人的重要信息和學習資料的，方便用戶在任何時間、任何地點記錄或查看重要的資料，有利于學生進一步了解自己的學習情況，從而制定相應的學習計劃。

6）作品欣賞及評價。學生可以在此進行作品創作，并通過系統提供的上傳功能完成作品的提交，所有上傳的作品是透明可見的，即教師和學生都可以查看所有上交的作品并對此進行評價。在評價時可以利用投票功能，以自評、他評相結合的方式讓學生看到自己的能力水平和努力程度。

7）友情鏈接。當學生使用該系統開展學習遇到操作困難時，就可以進入此模塊查看系統使用說明書，如果對該系統的建設和維護有什么建議，也可以在此給管理員發送E-mail，便于系統的管理維護和進一步完善。

3.2 學生應用網絡協作學習平臺的學習活動

利用網絡協作學習平臺進行高中信息技術的學習時，學生首先要明確學習任務和分組（一般4～6人一組）情況，組內任務的分配可以由教師在分組時來制定組長和成員任務，也可以由學生自己協商具體任務，這樣更有利于培養他們的溝通能力。明確自己的職責后，學生就可以去學習資源模塊查看或下載需要的資料，找到相關資源后就開始按要求實施行動。如果遇到困難，學生可以通過在線聊天室、論壇、BBS等渠道向組員或教師進行求助；如果問題難度較大還可以發動全班同學群策群力，共同尋找解決問題的方法，進而促進學生的共同發展。在學習過程中，系統會對學生的學習過程和結果進行保存，當學習結束時，學生就把自己的作品按照系統提供的上傳功能上傳到作品展區，并查看和評價他人的作品，虛心接受他人的建議，最后還要對自己整個的學習過程進行總結反思。

4 總結

網絡協作學習平臺確實能為學生提供豐富的學習資源，同時也是資源共享的一個重要的工具。但由于多方面的因素，學生還未真正做到有效的網絡協作學習。在實施過程中還存在一些問題，如教師如何才能更好地進行學習資源的設計，如何進行科學的分組和實時監控，如何把握好討論區的功能，從而更好地發揮網絡協作學習平臺的優勢，等等這些都需要在以后的教學實踐中不斷地探索。但可以確定的是，網絡協作學習應用于高中信息技術課堂教學中是有利于學生全面發展的，具有一定的推廣價值。

參考文獻

[1]黃虹娟.“課堂學習博客”在高中信息技術教學中的應用優勢[J].中國教育信息化,2010(12):30-32.

[2]徐永東.高中信息技術新課程教學之我見[J].信息技術教學與研究,2008(39):138-140.

[3]朱錦秀.基于專題學習網站的高中信息技術協作學習模式研究[J].中國教育信息化,2010(20):30-33.

[4]顧曉.信息技術課堂學生協作學習初探[J].成功:教育,2011(1):250-251.

篇5

關鍵詞： 網絡環境 高中化學課堂教學 教學模式

網絡信息資源在高中化學課堂教學中具有非常重要的應用，對高中化學教學改革具有非常深遠的意義。筆者從以下方面對網絡信息資源在高中化學課堂教學中的應用做進一步研究。

一、網絡環境下這一問題提出的依據

建構主義思想下，很多新興學習模式應運產生。在這一基礎上，利用網絡環境中提供的優秀資源可以幫助學生進行自主學習，主動探索新的學習方法。但是目前在使用網絡資源的環境下也存在著一些問題。例如，教師在課前學習了大量教學模板，但是在實際教學過程中，卻沒有辦法真正將模式應用于教學中。雖然運用網絡信息資源可以在一定程度上收到視覺上的效果，但是在制作過程中耗費了大量人力和物力，導致一定程度上化學教學的成本過高。教師使用多媒體課件進行教學，在其中所包含的內容比較齊全，在這一基礎上，導致學生回答問題的機會過少，學生自主探究的機會更是少得可憐。學生利用電腦聊天、打游戲，浪費了大量學習時間，更有甚者，他們不知道怎樣準確有效地檢索一些課程資源，在使用過程中也不能很好地將其利用。此外，網絡上的一些學習資源，由于其只是為了針對學生課堂上的講課目標而做出的一項設計，因此在此過程中不能很好地將學生的實際學習需求考慮進去，學生如果直接拿到課件進行學習，則不利于學生學習效果的增強。因此，教師有必要在網絡環境下通過對一些新興的教學資源和教學軟件進行分析，從而對課堂上的教學環境和教學過程做出深度模擬，真正達到最佳學習效果。

二、網絡環境下高中化學課堂學習的策略

（一）創設教學情境，構造學習氣氛。

在高中化學教學中，網絡信息資源為學生提供了良好的學習情境。教師能夠通過引領學生走進化學，將化學探究與日常生活經驗聯系起來，從而在實際探究中更具有實際意義。教師通過運用網絡構建化學課堂教學情境，讓學生對生活進行了解和認識，促進思維發散，尋求化學試題的解題思路，更好地參與到高中化學學習中。

另外，運用網絡信息資源能夠有效促進學生進行問題解答。教師通過提出化學中的一個問題，讓學生在網絡環境下深入探究和思考，通過運用網絡信息資源，能夠加深學生對化學問題的理解，促使學生能夠有興趣地對于所提出的問題給予答復和提出新問題，這對于課堂教學及教學方式的改進具有重大意義。

（二）設置問題，開闊學生思維。

為了讓學生更好地參與到化學學習中，教師可以運用網絡信息資源，在教學中巧設問題，激發學生的創造能力和思維能力，發散學生思維，從而更好地進行高中化學教學。

教師可以利用網絡信息資源，展示問題，讓同學們在課上圍繞這個問題進行自由想象和發揮，通過思考一個點，進而能夠衍生出不同方面，加深對事物的認識，在寓教于樂中得到深化。這樣不僅能促進學生思維能力發展，而且能夠鼓勵學生進行自主實踐，提高動手能力。在網絡環境下，學生可以一步步地深入教師所提出的問題之中，通過對問題進行探究和思考，從而收到良好的教學效果。

（三）引導自我探究，開闊學生視野。

網絡信息資源可運用到解答化學問題中，能夠促進學生進行深入探究。在學習中，學生一般只是生搬教師給出的知識，不能夠自主找到解決方法，這種固執消極地對待化學的方式，不利于學生思維的開闊和發散，嚴重限制了學生的發展和提高。因此，在高中化學教學中，要加強引導學生進行自我探究，能夠多加思考和探究。課堂教學效果如何，與課前備課有很大關系。教師要精心備課，優秀的課件會使知識點更細致，重點更明確，引導學生更好地解決重難點問題。這就需要對網絡信息資源進行組合應用。

教師可在網站找到相關資源引用。通過把網絡信息資源和教學內容相結合，制作出符合教學的課件和視頻，并且能夠在課堂教學中正確教育學生。教師充分利用網絡信息資源，可以引導學生更好地進行自主探究，豐富化學知識，在拓寬學生視野的過程中更好地進行學習和探究。

三、結語

網絡信息資源在高中化學課堂教學中具有重大的應用。對在網絡環境下高中化學教學中的實踐應用進行研究，能夠幫助我們更好地了解網絡信息資源的重要作用，推進學生在實際學習中更好地掌握化學教學知識，深入探究化學實驗，解決重難點問題，在新時期下更好地把握化學，促進高中化學課堂教學的發展。

參考文獻：

[1]楊智.高中化學學業水平考試與課程標準一致性研究[D].貴州師范大學，2015.

[2]張婉芳.高中化學學困生的心理特征及其優化策略研究[D].福建師范大學，2014.

篇6

此外，通過教育資源的共建共享，能有效加強教育信息化建設的組織協調工作和統籌規劃，理順各級管理部門與信息化管理機構間的關系，充分發揮優質教育資源在我省教育中的作用，實現信息技術與教育理念、教育內容、教育模式、教育管理體制的全面融合。

一、云南省信息化建設及教育資源應用現狀

截至2014年10月，我省有義務教育學校18 578所（含教學點），有10 879所學校接入網絡，占義務教育學校數的58.56%，其中，有4 906所學校實現大于10M的網絡接入，占義務教育學校數的26.41%。

近年來，我省在農村中小學現代遠程教育工程模式一、模式二、模式三及班班通項目、薄改項目的實施中，先后組織完成全省4 800名教學光盤播放點（模式一）教師的培訓，組織完成4 395名衛星教學收視點（模式二）教師的培訓，完成635所計算機教室（模式三）學校教師的培訓，使教師掌握光盤應用的教學理論和教學思想及教學設計的方法，掌握計算機、衛星IP數據廣播等設備的維護知識和技能。

通過“云南省農村義務教育薄弱學校改造計劃――多媒體遠程教學設備項目”的實施，我省的5 831所農村義務教育學校配置了36 482套多媒體遠程教學設備（計算機、電子白板、投影機、音響、機柜/套）。實施云南省教學點數字教育資源全覆蓋項目，建設了4 078套多媒體教室。大力推進多媒體教學設備在教學中的普遍應用，加快優質教育資源在農村學校的共享，帶動農村中小學教育理念的更新和教學方法、模式的改革，加快優質資源共享和應用，提高農村中小學教育教學質量和管理水平，對鞏固提高我省義務教育水平，推進義務教育均衡發展發揮了重要作用。

在優質網絡課程資源建設方面，云南省高校教學資源與網絡學習中心目前已建設課程510門，有省級精品課200門，各類課程資源13 400個，教學視頻2千余個，并建設直播課堂，實現了“學校、課程、學習者”三級服務和“訪問共享、繼承共享”兩級共享。

建立云南遠程教育網，引進和鏡像了中央電化教育館教學資源，覆蓋了義務教育階段所有教學版本、學科的課程資源，免費提供給師生使用。部分州市（如文山、昭通、楚雄等地）通過引進現有資源和本地資源建設，實現州市教學資源共享。一些縣份推進區域同步課堂覆蓋面，將優質資源傳送到邊遠農村學校。

我省還依托云南遠程教育網開展網絡課堂，推進普通高中選修課優質資源共享。從2010年2月至今，開設了27門普通高中網絡選修課程。已有云師大附中、個舊一中、景洪一中、丘北一中等21所學校的約2.1萬名學生參加高中選修課網絡課堂的學習。通過引進省外優質高中選修課課程資源，有效推進我省高中選修課程的實施，實現優質資源共享，有效解決我省大部分高完中選修課程資源匱乏的問題。

二、存在的問題

（一）當前我省開發、引進信息化教育教學資源的水平仍然較低，不同程度地存在著建設標準不一、重復性建設、覆蓋面窄等問題。如何協調全省各州市現有資源和力量，制定云南省數字化教學資源共建共享規范，建立應用長效機制，擴大云南省優質教育教學資源應用的整體覆蓋面是工作的難點之一。

（二）近年來，“云南省農村義務教育薄弱學校改造計劃――多媒體遠程教學設備項目”及“農村中小學現代遠程教育工程”“數字資源全覆蓋”等項目的實施，使我省大多數中小學校在教育信息化基礎設施的建設上已經取得新突破。但與先進省份相比，我省在教育信息化基礎設施建設上仍處于全國落后水平。因此，如何加快我省基礎設施建設，實現有效利用信息化手段來擴大優質資源覆蓋面是工作的重點。

（三）我省基層推進教育信息化建設的領導能力和教師教育技術能力水平不高，學生、教師的信息素養整體水平較低，專業化的技術保障水平較弱。如何不斷提高教師教育信息化素養，建設教育信息化應用支撐保障隊伍是一項艱巨任務。

（四）機制和政策上不適應問題。政府主導、企業參與、社會服務的模式尚未形成，自上而下的教育信息化建設應用的管理機構和職能需要進一步理順；信息化建設應用的投入機制有待建立和完善。州市、縣教育信息化機構設置和學校人員編制的政策遠不適應發展的要求；教育技術能力水平尚未納入教師資格認定要求；學校教育信息化發展應用的評價有待建立和完善，與教育信息化發展相適應的管理機制和政策環境還未形成。

三、擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制

（一）基本目標

利用信息化手段，建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境，基本形成學習型社會的信息化支撐服務體系，基本實現網絡寬帶的全面覆蓋，教育管理的信息化水平以及信息技術與學科融合水平顯著提高。最終實現我省優質教育資源的“全領域覆蓋、全方位整合、全過程應用、全社會共享”。

（二）有效的機制

1.統一建立云南省教育資源公共服務平臺

建設“云南教育資源公共服務平臺”，以全省各州市部分具備條件的縣市區為試點，逐步擴大優質教育資源覆蓋面，促進教育教學資源的廣泛共享，最終實現全省優質教育資源的“全領域覆蓋、全方位整合、全過程應用、全社會共享”，實現并達到優質資源班班通、網絡學習空間人人通。平臺建立過程中，建議制定政企合作機制，吸引企業參與，匯集企業力量，引入省外學校或企業優質教學資源（以中小學資源為主）。

2.建立數字化教學資源的參與、集中式共建共享機制

集中式共建共享機制的建立，有利于做大做活全省教育資源，使全省教育資源不斷注入新的活力，能夠可持續發展，而不是一朝建成，永久不變。資源建設要注重發揮各地的優勢，制作具有本地特色的教育資源，在全省范圍內共享。實現學校建得越多，能享受的優質資源就越多的策略，從而有效地避免資源的重復開發，覆蓋面窄，資源孤島的形成，人力財力的浪費等。同時，通過政策引導，建立激勵機制，鼓勵學校和教師參與到資源開發中來，由“私有資源（不公開）”向“校本資源（全校公開）”到“省、州市資源（全面共享）”轉變。最終形成一個龐大的本地資源庫，在全省范圍內實現廣泛共享。教學資源的集中式共建共享模式如下圖所示：

通過建立數字化教學資源的參與、集中式共建共享機制，給予政策支持州市、縣市區依附省級公共服務平臺開發應用和推廣資源。在引進省外優質數字化教育教學資源的同時，制定激勵機制鼓勵省內學校、教師、學生積極參與本省資源建設，為我省本土優質資源的開發、積累、融合、共享及服務注入新鮮的血液，保持各類數字化教育教學資源的生命力，提高其應用效率，逐步建成滿足各級各類教育機構應用的優質的數字化教學資源。除學前教育、義務教育、高中教育外，逐步開發和引進職業教育、繼續教育、民族教育和特殊教育等數字化教學資源。

3.建立數字化教學資源共建標準

制定云南省數字化教育資源技術及使用的相關標準，包括資源建設標準、評價標準、準入機制、共享標準、共享共建激勵機制等，進一步提高我省教育信息化管理應用水平。整合全省優秀學校和優秀師資力量，制定統一的資源建設、開發、評審等規范，建立專家庫，組織開發本地資源，最終建設和培養出一支水平高、經驗豐富的省級資源開發隊伍。

4.組建云南省數字化教學資源建設與應用專家委員會

組建云南省數字化教學資源建設與應用專家委員會，建立動態專家庫，負責云南省數字化教學資源建設標準、評價標準、引進標準以及資源管理、審核標準等相關標準、規范的制訂。同時開展理論研究，對云南省數字化教學資源共建共享機制提供科學指導意見。

5.合理配置教育資源和信息化設施，縮小城鄉差距

對于信息化基礎設施比較落后的地區，可根據國家近年來對縣鄉薄弱學校及教學點的建設力度的加大，采取線上、線下相結合的方法，擴大優質教育資源在偏遠地區的有效應用。線上線下相結合就是通過開發電子白板、多功能一體機等教學工具應用客戶端，由本州縣網絡條件好的中心完小下載資源包，然后發給偏遠地區學校通過客戶端工具進行線下應用。

（三）基本措施

1.指導思想

以“面向應用、統籌規劃、提升服務”為原則，深入探索現代信息技術與教育創新的有效融合，整體部署全省優質教育資源共建共享的工作任務。面向應用，以應用需求為驅動，充分利用社會資源，將教育信息化與學校內在需求進行有效對接，深入挖掘和調動數字化教學資源建設的內生動力。統籌規劃，全省統一部署和整體規劃，加強頂層設計，明確重點，先試點后鋪開，推動共享應用，有效融合各級各類教育資源平臺，建立教育資源共建共享新機制。提升服務，順應信息技術發展趨勢，結合信息化管理的特點，充分發揮教育行政部門、學校和社會力量的作用，構筑便捷靈活、廣泛共享、協同配合的信息化支撐服務體系，提升教育決策與服務水平。

2.優化基礎

逐步建成覆蓋全省的“云南教育資源公共服務平臺”，建成主干網絡帶寬達到萬兆、支持IPv6、覆蓋全省各級各類學校的云南教育網。實現所有高等學校、州市教育局、縣市區教育局、中學、城區小學和鄉鎮中心學校以不小于100Mbps速率的基于光纖寬帶的網絡互聯。

3.開足開好信息技術課，全面普及信息技術教育

廣泛開展信息技術條件下的教育教學研究與改革。通過普及信息技術教育，培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能。通過信息技術知識和技能的普及，提高優質教育資源的應用水平。加強以現代信息技術在教育中的應用和整合為核心的教育教學研究，推動學科課程改革，優化教學設計。各級各類學校在信息化建設過程中，要把信息技術與學科教學有機結合起來，改進教學觀念、方法和手段。