導語：如何才能寫好一篇中學生心理健康調研報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關于對全縣中小學生心理健康狀況和心理健康教育工作情況的調研報告

根據省廳《關于開展疫后全省中小學生心理健康狀況和心理健康教育工作情況調研的通知》要求，結合市教育育局《關于做好我市中小學生心理健康狀況和心理健康教育工作情況調研的通知》，對我縣中小學生心理健康狀況及心理健康教育工作進行調研作出以下報告：

一、 基本情況

截止2021年3月份，全縣共有中小學校25所，中小學生15290名，專兼職心理教師44名，除石樓中學外，其他學校均無專用教室及設施設備。

二、 調查內容：

（一）、疫前學生存在的主要心理健康問題及成因

存在的問題：

1、學習方面的問題：如：學習障礙、學習疲勞、兒童厭學情況、學校適應不良綜合癥（考試作弊、不做作業、粗心大意、偷懶、偏科、不專心等）。學習問題是在中學學生中相對比較嚴重，這個時期的學生要面臨升學的考試，家庭和學校對于學生的強調和要求使他們認識到學習不僅僅是提升自己的途徑，更重要的是改變目前狀態的方法，過分的強調和重復使得中學生的心理承受著很重的負擔。

2、社會交際方面的問題（中學）：主要指教育不良而造成的問題。如：退學或逃學、孤僻、退縮、冷漠、壓抑和吸煙、早戀等，學會與人交往并正確地進行社會化是這個時期中學生需要面對的另一個問題。由于我們目前教育的不適當使部分中學生難以與人進行正確的交往，由此導致他們的人際關系出現一些問題。

3、人格方面的問題：表現為人格缺陷（自卑、猜疑、陜隘、嫉妒、敵對、暴躁、依賴、怯懦）。

4、家庭教育方面的問題：如：獨生子女教育的問題、離異家庭子女的問題。

（二）、中小學生心理健康問題的成因

1、家庭中的不良因素

家庭環境是影響孩子心理健康的重要因素之一，雖然隨著年齡的增長，家庭的影響在減弱，但是幼年或童年在家庭中所受到的不良因素的影響卻會伴隨人的一生，家庭中的不良因素主要包括父母離異、父母的期望與子女的實際情況不相符，親子關系不佳等。

2、不良的師生關系

不良的師生關系會使學生對學校和學習產生恐懼，出現憂郁、冷漠、孤僻、厭學、缺乏自尊心和自信心等消極心態，在中小學階段，由于年齡和閱歷的關系，他們接觸的除了家庭成員和同學外就是老師，因此與老師的關系就決定了他們的心理狀態。

3、學生自身的因素

學生自身因素中，過分關注學習以及不能與異性進行很好的交往是兩個主要的影響心理健康的因素。

（三）、高中、初中、小學疫后嚴重心理問題學生人數及比例。

截止2021年春季，全縣中小學生總數15290 ，存在心理問題的學生人數約 150 人，占總比例 9.8 。到目前為止，無因心理健康原因發生非正常死亡事件。

（四）、疫后在加強學生心理健康教育方面的對策及做法

1、學校全方位、多渠道實施心理健康教育。

要求各中小學校高度重視心理健康教育，把心理健康工作全面滲透到學校各項工作中以及各科教學中。

2、保持開放寬松的學校環境。

學校是實施教育的重要場所，是中小學生成長的主重要環境，一個學生在學校中的體驗如果是輕松的、樂觀的、積極的，他的心理狀態就趨于良好的，反之，則容易出現焦慮、恐懼等心理問題。

3、盡量建立良好的師生關系。

良好的師生關系是學生進行正常生活和學習的重要前提和基礎。由于教師所處地位的特殊性使學生對于教師的感情極其復雜，把握這種感情并進行相應的引導可以促使學生健康的學習和生活。

4、教師、家長互相配合，營造良好而系統的教育環境。

家庭是一個人成長的起點和重要場所，家長和教師互相配合，及時了解并干預學生的心理問題，可以盡快使學生進入到正常的發展軌道。

5、引導學生樹立正確的心理咨詢意識和觀念。

讓學生通過學習心理健康知識，對促進自身的成長和發展會起到積極作用。但是，有時候中小學生面對的問題可能是自我調整不易解決的，那么向專業的心理咨詢專家尋求幫助也是非常必要的。

中小學生的心理健康問題是當今社會的重要問題，在下一步的工作中，我們將著力幫助心理不良的中小學生樹立純潔的情感，了解自我人格特長，從而使學生樹立正確的健康觀念，促進學生身心全面和諧發展。

五、存在的問題

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[關鍵詞] 農村學生 新形勢 現狀 教育 策略

班主任是學校、家庭的紐帶，是執行學校領導教育指令的中堅力量　，是對學生施教的骨干力量。要做好一個班的學生工作，班主任不僅要具備非常高的素質，還要與家庭、學校及校外教育機構能夠互相配合，聯系一致，協調各方面對學生的影響，負責把學生培養成才。總的來說，“班主任不僅是一個班級學生品德、學習、健康和生活等方面的教育者、組織者和指導者，而且是班級教育活動的主要實施者和各種教育力量的協調者”。傳統的班主任角色是機械的教書匠，被動的課程執行者，改革的抵制者和旁觀者。針對新形勢下農村初中學生家庭環境、年齡特征、個性心理的不同情況，要培養初中學生良好的心理品質不僅需要學校、教師共同努力，探索培養初中學生現代心理品質的途徑和方法，更需要學校、家庭形成合力，共同塑造學生美好的心靈。

一、親情溝通

親情教育是一切教育的基礎，對孩子今后走什么路、做什么人、能否成材起到十分重要的作用。但是，由于家庭教育方式簡單粗暴，家庭情感氛圍冷漠，農村“留守學生”缺乏這種教育，導致部分學生從小淡薄親情，缺乏友情，沒有人情。有些學生因為父母是農民，沒有知識，沒有金錢，滿足不了自己的虛榮心而看不起自己的父母，不懂得去尊敬、孝敬自己的父母，更不懂得去尊重別人。因此，在對他們進行人格教育時，學校每期都要組織　“給打工爸爸（媽媽）的一封信”、“我身邊的感恩故事”等主題班會活動，讓他們每周至少與父母通一次電話，構建“二十四孝圖”校園文化長廊，通過家訪、定期召開家長會，給家長灌輸一些現代教育觀念，讓家長知道從哪些方面去教育孩子，怎樣教育孩子，并隨時與老師配合、了解學生在家里的生活、學習行為。同時讓學生去注意、觀察、感受父母的艱辛，體會父母無私的愛，從而健全自己的人格。

二、關愛信任

俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。在日常班級管理工作中，有的班主任一見學生違反紀律就聲嚴厲色，謾罵責罰，這無疑會給學生帶來心理陰影，我們知道，教書育人是教師的天職，而育人更是班主任的首要任務。如何育人？我認為，關愛學生是根本。農村初中學生尤為重要（父母外出打工，缺乏關愛）。愛學生，就需要我們尊重學生的人格、興趣、愛好，了解學生習慣以及為人處世的態度、方式等，然后對癥下藥，幫助學生樹立健全、完善的人格。只要教師尊重了學生，學生也會尊重教師，雙方都會產生心理上的滿足，拉近師生距離，便于進行思想交流。所以班主任要學會欣賞學生，學會傾聽學生意見，接納他們的感受，包容他們的缺點，分享他們的喜悅。同時，還要注意自己的語言表達方式，特別是對留守學困生，更要多說一些鼓勵的話，以培養他們的自信心。尊重和信任不僅體現在教育措施上，也體現在一些無聲的語言上，如一個期待的眼神或一個贊許的點頭，都會使學生產生信任感或被尊重感。作為一名班主任，應長期堅信并告訴每一個學生都有成功的希望和潛能，并努力為每一個學生創造機會，實現表揚和鼓勵為主的評價方式，而且加以具體的指導和幫助，從而建立起學生的自信，喚起他們的自尊心，使學生由被動轉向主動，最終走向成功。

三、榜樣示范

初中學生雖然有一些自己的主張和見解，但都未形成定性，其可塑性大、模仿性強、情緒化明顯，容易模仿老師或其他同伴。加里寧曾用這樣形象的比喻告誡我們：“教師每天仿佛蹲在一面鏡子里，外面有百雙精細的、富有敏感的、善于窺伺出教師優點和缺點的孩子的眼睛，在不斷的盯著他”。因此，要身教重于言教，自覺地以高尚的品德和完善的人格感召學生，樂于和學生交友，談知心話，及時了解學生的思想和情緒，培養學生良好的品德，充分發揮教師以身施教的作用。為了能夠促使其可持久性，將班主任的工作作風和對待留守學生的行為要求明確的寫入班規，要求學生做到的，自己必須先做到，真正做到用無聲的語言感化他們。

四、環境熏陶

結合學校書香校園和特色校園文化建設，賦予一定文化內涵的班級環境，讓生活在其中的每一個人，在不知不覺中受到熏陶和感染。蘇霍姆林斯基所主張的“使學校的墻壁也會說話”。就生動的體現了環境育人的道理。班級文化起主導作用，一定要注重營造班級和諧向上，競爭、進取的氛圍。如在教室設立“進步欄”、　“成功欄”等專欄，張貼上“敬、靜、凈、競、勁”五字標語，即尊敬、安靜、干凈、競爭及干事剛勁果斷。舉辦書畫學生習作專刊，設立圖書角，這無言的環境遠勝過空洞的說教，會令學生賞心悅目、怡情養性、陶冶情操、美化心靈、升華人格。

五、戰勝挫折

在物質條件日益優越的今天，由于家長的過分寵愛、學業的激烈競爭、孩子們不能正確面對困難和挫折，特別是留守學生中的學困生，由于親情缺失，膽小自卑，成了經不起風雨的弱勢群，成了困難和挫折的俘虜。班級教育中應通過多種途徑對學生進行挫折教育，使學生充分認識到挫折的隨機性、兩重性，從而夯實基礎，降低受挫的損害程度。可以結合實際開展一些如社會實踐、生活磨練、體能訓練等活動，讓留守學生在活動中經受挫折，受到鍛煉；同時開設心理健康教育課程，舉辦專題講座，幫助學生了解心理科學知識，掌握一定的心理調節的技能技巧，提高應對挫折與挑戰的能力，培養他們戰勝困難的頑強意志和挑戰挫折的勇氣。

六、團結合作

農村學校，由于地理條件的限制，資源的短缺，開展的集體活動相對要少一些，學生集體觀念比較淡薄，這就要求我們教師創造性地創設情境，開展豐富多彩的班集體活動。如通過設置情景、合作學習、觀看光碟、演講比賽、運動會、衛生競賽等活動，培養學生的爭先意識、團隊意識，鼓勵學生通過自身的努力去大顯身手，去實踐各種機會，總結成功經驗，提高心理品質，讓他們在合作中享受集體合作的成果，獲得成功的體驗，增強集體觀念和凝聚力。

總之，農村初中留守學生的心理健康教育，已經困擾著農村中學的教育發展。在班主任管理工作中，不能僅僅停留在了解問題，分析問題的水平上，而是要能夠解決問題，使心理健康教育具有實際意義，從而推進素質教育的健康發展。

參考文獻：

1、《中小學心理健康教育》　孫義農

2、李伯黍主編：《教育心理學》，華東師范大學出版社，1998年版；

3、王道俊主編：《教育學》，人民教育出版社，1986版；

4、《中國農村兒童問題研究》調研報告 中央教科所教育發展研究部課題組

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【關鍵詞】 生活方式；人體質量指數；創傷和損傷；精神衛生；學生

【中圖分類號】 R 179 G 479 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)01-068-03

中國地區第一次全球學校學生健康調查（Global School-students Health Survey，簡稱GSHS）于2003年在北京、杭州、武漢和烏魯木齊開展，監測了初中生健康行為和保護因素狀況及其變化趨勢［1］，為當地衛生部門制定針對青少年的衛生政策和設計相關項目提供了科學依據。基于同樣目的，大同市于2007年在初中生中開展了一輪GSHS調查。

1 對象與方法

1.1 對象 采取整群抽樣，在大同市隨機抽取1所普通中學，調查該校初中部所有學生。共有1 646名學生自愿接受調查，應答率為100.0%。下發問卷1 646份，收回有效問卷1 646份，有效率為100.0%。1 646名學生中，男生768人（46.7%），女生877人（53.3%），缺失1人；平均年齡14.85歲，13歲以下16人（1.0%），13～15歲1 089人（66.2%），16歲及以上540人（32.8%），缺失1人。初一學生620人（37.9%）、初二學生464人（28.4%）、初三學生551人（33.7%），缺失11人。

1.2 方法 使用WHO提供的GSHS問卷，內容包括飲食、衛生習慣、傷害與暴力、心理健康、煙草使用、酒精與藥物濫用、體育活動、保護因素、HIV和AIDS等多個方面。學生自填問卷，在1節課內完成。調查過程嚴格保護學生隱私，保證參加者的匿名身份。由經過培訓的健康教育人員擔任調查員，教師回避調查現場。

1.3 統計方法 采用EpiData 3.1軟件錄入問卷，用SPSS 11.5軟件進行分析，χ2檢驗比較頻率差異。

2 結果

2.1 營養與飲食

2.1.1 身高體重 男生平均身高為(168.01±8.59)cm，平均體重(54.45±12.09)kg，BMI為(19.29±3.39)kg/m2；女生平均身高為(161.79±6.97)cm，平均體重為(49.72±10.68)kg，體重指數（BMI）為(19.24±3.85)kg/m2。t檢驗顯示，男生身高、體重均顯著高于女生(P值均＜0.05)，BMI男、女生之間差異無統計學意義(P＞0.05)。

2.1.2 飲食狀況 4.5%（74人）的學生因為家中食物缺乏而經常感到饑餓，81.8%（1 346人）的學生通常每天都吃早餐，90.3%（1 487人）每天至少吃1次蔬菜，61.6%（1 013人）每天至少吃1次水果。關于碳酸飲料，16.8%（277人）的學生每天至少喝1次，5.5%（91人）每天至少喝2次。女生每天至少吃1次水果的比例（66.0%，579人）顯著高于男生（56.5%，434人）(P＜0.01)。過去7 d，30.4%（500人）的學生吃過洋快餐（肯德基、麥當勞等），4.8%（79人）7 d內有3 d吃過洋快餐。過去7 d內，女生吃過洋快餐的比例（32.8%，288人）顯著高于男生(27.6%，212人）(P＜0.05)。上1個學年教師教過健康飲食好處的學生占65.6%(1 080人)。學習過健康飲食好處的學生每天吃水果（64.7%）和蔬菜（91.5%）的比例顯著高于沒有學習過的學生（55.7%，88.2%）(P＜0.05)。

2.2 衛生行為 97.9%(1 611人) 的學生每天漱口或刷牙至少1次，62.2%(1 023人) 的學生每天至少2次。女生每天漱口或刷牙2次及以上的比例 (68.3%，599人)顯著高于男生(55.4%，424人)(P＜0.01)。在學校，吃東西前、廁后經常不洗手的比例分別為47.9%（788人）和13.7%（225人），顯著高于平時的6.2%（102人）(P＜0.01)。79.5%（1 308人）的學生洗手時通常使用肥皂、香皂或洗手液，但9.8%（161人）的學生很少用或幾乎不用。74.5%（1 226人）的學生認為學校里有清潔飲用水。上1個學年，課堂上老師教過如何避免寄生蟲感染的學生只占46.3%（762人）。學習過預防寄生蟲感染知識的學生吃東西前（84.3%）、廁后（84.4%）通常洗手的比例顯著高于沒有教過的學生（76.9%，78.1%）(P＜0.01)。

2.3 暴力和傷害 過去12個月中，31.1%的學生報告受到過身體攻擊，14.0%的學生打過架，21.0%的學生受過嚴重傷害，男生均顯著高于女生（P＜0.01）。89.7%（1 476人）的嚴重傷害屬于意外傷害，受到欺負的學生高達24.7%。3.5%（58人）的學生遭到身體欺負（被踢打、推擠或關在屋里）。過去30 d乘過機動車的學生中，67.3%（880人）不系或很少系安全帶。上1個學年，課堂上教過如何預防交通事故和如何在災害中保護自己的比例分別為75.0% (1 234人)和 69.2% (1 139人)。課堂上聽過預防交通事故知識的學生不系或很少系安全帶的比例（63.3%，615人）顯著低于沒有聽過的學生（79.6%，265人）。見表1。

2.4 心理健康 過去12個月，10.0%（165人）的學生經常或總是感到孤獨，26.5%（437人）有過抑郁（連續2周感到非常傷心或無望而停止平常活動），16.0%（264人）認真考慮過自殺，8.9% (146人)做過如何自殺的計劃，6.1% (100人)沒有親密朋友，5.4%(89人)經常或總是失眠。17.9%（157人）的女生認真考慮過自殺，顯著高于男生（13.9%，107人）(P＜0.05)。上1個學年課堂上學習過如何應對壓力的學生占62.4%(1 027人)，其孤獨（7.9%）、失眠（3.4%）、抑郁（24.3%）、認真考慮過自殺（13.9%）和做過如何自殺計劃（7.7%）的發生率均顯著低于沒有學習過的學生（分別是13.6%，8.7%，30.5%，20.0%，10.9%）(P值均＜0.01)。

2.5 煙草、酒精與其他藥物濫用 過去30 d男生的吸煙、飲酒率分別為17.7%和19.1%，顯著高于女生(P＜0.01)。過去7 d父母或監護人吸煙的占62.7%，其中98.8%為父親或男監護人吸煙。上學年課堂上學習過吸煙害處和如何拒絕吸煙的學生分別占82.1%和60.0%，顯著高于飲酒的相關教育(P＜0.01)。過去30 d里有11.4%的學生被給過或被賣給過（大麻、冰毒、、鴉片、海洛因等）。2.7%的學生使用過。聽說過HIV或者AIDS的學生占92.7%，上1個學年只有50.8%的學生在課堂上聽過艾滋病。課堂上聽過煙酒有害的學生吸煙（8.7%）和飲酒（12.1%）的比例均顯著低于沒有聽過的學生（均為19.4%)(P值均＜0.01）。見表2。

2.6 體育運動 運動足量（平均每周有3 d運動，每天至少60 min）的學生只占32.1%（529人），女生（25.8%，226人）顯著低于男生（39.5%，303人）(P＜0.01)。每天除了上課及做作業外，坐著看電視或玩電腦游戲等超過3 h及以上的學生占22.3%（367人）。過去12個月參加過運動隊的學生占28.7 % (472人)，每周至少上2次體育課的占93.3% (1 535人)。上1個學年在課堂上聽過關于運動益處的學生占89.7% (1 476人)。聽老師講過體育運動好處的學生運動足量率為33.4%(493人)，顯著高于沒有聽過的學生（21.2%，36人）(P＜0.01)。

2.7 獲得支持情況 50.2%（826人）學生認為過去30 d大部分同學是友善和樂于助人的，女生(54.0%，474人）顯著高于男生(45.8%，352人）(P＜0.01)。過去30 d，35.8% (590人) 的父母或監護人經常檢查學生的作業完成情況，男生 (39.7%，305人)顯著高于女生(32.5%，285人)(P＜0.01)；36.4% (599人)的父母或監護人通常能理解學生遇到的問題和煩惱；46.7% (769人)的父母或監護人通常能真正了解他們在業余時間做什么。

3 討論

3.1 不良衛生習慣率較高 此次調查中，大同市初中生平均年齡（14.85歲）高于2003年4個城市的調查對象（13.72歲），學生的平均身高、體重也相應較高，平均BMI值相近。在飲食方面，經常吃洋快餐和經常喝碳酸飲料的學生較少。家中食物缺乏（4.5%）的比例高于2003年4個城市（2.3%），通常每天至少喝2次碳酸飲料的比例（5.5%）遠低于2003年4個城市調查結果（17.4%）。在衛生行為方面，在學校吃東西前（47.9%）與廁后（13.7%）不洗手的比例均高于2003年4個城市調查結果（分別為16.8%，9.9%），聽教師講過如何避免寄生蟲感染只占47.9%，低于2003年(54.5%)。近50%的男生通常每天漱口和刷牙不到2次。

3.2 乘車安全行為與心理問題突出 乘車學生中大多數不系安全帶。抑郁與自殺傾向等心理問題突出，心理健康教育開展不足。受過身體攻擊和受到過欺負的學生較多，而學生被欺負次數越多，產生自殺意念和做過自殺計劃的報告率越高［2］。

3.3 吸煙率較高 大多數學生的父親或男性監護人都吸煙。學生過去30 d吸煙率（男生17.7%，女生4.3%）高于2003年4個城市調查結果（男生10.9%，女生1.9%），聽教師講過吸煙危害和如何拒煙的比例為82.1%和 60.0%，高于2003年（分別是74.6%，32.1%）。原因可能與此次調查學生平均年齡較大有關，也可能是健康教育效果欠佳。超過10%的學生過去30 d有接觸的可能，青少年離并不遙遠，須引起重視。

3.4 課堂健康教育作用顯著，體育運動和保護因素缺乏 課堂上聽教師講過飲食、衛生、交通事故預防、運動、吸煙、飲酒、心理健康知識的學生，相應的不良行為發病率均顯著低于沒有聽過的學生，可見健康教育對學生健康行為養成作用顯著。調查發現，運動不足和久坐比例均較高，這種不合理的日常活動分配是導致青少年體質不斷下降，近視率不斷上升，肥胖、糖尿病、高血壓等慢性疾病的發生率逐年增加的原因［3-4］。在保護因素方面，學生對校園環境的認同率較低，男生更突出，而且大部分父母或監護人對子女學習生活關注不夠。國外研究表明，對校園環境認同度與學生的健康幸福滿意度關系密切［5］。缺少家庭監督管理的學生更容易受同伴影響，產生飲酒、不安全等危險行為的可能性增大［6］。

3.5 建議 學校應積極開展健康教育，引導學生遠離煙、酒、，注意自我衛生保健與安全保護，加強體育鍛煉。同時倡導學生之間友愛幫助，消除打斗和欺弱行為，并動員家長多與學生溝通交流，對學生加強心理支持。

4 參考文獻

［1］ 田本淳，張巍，錢玲，等. 中國四城市初中學生健康行為及保護因素現況調查.中華流行病學雜志，2006, 27(2)：107-111.

［2］ 程玉蘭，田本淳，呂書紅，等. 中國城市初中生自殺傾向現狀.中國學校衛生，2005，26(1):924-926.

［3］ 中國學生體質與健康研究組.2000年中國學生體質與健康調研報告.北京：高等教育出版社, 2002:110-141.

［4］ 王隴德，主編.中國居民營養與健康狀況調查報告之一: 2002綜合報告.北京：人民衛生出版社, 2005: 48-52.

［5］ ECCLES JS, MIDGEFIELD C, WIGFIELD A, et al. Development during adolescenc. The impact of stage-environment fit on young adolescents' experiences in schools and in families. Am Psychol, 1993, 48(2):90-101.

篇4

在這樣一座有著深刻歷史記憶的現代化之城中，教育會孕育出怎樣的春華秋實？在新時期里，繼往開來的徐州人找到了自己的教育定位：責任教育。談起責任教育，徐州市教育局張德超局長說這還得從一次調查問卷說起。2012年―2013年，徐州市教育局在全市中小學陸續開展關于學生家庭責任感和社會責任感的問卷調查，調查結果暴露出諸多問題：大多數學生以學習為主，很少參加社區服務活動，很多學生不會幫助家人做家務，社會責任感比較淺薄等。同時，由于教育的不完善，很多學校過分重視分數的高低，忽視學生自信、刻苦、勤奮、忍耐等意志品質的培養，使很多學生缺乏責任感和責任意識。面對這次的調查結果，張德超局長感覺到，對中小學生加強責任教育，已經迫在眉睫。

通過調研論證，2013年春，徐州市教育局召開了全市中小學“責任教育”推進會，提出了“從責任的角度出發，解決未成年人思想道德教育問題”的理念，將“責任教育”作為社會主義核心價值觀體系融入中小學教育的切入點，作為貫徹落實“十”精神的重要舉措全面推開。并提出了“對自己負責、對父母負責、對他人負責、對集體負責、對社會負責、對祖國負責”的六大主題教育模式。

在走訪了徐州市十多所中小學校后，筆者看到，在“責任教育”的主旋律下，各校結合本校實際，將“責任教育”理念創造性地貫穿在教育教學活動中，摸索出多種可行模式，結出累累碩果。

從心靈入手 打造德育“健康世界”

責任教育離不開心理健康教育，沒有健康的心靈，責任無從保障。徐州市教育局分管德育的徐保衛主席說：“現在的學生就是未來徐州的建設者，抓好學生的心理健康教育，抓好學生的文明素質，我們才能有美好的未來。”當代教育家林格也曾說：“真正的教育，絕不僅僅是講道理、傳授知識，更不僅僅是開發孩子的智力，而是把自己的精神能量傳遞給孩子，維護孩子的心力，讓他成為一個內心強大的人，一個能承擔后果、應對變故、改善自身和環境的人。”

徐州市高度重視全市中小學校學生的心理健康教育，已經逐漸形成了市局統籌，校長直接領導，班主任和專兼職心理老師為骨干、全體教師共同參與的心理健康教育工作機制。在具體的工作中，倡導每個老師都是心育工作者，人人都是學生心靈的塑造者；注重學科滲透，搭建以課堂為主陣地的心育工作平臺；通過開設心理健康教育選修課、心理輔導課、心理活動課等心理健康主題活動，加強對學生的心理健康教育；創設活動載體，開展個體心理輔導活動、團體心理輔導活動、有的放矢的導師渠道，讓導師與同學結對子等。現在，心理健康教育逐漸成為徐州市德育工作的一道風景線。

陽光布德澤，萬物生光輝。銅山區實驗小學的杜校長說，陽光是世界上最樸實、自然、溫暖、公正的事物。感悟陽光的這些美好品質，學校從2010年開始實施“陽光教育”，旨在讓師生身心和諧發展，對生活充滿熱愛，對生命充滿敬畏。學校既有整體的陽光教育思路，又從細節入手，抓住每一次教育的契機，引導學生德育的創新。現在，“陽光教育”系列文化初具模型，相信通過后續的努力，師之道、生之志、校之風皆能如陽光一樣明亮、篤定。

走訪大馬路小學時，學校正在舉行“首屆健康節”開幕式，操場齊刷刷地排列著上千名學生，場面壯觀。張校長介紹，針對春季孩子精力旺盛的特點，在接下來的一個月中，學校將舉行各種主題活動，引導學生關愛生命、健康成長。這所學校倡導“生命化教育”，追求“讓生命在教育中詩意地棲居”。學校注重學生文明禮儀養成和孩子的心理健康教育，擁有3名有著豐富心理咨詢經驗的心理咨詢師。“每個學生都是一棵花的種子，花期不一，作為教師，要耐心等待綻放的那一天，我們要做的，就是用我們的專業、愛心、細心關照每一個孩子的成長，讓他們如期綻放。”

學生責任意識、心理健康的培育培養，體現在日常生活的點滴，與校園氛圍互成一體，徐州市科技中學用另一種方式詮釋這個主題的真諦。走進科技中學的大門，正好學生剛結束午休，筆者看見校園里緩緩駛來一輛紅色老年代步車，停靠在校園的一角，車上下來一位60來歲的老人，扶著一個學生下了車。原來，這是外公在陪患有腦癱的外孫上學，這已經成了學校的一道風景。而這樣的風景，不止這一道。吳校長介紹，科技中學生源廣，每年新生均來自70多所小學，一些腦癱、孤兒、留守兒童都是他們的生源；差距大，一部分學生在小學中高年級已經開始長期在教室外游蕩，責任意識嚴重缺失，部分學生也亟需心理輔導。面對特殊的生源構成，學校本著不抱怨、不放棄每一個孩子，以成才先成人為原則，以每一個孩子都能健康、快樂發展，將來能立足社會為目標，將心理健康教育、責任教育與學校課堂管理相融合，開展一系列活動。學校會定期組織學生去孤兒院探望來自孤兒院的同學；積極家訪，及時掌握學生動態，發掘問題學生背后的原因；也會組織學生輪流照看身體有殘疾的同學等等。在這些實實在在的行動中，學校讓學生認識到，“我們雖然成績不一樣，我們的家庭背景不一定相同，但我們可以共同成為一類人―一個積極向上、能擔負責任的人”。

文化潤德 引導學生知書明理

20世紀著名的德國哲學家恩斯特?卡西爾關于教育有一個重要的觀點：教育的本質是讓人“文化為人”，即把自然世界、理性世界中的人引領到文化世界中來。不僅如此，教育也具有選擇文化、保存文化、傳播文化的作用，促進人類文化的更新與發展。從這個意義上說，我們必須用文化浸潤德育，讓文化走進學生的心靈，獲得心靈的滋養，進而讓學生具有發展的能動性，獲得永恒的發展動力。

張德超局長介紹，徐州有豐厚的歷史文化底蘊，境內人文遺存眾多，傳承歷史、讓學生在文化潤德中培育責任意識。在這種認識的指導下，徐州各中小學校將兩漢、戰爭、山水、養生等文化元素納入德育范疇，讓德育在歷史文化中汲取養分。徐州市解放路小學，顧名思義，這是一所有著光榮革命傳統的小學。走入校園，一些與革命相關的特色建筑映入眼簾，該校利用自身優勢，積極營造紅色文化氛圍，搭建紅色教育平臺。在日常的教學中，開展紅色教育、唱紅色歌曲，學校自編《紅星閃閃》體操，學生穿上他們的小八路服，自信滿滿地展示當代小學生的風采。學校自編的校本課程《紅歌照童心》，也充分體現出學校的革命歷史傳統。在實踐活動中，學校模仿路，設計出“強我身體，美我少年”的遠足活動，得到社會、家長的熱烈支持。在每年清明節的“淮塔祭掃”活動中，學校想方設法在固定的模式中，創造新意。在今年的清明祭掃中，學校亮出“春游、節約、護綠”的口號，請來80多歲的老八路給學生講解當年的故事。

徐州是一個與戰爭密切相關的城市，緬懷先烈、紀念英雄是這個城市對歷史的尊重。王杰中學的名字，就是為了紀念上世紀五十年代在一次訓練中掩護戰士而光榮犧牲的英雄王杰。王杰中學前身為徐州市第十四中學，坐落在徐州市老城區東部，與革命烈士王杰生前所在部隊毗鄰。五十余載薪水相傳，學校充分利用王杰精神，打造學校德育氛圍。學校不僅以王杰命名，校園里還建有王杰同志的雕像，將紀念王杰的歌曲選為校歌，提煉王杰精神為校訓。

文化潤德，離不開對中國傳統文化的傳承。徐州市第三中學緊密結合社會主義核心價值教育體系，開展系列“中國韻”民族傳統文化教育活動德育課程。以書法、茶藝、詩詞等中國傳統經典元素為載體，展現民族傳統文化美感韻味為核心。學校以“共享?成長”為方向，將德育與課堂教學聯系在一起，主張“成長比成績重要、師德比師能重要、幸福比優秀重要”，注重學生綜合素質培養以及身心的和諧發展。“學在三中，心系天下”，他們希望每個走出三中的學生都有這樣的責任情懷。

葉瀾在《新基礎教育理念》中提出，“學生學校生活的質量主要是班級生活的質量，而班級生活質量的高低主要看班級文化為每個學生提供的發展條件如何。”徐州市第三十四中學將學生基礎文明養成教育融入到班級文化建設中，用文化的力量塑造學生、感染學生，達到潤物細無聲的效果。2008年，學校提出“知書明理 健體修心”的育人目標，確定了“班級文化建設”的推進渠道。通過建設個性化班級文化、擬定班級個性化管理制度，以及開展富有特色的班級活動，徐州市第三十四中學形成了生機勃勃、靈活且富有創造精神的班級風格和良好的班風。

創新活動 用品牌彰顯個性

傳統的中小學德育實踐活動，很容易給人枯燥低效之感。徐州積極創新德育活動，為學生提供廣闊的發展和選擇的空間，讓學生在各種活動中感悟德育的魅力。徐州教育局每年推出一個德育主題，將責任教育融入到這些主題活動中，先后開展了“家風助我成長”、“德育精品課程”評比、心理健康節等主題活動，效果顯著。

在走訪的過程中，筆者也欣喜地發現，幾乎每所學校都在積極推進德育活動，打造本校的德育品牌。徐州市光榮巷小學是江蘇省實驗小學，該校在創新德育形式、打造德育品牌的工作中成效顯著：學校創新每周一升旗儀式上的“國旗下講話”，以班級為單位，全校輪轉，讓所有的孩子走上主席臺，這種每期倡導一個鮮明教育主題的方式，調動了班級、學生的積極性，在全校形成互動；由48位班主任組成的輔導員中隊，以班主任工作沙龍的形式，進行德育課題研討，定期開展活動，給少先隊工作以示范、指導；該校的快板說唱藝術團，把學校的辦學理念、科研成果、團隊精神、辦學特色以及光榮的傳統，都融入到說唱藝術作品中，成立雖然才兩年時間，卻已經成為學校藝術教育的一朵奇葩；學校還創辦《家校月報》，及時向家長傳達理念，匯報一個月以來學校的大事、少先隊活動、教科研以及師生取得的成績和榮譽，并以教師導讀、親子共攻讀的形式，家長人手一份，使家庭、學校和社會三者之間的結合更加緊密。

徐州市云興小學，其輪滑運動聞名遐邇，該校不僅擁有江蘇省非常強的速滑團隊，每個班級都擁有自己的輪滑球隊，每周都有輪滑球的交流賽。云興小學的選手多次在全國、全省的輪滑比賽中斬金奪銀，學校倡導所有學生參與到這項活動中來，體會這項運動獨有的樂趣，該校成為徐州市唯一一所獲得“中國輪滑運動示范校”的稱號的學校。

一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園。徐州中小學校的德育品牌比比皆是，以徐州市第三十七中學為主體的徐州環境小記者團成立于1985年，它通過策劃組織一系列環保公益活動，引導青少年群體從投身環保行動到參與生態文明教育實踐，曾獲得聯合國環境規劃署頒發的“全球500佳”榮譽稱號。徐州一中開辦的百家講壇，不僅邀請國內專家、名人開講，也邀請學生、家長同臺，內容涉及廣泛，聽講者也面對社會大眾，成為學校、家庭、社會互動的一個平臺，在徐州市產生廣泛的社會效應……

強化德育科研 發揮課題引領作用

“我們要從政治的高度，從國家發展、民族興衰的高度，認識責任教育的重要性、緊迫性，”張德超局長在一次會議中指出。基于這樣的高度認識，徐州教育局強化德育科研，確立省、市、校級德育研究課題，建立德育校本課程體系，充分發揮教科研對學校德育所具有的指導作用，用科研引領學校各項德育工作。

培養一種認真的責任心，是解決許多問題的教育手段。徐州市第一中學一貫重視學生的責任教育，培養學生的責任感是該校德育工作的重要內容。為了培養學生的責任意識并自覺轉化成踐行責任的行動，提高學生的人生境界和人生追求，自2006年至2009年，徐州一中開展了省級德育課題“小事塑造人生―當代高中生責任教育的實踐研究”。該課題2010年結題，形成了可操作的徐州一中責任教育的實踐模式。為了深化責任教育，推動學校各項德育工作，2010年，學校又新立省級德育課題“徐州一中責任教育校本課程”，該課程結構以年級為區分，層層推進、體系清晰。在科研成果的引領下，學校的責任教育活動也按照年級分層推進：高一年級責任教育以“從小事做起，塑造人生―對自己負責”為教育主題；高二年級責任教育的主題為“人字的結構就是相互支撐―對他人、集體負責”；高三年級的責任教育主題則上升為“天下興亡、匹夫有責；超越自我，實現自我―對社會負責、對自我學業前途負責”。

德育處潘處長介紹，他們力圖培養的是一個對自己負責、對他人負責、對社會負責的未來“人”，而不僅僅是一個能考高分的優等生。在社會實踐活動中，他們讓學生走進社會、關注民生。學校帶領學生進行的以徐州市環衛工人為調查對象的調研成果上報市領導，引起政府對環衛工人這個群體的關注。筆者注意到，該調研報告以“中國的崛起，不只靠大人物，更多的是千千萬萬小人物的脊梁”這樣一段文字為結束語，徐州一中師生的責任擔當與普世情懷由此可見一斑。

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1.2 方法

干預組按自然班劃分小組,每個小組15~20人,由2位課題組成員領導,共進行8次團體心理輔導,每周1次,每次2 h。兩組學生分別在干預前、第7次干預結束(第1次復查)及干預結束后半年(第2次復查)進行心理測驗,3次測驗的測驗時間均為1.5 h～2 h,在心理輔導室進行,由班主任組織,課題組成員參與。低年級學生由班主任念題,課題組成員負責解答。3次測驗時間、地點、組織人員一致,并與各班班主任進行開放性訪談。心理輔導小組成員由三甲醫院心理咨詢科醫生及國家心理咨詢師組成,均接受過團體心理干預的相關培訓。對照組接受心理衛生知識講座1次。

1.3工具

1.3.1 艾森克個性問卷兒童版(Eysenck Personality Questionnaire ,EPQ)[10]

根據量表手冊計算出內外向(E)、精神質(P)、神經質(N)、掩飾(L)量表分。內外向(E)分數越高提示個性越外向,通常標準分61.5表示典型外向,38.5表示典型內向。精神質(P)標準分61.5表示典型精神質。神經質(N)標準分61.5表示典型神經質。

1.3.2Piers-Harris兒童自我意識量表(Piers-Harris Children `s Self-conceptScale ,PHCSS)[11]

共80題目,分為6個分量表:行為、智力與學校、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足。粗分低于46分為自我意識水平偏低,總分或某一分量表得分越高表示自我意識越強或在某方面的自我意識越強。

1.3.3 流調中心抑郁量表兒童版(Center for Epidemiological Studies of Depression scale for Children,CES-DC)[12]

共20題目,主要評價當前抑郁癥狀,分數越高提示抑郁出現頻度越高,CES-DC≥20分表示肯定有抑郁癥狀[13]。

1.3.4 Rutter兒童行為問卷教師問卷(Rutter Children'sBehaviorquestionnaire forcompletion by teacher)[14]

共26題目,分為N行為(神經癥行為)和A行為(違紀行為)兩大類。問卷由兒童所在班級班主任根據兒童半年的情況填寫,總分超過9分被認為有行為問題。班主任需擔任3個月以上。

1.4團體心理輔導活動方案

團體目標:提高留守兒童的自信心和自尊心,掌握人際溝通的技巧,從團體吸取溫暖和力量,促進人格構建。

團體方案:①開始階段(第1~2單元):建立團體,制定團體協議與規則。學習認識情緒、表達情感。②工作階段(第3~6單元):接納自己、接納他人。增強自信心,提高自我保護意識。處理與父母的情感聯結。③鞏固與終結階段(第7~8單元):學習的技能與方法,處理分離情緒(表1)。

1.5統計方法

采用SPSS 12.0 統計軟件包進行獨立樣本和自身對照t檢驗 、非參數u檢驗。

2 結 果

2.1 3個時段2組間及干預組干預前后各量表評分比較

干預前兩組心理測驗結果無顯著差異。第1次復查干預組艾森克個性問卷神經質得分低于對照組,Piers-Harris兒童自我意識量表焦慮得分高于對照組。第2次復查Piers-Harris兒童自我意識量表智力與學校、幸福與滿足得分均高于對照組,流調中心抑郁問卷得分低于對照組(表2)。

干預組治療前后自身配對比較顯示: CES-DS第1次復查得分高于干預前(t=1.99 ,P0.05),第2次復查得分低于干預前(t=2.80,P0.01)。干預前后EPQ各分量表、Rutter兒童行為問卷、兒童自我意識量表得分差異無統計學意義(P0.05)。

2.2留守初中生、小學生復查結果比較

第1次復查,初中生干預組兒童自我意識量表的焦慮分、流調中心抑郁問卷分、Rutter兒童行為問卷N、A行為分均高于對照組;小學生干預組艾森克個性問卷神經質得分高于對照組,兒童自我意識量表行為分低于對照組。第2次復查初中生干預組流調中心抑郁問卷分低于對照組,兒童行為量表N行為分高于對照組;小學生干預組艾森克個性問卷精神質得分低于對照組,兒童自我意識量表中的智力與學校、幸福與滿足分量表分均高于對照組。Rutter兒童行為問卷總分及N行為分低于對照組(表3)。

2.3訪談結果

團體輔導后,85%班主任認為留守兒童較前好管理,情緒較前開朗,小學教師反應較強烈。例如有一位四年級學生以前常與老師對立,違反紀律,經心理輔導后行為明顯改變。課題組就此與班主任展開討論,一致認為提高其自信自尊水平是改善其行為的有效方法。

3 討 論

國外報道團體心理輔導對于抑郁癥是經濟有效的治療方法,適用于經濟不發達的發展中國家[15],本文顯示對于緩解農村留守兒童的抑郁亦有良好效果,輔導后留守組兒童的抑郁水平明顯下降,抑郁癥狀得到緩解。對于抑郁的個體來說,團體是一個具有支持功能的組織,通過豐富多彩的活動啟迪兒童從同伴交往中吸取溫暖,擺脫消極情緒。但在第7個單元兒童得知活動很快就要結束時,對課題組成員表現出強烈的依戀,尤其是低年級學生,這時復查抑郁量表分數較高,經處理分離和以后的保持聯系,半年后復查情況好轉,提示對遠離父母的留守兒童,如何把握干預結束的時機,處理好分離情緒,是不可忽視的問題。

在研究過程中,本組兒童的生活環境無大的變動,心理干預后其神經質分曾出現下降,提示心理輔導對留守兒童的個性重塑可能有一定作用,半年后神經質分有升高趨勢,顯示了改善農村留守兒童心理健康狀況的艱巨性。兒童的人格特征是在長期的社會化中形成的,正常家庭環境的缺失是造成農村留守兒童不良個性的重要原因,團體心理輔導在某種程度上使兒童感受到“家”的溫暖,對于修復其過于敏感焦慮的個性特征應有一定功效。顯然,相對于長期的親子分離來說,兩個月的干預時間是不足的,究竟需要多長的時間?其遠期效果如何?還有待于進一步研究。

以往資料報道團體心理輔導對提高初中學生的自我概念[16]有良好效果。本研究結果顯示無論是初中、或小學留守兒童,總體上提高自我意識的效果不甚明顯,在焦慮水平,智力和學校生活、幸福與滿足感方面則有所改善,尤其小學生較突出,可能與和父母分開的時間不如初中生長、年齡較小自卑心理相對易矯正有關。留守兒童在父母外出后,多由隔輩的直系親屬照看,或托付在親戚家里,缺乏足夠的安全感和歸屬感,形成的自卑心理較一般兒童更難糾正。在本研究中,小學生干預后神經癥有所改善,中學生的改變不盡如人意,提示接受心理干預的年齡越小越好,也反映了青春期少年的反叛特征對心理干預效果的影響。

本研究的不足之處是時間較短,未能對留守兒童的不同問題采用不同的干預方案,今后應進一步開展目標性不同的心理輔導,在農村學校及監護人中普及心理衛生知識、關注留守兒童的心理需要,使其身心健康成長。

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【關鍵詞】天峨縣 義務教育 均衡發展 調研報告 建議

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0012-03

為深入了解與掌握天峨縣義務教育均衡發展有關情況，廣泛聽取有關部門及群眾關于義務教育均衡發展的意見和建議，掌握各鄉鎮推進義務教育均衡發展存在的困難和問題，為積極穩妥推進天峨縣義務教育均衡發展提供科學決策參考，筆者隨天峨縣政協調研組赴天峨縣八臘、納直、更新三個鄉，就當地實施義務教育均衡發展情況開展專題調研，歷時一個多月。

一、調研工作概況

2015年3月28日至4月15日，調研組在天峨縣政協張艷琴副主席帶隊下，赴河池市天峨縣八臘、納直、更新三個鄉15個村和學校開展了為期5天的義務教育均衡發展專題調研活動，通過召開座談會、發放調查問卷、實地查看等方式，對三個鄉實施義務教育均衡發展的情況進行調研，共召開座談會15次，實地查看學校15所，收回調查問卷167份。

二、三個鄉義務教育發展的現狀

（一）義務教育學校布局調整情況

八臘鄉有中學1所、中心校1所、村完小8所、教學點2所，中學生654人，小學生1 731人，小學教學班63個，中學教學班13個，最大班容量為69人;納直鄉有九年一貫制學校1所、村完小4所、教學點2所，中學在校生173人，小學生555人，中學教學班3個，小學教學班數32個，最大班容量為69人;更新鄉有中學1所、中心校1所、村完小8所、村級小學3所、教學點5所，小學生1 859人，中學生724人，小學教學班75個，中學教學班12個，最大班容量為65人。三個鄉學校布局基本合理，村完小以上學校基本是寄宿制學校。

（二）義務教育學校辦學情況

八臘鄉學校占地面積45 944m2，尚缺校舍建筑面積34 583m2、運動場地38 411m2、計算機58臺、圖書41 907冊，全鄉校園文化建設改造需要投入40萬元;納直鄉學校占地面積16 323m2，尚缺校舍建筑面積2 528.4m2、運動場地20 652m2、計算機49臺、圖書12 506冊，全鄉校園文化建設改造需要投入41.7萬元;更新鄉學校占地面積40 284m2，尚缺校舍建筑72 171m2、運動場地72 171m2、計算機117臺、圖書41 830冊，全鄉校園文化建設改造計劃投入186萬元。三個鄉教學用房需要基本滿足，教師用房、學校功能室、圍墻、文化長廊、公廁等尚未完善，需要擴充建設。

（三）教師隊伍建設情況

八臘鄉現有教職工107人，小學師生比1：16，中學師生比1：16，尚缺教師21人、生活管理員14人、炊事員13人、安全協管員11人、衛生員1人;納直鄉現有教職工51人，小學師生比1∶15，中學師生比1∶12，尚缺教師18人、生活管理員7人、炊事員8人、安全協管員6人;更新鄉現有教職工117人，小學師生比1∶22，中學師生比1∶24，尚缺教師30人、生活管理員18人、炊事員18人、安全協管員15人、衛生員1人。三個鄉中學和中心校有專職英語教師和圖音體教師，村級以下學校都未配備專職英語教師和專業圖音體教師。三個鄉內宿生管理員和安全協管員基本上是值周教師兼任，炊事員是臨時聘請，無醫務人員。

（三）調查問卷統計情況

此次調研，三個鄉鎮共發放調查問卷167份，調查問卷統計情況如下：1.對于“適齡兒童是否能夠就近入學”問題，贊成能夠就近入學68人，贊成“基本就近入學”89人、贊成“普遍沒能就近入學”10人。2.對于“我縣城鄉學校辦學條件差距如何”問題，贊成“基本無差距”18人、贊成“差距較小”56人，贊成“差距較大”93人。3.對于“我縣城鄉學校教師配置是否合理”問題，贊成“合理”12人，贊成“基本合理”73人，贊成“不合理”82人。4.對于“所在的鄉鎮學校布局是否合理”問題，贊成“合理”36人，贊成“基本合理”103人，贊成“不合理”38人。5.對于“對所在的區域的學校建設及辦學條件是否滿意”問題，贊成“滿意”55人，贊成“基本滿意”92人，贊成“不滿意”20人。6.對于“所在學校教師隊伍是否穩定”問題，贊成“穩定”27人，贊成“基本穩定”81人，贊成“不穩定”59人。7.對于“認為哪種模式比較適合本地實際”問題，贊成“初中集中縣城、小學集中鄉鎮”11人，贊成“劃片區辦學”43人，贊成“保留當前學校布局現狀”113人。8.對于“當城鄉學校達到校園環境一樣美，教學設施一樣全，教師素質一樣好，管理水平一樣高，是否選擇就近入學”問題，選擇“就近入學”157人，選擇“到城區學校入學”5人，選擇“不確定”5人。9.對于“對所在地的學校教師整體素質是否滿意”問題，選擇“滿意”65人，選擇“基本滿意”85人，選擇“不滿意”17人。

三、存在的問題

（一）辦學條件仍有較大差距

甘洞村完小有11名教職工，教師住在七間簡易的磚混結構平房里;麻洞村完小無功能室;納直鄉僅有納直九年一貫制學校和那里村完小兩所學校廁所驗收合格;當里、下景、百河三所村完小廁所小，蹲位不夠;更新鄉中心校教職工宿舍緊缺，師生公廁建設年代已久;安亭村完小學校管理難度大，通往學校的小橋僅有簡易護欄，橋面狹窄，存在極大的安全隱患;新林村完小無學生飯堂;加里村完小學校活動場所不夠，校門緊靠公路，學生出入很不安全;文里和當里村完小廁所建在校外，晚上學生進出不安全;邊里村級小學活動場地沒有硬化、無校門;等等。三個鄉辦學條件與義務教育均衡發展要求相差甚遠，需要不斷完善。

（二）教師配備不足

我們在調研時，發現三個鄉的教師配備不足，尤其是專業教師嚴重缺乏，教師配備無法滿足日常教學的需要。八臘鄉自請代課教師8人，納直鄉自請代課教師2人，更新鄉自請代課教師18人。各鄉除了中學和中心校配有一定數量的專職英語、體育和藝術教師，各村完小普遍沒有開設英語課，無圖音體美專業教師，一些村完小因為教師緊缺，基本沒有開設體育和藝術課。學校無法開齊課程、開足課時，嚴重影響了國家新課程改革的實施。

（三）教師老齡化現象嚴重

調研發現，教師老齡化現象較為突出。我們所調研的納礙、五福、老鵬、甘洞、洞里、龍峨、當里、上景、加里等九所村完小，共有69名教職工，平均年齡50歲。他們年齡大且多疾病，大部分是由民辦教師轉變為公辦教師。由于歷史的原因，這部分教師沒有經過系統的專業訓練，其中不少教師長期生活在偏遠農村，信息閉塞，走出去參加培訓機會少，又不能自覺地提高文化素養，墨守成規，固步自封，他們目前的工作狀態在很大程度上影響了天峨縣農村學校教育質量的提高。

（四）后勤人員缺乏

在調研中，我們發現各中學、中心校和村完小基本上沒有安全協管員、生活管理員、衛生員和后勤人員。各校為了確保工作運轉，使用學校公用經費自請后勤服務人員共47人。其中八臘鄉自請炊事員17人;納直鄉自請炊事員7人、安全協管員1人;更新鄉自請炊事員19人、生活管理員2人、安全協管員1人，每年用于自請后勤服務人員的公用經費約為65萬元。學校用公用經費自請后勤服務人員，違反了相關文件規定。

四、幾點建議

經調研，多年來，河池市天峨縣縣委、縣政府堅持教育優先發展原則，不斷加大教育經費投入，全縣學校辦學條件得到了大幅改善，校容校貌發生了顯著變化，教師隊伍建設進一步加強，教學質量明顯提高，教育事業欣欣向榮，教育前景美好。但是由于天峨縣地處偏遠，發展滯后，對照義務教育均衡發展驗收的標準，該縣仍有較大的差距。現綜合調研情況，提出以下建議。

（一）加大學校基礎設施建設投入

納礙村完小校內有一幢當年有中學時建設的教師集資房，前幾年中學已停辦，大部分教師已調走，現在房子一直空置，建議政府就地購置，作教師周轉房用，以解決目前學校教師住房緊張問題。納直鄉中心校行政辦公室在九年一貫制學校教學樓內，擠占了學校資源，建議在該校運動場邊空地（學校用地）上再建一幢樓作為辦公樓。建設一批教師周轉房，解決甘洞村完小、更新鄉中心校、新林村完小、文里村完小、加里村完小等五所學校教師住宿緊缺問題。

（二）提高鄉村教師待遇

我們在調研中了解到，鄉鎮教師流動很大，教師隊伍不穩定。要留住教師，就要設法為教師提供優越條件，提高教師待遇。國務院2015年6月初印發《鄉村教師支持計劃（2015―2020年）》，提出把提高鄉村教師生活待遇作為一項重要任務來抓，財政部門要依法依規落實鄉村教師工資待遇政策。當前天峨縣給予鄉村教師生活補助和鄉鎮工作補貼，在一定程度上穩住了教師隊伍。目前，只有教學點和偏遠村完小享受生活補助，我們認為實施生活補助要實現鄉鎮中小學教師全覆蓋，并且加大補貼金額，越往基層、越是艱苦，補助力度越大。把教師納入年終績效考評管理，教師獎勵性績效工資按崗位全額發放。繼續實施教師周轉房項目建設，滿足鄉鎮中小學教師在校住房要求。對家庭經濟困難的鄉村教師，人事部門應盡量解決他們的后顧之憂。各級工會要關心基層教師的冷暖，為他們解決生活困難。教師職稱及時聘任，增加鄉村教師崗位，對鄉村教師實行崗位聘用傾斜，可不受崗位結構比例限制，到崗即聘。在評先評優時，多考慮鄉村教師。

（三）抓好校園文化建設

校園文化建設是學校的名片。在此次調研中，我們發現校園文化建設仍需加強。一些學校校園綠化、美化、亮化差，部分學校圍墻不完整、廁所小、校舍門窗框破損、墻壁陳舊、活動場地凹凸不平，無校門、洗澡房、文化長廊等，很不美觀。學校沒有專項經費，建議教育部門及各學校領導重視校園文化建設，精心設計，創建文化氣息濃郁的優美校園。

（四）多渠道充實鄉村教師隊伍

根據《自治區編辦 教育廳 財政廳 人社廳 關于統一城鄉中小學教職工編制標準的有關工作的通知》（桂編辦發〔2015〕85號）和《廣西壯族自治區中小學教職工編制標準實施辦法（修訂）》（桂編發〔2012〕5號）文件精神，配齊配足教師，確保鄉村學校開齊課程，開足課時。繼續實施農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃、農村小學全科教師定向培養計劃和地方免費師范生項目計劃。繼續推進自治區統一組織教師招聘考試和鄉村教師專場雙選會，對已獲得教師資格證書并且自愿到鄉村學校任教的人員，可采用直接面試的方式公開招聘。高校畢業生在縣級以下學校任教的，按照《廣西壯族自治區人民政府關于進一步做好新形勢下就業創業工作的通知》（桂政發〔2015〕29號）及有關規定，給予學費和國家助學貸款補償，全面激勵各類人員服務鄉村教學。今后招聘和定向培養教師，應該多考慮少數民族和邊遠山區的學生，予以定向分配，吸引更多優秀畢業生到鄉村任教。

（五）招聘后勤服務人員

根據《廣西壯族自治區中小學教職工編制標準實施辦法（修訂）》（桂編發〔2012〕5號）等文件精神，配齊配足學校后勤服務人員。

（六）穩妥推進城鄉教育均衡發展工作

當前天峨縣城鄉之間存在教育不公平現象，要打破這種現象，在財政支出方面要向農村傾斜，堅決解決農村水電路問題，徹底改變鄉村落后狀況，加大對農村學校基礎設施、師資配備、教師培訓、后勤服務等方面的投入力度，消除教育不公平因素。對學校布局調整要謹慎進行，因為縣內人群居住分散，村屯到鄉鎮較遠，還有相當一部分群眾經濟困難承受不了，不能一刀切，亦可集中片進行，如果不同鄉鎮村級學校相鄰可集中辦學。教育主管部門牽頭，有計劃、有目的地促成農村相對薄弱中小學與縣直中小學、示范性學校友誼結對，通過互派教師聽課、評課、交流信息等形式，互相學習，共同提高;建立和完善校長和教師定期輪崗交流制度，繼續開展支教和走教活動，使先進的教學理念方法得以及時交流，促進鄉村學校標準化辦學。

（七）加強對鄉村教師培訓

篇7

2.正確引導宗族文化構建和諧共同體——以福建省周寧縣禮門鄉貢川村陳姓為中心陳丙東，ChenBingdong

3.閩東畬族文化產業的個案分析——以寧德市蕉城區上金貝"民族村寨游"為例劉冬，LiuDong

4.發達國家行政內部監察的比較和啟示陳國淵，鄧劍偉，ChenGuoyuan，DengJianwei

5.析我國法官的刑事自由裁量權廖翔華，LiaoXianghua

6.福建省經濟競爭力評價——華東六省一市的比較研究劉偉宏，黃學敏，LiuWeihong，HuangXuemin

7.海西發展創意經濟的理論思考與政策取向韓麗嶸，黃家驊，HanLirong，HuangJiahua

8.成本與定價經營決策初探陳筱萍，ChenXiaoping

9.從金融危機探析我國居民消費不足的問題周潔，ZhouJie

10.地方銀行發展模式的思考——兼論地方金融控股公司周建輝，ZhouJianhui

11.論唯物史觀的三大詮釋模式及其解構與整合李鍵，LiJian

12.對美外交戰略思想內涵與啟示黃一玲，HUANGYiling

13.淺談中國傳統和諧思想的當代價值及現實啟迪范世珍，FanShizhen

14.詩美:有意味的生命形式——以于堅《看海》為例王思韻，WangSiyun

15.論修辭范疇中"情～"合成詞蘇佳，SuJia

16.《故都的秋》寫作特色淺析寧德師專學報哲學社會科學版 張義順

17.樹立生態文明觀念構建節約型高校康碧芳，林貴東

18.福建省民辦高等院校國防教育現狀與對策謝志強，鄭麗關，劉博，余建通，羅順綢

19.寧德師范學院圖書館外文文獻現狀分析湯雯

20.淺議高職旅游人才培養李美秀

21.新建地方性本科高校科研管理現狀及對策王平平

22.淺談電子檔案的特點和管理措施周建英

23.中職語文教育與綜合實踐活動的開展林云平

24.職業中專語文教學改革之淺見葉小梅

25.英語教學中文化背景知識傳授策略探析杜翠仙

26.英語教學中文化因素的滲透謝瑞蓮

1.關于建設海峽西岸畬族文化列島的建議藍萬清，LANWan-qing

2.畬族史詩《高皇歌》所反映的畬族社會教育情況張春蘭，祁開龍，ZHANGChun-lan，QIKai-long

3.論洛克之財產權觀張育楠，ZHANGYu-nan

4.淺析酒店賓客投訴的原因及應對方法張發友，ZHANGFa-you

5.公平理論在現階段的突出意義徐新泉，XUXin-quan

6.基層地籍檔案管理規范化探析余曉榕，YUXiao-rong

7.建立臨時監護人制關注留守兒童心理仲玲，ZHONGLing

8.道德權利與法律權利辨析林心雨，LINXin-yu

9.廣西濱海旅游客源市場總體特征分析李丹楓，LIDan-feng

10.打造原生態農耕文明品牌大力發展閩東旅游產業江容眉，JIANGRong-mei

11.動車開通帶給閩東旅游業的挑戰及應對措施陳海堤，CHENHai-di

12.在實施環三戰略中推進旅游經濟發展林順影，LINShun-ying

13.閩東報業現狀及對策研究吳梅芳，崔柳，WUMei-fang，CUILiu

14.加快交通運輸業向綜合物流服務發展的對策分析林晨，LINChen

15.春秋金文用韻韻例簡析徐新亮，XUXin-liang

16.人稱指示語的認同功能林斌，LINBin

17.寧德師院《大學英語》教學情況調查與分析姚正錦，YAOZheng-jin

18.大學畢業生職業成熟度與職業決策自我效能感的關系研究廖美玲，朱溢毅，LIAOMei-ling，ZHUYi-yi

19.探索高校貧困生認定的創新對策歐嘉煙，OUJia-yan

20.新時期高校學生管理工作的幾點措施姚文英，雷永漢

21.關于傳統文化與深化思政教育的思考鄭東亮

22.科學發展觀視域下高校離退休干部服務管理工作探析陳貴新，CHENGui-xin

23.高校辦公自動化建設的探討繆瑩，MIAOYing

24.學習時間學生做主——談語文教學如何尊重學生的學習時間楊居李，YANGJu-li

25.搭建小組合作學習平臺培養學生自主學習意識陳曉暉，CHENXiao-hui

26.淺談英語技能訓練教學方法實踐俞翠芳

27.民間和鄉土美術是美術教育的寶貴資源張衛華，ZHANGWei-hua

28.融德育與心理健康教育于一體——職業中專學校德育教學初探黃少懷，HUANGShao-huai

1.淺析共同危險行為行為人的免責事由金鑫，JINXin

2.實行一本制明確的量刑建議構建陽光量刑平臺楊明松，YANGMing-song

3.畬族文化研究的新收獲——2009年全國畬族文化學術研討會綜述謝重光，張春蘭，XIEChong-guang，ZHANGChun-lan

4.寧德師專學報哲學社會科學版 上金貝和云門畬族村之比較高學欽，GAOXue-qin

5.馬克思的感性世界及其本體論路向李鍵，LIJian

6.淺談我國負責任行政行為模式的構建——由庫珀行政倫理帶來的思考何文婷，HEWen-ting

7.列寧在新經濟時期針對"三農"問題的決策及對中國改革的啟示林本，LINBen

8.新時期培育海西東北翼旅游增長極初探——以環三都澳區域為例陳健平，CHENJian-ping

9.中心聚落、酋邦與中國的前國家形態林石，LINShi

10.試論晚明審美的新趨勢古板，GUBan

11.詩體變革視域中的解放區民歌體敘事長詩林木，LINMu

12.柘榮話的文白讀袁碧霞，YUANBi-xia

13.解構主義視角下《守望燈塔》的重新審視——論《守望燈塔》的女性主義立場林少晶，LINShao-jing

14.《清平山堂話本》中語義臨摹性對"動+了+[賓]+補"和"動+補+了+[賓]"語序形成的影響周曉飛，ZHOUXiao-fei

15.誰在翻譯?——女性主義譯論觀照下的譯者主體性游晟，YOUSheng

16.《孫子兵法》英譯本譯者主體性蠡測——以翟林奈、閔福德二譯本為中心謝道挺，XIEDao-ting

17.從主-述位理論看語篇中的英語長句漢譯潘高潔，范祥濤，PANGao-jie，FANXiang-tao

18.社會文化理論視角下的二語習得探究——以英語口語交際為例任遠，RENYuan

19.中學生英語文學素養現狀的初步考察胡麗英，龔帆元，HULi-ying，GONGFan-yuan

20.論語言意識在英語教學中的滲透謝瑞蓮

21.英語的整體教學張蘭芳

22.在職研究生培養質量探析繆瑩

23.高校準畢業生離校心理剖析歐嘉煙，林騰輝

24.對高職高專院校人才招聘過程中若干問題的探討鄭少鋒，王平平

25.網絡時代黨校思想政治工作的創新包小梅

1.畬族文化發展:經驗與戰略郭志超，GUOZhi-chao

2.閩東畬族居住格局初探——兼談閩東畬漢族群關系賴艷華，LAIYan-hua

3.閩東疍民的習俗與文化李健民，LIJian-min

4.從《金翼》看東南漢族的民俗及其象征意義陳興貴，CHENXing-gui

5.周寧上海鋼材市場調研報告孫紹旭，宋凌遷，SUNShao-xun，SONGLing-qian

6.把旅游業作為閩東加快發展的主導產業江容眉，JIANGRong-mei

7.論金融危機對中國藝術品拍賣市場的影響黃亮，HUANGLiang

8.從一個繼承糾紛案看共同遺囑的效力王長河，應敏駿，WANGChang-he，YINGMin-jun

9.淺析道德權利與法律權利的關聯林心雨，LINXin-yu

10.淺談行政規范性文件的監督林立氣，LINLi-qi

11.價值澄清理論視角下的大學生村官問題研究陳鈞寶，陳潛，CHENJun-bao，CHENQian

12.論國外公平分配理論與實踐對我國的啟示鄭常鱖，ZHENGChang-gui

13.對稱辯證法是和諧社會的哲學基礎陳世清，CHENShi-qing

14.淺談理論與實踐相結合的具體形態及其果效林芳，章光園，LINFang，ZHANGGuang-yuan

15.唐溫麻縣的治所和長溪縣的置縣時間高學欽，GAOXue-qing

16.恩格斯的"現實主義"文藝觀再論寧德師專學報哲學社會科學版 高松，GAQSong

17.論張愛玲小說女性的悲劇性命運李翠雯，LICui-wen

18.福建國際貿易復合型人才培養與雙語教學陳春玲，CHENChun-ling

19.新加坡雙語教育思想對我國高校雙語教改的啟示林方榕，LINFang-rong

20.淺談澳大利亞的大學教育丘怡，QIUYi

21.論高校教材招標的合理性林騰輝，LINTeng-hui

22.皮亞杰兒童道德發展理論對兒童規則教育的啟示張小蓮

23."信息與計算科學專業"學生學習問題的探討曾勛勛，陳飛

24.我校高職學生職業生涯規劃的心理探究雷永漢

25.高職高專學生網癮傾向成因及對策初探龔梓兵