導語：如何才能寫好一篇高效閱讀的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】小學語文；創新閱讀；教學；高效課堂

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2013）11-0049-01

小學語文實驗教材以嶄新的面貌展現在我們面前。它具有綜合性、科學性、時代性、趣味性、適應性和較強的開放性等特點。在教學過程設計上體現了運用閱讀材料和課前搜集資料相結合，讓學生了解古今信息傳遞方式的種類和優缺點并能主動搜集信息，感受信息獲取方式的不同，對所學內容進行歸納總結。

一、激發學生的閱讀興趣，提高課堂教學效率

教師要大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標更明確，品悟更充分，切實提高了學生品悟語言文字的能力，我們應在語文課程標準的理念指導下，培養學生廣泛的閱讀興趣，有效地調動學生學習語文的興趣，創造性地開展閱讀教學，努力培養學生的自主學習能力，為學生今后的發展和創造打下良好的基礎。

語文學習，興趣為先。閱讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。興趣是最好的老師，對閱讀有興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件，教師在培養學生的閱讀興趣只要抓住重點，閱讀教學就不會是件難事。

1.以學生自主提問的方式，激發閱讀興趣，在課堂教學中，我們應該引導學生主動提問，培養學生的問題意識。采用引導學生自主提問的方式進行閱讀教學，整體呈現解其大意學生自主提問，回答問題和抓關鍵詞，這樣既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的競爭意識，使學生不斷領悟課文所表達的思想內涵，同時教師要充分利用和引導其他學生思考的和回答，引出教學的重點內容；鼓勵他們大膽發表自己的意見和看法。學生也會養成在閱讀文章的時候集中精力、勤于思考的好習慣。

2.因此，激發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，要加強課堂教學的互動性，多和學生探討文本闡釋的多種可能性。作為老師的我們，要多去思考怎樣調動學生參與課堂教學的積極性，從學生的興趣出發，這樣學生的閱讀興趣就會調動起來，同時教師要跟學生一起閱讀并且分享成果。學生置身于這樣一種氛圍，一定會受到感染和熏陶。這樣不僅鞏固了閱讀成果，而且還大大提高了學生的閱讀水平，起到很好的效果。

在課堂閱讀教學中，教師要運用行之有效的閱讀教學方式讓學生自主、合作、探究的學習。這樣也會激發學生積極閱讀的興趣，使課堂上產生融洽的師生情感，讓學生在知識的探索和能力的發揮上達到最佳的狀態。創建高效的課堂教學。

二、創設簡約、誦讀和情景教學，構建高效課堂

1.簡約的內容可滿足學生需求使學生轉變學習態度，簡約了閱讀教學內容的語文課，特別強調去關注“學生的需求是什么。教師怎樣幫助學生閱讀學習的課堂，急學生所急，需學生所需，想學生所想的過程，教師要提供多種機會，營造良好的閱讀條件，讓學生展示并且交流自己的閱讀心得；同時教師要善于保護學生的創新心理，讓學生在學習過程中經常得到成功的心理體驗，這樣的過程是學生主動獲得的過程，非強制灌輸的過程。引領學生個性化閱讀和鑒賞，使學生獲得對文學作品獨特的感受和體驗。這樣才能讓學生產生心靈的共鳴，起到愉情悅性的作用。因此，打造簡約但不簡單的閱讀課堂，提高閱讀效率，達到閱讀教學的最終目的。

2.創設情景閱讀教學，創設情景，要求教師也進入角色，教師不僅要善于利用生動的課堂教學情境展示，令學生不知不覺地融入教學活動中，還要密切注意把握各種教學時機，采用多種手段，持續強化情境，讓學生在不知不覺中將這種情感化為自己的情感因素，利用情緒的感染性特征，讓學生在"情感"中學習，并以此加以實踐，學生在情景閱讀教學中不知不覺地感受到了那份真摯的感情。同時讓學生的活躍思維去帶動整個的內容學習，取得很好的效果。這種創造性的情景教學活動煥發了語文閱讀課堂教學的獨特魅力。

3.重視誦讀感悟，“培養語感的重要途徑是誦讀。”具體教學時，教師要著重指導學生進行反復誦讀，從學生讀懂句子開始到培養閱讀段、篇的能力，繼而培養閱讀段篇的能力，包括捕捉中心句，概括中心，做讀書筆記的能力等，這樣學生的聽說讀寫素質自然就得到了提高。

三、創新閱讀教學

在新課程理念下，我們應科學地審視和研究傳統的語文閱讀教學，去其糟粕，取其精華，讓語文閱讀教學返璞歸真、簡單實用。古人云：要有所為，有所不為。閱讀能使人積累知識，培養能力，陶冶情操，進行相關知識、情感、態度的交流，讓人身心愉悅。小學語文教材的內容體現時代精神，編排符合語文學習規律。

在閱讀課堂教學中，教師要注重閱讀方法的指導，讓學生去閱讀，去思考，養成好的閱讀習慣，在語文閱讀的過程，就是從語表到語內，由文內到文外，多層次地去感悟語境，多角度地去解讀作者，從而獲得自我創造的形象、滿足自我情感的需求的過程。

小學語文閱讀教學策略研究與實踐是一個動態發展的過程，同時閱讀課堂教學也是一個諸因素構成的動態系統，讓我們從語文本身出發，以學生的人文成長為目標，教師也要不斷地提高和完善自身的語文素養，不斷地在教學實踐中探究摸索，才能提高閱讀教學的有效性，以期讓小學語文課堂閱讀教學能夠煥發出真正的活力。升華閱讀情感的良好效果讓閱讀教學的課堂更加精彩。增強課堂閱讀教學效果的方法還有很多，但是最重要的一點是要重點創新閱讀教學，構建高效課堂的同時也要培養學生扎實的語文實踐能力、良好的個性品格、高尚的道德情操和崇高的理想。

參考文獻：

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[關鍵詞]設置情境；閱讀教學；有效性

[作者簡介]魏葵青（1969-），女，廣東五華人，德興銅礦第二小學，小學特高級教師，研究方向為小學語文教學。

“讀書百遍，其義自見。”這實質上說明了朗讀的重要性。朗讀，能幫助學生理解課文思想內容，能理清作者的思路及文章的脈絡，能體會作者的思想感情。在課堂教學中只有通過反復的朗讀訓練，以讀代講，才能讓學生在讀中深切體會和領悟文中的感情。

一、設置情境引導朗讀

在學生朗讀前設置情境，把學生導入某種情境之中，讓主客體達到一定的和諧，再進行朗讀，會加知的速度，易引起朗讀者與作者的共鳴，甚至產生對文本的藝術創造。如《小珊迪》一文中，小珊迪悲慘的生活世界和我們學生的現實生活是完全不同的 ，學生很難走進小珊迪的生活世界，也就無法對小珊迪產生同情之心。筆者在上課伊始，播放了一段“一個窮苦的孩子在寒風中賣火柴”的錄像，直觀的畫面將學生迅速帶入情境，拉近了學生與課文的距離，渲染了一種悲涼的氣氛，使學生產生了一種“入境始與親”的情感，激發了學生強烈的同情之心。而后課件出示文中的一段話：“一個小男孩走出來，他身上只穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤著的腳凍得通紅。”繼而提問：“誰能帶著自己的感受讀讀這段話？”學生們爭相朗讀，同情之心溢于言表。

二、分析品味引導朗讀

對文本局部語言的分析，即有目的、有計劃、有選擇地咬文嚼字，考究某個字或詞在特定的語言環境中的“微言大義”，仔細琢磨精彩句子、段落的妙處及其蘊含的藝術魅力。在閱讀教學中應加強詞句方面的訓練，從文本中尋找精彩的字、詞、句、段，引導學生進行品味揣摩，反復朗讀，從而讓學生領悟文章的意旨。如全國著名特級教師武瓊老師上《驚弓之鳥》一課時，為了讓學生弄清“大雁是被更羸射下來的，被弦響嚇下來的，還是自己掉下來的”這一問題，她引導學生對文章的第五自然段和第九自然段品味揣摩，反復朗讀，尋找答案。武瓊老師這一課堂設計不是演繹課文，不是絮絮叨叨地講解課文，而是引導學生品味語言，反復朗讀，在讀中自己解決問題，把學習的主動權交給了學生，提高了課堂效率。

三、比較歸納引導朗讀

在閱讀教學中，教師可以通過對句子中詞語的刪留讓學生反復朗讀，在比較朗讀中體會不同文體語言的不同特色。如全國著名特級教師閆學老師在上《少年閏土》一課，課件先出示了一段魯迅描寫少年閏土外貌的原文，讓學生讀。接著，又出示了一段閆學老師在原文中穿插了對少年閏土鼻子、耳朵、嘴巴外貌描寫的語言，讓學生讀。由此，學生在比較朗讀中領悟到魯迅語言的精練，同時也明白了描寫人物的外貌要抓特征。

四、品味想象引導朗讀

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我在教學中摸索了一條適合于提高學生閱讀能力的教學的方法――換位教學法，這種教學方法分為兩個階段：

第一階段：是教師主導。學生自主學習階段。一般安排在七年級較為合適。主要目的是教給學生一些學習方法。例如：如何分析文章?如何提出問題、分析問題、解決問題?如何進行小組合作探究?這個階段是基礎，教師起主導作用。教師要做好以下兩個方面的工作：1.教師必須備好每堂課。每節課必須精心設計，細心揣摩，力爭展示在學生面前的每節課都是優質課。2.教師要敏銳地觀察學生的動態，教會學生學習，做好向第二階段的過渡工作。要善于發揮優等生的作用，因為他們最先吸收教師的教學方法，會最早學會提問、學會分析問題、解決問題。教師要善于發現他們，選他們為“小老師”，發揮他們的榜樣示范作用，以點帶面穩步過渡。

第二階段：是“換位教學”。即教師與學生變換角色教學。這是教學法的核心部分，一般安排在八年級進行。具體是這樣的：教師的主要作用是把握學生活動的方向，分配各項活動的時間，讓課堂秩序有條不紊。學生是課堂教學的主要活動者。字詞由他們自己借助工具書完成，作者簡介由他們自己查閱資料完成。在熟讀課文和借助資料的基礎上，由小組就課文內容進行討論分析、提出問題，討論后，把問題確定下來。合作探究得出對于的結論，最終完成教學任務。

現在以《口技》一文的第二課時為例進行說明：

《口技》第一課時的主要內容是：流利誦讀全文、作者簡介、掌握字詞音義、疏通文字障礙、口述譯文等等。第二課時的主要內容是：通過自主合作完成對課文內容的探究。

第一步：教師把學生分成小組(一般四人一組較為合適)，然后由學生自主合作探討，就文章的內容提出問題并得出初步的結論(時間大約是15分鐘)。

本節課提到的問題有：

1.課文的第一句在全文起到什么作用?屏障為什么要在東北角?

2.開頭和結尾都寫到了表演道具。是不是簡單的重復?一人、一桌、一椅、一撫尺為什么沒有量詞?這樣寫對嗎?

3.文章是寫口技表演的，但是寫了許多觀眾的情況有何作用?

4.作者寫口技表演此起彼伏很能吸引人，條理也很清楚。具體描寫了哪些場面?

5.為什么要寫狗叫聲和老鼠活動的聲音?有用嗎?

6.為什么只寫一個人?

7.一個人能發出那么多種聲音嗎?

8.救火場景表演結束時，如果撫尺不響一下，觀眾會不會動身救火?

9.作者寫此文的目的是什么?

10.文中出現了許多表示時間的詞。有何作用7

第二步：教師指導學生按文章的段落整理自己的問題。即按本文五個自然段把問題分為五個板塊，就全文所提的問題放在最后作為第六板塊，然后一一指導學生完成問題的解答(時間大約是25分鐘)。問題的解答當然以學生回答為主，教師指導為輔。教師在這個教學環節中必須做好引導工作，對于學生的回答要給予準確的評判，鼓勵學生積極地回答問題，充分調動學生學習的積極性。同時控制好課堂秩序，如果學生的問題或回答偏離了文章，教師必須在第一時間內解決。

本節課學生提出的問題有些沒有實際意義。比如：屏障為什么要在東北角?為什么只寫一個人?一個人能發出那么多種聲音嗎?在回答這些問題時教師必須做好兩方面的工作：一是準確解釋問題；二是不能傷害學生的自尊心。

對于有些延伸的問題，教師要做好知識的牽引。比如：文章開頭和結尾都寫到表演道具是不是簡單的重復?教師可借機提示寫作手法(前后照應、側面烘托)。文章中寫觀眾的情況有何作用?教師可提示寫作手法(側面描寫)。再如：作者寫此文的目的是什么?教師可由此點明文章的主題。

通過以上兩步教學步驟，使課文的主要內容、寫作手法、中心思想都得以解決，也給了學生展現自我的舞臺。學生既學到了知識又提高了自己的能力。

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關鍵詞：閱讀；能力；方法

培養學生閱讀能力需要平時的日積月累，只有通過長期的練習才能提高學生的閱讀能力。但是閱讀習慣不僅需要長久地培養，更需要恰當的方法。小學階段是閱讀的開端，學生需要閱讀的環境與興趣的培養。小學語文教師要傳授閱讀方法，提高學生的閱讀能力，以下閱讀方法可作為參考。

一、培養學生閱讀興趣，激發學生閱讀的好奇心

興趣是最好的老師，一切學習的動力來源于興趣。讓學生對閱讀產生興趣，讓學生從內心深處喜愛閱讀。

1.組織各種各樣的讀書活動。我們可以充分利用學校的圖書資源，組織學生定期閱讀。舉行朗誦比賽，提高學生自主閱讀的能力，引發思考。還可以在班里建立讀書角，開展讀書交流會等。運用此類方法培養學生閱讀興趣，從而提高學生閱讀能力。

2.組織課外閱讀。不僅要在課堂上培養小學生閱讀興趣，更需要課外閱讀的體驗，增長學生的見識，開闊學生視野，讓學生感受五彩繽紛的閱讀世界。小學生課外閱讀需要老師的指導推薦，使小學生避免盲目地閱讀。例如，讓學生閱讀一些政治、歷史、詩歌、散文等方面的書籍來提高學生的閱讀興趣，從而產生思考。

3.老師指導學生閱讀。老師作為指導者應當時刻提醒學生閱讀的重要性，首先可以讓學生養成記錄優秀文章或語句的好習慣，培養學生善于積累，引發學生讀后思考的興趣。讓學生通過自己的努力感受到閱讀的樂趣，在學生在自主學習的狀態下提高閱讀能力。

二、幫助學生養成閱讀的好習慣

教師可以引導幫助學生發現書籍中的樂趣，引發學生獨立思考，有助于提高學生閱讀能力。同時，學生之間可以相互交流，例如，讓學生向大家介紹自己喜歡讀的一本書或介紹書中喜歡的一個人物，讓學生之間產生共鳴，一起發現值得閱讀的好文章。

學生閱讀習慣的培養與教師的指導息息相關。在課上老師可以與學生一起探討課文中的人物形象，讓學生自主學習思考，慢慢培養良好的閱讀習慣。教師可以定期檢查學生的閱讀量與閱讀效果，課外鼓勵學生積極閱讀不同類型的文章，引發學生思考，展開想象。日積月累堅持下來就能使學生的閱讀習慣得以培養與養成。

三、掌握良好的閱讀技巧，讓學生好讀書

1.在閱讀中，指導學生變換方法閱讀，并從閱讀中不僅掌握了眼、口、心統一的基本方法，還要培養學生邊讀邊畫的好習慣。要求學生從小養成認真讀書的習慣，做到在讀中求得知識，在讀中求得甚解，逐漸養成從陌生閱讀到熟悉閱讀的好習慣。培養學生良好的閱讀技巧是提高學生閱讀能力的有效途徑。提高學生閱讀能力在于讓學生掌握良好的閱讀技巧，使學生好讀書。

2.閱讀評價必不可少。讓小學生不斷練習閱讀的同時也要檢驗學生閱讀后的效果。例如，在進行一段時間的閱讀練習之后，教師可以組織學生進行閱讀比賽，進而對學生的閱讀能力得以檢驗，然后對比賽結果進行對比，看學生閱讀能力是否真正地提高。

3.教師作為指導者應當引發學生讀好書，好讀書。讓學生鍛煉閱讀能力的同時也要讓學生讀到不同類型又富含智慧的書籍，開闊學生的視野，提高學生更高層次的閱讀能力。

四、注重課外閱讀，讓學生堅持閱讀

教師在課堂上提高學生閱讀能力的同時，也要注重學生課外閱讀的體驗，讓學生暢游在書籍世界的海洋中感受書籍的魅力。例如，在課外教師可以組織學生參與讀書活動，與不同學校的學生進行交流學習，共同分享閱讀的方法，從而提高學生的課外閱讀能力。

1.課外閱讀是學生個性充分培養和發展的絕佳空間，因此，學生在課外閱讀時，不受時間、地點、形式的約束，他們很容易感覺自己徜徉于知識海洋的佳境。學生課外閱讀不受約束，可以自由地思考，進而提高學生想象力。這樣，更有利于調動所有學生課外閱讀的積極性，促使學生繼續努力，從而有效地促使學生大量地課外閱讀。

2.課外閱讀的體驗可以使學生與更高年級的學生進行探討學習，提高閱讀能力，達到良好的閱讀效果。采取全面又協調的互動交流，以增強學生課外閱讀的體驗，從而避免了課外閱讀的強制性。

3.堅持閱讀是學生閱讀的終極目標。語文老師和家長應當互相配合，一起加強對學生的課外閱讀指導，促使學生喜愛讀書，增強課外閱讀積累。在教學中，教師要努力培養學生良好的閱讀習慣。

總之，提高小學生閱讀能力是為提高學生的理解能力做鋪墊。教師在培養學生閱讀興趣、提高閱讀能力中扮演著重要的角色，在教師的指導下，讓學生養成閱讀的好習慣，逐漸提高學生語文閱讀方面的能力。

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【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；實效；師生互動；具體措施

小學語文是小學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導小學生提高語文綜合素養的學科。說到底，小學語文是學生用來說、講、 讀、寫、用的必然工具。其中閱讀教學在小學語文教學，乃至整個教育教學過程中都起著至關重要的作用。因此，在小學語文的閱讀教學中，如何培養學生的閱讀能力和提高閱讀教學的實效成為我們語文教師必須面臨和關注的課題。

語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科；從某種意義上講，又是一門德育教育學科。要提高語文學科的教學質量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。

一、課堂閱讀教學要充分形成師生互動

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學。

在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是讀書的好點子，然后提出要求：“您對我們閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好？”通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高閱讀教學質量，收到良好的教學效果。

二、語文閱讀教學的設計要有梯度

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的寫作方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。

在教學設計的梯度化中.每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。

三、語文閱讀能力的具體培養措施

語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發展順序而進行，同時又必須以發展學生的思維力和想象力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養目標是不同的，一般可分為下面幾個發展階段：

1、積累階段

這是一個動態而連續的過程，更是后面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面，字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面， 能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。

2、理解階段

語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以這一階段主要的任務是培養學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。

3、評鑒階段

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一、培養學生課外閱讀的興趣

為了讓學生產生強烈的閱讀欲望，我們為學生創造了讀書環境，不覺得閱讀是一種負擔，給他們提供了閱讀的時間和空間，開展了以讀書讀報為背景、內容豐富、形式多樣的趣味活動。

1.創建班級圖書角，讓學生走進圖書。

2.利用閱讀課，有計劃地組織學生開展集體讀書讀報活動。

3.舉行佳句美文的交流、欣賞，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，了解我國燦爛文化，并激發學生的學習積極性和主動性。

4.開展閱讀手抄報制作比賽，把個人的讀書心得反映在自辦的報紙上，從版面設計到稿件組織都親力親為，這樣就能把學生的閱讀、寫作、畫畫、書寫等各種能力融于一體，從而豐富了學生的課余生活。

5.采用學生喜聞樂見的形式，開展有趣的讀書活動，如舉行故事會、演講會、經驗交流會、主題班隊會、讀書征文等活動，評選出最佳讀書征文。

二、指導正確的閱讀方法，訓練基本鑒賞能力

1.指導課外閱讀的方法。

（1）讀物推薦。我主要向學生介紹課外讀物供學生選擇，還采用了教師和學生推薦相結合的方法。

（2）讀書方法指導。我指導學生運用精讀、泛讀、瀏覽、速讀等四種常用方法進行閱讀，養成邊閱讀邊思考的習慣，提高了學生的理解能力、評價人物和事件的能力及聯想、想象的能力。

（3）輔導寫讀書筆記，如摘抄型、提綱型、感想型、評價型等寫法，使學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。

2.積累課外閱讀材料的方法。

“不積細流，無以成江海”，只有讓學生養成了積累的好習慣，學生的知識才會不斷“積沙成塔”。

（1）讓學生養成做讀書筆記的好習慣。如語文常識方面的知識、優美的詞句、精彩的描寫、生動的對話、好的開頭和結尾、寫作常識以及文章的結構提綱等，記歷史、地理以及其他學科方面的知識或趣聞，記名人名言、精句、名人故事或英雄人物的事跡及豪言壯語等，盡量做到“百花齊放”。

（2）剪貼有價值的閱讀資料。這樣既培養了學生的閱讀能力，又培養了學生的動手能力。閱讀過程中，學生可把自己需要的、感興趣的內容或圖畫剪下來（限于自有書報），然后貼在課外閱讀本上，貼的方法形式不求統一。就這樣，學生在這個過程中獲得了知識，陶冶了情操，也是一種享受。

（3）讀書要做到邊讀邊思考。學生在閱讀時要準備一支鉛筆，養成邊讀邊思考、邊圈點勾劃的習慣（限于自己的書籍），將重點的詞句、精彩的段落標示做記號，進而理解內容，提高學生對作品的感知能力。

三、課外閱讀指導中的評價

1.記錄評價。

即對“讀書筆記”等進行評價，每兩周評價一次，對優秀的讀書筆記進行表揚。

2.活動評價。

即開展各種形式的讀書活動，并進行評價。如知識競賽，檢查閱讀的廣度；讀書征文，了解閱讀的深度；優秀習作，了解閱讀的精度。每次活動都讓學生自我評價。

3.背誦評價。

學生在閱讀中積累的好詞、佳句、精彩片斷、名言警句、古詩文等都得一一背誦，除教師抽查外，充分發揮學習小組的優勢，學生互查背誦。同時調動家長的積極性，督促背誦。

4.運用評價。

即以習作和口頭表達中引用的課外知識是否豐富為依據給予評價。我發現學生的習作和口頭表達中引用了課外知識，就給予表揚。

四、實踐的成效

1.閱讀興趣、閱讀熱情空前高漲。

同學們在豐富多彩的課外閱讀實踐活動中嘗到了閱讀的樂趣，明白了讀書的意義。

2.閱讀習慣逐步養成。

我明顯地發現學生已初步形成了每天讀書、讀整本的書、邊閱讀邊思考等良好習慣，許多學生每學期的讀書筆記能達到一萬字左右。

3.閱讀的面逐步擴大，閱讀的量不斷增加，閱讀的質大幅度提高，獨立閱讀能力日益增強，語文綜合素養得到了整體提升。

學生閱讀的視野也更加寬泛，內容不再僅限于兒歌、童話、故事、科普作品，國內外經典文學作品，包括詩歌、散文、小說、古文甚至戲劇等，都已進入學生的閱讀范圍。在閱讀中，學生對作品的興趣不再僅停留在“故事情節”上，不再僅滿足于“看書”，開始了真正意義上的“讀書”。

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《幼兒園教育指導綱要》提出：“利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”幼兒園繪本閱讀課程包含知識、技能、情感、習慣、品性等顯性和隱性因素，所以如何利用有效的回應和提問方法提高幼兒繪本閱讀興趣，是幼兒教師需要認真思考的問題。

教育家陶行知說：“發明千千問，起點在一問。”提問是繪本閱讀活動中教師與幼兒之間比較常用的一種互動方式，是聯系師生思維活動的紐帶。在幼兒探究活動開始之前、活動過程中和活動結束時，教師的問題設計是十分重要的，而巧用提問能夠鼓勵幼兒把重點放在探究活動和內部心理活動上，從而激發幼兒對繪本閱讀的興趣，讓幼兒體驗成功的樂趣。

二、案例描述及分析

（一）案例描述。

繪本1：《是誰嗯嗯在我頭上》。

提問：“你們平常有嗯嗯嗎？”幼兒大笑，有的說“有”，有的說“沒有”，還有的說“有時有、有時沒有”，課堂氣氛顯得非常輕松自在，這時教師繼續出示圖片并提問：“鼴鼠頭上是什么東西？這會是誰的呢？”幼甲：“是小貓的嗯嗯。”幼乙：“是老虎的嗯嗯……”幼兒熱烈地討論著。

繪本2：《牙醫怕怕，鱷魚怕怕》。

出示課件并提問：“你們看到了什么？”幼甲：“鱷魚。”幼乙：“醫生。”教師繼續出示圖片并提問：“你們有沒有看出他們兩個臉上的表情是什么樣的？”幼丙：“很害怕。”幼丁：“身體旁邊有曲線。”繼續提問：“他們為什么會有這樣的表情？”幼甲：“鱷魚看到醫生覺得害怕……”

繪本3：《月亮的味道》。

出示圖片并提問：“它們怎么會變得那么高？”幼甲：“一個個疊起來的。”再問：“它們又是怎么疊起來的呢？”大家開始講小動物們一個個爬上朋友的背摘月亮的情景，孩子們熱烈討論起來，幼乙：“一個踩在一個的背上。”追問：“是隨便踩的嗎？”幼丙：“不是，大的在下面，小的在上面。”繼續問：“最大的動物在最下面，對嗎？”幼丁：“不對，烏龜不是最大的，但它在最下面。”“為什么呢？”幼丁：“因為烏龜的背最硬……”

（二）分析。

1.激趣設疑，引發閱讀欲望。

在閱讀活動開展之前，教師可以使用簡潔、清晰的語言進行提問，直接引導幼兒仔細觀察繪本封面的顏色特征、人物形象等，并對封面所要表達的內容進行大膽猜測和設想，從而對繪本中的內容產生興趣和探究欲望。在根據繪本封面內容進行提問時，問題指向要明確、直接，不拐彎抹角，對幼兒觀察到的內容和表達出來的內容要給予及時充分的肯定及鼓勵，從而激發幼兒對繪本閱讀的興趣。如在《是誰嗯嗯在我頭上》這個繪本中，幼兒根據畫面提問做出的回答遠遠超出我們的預期，一幅圖片竟然給幼兒這么大的想象空間，雖然他們此時的想象漫無邊際，但幼兒能根據自己的生活經驗及其以往的文學經驗大膽地想象，使繪本閱讀不僅僅局限于繪本本身，更使得繪本閱讀豐滿、立體起來。

2.妙引巧領，營造寬松氛圍。

《幼兒園教育指導綱要》明確要求“創建一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他交談，體驗語言交流的樂趣”。在《是誰嗯嗯在我頭上》的繪本活動中提出的問題簡單直接，幼兒的回答都能從自己已有的知識經驗出發，顯然在這樣的情境下，幼兒會覺得故事內容更有趣、好玩，也會更喜歡這個繪本故事，從而吸引他們一直往下看。教師在幽默的氣氛中提問時，要根據幼兒的年齡特點，盡可能地引導他們結合自己的經驗做出回答，并做到循序漸進、逐步深入。在幼兒原有基礎知識的提問基礎上發散幼兒的創新性思維，運用發散性思維進行提問，如問到你覺得這像什么、誰有不同想法等時，對于幼兒別出心裁的回答思路，教師應及時給予肯定和引導，讓幼兒在不斷地思考與想象中理解繪本內容，從而對繪本產生濃厚的興趣。

（三）精思細品，培養閱讀習慣。

繪本故事是幼兒閱讀的主要材料，因此應引導幼兒慢慢適應故事特征及其包含的基本成分，幫助幼兒掌握基本的閱讀策略。為了引導幼兒深入閱讀繪本內容，教師應該圍繞繪本故事的發展提出問題，如運用想象故事的情節提問，提問故事人物可能發生的事情，提問故事中的人物看到什么，提問故事中的人物怎么做，提問兩個或幾個圖像之間的關系等，幫助幼兒思考、理解。當然，幼兒的回答可能是五花八門的，就像在繪本《小豬變形記》中，幼兒猜想了小豬變形的各種各樣的可能性，同時猜想了各種變化要用到的材料。在這樣的提問下，幼兒會積極想象故事情節，會被繪本故事的童趣深深吸引，同時又一直處于期待正確答案的狀態中。為了驗證故事接下來的情節，他們會對繪本閱讀更感興趣。另外，在幼兒完整欣賞完繪本故事之后，教師可以適當提出能夠幫助他們反思和質疑的問題，幫助他們更好地理解故事內容。

三、繪本閱讀活動中的教師回應方法

（一）以激發、鼓勵的方法，提高幼兒參與繪本閱讀活動的興趣。

首先，教師要善于從幼兒的回答中發現他們要表達的意思，同時運用多種肯定性語言給予表揚，避免“你真棒”之類的空洞性評價。其次，教師要允許幼兒“犯錯誤”，不過于注意幼兒思維和語言的邏輯性問題，急于給出所謂的正確觀點，而應給予幼兒足夠的思考時間，以支持幼兒驗證自己的想法。

（二）以追問的方法打開幼兒的思路。

為了喚起幼兒已有的經驗，教師可以采用追問方法，打開幼兒的思考思路。在老師的追問下，幼兒在觀察繪本時會更集中精神，觀察也會變得更細致，思路也會變得更深入，更好地幫助幼兒理解故事涵義。

（三）給予提示，引導幼兒進一步思考、觀察。

篇8

【關鍵詞】高效 速讀 興趣 清晰 高質量

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0091-01

參加工作以來，我一直在思考什么樣的教學情境學生接受的效果會更好，我感覺成功的課堂情境，要依賴于各種手段的引用。隨著新課程改革的不斷深入，各種新穎的教學手段不斷進入我們的課堂教學中來，新穎的多媒體教學手段，問題的設置都對語文教學起到了調動的作用。在接觸到“高效閱讀”、“作文學評”教學方法后，其新穎的教學形式和具有吸引力的教學模式，讓學生一下子就積極地投入到課堂中來，“高效閱讀”、“作文學評”的強大魅力，不斷使課堂中呈現出教學融洽，學生學習興趣濃，課堂教學情境好的氛圍。

一、“高效閱讀”的強大“誘惑力”，使語文課堂充滿新奇的教學氛圍。2009年上半年，葫蘆島市語文學科引入“高效閱讀”、“作文學評”的教學模式，這對傳統的語文教學，起到了積極的作用，改變了我市語文教學的傳統模式，為語文教學注入了新的生命力。

在教學中，我經過一段時間的嘗試后，學生從一開始就喜歡上了“高效閱讀”的新穎形式。“高效閱讀”以眼、腦、心的訓練為主，以快速、高效地提高學生的觀察、思維能力為主要內容，學生的學習興趣被閱讀計時器、訓練的模式所吸引，課堂中，教學氣氛很濃，學生被之前沒有接觸過的模式所吸引，課堂效果非常好。在眼、腦機能的訓練中，學生孜孜不倦，樂此不疲，他們喜歡這種新穎的訓練模式，在喜歡中訓練，在樂趣中提高機能，在所有學生的共同樂于參與中提高了閱讀速度。“高效閱讀”的訓練模式，對學生成績的提高起到了良好效果。高效閱讀的強大“誘惑力”，對學生學習積極性的調動起到了最佳的效果，使學生重新的認識了語文教學原來可以這么有趣，語文教學也可以體會到做實驗的樂趣和感受。學生感受到了在游戲中學習的樂趣和妙處，學生的積極性逐漸增加，學生的能力和學習技能在潛移默化中得到了提高，從一段時間的教學來看，學生的積極性一直都非常高，不斷感受到了學習的快樂，學習的無憂無慮，是“高效閱讀”改變了教學模式，改變了學生學習的心態，讓學生自愿地、投入的參與到高效閱讀的訓練中，從而使學生很好地掌握了高效閱讀的方法，進而令學生在閱讀每一個文本時，都采用高效閱讀的方法。高效閱讀的強大“誘惑力”改變了傳統教學模式，讓語文教學中出現了一股新的教學氣息。

二、“高效閱讀”讓傳統教學開始了一場新變法。在高效閱讀的教學模式引領下，傳統的教師一言堂模式被徹底打破，學生成為了課堂的主人，學生在高速中體會閱讀競賽的樂趣，這種“趕、超、比”氛圍讓學生在輕松中體會到，只要自己提高眼、腦、心的配合，只要自己努力，就一定能快速的閱讀完文本，就能高效率的掌握文本傳達的內容和要點。這種“眼腦訓練、文本訓練、問題訓練”的模式，讓學生感受了語文教學發生了一次新變法。學生樂于參與這種“變法”，在新模式中，他們感受到了學習的樂趣，有史以來的終于感受到了學習的真諦。

在高效閱讀中，學生參與的熱情很高，勁頭很足，使高效閱讀改變了傳統教學的模式，使語文教學發生了一次深刻的“變法”。學生在高效閱讀中，感受這種新的語文教學方法，就像親身參與了一場變法，他們是學習的主人，是樂在其中的。

三、高效閱讀改變了學生學習的習慣，改變了學生閱讀史，改變了學生的閱讀人生。在高效閱讀教學中，學生很快的投入到訓練中，積極性立刻就被調動起來，學生學習的欲望非常高，他們在爭分奪秒中獲取了文本知識，在快速、高效、充滿激動的氛圍中，奔向高效閱讀所要求的目標。在教學中，學生樂于參與多媒體課件的眼腦機能訓練，學生樂于參與文本的習題訓練，學生樂于在不斷訓練中提高自己的閱讀速度，提高獲取知識的效率。高效閱讀改變了學生閱讀的習慣，改變了學生閱讀文本的速度和效率，改變了學生閱讀史，改變了學生閱讀的人生。在高效閱讀中，學生掌握了最佳的閱讀精髓，用先進的閱讀“兵法”指導自己的閱讀實際，在科學的方法指引下，學生快速的進入到最佳的狀態，學生的眼、腦、心達到了最佳的配合狀態，從而收到了最好的學習情境，學生在高效、快速、高質量、競爭中獲取知識，感受學習的快樂，掌握了高效閱讀的方法。

四、高效閱讀調動和指導了學生學習各學科的積極性和方法。高效閱讀方法可以運用到各學科中，不僅僅對語文學習有幫助，同時也有助于歷史、政治、英語，乃至于數學學科的學習，學生掌握了快速、高效率的方法，對學習各學科都有幫助，學生在掌握其他學科知識時，心中有了既抓緊時間，又提高效率的概念，并且將高效的眼腦機能能力運用到各學科的學習中。學生掌握了高效閱讀的方法，就改變了學生學習的方法，不僅對語文學習有質的幫助，同時對其他各學科的學習也有方法上的指導，也能夠提高其他學科學習的效率和質量。比如，在數學學習中，學生閱讀題目的速度提高了，理解率也在高效閱讀中隨之提高，從而省下了大量的時間，提高了做題和理解的時間。在英語學習中，學生背誦單詞的效率提高了，掌握的質量也提高了。高效閱讀的方法是有針對性的，是一種科學的學習方法。

高效閱讀對學生的幫助非常大，學生在快速中感受學習的快節奏，在高效的方法中獲取文本的最精華知識，學生掌握了方法，嘗試在方法引領中最快速地、最高效地、最優化地實現學生學習的高質量、高效率。高效閱讀為師生開啟了全新的教學局面，師生在教學中既輕松，又快樂，既積極，又主動地參與這種學習模式，在高效閱讀中，我們改變了教學，我們創新了教學模式，極大地調動了學生的積極性，在全新的教學模式——高效閱讀引領下，學生感受著高效閱讀帶給的新的快樂，以全新的學習心態，獲取更好、更多的知識。這就是高效閱讀帶來的快樂。

篇9

[內容]

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            一

    據我所知，北京鐵路二級教師程漢杰先生從1995年起，就對培養閱讀速度與閱讀效率問題進行研究與實驗，取得了令人滿意的效果。最初在一個班實驗，每周訓練一節課，輔以課下自練，一年以后，全班閱讀速度提高了兩倍多（由原來每分鐘278字，提高到957字）；閱讀效率提高了四倍多（由每分鐘159字提高到862字）。其后，在鐵路二中其他年級、在其他學校眾多老師的實驗，均取得可喜的成果。因而，這一具有鮮明時代特點的快速高效閱讀訓練法，迅速在中學語文界擴大開來，先是在鐵路系統、北京市西城區、北京市，繼之是其他省、市、區不少學校相繼開設了快速高效閱讀訓練班。如今，實驗班已擴大到25個省、市、區，受益學生已超過20萬。不少教育領導機關把它納入科研課題，有組織有計劃地在本地區推廣與研究。從中央到地方二十多家報刊、電臺、電視臺等宣傳媒體，宣傳報道了這一新型教學法，中國教育電視臺專門攝制的電視教材《高效閱讀》兩集，已向全國播放。人民教育出版社在新編的九年義務教育初中語文教科書和高中語文實驗教材中也吸收進了該項成果。原教育部在《初中語文教學大鋼》中還規定了明確的閱讀速度指標（每分鐘500字左右）。在這種情況下，中學語文高效閱讀研究中心、沈陽鐵路局高效閱讀研究會、北京市速記協會高效閱讀委員會等學術團體相繼成立。這都雄辯地說明快速高效閱讀法是提高語文教學效率的一條可行途徑，是一個值得語文界更廣泛、更深入地研究探討的重大課題。

    快速高效閱讀法之所以能引起人們的廣泛關注，首先是因為快速高效閱讀法是時代的需要。如前所述，中學語文教學大綱對學生的閱讀速度提出了明確的要求，這正是時代的需要。當前一場新技術革命正沖擊著人們的傳統思想，技術革命引起的“知識劇增”，使我們這些習慣用傳統方式讀書的人措手不及。面臨如此形勢，而我們的讀書方式一般還停留在50年乃至100年前的水平上，所以傳統的閱讀顯然面臨著三個挑戰：一是無限的書籍對人生有限的時間的挑戰。據有關部門研究，當前書籍以每分鐘一至三本的速度出版，而人生有效閱讀時間也不過四五十年，面對這浩如煙海的新書籍、新知識，如何能應付得了？二是呈幾何級數膨脹的信息對人們接受能力的挑戰。有人做過這樣的計算：假如把公元1750年時人類的知識量計算作“2倍”的話，1900年時增長到4倍，1950年時則增長到8倍，1960年時又增長16倍。這就是說，人類的知識量由2倍上升到4倍，用了150年；由4倍上升到8倍時，用了50年；由8倍上升到16倍時則只用了10年。信息以如此速度增長著，而人們接受能力絕對不能以幾何級數迅速提高，這就形成了矛盾。三是大量新知識對人們理解能力的挑戰。據《光明日報》1983年2月記載：英國倫敦出版的一部《世界文學著作目錄》，共有754卷、57、72萬頁、重達兩噸半。若以一位文學研究或教學工作者而論，理解一部文學作品，尤其是名著，恐怕至少也得幾天、十幾天的時間，面對如此大量的研究對象，要用多少時間？聯合國教科文組織終身教育局局長保羅·郎格朗在他的報告《學會生存》中說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”這就是說，在信息時代，面對劇增的知識、信息，如果不能高速度、高效率地讀書、學習，不用說建設四化，就連“生存”也難以保障。將來不管傳遞信息的手段多么先進，閱讀始終是人們獲得信息、知識的主渠道。如果我們因循守舊，不思變革，就難以跟上形勢的發展，難以符合時代的需求。從這個角度來說，快速高效閱讀的出現，有其客觀的社會必然性。

            二

篇10

關鍵詞：初中語文 高效課堂 閱讀教學 策略分析

一、初中語文高效課堂閱讀教學的意義

閱讀教學是指學生們通過對信息的收集處理，進而認識世界，獲得審美體驗的一個重要途徑。對于初中高效課堂閱讀研究來說，有著重要的意義。

1.時代的發展需要初中語文課堂進行高效閱讀教學

隨著經濟的不斷發展，時代對于人才快速處理文字能力以及創新能力有著極大的要求，而通過在語文課堂高效閱讀教學的開展對于學生這些發展都是有積極的影響的。不僅如此，在新課程改革的要求下，也對于初中學生的語文閱讀能力有著極高的要求，學生要能夠對閱讀方法熟練運用，并且在此過程中需要保持一定的閱讀速度。在學生讀文章的同時需要能夠同時對文章的內容以及含義進行理解分析，并且能夠體會到文章作者所要表達的思想感情，最終的目的則是使得學生達成良好的學習習慣。

2.閱讀課堂的高效性有利于體現學生的主體性

在語文教學過程中，讀是一個很重要的過程。在老師提出閱讀類問題的時候，一般情況都只有成績特別好并且閱讀能力好的學生來進行回答，而其他學生對此的表現卻不是積極的，甚至有些學生在閱讀課堂上表現出消極的情緒。這也就造成了整個班集體沒有能夠形成一個良好的學習氛圍，使得初中語文課堂未能達到高效性。在一個良好的高效語文閱讀課堂上，學生參加的積極性高，并且興趣濃厚，學生能夠在閱讀的過程中感受到學習的快樂，并且在整個教學過程中，教師始終是引導作用，而學生則是學習的主體。

3.高效語文閱讀課堂能夠促進學生全面發展

在高效語文課堂中很注重學生在學習過程中的主體作用，所以整個課堂對于學生自我學習能力的培養就格外重視。學生可以通過小組合作，相互交流配合來有效的達到學習目的。學生參與性高，并且還能夠很好的學習到閱讀中的東西，能夠增強他們的自信心。

二、實施高效語文閱讀課堂的教學策略

在我國傳統的語文閱讀教學過程中，一般是由老師領讀，學生跟讀的教學方法。這種方法對于學生而言很容易讓他們產生一種疲勞感。隨著教學策略的不斷改革創新，發現小組合作學習模式適合構建高效語文閱讀課堂。

1.小組合作學習的基本含義

小組合作學習是指教師根據教學內容、學習興趣以為了完成共同的任務來將學生們分為若干個小組，通過整個小組的成績來得到課堂任課的一種具有討論、交流與合作為一體的互學習方式。學生可以通過小組合作學習來獲得基本知識，培養溝通能力以及表達能力，對于學習效率也有很大的提升，有利于學生的全面發展，在教學過程中也很好的體現了學生作為主體的作用，老師為主導的作用。小組內的合作以及小組之間的相互競爭也可以積極的去調動學生們的學習興趣，增強學生之間的合作能力，促進班集體良好學習氛圍的形成以及加強了教學效果。

在初中閱讀教學中進行小組合作學習模式是一種有效的學習方法，它能夠有效的將學生們的注意力轉移到課本內容之上。

2.教學過程的統一

如何在初中閱讀課堂中開展小組合作學習呢？這就要求教師在對整個課堂要進行過程的統一。教師在初中閱讀中實施小組合作學習，要注意整體的流程，要將其優化處理，每個環節直接要有效的結合，而不是開課直接布置任務進行小組閱讀。一般來講教師在課堂之初要有效的進行提問，讓學生們進行獨立思考，這是開展小組合作學習的基礎。在以往的經驗有10+35的教學模式，以10分鐘分配學習任務之后學生在35分鐘內進行自主合作式的學習，這種模式能夠最大程度發揮學生的自主性，有利于學生的學以及教師的教整個過程的同意。

3.有效的評價

教師要制定有效的評價體系，在小組合作學習成果展示時要及時給予恰當的評價，這樣才能夠有效提高小組成員的團隊意識，有效的評價可以讓學生之間淡化相互之間的競爭，增強相互之間的合作，大大提高學生們參與的積極性以及有效性。傳統的語文教學往往注重個人的評價，而在初中閱讀合作教學中，對其評價要以小組為單位，整體進行評價，而不是單一的對上臺發言人進行評價。并且評價的內容不僅僅是討論的成果，還應該有小組合作之間的交流情況，紀律以及積極性等。

結語：在對待初中語文閱讀教學時，教師的教學目標要明確，并且在進行三維目標確定時，要把握好各個目標之間的均衡性。為了提高課堂效率，教師應該積極探索新的教學策略，并對其它好的策略方法不斷學習采納，融入自己的閱讀課堂中來。教師還應該把握整體課堂氣氛，考慮學生的主體性，不僅僅幫助學生提高閱讀能力還要促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]張群.初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑探析[J].文學界（理論版），2012，（12）.