導語：如何才能寫好一篇心理教育課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：心理教育 課堂教學 實效性 新課程標準

一、引言

2002年3月底，由于工作的需要，學校決定讓我新接一個中考總平均不到400分［總分746分］的高一差班英語教學工作，英語成績更甭提了。加之，近一年的高中生活，他們中一些人出現了悲觀失望、自卑、厭學等心理。有些好心的人勸我說，你是一個老教師，如果把名譽毀在這樣一個班級上，不值得。可我想：如果大家都這么想，那誰去接這個班呢？！何況，這些學生只是在文化學習上或某個方面暫時的后進。植物學的先祖林奈在大學預科學習時成績極差，以至校長勸他＂及早退學＂；達爾文讀中學時，因成績不良而被教師、家長視為＂智力低下＂；德國大詩人海涅是校里盡人皆知的＂后進生＂，教師常罵他對詩＂一竅不通＂；數學家巴伯基和文學家瑪阿特是同班同學，因為成績太差常常被雙雙罰站在椅子上任人取笑；輪船發明家富爾頓上課時總想其他問題，因而常遭教師訓斥；哲學家休謨在孩提時期就善于思考問題，所以往往顯出一種發呆的樣子，連母親都認為他腦子遲鈍；大科學家牛頓上小學時由于熱衷于制作玩具機器，結果影響了學習成績……作為一名心理輔導老師，我很清楚，基礎教育課程改革強調的是培養學生良好的心理素質和健全的人格，我們就要為基礎教育課程改革創造良好的心理環境，教學效果也才會真正提高。只要我們循循善誘，就可以將他們引上健康的人生道路。心理健康教育的途徑、形式很多，由于學科教學是學校教育的主要形式，因此在學科教學，特別是課堂教學中滲透心理教育的方法實效最好。心理健康教育是面向學生的每一位教師共同承擔的責任與任務。我為何不在這個班級進行學科滲透心理教育呢？把所學到的、掌握的心理教育原理、知識、方法等在這樣的學生身上加以應用。

二、學生學習心理的分析

經過中考的競爭，每一位進入高中階段學習的學生，都渴望在學習中有更快的進步，成績有顯著的提高。然而高中課程知識密度、習題難度及教學形式、學習方法等與初中階段相比有較大差異，特別在＂四種＂能力的培養和思維方式的訓練上要求大大提高，對此，許多學生不能適應。學習，原本是一種具有挑戰性的心理歷程，不僅僅是求取上進、獲得知識的重要途徑，而且應包含著許多快樂的成分。然而在激烈的競爭下，對差班的學生來說，學習的快樂已消失殆盡，學習成績本來就不高的變得更加低，從而引起學生的恐慌和不安，受著來自家長的埋怨和不解以及自我壓力的干擾，許多學生產生自卑心理［由于學習中遇到了困難、挫折、學習成績不理想，情緒萎靡不振，悲觀失望；認為自己笨，無論如何努力也不會獲得好成績，因而喪失學習信心，自慚形穢］、淡漠心理［認為＂考好考壞都能上大學，大不了讀自費大學，何必學得這樣苦＂，對學習表現為無所謂的情緒，學習上采取應付、得過且過的被動態度］、恐懼心理［這是自卑、淡漠、厭學的繼續和發展，常常表現為考試焦慮癥、考試恐懼癥］、逆反心理［表現為消極對抗，行為并不越軌，但我行我素，持不配合，不服從態度，學習效果極差］、厭學心理［認為讀書太苦，太難，學習枯燥乏味，單調沉悶，作業、考試是一種沉重的負擔］等消極心理，嚴重影響了學習效果。消極心理狀態在課堂教學中、作業和復習中以及考試中等不同學習環節中均有表現。就說在課堂教學上吧，有自卑心理的學生，不敢正視教師，怕被提問，更不主動提出問題，怕出洋相，怕被老師、同學看不起。有淡漠和厭學心理的學生課前不預習，上課注意力不集中，不記筆記或只在紙上隨意涂畫，有的甚至看課外書。課堂教學中的＂雙邊活動＂無法正常開展，教學效果差。少數學生甚至產生了心理障礙，對自己的智力水平、學習能力、未來的升學產生懷疑，喪失信心，以至于一蹶不振。當我接高一這個班時，學生已處于學習中＂高原現象＂的多發時期。有不少學生在這一階段學習效率降低，學習進步速度減慢甚至停滯不前。根據＂全國教育管理研究會課題組＂的抽樣調查結果表明，學習困難學生可分為智力型學習困難學生、動力型學習困難學生、學習不得法型學習困難學生、外因導致型學習困難學生，所占比例分別為18.2%、57.5%、10.7%、13.6%。這里既有主觀因素也有客觀因素。因此，進行心理教育時需要分別對待。

三、必須具備的基本條件

要進行學科滲透心理教育必須具備以下幾個基本條件：

（一）樹立現代教學觀念——我是徐州市＂基教改＂通訊員，認真學習、研究了2001年6月教育部的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，并積極參與基教改活動；我是江蘇省心理教育委員會會員，除了認真學習2002年8月教育部制定的《中小學心理健康教育指導綱要》，近兩年來我先后聆聽了香港的林孟平教授、南京的班華、楊啟亮、丁和根、彭鋼教授、蘇州的黃辛隱教授、上海市教委的張志剛博士、北京的王希永、孫云曉以及徐州教科所鄭飛所長等著名心理教育專家的講座，自學了《心理教育概論》、《心理素質教育全書》、《中小學心理教育》等幾十本現代心理健康教育書籍，認真閱讀了《中小學心理健康教育》、《校園心理》等雜志，對主體學生觀、發展性的教學目標觀等比較熟悉，初步樹立起現代教學觀念。

（二）建立新型的師生關系——前蘇聯教育家提出＂教育改革首先應著眼于改革師生的關系。＂杰克·坎費爾德倡議，每一位教師都應對教室氛圍的建設有所追求，要著意于＂創造一個富有支持力的教室氛圍。＂［《中小學心理健康教育》2003年第一期P24］ 美國＂現實療法＂創始人格拉瑟（W.Classer）在《沒有失敗的學校》一書中提出：學生在學校里的失敗，將影響其一生的成敗。師生關系對學生的學習動機、學習時的心境、參與教學活動的愿望、對學生性格發展、自我概念形成都有很大影響。良好的師生關系，是促使學生良好發展的前提。學校教育的任務是最大程度地挖掘學生各方面的潛能，促進學生全面發展。開發學生的潛能不是要灌滿一桶水，而是要點燃一把火炬。因此說，師生關系是學生成長的環境和氛圍。

作為一名教師，我首先樹立＂我能教育好學生＂和＂學生是能學好＂的堅定信念，對自己和學生都充滿信心。每個學生的言語、空間圖形、運動等學習能力各不相同，發展不平衡，可能在某—方面落后于實際年齡的發展。但都有自己的優勢和閃光點。心理健康教育可以幫助教師以一種更寬松、更接納和理解的態度來認識和看待學生和學生的行為，心理健康教育真正體現出了對學生的尊重、一種對＂人＂的尊重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關系的前提，也是我們每一位教師在教育實踐中面臨的重要課題。我要不斷改進教法，從人性化的角度去理解和教育學生，充分發揮學生的主體作用。

（三）掌握必備的心理教育技能——作為一名心理輔導老師，不僅需要豐富的文化知識、健康的人格心理，更需要掌握心理教育學原理，熱愛心理健康教育，具有心理健康教育的能力，還需要掌握必備的心理教育技能。我曾經擔任過學校團委書記，當過多年班主任，掌握一些了解學生內心世界的方法；掌握一些組織教學、管理教學、應變能力等方面的技能。經過培訓我已取得了市級心理輔導培訓合格證，并且是江蘇省心理教育委員會的會員；加之，我所帶這個班的任課教師多數是年輕人，心理學方面的知識比較豐富，有一股工作熱情，關心學生的心理健康，學科滲透心理教育的條件基本具備。

四、學科滲透心理教育的方法

學校心理教育是學校促進學生心理健康和人格健全發展的教育活動。心理教育既不能學科化、醫學化或關注各種心理測驗的片面化，也不能搞成形同虛設的形式化，心理教育要面向全體學生，要全體教師的參與，不能孤立化。有效的心理教育應該結合學科教學進行，這就要求我們必須找準學科個性任務與學生需養成的心理品質間的結合點，使心理教育技術與教學技術互補。英語教學理應責無旁貸地分擔心理教育這一重任，在培養英語語言交際能力的同時進行有效滲透心理教育，以充分開發心理潛能，促進學生整體素質的提高和個性的發展，為塑造適應新時代的新人作出應有的貢獻。英語課堂教學心理教育的滲透則是指教師在英語課堂教學過程中，自覺地、有意識地運用心理學理論和技術，幫助學生提高心理素質，促進課堂學習認知、情感與行為技能發展的活動。由于英語教學是兩種語言的交流，也是兩種文化的交流，是中外知識的結合，滲透心理教育猶有得天獨厚的條件。在英語課堂教學中如何有效地滲透心理教育呢？

（一）整合教學目標，在知識因素中挖掘

教學目標體系決定著受教育者身心發展的質量規格和水平。傳統的教學目標多偏重知識的授受，影響了學生素質的全面發展。如今，素質教育已啟示并要求我們對教學目標進行整合。教學目標是一個多元的體系，涵蓋認知、智能、情意三個領域，這為心理教育的學科滲透提供了良好的背景。教師在備課時不僅要備知識、備普通的教學環節，更要圍繞學生來備、圍繞新的多元化的課堂教學效益來備。如，教學設計中不能只是考慮教師應該怎么做，把學生看作是配角或被動的，而要以學生會有什么樣的問題、學生會有什么樣的反應、學生需要怎么做（如多感官的參與）才能掌握為中心來設計，同時兼顧學生現有水平和學習能力的差異，以及挖掘各種能力培養和思想素質教育的結合點、切入點等，培養學生的自我意識、學習心理、人際交往、職業輔導等方面的心理輔導活動。把好這一關，就等于為＂以課堂教學實現心理健康教育＂打下了可行的基礎。由于我對初中教材的要求、重難點比較熟悉、對初中學生學習的問題比較了解，我在備課時就考慮學生在初中時可能哪些問題沒有掌握好，那些知識還比較模糊，在復習舊課、引入新課時設計一些問題或題目；學生對哪些詞匯或句子的讀音把握不太大，在教學是及時予以提示。英語學科有其獨特的教學內容，這些教學內容涉及的是我們人類生活的方方面面。就說現在高二的英語教材吧，體態語、報紙、拯救地球、在商店、急救、瀕危動物、請勿吸煙、颶風、衛星、海洋中的生物、殘疾、音樂、移動式電話等等，這些內容的總和就是我們的生活。心理健康教育其實是蘊涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關。正因如此，結合不同的學科特點開展心理健康教育，對心理健康教育的深入和全面大有裨益。所以，我和各學科的教師一起，帶著新的思路和眼光重新認真研讀教材、教案，從中挖掘并開發有價值的心理健康教育的內容。比如，教學高二英語上冊第五單元《Charlie Chaplin》時，除了明確認知、智能目標外，從滲透心理教育的角度著手，引導學生感受卓別林雖然出身于一個不幸的家庭，但不斷進取，最終找到適合自己的藝術道路，加速學生情感的升華，獲得求知的動力，受到完美人格的熏陶。

（二）創設參與情境，在探索情境中滲透 　建構主義學習理論強調以學生為中心，認為＂情境＂、＂協作＂、＂會話＂和＂意義建構＂是學習環境中的四大要素或四大屬性。教學活動是師生的雙邊活動，任何知識、技能乃至情意因素，只有經過主體內化才能養成，這就需要學生的積極參與。杜威說過，興趣是學生成長中才能的信號與象征，顯示著最初的能力。因而，創設情境，引導興趣，無疑是吸引學生主動參與的有效策略。教學高二第三單元《Body language》時，除了讓學生明了＂人際交往除了書面語言、口頭語言之外，還有身勢語言＂，我還讓學生明了人際交往中需注意根據不同的交往對象、不同的場合運用不同的交往方式、交往語言。課末，我還設計了一個讓學生表演不同國家、不同的身份的人運用不同的身勢語，讓學生在想象、表演中受到了教育。

課堂是學生生活的主要空間，學生在課堂上投入的時間也是一天之中最多的，因此，積極的課堂心理氛圍將對學生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。心理氛圍的性質主要決定于人際關系的質量。影響課堂心理氛圍的不僅僅是師生關系，同伴關系也是一個重要的影響因素。教師是否善于建立同學間相互支持、相互合作、共同進步的氛圍很重要。在合作的基礎上創設一種建設性的競爭壓力，為學生營造一種安全向上、相互支持的同伴環境，才是促進學生共同發展的根本。創設友善、融洽的環境氣氛，喚起學生積極向上的內在動機。一方面鼓勵師生間相互探討，另一方面又增進了與問題行為學生的友誼，改善了關系，為最終協調學生社會化和個性化的發展構建了健康的心境。

（三）進行行為實踐，在活動過程中優化

課堂學習不僅使學生獲得知識，還能使學生養成良好的行為方式。美國哈佛大學前校長的伊勒阿特（ELIOT）的名言＂成功的習慣其本身就是成功的大原動力＂對成功習慣對于人生的重要性給予了充分肯定；杜威的＂做中學，學中做＂；中國現代著名教育家、作家葉圣陶在《＂習慣成自然＂》一文中認為：教育的目的就是培養習慣，增強能力。中國現代著名教育家、兒童心理學家和兒童教育專家陳鶴琴認為：持之以恒、循序漸進是養成習慣的必要步驟；我國現代著名教育家和學者楚圖南在《怎樣養成成功的習慣》一書中飽含激情地寫道：＂可知成功的習慣，對于人生的重要不惟可以堅定信心，亦且使人凡事抱一個必成的決心，總之成功的習慣，實是一切成功之母。＂陶行知的＂教與做合一＂都十分重視學生對知識、道理德行為實踐。知、情、意、行是一個整體的不同側面，其中，行為實踐有著不可替代的作用，它有助于學生在親身實踐的體驗中強化對事物的認識，深化對事理的理解。比如，結合課文教學內容帶領學生參與社會實踐活動，都會給學生以震撼，產生積極向上的情感體驗，激起為中華騰飛讀書的志向。心理健康教育需要在活動中才能真正完成和實現。因此，課堂上每一個巧妙的設計，每一滴言傳身教，都離不開實踐應用加以真正的鞏固和實現。例如：在《Disability殘疾》一單元的教學中，巧妙設計了使學生懂得熱愛生命、關心他人、自強不息的心理健康教育的內容，在課堂教學中教師娓娓道來、引人入勝，而且通過學生講、學生想、學生看和學生聽，并輔以自身的愛心和激情喚起了學生的美好感情，當然了，如果缺少課下實踐的機會，再好的教學效果往往也只會曇花一現。只有將這種美好的感情加以引導、在生活中付諸于實現，才會使之在學生心中生根發芽，獲得永遠的生命力。因此，學科滲透心理教育需要全體教師的參與，需要全方位的合作。

（四）巧妙活動設計，在組織教學中生發

課堂教學是學生一天的主要活動，課堂也是學生一天最重要的活動場所，學生在課堂上投入的時間和精力也最多。所以，在課堂教學過程中滲透心理健康教育，是學校心理健康教育最有效、最有意義和價值的開展途徑和方式。在日常教育教學活動中，學生學習課程的多樣化，也為心理健康教育的開展提供了更具選擇性、更具全面性的途徑和方式。結合英語學科獨特的授課方式，如果巧妙地輔之以適當的心理健康教育的訓練，則會使心理健康教育在＂潤物細無聲＂中悄然實施。如，在口頭練習活動中注意培養學生的合作意識、競爭意識，學會人際間的相互支持與鼓勵。總之，只要教師善于創新、善于發現、善于結合與巧用，就會在自己教學活動的組織中同時進行心理健康教育。上課中最能體現心理健康教育內容與思想的莫過于課堂師生交往。在調查中發現，1/3以上的學生因為初中時不喜歡英語教師而放棄對這門功課的努力。而且，由此學生學習的興趣下降，在課堂中的消極體驗增多，即學生學習生活的質量下降。其實，學生很多的心理健康問題都是在一種質量低下的學習生活之中產生的。如有的學生在與教師的交往中，幾乎沒有得到過教師的表揚與稱贊，常常遭到冷落、忽略、諷刺、挖苦，甚至唾棄。最根本的原因就是在學校沒有找到歸屬感。對于學生來講，課堂是他們生活的主要空間，也是他們心靈得以成長的主要空間，在這其中，教師選擇用自己的心去學生的心、進行生命間的交流，還是選擇永遠的執法官、以冰冷的外殼去碰撞學生柔嫩的心靈，都將對學生的健康發展帶來不可低估的影響。因此，課堂上教師對待學生的每一言、每一行都很重要，都包含有心理健康教育的意義和價值。教師應有意識地提醒自己在與學生的課堂交往中，多激勵、多表揚，少批評、少否定，正確運用贊美語言，激勵學生積極向上。要贊美學生，就要贊美得具體，不能成為空洞說教的代名詞。這就需要教師通過直接觀察、間接了解、仔細分析，尋找學生身上的閃光點，特別是差生身上的閃光點。讓學生感到擁有火熱童心的老師，臉上總是帶著公正、希望、溫和，健康友好的言語中總是傳給學生圣潔的思想。要讓＂相信你能行＂、＂你一定會成功＂、＂你真行＂、＂你真聰明＂等鼓舞人心、激勵學生上進的話語，成為學生不斷前進的催化劑、表達教師熱愛、關心和鼓勵學生的真情的箴言。注意教育機會的平等和公平，注意個別差異和因材施教等等重要的教育原則，其實都隱含著心理健康教育的內涵。

（五）創新教育手法，活化課堂教學

現如今，信息技術已成為現代教師的助手。在外語教學中，基于語言教學的特點和現狀，將形象逼真、生動新穎的信息技術活化到創新教育中，為學習者提供多樣化的外部刺激，創設多樣化的學習環境，可以使學校的教學活動形象、親切。教師可以利用語言的調節和支配，結合形象的圖形、圖像、美妙動聽的音樂、生動的場景，使師生得到全方位地交流，極大地豐富課堂教學內容。從而使傳統直觀手段與語言的結合上升到師生共處、洽談、寬松的學習環境中，這種環境能使青少年精神充沛、思維活躍地參與學習，熱烈的學習情緒，能使青少年感官和記憶中的相關信息有效地結合起來，產生豐富的想象，使人的潛能得到充分的發揮。使學生對知識掌握得更加透徹，更加形象，有利于激發學生的學習興趣和創新激情。如在講一堂英語語法課時，使用現代化信息手段，把抽象、呆板的語法活現在學生視野中，配上美術圖片、音樂、場景、勢必導引學生激悅的情緒往前走，走向思維的最活躍區，激活興奮點。非語言思維的活躍，產生的效果自不怠言。改變傳統的片面強調繁瑣練習、盲目抄寫、過多背誦的＂填鴨式＂灌輸教學方法，通過發現式教學法、討論式教學法、嘗試教學法、疑問式教學法以及暗示教學法等啟發式教學，調動學生的主動性、自覺性，激發積極的思維，培養分析問題和問題的能力，從而有所發現和創新。

課堂上，根據課堂的實際情況及時調整自己的講課內容，以＂活＂應萬變。以＂活＂為原則，還體現在教師在授課時不應該注重知識的傳授，而應側重于激活學生的思維，讓課堂上充滿學生思維的火花，讓課堂成為學生思維演練的主陣地。呂叔湘在旅順召開的全國中語會第五次年會上說：＂一個具有自己教學風格的教師，他是會隨機應變的，他的教室里總是生機勃勃……成功教師之所以成功，就在于他把課講活了。＂

德國戈特福里德·海納特提出：＂教師凡欲促進他的學生的創新能力，就必須在他們班上倡導一種合作、社會一體的作風，這也有利于集體創新力的發揮。＂斯坦福大學校長卡斯怕爾教授在談到斯坦福和硅谷的成功時，認為寬松自由的學習環境是培養學生創新能力的一個重要原因。教學意味著更多的控制與支配，而學習則意味著更多的主動與自由。因此，在建構主義學習理論指導下針對學習環境（即：學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所，是一個支持和促進學習的場所。）進行教學設計。教師在課堂教學中應主要起組織引導、控制以及解答作用，要改變＂一言堂＂、＂滿堂灌＂＂滿堂問＂等弊病，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，這樣容易激發學生的創新激情。托蘭斯曾提出培養學生創新能力對教師的幾項要求，即尊重與眾不同的疑問，尊重與眾不同的觀念，給學生以不計其數的學習機會等民主性建議。

（六）注重表率作用，用人格影響人格

具有美好形象的教師，必須具有崇高的敬業精神、無私的奉獻精神和熱愛學生情感。在知識水平上，具有精深的專業知識和廣博的相關學科知識；在教學過程中，具有生動有趣的語言，清晰、漂亮的板書，真摯、親切的教態，整潔、得體的服飾，使學生時時得到美的感受。教師要成為具有健康情感的楷模。因為教育中的一切教育活動都以教育者的人格為基礎的，教師的人格影響著學生的情感與個性品質的發展。這個＂情＂字，至情化為甘霖，感染和教育學生，就是教育者的德性和人格，利用人格的張力感染和教育學生，使他們心悅誠服地進行自我重塑，實現自我教育和自主發展。中學階段的學生喜歡學習，善于摹仿，因此在學生健康情感培養過程中，為了起好表率作用，確立美好的自我形象，用完善的人格去感染學生。今年我已經48歲了。受鐘道隆教授45歲開始學英語、一年后能當翻譯的影響，去年我報名參加了教師本科自學考試，現在已通過了7門專業課的考試。學生們看到我這位曾是他們父母親的老師還這樣不斷地學習，也有所感動。

五、課堂教學滲透心理教育的內容

（一）鍛煉堅定的意志，陶冶積極情感

良好的意志品質對保證完成學習任務何各種工作任務有重要意義。應通過教育和各種實踐活動的鍛煉，培養自覺性、果斷性、獨立性、恒心、自制力等良好的意志品質。因此，我們應當充分挖掘教材中人物正確對待耐折的優良品質，增強學生的耐挫能力。例如，在高一英語第82課《How Marx Learned Foreign Languages》中介紹了卡爾馬克思如何克服重重困難、刻苦學習外語，高二課本第13單元《Albert Einstein》講述愛因斯坦不甘落后發憤讀書、不顧嘲笑刻苦鉆研精神的故事，以及第20單元《Disability殘疾》，這是引導學生感受人物堅定意志，獲取潛在力量的好教材。

情感是構成人格穩定而獨特的心理因素。青少年學生的情感正處于急劇變化時期，其情緒狀態帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導學生體驗、共鳴，在潛移默化中受到感染。像第24單元《The Pianist鋼琴家》中的愛心、第18單元《We’ve lost our dad!我們丟了爸爸》中的親情，《At the shop在服裝店》以及《How Marx Learned Foreign Languages》中的友情、第19單元《Martin Luther King， Jr.馬丁·路德·金》中的愛國情，都是極好的范例。

（二）培養活躍思維，提高自我修養

學習過程是復雜的心理活動過程，思維是學習心理活動的重要組成部分。疑問是思維的火花，求解是創造的萌芽。新課程標準要求我們改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師要給學生＂松綁＂，把課堂學習的時間還給學生，讓他們自己去讀、自己想、自己發現問題、自己解決問題。采用＂學生問難——集體釋疑——教師點撥＂的方法效果好。英語教學中，一方面要憑借教材中具體人物的思維實例啟迪學生，比如《Earth， air and water地球、空氣和水》中的辯證思維，《Noises in the night夜晚的響聲》中的求異思維，《Forming Pioneer》中賈思勰的；另一方面，還應該指導學生抓住課文語言深悟文字所蘊內涵，在具體的智力活動中漸漸養成良好的思維品質。如在教授《The Necklace》一課時，

英語課堂教學中的心理滲透不僅是教育者對受教育者教育的過程，也是受教育者自我教育的過程。良好心理素質的形成，有賴于相應心理知識的掌握，更需具備一定的自我心理修養能力。這樣，個體才能不斷調整自己的心態，保證心理健康，發揮心理潛能。因而，英語教學中，還應注意結合教材與教學，提高學生自我心理修養的能力。比如調控情緒、自塑性格、主動磨練意志等等。在教《Tell him what you think of him!把你對他的意見告訴他》時，先指導學生找出主人公的情緒變化：惱火激動擔心高興，繼而討論主人公情緒變化的原因。學生在接受英語語言訓練的同時，懂得了要正確認識自己與他人，誠信與在現代社會的作用，從而實現了提高學生自我心理修養能力的目的。

新課程標準要求我們，在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

（三）建立和諧關系，消除逆反心理

新課程標準要求我們，教學要＂與生命對話＂，＂師生進行精神交流＂。我們要蹲下去看世界，站在學生的角度去看問題、去思考問題、解決問題。

感情是唯一永遠有說服力的演說家。教學課堂上，師生之間不僅僅是你講我聽、你教我學，而是充滿著情感交流。教師要充分地了解學生，理解學生，建立一種相互信任，相互協作的關系，創造一種既嚴肅認真又和諧愉悅的教學氣氛，就要試著從學生的角度出發，去思索，去判斷，去聽，去看，試著從他們的興趣去理解判斷。另一方面，教師須以自身嚴謹的治學精神、精湛的業務素質，在學生面前樹立既高大可敬又平易近人的形象，贏得學生的敬佩和信任。

生活的道路不可能一帆風順，學生成長過程中會有成功和歡樂，也會有失敗和痛苦。作為英語教師，應當有意識地結合日常學校活動，使學生體驗快樂感、成功感、自豪感、挫折感、悲傷感、羞恥感、痛苦感，豐富學生的各種情感經驗。在運動會、藝術節等學校大型活動中取得成績的時候及時在英語課堂上向他們表示祝賀，讓他們感受進步的快樂，成功的自豪；當他們遇到學習中、在競賽中失利的時候，帶給他們安慰，讓他們在品嘗失敗的痛苦、挫折的悲傷的同時感到師生的溫情。善于引導，消除他們的對抗、抵觸情緒，鼓勵他們獨立思考、活躍思維、發揮創造性。

為了和學生擁有更多的共同話題，時常和他們一起從事一些文體活動，甚至用心去收集他們熟悉的明星資料，以縮短師生之間的距離。與他們談話的地方盡量遠離教室和辦公室，好給他們更多的訴說心聲的機會。

在新的課堂教學效益觀中，一堂好課的標準不只是教師教得有多么精彩、學生學到了多少知識，而是從多元化的角度、從全面素質培養的角度來評判。也就是說，一堂好課，除了其知識傳授與被掌握的數量、程度以外，還包括師生在這堂課中積極情緒體驗的狀況如何，包括學生由此獲得的在生活中的啟示以及進一步學習相關知識、技能的興趣，還包括學生在這堂課中無論是良好體態、姿勢等保證身體健康發展的習慣培養與糾正，還是其表達能力、交往能力、動手能力、參與積極性、思想教育等各方面是否都有所體現。這種新課堂教學效益觀的要求，無疑已深刻地滲透了心理健康教育的思想與要求，而且符合未來社會發展對教育提出的新要求，才是真正的素質教育思想的體現。

重新認識新時代要求下的自己以及自己與＂教師＂角色的關系，重新認識新時代要求下的學生，包括新時代下學生的特點、學生發展的規律和要求等，建立新型的師生交往觀。在新的師生交往觀中，打破長期固存的＂師道尊嚴＂的傳統思想，建立真正的平等、民主、尊重和信任的新型師生關系，樹立親和基礎上的、具有人性化特征的教師新權威。這種新型師生關系的建立，也是心理健康教育的一個過程，同時還是心理健康教育能得以繼續深入的保證。

高中學生在英語學習過程中的消極心理狀態，嚴重影響了他們正常的學習、考試，也不能使教學效果得到準確的反饋。因此教師應幫助學生了解高中階段學習特點，掌握高中學習主動權，學會調節自己的情緒，不斷矯正消極心理，發揮學習潛能，取得良好的學習效果。

只不過自卑感強的人往往容易忽視自身的優點，夸大自身的弱點，不能容忍自己的缺點，對自己否定過多，看不到自身的價值。因此引導學生發現自身的優點和長處，學會客觀的評價自己，悅納自我，是幫助他們擺脫自卑心理的第一步。所以，作為教師，要不斷的發現學生身上的閃光點，帶著欣賞的目光經常贊美表揚學生，肯定他們，讓每個學生都充滿自信。只有這樣，才能讓學生把學習當作一種享受、一種樂趣，才能讓他們真正地愛學習，才能激發學生的潛能，促進他們不斷提高和發展。從教25年來，我與學生的關系是合作的、和諧的，因為我對學生是傾注著一片熱心；課堂教學中我與學生是互動的關系。坦誠相待， 架起心靈之橋 作為一名教師，如果能夠以一顆真誠的心去對待學生，真誠地承認自己的缺點和不足，這不但不會損害自己的形象，降低自己的威信，反而能夠體現教師的豁達大度，就能建立融洽的師生關系。寬以待人 孔子的＂寬柔以教＂。寬容是一種理解，一種尊重，一種胸懷。懲罰是教育，寬容也是教育，卻比懲罰更有影響力。把寬容融入教育中，使善和嚴、柔和剛達到和諧，既教育了學生，又贏得了學生。一首小詩《學會寬容》說得好：大地寬容了種子，擁有了收獲；大海寬容了江河，擁有了浩瀚；天空寬容了云霞，擁有了神采；人生寬容了遺憾，擁有了未來！心理學家威廉姆斯認為：＂人性最深刻的原則，就是懇求別人對自己的關懷。＂用期望的目光注視著他，傳授一些控制憤怒的方法。

為了防止直感效應偏差、為了防止他感效應偏差，堅持＂耳聽為虛，眼見為實＂的信念；為了防止直感效應、暈輪效應、近因效應以及泛化效應等偏差，堅持注意全面觀察學生，冷靜思考分析，正確評價學生。

（四）培養學習樂趣，矯正厭學心理

＂教會學生學習＂就要教會學生熱愛學習。孔子曰：＂知之者不如好知者，好知者不如樂知者。＂一個以學習為快樂的學生，無論學習條件多么艱苦，學習內容多么艱深，他都會孜孜以求之；一個以學習為負擔的學生，不管學習條件有多么優越，學習內容有多么簡單，他都很難形成良好的學習心態。教師的教學藝術實際上是學生學的藝術，是學生問的藝術，而不是教師表演和越俎代庖的藝術。因此，在課堂教學中有意識地采取一些措施，激發學生學習英語的興趣，逐步培養成樂趣：運用掛圖、模型、圖表、標本、錄像以及現代媒體等提高直觀效果。尤其是借助多媒體教學，介紹一些外國風土人情、趣聞軼事以及各種相關知識，常會給學生帶來神奇的新鮮感和愉悅的心理體驗，引導學生提高學習英語的興趣；課堂教學中舉例、進行口筆頭練習時，盡量結合日常生活、自然現象、社會熱點等，變抽象為具象，變枯燥為生動；設置一些＂懸念＂和疑問，引起學生對知識的好奇；與學生爭辯、討論，通過增加學生的認知沖突引起學生對知識的關注；為了防止＂靜不足，鬧有余，冷熱不調，效應不高＂的＂熱鬧氣氛＂的不良心理氛圍，教師提出的問題要有一定的思維距離和思維空間，有助于促進學生積極發言；從獨立學習變換為小組協作等共同學習形式；除了發言之外，還有隨著教師的要求動筆、動手、認真閱讀、細心觀看、凝神聆聽等；讓課堂達到活躍而有效，緊張而不過度焦慮，寬松而不放任自流，有張有弛，相得益彰，輕松活潑，愉悅和諧。開展各類趣味課堂活動，如結合教學內容猜謎語、練繞口令、提高學生的參與性，布置一些具有思考性、趣味性、能力性強、有一定難度的，但經過努力可以解決的習題，使學生體驗＂跳一跳，摘果實＂、＂跨門檻＂的樂趣；當一般興趣發展為穩定興趣，就成了樂趣，學習效果會出現一個全新的局面。學生能從心理上把學習當作樂事，并沉浸在學習的樂趣中，就能克服淡漠心理和厭學心理，激發學習的主動性，自覺排除影響學習的各種干擾。

（五）幫助樹立自信，矯正自卑心理

蘇霍姆林斯基說：＂在影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——自尊心，只有當你說他好時，他才會好起來。＂因此我們要讓學生體驗成功，找回自我。對于有自卑傾向的學生來說，最重要的是引導他們找準目標，通過實現目標體驗成功，進而看到自己的能力，鼓舞斗志，恢復自信。

升入高中后，一部分學生由于學習方法，學習能力等原因不能適應新的學習情境，面臨種種競爭和挑戰，經過幾次挫折或失敗，心理承受能力較差，挫折感反應強烈的學生，喪失了自信心，消沉下去，發展成自暴自棄的自卑心理。作為教師應當讓學生獲得成功的體驗，從而幫助他們樹立自信心，增強耐挫力，變挫折為前進的推動力。第一，要讓學生樹立恰當的奮斗目標，期望不能過高，要以自己的而不是他人的＂標準＂和＂尺寸＂來衡量自己，看到自己的進步，消除＂矮人一頭＂的感覺。第二，要讓學生學會自我調節，明白＂失敗是成功之母＂的道理，對某一次考試成績偏低，可以從知識掌握情況和心理狀態兩方面認真分析，找出原因，制定克服、改進的方法。第三，教師要善于發現他們點滴進步和長處，哪怕是一個單詞讀對了，一個詞組翻譯正確了，也要適時、適度地進行表揚、獎勵，喚起他們的自尊心，進而確立起不斷進取的自信心。第四，創設成功的機會。教師要為學生創設成功的機會，讓他們在學習活動中通過成功地完成學習任務、解決困難來體驗和認識自己的能力。比如，在高一英語教學中，要求學生將兩個句子合成一個含有定語從句的句子時，由于不少學生初中基礎不牢，我采取先分解、細化、后合成的辦法，先讓學生搞清楚定語的種類、位置，接著認識什么是從句，分清楚從句的種類、特征；進而讓學生分清楚定語從句的關系詞的用法，最后再將兩個句子合成一個含定語從句的方法。讓學生在接受這種＂跳一跳能把果子摘下來＂的任務，在各個擊破的過程中取得一次次成功的體驗，從而樹立了學好定語從句的信心。

（六）巧用暗示方法，矯正恐懼心理

暗示可以是明說暗話，也可以是無聲勝有聲。俄國作家契訶夫曾經說過：一個人如果用溫和的語言制服不了對方，那么，即使用嚴厲的話也無濟于事。對于學生的抄作業、考試作弊等現象，既不能放任自流，也不必直言不諱，當場揭穿，公諸于眾，而應當以委婉曲折的巧言暗示，甚或以非語言的形式傳遞信息，于不經意之間給學生加以暗示、疏導和啟迪，讓學生既認識到錯誤，又不傷他們的自尊心。這種含蓄、間接的方法，充分調動了學生的無意識心理活動，使學生接受心理教育潛在信息，從而對他們的心理和行為產生影響。

學生在學習及考試中有恐懼心理，出現怯場行為，多半是因為學習目的不明確，把分數看得太重，而學習方法又不對，學習成績欠佳所致，這時恐懼同自卑交織在一起。一些成績不錯的優生有時也會怯場，這是因為家庭、學校對他們的期望過高，學生自己有很強的好勝心，虛榮心，認為在考試中出現一些差錯都是不可原諒的，把自己搞得過分緊張造成的。教師應該幫助學生端正學習動機，明確學習目的性，正確看待考試分數，放下沉重的思想包袱。在平時教學中，在隨堂練習時就注意輔導學生進行＂自我暗示＂，即自我激勵，進行應試心理的訓練，讓學生學會緊張心理自我放松法，提高心理素質，以有效克服怯場心理。臨考前不斷對自己進行心理暗示：＂我已做好充分準備，我一定能考得好。＂當意識到出現緊張情緒時，或應試中一旦遇到難題卡住時，可以做幾次深呼吸，穩定情緒。采用轉移法，選擇自己最有把握的題目先做，增強信心，緩解緊張心理。如果學生在考試中能正常發揮并取得較理想的成績，就可以進一步強化自信心，體驗愉悅感，恐懼心理也就隨之消除。

心理教育的成效是不能像教學工作那樣可以量化考核的，這種進步絕大部分并沒有體現在學生考試的具體分數上，這樣，不免有人懷疑起心理健康教育的必要性和實效性究竟有多大。但我們應當清醒地認識到：中學階段是學生人格形成作重要的階段，我們不但應該教給學生以才學，還要教學生以見識、能力，更應該教會他們如何做人，如何面對未來世界。通過課堂滲透心理教育，對學生的成長是大有好處的。當然嘍，心理教育的形式、途徑、方法、內容等都很多，單靠哪一方面是不能完成心理教育的。只有全方位地考慮，全方位地實施，全體教師共同努力，才能做好心理教育工作。做好心理教育工作對教育教學工作有很大幫助，是教育教學不可分割、不可缺少的一個部分。

主要參考文獻

1.《初中心理教育指導》郭亨杰　譚頂良　傅宏　黃辛隱　主編　南京師范大學出版社2002年出版

2.《高中心理教育指導》班華　陳家麟　郭亨杰　主編　南京師范大學出版社2002年出版

3.《心理教育概論》王希永　瑞博　主編　開明出版社2000年9月版

4.《教師實用心理學》北京教育學院心理系　王桂香　主編　開明出版社2000年出版

5.《基礎教育課程改革綱要（試行）》2001年6月教育部 頒布

6.《中小學心理健康教育指導綱要》2002年8月教育部 頒布

7.《楚圖南著譯選集》第293頁《怎樣養成成功的習慣》北京師范大學出版社1992年

8.《日常教育教學活動是學校心理健康教育的主渠道》北師大心理健康與教育研究所　蘆詠莉等

9.李亞《心理健康教育與基礎教育課程改革》見《中小學心理健康教育》雜志2003年六月刊

篇2

關鍵詞： 翻轉課堂 大學心理健康教育 教學模式

心理健康教育是高校通識教育的重要內容，教育部自2000年以來連續頒布了一系列加強高校心理健康教育的文件，要求各高校根據實際情況開設大學生心理健康教育課程，但是由于受各種因素的制約，心理健康課的開展面臨一些困境。近年來翻轉課堂的興起，為高校心理健康教育提供了新的解決之道。本文主要分析當前大學生心理健康教育課面臨的困境，以武漢科技大學城市學院的課程改革為例，討論在心理健康教育課程中實施翻轉課堂的利弊。

1.當前高校心理健康教育課程建設中面臨的困境

1.1學生的個性化學習需求和自主學習的需求得不到滿足

學生的心理發展速度和心理健康程度存在較大的差異，在大學階段面臨的心理困擾和問題也不同。目前高校的心理健康教育課基本是“一刀切”，不同心理成熟度和面臨不同問題的學生都需要在課堂上聽同一個老師講同一個專題，不能滿足學生個性化學習和自主學習的需求。

1.2傳統教學方式不能很好地實現心理健康課的教學目標

心理健康課的主要目的不是讓學生識記概念，而是希望學生能夠理解心理知識并將其應用到日常生活中，課堂上的集中講授很難激發學生的興趣和主動思考。學生上課聽下課忘，沒有充足的時間和老師與同學討論交流，難以實現教學目標。

1.3心理健康課程師資力量薄弱

教師隊伍專業化程度偏低、師資力量薄弱制約著心理健康教育課程的發展。我國大多數高校的專職心理教師沒有辦法完全承擔繁重的心理健康教學任務，不得不由輔導員等不具備心理健康專業知識的老師兼任，這使得教學效果和教學質量無法得到保證。

以上三個方面均是當前需要解決的問題，翻轉課堂的興起為這些問題的解決提供了新的啟示。

2.翻轉課堂的盛行及其對心理健康教育的啟示

綜合國內外的專家學者的觀點，可以把翻轉課堂定義為一種將傳統課上教學過程與課下學習活動進行轉換的新型教學形式，就是教師創建視頻，學生課外觀看，回到課堂上師生再面對面交流和完成作業的一種教學形態。

翻轉課堂有助于滿足學生的個性化學習和自主學習的需求，有利于學生在研討式課堂和課外學習中得到較好發展，激發學生的學習興趣，達到教學目的。另外，使用翻轉課堂可以很好地解決高校心理老師師資薄弱的問題，網絡學習可以大大減少課堂教學課時，節省師資。

3.翻轉課堂的實施過程――以武漢科技大學城市學院為例

武漢科技大學城市學院一直重視大學生心理健康課程的開設，積極探索和完善課程體系建設，近年來結合學校的有效教育資源和學生實際情況大膽探索，嘗試以翻轉課堂的形式開展大學生心理健康教育，取得了一些成果。本校的翻轉課堂流程可以概括為課前準備、課前學習和課堂設計和課后評價四個部分，具體如下：

3.1課前準備。首先，教師對學生的特征、需求和學習內容進行分析，根據分析結果選擇合適的網絡課程。經過分析討論，最終在爾雅通識課平臺選擇了《大學生心理健康教育》作為必修課，《社會心理學》、《心理、行為與文化》、《大學生心理學》等作為公共選修課，保證有著不同困惑和興趣的學生可以根據自己的需要自主選擇。

3.2課前學習。課前學生在線觀看所選課程，初步掌握基本知識點，形成一定的認識。然后，完成在線測試檢測自主學習效果。此外，學生還可在線與老師互動，就在線學習中碰到的問題與老師交流討論。

3.3課堂設計。城市學院每個班的課堂教學為8個課時，課堂分為答疑解惑和互動交流兩個階段，主要以小組的形式開展，在第一次課上就進行分組，并且制作小組學習記錄表。A.答疑解惑：首先，授課老師根據專題創設教學情境，如小組任務或活動，檢驗學生的知識掌握程度，發展學生團隊合作解決問題的能力。其次，老師根據課前所搜集的有共性和價值的問題進行解答。B.互動交流：在解決了基礎知識和教學盲點部分的問題后，老師留出時間，讓學生自主提問，師生一起討論交流找出解決辦法。

3.4課后評價。與傳統課堂不同，翻轉課堂的反饋評價過程是多元化并貫穿課前、課中和課后的每個部分。城市學院心理健康課最終的考核包括網絡課程自動打分和課堂考核兩大部分，每部分均需要達到60分方為及格。課堂考核包括課堂討論、小組表現情況和期末考核三個部分，其中平時成績占30%，期末考核占70%，期末考核以小組合作制作心理手抄報的形式完成。該考核方式既考查了學生的自主學習能力，又考查了學生的合作學習能力。

4.反思與展望

以翻轉課堂的形式開展心理健康教育課，能夠最大限度地解決當前大學生心理健康教育課面臨的一些困境，達到普及心理健康知識、提高大學生的心理素質的目的。但是，也存在一些需要解決的問題，從學生來講，要提高其自主學習能力和時間管理的能力。從教師來講，要轉變教學思維和教學習慣，提高網絡運用的能力和課堂活動的組織能力，并需要進一步完善教師對學生的課前學習監督機制，只有這樣才能更好地發揮翻轉課堂在心理健康教學中的作用。

參考文獻：

[1]陳曉菲.翻轉課堂教學模式的研究[D].華中師范大學，2014.

篇3

【關鍵詞】 政治教學 滲透 心理健康教育

青少年不僅要有健康的體魄，還需要有健全的心理。所謂“道德健康為統帥，生理健康是基礎”。社會、家庭、學校都必須伸出雙手，共同為青少年的心理健康工作做出應有的努力。在學校，除了對學生專門開展心理健康教育課外，我認為在各科教學中，對各科老師有機滲透心理健康教育是行之有效的教育方法。我是一名初中思想品德教師，思想品德課教學不僅要培養學生良好的道德品質和行為習慣，更要擔負起心理健康教育的重任。在我的課堂教學中，非常重視對學生心理健康教育的培養，我希望在我的思想品德課堂中，讓每一個心靈都健康，讓每一棵幼苗都茁壯。下面，談談我在政治課教學中滲透心理健康教育的一些做法。

1 創設良好的課堂心理環境，營造和諧的課堂氛圍

融洽的師生關系直接影響著學生的學習情緒，進而影響教學效果。教師要創設民主平等的課堂氛圍，不以權威者、監督者的形象出現在學生面前，做到允許學生來動搖自己的“權威”。通過自己的言語、動作、表情傳遞給學生親切、信任的情感信息，使學生感到教師可親可愛，并營造一種充滿真情與關愛的氛圍，讓學生受到情的感染、愛的激勵，得到美的享受，在興奮中發揚成績，在微笑中認識不足。讓學生對你有親近感，使學生體驗到活動是有趣的，受教育是快樂的，發展是愉快的，從而逐步形成主動參與、敢于爭辯的氛圍，讓思維得到內化，讓潛能得到發展，讓學生擁有自己的學習時間和空間。

2 挖掘教材中的心理教育因素，觸動學生心靈

在《思想品德》新課程教學中處處滲透心理健康教育。只要對思想品德新課程內容加以梳理，就能挖掘出教材中蘊含的心理健康教育內容。例如：七年級思想品德中的《珍愛生命》一課，我們可以讓學生體會生命的來之不易，感受生命的精彩，從而更加深刻的體會自己存在的價值，樹立正確的生命觀；再如初二思想品德中的親子關系、同學友情、師生結伴同行、誠信等；初三教材中的正確對待學習壓力、我的責任等其中也不乏正確看待自己、鍛煉心理品質、善于調節情緒、磨礪堅強意志、能夠承受挫折、勇于開拓進取、塑造良好性格、陶冶高雅情趣、培養愛國情操、增強自律能力等與中學生心理密切相關的內容。

3 滿足學生成才需求，加強學生心理體驗

在課堂教學中，教師要注意誘發學生的好奇心、求知欲、學習興趣，進而激活學生的學習動機。成功和失敗不僅是反映學習成果的信息，而且還可能對后續學習的動機產生正面或負面影響。教師要善于運用課堂提問、板演練習等方式，對學生進行鼓勵性評價，因人而異地根據不同學生的實際提出不同要求，引導學生正確對待挫折、失敗，進而不斷激發全體學生的學習動機和積極性。在具體實施的過程中，在學生有了比較充分準備的基礎上，注意調動學生的積極性，鼓勵他們大膽發言，把預習或思考后得到的知識和方法能夠充分體現出來。可以通過提問來檢查學生自學的成果，也可以請學生到黑板上來演示自己的解題過程。對能夠給出正確結果的學生給予充分的肯定，讓他們體會到成功的喜悅，增強他們學習的積極性；對于通過思考但解答中有不足之處的學生，先肯定他們解答中的正確之處，然后用鼓勵性的語言來激勵學生，讓學生有一種自豪感。

4 轉變教學方式，增強學生培育健康心理的自覺性

在《思想品德》新課程教學中滲透心理健康教育，還必須改變舊有的教育教學方式，采用合作、討論、探究、交流的新型教學模式，使整個教學過程在培養學生良好的個性心理方面起到積極的作用。我們要善于創設問題情境，引起學生的認知沖突，激發學生好奇心，讓學生在討論和交流的過程中，自覺發現問題，學生受到教學內容的影響，必將在合作探究過程中，更注重自己的言行，實際上是讓學生在行動中實踐了教學內容。這不僅使學生加深了對內容的理解，掌握了交友的技巧，更為重要的是，還使學生實踐了交友的過程，協調了同學之間的人際關系，豐富了學生的情感。這無疑對健全學生的心理品質起到積極作用。

5 化解學生在學習活動中的心理困擾，適時對學習困難生給予個別幫助

教師要善于觀察、了解和理解學生的情緒、情感。對于學生在學習中出現的疲勞、緊張、懶散、分心、煩躁、厭倦等情緒，要善于因勢利導地進行調適、疏導，并隨機處理各種突發事件，使學生能較長時間地保持平靜、愉悅的心態，從事有效的學習活動。教師要對學習困難生進行個別教育，幫助其改進作業方法，提高學習技能與自信心，以及對學習的積極態度。

總之，通過思想品德學科滲透心理健康教育無疑是學校進行心理健康教育的重要途徑。思想品德教學中滲透心理健康教育貴在潛移默化，貴在“潤物細無聲”。我希望在我的思想品德課堂中，讓每一個心靈都健康，讓每一棵幼苗都茁壯成長。

參考文獻

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關鍵詞：小學心理健康；教育；課堂有效性

在學校的教育中，認真教書，提高學生的文化、技能素質、僅僅是教育目的之一；真心育人，努力提高學生的思想品質，培養學生有良好的行為習慣，使學生擁有健康的身體和心理素質，才是教育的根本任務和最終目的。小學心理健康課就是實施小學德育的主渠道，在小學德育中占有重要的位置。因此，在小學階段對小學生開展心理健康教育具有重要的意義。提高心理健康教育課堂有效性成為小學心理健康課教師應深入探討與研究的課題。下面就如何提高小學心理健康教育課堂有效性，談一些自己的認識。

一、教師自身要心理健康

教師作為學校心理健康教育的主力軍和推動者，教師心理健康具有重要意義，其價值超越了教師的知識本身。只有自身心理健康，才有助于促進身體健康，才能在教學中最大限度的發揮教學能力，更重要的是能為學生樹立心理健康的榜樣。在教學中我們常發現，課堂上學生的活躍程度和教師的面部表情、聲音語調有著直接的關系。教師和顏悅色、笑容可掬，學生就會產生一種幸福和友善的情感。教師輕松愉快的情緒、期待信任的眼神、自然親切的動作還會使學生備受鼓舞，產生愉悅的心理體驗，有助于培養健康的情感。因此，要更好地教書育人，教師自身的心理健康極為重要。

二、要有針對性地進行個別化教育

個別化教學是在班級教學條件下適應并促進學生個性發展的教學，是心理健康教育與學校教育教學最佳的結合點。個別化教學通過關注學生的個別差異，制定并實施個別化教學方案，使學生在快樂學習中發揮智力潛能，形成健全的人格，獲得自主發展。在教學中，教師通過對學生智力、情緒、意志、人格、人際交往能力等的全面把握，了解學生的優勢與不足，才能有的放矢地進行個別化教育。比如，對于性格外向、熱情活潑但做事缺乏耐心的學生，可給他提供一些具有難度的學習任務，以培養其耐心，磨煉其意志；對于性格內向、總喜歡一個人行動，極力避免與他人交往的學生，可以多給他提供一些當眾發言的機會，多鼓勵他、肯定他，以鍛煉他的膽量，增強他的自信心。這種針對性的個別化教學，原則上應運用于每個學生，但在教學實踐中，教師由于時間、精力、能力等多種原因，至少應對所謂的“問題學生”有意識地運用，以幫助他們更好地適應學習、生活。

三、要營造良好的課堂心理環境

課堂心理環境是指在課堂教學中影響學生認知的師生心理互動環境，它由教師教的心理環境和學生學的心理環境兩部分組成。課堂心理環境表現為融洽或冷漠、活躍或沉悶、和諧或緊張等形式，良好的心理環境對提高課堂教學效率、提高學生心理健康水平將產生深遠的影響，良好的課堂心理環境是學科滲透心理健康教育的關鍵。

我們的心理健康課雖然解決了一些問題，但是幫助學生健康成長，教會他們如何做人，光靠幾節心理課靠心理教師一個人是遠遠不夠的。曾有一位同學和我講過這樣一件事：一次考試前，她因有道題不會，在課堂上問老師，沒想到當時老師把眼一瞪沖她嚷道：“平時不好好聽講，這會兒拿不會嚇唬誰啊？”……當時這個孩子感到很尷尬，非常難受，已經好長時間了，她見到這個老師都不敢說話，心里發毛。所以呼吁我們的老師請大家都來關心學生的心理成長。我們面對的學生正處在心理發展、個性形成的過度時期，做為老師的我們一言一行都對學生有著舉足輕重的影響。有時無意的話就可能傷害他們的自尊心，這對于他們人格的健全發展有著一定的影響。所以，老師們，當您心情不佳時，當您想向學生發火時請注意學生的心理感受，請注意方式方法不要傷害他們的自尊心。

四、課堂上多用激勵性語言評價學生

常言到：“良言入耳三冬暖，惡語傷人六月寒。”如在課堂上多用激勵性的語言去評價學生，鼓勵他們提問或回答問題，從而消除學生對老師的敬畏感，產生敢于思考、敢于提問的良好心理效應。要知道有時教師一句熱情而富有鼓勵性的話，一個親切而信任的目光，都可能引起學生的興奮感、愉和責任感，產生積極的心理狀態。激勵性評語是學生進步的法寶，所以，我們平時要多積累一些好的、充滿老師關愛、激勵性強的評語來拉近師生的距離，溝通師生的感情。課堂上是教育陣地的根本，應該實行激勵性教育，以學生的內心感受和需要為根本，對學生的言行賞識和激勵。及時發現學生的思維的火花，語言的靈動，展現的優勢，對他們施以適當的表揚和激勵，長此以往，師生情感接近，學生的心理就能得到健康地成長。

五、多媒體使用與心理健康教育課有機結合

當前，計算機輔助教學實現信息技術與學科課程整合是現代教育教學發展的必然趨勢。

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關鍵詞：新課程標準 物理教學 目標與要求 創造性 合作性與自主性

新課程以為了每一位學生的發展為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，真正把學生作為主體的人確立起來。它意味著新課程的學生觀是以人的發展為本的學生觀，是把學生看成有思想、有情感、有權利、有尊嚴和正在成長發展中的人的學生觀。從而樹立課程是為提供學生學習經歷并獲得學習經驗的觀念。俗話說：教學相長。新時代的教師應放下架子，在教育學生過程中，不斷地向學生學習，相互啟發，才能創造和諧、寬松的課堂氣氛。

經常在教學反思中感到有很多遺憾。在每一堂課有限的45分鐘里以及在課外與學生的交流的短短過程中是否真正體現以學生發展為本的新課程標準的思想呢？通過學習與實踐我領悟出在新課程標準下要重新構建物理課堂教學方式，要充分激發學生思維，尊重和滿足不同學生的需要，運用多種教學方式、方法和手段，創造快樂氣氛，以學習方式的改變為突破口，培養學生的創新精神和實踐能力，引導學生積極主動探究，讓學生學會學習。對此談以下三點粗淺看法：

一、構建“引導―探究式”教學方式，培養學生學習的創造性

《普通高中物理課程標準》中指出，新的課程改革的目標是：高中物理課程立足于九年義務教育的基礎，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習物理的興趣，尊重和促進學生的個性發展；幫助學生獲得未來發展所必需的物理知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力；激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力。新的課程改革目標和新教材的出臺無疑對作為素質教育主戰場的課堂教學提出了更新更高的要求。素質教育的核心就是培養學生的創新精神和創造能力，因而在課堂教學中一定要放手讓學生積極主動參與、樂于探究，實現教育過程中師生互動，引導學生質疑、探究，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生得到充分的發展，挖掘學生的創新潛能。

引導探究式教學方法含有發現教學方法的成分，本質上屬于發現式教學方法。它保持了發現式教學法有利于發揮學生在學習中的主體作用、激發學生學習熱情、有利于發展學生能力和培養科學態度等優點，同時改進了發現法耗時長，不經濟，教師處于顧問地位的缺點。引導―探究式教學更強調在教師的指導下的學生自主探究活動。它的一般活動程序為“引導―探索―整理―驗證”。高中物理新教材中有很多教學內容如有關物理概念、物理原理、物理規律的教學等可以采用引導―探究式教學。引導―探究式教學方法是實施創新教學的一種行之有效的手段，它既激發學生學習興趣，更重要培養學生主動學習和可持續發展能力，是提高課堂教學質量的一種有效途徑。

二、構建“開放式”教學方式，培養學生學習的合作性

新課程標準要求改變課堂教學強調個體的接受性現狀，倡導有效的接受與體驗、研究與發現相結合、獨立自主與合作交流相結合的學習方式，培養學生收集與處理信息、分析解決問題及交流與合作能力，培養學生研究性學習能力。而轉變學生的學習方式的新理念，取決于教師“以人為本”的教學理念和教學過程中的開放度。“開放式”教學方式適用新課程標準下的物理課堂，具有鮮明的時代性。開放式教學方法是指在課堂教學中創設一定的問題情景，通過學生主體的主動探索、思考研究，并在教師的幫助下而獲取知識或科學結論的一種教學方法。其目標是培養學生通過自己的自學和思維來主動獲取知識的能力。在這一過程中，學生不再是被動接受知識，而是主動參與知識的形成過程，在這一過程中，學生的學習興趣被極大地激發，思維的獨立性、研究技能和創新精神得到更好的培養。開放式教學一是體現了學生學習的主體性、主動性和合作性。“學生是學習的主體，學生學”。著名教育家葉圣陶先生生前說過：“教任何功課，最終目的都在于不教。”開放式教學改變了學生“等、靠、要”的被動情形，學生在這種教育氛圍中自己探索、辨析、思考，自己去歷練，為其終身教育打下了堅實的基礎。二是體現了教學的民主性與合作性。美國人文主義教育家羅杰斯提倡“圓桌教學”，即打破講臺與課桌的界限，師生間平等、民主地探討問題，師生之間彼此平等、和諧、融洽地教和學。在開放式教學這種環境中，教師不再是“權威”，教師是活動的組織者。教師應善于聽取學生的不同見解，鼓勵和肯定學生的發言，使“一言堂”的教學方式變為活潑、生動、積極的探究式教與學。三是培養了學生思維的深刻性、創造性和批判性等優良品質，掌握了正確的科學方法。在教師創設的問題情景下，學生積極探究，學習情緒處于最佳狀態，通過探索知識的奧妙來嘗試成功的甜蜜，從而使學生發現自我，認識自我，更大程度地挖掘學習潛能，更大程度地提高課堂學習效率。

三、構建網絡環境下的“自主式”教學方式，培養學生學習的自主性

教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》中要求大力推進信息技術在課堂教學的普遍應用，促進學生的學習方式和教師的教學方式的全面改革。網絡環境的優勢是陪養能夠學生能夠獲取信息、處理信息的能力，培養他們自主學習、與同伴交流合作研討問題的能力，加強物理知識與社會、生活的聯系。通過動畫模擬，學生能真正體會到一種不同的速率下的視覺印象，并能根據自己的認識水平選擇相關內容學習、探索，真正認識和理解電子運動的特點及描述的方法。

篇6

關鍵詞：融洽、策略、欣賞、創造性

創新教育就是通過有目的、有系統的創新教學與訓練，使學生樹立創新意識，培養創新品質，開發創新思維，初步掌握創新技能技法，從而提高學生創新素質的一種新型教育。本文結合地理學科的特點，根據有關創新教育的理論，談談在地理教學中實施創新教育的策略。

一、因材施教

因材施教不僅是一種教育原則，也是實施創新教育的一種策略。人的智力、遺傳素質和腦的活動方式，是有差異的，研究表明IQ與創新能力并不相關，智力一般的人，也可能有較強的創新能力，非常的聰明的人，他的創新能力可能非常一般。地理科學既要求善于形象的空間思維，也要求善于理性的抽象思維，因材施教式的創新教育，既可培養“種子選手”，以點帶面，又可讓各層次的人都能發展，推動創新教育的深入和普及。

二、優化課堂教學

創新教育意味著“教師創造性地教，學生創造性地學”，為此必須優化課堂教學，圍繞“創新”開展教學，要堅決拋棄老師一講到底的陳舊模式，切實讓學生當主角。

1、自主學習

自主學習是否可以打破教參上規定的計劃框架，讓學生自選感興趣的學習內容，在教材的基礎上進行拓寬和深化。比如，可以去研究“交通、貿易和旅游業”，可以研究“人口問題和社會發展”，可以研究“假如人類移居月球”“假如海水不是咸的”等等。根據一般的規律，老師教課的時間大概只占1/3到1/4，而且也只是教一些方法，比如怎樣利用地圖，到哪兒去找更多的資料等等。

2、直接體驗

直接體驗也就是增加“實踐”活動過程。過去的教學是認知過程，比較重視教師所用教具的多樣性和直觀性，這樣學生的思維容易被老師所左右。創新教育更多地重視學生的學具，要讓學生更多的實踐和體驗，讓學生在親身實驗或模擬過程中獲得新知。比如，“三圈環流”，“地球上的氣壓帶和風帶”，“太陽直射點的移動和晝夜長短的變化”等，完全可以讓學生操作（或制作）簡易明了的學具，通過自己的動手、動腦和思維，去打開新的思路，或讓學生自己去控制多媒體電腦，創造性領會地球運動的多樣性和復雜性。“實踐課”講究的是體驗，“實踐課”中學生常會遇到各種各樣的困難，這些困難在書本里沒有答案，只有在實踐中自己想辦法，創新能力才會逐漸提高。

3、個性養成

根據心理學的研究，有創新精神的人傾向于：有見識、洞察力強、好獨立判斷，善于吸取經驗教訓，以及言語順暢，興趣廣泛等。地理學科包羅萬象，奇聞趣談，地理之迷，社會熱點，人類生存，都在其列，教學中可通過問題誘導，引起學生廣泛的興趣和討論，利于學生向有利于創新精神的個性方向發展。地理教學中重視學生的個性養成，是創新教育的一個重要內容，教師要變重視對教材的研究，為重視對學生個性的研究，防止出現個性抑制創造性的情況發生。

三、建立新穎融洽的師生關系

建立一個新穎融洽的師生關系是實施創新教育的前提，師生不再是上下級關系，老師的話不全是真理，教師和學生應有一種平等友好的交流氛圍。只有在這種情況下，學生才能消除心理上的緊張，才能在松弛、甚至是玩樂的環境下創造性的解決問題。要讓學生感到，他們的想法會被老師接受，老師正用一種欣賞的目光注視著他們。

四、改革地理考試評價體系

現行的考試制度，某種程度上束縛著創新意識的培養，我想不管考試形式如何，都要有利于激勵學生創新，比如，能否在現有的單純靜態理論筆試的基礎上，增加動態的口試和地理實踐操作技能的考試，還可增設地理創新能力的附加分，以獎勵在各項活動或比賽中獲得優異成績的同學。因為素質教育是與應試教育相對立的一種教育模式，是科學的、前瞻的、現代的教育，是以培養和塑造人的綜合素質為目標的復合型教育，而創新則是個體綜合素質中最具生命力的一種特殊素質，是推動個體順應環境、挖掘潛力、走向成功的內在動能。

五、開展創新教育系列活動

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現在社會上對80后的大學生有一種流行的說法：草莓一族。具體而言，就是說外表光鮮，還疙疙瘩瘩的挺有個性，而內部卻蒼白綿軟，缺乏內涵，不堪壓力，稍有挫折，就會成為一團稀泥。這種狀態就對高校的大學生心理健康教育提出了嚴峻的要求。大學生心理健康教育一邊面面對的是被冠之以“草莓族”稱號的大學生，另一邊面對的是巨大的學習壓力、人際壓力和就業形勢。在高校心理健康教育中，心理健康教育課程是實施素質教育的重要內容，覆蓋面廣，受眾學生人數多。因此，探討心理提高心理健康教育課堂教學方法、提高教學質量，是高校心理健康教育機構需要思考和探索的課題。

二、心理健康教育課堂教育的原則

（一）要立足于滿足學生的實際心理需求

心理健康教育課程，要立足于滿足學生的實際需求。調查研究表明：當代大學生面臨巨大的壓力從而存在一定的心理困擾，如人際關系、學業問題、自我意識、情緒調控、親密關系、職業規劃等。因此，如何根據學生的特點和需求設計大學生心理健康課程內容，緩解他們在成長和成才過程中出現的困擾，提高自我認同感，曾強課程的實際效果。

（二）要立足于心理學理論

從廣義上講，心理健康教育是心理學的一個分支，因此大學生心理健康教育課程是不能夠脫離心理學基礎、心理學理論的。在大學生心理健康教育課程中，要貫穿心理學理論，讓學生在認知和理解層面上將知識系統化。通過學習心理學理論，掌握了解決日常學習、生活中出現問題的基本方法，從而能夠把握自己的情緒，有效解決自己的問題。

（三）要立足于學生實際能力的培養

大學生心理健康課程的教學，要始終貫穿培養學生實際解決問題能力的原則。因此在課堂教學中要運用視頻、案例、討論等多種方法，讓學生把課堂知識內化成自己的觀念，提高學生分析問題、解決問題的能力，從而提升學生的自我價值感，形成積極的自我認同。

三、形式多樣的教學方法和手段

（一）案例教學法

從廣義上講，案例教學法（casemethodsofteaching）是通過對一個案例（具體情景）的描述，引導學生對這些案例（特殊情景）進行討論以掌握基本概念、基本原理、基本知識的一種教學方法。案例教學法具有以下特點：1.現實性。案例是現實生活中具體問題的真實再現，貼近社會生活，具有重要的現實意義。2.替代性。案例發生在現實生活中，但不是發生在學生中間，能夠通過討論案例來學生自身帶來啟示，是一種間接的、非創傷性的學習，具有良好的指導意義。

在選擇案例時，要注意以下幾方面的問題：1.案例要具有一定的代表性。選擇案例時，一定要選擇具有典型意義的案例，以利于學生對相關問題的思考和討論。2.案例要貼近大學生實際。選擇的案例，要和大學生的實際生活緊密相關，能夠引發大學生強烈的興趣，從而開展深入的思考和探討。3.案例教學要注重引導。學生的觀念是發散式的，靈活的，存在一些非主流的思想觀念。因此要及時對學生的觀念加以辨別和引導，避免案例帶給學生負面影響。

（二）心理測量教學

心理測量（psychometrics）是指依據一定的心理學理論，使用一定的操作程序，給人的能力、人格及心理健康等心理特性和行為確定出一種數量化的價值。廣義的心理測量不僅包括以心理測驗為工具的測量，也包括用觀察法、訪談法、問卷法、實驗法、心理物理法等方法進行的測量。在教學中常用的是心理量表和問卷，通過心理問卷和量表幫助學生了解自己的心理健康狀況、人格特征等方面。這種方法的優點在于。專業的心理測驗或問卷的科學性強，具有可靠的信度和效度，能夠客觀真實的幫助學生深入的了解自己。同時，心理測量也不能在教學中過多的使用，要配合課堂教學的內容使用，它是一個輔助教學的手段，因為測量內容一般是由題目組成的，過量的使用會導致課堂教學氣氛冷淡，教學效果下降，指導性不足。

（三）視頻教學

在教學資源中，有很多的視頻資料。視頻通常的解釋為“連續的圖像變化每秒超過24楨（frame）畫面以上時，根據視覺暫留原理，人眼無法辨別單幅的靜態畫面，看上去是平滑連續的視覺效果，這樣連續的畫面叫做視頻。”比如，現在的電視節目中有《心理訪談》、《社會廣角》等心理類節目，有《心靈捕手》、《雨人》等心理影片。這些視頻材料的內容豐富，表達信息全面，能夠和學生進行良好的互動等特點。

選擇視頻材料要依據以下幾個原則：1.典型性原則。選擇有代表性和典型性的材料，才能起到良好的教育作用。2.現實性原則。在選擇視頻材料時，要圍繞課程主旨和教學內容來選擇，使視頻材料為教學目的服務。3.引導性原則。視頻材料的使用一定要配合講解、討論等活動進行，要在課堂上充分挖掘材料的內涵以及對大學生學習生活的現實指導意義。

（四）課堂討論教學

課堂討論式教學是在教師的引導下，學生以小組或全班為單位，通過討論或辯論，發現問題、獲得知識、培養能力的一種課堂形式。課堂討論式具有學生參與性強、互動性強等特點，易于為學生接受。在心理健康教育課程中開展課堂討論，能夠營造良好的學習氛圍，有利于增強學生的主體意識、參與意識，培養學生的能動性、獨立性，提高學生的表達能力、邏輯思維能力等。

在課堂討論式教學中，要注意以下問題：1.討論問題要具有典型性和普遍性。教師選擇的討論內容應該是學生共同關注的問題，具有普遍性，只有這樣才能夠引起每一位同學的思考，才能夠調動學生的思維。2.教師要在討論中及時把握學生的討論導向。在討論中，既要讓大多數同學都有機會表達自己的意見，同時又要化解因為觀點不同而導致的感情上的傷害，使討論存在觀點層面，能夠達成“”的共識，把課堂討論作為一個了解自己、了解他人的窗口，提升自身的綜合素質。

參考文獻：

[1]宋健梅.“草莓族”耐挫力培養三部曲.教育科學論壇，2008，8.

[2]覃干超.加強高校心理健康課程建設的探索與實踐.高教論壇，2008，4：95-96.

[3]李靜.心理學教學在大學生心理健康教育中的地位及作用.蘭州教育學院學報，2004，4：19-24.

[4]周穎芳.案例教學在學校心理輔導教師培訓中的應用.長春師范學院學報（人文社會科學版），2006，25（2）：132-133.

[5]牟書，曾美英.大學生心理健康教育課中視頻案例的設計.中國電化教育，2008，7：67-69.

篇8

【關鍵詞】任務型教學模式語法教學教學設計

語法學習在于重視學生的參與，旨在讓學生在做中學，在做中領悟具體的語法規則，最終實現準確交際的目的。新課程標準下的語法教學倡導任務型語法教學，任務型語法教學更需要學生對大量的語用材料進行探索和領悟，并在此基礎上采取歸納，類比等語法學習策略進行歸納和總結，并達到正確使用的目的，這有利于學習者思維能力的訓練和對英語語法的有效學。因此，新課標英語語法的教學應該在語法課堂教學模式上有所轉變和突破，有效運用探究性學習模式，培養學生的探究性思維和批判性思維。如何在語法教學中貫徹新課標倡導的高中英語語法教學，采用任務型教學模式，設計多層次的任務，營造多彩的任務執行環境，給予學生充滿情趣的輸入，引導學生通過完成活動的任務來學習語言，達到“Learning by using， learning for using”的目的，是所有英語教師所面臨的重要研究課題。

任務型教學模式根據教學目的及教學側重點不同，可有多種選擇，我們可以把學習過程劃分為pre-learning， while-learning， post-learning 三個階段，即PWP教學過程。本文認為在語法教學中，結合PWP教學模式可以把語法課堂教學模式表述為：Pre-grammaring， While-grammaring，和Post-grammaring。現按照此模式以虛擬語氣的任務設計為例進行分析。

Step1 Pre-grammaring

T： This morning， some Ss were late for school. Can you tell us the

reason？

S1： I went to bed very late last night.

S2： I got up late this morning.

S3： I didn’t catch the first bus.

…

T： Ok. if you had gone to bed early last night， you would have got up early； if you had got up early， you would have caught the first bus； if you have caught the first bus， you would not have been late for

school.

But in fact， you were late for school today.

以學生的真實生活經歷引入虛擬語氣的話題，可以拉近老師與學生的距離，同時通過這幾句話讓學生接觸到虛擬語氣。以自然，詼諧的方式展開對話，增強了學生與教師的親密感。

Step 2：While-grammaring （Task1 group work）

Give Ss some minutes to discuss， then each group send a representatio-n make a conclusion and then the whole class work together to sum up

the usage as the followings， the teacher give help when necessary.

Task2 Learning more about the grammar

Ask Ss to turn to page 10 and read the reading passage A Few Simple

forms of English chant to pick out the sentence with the subjunctive

Mood.

We would have won …

If Jack had scored that goal，

If we had had a few more minuets，

If we had trained harder，

If Ben had passed the ball to Joe，

If we had had thousands of fans screaming，

If I hadn’t taken my eye off the ball，

if we hadn’t stayed so late the night before，

If we hadn’t run out of energy，

We would have won…

If we had been better！

Task 3

T： now， we are learning the subjunctive mood. If you were not here now， you couldn’t learn it.

Give Ss some minutes to discuss， then ask Ss to draw a conclusion.

If Sam were here， she would be so excited to learn it.

If I were a poet， I could write English poems.

If I can write poems， I would write English poems.

Task 4

Playing a game

Ask Ss to take turns to imagine what they would do if they were

someone or did anything with their partners. Make their own sentences as interesting and imaginative as they can.

Step3 Post-grammaring

Ask Ss to change the following sentences into the subjunctive mood.

1.He has no right to choose his holiday， so he can’t go to Shanghai.

2.I can’t treat shellfish because I am allergic to them.

3.As the marble statue is too large for her garden， the housewife won’t buy it.

4. We know very little about the disease， so we are not able to treat the patients very effective.

5. She was busy， so she didn’t come.

6. We don’t know your telephone number， so we didn’t call you.

7. Everybody who ate the fish got sick. I didn’t eat any fish.

語法教學是英語教學中的重點和難點，好的教學方法與教學策略能有效降低語法教學的難度，提高語法教學的趣味性。任務型教學模式之所以被廣為倡導，是因其接近學生，重視學生的參與，重視語言的實際運用時密切相關的。語法教學沒有固定的模式，這就要求教師在教學實踐中根據教學實際及學生情況進行靈活處理，需要教師的不斷探索和實踐。

參考文獻

[1]程曉棠.任務型語言學. 北京：高等教育出版社，2004

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在日常語文教學中，我們經常發現這樣的現象：相同的教學設計，不同的老師執教，其效果則大相徑庭。其中因素眾多，而教師根據課堂信息及時生成的評價引導語言十分重要，它是教學效果的催化劑，其背后潛藏著諸多心理效應。另外，語文教師作為語言文字的傳授與培訓者，其課堂教學評價語言，更應彰顯出特有的教學機智、口語技巧、文化底蘊與人格情懷。然而，在現實語文教學中教師課堂教學評價語的良莠常使其教學墮入自彀之中，影響學生語文綜合素養提升，也影響教師專業成長。因此，提高語文教師課堂教學評價語修養成為了其專業發展的必修課。

一、現實情況及心理探析

（一）獎品頻現――心理誘惑

在日常語文公開課中，我們常發現教師為了調動學生積極性，在組織教學或學生有精彩表現時，便發給學生一些小獎品，如小勛章、小貼畫、小紅花、小星星等，學生瞬間熱情高漲。其實，長期運用這種課堂評價就會變成一種物質誘惑，學生心理注重的只是教師的獎品，而不是學習的內容。課堂表面上熱熱鬧鬧，學生積極關注的是游戲活動，但實質上對學習的內容缺少深度思考。

（二）表揚泛濫――心理飽和

將表揚運用于教學評價，其優勢是明顯的。它可以激勵學生主動地參與學習活動，能激發學生潛能，啟迪學生思維，引導學生向上。正因為如此，許多語文教師在課堂中大行表揚之道，一時間，課堂上的溢美之詞不絕于耳，“你真棒”“你太了不起了”“你真聰明”……這樣既空又泛的表揚被老師廉價地批發，學生心理對此日漸漠然，逐漸失去了作為引導學生積極進取的作用。此外，長期經受表揚的學生心理耐挫力會顯著下降，難以正確面對挫折與困難。

（三）評價不公――心理自卑

對“優生”的喜愛和對“差生”的歧視是教師在教學中一個客觀存在的事實。在語文課堂教學中也是如此，教師為了能“順利”“高效”地完成課堂教學任務，更愿意將注意力放在那些成績優異的學生身上，親切的語言、鼓勵的目光，似乎都是有方向的，一旦他們有較好的表現，就會大加贊賞。而學困生由于長期受冷落，使他們不敢輕易表達自己的意見，難以得到鼓勵和心理滿足，這種挫折只能加劇其內心的自卑。這樣就形成了一種惡性循環，學困生成了不舉手的一族成被遺忘的群體，成了優秀學生的陪讀。

（四）互動缺乏――心理缺位

有些課堂，只有教師的評價，好像在課堂上，學習是學生的事，而評價則是教師的專利。評價者和被評價者之間缺乏互動，缺少多元的綜合評價。學生心里總是沉浸在被評價之中，這樣長期的被動自然導致學生主體意識的缺失。

（五）前后不一――心理落差

語文公開課上，評價語只有表揚而沒有批評。常態課上，只有對學生掌握知識正確與錯誤的判斷，少有激勵性的評價，造成學生心理落差。我們既要承認激勵賞識的正面意義，也要承認它存在一定的局限性；既要看到批評教育的積極作用，又要認識它的負面影響，這才是科學的發展觀。

（六）時間倉促――心理依賴

因語文學科特點，問題的答案常具有寬沒且不確定性，教師對學生的學習不適宜立即給予肯定或否定的評判，要對學生的回答或研討的問題進行延時評價，鼓勵學生去進一步探討、分析、實踐。有些教師教學中常忽視了這一點，往往立即“蓋棺定論”、“一錘定音”，這樣很容易挫傷學生深入探究的積極性而助長學習上的依賴性，造成學生甘當聽眾、觀眾。這種權威性的即時評價，讓學生的思維產生惰性，在不知不覺中扼殺了許多有個性的想法。

（七）目標不明――心理壓抑

在語文教學中常有這樣三種現象：（1）知識技能領域目標備受關注，忽視對“情感態度價值觀、過程與方法”兩個維度目標的達成，評價方向單一。整個評價對心智關注缺乏，學生心理積郁。（2）教師的評價只停留在表面，沒有通過層次的評價提高學生思維的深度和對文本理解的厚度。不能給學生以深刻的啟迪，使語文學習處于平移狀態，學生沒有體會到不斷進步的成功喜悅感。（3）教師為了順利完成教學任務，總希望學生活動能圍繞自己的教學思路展開，希望學生的回答跟自己的板書一致，教師評價時只以自己心目中預定的結果作為標準，學生的心理壓抑。

（八）平淡蒼白――心理弗激

在我們的語文課堂上，尤其是小學高年級的語文課堂，我們常看到學生拘謹的神情或無精打采的身影。教師常忙于課文乏味的理解分析，而對學生的學生過程評價輕描淡寫，沒有發揮語文教師語言的功底。語言是語文教師的生命，巧妙、考究的評價語言會使課堂富有生命力；恰如其分、準確得體的評價語是學生積極學習的助推器。

二、心理效應與問題解決

窺上述現象，在我們日常語文課堂上，老師們常常是明察秋毫之末而不見輿薪。我們的語文教學工作，每天在用表揚、點評、引導、批評和懲罰時，如能準確運用心理效應也許可以事半功倍。

（一）以“磁化效應”解“心理誘惑”

普通的鐵雖具有磁性，但不能像磁石、磁鐵那樣顯現出來，因為其內部分子結構凌亂，正負兩極磁性互相抵消了，而用磁石加以引導后，鐵分子變得井然有序，鐵也就具有磁性，具有吸引力了。語文教師要擅長運用評價語牽出知識的魅力吸引學生；同時以適切的評價語營造出良好學習氛圍以感染學生，使學生注意力始終高度集中指向于知識之中，而不被外在物質所惑。

（二）融“過度理由效應”、“食鹽效應”防“心理飽和”

在日常生活中，我們常有這樣的體驗：親朋好友幫助我們，我們不覺得奇怪，因為“他是我的親戚、朋友”而理所當然；但是如果一個陌生人向我們伸出援助之手，我們卻會認為“這個人樂于助人”。這種現象就是社會心理學上所說的“過度理由效應”。再如，做菜時，鹽不可或缺。但是放得太多卻讓人皺眉。好東西應適度、適時，需要的才是最好的”。在實際的課堂評價中，老師如果長期批量的表揚定會讓學生逐漸麻木鈍化而難起激勵作用；老師泛濫的批評學生之后說：“我是為了你好！”但學生并不怎么領情，原因也在此。

（三）惕“馬太效應”杜“心理自卑”

“凡有的，還要加給他，叫他有余。沒有的，連他所有的也要奪過來”。這是眾所周知的“馬太效應”代表格言。教師在對學生課堂教學評價中，馬太效應并不鮮見。這種好生好評價，學困生區別對待的做法往往會造成優生自負自傲，孤芳自賞；學困生自暴自棄，甘心墮落，其消極作用不容忽視。如果我們不注意這種馬太效應，那必然造成只重視和培養少數拔尖生，忽視和放棄大多數中等與后進生的格局。在語文課堂教學我們可運用社會測量法，描出學生人際矩形圖，找出哪些是“人緣兒”，哪些是“嫌棄兒”，哪些是中間型；然后在教學評價時，對差生適當偏愛，給予他們更多的機會與鼓勵，克服其心理自卑。如去年畢業的我班一個學生，五年級時其書寫潦草，學習成績較差，大家都不怎么喜歡他。記得我在教學《晏子使楚》時，請他上臺板書課題，此生將“晏子”寫得很大，而“楚”卻寫得又小又歪。整體看起來很不協調，全班哄笑不止。他紅著臉低著頭，很是自卑！我立刻制止同學們的嘲笑，說：“大家先別笑，這位同學很有頭腦的，他昨天一定認真預習了！”學生們在一陣詫異后，開始思尋我說話的理由。一生高舉手站起來說：“晏子能言善辯值得佩服，所以寫得大；楚王費盡心機令人生厭，故寫得小而歪！”此生話音剛落，學生紛紛向那寫字的同學投去羨慕的目光，并自發鼓掌！這樣的評價一下化解了該生的尷尬，呵護了其心靈。后來，他畢業時已成為了班中優生，書寫也工整規范了。

（四）用“角色效應”化“心理缺位”

充當“知識分子”這個角色，就會受到“文質彬彬”等一些角色要求的影響；充當“教師”這個角色，就會有“為人師表”等角色要求。它就像“魔繩”一樣，把你緊緊地捆束在這個角色之中。同樣，學生在校、班、組中所充當的角色，在學習中充當的角色也會影響他的學習興趣、效果。因此，我們在語文課堂教學評價中一定要重視“角色”加工的意義，把評價的主體還于學生，讓學生們自己在相互評價溝通中增進對評價結果的接納與認同。并且，他們在互評活動中其包容心、活動力和主體意識等特征也會逐漸變化。如：一個學生朗讀課文后，我要求他自我評價，這個孩子說：“我讀得很有感情，但聲音太輕了。”“那能不能改進一下？”他又讀了一遍，讀得既響亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝賀。

（五）采“三明治效應”醫“心理落差”

語文教學中一味地表揚或批評，容易產生消極心理，我們應該把表揚與批評結合，互取其利互去其弊而產生1+1>2的現象。在批評心理學中，人們把批評的內容夾在兩個表揚之中從而使受批評者愉快地接受批評的現象。這種評價法去除了批評時學生的防衛心理，不會挫傷受批評者的自尊心和積極性，且樂于接受批評并改正不足，又防止了表揚時孩子的自負自傲。這是教師教育智慧、愛生情懷的真實體現。例如課堂上，我抽一學生讀《難忘的潑水節》一文，這學生聲音很清脆響亮，但不夠流利、缺少感情。學生讀完后，我評價說：“聲音真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過再流利點，如果再加上表情就更加能傳情達意了，老師相信你一定能行！”學生聽了我的話后，主動要求再讀一遍，而且第二遍流利順暢感情很是投入！

（六）納“醞釀效應”治“心理依賴”

在日常解決問題時會碰到百思不得其解的情形，此時，如若干脆把該問題擱置于一邊而改做其他事，時隔幾小時，幾天，甚至長時間之后再來解決它，問題答案常可能較快地找到。這是原初定勢不合適，致使問題得不到解決，后來通過暫時放下這個問題，不合適的知識結構得到消除，個體便能夠運用新的定勢去解決問題。因語文學科的特點，當學生處于憤排棘手狀態時教師不能立即下評價結論，要給學生充足的時間與空間讓其無拘束地展現自己獨特的思維和個性化的理解，這樣，既尊重了學生的個性差異，又提高了學生思維的深度，也消除了其茫然與依賴心理。這種延遲評價，也是一種教學智慧。

（七）警“坡效應”、“霍布森選擇效應”褪“心理壓抑”

社會心理學家認為坡的兩句詩：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”生動地寫出了人們難以正確認識“自我”的這種心理現象。教師要跳出“自我”這個圈子，突破“自我”的認識局限，“以目標為鏡”，獲得對“自我”教學迷局的認清。教師教學評價語要理智明確，以各學段語文學習的階段三維目標為依據，不厚此薄彼，以去除學生心理壓抑，全面提高語文綜合素養。

英國商人霍布森販馬時，把馬匹放出來供顧客挑選，但附加一個條件即只許挑選最靠近門邊的那匹馬。顯然，加上這個條件實際上就等于不讓顧客挑選。這種沒有選擇余地的所謂“選擇”如果之于語文教學必然無助于學生想像能力和創新能力的培養。課堂教學評價要適當的留些空白，“一針見血”的評價有時會“一劍封喉”。

（八）使“正能量效應”消“心理弗激”

能量是兩種物質相互之間的轉化，永遠也擺脫不了守恒定理。而正能量卻可以無限地將活力與激情傳遞給他人，帶來更龐大的正能量群！語文教師靠什么來得到和傳遞正能量呢？靠的是課堂上自我噴發出的那股激情氣場，其傳遞介質是教師有溫度的語言、燃燒的表情、得體的動作等。語文教師課堂中以鮮活靈動，極富激情的語言之河，不斷涌入學生心靈之海，必能匯成激情的浩瀚之洋，必能消融潛藏的乏味沉悶。

篇10

【關鍵詞】教育教學；質量；更新；課堂；教學理念

一、抓好課堂行為管理全面了解學生

課堂教學中，由于學生的知識結構、興趣愛好、性格特點的差異，他們在學習過程中的表現也有所不同，因而課堂上的偶發事件也就難免了。干擾型：課堂教學不是封閉的，它與外界有著千絲萬縷的聯系，比如教室外的各種"不熟之客"突然闖進教室……；困擾型：在教學中，教師對有些抽象的東西難免講解不清、不透，學生會你看我、我看你，互相望望、或竊竊私語，甚至引出課堂的騷動……；分心型：有些學生自制能力比較差，教師在上面講，他在下面打瞌睡，或做小動作，畫畫……；好動出風頭型：如果一個班級平時管理得比較松散，那上課時幾個愛出風頭的學生就表現得淋漓盡致，肆無忌憚地大聲說話，結果引起課堂的騷動……；作劇型：有極個別學生個性品德偏差，不求上進或對老師抱有成見，故意在課堂上發泄……

這樣的偶發事件，如果不及時妥善處理，勢必會影響課堂教學的順利進行。遇到這樣的問題，我們要學會將"熱問題"進行"冷處理"。如暗示提醒法、以褒代貶法、順水推舟法、借題發揮法等。一位教學成功的教師要學會抓好課堂管理，因為它是課堂教學順利進行的根本保證，也是提高課堂教學的有效途徑。它不僅有助于維持良好的課堂教學秩序，約束和控制有礙學習問題行為，而且有助于激發學生的潛能，調動學生學習的積極性，提高學習效率。

二、增強師生情感建立良好的師生關系

師生關系，是一種很特殊的關系。它融合了父子情、母子情、朋友情，作為一名優的教師，除了過硬的教學水平，更加需要和學生建立良好的關系。要建立良好的師生關系，我們老師就要在平時生活中忘記你是他的老師，而是把你當作他們的知心朋友。教師應當尊重學生的人格，注意自己的言行舉止，任何情況下不說侮辱學生人格的話，教師在與學生談話時，一定要以沉著、穩定、言語文明的形象出現在學生面前，即使學生違反了紀律，老師嚴厲批評時，也要曉之以理，動之以情，不諷刺、不挖苦、不打擊；教師應當尊重學生的個性，現代教育是對人綜合素質的培養，文化課不再是衡量學生是否成功的唯一標準；教師應主動與學生交流溝通，建立良好的師生關系，縮小與他們之間的心理距離，主動關心，親近學生，要與他們交心談心，坦誠相待，教師應當對學生的困難熱情幫助，對出現的問題要及時解決，教師還應當勤與學生家長聯系，贏得家長的信任，有他們配合，效果會很不一樣。

三、創造學習動機

興趣是一種特殊的意識傾向，濃厚的學習興趣是產生自覺學習的動力。愛因斯坦有句名言"興趣是內在的動力，興趣是最好的老師。"心理學研究表明，人們對自己感興趣的事情，總是力求探索它。我國古代教育家孔子也說過："知之者不如好知者，好知者不如樂知者"。可見，興趣和學習效果是密切相關的。教育心理學家實驗表明，處于學生"最接近發展區"的問題，對學生最有吸引力，所以教師在課堂上要創設問題情境以引導學生的好奇與思考，使學生進入積極的思維狀態。

四、查缺補漏學會教學反思

教學反思是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行的全面思考和總結。反思是教師專業成長的內在機制。利用反思促進教與學，促進自己專業化成長，是教師們應該深入思考的一個問題。例如，在學習一年級《認識鐘表》中"認識半時"這部分知識時。課前預設很充分，上課時學生的表現也不錯，能積極探討，總結規律，但是在實際練習時，雖然大多數同學都作對了，但還是有部分同學做得不準確，看半時不準確，畫半時知道分針指向6 ，不知道時針到底應指向哪里。下課后，及時地進行了反思，覺得自己在讓同學探究看半時，畫半時時過于重視分針指向哪里，對時針的位置和方向探究得不夠明確，沒有把這部分的探究當做難點來突破。面對學生出現的錯誤，設計了一堂延伸課，利用這些課堂生成的錯題資源，引導學生找出產生錯誤的原因，找出它們產生錯誤的共性問題，逐步引導學生探究半時的時候時針應該指向哪里，需要注意的是什么，有沒有什么好的方法能讓我們更準確的畫出半時時時針和分針的位置。可以讓第一節課就畫得比較準確的同學用他們的方法，他們的語言來進一步闡述，一幫一交流，溝通。設計富有層次的練習題及時檢驗并加以鞏固。

按照這個思路，第二節課上得很成功，學生找到了錯誤的原因，并自己總結出了看半時，畫半時的技巧和檢查方法，扎實了看半時，畫半時的方法。讓學生體驗到了成功的喜悅。突破了這一教學難點。及時的反思讓我和我的學生都有收獲。

五、合理評價學生的課堂學習

《數學課程標準》指出：評價的目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生學習和改進教師教學。對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。課堂教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程，是師生互動、生生互動共同實現具體發展目標的過程。傳統的課堂評價是以教師的教來評價學生的學，既"以教定學"，關注的是教師在課堂上的教學行為表現，而忽視了學生參與學習的過程，缺乏關注學生的情感與態度等。這些已不再適應新課程的評價要求。

在全面實施新課程的今天，我們要用新課程理念下的"促進學生全面發展的評價體系"，把評價作為教學過程的一個重要組成部分，貫穿在數學教學活動的每一個環節，幫助學生了解自己的學習狀況，激勵學生的學習熱情，同時改進教師的教學。在課堂教學中教師應該面向全體，注意自己的評價語言，為所有的學生鋪設一條通往成功的道路。要以各種手段方法，使他們不斷品嘗成功的喜悅，多鼓勵，尤其是對中下等學生，以促成其良性循環。現代教育理論認為，教學過程應是學生主動學習的過程，它不僅是一個認識過程，而且也是一個交流與合作的過程。學生的學習方式，不全是聽教師的講授，更重要的是須自己去思考、體驗和構建，同時還有同學間的相互交流與影響。

在新課改的今天，一定要努力學習和探索新的教學方法，使學生在理解知識的同時掌握技能和發展能力。由于學生在知識、技能、能力方面的發展不盡相同，學生之間存在著個體差異。因此，教師要創設條件，因材施教，使每個學生都得到不同程度的發展和提高。在教學中教師要精心設計，創設情境，充分調動學生學習的積極性，讓每個學生都參與教學的全過程，在教師的啟發誘導下積極思考并提出問題、解決問題，使學生的智慧潛能得到開發，提高數學課堂教學的有效性。課堂教學是一種創造性的勞動，創造是教學活動的生命力，只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。也就能提高課堂教學效率。

六、教育學生熱愛生活做生活的強者

"生命是人生最可寶貴的東西"，"生命的價值要求我們必須關注生命，熱愛生命和珍惜生命"，"只有生命的存在，才會有人的其他價值的創造"。只有先熱愛我們生活的空間和環境，才談得上熱愛生活和身邊的人。通過不斷給學生灌輸"自然很美麗，世界真精彩，生活多美好"，讓學生感受到生活的樂趣，保持樂觀向上，擁有積極的人生態度和正確的價值觀。作為一名小學教師，尤其是班主任，首先要幫助和引導學生建立正確的人生觀和價值觀，糾正脫離"軌道"的有偏差的學生。可見，作為教師，要尊重學生，關愛學生，服務學生，為了學生的成長創造活潑的氛圍，培養學生獨立思考，勇于戰勝各種困難，勇于探索、創新的能力，塑造學生大愛、和諧的心靈，教育學生端正思想，學會生活，做生活的強者。

七、幫助學生樹立積極的人生觀

人生觀是關于人生目的、態度、價值和理想的根本觀點。它主要回答什么是人生、人生的意義、怎樣實現人生的價值等問題。其具體表現為苦樂觀、榮辱觀、生死觀等。當代的小學生是跨世紀建設有中國特色社會主義的主力軍，他們的人生觀如何，關系到他們的本質是否能夠得到全面提高，關系到我國社會主義大業的興衰。幫助學生樹立正確人生觀，就能夠使他們為大眾的利益識大體、顧大局、克己奉公，不會為個人得失而斤斤計較，不會陷入"自我中心"而難以自拔；就能夠為實現崇高的理想，以頑強的意志克服遇到的各種困難，不被矛盾所困擾，不向挫折屈服，不為沖突而憂慮；就能夠在走上工作崗位后，熱愛自己的本職工作，積極努力作出成績，奉獻自己存在的價值，與大眾共享幸福之樂，報效祖國，報效人民。語文課文中富含愛國主義情感、崇高的理想、正確的價值觀、幸福觀等的文章很多，就像歌曲《奉獻》中所唱"只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間"那樣，只要每位教師都能以課文教學為載體，以幫助學生樹立正確人生觀為己任，就一定能為社會培養出具有愛國主義情感、崇高的理想和正確的價值觀、幸福觀等的身心健康的人才來。

八、走出課堂，在生活實踐中塑造健康人格觀

一些美麗的思想，只有通過生活實踐才能內化為具體的信念和行為方式，進而形成穩定的性格特征。為此，教師要恰如其分地組織課外活動，為學生提供一個個積極的人格實踐機會。如母親節讓學生學會感恩，教師節要求學生弘揚尊師重教精神，重陽節要求學生尊重孝順老人等等；這一過程能使學生進行思想的洗禮，逐步形成健康的人格。課外活動要"寓教于樂"，讓學生學得輕松、有興味，使之生動活潑的性格得到發展。它可以和課堂教學適當配合，但不必處處配合。師生從中飽覽祖國大好河山的秀美景色，陶冶情操，了解風土人情；鍛煉觀察思維能力，激發學生對大自然、對生活的熱愛和積極進取的人生態度。學生課外有飼養小動物的愛好，我也支持。因為在這過程中他必然要學習有關知識，學會觀察，提高語文能力，也有利于塑造耐心、細致、沉穩的性格。學習涉及的面最廣，讓學生每一天的生活都緊密相關，所以在教學中塑造健康人格也最容易收到不一般的效果。只要我們在教學中始終把學生的人格塑造放在很重要的地位，我們就一定能改變現在很多學生精神空虛，不懂愛，不懂責任的可怕現象，讓他們擁有健康的人格，成為祖國建設合格的接班人。眾所周知，實施素質教育的主體雖然是學生，但其先決條件和根本保證則是教師。俗語說"沒有金鋼鉆，難攬瓷器活"、"種瓜得瓜，種豆得豆"，要想從根本上提高學生的綜合素質，首先必須從教育思想、教育觀念、教育方式、方法和業務能力上提高教師本身的素質。沒有高質量、優秀的教師，就不可能有高質量、優秀的素質教育，全面實施與推進素質教育就只能是"金玉其外，敗絮其中"，治標不治本。

九、轉化后進生關心后進生

關于后進生的工作，其實我們每個教師都在做，可以說是天天在做，如何關注后進生？這一直都是社會、家庭、學校比較關心的話題，而造成后進生的原因又是多方面的，既有學生本身的原因，也有社會和家庭的原因，同時也有學校教育的原因。那么，在新世紀的教育理念下，我們教師應該如何關注后進生呢？教學中如何關注后進生呢？首先，教師要有對"差生"的尊重和接納，使他們輕松愉快地學習。一般來說，差生的自尊心是很脆弱的，經受不住刺激，渴望老師對自己"以誠相待"，因此，在課堂上，老師提問時可對差生投去一個充滿信任的、親切的目光，讓他們感覺到老師心中有"差生"，這樣，"差生"心中才會有老師，師生感情上的一致性，會引起雙方信息的共振，此時學生的接受能力最強，教學效果最佳；其次我們對待差生應降低各種要求，教法不拘一格，靈活多變，以差生原有的基礎循序引導，緩慢講授，降低學習坡度，由淺入深，由易到難，盡量利用直觀教學。

后進生轉化工作是班級工作的重要環節，是班主任作好班級工作的關鍵。后進生是教師的重點輔導對象，輔導要做到及時、全面、持之以恒，后進生的形成過程決定轉化工作必須持之以恒。在后進生的轉化工作上，要不但發現他們的閃光點，有進步及時表揚，樹立信心，使后進生擺脫后進，趕上其他同學。

實際上，進行班級管理工作，任何一個班主任都不能回避上述三個問題，但由于這三個問題的難度極大，而且需要班主任有堅持的恒心。所以往往容易被班主任們當做形式，或者因畏難情緒太重而半途而廢。因此我們主要能認識這三個問題，做好了，必定收到事半功倍的效果，為我們管理好打下堅實基礎。

例如；在班級中，一個實足的調皮學生，他利用生活委員的特權，在班上稱王稱霸，他竟不給班上一位女同學吃午餐。當尋問他為什么這么做時，他默不作聲，且對老師不理不睬，班上多數同學要求撒銷其生活委員職責，可作為班主任并沒這樣做，利用該生父母與教師的感情來貼近該生，與之建立師生感情，并要求其繼續做好生活委員，關心班上的每一位弟弟妹妹，帶頭搞好學習。之后該生凡事都樂于接受教師的工作安排，不與老師發生抵觸情緒，并自覺協助教師維護班上早讀課的紀律。所以說，要與學生建立濃厚的情誼，讓學生從心底里佩服你，信任你，才能徹底抓好課堂教學，提高教學效果。

如：我在教學"乘法的意義"時，我首先出示3+3=？3+3+3=？的卡片時，學生們很快說出了答案。我接著說："100個3連加得多少？"，學生們舉起的小手怏怏地放下了，"如果把100個3寫在黑板上連加，是十分費事的，老師不但知道100個3連加是300，還知道70個4連加是280，75個5 連加是375。"這時學生們都感到很驚奇。 "因為老師掌握一種新的計算方法，今天老師想把這種方法教給你們，學生有了這種動機，就會主動投入到新的學習內容之中，收效也就好得多。

十、素質教育帶給教師的思考

當前我國素質教育的豐碩成果，結合多年的教育實踐與體會，撰成此文，就新形勢下教師如何進一步提升自身素質，更好地應對蓬勃發展的素質教育提出了若干思考。素質教育雖已飛速發展、深入人心，但并不是說，每一個教育工作者都能真正全面、深刻地領會它的含義。應著眼于以下幾方面，才能切實理解素質教育：

1、教育的全體化

素質教育不同于"精英教育"，而是普及教育、大眾教育，它面對的是全體學生，而不是淘汰學生。它承認學生個體之間存在著差異，但不搞"一刀切"，而是因材施教，普遍培養，區別對待。"條條大路通羅馬，不必個個升學深造，但求個個發展成才！"

2、牢固樹立學生的主體地位

素質教育重視學生主體性、主動性、參與意識和合作意識的培養，弘揚人的個性和主體性；尊重和發展學生的主體意識和主動精神，培養和形成學生健全的個性與精神力量，使學生真正成為學習、生活、社會等各方面自我教育，自我提高和自我管理的主人。

3、促進學生全面發展

傳統的應試教育是一切為了分數，一切為了升學，升學率是衡量一所學校優劣、一個老師好壞和教育成功與否的唯一標準。結果卻是培養出了一批批"高分低能"、"四體不勤、五谷不分"、不懂做人做事的所謂"人才"。而素質教育則是全面培養學生的心理素質、生理素質、文化素質、學習素質、品德素質、創新精神和實踐能力等，強調學生"德、智、體、美、勞"整體和諧、健康地發展，為全體學生創造寬松、自由、和諧的育人環境，促進學生身心全面發展。

素質教育就要以培養學生的創新能力和實踐能力為重點，逐步培養學生的創新情感、創新思維、創新意識和創新能力。教師要引導學生學會求知、求識，學會辦事、學會做人、學會與人合作，以學生真正形成創新精神和實踐能力為教育成功的標志。

4、注重學生可持續發展

素質教育不是分段式、一次性教育，而是終身學習、終生提高、發展式教育。在當今社會性、全民性、世界性學習中，只有具備終身學習和自我發展、自我管理能力的人，才能適應。素質教育著眼于學生終生的可持續發展，即不僅重視學生現在的發展，也重視將來的發展，學校不再是為學生一生準備一切的地方。知識、經驗和科學技術時時更新、日日更新，必須樹立終身學習、終身發展、與時俱進的觀念。

5、進一步加深對素質教育思想的認識

現代教育、教學觀念與傳統的教育、教學觀念最根本的區別就是怎樣培養人、培養什么樣的人。現代教育、教學思想強調以育人為本，以堅持學生自主發展為本，培養具有創新精神、創新能力和較強實踐能力的人才。教師要牢固樹立"三個一切"的思想，即"一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生"！教師應無條件地為全體學生服務，學生有權力選擇學什么，怎樣學。素質教育的重點不再僅僅是"傳道、授業、解惑"，更重要的是教給學生怎樣學習、學習什么和如何做人。教育和培養學生的根本目的是培養他們的創新精神和實踐能力，讓他們從家庭、從學校走向社會、甚至走向國際。讓他們在社會、國際的大舞臺上展示自己、發揮自己，去實現自身價值。

6、再塑崇高的職業道德觀

蘇霍姆林斯基認為，教師不僅是知識的傳授者，而且也是塑造一代新人的"雕塑家"。教師的一言一行、一舉一動和為人處事之道直接影響學生的心靈。一名教師，影響一個班級，一屆學生，甚至影響一代學生。而素質教育的目的不僅僅是教書，還有育人。教師是人類靈魂的工程師，他在政治思想、道德品質、業務素質和學識學風等各個方面都要以身作則，為人師表。現在，社會上大小環境的影響，對教師的職業道德觀也產生了巨大的沖擊。面對五花八門、流光異彩、充滿各種誘惑的大千世界，教師能否潔身自好，恪守操行，把握自己，是教好學生，搞好素質教育的關鍵。

探究新時期素質教育的成果與體會，教師應進一步加深對素質教育內涵的理解，促進教育思想、教育觀念的更新與提高；深入貫徹執行黨的素質教育方針和政策，強化職業道德培養，努力提升專業技術水平，由此從根本上全面提高學生的綜合素質。

十一、班級管理中應該注意的問題

現代教育科學一致認同：家庭教育與學校教育的方向是否一致，決定著教育的成敗。有人說"十年樹木，百年樹人"，尤其在新課改的形勢下，更新教育理念，探索出一條更加行之有效的育人之路尤為關鍵。

（一）在班級管理中幫助學生樹立創新意識

創新是合作性教育，是以學生為主體、以師生合作為基礎的不斷優化教育環境的民主型教育。在班級管理中，教師要培養學生具有創新的自信心和獲得創新成就的勇氣，積極鼓勵學生選擇新途徑和新方法處理問題，讓學生能夠與教師一起或獨立選擇、設計和完成多種教育活動，敢于標"新"立"異"。 這樣才能使學生的創新能力得到煅煉，使學生的創新意識得以升華。

（二）在班級管理中，注重突發事件的處理

有句話說："兵來將擋，水來土掩"，面對班級發生的事情，老師應靈活多變的應對。發揚民主，相互尊重，這是處理好突發事件的指導思想。從這一理念出發，才會使教育變得富有感染力。

1、班主任的個人素質：

班主任要有優良的道德素質，班主任對學生發生教育影響，不只是他的學識，還有他的道德威望，他的人格。他的道德風貌對學生意識和性格的形成，對學生的行為習慣的養成，都發生決定性的影響。

（1）熱愛教育。班主任要以從事教育工作為榮，以做好班級工作為樂。不追求個人名利，不計較個人得失，一心撲在教育事業之中。

（2）熱愛學生。班主任要全面了解學生，關心學生的成長，做到教書育人，服務育人；要尊重學生，信任學生；對學生一視同仁，把愛的陽關灑向每個學生；要耐心不煩，循循善誘，誨人不倦；要嚴格要求學生，做到嚴出于愛。

（3）關心集體。班主任要有強烈的主人翁責任感，關心集體，勤奮工作。

（4）為人師表。班主任要有優良的學風和教風，謙虛謹慎，嚴以律己，自覺遵守校紀校規；語言文明，衣著得體，姿態端莊，待人熱情禮貌，作風正派。

2、班級管理從小事入手進行養成教育

班級管理無小事，班級管理本身就是從一點一滴的瑣碎小事做起，成年累月的積累成為良好的行為習慣。反之，忽略小事、小處隨便，老師不管不聞極易養成學生一些不良習慣。到頭來只能是事倍功半，甚至使班級管理陷入混亂，正所謂"滴水穿石"。因此，從小事入手，規范學生的日常行為習慣，使學生進入校門后"會走、會坐、會學、會說、會做"這些都不是小事。抓住這些小事并貫穿于班級管理的始終，這是對學生進行養成教育的一個不可逾越的過程。而養學生良好的公德意識、道德意識，建立正確的世界觀，不是通過幾個專題、講座、班會、學幾個先進人物就能完成的，要有持之以恒的從小事做起，抓養成教育的恒心。

十二、在班級班級管理中注重"兩心"

愛心是班主任走進學生的法寶。這愛心包括對工作的熱愛和對學生的熱愛。對自己的工作有了愛才能產生工作的動力，才能在工作中傾注滿腔熱情，發揮積極性和創造性。愛學生體現在以真誠、平等、信任的態度對待學生，全心全意地為學生服務，真心實意地熱愛、尊重和關心每一個學生。在班級中既是學生的"大家長"又是學生的知心朋友，這楊就能把班主任工作做好。細心是做好班主任工作的助手。用心細密，做事細心，就會認真周密地考慮各種問題，精益求精地把事情做好。工作中有細心就能及時發現出現的問題，防微杜漸，避免事態擴大；工作中有細心就能幫助我們全面分析問題和正確處理問題；工作中有細心就能夠提高我們的工作效率。如某一學生的突然缺課；某位同學的遲到、突有的變化；班級中流行的玩具等等。細心注意學生才能真正地了解他們，從而正確的引導他們。信任是班主任實現與學生家長良好溝通、開展合作的心理基礎。與家長談話，是教師和家長的雙邊活動，是語言、情感的雙向交流。在與家長交流時，能讓家長感覺到你對他的孩子特別關心、重視；你工作細致、認真負責，你有能力和水平，家長也會提升其責任心。

常言說"人過一百，各色各樣"，與不同的家長，需要有不同的方法策略。對于有教養的家庭，盡可能將學生的表現如實向家長反映，主動請他們提出教育的措施，認真傾聽他們的意見，充分肯定和采納他們的合理化建議，并適時提出自己的看法，和家長一起，同心協力，共同做好對學生的教育工作。對于溺愛型的家庭，交談時，更應先肯定學生的長處，對學生的良好表現予以真摯的贊賞和表揚，然后再適時指出學生的不足。要充分尊重學生家長的感情，肯定家長熱愛子女的正確性，使對方在心理上能接納你的意見。同時，也要用懇切的語言指出溺愛對孩子成長的危害，耐心熱情地幫助和說服家長采取正確的方式來教育子女。 對于放任不管型的家庭，班主任在交談時要多報喜，少報憂，使學生家長認識到孩子的發展前途，激發家長對孩子的愛心與期望心理，改變對子女放任不管的態度，吸引他們主動參與對孩子的教育活動。同時，還要委婉地向家長指出放任不管對孩子的影響，使家長明白，孩子生長在一個缺乏愛心的家庭中是很痛苦的，從而增強家長對子女的關心程度，加強家長與子女間的感情，為學生的良好發展創造一個合適的環境。對性格粗暴，剛愎自用、甚至蠻不講理的家長，要以冷對"熱"，以靜制動，以柔克剛。越是難以理喻，就越要堅持曉之以理；要做到先傾聽而后以動。

總之，班級管理是科學，也是藝術。在和諧的師生交流中，在有效的家長溝通中，創造溫馨的環境，利于培養學生成人、成才，從而達到教書育人的目的。

十三、培養孩子的自理能力

如今，孩子少了，也越來越金貴了，絕大多數小學生上學都是由父母或者爺爺奶奶接送，還有一些四五年級的小學生，連小手絹、紅領巾也要家長來洗，包書皮兒、疊被子統統都是由家長負責完成，自理能力非常差。

專家指出，家長對孩子的過分溺愛，是致使孩子自理能力差的主要原因。家長對孩子的過份保護會給孩子帶來人格上和心理上的不健全，養成孩子幼稚、脆弱、依賴、任性、自私等不健康的心理。有的家長從不聽取孩子的意見，一切由家長說了算，對孩子上哪所學校、穿哪件衣服、吃哪種食品都有明確規定，這種為孩子安排好一切的做法也是過份保護的表現。

我國大多數家庭中，家長對孩子所采取的教育方式都是過度保護式的。如為他包書皮兒、洗紅領巾、小手絹、送他去上學、幫孩子疊被等。其實，這些事情小學生自己是能應付的，根本不該讓家長操勞。那么家長應該如何培養小學生的自理能力呢？

1、要培養孩子的自理能力，家長首先要更新自己的教育觀點。弄清楚什么才是真正的愛。愛是要講科學的，不講科學地愛孩子，把孩子一味地放在糖水里泡大，并不是對孩子真正的愛。另外，家長之間如果在教育孩子時有不同意見，可在私下互相交流，取得一致，不要在孩子面前爭得面紅耳赤。

2、要善于培養孩子的主動性和獨立性，在家庭生活中，家長應當注意教育孩子自覺地、主動地、獨立地調節自己的行為，而不是事事依靠父母的督促、管理。應當教育孩子明確自己活動的目的和任務，逐步培養孩子學會自學的計劃和檢查自己的學習和活動，父母切不可包辦代替。由于小學階段的兒童自我調節、控制行為的能力還很差，所以，單單用講道理的方式教育孩子有獨立性還不夠，必須把抽象的道理和具體生動的事實結合起來，方能收到良好的效果。

3、多讓孩子參加勞動，特別是服務性勞動，應當放手讓孩子參加自我服務勞動，讓其學會照料自己的生活，諸如穿衣、系鞋帶、梳頭、洗臉、吃飯、整理書包、收拾房間等，父母盡量不要替孩子代做。父母還應當讓孩子經常參加一些家務勞動，如幫父母洗菜、購買物品、打掃衛生等，這是培養孩子生活處理能力的一種有效手段。

4、父母要做孩子的表率，由于小學生自我判斷的能力還很有限，他們喜歡模仿他人的行為，而不會考慮某種行為是否正確、適當。所以，父母要為兒童提供良好的榜樣，以身作則，言傳身教，家中收拾整潔條理，辦事獨立自主、干凈利索，這樣，就給孩子樹立了一個可供他們學習的范例，孩子在潛移默化中就會逐漸養成生活自理的習慣。

孩子遲早要離開父母，獨立生活，從小培養他們的獨立意識和自理能力，是為人父母者應盡的職責，也是對孩子負責。當然，培養孩子的生活自理能力不能過急，要循序漸進，要隨著孩子年齡的增長，逐步提出較高的、孩子力所能及的要求，不要讓孩子做不能做的事。

參考文獻

[1] 小學數學創新性教學指導[M]，長春：吉林大學出版社，2001