導語：如何才能寫好一篇敘事分析理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1管理信息系統開發人員對需求的理解出現偏差

系統分析員必須要對用戶的需求比較了解才能夠很好的展開工作，系統分析員能夠順利的展開工作這就要看他們能否理解用戶并且要具有較為充足的工作經驗，系統的分析結果也對系統設計工作非常重要；分析員如果在分析過程中出現偏差，就會導致在工作中產生問題，最后使得開發出來的系統不能夠滿足用戶的需要而成為一個失敗的產品。

1.2“堆棧”現象

管理信息系統是有多個階段進行開發并最終完成的，所以在不同的階段如果出現了問題都會導致系統開發失敗，并且不同的階段出現的錯誤其錯誤的“潛伏期”是不一樣的，錯誤越早發生就好導致越晚發現，類似堆棧規律。

1.3重編程，輕規劃，輕分析

管理信息系統的發展有其獨特的發展規律，最開始的計算機被用于電力企業中，主要是處理簡單的信息，是單項目系統，這種小型的計算機系統比較簡單且功能單一。如果需要將多個不同的單項系統進行整合，并發揮其整體的優勢時，就會讓整個系統無法正常的運行，系統無法將各個單項進行很好的整合并協調好不同單項之間的關系。

1.4過低估計信息系統的投資而使開發工作夭折

在投資管理信息系統的時候，有些投資是能夠立馬看到成效的，例如投資軟件和硬件等等，就能夠較快的看到效果。但是還有一些投資是不能夠馬上看到效果的，例如在對信息系統進行開發的過程中，由于某些需要，必須要對系統進行修改，并且由于市場的不斷變化，對系統的一些維護費用等，這些改變所帶來的費用是不能夠馬上見到效果的。

2電力需求預測管理系統的設計技術

2.1電力市場預測內容

2.1.1年度預測

（1）年度電量預測。全社會口徑、本企業口徑、統調口徑電量，各產業電量，行業分類電量等。

（2）年度電力預測。最大用電負荷、年平均最大用電負荷、最小用電負荷、年代表峰谷差/負荷率/最小負荷率等）。

（3）年負荷曲線預測。

2.1.2月度預測

（1）月度參數的預測或結果獲取。月最高溫度、月平均最高溫度、月最低溫度、月平均最低氣味和降水量的大小以及進行拉閘限電的情況等。

（2）月度電力的預測。月最大的用電負荷、月平均最大的用電負荷、在工作日內平均最大的用電負荷、最小用電負荷、工作日最小用電負荷、月代表峰谷差/負荷率/最小負荷率等。

2.2電力市場預測方法

電力負荷在不同的地區其發展規律也是不一樣的。每一種預測的規律方式都是一個地區的發展規律。如果預測的方法越多，那么預測的選擇性就會越大，也就會更加精確。軟件有一個預測方法庫，里面有大約50種預測的方法。在這些預測方法中，大部分都是被經常使用的預測方法，并且還加入了一些比較特別的預測方法，如灰色系統法、人工神經網絡法等。

2.3電力市場預測策略

綜合預測模型的技術。對序列號進行預測，在進行預測之前可以選擇多種不同的預測方式進行。其中用數字模型進行預測的方法是最合適的，在負載發展的過程中，其自然的規律不是簡單的數字模型可以進行描述的，一般情況下，單一的預測模型不能夠進行精準的預測。所以，之前的預測理論不夠完善就是這個原因。

2.4預測決策技術

預測還沒有被確定之前，預測系統所預測的結果還沒有滿足預測的精準度需要的時候，這些都是預測工作者們最為重要的工作。系統為分析提供相應的決策并進行回答。系統通過對數據的分析和對比進行預測，觀察越策系統在數據變化的情況下是否能夠進行穩定的預測，并且觀察其精準度和虛擬預測準確度等指標，并通過模糊決策系統，得到預測模型的預測精度等級。

2.5預測過程控制技術

預測結果的準確度與工作人員的工作經驗有著非常直接的關系，因此，預測人員必須要不斷的豐富自己的工作經驗，并將其運用到系統中去，使其主觀因素得到有效的發揮。系統還會將預測的過程進行輸出，以讓預測人員參考使用。

2.6預測過程的用戶可控性包括以下幾個方面

（1）策略選擇，用戶可以根據自己的實際需要來選擇預測方法。

（2）分析參考，可以通過查閱各種數據和相關的歷史數據，并進行統計分析，這樣就能夠很好的對預測方法進行選擇。（3）預測期限，可以對隸屬數據和預測結果的起止時間進行自由的設置。

3結語

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關鍵詞：冰蓄冷 再冷器 性能系數 節能

Abstract　 Presents operation principles of the sub-cooled ice-storage system， analyses affecting factors of this system by use of simulation calculation. The results reveal that the COP of this system is about 14% higher than that of the conventional system， and it can raise the evaporation temperature by 2℃ at night but needs no extra energy.

Keywords　ice-storage， sub-cooler， COP， energy saving

0 引言

冰蓄冷技術是利用峰谷電價的差別將用電高峰時的空調負荷轉移到電價較為便宜的夜間從而節約運行費用。傳統的冰蓄冷系統可節約運行費用但不節能，但這主要是制冰運行期間為了得到0℃的冰，制冷機的蒸發溫度往往需要降低至-8℃，從而造成夜間蓄冷過程中制冷機運行的性能系數（COP）僅是白天的60%～70%，造成了能源的浪費。

冰蓄冷的制冰方式主要分為兩種。第一種是靜態制冰方式，即在冷卻管外或盛冰容器內結冰，冰本身處于相對靜止狀態。第二種是動態制冰方式，即冰相對于制冰介質是處于運動狀態。

靜態制冰法系統簡單，現已成為應用中的主流。然而，靜態制冰法也存在著由于冰層厚度的增加使熱阻增大，導致制冷機的性能系統（COP）降低的缺點。為了克服這個缺點，產生了制冰法中的收獲（harvest）制冰法。收獲制冰法利用熱量使一定厚度的冰脫落從而減小冰層厚度。

收獲制冰法有兩個階段：①制冰階段，采用的方法有水從冷卻表面流下和冷卻表面浸在水中；② 脫冰階段，有機械剝離法和熱融解剝離法。但收獲制冰法也存在剝離能耗較大的缺點，而再冷式蓄冷系統利用了新型的冰層剝離法--再冷器剝離法，減少了剝離能耗，較傳統收獲制冰法的效率有較大的提高。

1 再冷式冰蓄冷系統原理

1．1 系統簡圖及其原理

圖1為再冷式冰蓄冷系統的系統流程圖。它與傳統冰蓄冷系統的最大區別是在冷凝器與膨脹閥之間加裝了再冷器（sub-cooler）。再冷器剝離法利用冷凝器后較熱的制冷劑將乙二醇溶液加熱到0℃以上，通過泵1送入蓄冰槽后將冰融化并使之脫離。

再冷式冰蓄冷系統有三種運行工況，其運行原理如下（以蓄冰槽1為例，其它蓄冰槽以此類推）：

①制冰工況

當制冷機制冰時，可以有以下兩種運行狀態：

a 全部冷量用來制冰，閥2，3，22開，閥1，4，21，23關時，蓄冰槽1制冰；

b 在制冰的同時對用戶供冷，閥2，3，22，23開，閥1，4，21關時，調節閥22，23的開度改變通過板式換熱器的流量，從而蓄冰槽1制冰的同時對用戶供冷。

② 脫冰工況

脫冰是指利用再冷器得到的高于0℃的載冷劑，將蓄冰槽內制冰介質上的冰融化并使之脫離表面。當閥1，4開，閥2，3關閉時，蓄冰槽1脫冰，其它以此類推。

③不制冰而直接為用戶供冷

閥21，23開，閥1，2，3，4，22關時，制冷機不進行制冰而直接向用戶供冷。

現冷式蓄冰式系統蓄冰槽制冰、脫冰兩種工況下的切換是在制冷機制冷循環沒有變化的條件下得到的，因此可以避免制冷機制冷/熱泵循環轉換時所帶來的損失及對制冷機壽命的影響。

1．2 再冷式蓄冰系統制冷循環分析

圖2所示T-s圖表示制冷系統的循環過程。在沒有再冷器的制冷循環中，1-2為壓縮過程、2-5為冷凝過程、5-6為節流過程、6-1為蒸發過程。當使用再冷器進行制冷循環時，設制冷劑通過再冷器從5點冷卻到5′點，那么節流過程就由5-6變為5′-6′了，而蒸發過程則由6-1變為6′-1。需要說明的是，圖中5-5′下陰影所示的Q2與6-6′下的Q1面積相同（即Q1=Q2），即用于冷卻再冷器的那部分冷量通過蒸發器的再度變為冷量而并沒有損失。顯然由于減少了制冷機的節流損失而提高了制冷機效率。

2 再冷式冰蓄冷系統數學模型

為了對再冷式蓄冰系統和傳統靜態蓄冰系統進行比較，需要建立數學模型以對兩種系統進行模擬分析。為突出問題本質，便于分析比較再冷式與傳統式冰蓄冷系統的性能，我們以板式系統為例。

蓄冰系統由制冷機和蓄冰槽兩大部分組成，下面就對這兩大部分分別建立數學模型。模型中次要的因素如水泵的影響均忽略不計。

2．1 制冷機模型

為了簡化上述兩種蓄冰系統的能耗比較，這里只考慮蒸發器和再冷器兩部分。

蒸發器的計算采用的是傳熱單元數法。蒸發器中的制冷劑側大部分處于沸騰狀態下，為了計算方便將其簡化成為整個蒸發器均處于沸騰狀態。因此效能ε=1-e-NTU， 其中NTU=KF/Cmin[1]，K，F分別為傳熱系數和傳熱面積； ，即換熱器兩側流量乘以較小比熱值。通過換熱器交能就可以計算出其余參數。

再冷器模型也是采用傳熱單元數法，但它與蒸發器的模型不同之處在于它不經歷相變過程。由于再冷為逆流換熱：

式中 ，即換熱器兩側流量乘以較大比熱值。

2．2 蓄冰槽模型

再冷式系統中蓄冰時有制冰和脫冰兩種工況，應分別建立相應的模型。為了簡化制冰模型，不考慮沿蓄冰槽內換熱器方向冰層厚度的變化即取平均厚度 。板式蓄冰槽的制冰模型見圖3，建立如下方程：

邊界條件：t( 0)=tin ， t(l)=tout

初始條件：t=0℃ ，ΔH=0，式中R主要分為三部分：第一是板內載冷劑熱阻，第二是制冷板的傳導熱阻，第三是冰層熱阻， 這三部分熱阻中冰層熱阻占的比重最大；tm，t分別為冰層與水相變界面的溫度值和蓄冰板內載冷劑溫度值；tin ， tout為蓄冰槽的進出口溫度值。 ，ρ，cp，l，rm分別為載冷劑流量、水的密度、載冷劑的定壓比熱容、蓄冰槽的總長度和水的單位質量凝固熱。

由于上述兩式為微分表達式，為了計算的簡便對其進行積分得到：

式中Δ 是冰層厚度的增加值。

脫冰模型依據的公式與上面兩個公式非常相似，這里就不再贅述。

轉貼于

3 傳統冰蓄冷系統熱性能分析

藉上述模型進行模擬計算得到圖4，5所示的結果。該系統的具體參數為蓄冰槽內板間距70mm，制冷板寬0.25m，總長500m。制冷機的制冷為R12，蒸發溫度-8℃，在蓄冰剛開始時制冷量為60kW。模擬冰蓄冷系統載冷劑為乙二醇溶液，流量為10L/s。

圖4所示的蓄冰過程是在制冷機蒸發溫度保持恒定在-8℃得到的。圖中隨著時間的增加，盤管上冰層的逐漸加厚，盤管內乙二醇溶液與管外尚未結冰的水之間傳熱熱阻增大，蓄冷速率減慢，從而導致冰槽的乙二醇溶液出口溫度逐漸降低。從圖4中可以看出當蓄冰開始時蓄冰槽乙二醇溶液的出口溫度為0℃，但3h和7h后，出口溫度分別降低到-2.7℃-和4.1℃。

圖5所示的是隨著冰層厚度的增加蓄冰速率的變化。所謂蓄冰的速率是指冰層厚度。當開始時冰層厚度為0mm，5min后冰層厚度變為0.57mm，可知這時的蓄冰速率為1.62%（盤管間距為7cm），而3，7h后其值分別變為16.6mm，1.08%與32mm，0.8%。由此不難得出，蓄冰結束時的蓄冰束率僅為蓄冰開始時的50%左右。蓄冰槽速率受冰層厚度的影響很大，冰層熱阻是阻礙蓄冰的主要因素之一，減小冰層厚度就可以有效地提高蓄冰速率從而提高制冷機效率。

圖4，5都是在蓄冰過程中制冷機蒸發溫度保持在-8℃條件下得到的。當蒸發溫度不同時，冰槽滿蓄耗時也不同。圖6反映了蒸發溫度對于蓄冰周期的影響。由圖中可能看出隨著蒸發溫度的不斷上升，冰槽蓄滿所需的時間呈指數形式上升。在蒸發溫度-8℃附近，若蒸發溫度上升1℃，蓄冰周期就增加1h。

以上分析是針對盤管間距為7cm的冰槽而言，在盤管間距不同時冰槽滿蓄耗時也不同。在蓄冰總體積不變的條件下，不同盤管間距的冰槽滿蓄耗時如圖7所示。蓄冰時冰在盤管上連續形成，冰層厚度不斷增加，理論上冰蓄滿時盤管上冰層厚度即為盤管間距離的一半，所以盤管間距也就反映了冰蓄滿時的冰層厚度。當盤管間距較大如9cm時，則間距每縮短10%滿蓄耗就可減少1h；而當盤管間距較小如4cm時，則間距每縮短10%滿蓄耗時僅減少約15min。盤管間距離越大，其間距的縮短使蓄冰滿所花費時間減少得就越多。

由上可知，冰層越薄制冷速率越快。因此當保持制冷機蒸發溫度不變、維持冰層較薄時就可以縮短制冷的時間；或者說，當要求冰槽蓄滿所用時間不變，維持冰層較薄時就可以使蒸發溫度提高和制冷機效率上升，從而減少能耗。

4 再冷式冰蓄冷系統

4．1 再冷式蓄冰系統的設計分析

再冷式蓄冰系統與傳統系統的模型儲換熱分析相似。為了便于比較，對再冷式系統進行模擬計算時所采用的參數（包括制冷機性能、蓄冰槽總蓄冰體積、蓄冰槽總傳熱面積、載冷劑流量）與傳統系統相同。下面從以下幾個方面分析。

4．1．1 單個蓄冰槽

再冷式系統蓄冰槽的制冷--脫冰工況在不斷切換，因此蓄冰槽的載冷劑進出口溫度在兩個工況下變化。圖8所示的就是制冷機蒸發溫度在-6℃時，蓄冰槽一個循環周期內冰槽載冷劑進出口溫度的變化。在整個蓄冰過程由制冷機制冷周期不斷循環且每個循環均很相似，所以用一個循環就可以代表整個蓄冰過程冰槽載冷劑進出口溫度的變化。

當冰槽處于制冷過程和脫冰過程時，蓄冰槽內分別流通的是經蒸發器冷卻的載冷劑和經再冷器加熱過的載冷劑。從圖8中看到蓄冰過程冰槽載冷劑入口溫度低于出口溫度，冰槽在制冰。而脫冰過程冰槽載冷劑入口溫度高于出口溫度，載冷劑放出熱量進行融冰。

如何確定通過再冷器的載冷劑流量是很重要的。因為若將流量設計得較小會導致融化冰的熱量不夠，而使在脫冰期內冰無從蓄冰介質表面上脫離，這樣就會嚴重影響下一個循環的制冰過程。而若流量設計得過大，則會導致泵耗的增大和能源的浪費。

圖9所示的是整個蓄冰過程中蓄冰率的變化。由圖中顯見整個蓄冰過程的蓄冰率呈波浪型上升，每個波浪的上升部分對應的即是制冷過程，而下降的部分即是脫冰過程，蓄冰過程是在制冷機蒸發溫度為-6℃的條件下完成的，比靜態蓄冰系統蒸發溫度提高了2℃。查R12的 lgp-h圖，夜間制冷機的效率提高了7%左右。

4．1．2 循環周期的選擇

循環周期是指蓄冰槽完成一個制冷和脫冰周期所需的時間。當選擇循環周期時，首先要考慮處于脫冰工況時的時間是否滿足使冰脫落的條件。當計算得到冰脫落所需的時間后，可將脫冰的時間選擇比需要的稍微長一些。所有蓄冰槽都是循環脫冰，為控制簡便，將每一個蓄冰槽的脫冰循環周期都設計為相同。一般只有一個蓄冰槽在脫冰，則一個蓄冰槽的制冰時間就是其它蓄冰槽脫冰時間之和。例如圖1所示系統有5個蓄冰槽，每個蓄冰槽制冰板上冰層平均厚度 融化掉1mm即可視為脫冰。再冷器所釋放的熱量使1個蓄冰槽脫冰的時間為12min，則可選擇脫冰階段為15min，制冷階段為60min，這個蓄冰槽的循環周期為75min。

4．1．3 蓄冰槽的個數

蓄冰槽的個數會影響再冷式系統的能耗的節省。圖1所示的系統有5個蓄冰槽，總面積與傳統蓄冰系統中的蓄冰槽總面積相同。因為在蓄冰的每一時刻均有4個蓄冰槽在制冷而一個蓄冰槽在脫冰，制冷機的蒸發器就對應了蓄冰槽總面積的4/5，充分地利用了蓄冰槽的面積。而若此系統僅有兩個蓄冰槽的時候，那么必然一個蓄冰槽制冷另一個脫冰，制冷機就僅僅對應蓄冰槽總面積的1/2，蓄冰槽沒有被充分利用，從而會使制冷機的出力不足而減慢蓄冰速度。

選取多個蓄冰槽對縮短制冷周期有很大的好處。但過多的蓄冰槽將增加設備的投資，而且每增加一個蓄冰槽就需增加4個閥門，會使控制更為復雜而不利于此系統的應用。所以再冷式系統蓄冰槽的選取應視情況而定，在蓄冰槽總面積不變的條件下，出于節約初投資的考慮就可以選取2個蓄冰槽，節能效果略差，只提高5左右。而若出于節能的考慮就可以選擇多個蓄冰槽。

4．2 取冷方案的選擇

以上分析了提高蓄冰時制冷機效率的辦法。而若選擇適當的取冷方案，則可以進一步提高制冷機的效率。最佳的取冷方案是當開始取冷時，采用傳統的取冷方式進行取冷，而當釋冰過程結束水池內的溫度上升至0℃以上后，再采用從再冷器取冷的方式。

以圖1中的蓄冰槽1（制冷介質浸在水中）為例，所謂的傳統取冷方式是將閥門（1，2，3，23打開，閥門21關閉，載冷劑經過制冷機和蓄冰槽后將制冷機制得的冷量和蓄冰槽釋放出的冷量直接通過換熱器供給用戶。再冷器取冷是將閥門2，3關閉而將閥門1，4打開，這樣流過蓄冰槽的載冷劑就只經過再冷器，并將蓄冰槽內剩余的冷量傳遞給再冷器。同時閥門23，21均打開，制冷機直接向用戶供冷而不通過蓄冰槽。

再冷器取冷方式可以一直運行到水池內的溫度上升至20～25℃無法再進行冷卻為止。通過使用再冷器取冷的方式可以利用蓄冰槽內剩余的冷水來提高制冷機白天的制冷效率。而到了夜間，制冷機首先冷卻蓄冰槽內的水到0℃，然后再把蒸發溫度降到較低的溫度制冰。

這種方案的優點在于可以充分利用蓄冰槽。它不僅利用冰的相變熱蓄冷，而且利用水的顯熱蓄冷。由于夜間對蓄冰槽內的水進行冷卻時制冷機的蒸發溫度在0℃左右，且這時的室外溫度較低，就使制冷機的制冷效率與白天正常制冷時大致相當。把這部分折合到夜間的制冷機運行里，就相當于將制冷機的效率又提高了5%～10%。

5 總結

與傳統蓄冰系統相比再冷式蓄冰系統可減少運行能耗。它的優勢是由于制冰介質上的冰達到一定厚度后就會脫離，所以使制冰介質上的冰不會增加到較大的厚度而減少冰層熱阻對蓄冰的影響。同時比起傳統的動態蓄冰系統，它在融冰時沒有消耗掉任何的能量，這樣就為減少運行能耗打下了良好的基礎。再冷式系統中制冷機夜間的COP提高7%左右，再加上采用良好的取冷方案COP提高的7%，再冷式系統可有效地提高COP14%左右，從而達到良好的節能效果。雖然這種蓄冰系統復雜一些，初投資高于傳統的冰蓄冷系統，但從節能的角度分析，仍具有研究價值。

參考文獻

1 章熙民，主編，傳熱學，北京：中國建筑工業出版社，1993。

2 張寅平，邱國亻全，冰蓄冷研究的現狀與發展，暖通空調，1997，27（27）。

3 彥啟森，主編，空氣調節用制冷技術，北京：中國建筑工業出版社，1984。

4 Chen Zeshao， Cheng Wenloung， Ito Takehiro. A new scheme of air-conditioning with cold storage by water through the method of super-cooling refrigerant. In: 1997 China-Japan Joint Symposium on Advanced Energy and transportation Engineering， Huangshan City， China. 1997.

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關鍵詞：需求；角色

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-157-01

一、“后大學英語教學時代”大學英語教師角色承擔背景

通過查找資料，“后大學英語教學時代”這一提法見于復旦大學教授蔡基剛的論文《后大學英語教學時代的精讀課程走向研究》，特指教育部2007年的《大學英語課程要求》（以下簡稱課程要求）以后的大學英語教學時期。

隨著中國改革開放的深入，大學英語教學為適應時代的要求，進入了發展的黃金時期，其學科地位比較突出。具體表現為：學分較多，16學分，占總學分的10%左右；課時較多，兩年大學英語教學完成288個學時。但最近幾年，伴隨大學英語課程設置改革，國家重點高校一直在壓縮大學英語的學分。在有些高校， 剛入學新生進校即參加公共英語水平測試， 學校允許已經達到本校大學英語教學目標水平的本科生、 碩士生和博士生免修相關層次公共外語課，傳統角色的公共外語教師即將成為無外語語言課程可教的過剩教師。面對這種新的形勢，全國10萬大學英語教師的角色如何轉型才能適應新時期大學英語教學的需要成為了亟待解決的問題。

二、后大學英語教學時代，大學英語教師的宏觀角色定位

2007年教育部進一步細化《大學英語課程教學要求》，指出：“各高等學校應根據實際情況，按照課程要求和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。”以這個要求為藍本，筆者分析了大學英語教師的不同角色定位。

1、大學英語教師為英語水平較高學生的學術英語奠基者

不同專業的學生學習公共外語的終極目標就是能夠在本學科領域運用外語進行自如的交流、獲取知識或者科學研究。但是長期以來，我國不重視學術英語的講授，一方面因為學術英語師資的嚴重不足；一方面因為很多專家和學者認為學好通識英語，學術英語就不難學習。這種觀點有一定的道理，但在實踐中，我們能夠看到很多通識英語較好的學生不會用學術英語寫文章，而且在閱讀別人用學術英語寫成的文章上也倍感困難。在整個世界聯系愈加緊密的今天，做為一名大學生因為英語水平的欠缺，無法了解本學科在世界范圍內的最新發展，在某種程度上不能不說是教育的一種失敗。我們周邊的新加坡以及香港地區均大量的開設了學術英語課程，對學生進行學術英語能力的培養成為這些國家和地區的大學英語教師的最重要的角色。新加波和香港地區傳統上英語基礎較好，所以到了大學，大多數學生已經具備了學習學術英語的能力。但是，我國的國情和這些地區有著很大的不同，我國學生在英語運用能力方面普遍較差。據中國之聲央廣新聞2011年11月報道：“北京大學外國語學院在2011年所做的調查表明，中國大陸學生在英語運用能力方面全球倒數第二。” 所以，在現階段，讓所有大學英語教師對學生進行學術英語教育，在現實上不可行。如果我們用前瞻性的眼光來看，10年以后，隨著我國學生英語運用能力的普遍提高，在所有重點大學，以及普通大學中的高水平學生中，大學英語教師的角色將主要落在培養學生的學術英語能力方面。

2、大學英語教師為英語基礎較差學生的語言知識傳授者和語言技能的培訓者

從2007年《課程要求》可以看出，大學英語的教學目標是滿足不同層次的學生的英語需求。基于這個原因，大學英語課程教學必然是建立在對學生的英語水平分級的基礎之上，根據學生英語水平的不同，進行不同程度的英語教學。對于英語基礎較差的學生，大學英語教師的使命必然落在彌補學生英語語言知識不足同時提高這些學生的英語技能方面。對于這一部分學生群體，大學英語教師的角色和傳統英語教師的角色沒有原則方面的不同，只是在實現這一目標方面所選擇的教學方法和手段上需要不斷地更新，爭取在最短的時間內提高學生的英語學習效率，逐漸形成與其英語水平相適應的語言技能，滿足社會對一般英語運用能力的人才的需求。

3、大學英語教師為中等英語水平的學生的跨文化交際的引領者

中等英語水平的學生的典型特點為英語語言知識比較扎實、英語聽說讀寫能力相對較好。對于這一群體的學生，大學英語教師的角色則應由授業者和培訓者轉變為跨文化交際引領者。這一群體的學生已經具備了初步的英語運用能力，但是對于在不同的文化中如何較好的使用英語方面，還有一定的差距。跨文化交際能力的培養是指在不同的語言文化的國家里，基于文化的不同，在交際時應該如何選擇適合該種文化的語言。由于交際場合的千變萬化，文化的千差萬別，跨文化交際是有效使用外語的高級目標。

參考文獻：

[1] 金國臣.多媒體環境下互動式教學理論在大學英語教學中應用的探索與思考[J].西安外國語學院學報，2005，（6）.

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【關鍵詞】出口物資管理；程序；實現分析

一般而言，在EPC（Engineer、Procure、Construct）總承包合同簽訂后，承包商應該根據合同工期、設備圖紙批復進度、生產廠家生產情況等，來具體編制物資供貨計劃。國內物資生產完成后、發貨時，還應及時的提前通知業主。其次，項目部收到國內寄出的單證原件，需要及時制單、提交相關單證給業主，準備清關。最后，物資到港后，應該按照一定的時間期限通知貨代和業主共同清關、安排內陸運輸，共同履行交接手續，并及時申請業主付款，最終完成整套的出口物資程序。

為了更好的提升出口物資管理程序質量，本文將按照物資出口管理上的先后順序具體依此進行分析概述，包括了物資供貨計劃、清關及單證、運輸、承兌或收款以及境外小額物資采購。

1 前期物資供貨計劃程序分析

在工程中標、簽訂總承包合同后，應編制物資供貨計劃表。在編制過程中，應充分考慮合同工期、設計批圖、合理生產周期、出廠前驗收、海運、清關、內陸運輸等多種因素，具體如下：

首先，要充分考慮影響供貨的設計批圖重要因素。比如在菲律賓卡隆變電站升級改造工程中，因為有些參數生產廠家不能或不愿滿足、出圖慢，造成設計有一段時間停滯不前；業主內部需溝通協調、有時不及時催、不及時取，有時業主批圖也慢。所以，對于批圖，要有專人負責與業主、廠家保持緊密聯系，及時溝通，以加快進度。供貨計劃應按性質分類，如變電站項目，應分為一次設備、控制保護設備、交直流設備等，以便查詢。

其次，供貨計劃應配合土建和安裝進度。土建如線路工程的接地、埋地角鐵，應在合同簽訂后交業主批圖，以滿足現場基坑開挖后，敷設接地極和埋入埋地角鐵的要求。因澆制混凝土后需要28天的養護期，這2種材料的提早發貨是工程初期的關鍵因素。另外應根據施工工藝或施工進度表，先安裝的物資先發貨、后安裝的物資后發貨，以減少設備倉儲、二次運輸費用。

再次，供貨計劃應及時更新，出現問題及時解決。在合同期簽訂以后，要根據業主制定的相關供貨標準，實施組織計劃，同時向業主提交一份詳細的出口實施計劃，在批復后可以作為本次供貨合同的相關執行計劃。當供貨計劃出現問題時，應該及時通過與業主協調，按照合同約定和業主的后期建議進行修改完善，調整計劃上的缺口，從而最大程度的保證供貨計劃與實際交割的對接性。

最后，出廠前驗收，考慮合同或標書中所規定的質保期。在標書或業主開來的信用證中，對某些重要的設備，業主為確保廠家生產的產品符合質量要求，在產品生產結束后、發貨前，到達廠家進行檢查、試驗、驗收。驗收前，應提交設備的試驗報告，報業主批準。在物資生產結束前最少一個月，通知業主辦理簽證、機票、酒店等手續，避免因驗收延期而推遲生產和發貨。特別要注意的是在出廠驗收時，應該按照出倉監管的管理流程進行，填制好出口驗收單據。對于驗收不合格的產品重點監控。

2 物資清關及單證程序分析

在物資清關上應該把握好完成清關的時間，最大程度的避免因為卸貨不及時而引發的高額滯港費用。另外還要及時制定好各種單證，包括提單、保單、原產地證明、裝箱單以及形式發票等等，結合不同類型的物資出口條件靈活使用單證憑證。需要特別注意的是，在業主的招標文件或業主開具的信用證中，會提及單證必需體現的內容，制單時應全部滿足。要將信用證號、貨物的海關編碼、業主公司的稅號、郵編體現在所有的單證中；提單和裝箱單要體現貨物的毛重和凈重。如未滿足要求，將被視為單證不符，業主或開證行有權要求重新提交、扣款或拒付，制單時應仔細核對。

3 物資運輸程序分析

物資運輸前，應將物資按目的地分類。在每批物資生產時、發貨前，國外項目部應及時通知國內廠家，如何按目的地分類包裝，避免再次出現類似情況。另外，為保證物資在長途運輸過程中不受損壞，在出廠裝箱時應對設備、材料進行仔細包裝。在菲律賓宿務線路工程，一批導線的海運過程中，由于裝貨時沒有對導線盤進行很好的固定，鐵盤磨損了6個集裝箱木地板。船公司向我公司提出索賠，我公司支付了高額賠償費。從這以后，再運輸導線、地線、光纜時，通知廠家用鋼絲繩固定線盤，同時在地板上加木塊頂住，使線盤在海運中不會移動、磨損地板。對于大件運輸，在運輸工具上有嚴格要求，不是一般的運輸車輛可以完成運輸的，需要用到特殊的運輸工具來完成。如國內出口二臺牽張機，重達8噸，宿務當地的貨車多為5噸。經多方聯系，終于找到8T貨車，將其順利運抵現場。最后還要根據提單上船公司名稱、找到相關網站，或通過貨代，及時掌握物資到港時間，提前制單，為清關做好準備。物資運抵現場或指定倉庫后，應由專人妥善保管，如二次保護盤柜，應放置室內。

4 承兌或收款程序分析

物資到達目的港、清關、業主簽收后，應立即開始向業主的收款工作，資金回籠，減輕國內的資金壓力。其中，信用證（LC）承兌、電匯（TT）收款和質保金是三種常見的方式。具體而言，在信用證（LC）承兌上，目前收到的信用證均為即期承兌，開戶行在收到通知行寄來的沒有不符點、完整的單證，應立即支付受益人。由于在中國制單、向國內通知行遞交，項目部人員在境外應時時和業主、開戶行保持溝通，充分單證已交到達開戶行，配合提供國內收款銀行的信息，盡早收款；在電匯（TT）收款方式上，申請業主付款時，應按招標書或合同提交相關資料，如提單、原產地證明、保單、形式發票、裝箱單、貨物到達現場證明和現場工作完成證明等。資料提交業主后，業主內部要走流程。在這期間，應主動和業主溝通聯系，發現問題及時解決，才能早日收款；質保金一般為10%。在對出口質保金審核時，應該以尾款支付作為前提條件，避免在業主未交付尾款的情況下，承包商質保金提前生效的問題。如果承包商在需要業主支付全額而不扣取相應的預留金時，則可以通過銀行提交開立的保留金保函，保證業主相關利益。

5 境外小額物資采購程序分析

有時由于境外現場施工急需某種施工材料（如焊條，閥門），金額不大。如從中國出口，時間較長，不能滿足工期要求，可在境外直接購買。在境外小額物資采購上應該著重注意一下幾點：第一是要貨比三家。比如市場上有中國、日本、美國的產品，應多方比較，盡量找到性價比最高、物美價廉的產品。第二是要保留好發票，萬一在質保期出現質量問題可退換、保修。第三是要及時登賬。按公司規定，超過2000人民幣時，應記入固定資產臺賬。最后也是很重要的一點即可選擇信譽良好、質量保證、售后服務周到的商家，長期合作。

6 結束語

總之，物資管理在EPC總承包工程中占有重要地位。認真細致的制單，與廠家、業主、銀行、貨代保持密切聯系，及時解決出現的問題，切實保證工程順利進行。貨物順利通關，安全抵達現場、貨款及時到賬，是境外物資管理所要達到的最終目標。

參考文獻：

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關鍵詞：價值觀；高職教育；“90后”；需求層次理論

高職教育是強調學科的專業性、職業性和技能性為主的教學模式，但是隨著社會競爭的日趨激烈，在重視專業技能的同時，還應重視培養學生的人生觀、價值觀等思想道德修養。伴隨我國改革開放發展而成長的“90后”，目前已成為高職院校的主力軍，針對這些在傳播接受心理方面不同于其他年代人的群體，采取怎樣的教育方式，才能更好地引導其發揮潛能，是我們值得深思的問題。本文旨在通過對這個群體價值觀的分析，來探討高職教育管理措施改革的迫切性。

一、目前高職教育面臨的挑戰

價值觀作為社會意識的一個方面，是由社會存在決定的，現實的社會存在決定了價值觀的多元性、社會性和個體性。要加強和正確引導高職學生的價值觀，必須基于高職學生的特點和實際的教學資源，在此基礎上采取有效的措施。

“90后”的高職學生不僅具有高職學生普遍具備的特點，而且由于其生長環境不同，在其他方面也凸顯了其獨特性。具體表現為：反對話語霸權，希望平等交流；個性凸顯和從眾心態并存；在接受選擇上具有明顯的現實性追求；面對紛繁復雜信息的不適應性等。在價值觀上的特點主要表現為：

1.價值觀的多元化

大多數高職學生能夠正確認識并堅持中國社會的主流價值觀，但隨著改革開放的不斷深入，尤其是社會主義市場經濟的快速發展，原有社會價值觀賴以存在的社會經濟基礎發生了改變，從而決定了人們的價值觀出現了新的變化，形成了新的結構。那種長期以來以國家利益至上，集體主義為本位的價值觀，即以個人利益服從集體利益，以集體意志來衡量個人存在價值，規范人們言行的一元化價值觀受到了沖擊和挑戰，人們的價值觀呈現出多元化和多樣化的特點，“90后”高職學生的價值觀也由過去的一元化轉變為一元為主、多元價值觀并存的新結構和新格局。

2.價值觀的社會性

高職學生對社會現象或社會問題較為關注，但在理解和價值判斷上趨于復雜多樣。隨著我國社會的發展和對外開放步伐的不斷加快，學生融入社會和世界的步伐也在不斷加快，社會化特征在不斷增強，學生的思想、信仰、理想和價值觀較早地烙上了社會性印記。但是，由于他們自身成長環境、道德素質、思想覺悟和認知水平的差異，對社會現象或社會問題的理解和看法也存在明顯差別。

3.價值觀的個體性

高職學生在關注社會價值的同時也非常關注個體價值，關注個體自身的發展趨向，現代文明和現代民主的不斷發展和完善，為高職學生個體價值的凸現提供了足夠的空間，多元化價值觀引導高職學生個人想象力和創造力充分發揮，引導高職學生個體意識超越自己的現實角色，甚至走向對立面，高職學生中出現了復雜多樣的個體性價值觀。

由高職學生價值觀的現狀特點我們知道：在個性心理上，“90后”高職學生思維發展迅速，自我意識較強，思維獨立性大大提高，他們不會輕易接受管理工作者的指令，但由于自身的理論和經驗局限問題，面對價值觀多樣化引起的價值觀之間的沖突，學生會產生困惑，就有可能出現價值主體目標世俗化、功利化的傾向，甚至會引發信仰危機，加之教育內容滯后，教育方法單一，教育途徑狹窄，急功近利地灌輸，回避社會現實中的尖銳矛盾和問題等，往往造成大學生的逆反心理，造成價值觀的扭曲，因此，“90后”為主的高職院校的價值觀教育要在新形勢下順應時代要求。

二、馬斯洛的需求層次理論

需求是指人們在沒有得到基本滿足時的一種感受狀態。需求層次理論由西方人本主義心理學家馬斯洛提出。他認為人的需求可分為五個層次，由低到高依次為生理需求、安全需求、社會需求、尊重需求和自我實現需求。根據馬斯洛的需求層次論，生理需求是一個人對生存需要的衣、食、住等基本生活條件的追求。安全需求是指對人身安全、生活環境上的追求（不會感到焦慮和害怕）。社交需求即渴望自己能在社會中有所歸屬，擁有良好的人際關系，同時得到團體和組織的認同，成為社會團體中的一員。尊重需求包括自尊和受他人的尊重（覺得自己值得，自己得到了應該得到的贊美和回報）。馬斯洛認為，如果尊重需要得到滿足，人們就會體驗到自己的社會價值，進一步增強自信心，充滿熱情地奮發向上。自我實現需求是最高層次的需求，具有這一需求的人能夠最大限度地發揮自己的才能和潛力，以實現個人的理想和抱負。

這一理論指出，個體在滿足基本的需要之后，都會追求更高層次的需要。每一個人都希望得到別人的尊重和認可，受到領導的重視和賞識。需要如果得到滿足，個體就會產生一種自豪感、愉悅感和激勵的力量，工作就會更加積極；相反，人們的需要得不到滿足，則會產生自卑感、失落感，工作就會消極甚至對抗。因此，需要能否得到滿足對個體行為有直接的影響。需要理論啟示我們要用心發現并正確滿足學生不同層次的需要，為工作順利開展奠定基礎。

三、需求層次理論在高職教育中的應用

1.樹立明確的生活目標

“90后”的大學生絕大多數生長環境都比較優越，即使家庭情況比較差的家庭，父母對于孩子的需求還是盡最大的努力給予滿足，總體看來，“90后”大學生追求健康的生活所必須的物質需求是基本能夠得到保障的。在這種情況下，學校最要緊的工作就是創造良好的校園環境，提供盡可能寬松舒適的育人環境，鼓勵學生之間進行交往與合作，建立一種互助的團結友愛文化，為學生在踏上社會之前樹立明確健康的生活目標。

2.加強抗挫折教育，增強意志力，創造更安全的生活環境

“90后”高職學生價值觀的個體化加強，使得學生感情比較脆弱，嬌氣十足，愛虛榮，喜贊揚，膽子小，缺乏自制力、容忍力，經不起挫折，很難接受別人的觀點，同時也會產生許多不合理的觀念。正是由于這些不合理的觀念存在，才會使得學生在學習生活中遇見很多挫折，只有改變這些不良的、錯誤的觀念，才不會因暫時的挫折而氣餒，使挫折向積極的方向轉化。所以，在高職學校中，要加強“90后”高職學生的抗挫折的能力，改變他們的一些不合理的觀念，減輕和消除他們的偏執的癥狀，使他們在輕松、快樂的環境中生活和學習。

3.運用激勵機制，增加社會需求

適當的贊美與表揚是需要層次理論在方法層面上的延伸，是學生管理工作中的有效方式之一。通過贊美和表揚，肯定學生的優點和成績，創設一種輕松愉悅的氛圍，讓對方情緒處于一種積極狀態，然后委婉地指出其不足和問題，這樣既能讓學生認識錯誤，又能使他們愉快地接受批評。同時建立融洽的人際關系，保持友情，甚至愛情，歸屬于一個集體，成為其中一員，并相互關心照顧，進行適當的社交活動等都可以使得自尊心和歸屬感倍增。

4.體現人本關懷，強化自我實現

讓人產生自我實現需求的工作既能讓人追求和實現自我，又能使人獲得徹底體現真我的忘我狀態，在這樣的工作中人們的動機發自內心需要。在對學生的管理當中必須體現人本主義理念，尊重學生自我實現和自我發展的需要，不能一味地強調犧牲個人的利益。學校要建立完善的激勵機制，并為他們構建一個向學校證實自己價值的平臺。要形成一個寬松和寬容的環境，致力于提高學生的工作能力和減輕他們的心理壓力。給他們提供不同的培訓和提高自己的機會，讓他們能得到不同方面的進步，為就業做好準備，積累一些求職技能和實習經驗。

四、結束語

“90后”學生走進大學校園，高職教育教學面臨著新的挑戰，也給高職教育帶來新的機遇，將需要層次理論引入高校學生管理工作中，有助于做到上下目標一致，情感相通，達到心靈共鳴，共同引導新一代大學生充分發揮其優勢和創造力，為高職教育的改革起到事半功倍的作用。因此，我們要以一分為二的觀點看待“90后”大學生，對他們充滿信心、給予更多寬容與認同，相信他們會在學習、工作和生活的歷練中不斷成熟、成長。

參考文獻：

［1］ 廖麗寧.高職高專“90后”學生思想特點和教育［J］.時代教育：教育教學刊，2010，（8）.

篇6

關鍵詞：城鎮化 區位 可持續發展 評價體系

問題的提出

伴隨著經濟發展，城鎮化成為區域經濟發展和國家現代化的必然趨勢。從其過程來看表現為農村人口不斷向城鎮轉移，第二、三產業不斷向城鎮聚集，進而使城鎮數量增加和規模的擴大。對于我國而言，城鎮化是解決“三農”問題，改變傳統小農經濟的落后生產方式，消除城鄉之間的差別，實現城鄉經濟社會協調發展的重要舉措。

但城鎮化本身是一個復雜的系統工程，其發展受到多方面因素影響。我國的城鎮化雖取得了巨大成就，但在可持續發展方面還需進行深入研究，突出問題就是土地城鎮化速度明顯快于人口城鎮化，人口城鎮化又要快于產業結構的轉化。而作為城鎮化核心的人口就業結構和經濟產業結構的轉化，正是體現區位理論研究成果的外在形式。區位理論作為區域經濟學的基礎理論，主要研究人類經濟活動的空間分布。根據區位理論的思想，經濟和產業的發展是一種自由經濟實體選擇結果的集合，從過程上看，區域規劃的作用要依據歷史條件的積累進行空間和布局的研究，不同產業對區位的依賴程度不同。據此，推進城鎮化可持續發展的過程中利用區位理論分析產業的搭配和空間布局，依據地方經濟的發展規律和不同的經濟發展歷史進行合理安排將有利于指導區域城鎮化的可持續發展。

同時，對城鎮可持續發展的評價也是歷史的、動態的，要依賴區域經濟發展特定階段。基于這樣的原則，根據我國實際情況和發展階段，遴選適合區位框架下的城鎮可持續評價指標體系，并指導我國城鎮化的發展具有重大的現實意義。

區位理論下的城鎮化可持續發展評價體系構建

基于數據的可得性，區位理論下構建區域城鎮可持續發展的評價指標體系中，在時間維度增加了城鎮基礎優勢指標；在空間維度增加體現產業布局合理否的平均工業效率、城鎮GDP比重和城鎮輻射區跨度指標。同時，增加了反映勞動力資本創新和技術研發能力指標。最終，確立區位理論下區域城鎮化可持續性綜合評價為目標層A，下設城鎮化基礎B1、經濟發展狀況B2、人力資源B3和產業結構B4作為準則層。其中，城鎮化基礎、經濟發展狀況和人力資源反映城鎮化發展的基礎，也是直接影響城鎮發展起點和可持續能力的重要體現。城鎮化基礎和經濟發展狀況反映城鎮化過程中對城鎮周圍的資源吸引力，表明了城鎮區域服務職能的效率；人力資源反映城鎮人文發展氛圍和未來可持續的人力資源供應保障能力；而產業結構是區位理論對城鎮化影響的重要體現，表明了城鎮化發展的基本特征。

B1中城鎮規模選擇了城鎮人口比重，反映了城鎮化的本質及城鎮化的人文積累對于城鎮化可持續性發展的重要影響。城鎮用地反映城鎮化的約束；城鎮輻射區跨度反映城鎮發展的輻射能力和資源整合能力。

B2中采用城鎮GDP比重反映城鎮在周圍的經濟影響力；城鎮人均可支配收入反映人口對經濟的消化能力，也同時說明城鎮化內生動力的大小；恩格爾系數反映城鎮化的演化階段和城鎮化發展的深化程度。

B3中用人均資本占有量反映城鎮化的循環發展實力，而城鎮勞動人口比重反映了城鎮化成長的階段；人均專利數和人均R&D投入反映了區域創新能力，是城鎮化持續升級壯大的保證。

區位理論對于城鎮化的影響集中體現在產業結構上。在B4中設置城鎮二三產業比重反映產業層次水平，體現城鎮化發展的本質特征；不同性質企業產值比重，反映城鎮化推動力量的對比（主要指政府和市場）；企業數量變動比重反映城鎮化發展的穩定性和一貫性；平均工業效率反映資源使用效率，反映城鎮化發展的可持續性，較高的工業效率意味著對區域企業有更大的吸引力。

區位理論下城鎮化可持續性綜合評價指標體系如圖1所示。

基于區位理論的河南省城鎮化可持續發展實證分析

河南省地處內陸，是農業大省，無論從城鎮發展規模還是發展層次上都處于較早期的階段。而作為人口最多的省份，又面臨農村勞動力轉移和城鎮失業的雙重挑戰。所以，河南省城鎮化的發展顯得尤為重要。研究中，在全省范圍內依據不同地市城鎮數量的多寡，選擇了城鎮數量的前十名。同時，這些城鎮總體分布覆蓋了縱向和橫向兩條主干交通線。符合區位研究的初衷。具體選擇如下：沿隴海線從西向東分別為：洛陽、鄭州、商丘；沿京廣線從南到北為：信陽、駐馬店、許昌、新鄉、安陽；又選擇了地處板塊中心人口較多的周口和南陽。

（一）指標權重設置

采用AHP確定城鎮化水平指標的權重。首先，利用德爾菲法對各指標的相對重要性進行判斷，構造判斷矩陣。選定8人專家組，每個專家根據給定的背景資料，比較各個指標的重要程度，得出各指標間的相對重要程度。經過三輪意見收集和信息反饋，對指標體系中二級指標的兩兩比較判斷矩陣因子系數進行確定，重要性程度按1-9賦值；然后，通過相對重要度的計算得到評價指標對準則層的權重，進而采用同樣方法得到對整個指標體系目標的貢獻度。其次，進行一致性檢驗。利用層次分析軟件5.0.3版本計算，結果表明均通過了一致性檢驗。最終權重值如表1和表2所示。

（二）數據搜集與整理

根據河南省統計年鑒，整理十個代表城市相關指標值，指標由年鑒統計指標直接得到或相關指標值計算得到。其中，B11直接采用年鑒的城鎮率；B12采用城市下轄縣級市（無縣級市的用縣代替）距離城市的平均距離，是負向指標；B21用城鎮GDP除以總GDP；B23城鎮恩格爾系數，為負向指標；B31用城鎮固定資產投資額除以城鎮常住人口；B32城鎮勞動人口比重采用16-65歲人口比重值；B33用有效發明專利數除以城鎮常住人口；B44采用該市規模以上工業企業指標中的資產貢獻率數值；B43用年末企業數量除以年初企業數量，為規避數據偶然性，該指標使用2005-2011年平均變化值計算得到，為負向指標；B42采用各市私有經濟產值比重數據。

將數據綜合整理后，為了使各指標具有可比性，進行無量綱化處理，方法如下：對正向指標處理為Xij= Bij /Bi1，其中Bij為第i市各指標具體屬性值；對反向指標進行倒數運算。根據原始數據無量綱化后的值，建立新的指標數據庫，然后，利用多指標綜合評價模型對其進行綜合評價。

多指標綜合評價模型為：Pi=ΣWj×Xij，其中Pi為所研究區域第i市的城鎮化水平，i取值范圍是（1，10），Wj為第j個評價指標權重，j的取值范圍是（1，14），Xij為公式（1）中所得值，再按照綜合得分進行降序排名如表3所示。為便于分析，整理指標的排名情況如表4所示，并在分析中結合各城市主要工業產品占全省該產品比重，進行城鎮化可持續綜合分結果的原因分析。

實證結果分析

（一）可持續綜合得分排名分析

根據城鎮化可持續綜合得分排名可將十大城市分為城鎮可持續能力強類、中間類和弱類。從綜合得分看，鄭州、商丘和安陽處于前三名，屬于強類，指標值排名均處于中等以上。南陽、新鄉和周口處于后三名，一般指標值排名中靠后，其中新鄉是多項指標極不均衡所致，屬于弱類；許昌、駐馬店、洛陽和信陽處于中間位置，屬于中間類。進一步分析，以鄭州和商丘為例。

對于鄭州來說，其指標值較好的有B11、B21、B41、B31、B32、B33、B34，均排在十個城市中的第一名。而在所有指標的后三名中，鄭州的B43排在第十名。反映出鄭州的城鎮基礎很好，具有很好的區域經濟輻射能力，同時在人口資源方面具備較強優勢，要進一步加強對周邊輻射區的極地效應，發揮城鎮化過程中的示范和引領作用。在鄭州周邊設置衛星城或大膽對周邊地區開發擴展，建立以第三產業為主，同時以發展金融、通信和物流、技術研發等較高層次的第三產業集聚園區。積極發展勞動密集型產業，進一步提升城鎮二三產業比重并控制企業數量變動速度，增強產業穩定性和集聚效應，做到長期保持城鎮化發展中的中心地位，走北上廣模式。

排在第二名的商丘其優勢在于B11、B12、B13和B23都處于第二位，從實際情況看商丘在最近一段時間，以較低的土地成本和較大的城鄉差距吸引了農業勞動力的轉移，并在消費層次上引領產業向上，比如服裝產業是其最近較發達的產業，其城鎮化道路走的是以產業為先導的模式，產業屬于輕型化趨勢，資源依賴減少。而其B22和B33排名靠后，說明產業處于較低層次，產業支柱集中在勞動密集型行業上，受外向型經濟競爭和沖擊較大，需要及時引進工業項目，并注重產業集聚。

（二）基于指標權重的分析

在最重要的指標B11上鄭州、洛陽、商丘分別排在1、2、3位；而信陽、南陽、周口分別排在8、9、10位，說明還處在城鎮初期階段。其中以周口最低為31.5%，而鄭州為64.8%，為前者的2倍還多。這些地區的城鎮化主要面臨的問題仍是農村勞動力轉移問題，也是城鎮可持續發展的關鍵。

第二重要指標B12，信陽、商丘、安陽分別排在第1、2、3名，而洛陽、周口、新鄉分別排在第8、9、10名。從區位角度看該指標較為重要，但是存在數據采集上的困難，主要是因為行政隸屬關系將直接決定著城鎮化政策的選擇，所以，只能采用按照隸屬關系下屬的縣級市或縣距離城市輻射中心的距離來計算。對于私有經濟和個體企業的選擇集聚行為可能隸屬關系影響不大，因為地理位置相鄰的城市會成為其輻射中心，但不一定是其隸屬城市。這就依賴于不同性質企業產值比重指標綜合去考慮城鎮可持續性。信陽、商丘和安陽在同質性產業上具有優勢，企業個體多屬于成本敏感性或消費者屬于價格敏感性的企業，具有集聚吸引力，比如家電銷售，或各種通用零部件生產等。洛陽、周口和新鄉從這一角度考慮不具備優勢，洛陽地處豫西，可以通過加強交通便捷性來縮短其對輻射區的資源吸引和資源配置能力，而周口和新鄉就應該更多地采取私有經濟形勢，弱化整體經濟中受行政隸屬關系影響較重的產行業部門。

對于B41排在第1、2、3名的分別為鄭州、許昌和洛陽，非農產業發展時間較長，產業升級基礎好，所以，做好產業政策中的產業升級換代和引領新的行業發展成為這些地區城鎮化可持續發展中的重點；而這一指標中排在后三名的分別是：南陽、信陽和商丘，這些地區城鎮化中二三產業產值比重還較低，說明二三產業規模及發展的質量還有待提高，這些地區重要的是根據資源稟賦解決好產業選擇問題，更多的提高農業機械化水平，將更多的資源投入到二三產業就業中來。

B21指標反映城鎮在區域經濟發展中的地位，鄭州、洛陽和新鄉排在前三位，說明城鎮經濟地位較高，商品化程度較高，市場經濟體系建設較早，非農產業發展已經長期成為經濟增長的推動力，面臨的城鎮可持續問題不再是初期的農業人口轉移的問題，而是要進一步加快產業結構調整升級，在更廣的市場經濟板塊中掙得較高的競爭地位。這些城市既要保持傳統產行業的優勢，又要善于開闊和擴展產業集聚、集群創新、特色產業等較高層次的產業發展提升模式；而排在后三名的分別是：駐馬店、許昌和周口，這些地區要加快發展非農產行業部門，建立市場經濟意識，充分利用交通設施，實現更多的產品商品化，主要是打破農業經濟模式和較低層次的消費模式。

（三）加強城市輻射作用的分析

通過公共投資進一步強化中心城市的輻射作用。鄭州、安陽和商丘作為綜合得分最高的前三名，形成東、北、中三個中心輻射城市。從地理位置和交通設施上，已經具備核心城市的較好條件，且產業集聚已經過了產業自然選擇的動蕩階段，產業集聚效益明顯。而對于臨近中心城市的衛星城市，要進一步做好產業轉移中的產業承接工作，在土地和人口城鎮化方面加大力度，如新鄉和許昌。新鄉和許昌的城鎮輻射力排名靠后，人均R&D投入、人均專利數也較低，這決定了其依賴中心城市鄭州的發展模式。但進一步發展中，除了要承接產業轉移，還要加強工業發展，做好城鎮功能互補，做到經濟獨立而不是簡單走大城市工業化路徑。對于城鎮化水平低，工業基礎差的城市，城鎮化主要還是要解決好“三農”問題，提高農業機械化水平，提高城鎮工業水平，使城鎮經濟成為區域經濟主體，要通過稅收、土地等優惠，大力引進非農產業。同時加強基于自然資源稟賦的鄉鎮企業等經濟組織，走小城鎮模式，如南陽、周口和信陽。

結論

從以上分析可看出，河南省城鎮化可持續發展是一個要解決好布局、層次和產業結構的綜合問題。在全省層面上，要認識到城鎮化的差異性，制定城鎮政策或產業政策要結合地方政府的認知和建議；在中間層面――地市級角度，要明確定位，解決好城市建設和城鎮產業項目的合理選擇；在企業和人口方面，對于人口，要擴大提升教育質量、平衡生產資料的配置，鼓勵創業，完善培訓、法律宣傳等支撐平臺的建設。企業方面，政府要通過降低產業門檻，控制土地成本和無序市場秩序，加強企業資源共享平臺和交流平臺，因地制宜，從長遠的角度做好產業布局規劃和城鎮體系建設規劃。

參考文獻：

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篇7

【關鍵詞】 區位熵；洛倫茨曲線；基尼系數；徐州市

【中圖分類號】F301.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-0-02

引言：土地的重要性對于經濟社會的發展不言而喻，然而土地作為不可再生資源，人們對于土地的利用結構也越來越重視。土地利用結構：一般指一定區域內，各種土地利用類型和（或）土地覆被之間在數量上的比例關系，以各種土地利用類型和（或）土地覆被占該區域土地總面積的比重表示。它能反映一個區域內土地利用結構的合理程度，優化土地利用結構能緩解人與土地之間的矛盾，協調土地與經濟發展的關系。本文以徐州為例，采用經濟學中洛倫茨曲線-基尼系數的方法，較直觀、準確的反映土地利用結構的變化的規律，使社會、經濟的效益達到最大化。

1 研究區概況

徐州市位于江蘇省的西北部，東經116。22'～118。40'、北緯33。43'～34。58'之間，東西長約210km，南北寬約140km，土地總面積11258km?，占江蘇省總面積的11%。徐州市地處蘇、魯、豫、皖四省交界，為東部沿海和中部地帶、上海經濟區與環渤海經濟圈的結合部。“東襟淮海，西接中原，南屏江淮，北扼齊魯”素有“五省通衢”之稱。據第六次人口普查，徐州全市常住人口為858.05萬人。2011年全市實現地區生產總值3551.65億元，其中，一產完成增加值334.54億元；二產完成增加值1777.05億元；三產完成增加值1440.06億元。2011年，全市實現財政總收入555.33億元，一般預算收入318.42億元[1]。

2 數據來源及研究方法

2.1數據來源

本文采用國土局提供的徐州市2009年土地利用變更數據作為研究的基礎數據與材料見表1[2]，土地利用面積按耕地、園地、林地、牧草地、城鎮及工礦用地、交通用地、水利用地、其他8大類進行統計分析。

2.2研究方法

2.2.1區位熵

所謂區位熵，又稱專門化率，是指某地區某種土地利用類型占高層次區域該土地利用類型面積的比重與該地區總土地面積占高層次區域總土地面積之比。公式為：

式中為Q區位熵，a為某區域內某種土地利用類型的面積，A為高層次區域內（即徐州全市）該種土地利用類型面積；b為該區域總土地面積，B為高層次區域總土地面積。通過計算某一地區的區位熵，可找出該地區在高層次區域具有一定地位的專門化部門，并可根據Q值大小衡量其專門化率。如果Q>1，則該種土地具有區位意義，即該種土地相對于高層次區域空間聚集程度高；如果Q

2.2.2洛倫茨曲線的原理

洛倫茨曲線是美國經濟學家M.Lorrenz為了研究社會財富、土地和工資收入等是否公平而提出來。利用頻率累計數繪制成的曲線來刻畫其不平等（集中或分散）程度。洛倫茨曲線的橫軸和縱軸上的點都是由累計百分比組成的，曲線向內凹，當與橫軸的夾角成45度時，表明絕對均勻，曲線與橫軸夾角越大，表明收入差距越小，財富分配較為平等；夾角越小，表明收入差距越大，財富分配越不均勻。洛倫茨曲線的繪制步驟大致如下：首先利用2009年土地利用類型面積的數據資料，計算出某區域土地類型占土地總面積的百分比，然后將這些數據由大到小的順序排列起來，再算出累計百分比并據此繪制曲線[6]。

2.2.3基尼系數分析

基尼系數在洛倫茨曲線上，反映的意義是曲線與絕對均勻線之間面積和絕對均勻線以下三角形面積之比。計算公式是：

式中：G為基尼系數；Qi為某縣區土地在徐州市土地面積中的累計百分比；Mi為某區縣某一用地類型面積累計百分比。研究區域包括了11個區縣市，所以i的取值范圍為0到12[6]。

3 結果與分析

3.1土地利用結構的區位意義分析

根據徐州市國土局提供的2009年土地變更數據資料，對區、縣的各類用地的區位熵進行計算，并按土地利用類型分類各區位熵從大到小排序見表2。

由表2可見，就整個徐州市而言，有5個區縣的耕地具有區位意義，分別是睢寧縣、邳州、豐縣、銅山、賈汪，其耕地聚集程度較大，耕地面積比重均達到了50%以上；對于園地而言，3個區縣具有區位意義，聚集程度最高的是豐縣，其園地比重均達到11.90%；林業用地具有區位意義的區縣共有7個，泉山區林地區位意義最明顯，其林地面積所占比重達12%。賈汪、銅山、九里、云龍、豐縣、邳州，他們的區位熵也均大于1，林地的相對聚集程度較高，以有林地為主。而其他各區縣的林地數量相對較少，不具有區位意義；牧草地分布較多的是賈汪，具有明顯的區位意義，其面積比重達3.6%；對于建設用地（包括居民點及工礦用地、交通用地），泉山、九里、云龍、鼓樓、賈汪具有明顯的區位意義，這與這些區縣交通發達，經濟條件比較好、人口密度較大相吻合。其他用地在賈汪、銅山、豐縣具有明顯的區位意義。

3.2土地利用空間均勻程度分析

洛倫茨曲線圖可以判斷某種土地利用類型在全市分布的均勻程度，曲線越接近絕對均勻線，說明該地類在全市分布越均勻。反之，說明該地類在全市區域分布差異較大，分布相對分散[5]。

由上圖可知：2009年耕地及城鎮工礦用地、交通用地的洛倫茨曲線距絕對均勻線最近，表明這三種用地在徐州市分布較為均勻，其次為水利用地、林地、園地、其他用地；牧草地的洛倫茨曲線距離絕對均勻線最遠，說明其在徐州市分布最不均勻。牧草地主要分布在銅山和賈汪兩個區域內，其中銅山牧草地占據全市牧草地面積的48.29%，賈汪牧草地占據全市牧草地面積的35.18%。

以水利用地為例，從原點出發的各地分別代表豐縣、沛縣、睢寧縣、新沂市、邳州市、泉山區、云龍區、九里區、鼓樓區、銅山區、賈旺區，豐縣――沛縣連線斜率最小，即為零，說明牧草地在這兩個區分布較少，從睢寧縣開始連線斜率逐漸變大，睢寧縣區域面積占整個徐州用地面積的15.04%，而牧草地僅僅占了0.47%。新沂、邳州、泉山、云龍、九里、鼓樓六個點幾乎匯聚到了一起，這說明，這六個區域牧草地占該區域面積的比例都很小。銅山和賈旺兩個區域點迅速增加，這表明，這兩個區域牧草地所占該區域的面積較大。

3.3基尼系數分析

利用基尼系數分析出的徐州市區域土地利用類型的結果和洛倫茨曲線分析的結果相同，基尼系數如表3所示。

一般認為，基尼系數小于0.2表示絕對平均、0.2～0.3比較平均、0.3～0.4相對合理、0.4～0.5分布差異較大、0.6以上分布差異懸殊[5]。

耕地、城鎮及工礦用地、交通用地在徐州各區域間分布絕對平均；園地、其他用地、水利用地在各區域間分布比較平均；林地分布相對合理；而牧草地分布地區差異懸殊最大，地區間極不平衡。

4 研究結論和建議

4.1研究結論

（1）2009年各區縣均有2-6類土地利用類型相對于徐州市而言具有明顯的區位意義，空間聚集程度高：耕地在睢寧縣、邳州、豐縣、銅山、賈汪具有區位意義；園地在豐縣、新沂、邳州具有區位意義；林地在泉山的聚集程度最大；牧草地分布較多的是賈汪。

（2）從2009年土地利用類型的洛倫茨曲線和基尼系數的分析結果來看，耕地及城鎮工礦用地、交通用地分布均勻，水利用地、林地、園地、其他用地在各區域分布較均勻，牧草地分布最分散，主要集中在銅山和賈旺兩個區域內。

4.2建議

針對徐州市土地利用結構的區域差異，本著“宜林則林，宜農則農、宜建則建”的原則[7]，提出調整區域土地利用結構的幾點建議：

（1）在睢寧縣、邳州、豐縣、銅山、賈汪等地嚴格保護區域內的耕地和基本農田，同時發展現代農業。隨著徐州市經濟的不斷發展，將不可避免地占用一部分耕地，因此，在空間上協調耕地、基本農田保護與城鎮、生態建設，耕地與基本農田向農業優勢地區集中。實施集中投入、規模經營、統籌發展的耕地與基本農田保護策略。另一方面，重點發展現代農業和高新技術產業，變以資源大量消耗為基礎的增長為以知識為基礎的增長[8]。

（2）賈汪、銅山應大力加強采煤塌陷地整治，盤活工礦存量土地，走內涵式發展道路。徐州市全國著名的能源基地和工業基地之一，煤礦產業發達帶動經濟發展的同時，針對老礦區留下的采煤塌陷地。應積極著手生態修復工作。

（3）新沂、邳州、銅山、賈汪的崗嶺荒地的開發整理，推廣環境友好型土地利用模式，以小流域為單位，根據土壤適宜性采取植物措施與工程措施相結合，坡面治理與溝道治理相結合，田間工程與蓄水保土耕作相結合，治理與開發利用相結合的方式，建立水土流失綜合防治體系。

參考文獻

[1]徐州政府網.http：///xzgl/zrdl/.

[2]徐州市統計局編.徐州市統計局徐州統計年鑒（2009）[M].北京：中國統計出版社，2010.

[3]劉桃菊，蔡海生，等.鄱陽湖區的土地利用結構定量分析[J].江西農業大學學報，2003，25（6）：934～938.

[4]劉殿祥.土地數量結構分析――以奈曼旗沙地九個蘇木為例[J].內蒙古林學院學報，1990，12（2）：70～78.

[5]倪維秋，孟超.基于空間洛倫茨曲線和基尼系數的土地利用結構分析[J].國土資源科技管理，2012，29（2）：51-56.

[6]黃裕鋒，徐昌明，黃裕婕.洛倫茨曲線在江西省土地利用分析中的應用[J].江西師范大學學報（自然科學版），2003，27（2）：177～180.

篇8

關鍵詞 語言模糊性；索緒爾；符號學

一、符號學的相關理論

歐洲符號學創始人索緒爾（F.de.Saussure）認為語言符號由兩部分組成：所指（signified）和能指（signifier），分別代替概念（concept）和音響形象（sound image），二者就象同一枚硬幣的正反兩面不可分割，同時，二者之間的聯系又是任意的。語言符號并非呈現為預先劃定的實體，索緒爾認為，語言符號的兩個組成部分原是模糊不清的，思想（概念）離開了詞的表達，“只是一團沒有定形的模糊不清的渾然之物”，“預先確定的觀念是沒有的”。由此索緒爾得出結論，思想和聲音形象“本質來說是渾沌的”，語言是在這兩個無定形的渾然之物形成時制定它的單位的。

從索緒爾的語言符號模式我們可以得出結論：語言形式本身及其所包含的思想觀念內容原本是“渾沌的”、“模糊的”。但是索緒爾的符號模式忽視了客觀世界的作用，而大洋彼岸的美國符號學創始人皮爾士（C.S.Peirce）則彌補了這一不足。皮爾士的符號模式是一個三項式（triad），包括符號，對象和解釋項，其中符號相當于索緒爾的能指，解釋項相當于索緒爾的所指，但不同點是：索緒爾的所指是先驗存在的封閉的系統，而皮爾士的解釋項則含摻進不同人的主觀因素，使思想意義更加不確定，進而變得模糊起來。皮爾士符號模式中的“對象”，則是被索緒爾一筆勾銷的客觀世界。皮爾士認為，符號（特別是肖似符號icon）不可避免地要帶有客觀世界的烙印，象形文字就印證了這一觀點。綜合歐美兩大符號學流派的相關觀點，本文按照客觀世界，所指觀念世界及其形成和能指語言形式本身三方面來分析語言模糊性產生的根源。

二、語言模糊性的根源

1.客觀世界帶來的語言模糊性

客觀世界有許多事物，在類與類之間的差異是連續的，而且任何事物都在不斷變化，在很多情況下都是漸變而不是突變的。如事物形狀的差異，由方到圓，由長到短，由大到小等等，都是連續的、漸變的。事物的色彩也是如此：不同色彩的本質差異是光波的長短差異，而光波的長短差異是連續的、漸變的。再如，人的一生從出生到年老，是一個連續不斷的過程，而語言中卻硬要以“嬰兒，”、“少年”、“青年”、“中年”、“老年”去標志不同的年齡段，自然不能絕對地分清楚。此外，事物的數量多少也是連接的、漸變的，如禿子與滿頭烏發者之間，頭發的數量是漸變的，任何人都可能比另一個人多一根頭發或少一根頭發。還有各種生物的進化過程也是漸變的：“微生物”與“動物”和“植物”之間的界限未必是絕對清楚的。

2.所指概念世界中產生的模糊性

客觀事物本身是無限的、千姿百態的、瞬息萬變的，而人們的主觀認識能力是有限的，人們的認識不可能與客觀事物完全同一。認為，事物的變化是絕對的，靜止是相對的；客觀事物之間的差異是絕對的，同一是相對的。所以當人們用語言表達認識結果時，就不得不采用抽象概括的辦法，由此帶來語言單位不像客觀事物那樣個個有差別。以事物的形狀為例，人們對事物的形狀的認識只能通過有限的分類模型去逼近客觀事物，把形狀各不相同的萬事萬物歸入有限的分類模型中去。如“circle”、“square”、“triangle”等，而不可能也沒有必要為每一個形狀分類模型。這樣，客觀事物的形狀都只是在不同程度上近似某個形狀分類模型，即事物都在不同程度上隸屬于某個形狀分類模型。模糊性由此而生。此外，有時某事物本身的性態相對明確，但是，限于一定的條件，我們對這一事物的本身的性態只有比較模糊的認識，“受此影響，人們在進行抽象、綜合、概括、判斷、推理等邏輯思維時，往往無法精確地確定一切思維對象的內涵和外延。”人們在語言表述時，就不得不采用maybe，often，usually， always，quite，almost等帶有模糊色彩的語言形式。

3.語言能指本身的特點

索緒爾在《普通語言學教程》中指出了語言符號的兩大基本特性：任意性和線性。任意性除了包括上文提到的含義外，同時還指能指符號之間“消極的和表示差別的關系上”，換言之，語言符號的聲音層面同樣是“不確定的”這種不確定性從根本上導致了語言符號的模糊性。日常語言是約定俗成的，是社會群體在長期的言語交際活動中自然形成的，這一點是日常語言與人工語言、科學語言的根本區別。人工語言、科學語言可以人為地做出明確的定義，如作為數學術語的“圓”、“直線”等都有明確的定義，盡管客觀世界中并沒有這些明確定義的對象。但是日常語言不可能人為地做出明確定義，即使做出明確定義，也不可能在日常交際中按明確定義去使用。與某人說另一個人是青年時，很可能并不知道這個人的實際年齡，只是依據其外表對其年齡做出模糊的估計。因此，日常語言必然比人工語言、科學語言具有更多的模糊性。

三、結語

總之，語言模糊性不僅根源于客觀世界的特點，同時還離不開語言所指觀念世界及人類思維認識方面的原動力，更直接產生于語言能指形式本身。通過對語言模糊性產生根源的符號學把握，我們對語言模糊性有了全新認識，可以更好地掌握有關模糊語言表現特點和運用規律，這樣不但可以幫助我們提高語言理解能力和欣賞水平，而且還可以幫助我們提高運用能力和語言表現力。

參考文獻：

[1]趙德遠.關于模糊理論及其來源的哲學思考.外語與外語教學.2001（12）.

篇9

關鍵詞：《中國敘事學》；敘事學；文化學；知識考古學；西方分析法

中圖分類號：I206文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2012）09-0029-02

敘事學是20世紀60年代以來在西歐興起的文學理論，它是以結構主義、語言學為原則的一門學問，80年代之后傳入到中國，受到中國學者的力捧，出現大量對西方理論介紹和應用的文章與專著，形成強勁的學習西方敘事學的熱潮。然而國內對中國自身的敘事學卻缺乏自己的研究。西方敘事學傳入到中國以來，第一本關于中國本國的敘事學的研究的專著就是楊義先生的《中國敘事學》，楊義先生之所以能應運而作, 是其身上有當代學者難以企及的優長: 一是以細讀作品的淵博基礎所進行的知識儲備。二是1990 年代在英國訪學期間,他從若干宏觀的角度清理了對中國文學, 尤其是它的敘事體系的把握, 并且摸索與西方學術界進行對話。三是學術著述豐厚, 為其高屋建瓴、大處落墨, 小處發微, 建樹中國敘事學原理提供了極好的學養。正如中國社會科學院文學所杜書瀛推薦所言“楊義同志的《中國敘事學》填補了一項學術空白，第一次建立了具有中國特色的、與西方體系可以對峙互補的敘事學體系，因此，該書在理論上和實踐上具有重要的價值，具有開創性的意義。”楊義《中國敘事學》書中建立中國敘事學理論所運用的方法獨特，具有非常研究價值。

一、中國敘事學建立的根基――探尋思維與文化密碼

楊義在“導言：敘事理論與文化戰略”中談論建立敘事學方法時，采用的是與西方語言學思路不同的路徑，他采用的是“文化學思路”。“作為理論的探討的一種方法論，‘還原――參照――貫通――融合’的思路，更完整的表述是‘返回中國文化的原點，參照西方現論，貫通古今文史，融合以期創新’四句話”。他明確提出“合理的思維方式應該是，對本民主千年間盡可能豐富的敘事文學資料和典籍，進行直接的感悟，并在以感悟所得進入更深層次的理性思維的時候，參考外來的理論加以辯證，啟發自己創造性的思維。關鍵在于返回自己所在的圓本身，找出它的圓心，以便從圓心出發，進行既有主體、又講求開放性的理論思考。”

楊義在建立中國敘事學時，首要采用的是文學文化學的觀點，它將“敘事”放在正是中國文化的框架之中，中國敘事中一個基本原理: 對立者可以共構, 互殊者可以相通, 那么在此類對立相、或殊相的核心, 必然存在某種互相維系、互相融合的東西，或者換用一個外來語，存在著某種‘張力場’。這就是中國所謂‘致中和’的審美追求和哲學境界。內中和而外兩極, 這是中國眾多敘事原則的深處的潛原則。”

例如，楊義在“結構篇第一“中，談到在中國視野中 “結構是極其哲學意味的構成，甚至可以說，極有創造性的結構是隱含著深刻的哲學的，以敘事結構呼應著‘天人之道’，乃是中國古典小說慣用的敘事謀略，是它們具有玄奧的哲理意味的秘密所在。”因此他在對文學結構的分析時，始終是將個人的體驗、人間體驗、生存哲學和宇宙意識加以表述的生命過程結合在一起的。如他在分析《金瓶梅》一宅二寺院重復的結構時，就將這些認為是體現著一種哲理意蘊和命運感；《三國演義》與《西游記》擅用三、五、六、七、九之類的數字連接成一個敘事結構單元。《三國演義》是“借助某些數字的宗教神秘感加強敘事的神奇色彩。也就是說，它更多滴尋找神秘數字與結構之道的深層聯系”,《西游記》則是采用數字表現出追求真理和理想境界的精神模型。

在“時間篇第二”中，楊義也明確地指出“時間觀念上的整體性和生命感，使中國人采取獨特的時間標示的表現形態”。與時間呼應天道的思維方式，具有類乎的儀式感和典重感，在古老的時代已經沉積為中國人的精神原型。這種精神原型的生成，意味著中國的時間標示已經不能看做一個純粹的數學刻度，它已經隱喻著某種關于宇宙模式的密碼。因此，楊義會分析出中國人表達時間的順序為年-月-日，而西方則是日-月-年，這是中西方時間觀的差異，中國人思維是整體性的，西方是分析性的。

在視角篇中，楊義認為“視角的功能不僅可以表現獨特的世界感覺，蘊涵某種人生哲學和歷史哲學，而且它的執著和獨到的運用，可以導致敘事文體的變異和革新。”。他分析中國現代文學中的歷史故事新編這一門，主要是通過以現代人的歷史觀念、哲學觀念、文學觀念和社會感受，重新來提供一個新的敘事視角。比如說施蟄存的小說《石秀》就是借鑒弗洛伊德精神分析學說，轉換視角，將《水滸傳》中的“石秀殺嫂”寫成了石秀因為嫉妒潘巧云與報恩寺和尚裴如海，自身的性需求受壓抑而變態殺嫂的故事，完全顛覆了中國傳統的英雄的形象。

二、中國敘事學建立的脈落――回溯本源，知識考古

楊義在建立中國敘事學，對其進行分析時，所采用的都是回歸到歷史的現場，考察其文字的起源。當然他之所以要對其進行溯源，主要還是把握建立的基礎――解讀文化的密碼，因為在楊義看來“文字創造的過程，是把對外間世界的體認，通過民族共同的心理基礎轉換成表意符號的過程。中國人由事物形狀到意義轉借的實踐證得的思維方式，于此表現得非常切實。因而在中國，語義學問題隱含著世界觀和思維方式的成分。”所以，楊義在建立中國敘事學理論時，首先要返回到中國敘事本身。從文字本身去探索“敘事”，得出敘事不僅字面上有講述的意思，而且暗示了時間、空間的順序以及故事線索的頭緒，敘事學也在某種意義上是順序學或頭緒學。通過進一步的知識考古發現敘事其實作為一種文體而區別于其他的文體，并且考古出中國古代敘事文類成為范式者的是歷史敘事。這一結論的得出，使得中國敘事學的研究突破了文學的領域，延伸到了歷史領域。對中國敘事文類的考古，發現中國敘事文體包括歷史方面，編年體、紀傳體、紀事本末體、綱目體、典志體、會要體、學案體、方志體，小說方面，志怪志人、雜史雜傳、傳奇話本、筆記章回，還有現代主義小說，浪漫主義小說、現代主義小說等等，戲曲方面，唐代參軍戲、宋雜劇、金院本、元雜劇、南戲、明清傳奇、地方戲、近代文明戲、話劇等，對這些文類的考古，讓中國敘事學的建立突破了單一的文體限制而走向了多元化的道路。

在結構篇第一中，楊義也是首先對“結”、“構”兩字的起源進行知識考古，發現“結構”雖然在敘事學體系中已經是名詞，但是從中國詞源來看，它原本是動詞或具有動詞性。“結構的動詞性”，是中國人對結構進行認知的獨特性所在，也是中國特色的敘事學貢獻自己的智慧的一個重要命題。楊義認為在考察中國敘事學中的“結構”時，“既要視之為已經完成的存在，又要視之為正在完成的過程”，這一點與西方敘事學將結構僅僅看成是機械組合體是完全不同的，中國語境下的“結構”是有著生命的意義的，敘事作品在落筆時已經將自己內心“先在的心智結構”與文本的結構結合在一起，賦予文本結構以對世界、世界的意義和形式的體驗。

在時間第二篇中，中國思維講究時空合構，共同組詞。楊義通過對“宇宙”、“世界”兩詞，提煉出中國的時空觀與中國人的生命觀念是緊密聯系在一起的。

在意象篇第四中，中國人把意象概念與《易經》的象意之說聯系在一起，而且以乾坤陰陽合德來解釋意象的共構性。“意象”概念僅使用于中國的文化中與中國民族思維方式有著潛在的聯系。

三、中國敘事學建立的枝葉――分析形式，探索法則

楊義在建構中國敘事學理論時，最核心的是把握中國文化與中國敘事學之間的緊密聯系，將中國敘事學納入到文化的理念之中，對敘事學相關話題進行知識考古，回溯到中國文化之中，這是一種典型文化學的思維方式。當然，楊義的理論建立方法絕對不會止步于中國視野，他也借鑒了西方的分析方法，將這種方法融會貫通，分析中國敘事學中的形式與法則，從而分析出在中國敘事邏輯起點的前提下，中國敘事過程的獨特性。比如，楊義認為“中國小說以大時空總攬小時空，事態的因緣命運了如指掌，自然長于預敘；西方小說以小時空牽引大時空，事態的來龍去脈尚須交代，必然慣用倒敘”。

當然，楊義在對這些形式與法則的分析時，最終的歸屬需不找到中國文化的審美追求與哲學境界。他在對中國敘事的形式的分析中得出，中國敘事中一個基本原理：對立者可以共構，互殊者可以相通，那么在此累對立相、或殊相得核心，必然存在某種互相維系、互相融合的東西，或者換用一個外來語，存在著某種‘張力場’。這就是中國所謂‘致中和’的審美追求和哲學境界。”

如，在“結構篇第一”中，楊義在分析了結構的“道”與結構的“技”之后， 結構篇第一進而又分析了結構的要素：順序、聯結、對比，結構的動力學，以及就“敘事模式歸納了五個主題內容，即程式與創造、化單一結構為復合結構、結構形態遠人工而近自然、從相對單調向模式多樣化發展、從民族化向現代化推進。楊義先生談到結構要素: 順序、聯結和對比時, 既承認對此可以進行形式主義的分析的, 就是說這都是敘事過程可以具體操作的, 又強調它們是“致中和”的具體體現。它們不是一種配制或組合, 而是一種意識的活力的展現， 富有動力性。

因此, 優秀之作的結構要素的任何一點, 既烙印著敘事主體的靈性體悟、思索追求, 又反映了敘事文本創造的艱辛和偉大。

在“時間篇第二”中，楊義分析了采用西方分析法，分析敘事元始、歷史時間、敘事時間、時間順序、時間幻化、時態非原生性等等。

在“視角篇第三”中，從視角引證出“聚焦”和“盲點”兩個相對立的文本空間概念是一個創造, 不僅是深化視角這一敘事形式的理論生長點, 而且也是溝通虛實相生傳統美學規律的對接點。

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關鍵詞：教育敘事研究；特點；教育研究方法

一、教育敘事研究的內涵

康納利和克萊丁寧認為，敘事是基于反思并通過個人的經驗來制造意義，具有整體主義的品質。國內也有學者提出了相似的看法。萊布里奇等人認為，敘事研究指的是運用或分析敘事材料的研究，敘事材料可以是一些故事，也可以是其他方式收集到的材料，敘事材料可以作為研究對象或研究其他問題的媒介，也可以用來比較不同的群體，了解某一社會現象或一段歷史時期，或探索個人發展史。教育敘事研究就是通過對有意義的教學事件、教師生活和教育教學實踐經驗的描述、分析，發掘或揭示內隱于日常事件、生活和行為背后的意義、思想或理念，借此來改進教師的教育教學實踐，以更鮮活的形式豐富教育科學理論，促使教育政策的制定與實施更加完善和靈活。也有學者認為，教育敘事研究專指教師敘事研究，正如有些學者所指出的，教育敘事就是教師敘說自己在教育活動中的個人化的教育“問題解決”和“經驗事實”，并在反思的基礎上轉變自己的教學觀念和行為。

目前，研究者廣泛使用教育敘事研究去研究教師。而教師或作為研究對象或作為研究者也很樂意接納這種研究方法，這使得教師敘事研究似乎成為教育敘事研究的代名詞。但是，實際上，教育敘事研究不僅僅局限于教師敘事研究，通過對有意義的教學事件、教師生活和教育教學實踐經驗的描述分析、發現或揭示內隱于日常事件、生活和行為背后的意義、思想或理念，這不僅有助于教師改進教學實踐，而且能以更鮮活的形式豐富教育科學理論。此外，從更大的范圍來考察，教育敘事研究的應用也不僅僅限于教師教育與專業發展領域，國家及地區間教育文化傳統、價值體系的比較研究、具體的學科領域和教學研究等都可作為敘事研究的教育問題。

綜上所述，教育敘事研究就是將敘事研究法運用于研究教育問題的研究，即采用多種資料收集方法對教育現象進行研究，通過運用或分析敘事材料，用故事的形式呈現研究結果，并對故事現象或意義建構獲得解釋性理解。凡是在教育背景中包含任何類型敘事材料的分析研究都可以稱為教育敘事研究。敘述不僅僅是為了解釋，而是要尋找故事背后的意義。

二、教育敘事研究的特點

目前，教育敘事研究大致分化出兩條道路：一條是“敘事的教育行動研究”；另一條是“敘事的教育人類學研究”。前者主要是中小學教師自己展開的研究方式，也可以是中小學教師在校外研究者指導下所使用的研究方式；后者主要是大學研究者以中小學教師為觀察和訪談的對象，或者，以中小學教師所提供的“想法”或中小學教師所提供的文本為“解釋”的對象。國內外學者一致認同，要看到教育敘事研究作為質的研究的總體特征，不能像規范性的量化研究那樣，對其可靠性、有效性及普適性抱以過高的期望，至于具體表述，則各有側重，這里僅概括其突出的特點。

(一)時間性

時間不僅是敘事文本分析中的技術性需求，而且從根本上來講敘事的沖動就來自于尋找失去的時間。敘事的本質是對神秘、易逝的時間的凝固與保存，或者說，抽象、不好把握的時間正是通過敘得具體可感。教育敘事的視域基是指向過去的。過去和當下的教育經驗總是凝結在時間之網中，把握特定時間內發生的事件就等于找到了認識經驗的途徑，敘事文本中的情節就是時間性的體現。

(二)主觀性

教育敘事無論是“所敘之事”還是“聽用之敘”都帶有很強的主觀性，包括對細節的取舍、現場氣氛的描述、心理狀態的分析等，這本身也反映著參與者的教育信仰、價值觀念和理論水平，而這些“弦外之音”也是研究的一部分。當然，對主觀性的調控也是最難的，由于過分受到研究意圖的影響而出現的“討好效應”或“完美效應”必須加以克服。

(三)實踐性

從質的研究的定義我們可以看出以質的研究為方法論基礎的教育敘事研究無不體現著實踐性特征。“質的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動”敘事研究強調研究者本人是研究的工具，通過長期深入實地體驗生活從事研究，收集資料的方法如開放型訪談、參與型和非參與型觀察、實物分析等都離不開研究者本人的實地調查，敘事研究通過研究者與被研究者之間的互動理解后者的行為及其意義解釋，而要做到這一點，除研究者的“文化主位”的方式以外，研究者還需要與被研究者不斷地接觸、溝通，這樣才能做到以被研究者的角度去理解、建構文本的意義。

(四)情境性

首先，敘事研究必須在自然情境下進行，對個人的“生活世界”以及社會組織的日常運作進行研究。研究者本人就是一個研究工具，需要在實地進行長期的觀察，與當地人交談，了解他們的日常生活、他們所處的社會文化環境以及該事件與其他事件之間的關系。其次，敘事研究認為，個人的思想和行為以及社會組織的運作是與他們所處的社會文化情境分不開的。如果要了解和理解個人和社會組織，必須把他們放置到豐富、復雜、流動的自然情境中進行考察。

(五)重視意義理解與建構

教育敘事研究不是記流水賬，而是記述有情節、有意義的相對完整的故事。敘事探究并不停留在展示存在者的層面，與建立在客觀主義基礎上的尋求普適性結論的研究不同，敘事研究的主要目的是對被研究者的個人經驗和意義建構作“解釋性理解”或“領會”，研究者通過自己親身的體驗，對被研究者的生活故事和意義做出解釋。

(六)真實性

胡塞爾的“面向事情本身”的思想，經過人文社會科學研究者的改造，成為人文社會科學研究的重要方法論基礎，敘事研究也尊崇胡塞爾提出的“面向事情本身”。敘事研究強調對研究者要進行“深描”。以此揭示社會行為的實際發生過程，以及事物中各種因素之間的復雜關系，描述越具體、越“原汁原味”，就越能夠顯示現象的原本。同時，對敘事研究的評價不追求客觀性和有效性，它強調標準的運用必須適用于情境。敘事關鍵是看敘事者是否清晰、真實地描述了事件及其背后的心理狀態以及敘事本身是否注意到經濟性和熟悉性。敘事研究工作的價值也不在于研究程序及結論的推廣，而在于具體教育問題的解決、教育經驗的意義重構和教育主體(教師和學生)的發展，并期望通過其激發共鳴，使傾聽者和閱讀者獲得基于自身的啟示。

(七)重歸納而不重邏輯推演

從研究的基本思路看，敘事研究主要采納的是一種歸納的方法。質的研究的歸納過程通常由如下步驟組成：1)研究者自己投入實地發生的各種事情之中，

注意了解各方面的情況；2)尋找當地人使用的本土概念，理解當地的文化習俗，孕育自己的研究問題；3)擴大自己對研究問題的理解，在研究思路上獲得靈感和頓悟；4)對有關人和事件進行描述和解釋；5)創造性地將當地人的生活經歷和意義解釋組合成一個完整的故事。歸納的方法決定了質的研究者在收集和分析資料時走的是自上而下的路線，在原始資料的基礎上建立分析類別。分析資料與收資資料同時進行，以便在研究現場及時收集需要的資料。敘事研究的理論建構走的也是歸納的路線，從資料中產生理論假設，然后通過相關檢驗和不斷比較逐步得到充實和系統化。

三、對教育敘事研究的反思

近年來敘事研究招致不少批評。如，過于關注自我經驗反省的研究旨趣，容易使研究陷入自我中心或唯我論；由于受到研究的規約而在敘事中出現“好萊塢情節”，即通過人為地化解或折中為所談及事件中的矛盾設計一個完滿結局：由倡導情境意義的特殊性而加劇了相對主義的泛濫，尤其是道德的相對主義，招致工具合理性在學術和現實生活中受到過度批判等。

就目前的觀點來看，教育敘事研究的局限性主要表現在3個方面：一是小樣本往往只有一個到幾個參與者，因此研究成果的典型性、代表性經常被人質疑，也無法回答普遍性問題。二是時間長。對個案進行深入研究，取得豐富資料要花費相對多的時間。當教師事務繁忙或精力不足時參與比較困難。三是評定難。對一敘事研究的相對主觀性標準目前還在探討中，借鑒的典型研究較少。此外，教師相對封閉的專業生活習慣和缺乏自覺反思意識也會影響到敘事研究的開展。四是敘事研究對研究者具有很高的要求。教育敘事研究一方面要求研究者深入了解某一個教育實踐現象，另一方面又要有足夠的理論視角。只有這樣，在敘事的過程中，才知道如何組織事件，才知道事件組織起來后能夠表達什么樣的理論主題。與此同時，“在敘事研究中，研究者必須以對話者、傾聽者的身份同時與三種聲音(至少)進行交流：敘事者的聲音(包括錄音帶或文本作者的聲音)、理論框架(為解釋提供概念和思考的工具)以及對解釋與閱讀的反思性批判(即對材料所作結論的自我評價與反思)。”。教育敘事研究除了要求研究者“貼近”“身處”教育實踐這一前提性條件之外，還應有必要的教育理論作為內隱的支撐，否則。教師敘事難以避免“敘事越敘越貧庸”的結局。

教育敘事研究在我國不過經歷了短短幾年的時間，無論從理論還是實踐都有一個不斷完善和發展的過程。對于敘事研究的反思與批評正是敘事研究發展的歷史階段必不可少的一部分。從當前國內外教育敘事研究的總體情況來看，至少有如下幾個方面的問題需要我們去思考。

第一，教育敘事內涵理解褊狹。國內很多學者簡單地把教育敘事等同于教師敘事，認為教育敘事研究僅僅適用于教師教育與專業發展領域，而且，無論是教師敘事行動研究，還是合作研究，對敘事者與研究者的關系缺乏辯證理解，要么取消研究者指導，要么無視教師自主性。

第二，對研究缺乏跨學科視野。如前所述，敘事研究的理論基礎是很厚重而廣泛的，教育領域的敘事研究必須基于多學科的理論視角和開放的思維，相互借鑒，取長補短。如果囿于所謂的學科獨立意識，就教育論教育，敘事便很容易成為教育瑣事、經驗體會甚至牢騷的代名詞。

第三，忽視教育敘事的本體價值考察。一方面，很多學者在運用敘事的過程中并沒有真正了解敘事到底是什么，它如何發揮作用，以及基于怎樣的研究假設等，造成了敘事一定程度的泛濫；另一方面，更多情況下，學者僅僅把敘事作為研究資料收集的過程與方法，而沒有充分認識到敘事其實是教育中人的存在方式，敘事本身也有教育價值，可以作為教師培訓項目的一個重要部分。

第四，我國教育研究的方法論傳統影響了敘事研究的開展。長久以來，我國教育研究中存在著很強的邏輯推演和量化取向，所以覺得敘事缺乏科學性與推廣價值。比如，有學者認為社會科學研究的最終目的是提出理論，有的學者甚至認為敘事脫離了教育科學理論的指導，加重了教育科研的虛假之風等。對于這些評判，我個人持保留意見。我們姑且不論學者對敘事研究的質疑是來源于我國教育研究對邏輯推演和量化取向的推崇從而在一定程度上對以質的研究存在有某種抵觸情緒，單就說敘事研究缺乏理論基礎、忽視理論在研究中的重要作用這一點來說，我個人覺得，這也許是學者對敘事研究缺乏足夠了解的前提下而得出的結論。