導語：如何才能寫好一篇學科素養與課堂教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：初中英語；核心素養；課堂教學

在初中英語教學中，教師應讓學生在有限的英語學習過程中不斷地提高自己的英語核心素養。

一、教學過程中存在的現象

（一）逃不開應試教育。在應試教育背景下，教師的英語教學只是為了應對考試，學生無法學習到英語這門語言的精髓。在考試這根指揮棒的指揮下，不光是教師，包括家長、學生，甚至外界都對英語成績太過關注，而忽視了學生最本質的學習，導致學生缺少運用英語和他人進行交流的能力，也限制了學生對英語更進一步的學習。所以我認為，每個人都應該改變舊有的觀念，將學生英語核心素養的培養作為將來教學的主要內容，這樣才會有利于學生今后的英語學習以及全面發展。（二）課堂缺少氛圍。英語和漢語一樣，都是語言類課程，具有非常強的專業性，需要學生有很強的理解能力。但這種能力不可能憑空產生，需要學生在課堂上不斷學習。由于教學的目的性過強，教師并沒有特別重視課堂學習氛圍的營造，無法調動學生學習的積極性，使得學生對英語這一門語言的說和讀的興趣大大降低，更無法將英語應用于現實生活中，從而無法提高學生的英語學習水平和口語表達能力。教師應該多多讓學生對問題進行探討與思考，不要課上只顧自己講，也不了解學生的學習情況，這樣做是無法提高初中生的英語學習水平的。教師要爭取讓每一位學生都積極地參與到課堂教學中，實現英語學習能力的不斷提高。（三）學生自我學習意識缺乏。有一些學生對學習英語存在一些錯誤的認知，有的學生認為許多英語知識內容沒有必要去學習，對知識的理解只是停留于表面的學習，認為只要簡簡單單地背一背英語單詞就行了。其實對于整個英語教學來說，只是背誦英語單詞是遠遠不夠的。在實際教學中，很多學生缺乏自我學習意識，教師讓完成的內容才完成，沒有安排的任務堅決不做，更別提主動進行英語學習了，這樣完全不利于英語的學習。

二、提高學生核心素養的教學方法

篇2

關鍵詞:生物學;核心素養;課堂教學

隨著國家發展學生核心素養體系的,重視和深化發展學生核心素養成為基礎教育改革的熱點和方向,落實立德樹人是課程改革的核心和根本任務,發展學生的核心素養是育人的重要目標。[1]2017年新修訂普通高中生物學課程標準明確將生物學核心素養作為課程宗旨,生物學課程的根本任務是提高學生終身發展所需的生物學核心素養[2],因此課程、教學、評價都要基于核心素養來設計和實施。下面以“DNA的復制冶為例談談在教學中培養學生的核心素養。搖搖

一、基于生物學核心素養的教學分析

生物學核心素養是學生在生物學課程學習過程中逐漸發展起來的,在解決真實情境中的實際問題所表現出來的必備品格和關鍵能力[3],包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個方面。生命觀念是生物學核心素養的基礎和支柱,生命觀念的形成離不開理性思維和科學探究,理性思維是科學探究的重要內涵,科學探究是理性思維的實證過程,在形成生命觀念、進行理性思維和科學探究的過程中,最終形成一定的社會責任意識和義務。[1]基于核心素養的教學,將課程目標定位在核心素養上,需要我們從關注知識點的落實轉向素養的養成,從關注教什么轉向關注學生學會什么,需要更多地思考如何讓知識成為素養,讓知識變成智慧。[4]以學科核心素養為根本宗旨的生物教學,更加尊重學生的個體差異性發展,關注學生素養的培養,注重課堂教學的原生態,讓學生形成基本的生命觀和生物學基本觀點[5],發展生物學核心素養。

(一)確定生物學核心素養的目標

生物學核心素養是對生命現象及其運作的理解和認識,是科學世界觀的組成部分,是滿足學生終身發展所必須的生命觀念、思維和方法,是學生知識、能力、情感態度與價值觀的綜合體現,是三維目標的提煉和有機升華?！癉NA的復制冶是人教版高中生物必修2第三章第三節內容,DNA分子的結構和復制是遺傳學的基本理論[6]。學生已有有絲分裂、減數分裂和DNA雙螺旋結構等知識背景,教師在分析學生、教學內容的基礎上,確定了基于生物學核心素養的學習目標:概述DNA分子的復制,探討DNA復制的生物學意義,理解結構和功能的內在聯系;運用假說———演繹法推測DNA分子復制的方式,感悟假說———演繹的科學方法;通過分析推測復制過程的經典實驗,學會分析實驗的方法,領悟科學探究的魅力,建構DNA通過復制傳遞遺傳信息功能的概念,體會科學技術的應用;探究活動中,指導學生分析、推理、歸納、大膽想象和猜測,培養科學的思維及合作學習的精神。

(二)找準培養生物學核心素養的“三點

培養學生生物學核心素養是本課程的價值追求,也是課程預期的教學目標。教師在進行教學設計時,要考慮本節課學科核心素養的針對性和有效性,找準培養學生生物學核心素養的立足點、切入點、支撐點,是培養學生核心素養成功的關鍵性前提。根據課程標準的要求和教材內容、學生的實際,教師精心設計課堂教學,設計了啟發式、自主和合作探究學習的方法,確立了本節生物學核心素養的立足點是生命觀念、理性思維、科學探究;切入點是體驗假說———演繹;支撐點是科學探究。

(三)定位培養生物學核心素養的助推劑

精心設計教學主線,準確分析教情、學情,確立有效的教學方法,這些都是課堂教學中落實核心素養的助推劑。教師把科學探究的過程設計為課堂教學的主線,讓學生親歷科學探究的過程,體驗生物學知識的形成過程、感悟生物學思想和方法[3],體會解決問題的過程和方法,建構生物學核心概念,達成對生命的理解,養成科學態度和科學精神,為學生的終身發展奠定素養基礎。

二、基于生物學核心素養的課堂教學

教學中,在層層設疑、解疑、演繹推理過程中,學生體會假說———演繹的科學方法,課堂圍繞“發現問題———作出假設———演繹推理———實驗驗證———得出結論冶這一探究主線實施[6],處處滲透著生物學核心素養的培養,最終達成課堂的核心素養目標。

(一)利用前概念創設新情境

前概念是學習新概念的基礎,利用學生已有概念的回顧,達到溫故知新的目的。教學中,教師結合圖片呈現問題:DNA化學組成的基本單位是什么?DNA分子的空間結構是怎樣的?使學生進一步理解結構與功能的內在聯系,建構生命觀念。指導學生推測:DNA復制的場所可能在哪?進一步引發思考:一個DNA復制后形成兩個子代DNA的4條鏈可能的組成方式有哪些?問題解決的同時伴隨著新的設疑,激發學生的求知欲,使學生盡快進入學習新知的情境。教學中發揮科學前概念的正遷移作用,使之成為學習新概念的鋪墊、資源,成為新知學習的新增長點。

(二)立足核心素養點,開展探究活動

生物學核心素養的四個方面并不是在每節課都要充分體現和落實,根據學習內容、學情等不同,每節課側重點有所不同。教學中,教師準確把握核心素養的培養點,圍繞培養點開展探究活動,有效的探究活動不僅直接影響核心素養中理性思維、科學探究的落實,也間接影響生命觀念和社會責任的達成。在本節學習中,核心素養的培養重點立足于結構和功能相統一等生命觀念,演繹與推理、歸納概括、建構模型等理性思維,以及科學探究的過程、方法和品質等。1.科學探究建構DNA的復制方式科學探究是指能夠發現現實世界中的生物學問題,針對特定的生物學現象,進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果的交流與討論的能力。學習中,沿著“發現問題———做出假設———演繹推理———實驗驗證———得出結論冶這一主線,感悟假說———演繹的科學方法,運用歸納與概括、演繹與推理、模型、批判性思維等方法,探討DNA分子復制的方式。發現問題。根據導入環節設疑:一個DNA復制后的子代4條鏈可能的組成方式有哪些?教師組織學生討論、繪圖、板圖交流可能的復制方式———半保留、全保留復制、彌散復制。作出假設。學生根據問題交流結果作出假設:DNA復制是半保留復制;DNA復制是全保留復制;DNA復制是彌散復制。演繹推理。教師設置了5個遞進的問題:設計此實驗的關鍵思路是什么;怎樣區分用肉眼看不到的DNA分子;若親代DNA用同位素15N標記,放在含有14N的環境中培養,親代、子一代、子二代DNA分別含有哪種N元素;實驗中如何將不同N元素組成的DNA分子區分開;親代、子一代、子二代DNA都分別進行離心,結果怎樣分布。指導學生分組討論、繪圖、板圖交流,在師生交流過程中,預測DNA三種復制方式形成的子代DNA的可能情況,以及如何設計實驗進行驗證,體驗科學探究的嚴謹,發展學生的理性思維。實驗驗證。學生利用學具動手制作DNA復制的模型,模擬復制方式,初步建構半保留復制的概念,體會科學家的研究過程和結果,佐證學生的推理結論。得出結論。在前面推理、模擬的基礎上,歸納概括出:DNA復制方式是半保留復制。2.討論———探究建構DNA復制過程本環節分兩個板塊進行,首先教師呈現科恩伯格的兩個實驗研究,指導學生合作討論分析、獲取信息、找關鍵詞,推測DNA復制可能需要的條件:模板、能量、原料、酶等。其次,教師充分利用信息技術的手段,演示DNA復制的動態和連續變化過程,閱讀教材內容,思考交流以下問題:DNA復制的條件、場所、時間、結果?DNA復制的特點、意義,如何保證其準確性?同時結合大腸桿菌半保留復制圖例,用數學方法計算三代中含15N-DNA的比例。在此過程思維的碰撞中,聚焦構建概念,學生再次體會生命觀點。

(三)課堂總結拓展,課后反饋鞏固

師生共同梳理主體知識,重溫科學探究的過程、方法,深化對DNA復制的整體認識。同時引導學生思考,啟發學生的思維,有學生提出:DNA復制是從一端開始還是兩端開始復制呢?兩條鏈復制是同時的嗎?是同一個方向進行嗎?有些問題遠超出學生的認知水平,教師指導學生對部分問題進行深層次分析,使學習達到一個更新更高層次。結合學生質疑,教師呈現圖片,展示DNA復制的多起點、兩條鏈反向延伸的特點,拓展了課堂內容,為后續學習奠定基礎。課后教師設計了5道重要概念的反饋題,及時了解學生掌握情況,鞏固深化DNA復制這一重要概念。

三、思考

課堂教學是發展學生生物學核心素養的重要陣地,以培養學生生物學核心素養為總目標的教學,要關注學生的個體差異和發展需求,準確定位每節課核心素養的立足點、切入點,是落實核心素養的前提。創造機會,多組織學生主動學習的探究活動,是落實核心素養的關鍵。設置遞進式的問題,創設學習的真實情景,是啟發學生思維,落實學科核心素養的重要保障。生物學課程分為初中、高中兩個學段,初中側重于生物多樣性及其分類,以及細胞、遺傳、進化、生態系統等概念的初步理解;高中側重對細胞、遺傳、進化、生態等概念進一步深入探討,深入到分子水平探討生命活動的機制,更加關注生態學和進化思想[5]。在落實核心素養的要求上,兩個階段有著不同的目標,如何進行無縫銜接,是我們值得思考的問題。以學科核心素養為根本宗旨的課堂教學被賦予了新的元素,但同時衍生出新問題:課堂教學中如何評價學生生物學核心素養的發展水平?如何利用生物課程的特點發展學生的核心素養?探索生物科學素養與核心素養的培養之間的關系,在課程改革的道路上,我們且行且思且實踐。

參考文獻:

[1]吳成軍.基于生物學核心素養的高考命題研究[J].中國考試,2016(10).

[2]趙占良.試論中學生物學的學科本質[J].中學生物教學,2016(1).

[3]譚永平.中學生物課在發展核心素養中的價值和基本任務[J].生物學教學,2016(5).

[4]蔡文藝,周坤亮.以“核心素養冶為中心的課程設計[J].遼寧教育,2014(7).

[5]蔣桂林.基于高中生核心素養培養的生物學科素養的思考[J].中學生物學,2015(10).

篇3

一、基于核心素養的深度教學內涵

核心素養具有復雜的結構，其所涉及的內涵，并非是單一維度，而是多元維度的，素養不只重視知識，也重視能力，更強調態度的重要性。（見圖1）C=（S+K）A，即核心素養是人的技能、知識與態度的乘積，不是簡單地相加。

核心素養是學生適應終身發展和社會發展所必備的品格和關鍵能力，核心素養的形成不僅是素養量的聚焦，更是素養質的提升。我國學生核心素養框架體系已初步確定，地理學科核心素養四大要素已經明確，我們需要怎樣的課堂才能提高地理學科素養的質？答案只有一個，聚焦核心素養的深度教學。

李松林教授指出：“深度教學就是觸及教學的底部和本質的教學” 。既然核心素養是知識、技能和態度的多維融合，基于核心素養的深度教學的底部必然指向知識的依托地“學科教材”、技能的生發地“學習過程”和態度的涵養地“學生心靈”?；诤诵乃仞B的地理深度教學是學科思想與方法、學生興趣與情感和學習建構與發展交互融合的“S3”教學模式。（見圖2）

二、基于核心素養的深度教學特點

根據深度教學內涵，結合地理學科核心素養，我們認為地理學科深度教學的特點有：

（一）從學科維度看：深度教學是基于地理學科思想和方法的教學

任何教學如果不能觸及學科教材本質，其教學效果必然是淺顯的。李松林教授認為：“知識涉及四個層面，即符號系統、信息系統、邏輯系統和意義系統，形成知識的四重結構?！保ㄒ妶D3）

地理符號系統是指地理教材的圖表和文字，地理信息系統是指地理符號所傳遞出來的內容，地理邏輯系統是指地理知識各要素的綜合，地理意義系統是指知識背后蘊含的價值和意義。初中地理教材有地球地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理四部分知識內容（2011版義務教育地理課程標準）?！笆裁粗R最有價值”，斯賓塞之問今天又成為地理教師的重要議題，深度教學究竟要教什么知識最有價值。義務教育人教版《地理》七年級下冊學習一個大洲、五個地區和五個國家，世界按尺度不同可劃分不同的區域、二百多個國家，如果讓學生在學校期間一一學習顯然是不現實的，但教材提供五個國家和五個地區的地理知識，顯然不能代表對世界地理整體、全面、系統的把握。編者提供一洲、五區和五國家目的不僅在于讓學生了解洲、地區和國家的具體知識，更重要地在于把握地理學科教材本|，讓學生掌握地理學科思想和方法，并使之成為學生繼續學習地理知識的羽翼，一言簡之，就是學習對終身發展有用的地理知識。地理思想與方法是地理核心素養的重要組成部分，教學理念上要樹立地理思想和方法的教學觀念，教學目標上要重視地理思想和方法目標的設計，教材分析上要挖掘教材蘊藏的地理思想和方法，教學方法上要以地理思想和方法為指導設計學法和教法，教學評價上要注重地理思想和方法的評價。

（二）從學生維度看：深度教學是基于學習主體興趣和情感的教學

地理課堂教學如果不能激發學生充分參與的熱情，學生就會處于被動學習、被教育的境地，深度教學不可能真正發生。深度教學觸及學生心靈深處，是一種來自心靈深處的內源性學習力促使學生積極參與地理課堂的學習。興趣始于新奇，決定著學生對學習內容的注意度，澳大利亞的特有動物引發學生強烈的好奇心，會驅動他們探究動物獨特性的奧秘；情感重在共鳴，中東地區戰火紛紛，兒童失去親人的痛苦眼神引發學生強烈的情感共鳴，他們急切探究這個富饒卻又充滿血淚的地區。學生對學習過程的情感決定著學習的持久度，持久的學習是學生生命價值的自我實現，“學天地人事，育價值觀念” 是深度教學的重要體現。

（三）從學習維度看：深度教學是基于學習過程建構和發展的教學

M.戴維?梅里爾指出：“盡管當今的學習機會和環境跟十年前或二十年前大不相同了，但每一個學習者的基本學習機制并沒有改變。”地理學習本質是什么？學生為什么能夠認識地理事物？為什么能夠形成地理概念和地理規律？影響地理課堂學習的心理機制是什么呢？

李松林教授把心靈結構分成心智、心意和心事，心智是心靈理性部分，而心事是心靈感性部分，心意則是心智和心事共同作用的意義結構。腦科學研究表明，腦是學習的器官，左腦是語言腦、邏輯腦、知性腦，右腦是形象腦、直觀腦和感性腦，左右腦在間腦的作用下，共同建構意義，從而形成對世界的感知和認識。心靈具有天生的意向性，大腦具有尋找和建構意義的功能。在地理課堂教學過程中，我們充分利用心靈的官能，充分利用左右腦的功能，把地理感性學習和地理理性學習相結合，才能完整建構地理意義。（見圖4）

意義建構就是建立新聯系的過程。如學習《西北地區》第一課時時，學生最先感知的是地理景觀圖片，西北地區草原、荒漠草原、荒漠，學生對其抽象為氣候干旱；學生通過西北地區綠洲農業、塞上江南（兩個平原），抽象為西北地區農業為灌溉農業；通過西北地區優良畜種，看出本區以畜牧業為主。這是學生第一個層次抽象，再把抽象的三個要素進行聯系，發現本區干旱的氣候制約著以灌溉農業為主種植業和畜牧業的發達，體現了地理環境的綜合性，進行了第二次抽象。通過西北地區景觀東西部的差異的比較，也直接抽象成第二層次差異性。地理意義的建構聯系，既有同層橫向聯系，也有異層縱向聯系。從具體到抽象以歸納的方式實現意義建構，從抽象到具體以演繹的方式進行能力訓練。（見圖5）

學生這個建構過程還必須遵循階段發展理論?！鞍l展乃是指一個人在與周圍人交往的過程中，在環境和教育的影響下，在低級心理機能發展的基礎上，逐步向高級心理機能轉化的過程?！备鶕S果茨基提出的最近發展區理論，地理教師在深度理解教材的同時，更要了解學生學前知識、生活經驗，把學生已有知識水平定為現實水平，通過獨立閱讀圖表完成任務定為實際發展水平，在同伴和老師幫助下能夠完成任務定為潛在發展水平，在兩種水平之間確定最近發展區，在最近發展區設置情境問題，才能讓學生有適切壓力，才能激發學生挑戰精神，從而把課堂教學引向深入。在最近發展區，教師要為學生提供必要的腳手架，作為教學的出發點，從而使課堂教學的深度建立在學生特定發展水平之上。（見圖6）李松林教授把知識分成經驗性知識、概念性知識、方法性知識、思想性知識、價值性知識，相應每類知識也有五個層次水平，即經驗水平、概念水平、方法水平、思想水平、價值水平。這就告訴我們地理課堂知識的學習呈進階式，“設定怎樣的學習序列，學習者依此通過遞進式的學習而逐漸進階，最終達到較高水平”。區域認知、綜合思維、地理實踐力和人地觀念相互融合、共同促進，從初中到高中，從學校到社會呈螺旋式、漸進式、階梯式發展，最終指向培養地球村活躍而負責的公民。

三、基于核心素養的深度教學實施

根據基于核心素養的深度教學內涵和特點，深度教學應該確保課堂教學效果好（effective）、效率高（efficient）和參與度大（engagement），應該具有怎樣課堂教學結構才能實施深度教學達到e3最大效度教學？我們可以借鑒M.戴維?梅里爾的首要教學原理和李宗錄老師的基于問題解決教學策略，在教學實踐中，實施基于問題解決的“圖探式”地理課堂教學，嘗試探索實施深度教學的途徑。

（一）圖探式教學結構原理（圖7）

1.圖探式教學是基于地理問題解決的探究教學。

地理教材由圖像系統、文字系統和數據系統組成，地理新課標中教學內容標準共94條，其中明確提到“運用地圖”的有50條； 2012人教版初中地理教材共412頁，而圖幅數量為555幅，這就充分說明地理教學是一部圖學史。筆者在教學實踐中發現，學生并不能主動去閱讀地理圖表，他們只關注文字系統。如何突出地理圖像系統？關鍵在于設計地理問題，讓學生帶著地理問題去閱讀地理圖表。梅里爾認為：“當學習者在現實世界問題或者任務情境中掌握知識和技能時，才能促進學習?！苯處熞难芯繄D文系統，轉化成貼近學生生活的實際問題，讓地理問題成為學生與圖像之間的紐帶，從而讓學生深入探究地理問題、解決地理問題，實現地理知識的再造。

2.圖探式教學是基于學生對話交流的活動教學。

梅里爾認為：“基于問題學習和基于同伴教學都是以學習者為中心的具體教學方式?！币詫W生為主體的教學，是以學生的活動為中心，以學生觀察、思考、講解、分享、討論、評價等一系列活動為中心，學生系列活動是為了建構意義，對話學習是建構意義的核心。佐藤學認為“在對話學習中重建世界、重建自身與重建伙伴”， 對話交流的活動成功完成對真理的探索和對自我的認識。佐藤正夫認為：“一切對話無非由說話與用于深思的時間空當所組成。”要求學生圍繞情境問題深入思考，給學生思考的時間，在此基礎上進行生生之間、師生之間、組組之間的多向對話交流，課堂教學深度的體現指標就是學生對話交流內容的深度、質疑的深度、表達的深度，離開學生深思熟慮，深度教學無法形成。

3.圖探式教學是基于學生深度反思的建構教學。

梅里爾認為：“當學習者反思、討論和鞏固新習得的知識和技能時，才能促進學習。”反思是課堂教學重要的環節，貫徹課堂教學始終。在情境問題解決時，學生產生認知沖突，要反思自己原有知識對問題解決的不足，并尋求問}解決思想和方法，從而不斷完善原有的認知結構。在建構知識網絡時，我們習慣性讓學生進行課堂學結。這一環節的學生反思，李松林教授認為有四個層次，即回顧、歸納、追究、批判。多數學生能夠把本節課知識點總結出來，處于“回顧”層次，個別學生能夠用思維導圖的方式建構知識網格，達到第二個層次“歸納”，卻很少有學生對知識進行追究和批判，這是我們圖探式教學課堂深化努力的方向。

（二）圖探式教學課堂流程

根據“圖探式”教學聚焦問題、對話交流、反思建構等原理，我們設計了圖探式教學流程，具體教學流程如見圖8。

篇4

【關鍵詞】美學素養；課堂教學；英語教師

一、美學及其本質的探索

（一）既古老而又年輕的美學

人類的審美意識和美學思想的歷史是很古老，從原始人開始就有了初級的愛美、表現美、創造美的活動。但是，美學作為一門科學，卻又是十分年輕。尤其是強調美學素養的美育思想，在我國，早在兩千多年前，著名思想家可教育家孔子便十分重視對于“詩”“樂”的學習。在西方，古希臘哲學家柏拉圖在《理想國》就提出“培養一些有本領的藝術家”的言論。歷史的車輪滾滾向前，到了近代，對于美的研究已成為人們難以舍離的物質和精神的需求，雖然是有意或無意的，由此美學理論應運而生。人都有美感的能力，但不是天生的，而是在社會實踐中產生和發展起來的。美感的基本特征之一，就是形象的直接性和可感性。離開了具體的形象，美感就不存在。故此，美感是形象性、思想性和社會性的統一體。隨著美和美感的發展，出現了作為審美意識集中表現的藝術，在長期藝術實踐的基礎上形成了藝術理論。因此，我們將美學定義為是研究美、美感和藝術美的科學。

（二）美學的本質探索

美是事物所具有的該事物的一定特性與社會人們意念正方向指向的極致部分高度和合而形成的關系屬性。蘇霍姆林斯基說：“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔，情感和信念端正。”現代社會由于生活的多樣化、知識信息的廣泛化，審美活動已成為人們生活的重要內容，美育也成為時代的客觀要求。何謂美育，它是通過現實美和藝術美打動學生感情，使學生在心靈深處受到感染和感化，從而培養學生具有正確的審美觀點，具有感受美、鑒賞美、表現美和創造美的能力的教育。美育既是科學文化教育的重要內容，又是提高人的科學文化素質的重要手段和途徑，它是學校實施素質教育的重要組成部分。

因此，我們在英語教學中要有意識、有目地、有計劃地進行美育教學。特別要抓住主陣地——優化課堂結構，滲透美育。在英語教學中，通過滲透美育，促使學生對教學形式和教學內容產生濃厚興趣，以美求真、以美激情、以美育人，讓學生受到美的熏陶，同時也把英語學習變得生動、活潑而有實效。所以美育也是中職生最易于和樂于接受的教育。如何在中職英語課堂中滲透美育？如何能讓學生感受到英語學習的快樂，從而感受美，欣賞美，讓學生始終對英語保持濃厚的興趣？

二、美學素養在學生素質教育中的重要作用

美育，通常亦稱審美教育或美感教育，美育是素質教育的重要內容，這是由美育的性質與自身的特點決定的。那么，美育在素質教育中的有什么實際作用呢？

（一）有利于培養新型人才

我們正面臨著知識經濟的時代，教育只有面向現代化、面向世界、面向未來，注意知識結構的綜合化，而不囿于某一學科的單一知識，才能夠培養出符合時代要求的新型人才。教育的精髓是啟迪智慧，培養創新精神。美國詩人惠特曼說過：智慧是從靈魂中引發出來的。智慧是知識、修養、經驗與情感的有機結合，已成為人的一種素質。在現代社會中，一個人不管干哪一行，如果不懂得美學和審美，就不可能真正做好工作，成為優秀人才。事實也表明，真正有名望的大學者，他們的成功和他們所受到的良好美育是分不開的。1978年度諾貝爾獎金獲得者、美國哈佛大學教授格拉索在回答“如何才能造就好的科學家”的問題時說過：“往往許多物理問題的解決并不在物理范圍之內，涉及多方面的學問可以提供廣闊的思路，如多看看小說，有空去看看動物園也有好處，可以幫助提高想象力”。

（二）有利于提高思維能力

人類認識事物的思維形式分為形象思維與邏輯思維，兩種思維密切相關。從思維的發生學來說，形象思維是基礎，沒有形象思維也就沒有邏輯思維。所以，要提高人的思維能力，尤其對于廣大青少年來說，更要注意形象思維教育。一般來說，一個人的知識水平和道德修養同思維能力是成正比的，但也并非是絕對的，還要有合理的心理結構，才能將知識、道德轉化為一種智慧。日常生活中常有這樣的現象：有些人書讀得不少，人品也不錯，可就是不會運用，甚至成為形象思維能力低、缺乏想象力的書呆子，這和缺乏美育教育，有著直接的關系。

（三）有利于促進心理結構的“內化”

實施素質教育的關鍵，就是要將道德、知識等教育轉化為人的一種精神素質，使之成為真善美相統一的人格。美育由于沖破了狹隘的功利主義，并且是一種自由形態的教育，所以比較容易與其他教育相結合，并滲透到其他教育之中去。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。一個人僅知道什么是不夠的，只有從情感上產生愛好，才能心悅誠服，才會在行動中發揮出最大的積極性與創造性?？梢?，美育具有全方位的作用，能夠把其他教育帶動起來，形成為一個有機體。

三、英語教師在課堂教學中的美學素養的展現

（一）教師的教態美

美育教學的完美實現，首先要增強外語教師的審美意識，提高教師自身素質修養。教師教態要親切自然，態度端莊大方、熱情活潑，衣著美觀得體，既可讓學生感受到美的愉悅，又為教學活動創造了一個美的氛圍。所以，教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學生產生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學生的感情距離；教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學生，可以使學生加深對知識點的理解、記憶。例如，中職英語課本知識接近生活，情景性強。英語教師們必須集言語、表演、造型等藝術手段于一堂，全方位地給學生施加影響，以創設良好的語言環境訓練學生的聽說能力，并帶動學生積極地參與英語學習，使英語課充滿陽光！每當上課鈴響，英語老師總是精神飽滿、面帶微笑地走進教室，并親切地向學生問候：“How are you？Nice to meet you.”每當學生回答問題正確時，老師可微笑著豎起大拇指說：“Excellent！Good job！”然后點頭致謝：“Thank you very much.”反之，則搖搖頭或擺擺手并鼓勵學生：“Try next time.”

（二）教師的語言美

美育教學的完美實現，首先其次要注意語言修養，以最直接的方式影響學生的美學素養。蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！庇⒄Z教師的語言藝術水平直接關系到課堂教學的質量。教師自然流暢的語調，抑揚頓挫的節奏能使學生置身于良好的語言學習環境，保證教學信息在傳輸的過程中發揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養學生良好的聽力和英語語音語調。教師的語言是一種專業語言，要在簡明、準確、形象、生動、幽默、風趣和韻律、節奏等方面下工夫。英語教師必須堅持用英語教學，讓學生用英語來想英語。同時，相應的“體態”要盡可能符合英美人的習慣，這種“仿真”，使學生產生新奇感，并置身于英語語言環境之中，以滿足學生語言美之心理需求。

英語的一門音律性很強的學科。因此，英語教學的語言不僅要具有與其他學科一樣的形象性與確鑿性，還應追求語言的韻律感、幽默感、新鮮感。作為一名英語老師，除了口語流利外，還要學點洋腔洋調，注重語意與語境、語調與語速相結合。學生在欣賞中獲得了令人陶醉的美感，就會增強說英語的欲望。英語教師在課堂教學時語言要風趣，有幽默感。英語教師不應總板著面孔上課，這樣學生就如芒刺在背。笑是感情激流的浪花，課堂里常有笑的細流在潛動，師生感情融洽，課堂氣氛活躍。教師要善于用風趣的語言開導學生，講究幽默，把情趣和理趣結合起來。語言要優美，愛美是人的天性。愛迪生說過：“最能直接打動心靈的還是美?！弊匀幻馈⑷宋拿滥艽騽訉W生心靈，教師優美的語言更能直接打動學生的心靈。美的語言悅耳動聽，學生不僅興趣盎然，而且容易入耳入心。

（三）教師的板書美

美育教學的完美實現，最后還應注意板書的設計與書寫。板書是教師課堂教學思路的高度濃縮，是教師的微型教案，它具有高度的概括性。它是對教材的一種藝術再創造。板書設計要文字精練，一目了然，運用和諧的色彩，圖形、表格等清晰構圖。創造板書的形式美可以強化課堂教學效應。板書形式的美，順應了學生喜新、好奇心理，能進一步強化學生的感知，生發美的思索?？茖W實踐證明，人對不同色彩的注意程度是截然不同的。色彩搭配合理能引起學生的學習興趣，單調的色彩使學生心理上產生厭倦情緒。精心設計的色彩搭配、和諧美觀的板面，更能激發學生的審美情趣和創造意識，也是課堂美育教學的一個重要內容。這樣有利于加強記憶，培養學生的審美情操。

四、英語教學是提高學生美學素養的有效途徑

在了解美學的本質以及英語教師在課堂教學中的美學素養的展現之后，英語教師在實際英語課堂教學中可以通過以下幾個途徑去實現提升學生的美學素養：

（一）在說寫訓練中表現英語美、創造英語美

英語的審美教育不僅是讓學生在思想上受到英語美的啟迪，感情上得到英語美的陶冶，最終目的是引導學生用自己的口來表現英語美，用自己的筆來模仿和創造英語美。

1.交際英語充分體現英語美。語言的最本質功能就是交際功能。英語是一門實踐性極強的學科，實踐過程其實就是體現英語創造美的過程。對于高職高專的大學生來講，交際英語主要體現在目常交談中，如果想說“我吃過飯了”，可以說I’m full。在日常學習中，教師可以隨機、靈活的安排一些活動，如在新學期的開始可以讓新生用英語介紹自己，或為活躍課堂氣氛讓學生講簡單有趣的英文笑話、故事。為進一步提高口語能力，可舉行英語演講比賽、辯論賽、英語角等系列有益活動，讓學生把英語美體現在實踐活動，從而更好的提高學生的口語能力和創造英語美的能力。

2.在書寫中創造英語美。在英語教學過程中，注重指導學生欣賞英語美，模仿和創造英語美，以達到英語的審美教育的目的。寫作訓練先從模仿入手，從仿寫地道優美、表情達意的單句，過渡到結構嚴謹、語言簡潔的段落，再到構思巧妙、布局合理的篇章，讓教材中漂亮的英語框架結構為我所用。教師可適時地開展英語作文比賽，創辦英文刊物和小報，鼓勵學生向英文報刊雜志投稿、寫英文日記等，不斷激發學生的寫作欲望。

（二）在朗讀中體驗英語美

朗讀是訓練英語語感的基本方法。英語課本中有許多生動活潑的對話、豐富多彩的句式，蘊含著作者的情趣意旨，還有許多“只能意會，不可言傳”的佳句妙章，需要通過大聲朗讀、細心咀嚼才可真切地感受到其中的內涵與美感。當然在學生學習過程中，應指導學生組織英語模仿比賽、對話比賽、朗讀比賽等，鼓勵學生模仿要惟妙惟肖，誦讀要繪聲繪色，表演要生動逼真。當學生從心底發出“美”的贊嘆時，學生就會在朗讀中體味到英語美的真諦，猶如嘗到了甜蜜的果子，能激起他們強烈的追求口語表達的意念和信心。

（三）在視聽中欣賞英語美

英語節奏感強，語音語調抑揚頓挫，富有音律美，要引導學生經常聽音，學會聽音。隨著多媒體影像進入課堂，我們可把多媒體課件、英語教學光盤應用到教學當中。但首先應選好聽的音像材料。應找一些原版的非常理想的配錄音，例如《走遍美國》、《新概念英語》等供學生欣賞。其次，要教會學生如何去聽，例如點重音、標意群、畫升降符號，如何揣摩純正優美的語調中那種特有的韻味，從而對此進行模仿。當然除了聽教材錄音外，教師切記莫忽視音樂教育，音樂作為一種藝術手段與人的情感息息相關，具有很強的感染力，有利于培養學生的學習興趣和提高他們的思維和記憶能力。好的樂曲是生活中的一股清泉，會引起人們的共鳴，使人振奮，更會以“潤物細無聲”的方式滋潤學生心靈，幫助他們樹立良好的審美情趣。

總之，英語之美，不勝枚舉。英語語言富含的美學價值使其可接受性大大提高，表現力大大增強，盡顯其獨特語言藝術魅力，成為世界語言中的奇葩。中學英語教學是進行美學教育的大舞臺。教師應積極探索美的教學方法，使學生在習得語言知識的同時，提高自身的審美素養，陶冶審美情趣，激發對美的向往與追求。

五、總結

本文嘗試從美學的本質、美學素養在學生素質教育中的重要作用和英語教師在課堂教學中的美學素養的展現，提出英語教學是提高學生美學素養的有效途徑。由此可見，英語教師在教學過程中，應該注重美學思想的滲透，只有美的教學形態、語言以及形式，才能啟真揚善，使學生在課堂中快樂學習，達到課堂教學的效果。

參考文獻

[1]陳寶句.淺談外語課堂的美學應用[J].科教論壇,2010年7月.

[2]丁志斌,石紅梅.英語語言之美的哲學思考[J].湖北社會科學,2011年第4期.

[3]崔允都.有效教學[M].上海:華東師范大學出版社,2009.

[4]張春興.教育心理學[M].杭州:淅江教育出版社,1998.

[5]伍新春.學習與教學策略[M].北京:北京師范大學出版社,2007.

[6]崔允都.有效教學[M].上海:華東師范大學出版社,2009.

[7]鄭杰.給教師的一百條新建議[M].上海:華東師范大學出版社,2004.

[8]馬玉紅.發現英語美—培養學生英語學習興趣[J].黑龍江教育,2006年第10期.

篇5

關鍵詞： 中職數學課堂教學 人才素養 專業知識 創新精神 應用能力

當前，國內外有許多專家、學者致力于中職生課堂教學與人才素養的理論和實踐探索研究，并探討得出實施的基本原則、相應方法體系和評價理論，為中職學校課堂教學指明了方向，提供了一系列具體操作的模式和方法。數學是中職教育的一門重要的基礎課程，對數學課堂教學與學生人才素養的整合研究，目前還處于探索階段，還未建立一套真正意義上的科學、合理、全面、易于操作的學生學習、老師教學的方法體系。部分學校和教師對中職數學教學的特殊性認識不夠，將其等同于普通高中的數學教學，照搬普通高中的數學教學模式和教學大綱，導致數學教學不能很好地滿足中職教育培養人才的需要。隨著我國經濟建設的不斷深入，企業需求逐步由“用工荒”轉向“人才荒”，不僅高端人才缺口大，在一線工作的藍領工人也極度缺乏，企業在經濟浪潮中要有持續發展，首先要靠一流的產業工人，沒有高水平的一線技術工人配合轉型、升級，只有機械設備和生產工藝的升級，不會有實質性的效果，只能是“一流的設備、二流的工藝、三流的工人，生產出的仍然是三流的產品”。而這些一流產業工人的來源就是各類各級中職學校的學生，數學課堂教學通過培養學生的學習能力、思維能力、探究能力、創新能力和解決問題的能力，激發他們的“草根智慧”，通過潛移默化的作用，對他們的思維進行訓練和發展，體現探索精神、進取精神和創新精神，發揮他們的實用技能，使他們成為高素質的技術人才，也就解決了企業和經濟發展亟待解決的問題。

一、中職數學課堂教學培養和體現學生的探索精神、進取精神和創新精神。

在學生數學知識概念體系、方法結論掌握的基礎上，把數學作為一種文化來傳播，讓數學教育在學生上有更多的沉淀和積累，成為他個人文化修養和綜合素質不可缺少的一塊基石，使他們更理性地思考和解決問題。通過潛移默化地對學生的思維進行訓練，以數學獨特的思維方式和表現形式，鍛煉和體現探索、進取和創新精神。

二、數學課堂教學中培養學生的學習能力、創新能力、探究能力和應用能力。

數學是現代科學的基礎學科和工具學科，它必須為現代生產和實踐服務，教材內容與現實聯系十分緊密，教師充分發揮其優勢，結合學生身邊發生的銀行利息、商場利潤、工廠最大產值、最小投入等問題，編一些學生感興趣的問題，讓學生去學習、去探究、去創新，這樣可以一改以往數學教學的枯燥乏味，激發學生的求知欲望，增強學生的應用能力，也讓學生感覺到數學的重要性和它對生活的影響。

三、提高數學課堂教學的專業有效性。

充分掌握自己所教學科的專業知識是教師進行教學的基本條件，只有這樣才能向學生傳授更多的學科知識。同時，數學教師要與各專業教師師保持良好的溝通，了解各專業對數學知識的需求，做到根據專業需要認真備課，及時調整數學教學內容和教學重點。例如，財會專業要以學習函數、概率與統計初步等知識為主；廣告、服裝專業主要側重點是利潤計算和最優化規劃等，這樣將數學與專業結合，才能使學生樂學、愛學，學以致用，從而提高課堂教學的有效性，教師也能夠更好地傳授知識，為社會培養人才。

四、在數學課堂教學中滲透人文和品德教育。

企業對中職生普遍反應“素質不高，能力不強”，“規定時間坐不住，規定工作做不好”，這就說明中職生缺乏人文情趣和社會品德。這就要求在數學課堂教學中，充分挖掘數學中美的因素，喚起學生的人文情懷；利用數學史上的輝煌成就，再生學生的自信情懷；剖析產生的問題，強化學生的自律意識；利用數學思想和方法，對學生進行個性品質教育；加強就業教育和職業心理輔導，強化學生職業道德。

五、企業人才素質在數學課堂教學中的培養。

中職生是企業的一線技術工人的大軍，他們直接關系到企業在經濟浪潮中的持續發展，除了專業實訓課的技術技能外，還要通過數學知識傳授過程發揮他們的聰明才智；激發他們強烈的責任心和完成任務的內驅力；培養他們堅持追求目標的品格，大膽主動的獨創精神，自信心，使他們樂意承擔決策和行動的后果，能忍受挫折；培養他們社交能力和影響別人行為的能力，以及處理事務的能力。

古人云：“授之以魚，可供一食之餐，授之以漁，則終生受用無窮?！币虼私處熞獮閷W生多提供思考、交流的機會，允許學生發表不同意見，多角度思考問題，探索解決問題的方法，以發展學生的創新思維，基于主動與創新意識構建知識、發展智力、提高能力。同時，在教學中滲透素質和品德教育，結合職業技能、職場應變、專業創新素質培養，使學生成為“有水平、能動手、會創新、懂合作”的新型技術人才，為企業注入新鮮血液，成為企業適應時展，屹立世界強林的中堅力量。

參考文獻：

[1]王振世.提高職業中學教學質量的途徑.人民教育，1997.

[2]王友嵩.創新思路打造特色學校.中國教育家優秀論文集，2006.

[3]南站軍.校企合作下的教學質量問題研究.西北師范大學，2006.

篇6

關鍵詞：課堂教學 語文閱讀 培養

語文閱讀教學的功利性嚴重制約了學生語文素養的全面提高，用充滿詩性與理性的教學來激活學生的思維，催發學生的創造靈感，培養學生的人文精神，提高學生的語文素養，在這個呼喚精神家園回歸的社會中，意義重大。我在日常調查與分析中發現，高中語文閱讀教學實施課改面臨嚴重的功利性問題。

一、加強對學生綜合能力的培養

語文教師缺乏的不是教學方法、技巧，也不是各種各樣的理論，而是最起碼的語文素養和必要的人文精神，從而導致語文閱讀教學存在許多功利主義行為。

部分教師過于追求課堂表現，課堂設計更多考慮的是教師課堂教學表現能否吸引眼球，能否標新立異，能否控制全局等，而不是從學生學習知識、能力培養的角度出發，課堂設計流于表面，華而不實。另有部分教師還沒有走出應試教育的影響，更多地關注學生的分數，只注重學科知識體系的傳授和學生解題能力的訓練，乏味單調的灌輸和機械訓練泯滅了學生綜合能力的培養。

1.極端模式探索弱化了文本內容挖掘。語文教學的極端探索造成了諸多頑疾，它把解決問題的關鍵指向了閱讀教學外部條件的構建與改進，種種努力確實在一定程度上改變了閱讀教學中存在的傳統與單一，而且顯然是取得了或者部分取得了預期效果，仿佛給語文教學尤其是閱讀教學帶來了一絲生機與希望。然而，透過好看的表象我們看到的卻是有些糟糕的真實：它追求形式勝過內容，它追求統一勝過個性，它追求“技巧”勝過藝術。這樣的表里不一讓我們再一次將關注的目光投向了語文閱讀教學。

2.合作探究造成盲目的導向牽引。課堂上一些教師一味迎合新課程標準，追求合作探究這一時髦的學習方式，但合作探究的目的、時機和過程都有很大的隨意性。這種有名無實的合作探究，容易滋長學生隨心所欲、渾水摸魚的學習傾向，使教學出現隨意性和盲目性。

3.情感目標小結有虛假作秀之嫌。我在很多公開課調研中都有這樣的發現，老師為了凸顯自己設定的三維目標，在課堂小結中將情感目標像知識目標一樣羅列出來，給人虛假的感覺。閱讀教學的情感、態度、價值觀具有主觀性、體驗性、內隱性等特點，它既不能通過生硬的講授來實現，又不能靠某一節課來完成，而是貫穿于學習的全過程。

4.耍弄“技巧”駕馭了飽含內里的語文課程。教師上課耍弄“技巧”，學生在語文課上也基本是學“技巧”，他們熟練地答著試卷，如同在機器旁熟練地處理著一批批零件；他們熟練地寫著抒情文章，內心卻激發不起半點情感波瀾。

二、創造民主教學氣氛，促進學生個性發展

閱讀教學選文標準的一致性從“以文化的普遍一致性證明當今秩序的合理性”的角度顯示出語文教育受歷史遺留思想鉗制的悲哀，而學生個性發展也因此大打折扣。成型的教學模式反過來又在很大程度上制約了師生尤其是學生全面獲益，因為模式的形成，也即方法探索的終極定型。在模式運用過程中，思維方式和指向都是一定的、已知的，對接受信息的分析與綜合只是形式上的演繹，因為無數次的演練已形成固定的圖譜和套路，方法模式化導致的思維定勢，不僅導致學生養成了思維惰性，而且束縛了學生的思維空間，影響了學生非邏輯性思維的發展。而語文學習，尤其是文學作品的學習，直覺思維、靈感思維和發散思維對于感受和理解形象藝術性又是至關重要的。更重要的是它壓抑了學生的自我意識、創新意識和完整人格的形成與確立。

語文閱讀教學是塑造學生精神世界的教學，它追求的是能夠讓更多的學生有更多的機會表達自我，通過語言學習塑造靈魂，強化自我意識。這就要求教師敢于培養叛逆者，不斷創造民主教學氣氛，使學生充分、自由地發表自己的見解，使學生在認識、探索某種對象的活動中產生一種樂趣，使其得到極大的滿足，從而促進他注意力高度集中，達到忘我的程度。

三、實現教學過程的最優化

篇7

【關鍵詞】信息素養 數學教學 應用研究

培養學生的信息素養是職業信息技術教育的主要教學目標，培養的有效途徑是注重學生的信息意識，加強信息技術課程教育，將信息技術與其他課程相整合的培養。隨著科學技術的發展，人類社會已進入信息時代，信息化已成為當今世界經濟和社會發展的大趨勢，信息的獲取、分析、處理、和應用能力將成為衡量現代人才綜合素質的重要指標。那么，什么是信息素養？如何培養職業學校學生信息素養呢？如何將學生素養與數學課堂教學融合應用呢？

一、信息素養的含義

信息素養（Information Literacy）最初由美國信息產業協會主席保羅?澤考斯基于1974年提出，包括文化素養、信息意識和信息技能三個層面。我國將信息素養定義為：對信息的獲取、加工、管理與傳遞的基本能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作、勇于創新、并解決學習和生活中實際問題的能力。

信息素養是現代社會每個人應該具有的基本素養。主要包括3個方面：①信息技能。具有獲取、處理、利用和評價信息的能力，具有使用信息技術的意識。②社會責任。遵循一定的倫理道德規范，負責任地使用信息技術。③獨立學習。把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段。

二、職業學校學生信息素養的培養途徑

1.加強信息素質教育宣傳和理論研究

通過在教育領域、信息服務領域廣泛開展信息素養教育宣傳，使包括各級領導、教師在內的信息主體轉變觀念，認識到信息素質教育在信息化建設中的重要性和迫切性，確定信息素養教育的目標和進程，尋找出信息素養教育的最佳方式和方法，并通過多層次、多渠道實施信息素養教育。

2.開設信息基礎理論與技能教育課，培養學生較全面的信息素質

學校是最大的信息源、最大的信息用戶群、最重要的人才培養基地。學校的信息教育需要在已開設的信息基礎理論教育、信息檢索技能的基礎上，將信息意識、信息道德、信息民主、數據庫分析與利用技能貫穿于整個教學活動中。

3.發揮學校圖書館信息素質教育的功能

圖書館作為專門從事文獻信息的搜集、整序、存儲、開發、傳播和利用的文獻信息中心，它是學生信息素質教育的重要基地。

三、職業學校學生信息素養在數學課堂教學中的應用

1.設置情境，提出數學背景問題

問題情境的設置須以學生所學專業里的實際問題或社會生活中實際事件為背景由教師提出或通過討論某一問題引出。如通過提出“古人如何解決圓的面積的計算”這一問題來引導學生對不規則圖形面積計算的思考，從而引起學生對學習定積分知識的興趣。具體的情景也可以在課前由學生自己提出（通過網絡進行課外資料搜索），但問題最好是客觀真實的情景，問題的內容應含有準備學習的數學知識背景。

2.解析問題，確定所含數學知識

教師根據學生數學學習基礎、能力的程度，指導學生分析情景中所涉及的數學知識，通過各種途徑盡可能地找出與問題相關的已知和未知數學概念。同時教師還應向學生說明研究的結果形式以及評價的方法。這一過程主要是讓學生學習對具體問題的觀察分析，培養學生將具體問題抽象成數學問題的意識和能力。

3.自主探索，完成自我學習過程

根據高職學生的數學基礎和學習能力，教師應加強指導和監控，尤其是在學習基本數學知識和方法時更是這樣。可利用數學軟件解決學習中所涉及的計算或作圖的問題。同時應引導學生通過各種信息渠道自主收集與解決問題相關的資源。學生通過問題研究中數學知識的學習，逐步加深了對數學概念建立及應用的理解，同時也得到數學思維方式的訓練，促使學生養成自主思維的習慣。

4.交流協作，探索問題解決方法

學生通過各種方式進行自主探索學習后，與小組成員一起相互交流問題的有關信息，討論各自對問題的研究過程，提出自己關于解決問題的辦法，形成各種可能的解決方案。

5.借助多媒體課件輔助教學

高等數學帶有許多抽象的結論和復雜的圖形，如果還習慣于傳統的一本教案、一支粉筆、一塊黑板的教學模式遠遠不能適應教學發展要求，如果采用利用多媒體聲、色、圖、文兼備的教學，使枯燥的高等數學概念直觀、形象化，更有利學生理解記憶，提高學生學習興趣，增加課堂信息量。可以充分利用多媒體計算機的高精度、高速度及圖形功能，為學生提供學習和研究數學理論提供很好的物質條件，提高教學質量。因此，在大學生中采用高等數學多媒體教學，不論是對提高學生的數學素質和運用計算機的能力，還是對培養其應用知識的能力，都起到了非常重要的作用。

用現代教育技術輔助教學，輔助學習，可創建理想的學習環境，全新的學習方式、教學方式，徹底改變傳統的教學結構與教育本質，培養學生信息素養，促進學生的全面發展。

篇8

關鍵詞：教學；職業素養；能力培養

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：

引言

隨著我國高等教育大眾化的推進，大批應用型本科院校、眾多民辦院校應運而生。各級各類高校年年擴招的同時，更應該重視人才培養定位及人才輸出質量，社會也要面對因畢業生俱增帶來的消化難問題?？v然社會、國家大力拓展渠道，專家、學者進言獻策，面對日益激烈的就業競爭形勢，深在高校象牙塔中的莘莘學子如何發展自我，身兼人才培養重任的高校和教師如何增強學生職業素養應成為“就業”之問題鏈上的第一環節。而職業素養的培養絕非一日之功，課堂教學集思想交流，文化傳播，應用功能等應該成為培養大學生職業素養的一個重要載體。

一 職業素養內涵

職業素養是一個人在職業生涯過程中，不斷學習、訓練和實踐的過程及所達到的實際職業素質和表現出來的綜合品質。主要有職業道德、職業意識、職業行為習慣和職業技能四大要素。其中，前三項是內化素養，是職業素養中最根本的部分，包含個人的世界觀、價值觀、人生觀等范疇。而職業技能則為外化素養，即所擁有的專業知識和技能。在衡量一個人的時候，企業通常將二者以6.5∶3.5 的比例進行劃分[1]。企業更認同的道理是如果一個人基本的職業素養不夠，比如說忠誠度不夠，那么技能越高的人，其隱含的危險性越大。所以職業素養的高低是一個人職業生涯成敗的關鍵！

二 大學生職業素養教育的必要性

1、人的發展的需要

美國學者舒伯的職業生涯發展五階段中，高校教育貫穿第二階段——探索階段（15-24歲）, 學子們通過學校教育、社團活動、兼職工作等, 對自我能力及角色、職業作一番探索。心理學家愛德加•薛恩的職業周期理論更詳細地表明大學生的職業規劃要歷經成長期、幻想期、探索期、工作實踐期和基礎培訓期。[2]因此，從人的發展需要來看，高校階段的大學生不能只片面地吸收專業知識，而應通過必要的職業素養培訓，了解職場的行為規范，開發工作中所需要的基本習慣和技能，為未來正式進入職場做好準備。

2、 社會需求

大學生在告別象牙塔走入職場成為完全獨立的職業人時，應該具有完整的職業素養。但是事實反映，有些學生面對畢業求職茫然不知所措；有些在面試環節不能展現自己的核心競爭力而敗北；有些學生在實習階段表現出職業素養的不足，一方面自己對工作深感不適，力不從心，另一方面，用人單位對該員工有限的職業潛力而遺憾；而員工的誠信，敬業，忠實度更直接影響著職場的穩定性和供需雙方的互相信任及欣賞度[3]

三 課堂教學與職業素養教育的關聯性

1. 學習與創新能力

未來社會將是一個信息化、終身學習型社會，企業人才只有擁有自主學習能力和不斷創新的精神，才能使企業具有可持續發展能力，在市場上才有競爭力。楊福家教授曾說過，今天的大學生從大學畢業剛走出校門的那一天起，他四年來所學的知識已經有50%老化了。因此進入職場并不表示學習過程的結束，更意味著發揮展現自己學習力的開始。為滿足新世紀對人才的需要，課堂教學從基礎教育到大學教育都經歷了一系列教學模式改革。新的教學模式更重視促進學生個性化學習方法的形成，使學生獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力。另外課堂學習不是短、平、快的技能獲得過程，它考驗一個人的持久毅力和靈活應用各種策略方法的能力。在教師的引導下，學習者對學習所設立的近期的、長遠的、大小細節的目標，及由此目標所指引付出的艱辛努力，各種學習策略的融會貫通，及各個階段所獲得不同程度的成功體驗，必會遷移到以后職業活動更廣義的學習中，促進個人職業成長，從而更助于形成企業的學習力。

2. 溝通與交際能力

馬克思曾說過“人是各種社會關系的總和”，人的這一社會屬性決定了在社會活動中人要處理各種各樣的人際關系。只有具有良好的人際交往能力才能更好的融入集體，融入社會，才能有效的傳情達意，高效的進行管理，解決問題。由團中央和北大聯合的《2006 年大學生求職與就業狀況的調查報告》顯示國內外雇主在選拔人才時越來越重視非專業能力的考察，企業對大學生的基本能力要求中環境適應能力，人際交往能力，自我表達能力排列前三位[4]?，F在的學生由于大多數是獨生子女、長期高考壓力等原因，在進入高校及進入職場表現出或孤芳自賞或不善交際溝通，嚴重影響其職業發展潛力。Hymes1972年提出的“交際能力”概念，不僅包括對語言形式的理解和掌握，還包括在對何時何地以什么方式對何人恰當使用語言形式進行交際的知識體系的理解和掌握?，F代課堂教學可以培養學生的語言交際能力，在課堂上以學生為中心，從教材話題出發，結合實際設計新穎、思考性強的問題激發學生參與討論，各抒己見。請學生們集思廣益獻計獻策，資料的搜集過程、課堂上的討論交流、課后的整理寫作等構成了完整的學習體系。在這些活動中不僅知識得到了訓練，更是培養了學生們人際交往的勇氣，信心及溝通技巧。

四 結語

優秀的職業素養絕非一個講座，幾節訓練就可達到。西門子公司的“人才素質模式”知識、經驗、能力三方面中，他們認為能力最為重要。因為提高知識水平、增長工作經驗可以在短期內獲得，培養能力則是個循序漸進的過程。這里“能力”就是本文中所指綜合的職業素養。應用型大學及高職院校在培養專業技能的同時更應該關注學生職業素養教育，而課堂是學生接受教育的主要平臺，蘊涵人文精神的英語教學擔當的不僅是語言的傳播，更是人類思想精華的傳承。職業素養涵義很廣，本文僅從上述三大點闡釋語言教學與職業素養教育存在的諸多關聯，以期教師挖掘教材內涵，設計豐富的語言活動鍛煉學生能力，提高學生職業素養，做好職業準備！

參考文獻：

[1] 楊琳. 大學生職業素養教育及評價研究[J]. 教育與職業, 2010 (24).

[2] 愛德加·薛恩, 仇海清. 職業的有效管理[M]. 北京：三聯書店，1992.

篇9

關鍵詞：創造性思維；思維定勢；自學能力；數學思想方法

數學素質的培養與數學課堂教學是密不可分的，學生數學素質的提高是以教師好的數學課堂安排為基礎的。因此，如何改進數學課堂教學，提高教學質量，以全面培養學生的綜合數學素質是當代數學教育的核心問題。下面就此問題談幾點粗淺的看法。

一、給學生創造思維的條件，在培養學生邏輯思維的同時更注重培養學生的創造性思維。

知識不是教會的，無論是知識經驗的獲得，還是智力能力的發展，情感意志的培養，都必須通過學生的積極思考和實踐，離開了學生的參與課堂教學就無法展開。因此，一切教學活動都必須充分調動學生積極主動地參與，以激活他們內在的原動力，最大限度的為他們創造發揮潛能的條件和機會。因此，教師在課堂上對學生創造性思維的能力方面的培養尤為重要。創造性思維具有變通性、獨特性、靈活性和廣闊性。就進一步鍛煉學生的思維本文以下幾個方面進行論述：

1．創設問題情景，啟發想象，培養思維的變通性

愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的而想象力概括著世界上的一切。想象力對于創造性思維的產生和發展有極大的作用，科學上的許多發現都是先憑直覺作出猜想，既合理的思維變通，而后再加以論證。因此創造問題情景讓學生只生于展開想象的客觀環境中，啟發想象，有利于培養學生思維的變通性．學生在學習一元二次方程時，有這樣的例子來供我們參考：例1∶m為何值時，方程x?+x+m=0的兩根異號；

一般解法為：設方程的兩根為：x，y。

因為方程的兩根異號，所以 Δ>0，xy0，m

現引導學生考察如下問題：如果去掉判別式Δ>0這個條件，結論仍是m0 是一個多余的條件呢？圍繞這一問題，組織學生進行討論，學生的探索興趣被激發了，分析結果如下：

事實上，方程ax?+bx+c=0(a≠0)的兩個根異號時，由兩根xy=c／a，可以保證Δ=b?-4ac＞0成立。故一元二次方程兩根異號時，不必加Δ＞0這個條件了。通過對這一問題的分析，拓寬了學生的思路，打破了學生解題思路的單一，教材中這樣的素材很多，如教師能深入挖掘，循循善誘，對培養學生的創造性思維的變通性將大有益處。

2．潛心鉆研、勇于創新，培養思維的獨特性

創造性表現形式是創新而不是機械重復，這就學要有較強的獨創能力。要提高學生地創造力，教師必須潛心鉆研，勇于創新，在提出分析發現問題的過程中，多方聯想拓廣引申，已引起學生共鳴，激發他們的創造靈感．在一元二次方程根與系數一節的習題課中，我們給出了如下一道習題：

例2：已知9x+3y+z=0,y?-4xz=0,z≠0,求y／x的值。

看到此題學生一般都是利用已知兩個條件消去z，得到關于x，y的等式，進而求得y／x的值。為此，教師引導學生觀察y?-4xz=0的結構特征酷似二次方程的判別式Δ=0，從而聯想到構造一元二次方程xt?+yt+z=0，因此其有兩個相等的實數根，再將該方程與9x+3y+z=0 比較，可發現3應是此方程的重根，故有3+3=-y／x，即y／x=-6。該揭發新穎獨特，是創造性思維的具體體現。

3．變更角度、獨辟蹊徑

思維定勢是人們長期形成的一種習慣性思維傾向，它讓人以比較固有的思路去思考問題．當思維定勢與問題的解答途徑相一致時，思維定勢起到積極的作用，當定勢與解答途徑不相一致時，則產生消極影響致使解答過程冗長繁瑣，甚至半途而廢。因此，在教學中應注意挖掘習題的內在潛力，啟發學生靈活運用基礎知識和技能，打破常規，克服思維定勢，培養學生創造思維的靈活性。

例3：解方程組:17x+13y=32 (1)

19x+23y=40 (2)

此體若按常規解法，顯然較麻煩。如果我們不急于消元，而是將原方程化為系數較為簡單的方程組，再解之，則較為方便?？蓪ⅰ?1）+ (2)〕÷36，〔(2）- (1)〕÷2得到x+y=2;x+5y=4。這樣雖未達到消元的目的，但能化繁為簡，順利求解。

4．一題多解，拓廣思路，培養思維的廣闊性

數學是一個有機的整體，它的各部分之間有著緊密地聯系，這種聯系可使統一問題，由于思考角度的不同，會產生不同的解法。教學中，教師若能對同一來源材料，引導學生不依常規，全方位多角度的思考問題，探求不同的解答方案，從而拓廣思維，培養思維的廣闊性。

例4：已知方程ax?-2x+3a-1=0的兩根中，一根大于1而另一根小于1。求a的取值范圍。

分析1：利用求根公式求解．方程一根大于1一根小于1，只需〔2-(4+4a-12a?)? 〕/2a＜1；〔2+(4+4a-12a?)? 〕/2a＞1解不等式組可得0＜a＜3/4該方程需解無理不等式，顯然麻煩。

分析2：利用根與系數的關系求解．設方程的兩根為x，y。則x＜1，y＞1；x-1＜0,y-1＞0;(x-1)(y-1)＜0；即 xy-(x+y)+1＜0。于是有 (3a-1)/a –a/2＜0，解得0＜a＜3/4。

分析3：利用函數思想求解：設F =ax?-2x+3a-1，則只需：a＞0,F(1)＜0；或a＜0, F(1)＞0，解得：0＜a＜3/4。

二、使學生了解知識的來龍去脈

數學具有兩重性，它既是實驗、歸納的科學，又是演藝、推理的科學。因此，數學課堂教學必須全面反映數學的這兩個側面，不僅要注意邏輯的嚴謹性、知識的系統性、計算的準確性，更要使學生理解問題是怎樣提出的，概念是如何形成的，結論是怎樣探索和猜測的，證明的思路和計算的想法是怎樣產生的。也就是說，要使學生了解知識的來龍去脈，提高分析問題和解決問題的能力．只有這樣，才算真正理解了數學，也才能使學生在真正需要應用所學知識是能及時地析取。教師可從兩方面及提高學生對知識的理解能力。

1．教師要有意識的培養學生的自學能力

自學能力你運用已學知識去獨立的獲取新知識的能力．學生在教師的指導下依據自己已有的知識通過主觀努力去獲取新知識，這樣可以激發學生的學習興趣和調動學生的創造性。

2．教師要安排好自己的教學，在教學中要重視教學方法，堅持其發式，反對注入式

數學教學不僅要教給學生知識，而且還要揭示獲取知識的過程。在教學過程中要注重學生的主體性根據教學規律，結合學生實際設計出充滿活力的學習情境。

例如，在一元二次方程根與系數的關系的教學時，可以這樣組織教學：

復習準備：解下列方程x?+2x-3=0；x?-5x+6=0；2x?+5x-3=0；3x?-5x+2=0

引導探究：觀察上述各方程的系數和你所得的兩根，你能發現他們之間有什么聯系？

特殊思路：利用你發現的結論說出方程的2x?+8x-1=0兩根之和與積，并驗證所的結果是否正確。

得出猜想：一元二次方程ax?+bx+c=0(a≠0)的兩根為x，y，則有x+y=-b/a,xy=c/a。

證明猜想：有了前面的特殊探路，學生自己都能利用求根公式給出證明，從而肯定猜想成立。這樣的設計，使學生積極主動的參與到觀察、探究、歸納、猜想、證明的全過程， 體驗了從特殊到一般的思維方法，使學生既理解了知識的來龍去脈，又掌握了知識，增強了能力開發了智力，培養了他們的創新能力。

三、讓學生提煉教材中數學思想方法

中學數學內容從總體上可以分為兩個層次：一個稱為表層知識，另一個稱為深層知識．表層只是包括概念、性質、法則等數學基本知識和基本技能；深層知識主要是指數學思想方法．數學思想方法是人腦對現實世界的空間形式和數量關系的本質反映，是思維加工的產物。表層知識是深層知識的基礎，是教材中明確給出的，具有較強操作性的知識。學生只有通過對教材的學習，在掌握和了解了一定的表層知識以后才能進一步學習和領悟相關的深層知識。深層知識蘊涵于表層知識之中，是數學的精髓，它支撐和統帥著表層知識。

中學數學的基本數學思想有：符號思想，集合思想，對應思想，函數與方程思想，數形結合思想，分類思想，統計思想，轉化思想。例如：有理數加法的教學實際上運用了分類的思想。

四、加強數學與其他學科的聯系，充分運用數學史教材，強化數學課程的人文精神

隨著教學改革的不斷深入，作為工具性學科的數學和其他學科的聯系將更緊密。數學作為一門基礎性學科，不僅服務于其他學科，而且在研究數學的應用時，如能結合其他學科的特點，運用別的學科知識來解釋其基本原理無疑對數學的應用有很大的幫助，進而對學生綜合能力的培養大有好處。

從數學的發展史來看，數學是人類文化整體的一部分，在他的發展過程中，數學與其他各種知識總是緊緊地聯系在一起，許多數學的創造也均產生于一些實際問題。中國古代就曾經用“天”來表示未知數，而創造出半符號代數學——天元術。在數學教學中，加入相關的數學史材料，不僅可以豐富學生的知識，而且可以活躍課堂氣氛，提高他們的學習興趣。

五、使學生樹立應用數學的意識

學習的目的在于應用，學校教育的最終目標是讓學生所學的知識用于解決現實世界中各種自然和社會問題。因此，數學教學必須培養學生“具有用數學的意識、良好的信息感、數據感，以及量化的知識和技能，能把相關學科、生產和日常生活中的實際問題抽象成數學問題，運用數學知識、技能去分析和解決他們”。要讓學生明確數學與自然、社會的關系。

例如：在一元二次方程的教學中，可涉及花壇問題：有一塊長4米，寬3米的矩形園地，現在要在園地上開辟一個花壇，使花壇的面積是園地面積的一半。這是一個開放式應用題，沒有唯一答案，只有最佳方案。題目的參與性很強，每個學生都能按照自己的設計原則去設計花壇的圖案，在根據自己的設計列出方程，求出相應的設計尺寸，學生問題解決的能力得到了充分的展示和發展，課堂教學也顯得生動活潑．這些題目緊扣教材，注重情境，題型新穎，只要仔細分析就能用課本知識解答，他既能激發學生的學習興趣，又能提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。同時又是我們的課堂教學豐富多彩、生動活潑。

總之，課堂教學要有利于激發學生的學習興趣，有利于提高學生的思維水平，有利于培養學生的數學能力，使學生由“要我學”變為“我要學”，由“學會”變為“會學”，全面提高學生的數學素質。

參考文獻

[1] 廖順宏.數學教學中問題設計與創新能力的培養.中學數學雜志.

[2] 徐希揚.培養學生自學能力的幾點看法.數學教學研究, 2001.

[3] 胡晉賓.發現式教學情景的創造.數學教學研究,2001.

[4] 馮寅.數學在其他學科中的應用舉例. 數學通訊,2003.

篇10

關鍵詞 注重 閱讀 提高 素養

《新課程標準》指出：語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累、培養語感、發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，正確運用祖國語言文字。作為農村的一名語文教師，在語文課堂教學中，結合學生的基本技能及生活實際，探究新的閱讀課堂新模式，創設豐富的情境，引導學生積極參與閱讀教學，培養學生創新思維，提高語文素養能力，從而促進學生和諧發展，使他們提高閱讀和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。下面筆者結合實踐談談在閱讀教學中的幾點粗淺的做法與同行商榷。

一、以興趣巧引導，為閱讀教學鋪路搭橋

偉大的教育家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”即一切有教育意義的活動都是在興趣中高效地完成的，沒有興趣何為閱讀教學，也就沒有閱讀的積極性和主動性。因此，閱讀教學就從學生實際情況入手，我對學生閱讀情況進行了問卷調查，掌握閱讀的第一手資料，對癥下藥。根據教材的編排、學生的知識結構，精心設計每一節教學內容，盡可能創設有意義的教學情境，為學生搭建寬松、民主、和諧的教學平臺，讓學生積極主動地參與閱讀教學，從一個怕閱讀到愛閱讀和樂閱讀角色中來，學生有了興趣就樂于質疑、樂于交流、樂于表現，學生的閱讀和素養能力得到了不斷提高，課堂效率大大增強了。如在教學人教課標六年級上冊《索溪峪的“野”》時，我先用課件出示精美的索溪峪圖片，接著講述有關它的傳說和神話故事，最后引入走進文本。利用現代教育手段和傳統口述方法，激發了學生的閱讀興趣，一下拉近了學生與課文的距離，達到了事半功倍的效果。

二、用先進的教育手段，激發學生閱讀的激情

隨著教學改革不斷深入，那些陳舊教學手段跟不上教學前進的步伐，而先進的多媒體在教學中越來越受到青睞，它以強大的音、形、色、動畫等感性資源占據著課堂，在閱讀課堂教學中恰當運用好這一資源，使教學內容由抽象變為直觀，從無形變為有形，從無聲變為有聲，從難變為易……只要圍繞教學目標，抓住重點，指導學生細致地觀察，激發學生展開聯想和想象，在想象中理解課文內容，加深對文本內容的理解及感悟。

如在教學《索溪峪的“野”》這篇課文時，首先抓住課題中的“野”這一字眼，讓大家探討一個問題，結合自己的生活實際，在自己的心目中，你覺得這“野”字怎么理解？有的說：“做事時不受約束和限制的意思?！庇械恼f：“玩耍時忘記了回家。”又有的說：“這里指的是自然景物?！薄瓕W生回答后，我利用多媒體設備分別出示了山、水、動物等四幅自然景物圖，要求學生認真觀察，在返回文中去仔細閱讀，把看到和想到的寫下來，等會圍繞“野”字小組展開討論、交流，看看感悟到了什么？話音剛落，學生們就七嘴八舌地議論開了，氣氛十分活躍，通過討論、交流，大家形成了共識，課文從山、水、動物和人這四方面展示索溪峪的野。 這一教學環節緊緊抓住“野”這一重點，采用先進的教育手段，激活了學生思維，學生通過觀察、思考、探究和交流，體會到了文本的真正內涵，不僅提高了學生的閱讀能力，而且學生的語文素養也得到了培養。

三、精品細讀文本，感受語言魅力

葉圣陶先生說：“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉?！比~老強調了語文學習貴在閱讀，作為一名教者要注重閱讀教學的重要性，在課文的關鍵和重點處做好“導”的作用，積極引導學生精品細讀，品出語言的精妙及魅力，準確把握好文章的思想內涵和特點。在閱讀教學中，教師緊緊圍繞文本中的重點詞句進行重錘敲打，反復推敲品味，幫助學生進一步理解課文內容、感悟文本遣字用詞巧妙的同時，也在不斷訓練學生的思維，提高學生的語言表達能力。