導語：如何才能寫好一篇高中歷史學習的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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2012年2月教育部正式公布《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011版初中課標”），它是十年課程改革實踐的成果。正如首都師范大學歷史學院葉小兵教授所說：“新制定的《義務教育歷史課程標準》并不是對課標實驗稿的小修小補，而是在諸多方面進行了新的厘定”。筆者認為2011版初中課標新的厘定之一，是在注重初中歷史教學特點的基礎上，凸顯了與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的一致性，強調了與高中歷史教學的銜接。

一、2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的比較分析

（一）2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的一致性

2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的一致性，主要體現在課程性質、課程基本理念、課程目標、實施建議等方面。

1.關于課程性質，2011版初中課標將初中歷史課程明確定位為：“歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發展和終身發展有著重要的意義。”《普通高中歷史課程標準（實驗）》對高中歷史課程的性質定位是：“普通高中歷史課程，是……促進學生全面發展的一門基礎課程。”二者的一致性在于：強調初高中歷史課程都是基礎課程，對學生的全面發展、終身發展起重要作用。

2.關于課程基本理念，2011版初中課標的第一、第四點分別表述為：“1.充分體現育人為本的教育理念……逐步學會全面、客觀地認識歷史問題。”“4.鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創新，使全體學生都得到發展。”《普通高中歷史課程標準（實驗）》則有以下的表述：“普通高中歷史課程……全面發揮歷史教育的功能。”“普通高中歷史課程……倡導學生主動學習……培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力……為學生的自主學習創造必要的前提。普通高中歷史課程的設計與實施有利于歷史教學評價的改進。”可見，二者都提出要發揮歷史學科的教育功能，強調教師更新教學方式，鼓勵學生自主、合作、探究學習，倡導教學評價方式的更新。

3.關于課程目標，二者首先提出了歷史課程的總體目標，再從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三方面分別敘述。2011版初中課標的知識與能力目標共有5條，其中第1、2條主要涉及知識目標，包括歷史基礎知識、基本線索。第3、4、5條主要涉及能力目標，包括閱讀、觀察、想象、理解、分析、表達等多方面的能力。《普通高中歷史課程標準（實驗）》的知識與能力目標分兩段分別敘述知識與能力目標。二者的具體內容相似，只是高中提出了“在義務教育的基礎上，進一步……”，也就是說，二者主要內容具有相似性，但由于學段不同，要求不同而已。2011版初中課標的過程與方法目標明確分為五條，其中前三條主要敘述過程目標，后兩條主要敘述方法目標。《普通高中歷史課程標準（實驗）》的過程與方法目標仍然是分兩段分別敘述過程目標與方法目標。從具體的表述中我們可以得出這些結論：學習歷史的過程是從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史的理解、對現實進行反思的過程；初高中歷史學習的方法雖有差異，但基本的方法和原則（“論從史出、史論結合”）是相同的；學習歷史需要養成合作、探究的方法等。在情感態度與價值觀目標方面，2011版初中課標列出了六條，分別從民族觀、認同感、國際視野、人生觀四方面提出了要求。《普通高中歷史課程標準（實驗）》的情感態度與價值觀目標分三段，從民族精神、人生態度、世界意識提出要求，二者的基本精神具有明顯一致性。

4.關于實施建議，2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的第四部分均為實施建議，由教學建議、評價建議、教材編寫建議和課程資源開發與利用建議（《普通高中歷史課程標準（實驗）》的利用與開發互換位置）四部分構成。2011版初中課標的教學建議共有7條，《普通高中歷史課程標準（實驗）》共5條，二者都有強調學生掌握學習歷史的方法，倡導教學方式、方法和手段的多樣化，鼓勵學生獨立思考，培養學生探究問題的能力等。2011版初中課標的評價建議除總述評價的目的、作用、依據、類型外，還分別從評價的設計、評價的實施、評價結果的解釋與反饋三方面加以敘述，尤其詳細地介紹了評價的設計，具有很強的可操作性。《普通高中歷史課程標準（實驗）》的評價建議總述了評價的目的、作用、依據，重點介紹了幾種評價的方法。二者的相同之處除目的、作用、依據外，主要都從三維目標的角度提出了評價思路，介紹了歷史習作、歷史制作、歷史調查、紙筆測驗（考試）等共同的評價方法。2011版初中課標的教材編寫建議共7段，《普通高中歷史課程標準（實驗）》的教材編寫建議共5條，二者的共同點在于都強調教材的編寫要以課標為依據，要有利學生閱讀，要落實課程目標。2011版初中課標的課程資源開發與利用建議，“一是提出了開發歷史課程的各種資源，并對歷史課程資源的類型及利用作了簡要的說明；二是提出選擇和利用歷史課程資源的基本原則。”[1]《普通高中歷史課程標準（實驗）》的課程資源利用與開發建議，先介紹課程資源的類型及利用與開發的作用，再分別敘述了8種課程資源及開發建議。不難發現，二者都認為歷史教科書、圖書館、歷史遺存、互聯網、歷史影視音像資料、教師、學生、家長等都屬于課程資源，需要盡力去挖掘利用。

（二）2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的差異性

2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的差異性首先體現在課程設計思路上。2011版初中課標最主要的設計思路是：“歷史課程分為中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六個學習板塊。依照歷史發展的時序，在每個板塊內容設計上，采用‘點—線’結合的呈現方式。‘點’是具體、生動的歷史事實；‘線’是歷史發展的基本線索。通過‘點’與‘點’之間的聯系來理解‘線’，使學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發展的過程。”即初中歷史采取的是“板塊+時序”的通史體例。《普通高中歷史課程標準（實驗）》的設計思路是普通高中歷史課程由必修課和選修課構成，必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學習模塊，包括25個古今貫通、中外關聯的學習專題。歷史選修課分設六個模塊。即高中歷史新課程依據“貫通古今，中外關聯”的原則，采用了“模塊+專題”的體例。由此可見，高中“模塊+專題”的設計思路是建立在初中“板塊+時序”的通史體例基礎上的。正因為此，在2011版初中課標的課程設計思路中有了“注意與高中歷史教學的銜接，為學生在高中階段的歷史學習打好基礎”的表達。

初中與高中是基礎教育的不同學段，課程內容除有包容外，具體要求上自然不同，初中課程內容是高中學習必備的基本內容。初高中課程標準設計思路、課程內容的差異性，充分說明了初高中歷史教學實現有效銜接的重要性。如果初高中歷史教學不能實現有效銜接，高中歷史教學將成無源之水，無本之木，不僅體例和學習方法無法適應，學習內容也無法銜接。

二、實現初高中歷史教學有效銜接的主要途徑

2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的一致性與差異性，將實現初中高中歷史教學有效銜接的必要性與重要性凸顯出來，正如首都師范大學歷史學院徐藍教授所述“如何對初中、高中、大學的歷史課程進行整體規劃與構建、并使不同時段的課程有機銜接，避免重復、斷裂、脫節與錯位，一直是有關部門高度重視、從教者迫切希望解決的問題。”[2]對于初中歷史教師來說，需要根據學生實際和本人實際情況去探索、把握好與高中教學的銜接途徑，才能使初中學生進入高中階段學習后困難少一些，銜接自然些。如何實現這一目標呢？依據以上的比較，筆者認為實現初高中歷史教學有效銜接的主要途徑如下。

（一）重視歷史的時序性，構建科學的知識體系

初高中歷史課程知識目標的一致性和課程設計思路、課程內容呈現方式的差異性讓我們深深體會到初中歷史教學要注重歷史知識的時序性。時序性是歷史學科的基本特征，教師在教學中要注重時序性教學，讓學生建立時序意識，構建科學的歷史體系。如中國古代史部分，在時序的基礎上，每一單元都是分別從政治、經濟、民族關系、對外關系、文化等方面敘述的。同時，人類歷史的縱向發展與橫向發展，互為條件，相輔相成。因此，教學時還要注意將中國歷史與世界歷史聯系起來。如在中國近代史教學中要適度講清每一件大事發生的國際背景。適度構建縱橫聯系的歷史知識體系是初中教學的目標，也是高中歷史學習必要的知識儲備。

（二）堅持學法指導，幫助學生形成良好的習史習慣

正確的歷史學習方法是歷史課程教學中尤為關注的內容。“2011年版初中課標”提出：“初步學會在具體的時空條件下對歷史事物進行考察”，“了解多種歷史呈現方式”，“初步學會從多種渠道獲取歷史信息”等術語，充分表達出“2011年版初中課標”重視學生歷史學習方法和能力的形成。這也是初高中歷史課程基本理念、實施建議一致性中所體現出的對初中教學的要求，與“授之于魚”精髓相通。教學中除必須重視歷史學科學習方法的傳授外，還包括如何預習，如何掌握知識點，如何使知識系統化，如何復習，如何鞏固性練習，等等。以此引導學生掌握科學的學習方法，優化學生的學習習慣，培養學生正確的歷史價值判斷和正確的歷史思維習慣。

（三）提倡教學方式多樣化

初高中歷史課程都一致強調教學必須改變單一的講授式的教學方式，提倡教學方式多樣化。盡管已經實施了十年有余的新課改，但不少教師在實際操作時形式上還是固守唯一的講述式教學。因此提倡初中教師進一步改變原有的講授為主，特別是勾劃重點以背代學的教學方式，采取形式多樣的教學方式。如可以通過靈活多變的問題設計、引入豐富的歷史資料創設特定的歷史情境，利用圖片、影視、原始資料等各種資源（在網絡上有很多歷史資源可以利用和學習）再現“歷史”等方式，讓學生在“真實”的歷史環境下通過探究性學習、合作性學習去體驗歷史，感悟歷史，讀懂歷史，從而進一步提升歷史思維能力，并使學生情感態度、價值觀得到適當的熏陶。只有這樣才能真正實現初高中歷史在知識，理念上的銜接，為高中歷史教學奠定基礎。

（四）關注高中歷史學科教學

由于各種原因，絕大部分初中學校，特別是欠發達地區，長期存在著學科不對口，缺少專業教師的問題。筆者曾在2009年召開的初中歷史學科會議期間進行過調查，參加會議的初中歷史教師共152人，所學專業（含進修）與歷史學科相關的（歷史或政史專業）教師共73人，其它中文、物理、數學、教育心理、法律、生物、計算機、會計學等專業共計有79人。這樣的教師隊伍嚴重制約了初中教學質量的提高，但這一現象短期無法得到改變，這就要求我們每一位在崗的教師，加強學習，除學習課程理念、初中課標、初中教材外，閱讀、熟悉高中教材，了解高中教學，關注每年的高考也是必須的，只有這樣才更能使教學有的放矢，更好的實現與高中教學的銜接。歷史和現實是緊密聯系的，與現實緊密聯系的歷史才能激發學生學習歷史的興趣。無論教學還是考試初中歷史教師都要關注時政熱點。

通過對2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的初略研讀，讓我深感實現初高中歷史教學有效銜接的重要性與必要性，也做了一些銜接途徑的探討。不過，如何才能真正把握初高中歷史課標，實現初高中歷史教學的有效銜接還有待進一步實踐與探討。

參考文獻：

[1]葉小兵.《義務教育歷史課程標準》（2011版）的新變化[J].歷史教學，2012，（4）：10.

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關鍵詞：高中歷史 問題 解決對策 出路

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）11-0255-01

引言

歷史學科的重要性不管是對國家。對社會還是對個人來說都是不言而喻的。然而，在當今的課程體系教學中，歷史的地位卻被擺到了整個課程體系的最末端，不僅校方不重視，學生以及家長對于歷史的重視程度也遠不及語數英，正是由于這一主要原因，使得高中歷史教學的效果遲遲得不到提升，歷史在學生課程中的占比越來越低。甚至一些人認為歷史老師的主要任務知識將歷史知識向學生進行轉述即可，這是機械的重復。但是，從現實的角度來看，這樣的做法顯而易見是錯誤的。以古為今、以史為鏡等成語充分地證明了歷史對于一個人甚至一個國家的重要性。

一、高中歷史教學中存在的幾點問題

1.校方以及任課教師對于歷史教學的認知以及積極性不高

在我國的高中課程體系構建中，語數英從來都是課程體系之中的“絕對部分”，其高分值以及對學生相當高的區分度使得學生以及一些家長對其趨之若鶩，甚至一些學校都存在著壓縮課程來提高語數英三門學科的授課時間。正是因為校方以及任課教師對于歷史教學的積極性不高，使得這樣的情緒逐漸“蔓延”到了學生之中，無形中使得學生認為歷史是可有可無的科目。這樣的做法對于歷史學科來說無異于是一個“攔路虎”，如若解決不好，會使得我國高中歷史教學長期停滯不前甚至后退。

2.學生對歷史學習的積極性不高

誠如上文所說，歷史學科對于學生的區分度不如語、數、英那樣高，甚至在一些班級內歷史考試的最高分與最低分的差值僅僅在十分以內，這樣的差距在別的學科上很容易就能彌補。正是由于這樣的低區分度，使得學生對于歷史學習的積極性始終調動不起來，其更愿意將更多的精力放在其他科目上。俗話說，興趣是最好的老師，學生對于歷史學習沒有積極性，無論任課老師如何努力，也是不會有成效的。這一問題是需要教育者以及學生家長和學生自身高度關注的，是歷史學習的最關鍵點。

3.歷史教學課堂生硬晦澀

盡管我國眾多的師范院校每年都向各大學校輸送許多教學人才，但是一些地區往往喜歡使用老教師。但是這樣的做法就暴露出了一個問題：老教師的思想觀念已經嚴重與當今的時代潮流和學生的思想脫節，其課堂內容仍然沿襲許多年前甚至是上世紀的教學理念，學生在課后普遍會反映課堂內容生硬晦澀，甚至會令人昏昏欲睡。這一現象嚴重降低了歷史教學的效果，違背了歷史教學的初衷。

4.歷史教學手段與資源匱乏

在現代教學中，許多學科已經應用了現代化科技，例如電腦授課、投影儀等，但是在歷史教學中，仍然普遍存在“一張嘴，一堂課”的現象。這樣的現象使得歷史課堂的效率始終得不到提升，學生對于此類現象的厭倦也十分明顯。可以說，歷史教學手段與資源的匱乏使得歷史教學正在逐漸失去生機。

二、高中歷史教學的出路探討

1.教育方提高對歷史學科的重視程度

從筆者的角度來看。高中歷史教學要想走出這一困境，首先要做的就是提高對歷史學科的重視。具體來說，一方面給予歷史學科充足的授課時間，這是歷史學科的授課質量的首要保證，另一方面，鼓勵教師在歷史學科的教學方法以及教學理念進行創新，最大程度地使得歷史教學煥發新生活力。

2.提高學生對歷史學習的積極性

興趣對于學習的重要性是不言而喻的，要想提高歷史教學的效果，就必須在課堂中甚至在課后牢牢抓住學生的興趣所在。因此，從這一角度出發，筆者建議歷史授課教師應該充分了解學生所思所想，通過對其思維進行深入分析，抓住其思維的共性，并且以這一共性為切入點，最大程度上引起學生的學習興趣，提高學生對歷史學習的積極性，從而提升歷史教學的效果。

3.在歷史課堂上進行創新，活躍課堂氛圍

在前幾年，“百家講壇”欄目曾經做過很多期成功的歷史節目，例如“易中天品三國”、“袁騰飛說歷史”等，這些講師以其獨特的人格魅力、深刻的歷史見解以及風趣幽默的語言博得了眾多觀眾的歡心，甚至在當時掀起了一陣學習歷史的熱潮。筆者認為，歷史授課教師應當對學者進行學習，充分提取這些學者、教授身上的閃光點，并且充分學習后應用于課堂之上，以達到提高歷史課堂效率的目的。

4.積極引進高科技來輔助教學

現代科技對于教學的輔助作用在數學等學科上已經體現了出來。因此，對于歷史學科的科技引進也不能落后，需要教育部門以及校方積極引進相關的科技來輔助教學，以達到滿足教師的教學需求和學生的學習需求的目的，最終提升高中歷史教學的教學效果。

三、總結

高中歷史教學的是一項艱巨而又困難的工作，在這項工作之中，需要的不僅僅是一腔熱血，而是需要任課教師不斷地反省自身，發現自身在授課中的不足與缺點并且及時改正;需要學生從根本上轉變對歷史學習的錯誤觀念，將態度轉變到正軌上來才能更好地學習歷史;需要社會各界給歷史學系營造出一個寬容的態度。在多方面的共同努力下，筆者相信我國的高中歷史教學一定會越辦越好。

參考文獻

[1]郝淑美. 對高中歷史教學的困境及出路研究[D].山東師范大學，2007.

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1．知識體系的銜接困難

在架設初、高中歷史學習橋梁的過程中，可以說是困難重重。很多人認為，只要按照書本上的知識進行教學就可以了，這種觀點從根本上來說太模糊了。歷史教學必須考慮到學生的理解能力、知識體系的構建、歷史事件的銜接等一系列的因素，尤其是知識體系的銜接。現階段的知識體系出現了非常明顯的界限，初中和高中完全是兩個體系，中間缺乏過渡階段，這讓學生和教師非常苦惱。雖然初中和高中都學習世界史和中國史，但在初中是一個以大概時間先后為體系的學習，而且掌握也比較容易，一旦直接過渡到高中專題式復雜的體系當中，就會造成知識體系沒有辦法良好地銜接。

2．學習方法的銜接困難

歷史并不像數學和英語一樣有固定的公式或者某些固定的套路。對于歷史的學習方法而言，現階段的銜接也不是特別的理想。初中的學習方法不僅統一、而且單一，就是教師劃重點，學生在理解的基礎上熟記。在升入高中以后，這種方式被完全打破，學生必須在短時間內將自己的記憶力和理解力提升到一個新的層次，否則很難跟上教師的節奏。另一方面，大量的試題讓學生根本無從下手，如果沒有合適的學習方法，書本上的知識只會讓學生覺得和試題根本沒有任何關系，這也是成績不高的原因之一。

二、初、高中歷史學習橋梁的建設建議

1．知識結構的銜接

初中學生知識點掌握比較零散，多采用機械記憶法，弄不清各知識點之間的內在聯系，因而記憶效果很差。針對這種情況，我們教師要在平時的教學中注意指導學生建構知識網絡和知識體系。首先理清一課各目之間的關系，然后是一單元各課之間的關系，再是一冊書各單元之間的關系，最后要能概括出一本書的主線及主線包含的重要事件、主要人物。例如，初一的學生在學完中國古代史上冊后，可以以階段嘗試總結，將不同的歷史時期作為主線，如史前期、夏商西周、春秋戰國、秦漢、三國兩晉南北朝時期，接著再以每時期的政治、經濟、思想文化、民族關系、對外關系作為枝節問題進行概括總結。與此同時，提醒學生注意內容的橫向聯系，在教學中可挑選某一歷史發展階段，分析、比較不同區域的發展特點。通過縱向橫向聯系，使學生把所學知識落實到縱橫聯系的“知識網絡”上來。這樣既溫故了知識、又掌握了方法，必然為以后的高中歷史學習打下堅實的基礎。

2．學習方法的銜接

高中課程更強調運用參與式、探究性學習方式，強調培養學生運用正確的觀點和方法分析問題、解決問題的能力。因此，教學活動中，初中教師要引導學生從客體地位上升到主體地位，學生不是按照教師的方法來學習，而是教師根據學生的情況來教學。這樣，學生就有了充足的發展空間。在學習方法上，學生可以大膽嘗試，教師在旁輔助。拋棄原有的劃重點、死記硬背和機械訓練，讓學生將歷史和現階段的社會發展連接到一起，將現實中的一些事件和歷史進行對比，這樣他們就可以更好地理解知識，便于記憶。同時，在一些固有的知識點方面，比方說條約的簽訂時間、內容、意義、影響等，這些都要加強記憶，不能用自己話來敘述，否則那樣得不到理想的分數。還有一點就是，經常性地組織討論和研究，對一些重點問題和歷史上有爭議的環節進行研究，這樣可以讓學生在不知不覺中將重要的知識點記住，而且會非常深刻。

3．心理引導

初中歷史中考分值才50分，考試對能力要求也不高，所以學生一直以來都把它當作是副科，不加以重視。即使是進入高中后，一部分學生也依然認為“學習歷史沒有用”，只要通過畢業水平測試就可以了。這是學生不愿意學歷史、學不好歷史的重要原因。所以，轉變觀念，提高對歷史科目的重要性認識是學生學好歷史，適應初、高中教學的主要心理因素。所有我們初高中階段的教師都要在教學中正確引導和端正學生對歷史學科的學習態度，以浩瀚、豐富、生動的歷史知識來培養學生的學習興趣，充分發揮歷史作為人文學科的不可替代的教育功能，讓學生和社會都真正認識到學習歷史的價值。

三、總結

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關鍵詞：高中歷史；全球史觀；課堂教學

全球史觀在歷史學上又被稱作整體史觀，顧名思義，全球史觀指的就是將地球和人類歷史的發展作為一個整體，在看待歷史問題的時候運用全球化的廣闊視野來綜合看待，它歷來被視為一種研究歷史問題的有效方法。在高中歷史課堂教學中，教導學生在全球史觀的指導下來學習高中歷史是幫助學生有效學習歷史、提高歷史課堂有效性的一個重要方法。在全球史觀的指導下，學生看待歷史問題的視野更加廣闊，思維也變得更加開闊，還能夠讓學生在學習新的歷史知識的時候能夠將以往學過的知識整合起來考慮，這就利于學生養成良好的歷史學習習慣，幫助學生更好地鞏固和提高。當今時代是一個全球化的時代，隨著交通工具的變革，網絡和信息技術的飛快革新，世界已然連接成為一個整體，在這樣的時代背景下，在高中歷史課堂上運用全球史觀來進行歷史教學是必然的。教師應該注重在歷史課堂教學中引導學生運用全球史觀去看待歷史問題，教導學生有效地運用全球史觀思考歷史問題，從而為學生培養歷史學習的思維能力、提高學習效果提供幫助。本文中筆者就利用自己的歷史教學經驗為如何在高中歷史課堂上運用全球史觀進行教學提供了一些可行性的建議。

一、在導入新課時巧妙融入全球史觀

培養學生在歷史學習中運用全球史觀來看待問題不是一蹴而就的，需要有一個漸入的過程，讓學生在潛移默化中掌握運用全球史觀來學習歷史，因此，教師在導入新課的過程中巧妙地融入全球史觀就是一種有效的教學方式。學生對知識的接受有一個過程，需要一種銜接和過渡，因此歷史教師在上新課之前往往會有一個導入新課的過程，而不是直接進行新知識的教學。導入新課這一課堂環節在歷史課堂教學中有著不可替代的重要作用，通過有效的課前導入能夠讓學生對新課內容有一定的了解，同時還能吸引學生的注意力，能夠為新內容的教學提供很大的便利。教師應該在導入新課時設置巧妙的導入語，融入全球史觀。例如，在進行歷史必修一第四單元的第10課“”的教學時，教師應該設置合理的導學案，從全球化的角度來分析當時的時代背景。的發生并不只是中國國內因素作用的結果，教師在導入課程時要有效結合時代背景。19世紀，英國率先完成了工業革命，成為世界頭號資本主義強國，這就使得英國迫切需要更大的商品傾銷市場和原料產地，國內的資源和市場顯然不能滿足他們的需要，因此，他們急切地想要打開中國的大門，使中國成為英國的附屬，成為他們的商品傾銷市場和原料產地。這是爆發的主要原因之一，也是爆發的國際原因。教師在進行新課導入的過程中巧妙地穿這一時代背景有助于學生對和當時的國際形勢有一個更深刻的了解，更能讓學生養成一種在看待問題時使用全球化眼光的習慣，有利于學生習慣運用全球史觀去學習歷史，從而對他們的歷史學習提供很大的幫助。

二、在課堂上引導學生運用全球史觀來看待問題

在高中歷史課堂教學中，教師是課堂的引導者，學生很難自覺養成全球化的視野，這就要求教師在教學的過程中能夠恰當地引導學生。例如，在教學“”時，教師讓學生考慮勝利的原因，如果學生沒有用全球史觀來看待這個問題，那么學生的答案往往是諸如“抗日民族統一戰線的建立”“國共兩黨的合作”“全民族的英勇抗戰”此類的，這類答案只考慮到了國內的因素，較為片面。這時就需要教師能夠對學生進行有效的引導，教師可以提問學生：“中國的勝利有沒有什么外部的因素呢？除了中國國內艱苦卓絕的抗戰外，美國、蘇聯等國際力量有沒有對中國抗戰的勝利提供幫助呢？”通過這樣的引導，學生能夠主動地運用全球化的視野來看待歷史問題，從而漸漸養成運用全球史觀的良好習慣，對他們的歷史學有幫助。

這是一個全球化的時代，世界各國都有著普遍的聯系，人類歷史本身就是一個緊密結合的整體。在高中歷史教學中運用全球史觀是十分必要的，能夠幫助學生用全球化的視野來看待歷史問題，養成良好的歷史學習習慣。

參考文獻：

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【關鍵詞】現狀；對策；興趣；教學方式

長期以來，歷史學習都沒有得到重視，被放在了副科的位置之上，許多教師和學生都對歷史持有錯誤的看法，導致學生對歷史學習不重視，歷史課堂教學的效率低下。筆者在歷史教學中經過對教學過程中出現的問題進行研究，找到了一些解決策略。現結合教學實踐，談談自己的看法。

一、高中歷史教學的現狀

長期以來，歷史學科一直被認為是“副科”，家長學生都不重視，導致學習時間保證不了，特別是一些學生認為歷史課就是記記背背，沒有什么智力含量，只要努力記就一定能學好，所以課余時間學生基本上不學歷史，把時間用在學習“主科”上。正所謂態度決定一切，對歷史學科的不重視直接影響到了教學效果。

通過多年對高考的關注，我們很清楚地認識到了歷史學科的重要性，歷史學科的成績直接影響到了學生的高考總分。從高考中歷史出題的角度來看，并非學生簡單背背就可以得高分，學生需要有分析問題、分析材料的能力。做題方法的積累、答題能力的提高不是一朝一夕的事，如果學生只是在快考試時進行突擊性背誦，那是很難取得一個理想的成績的。很多同學在歷史考試后抱怨背書沒有什么用，直接靠背誦就能拿分的題少之又少。這類問題的出現，原因無非就是學生們做題太少，不注意歷史學習是總結思考，從而不會學以致用，不會分析問題，找不到答題的入口。

歷史學習中確實需要記憶一些知識，涉及到很多的年代、事件、人物、地點等紛繁復雜瑣碎的知識點，記憶起來容易混淆，導致很多學生有畏難情緒。為了取得一個理想的成績，不少學生便對考試知識點死記硬背，成為背誦教材和應對考試的機器，歷史課在他們眼里也成了枯燥乏味的記憶課。而在背過之后，考試依舊不能取得優異的成績，打消了學生們的積極性，以致學生對歷史課提不起興趣，課堂氣氛沉悶，學習效率不高。

二、解決高中歷史教學現狀的對策

1.培養學生歷史學習的興趣。

學習歷史的最終目的在于吸取歷史教訓，更好地推進今天的現代化建設，而不是簡單地記住歷史。所以教師應該向學生顯示歷史學科社會生活中的作用。改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調動學生運用歷史思想，從而增加課堂教學內容；聯系當今世界所發生的學生感興趣的話題，運用歷史分析的方法，指導學生對世界形勢發展加以認識；布置有趣味性的作業，化知識為能力。總之，校園要強化歷史學科的氣氛，讓他們覺得學好歷史n還是有用武之地的，這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。

興趣是學習中最活躍的因素，只有學生對歷史學習產生了濃厚的興趣，才能積極主動地去學習。所以歷史教師應該在激發學生學習興趣上多想辦法，為學生創設樂學的氛圍，把歷史課變得豐富多彩、生動有趣，使學生真正成為學習的主人，從而提高學生的學習效率，進而提高教學質量。

2.教師精心備課。

有許多教師認為，備課只是簡簡單單地去應付學校的各項教學檢查，對于教學沒有什么太大的作用。部分教師上課只是基于自己的教學經驗進行授課而忽略了學生的實際情況，不能做到因材施教，影響學生的歷史學習的興趣。這種想法固然錯誤，備課是老師精心準備授課的體現，在備課時我提出以下建議：（1）課前調查學生在本節課上希望學到什么知識，他們對本節課的哪些內容特別感興趣。（2）利用互聯網絡，查找一些和教學內容有關的，學生感興趣的材料。（3）加強集體備課，優化個人備課。同一級組組成一個備課組，備課組全體成員定期或不定期地集中在一起，對將要教的內容進行集體討論。在精心充足備課的基礎上傳授知識，是提高教學質量與效率的重要途徑。

3.多種教學方式的靈活選擇。

歷史教學方式要多樣化和科學化。教師要轉變角色，教師已不再單純是知識的傳播者了，更多的應該是學生學習的引導者，與學生一起討論問題的合作者、探究者。學生的學習也要充分體現自主學習、探究學習和合作學習的理念。改變過去的填鴨式教學，改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考的能力的提高。

例如，在歷史教學中教師可以運用理論和實際相結合的方法，把歷史與時事熱點相結合，化歷史為現實。歷史是過去發生的事情，很多學生認為離自己很遙遠，學起來沒有興趣，但大部分學生對時事政治比較感興趣，往往在課堂上老師一講時政熱點問題就聽得特別認真。教師如果能恰當地把歷史與時事相結合，就會激發學生的學習興趣，引起他們的共鳴。

此外，教師還可以借助歷史故事、多媒體教學手段、分組教學等方式，以調動學生的學習興趣，提高學生的參與性。

4.架設知識橋梁，調動學生思維。

要使學生真正學好歷史，提高教學質量必須借助知識橋梁，調動學生思維，引導學生正確認識歷史。

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關鍵詞：高中歷史；歷史教學；雙主體教學；教學實踐

“雙主體教學”指的是在課堂教學中教師主體和學生主體都得到落實的教學理念。既能充分發揮教師的主導作用，有利于教師組織教學以及對學生加強情感態度價值觀的教育，又能讓學生在教師的引領下進行主動的思考和探索，從而建構知識，形成認識。學生的主體性作用是核心，教師的教學行為是服務于學生學習的，通過課堂中的師生互動，生生互動，引導學生主動學習與成長，實現教學相長。

高三歷史一輪復習側重于知識點的細化與深度，教師的教學重點是幫助學生夯實基礎。而在一輪復習開始前的問卷調查顯示，實驗班近50位學生中，75%的學生反映基礎差，80%的學生認為學歷史就是使勁背書，高達90%的學生無法做到當天功課當天清，以上數據都充分說明了學生的學科基礎差，學習主動性、積極性不高。為了在高中的最后一年，充分調動學生的積極性，抓住一輪復習的機會，努力幫助學生夯實基礎，實現有效學習，本文以“英國代議制的確立和完善”為例，談談在踐行“雙主體教學”中的一些認識。

一、制訂復習細目，引領自主學習

“雙主體教學”中教師的教主要體現在提出課時學習規劃和要求，教師的講解主要集中在重點、難點以及知識的聯結點，講歷史概念的形成與意義，講對歷史的感悟和學習方法。就“英國代議制的確立和完善”一課，課標要求是了解《權利法案》制定和責任制內閣形成的史實，理解英國資產階級君主立憲制的特點。考綱要求落在《權利法案》、責任內閣制及英國君主立憲制的特點。理解特點，是基于對史實的了解，故我給本節課制訂了如下復習細目：1.何謂“代議制”；2.了解英國代議制確立的背景；3.簡單說明“光榮革命”前后國王的權力有何區別？4.歸納《權利法案》的內容并分析意義；5.了解英國責任內閣制的形成與發展；6.說明內閣和國王、議會之間的關系；7.說出1832年議會改革的影響；8.總結英國君主立憲制的特點；9.簡單說說君主制、君主專制、君主立憲制的區別與聯系；10.請你談談對英國君主立憲制的認識。（可與美國的聯邦共和制比較來談。）為了幫助基礎較差學生更好理解，在此細目基礎上，適當補充議會、英國責任內閣制形成過程中的細節知識材料，以豐富學生體驗。

考慮到學生基礎差異較大，學生的自主學習方式可自由選擇，基礎較好的同學，可自行自主復習，可保證效率，而基礎較差的學生可合作學習，兩人、四人皆可，自由組合。考點細目化的好處是對學生自學有方向性指引，同時考點細目也體現了不同層次的要求，學生可按照自己的需求和節奏自主學習，而在學生自主學習過程中，教師也可對學生進行針對性輔導，極大提高了課堂效率。

二、重視精講精練，體現“雙主互動”

為檢驗學生自主復習的成效，也為了訓練解題能力，鞏固復習成果，在學生自主學習基礎上，以往年高考題為練手，在考點精講精練環節，側重于知識運用和對考點的拓展，同時以往年高考題為參照，培養學生應對能力。

例1 1688年，一群英國貴族說，“改變晚宴規則的時候到了，坐在桌前的人們該被換掉了，但不是通過流血的方式”。按照他們的方式，英國

A.結束了王權專制 B.君權收歸議會執掌

C.建立了責任內閣制 D.下層人民的權利得以保障

例2 有人說，17世紀末的英國國王開始被套上“緊箍”。1787憲法規定總統當選后應宣誓或誓愿如下：“我鄭重宣誓（或矢言）我必須忠誠地執行合眾國總統的職務，并盡我最大的能力，維持、保護和捍衛合眾國憲法。”對其解讀正確的是

A.在法律上，英國議會權力逐漸凌駕于王權之上

B.英國君主立憲制對美國聯邦共和制影響巨大

C.美國聯邦共和制比英國君主立憲制更為優越

D.美國總統無權批準或否決國會通過的法案

以上兩題例1要求學生對英國君主立憲制確立的過程要有整體上的把握，在此基礎上用排除法解決，例2則是考查學生對英國君主立憲制實質的認識，容易對C選項產生干擾。為發揮學生的主體能動性，本環節通過小組知識競答的方式進行，重點培養學生分析考點，研討題目材料的能力。尤其在例2的回答上，學生認為英國君主立憲制保留了君主，具有不徹底性，而美國的總統制相較于英國更徹底，所以他們認為C選項更為合理，為此還和教師展開了爭論。學生之所以產生這種理解，究其原因，在于對英國君主立憲制確立的意義理解不透徹，同時，也忽略了政治文明的多樣性及不同國家采取何種政體是由其國情決定的。而這也是這一專題的難點。鑒于此，教師引導學生回顧英國的制度創新，將英國的君主立憲制與美、法、德的政體進行比較，并引導學生認識，英國君主立憲制確立的實質是一種妥協，而這種妥協不是軟弱，不是放棄原則，而是一種解決問題的積極方法，是一種追求共贏的大智慧。通過講題，順帶進行了價值觀教育。

例3 （節選）民主政治是歷史發展的趨勢，并隨著時代進步不斷完善。閱讀材料，回答問題。

材料二 1832年，英國選民從人口總數的大約2%增加到3.3%，但工人階級被排斥在外。1836年后，工人階級為爭取選舉權掀起了運動。1866年后，英國通過兩次議會改革，至1885年基本實現了成年男子普選權。第一次世界大戰前，婦女為爭取選舉權展開了斗爭。第二次世界大戰前夕，英國已實現全民普選。

――摘編自錢乘旦等《英國通史》

（2）材料二中，英國選舉權的變化經歷了哪幾個階段？這一變化歷程表現出哪些特點？（6分）

主觀題是學生覺得最難以作答的部分，大部分學生都是一片留白。為幫助學生克服做主觀題的障礙，我積極引導學生參與講題，從問題入手，找出問什么，再回歸材料，逐句解讀，師生共同提煉、歸納、總結，同時回歸課本，落實考點，指導學生按分作答，另一方面重視答題規范指導，激勵學生大膽落筆。“雙主互動”在主觀題上的收效是學生敢寫，留白少了。

三、升華課堂小結，回歸“以生為本”

課堂小結是課堂教學的一個基本環節，“雙主體教學”的課堂下，教師將考點細目化由學生自主學習，小結就顯得更為重要。小結的形式可以多樣，以思維導圖梳理知識框架，或者總結重點，強調考點等。不管何種小結，都要有利于學生的學，便于學生理解、記憶，挖掘知識的意義與價值，使學生能運用所學內容解決問題，即小結要“以生為本”。

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關鍵詞：歷史教學 無效行為 提高效率

在傳統的教學體系中，歷史是一門不受重視的學科，學生在學習歷史時，都是簡單地死記硬背，加上教師的教學方法存在缺陷，許多學生對教師的講課內容一知半解，使得課堂效率十分低下，甚至出現許多無效的教學行為。新課標的施行對教師的課堂效率提出了更高的要求，因此，歷史教師應該積極分析教學方法的不足之處，找出教學無效行為的原因，從而提高教學效率。

一、高中歷史課堂教學無效行為的表現形式

在進行歷史教學時，大多數教師都存在著教學誤區，這些教學誤區使得教師的教學效率低下，不但沒有達到預期的教學目標，還降低了學生學習歷史的興趣。

（一）僵化的教育方式

歷史這門學科有著獨特的學科特性，需要學生對較多的教學知識點進行記憶。大多數高中歷史教師在進行教學時，采取的是填充式教育，要求學生將歷史內容反復強化記憶，而忽略了對學生學習方法的指導。這種僵化的教育方式使得學生在學習歷史時，只知道死記硬背，學習起來非常困難。此外，歷史知識復雜冗長，容易使學生混淆記憶，或是在很短的時間內遺忘，從而導致學生的整體歷史成績低下，逐漸降低了對歷史學習的興趣，甚至對學習歷史產生厭惡情緒。

（二）枯燥的教學過程

在高中歷史教學中，一些歷史教師過于重視對學生應試能力的培養，卻忽略了學生學習興趣的提高。許多教師在教學過程中，往往嚴格按照課程要求進行教學，將課件內容機械地教給學生，這時就會出現這樣一種現象：整節歷史課都是教師在按照課件的計劃進行講授，學生卻在下面按照自己的進度進行學習，教師完全不能將課堂氣氛活躍起來，這種枯燥的教學過程在很大程度上降低了課堂效率。

（三）單一的評價方式

在歷史的學習過程中，多數教師根據學生成績的高低評價學生的學習能力，與此同時，教師將學生的成績高低也作為評價自己教學水平的標準，這種評價方式并不能將學生的學習效果完全展現出來，也不能充分體現教師的教學水平。另外，這種評價方式使得教師完全按照應試教育的標準進行教學，只注重提高學生的學習成績，卻忽略了培養學生的歷史學習素質。與此同時，這種單一的評價方式使得許多學生只注重復習考試知識點，忽略了對其他知識點的了解，不能建立起一個完善的歷史學習架構。

二、減少高中歷史教學無效行為的途徑

教師應當積極地探索減少教學無效行為的方法，提高自己的教學效率，并提高學生學習歷史的興趣和學習能力。

（一）科學化、多樣化的教育方式

教師在進行歷史教學時，應當注意對教育方式的改進，使教育方式趨于科學化、多樣化，從而使學生獲得正確的學習方法，提高學習歷史的興趣。在進行教學時，教師可以與學生共同探討，實現角色的轉換，將傳統的教師主宰性課堂轉換成教師主導性課堂，使學生成為教學的主體，鼓勵學生提出自己的歷史觀點，并與教師一同探討，幫助學生形成自主學習的習慣，提高學生對知識點的記憶能力。另外，教師還應當注意對學生學習方法的指導，使學生以高效的方法進行學習，從而提高學習效率。

（二）活躍、充滿樂趣的教學過程

高中階段的學生由于面臨著高考壓力，經常進行一遍又一遍地復習，漸漸失去了學習的積極性。建立活躍的、充滿樂趣的教學過程可以改善枯燥乏味的課堂氣氛，提高學生的學習注意力和學習興趣，從而學好歷史這門課程。歷史教師在進行教學時，不能一味地按照課程大綱進行教學，要依據自身的知識結構，發散思維，通過講解歷史人物事跡、歷史故事等方法多方面地擴充學生的歷史知識。另外，教師還可以通過對歷史與現實的結合講解，使學生進行現實與歷史的比較，深刻地記住歷史史實，從而增加學習歷史的信心，提高學習歷史的興趣。

（三）科學、合理、準確的評價方法

科學、合理、準確的評價方法是解決高中歷史課堂教學中無效行為的有效途徑。評價可以針對學生和教師分別進行，教師在對學生進行評價時，應當牢

牢抓住促進學生發展的最終目的，突破傳統評價方式的局限，通過對學生的課堂表現、課外作業以及學習歷史的興趣等方面的綜合評價，做到全面、合理地評價學生。在教師進行自我評價時，不應當將學生的成績作為評價自己的唯一尺度，而應當結合對教學觀念、教育方法、教學責任、專業知識的綜合分析，以及學生對自己的建議，來對自己進行科學、準確的評價，從而提升自己的教學質量。

減少歷史教學的無效行為，提高教學有效性，從而適應新課標的要求，是一個緩慢改善的長期過程。歷史教師在進行教學時，應當注意使用科學化、多樣化的教學方式，在活躍、充滿樂趣的教學過程中，提高學生的歷史學習興趣，并利用科學、合理、準確的評價方法對學生和自己進行評價，通過學生與教師的共同努力，不斷提高學生的學習成績和自己的教學質量，建立完整、高效的歷史教學模式。

參考文獻：

[1]馬靜波.如何提高歷史課堂教學的有效性[j].時代報告：學術版，2013（1）

[2]李育新.高中歷史有效性教學淺析[j].小作家選刊：教學交流，2013（7）

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【關鍵詞】前期準備 高中歷史 學習效率

提高高中生的歷史學習效率，是老師和家長的期望，也是同學們的所思所想。做好前期準備可以為高中歷史教學奠定扎實的基礎。前期準備可以從很多方面著手，本文將根據對高中歷史教學過程的研究，提出幾點有效的建議。

一、史料的選擇與新課的導入

高中歷史的教材里所包含的史料大多是典型的事例案例，方便教學的進行。這些史料假如可以得到正確的利用，將會是教學過程中的一大幸事。高中歷史課本中的史料固然是好的，但是為了更加方便同學們記憶和理解，在進行高中歷史教學的過程中，老師可以選擇引入一些有趣且有意義的史料來進行前期的準備，將這些有趣的史料作為一個引入新課時的切入點。相信可以充分調動同學們學習歷史的積極性，并且激發同學們的學習興趣，提高教學的效率和水平。選擇合適的史料來做教學的前期鋪墊，可以為新課時的引入帶來許多幫助。選擇史料時，要盡量選擇一些有趣、有意義的史料。眾所周知，高中生的學習壓力大，學習進度也比較緊，有趣的史料既可以幫助同學們提高學習效率，還可以放松同學們緊張的學習神經。

我們在學習儒家思想的時候，可以利用提前準備好的史料來引入新課：有一次，子路問孔子，人死了之后怎么樣，孔子回答他：“活著的問題還沒有解決完，管死了以后做什么。”子路又問孔子：“我們該如何對待鬼神呢？”孔子回答道：“對待人還沒有對待好呢，談什么對待鬼神！”由這個有趣的史料故事來引入儒家思想，可以讓同學們知道孔子就是一個看重實際問題而不喜歡空論的大儒學家。利用有趣的史料來引入新課時，可以使同學們更加快速的進入狀態，并且提高同學們的積極性。史料的選擇是教學過程中前期準備工作之一。做好史料的選擇和運用，可以使教學過程事半功倍。

二、師生的互動與課堂的氛圍

前期教學的準備中，創設一種適合同學們進行歷史學習的課堂氛圍，是重要的教學手段之一。環境對學生學習的重要性，不用多說相信大家也可以理解。創建良好的學習氛圍，師生之間的互動非常的重要。做好師生之間的互動，可以調節師生之間的關系，使師生關系得到緩和，可以讓同學們放下對老師的敬畏與疏遠，拉近師生之間的距離。老師也可以更好的了解學生，根據每個同學的性格和成績來研發出因人而異的學習方案和計劃。傳統的師生關系中，老師就是一個授課的人，而學生只負責聽課。但是我們現在需要對師生關系進行一個改善，要讓同學們明白，學生才是學習的主體，老師在教學過程中所扮演的角色只是一個引導者。老師引導學生去自主探究和進步。師生之間的互動的目的除了緩和師生關系外，還在于為高中歷史的教學過程做好基礎準備。

做好師生之間的互動其實非常簡單，只需要老師放下老師的架子，去自然的親近學生就可以。例如，在學習中國近代史時，老師提前準備好讓同學們觀賞的電影，如《》，和同學們一同觀賞。在電影觀賞完畢之后，老師可以跟同學們一起討論一下電影情節。一起討論林則徐是一個怎樣的人，當時中國的社會狀況是怎樣的，事件之后對社會發展有什么影響，我國歷史有什么樣的走向等等。以平等的姿態進行交流，可以使同學們感受到老師的親和力，更加方便高中歷史教育的開展。

三、理念的更新與效率的提高

這里的理念更新涉及到的方面比較廣，有教學理念的更新、復習模式的更新、新課代入方式的更新、教學方式的更新等等。傳統的教育模式已經不適合現在高中生的學習進度，我們需要做好準備更新理念，為提高教學效率和水平打下基礎。理念的更新，最直白的一種就是替換傳統的教育理念。傳統的教育理念講老師的地位捧得很高，使學生與老師之間有了一定的距離感。更新后的教育理念要以學生為第一主體，一切為了學生，為了學生的一切。除了理念的更新外，教育模式的更新對學習效率的提高也有很的幫助。老師可以在課堂上設置一些趣味小活動來激發同學們學習歷史的積極性。

高中歷史知識小競賽就是一種可以充分調動積極性的趣味活動，老師進行提問，同學們搶答，最后計算每個小組的得分情況，得分最高的小組將得到老師準備的小禮物。問題的設置很關鍵，要盡量多設置一些與教材相關的問題，如：中國歷史上最后一個皇帝是誰？“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”出自岳飛的《滿江紅》，其中“匈奴”是指什么？“瘦金體”由誰創建？世界的第一條地鐵在1836年建于哪個城市？創造出“望聞文切”等診斷手法的名醫是誰？這些問題都可以作為知識競賽的題目。

以上三點就是本人對高中歷史教學過程的建議，學習歷史可以培養學生的價值觀、世界觀。提高高中歷史學習效率是高中歷史教師和同學們的共同心愿。

【參考文獻】

[1] 夏楚楚. 高中歷史課堂教學中的問題討論――基于一個案例的思考[J]. 歷史教學問題，2006（1）.

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一、高中歷史教學階段現狀分析

高中階段歷史教學以初中階段義務教育為基礎，又是大學階段歷史教育的輔助，在整個教學階段中有承上啟下的作用。高中階段的歷史教育，首要，主要以向各大高校輸送有前途的人才為重點，同時，也擔負著為國家和社會培養具備較高文化基礎知識、勞動技能、思想道德素養的綜合型人才。初中階段的歷史學習給學生打下了一定的基礎，高中階段的學生在這一基礎上，更加善于思索，提出疑問，通過媒體和網絡等信息渠道，得到更新更廣泛的信息，進一步提高了基礎知識和學習能力的同時，也具備了一定的抽象思維能力。高中階段的歷史教育，是初中所學知識的擴展和加深，就我國大部分地區而言，高中歷史老師具備相當高的文化水平和扎實的專業基礎知識，加之多年來的教學實踐經驗，給高中歷史教學提供了良好的條件。

目前大多數的歷史教師在教學實踐過程中，積極探索，總結了很多好的教學理念。不過仍然存在著一定的問題和弊端，一直以來高中歷史教學大綱要求歷史教學進行發展和改革，但是很多歷史教師仍然采用既定的思維定式對學生進行教育和培養，這種傳統的教學觀念和方法，就是教材中有什么教什么，學什么考什么，這從某種程度來說限制了學生的自由發展，導致學生對歷史課學習毫無興趣。初中學生的歷史基礎知識薄弱，要在高中階段進行加深，這無疑給高中階段的歷史教學增添了難度。由于，學生沒有充分的了解大綱和教材中的歷史理論、歷史概念，面對高考也只有埋頭苦讀，遠遠背離了歷史教學的初衷，造成了歷史教學在高考面前蒼白無力。

二、高中歷史教學培養學生歷史感的思考和建議

根據目前高中歷史教學的現狀分析，學生作為接受歷史教育的主體，旨在應該培養學生的歷史感。只有學生加強歷史感的養成才能改變高中歷史教學的被動局面。而且教師作為歷史教學的傳達者，也需要自身具備良好的專業知識和創新精神，與時俱進，根據學生的具體情況開展創新性的歷史教學，所以提出以下幾點建議。

歷史，這門學科的要求是具有較強的支持性。在教與學之間的關系上，以歷史知識的記憶為重點。只有牢記知識，才能靈活運用，只有打下牢固的基礎知識，才能提升知識運用的能力。歷史教學雖然說比較枯燥與現實生活有一定差距，但是教師只要通過好的教學方法勢必會達到預期的教學效果，而教學方法是一方面，更重要的是學生自身要有一定的歷史感。比如說以歷史書中的為例，只有知道的時間、地點和主要內容及經過才會知道《》和《》，同時還要追根溯源去探究為什么發生在十九世紀四十年代和當時的世界背景，由此可見，影響到中英兩國社會的發展以及滿清王朝失敗的原因，都是歷史的必然產物。其實歷史知識看似零零散散，其實是環環相扣的，歷史事件之間都有其特定的關聯性，讓學生明白這一點，教會他們以記憶促進思維，以思維帶動記憶，讓他們知道歷史是辯證統一的，從而培養學生的歷史感，促進他們對歷史學習的興趣和能力。

學習歷史的目的不僅僅在于了解中國和世界的發展史，更重要的是在于了解世界民族的自強不息和百折不撓，不管是世界史還是中國史都是每個時代興衰的見證和對過去經驗教訓的總結。所以，貫穿鮮明而深邃的愛國主義精神，加強愛國主義教育，是歷史教學的重中之重。所以在培養學生歷史感的時候教師可以通過制作圖表和講述歷史故事的方法，同時可以組織學生觀看相關的歷史電影，用鮮明的人物角色讓學生了解歷史，通過參觀歷史遺跡和風景勝地等活動來加強和培養學生的歷史感，使學生能夠正確的樹立理想、信念、人生觀和價值觀，讓樸素的情感升華到理性的高度。

歷史教學不同于其他學科，它沒有數學的嚴謹性和英語的國際化，歷史學科從某種程度上來說充滿了靈活性和自由性。雖然歷史事件是真是存在和發生的，但是對歷史的評論只有是基于客觀事實分析的基礎上就沒有唯一的答案，不同角度不同觀點分析結果是不一樣的，這就體現了歷史的靈活性。所以對這樣的學科不是教師一味的灌輸，而更多的是學生對其的理解。在歷史教學的過程中，提高歷史教學效率和教學質量的關鍵在于，提高讓教師的主導作用充分發揮出來，對學習主動性和積極性進行啟發誘導，發掘出學生身上蘊藏的巨大學習潛能。課本不是唯一的工具，教師還要盡可能的把歷史擴大化。鼓勵學生進行思考和總結，可以組織全班同學一起討論，集思廣益，對于學生不能解決或不易解決的問題，教師根據具體情況給學生予以答復或提示，必要時則給予個別輔導。講完每一章節讓學生寫學結，寫總結實際上是一次重新整理與復習的過程。在寫總結的過程中發現自己以前沒有認識和理解的問題，及時查漏補缺。比如說；時期根據地的苦難局面是怎樣形成的？像這樣的問題一般來說都是涵蓋了很多知識點，要想完全理解就需要回憶以前學過更多的小知識，從而加以整合。所以實踐證明，學生自己搞清楚的問題，印象是最深的，記憶也牢，這是激發學生學習歷史興趣和培養學歷史感的重要方法。

三、結束語

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關鍵詞：高中歷史教學；問題；措施

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）01-161-01

說起歷史，大多數人都會想到上下五千年，國內外大小事件。在大多人眼里，歷史是枯燥的，無趣的，甚至有些教條化。多少年來，聽到鈴聲走進課堂成為約定俗成的戒律，為了考試走進課堂這已是不用言語的共識。于是，課堂成為求學者的牢籠，厭學者把他它看作地獄。那要如何才能改變這種狀況呢？這是新課改所關注的問題。下面，筆者就此談談一些個人體會。

一、高中歷史教學存在的問題

一方面，長期以來，歷史學科一直被認為是“副科”，家長學生大多都怎么重視，導致學習時間保證不了。更別說一些學生認為歷史課就是記記背背，沒有什么技術含量，只要考前拼命記住考點就一定能學好，所以學生把富余的課余時間毫不吝嗇的分給了“主科”。正所謂態度決定一切，對歷史學科的不重視直接影響到了教學效果。其實縱觀多年高考，我們不難看出歷史學科的重要性，在高考文綜試卷中，歷史單科分數可是占了100分，可見，歷史學科的成績直接影響到了學生的高考總分。

另一方面，歷史學習中確實需要記憶一些知識，涉及到很多的具體的年代、事件、人物、地點等反復瑣碎的知識點，記憶起來容易混淆，致使很多學生產生畏難情緒。所以，為了取得一個理想的成績，不少學生便對考試知識點死記硬背，逐漸的成為了背誦教材和應對考試的機器，歷史課自然成了他們眼里枯燥乏味的記憶課。而最令學生想不通的是，在拼命背誦之后，考試依舊不能取得優異的成績，自然而然打擊了學生們的積極性，以致學生對歷史課提不起興趣，課堂氣氛沉悶，學習效率不高。

二、高中歷史教學出現問題的原因

說道原因，我想起常常在辦公室聽到的歷史教師抱怨：“現在的學生真是難教，對歷史一點都‘不感冒’！”但我通過與學生的交流發現事實并非如此，許多學生特別是男生對與社會有關的知識其實是很感興趣的，只是他們不喜歡教條式的、枯燥乏味的歷史課。那么對于老師來講，就應該從自身的角度出發，重新審視自己的授課方式及授課內容。

三、有效開展高中歷史教學的措施

1、教學方面

（1）更新備課方式

據調查，有許多教師認為備課只是為了應付學校的各項教學檢查，對于教學沒有什么太大的作用，所以課堂上基本上不用。而大多教師上課就只基于自身的教學經驗進行授課從而而忽略了學生的實際情況，不能做到因材施教，很明顯這樣嚴重的影響了學生對學習歷史的興趣。所以我建議教師在備課時注意以下幾點：首先，課前調查。通過調查了解學生對本節課的期望值以及他們對本節課的哪些內容特別感興趣。據此準備資料，調動學生的積極性。其次，利用網絡查找一些與教學內容有關且學生感興趣的資料。最后，加強集體備課，優化個人備課。

（2）改變教學方式

首先，教學方式要多樣化和科學化。新課改要求新時代的教師要轉變角色，強調教師已不再是單純的知識傳播者了，而更多的應該是學生學習的引導者，與學生一起討論問題的合作者、探究者。與此同時也要求學生的學習也要充分體現自主學習、探究學習和合作學習的理念改變以往學生被動學習、死記硬背、機械訓練的現象。

（3）積累歷史史料，提高學生興趣。

俗話說得好：要給學生一杯水，老師必須有一桶水。歷史博大精深，上下五千年。這就要求歷史老師視野要開闊，上知天文，下曉地理。歷史是一門包羅萬象的科學，跟什么都能沾上邊。所以教師在課堂上要避免一味地講純理論的東西，偶爾“天馬行空”，向學生介紹一些有助于他們了解歷史的“課外話題”，這樣既能增長他們的見識，拓寬他們的視野，又能增加他們對學習歷史的興趣。

（4）注意與現實相結合

我個人認為作為歷史教師應注意把歷史與時事熱點相結合，化歷史為現實。

2、生活方面

（1）興趣是最好的老師，讓學生“樂”學。

眾所周知，學習歷史的最終目的在于吸取歷史教訓，更好地推進今天的現代化建設，而不是簡單地記住歷史。而很多學生大多是為了考試才不得已學習歷史。所以教師應該向學生顯示歷史學科在社會生活中的作用。所以教師應該適當改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調動學生運用歷史思想，從而增加課堂教學內容。

（2）關愛學生