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關鍵詞 思想政治 實踐 教學 機制

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A

Thinking on Build Vocational Ideological and Political

Mechanisms for Practical Teaching

ZHANG Hongshu

(Huanggang Polytechnic College, Huanggang, Hubei 438002)

Abstract Building ideological and political lessons vocational schools practical teaching mechanism is conducive to enhancing the credibility of the truth of students to ensure that teaching to achieve good results; help meet the new era of social demand for high quality talent, and promote the healthy development of vocational schools. Mechanism to build practical teaching from the following aspects: the concept of improving education, building theory and practice-based faculty; optimize the course structure, the establishment of practical teaching content system; improve teaching methods, create a practical teaching methodology; prominent social practice, to build a large open classroom teaching practice; comprehensive means to build a diversified teaching and evaluation system; integration of educational resources, improve the teaching of practical protection mechanism.

Key words ideological and political; practice; teaching; mechanism

高等職業學院是培養專業技術人才的搖籃，思想政治教學對于培養德才兼備的實用型人才具有重要意義?？v觀全國高職院校思想政治教學，普遍存在一些問題。有的教學內容陳舊，脫離實際，缺乏針對性和實效性，難以吸引學生的注意力；有的教學方法陳舊，一直沿用傳統灌輸式教學模式，缺乏感染力；有的習慣于講述空洞的理論，難以形成良好師生互動關系，導致學生不相信政治理論的科學性，教育效果不佳。加快高職院校思想政治教學體系改革，構建高職思想政治實踐性教學機制，成為一個值得研究的重大課題。

1 構建高職思想政治實踐性教學機制的意義

所謂實踐性教學，就是創設良好的實踐機會，讓學生在實踐中體驗、感悟真理，激發其踐行真理的自覺性和主動性，達到“知行合一”，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業觀，培育思想政治合格的人才。具體講，有兩層涵義：一是在思想政治課堂教學中強調實踐活動，改變填鴨式教學模式，提高課堂教學效果；二是將思想政治教學內容融入社會實踐中，構建豐富多彩的社會實踐大課堂，促進學生思想政治素質和職業道德水平的提高。思想政治實踐性教學機制是充分利用各種教育資源，強化政治教學過程中的實踐環節，形成以實踐教學模式為主的教學管理制度與教育體系。構建高職思想政治實踐性教學機制有利于增強學生對真理的可信度，確保教學取得良好效果；有利于培養學生實踐能力，提高其綜合素質；有利于滿足新時期社會對高素質人才的需求，推動高職院校健康發展。

2 構建高職思想政治實踐性教學機制的基本途徑

2.1 提升教育觀念，建設理論實踐雙師型師資隊伍

教師是教學活動的主導，是引導學生接受先進思想熏陶的主力軍，其教育理念的先進性與否直接關系到構建高職思想政治實踐性教學機制的成敗，因此要加強思想政治學科師資隊伍建設，堅定不移地提升教育與教學理念，培養理論與實踐能力兼備的教師隊伍，確保實踐性教學取得良好效果。其一，要優化教師隊伍。精選政治理論素養高、社會實踐能力強的教師充實到思想政治學科教師隊伍中來，一些具備先進教學理念的非政治專業教師亦可從事政治教學工作；同時，將少數只懂理論、不懂新教學方法的教師進行轉崗，創建一支精干高效、一技多能的師資隊伍。其二，要建立思想政治課兼職教師隊伍。隨著經濟的發展，社會對人才的綜合素質要求越來越高，高職院校應與時俱進，創新思路，充分利用校內外資源，創建思想政治課兼職教師隊伍，既有利于引進先進的教育理念，帶動專職教師提高教學水平，也有利于實現高職教育與社會需要無縫接軌，培養學生快速適應社會的能力?？善刚埦哂胸S富行業經驗的企業管理人員，聘請擅長組織黨團實踐活動與宣傳教育活動的政府與人民團體工作人員，聘請從事社會教育和法律普及教育的專家，擔任兼職政治教師。其三，要加強對教師隊伍培訓。除外派教師培訓和內部培訓外，要鼓勵教師走出校園，積極參與社會實踐，開展教研活動，重點轉變教育理念，學習教學方法，提高業務能力。

2.2 優化課程結構，建立實踐性教學內容體系

教材與課程是教學活動的依據，對教育效果有重大的影響。加快思想政治課程改革步伐，優化課程結構成為現實的需要。一要優化課程內容。突出案例教學內容、綜合實踐內容、社會實踐與社會調查內容等，要有針對性地解決學生困惑，創設良好的實踐環境，滿足學生多方面需求。二要調整課程結構。思想政治理論課與社會實踐課及校園活動實踐課的比例可為2:1，而理論課也應創設便于學生實踐的教學情景，教師精講時間與學生活動時間比例達到1:1，讓學生充分體驗政治思想理論正確性與科學性。三要增設思想咨詢與思想診斷課程。建立于類似于“心理咨詢”的活動性課程，突出強調師生互動性，針對學生思想道德、意識形態出現的問題及學生對社會現象出現的疑惑，開展思想引導和答疑活動，著力解決學生思想認識問題，幫助學生正確看待現實生活的不良社會現象，避免思想搖擺，進一步堅定理想信念。

2.3 改進教學方式，創建實踐性教學方法體系

歌德說過，理論是灰色的，但生命之樹常青。純碎的理論講授，不僅枯燥無味，難以提高學習興趣，且易造成理論與實踐脫節，缺乏現實指導意義。課堂教學中，應創建實踐性教學方法體系，突出學生主體地位，發揮其主觀能動性與探究性，促進教學相長?？稍鲈O“新聞評述”環節，要求學生搜集熱點新聞，如中東北非形勢、藥家鑫案件、陳光標捐款等，課堂進行評述，教師給予引導，既可抓住學生的興奮點，培養學生關心社會意識，又可激活課堂氣氛，提高思想認識?？稍鲈O辯論課，針對社會現象，結合政治觀點，以小組對小組方式組織辯論活動，提供課堂實踐機會，促進思想火花的碰撞，在深刻的交流中達成共識，提高政治思想覺悟與公共道德水平?？砷_展情景模擬表演訓練課，指導學生將抽象的理論轉化為具體的案例，編寫融入思想政治教育內容的情景劇或小品劇，組織課堂演出活動，讓學生在參與活動中，接受政治理論的熏陶，體驗正義的力量，促進其自覺提升思想觀念，踐行正確的思想理論?？山Y合學生普遍對現代信息技術感興趣的特點，課堂適當插播反面警示性與正面典型性視頻，組織學生討論，引導學生嚴格要求的自己的行為，做一個對社會有用的人才?？傊?，要廣開思路，融入演講、辯論、表演等活動，創設學生參與實踐的課堂環境，讓學生“動”起來。

2.4 突出社會實踐，構筑實踐教學開放大課堂

認為，實踐出真知，是檢驗真理的唯一標準。引導學生積極參與社會實踐，構筑實踐教學開放大課堂，有助于學生相信真理，驗證真理，踐行真理。要組織學生以小組為單位開展社會調查活動，結合學生實際擬定調研方向，如各類職業人員的職業道德素質調查，企業員工要什么樣的思政政治素質，人才市場對人才的思想素質要求等，要求課題小組撰寫調研報告，將調研成果分類評級，列入學習成績評定范圍。開展觀摩學習活動，組織學生分期分批到愛國主義教育基地、社會實踐基地參觀訪問，認真聆聽基地工作人員的報告與講解，做好學習筆記，撰寫心得體會。要開展服務企業、服務社區實踐活動，組織學生利用業余時間、假期到社區參加義務掃除、到農村參加義務植樹、到工廠參加短期實習等，讓學生在勞動中感受幸福生活來之不易，體察社會勞動者的優秀品質，增強愛國、愛家、愛勞動的意識。當然，這也需要加強校企合作，需要學校和教師加強與社會各界的聯系，為學生在社會實踐中接受思想教育提供更多機會。

2.5 綜合多種手段，構建多元化教學評價體系

教學評價對教學活動和學生學習態度有明顯的導向功能，應摒棄單靠試卷評價學生的做法，構建多元化教學評價體系?？蓪W生自我評價、同學評價、任課教師評價、黨團學生會組織評價、政治教師評價及書面考試結合起來，綜合考評得出學生的成績；可將學生在思想道德方面的日常表現、課堂表現、參與社會實踐的表現、參與校園活動的表現與書面考試成績結合起來，以增強評價全面性與客觀性；可將學生日常社會調研報告成績、作業情況、心得體會材料與考試成績結合起來進行評價，作為政治課考試得分依據；可增設“不知情面試考察”情節，創設“老人暈倒”、“交通事故”、“學生糾紛”等情境，讓學生在不知情的情況身臨其境，觀察處置態度，評判學生思想政治水平的高低。當然，更要關注學生在日常生活實踐中思想表現，有些學生文化基礎薄弱，理論考試成績較低，但在救助同學、見義勇為等現實活動中表現突出，其日常行動已表現出較高的思想政治素養，應當給高分；而有些學生雖考試成績優異，但現實生活中表現不佳，受到校規校紀處分或治安處罰，現實生活未反映出較高的思想素質，不應給高分。

當然，構建高職思想政治實踐性教學機制還需加大人力物力財力投入，增加實踐教學設施，增建實踐基地，健全實踐性教學保障機制。最關鍵的是，高職院校要高度重視政治學科建設，創新思路，從師資隊伍、教材課程、教法改進、評價制度等多方入手，促進政治教學向實踐化、實效化、科學化方向發展。

基金項目：湖北省高教學會 《高校思想政治課實踐性教學組織和運行研究》 2009B173 ，階段性成果

參考文獻

[1] 郭明.論高校政治教學的實踐性.北京大學學報,2010.

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關鍵詞：思想政治理論課；實踐教學；實效性

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0072-02

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是對大學生進行思想政治教育的主陣地、主渠道，實踐教學是其重要組成部分，對于激發學生個性發展，培養創新精神，幫助學生提高分析和解決問題的能力，促進學生綜合素質的提高等都有極其重要的作用。

一、思政課實踐教學的重要性

高校思政課實踐教學是指在教師的指導下，按照人才培養目標要求，依據課程教學內容，組織和引導大學生主動參與實際生活和社會實踐，通過親身體驗，形成正確的社會認知和人生觀，以提高大學生思想道德素質的教學活動，對于如何使理論真正進入頭腦并內化為學生成長的動力意義重大，主要表現在：

1.提高思政課的教育作用力。黨的十報告指出：“社會主義核心價值體系是興國之魂，決定著中國特色社會主義的發展方向?！贝髮W生能否真心實意地接受社會主義核心價值觀，并內化為自己堅定的政治立場、正確的思想觀念和良好的道德素質，靠單純的理論灌輸，知行分離，收不到應有的效果。實踐教學要求大學生綜合運用所學的知識，通過調查、參觀、參與生產勞動等方式參與實際活動，可以對社會上的一些問題、現象或事件進行積極探索，主動獲取直接經驗，加深對已有理論知識的理解和認同，提高綜合運用知識的能力，并把科學理論內化為自身的信念與品質，最后養成行為習慣，實現“灌”與“啟”、“輸”與“導”的有機結合，從而達到教學目的。

2.提高學生認識社會的能力。目前，隨著國家建設的深入發展，出現了一些新矛盾、新問題，如城鄉問題、貧富差距問題、就業難問題等，這是學生普遍關注但又很困惑的問題，很容易導致學生對社會產生偏激看法，而要改變這些偏激的看法，單靠課堂上理論教育和引導，把學生置于理想的環境之中很難奏效。實踐教學使學生與社會直接接觸，有利于他們在親身感受中去思考，去理解，變“被動接受”為“主動采納”，變“要我怎樣”為“我要怎樣”。通過了解認識國情和發展現實，解決思想中存在的一些對社會問題認識上的錯誤觀念，使思想政治理論教育真正落到實處。

3.增強學生的責任感和使命感。學校教育現在處于一個開放的社會環境中，學生獲得信息的渠道多種多樣，大多數學生又缺乏社會經驗，對國情了解不夠，有些消息難辨是非，很容易被誤導。通過各種形式的實踐活動還可以讓他們懂得社會需要什么，自己缺少什么，從而激發他們的社會責任感和使命感，真正成為一名中國特色社會主義事業的建設者和接班人。

二、思政課實踐教學現狀及原因

思政課實踐教學非常重要，但實施過程中其實效性卻不盡如人意，還存在以下一些現狀：形式單一。目前的實踐教學大部分是教師“單兵作戰”或“閉門造車”，形式比較單調，多以參觀為主，學生以接受者的身份被動聽、看，缺乏積極性，主動性，難以真正得到鍛煉和提高。覆蓋面窄。組織實踐教學涉及諸多方面，如經費、安全、師資等，這必然影響參與學生的人數，使實踐教學不能覆蓋大多數學生，缺乏參與上的廣泛性。時間不連續。很多時候實踐活動安排在寒暑假進行或集中起來搞一些突擊性活動，沒有連續廣泛的開展，斷斷續續，缺少穩定一貫的運行機制，帶有隨意性和隨機性。實效性不強。學生主動參與的積極性不高，如主題討論時感興趣的同學積極參與，不感興趣的睡大覺，參觀考察一路留影拍照，社會實踐調查報告不自己寫而是在網上抄襲，使實踐教學流于形式。思政課實踐教學之所以存在這些問題，主要有以下幾方面的原因：思想觀念不正確。部分教師認為思政課是理論性、系統性、邏輯性都很強的學科，學生政治素質、思想意識等培養要靠“灌輸”；部分領導認為思政課實踐教學沒必要開展，或者雖同意開展，但在人力、物力、財力等方面并沒有給予足夠的支持；一些學生存在“重課堂，輕課外”，“重理論，輕實踐”的現象。保障機制有欠缺。比起課堂教學，實踐教學組織起來更復雜，涉及諸多保障條件，如時間保障、經費保障、師資保障、安全保障等，這些保障條件的欠缺，使實踐教學基本處于無章可循、可有可無的狀態。協調合作不暢通。思政課實踐教學的開展不僅僅是依靠任課教師，它還涉及宣傳、團委等諸多部門，沒有建立通力合作的協作機制，得不到認真的關注，缺少有效的監督和管理，必然造成資源浪費，效果不好。考評體系缺乏科學?？己说臉藴省⑼瓿傻馁|量、學生的動態、參與的積極性等缺乏一個客觀、明確的規定，帶有很大的隨意性和不可操控性，很難反映學生的個體差異性與動態性，看不到學生綜合能力的提高。

三、提高思政課實踐教學實效性的途徑

實踐教學是學生深入社會，了解國情，增長才干，培養品格的重要途徑，它不僅要讓學生懂得“是什么”、“為什么”更要讓他們懂得“做什么”、“怎樣做”，否則就達不到讓學生認識自我，了解社會，在實踐體驗中自我思考與提升的效果。要真正發揮實踐教學的實效性，必須從觀念到行動都進行革新。

1.轉變思想觀念。思政課主管部門要充分認識實踐教學對培養社會主義合格接班人的重要意義，提高重視程度，加大統籌協調力度，有效整合校內校外優質教育教學資源，積極動員一切有利因素科學合理地參與到實踐教學環節中，不斷優化實施體系，同時加大經費投入，將實踐教學經費列入預算，?？顚Ｓ茫Ｕ蠈嵺`教學開展的經費支持。

2.完善課程管理。根據思政課的教學要求，制定實踐教學大綱，實踐教學內容和考核評價標準，明確實踐教學在考核成績中所占的比例，對思政課的實踐教學作出具體的規定，以激發學生的參與熱情，樹立他們對實踐教學的興趣和信心。

3.加強教學組織。任課教師作為思政課實踐教學的主要承擔者，應轉變教學觀念，多渠道多路徑探索思政課實踐教學的新思路。（1）安排合理靈活的實踐教學內容，既要把握理論教育的核心，又要面向社會現實。針對學生普遍關注的社會問題，引導學生認真思考分析，避免理論與現實脫節。（2）堅持多樣化的實踐教學形式。增強對社會的了解，提高參與社會的能力。（3）明確成績考核標準。實踐教學結束后要對學生表現進行評價，并納入平時考核成績，要全面客觀地反映大學生理論素質和道德品質。

4.建立實踐基地。大學生畢業后都要走向社會，從事社會性工作，建立實踐基地，可以不斷拓展社會實踐的活動領域，為實踐教學提供可靠載體，真正做到課外課內相結合，理論實踐相促進。

思政課教學的目的不僅僅是增長學生的理論知識，更重要的還在于引導學生將思想政治理論方面的認識落實于行動。開展實踐教學，是提高大學生素質和能力水平的根本途徑，所以，加強實踐教學環節，完善實踐教學條件，增強實踐教學的實效性，有利于進一步提高思政課教學水平和效果，切實發揮思政課教育的重要作用。

參考文獻：

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多年來，許多教師不斷加強教學研究，積極開展教學創新，在教學改革中取得了較大成果。但目前以本為本、以教為中心的傳統教學模式依然比較普遍，在教學目標設計、問題情境創設、探究活動組織、教學手段應用、課程資源利用、課堂過程管理等細節技術上更是缺乏智慧和靈性。這些問題在高中政治課教學中也不例外。

一、發展性教學評價的含義及其特點

發展性教學評價是一種形成性教學評價，它是針對以分等獎懲為目的的終結性評價的弊端而提出來的。它主張面向未來、面向評價對象的發展。發展性教學評價實施的關鍵是要求教師用發展的眼光看待每一個學生，核心是重視過程的總評價。發展性教學評價具有以下特點：

1.強調評價主體多元化

主張使更多的人成為評價主體，特別是使評價對象成為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調控、自我完善、自我認識的作用。

2.著力于人的內在情感、意志、態度的激發，著力于促進人的完善和發展，是以人為本思想指導下的教學評價。

3.在重視指標量化的同時更加關注不能直接量化的指標在評價中的作用

強調定性評價和定量評價的結合運用。認為過于強調細化和量化指標，往往忽視了情感、態度和其他一些無法量化而對評價對象的發展影響較大的因素的作用。

4.特別強調個性化和差異性評價

要求評價指標和標準是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應當是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應關注評價對象的差異性，有利于評價對象的個性發展。

二、實施發展性評價對思想政治課教學的影響

1.有利于改變學生的學習方式

發展性評價注重培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，提倡體驗、探究、參與、合作、討論、調查、社會實踐等多種學習方式。因此，在思想政治課教學中實施發展性評價能有力地促進學生學習方式的轉變，引導學生從死記硬背的狀態中解脫出來，徹底改變傳統的接受性學習方式，形成“自主探究―合作學習一親身體驗一分析與反思”的新的學習方式。

2.有利于轉變教師的觀念

在實施發展性評價前提下的思想政治課教學，反對那種忽視學生主體、只重視知識移植和傳遞的教學方式，要求教師在教學中不是把自己的思維方式與問題的結論強加給學生，而是尊重學生的不同意見和觀點，允許學生有獨立見解，鼓勵學生創新意識和創新思維習慣的培養。

3.有利于克服傳統評價的弊端

當前，思想政治課教學評價充分發揮了考試等量化評價方式的作用，重視了評價的社會選拔功能，但對課程評價的發展功能重視不夠，評價方式和技術還比較單調，思想政治課教學評價也相對滯后，已經成為制約思想政治課教學質量提高的瓶頸。

三、思想政治課發展性課堂評價的構建

到底什么是“好課”?在新課程改革背景下，“好課”的標準應建立在發展性的教育評價觀上。

1.教師是否重視學生主動參與課堂學習

發展性教育理念下的思想政治課堂教學評價，其標準不以教師的素養高低來衡量課堂教學質量，而以學生的學習成效高低來衡量。學生能否在課堂教學中習得知識、練就能力，在很大程度上取決于學生是積極主動參與課堂學習，還是被逼無奈而為，也取決于他們積極參與學習時間的多與少。學生參與學習的程度是決定學習成績優劣的最重要因素。如何提高學生的參與程度，把有效的學習貫穿到具體目標的學習中去，是評價一堂課教學效率的重要指標。

2.教師是否注重學生創新能力的培養

完整意義上的創新能力包含著一種創新意識，一種發現問題、積極探求的心理取向，一種善于把握機會的敏銳性，一種積極改變自己并改變環境在內的應變能力。目標排序的改變，意味著在我國思想政治課堂教學中，將以培養學生的創新能力和實踐能力作為素質的核心。我們評價思想政治課課堂教學質量，其核心也應該是考查其能否有效地培養學生的創新能力。

3.教師對課堂環境的控制能力

課堂教學環境是教師有計劃選擇、加工、創造出來的，對學生學習發生感染、激勵、鼓舞和促進作用的重要因素。一堂沒有教學氛圍的課當然算不上好課。教師應創設多樣、豐富的交往形式，有意識地為學生提供―個自由、平等、民主、和諧的課堂教學氛圍和情境。

四、思想政治課教學實施發展性評價應把握的幾個問題

1.在評價目的上

要以學生的發展為出發點和歸宿，而不以學生掌握具體知識的多少來評價學生的學習成績；要以促進學生創新精神的培養和實踐能力的提高為宗旨，而不是把學生分成三六九等，給學生貼上優良中差的標簽。要關注學生的學習策略，給學生提供表現自己所知所能的各種機會，通過評價形成學生自我認識、自我教育、自我進步的能力。

2.在評價內容上

思想政治課對學生的評價不應僅僅局限于學生的學業成績，還應該關注學生的思想品德表現、創新精神和實踐能力的發展以及合作意識和合作能力的培養。因此，政治課在實施發展性評價時應包括道德評價、學習能力、交流與合作、學科學業發展等四個方面的內容。

3.在評價原則上

要堅持“三統一”，即能力提高與知識擴展的統一、過程與結果的統一、個人與集體的統一；要堅持開放性，不求結論的標準化和唯一化，鼓勵學生標新立異；要堅持發展性評價與知識性評價相結合，更重視發展性評價；要堅持指導性原則和激勵性原則，盡量使用鼓勵性語言，不傷害學生的自尊心和積極性，使其看到自己的優勢和不足。慎用判斷性結論，強調采用非判斷性的定性描述。

4.在評價方式上

必須努力實現兩個根本的轉變：(1)從“封閉性試題”向“開放性試題”轉變。由于開放性試題貼近學生的實際，要求學生運用所學理論談看法，減少了對學生死記硬背的要求，強化了學生運用所學知識認識和分析社會生活的能力。(2)從“純文本考試評價”向“多種評價方式”轉變。事實證明，單純的文本考試不僅難以全面地反映學生的學習成效，還成為創造型人才培養的障礙。因此，在政治課的評價中，除傳統的文本考試方式外，還要大膽嘗試多種評價方式。

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導趣

興趣是推動學生學習的內部驅動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的心理成份。導趣，即通過教師采取有效的教學策略，誘發學生強烈的學習動機和求知欲望，使他們產生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，把學習視為一樁樂事，從而全身心地參與教學活動，積極主動地去求知，去探索。教學要聯系實際，擴大學生視野。把課文中的抽象概念、觀點和原理還原為具體生動的現實生活，擴大學生視野，激發學生興趣，這是思想政治課的特點，也是優勢。如講“價值規律”的內容、表現形式與作用時，就可以讓學生親自到市場去調查，了解如生豬、鮮魚、VCD等某種有代表性商品的價格變動性質與原因，并運用所學的原理進行分析，寫出論文。又如講述國際新秩序時，可聯系北約東擴與南斯拉夫問題；講述人的主觀能動性時，可聯系我國軍民的偉大的“抗洪精神”；而講述規律的客觀性與人的主觀能動性，則可聯系黃河斷流與黃河治理……總之，理論是灰色的，生活之樹常青。思想政治課一旦與活生生的社會實際、學生實際聯系起來，就不再是空洞的說教，而是形象可感，親切可信，有趣實用的學科，學生就自然會興趣盎然，自覺主動地學習，同時活躍了課堂氣氛，使學生對學習產生濃厚的興趣。

導思

立足“學情”，精選背景材料，巧妙構思問題，將教學目標問題化，將知識體系提綱化。引發學生求知的興趣和熱情，是本教學方式的操作起點。精選什么樣的教材，提出什么樣的問題是本環節的關鍵。作為教學起點的材料，既要緊扣材料重、難點，又能激發學生學習興趣；設置的問題必須是具有導學功能的問題，既能引導學生認真閱讀、鉆研材料，又能實現預定教學目標。為此，可以借助民間故事、詩詞歌賦、名言警句、時事政治等素材，運用演繹設疑、歸納設疑、擴展設疑、發散設疑、辨析設疑、層進設疑、反向設疑等方法，引導學生入課，喚起求知熱情。例如，在講授“當代國家的政體”內容時，可以運用多媒體技術展示三位公眾人物的肖像：奧巴馬、布萊爾、。然后設問：“你認識照片上的人物嗎？能分別說出他們的姓名、國籍和職位嗎？”再問：“他們都是所在國家的政府首腦，為什么其職務稱謂會不同呢？”（因為各自所在國家的政體不同）再深問：“為什么世界各國會有不同的政體呢？”這樣，借助時政圖片資料，配以層進式提問，引發了學生求知的興趣。一方面加深了學生對所學教材的理解，更重要的是開闊和活躍了學生的思維，訓練了學生探索問題、解決問題的能力，達到了“會學”的目的。

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關鍵詞：政治實踐性教學

思想政治課教學的實踐性就是理論聯系實際的原則。理論聯系實際是思想政治課教學的靈魂和生命，是思想政治課教學的基本原則。那么，如何體現初中思想政治課的實踐性教學呢？

一、思想政治課的實踐性特點

1、思想政治教育具有政治方向性特點

古今中外，任何社會的任何國家，其思想政治教育都體現著統治階級的意志。所有國家的統治階級，都會充分利用其手中的各種工具，對其社會成員進行有目的、有計劃、有組織的教育，力圖使社會成員形成符合其階級意志的思想素質與能力。思想政治教育這一鮮明的特點，不僅體現在這一實踐活動的實施者代表著一定的階級意志，而且使其表達的思想內容也與其他的教育實踐形式相區別。

2、思想政治教育具有形而上的特點

思想政治教育是以塑造人的思想政治品德為任務的，這決定了思想政治教育必然廣泛地涉及人的精神世界，決定了思想政治教育對作為意義存在物的人的精神家園的關注，突出強調人的精神家園的建設。其一，精神生產是一定社會形式的意識生產，確切些說，是意識社會形式的生產。物質生產屬于社會存在的領域，精神生產屬于社會意識的領域。物質生產出主要滿足人們物質需要的物質產品，而精神生產的是滿足人們精神需要的精神產品，表現為教育、科學、文化知識的發展和人們思想、道德水平的提高。其二，精神生產反作用于物質生產，對物質生產具有能動作用。思想政治教育也是“一種生產力”，也能改變外界，對人與社會的存在和發展有著強大的反作用。這種改變對人是直接的，對社會與自然的改變是間接的，是人們的精神（包括意識、思維活動和一般心理狀態）通過人們的行動，產生對外界事物的推動作用。它要經過兩次轉化，即受教育者將教育的內容內化為自己的思想觀念，首先改變自己，而后再外化為行動改變客觀世界，兩次轉化或改變都具有客觀現實性或實踐性。

3、思想政治教育具有滲透性的特點

思想政治素質，就是人的思想素質、政治素質與道德素質的總和，它在人的素質體系中居于核心地位，是一個人的世界觀、人生觀、價值觀的綜合表現。思想政治教育“在社會生活中表現為與其他實踐活動的結合與滲透，它是思想政治教育顯著的本質屬性”。從各門課程教學來看，思想政治理論課是對學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地，其他課程教學也擔負著加強學生思想政治教育的責任與義務；就整個社會而言，思想政治教育滲透于生產實踐、社會實踐與科學實驗之中。因此，對受教育者進行思想政治道德素質的培育，不僅僅是思想政治教育工作者的責任，也是社會全體成員應盡的義務

二、初中思想政治課的實踐性教學的策略

1、預設教學目標要實

實即實際，就是一切從本地、本校、本班、本學科的實際出發，根據不同類型，不同層次學生的實際情況，提出不同的要求，有區別地開展教育教學工作，反對一個模式，一刀切。

1）、結合本地實際進行教學。

教師要認真分析當今社會和當地的社會風土人情，選用一些正反典型案例有機地滲透于教學中，讓不同類型，不同層次的學生對當今社會和當地風土人情有所了解，激發學生熱愛祖國、熱愛家鄉的情懷，勇于擔當建設國家和美好家鄉的責任。

2）、結合本校實際進行教學。

教師要充分利用本校的歷史特色、人文文化、優良傳統、優秀人物和事跡等資源滲透于政治教學中，豐富思想品德教學內容，讓學生對學校有個全面的了解，加深對學校的情感，培養熱愛學校的情感。

3）、結合本班實際進行教學。

教師要深入了解每一個學生，對不同的學生要有不同的要求，多關注、尊重、關心愛護學生，多發現學生的閃光點，多鼓勵學生，少批評學生，讓學生體驗成就感，讓學生真正感受到班集體的溫暖，努力學習，為班集體爭光。

2、方法手段要靈活

1）教材處理要靈活。教師要認真鉆研課程標準和教材，備課時，做到“五備”，即備學生、備課程、備情境、備自己、備設計。備學生，一要備全體學生，了解每個學生的需要，研究每個學生的差異；二要備情緒，了解每個學生的情緒，研究激發每個學生情緒的方式和方法；三要備基礎，了解每個學生的知識基礎及對知識的理解程度；四要備問題，要發現問題，認真設計好問題；五要備能力，了解每個學生的能力傾向及能力水平。教師在備課程時，要做到備目標、備知識、備技能、備意義、備資源。備情境，指教師要備問題情境、備媒體情境、環境情境、活動情境、思維情境。備自己，指教師要備自己的弱點、期望、形象、話語和風格。備設計，指教師要備教學過程、方法、時間、知識拓展和課件。

2）教學方法要靈活。

教師在研究教材的同時，還要認真研究各種教學方法，掌握各種教學方法的運用要求，有效運用教學方法教學。在上課時，讓學生既動眼、又動手；既動腦、又動口，把學生的多種感官調動起來，充分發揮師生雙邊活動的作用。

3）教學手段要靈活。

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關鍵詞：創新教育 探究性學習 問題研究教學法

一、思想政治學科實施探究性學習的必要性

同志多次指出：“知識經濟，創新意識，對于我們21世紀的發展至關重要”，“創新是一個民族的進步的靈魂，是國家發達的不竭動力”。在知識經濟已經到來的時代，在素質教育觀念深入人心的今天，人們已越來越認識到創新意識的重要性。可以說，現代教育的根本意義在于培養和訓練創新的精神，形成創新的能力，在于塑造一個健康向上，適應時代要求的的人格。筆者認為，探究性學習不失為培養學生創新意識的一種有效的途徑。

在思想政治課教學中，嘗試了采用創設問題情境，引導學生研究、探索、解決問題的教學方法，使政治課的課堂變成了剖析典型案例，解決實際問題的場所和過程，使政治課的課堂教學由“傳授”型、“灌輸”型向“體驗”型、“實踐”型的轉變，學生的學習也由單純被動的接受性學習轉變為主動參與的探究性學習。這一轉變對發展學生的技能性知識和“人力知識”，促進學生知識的內化，進而引起行為的變化，起到了令人滿意的效果。

二、 思想政治學科課堂教學實施探究性學習的操作模式

所謂探究性學習，就是指仿照科學研究的過程來學習科學內容，從而掌握科學內容的同時體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式。這是一種強調以學生的自主性、探究性學習為基礎，真正把學生推到學習主體的位置，學生的學習積極性空前高漲的學習方式，是一種學生主動獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動?？梢苑譃槿齻€層次：一是課堂教學中實施探究性學習；二是課堂外的探究性學習；三是跨學科綜合的探究性的學習。

筆者認為，“問題教學法”是課堂內探究性學習的主要方式。所謂的問題教學法指的就是教師遵循學生的認知規律，啟發學生善于和敢于提出問題，既圍繞教材而又不拘泥于教材。結合學生思想認識上的模糊的甚至錯誤的觀點進行教學，通過雙邊的教學活動，充分發揮學生主體參與意識，達到掌握知識、培養能力，提高覺悟的目的。在這個教學過程中，以學生的自主性學習、探索性學習為基礎，教師主要起著組織者、參與者與指導者的作用。其基本步驟如下：

1、 創設問題情境、激發學生興趣

要讓學生主動、積極的去研究問題，首先要讓學生置身于問題之中。即要在教學中創設一個能引起學生興趣的并且和課本中的原理性知識相關的問題。筆者認為在政治課教學中，創設情境、提出問題有以下二種方式（也可看作二個階段）：即教師提出問題和學生提出問題。

提出問題的過程

教師收集并選擇典型案例呈現給學生，并提出能激發學生探究欲望的問題。

學生在吃透教材的基礎上，搜集和教材知識點相關的材料，發現并提出問題。

解決問題的過程

學生在教師的指導下，分小組討論或者個人獨立研究解決問題。

師生共同查找資料，并解決問題。

2、 研究解決問題、落實教學目標

在設置好問題情境后，就要在課堂上開展問題研究。這是課堂教學實施探究學習的最重要的環節。下面結合本人在進行初二思想政治有關債權內容的教學時的實踐談談這一環節的操作。

首先，要求學生預習功課，掌握知識點，并要求聯系實際尋找跟知識點有關的資料。經過學生的努力和師生的共同篩選，確定材料。

其次，根據材料要求學生討論并提出問題。上述材料中的現象在實際中經常碰到，也是學生非常感興趣的話題，所以問題一出來，就調動了學生的學習積極性。在學生迫不及待的要求研究時，我引導學生以小組為單位展開討論（小組的劃分是組織教學的重要環節，能證明教師駕馭課堂的能力。即可以按照位置，也可以學生自己任意組合，我采用后一種方式），找出自己有疑惑的地方，提出問題，明確探究方向。

再次，要求學生針對提出的問題，對照材料分小組進行研究。到了這里，學生急切想知道問題的答案，于是我就要求學生仔細閱讀課本和其他相關的材料。然后再進行討論（10分鐘）。這個階段的任務主要是針對學生已經發現的問題，嘗試著用學到的知識、原理來解決問題。在學生進一步的討論后，他們得出結論。

三、思想政治學科實施探究性學習的體會思考

1、要轉變觀念。探究性學習的教學是開放式的，重點是學生學習、探究的過程，而不是教師的講授過程。因此，在探究性的課堂教學中，應該讓人感覺的教學氣氛是“放”

2、要擺正位置。就是在學習中要擺正師生的位置，即教師在學習中起著助手、參謀、顧問、向導、解惑的作用，整個學習過程以學生的自主探究為主。但是在學生思維達到抽象時，教師要進行“知識傳授”，更主要的是方法、技能的傳授。所以在探究性學習中，教師是導演，學生是演員。

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【關鍵詞】國家示范性 高職特色 思想政治理論課

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0053-02

前言：現階段，我國高等職業院校的發展趨勢逐漸壯大，開始由規模擴張向內涵建設方向轉型。隨著建設工作的不斷推進，為保證高等職業教育長期健康持續的發展，加強高職思想政治理論課的建設，對其發展具有深遠的現實意義。建設具有國家示范性特色的思想政治課，是我國所有高職院校長期奮斗的目標。

一、加強高職院校思想政治理論課建設的重要性

1.高職院校在進行思想政治理論課建設階段，需要全面領悟和貫徹黨的十會議精神，以此強化政治建設工作。現階段的高職院校，需要充分發揮思想政治課建設的主陣地作用，政治教師需要在課堂中積極向學生灌輸十會議精神，保證學生能夠全面領悟精神，提升自身政治覺悟。

2.高職院校加強思想政治理論課的建設工作，是高職院校培養高素質、政治素質過硬的綜合性人才最終目標。由于多方面原因，高職院校思想政治課建設在很多方面存在不足，比如說學生能力較低、課時較少、教學任務凸顯職業性、以及辦學層次多等因素，進而導致高職院校思想政治理論課無法有效完成[1]。高職院校主要是培養具有針對性的、應用型的、適應社會需求的高技能人才，不僅專注對學生理論知識和實踐操作能力的培養，更應該注重學生思想政治的教育，從而使學生具備基本的政治素養，以及良好的職業道德和素質。

3.完善落實高職院校思想政治理論課的建設，是高職院校改革發展的需求，同時也是培養高素質人才的實際所需。高職院校人才培養模式的改革，離不開思想政治的支持，只有加強思想政治課程的完善，才能有助于促進人才培養模式的改革。進而推動高職院校樹立全心的教學觀和課程觀，以此保證高職學生順利想社會實用性人才過度。

二、加強高職院校思想政治理論課建設的對策建議

1.強化課程建設的規劃性和科學性

各大高職院校需要對思想政治理論課建設給予足夠的重視，可以成立相關的領導小組，全面抓起建設工作，同時由思想政治教育研究部，全權負責思想政治理論課教學工作。首先，可以建立健全一套科學有效的管理條例，保證所有思想政治理論課建設工作能夠順利有序的開展，促進其向制度化和規范化方向發展。在建立規章制度時，高職院?？梢猿浞峙c自身發展規模、人才目標培養、以及未來戰略規劃充分結合，保證教學監管體系能夠嚴格執行、規范管理，以此提升整體教學效果。其次，可以加強高職院校的信息化和網絡化建設，保證教學資源以及教學管理全面電子化。主要包括思想政治理論課的教學資料、教學設計、教學案例、教學課件、以及實踐教學內容等等，保證所有教學資源實現實時共享，通過電子監控系統提升教學監督管理力度，以此使教學質量得到保證。

2.建設高素質的思想政治課教師隊伍

首先，需要提高整體思想政治教師的能力和素質，高職院校對于思想政治教師，需要提高選配標準，制定嚴格的制度，要求所有思想政治教師具備扎實的馬列主義理論知識，能夠將理論知識與實踐教學充分連接起來；具備較高的職業道德，工作認真負責，熱愛思想政治教育工作，具有強烈的政治意識、實踐意識、以及奉獻意識[2]。其次，進一步強化師資隊伍，高職院校需要注重培訓思想政治教師，以此提升教師的教學能力，豐富知識體系，以此提升整體教學質量，進而打造一支綜合能力過硬的思想政治教師隊伍。

3.推進課程建設與改革

高職院校推動思想政治理論課建設與改革，可以從下面幾個方面考慮：第一、合理設置課程，繼續秉持“以人為本”的教學理念，將學生作為課堂的主體，高職思想政治理論課的結構安排，在充分發揮思想政治課教學功能的情況下，進一步突出人才培養的特性，高職院校在實際思政課教學中，充分將職業特征、專業特征、以及人文特征充分結合，將思想政治課擴展為核心課程和選修課程的思政課體系教學[3]。第二、教材規范，思政課教材必須符合黨的會議精神，所有教材必須使用同一的國編教材，能夠全面展示出馬列主義理論最新研究成果，同時可以將課本教材同多媒體教材充分結合。第三、改進教學模式，高職思想政治教師在開展教學階段，可以充分引入各種社會案例、以及特點專題，同時合理采取情景式教學、啟發式教學模式等，以此培養學生學習熱情。第四、改革考核方式，高職院校需要積極探索教育改革方式，更新教育理念，對學生思想政治素質重點考察，加強綜合素質的考核，保證所有學生思想政治品質能夠得到全面提升。

總結：通過上述論述可以明確看出，加強高職院校思想政治理論課的建設，對高職院校自身發展建設，起到基本的政治保障作用。隨著國家大力發展國家示范性高職院校政策的提出，各大高職院校更加當重視和加強思想政治教育工作，強化教育職責，突出思想政治課程的建設，以此提升高職學生整體的思想政治水平，以此滿足國家示范性高職建設所需。

參考文獻：

[1]楊寶田.建設具有國家示范性高職特色的思想政治理論課[J].山東商業職業技術學院學報，2015，15（5）：75-76.

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關鍵詞:地方高校;實踐教學;實效性

中圖分類號:G641 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)26-0271-02

一、地方高校思想政治理論課實踐教學實效性現狀

我國多數地方高校處于地方城市,非省會或省府等中心城市,大多數是經濟相對欠發達地區,在師資力量、科研水平、生源質量等方面與其他高校相比存在著一定的差距,在我國高等教育體系中,屬于本科層次的弱勢院校。近幾年,隨著、教育部對思想政治理論課(以下簡稱思政課)實踐教學的重視,地方高校都在積極探索實踐教學的各種有效途徑。但是,很多地方高校多是為完成教學任務而進行,沒有從思想認識上的高度即意識到實踐教學的重要性角度來對待這個問題,使得很多實踐活動都流于表面形式。雖然也積極開拓出多樣化的實踐教學模式,但是學生們多數是被動地接受活動,沒有由經驗層面上升到理論層面,使得思政課吸引力不大、實效性不高的教學狀態沒有得到根本性改變,也因此依然沒有真正、全面地實現思政課的育人目標。這就需要我們針對問題的癥結所在,積極探索出提高思政課實踐教學實效性的有效對策。

二、影響地方高校思政課實踐教學實效性提高的原因

1.客觀環境因素

在當前社會逐步現代化的過程中,地方社會的政治、經濟、文化發展狀況都會對大學生的思想產生直接或間接的影響。如地方經濟的生產力發展水平不高、經濟發展較落后、腐敗問題、就業問題等其他社會問題都在進一步完善過程中,這些都影響著學生們的思想品德教育。而且在大眾化教育階段,與國內一流大學的畢業生相比,地方高校的畢業生面臨競爭的壓力更大一些,學校和學生們更關注將來從事某一職業的專業知識和技能的學習,而對只能起著潛移默化作用的思想理論課的需求相對弱化,這種弱需求心理必然導致對思政課缺乏興趣,也直接導致對實踐教學缺乏重視,這些原因影響了其實效性的提升。

2.傳統教育模式的影響

在精英教育階段,傳統思想政治教育過多強調借助一切可能的教育手段,使受教育者無批判地接受某種固定的道德價值,注重了培養對象的標準性、統一性,而忽視了對個體的批判性思維、創造性思維和個性的培養,忽視了對個體責任意識和責任行為的培養。這種德育認識和實踐模式很明顯地凸顯了德育對象對外在要求的適應性,而忽略了德育對象自身的需要。這種傳統的教育模式在很多地方高校適應大眾化教育階段依然保留著一定地位。多數地方高校為節省教育資源,思政課都是100人以上大班上課,以至于在組織學生社會實踐時,很難針對每個個體做到因材施教,更多的是采用傳統德育注重共性的模式,在實踐教學的內容和方法上缺乏有針對性地培養學生的興趣、愛好、氣質、性格等各方面特征。雖然思政教育開展的實踐模式逐漸多元化,但是,沒有真正從個性教育和培養角度出發,這也影響了其實效性的發揮。

3.地方高校內部的思想政治教育工作情況

地方高校作為地方性的省屬院校,辦學實力一般不是很強,知名度不高,既缺乏重點大學的文化底蘊和辦學實力,又不具備民辦高校的活力。這使得他們在面對招生、就業等關系到地方高校生存的很多問題時,更多注重的是如何直接培養出適應社會的“速成品”。所以,他們更多關注的是對學生的知識、技能傳授,而對于慢熏慢染的、短時間不能立刻帶來效益的思想品德教育則無更多的時間和精力顧及。于是在開展思政課實踐教學時,地方高校自身內部對思想政治教育的教育環境、方法、機制等載體因素缺乏有力的整合。學校的行政部門、后勤服務等部門認為只有思政課才是對學生進行思想品德教育的場所,沒有使管理載體、服務載體、課堂載體這些載體因素處在最佳狀態,形成最大合力,這都影響了其實效性的發揮。

三、提高地方高校思政課實踐教學實效性的對策

1.更新思想政治教育觀念

觀念是行為的導航,地方高校如要在激烈的競爭中擁有競爭的優勢,就應從長期發展的目光來確定教育理念,而不應急功近利,只看到眼前的利益。應注重培養人才的長遠質量,促使大學生的思想道德素質、科學文化素質、政治素質都得到協調發展,提高學生的綜合素質。經濟全球化時代對人才的需求必然是多樣性的,只有適應時代的需要,培養出真正適應時代需求的人才,地方高校才能從根本上解決其生存和發展的問題。雖然地方高校在辦學理念的確定上已將人才培養的目標定位在培養應用型本科人才,但是人才的素質中德行最為根本,所以要充分意識到思想政治教育的重要性,更要充分意識到思想政治教育實踐教學的重要性。進步主義教育家認為,教育并不是強制聽講或閉門讀書,教育就是生活、生長和經驗改造。生活和經驗是教育的靈魂,離開生活和經驗就沒有教育,他們認為大學教學要讓學生主動地去學習、去發展,學生應當自己學,在做中學。這才是大學教育的根本目的。德育只有回歸生活世界,超越德育的道德知識中心化,注重對生活世界的主體參與,注重學生的實踐活動,以及他們多種多樣的實際行為,不是孤立地研究道德意識的本質、特性、結構,只有這樣才能完全、充分地理解道德,才會將道德觀念、道德意志轉化為道德行為。如果這個基礎即道德實踐層次被忽略了,對大學生的要求僅僅停留在“理論合格”或者“政治過關”的話,培養出來的人才只知“知”而不知“行”,知行脫節,那么所有的思想道德教育將會蒼白而無力。

2.強調實踐教學內容和方法的實效性

地方高校的思想政治教育要跟隨社會發展的形勢來確定教育的內容,根據學生的思想實際情況來調整教育方法。地方高校應克服自身在信息來源途徑較窄、觀念更新速度較慢、受傳統教育模式影響較深等弊端,積極開拓思政課實踐教學的多元化、實效化。要結合本校所處區域特點,所具有的實力水平,以及所開設專業、所招生源的特點等實際辦學條件,量力而行。在確定實踐教學的內容方面,要從培養學生的道德水準,培養適應當代社會所需人才的標準角度來確定具體實踐的內容。例如,綏化學院位于農業市區,經濟發展水平較低,農村的教育水平較低下,大量的農村剩余勞動力來到城市務工,存在大量農村留守兒童。針對這個社會實際情況,我校雙管齊下,分別組織了農村頂崗實習支教和關愛留守兒童的實踐活動。實踐證明,這項實踐活動取得了非常好的效果,不但起到了服務地方的作用,而且最主要的是提高了大學生思想道德素質。切身深入到農村,親身體驗農村生活,生活中的苦與樂讓他們學會了思考,學會了成熟,這種教育和學習模式遠比單純的課堂講授效果要好得多。

課堂實踐教學部分也要突破常規的模式,完全可以結合學生們自己的生活實際,或者老師預留社會調查題目讓學生有針對性的對某一社會問題展開調查,放手讓學生自己在實踐活動中去研究,得到研究成果后再回到課堂上與教師、同學交流和討論,教師給予必要的指導。學生因此在課堂上得到的發展,也超越了一般的知識接受,而實現著全面發展。學生的學習不再是一種現成知識的選擇和存儲,以及現成技術的模仿,更多的時候是問題的探索。

學生的非認知素養更重要,包括怎么待人接物,怎么表達自己,怎么和人一起共事,怎樣才能有寬容精神等,這都是教育目標不可缺少的。盡可能地將這些教育目標糅雜到具體的實踐活動中。例如,在學生自我組織團體的實踐活動中,學生們學會相互交流看法,學會把大家不同的看法整合到一起,,包容不同的觀點,學會在團體中相互合作。在開展的公益活動中,大學生通過親眼目睹、親身經歷受到潛移默化式的教育,自覺樹立起符合社會需要的良好道德品質,增強社會責任感,使學生在現實中學習思想政治理論課。總之,要以學生的經驗為核心整合社會生活實踐,獨立自主地開展學習,發揮個人的特長和才能,促進個性的自由發展。

3.整合思想政治教育資源

地方高校在開展多元化實踐教學時,必須善于整合社會各方面資源。對于像綏化學院這樣的地方高校,經濟文化發展水平不高,歷史文化底蘊相對薄弱,各種文化設施建設相對貧瘠,歷史博物館、愛國主義教育實踐基地、大型的生產性工廠等實踐基地相對缺乏。與外界進行文化、經濟、社會等交流活動較少,所以,這需要地方高校打破傳統的封閉性教育模式,樹立開放意識,無論是在人力資源的整合,還是活動資源的整合,都要積極開創出更多的條件,拓展出適合本校的實踐教育資源環境。要繼續改革和完善德育管理體制,逐步確立以黨委領導,黨委與校長共同決策,政工部門和教學、行政部門協同負責實施的德育體制。用素質德育思想將全體教職員工的認識統一到育人這個工作重點上來。使大家都認識到,無論教學、管理,還是后勤服務都要服從服務于學生素質培育這一中心工作,確保“三育人”到位,實現育人一體化。開辟德育領域,逐步加強與社會、家庭、大眾媒體的溝通和聯系?？傊?教育環境、教育方法、教育機制等載體因素給予有力的整合。

4.完善實效性評價體系

思政課實踐教學的最大實效性就是實現了提高學生思想道德素質的應然目標,即學生在實際生活中學會了用理論指導自己的生活實踐,達到知行合一。對于這種實效性的評價,從教育對象角度來講,可通過學生對思政課的熱情和喜愛、在課堂上積極主動的思考、在社會實踐活動中積極踴躍參加的程度體現出來。這點可通過學生最后提交一份實踐心得或思想認識匯報材料進行評價。教師根據學生實踐內容的意義、實踐時間的長短、觀察和分析社會現象的能力、受教育情況等給予學生合理的評價。而學生們是否樹立了正確世界觀、人生觀、價值觀,思想道德素質和人生境界是否提高,這點很難用量化的指標體系體現出來,只能是在學生們日后的生活中點點滴滴體現出來。所以,以實踐教學做為一門課程,地方高?？梢愿鶕拘５木唧w情況制定具體的思政課實踐教學評價細則,評價體系完全不必拘泥于某一具體形式,可靈活運用。只要以學生為本,按照人性化原則,靈活機動的處理就會收到良好的效果。

參考文獻:

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一、整合傳統文化，豐富創新理解力。

美術是人類文化的一個載體，反映了一個民族的多個方面，而當今學生對于本民族的文化和精神卻不甚了解，甚至盲目地去“哈韓”“哈日”，因此整合課本中的繪畫工藝等教學內容對學生進行民族傳統文化教育，讓學生首先對本民族文化產生認同，然后創造性地去發揮傳承，他才能成為一個有國家、有民族、有文化歸屬感的人，才能深入地體會我們的“民族文化”，從而油然而生“民族自豪感

在國畫教學中，傳統教育模式是一直被教師沿襲的一套行之有效的方法，即以臨摹為主、注重筆墨技巧的教育教學方法。國畫是中華民族傳統文化積淀的產物，如不能熟練地運用前人為我們留下的“傳統技法及傳統文化”，則無“國畫”可談。但是，只注重傳統筆墨技法，脫離學生的生活，又何談創造性思維呢？我在執教《水墨花卉》一課教學中嘗試用古詩與傳統國畫技法整合的方法，開發學生的創造性思維引導學生進行“創造性的學習”。 通過辰山植物園春游所見引入，提升了學生的學習興趣，直接把學生帶入了本課的學習內容，接著讓一名學生到講臺前來信手涂鴉，畫出自己心中所想，讓其他學生都產生了躍躍欲試的感覺，再讓學生欣賞名家彩墨花卉作品，中國的水墨畫具有深厚的文化底蘊，它和古詩融為一體，“詩中有畫，畫中有詩”。我首先設計了讓學生欣賞一些配詩畫，借助學生耳熟能背的古詩，帶學生進入水墨畫的意境中去。如學生們仔細欣賞各種梅花的表現方法時自然地加入音樂《梅花三弄》，音樂采用古典曲風演繹了詩歌中所描繪的傲雪之情，對畫的感受得到升華。在豐富了學生視覺的基礎上再來提出“創造性學習”的教學思路，探究傳統筆墨技法但摒棄臨摹傳統國畫內容的教學方法。首先展示傳統繪畫中運用不同“筆墨技法”的大師作品，并邊示范邊講述中國繪畫工具與材料的特性和以墨色為主的表現方法，使學生了解中國傳統繪畫的筆墨技法及筆墨所賦予的情感的表達，根據作品內容及表現手法，向學生提出筆墨技巧上的問題：（1）看了老師的示范作品你感到與其它繪畫形式有何不同（即國畫的特點）？（2）每一個畫家的花卉作品都有不同的繪畫風格，談談你的感受。3）講述風格的形成。潘天壽老人在畫論中談到：畫中要有“我”，風格也就是畫中之我。風格是慢慢地自然而然形成的，林風眠畫花，白石老人也畫花，畫的風格技巧卻完全不同。這是因為每人的學問修養、感悟力、觀察力及觀察視點、創造力及技巧訓練的不同而形成的。我們也來試一試？激發出學生強烈的參與興趣，學生根據自己對生活中花卉的觀察、感悟，用自己的方法用水墨表現得淋漓盡致。

青花瓷以其突出的歷史風格和獨特的藝術特色被譽為是中國的“國瓷”，是中國文化的象征。古人專門有詩歌稱贊：白釉青花一火成，花從釉里透分明?？蓞⒃旎忍烀睿瑹o極由來太極生。它是將自然物象用中國特有的水墨畫圖式在瓷器上表現出來，構圖簡潔，色彩素雅明快，造型，線條極其豐富，給人一種素雅的視覺美感。正好滿足學生強烈的學習探索欲望。在執教的《素雅的青花瓷》一課中先以一曲膾炙人口的旋律配合著一件件精美的藝術品，讓學生在欣賞中感受青花瓷承載的歷史文化價值、科技工藝價值和美學藝術價值,將祖先留給我們的燦爛文化傳給學生,感受到那不一般的震撼魅力。在欣賞后再讓他們把獨具魅力的色彩和圖案，尤其是極富民間特色、形態各異、排列有序的花紋創造性地設計到自己的作品中去，在整合傳統文化中充分發揮學生的創造力。

二，整合生活經驗，培養動手創造能力

“泥”塑既符合兒童愛玩泥巴的天性，又可鍛煉孩子手指的靈活性，要求學生不僅要勤動手，巧用手制作，重要地是學會構思、學會因意選材，掌握制作步驟和方法、技法，這些都是對學生創造性的思維能力和意識等方面很好的鍛煉。如在《我學摩爾玩泥巴》這一課：通過“請你跟我一起做、猜一猜它是誰”的小游戲中，把學生在生活中早就會運用的團團、搓搓、揉揉、切切、刻刻、畫畫、接接進行復習。當游戲的最后的一步完成后，謎底也隨之揭開：一個小泥人的初始模樣，揭示了課題，也激發了學生的興趣，讓學生在玩的過程中能輕松、簡單、快速地完成了教學中的重難點?！袄蠋煹哪嗳烁銈兊目刹灰粯优?，請你們仔細看哦！”播放課件讓學生看著課件中的泥人，一起學做動作，小朋友們發現只要把泥人的頭歪一歪，手伸一伸，腳踢一踢，身子扭一扭……，就可以得到各種動態泥人，我收集了一些學生的作品把它們放在一起，讓同學們猜一猜他們在干嘛？學生發現其實加上不同的道具這些小泥人就好像有了鮮活的生命，就可以變成我們生活中的某個場景，在大家熱烈的討論氣氛中我布置了以學生為主的自主學習情境，在一種自由的游戲狀態中學習和創作，讓他們無拘無束地表現自我：以小組為單位，通過聯系一個生活中熟悉的場景，如踢球、游戲、晨練、學習等不同主題來做不同動態、不同表情的人物形象，最后組成一個有趣的活動場景，對于學生來說，游戲就是生活，生活就是游戲，在美術教學中，互動、交流、創造，他們的身心得到了滿足和愉悅，為此，他們也享受到了快樂。從學生的作品中感受到了他們平時對生活的仔細觀察：晨練的小人有的拿著扇子，有的拿著寶劍，食店里的顧客們選取著自己喜歡的面條或饅頭，甚至有一位學生的作品引得大家開心不已，原來他表現的是早點攤的老板在吆喝，夸張的舉止、大張的嘴形、額頭的汗滴……動作、神態無不來自對日常生活的體驗。

三、整合學校主題活動，發展自主創新精神

每學期學校會組織全校學生開展一些主題活動,如：體育節、科技節、讀書節等等,這些活動都和美術學科有著密切的聯系，將美術學科融入學校辦學理念,運用校內外資源可以讓學生在多元綜合活動中提供學生發展個人興趣與創新精神的學習機會,使學生在豐富多彩的活動中發揮自己的特長,建立積極的科學觀、人生價值觀，促進學生的全面發展。

篇10

關鍵詞:思想政治理論課;課堂教學實踐性;大學生創新素質

中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)29-0259-02

創新素質是創新人才不可或缺的素質。思想政治理論課對大學生創新素質培養有著重要的不可替代的作用。它能培養大學生創新的覺悟,也能培養大學生創新的方法和能力。那么,思想政治理論課應當怎樣加強對大學生創新素質的培養呢?

一、加強課堂教學實踐性是思想政治理論課培養大學生創新素質的有效途徑

所謂課堂教學實踐性是指通過課堂教學獲得較好的實踐意識和實踐能力的培養。我們知道,實踐是認識的來源。大學生在成長發展中獲得直接經驗是其必要因素。因此,親身參加實踐是大學生創新素質提高的必要條件。

而現今的大學生參加社會實踐還存在著很多條件的限制。比如,當今的大學生人數較多,參加實踐一般本應集體行動集體組織,而這樣就形成較大的規模,對提供實踐場所或基地的單位來說,會形成很大的壓力,影響生產、經營和管理。所以實踐中,能夠去的人數比該去的人數要少得多,往往只是班級的代表,每班1-2個,占全班的3-5%,很多同學根本不能參加實踐,不能獲得親身實踐的機會。另一方面,學生外出實踐也總是受出行(成本)和管理壓力(隊伍龐大,組織管理困難)的限制。于是形成了去與難的矛盾。解決此問題就要從實際出發,從實際中找出途徑與辦法,就是向課堂內要實踐性,從課堂中這有限的空間內挖掘實踐的效果。

值得高興的是,我們現有的社會條件、技術條件為我們這種設想的實現提供了可能。如果我們采用現代電化教學手段、利用媒體素材和合適的方法就能夠實現我們的目的。我們即有比較方便的媒體資源,也有技術較好的技術設備,只要我們花些功夫,就可以比較容易地獲得對素質教育有良好作用的素材,只要我們根據理論講授內容的需要,搜集、整理、組合,就能很好地改進課堂教學,提高課堂教學的現實性、實踐性,在課堂教學中收到較好的實踐的效果。并且,經常是有的效果還是出去實踐所根本達不到的。因為,這種課堂實踐能通過電化技術和媒體資源的結合,加之與所講理論的搭配,已能夠讓我們坐在室內就能切身地“更近”地“接觸”到更大更廣更深更多的實際,從而獲得巨大的“實踐”教育,而且,這其中很多的“實際”是高度的綜合的、只有“坐在室內”(直接看處理后的綜合成果)才能接觸到的。因此,課堂實踐性是一個非常現實的問題,我們相關的工作者和直接的主管部門都應當予以足夠的重視。

二、怎樣加強思想政治理論課課堂教學的實踐性

一是講清講透理論。理論要必須講清。理論是什么,內容有什么,要講清晰、清楚。同時,理論所指是什么,提出的背景緣由、內中層次含義要講清講透。這對于思想政治理論課培養大學生創新素質具有決定性的作用。高校思想政治理論課的本質就在于用理論武裝我們的青年學生,培養其素質,為青年學生成長成才創造條件。這里面有理論的最基本、最精華的東西,還有理論中國化的精髓和靈魂。這是科學社會主義的理論瑰寶,是先人和前輩留給我們的寶貴的精神財富,這是我們搞社會主義所不能不堅持的東西,我們未來的接班人不能不學。但是,客觀地說,我們在理論組織上往往還存在一定的問題(并非理論本身的原因,而是理論教材內容組織的原因),有的過于抽象,有的過于形式,有的過于繁瑣,有的是針對性不強。公共理論課教材中理論內容不夠簡明,篇幅過大,要將所學的課文讀一遍都要很長的時間,在當前學生課業多、課時緊、還多有社會活動的情況下很難完成。對非專業的學生沒有必要。這就給大學生們的學習造成難度。目前,學生普遍不愿對理論系統學習。而理論還是應該講,且要講好。針對此情況,我們給學生講理論就應當力求簡明,做好量和深度的把握和控制,要“化龐為簡”、“化散為緊(謹)”,化“多雜”為“簡明”;去“形式”求“務實”,舍“隨時隨人”而變求“穩定地”發展;由“搬用”講話條框到拿來“主要精神”。這就要進行一個分析刪減與精化的過程。比如,我們在《概論》課中,講到文化建設時,首先講為什么要進行文化建設,我們的文化建設方面做得怎樣,有什么欠缺,進行先進文化建設要建什么,什么是先進文化,先進文化是怎樣的。本著務實精神來抓住學生,這樣才能對學生生產吸引,才能激發學生的思考,才能調動學生的積極性,才能真正地提高學生的創新素質。

要講清講透理論,就不能不聯系實際。只有聯系實際才能真正幫助學生認識現實問題,培養學生解決現實問題的能力。聯系實際要聯系過去的實際,聯系當時的實際,更要聯系現在的實際。學習是為了最終解決現實問題。聯系實際,就要認真篩選,要找出恰當的事例問題。分析要深刻,不回避問題,堅持真理,實事求是。

二是課堂上要積極地調動和發揮學生們的主體積極性。教師教學設計要瞄準目標――大學生思想政治教育,著眼大學生能力素質提高和創新素質培養。教學中要多設問題?？茖W設問,啟發學生積極思考。要鼓勵學生積極發言,鍛煉學生的表達能力,培養學生敢于表現自我、發揮自我的精神,培養學生的使命感和責任感。同時,鼓勵學生多提問題,培養學生敢說話、不懼上、求真求實、著眼實際、開拓進取的銳氣。要相信學生和尊重學生,認真耐心地為學生解答問題,不強加自己的觀點給學生,給學生以知識的滿足,提高學生的認識,啟發學生的智慧。同時,要多開展討論、辯論(師生間、同學間),引導學生思考問題的本質。注意培養學生獨立思考的習慣。在教學過程中,要及時肯定和表揚學生,培養其自信心,鼓勵學生積極進取。同時,也要用心記錄學生的表現,作為考評學生的依據。

實踐中我們還積極開展課前10分鐘演講,精心設計內容。主要有“歷史上的今天”、“今日要聞”、“昨日學習的體會和認識”、“我對……的研究”等和諸如“如果我是哈爾濱市長(市委書記、國務院總理、教育部長等等)”等主題演講。通過這些演講,鍛煉了學生的表達能力、競爭意識,培養了學生的社會責任感,增強了學生對課程和學業的興趣,提高了學生的創新素質。

此外,我們還采用其他多種方法調動學生主體的積極性。如安排學生就特定內容備課、講課,培養學生的競爭意識、主動意識,培養其(社會)角色感,培養其自信心。還有就是開辟第二課堂。積極進行開門教學,將課堂延伸,帶領學生興趣小組走出去,到學校周邊去,到現實中去,或徒步或騎自行車,進行觀察、考察,發現問題,結合理論分析問題,提高認識提高覺悟和能力。這其中的根本是尊重學生,相信學生,引導和激勵學生。

三是積極選用媒體素材促進教學。

隨著我國經濟、社會的進步,我國廣播電視事業、新聞傳媒等文化事業有了蓬勃的發展,新聞文化事業在國家社會發展中的促進作用越來越大。有大量的事件被及時報道,黨和國家的政策、主張及相關理論能及時宣傳,極大地促進了社會民眾對國情的了解和關注,很好地發揮了社會民眾對地方社會和國家事件的干預作用,新聞媒體的輿論監督和政策傳播的作用不斷加強。這其中,大量的素材都是教學的上佳材料,其中有相當一部分是絕佳素材(如用影片“華氏911”來講美國民主)。而這種素材,若憑我們教師個人的力量是根本做不到或永遠做不到的。因此,我們認為,要搞好課堂教學,提高課堂教學實踐性,必須注重利用這些活生生的素材。實踐中,我們對這方面給予了充分的認識和重視,做了較多的工作,花費大量時間和精力去收集和整理材料,刻錄了大量光盤,有力地支持了教學,很好地提高了課堂教學的實踐性,良好地促進了大學生創新素質的培養。

三、加強思想政治理論課課堂實踐性要注意的問題

一是注重課堂教學實踐性不能沖淡理論內容的教學。須知,理論是指導實踐的基礎和前提。沒有理論指導的實踐是盲目的,也是簡單的;拒絕理論指導的實踐是愚蠢的。這一點我們不能有絲毫的忽視和輕視。

二是課堂教學的實踐性不能最終取代社會實踐,只能為社會實踐做更好的準備,只能是預演,是訓練,是前奏。任何將課堂實踐代替社會實踐的認識或做法都是錯誤的,有害的,實踐中我們要千萬注意。忽視理論或不注重實踐都是片面的,不可取的。

三是加強課堂教學實踐性是在精心準備和設計基礎上的。不是只說說,做表面文章,而是本著真正的務實精神的。沒有認真的準備或設計,就硬著頭皮上來做、講,是不負責任的,是十分有害的。