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篇1

關鍵詞：福島核事故；中國核電；核專業(yè)發(fā)展

作者簡介：熊偉（1977-），男，湖北荊州人，三峽大學理學院學生工作辦公室主任，講師；杜曉超（1976-），女，河北保定人，三峽大學理學院，講師。（湖北 宜昌 443002）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0043-02

2011年3月11日，日本福島核電站在地震和海嘯的連續(xù)洗禮之后發(fā)生氫氣爆炸和放射性物質泄漏，核電的安全性問題在全世界范圍內引發(fā)極大的關注，也使得各核電使用國開始重新審視核電的發(fā)展戰(zhàn)略計劃。目前中國是全球在建核電規(guī)模最大的國家。福島核事故之后，國內暫停了核電項目的審批，并展開了一系列核電安全檢查。2012年10月24日國務院總理主持討論并通過《核電安全規(guī)劃（2011-2020年）》和《核電中長期發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》。兩個核電規(guī)劃的公布意味著自日本福島核事故以來，國內暫停的核電建設正式重啟。會議對當前和今后一個時期的核電建設作出部署：穩(wěn)妥恢復、正常建設——合理把握建設節(jié)奏，穩(wěn)步有序推進；科學布局項目——“十二五”時期只在沿海安排少數經過充分論證的核電項目廠址，不安排內陸核電項目；提高準入門檻——按照全球最高安全要求新建核電項目。新建核電機組必須符合三代安全標準。

核能應用安全性及核電產業(yè)的發(fā)展直接關系核電專業(yè)的發(fā)展。2012年2月教育部公布《教育部關于公布2011年度高等學校本科專業(yè)設置備案或審批結果的通知》（教高（2012）2號），批準三峽大學核工程與核技術專業(yè)自2012年開始招生。自此，全國開設核類本科專業(yè)的高等院校達到了37所，開設核工程與核技術專業(yè)的有28所。后福島時代中國核電的發(fā)展何去何從，核電專業(yè)發(fā)展面臨怎樣的挑戰(zhàn)和機遇，這是值得進一步深入探討的問題。

一、發(fā)展核電的重要意義

從1954年前蘇聯(lián)建成第一座核電站至今，人類利用核能的歷史還不足60年。為應對全球氣候變化和保持可持續(xù)發(fā)展，對發(fā)展核能的需求日益增加。與傳統(tǒng)能源（如煤、石油、天然氣等）相比，核電無污染、碳排放幾乎為零，有利于減排和能源結構調整的實施，因此成為我國達成減排目標的必然選擇。與傳統(tǒng)能源相比，核電的另一優(yōu)勢是能耗少，1千克鈾裂變時釋放的能量相當于燃燒2500噸標準煤。核電有著傳統(tǒng)能源無法比擬的巨大經濟價值。一座100萬千瓦的火電站每年耗煤300萬～400萬噸，而相同功率的核電站每年僅需鈾燃料30～40噸，還能在很大程度上緩解交通緊張等問題。

二、國內外核電現狀

根據國際原子能機構的統(tǒng)計，截至2010年10月底，全球共有441臺核電機組運行，總裝機容量約為3.7億千瓦，核電發(fā)電量占全球總發(fā)電量的16%，其中法國核電占全國發(fā)電總量的75.2%，日本為29.2%，美國為20.2%，中國核電比例只有2.57%。全世界有18個國家和地區(qū)核電發(fā)電量占總發(fā)電量的比例超過了20%。

在日本福島發(fā)生核泄漏之后，日本關閉了所有的核電站，最近有兩座重新啟動；德國、意大利、瑞士等國家宣布放棄發(fā)展核電。包括美國、英國、俄羅斯在內的更多國家并沒有放棄核電的發(fā)展，印度、韓國、印度尼西亞、菲律賓、馬來西亞等國紛紛規(guī)劃自己的核電項目。近期捷克、白俄羅斯、阿聯(lián)酋等無核國家也啟動或開始建設一批核電站項目。國際原子能機構預測，全球有60多個國家計劃發(fā)展核能，包括30個無核國家，今后20年全球的核能發(fā)電量將會提高一倍。

中國目前已運行的核電機組有15臺，總裝機容量為1256萬千瓦；在建機組26臺，約占全球在建機組的40%，在建規(guī)模世界第一。目前中國核發(fā)電量占總發(fā)電量不足3%，這與核電占電力總量16%的世界平均水平相比尚有很大差距。根據2010年修定的《國家核電中長期發(fā)展規(guī)劃》，未來5～10年我國新建核電機組將以每年5～8臺的速度遞增。就在中國核電建設一路高歌猛進的時候，2011年3月日本福島發(fā)生核泄漏事故，出于安全考慮，中國國務院宣布暫停所有核電項目的審批，用了9個多月時間對全國41臺運行和在建核電機組、3臺待建核電機組以及所有民用研究堆和核燃料循環(huán)設施等進行綜合安全檢查，[3]并抓緊編制核安全規(guī)劃，調整完善核電發(fā)展中長期規(guī)劃。努力提高核設施應對極端自然災害的能力和核緊急響應能力，以確保核電站的安全運行。此次國務院審議通過核安全規(guī)劃，已基本認定目前我國核電廠處于安全狀態(tài)。

目前我國運行的核電站均是二代改進型反應堆。日本福島核事故后，在國務院四條指示下，我國對在運行核電站和在建核電站進行了安全檢查，并按當前最先進核電規(guī)范進行核電規(guī)劃和核電安全規(guī)劃。通過核電站安全檢查及核電設計中提高安全措施的實施，表明我國現有核電站的安全性是有保障的。

國際上對于核電安全的評估一般是兩個參數：一個是“堆芯熔化概率”，另一個是出現放射性大規(guī)模釋放的概率。日本福島核電站在設計當初是考慮了地震和海嘯的因素，其中福島第一核電站設計的抗震能力是抗里氏8.2級地震，而且這次的9.0級大地震也在它的安全裕度之內；抵御海嘯的預設高度是5米，而此次地震引發(fā)的海嘯卻高達14米，這超出了設計預設。若是三代核電技術，能確保核電站的安全嗎？在福島核電站事故以后，美國的合作方專門進行過一次模擬計算，如果福島采用了AP1000的三代技術是可以經受住此次考驗的。

日本核危機對全球核電業(yè)的影響終將過去，我國核電發(fā)展必將迎來重要戰(zhàn)略機遇期。只有最大限度地防范核安全風險，提高核電站的安全性和可靠性，我國核電產業(yè)才能實現持續(xù)、安全、高效發(fā)展。中國發(fā)展核電的政策就是要在極端安全的前提下發(fā)展，并且要著力于第三代核電站的設計和建設。目前世界上在建的壓水堆三代核電主要有AP1000和EPR兩種，共在建8臺機組，中國占6臺。其中美國西屋公司研發(fā)的AP1000三代核電代表了當今世界最先進最安全的核電水平，AP1000核電機組全球在建共4臺，全部在中國；EPR核電機組在建工程共4臺，2臺在中國，1臺在芬蘭，1臺在法國。

最新引進的三代核電技術在安全問題上具有更高的水準。發(fā)展核電不僅要掌握引進技術，還要開發(fā)自主產權的三代核電技術。中核集團和中廣核集團正在開發(fā)具有自主知識產權的三代核電ACP1000和ACPR1000，以成熟可靠的技術為基礎，借鑒吸收引進的三代核電先進設計理念，采用能動和非能動相結合的先進安全系統(tǒng)，考慮應對類似福島核電站事故的相關改進和措施，具備完善的嚴重事故預防與緩解措施。

三、核專業(yè)人才培養(yǎng)

發(fā)展核電產業(yè)離不開核電技術的發(fā)展，離不開核電專業(yè)的發(fā)展，離不開核電專業(yè)人才的培養(yǎng)。2012年國家提出要安全高效發(fā)展核電，這意味著對核電專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。

縱觀核人才的培養(yǎng)，全國各大高校開設的專業(yè)有：核科學與核技術、核工程與核技術、核反應堆工程、核化工與核燃料等。近年來，開設核專業(yè)的高校越來越多，部分高校還成立核工程與核技術學院。特別是清華大學專設核能與新能源技術研究院，不僅是科研基地，也是人才培養(yǎng)基地。特別是福島事故之后，核電科學研究的方向也發(fā)生著針對性轉變。2011年清華大學工程物理專業(yè)開辦能源實驗班，所學內容涉及能源的長期利用和使用安全問題，這是人才培養(yǎng)專業(yè)方向上首次涉及核輻射與核安全。

再來看核專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)，2007年開設核專業(yè)的各高校的畢業(yè)生供不應求。以國家核電技術公司為例，2007年全國招聘應屆畢業(yè)生50人，到2009年校園招聘計劃達到851人。雖然福島事故發(fā)生后，核專業(yè)招生和就業(yè)稍顯遇冷，但是應對核電的復蘇，人才儲備特別是高層次的人才將推動另一波就業(yè)。

根據國防科工局之前的統(tǒng)計數據，2020年核科技工業(yè)需要核專業(yè)本科以上人才約1.3萬人，其中，“十一五”期間6000人左右。按照一座百萬千瓦級核電站需要400人計算，到2020年新增30座百萬千瓦核電站，需要核電人才在1.2萬人以上。另外還有核電科研類人才，2010年全國核電就業(yè)人員中在崗核電科研類人才為7124人，預計2015年全國在崗核電科研類人才將超過10000人。據此估計到2020年核電站共需要核工程方向技術人員16000人左右，平均每年需求2000人，特別是高質量核工程專業(yè)畢業(yè)生，人才需求缺口很大，將限制核電的發(fā)展。

各方面信息反饋，就業(yè)市場急需大量高質量核專業(yè)人才，這一現象造成全國各高校核工程專業(yè)人才培養(yǎng)備受青睞。從2001年至今，高校新增核工程與核技術專業(yè)19個，目前擁有核工程與核技術專業(yè)招生資格的院校有28所。高素質、高層次的核人才培養(yǎng)倍受追捧。但人才培養(yǎng)不能只追求數量，還應關注質量。質量問題如何保證？要從最根本的問題出發(fā)提高核專業(yè)人才培養(yǎng)質量。由教育部規(guī)劃，清華大學負責，統(tǒng)一核工程與核技術專業(yè)教學規(guī)范的工作正在開展。規(guī)范教學的同時，2012年10月教育部也對專業(yè)設置和規(guī)范進行了統(tǒng)一，頒布新的普通高等學校本科專業(yè)目錄，見表1，其中針對福島事故新增“輻射防護與核安全”專業(yè)。

表1 普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）

專業(yè)代碼 學科門類、專業(yè)名稱 原專業(yè)代碼 原專業(yè)門類、專業(yè)名稱

0822 核工程類 0805 能源動力類

082201 核工程與核技術 080502 核工程與核技術

080508S 核技術

080511S 核反應堆工程

082202 輻射防護與核安全 081008S 核安全工程

080509S 輻射防護與環(huán)境工程

082203 工程物理 080503W 工程物理

082204 核化工與核燃料工程 080510S 核化工與核燃料工程

四、核電專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

專業(yè)發(fā)展除了受到該學科對應的科學發(fā)展的影響之外，還受到社會發(fā)展需要的影響以及國家的學科政策和大學的學術管理體系制度等等一系列外在因素影響。鑒于核電的特殊性，專業(yè)方向除了包括設計、建設、設備制造、人員培訓、電站管理、核燃料生產和制造，甚至乏燃料后處理等多方面問題外，還要考慮其經濟性、安全性、防止核的擴散及環(huán)境保護等。

福島事故之后，業(yè)界極為重視核安全。對嚴重事故的預防和解決將是核科研中一個非常重要的研究方向。嚴重事故是小概率事件，例如堆芯熔化事故，往往發(fā)生概率非常低。而福島第一核電站堆芯熔化最后導致核泄漏事件的發(fā)生，更加明確低概率事故是可能發(fā)生的事件。而在福島事故之前，包括國際上大部分核專家在內，認為低概率事故是不太可能發(fā)生的事件。以美國為例，據美國核能監(jiān)管委員會2011年6月公布的審查結果，表明美國104個正在運行的核電反應堆中有超過一半的核反應堆沒有制定嚴重事故處理計劃；在所調查的核電廠中，只有42%的核電廠制定了嚴重事故處理計劃。

從核電發(fā)展的歷史看，從三里島事故到切爾諾貝利事故，每一次重大的核事故都會帶動核電技術的升級。日本福島事故同樣是發(fā)展更安全更先進核電技術的契機。“十二五”規(guī)劃確定的“在確保安全的基礎上高效發(fā)展核電”的方針，同樣指出了核電專業(yè)發(fā)展的方向，各類核電研發(fā)、制造、建設的專業(yè)人才和高端人才有賴于核學科或核專業(yè)人才的培養(yǎng)。核電專業(yè)走出去還有很長的路。所以從這種意義上講，后福島時代帶給核電專業(yè)發(fā)展的既是機遇又是挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]葉奇蓁.后福島時代我國核電的發(fā)展[J].中國電機工程學報，

2012，32（11）.

[2]楊金鳳.中國核電安全“體檢”備忘錄[J].中國核工業(yè)，2011，（5）.

篇2

一、我國高等院校旅游管理專業(yè)研究方向呈現多元化發(fā)展趨勢

從1981年我國南開大學、西北大學等8所本科院校獲得教育部批準開始開辦旅游本科教育以來，已經過三十多年的發(fā)展。伴隨旅游業(yè)的快速發(fā)展，開設旅游管理專業(yè)的高等院校數量和在校生人數也快速增長。據統(tǒng)計，僅從2001年至2012年12年間，我國開設有旅游相關專業(yè)的高等院校（含專科）從311所增加至1097所，在校生人數從102.245千人，增至576.217人。（見圖1）

就旅游管理本科專業(yè)而言，截止2013年，在全國高校信息綜合查詢系統(tǒng)中，查詢至少有500多所本科院校（含獨立學院）開設有旅游管理相關本科專業(yè)，其中屬于管理學類約有470所左右；15所學院開設的是旅游管理與服務教育專業(yè)，屬于教育學類；屬文學類的旅游管理本科院校，如邯鄲學院、江西城市職業(yè)學院、北京民族大學現代旅游與酒店管理專業(yè)，四川音樂學院綿陽藝術學院旅游產品設計方向，另還有十幾所高校英語專業(yè)開設旅游英語方向；屬經濟學類的有中山大學南方學院的旅游管理專業(yè)（體育休閑與健康方向）；歷史學類的有中央民族大學歷史學與旅游管理雙學位。另有40多所高校開設了酒店管理本科專業(yè)，多屬管理學類。從學科分類來看，旅游管理作為“工商管理”下的二級學科存在，因此開設院校仍以經濟管理類院系為主，課程體系仍以工商管理的基礎理論為主。近年來，隨著休閑旅游、體育旅游、旅游商品的發(fā)展，目前也有少數院校旅游管理專業(yè)朝體育、休閑、產品設計等方面發(fā)展，旅游管理本科專業(yè)研究方向發(fā)展正朝多元化方向發(fā)展。

二、旅游教育規(guī)模的快速擴大與旅游本科教育萎縮現象共存

一方面我國開辦旅游管理專業(yè)的高等院校數量快速擴張，目前我國約有50%以上的高等本科院校開設旅游管理本科專業(yè)，以貴州為例，現有26所本科高等院校（獨立學院8所）中，開設有旅游管理專業(yè)的本科院校就有16所，占比61.5%。另一方面，我國旅游管理本科院校畢業(yè)生面臨行業(yè)內就業(yè)率低的現象。我國旅游行業(yè)一直存在人才緊缺現象，但這些具有高學歷背景的旅游管理本科專業(yè)畢業(yè)生卻面臨就業(yè)難題。在2009年由專業(yè)調查公司麥可思的《大學生就業(yè)藍皮書》中，把統(tǒng)計連續(xù)兩年位居全國失業(yè)率前10名或失業(yè)量前10名的專業(yè)定為紅牌專業(yè)，把除紅牌專業(yè)外同時位居全國應屆畢業(yè)生失業(yè)率和失業(yè)量上升最快的前25名的專業(yè)定為黃牌專業(yè)，旅游管理即是其認定黃牌的專業(yè)之一。

可見旅游教育規(guī)模的擴大不能視為旅游教育真正的繁榮，這種盲目開辦旅游專業(yè)帶來的問題更多，以至于從2004年開始教育部就限制批準高等院校新設旅游本科專業(yè)。在2012年的新版專業(yè)目錄中也被設成了國家控制布點專業(yè)。2012年，我國開設旅游管理專業(yè)的高等院校數量首次出現負增長，由2011年的1115所減少至2012年的1097所，減少18所，在校生人數也首次有所下降，由2011年的599.828千人降至2012年的576.217千人，同比減少23611人，我國旅游高等教育發(fā)展出現萎縮現象。其實早在2008年，保繼剛、朱峰就曾在《中國旅游本科教育萎縮的問題及出路-對旅游高等教育30年發(fā)展現狀的思考》一文中指出我國旅游本科教育萎縮的問題。

三、我國旅游高等院校地域分布和師資分布極端不均

從我國旅游院校地域分布來看，高等旅游院校數量較集中的省份如江蘇（92所）、廣東（76所）、四川（71所）、河南（66所）、安徽（57所）、浙江（54所）等省份，均是旅游資源富集的省份，這些省份旅游業(yè)發(fā)展較早，旅游高等教育發(fā)展也相對成熟。而高等旅游院校數量較少有（3所）、新疆（3所）、寧夏（4所）、青海（5所）、甘肅（12所）、海南（15所）、貴州（19所）等省份，多是經濟較落后，旅游業(yè)亟待大力發(fā)展的省份，這些省份旅游業(yè)的發(fā)展急需大量高素質的旅游專業(yè)人才，旅游高等教育仍需進一步加強，這也體現在近年來審批的新增旅游管理本科專業(yè)院校大多屬于這些地區(qū)。

從專業(yè)師資分布來看，由表1可知，目前全國旅游專業(yè)師資人數較多的省份有廣東、安徽、山東、黑龍江、四川等省份，專業(yè)師資人數均上1600以上，旅游專業(yè)師資人數最少的省份是寧夏、，不足百人。目前國內高等旅游院校專業(yè)師資校均23人，但師資與在校生數比例嚴重不均，根據生師比（即在校生人數除以專業(yè)教師數）來看，全國旅游專業(yè)生師比平均值為23：1，專業(yè)師資最緊缺的省份是山西，生師比高達274：1，其次是天津生師比61：1，江西生師比54：1；專業(yè)師資較富裕的省份是黑龍江，生師比6：1，其次是吉林省，生師比11：1。（見表1）

四、畢業(yè)生高流失率現象成為長期困擾旅游高等院校人才培養(yǎng)的一大難題

高校旅游管理專業(yè)畢業(yè)生行業(yè)流失分兩種情況，一種是畢業(yè)即轉行，另一種是畢業(yè)進入旅游行業(yè)工作一段時間后再轉行。鄭州大學旅游管理學院曾對河南高校旅游管理專業(yè)近5年的招生、近3年的對口就業(yè)率、3年內的流失率詳細調研后發(fā)現：該專業(yè)畢業(yè)生一次性就業(yè)率平均在85%以上，對口就業(yè)率平均在56.8%，可3年之內的流失率幾乎達到90%，即3年內穩(wěn)定在旅游企業(yè)工作的學生不足10%。如此高的行業(yè)流失率意味著最終只有10%高校旅游管理專業(yè)學生學以致用，其余90%學生脫離專業(yè)和這個行業(yè)，這不僅是旅游教育資源的極大浪費，也反映出我國高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題。

造成旅游管理專業(yè)畢業(yè)生高流失率的原因眾多，社會層面、學校層面、企業(yè)層面、學生自身層面均存在一定責任。因此要想解決我國高校旅游管理專業(yè)畢業(yè)生高行業(yè)流失這一現象，僅靠高校自身之力是遠不夠的，而應是旅游行業(yè)、學校、學生甚至社會等多方面共同努力的結果。但從圖一可看出，我國高校旅游專業(yè)發(fā)展面臨轉折，院校和學生數量首次呈現負增長，在我國乃至全世界旅游業(yè)發(fā)展前景大好的背景下，這一現象已經為我國高校旅游管理專業(yè)發(fā)展敲響警鐘，高校旅游專業(yè)人才培養(yǎng)模式與機制改革刻不容緩。

五、我國高校旅游管理專業(yè)發(fā)展亟待改革與創(chuàng)新

（一）我國高校旅游專業(yè)需實現均衡發(fā)展

我國高校旅游管理專業(yè)在院校數量、師資力量等方面均存在地區(qū)不均衡現象，地區(qū)間教學水平差異也極大，師資缺乏、院校數量較少的地區(qū)往往是經濟不發(fā)達，旅游資源豐富的地區(qū)，這些地區(qū)的旅游高等教育的快速發(fā)展，可以解決這些地區(qū)旅游人才短缺的問題，促進這些地區(qū)經濟的快速發(fā)展。因此，從國家宏觀層面來看，未來我國高校在旅游專業(yè)設置、資金投入、技術支持、師資培養(yǎng)、政策扶持等方面都應向這些地區(qū)傾斜。對于高校旅游教育資源富集的省份，其高校旅游教育發(fā)展應向精、專轉變，而對于高校旅游教育資源匱乏的省份，高校旅游教育發(fā)展在追求質量的同時，也應實現數量上的同步增長。即從國家宏觀層面來看，高校旅游專業(yè)地域分布應實現富集省份優(yōu)勝劣汰的適度萎縮政策，而對匱乏省份應是重點扶持的適度發(fā)展政策。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，增強學生的專業(yè)認同感

從高校層面來看，我國高校旅游專業(yè)出現數量減少和萎縮現象，關鍵在于高校自身。眾所周之，目前我國旅游業(yè)產值每年以2位數增長，增速遠高于我國GDP增長，旅游專業(yè)人才在全國都存在緊缺這一現象，高薪招聘旅游專業(yè)人才的廣告和企業(yè)并不在少數。一方面人才匱缺，另一方面，高校旅游專業(yè)大量畢業(yè)生行業(yè)流失，這一矛盾究其原因，仍是我國高校現有的人才培養(yǎng)模式與旅游企業(yè)人才需求之間存在錯位現象。同時，高校缺少對旅游專業(yè)學生的專業(yè)認同的培養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃教育。目前我國在校大學生均是90后這一群體，大多均是獨生子女，這一群體未來也將是服務行業(yè)的主體。但這一群體大多數由于生活環(huán)境造就了他們缺少耐性、未受過苦、講個性、缺乏責任感等共性。因此，當他們畢業(yè)進入旅游行業(yè)，由于對職業(yè)認知不足，對旅游行業(yè)職業(yè)發(fā)展特點與現狀認識不夠，不愿意從基層做起，又無管理經驗，眼高手低，自然不能適應企業(yè)的要求，也忍受不了服務行業(yè)對員工嚴格的要求和辛苦。因此，作為高校，面對90后這一群體特點，在人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案等設置方面均需要調整與創(chuàng)新，以適應這一群體。對這一群體的職業(yè)認知教育、職業(yè)規(guī)劃教育更是必不可少的內容與環(huán)節(jié)。

（三）社會及旅游行業(yè)觀念的改變

就社會層面而言，隨著社會發(fā)展，我國服務行業(yè)比重將占比越來越大，服務行業(yè)從業(yè)人員的比例也將占絕對主體，我國勞動力成本逐年提高，據China Briefing2012年調查顯示，中國最低工資約為印度的二至三倍，是亞洲國家第三高，僅次于馬來西亞和泰國 。隨著服務業(yè)的地位的提升，我國舊有的認為服務行業(yè)不體面、工資待遇低、沒發(fā)展前途等觀念會隨之改變。

篇3

[關鍵詞]裝備制造業(yè) 專利戰(zhàn)略 企業(yè)發(fā)展

中圖分類號：F204 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）15-0244-02

在知識經濟時代，在激烈的市場競爭環(huán)境下，專利已經作為一種市場策略發(fā)揮著其價值。裝備制造企業(yè)通過專利戰(zhàn)略，能夠建立現代企業(yè)管理制度，優(yōu)化資源配置，防止無形資產流失，充分發(fā)揮知識產權在企業(yè)發(fā)展中的重要作用。國內外成功企業(yè)的大量經驗證明，企業(yè)實施專利戰(zhàn)略是其獲取先進技術，打造核心競爭力，搶占市場高地的法寶，也是我國裝備制造業(yè)創(chuàng)新升級發(fā)展、贏得國際市場的關鍵。

一、我國高端裝備制造業(yè)專利發(fā)展趨勢

自改革開放后，我國裝備制造業(yè)的設計制造水平不斷提高，掌握了一批重大裝備的設計制造技術，為國民經濟各行業(yè)提供大型、成套裝備的能力日益增強，并已發(fā)展成為世界裝備制造業(yè)大國之一。近十年來，我國高端裝備制造業(yè)的專利申請量也呈逐年大幅遞增之勢，2006年的專利申請量是2005年的兩倍多，此后專利申請量持續(xù)增長，2008年開始超過美國、日本的年申請量，此后歷年申請量明顯高于其他國家/地區(qū)，發(fā)展至2013年，年申請量遠遠領先于其他國家/地區(qū)。如圖，主要國家/地區(qū)高端裝備制造產業(yè)專利申請份額趨勢圖。

由此看出，在2008年之前，美國、日本的高端裝備制造業(yè)專利申請量一直位居前兩位。2008年后，中國的專利申請份額呈“喇叭形”擴張，“此消彼長”，其他國家/地區(qū)的份額則相對在減少。可見，我國高端裝備制造產業(yè)與發(fā)達國家相比，發(fā)展的相對滯后而又猛烈。

2004年，我國首次提出實施國家知識產權戰(zhàn)略，2007年，總書記在十七大報告中明確提出“實施國家知識產權戰(zhàn)略”，一系列的國家政策在一定程度上促進了我國專利年申請量的快速增長。自國家“十二五”規(guī)劃綱要中將高端裝備制造業(yè)列為戰(zhàn)略性新興產業(yè)之一，政策扶持的力度和作用日益凸顯，我國裝備制造企業(yè)對專利的關注程度大大增強，逐漸認識到專利對于自身發(fā)展的重要性，并采取了一系列措施加強專利申報工作，創(chuàng)新能力得到持續(xù)提高。如下圖，中國高端裝備制造產業(yè)專利申請量趨勢表。發(fā)明、實用新型專利年申請量處于增長趨勢，其中2013年達最高點，整體上反映出高端裝備制造產業(yè)在我國一直處于研發(fā)熱點，發(fā)明專利年申請量與總量遠高于實用新型專利，表明高端裝備制造企業(yè)更趨向采用發(fā)明專利對其技術進行長久、穩(wěn)定布局。

二、裝備制造企業(yè)及H公司專利發(fā)展現狀及分析

立于國際視角來看，我國裝備制造業(yè)的專利發(fā)展情況并不十分樂觀，總體上還處于規(guī)模總量大但技術含量和附加價值低、制造能力強但自主研發(fā)設計能力弱、引進裝備多但消化吸收再創(chuàng)新能力不足、單機制造能力強但成套制造和工程總承包能力薄弱的不均衡發(fā)展狀態(tài)。裝備制造業(yè)很多領域還停留在國際分工的低端，大部分產品是依靠低廉勞動力成本和以資源浪費、環(huán)境污染為代價而形成國際比較優(yōu)勢，大部分關鍵技術沒有自主知識產權，主導產品特別是大型成套設備主要靠從國外引進，作為裝備制造業(yè)“心臟”的關鍵和核心技術大多被控制在跨國公司手中。同時，雖然越來越多公司開始將專利納入企業(yè)經營計劃中，但絕大多數企業(yè)仍然缺乏專利意識，更未實施專利戰(zhàn)略，專利“有量無質”的現象普遍存在。

（一）H公司專利現狀

以H公司為例（見下圖），2008年為打造國家級高新技術企業(yè)申請實用新型專利6項，自2011年開始建立專利申請規(guī)范與計劃。2011年申請實用新型專利2件，發(fā)明專利3件；2012年申請實用新型專利7件，發(fā)明專利1件；2013年申請實用新型專利13件，發(fā)明專利3件；2014年申請實用新型專利4件，發(fā)明專利1件，外觀專利1件；2015年申請實用新型專利9件，發(fā)明專利5件，外觀專利1件。目前H公司專利總申請量為56件，實用新型專利占專利總申請量的73%，發(fā)明專利占23%，外觀專利占4%。

由此可見，一方面，從數量上看，H公司申請的專利總量較少，每年專利申請量平均不超過10件。2015年全市專利申請總量32364件，？所在區(qū)（縣）申請專利6749件，H公司僅15件。另一方面，從質量上看，H公司并未擺脫技術引進、模仿創(chuàng)新的模式，知識產權質量不高，在核心技術、關鍵技術掌握方面較為薄弱。新申請的專利絕大多數為實用新型，在現有的全部專利中， 發(fā)明專利申請量僅占23%，這說明H公司自主開發(fā)、技術創(chuàng)新的能力不足，技術成果主要體現在對產品結構功能的改進而非方法的創(chuàng)造方面，公司還停留在傳統(tǒng)工業(yè)的發(fā)展模式和水平上。

（二）H公司專利工作存在的問題及分析

1、專利戰(zhàn)略意識薄弱。H公司整體缺乏知識產權戰(zhàn)略意識，未能充分認識到專利戰(zhàn)略在企業(yè)長遠發(fā)展中的重要作用。專利工作缺乏總體規(guī)劃，對專利的運用局限于消極防御上，并沒有將專利作為一種無形的財產，在總體上思考如何規(guī)劃和運作，沒有將專利與企業(yè)的績效考核、人力資源管理置于同一位置加以認識和思考。

2、專利成果的市場運營缺失。“知識產權創(chuàng)造循環(huán)”的理念是精工愛普生的創(chuàng)新。在這套循環(huán)體系中，精工愛普生提出了“研發(fā)―創(chuàng)造―保護―市場”這樣4個環(huán)節(jié)。其中，在研發(fā)環(huán)節(jié)，企業(yè)應盡可能加強其技術研發(fā)實力；在創(chuàng)造環(huán)節(jié)，企業(yè)應在不侵犯他人專利權的前提下，運用研發(fā)獲得的技術，創(chuàng)造出自己獨特的產品；在保護環(huán)節(jié)，企業(yè)要結合自身的發(fā)展戰(zhàn)略，為自己的研發(fā)成果申請大量專利，構建堅固的專利防護網；在市場環(huán)節(jié)，企業(yè)可以通過知識產權許可授權、產品的獨占性銷售等，獲得大量的利潤。而當企業(yè)把一部分利潤重新投入到研發(fā)環(huán)節(jié)后，又可以進一步促進企業(yè)技術實力的發(fā)展，從而形成一個良性循環(huán)，最終形成強大的競爭力。而H公司僅僅在最低層面和最低效率上運用專利，即自己開發(fā)專利，自己利用專利成果，極少考慮知識產權的市場化運作，如專利的合作開發(fā)、質押融資、轉讓許可以及侵權保護等，實現專利的最大化利用。

3、經費投入不足。近年來，各級政府雖然出臺了諸多鼓勵裝備制造企業(yè)自主創(chuàng)新的優(yōu)惠扶持政策，公司得到了一定資金支持，但是由于專利維護費用的累加，H公司研發(fā)經費依然緊張，公司將巨大的人力、物力、財力資源用于產品的研發(fā)上，對技術創(chuàng)新成果保護的投入稍顯不足。

4、高素質的技術和管理人才匱乏。在科技創(chuàng)新活動中，企業(yè)家是主角， 中高級工程技術人才是主力。尤其是在國家大力倡導科技創(chuàng)新、技術創(chuàng)新、管理創(chuàng)新的大潮下， 既懂技術又懂知識產權的復合型人才尤為稀缺。H公司在人才儲備上雖具有一定基礎， 但在吸納人才的條件、留住人才的平臺、專利技術與管理人才的績效考核機制建設上還存在一些問題。

三、關于H公司專利工作開展的合理化建議

1、加大宣傳力度，構筑專利企業(yè)文化。有計劃、有目的地開展專利法律知識的學習和宣傳，通過培訓等方式切實增強各級領導和技術主管專利檢索、分析、運用的能力。通過給員工開設講座、發(fā)放宣傳資料、進行知識競賽等方式宣傳專利知識，提高全體員工的專利意識。

2、建立知識產權職能部門，健全專利規(guī)章制度。由知識產權部門制定專利戰(zhàn)略，通過主管部門網站、行業(yè)協(xié)會等獲取信息，分析專利現狀及發(fā)展趨勢，為H公司在引入新技術和進行研發(fā)時提供參考資料。建立健全針對知識產權的規(guī)章制度，加強專利規(guī)范管理。一是通過加薪升職等薪酬績效考核手段鼓勵科技人員進行技術創(chuàng)新；二是建立專利預警機制，防止知識產權被他人非法利用，必要時采取法律的手段保護自己；三是加強專利的市場運營，為公司創(chuàng)造更大的利潤空間。

3、組建產業(yè)創(chuàng)新聯(lián)盟，提高科技創(chuàng)新能力。按照當今科研活動的規(guī)律和發(fā)展趨勢，H公司要善于與高校、科研院所建立戰(zhàn)略聯(lián)盟，整合內外資源，協(xié)同配套，大力提高科技創(chuàng)新能力。以自主研發(fā)、聯(lián)合攻關或引進、消化、吸收的模式，力爭形成更多具有自主知識產權的專利技術，實現跨越式發(fā)展。

4、引進和培養(yǎng)專利人才，優(yōu)化專利創(chuàng)新現有條件。首先，H公司必須高度重視人才引進，要完善統(tǒng)一的人才引進機制，利用多種渠道積極引進各類創(chuàng)新人才，形成一支包括專業(yè)技術人才和管理人才在內的專利人才隊伍。其次，H公司要加大專利高層次人才的培養(yǎng)力度，搭建人才培養(yǎng)平臺，為持續(xù)開展技術創(chuàng)新和專利管理活動提供人力資源保障。最后，H公司要在全公司范圍內營造鼓勵創(chuàng)新、敢于嘗試和寬容試錯的良好氛圍，對于敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的科技人才給予表彰和獎勵。同時，還要不斷完善技術創(chuàng)新和專利管理活動的軟硬件條件，為專利創(chuàng)新人才提供良好的發(fā)展環(huán)境和發(fā)揮空間。

參考文獻：

[1] 國家知識產權局規(guī)劃發(fā)展司，《專利統(tǒng)計簡報》，2016年第5期.

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目前旅游行業(yè)中具備的特點是：高收入、純綠色、增加值高，故此世界各地都把旅游行業(yè)當成經濟產業(yè)的主要構成部分。尤其是發(fā)達國家針對于旅游行業(yè)紛紛出臺有力的政策進行促進發(fā)展，在這樣的大潮流下旅游行業(yè)相關人才越發(fā)顯得關鍵，因此對其培養(yǎng)更成為重中之重。

目前我國內，旅游行業(yè)也在GDP增長中扮演重要角色。它已經成為我國經濟的重要組成部分。但就目前情況來看，旅游管理方面的人才卻仍處于比較稀少的境地。國內很多高校現在也意識到這個問題，旅游管理方面的專業(yè)也在陸續(xù)籌備。國家的經濟在不斷的發(fā)展，國人對生活水平，生存質量的追求也越來越高。眾所周知，我國有著豐富的旅游文化和名勝古跡。所以我們現在深入學習、研究國內的旅游資源，總結目前旅游業(yè)存在的問題以及有可能出現的狀況，未雨綢繆，做出及時的應對，就顯得格外的重要。

二、旅游專業(yè)教育的發(fā)展狀況

旅游管理專業(yè)雖然在我國各大高校還不太成熟，但國外各大高校對這項專業(yè)卻已經有了相對比較成熟的研究和設立。因為旅游業(yè)在國外發(fā)展的勢頭良好，所以這又回頭刺激了人們對這一專業(yè)的研究以及人才的培養(yǎng)，因此旅游管理專業(yè)從來都沒有衰落過，得到了良好的發(fā)展。當然，有了這些關注和投入，相應的回報也自然沒有讓人失望。事實上，旅游業(yè)的關鍵是好的人才而不是資本，在其發(fā)展演變中可以得出，一個優(yōu)秀的管理者，有可能就會出一個不錯的項目，一個區(qū)域就有可能出現一片繁花似錦的旅游新形態(tài)！

（一） 旅游專業(yè)管理人才

雖然人員的學歷提高了，但中高級的管理人才并不容易招聘到。因為中高級的管理人員，例如計調人員，起碼需要3年以上的導游經驗，才能了解旅游業(yè)的實際情況，組織出來的產品才有說服力。缺少實際操作經驗的應屆畢業(yè)生必須經過歷練，才能勝任類似的工作。但基層工作人員的流動性很大，能堅持下來并工作出色的人不多，造成中高級人才的缺失。另外，蔡梓雄也提到，現在的旅游專業(yè)學生缺少必要的旅游基本知識，甚至連什么季節(jié)最適合到九寨溝旅游都不知道。他們在學校里學到的，多為理論性的東西，實際性的知識不多，因此他們需要經過一段時間的實際操作才能將實踐與理論相結合。面對中高級人才緊缺的問題，中山國旅主要還是從公司內部尋找和培訓合適人選，升遷出色的員工，也以此作為一個上升的空間，激勵基層員工。而且內部員工在公司工作多年，熟悉公司的操作，了解公司的企業(yè)文化，能夠立刻上崗操作。為了招納、培養(yǎng)優(yōu)秀新人，中山青旅專門設立人才培養(yǎng)基金，對優(yōu)秀人才進行多方面的特殊補貼、獎勵等。

（二） 加強實踐教育

而學生在學習過程中，也會被安排到各級酒店實習，實際操作所學到的知識。為了更具實際操作性和針對性，旅游教育將更加細化，而非像現在那樣泛泛而談。據龍良富所知，現時部分院校的旅游專業(yè)已開設溫泉、高爾夫等學科，以培養(yǎng)更多優(yōu)秀的對口人才。政府應創(chuàng)造旅游大環(huán)境龍良富提到，中山的旅游業(yè)存在很多不完善的地方，吸引點不夠，缺少精品景點精品路線。政府應加大力度發(fā)展旅游業(yè)，開拓更多的吸引點，同時引導學校與旅游企業(yè)的溝通合作，創(chuàng)造旅游同行之間的聯(lián)動，一同促進中山旅游業(yè)發(fā)展的平臺，為中山旅游創(chuàng)造一個好的大環(huán)境。有了好的大環(huán)境和平臺，旅游業(yè)才能蓬勃發(fā)展，從業(yè)人員也才有更好的發(fā)展空間。企業(yè)改變用人機制提高待遇，以吸引人才留住人才，這是必須的。另外也需加強系統(tǒng)培訓，為自己儲備中高級人才。龍良富贊成企業(yè)和學校合作，一方面能讓學生有更多的實踐機會，另一方面學校也為企業(yè)培養(yǎng)輸送對口的專業(yè)人才。員工端正心態(tài)規(guī)劃職業(yè)前途現時許多畢業(yè)生都比較浮躁，許多人都把導游工作看作是一個短暫的跳板，希望工作不久后就能從事計調、銷售等工作。可旅游業(yè)是個講究經驗積累的行業(yè)，沒有經驗，難以勝任較高級別的工作。積累過程肯定很辛苦，龍良富認為，學生應該在過程中加強鍛煉，培養(yǎng)自己對行業(yè)的興趣，同時也應自我分析，為自己找到未來發(fā)展的方向，規(guī)劃自己的職業(yè)前途。

（三）學校教育

從數字上可以了解到，近一段時期以來，國家的許多院校所設立的旅游專業(yè)已經有了不錯的發(fā)展勢頭。根據調查，截止到2003年底，國內開設的中、高級旅游專業(yè)院校1027所，其中中等院校717所，高等院校526所。同期比較，雖然旅游院校總體數量降低了2.8%，但高等旅游院校的增長卻有一個顯著的提升，高達33%。而中等職業(yè)學校由于國家教育體制的不斷調整及全國各地相關院校不斷地整合兼并，數量持續(xù)降低比上一年度同期減少123所，降幅達至18.9%。2003年年全國相關專業(yè)學生總數為417058人，其中中等院校259623人，高等院校157409人。同期相較，旅游專業(yè)在校學生總體數量增加了22.6%，但增長的重點部分還是高等院校，升幅達56%，相較來說，中等 職業(yè)院校只增長了8.1%。2003年，旅游院校平均學生數量為377人，同期增長了26.7%，這充分顯示出獨立成熟的旅游院校在不斷的壯大，整體實力上升明顯。

篇5

關鍵詞：南康；家具產業(yè)；轉型升級

1 概況

20世紀90年代初，南康家具產業(yè)才剛剛起步，大約經過二十年的發(fā)展，家具產業(yè)已經形成了生產、加工、銷售、研發(fā)、包裝、運輸“一條龍”服務的市場體系，并且將要發(fā)展成為全國性大型家具產品批發(fā)基地，成為支撐南康區(qū)經濟發(fā)展的一大支柱產業(yè)。

目前，南康擁有家具產品注冊商標50多個，獲省著名商標2個，贛州市知名商標5個。2008年，全區(qū)共有家具企業(yè)1500多家，其中投資在500萬元以上有40家，投資在100萬元以上有200家，就業(yè)人員達到6萬人。生產銷售各類家具300多萬（套）件，工業(yè)總產值20億元、實現銷售收入18.6億元、實現稅收2100萬元。到2010年底，南康家具市場面積將達到100萬平方米，市場規(guī)模進入全國前三名，成為全國一流的家具市場；家具產業(yè)的年產值到2010年達到60億元，到2015年，年產值接近160億元，帶動相關產業(yè)的就業(yè)人員達到20萬人。家具產業(yè)的快速發(fā)展，也帶動了相關產業(yè)的發(fā)展。現在擁有與家具配套的板材生產企業(yè)350多家，油漆化工、木工機械、小五金、產品包裝生產企業(yè)180多家。家具產業(yè)為南康區(qū)國民經濟和社會發(fā)展做出了重要貢獻。

近幾年來，通過“政府引導、部門協(xié)調、企業(yè)爭創(chuàng)、社會支持”，南康家具名牌開始走出低谷，呈現喜人的發(fā)展態(tài)勢。一方面，名牌名企的市場份額不斷增長，如江西木牛家具有限公司生產的“木牛”牌高檔實木家具；江西潘峰床墊公司生產的“潘峰”牌床墊系列；江西世紀家緣家具有限公司“世紀家緣”牌真皮布藝沙發(fā)；江西三友家具有限公司的“三友”牌中檔家具系列。另一方面，名牌企業(yè)對南康區(qū)域經濟的帶動作用顯著增強，隨著名牌產品數量的增多，名牌效應開始顯現[1]。

2 南康家具產業(yè)優(yōu)勢

南康作為一個市轄區(qū)，地處贛南經濟相對欠發(fā)達地區(qū)，其家具業(yè)的迅速崛起，有其必然性，這不僅因為南康具有明顯的自然資源優(yōu)勢，更重要的是她還擁有比較優(yōu)勢，通過企業(yè)科學的市場化運作，最終取得了較強的競爭優(yōu)勢。

1.自然資源優(yōu)勢。南康區(qū)總面積1844.96平方公里，森林覆蓋率57.4%；其鄰上猶縣總面積1543平方公里，有林地面積10.93萬頃，森林覆蓋率為76.3%；其另一鄰縣――崇義縣總面積2206.27平方公里，森林覆蓋率高達81%，是江西省森林覆蓋率最高的一個縣，境內森林茂密，素有“綠色寶庫”之稱，至今仍保留有白堊紀末和第四紀冰期后子遣的單科單層單種樹銀杏（中國特產），有國家一級保護樹禿杉、水杉及大量二、三級保護樹種，有國家一級保護動物金錢豹、金貓、獐子、南方花鹿、黃腹角雉、華南虎等。而且她還是全國十大“竹子之鄉(xiāng)”之一，也是南方48個重點林業(yè)縣之一。全縣擁有林地面積259萬畝，活立木蓄積量937萬立方米，毛竹6258萬根，每年可提供商品材14萬立方米，毛竹400多萬根。

2.人力資源優(yōu)勢。南康區(qū)2001年擁有人口77.59萬人，是一個較大的市轄區(qū)，但僅有耕地面積2.83萬公頃，人多地少。這種狀況迫使他們當中一些手藝人走出贛南，到廣州、深圳等經濟發(fā)達地區(qū)學習先進的機械化操作與現代家具設計知識。他們在那里既提高了自己的技能和學到了現代家具設計知識，開闊了視野，同時又為今后創(chuàng)業(yè)掙得了第一桶金。這種擁有手工技藝和機械化操作技能及現代家具知識的，而且又掙得了第一桶金完成原始資本積累的人，在南康形成了（與鄰近各縣比較）其較為獨特的人力資源優(yōu)勢。

3.便利的交通與低成本優(yōu)勢。南康區(qū)雖處贛南山區(qū)，但相對于相鄰各縣具有交通便利的優(yōu)越性。京九鐵路和贛粵高速公路先后開通，貫穿其境內，使物流與信息流效率大大提高。加上相鄰各縣的公路近年來得到改造，使原來盤山公路的沙石路面變成了瀝青路面，行車更安全、快捷，運輸成本和汽車維護成本大大降低。很自然地，這種交通便利和運輸成本較為低廉的特點，也是促使南康區(qū)家具業(yè)的聚集和興起的一大因素。

4.規(guī)模經濟優(yōu)勢。規(guī)模經濟是相同的企業(yè)能夠聚集在一個地方的重要原因。我們知道，許多企業(yè)聚集在一起，形成了較大規(guī)模效應，帶來的不僅是生產的規(guī)模，而且也產生了巨大的需求，這種巨大的需求使它能夠得到從原材料或中間產品到勞動力的高品質、低成本的供給，且價格一定是更便宜的。這種規(guī)模經濟優(yōu)勢為后進的企業(yè)創(chuàng)造了勞動力市場、生產和生活用的基礎設施、中間產品的獲得渠道，甚至是生產地點的知名度，從而直接從中獲益。隨著企業(yè)的不斷聚集，規(guī)模經濟效應又不斷擴大，從而進入規(guī)模經濟優(yōu)勢的良性循環(huán)。南康區(qū)2000年曾聚集家具廠多達2109家。

5.相關延伸產業(yè)的產生與有力支持。南康區(qū)家具業(yè)的興起，帶動和促進了該區(qū)交通運輸業(yè)、專業(yè)銷售公司、展覽業(yè)、技術服務業(yè)、信息咨詢業(yè)等相關延伸產業(yè)的發(fā)展。這些相關產業(yè)的發(fā)展反過來又對該區(qū)家具的發(fā)展提供支持與服務，使該區(qū)的家具制造企業(yè)可以得到專業(yè)化的服務，從而進一步提升企業(yè)的競爭力。例如，該區(qū)一座落在105國道旁的國際家具城就頗具規(guī)模，它對該區(qū)家具業(yè)的宣傳、展覽與銷售服務等，起到了不可低估的重要作用。

6.企業(yè)家創(chuàng)新精神與政府政策扶持相得益彰。企業(yè)家創(chuàng)業(yè)精神是一個地方經濟發(fā)展的靈魂，尤其是經濟欠發(fā)達的山區(qū)。我們會發(fā)現為什么在其他條件（如自然資源、人力資源、交通運輸等）幾乎相同的情況下，有的地方形成了規(guī)模經濟效應，而有的地方卻沒有。也就是說，南康區(qū)的家具業(yè)興起了，為什么沒有在其鄰縣如上猶、崇義等地興起呢？其中最關鍵的一點，是南康擁有一批具備企業(yè)家創(chuàng)業(yè)精神的人。他們因為人多地少，面對生存的巨大壓力，產生了企業(yè)的巨大壓力，歷練成了敢于競爭、敢于承擔風險的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者。同時，南康區(qū)政府采取積極扶持的產業(yè)措施，也是一個重要的因素[2]。

3 南康家具產業(yè)發(fā)展瓶頸

1.整個產業(yè)還處于小、散、亂的對水平狀態(tài)。一是企業(yè)規(guī)模小，設備陳舊落后。南康家具制造企業(yè)雖然多達5670多家，但是原始投入資本較少，設備陳舊，技術落后，手工操作占很大比重，勞動生產率較低。二是企業(yè)分布散亂。南康家具產業(yè)有90%以上的企業(yè)都散亂分布于東山、蓉江、龍回、龍嶺等7個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的山嶺或道路兩旁，產業(yè)規(guī)模和產品集聚效應不明顯。三是品牌企業(yè)少。家具業(yè)主普遍受小富即安思想影響，自主品牌意識不夠強。絕大部分企業(yè)還只是停留在對廣東等地家具產品的仿造或者代加工的貼牌生產上，缺乏原創(chuàng)，沒有自己的特色產品，未能形成品牌效應。四是惡性競爭較為突出。目前，南康80%以上的家具企業(yè)都是成品加工企業(yè)，沒有形成精細的專業(yè)化分工合作。當發(fā)現某一產品在市場走俏時，大家一擁而上，紛紛模仿和抄襲，形成各企業(yè)之間惡性競爭，導致利潤被嚴重壓縮。五是企業(yè)管理較低。南康大部分家具企業(yè)都是農民創(chuàng)辦的，多以家庭作坊式為主。企業(yè)主文化程度較低，不懂企業(yè)規(guī)范管理，制約著企業(yè)的進一步壯大。

2.研發(fā)人才、技術工人短缺。一方面，研發(fā)人才匱乏。南康家具企業(yè)在產品設計方面大多沿用“師傅帶徒弟”的傳統(tǒng)方式，沒有自主引進和培育自己的設計研發(fā)人員。另一方面，技術工人缺失。近年來，由于南康家具企業(yè)數量集聚增加，南康農民學院培訓的工人難以滿足企業(yè)用工需求。同時工人的流動性，使企業(yè)招熟練技工的難度加大。

3.供地融資困難制約企業(yè)發(fā)展壯大。2009年，省政府特批了5000畝產業(yè)基地用地指標，但是平均每家企業(yè)需要用地3.5畝計算，南康家具有5670多家，土地總量嚴重不足，仍將散亂分布，難以達到整合升級效果，企業(yè)無固定場地成為發(fā)展“掣肘”。目前大多數企業(yè)都是小型企業(yè)，資金有限。由于企業(yè)無土地資產，無法向銀行抵押貸款，導致企業(yè)融資難，制約企業(yè)做大做強。

4.家具企業(yè)稅收對財政貢獻率低。以去年為例，南康家具企業(yè)實現地方稅收收入538萬元，占總地稅收入的2%，只占總財政收入的0.7%[3]。

4 產業(yè)轉型升級建議

雖然南康家具產業(yè)有著地理位置、企業(yè)變革與提升意愿強烈、政策扶持、專業(yè)賣場配套完善、相對豐富的人力資源和教育培訓資源等優(yōu)勢，但同時也仍存在企業(yè)小、定位低、缺乏自主品牌、人才稀缺、缺乏產品研發(fā)、物流系統(tǒng)混亂、配套不完善等劣勢，為了更好地抓住家具產業(yè)逐步由發(fā)達的沿海地區(qū)向內地遷移、國家宏觀政策支持、本地宏觀政策支持、具備區(qū)域差異化優(yōu)勢等發(fā)展機遇，實現產業(yè)集群的轉型升級，提出如下建議。

1.南康區(qū)政府應著力改善就業(yè)環(huán)境，加強生活配套設施建設，增強家具專業(yè)人才尤其是高層次、高學歷人才的就業(yè)吸引。同時，可以鼓勵企業(yè)引進高端管理、營銷、設計、技術類人才，對于高端人才在南康本地工作2年以上的，可以對企業(yè)及其個人給予一定的獎勵。政府還應加大家具高端人才的培養(yǎng)力度，加大校企合作，爭取合作開設家具設計、美工等專業(yè)，建立家具設計的軟件平臺，加大產業(yè)園區(qū)培訓機構建設。

2.南康家具協(xié)會應加強與外地研發(fā)機構的聯(lián)系，嫁接起南康本地企業(yè)與外地研發(fā)機構的橋梁。應加強企業(yè)與周邊高校的聯(lián)系，在科學研究、產品研發(fā)、人才培養(yǎng)、人員培訓，以及從業(yè)人員資格認證等方面進行廣泛的溝通與合作。

3.南康家具企業(yè)應積極引進家具專業(yè)的專業(yè)人才；緊密與高校和教育機構合作，加強在職人員的培訓工作；健全企業(yè)管理制度，努力做到選對人、用好人、留住人[4]。

參考文獻

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[2] 鐘運動.山區(qū)經濟發(fā)展產業(yè)集群思考――南康市家具業(yè)興起的一點啟示[J].企業(yè)經濟，2005，2：120-121.

[3] 丁峰.加速推進產業(yè)轉型升級――關于南康家具產業(yè)發(fā)展的調研報告[J].理論導報，2014，1：24-29.

篇6

一、小學青年教師專業(yè)發(fā)展的現狀

（一）小學青年教師大都畢業(yè)于各級師范院校，具有較高的專業(yè)知識，但缺少教育實踐和教育技能。他們走向教學崗位之前，大多經過崗前培訓。目前青年教師的崗前培訓，主要是畢業(yè)前的教育實習。由于受時間的限制，教育實習效果不佳，部分青年教師畢業(yè)后未能經過系統(tǒng)的教育實踐與教育技能的培訓，教育技能較薄弱。而且，教育實習有走過場的現象，教育實習和從教后的繼續(xù)教育相分離，缺乏過渡性和連續(xù)性。青年教師的培訓不是一朝一夕的事情，應該確立優(yōu)先原則和終身原則，堅持再教育、再培訓，并且根據教師自身情況、教師成長的不同階段，靈活地開展不同形式的培訓，提供不同的培訓內容，建立完善的培訓體系。

（二）有些小學雖然實行了青年教師導師制，但青年教師導師制實施實效不高，傳幫帶作用成效不突出。一些學校領導很少認識到青年教師專業(yè)成長的必要性和緊迫性，片面認為有足夠的專業(yè)知識就行了，讓老教師帶帶就好了，把教師專業(yè)成長看成簡單的活動。尤其在一些學校內部，沒有相關政策，沒有資金投入，領導對于青年教師專業(yè)成長的問題過于忽視。

（三）評價制度輕視促進小學教師專業(yè)成長的功能。我國目前的小學教師評價制度是根據教師的教學任務的完成情況、所承擔的教學量、學生考試成績、教學科研成果的多少等量化的指標來對教師進行評價的。這種評價關注的重點在于教師教學的最終結果，導致青年教師疲于完成教學任務，但是自身的教學技能、業(yè)務能力并沒有得到明顯的提升。

（四）繼續(xù)教育機會較少，不利于知識的拓展和能力的提升。有些小學雖然非常重視教師的在職培訓，但現有的教師進修培訓體制不能滿足不同層次教師的需要，進修培訓的目的具有功利傾向。在參加進修培訓的教師中，存在著以形式代替實質，以混代替務實的偏差。在培訓內容上，較多考慮學校的近期目標要求，較少考慮自身專業(yè)的長期發(fā)展。由于青年教師教學任務繁重，許多青年教師長期在教育教學一線工作，無法脫產學習，在培養(yǎng)形式上基本以短期不脫產為主，缺少對青年教師的有效培訓。

二、小學青年教師專業(yè)發(fā)展的對策

針對以上青年教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，學校及主管教育部門應采取各種對策，來有效促進青年教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）做好崗前培訓，將教育實習納入就業(yè)前必須接受的一項培訓。首先，加強青年教師畢業(yè)前的實習培訓。雖然師范院校開設了一些專業(yè)理論課程及專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，這對青年教師的知識結構中形成了一定構架，但是他們在大學課堂上所學習的課程，僅僅是概念與理論，尚未轉化為真正的專業(yè)技能。就業(yè)前的教育實習，促使青年教師在開始教學生涯前將理論與實踐結合，促使他們有意識地改變一些學生時期的偏向理論的行為習慣，做好任教準備。

（二）實施導師制，發(fā)揮傳幫帶作用，提高青年教師教學水平。導師制應做到有章可循，要制定具體的培養(yǎng)方案，對青年教師的教學實踐環(huán)節(jié)要進行全面指導，幫助解決教學工作中遇到的實際問題，少走彎路，提高教學能力。

（三）協(xié)同教學科研與教學關系，促進教學科研雙促進。要督促青年教師投入到教學科研中，在教學科研中提升理論水平和實踐能力。“以科研促教學”是提高青年教師教學水平的重要途徑之一。在教學研究中，青年教師可以對所從事學科的新問題、新發(fā)現、新進展更加熟悉，也可以對自己感興趣的問題有深入研究，進行反思，形成自己的觀點。他們可以把這些新理論、新方法，以及自己的研究成果等帶入課堂教學中，提高教學質量。學校應該鼓勵青年教師積極進行教學研究。針對在教育教學工作中遇到的問題，確立教育研究課題，以教研課題為依托，探索基礎教育的教學規(guī)律，提高自己的素養(yǎng)。

篇7

關鍵詞： 現當代教師 專業(yè)發(fā)展 背景 原因

教師的質量會直接影響課堂教學效果，教師的專業(yè)發(fā)展狀況是現當代教育者重點關注的前沿課題。隨著教育研究者對教師專業(yè)成長調查研究的不斷深入。先進的教育理念與教育教學實踐不斷結合，教育者將更多的目光投入到現當代教師專業(yè)自主發(fā)展這一話題上。

一、研究的背景

聯(lián)合國教科文組織曾在發(fā)表的《關于教師地位的建議》文章中，特別強調“要將教師這一職業(yè)看作是一種專業(yè)”這個觀點。一直到今天，世界各國對教師專業(yè)化的問題還在不斷深入探討，這些都大大拓展了現當代教師專業(yè)發(fā)展的空間和范圍。在這些研究活動中，已經實現了現當代教師專業(yè)發(fā)展的更深層次的轉變，從“教師專業(yè)發(fā)展的外控式”轉變?yōu)榱恕敖處煂I(yè)自主發(fā)展的內驅式”[1]。

現今，我國對現當代教師專業(yè)發(fā)展這一領域的探究范圍很廣闊，從我國目前的研究視角及研究成果來看，我國對現當代教師專業(yè)自主發(fā)展的研究主要著眼于教師的教育制度，并在此基礎上就如何提高現當代教師專業(yè)化程度的措施進行探究[2]。

二、研究的意義

（一）理論意義。在閱讀相關文獻資料的基礎上，了解到現當代教師專業(yè)自主發(fā)展狀況，期望通過對他們專業(yè)自主發(fā)展的透徹分析，為探索研究現當代教師專業(yè)發(fā)展的異同點提供理論基礎，同時也為進一步尋求促進現當代教師專業(yè)自主發(fā)展的途徑提供理論依據。

（二）實踐意義。通過給教師、學校、社會三方提供能夠更好地促進現當代教師專業(yè)發(fā)展的提議和積極的策略，對激勵他們的專業(yè)自主成長起到中流砥柱的作用，同時對提高教學質量和促進教育均衡發(fā)展發(fā)揮實踐意義。

三、研究概況

21世紀，我國教育事業(yè)發(fā)展迅速[3]，教育理論的日漸完善為實現教育成果提供了理論支撐，關于教育的各方面問題也備受關注，尤其是現當代教師專業(yè)發(fā)展的問題。諸多學者提出要不斷提高對現當代教師專業(yè)發(fā)展的要求，要求他們成為教育的“建構者”。

目前我國對教師專業(yè)發(fā)展的調查和研究涉及多個方面。通過對現當代教師專業(yè)自主發(fā)展的探索，一方面可以更好地促進現當代教師的可持續(xù)發(fā)展，另一方面可以更好地提高學校教育質量。

四、相關概念

（一）專業(yè)自主發(fā)展。專業(yè)自主發(fā)展是指在專業(yè)上自主、創(chuàng)新的發(fā)展，不同于傳統(tǒng)的、被動的發(fā)展。專業(yè)自主發(fā)展一方面可以促進專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，另一方面可以開發(fā)專業(yè)發(fā)展的未來潛能。專業(yè)自主發(fā)展，近年來作為一個新興詞匯，越來越多地被專業(yè)研究者采用，并且日漸成為專業(yè)發(fā)展和提升的一個重要的途徑。

（二）教師專業(yè)自主發(fā)展。教師專業(yè)自主發(fā)展是與教師在專業(yè)上的死板、教條、不靈活的發(fā)展相反的，它所強調的是教師專業(yè)發(fā)展過程中表現出的自覺性和主動性這兩大特點。教師過去一直作為教育政策或教育理論的被動實施者，他們按照一定的教學規(guī)劃、依照學科教學綱要完成教學活動。很多教師僅僅是為了達到應試目的而規(guī)劃教學計劃。現今，對教師的要求變高，要求教師從教育的“施行者”轉變?yōu)椤敖嬚摺保D變?yōu)閷W科領域的研究者和專家。

五、教師專業(yè)自主發(fā)展不足的原因分析

（一）教師的學歷較低。低學歷的教師的專業(yè)自主發(fā)展水平略有欠缺，專業(yè)知識能力和水平沒有達到一定的水準。現當代教師的學歷越偏低，專業(yè)自主發(fā)展的動力越不足。

（二）教師的工資待遇較低。影響現當代教師專業(yè)自主發(fā)展，除了學歷差距較大以外，他們的工資待遇差異也是主要原因之一。較低的工資待遇僅僅能滿足他們基本的家庭生活需要，他們沒有根本用于專業(yè)自主發(fā)展的額外資金。學校和社會各方面給予他們專業(yè)自主發(fā)展的資金補貼難以支持他們的自主專業(yè)發(fā)展。資金困難成為阻礙現當代教師專業(yè)自主發(fā)展很大問題。

（三）時間不足且零散。很多現當代教師反映，平時在學校一人一般要任教兩個班，總是忙于備課、坐班、上課、作業(yè)等事務。他們平時的時間安排很緊湊，教學工作任務沉重，無暇鉆研學術。另外，他們的學習時間，經常會被學校的各項事務所打亂，很難專門空出整塊時間用在自主專業(yè)發(fā)展上。

（四）精力有限。許多教師因為需要任教的班級比較多，要將更多的精力分配到平時的教育教學工作中。除此之外，還要忙于家庭中的一些問題，尤其是女教師。因此，她們已經沒有多余的精力用于發(fā)展自己的專業(yè)能力。

（五）動力不足。很多現當代教師專業(yè)自主發(fā)展不足的一個至關重要的主觀原因是教師的動力不足。即使外界給予再大的幫助和支持，但如果他們自身動力不足，也是無濟于事。造成現當代教師自身動力不足的原因有很多，比如他們認為自己已經有很豐富的工作經驗，或者強烈的“職業(yè)倦怠感”使他們厭倦了教師工作，或者他們在工作中感受到很強的工作壓力，或者平時散漫自由的工作氛圍，等等。

（六）支持力度不足。社會和學校對現當代教師自主專業(yè)發(fā)展的支持力度不夠。現在學校和社會評判一名教師的優(yōu)秀與否，更多地會將方向集中于學生的學習和考試成績。相比之下，學校和社會對學生的考試成績的關注遠遠高于對教師的專業(yè)自主發(fā)展水平的關注。

現當代教師專業(yè)發(fā)展不僅僅具有普通教師專業(yè)發(fā)展的一般性，還具有獨特的獨立性、豐富性和階段性。現當代教師的專業(yè)自主化發(fā)展可以說是一個持續(xù)變化、不斷更替的進程[4]。通過對現當代教師的專業(yè)知識、現當代教師的專業(yè)技能、現當代教師的專業(yè)意識的不斷強化，以期能推動現當代教師的專業(yè)發(fā)展更加成熟和完善。

參考文獻：

[1]趙宏杰.基于專業(yè)自主的教師專業(yè)發(fā)展研究[D].浙江師范大學，2009.

[2]王燕紅.基于“自主”的教師發(fā)展研究[D].浙江師范大學，2006.

篇8

研究發(fā)現，教齡與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展密切相關，不同教齡段的幼兒園教師其專業(yè)發(fā)展在工作狀態(tài)、發(fā)展水平、發(fā)展意向、知識需求、發(fā)展途徑五方面均存在差異，l0年教齡段的幼兒園教師是專業(yè)發(fā)展的關鍵期。幼兒園應根據不同教齡段幼兒教師的不同需求和 能動作用建立分層培訓體系。

【關鍵詞】 教齡 幼兒教師 專業(yè)發(fā)展一、問題提 出教師專業(yè)發(fā)展是指教師要成為一個成熟的教育專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業(yè)內涵，提高專業(yè)水平，從而達致專業(yè)成熟的境界 。在教師專業(yè)發(fā)展中，教師專業(yè)發(fā)展階段和內涵是兩個重要 的內容。

教齡作為考察教師專業(yè)發(fā)展階段的一種主要參數，是影響幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要因素之一。已有研究表明，教師在其成長過程中會受到教齡因素的影響。國外一些研究發(fā)現，教師職業(yè)倦怠與教齡息息相關，Feler指出，在教師發(fā)展的八個階段中，“引導階段”(從教后的前幾年 )和‘‘生涯挫折階段”(從教15年左右 )是職業(yè)倦怠的易發(fā)期 。近年國內有研究發(fā)現 ，幼兒教師的專業(yè)能力隨著教齡的增加不斷提高，10年教齡和20年教齡是幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的兩個重要轉折點 。

為進一步了解教齡對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的影響 ，我們擬在已有研究的基礎上 ，對不同教齡段幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展現狀進行全面的綜合考察，從工作狀態(tài)、發(fā)展水平、發(fā)展意向、能力需求、發(fā)展途徑五個方面深入了解教齡與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展之間的關系。

二、研究方法

本研究采用整體抽樣的方式，在六所幼兒園的教師中抽取樣本 164人 ，最后獲得有效被試 160人，均為女教師 ；將幼兒教師的教齡分為 6個教齡段 ，經過分析 ，l6O名樣本教齡段分布為 ：3年以下 l4個 ，3～5年 24個 ，5～l0年 44個 ，ll～l5年 l6個 ，16～20年 20個 ，2O年以上 38個 。

本研究根據已有研究編制調查問卷，整個問卷分單選題和多選題兩種題型，內部一致陛信度為O．756。

問卷數據的統(tǒng)計采用 SPSS10．0軟件進行處理。

三、研究結果與分析

(一 )不同教齡段幼兒教師工作狀態(tài)教師發(fā)展 JIAOSHIFAZHAN 一 ～～一～___討；教齡在 10年以上的幼兒教師傾向于傳統(tǒng)的學歷進修和參與課題研究的培訓活動。

四、討論與建議

(一 )教齡對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展 的影響本研究進一步證實 了關于教齡對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展具有很重要影響的研究結論 ，同時證實 了這種影響是 比較全面的 ，涉及工作狀態(tài) 、發(fā)展水平 、發(fā)展意 向、能力需求 、發(fā)展途徑五個方面，表現為不同教齡段的幼兒教師在這五個方面均存在不同程度的差異。

總體來說，不同教齡的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展存在一定 的差異性 ，這種差異反映出教師專業(yè)發(fā)展隨教齡的增長表現為高低波動變化的趨勢 ，具體表現為教齡在 l0年以下的教師其專業(yè)發(fā)展隨著教齡的增加不斷提高，教齡在 l0年以上的教師其專業(yè)發(fā)展隨著教齡的增加呈現下降趨勢。這一結果與國內外的一些 相關研 究結果較 為一致 ，Andersolwanicki(1984)的研究發(fā)現，教齡在 13～24年的教師較容易表現出自我成就感的降低 ；山東師范大學丁海東根據教齡來考察幼兒教師職業(yè)倦 怠的發(fā)展狀況時發(fā)現 ，幼兒教師在參加工作后的 5～10年里是職業(yè)倦怠感發(fā)展的高峰 。由此可見，10年教齡是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的關鍵期。

(二 )不同教齡幼兒教師專業(yè)發(fā)展差異的原 因剛參加工作 的新教師工作時間短，人際關系相對比較簡單，對工作具有一定的好奇心，干勁較足，為了盡快適應教學 ，樂于學習，因此 ，其專業(yè)發(fā)展比較迅速。教齡較長的教師，尤其是 10年以上教齡的教師，在該時期既要在工作中取得成績的強烈期待又要兼顧個人家庭生活的身心負擔 ，以及最初對新工作的熱情的消失和對于來自教學的、人際關系和班級幼兒的壓力體驗逐漸加深，從而導致情緒衰竭和人格解體的程度上升是分不開的畸。研究中發(fā)現，幼兒教師在專業(yè)發(fā)展中最大的困難是缺少時間。

在工作中面臨的主要壓力有 19％來 自于各類考核、教學評比以及安排的各種活動，教師整天沉浸于繁雜的事務之中，窮于應付，在這個過程中漸漸丟失了教育工作最為根本的價值，進而喪失了工作的積極性。因此，幼兒教師是否具有工作激情是造成不同教齡段教師工作狀態(tài)在工作態(tài)度 、加班意愿 、專業(yè)0A G0A Xu i盎N ；{AOY0 20 {A j U N穩(wěn)定性和專業(yè)發(fā)展?jié)M意度四個方面存在差異的一個關鍵 因素 。

教師的成長過程就是教師的 自我發(fā)展過程 ，幼兒教師專業(yè)發(fā)展 自覺對專業(yè)發(fā)展具有明顯的制約作用 。本研究發(fā)現 ，在對 “教師專業(yè)發(fā)展 目標”選項 中，大多數教師對 自我認識還沒有達到一定的境界 ，有明確目標的教師 5～10年教齡的教師得分最高，沒有或不知道該怎么確定 目標的教師隨教齡 的增加而增加 ，說明教齡越長越缺乏發(fā)展 目標的意識 。在對“教師發(fā)展期望”的調查 中發(fā)現，幼兒教師在這方面并沒有強烈的愿望，多數教師(38．9％)傾向于 “改進教學實踐”，其中 16～2O年 以上教齡的教師更傾 向于此 ，只有 13．7％的教師希望成為學科帶頭人。在對“日常是否有教學反思、寫教學 日記和閱讀教育教學類書籍雜志”時，10年教齡 以上教師的態(tài)度要優(yōu)于 10年教齡以下的教師，表示若幼兒有需求，則會做。同時，在訪談中發(fā)現，多數教師沒有專業(yè)發(fā)展的自覺意識，當問到“你們在教學中積累了許多寶貴的經驗，可以把他們總結出來，提煉上升到理論層面，進而推廣”時 ，幼兒教師認為 “沒有這個必要 ，想要的東西網上都有，并且 自己的又超越不了別人的，何必浪費時間”。葉瀾教授認為，當人的發(fā)展水平達到具有較清晰地自我意識和達到自我控制的水平時，人能夠有目的、自覺地影響自己的發(fā)展 。具有自我發(fā)展意識的人對未來的追求中，包括鮮明地對 自身發(fā)展的追求，并根據自己的追求決定 自己的行為策略，一步一步地為實現 自己的理想人格 、才能和價值 目標而奮斗，這種自覺地追求與行為，是人的主觀能動性在人的發(fā)展方面的重要體現。從這一角度來說，發(fā)展自覺是造成幼兒教師專業(yè)發(fā)展 目標 、發(fā)展狀態(tài) 、發(fā)展期望差異的關鍵因素 。

轉貼于 教師專業(yè)知識對其自身發(fā)展起著決定陛的作用。

教齡在 10年以下的幼兒教師，正處于新手階段到熟練階段的轉變時期，這一階段的幼兒教師精力旺盛，接受能力比較強，所以對各種知識的需求量比較大。

此階段他們的主要任務是一方面將學校學習的知識學以致用 ，另一方面在新 的環(huán)境里學習新 的教學經驗。將理論與實踐緊密結合。新課程改革，使教齡在 l0年以上的幼兒教師處于極度的矛盾之中，一方面這部分教師多數是中師畢業(yè)，以前接受的教育課教師發(fā)展JlA0SH1FAZHAN幼兒教師的專業(yè)發(fā)展意向在本研究中是通過發(fā)展 目標、發(fā)展狀態(tài)、發(fā)展期望三個項目來考察的。結果顯示(見表 3)，在發(fā)展 目標 、發(fā)展狀態(tài)兩個方面均存在極顯著的差異(P

各個教齡段比較顯示，幼兒教師專業(yè)發(fā)展意向在發(fā)展期望 、發(fā)展狀態(tài)兩方面均隨教齡增加呈現下降趨勢，并且教齡在 10年以上的教師下降速度快于教齡 l0年以下的教師。

(四)不同教齡段幼兒教師知識需求圖 l 不同教齡段幼兒教師知識需求分析3年以下 3～5年 5～1O年 1l～16年 16～2O年 20年以上圖 1顯示，不同教齡段的教師對知識的需求明顯不同。10年以下教齡的幼兒教師對知識的需求量比較大，并且傾向于理論知識與實踐知識的結合，依次為教育專業(yè)知識(26．3％)、學科專業(yè)知識(26．0％)、新課改知識(24．6％)、學科教學知識(23．8％)、課程知302520151O50識 (21．5％)；教齡在 l0年以上 的幼兒教師對知識的需求比較有限，并且更傾向于理論知識，依次為教育專業(yè)知識(34．0％)、新課改知識(28．6％ o(五 )不同教齡段幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑圖2 不同教齡段幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑分析3年以下 3～5年 5～10年 11～16年 16~20年 20年以上圖2顯示，教師專業(yè)發(fā)展的途徑中，幼兒教師最 i為傾向的途徑是同伴互助(占72．7％)，其次是集體研 i討、專家指導。不同教齡段比較發(fā)現，不同教齡段的 ；圜 專家指導口集體研討一 教學反思■ 同伴互助口課題研究圜 教學評 比理倫學 習囡撰寫論文一學歷進修幼兒教師其專業(yè)發(fā)展的途徑明顯不同，并表現出一些新的特點：教齡在 l～10年左右的幼兒教師更傾向于能夠獲得實踐 眭知識的方式 ，如同伴互助、集體探8 6 4 2 0 8 6 4 2 O1 1l 1，1 1 1l本研究有關工作狀態(tài)的調查主要包括工作態(tài)度、加班意愿、對自身價值評估、專業(yè)穩(wěn)定性、專業(yè)發(fā)展?jié)M意度五個項 目。方差分析的結果表明(見表 1)，不同教齡段的幼兒教師工作狀態(tài)在專業(yè)穩(wěn)定性上存在極顯著的差異(PO．05o各個教齡段比較發(fā)現，在工作態(tài)度、加班意愿、專業(yè)穩(wěn)定性專業(yè)發(fā)展?jié)M意度項 目中，從 5～lO年教齡段后幼兒教師工作狀態(tài)開始出現下降趨勢。

(二)不同教齡段幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平表 2 不同教齡段幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平分析3年以下 3～5年 5～10年 11～15年 16~20正 2O年 以上 Tbtal 方差分析項 目M ean SD M ean SD M ean SD M ean SD M ean SD M earl SD M ean SD Sig開設 公 開課 3．86 0．38 3．83 0_39 3．68 0．84 3．13 1．13 2．29 1_38 2．39 1．42 3．22 1．17 0．000幼兒園課程熟悉 2．86 0．38 3．08 0．51 3．23 0．43 3．25 0．7l 3．11 O．6O 3．OO O-33 3．11 0．48 0．470程 度自身知識、能力與幼兒園課程改革適應程 3．14 0．69 3．17 0-39 3．32 0．48 2．63 0．74 2．OO 0．0O 1-37 0．50 2．60 0．94 0．000度使 用 多媒體 次數 2．43 0．53 2．50 O．52 2．18 O．50 2．14 0_38 2．11 0．60 1．94 O．42 2．19 0．51 0．094本研究通過考察幼兒 園教師開設公開課情況 、對幼兒園課程熟悉程度、自身知識能力與幼兒園課程改革適應程度、使用多媒體次數四方面對其發(fā)展水平進行評價。表2顯示，幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平在開設公開課和自身知識、能力與幼兒園課程改革適應程度兩個方面均存在極顯著的差異(P

各個教齡段比較來看，幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平的四個方面從 5～l0年教齡段后均呈現下降趨勢，其中自身知識、能力與幼兒園課程改革適應程度方面，5～l0年段的教師專業(yè)發(fā)展水平顯著優(yōu)于其他教齡段 。

(三 )不同教齡段幼兒教師專業(yè)發(fā)展意 向表 3 不同教齡段幼兒教師專業(yè)發(fā)展意向分析3年 以下 3～5年 5～l0年 l1～15年 16～20年 20年 以上 Toml 方差分析項 目M ean SD M ean SD M ean SD M ean SD M ean SD M ean SD M ean SD Sig發(fā)展 目標 3．14 0．69 3．17 0．39 3．32 0．48 2．63 0．74 2．00 0．O0 1-37 0．50 2．60 0．94 0．000發(fā)展狀 態(tài) 4．00 O．00 3．42 O．67 3_36 0．49 2．63 0．74 1．89 0．78 1．74 0．56 2．79 O．98 0．000發(fā)展期 望 3．43 079 2．83 0．94 2．18 1．26 1．88 0．99 3_33 O．7l 2．68 0．82 2．59 1．O9 0．0040A GDAlX0EQ}ANJfA0y { 20{{AUTU教師發(fā)展 JIAOSHJFAZHAN程知識層次較低 ，內容較少，甚至比較陳舊，急需新知識 、新能力的更新來提升 自己；另一方面這部分教師在長期的教學實踐中已形成了自己固有的教學模式，很多新知識、新能力不是 自己所能掌握的，有56．3％的幼兒教師認為對進一步提高教學水平感覺能力不足。因此，知識需求量呈下滑趨勢，說明了幼兒教師知識的發(fā)展過早進入 了退縮階段。幼兒教師對知識需求下滑這一趨勢也正好與教師專業(yè)發(fā)展水平從 l0年以上教齡開始下降的結論相一致。

教師專業(yè)發(fā)展途徑是影響專業(yè)發(fā)展的重要因素。

在新課程改革的影響下，幼兒教師并不認同傳統(tǒng)的學歷進修和各種培訓活動，她們認為最有效果的途徑是教師集體本身的合作 、交流，并且這一現象在l～10年教齡的幼兒教師身上反映的最為明顯，說明lO年以下教齡的幼兒教師對 自己專業(yè)發(fā)展的需求最為強烈。綜上所述，對于造成不同教齡段的幼兒教師專業(yè)發(fā)展出現諸多問題的因素，我們要把教師對主體專業(yè)發(fā)展的需求和意識，作為一個獨立影響的因素來考慮 。

(三)建議幼兒園根據不同教齡段幼兒教師主體對專業(yè)發(fā)展的不同需求和意識建立分層培訓體系根據教師專業(yè)發(fā)展階段理論，處于不同階段的教師，其特點和專業(yè)需求有所不同，本研究證明了，不同教齡段的幼兒教師在工作狀態(tài)、發(fā)展意向、發(fā)展水平、知識水平、知識需求、發(fā)展途徑五個方面均有差異。同時，我們的研究還表明，10年左右教齡的幼兒教師更關注自己的專業(yè)發(fā)展，他們專業(yè)發(fā)展的主動陛較高，對專業(yè)支持的需求較強。由此我們認為幼兒園在對教師專業(yè)發(fā)展提供支持時，應兼顧幼兒教師的個性化需求，建立分層培訓體系。

目前，對教師的培養(yǎng)更多關注的是教師群體特征，如教研活動、師資培訓等。這種培訓因能夠在短時間內補充大量的新知識一度受到教師的歡迎 ，但這種培訓只能在一個較大的層面上組織教師參加培訓 ，不能針對每一幼兒教師自身情況因材施教，教育實效較差 。20世紀 80年代以來 ，西方許多國家開始實行個性化培訓方式，如以 “能力為中心”的在職培訓；澳大利亞對新教師采取導人教育，為新任教師設小型培訓課；美國為新任教師配備一位輔導教師，一般是由教學經驗豐富、資歷深的教師擔任。所有這些方式都有一個共同目標，即針對教師的差異性，按照不同層次、不同需求對教師進行個性化分層培訓。

為了促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展，建議幼兒園加強對幼兒教師專業(yè)成長的需求研究，針對不同緯度不同專業(yè)發(fā)展追求的教師提供不同的培訓，使不同層次的教師均能從培訓中得到專業(yè)提升。

本論文是湖北省教育科學十一五規(guī)劃課題 ：“幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的現狀及對策研究。”(項 目編號：2006B220)的階段性成果。

參考文獻

篇9

計算機技術快速發(fā)展帶來自身變革與社會進步的同時，社會對計算機人才的要求也在不斷提高，計算機教師面臨著現實的挑戰(zhàn)。從職校計算機專業(yè)發(fā)展的長遠目標判斷，只有正確認識和分析教師專業(yè)化發(fā)展的現狀才能達成本專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的目的。

1 教師專業(yè)化發(fā)展思想認識的滯后性

1.1 教學現狀的反思

計算機教師專業(yè)化發(fā)展是建立在教師不斷反思自己教學得失基礎之上的，因此，教師如何總結并升華自己的教學經驗，使之對今后教學工作產生積極影響以及教師如何看待計算機課程教學中存在的問題，并探討解決問題的途徑，對教師的專業(yè)化發(fā)展是十分有益的。但是，在計算機專業(yè)教學實踐中，我們在剖析教師專業(yè)化發(fā)展的制約因素時，無論是教師所獲得的教學經驗，還是教師所面臨的教學問題都沒有得到應有的重視，更談不上教師結合計算機教學實際，從細微入手提出明確的解決途徑，更多的只是對問題的泛泛而談，導致諸多教學問題的產生，包括教學方法的呆板、教學手段的落后、教學模式的單一等。通過對計算機課程的分析，我們發(fā)現，由于計算機軟、硬件的不斷更新，本專業(yè)課程教學內容也在隨之發(fā)生著顯著的變化，傳統(tǒng)計算機專業(yè)教學的弊端，特別是以教師為中心，傳授計算機理論知識，學生被迫接受現成知識的做法，已經嚴重影響了本專業(yè)的健康發(fā)展，毫無疑問，教師只有勇于打破自我思維慣性、自覺消除各種認識障礙，才能在計算機專業(yè)教學實踐中，帶領學生走出封閉、狹小的課堂，實現計算機專業(yè)教學與社會生產的相互融合；教師只有重視制約職業(yè)學校學生學習的各種短板，通過對他們的行為習慣、學習特點進行分析與研究，及時確定應對措施，才能扭轉學生學習過程中所出現的偏差，把對學生成長的關注真正體現在平時教育教學過程中。

1.2 教育科研的理解

計算機專業(yè)涉及知識面較為廣泛，這是該專業(yè)教學的一大特點，這無疑對教師業(yè)務素質提出了更高要求，教師只有不斷地“充電”，才能擴大自己的“內存”，才能在教學中做到游刃有余。在計算機專業(yè)教學中，有的教師只是一味地遵循教學經驗，不能以更為寬廣的視野突破教學思維的限制，導致教師在宏觀上不能結合計算機專業(yè)對實踐要求較高的特點，權衡好理論教學與實踐操作之間的關系；微觀上對計算機課程教學僅僅狹隘地理解為文本知識的教學，從而使教學只是停留在文化知識傳授的膚淺層面，教師以教育科研推動本學科走內涵發(fā)展之路，更是存在著明顯的急功近利思想。諸如，教師教學經驗的提煉不是為了對今后教學工作產生指導作用，更多的只是為迎合學校考核要求發(fā)表幾篇論文；教師所撰寫的教學隨筆不是為了對后續(xù)教學產生啟示，而只是完備教學流程；不乏有教師將自身科研能力的提升簡單地理解為對于諸如計算機網絡、計算機軟件、計算機編程等證書的考試與獲得，同時，也有教師由于科研動力不足，對教師專業(yè)化發(fā)展遠景缺乏深刻認識，從而安于現狀、墨守成規(guī)，既不通過業(yè)務學習夯實內功，也不能走出去了解探索計算機領域、網絡領域以及IT領域專業(yè)發(fā)展趨勢，從而無法實現自身相關知識的積淀，如此種種，不僅使得教師對專業(yè)化發(fā)展缺乏較深層次的理解，尤為重要的是，教育科研渠道的堵塞使得教師難以做到以具體問題為抓手、以實際課例為載體、以有效反思為取向進行深入而細致的教學研究，嚴重影響了專業(yè)化發(fā)展。

2 教師專業(yè)化發(fā)展缺乏外部支撐

2.1 社會環(huán)境的改善任重道遠

職業(yè)教育的性質決定了它是為社會發(fā)展提供人才的一種教育，因此，職業(yè)學校與社會的發(fā)展密切相關。隨著社會各項事業(yè)的進步，尤其是社會經濟邁入快速發(fā)展通道后，社會對技能型人才的需求更加旺盛，社會發(fā)展對職業(yè)人才的依賴更加明顯，但同時社會對職業(yè)教學發(fā)展的認識與理解卻表現出一定的不平衡性，尤其社會外部環(huán)境對職業(yè)學校教師專業(yè)化發(fā)展有其不利影響，其中教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃保障體制的不完善是目前相對突出的問題之一。社會整體環(huán)境對職業(yè)教育認識的片面性所導致的消極影響根深蒂固，其表現形式可以概括為多個層面，主管部門對職業(yè)教育的扶持力度仍然存在著很大的提升空間，包括制定符合教師實際的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃路線圖，讓教師堅定自己的職業(yè)選擇；包括體現科學的評價機制，實現對教師教學工作的情感激勵；包括運用必要的經濟支持，保證教師隊伍的穩(wěn)定性等，確保教師隊伍的純潔性和成長性。社會外部環(huán)境對計算機教師專業(yè)化發(fā)展同樣發(fā)揮著重要影響，其中，職業(yè)教育大環(huán)境對計算機教師專業(yè)化發(fā)展的不利體現在沒有引領教師正確應對在參與職業(yè)教育過程中所碰到的各種困惑，致使教師在面對社會對計算機人才高標準、嚴要求面前沒有很好地定位教師自身角色；主管部門所出臺的針對職業(yè)教育遠景規(guī)劃闡述還沒能達到計算機教師的心理預期，導致教師在制定自身專業(yè)化發(fā)展目標過程中缺少堅定的信念支持。

2.2 學校教學機制仍需完善

隨著計算機技術日益更新和計算機領域的整體發(fā)展，計算機課程內容也在隨之發(fā)生著巨大變化，這無疑對教師專業(yè)化發(fā)展目標的制定提出了更高的要求。學校內部機制的制定要體現以人為本的思想，把加強學校學科建設與幫助教師實現人生規(guī)劃有機結合，真正為教師專業(yè)化發(fā)展提供智力支持和幫助。誠然，學校作為教師事業(yè)發(fā)展的重要基石，對教師專業(yè)化發(fā)展的影響是多方面的。諸如，學校為教師職業(yè)發(fā)展提供更多的選擇，鼓勵和支持教師走出去，到各行各業(yè)了解職業(yè)教育的發(fā)展方向，了解社會對計算機人才的真正要求，使自己對本學科教學的理解變得更加深刻和具有針對性，提高教師的教學實踐能力，包括加強校本培訓，組織教師進行計算機技術實踐探討、計算機教學經驗交流活動等，以此拓展教師的視野，提高教師的課堂組織能力；包括支持教師通過參與學校網絡平臺的建設以及學校網絡實驗室的完善與發(fā)展，逆向推動教師專業(yè)成長，增加實際操作能力和經驗，體現價值；包括提供教師外出進修機會，實現校內研究與校外經驗的有機結合，提高教師教育教學水平。應該說，職業(yè)教育學校為計算機專業(yè)教師整體素質的提高能夠做的具體工作還很多，諸多工作一旦得到有效落實將對教師專業(yè)化發(fā)展大有裨益。

3結語

計算機教師專業(yè)化發(fā)展的制約因素是多方面的，而解決這些制約問題不僅需要外部力量的推動，更需要教師自我激勵，自我完善和提升，只有這樣，教師才能探索出既符合計算機專業(yè)的教學策略，又能提升教學質量，從而實現自身的發(fā)展的途徑。

參考文獻

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篇10

>> 新時期我國汽車金融發(fā)展現狀與對策探析 地方性綜合型本科院校計算機基礎課程教學改革與實踐 地方性本科院校植物學課程體系改革的設想 我國地方性英文報紙發(fā)展瓶頸與對策 地方性高職院校電子信息工程專業(yè)發(fā)展現狀淺析 淺談新建地方性本科院校安全教育管理的現狀與對策 新時期我國城市報紙的發(fā)展現狀和前景展望 新時期我國環(huán)境監(jiān)測的發(fā)展現狀及對策 新時期我國新能源經濟發(fā)展現狀的分析 地方性財險公司發(fā)展現狀 我國民辦本科院校發(fā)展現狀分析 我國地方行業(yè)特色院校發(fā)展現狀研究 我國地方應用型本科院校的結構與改革策略 試析地方性本科院校應用型學科實踐教學改革的現狀和意義 我國地方性體育媒體的現狀及對策研究 關于西部地方性師范院校改革與發(fā)展的思考 新時期我國高職院校畢業(yè)生就業(yè)現狀與對策 淺談地方性本科院校音樂專業(yè)“三個一”工程改革的研究與實踐 我國護理院校本科層次學生護理道德教育的發(fā)展現狀及啟示 新時期我國室內環(huán)境檢測的發(fā)展現狀及對策探討 常見問題解答 當前所在位置：）.

[3]關于啟動“蘇大課程2014―3I工程”項目申報建設工作的通知.蘇大教字〔2014〕113號.

[4]黃俊杰.通識教育評鑒的必要性與局限性.高教發(fā)展與評估，2012，1.