導語：如何才能寫好一篇高效課堂的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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教育家葉圣陶先生說過：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受到實益，還得靠教師的善于運用。”新課標呼喚富有生命力的課堂，一節高效的課堂教學，除了執教者駕馭課堂的能力外，更重要的是如何處理好教師、學生、教材三者之間的關系。因此，教師應對教材進行合理的剪裁、補充與設計，讓教材更好地為教學服務。文學大師托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。

一、課前備課是提高教學效率的前提

要實現課堂高效，必須下足課前準備工夫。備課不是單純地寫教案而必須備教材、備學生，不僅要花工夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必需的教具或課件、學生操作的學具等。單就每節課在上課之前對于課堂教學中教、學各個環節，教師、教材、媒介、學生有個精細的設計，包括在反思中遺留問題的講解都應考慮在內，即對實現新課程改革三維目標的高效率、高效益、高效果落實有一個先期的預設保C。

二、改進教學方法是提高教學效率的重要手段之一

1.先學后講

這是關于教學順序的總要求。新授課一般要經過學生自主或合作性的學習、探究，當學生經過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內容時，教師再進行精講點撥。

2.三講三不講

要求教師在學生學習的基礎上，重點講易錯點、易混點、易漏點；學生已經學會了的不講、學生通過自己學習能夠學會的不講、老師講了學生怎么也學不會的不講，充分利用有效時間完成教學過程。

3.及時矯正反饋

學生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋。教師應該通過檢測，及時了解學生的學習狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好地糾正學習行為。

4.三布置三不布置

不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業；布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業。

5.創設有效問題情境

思維能力的培養，總是從問題開始。可以以生活中的問題創設，也可以以課堂中生成的問題創設，等等。

6.減少無效教學環節

無效教學環節沖淡了課堂教學的落實，有時在環節轉換和串聯語上花費的教學時間太多，這樣勢必降低了課堂教學效益。

三、科學的學習方法是提高教學效率的重要手段之二

學生課前預習，課堂上嘗試探索、自學等是學生課堂高效率學習的重要手段。但是在學生大量的自主性學習面前，學生學習方法是否科學就凸顯出來。教師要對學生作以下要求，使其養成良好的學習習慣：

1.課前預習習慣

預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點、攻難點，課堂自然就有效了。

2.課堂學習習慣

上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。要端坐在凳子上，起立時要站直；聽課時目視老師，重點內容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時要目視黑板；老師提出問題時積極思考，敢于發表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；書寫時要認真，書寫解答過程要規范，要獨立完成老師布置的作業；討論問題時要主動參與、積極發言，要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。

3.對學生的練習應及時反饋

心理學研究表明：讓學生及時了解自己學習的結果，會產生相當大的激勵作用。反饋可用來提高具有動機價值的將來行為。因為學生知道自己的進度、成績以及在實踐中應用知識的成效等，會激起進一步學好的愿望。同時，通過反饋的作用又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正并激發上進心。所以，及時反饋是高效課堂必須要考慮的一個策略。

4.課后鞏固習慣

堅持先復習后做題。復習是鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后做作業。

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一、什么樣的課堂才算是高效課堂

高效課堂必須實現課堂資源利用最大化，課堂效益最優化。課堂的資源包括學生、制度、教材、課標、考綱、班級文化、班委建設、組長、結對子、小組合作、課桌椅、書本的擺設，等等。所謂把資源做到最大化，就是根據資源的功能性，讓其在教學中充分發揮作用，達到形成教育合力的目的。在所有資源中，學生是課堂教學的第一資源，在課堂學習中，沒有睡覺的、沒有走神的學生、沒有做與課堂無關的事的學生，就是學生資源利用最大化。

效益最優化就是學生受教育教學影響的積極程度，主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。效益最優化的基本表現為教師的課堂教學做到“四個不”：不預習、不拖堂、不回鍋、不大量糾錯課外作業。深層次的是在著眼于學生綜合素質培養的同時，學生有高質量的成績。

只有資源利用最大化或只有效益最優化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。

高效課堂的核心理念是“完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好”，實現這一核心理念要做到以優化教學環節為基礎，以課堂為核心，以促進師生的發展為根本。通過優化教學環節，改進教學方法，提升教學技能，夯實教師教學基本功。教學的基本環節有制訂教學計劃、備課、上課、小組合作、展示互動、布置作業、作業批改、輔導、試卷的命制與分析、評價、教學總結。這些環節，都是構建高效課堂的基礎，每一個環節的優化都意味著課堂效益的提升。優化教學環節的方法第一步是熟悉教學環節；第二步是熟練掌控教學環節；第三步是對教學環節進行改造提升，提高效率。

高效課堂要達到“取得教育教學的較高影響力和社會效益”的目的，就必須改變以往對課堂教學評價單一的模式，形成一個綜合的評價體系，如做到“教、學、考的統一、課堂教學與教科研的統一、教學與德育的統一”等等，通過對課堂教學的綜合評價，形成以優化教學環節為抓手，圍繞課堂教學這一核心，改進教學方法、改進教科研和德育的范式，促進高效課堂的發展。

二、實施高效課堂的方法與策略

實施高效課堂要達到內涵發展、均衡發展、持續發展，取決于學校對推進高效課堂的方法與策略的制定。方法與策略的制定，完全照搬他校的，勢必會有“腸梗阻”。在制定學校實施高效課堂的方法與策略時，管理者（特別是校長和教務主任）首先要根據學校的硬件、軟件和人件做出理性選擇，如選擇漸進（低起點、小步走）、快節奏還是跨越（高起點、大步走）的課改路徑，如何爭取資源（課件、多媒體、印刷學案、黑板+粉筆、互聯網+教育）支持并對資源進行有機整合，實施高效課堂能否在高挑戰的背景下獲得高支持（實施高效課堂后的考試成績，學生學習方式的轉變，學習負擔、壓力的減輕，教師、學生、家長和社會對高效課堂的認同等因素的影響、制約），對高效課堂的評價是檢測靜態的結點（如成績、課外作業量等），還是動態的序列（教學實踐的縱橫向比較），或者是動靜態結合的檢測；其次，學校內部規范的課堂管理體系要在借鑒判斷與遵循教育教學規律的融合中復雜生成，切忌用別人的表象作規范要求；第三，在目標期待與個性傾向中尋找平衡，使每一位教師都有成功感；第四，提高教師的教學效能。實施高效課堂的突破口是在科學發展引領下的教學持續改進，這種改進必須是教師教學效能的整體提升。影響教師教學效能的主要因素包括觀念、教學基本功、教學內容、教學原則和方法、教學過程和教學實踐。故教師專業化發展，是實施高效課堂必不可缺的支持。

1.加強課程領導力和執行力的建設，并形成支撐高效課堂的理論體系

高效課堂推進的效度，源于管理者的角色定位與任務擔當。校長和教務主任角色的定位是“要有領導課程的核心能力”、任務擔當是“要教師做什么，要想到我們為教師做了什么”。 成都市教育學會會長張乃文認為，課程領導力是校長的重要基礎能力，校長有強有力的課程領導力，才能保證課改健康而全面推進，校長課改的領導力正成為課改的焦點。校長和教務主任在課改中的角色定位與任務擔當是實施課改的核心要素，教師是課改成敗的關鍵，而校長和教務主任則是教師成敗的關鍵。

課程領導力要著力于解決“做什么（方向）、為什么這樣做（認同）、怎么做（方法）、做到什么程度（標準）”，只有解決這些問題，方向、路徑和標準才明確，實施高效課堂才有內驅力，推動高效課堂的發展才有活力。執行力主要是落實教無定法貴在得法原則，走的是先入模，再出模，最后形成特色的路徑。對上述內容的闡述，要形成理論體系，讓教師入心入腦，內化于心，外顯于行，在推動個體發展的同時，促進高效課堂的發展。在課程的執行力建設方面，著力于打造教師“三化四能”的能力。“三化”指：備課上課能做到“目標問題化，考點內容化，熱點問題常態化”。“四能”指：拿起筆來能備課――不看任何參考書；翻閱課本后能上課――駕馭課堂教學得心應手；未布置作業之前，對學生思維上的缺陷能有針對性訓練――基本經驗積累豐富，且能自我完善；有一本熱點題集――對本學科前沿知識能主動進行研究，掌握本學科前沿知識。“三化四能”也是教師教學基本功的具體體現。

2.加強培訓，強化引領示范作用

實施高效課堂，就教師個體而言必須經歷“認同、生成、產生價值”三個環節；就學校整體而言需遵循“實踐反思，專業引領，行為改進，能力提高”的發展之路；故實施高效課堂，首先要加強對教師的培訓。通過培訓，讓教師明確“做什么（方向）、為什么這樣做（認同）、怎么做（方法）、做到什么程度（標準）”，讓教師反思現在的教學行為與所要實施的高效課堂要求有哪些差距，存在哪些不足，如何改進，使教師認同高效課堂，主動參與到課改活動中。其次，注意培養實施高效課堂帶頭人。任何改革不可能所有的人齊頭并進，總有一部分人引領改革的發展，故學校要有意識在不同學科中培養實施高效課堂的帶頭人，讓他們起到示范引領的作用。有時還要對成績好的教師的教學行為進行總結，找出他們共性的地方，形成本校的高效課堂模式，這種模式教師更有認同感、更有說服力。

3.加強教科研，為實施高效課堂提供技術支持

高效課堂基于優化教學環節提出，是一個由低到高的目標發展體系，其發展一般經歷合格課堂有效課堂高效課堂。有規范的教學環節是合格；熟練掌控教學環節就是有效；能有效優化教學環節就是高效。一般情況下，參加工作1～2年的教師致力于打造合格課堂；參加工作3年左右的教師致力于打造有效課堂；參加工作5年以上的教師致力于打造高效課堂。故各學校要加強教科研，制定具有本校特色的合格課堂、有效課堂和高效課堂標準，加強課堂教學指導和對合格課堂、有效課堂和高效課堂的研討，幫助教師解決在實施高效課堂中存在的問題，并結合教師實際進行達標過關，在行為改進中提高教師的課堂教學效益。

4.完善機制，有效推進高效課堂

改革的路徑走向分為效率型改革和活力型改革。效率型改革一般指自上而下的改革，通常通過行政指令，一竿子到底；活力型改革也稱為內發式改革，它是由下而上的改革，通常通過基層結合實際，自我擔當、探索路徑、自我發展、形成特色。實施高效課堂屬活力型改革。

為什么說實施高效課堂是活力型改革，這是因為由主管部門主導的強制性的課改，往往面臨分學科、分年級等具體改革目標的模糊，改革方案的有限理性，對各學校課改主體認識的缺位和課改常規監督乏力等因素。課改的知行心態理念一般分為“到哪里（方向）”“如何走（途徑）”“到了沒有（目標達成度）”三個階段。教育局構建的機制只能明確“到哪里”，而“如何走（途徑）”“到了沒有（目標達成度）”則只能靠學校的自我擔當，這是實施高效課堂的科學態度。

在建立實施高效課堂管理機制時，應從以下三個方面著力。

一是為達到以“理”服人的目的，可以培育和組建以校長和教務主任為核心，以骨干教師為主體的宣傳和實踐團隊，建立起相互交流探討的機制，通過團隊進一步做到以“理”服人。

二是為達到以“行”帶人的目的，一是可以通過發現和培育實施高效課堂典型樹榜樣，使更多的教師通過榜樣正確認識和理解高效課堂的理念，二是通過骨干團隊帶領廣大教師開展高效課堂實踐。

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[關鍵詞] 英語教學；教學模式；高效課堂；終身學習

高中教育是整個基礎教育的沖刺和最終階段，狠抓課堂教學改革是高中教育改革的著力點，也是高中教育改革的重中之重。高效課堂是建立在有效教學基礎之上的，是相對于“低效”而言的。構建高效課堂的目的是排除教學過程中存在重復、低效的教學模式，力爭以最短的課堂時間獲得最高的課堂效果。簡言之：師生用最短的時間獲得最大的效率。高效課堂既是一種教學模式，也是一種教學策略，更是一種教學理念。

一、高效課堂模式設計遵循的原則

1、高效課堂模式設計理念

高效課堂模式要具有系統性、開放性、多元性、有機化；要依據新課程標準理念與應試現實而設計，不針對具體教材的內容；要針對課堂教學實際與學校的具體情況，可自由組合、操作性強的模塊系統；要實現應用能力與應試成績兼顧，以應用解決應試。

2、高效課堂模式設計前提

高效課堂模式設計的前提是要充分了解學生的水平與現狀、教師的水平與現狀、學校的教學傳統與特點、學校所用的教材與可運用的教學資源、學校文化與管理體制的特性、學校的環境條件與地位等條件。

3、高效課堂模式設計目的

高效課堂模式設計的目的是：① 通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習；②實現素質教育中最主要的“學習能力”，即思維力、生成力、表達力；③ 實現學生的解放、教師的解放、學校的解放。

二、高效課堂模式構建方法

1、轉變教師的主體地位，建立良好的師生關系

高效的英語課堂，教師只是教育教學活動的一個主導，而不是主體。教師在課堂上的作用應該是引導學生在原有知識體系的基礎上，通過一定的方法來學習新的知識，學生應該是課堂的主人，而教師只應是一個引導者，讓學生在課堂上能充分發揮自己的潛能、才能，展開小組學習、群學、對學、獨學等；讓學生養成獨立思考、合作探究、對抗質疑的學習能力。讓課堂和諧、民主，學生敢問、敢說、敢動，形成一種積極主動、爭先恐后、緊張活潑的學習氛圍。這樣，英語的口語交際能力便足以得到鍛煉和提高了。

2、更新教學觀念，組織協作學習

協作學習是一種教學形式，它是指幾位異質性的學生組合在一起，相互合作、相互支持，共同進行學習活動，共同完成學習任務。其基本要求是：① 小組中成員不僅要對自己的學習負責，也要對組內其他同學的學習負責。② 學生們有機會相互解釋所學東西，相互幫助、理解和完成作業。③ 小組成員必須為提高組內共同的學習效率而進行合作學習。合作學習實質上是把不同層次的學生進行異質同組組合，加強相互溝通，共同學習，以彌補因材施教教學在學生“學”方面表現的不足。

3、調動各種手段，激發學生的學習興趣

俗話說：興趣是最好的老師。中學生的特點就是活潑好動，利用這一特點，我們利用各種手段，讓每一節課都成為一節充滿趣味的課。不要讓他們覺得上課是一種煎熬，變“怕上課”為“怕下課”。因此，在課堂上，我們要盡量讓每個教學環節都充滿樂趣，多設計一些有趣的活動，讓學生在愉快的氛圍中主動地學習，而不是讓學生覺得枯燥乏味，對學習了無興趣。我們可以利用信息技術把游戲、網絡、競爭引入課堂。例如，在講授My Favorite Comedy （Senior High English， Module Six， Unit 17） 時，我們就可以在多媒體教室給學生播放英文原聲電影《憨豆先生》的片段。這種原聲影片語言密集程度高，交際環境真實自然、輕松幽默，語言從形式到內容被賦予了極其豐富的內涵，能產生強大的吸引力和感染力。

三、高效課堂模式構建實例

1、精讀閱讀課

閱讀課教學是高中英語教學的關鍵環節，旨在培養閱讀策略、語感，特別強調培養學生在閱讀過程中獲取信息和處理信息的能力。在高考當中，閱讀理解所占的比重是最大的。可以說，閱讀理解的得分就決定了學生在高考中英語學科的最終得分。因此，培養學生的閱讀理解能力應該始終貫穿于整個高中課堂教學中。課堂上的閱讀教學要實現學生自主探究、自主體驗，切不可以講代讀，堅決摒棄通過大量翻譯或朗讀實現理解的做法。要扎扎實實的搞好精讀教學，通過課文教學使學生產生進一步探究相關話題的英文材料的動機。閱讀課的具體步驟設計如下：

第一步：回答Pre-reading中提出的問題或根據情況自行設計相關問題。

第二步：引導學生觀察課文的題目、插圖等，推測該課文的大意。

第三步：適當講解一些影響閱讀理解的生詞。

第四步：針對文中的難句，教師啟發學生思考、討論，并加以必要的解釋。

2、泛讀閱讀課

隨著英語學習的不斷深入，學生在聽說方面都有一定的提高。但若想再進一步提高聽說能力，進一步增強語感，就必須進行大量的、廣泛的閱讀。課堂閱讀是為學生提供一定數量的閱讀范例，以引導與指點學生課后自己大量的閱讀。我們就現在所使用的北師大版的新教材中每個單元中Culture Corner部分中的文章作為泛讀課的具體步驟設計如下：

第一步：讓學生帶著“What does the passage mainly tell us ”的問題限時瀏覽全文，之后回答問題。這一問題的設計旨在讓學生掌握文章的主旨大意。語文閱讀課時就經常聽老師強調主題或中心的重要性，英語文章也一樣，也需要抓主題，抓大意。往往文章的第一段或最后一段能體現文章的中心思想，而每一段的第一句（topic sentence）也經常展現出文章的主題。（下轉第156頁）（上接第85頁）因此訓練學生瀏覽文章撲捉中心的同時，特別注意第一段和最后一段以及每段的首句，這不僅有助于提高學生的閱讀速度，加強對文章的理解，而且對于學生應對高考閱讀理解中新增的“七選五”題型非常有幫助。

第二步：讓學生第三次閱讀文章，學習文章語言方面的精華并盡量學習運用這些精華。不嚴格區分“精讀”和“泛讀”，也就是說，在泛讀課堂上，以“泛讀”為主，但是，不能只管“泛”而不兼顧“精”。遇到一些基礎性的語言難點，要認真分析，學生可以進行分組討論，打好語言基礎。對于一些高考大綱中的詞匯，讓學生自己通過查閱工具書解決記憶。對于一些精美的句子及段落，讓學生摘抄背誦，并鼓勵他們有意識地在寫作中使用所積累下的內容。這樣可以增加文章的亮點，最終提升學生在高考當中書面表達的檔次以及分數。

第三步：及時反饋，溫故知新。對于泛讀中的語言精華，要在以后的課堂上多次呈現，讓學生反復誦讀，不一定要求學生全部背過，但深信：學生會在反復誦讀中提高對語言的領悟能力和理解能力。事實表明很多學生能將反復誦讀過的泛讀中的精美表達有效地使用在寫作當中，也在很大程度上促進了完型填空的對答率和閱讀理解水平。

四、總結

總之，高效課堂應該是讓學生學習的課堂。要構建高效課堂，就必須實現教師與學生兩個角色的轉變，教師必須把習慣扮演的傳授者、監控者、主宰者，轉換成組織者、參與者、引導者、欣賞者，在課堂教學中教師當導演，學生唱主角。我們常說“教無定法”，但是它的前提是“教學有法”、“貴在得法”。同樣的教學內容，教師的教法不同，學生的學習效果就不同。教學得當，學生則學得輕松有趣、學的靈活，掌握的就好。反之，教師教法不當，學生就學的吃力、枯燥，甚至厭學。只有讓學生在課堂上自主地發展，才會使他們具備“創新人才”所需要的品質。我們只要把握了高效課堂的本質，學生不僅在學習中享受到快樂，而且還可以發展學生的各項素質。

參考文獻：

[1]張學玲，初中英語高效課堂模式的探索，新課程（教師版），2010（11）：84-85.

[2]朱燕，如何構建“新課堂"模式下的英語高效課堂，考試周刊，2011（63）：112-113

[3]唐海燕，高效：新課程改革下如何打造英語高效課堂，教育教學論壇，2011（17）：96-97

[4]付小霞，淺談如何打造英語高效課堂，神州，2012（6）：284-285

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關鍵詞：語文教學； 高效課堂； 方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-028-001

高效語文課堂強化學生的學，讓學生成為課堂的主人、學習的主人，教師只是學生學習活動的組織者、點撥者、引導者。高效課堂的本質是讓學生愿意學習、學會學習的同時形成自學能力和自我發展能力，是為學生走向社會奠定一生幸福的基礎。可以說，高效語文課堂對語文教師提出了更高的專業素養要求。

筆者在平時的教學中，通過鉆研教材和課程標準，結合學生的生活經驗、文化、知識、情感、智慧等方面的內容，嘗試并總結出以下幾種實施高效語文課堂教學的方法，求教于專家。

一、營造民主氛圍

首先，教師要真心、平等地對待每一位學生。學生大多非常敏感，教師是否真的愛他們，他們一眼就能看得出來。教師只有發自內心地關愛每一位學生，才能融洽師生關系，成為學生可信賴的人，值得尊敬的人。這樣，學生在課堂上才會放心大膽地表現自己、展示自己，成為課堂真正的主人。這樣，才會使課堂成為活力四射、思想涌動、情趣盎然、令人流連忘返的樂園。

其次，教師要轉變觀念，不奉教參為金科玉律，不做教參的傳聲筒。如今隨著語文教學改革的深入，討論式、問答式、活動式等各種教學形式輪番登場，在看似形式各異的教學方法背后，有一個根本的問題沒有得到解決，即教師的角色定位。教師應該為學生的一生學習與發展考慮，在課堂教學中扮演一個與學生一起成長的探索者的角色，重要的不是問題的結論，而是學生向未知領域主動探索的精神和過程，是學生積極向上的求知欲望和激情。

最后，教師要為學生搭建能力訓練的平臺。教師獨霸講臺，一講到底，顯然不是民主的課堂。當然，課堂教學離不開教師的講，有些東西非講不可，而且要講深講透，這里是說在很多課堂教學的情境下，教師應從主講的位置上退下去，以一個主持人的身份出現，為學生搭建聽說讀寫能力訓練的平臺，才能營造出和諧民主的氛圍，以利于組織討論，激發熱情，制造思維的碰撞，閃耀創新的火花。

二、開放教學策略

開放教學策略，基于兩個方面的理由：一方面，學生是語文學習的主人，他們有權決定自己發展的途徑和方式；另一方面，語文課堂教學應在師生平等對話的過程中進行。所謂開放教學策略是指教師在教學過程中，要靈活運用多種教學策略，學會因勢利導和按需幫助。教師不能從主觀愿望出發想當然地進行講解，而要看教學的具體內容和學生已有的水平，只有在學生努力思考卻想不明白，努力去試卻行不通的時候，教師才能提供相應的幫助，或講解，或點撥，或組織研討，或提供更多的有用信息，學生需要什么幫助，教師就應提供什么幫助。

對于教材中的一些精短文章，它們內容簡單，主題鮮明，寫作特點顯著，可以根據學生寫作需要采用以讀促寫的教學方法，即將閱讀教學和作文教學結合起來，將會收到事半功倍的效果。例如于漪的《往事依依》，筆者認為若僅僅作為一般閱讀教材處理，意義不大，但若同時作為寫作范文，對于剛入初中的學生來說，是再合適不過了。于是在教學中，筆者淡化了本文的閱讀教學，而偏重于作文教學的指導。

對于教材中的古典詩詞，筆者采用精講與自學相結合的教學方法。如教學誦讀欣賞《古代詩詞三首》時，筆者以《次北固山下》為例，講授意境的概念并講授分析意境的步驟和方法，接下來的兩首讓學生如法泡制，自己獨立完成對詩歌意境的分析。由于指導具體而又科學合理，課堂收效非常好。多數學生很好地進入并把握了后兩首的意境，文字表述相當精彩。如一個學生描述《浣溪沙》的意境：小溪潺潺，澄澈的水中浸潤著嫩綠的蘭芽，松林靜默，沙徑清潔。暮色蒼茫中，細雨紛飛，子規啼鳴。詞人借助這幅清新潤濕的畫面，表達了逆境中自我砥礪，積極向上的情懷。這節課不僅讓學生學到了知識，還提高了學生的審美情趣，更重要的是交給了學生學習詩歌的方法，體現了“教是為了不教”的課改精神。

總而言之，開放教學策略，就是要注重學生的現有知識水平和學習目標之間的距離，尊重學生的個體差異，因材施教，因勢利導，盡力采用最好方法，充分激發學生的學習興趣，保護學生的好奇心和創新意識，為學生創設良好的自主學習情境，全力提高學生的語文素養。

三、貼近學生生活

語文本來就是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要技能，要教好語文，我們的思想要向廣闊的生活開放，我們的眼光要向廣闊的生活審視。

如講解《孔乙己》一課時，分析孔乙己是一個悲劇形象，“短衣幫”負有不可推卸的責任，可以說，就是他們那殺人不見血的刀――無情快活的笑，間接地把孔乙己送上了人生末路。那么，是什么心理促使“短衣幫”對窮困潦倒的孔乙己痛鞭心病，肆意挖苦呢？筆者在課堂上要學生聯系生活經驗儲備獨立思考。之后就有學生聯系自身和他已有的經驗儲備，談了一種觀點：短衣幫都是些做工受苦的人，平日里受夠了雇主的欺壓，憋在肚子里，借酒澆愁還不夠，只好找一個比自己更弱小的孔乙己來出氣，以此求得精神平衡。學生能聯系生活表達出日臻成熟的見解，令人欣喜。

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一、增強學生自信心

教育學和心理學研究表明，人們普遍都有一種自我實現、獲取承認、取得成功的需要和渴望。成功時，會興趣倍增，情緒高昂，干勁十足；失敗時（特別是多次努力失敗時），就會產生畏難情緒，興趣全無，死氣沉沉。實際上，有些學生感到物理難學并不都是因為他們的智力問題，相比而言，非智力因素占相當大的比重。因此，盡量給學生創造成功的機會，提高他們學習興趣，增強他們的自信心，不失為一種行之有效的促學方法。

例如，在講《汽化和液化》這一節內容時，讓一個學習成績較差的學生來做“觀察塑料袋的變化”這個實驗，這學生有點窘迫，我鼓勵他：“試一下，你肯定行。”于是該學生直起了腰，挺直了身子，自信地把實驗成功的做完，同學們對這位學生也送去了贊美的目光，因為這個簡單的實驗，他慢慢樹立了學習物理的信心，成績也逐步得到了提高。

再如，作業按層次布置，作業中基礎題要占大部分，少量的拓寬題，學生可以自由選擇。在批改作業時，可以適當用文字評述學生作業的情況，比如作業做得好的有哪些方面，哪些方面需要改進，這樣的作業批改更加體現了因材施教的原則。講評作業和試卷時，要充分挖掘中下生的閃光點，給予適當的精神鼓勵，甚至是適當的物質獎勵。

可以說，教師的信任和鼓勵，會增進師生間情感的交流，能調動學生的學習積極性，發揮非智力因素對學習的正面影響，整個課堂會因此而變得親切、自然、愉快、順暢，課堂氣氛活而不亂。

二、創設問題情境

“創設問題情境，讓學生在情境中學習”是新課程倡導的一個重要理念，利用學生熟悉的自然現象、生活、生產情境以及所關心的熱門科技話題提出問題，創設問題情境，可以使學生認識到物理學的現實意義，使學生感覺到學有所得、學有所用。激發學生愉悅心情，觸發學生手的情感和求知欲，更能提升學生探究學習的興趣。

例如，在《汽化和液化》一節的教學中中可以設計這樣一些問題情境：（1）曬在太陽底下的衣服一會就干了，衣服上的水哪去了？衣服怎樣曬容易干？（2）水沸騰前和沸騰時水中的氣泡變化有什么不同？（3）水沸騰時溫度是否在不斷升高？（4）水沸騰時壺口什么位置“白氣”最多？（5）霧一般在什么時候出現？太陽出來后為什么霧就會消失？學生通過完成這些問題后加深了對汽化概念的理解，了解了蒸發的快慢與哪些因素有關。

因此，問題情境的創設，我們要以學生的現實生活為背景，不僅能讓學生知道物理學習內容是現實的，有用的，而且還能提高學生應用物理知識能力。

三、優化實驗教學

教師在課堂上是學生的指揮者、領路人，在物理課堂上，教師一定要注意通過實驗的形式，正確地引導學生進行物理實驗。并且，我們要優化物理教學實驗，加深學生學習與生活之間的契合度，讓這二者之間不再生疏，不再出現以往脫軌的情況，或者是所學非所用的境況。教師在進行物理實驗的同時，一定要尊重學生的主體地位，有力地引導學生帶著思考，獨立地完成物理實驗。

實驗進行時，教師教學應該結合具體的實例進行講解，引發學生的獨立思考精神，培養學生的物理精神。同時，教師要學生自己親手做實驗，增加手動操作，更能夠促進學生的興趣與學習積極性，進而提高課堂效率。例如，壓強的實驗，教師可以讓學生利用連通器進行實驗，實驗以后可以舉一些生活之中的例子。如，一升的藥針能抽取多少藥液；汽車裝載貨物為什么要限重；駱駝能夠適應沙漠除了因為有駝峰，和它的腳有怎樣的關系，發散學生思維的時候，更為學生普及了知識領域。

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關鍵詞：高效課堂 誤區 改進方法

2009年秋季起我校實施的新課程改革，目的是以新課程改革為指導，以改變傳統課堂模式為手段，既強調學生的主體地位，更強調教師的主導作用，高效課堂是一種理想的教學境界，表現為教師教得輕松，學生學得愉快。近年來語文高效課堂研討課層出不窮，一方面它帶給教育界新理念，推動教育的發展；另一方面，這些課堂出現了一些矯枉過正的現象，走進另一種誤區，主要體現在以下幾點：

第一個誤區是丟失了學科本色。語文教學，關注的是語言形式，其他學科才是去關注語言內容。沒有對語言形式的學習與品析，語文課勢必會被架空。在對“提高學生道德品質”“注重跨學科的學習”“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“等新課程標準的偏面解讀下，一堂課往往或高度重視對學生的思想情感教育，或高度重視對邊緣學科知識的涉獵，更有對不論學生是否緊扣文本的獨特體驗的高度贊賞，這些“高”效課堂，把語文課堂中課文是教學之本，課堂的活動都要聚焦課文，拓展的基點是課文，拓展的時空也是課文，這些在語文課堂必須遵守的原則統統置之腦后，學習過程喪失學科特色，面目模糊。

第二個誤區是嚴重忽略了教師的主導作用。《初中語文〈新程標〉（最新修訂版）》的“課程的基本理念”第三條提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，強調“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神”，同時新課標強調“自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成”。新課程原本是力爭“相信學生，解放學生，利用學生，發展學生”，變革課堂模式，但大多數高效課堂在突出學生的主體作用時忽略了教師的主導作用。其實初中生的認知水平、理解能力、知識儲備、人生閱歷等方面都很有限，教師的講授在課堂中是必不可少的，尤其為達某種目的的講授更是事半功倍：為了激發興趣的講授、為了突破難點的講授、為學生的學習提供催化劑、總結學生要掌握的教學內容。

所以，高效課堂又怎么能失去教師的有效指導呢？

第三個誤區是過分求“多”、求“難”。語文高效課堂重在改變傳統語文課堂教學慢、費、差的情形，提高單位時間內的效率，面向全體學生，全面提高學生的語文素養。但如今的部分高效課堂，過分追求高效率，無限擴充課堂內容。盧梭的教育哲理小說《愛彌爾》，集中闡述了“返歸自然”的教育理論：在人生的秩序中，童年有它的地位：應當把成人看作成人，把孩子看作孩子，如果我們打亂了這個秩序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛……課堂教學的主體是學生，我們的目的是全面發展學生，我們的宗旨是服務學生。

針對以上問題，首先，我們要正確理解語文課程的作用、性質和特點。《初中語文課程標準》明確指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打好基礎”；“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身的精神成長”；“引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣”。課堂教學中始終要凸顯對于學生識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力的培養，體現出學科特色，緊緊圍繞文本進行。

其次，人的認知活動是一種知、情、意結合的過程，學生的認知結果中有著一種自身原有的精神結構與概念因素的滲透，也就是說，他在認識新事物、接受新知識之前，已經有一種認知結果在起作用。所以，我們在教學中必須走進每個學生的精神世界，深知他的內心需求，從學生諸多認知經驗出發，讓學生通過類似的經驗去體味知識的內涵和意義。備課時，教師要認真備教材，認真備學情，把握文本，要有效融注自己的社會生活經驗和感情；講授時，則要創設情境，該講則講，該悟則悟，采用多種手段，喚起學生相應的情緒記憶、感覺經驗，通過想象把語言信息轉化為形象信息，形成對整個作品的立體藝術質感。課堂上充分體現新型的師生關系：教師是學習的主導，學生是學習的主體。

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【關鍵詞】 小學美術 高效課堂 方式方法

美術是一門欣賞美、追求美、創造美的學科。《美術課程標準》提出：“通過學習美術，豐富學生的視覺、觸覺；發展學生的空間思維和動手能力；激發學生的創造精神以及美術的實踐能力，達到能用美術來表達自己的情感和思想，從而提高學生的審美能力，完善人格”。小學美術課一個班一周兩節，如何將這兩節課有效利用，讓學生親歷一次次美的歷程呢？我認為構建美術高效課堂是應然之舉。高效課堂的核心評價指標是課堂中教師的教學使學生的發展最優化。

在美術課堂，為了讓學生真正體驗學習的快樂和喜悅，要充分發揮學生的自主、合作和探究的主觀能動性，使其真正成為美術活動的主體、藝術發展的主體，作品創作的主體，科學靈動的調動學生的學習興趣和藝術感受。如何追求高效的課堂效果，構建自主、高效的美術課堂，無疑對從事美術教育的廣大教師們有了更高的要求，勢必要不斷學習、不斷傳授、不斷探索、不斷總結和不斷提高。

1 觀察事物，激發興趣，從身邊尋找美

美術來源于對自然界、人類生活和社會活動的審視和發現。要盡早引導學生學會從日常生活中觀察自己身邊的人和事物，從小培養學生的審美情趣、激發學生的創作興趣、提升學生的藝術涵養。一堂美術課上，作為老師是否能夠抓住孩子們最常見而又最不被留意的特點，通過學生喜歡的審美視角激發和調動其學習、創作積極性，充分發揮學生的自主、合作和探究潛能，使學生真正成為美術活動的主體，用心的從身邊尋找美、發現美、感受美。

在教學中，如何培養學生的探究精神和創造能力，是當下中小學美術課堂教育都非常關注的課題。每位學生都有好奇心，都有求知欲望，我們在用設置的問題來引導著學生逐步的探究實踐，不斷地發現問題和解決問題的同時，更重要的是要準確掌握每位學生的美學心理和性格特點。首先，科學設題，既能啟發又易于領會，符合各年齡段學生；其次，有新穎感、激發力和探究性，具備引發學生愛學、想學、自覺學習的有效作用；最后，活躍課堂必要的氛圍和學生的思維。

相反如果我們老師不重視課堂問題的設置，一味的對學生照本宣科，這樣學生對課堂的興趣估計也會微乎其微。尤其是美術課堂上，老師們需要做好充分的準備，從審美的角度出發，通過科學合理的設置課堂問題，引導學生觀察、思考、感悟現實事物，運用合作、比較、概況等等方法去解決問題，而不是開門見山的直接告訴學生答案，我們直接傳授的東西學生可能很快就忘記了，就不如啟發式的引導學生逐步的思考解析問題的好，有些規律性的知識學生自己探究出來會終身難忘。為此，要逐步培養學生的發散思維能力，提高他們多角度思考解決實際問題的能力，擴大課堂思維容量，避免美術課堂流于表面的形式與熱鬧。當然注重問題的設置并不是否定對美術理論常識的傳授，而恰恰是理論聯系實際，老師傳授與學生思考、動手實踐的有機結合，使這些既有的課本知識更好的讓學生接受。這就需要我們老師不斷鉆研學習業務，提升思考和研究水平，才能為學生提供一個具有感染力、吸引力、生動活潑的教學課堂，才能培養出具有正確審美能力的優秀學生。

2 要活躍課堂氣氛

創設導入新課的童趣情境。如：音樂導入法、謎語導入法、故事導入法等，從而提高學生的學習興趣和積極性。這次講賽，我用騰格爾、趙本山、葛優的漫畫導入，騰格爾的漫畫伴有他兩句歌聲，效果很好。作為美術老師，不應把美術課看成單純的技能傳授，而應給學生營造良好的學習氛圍，讓學生去樂學愛學，在輕松愉悅的環境中充分發揮自己的特長。

什么課都有其學科特點，語文講究的是語言文字的美、數學講究的是思維訓練，而美術很重要的一方面就是技能方面的指導，所以美術課上一定要示范，不能說教。這節課上我用橡皮泥捏了學生最喜歡的動畫人物—大耳朵圖圖，在學生展示作品時，我看到幾個學生也模仿做了大耳朵圖圖，教師示范的引領作用，是有效提升課堂教學的金鑰匙。它可以推進學生德育、智育、體育的發展，能有效培養學生良好的思想品德和高尚的情操，開拓學生的想想空間和審美視野，更重要的是能通過美術教育，提高學生對美的認知、感受和創造能力，從而達到培養人的基本素質的目的。

3 拓展空間，仔細觀察，用心創造美

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關鍵詞：提高；興趣；質量；效率

一、課前教師認真備課，學生認真預習

課前準備，包括兩個方面，對教師來說，課前認真備課，深入鉆研教材，明確本堂課的教學目標，并根據教學目標，精心設計一些課前測評題。這樣教師在課前對下一堂課教學生哪些知識，掌握哪些技能，做到胸有成竹。這樣課堂上才能駕馭教材，避免走彎路，才能有重點地解決學生難以解決的問題。以前，我對這方面的體會很深，假如課前準備不足，課堂上隨意性就很大。教師不是翻參考書就是查工具書，常常是手忙腳亂。說說講講四十分鐘過去了，學生獲得了什么？自己也不清楚，更何況談提高課堂教學效率呢？另外，課前要加強學生的預習，讓學生根據老師發給的教學目標認真細致地自學課文，要通過自學盡可能地實現部分目標“自達”。這樣，教師在課前通過閱覽學生所做的“診斷性監測”將學生自學的情況反饋上來。這有助于教師掌握學情，教學時才能針對學生不懂的問題進行重點啟發、點撥，真正做到有的放矢，從而提高課堂教學效率，起到事半功倍的效果。

二、營造寬松氛圍，激發學習興趣

濃厚的學習興趣是促進學生主動參與學習的前提，小學生的自我控制能力比較差，學習情緒不穩定，學習興趣對他們來說更為重要。因此，教學時，就要積極挖掘教材中興趣的因素，重視選用多種靈活的教學方法，經過巧妙設計使它符合學生的心理特點，讓學生產生求知欲。在講解課文時，可以根據教材本身的特點采用“巧設導語、表情朗讀、直觀教具的運用、課堂上競賽表演”等形式多樣的方法，以至于使學生在歡樂中忘記困難和疲勞，努力學習，從而提高課堂教學效率。如，教學《小猴子下山》一課時，我先播放配樂錄音，讓學生對課文有個初步的了解。那美妙的音樂、動聽的聲音把學生一下子帶進了一種特定的語言環境中去，學生的神情是那么專注投入。之后，我又讓學生看畫面，一邊朗讀，一邊想象小猴子看見了一樣好東西就丟掉原來的東西，最后一無所有的心情，從而使學生讀出正確的語調來，達到感情的自然流露。

三、優化課堂結構，采用靈活多變的教學方法

常言說：“教學結構要嚴謹，教學方法要靈活。”這的確是提高課堂效率的重要一環。作為一名語文教師，首先要理清所教課文的結構，它可為我們的教學提供依據。比如，我在教學《赤壁之戰》這篇課文時，我首先搞清這篇課文的結構順序。故事從起因―定計―火攻，環環相扣，聯系緊密。于是，我就根據課文的內在結構，把重點放在第三段上，抓住這個重點去分析火攻的四個步驟，這樣合理地安排教學結構，才能做到重點突出，詳略對當。除了嚴謹的教學結構外還要恰當地運用靈活多變的教學方法。目前，目標教學已得到廣泛的推廣和普及，以目標教學為模式，兼顧多法并用，增加課時容量，加快授課速度是我一向推崇的課堂教學技巧。比如，我在教學《賣火柴的小女孩》時，篇幅較長，但我為了使課文內容保持完整性，決定一堂課授完全文。可謂“大容量”。“大容量”帶來了“高速度”教學時，我就實施多種教學方法。首先，以目標引路，同時滲透解詞析句，情景教學，直觀教學。在進行第二段教學時，開始讓學生根據四次出現的幻景給段落分四層，但每層的結構相同（現實―幻想―現實），根據這一特點，我采用了精講第一層，領悟學法；嘗試第二層，以讀代講；獨立閱讀第三層，以練代講。努力引導學生進入角色，激發學生情感的共鳴，同時優化了教學結構，從而提高了課堂效率。

四、反饋檢測，加強鞏固

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關鍵詞：官能團；反應機理；信息化；實驗；高效課堂

步入21世紀以來，社會對人才的選拔標準和培養目標均發生了巨大轉變，應試教育迅速被素質教育取而代之。深入推進素質教育，全面培養學生能力，需要留給學生充足的時間發展興趣和提高動手能力，在教學課時大大減少的前提下如何構建高效課堂成為關鍵。高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的教學新理念，具有“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”的基本特征。那么怎樣才能真正上好一節高效化學課呢？筆者結合高中化學選修五教學實踐，對化學科目如何構建高效課堂進行了探討。

一、角色定位和時間分配

2013年上半年開始，我校積極響應漢中市教育局號召，為保證課堂教學效率、提高師生精氣神，一節課時間縮短為40分鐘。那么，在僅有的40分鐘中如何實現教學效率的最大化呢？

首先，要明確教師和學生在課堂上的角色定位：一切以學生為中心、以快樂為根本，致力于學習興趣和學習能力的培養，因此學生是高效課堂的絕對主角。教師“退居二線”，主要任務在于從旁輔助引導，因此可以說教師的職能和職責發生了根本轉變。

其次，要合理安排課堂時間分配：40分鐘時間分配可采用10+25+5模式。教師講授引導時間不多于10分鐘，學生主動學習不少于25分鐘，最后留5分鐘時間做效果測評。這樣一來，課堂上留給學生自主學習的時間比較充足，同時體現了教師“穿針引線”“點石成金”般的組織引導作用，每節課結束前還能對教學效果做出及時評估。

二、教師精心引導

在高效課堂中，留給教師的時間相對比較有限，這也就對教師的高效提出了要求：在單位教學時間內必須完成相應的教學任務量，同時還必須達到預期的教學效果。因此，對教師而言，在有限的時間內圓滿完成新課導入、分配任務、疑難點撥、歸納總結、組織測評，同時還要充分調動學生的主觀能動性，從根本上解決課堂精力流失率和提高學習效率，這一切需要教師課前做足準備，方能在課堂組織上有的放矢。

以高中化學選修五鹵代烴內容為例，在新課導入時可從烴分子和鹵代烴的關系講起，同時展示分子立體模型，簡單介紹其作為制冷劑、滅火劑、溶劑、麻醉劑的用途，以及氟利昂對臭氧層產生的破壞作用，這樣鹵代烴就在學生心中留下了比較深刻的印象，同時激發學生探索科學奧秘、加強環境保護的激情。接下來給學生分配任務，讓學生對鹵代烴的定義、物化性質、化學反應以及應用途徑等進行學習討論。然后教師對學生提出的疑難點結合實驗現象及反應機理進行適時點撥，指出疑難問題關鍵所在，例如，鹵代烴消去反應的實質是從分子相鄰的兩個碳原子上脫去一個鹵化氫分子，從而形成不飽和化合物。而鹵代烴的消去反應規律：沒有鄰位碳原子的鹵代烴不能發生消去反應，如溴甲烷；有鄰位碳原子，但鄰位碳原子上不存在氫原子的鹵代烴也不能發生消去反應；直接連接在苯環上的鹵原子不能消去；有兩個相鄰碳原子，且碳原子上均帶有氫原子時，發生消去反應可能生成不同產物。最后教師對鹵代烴相關知識進行歸納總結，指出官能團對有機物的性質具有決定性作用，而鹵代烴在有機物合成路線中具有重要作用，為學生掌握有機化學、理清思路、形成完整的知識體系作鋪墊。常見的有機物合成路線如下圖所示。

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有機物合成路線

三、學生主動求學

高效課堂具有立體式、快節奏和大容量的特點，學生是高效課堂的主角，因此學生在課堂的學習效率對高效課堂整體的效率評估顯得尤為重要。從學生角度來看，教學效率=教學對所有學生的一切影響的總和/學生所用的時間總和。課堂上所有學生所用的時間變化不大，而課堂對學生的一切影響主要體現在四個方面：（1）學到有用知識；（2）形成有用能力；（3）養成良好的非智力因素；（4）負面影響。因此，要提高學習效率就必須全面統籌考慮以上四個方面，學習知識的同時注重提高學習能力和培養良好的習慣。

在預習環節，通過提供預習提綱幫助學生明確目標，對課題的重難點形成初步認知。在展示環節，全面呈現預習環節的學習成果，通過知識遷移運用對感悟進行提升。具體在課堂上以4人小組為單位進行學習，實現預習交流、合作探究、展現拔高和穿插鞏固等。小組學習不僅能活躍學習交流氣氛，使學生精神抖擻集中注意力，而且可以讓學生從各自認知角度展開討論，交流過程中取長補短發揮各有所長的特點，還能夠提高團隊合作意識，一起探索新現象、新機理，提高學習效率并在短時間內達成共識。這樣一來，在相對有限的20分鐘時間內，學生通過自主學習、觀察實驗現象、討論反應機理、整理知識脈絡、研究習題解答，激發了自主學習的興趣，提高了自主學習的能力，同時保障了課堂教學效率，達成了預期的教學目標。

四、網絡信息化的輔助

在網絡信息日益普及的今天，網絡信息化手段對高效課堂的輔助作用不可或缺。為此，可從三方面促進推行信息化的實施：（1）整合學校教學資料、網絡教學資源制作形象的教學圖片、動畫影音以及PPT精品課件，并結合教學實踐反饋意見進行深入優化和二次加工，最終形成最適合學情的多媒體教學資源；（2）建立學校教學網站，適時各種教學課件及實驗圖片和動畫等，方便學生登錄下載課前預習及課后復習；（3）課后通過網站論壇及其他媒體有效地開展師生交流，教師可對學生遇到的問題及時答疑解惑。

五、課堂效果評估

課堂最后留5分鐘作為達標測評時間，用來評估課堂效果。具體在實施過程中，可以當堂提問或者布置習題隨機抽查學生對教學內容的理解，也可以組織同桌或前后學生互相提問檢測，具體測評形式不一而定，可靈活選擇。當堂達標測評可以及時考察教學目標是否實現，教學任務是否完成，教學課堂是否高效，回饋后可進一步優化課堂組織。

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【關鍵詞】高效課堂 數學教學 初中 途徑

前言

在新課標理念主導下，應盡可能凸顯學生的主體地位，調動學生的能動性，把課堂的時間和學習知識的過程交還給學生，課堂教學不能一成不變，教師應變成課堂的引領者、組織者和參與者。看一節數學課高效與否， 主要看是否充分調動了學生學習的積極性和主動性，是否培養了學生的實踐能力和創新精神，進而促進學生綜合素質的提高和發展。那么，如何打造高效率課堂呢？ 從以下幾個方面談談我的個人看法：

一、激發興趣，營造良好的學習氛圍

興趣是最好的老師。學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是激發中學生求知欲和主動學習的前導動力。學生若是對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望。在數學教學中，創設良好的人際關系和學習氛圍，能夠激發學生學習潛能的釋放，全面提高學生的參與質量。教師要真心熱愛學生，贏得學生的信任，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。要理解和尊重學生，以客觀公正、實事求是的科學態度對待全體學生。課堂上教師可以根據教學內容，運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創造學習探究數學的情境，引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討。可以通過精心設計問題情境來提高初中生的數學學習興趣，使初中生的思維活躍起來，他們就會主動地學，從而達到提高課堂效率的目的。設計問題情境的方法很多，可以通過實驗，利用實驗中出現的現象，或者列舉生活中常見的事例，利用多媒體等多種教學手段提高學生學習興趣，使學生感受到學習漸入佳境的喜悅，樹立起學習的信心。

二、建立新型師生關系

新課標積極倡導師生角色的轉換，改變教師一言堂的角色，改變學生知識存儲器的定位。保持課堂教學氣氛的民主和寬松，為師生間雙向信息交流做好環境因素的準備，互相尊重，互相信任，建立起新型的師生關系。保持課堂教學的愉快性，學生愛學，老師愛教。學生的學習是帶著一定的感彩完成的，因為愛這個老師才喜歡這門課程。所以融洽的師生關系是高效課堂的客觀基礎，也是學生學習數學的劑。為此，筆者認為建立新型師生關系應注意做到：一要理解和尊重學生，教育成功的秘訣在于尊重學生；二要以客觀公正、實事求是的科學態度對待全體學生；三是要放下身段，既在保證教育教學正常進行的前提下和學生打成一片，這樣學生才會沒有忌諱的在課堂中發揮自己，展示自己。

三、使用多樣化的教學方法

要使教學內容為學生所接受，并能促進學生思維的發展，教師就必須在課堂上機智靈活地選擇和運用教學方法。課堂上，教師應盡量多一些、活一些的運用教學方式和方法，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意。例如，看書、討論、講解、動手練習等交替進行，當教師在講解重點或難點問題時，一定要采取恰當的方式引起全班同學的注意，力求使每個學生都能積極思考主要問題；預設到學生不易理解的知識時，采取直觀形象的教學方法，使學生深入淺出地掌握知識。總之，不同的內容要采取不同的教學方法；要想使課堂變得更具實效性，一堂課往往要采取多種教學方法并用。

四、分層教學，滿足不同層次學生的學習需求

學生是有差異的，教學也應有一定的差異。根據差異，初中生可以分為不同的層次，教學也可以針對不同層次的學生進行分層，使各層次學生都能在各自原有基礎上得到最大程度的發展。以《一元一次不等式》教學為例：第一層次，要求學生理解并掌握一元一次不等式的概念以及會解簡單的一元一次不等式；第二層次，在熟悉解題步驟的同時，加深鞏固以前的知識（數軸上表示數，整數解等）；第三層次，在充分理解的基礎上，進行綜合應用。學生在進行嘗試訓練時，要做好課堂巡視，并及時反饋信息，加強對中、低層次學生的輔導，對較高層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導，積極組織高層次的初中生開展第二課堂活動，拓寬他們的視野，平時難度稍低的練習可由高層次的學生輔導低層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的進步和提高。

五、改進評價方法，重視學生的數學學習過程

教育的藝術不在于傳授本領，而是在于激勵、喚醒和鼓舞。在數學學習的過程中，初中生會遇到各種各樣的挫折和低落情緒，此時，作為老師，如果能夠在此時適時地給予欣賞、鼓勵和支持，對他來說不僅是一種力量，更多的是戰勝一切困難的勇氣和信心，同時也增加了學生對老師的感情及信賴。課堂上教師要注重從學生認識、回答、發言對問題解決的意義和價值上去評價。教師對學生的評價不僅要貫穿數學知識，注意引導能力的發展，給予正確的價值導向，激發學生進一步思考和探究的熱情，而且應該關注學生能力表現、情感態度等，使評價活動與課堂教學有機融合、同步進行，使學生更積極地投入課堂，參與課堂，提高數學課堂教學實效性。蘇霍姆林斯基認為：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這片土地上，種子就會萌發出幼芽來。”通過改進評價方法，重視初中生的數學學習過程來強化初中生的內部動力機制，提高認知水平，誘導他們在失敗中反省，在探索中提高，并使智力因素與非智力因素相互協調，從而提高初中生的數學學習能力。

【參考文獻】

［1］田洪巖.淺談初中數學高效課堂的構建[J].吉林教育2012（19）.