導語：如何才能寫好一篇高效學習方法和技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：語文教學；英語教學；啟示中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）08-0292-01祖國傳統語文教學方法中，有許多豐富的經驗和內容，它們正確地反映了語言的本質特點，符合語言習得規律，符合語言教學原則，值得我們研究、總結、繼承和發揚。

在今天我們深入開展英語教學改革，努力提高英語教學效率的過程中，總結祖國傳統語言教學的成功經驗，吸取傳統語言教學對英語教學的啟示，就更顯得重要。這些經驗與啟示主要有：

1.集中識詞，過詞匯關

從古至今，集中識字都是我國卓有成效的語文字、詞教學方法。我國學生學習英語，主要的困難并不在于語音難模仿、語法難理解、句型難掌握上，而是在于詞匯難過關，然而，詞匯是學習語言的關鍵，"詞匯量的大小與事業的成就有密切的聯系"。在任何語言中，詞匯語義所負載的意義都遠遠超過語法所表現的意義。因此，應該抓住時機集中大量識詞。集中識詞最能反映出英語詞匯的規律，最能體現出識記詞匯的方法。大量集中識詞才學得有優勢、有氣勢、有速度、有效率、有信心、有樂趣。

集中識詞之后還應及時鞏固，古人采取的方法是誦讀語句、文章，將集中識詞與朗讀、閱讀結合起來。只要堅持集中識詞，輔以朗讀、閱讀、多記詞、多閱讀、多接觸，就能牢記詞匯，不但鞏固活用詞匯，而且擴大認讀詞匯，每周掌握幾十個單詞，每年學生會上千個詞絕不是什么困難的事情。

2.大量聽讀，擴大積累

學習任何語言，首要條件是多聽、多讀，保證語言材料由淺人深地、大量有效地輸入大腦并積累儲存。幼兒習得母語是如此，學生學習外語也是如此。有了足夠的話語輸入與積累，學習語言就有了成功的前提與保證。輸人語言材料只有兩個渠道：聽與讀。我們應盡量使學生多聽英語、聽錄音、聽廣播。但要把英語學好、學通、學精，必須大量閱讀有內容、有深度的書刊。在以集中識詞為先導掃清障礙之后，就應組織學生開展英語閱讀，并以閱讀為切人點和突破口，以讀為本，在閱讀的基礎上帶動聽、說、寫的訓練，使聽力訓練與閱讀訓練同步進行，協調發展。

聽讀領先、擴大積累的英語教學模式，既能保證語言材料的大量輸人與積累，同時又能提高閱讀和聽力理解能力，還能為發展說、寫表達能力打好基礎。這充分保證了英語教學的高效性原則。

3.高效實踐，培養語感

學習語言，保證語言材料大量、有效的輸人與積累是前提與條件，而下功夫實踐練習則是學通語言的關鍵。進行語言實踐練習，要講求練習效率。我們在缺乏外語環境的困難條件下學習外語，最有效的實踐練習就是我國傳統語文教學中一貫提倡的實踐方法——朗讀與背誦。

朗讀是綜合性的高效率的語言實踐練習。朗讀英語時，眼、口、耳、腦多種語言感覺器官同時運用，促成立體記憶效果最佳。能夠同時培養辨詞能力、口語能力、英語聽力、記憶能力，又為今后發展閱讀能力、語篇能力、寫作能力等打下了很好的基礎。堅持在每天朗讀、讀熟英語的基礎上，選背其中一部分范文和精彩的語句、段落、篇章等同樣具有重要意義。它們能直接促使英語語感的形成與發展，而獲得英語語感是學習英語成功的標志。

4.結合背景，學以致用

學習語言，離不開文化背景。英語的學習與使用，不論是理解（聽、讀），還是表達（說、寫），其深層內容和基礎都是英語所反映的文化。因此，要真正學習好、使用好莢語,就必須結合文化背景，注重內容，把學習英語和了解西方文化結合起來，使學習英語的過程成為學習西方文化的過程，就自然能學得愉悅，樂在其中。

語言是工具，學習英語的目的也是為了使用這個工具進行思想交流、獲取知識和信息，而且使用英語更是學習英語惟一正確的方法和途徑。所以應該將學與用相結合，在用中學，學以致用。只有將學習英語與使用英語密切地結合起來，才能學得迅速、快速，學得輕松、有趣，取得最佳的學習效果。

5.指導學法，提高效率

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【關鍵詞】高中化學；高效學習

引言

在高中化學階段，所學知識首先不像初中化學只需掌握基礎的實驗步驟和技巧，注重的是理論概括能力，即通過簡單的實驗分析提煉出具有普世價值的理論概念，考察分析整合能力。其次高中化學學習進度發展較快，新的理論知識持續不斷輸出，并且難度廣度都比初中的理論知識提升幾個級別，但是只會留取少量吸收時間，沒有過渡期。這樣設置課程的目的是為了培養學生的全局觀，養成化學的整體概念。所以需要學生有推理能力，將前后的知識點串聯。形成化學學科的全局概念。

2.高中化學學生學習存在的問題

2.1教材方面

高中化學的教材比起初中化學的教材設計的內容面更廣、知識點更多、化學理論更復雜。教育內容由基礎知識轉成抽象概括總結的理論知識。難度突然增高，部分學生跟不上進度，對化學學科容易產生抵觸心理，也在學生之間產生差別，造成成績分化。

2.2教師方面

首先初中化學所學知識相對淺薄，教師所教內容簡單易理解，幾乎不做任何學科延展。所以沒有為學生打下良好的基礎，培養獨立思考的能力。到了高中化學教育階段，教師所教內容難度增強，學生基礎不扎實，又沒有過渡期，化學便成為學生眼中的困難學科，因而產生厭學情緒。其次盡管國家實行了課程改革，強調全面發展。但是在高中教育領域以成績、高考作為學生教育目的的言論依然是主流。多數教師仍然秉持填鴨式的教育理念，將考點、知識點硬塞給學生，只重視學生的解題能力，忽略學生綜合能力的培養。最后，部分高中教師工作量較大，大部分時間都投入在課堂教學、批改作業等教學行為上，沒有空余時間去研究教材，學習新的教學理論。導致教學幾年的老教師雖然教學經驗豐富，但是教學能力卻不見長。

2.3學生方面

不少學生在分配精力方面做得不好，導致學習效率低下。]有主動學習的習慣。不少學生只會被動的學習，一切跟隨教師的模式走，絕不接觸教材之外的知識。這樣出來的學生雖然解題能力過關，但是沒有獨立思考提出問題的能力，不懂知識點的變通與延伸。學習興趣不高。本來高中化學科目就屬于較難理解的學科，教師講解知識點做延展只是直接帶入高考考點與經典例題，令學生提到化學只會聯想考題，因而逐漸喪失學習興趣。學習習慣不好。沒有系統的學習目標與步驟，不遵循學習活動的基本要求，學習行為毫無章法。學習中遇到難點問題不請教教師，也不與同學交流，堅持自己的學習方法。

3.高效學習方法

高效學習，是指在有效的時間內，最大化完成教學目標或者要求。主要包括兩方面，一方面是數量，即能學習更多更廣的知識，培養綜合能力。另一方面是質量，在數量的基礎上，可以做到學習內容的延伸，培養思考能力。教育是整體體系，要做到真正的高效，需要教育制度、教師、和學生三者共同努力。關于前兩者本文就不贅述，重點闡述對于學生而言高效學習的方法，主要分為以下幾個方面。

3.1課前預習

課前預習是提高學習效率的有效手段。高中化學教材難度很大，學生通過課前預習教材，可以將要學習的知識點提前了解，夯實基礎。這樣課堂聽課效果會提升，知識消化能力也會逐漸提高。同時，沒有預習的聽課行為是被動接受知識。而有課前預習行為的學生，是主動吸收知識。預習過程中可以將本課重難點自己分類，課堂聽課就會有側重點有目標的去聽。能夠將知識結構化，掌握知識更精細。

3.2課堂筆記

課堂筆記不是新奇的概念，基本上大部分學生都有做課堂筆記的習慣。不過，通常學生所做筆記是為了復述教師所教的知識，可以課后鞏固。但這樣的行為其實效果一般，只是在單純的重復別人的話語和思想。更高效的做法是在課堂聽講之時，用自己的語言記錄筆記，而不是復制教師的言語。通過自己的語言記錄，等于在創造屬于自己的公共知識，這樣做可以加深知識在腦海中的印象。同時，更重要的是，學會將記錄的知識點整理成理論導圖，將碎片知識體系化，把握知識的內在邏輯。做好這兩點需要時間鍛煉。

3.3課后拓展

課后拓展分為兩類。一類是習題拓展，課堂上學到的知識是書面知識，而做習題可以將書面知識轉換成應用知識。習題不能隨便選擇，要根據課堂筆記所整理出的知識點理論導圖選擇。一個知識點對應一道例題，只要吃透一道題即可，不用重復無意義的題海行為。另一類是興趣延展。化學是一門實用性極強的的學科，每一個知識點都能在生活中找到對應的實際例子。在課后應多接觸有關本課的實用性的文章、實驗。這樣既可以擴充知識面，也可以提升對化學的興趣。

3.4養成良好的學習習慣

好的學習習慣可以提升學習的效率。根據自身的學業情況為自己編制一份學習計劃表，計劃表應該包括時間和任務兩個模塊。固定的學習時間可以讓你的大腦到了固定時間就會自動轉換成學習的思考狀態，更有效率的學習。學習任務不能固定，視自身情況而定。始終符合自己的學習能力標準。有問題及時請教。問題分為兩類，一類是被動產生的，由于自己聽不懂產生的問題。這類問題要及時詢問教師或者是學生，不能封閉自己，解決問題最重要。另一類是主動思考產生的。對于每一個知識點進行自己獨立的思考，當思考過程中出現全新想法，可以向教師請教，也可以自己動手查找資料，滿足求知欲。掌握學習技巧。化學是一門需要記憶大量理論知識的學科，拒絕死記硬背，靈活運用多種記憶方法，能讓知識點掌握更牢固。

總結

時代在發展，知識在更新。學生的學習方法也要適應不斷變化的教育環境。教育的本質是要培養人才，這需要主體與客體的共同努力。把握教育特點，分析教育趨勢，創造更有效的教育方法和學習方法，才能令教育發展更加完善，培育出更杰出的人才。

【參考文獻】

[1]朱華.關于高效高中化學學習方法的研究[J].科技創新導報，2013，36：15

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智力其實很難定義。盡管IQ測試和各種各樣的檢查都試圖量化它，但還是很難判斷究竟是什么使人更聰明。

所謂的聰明是指能學得更快、記得更多更牢，而且信息的組織非常適合完成自己的目標。這是一個非常個性化的定義。首先學習的目的可能因人而異：你可能僅僅是希望考試得到好成績：約翰想通過努力學習成為一名編程專家：蘇珊希望盡可能多地記住閑暇時讀書的內容：還有人目的很明確，就是為了更好地完成工作。

怎樣算作聰明完全取決于你自己怎么看。

本書并不是為了給智力下武斷的定義，而是為了教會你學習的策略。這個學習策略就是整體性學習，我會介紹很多辦法，教會你在實踐中應用整體性學習方法。

也許某些方法并不適合你的學習方式或是學習目的。沒關系，我只是提供方法供你參考，它們都是依據整體性學習理論而設計的，你可以靈活運用它們，組合成適合自己的方法。

――斯科特?揚

內容簡介

一位因為快速學習而成名的神奇小子，他應用自己發明的學習方法，完成了10天搞定線性代數、1年學習4年麻省理工學院課程的“不可能完成的任務”。本書就是對他學習方法的全面介紹，其中包括整體性學習策略的核心思想和具體技術，詳細介紹了快速閱讀法、流筆記法、比喻法、內在化等七大方法，并為高效學習提供了從生活到時間管理的整體解決方案。跟隨作者，你也將成為高效學習的超級學霸。

作者簡介

斯科特?揚（Scott Young），加拿大曼尼托巴大學商科畢業，如今經營著世界上最大的學習博客之一。從高中開始斯科特，揚幾乎課下不學習，盡管如此，他還是以全班第2名的成績畢業。讀大學時，他大考之前一般每天學習不過兩個小時。不過，4年來，他的平均成績總在A和A+之間。畢業后他又以超凡的速度，成為麻省理工學院歷史上最快畢業的人，是不折不扣的超級學霸。

專家評論

本書介紹的整體性學習法很具有操作性，可以避免學生在學習中陷入“只見樹木，不見森林”的誤區，建議同學們盡早掌握這種學習方法，有效地提高學習效率。

――東北師范大學附屬中學原校長孫鶴娟

以前，我們聽到的多是“苦讀書”，這本書講的是“巧讀書”。無論它講得是否都正確，是否適合所有人，其清晰的邏輯和流暢的思路也使這本書很值得一讀。成年人會產生許多共鳴，青少年能得到不少啟迪。

――北京大學計算機科學與技術系教授李曉明

中國大學生讀書特點是上課隨便聽，考前瘋狂記，半年忘光光。這是一種碎片化知識點學習，我同意這本書的整體性學習方法，掌握系統思考的模式你可以花費更少時間學到更多，但是你得先花點時間掌握整體性W習思維。

――PPT學習達人秋葉

1977年底到1978年初，中國科技大學創辦少年班時。我在校長辦公室擔任秘書，有機會直接參與了少年班的創建過程。三十多年來，我一直致力于少年班研究。我曾經用“自覺、自學”這四個字來表述少年大學生超常發展的原因。也就是說，少年班學生都具有超強的自學能力。無獨有偶，《如何高效學習》這本書所介紹的“整體性學習策略”正與少年大學生的自學能力相吻合。顯然，這不是偶然的巧合，而是一種內在規律的反映。我想，本書介紹的學習方法，如果你去嘗試，一定會帶給你意外的驚喜。

――中國科技大學少年班資深研究者司有和

讀者評論

本書相對而言語言通俗，但畢竟是譯著。有些難以理解的話語可以請老師指點。內容有很多我自己用過，比較新穎有效。他這本書舉例更多是理工科，對于想學好理科的孩子幫助應該更大。

――Micky

書中的學習方法其實自己以前也不自知地實踐過，但沒有貫徹始終，作者把它總結出來真是太好了！能夠更全面清晰地站在外面看待學習這個問題，我想我們的學習效率會更高。創造性和創新性思維也能后天逐漸養成，更能學以致用，非常好，大力推薦。

――呼呼啦

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關鍵詞：管理策略 網絡英語教育 重要性

與傳統的英語教育相比，由于網絡英語教育方式的特殊性，使其在具體實施中還存在一些問題，如學生在學習過程中態度不夠端正、目的性較差、學習時間得不到保證以及與教師的情感交流缺失等，這就在一定程度上不利于網絡英語教育實效性的提升。因此，將有效的管理策略應用于當前的網絡英語教育就顯得極其重要。本文主要對當前網絡英語教育存在的相關問題和管理策略的具體應用方法進行分析，以期更好地促使網絡英語教育的發展，促使其教學實效性的提高。

一、當前網絡英語教育中存在的相關問題

1.學習技巧和學習方法的缺失

在實際的網絡英語教育開展中，許多教師常常把教學的重點放在知識的傳授上，而忽略了傳統教育模式中對學生學習技巧和學習方法的傳授。這就使得許多學生從網絡教育學院下載的學習內容只是一些理論上的教學知識，而較少有關于學習方法和學習技巧的介紹，并不能與教學實踐進行很好的結合。此外，與傳統的英語教學模式相比，進行網絡教育的英語教師大都認為學生可以通過網絡學習來自學成才，從而忽視了傳授給學生有效的學習方法。而由于時空上的隔離，對于一些學生學習方法上存在的問題，教師也不能及時發現并予以糾正。

2.學習中缺乏系統性和計劃性

網絡教育的優勢之一就是可以讓學生自由地選擇學習時間和學習地點，但這樣的學習方式也容易產生一系列的問題。如對于大多數學生而言，其已經習慣于傳統教育中由教師來進行學習進度安排的模式，而當他們擁有高度的自由時反而會感到不知所措，從而使他們的學習常常處于一種無序盲目的狀態中。這些因素的存在會在一定程度上影響學生的學習效果，并容易讓學生產生挫敗感，從而可能會導致一些學生的半途而廢。

3.缺乏有效的監控和學習評價

有效的學習評價不僅可以對學生自身的學習過程和學習結果進行良好的價值判斷和事實把握，同時還可以對學生的學習方法以及學習過程進行良好的監控，從而督促他們更高效的進行學習。傳統的校園教育的評估方式可以對于學生的學習過程和學習方法進行很好的監控和指導，而由于網絡教育中師生處于時空隔離的狀態，這樣因面授形成的無形評估力度就較為弱小，對學生進行的監控和評估則主要依據有形的考試測試來進行，這樣對學生的學習過程和學習效果并不能起到全面的監控作用，不利于學生學習質量的提高。

4.師生實踐缺少必要的情感交流

從表面上來看，當前的網絡教育雖然給學生提供了一個靈活、自由的學習空間，這就使得師生在實際的教學中缺乏必要的情感交流。而在網絡教育中，教師與學生之間進行的情感交流也多是通過電子郵件、“討論區”和電子論壇等形式來進行的，并不能有肢體或者目光上的接觸與交流，這中滯后性的交流方式勢必會影響交流時效性的發揮和學生進行交流的興趣，從而不利于學生情感等方面問題的及時有效解決。

二、管理策略在網絡英語教育中的具體應用方法

管理策略又稱為管理認知過程，其主要包括目標的確立、計劃制定、策略選擇以及學習者自我的監控、調整和評價等。在網絡英語教育中，學生如果能夠對管理策略進行有效地運用，其不僅能夠幫助他們明確學習目標和學習目的，還能幫助他們制定良好的學習計劃，并在很大程度上解決學習技巧和學習方法缺失的問題，提高他們的學習效率。具體來說，對學生管理策略的培訓可以從以下幾個方面來進行：

1.加強與管理策略相關的指導專區的開辟

教師可以在網頁上開辟相關的學習指導專區，讓學生在網頁瀏覽中明確網絡教育的特點，并提高他們的自我管理意識。同時，教師還要給學生提供一些學習技巧和學習方法，并通過醒目按鈕的設置提醒學生當遇到問題和困難時可以點擊學習指導專區來獲取幫助。

2.積極實施網絡在線討論

學生管理策略的培訓還可以通過實施網絡在線討論來進行，這樣可以讓教師把管理策略有針對性地傳授給學生，增強學生自我管理策略的意識。同時，在進行在線討論的過程中，教師還要有意識地傳授學生自我監控、調整和評價的方法，從而讓他們在潛移默化中提高自身的自我管理能力和管理水平。

3.鼓勵學生進行協作學習

在進行網絡課程的設計時，教師要有意識地為學生搭建交流的平臺，并鼓勵學生們之間的相互交流，讓他們在交流中借鑒其他同學有效的自我管理經驗。此外，學生在進行相互交流中還會產生激勵作用，從而鼓勵他們更有目的和計劃地進行學習，并對自我的學習方法和學習策略進行及時地監控與調整。

網絡英語教育是新時期發展中出現的一種新興的學習英語的手段和方法，其在具體的技術運用上還處于不太成熟的階段。因此，在開展全民英語教育的新時代，要注意充分利用網絡教育的獨特優勢，加強對學生管理策略的培訓，以解決網絡英語教育中存在的相關問題，促使網絡教育實效性的提高。

參考文獻：

[1]汪徽.網絡英語教育環境下學生能力結構的社會建構學分析[J].現代遠距離教育.2008（6）

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【關鍵詞】初中英語 學習方法 學習策略

在教師的教學語境當中，對教學方法與教學策略的概念辨析是比較清晰的，而從學生學習的角度來看，則有相應的學習方法與學習策略。課程標準在制定學習目標的時候，明確將學習策略作為課程目標的組成部分之一，于是在學習方法與學習策略之間的認識就出現了一些問題。理清這些問題，有助于初中英語教學進一步走向清晰，也有利于學生學習的高效化。

一、對學習策略的關注有助于理解學習

通常在指導學生學習的時候，都要強調一句“學習要注意方法”，這實際上是在學習的技巧層面給學生以指點，學習方法更多的取決于學生個體在學習過程中積累下來的經驗，以一種默會知識的形式存在；而學習策略相對而言更為宏觀，往往對學生的學習方向具有決定性的影響。在指導學生學習的過程中，如果更多地將精力放在學習策略的指導上，往往可以起到更好的效果。

比如說最基本的詞匯學習，相當一部分學生思維中形成的方法論就是：英語單詞是需要背誦的。這樣的認識，實際上很大程度上影響了學生記憶~匯的方法，加上教師的背誦與默寫任務的驅動，使得學生對這一詞匯學習的方法更加固化。而顯然，這樣的方法對于學生真正掌握詞匯并不起太大的作用，其只能讓學生記住，但這是一種無意義的記憶。

相反，如果能夠從學習策略的角度給學生以指導，告訴學生詞匯的意義存在于句子與篇章當中，因此在句子與篇章的記憶中去理解詞匯，往往更能讓自己的英語學習變得高效。這樣的策略指導沒有具體的方法指引，不同學生可以根據自己的方法將詞匯學習與句子篇章理解聯系在一起，而這樣的聯系顯然是符合英語學習心理的，是可以產生附加學習效應的，因而是有效的。

二、從學習方法到學習策略的積極變化

將學生在英語學習中關注的學習方法轉換為學習策略，實際上也是提高了學生的學習視野。尤其是對于初中英語學習而言，在此前三年英語學習中，學生更多的是憑直覺、憑經驗、憑情境完成的學習，而初中英語則不然，其更需要學習策略這種大方向的指引。這里存在著這樣的幾種理解：

其一，學習策略首先是對學習的認識。不夸張地講，絕大多數學生對英語學習的認識是不夠的，大部分只認為其是一門學科甚至是學習任務。這就意味著初中英語學習的起始階段就要給學生傳遞一種認識：英語是一門語言，是一個世界語言，是中國人了解世界、認識世界的窗口，是中西方文化交流的重要工具。為了讓這樣的認識更為形象，筆者總會跟自己班上的學生介紹一些知名人物，從阿里巴巴的馬云，到亞投行的金立群，當學生發現這些人都能用熟練的英語跟世界交流時，往往可以產生一種積極的心理暗示。這就是學習策略所起到的明確學習方向的作用，在這樣的作用下，學生往往可以在自己的思維里形成強烈的學好英語的愿望，這相當于形成了英語學習的原始動力，而這個動力是極為重要的。

其二，學習策略包括了學習方法和技巧。學習策略著眼于宏觀，因此相對微觀的學習方法就在其范圍之內。初中英語肯定是需要注重學習方法的，但正如上面所說的那樣，只有經由學習策略才能明確學習的方向。這里可以看一個具體的例子。筆者在教九年級英語的時候，發現一個別的學科都不錯的學生的英語成績較差，而分析之后發現其學習方法過于機械，記英語筆記的時候都是逐詞逐句記憶，還說這是原來的教師強調的方法。于是筆者反問：你記筆記的目的是什么？你這樣的方法有沒有達到目的？這樣的提醒實際上就是策略性的，該生聰明，一語即點破了他的思維障礙。后來在筆記中，他就適時采用速記的方法，或者是縮寫的方式，英語成績突飛猛進！

三、初中英語學習需要策略與方法并重

在上面的分析中，學習方法與學習策略被分開來討論，但在學生的具體學習過程中，兩者又不是截然分離的，更加不能讓學生認為兩者是對立的。總的來說，還是要注意學習策略與學習方法的并重。

通常情況下，在英語學習中，學生首先生成的還是具體的學習方法，事實證明學生在詞匯記憶、語法學習中都會生成一些方法，但這些方法肯定會有不科學的地方。比如說，相當一部分學生總認為語法就是將詞匯組成句子的方法，而這是一種典型的機械思維，因此教師需要從學習策略的角度予以引導，告訴學生語法學習不僅可以將詞匯組合成句子，更重要的是語法往往體現了英語語言的一種不同于母語（漢語）的表達思路，正是因為在動詞形式、時態等要素上的不同，才使英語學習中需要學習不同的語法，而如果抓住了這樣的實質，學生對語法的學習就不會過于機械。要知道，如果連英語語法的學習都處于死記硬背的方法論范圍，那是英語教學的失敗。

總之，初中英語教學中，教師要關注學生學習過程中對方法與策略的理解，要及時引導學生用良好的策略決定方法，用良好的方法保證細節，這才是有效教學的根本保證。

【參考文獻】

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【關鍵詞】初中物理 學習策略 研究

我國現階段提倡的素質教育和減負運動已經初見成效，但作為初中生，作業多，課業重的現象還是十分普遍的。初中物理課作為初中階段比較難學的科目之一，一直困擾著初中生的學習。他們要想取得好的成績，實現初中物理課的高效學習，就必然要掌握一定的學習方法和學習技巧。

一、做好初中物理課的預習工作

據調查發現，初中生遇到生僻的問題經常會出現焦慮的癥狀，如果是遇到熟知的問題或者遇到過的事情，即使不能及時解決也不會出現焦慮的癥狀。如果學生熟知學習的新課內容就會感覺輕松，更容易理解，由此可見，預習在初中物理學習過程中的作用是十分巨大的。在具體的預習過程中，要讓學生養成良好的習慣。對于新知識，學生要結合以往的知識進行有效的鏈接，形成一定的知識框架；在預習后，要結合一定的例題，去解決相關的問題；另外，還要學會總結，總結前后知識的聯系和做題方法的聯系。老師對預習工作也要加以重視，進行一定的檢查和驗收工作，并進行一定的獎懲，激發學生預習的興趣和欲望。如在學習《生活中的透鏡》時，讓學生結合導學案進行預習。學生自學課本P62－63一、二段　照相機。（1）仔細觀察圖3.2－1，你看到照相機的鏡頭是一個_____鏡，來自物體的光經過這個鏡后會在膠卷上形成一個_____的像。（2）膠卷上涂著一層_____的物質，它在曝光后發生_____，物體的像就被記錄在膠卷上，經過顯影、定影后成為底片，再用底片洗印就可以得到相片。（3）比較物體、像到鏡頭的距離，會發現物距____像距，像___物體（填大于、小于）。

二、發揮課堂有效功能，實現高效學習

要想達到高效的課堂學習效果，必須做好課堂學習。在教師講授過程中，學生要專心聽講，一是，仔細看物理老師的操作演示、表情、手勢；二是，要全神貫注地聽老師的提問、點撥、歸納以及同學的發言；三是，要積極思考、聯想；四是，要踴躍發表自己的想法，有困惑應發問，敢于質疑。在課堂學習中，不要一味的去聽老師講解，要主動參與，與物理教師形成互動和雙向交流。對于課堂知識，要盡量隨堂消化，不懂就問，針對比較難的題目，一定要迎難而上，不可自暴自棄，故意避開不懂的知識。

三、結合實際，多加練習

初中物理課堂教學側重于對物理知識的傳授和學習，而相關練習則是側重于對知識的消化與鞏固。為了更加清晰的理解和運用物理學知識，做好一定的練習是十分必要的。對于初中生來說，課堂知識能否有效利用于現實問題的解決之中是檢驗題目課堂學習效果的試金石。做好相關的練習可以檢驗題目對物理知識的掌握程度，可以鍛煉解決問題的方法和能力，使物理學習的知識能聯系實際，弄清知識的來龍去脈，加深題目對知識的印象和記憶。如在講解完《熔化與凝固》時，可以讓學生做這道題目，加深對知識的鞏固。如圖所示，為某種晶體熔化過程的圖象。由圖可知，該晶體的熔點為_____，熔化過程用了_____min，該晶體可能是_____。

四、掌握初中物理課的記憶方法

對于初中物理課來說，牽涉的物理知識比較繁雜，概念性的知識比較多，并且部分知識比較抽象，同學會感到比較難記憶難，并且容易忘記。因此，在學習中注意掌握科學的記憶方法、培養記憶能力是很有必要的。首先要做到理解記憶，只有理解了知識，領會到了它的真正內涵，我們才會記憶深刻。其次，做到趣味記憶，為了提高記憶效果，可以采取適合自己的趣味記憶方法，如順口溜記憶、諧音記憶、分組記憶和相同點記憶等等。對于個別應用不多、暫時不好理解的知識，可以采取機械記憶。如順口溜記憶法，托盤天平的使用：托盤天平要放平，游碼復位再調衡，左盤放物左砝碼，砝碼要用鑷子夾。連接電路怎么辦：串聯很簡單，各個元件依次連，并聯有點難，連干路，標節點，支路可要條條連，連好再檢驗。還有電表怎樣連：A表串其中；V表并兩端。

五、充分的物理學課外閱讀和實踐

為了拓展知識視野、歸納知識內容、提高解題技巧和掌握解題方法，適當的課外學習和課外閱讀時十分必要的。在部分課外閱讀刊物中，設有學法指導、知識歸納、概念辨析、解題技巧、章節訓練、競賽輔導、趣味生物、及科技動態等欄目，是教與學的良師益友，值得一讀。另外，翻看一些科學雜志刊物，看些有關于物理知識的書籍，影視作品等都有助于初中物理課的學習。一個知識面寬泛的人，在學習和理解知識的過程中就會事半功倍，對于初中物理課的學習也是一樣，掌握一些物理課外常識也會促進初中物理的學習。初中物理課外實踐活動是指中學物理課堂教學之外，有目的、有計劃、有組織安排的各種物理教學活動。學生參加各種課外實踐活動，不僅能幫助他們復習、理解、記憶學過的物理知識，培養學生收集和處理信息的能力、語言表達能力、交流合作的能力、聯系實際的能力、分析問題和解決問題的能力，而且還能開闊眼界，豐富知識，吸引他們探索新的物理現象和規律。

參考文獻

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談到學習小組合作管理，在提高思想認識的前提下，必須要講求到小組合作學習管理與策略問題與技能技巧問題。我認為，它直接關系到課堂學習是否成功，是否有效和高效的問題。我認為：認識定方向，策略出效應，目標生成果，技巧出方法。

先說講求小組合作學習管理策略是什么？我認為，小組合作學習管理的策略是在于對人的研究，也就是講求對學生如何學習有效乃至高效的研究。小組合作學習管理的核心是什么？是人，是學生。是生學生，生教生，人管人。作為課堂學習而言，把學生積極性調動起來，最大限度的投入到學習中去，達到課堂學習的最大有效化。因此，不僅要正確處理好教師與學生、學生與學生、學生與小組，小組與班級的人際關系；還要處理好教師與文本、學生與文本，文本與作者，教與學的協調關系。要把書教好，人教活，能力教會。一切從人本出發，以學生合作學習為中心，牢牢抓住“人本”與“文本”做足文章。這就是最大的策略。除此而外，當然還有許多具體的策略。比如年級與學段中合作學習的內容與方法的策略。討論與交流的策略，展示的策略，過程評價的策略等等。我認為，初中三個年級的基本策略是，根據學生的學習實情出發，分別在各個年級制定有傾向性的策略。例如，在一年級就要注重學習方法的合作探究，而在二年級就要注重小組如何思考討論交流合作的探究；在三年級就要注重如何展示學習成果的合作探究。當然，這些研究，都必須從學生實際出發，抓住人本和文本做足文章，方可有效和達到高效。因為任何事物的研究，總是從現象到本質，從淺顯到深刻，從簡單到復雜過程，這是一個毋容置疑的規律。自然，也不是完全把他們割裂開來，只是有所側重而已。

再說要注重小組合作學習規律中的技能與技巧。“獨立思考，合作探究，充分展示”，是小組合作學習管理三大特點或關鍵環節。“獨立思考，是個人學習的前提與基礎，有了它，才有可能為后面的合作探究和展示做鋪墊；而合作探究，又是集思廣益，彌補個人學習思考不足的關鍵舉措；是深化的學習過程。充分展示，則更是提升個人學習質量與能力，開闊視野的高層環節，更是缺少不得。這三個環節，環環相扣，比較科學的反映了小組合作學習的過程實情，不能割裂開來。因此，抓住了這些，就牽住了教學中的牛鼻子。

三是要不斷探究教學中的技能技巧，創新學會管理的方式方法，小組合作學習管理成效才會精彩紛呈成。根據我的實踐，我想指導學習小組合作有下列幾點尤其要值得注意的是：

1、要有一個好的、適應學生學習和教師指導的教學模式：通常我們采用的模式是：（一）創設情景，鋪墊引入，出示目標；（二）預讀課文，檢測效果，了解學情；（三）精讀課文，設計問題，思考答案；（四）小組合作，討論交流，進行探究；（五）推薦發言，充分展示，歸納補充。（六）延伸拓展，學以致用，體驗感悟；（七）反饋矯正，總結評比，分享成果。

2、要優化教學環節，精心設計確定小組合作學習內容與合作探究的問題，認真落實課標與教材的目標要求，確實解決好文本與人本、教師與學生、作者與學者之間的關系，處理好學與教、學與用、自學與合作、討論與交流，探究與展示的一系列問題。例如學習劉禹錫的《陋室銘》，就要抓住作者的思想情趣去設計主問題，陋室不陋表現在哪些地方去探究；學習陶弘景的《答謝中書書》，就要抓住作者游山觀景后的感受，“實是欲界之仙都”，去設計探究作者是從哪些角度去寫美景來表現作者陶醉于山水之間，表達自己熱愛自然，縱情山水欲避世俗的思想感情的；學習茅以升的《中國石拱橋》譯文，就要圍繞中國石拱橋的特征“歷史悠久，形式優美，結構堅固”來設計究竟是趙州橋是中國石拱橋的標本，還是盧溝橋更具樣板性的問題引起學生的趣味合作探究，才能讓學生真正感悟我國勞動人民的創造發明的巨大價值。

3、要給足學習、思考、合作討論交流、充分展示的時間。根據實踐摸索，課堂教學的主要環節中，每一次小組合作學習與交流，大致需要控制在3——5分鐘以內，而發言展示則需要7——10分鐘，為此，一節課探究的主問題應控制在2個以內，最多3個。否則，課堂內容太多而完不成教學任務。

4、要注重探究學習的層次與梯度，講求課堂的亮點與高效質量。

小組合作學習探究是有層次的。有一般層次探究和深層次合作探究。比如在讀書環節上，就有一般性合作和深層次的合作探究。如要求把課文讀準、讀順、讀亮，就可以是一般性合作探究，采用的方式可用自讀、互讀、競讀、齊讀等方式解決；而深層次合作要求讀出情韻、讀出個性來，就要進行深層次的合作探究，可采用詠讀、品讀、演讀等方式解決。一般地說，一般性合作注重的是求同，二深層次的合作是同中求異，異中又求同。再比如對課文的理解上，如課文的結構、主旨、作者的思想與情感、主要的表達方式和表現方法上可以進行一般性合作探究，而對作者使用的語言揣摩、品味和拓展延伸中的體驗感悟可能就是深層次的合作探究，往往就會出現仁者見仁，智者見智的現象。因此，給人的印象就是探究的方法多樣化，答案的多元化，思維的多極化情景。

5、要注重小組合作學習過程中的指導，不斷提升學習的方法的具體要求。

小組合作學習是非常講求學習方法的，而且每一個環節都需要由教師來引領指導學法，才能夠逐步達到學習的有效和高效目標。比如讀書的環節指導上，在讀準、讀順、讀亮上，怎么開展自讀、互讀、競讀、演讀，而在讀懂、讀透、讀美上告訴學生抓題目、抓中心句、抓關鍵詞、抓表現手法甚至標點符號等等的方法指點，都對學生有實際的教育指導意義。自然，在小組合作探究交流中，如何探究問題，怎樣用規范的語言來表達自己的見解，發言的順序以及發言的總結和時間的約束等等，也必然要教師去引領學生才可逐步提升學習的方法與技巧。特別在展示中，究竟是用言語展示，還是實驗展示，還是用表演展示，這些都大有方法講究，往往對學生有極大的教育意義和啟發性。

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[關鍵詞]研究性學習 高等數學 學習方法指導

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0006-02

一、引言

黨的十八屆三中全會吹響了中夢之改革的“集結號”，為全面深化改革傳遞了正能量。目前，我國高等教育已步入“以提高質量為核心，以創新型人才培養為目標”的內涵式發展的新階段，也就是我們常說的高等教育改革的“深水區”。創新教育作為深化高等教育改革的主旋律，其重要意義已為人們所共知。所謂創新教育是指以培養人們的創新精神與創新能力為基本價值取向的教育。作為創新教育最有效的載體和最直接的實踐途徑――研究性學習已引起專家學者的廣泛關注，他們進行了許多卓有成效的研究，并取得了很好的成果。謝曉芳[1]對高校開展研究性學的重要性進行了較為全面的闡述，并對高校開展研究性學習的策略進行了探討。劉智運[2]論述了研究性學習在信息經濟時代的內涵及特征，對在教學活動各環節中如何滲透研究性學習模式進行了探索。吳強等[3]討論在高等數學的教學過程中如何融入研究性學習，以達到引導學生通過知識發現、范例模擬、集體學習、自我激勵和社會認知等機制，系統地優化知識結構，提升數學素質的目的。王新泗[4]討論了教師如何運用有效的研究性教學以培養學生的研究性學習習慣，以及應用數學知識的能力與完美的邏輯體系，等等。在以往的研究中，人們總是將注意力集中在如何在教學環節中融入研究性學習，而對于在高等數學教學中教師如何有效地進行高等數學研究性學習方法的指導研究得很少，我們將就這一問題做一點初步的探討。

二、高等數學的研究性學習

高等數學是普通高校大學新生的一門非常重要的公共基礎課，該課程對培養學生的能力、提升學生的科學素養的重要作用已是眾所周知。高等數學課程的特殊性還表現在以下兩個方面：首先是課程完善的知識體系；其次是作為學習對象的大學新生。高等數學一方面知識量大，課時不斷減少，課程教學任務相對較為繁重。另一方面，完善的知識體系，嚴密的邏輯結構和高度簡潔、抽象的理論描述使得對任何知識點的刪減幾乎都不可能。這造就了傳統的高等數學學習方法――單一的高效學習法，即能高效記憶、理解高等數學基本概念、定理定律，熟練掌握高等數學解題技巧的學習方法。由此而形成了以基礎知識與解題方法傳授為目的的傳統的高等數學單一的教學模式。“一考定終生”的傳統觀念至今仍在人們心目中占有很重要的分量。因而在高考這根指揮棒下，學生已經習慣并適應了傳統的教學與學習方式，初入大學的新生普遍認為大學高數教師在教學上不如高中數學教師。這主要是感覺高等數學教師在對概念的剖析與解題方法的傳授方面不如中學數學教師詳盡與細致，進而認為高等數學特別難學，并且產生厭學情緒。究其原因，我們認為這是學生普遍缺乏自主學習、自主探索引起的。

高等數學研究型學習的作用在于它改變了學生學習高等數學的方式，使學生從傳統的單純接受高等數學知識轉變到主動探究數學方法、數學邏輯和數學思維方式上來，這無疑是教師的執教和學生學習理念的一次重大變革。我們應摒棄過去應試教育的“以教師為中心、以成績為目標”的傳統教學模式，真正堅持“以學生為中心、以能力培養為目的”的教育理念。我們知道，研究性學習本質上是一種學習方法，是指學生學生憑借教材，在教師的指導下，運用科學研究的步驟，自主地發現和提出問題、討論和解決問題，逐步形成獨立思考、善于發現、勇于創新的實踐能力。因而教師在學生開展高等數學研究性學習的過程中，應該特別注重高等數學研究性學習方法的指導，以達到創新能力培養的目的。

三、高等數學研究性學習方法指導

學習方法指導是學習科學的重要組成部分，高等數學研究性學習方法指導因高等數學課程的特殊性在高等數學研究性學習中尤為重要。作為高等數學任課教師應該如何開展高等數學研究性學習方法的指導呢？我們認為應做到如下三點：

（一）解放思想 更新理念

高等數學課程體系的改革已伴隨著高等教育改革的潮流進入“深水區”。傳統的“精英教育”形成的教育思想和教學理念已不適應現代的信息經濟時代的要求。因此，要深化高等數學的改革，必須解放思想，充分認識到高等數學研究性學習方法在深化高等數學改革中的地位和作用，充分認識高等數學研究性學習方法指導的重要意義。這就要求我們教師在研究“教”的同時更多地研究一些“學”的問題。高等數學的學習不單純的是高等數學知識的理解和運用、考試成績的高低，更重要的是學習能力的培養。學習能力是當今大學生綜合能力的一個重要部分，學習能力的培養是素質教育的核心。高等數學研究型學習方法不僅有利于培養學生數學素質，更有利于培養學生抽象思維和邏輯思維的能力、分析問題和解決問題的能力。

（二）端正心態 服務學生

高等數學研究型學習方法指導，改變了學生學習高等數學的方式方法，使學生從傳統的單純以接受高等數學知識轉變到主動探究數學方法、數學邏輯和數學思維方式上來，這無疑是教師的執教理念的一次重大變革。在這一重大變革中，最首要的變革是教師與學生之間地位的變化，即由傳統的“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”。要將這一改革落到實處，高等數學教師就必須端正執教心態，提升自己的服務意識，努力做到如下兩服務，即高等數學基礎知識與基本方法的教學服務于學生整體知識體系的結構，做到因人施教；高等數學學習方法的指導服務于學生研究性學習的要求，做到因材施教。

（三）提升素質 強化引導

高等數學研究性學習方法指導是現代立體教學結構的一個重要部分，并不局限于課堂教學與教材的知識體系，因而高等數學研究性學習方法指導必然會對高等數學任課教師提出新的要求。高等數學任課教師面臨著全新的挑戰，常常處于被學生選擇的地位，因此也就要求高等數學任課教師必須具備更高的素質。韓吉珍[5]提出，在基于研究性學習的高等數學教學活動中，教師必須在政治素養、教育理念、專業技能和教育能力等四個方面具備更高的素質。高等數學研究性學習方法指導的重點在于“引導”而不是傳統教育理念中的“教導”。在高等數學研究性學習中，教師與學生的關系是合作關系，這決定了教師在高等數學研究性學習方法指導中的作用在于充分運用自身的專業知識和研究能力，引導學生學習新知識，分析問題和解決問題時少走彎路、少犯錯誤，而不是教導學生該不該、怎么學和怎樣做。

四、結束語

正如高等數學研究性學習并不排斥高等數學高效學習等其他學習方法一樣，高等數學研究性學習方法指導也并不排斥高等數學高效學習等其他學習方法指導。高等數學的高效學習方法在高等數學基礎理論和基本方法的學習中起著至關重要的作用，這點已為實踐充分檢驗。可見，高等數學學習方法指導應該是全方位的綜合指導。另外，高等數學研究性學習方法指導，不僅要求教師具備更高的數學專業素養，還要具備其他的專業素質。然而一個人的能力、精力和知識是有限的，好在高校是一個知識密集型的集體，儲備有各專業的優秀人才，因此教師之間應該密切合作，相互彌補專業知識的不足，使每個學生能充分有效地利用其背后廣泛的知識網。只要教師在研究性學習方法的過程中堅持不斷學習、不斷自我完善、勇于奉獻、開拓進取，必將獲得高等數學改革的紅利。

[ 注 釋 ]

[1] 謝曉芳.開展研究性學習的重要性[J].南昌教育學院學報，2011（6）：62-63.

[2] 劉智運.構建大學生研究性學習的新體系[J].教學研究，2006（5）：377-383.

[3] 吳強，李建平.將研究性學習融入高等數學教學過程中的思考[J].高等教育研究學報，2011（34）：17-29.

篇9

扎實的學習基礎

表現特征：詞匯豐富、解題速度快、字跡清楚、思維靈活、善于總結。

LILY@key(女兒是初二學生)：要想在小升初考試中脫穎而出，就要求孩子必須具備扎實的學習基礎，你的孩子在小升初前做到“四個有”：即有一定的詞匯量、有速度、有總結、有技巧。

首先，建議你可以讓孩子多背背成語字典和英文單詞詞典，豐富孩子的詞匯量；其次，不斷地提高完成學習任務的速度；第三，要經常對學習做階段性的總結，這樣才能從學習的得失中獲得進步和提高。最后，學習要有技巧。家長不要一味地讓孩子搞題海戰術，不妨讓孩子多做找規律一類的移動變化類型的題目，培養孩子靈活的思維方式。

高效的學習方法

表現特征：聽課專注、合理安排自己的時間，自我管理能力強。

開心老媽(兒子已上初二)：高效的學習方法往往能讓孩子在小升初戰役中備考輕松一點，成績勝人一籌。所以，建議家長要注意培養孩子的“四感”，即興趣感、任務感、責任感、時間感。有強烈責任感和時間感的孩子，自我管理能力也比較強。這樣的孩子知道什么時間該做什么事情，家長不要盲目地介入，打亂孩子的學習節奏和章法。

過硬的身體素質

表現特征：坐姿端正、站姿挺拔、精力旺盛。

家有三寶(兒子已上高一)：現在初三考生開始面臨中考體育考試。一些考生因為平常缺乏體育鍛煉，現在都在為這項考試擔心。我認為，“小六”的家長與其等到孩子中考時為體育成績擔心，不如在小升初準備階段就為孩子打好這方面的基礎。過硬的身體素質，不僅是迎接小升初一個很重要的條件，也是將來成功升學必不可少的指標之一。

在此建議家長可以提前測評一下孩子的身體素質，如果發現孩子在哪些方面還沒達標，就可以提前做好鍛煉提升的準備。

至于要如何鍛煉過硬的身體素質，家長一定要讓孩子做到“四個少”：少上網、少發怒、少偏食、少吃藥。這個“少吃藥”，是指孩子如果生病，藥可吃可不吃的情況下，盡量不吃，而是通過食補來調節。另外，補品也盡量少吃或不吃。

篇10

關鍵詞：初中數學；高效課堂；新課程

一、創設情境

（一）故事情境。在初中數學教學中，如果能夠恰當引入一些有趣的數學故事，可以有效激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，提升課堂教學效率。例如，在講解“函數的圖像”時，我就利用《龜兔賽跑》的寓言故事：烏龜和兔子賽跑，一開始，兔子一直遙遙領先，它覺得烏龜肯定追不上來了，于是就在路邊睡起了覺，而烏龜雖然跑得慢，卻始終不放棄，一直努力地奔跑著，最終烏龜獲得了冠軍。這個故事學生早已耳熟能詳，所以當我把故事情節變成了相應的函數關系時，學生的興趣十分高漲，聽起課來專心致志，課堂教學效果十分理想。

（二）游戲情境。初中階段的學生大多爭強好勝，競爭意識較為強烈。如果在教學過程中有意識地培養學生的這種意識，對于提高學生整體與個體的認知水平具有積極的作用。比如，在教學了“二元一次方程組”后，為了加深學生對這部分知識的理解與掌握，我以方程2X+Y=40為例，由一名學生任意給X（或Y）一個值，然后點另外一名學生，說出相應的Y（或X）的值，依次循環，比一比誰算得既快又準。結果表明，這種游戲式的教學情境遠比枯燥的講解好得多。

當然，創設情境的方式還有很多，教師在實際的教學中可根據實際需要靈活選擇，爭取以最有效的方式、最恰當的情境，引發學生的學習熱情，讓他們主動參與進來，提高學習效率。

二、分層教學

（一）從學生的水平出發，有序進行分組。誠然，每個學生都是一個獨立的個體，他們各自的成長環境和學習能力各不相同，但這并不一定就是教學的阻礙，教師可以利用這種差異科學組建學習小組，讓學生在互幫互助中實現互補，提升學習效率。一般情況下，學生可以分為三種層次：第一層次的學生起點高，擁有好的學習方法和技巧，推理、判斷能力強；第二層次的學生成績中等，掌握了一定的學習方法和技巧，推理、判斷能力較高；第三層次的學生起點偏低，只掌握著部分基礎的學習方法和技巧，推理、判斷能力差。

（二）依據分組后學生的情況，采取不同的教學方式。一般來講，數學課堂主要有引入、解說、操練三個步驟。教學時教師可根據學生的層次差別靈活對待。首先，引入。由于數學知識有著緊密的內在聯系，教師在教學時可利用回憶學過的內容來引入新的內容。具體步驟是：第三層次的學生負責回憶學過的內容，加深印象；第二層次的學生負責引出新內容；第一層次的學生負責完善第二層次的學生引出的內容。其次，解說。解說一般由教師負責，但在具體的實施過程中，教師要考慮到第三層次的學生，循序漸進。再次，操練。結束了新內容的學習后，教師要對學生進行操練。鑒于第一層次的學生比較得心應手，教師可讓其操練轉變形式的習題，讓第二層次的學生操練比較有難度的習題，而對于第三層次的學生，只需讓其解決難度小的習題，加深記憶即可。這樣一來便形成了學習合力，成績好的指導成績較差的，大家互相幫助，共同提高，收到了良好的教學效果。

三、拓展作業

不可否認，生活中處處有數學，可見數學這門學科的應用性極強。為了幫助學生將數學知識應用到實際生活中去解決問題，教師可在教學中引導學生用數學的眼光來看身邊的事，用數學的頭腦、方法來分析周圍的世界。作業作為鞏固知識的重要方式，增強其應用性不失為一個不錯的途徑。對于實際生活中經常遇到的數學問題，學生并不陌生，所以一經提出就引發了學生熱烈討論，并很快得出了正確答案。這時，我接著讓學生思考有沒有在生活中遇到過類似的數學問題，學生的興趣更加高漲，輕松達到了預期效果。

此外，在實際的作業布置過程中，教師還應該進一步增強作業的多樣性，讓學生從傳統、枯燥、單調的作業中解脫出來，以豐富的作業形式調動學生學習的積極性。比如，口頭作業――識記內容的復述、數學概念理解口答、解題方法的歸納總結、試卷評說等；閱讀作業――結合材料內容中的讀一讀，或一些有意義的材料多閱讀，在讀的過程中加深理解；實踐作業――課后多開展興趣小組、社會調查、參觀學習、野外測量、數學實驗等活動，給學生提供實踐的機會。總之，要讓學生從多種形式的作業中體會到數學知識的實際價值，培養學生學習數學的興趣，提高教學實效。

要想構建高效的初中數學課堂，必須要有恰當、科學的教學策略。作為數學教師，我們在實際的教學過程中一定要根據學生的實際情況和教材的具體內容靈活選擇，盡量在有限的教學時間內取得最大化的教學效益。只有這樣，才能跟得上教育改革的步伐，提升教學質量，為學生日后的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：