導語：如何才能寫好一篇高效課堂心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】質疑 創新 實踐 自主 高效

21世紀的競爭是人才的競爭，要培養21世紀創造型人才，教育不同于其他的工作，必須有超前性，培養未來社會需要的人才，目前，人們已清楚地認識到教育迫切需要改革，而改革的重中之重應為課堂教學的改革，即如何提高40分鐘的教學效果，向40分鐘要質量。知識不僅是一種靜止的“狀態”，更重要的是一個運動的“過程”。學生掌握知識的過程實質上是一種探究的過程、分析的過程、選擇的過程、創造的過程，也是學生科學精神、創新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。結合幾年來的教學實踐，發表一己之見：

一、突出學生的主體地位

新課改強調的是要給學生留下問題，沒有問題的課不能算是成功的課。在新課程中，以“問題為中心的學習”是課堂教學的一種新模式。傳統的“雙主教育”是以教師為主導，以學生為主體，教師在課堂上安排讓學生聽什么，看什么，做什么，先什么，后什么，再什么等等，學生完全是在教師的精心安排下進行活動，學生的主體作用實質是學生在教師牽著鼻子的作用下跟在教師后面走，或者說是學生始終走的是教師為他們鋪好的路，教師鋪到哪里學生就走到哪里，學生完全沒有活動的主動權，學生自主不了，這樣，不能真正發揮學生的主觀能動性。不可能造就出“青出于藍而勝于藍”的人才。經過討論和實踐，我認為：創新課堂的雙主應理解為“以學生為主體，以學生為對教材的質疑為主線”，教師在課堂上的作用為組織、點撥、啟發、激勵、鼓舞等。課堂教學中應充分發揮學生的主觀能動性，以學生自主學習為核心，以學生學會學習，主動發展為方向，主張讓學生在“試一試，我能行”的狀態下自學，打破傳統的“先講后練”式教學模式，實行“先練后講”式的教學模式，教學應圍繞學生思維的疑點進行，其實，教材中有時涉及的知識學生一看便能消化理解，并不需要教師累述，“學習任何東西的最佳途徑就是靠自己去發現”（喬治·波利亞），因此教學中應給學生留下自主的空間，讓學生最大程度地挖掘教材中的知識、信息。靠自己的發現將其變為自己的知識，然后再應用于實踐，對于學生中存在的疑點，可以以研討的方法，由學生幫學生解決，此時，教師可適當進行點撥、激勵、啟發等，對于學生解決不了或共同存在的問題，可由教師分析講解解決。當今是一個知識大爆炸的時代，科技信息日新月異，一個人不可能通曉世界是所有的知識，即便是某一領域或某一專業的全部知識，況且知識隨著社會的發展也在日新月異，因而，更重要的是讓學生學會學習，正所謂：教是為了不教。

二、注重創新精神與實踐能力的培養

怎樣教學生質疑，首先要尊重學生的心理狀態，要有民主教學的科學態度，鼓勵學生暢所欲言，敢于另辟蹊徑，標新立異，凡事要有自己的見解、主張，不可人云亦云，要善于提出與別人不同的觀點，保持自身的個性。

1.鼓勵學生善于提問題

哲學家說：“最愚蠢的問題是不會提問題”愛因斯坦也說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學或是實驗上的技能而已，而提出一個新問題，新的可能性，從新的角度去看舊文題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步，”因此要讓學生有所發現，有所創新必須培養學生善于提出問題，告訴學生不要循規蹈矩，墨守成規，要敢于懷疑，敢于對習以為常司空見慣的現象提出“為什么”。

2.允許學生出錯

學生都有極強的自尊心，提出問題總怕被老師否定或被同學譏笑、嘲笑，作為老師一定要排除學生的后顧之憂，給學生創造出“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的寬松環境，同時從思想上教育學生正確對待錯誤的態度，哲學家說過：“錯誤這東西很怪，如果我們不容忍它的存在，那么也許創造的東西也被扼殺掉了，”常言:“人若有所追求，就不能不犯錯誤。”這樣當學生出錯時，他們會依然面帶微笑正視自己的錯誤，并且收到以“誤”養“正”的效果，學生思想無顧慮，很輕松，思維才能活躍，才會有創新，才能培養學生的創新精神。

3.要培養學生的實踐能力

學習的目的在于應用，歌德說：“一個人怎樣認識自己絕不是通過思考，而是通過實踐。”課堂教學要充分調動學生的積極性，鼓勵學生勇于質疑提出自己的見解，通過多種形式讓學生動口、動手、動腦，自己去觀察、去探索、去體驗、去分析、去思考，自始至終讓學生作為學習的主人，以主人翁的態度參與教學，讓學生自己去獲取知識，只有讓學生親自觸摸知識的產生過程，才能真切感受到其中的來龍去脈，學生才有可能發現并提出問題，課堂效果只有盡可能多的讓學生自己動手去做，才能培養學生的實踐能力，給學生以質疑的機會，為創新打下堅實的基礎。比如在化學課分散系中有關膠體性質學習中，通過分組實驗讓學生自己動手制取氫氧化鐵膠體，然后對其性質進行探究。

三、留下空間，讓學生真正“站”起來

篇2

本學期第一次擔任小學英語課程，本以為小學三年級的英語很簡單，當真正站在講臺講授這些“簡單”的知識時，我卻意外發現，教室中靜坐的孩子好像在聽“天書”，完全沒有掌握本堂課的內容，更別說明白課堂的重點了，更無對新知識的好奇與興趣，反思中我看到了這本《名師談高效課堂》，尤其是鮑當洪教室工作室談的英

語高效課堂，讓我深受啟發。

《鮑當洪教師工作室談高效課堂》中提到小學英語課堂教學中的就近原則，筆者認為教師在設計教學活動中應遵循就近教材重難點、就近學生能力、心理、就近教師、學生生活經驗與就近真實事件等原則，文中還例舉了一些課堂教學案例來深入分析遵循這些原則的好處，尤其是那個新知呈現環節運用就近原則讓我感悟頗多。新知的呈現方式，一直是教學中的難點，好的呈現方式能讓學生更容易、更清晰地掌握課堂重點。新課標中提倡“訓練學生英語思維能力”，但現如今仍有不少教師總將新知識以簡單、呆板的方式呈現給學生，正如我在第一次上英語課中以英文加中文的語言形式出示，這樣的方式雖然簡單、方便，但長此以往，學生的能力得不到有效鍛煉，因此，新知的呈現方式應結合學生的認知能力、接受能力，尤其是小學生，他們的注意力易集中，但也容易分散，有趣的課堂氛圍、有趣的教學方式能吸引學生的學習興趣，因此，在課堂教學中還應善于營造學習氛圍，讓學生在玩中學，在快樂中掌握知識。

讀了這篇鮑當洪教師工作室談高效課堂，我對課堂教學有了新的認識，對教學方式的呈現有了更全面的認知。我將在我的教學生涯中積極設計適合學生能力及心理的教學方式，也會努力反思自己的課堂教學效率，爭取提高每一堂課的教學效果。

篇3

筆者有幸到山東杜郎口、昌樂二中、即墨等地方學習，深深地感受到了高效課堂的理念已經遍地開花，而且感受到了我校的課改以及教學觀念都是先進的。我們在實踐中不斷地摸索總結361高效課堂模式，在教學中深刻地感受到了其中的奧妙。

一、361高效課堂模式的實施

（一）改變教學方式

整合教材，編寫學案后，教師講課時要惜字如金，主要是講清主干內容，重視分析思路的引導，語言精練準確，累計授課時間不超過15分鐘。這就要求教師要充分相信學生的學習能力，不要總是包辦代替，為了防止學生出錯而“強調”個不停。教師要允許學生出錯，這樣才能充分暴露問題，然后在課內批改中就出現的問題有針對性地加以糾正。

（二）加強課內研討

為實現高效課堂，加強“課內研討”這一環節是必須的。開展“課內研討”時，教師必須嚴格控制教師的“講”，留出充裕的時間讓學生去思考、嘗試、交流。為了讓學生積極參與課堂教學，教師對課內研討的駕馭要經歷從“有為”到“無為”的過程。在“有為”時期，學生的討論基本上是按教師預設的流程進行，教師總忍不住要提示、點評一下。雖然效果優于教師的“嘮叨”，但后來我們自嘲其為“假討論”。因為對學生來說最關鍵的不是題目“怎么做”，而是“怎么想”。因此，教師在課內一定要克制“講”的沖動，給予學生課內充分研討的機會，真實地展示學生的尋找思路與過程，使我們的課堂進入“無為”時期。只要教師有允許學生犯錯的寬容心和真心幫助學生的責任心，這種看似“無為”的課堂其實是學生最徹底的自我表現和真實的參與，整個探討過程都會給他們的后繼學習打下堅實的意識基礎和豐富的情感基礎。

（三）更新學生學習方式及課堂組織形式

教師教學方式改變后，與之相對應的是更新學生學習方式及課堂組織形式，改變學生“上課聽，下課練”“聽講防止出錯”等意識，將訓練重點由課外轉移到課內，使全體同學在教師的有效控制下在課堂內“大運動量”練習，完成主要學習任務并指導學生形成課堂內“學生自學，小組合作，教師指導”的學習模式。

1.學生自學

因為“有效教學”的課堂以教師的“傳道”和“解惑”兩方面為重點，一些非重點內容或一看就會的內容以及只有少數人看懂的內容以學生自學為主，這樣既可以培養學生的自學能力，又能為學生將來的自學提升打好基礎。

2.小組合作

雖然教師在課內批改時會盡量照顧到每位同學，但教師一人的力量畢竟時間精力有限，這就必須發動學生，形成一張學習網。筆者將全班分為十幾個四人小組，且組員各負其責，在某些環節，采取“師教兵，兵教師，兵教兵”的方式學習，其效果大大優于教師教學生。

3.教師指導

在課堂內，對一些隨機問題，易混淆問題，一題多解、舉一反三等問題，教師組織、號召學生集思廣益，通過教師精講對問題進行歸納提升。

二、361高效課堂模式的成果與反思

我校化學學科在2011年申報的區級科研課題“先學后教―問題導練―四步漸進法”，就是以我校的361高效生本課堂模式為藍本，打造具有化學學科特色的教學方法。突出強調先學后教理念，以問題導練為主線，以及時評價為手段，解決學生低效學習、教師低效教學的問題。教師在認真學習有關高效課堂教學理論的基礎上，結合本課題研究的具體要求，聯系本校的教學實際情況，打造高效優質課堂，構建充滿活力的和諧師生關系。學生課前自主完成自主學習部分內容，對知識初步了解，自主完成學習目標；課堂上教師引導，創情設境，激發興趣，師生共同發現問題，進行探究合作學習，切實解決問題；課后，學生通過能力提升，實現問題深化，強化學習效果。

高效課堂教學應該由“知識接受型”教學模式向“自主合作學習”的教學模式轉變。提高教學效率，增強教師和學生的團隊精神，促進學生全面發展。其核心理念是“以學生為中心，先學后教，綜合滲透，全面發展”。我校的化學高效課堂模式為“先學后教―問題導練―四步漸進”，具體做法就是問題導學探究討論教師精講拓展評價。

篇4

__算不上教育文化大省，__也不過是一家民營企業，但__做了一件本該教育主管部門做的促進教育教學改革的好事，為全國各地對教育改革和課堂教學革新感興趣的同行提供了很好的交流平臺。上午__教育研究院的專家作了報告，衡水中學和其他熱衷教育教學改革的學校校長作了經驗介紹，各個學校課堂改革的做法或稱謂不同，但理念有相通之處，即學校的一切活動即教育，學生為自我教育的主體。下午來自郴州和圖們的一線教師提供的高效課堂展示課，雖然說不上不盡善盡美，但課改的方向和思路與當前我校積極倡導的“四有”高效課堂模式有異曲同工之處，就是把課堂的話語權盡可能交給學生，通過自主學習、合作探究、交流展示、點撥提升幾個環節，讓學生真正“動”起來，讓課堂真正“活”起來，讓效益真正“高”起來。

針對當前教師教得很累，學生學得低效，不少學校，特別是生源和師資不是特別好的學校，不約而同地選擇了改革課堂，洋思中學、杜郎口中學、山東昌樂二中等，在不斷的摸索中，這些學校不同程度地走出了一條有著自己特色的提升教育教學質量和辦學影響力的路子。湯校長在學校社會影響和教育教學質量走低的2012年9月提出“打造高效課堂，進一步提升教育教學質量”的號召，本人牽頭教務處、教科室制定了《“深化課堂教學改革，促進內涵質量提升”實施方案》，以“形成一個模式，造就一批名師，成就全體學生，提升辦學質量和學校影響力”為目標，設計了如下實施步驟：

一、校本培訓（__年2月）

建立三級培訓網絡，即校級、年級、教研組，通過多種形式開展扎實、有效的校本培訓、校本教研，提高教師對課堂教學改革規律、方法的認知水平和參與課堂教學改革的積極性、主動性，促進教學觀念的轉換；通過對高效課堂的行動策略、基本流程培訓促進教學方法的轉變。

二、初步實施（__年3月至4月）

在理念培訓基礎上，年級管理處和學科組按照培訓要求，結合本年級、本學科特點開展模式研討，在充分研討基礎上，所有教師都要上一節研討課。

三、階段驗收（__年5月）

各年級評選出課改先鋒教師若干名，學校為先鋒教師頒發證書，并派先鋒教師外出學習考察。

四、示范引領。（__年6—8月）

先鋒教師學習考察后，借鑒先進教改經驗，結合我校實際，深入研究，為全體教師上示范課。全體教師撰寫課改心得，并結集成冊。

??? 五、 模式建立。（__年9月）

邀請學科專家指導先鋒教師上示范課，在此基礎上中心學科組深入研討，編制導學案，初步形成各個學科高效課堂教學模式。

六、模式推廣。（__年10—12月）

以老帶新，在學科組內部全面推開模式課，邀請課改知名專家通過聽課評課，及時發現問題，矯正提升。

按序時進度，目前已走到第四階段。一路走來，有如下幾方面感受：

1．學校領導層的共識和齊心協力的推動。學校的教育教學是一個有機的整體，打造高效課堂不能僅是幾個熱心人的事，只有領導層所有同志的認同、協同、呼應、響應，高效課堂這項關鍵工作才能做得更扎實、有效。諸如學校總體的

宣傳氛圍的營造，教務處、教科室的規劃與設計，年級處的實施與推行，財務處的資金保障等。2．教師理念革新絕非一朝一夕，注定是一個新與舊、創新與保守持續不斷的博弈過程。鑒于此，下一階段，教師培訓仍要花大氣力，通過校本培訓或邀請名家，特別是知名專家教授對教師進行課堂理念、課堂策略進行再培訓。

3．高效課堂需要抓手和平臺。眼下，我校高效課堂推進還缺少有力的抓手和影響更大的平臺，還停留在學校內部部分年級和部分老師層面。為此，有兩點設想：

一是以編制導學案為抓手。通過組織學科組核心教師集中時間參與編寫《__中學高效課堂導學案》，其他教師按照導學案設計進行課堂教學。或請教育局牽頭聯合幾家有相同追求的兄弟學校共同編寫《名校高效課堂導學案》。如此操作有兩個好處，一方面形成一套質量較高的屬于__中學或__高中教育的教學資源，另一方面部分骨干教師通過編寫導學案，使課堂教學和教育科研水平得到進一步提升，其他教師通過使用質量高的導學案提高整體教學水平和教學質量。

二是以高效課堂研討會為平臺。可以由__中學牽頭組織__市四星級高中高效課堂研討會或借助六校聯誼的平臺組織蘇北同課異構課堂研討，確立__中學高效課堂模式并加以推廣，促進教師專業成長，擴大學校辦學影響。

篇5

2017高效課堂心得體會范文一

在近兩天的學習中，使我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養的共同提高。

一、我理解的高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三維目標的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

二、從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

三、兩節展示課的啟示。共性的地方：1，學生素養高，學習過程上的學習參與度高，這就使得學生專注于課堂，能夠保持較高學習興趣取得較好的學習效果。2，評價方式的靈活高效是高效課堂的一個重要指標，即時、靈活的評價同樣起到激勵學習主動性、保持學習興趣的作用。3，高效課堂應是長期進行的工作，最終形成一種常態的模式。它的預習、展示、反饋都應是高效進行的。4，高效課堂重視各學科基本素養的落實和訓練。在物理課上對動手實驗能力、語言表達能力、邏輯思維能力的訓練;語文課上對聽說讀寫的強化訓練無不突出了這一點。

總之，課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。

2017高效課堂心得體會范文二

通過閱讀這本書，我認為高效課堂其實就是 高效和課堂，真正的高效課堂最有價值的指向便是讓學生學會學習，使其在學習中感受到快樂。真正的高效課堂一定是每一個學生在每一個時間段都有事做。在新課程理念下，我們強調要關注每一個學生，不是時髦的理念，而是保證課堂的需要。應該是學生想學、愿學、善學、樂學，力爭課堂上60%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。學生上課像逛超市，讓學生預習有目標、有方法，他們也不用一節課端坐在座位上只聽老師講課;在高校課堂上他們可以站著可以坐著也可以是走著，也可以圍在一起討論;可以上臺展示，學生變成了課堂的主角，張揚了自己的個性。一個同學講完，其他同學可以給予補充，進行評價，并且提出不同的見解。老師要成為課堂的促進者、學習者、決定著、幸福者。因而高效課堂主張不僅要把學習的權利還給學生，而且要把學習的能力還給學生。明確了素質教育的主要素質及學習能力之后，制約課堂教學的諸多問題看似無解卻能輕松地解決。課堂教學唯有把學習的權利還給學生，并且尊重學生的無知、錯誤、疑問，尊重他們的遭遇、命運、生活負擔，尊重他們之間的交往、行為、語言，尊重他們的要求、需求、方式，他們就會成為學習的天使。課堂才能真正成為知識的超市，形成生命的狂歡。

消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。認真研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，經常發現自己所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，這樣的提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，也影響了課堂教學效率的提高。因此，今后要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

就閱讀課來說，教學環節的設計基本采用四步導讀的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。

課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。

加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有時給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有時讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有時只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少講與聽，增加說與做，嘗試教與評。

因此，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到優質高效的課堂教學這一最終目標。

2017高效課堂心得體會范文三

敏勤教授說過：無論課程改革怎樣改，鉆研教材把握教材是我們教師永遠的基本功。只有把握好教材，教師在教學中才能游刃有余。所以，高效課堂教師深入研讀教材，整體把握教材布局尤其重要。

一、高效課堂要在備課上下功夫。

要想把握教材布局，在備課前教師一定要經過大量的閱讀和準備，不單是寫寫教案那么簡單，自己必須獨立深入認真鉆研，第一次備課可以不參照任何名家教案或參考書，第二次對準自己背的課參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設計，吸納別人的智慧補充自己的教學設計;最后在上課后，根據課堂的實際情況寫出課后反思，調整自己的教學策略。這樣的備課能促進我們教師獨立思考，使能力不斷提高。

另外，備課要立足兩角度，緊扣兩條線。

① 兩角度備課。對同一教材的內容，師生的年齡、認知水平和生活經驗都有巨大的差異，必然對教材內容的實際解讀相差巨大。因此備課時，教師要認真研讀教材、準確理解編者意圖，不但要站在教師的角度去備課，同時還要設身處地站在小學生的角度去讀教材，并提出疑問。首先站在學生認知的角度，站在文本整體的高度，體察學生閱讀中可能遇到的問題和需要具備的方法，分析應該落實的知識、訓練重點，找到三維目標的交匯點，在心里和學生先期對話，徹底吃透教材，能夠對教材內容舉一反三，變式練習層層遞進。然后再統籌安排在教學中應教什么、怎么教?學生學什么、怎樣學?

②兩條線教學。教材的編排有兩條貫穿始終的主線：一條是明線，即知識的聯系;另一條是暗線，即掩藏在知識背后的數學思想方法。如：在教學《分數加減法》時，明線是：分數加減法的意義與整數加減法的意義相同。暗線是：在本節課教學中蘊藏著遷移類推等數學思想方法。在教學時在學生根據主題圖提出問題后，引導學生：主動參與，解決問題先嘗試解決提出的問題。(1)理解分數加減法的意義。根據題中的信息,第①題和第②題該怎樣列式呢?讓學生動筆寫一寫。根據學生匯報，板書： 1/16+7/16=，7/16-1/16=。讓學生說出算式的意思，引導學生理解：分數加減法和整數加減法的意義相同。(2)利用分數的意義，理解同分母分數的算理，并其算法。學生嘗試動筆算一算1/16+7/16，通過交流得出同分母分數相加減，分母不變，只把分子相加減。這樣學生就將整數加減法的意義遷移運用于分數加減法的問題解決中了。教學中有意不呈現分數加減法的意義，而是刻意引導學生，利用已掌握的整數加減法的舊知遷移到分數加減法這一新知中。緊扣兩條線索，幫助學生利用已有知識經驗來嘗試計算分數加減法。學生經歷了計算的全過程，就會形成良好的認知結構。

不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的切入點，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。例如：教學相遇問題時，在鞏固練習中設計工程問題、工效問題、還有相背而行，因為它們解決問題的思路和相遇問題完全一樣。最后在變式聯系中設計一道追擊問題，拿它和本節知識做比較，找出相同點和不同點，這樣安排學生能對本節課的知識牢固掌握、靈活掌握，也就是能夠舉一反三。

二、高效課堂要改變教師觀念，關注教與學的過程。

新課程背景下，老師的角色變了，教與學的方式變了，我們對高效課堂關注的重點也要改變。新課程要求學生全員、全程和全身心地參與教與學活動，學生的情緒狀態要關注，老師要激發學生的學習動機和興趣，學生要以飽滿的精神狀態投入學習之中，并能自我調節和控制學習情緒，對學習能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知欲。教師要激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。另外，課堂上要善于換位思考、轉變老師與學生的角色，例如：教學角的初步認識時，讓學生自己閱讀畫角的方法，然后告訴老師畫角的步驟，學生一邊說老師一邊畫，共同完成。這樣做的目的是學生以后在閱讀教材時能夠讀中有思，思中有讀。在課堂上還要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變學會為會學，會發現問題分析問題解決問題再發現問題養成勤于思考的習慣。例如：教學認識四邊形一課，老師讓學生觀察所有的四邊形，問對于這些圖形還有什么疑問，一個學生就問到：為什么都是四邊形而形狀不一樣，學生能提出這樣有價值的問題，說明這個學生已經積極思維并養成了勤于思考問題的好習慣，在以后的教學中，我們要注重培養學生這方面的能力。

三、規范作業書寫，培養學生學習興趣和良好學習習慣。

教師需要做的是精心設計作業、創新作業批改方式、減少學生重復、機械、無效的作業。教師精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業，創新作業批改形式，發揮作業批改中學生的主體參與作用，師生心靈交流的激勵性作用，作業及時評價，促進學生不斷改進和發展的作用。

主要措施：加強教師作業布置和批改情況的檢查和講評，組織作業設計研討，開展優秀班級作業展評、學生家長評教等措施，推進作業設計的優化，使教師形成自主設計高質量作業并及時批改評價的良好習慣。我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。

篇6

關鍵詞：“以學定教”；核心；思考；實踐

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）35-0232-01

記得有一位教育專家說過：“教什么永遠比怎樣教重要”。這句話啟迪我的思考，指導我的教學實踐。

高效課堂就是想方設法讓課堂高效，把有限的時間用在刀刃上，“教什么”就顯得特別重要。現在每個班的學生人數多，能力參差不齊，我們的教學不可能讓每個學生都會，但也不能只是少數學生會，要以占大多數的中間層為標準，他們會了才是真的會。怎樣才算會呢？初中物理大致分為兩個方面――知識技能和實驗探究能力。在理解知識的基礎上，能利用知識解決問題；能設計、完成、評估探究實驗，這就叫會。

怎樣知道學生會與不會，大致有兩個方面：在自學、小組互學的基礎上：（1）能完成相關的練習。（2）能回答相關的思考題。因而對應的有兩種方法：一是獨立完成練習，然后展示完成的情況，二是回答老師提出的問題，其他學生評估，在練習、展示、提問、評估的過程中，既可以知道學生會與不會，同時也是一個學習鞏固的過程，時間不長，效果不錯，老師引導，還課堂給學生。

一、知識技能教學（以“彈力”教學為例）

第一部分：學生輕捏橡皮泥，輕拉彈簧（感知），然后看書自學，完成如下練習：

1、輕拉橡皮筋、彈簧等物體會發生 不受力又 ，物體的這種特性叫彈性，此時的形變稱為 。捏橡皮泥等物體變形后不能自動 ，物體的這種特性叫塑性，此時的形變可稱為 。

2、如圖1：是人們釣魚時的情景，圖中明顯產生彈力的物體有 理由是

3、以下沒有產生彈力的物體是（ ）

A、電線下掛一盞燈 B、彈簧 C、路面上停一輛汽車 D、人用力推墻

三名學生在黑板上展示結果。實踐中我發現，在第2題中學生理由說不清楚，第3題不易選對B，由此第2題只需老師點撥答題方法，第3題需要老師講評彈力產生的原因。

第二部分：小組合作完成彈簧的伸長與拉力的關系（老師提供木板、釘子、彈簧、鉤碼）

思考：選擇彈簧完成這個關系的研究的好處是什么？

完成：（1）填表（一個鉤碼重0.5N）

（2）畫圖像2：

結論： 。

實踐中發現每小組都能在彈簧下掛一個鉤碼，就在對應的位置畫一條線……（可能有些組是借鑒其他組的經驗），完成得很好，只是在結論中忘了條件――“在彈性限度內”。

老師強調一下該條件，然后討論思考題，制作測力計。課程簡單明了，留有時間還可以讓學生思考彈力的大小與什么有關，教學效果很好。

二、實驗探究能力教學（以探究“摩擦力的大小與什么因素有關”實驗教學為例）

老師提供器材：木板、木塊、彈簧測力計、棉布、毛巾、鉤碼。以小組為單位思考、討論：

1、你猜想摩擦力的大小與 因素有關？理由是

2、從老師提供的器材中找出研究的對象

3、如何測摩擦力？理由是什么？要注意哪些？

4、棉布、毛巾、鉤碼起什么作用？

在回答以上問題的基礎上，以小組為單位，完成實驗，得出結論。

學生會不會，不是看學生能否得出結論，而是要看能否正確回答以上問題，可以通過學生展示、學生回答問題等形成得到了解。實踐中我發現：思考1的理由說不清，思考3的理由不知是什么，一般認為測力計的示數就是拉力，沒有理由，不知道要注意什么。這是需要老師講解的。這些問題搞清楚后，實驗很簡單，很省時。

實踐中，我發現以小組為單位思考、討論“思考題”，學生很積極，熱情高漲。因而在搞不清楚的問題上聽老師講解也就很認真。

篇7

關鍵詞：數學高效課堂；師生活動；3510循環大課堂

課堂教學作為師生活動的中心環節和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。如何構建優質高效課堂是每位數學教師理應思考、探索的主要課題。學生不再是消極、被動的知識的接受者，不是程序化的機器，而應是主動、積極的知識的探索者、是課堂的主人。在新課標理念下，必須突出學生的主體地位，把課堂的時間、空間、學習過程都還給學生，課堂教學不能再“濤聲依舊”，教師應是課堂的組織者、引領者、參與者。評價一堂數學課是否高效，就要看能否充分調動學生的學習積極性、主動性，激發學生學習的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生各種能力的提高和發展。這是我和47中王老師從建立聯盟校以來共同探討的問題并達成的共識。

一.數學課堂教學的現狀及其低效的原因：

我和王老師經常利用電話和網聊的方式互訴教學中的困惑，因為我們年齡相仿，學生學情也有許多相近之處，深感：初中數學課堂教學中的“低效”主要是教師的“教”與學生的“學”兩方不和諧的原因造成的。

1.“教”的方面存在的問題：

（1）有的教師嚴格遵循教材，上課循規蹈矩，不敢越雷池半步，生怕給學生學習帶來困難，上課時“說的說，聽的聽”。因此，課堂氣氛沉悶。有的教師不分析教材的編寫意圖，隨意更換內容，總想迎合新課程倡導“自主探究、合作交流、師生互動”的教學方式與課改理念，不顧學生和教學實際“鼓勵”學生探究、合作、交流，整堂課熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實際上學生學習漫無邊際，課后一知半解，最終造成課堂教學低效。

（2）受傳統應試教育觀念的深遠影響，教師評價過于關注結果，忽視學生在不同時期的努力程度和進步狀況，沒有形成真正意義上的形成性評價，折射到教學中勢必造成教學活動重心的偏移，這樣就大大降低了數學教學活動的有效性。重結論、輕過程的教學活動，把形成結論的生動過程變成了單調呆板的機械記憶和模仿練習，學生缺乏對數學的體驗、感受、思考和探究，死記硬背和機械訓練成為數學教學活動的重要表現形式，學生的智慧、天性受到扼殺，個性發展受到摧殘，創新思維的形成成為泡影，嚴重影響了學生的全面發展。

（3）有的教師備課缺乏“備學生”這一環節；缺乏對教材的精選與整合；缺乏對學生數學知識體系的方法指導和能力培養；有的教師忽視了“興趣”是最好的老師；課堂教學密度要求不足，忽視對學生的基礎、能力的關注，導致“教”與“學”不合拍。

2.“學”的方面存在的問題：

（1）有的學生學習基礎差，學習被動；許多同學依賴性很強，學習缺乏主動性和自覺性；上課不專心聽課，對教師課堂上提出的問題及布置的練是漫不經心，若無其事，不肯動腦筋。課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系；不少學生回家缺少監督，學習更不自覺，基本不復習，本來在學校接觸數學的機會少，回家又不及時復習，知識就會很快遺忘；也有同學不重視基礎，學習不得法，練習、作業粗心、馬虎，教師講評了訂正，結果到后來還是錯，更是收效甚微、事倍功半，教師常常抱怨費了力卻不見效果。

（2）厭學情緒嚴重，缺乏良好的學習情感體驗及個性品質。許多學生對數學學習缺乏興趣，對學習難以形成愉悅的體驗。隨著知識的獲取和能力的發展，學生的數學學習情感、態度、自信的發展反而形成一定的反差。通過數學學習讓學生獲得自信和更多的成功感，是數學學習目標極為關注的方面，而這一點在數學學習中卻表現得嚴重不足。考試缺乏競爭意識，認為反正不會做又不愿認真復習，抱著無所謂的態度參加考試。教師布置的作業練習馬虎應付，抄襲了事，甚至不交。解題時不遵循一定的步驟，或只知其然而不知其所以然，解題過程沒有邏輯性，不注意必要的解題格式。

二、構建數學高效課堂的方法：

在具體教學中，提高數學課堂教學有效性的辦法既沒有現成的答案，也沒有固定的模式。總的來說，首先要找準問題的癥結所在，這樣才能做到有的放矢，這是實現高效課堂的前提。

1.應讓學生充分認識數學的應用價值

在當今這個充滿挑戰的時代，工業化要求不斷改進產品的數量和質量，工作崗位也將較少體力勞動而更多腦力勞動，較少機械化更多電子化，較少例行公事更多隨機應變，較少的穩定性和更多的易變性，這些都要求每個人為了生存而更多地思考，而且需要數學地思考。數學是思維的體操，學習數學可以培養、鍛煉自己的邏輯思維能力。按新課標的精神，不僅要讓學生學會必要的知識，更重要的是讓學生掌握一定的技能、為學生將來謀生打下一定的基礎。這足以說明，數學并非真像有些學生說的那樣無用。教師要想方設法提高數學的魅力和趣味，加強學好數學結果的誘惑力。要幫助學生充分認識數學的重要性并講深講透，只有讓學生充分認識到掌握數學知識的重要性和必要性，學生平時才會刻苦學習并保持持久的動力。

2.應激發學生學習數學的興趣

興趣是最好的老師。在數學課堂教學中，數學因其本身的特殊性，讓不少學生覺得它抽象難懂。要使學生產生學習動力，光講大道理是遠遠不夠的，關鍵是要想方設法使學生對數學學習產生興趣。心理學告訴我們：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是激發學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力。大多數學生的數學成績不好，乃是由于對數學缺乏興趣所致。教師在教學中可根據教學內容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創造運用數學的環境；引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討。讓課堂學習的每一個環節都能感受到學習步步為營的踏實，體會漸入佳境的喜悅，樹立學習的信心。備課各環節，如情境創設應與學生已有的知識、經驗相適應，造成學生的認知沖突，激發學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地；達標檢測注重基礎練習，讓每個學生都能通過訓練感受到學習漸入佳境的喜悅，題目設計應注意難度梯度，讓每個學生都能通過訓練真正領悟到快樂的學習境界，樹立起學習的信心。

3.應讓學生經歷一個“學習――思考――實踐”循環反復的過程

在課本上學到的知識都是前人總結出來的間接經驗，我們必須把間接經驗變成屬于自己的直接經驗才有用，而直接經驗是無法取代的，如何把間接經驗轉化為直接經驗，就要經歷一個“學習――思考――實踐”循環反復的過程，思考的過程是將他人的知識吸收內化的過程，是“反芻”的過程。對學生來說，最有效的學習方法就是做題，通過做題來檢測知識與能力的掌握程度和理解程度，做題后，將已會的知識和能力儲存起來，不會的或還沒有完全掌握的知識再通過教材重新學習和思考。那么，思考后就要實踐，為什么有的同學“一看就會，一做就錯”呢？其主要原因是懶得做題，缺乏實踐這一環節。學習是“知不知”的問題，實踐是“做不做”的問題。

4.應構建新型師生關系

作為師生間雙向信息交流的教學活動，這種交流是以信任為基礎，以情感為載體的。師生間關系融洽，就會讓學生感覺到課堂氣氛輕松，不但教師樂意“教”，學生也樂意“學”，從而使課堂教學的有效性大大提高。教師要放下架子，既做關心學生的朋友，又做學生心靈、智慧的雙重引路人。為此，教師應花更多的時間和學生進行情感交流，走進他們的學習和生活，讓學生既“敬”你、又“怕”你，“敬”能達到愛屋及烏，“怕”能達到按要求完成你布置的學習任務。

5.應因勢利導，抓住青少年特點

中學生精力充沛、接受新事物快、好奇心強，有強烈的“趨新”心理，有些學生對圖形觀察不到位，語言概括不全面。因此，教學中教師要予以適當的點撥，同時初中學生好動，注意力易分散，好奇心重，表現欲強，在教學中要抓住學生這一生理特點創造條件和機會，讓學生發表見解，發揮其學習的主動性。同時，教學中盡可能讓學生自主探究。充分利用一些好時機，恰當運用青少年對時尚追求、“追新”等特點，幫助他們擯棄狹隘自閉的思想。通過抓住這些青少年的特點，因勢利導，學生對數學知識更樂于學習，也更容易接受和掌握。

三、數學高效課堂教學模式：

提高數學課堂教學有效性的辦法既沒有現成的答案，也沒有固定的模式。我們在聯盟校的大教研活動中接觸到并認真研究了許多種課堂教學模式，但有些地方推行的“問題式導學法”、“3510循環大課堂”等值得我們學習和借鑒。

“問題式導學法”的基本流程是：“展標設疑――自主學習――探究拓展――教師指導――訓練提升――達標應用”，問題引領，學生自學，生生互動，師生互動，避免了學生自主學習漫無目的，使學生的自主學習有針對性，學生可以憑著自己的能力解決大部分問題，解決不了的再由小組合作解決，創設思維的火花得到碰撞的情境、機會，既培養了學生的主動思維能力，又培養了學生的合作意識。絕大部分時間留給了學生，讓學生解決問題，讓學生進行訓練，使每個學生每堂課都有收獲，在不同層次上有所提高，大大增強了課堂教學的效果。

“3510循環大課堂”，即一課分兩段，35分鐘展示+10分鐘預習，謂之“3510”，三步為一課；課前、課中、課后，謂之三步；形成了課上――課下――課上的循環結構，謂之循環。其前35分鐘必須通過展示、交流、糾錯落實本節課的學習目標，35分鐘必須將上一節的導學案收回，后10分鐘發新的導學案，最后1分鐘必須分配任務。整個學案共分8個環節：學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、問題邏輯、學習反思、作業布置、歸納小結。課中六個環節：重申目標、學情調查、問題注意、精講點撥、當堂檢測、小結作業。課堂教學模式基本流程為：創設情境――自主探究――合作交流――建構知識――拓展運用――反思歸納。

篇8

一、明確目標

（一）認知沖突展示目標

在“鈉的化合物”一節的學習中，提出問題：我們知道水火不容，那么水一定能滅火嗎？演示實驗：在蒸發皿中放入用棉花包裹的某種物質，向棉花上滴水，學生就會看到棉花著火的現象。當看到棉花燃燒的現象時，學生既好奇又興奮，都想知道這是為什么？這時教師順勢利導點明這就是我們要研究的過氧化鈉，讓學生帶著一探究竟的心態進入學習過程，學習的積極性提高了。

（二）素材展示目標

同時也可以利用發生在身邊的新聞、熟悉的物品、新的研究成果等來進行目標展示。新課改理念別強調要聯系學生的社會生活實際，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學生活的重要性。當他們了解了化學和日常生活的密切聯系，并能解決生活中與化學有關的實際問題時，他們就會感到學有所得、學有所用。通過生動的實例激發學生的興趣，他們就會較快的進入最佳學習狀態。

（三）實驗展示目標

化學是一門實驗科學，對物質性質的探索離不開實驗。在展示目標時，可以從實驗入手。在學習“原電池”一節時，先展iphone手機充電的情景所示，引導學生建立水果電池的模型。課前請每個小組的組長從家里帶來不同水果或蔬菜，如西紅柿、黃瓜、蘋果、梨、檸檬等。將銅片、鋅片插入所帶來的水果或蔬菜中并用導線與電流計連接，學生就會觀察到電流計指針偏轉。用如此簡單的裝置就能發出電來，學生十分新奇，覺得看似深奧的道理原來離我們如此之近。為了弄清楚電池工作原理而踏上的發現之旅是那么快樂！

二、自主學習

自主學習是指在教師的科學指導下，學生自己制定有效地學習計劃和學習策略、調節和控制各種任務行為的創造性學習活動。在這個定義中，教師的科學指導是前提條件。結合化學學科的特點，我們采用了以教師啟發引領、學生自主探究為主的教學方式，即在學生課前結合自學案自學的前提下，教師引領學生探索研究具有挑戰性的化學問題。

“自學案”是依據課程標準的基本要求編制的學案，是引導學生思考、合作、學習、交流的重要依托，是落實知識的重要環節，通過自學能解決的問題體現在自學案中。“自學案”要具備“預習”和“導學”的雙重作用。“預習”要有明確的預習指導，告訴學生預習什么？預習要達到什么目的？預習后明確學生完成什么學習任務？“導學”要通過合理設計問題鏈，在學生完成預習，掌握課本知識的基礎上，引導學生掌握本節課的重點知識和重點方法。在學生自學的基礎上，通過實驗探索未知問題、疑難問題等，提升學生應用知識解決新問題的能力。

三、交流展示

交流展示是在自主學習的基礎上，將學生自主學習的成果進行展示。學生在展示過程中可以運動形象生動的語言、精美的圖片、富有的推理以及豐富的聯想來引起其他學生的共鳴，使學生覺得交流學習是一種提升、一種享受。交流展示建立在小組合作學習的基礎之上。班主任根據學生學業水平、能力傾向、個性特征、個人意愿等因素分成實力均等的小組。每個小組共同確定小組的目標、口號、組規等彰顯小組特色。在課堂上教學活動的展開以小組為基本單元，可以交流預習心得、解題技巧、實驗探究的方法等；可以利用輔助手段（如幻燈片、生活中的化學素材、網絡資料、他人研究成果等）幫助小組完成學習任務。

四、教師講解

學生們自學了、討論了，但有些知識確實是學習中的難點，多數學生無法突破。教師如何在短短幾分鐘的時間里，一語中的，生動形象的進行講解，使學生撥云見日、豁然開朗，就顯得尤為重要。在教師講授的階段，教師應該充分展現教師教的主體地位，做情景的創設者、疑難的解決者、方法的提煉者、規律的總結者。無論是教師講解，還是教師引導學生思考，教師說的話要少而精，做到突出重點、干凈利落。相應的板書要簡明扼要，有助于學生形成知識體系。

五、練習反饋

練習反饋是圍繞整節課的學習目標設計一些有梯度、有針對性、有適當知識和思維容量的題目，讓學生練習并及時反饋，檢查對所學知識的目標達成。練習反饋可以在課堂上完成、也可以在課外完成。題目的選擇和設計要突出層次性、適配性、針對性、趣味性等以學生為主體的課程理念。

篇9

初中物理學科聽課心得體會

2011年12月29日，湖北省特級教師講學團來黃石十六中開展了初中物理學科的講學活動，受學校委派參加了這個活動，受益非淺。上午聽了三位教師三節精彩課內教學，下午聽了省教研員的主題演講，總的感想是：強化自主學習，構建高效課堂。

三位教師教學風格雖各不相同，但他們有一些共同特點：（1）從老師講解為主轉向引導學生自己領悟為主。（2）從教師發問為主轉向學生提問為主。（3）從題海戰術、重復訓練為主轉向以指導學生運用知識解決實際問題為主。（4）從教師演示為主轉向學生獨立操作為主。（5）從紀律約束、強制管理為主轉向科學、民主管理為主。

構建高效課堂的核心在于充分發揮學生的自主性，通過學生的自學與探究，將課堂還給學生，讓學生從繁重的負擔中解脫出來，真正體驗到學習和探索的樂趣。但是在構建高效自主學習的教學中，我們常發現學生自主學習的動力不足，目的性不強，甚至不知道如何學習，這樣就達不到我們的教學目的，使自主學習優勢很難體現出來，效果得不到保證。為了培養學生良好的學習習慣，提高自主學習的能力，我們覺得優化每一個教學環節是很關鍵的，同時也是實現課堂高效的保證。在學習展示過程中離不開教師的指導和激勵。雖然我們倡導把課堂還給學生，但絕對的放手是不可能的，傳統的講授法也是必要的。

通過這次活動，我們清醒地認識到，農村教育與城市教育的差距，不僅是教學設施，學生個體方面的差距，更是教學理念層面的差距。我們將認真總結和反思自己的教學行為，不斷學習，努力提高自己的教學業務水平。

 

篇10

一、高效課堂要在備課上下功夫。

要想把握教材布局，在備課前教師一定要經過大量的閱讀和準備，不單是寫寫教案那么簡單，自己必須獨立深入認真鉆研，第一次備課可以不參照任何名家教案或參考書，第二次對準自己背的課參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設計，吸納別人的智慧補充自己的教學設計；最后在上課后，根據課堂的實際情況寫出課后反思，調整自己的教學策略。這樣的備課能促進我們教師獨立思考，使能力不斷提高。

另外，備課要立足兩角度，緊扣兩條線。

① 兩角度備課。對同一教材的內容，師生的年齡、認知水平和生活經驗都有巨大的差異，必然對教材內容的實際解讀相差巨大。因此備課時，教師要認真研讀教材、準確理解編者意圖，不但要站在教師的角度去備課，同時還要設身處地站在小學生的角度去讀教材，并提出疑問。首先站在學生認知的角度，站在文本整體的高度，體察學生閱讀中可能遇到的問題和需要具備的方法，分析應該落實的知識、訓練重點，找到三維目標的交匯點，在心里和學生先期對話，徹底吃透教材，能夠對教材內容舉一反三，變式練習層層遞進。然后再統籌安排在教學中應教什么、怎么教？學生學什么、怎樣學？不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。例如：教學相遇問題時，在鞏固練習中設計工程問題、工效問題、還有相背而行，因為它們解決問題的思路和相遇問題完全一樣。最后在變式聯系中設計一道追擊問題，拿它和本節知識做比較，找出相同點和不同點，這樣安排學生能對本節課的知識牢固掌握、靈活掌握，也就是能夠舉一反三。

二、高效課堂要改變教師觀念，關注教與學的過程。

新課程背景下，老師的角色變了，教與學的方式變了，我們對高效課堂關注的重點也要改變。新課程要求學生全員、全程和全身心地參與教與學活動，學生的情緒狀態要關注，老師要激發學生的學習動機和興趣，學生要以飽滿的精神狀態投入學習之中，并能自我調節和控制學習情緒，對學習能保持較長的注意

，要具有好奇心和強烈的求知欲。教師要激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。另外，課堂上要善于換位思考、轉變老師與學生的角色，例如：教學角的初步認識時，讓學生自己閱讀畫角的方法，然后告訴老師畫角的步驟，學生一邊說老師一邊畫，共同完成。這樣做的目的是學生以后在閱讀教材時能夠讀中有思，思中有讀。在課堂上還要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題-分析問題-解決問題-再發現問題”養成勤于思考的習慣。例如：教學認識四邊形一課，老師讓學生觀察所有的四邊形，問對于這些圖形還有什么疑問，一個學生就問到：為什么都是四邊形而形狀不一樣，學生能提出這樣有價值的問題，說明這個學生已經積極思維并養成了勤于思考問題的好習慣，在以后的教學中，我們要注重培養學生這方面的能力。

三、規范作業書寫，培養學生學習興趣和良好學習習慣。

教師需要做的是精心設計作業、創新作業批改方式、減少學生重復、機械、無效的作業。教師精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業，創新作業批改形式，發揮作業批改中學生的主體參與作用，師生心靈交流的激勵性作用，作業及時評價，促進學生不斷改進和發展的作用。

主要措施：加強教師作業布置和批改情況的檢查和講評，組織作業設計研討，開展優秀班級作業展評、學生家長評教等措施，推進作業設計的優化，使教師形成自主設計高質量作業并及時批改評價的良好習慣。我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。