導語：如何才能寫好一篇心理問題及應對，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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        職業中專學校的學生是一個特殊的群體，他們在初中時期，大部分成績不是很好，甚至有的學生是個別教師“遺忘的角落”；因此，在很大程度上，這一批學生心理上都存在一定的缺陷，如果教師不能給予及時的重視和指導，它們就有可能成為導致學生外在行為失調、過錯行為頻繁的一個潛在的內部因素。現將工作過程中接觸了許多不同心理特點的學生，對他們的心理特點有了一些感性的認識，總結如下：

        1  心理問題分析

        1.1 目標不明確，信心不足。他們中的大部分，在初中時期成績都不是很理想，目標不很清楚，再加上初中畢業的提前競爭，他們考重點高中無望，心理有一種失落感，又由于社會不正確的輿論，認為上職業中專沒有出息，從而進入職中又顯得無奈；因此，進入職校以后，在心理上無法擺脫自卑的陰影，自信心難以樹立起來。

        1.2 好奇心強與識別能力差。中專生剛到學校進入了新的環境，不善主動與人交往，比較孤獨[1] 。但此時由于思想尚未成熟，對社會的認識和辨別是非能力不強，自我控制能力差。使他們很容易受同伴或不良社會風氣的影響，養成不良習慣和沾染上不良嗜好。甚至不顧學校的教育和家長的管教，出現逃學、曠課等等行為。嚴重危害了他們的身心健康，最后可能因此走向違法犯罪之路。

        1.3 自我意識不夠健全。他們這些學生，自我意識較差，對于在自己身上發生的事情，不能夠正確擺正自己在“矛盾”中的位置，很容易尋找外界因素來為自己解脫，以便維持自我心理平衡。許多事情，都以自我為中心，不能客觀地對自己進行正確的評價。比如，兩個學生產生矛盾后，班主任在詢問情況的時后，從來沒有一個學生說自己不對，第一句話大多都是指出對方的不足，不能認識自身所存在的問題。

        1.4 中專生情緒波動大，容易沖動。青少年時期學生的情緒有著強烈、動搖、不穩定、不協調的特點，明顯表現出沖動和愛幻想，時而這樣，時而那樣[2]。例如剛剛還是高高興興，突然又怒氣頓生；或者是一會笑，一會哭，情緒的變化起伏不定，難以捉摸。

有時還會出現行為障礙，如攻擊行為、逃學、曠課等，有時因一點小事或一句無關緊要的話而大打出手等等類似的事件在校園里屢屢發生。

        2  應對策略

        2.1幫助學生明確目標，樹立信心。一個人如果沒有目標，就如海上失去了方向的船只，如果遇到海浪、臺風，將是非常危險的。作為一個班的班主任，首先應幫助學生明確學習的目標，樹立起他們的信心。每一個學期班級里應該有一個大的或者幾個具體的目標，這樣學生有了一個即定的目標，那么也就會得到一定的收獲。

       2.2提高自身修養。  引導學生平時對自己的言行舉止進行自我觀察，合理的自我分析 ，了解自己。通過觀察和反省可以了解自己的優勢和劣勢。充分了解自己的優勢可以增強自信心，使自己的優勢盡可能地得到發揚，能夠讓自己朝著一定的目標努力，是塑造自我形象和提高人際交往成功率的有效手段。了解自己的劣勢可以揚長避短，自我鞭策。只有正確的了解自己，反省自己 和堅持不斷地自我鍛煉，自我完善，才能很好開展成功的人際交往。

        2.3融情入理，以理服人，尊重學生的人格。班主任在做學生思想工作的時候，應該注意方式方法，否則有可能事與愿違。善意的語言，真實的感情，客觀的說理，尊重的態度，無疑是我們班主任及任課教師處理學生問題最好的方法。在教育的過程中，對于這些學生，我們應該以理服人，強壓是達不到最終目的的。

        2.4教育學生保持適宜的情緒狀態。我們可利用一些身體活動來緩解：比如散步、打球等。用詞語或理智控制自己情緒發生的強度，或用注意轉移來引導情緒的發生方向，能保持適宜的情緒狀態。 通過豐富多彩的活動讓精力旺盛、體力充沛的學生得以釋放，同時充實他們的情緒與情感體驗。在活動中，他們的才華得以施展，聰明才智得以發揮，從中也建立了學生強烈的義務感、責任感 、榮譽感。

        教師的工作對象是有感情的人，這就決定了我們工作的復雜性和情感性；尤其對中專學校的學生，我們班主任更要注意方式、方法，投入更多感情，這樣，我們的工作將會變得有意義，感受到做教師的幸福。

參考文獻：

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Abstract] the psychological problems of environment change can make the person produces a variety of, for those university freshmen in physiological and psychological aspects that are not fully mature, entering university and began an independent life is a challenge, then there will be many psychological problems, the correct understanding of these issues, and Study on effective coping, is extremely important, all has the extremely vital significance to the healthy growth of college students, their future.

[keyword] university freshmen, psychological problems, countermeasure research

中圖分類號：G811.116 文獻標識碼：A文章編號：2095-2104（2012）

大學新生入學后，因生活環境、學習方式和自身角色等方面的轉變，必然要經歷一個從不適應到適應的過程，在角色轉換與適應的過程中或多或少會產生心理失衡的問題，心理學上將這一時期稱之為“大學新生心理失衡期”。能否順利渡過適應失衡期，對大學新生的成長和成才至關重要，若有些問題認知錯誤或處理不當，就會導致心理障礙或心理疾病。所以正確對待大學新生的心理問題，并進行有效地疏導和應對，對他們今后的學習和人生都有著極其重要的意義。一、大學新生常見的心理問題：

大學生入學后一切都是新的，要在最短的時間里調適心態，適應新鮮又陌生的大學生活，對他們心理素質和能力無疑是一種考驗，很多大學新生感到緊張、被動、困惑……學生們的這種心態常常被人們稱之為“大一困惑”，這些心理問題主要表現為：

1、不適應感突出。上大學是他們人生中第一次真正意義上的獨立生活，告別父母“飯來張口、衣來伸手”，父母包辦一切 的生活，而開始自己照顧管理自己的大學生活，大都會被壓得喘不過氣來。如軍訓的緊張勞累（體力吃不消）、學習方式的改變（從被動“灌輸”學習到主動“開放式”學習）、與同學關系不協調、自己打理內務的煩惱等，非常容易使大學新生產生不適應心理，注意力無法集中，成了心理障礙中的一員。

2、盲目無聊的心態顯現。一年級是從高中生轉變到大學生的重要人生轉折點，他們上大學興奮之余，往往沒多久即陷入了困惑之中，失去“升學”這根無形指揮棒的牽引，好象一下子來到了大草原而沒有了方向，迷茫不斷地闖進他們的腦海，不知自己該干什么、干什么好。不清楚大學的奮斗目標是什么？焦慮、茫然、無聊，整天沉湎于網絡、玩游戲、看閑書、逛大街……完全沒有了高中時候的奮發圖強，把“60分萬歲” 當作座右銘，有的甚至以過度的娛樂和戀愛來填補此階段心靈的空虛，表現出盲目無聊心態。

3、挫敗自卑心理時有發生。新生來到大學面臨的挑戰非常多，由于缺乏足夠的認識和準備，往往導致他們自我評價失真，處理不好個人的生活事務，處理不好同學關系，不善于自主地安排自己的生活和學習，焦慮、挫折、茫然，挫敗自卑心理油然而生。如有的到了大學失去師生關注后，就會產生對自己的否定心理和挫敗心理。有的因為高考失利來到了并不理想的大學，也會產生挫敗心理。更有甚者超長發揮來到了大學，會認為周圍人都比他優秀而自慚形穢。有的困難邊遠落后地區的學生，來到大都市，感覺喧囂繁華的現代生活遠得于己無關，萌生自卑的心理。

4、人際孤獨交往困難。在大學生諸多的心理問題中，表現最多的就是人際交往問題。很多新生不愿敞開心胸，喜歡自我深思，自我行動，而以往又缺少獨立生活的能力，難以應付較快節奏的學習和生活，很長一段時間與身邊的同學還不能完全熟悉，沒有可以訴說知心話的朋友，感到孤獨寂寞。還有些新生希望與人交往，但缺乏交往技巧和方法，影響交往的深度和廣度，尤其要面對室友間的情趣愛好、飲食習慣、家境狀況、作息習慣等方面的差異，有人感到無所適從，甚至彼此無法相容。還有些新生在交往中缺乏自信，膽小不敢說話，一說話就面紅耳赤，辭不達意，自我防衛戒備心理特別強，形成交往障礙，孤獨寂寞感加深。

二、大學新生常見的心理問題原因分析：

大學新生的心理受家庭、社會和學校及學生自身的綜合作用，造成其心理問題原因是極其的多面復雜：

1、家庭因素的影響。現在的大學生大都是獨生子女，許多父母只重視知識灌輸和對孩子的過分呵護，不注重對孩子的能力素養的培育，在教育孩子的過程中往往采用應試教育的方法，造成許多大學新生既任性自我又依賴性強、心理承受能力差。有的家長采用簡單、粗暴的家長制手段，容易使子女形成敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦慮、偏執敵對等不健康的品質。有的家長受傳統的“高教獨立”思想的影響，認為孩子進了大學，父母的教育作用就不重要了，即使有了問題也糊涂地認為：自己的刀削不了自己的把，病要大夫看，孩子要教師教，把教育子女的責任完全推給了學校，這些在一定程度上造成嚴重的消極影響。

2、社會因素的影響。我國正處于改革開放的全面建設小康社會的關鍵時期，人們的思想觀念發生了很大變化，時刻都在沖擊著大學生的心靈。對于主流正確的積極健康向上的思想觀念他們易于接受，但對非主流錯誤不健康的東西，因其社會閱歷較淺，辨別是非的能力有限，也很容易受不良思想觀念的干擾，使大學新生在心理上產生了諸多困惑和矛盾，形成心理疾患。

3、學校因素的影響。當前我國的學校，無論是中學還是大學心理教育咨詢工作欠缺是一個不爭的事實問題。隨著高校的改革和擴招，學生的學業壓力、就業壓力越來越大，有些學校對學生的思想教育管理相對比較薄弱，抓的力度不夠，對學生的心理工作重視不夠，還沒有建立起一支經過專業化訓練的從事心理教育的機構和隊伍，往往認為心理方面屬于學生的個人問題，涉入較淺。要知道學校教育在一個大學新生人格的形成過程中起著舉足輕重的作用，這一點必須引起有關人士的重視。

4、大學新生自身因素的影響。大一新生入學后，社會、學校、家庭開始以成年人的標準來評價他們。在這“心理失衡期”階段，新生面臨著思想上的自我定位、人格上的自我完善，心理上的自我調試等一系列問題。作為一個獨立的社會成員，他們感覺到了社會和家庭對他們的要求和厚望，主觀上總是想做得好一些以獲得社會的承認，成為生活學習的強者，卻由于涉世不深、經歷尚淺，缺乏社會經驗和能力，感到莫名的壓力和無奈，常會表現出自我情緒的失控常常難以得到社會的充分信任和理解。

三、大學新生常見的心理問題應對措施：

面對大學新生“過渡期”諸多的心理問題，我們應充分地應對，調動家庭、社會、學校、大學生本身諸方面因素形成合力，主動做到防范、疏導、轉化等工作，使大學新生盡快地克服不適應感，消除各種心理問題，以充足的自信投入大學的學習生活中。

1、強化家庭教育的作用。家庭對一個人的成長有著巨大的影響和作用。我國自古以來就有非常重視家庭教育的優良傳統，“孟母三遷”、“岳母刺字”都是膾炙人口的家庭教育佳話。家庭教育不同于學校教育，在培養目標的確定上，很大程度上取決于家庭特別是父母的意志，受父母的思想覺悟、文化素質、職業、經歷、興趣和愛好的影響。科學的目標定位必須從孩子的實際出發，即孩子的年齡特點、天資、學習基礎、有無特長等出發，因人而異、有的放矢，實事求是地提出可行的目標定位。要改變目前家庭教育中比較突出和普遍存在的家長望子成龍心切，把自己的愿望、興趣作為目標定向強加給孩子狀況。要改變有些父母為孩子打算不能從社會需要的人才層次和職位多少出發，盲目替孩子填報志愿和專業的行為。要消除“高教獨立”依賴學校的錯誤思想認識。

2、調動社會各方面的力量做好大學生的教育工作。社會教育是學校教育的延伸、依托和補充，全社會都要關心大學生的健康成長，支持大學生思想政治教育工作。宣傳、理論、新聞、文藝、出版等方面要堅持弘揚主旋律，為大學生思想政治教育營造良好的社會輿論氛圍，提供豐富的精神食糧。提倡婦聯、工會、人事局、勞動局等部門共同舉辦由大學生、家長和教師參加的參觀、考察系列社會活動，進一步促進大學生健康教育。要求各類文藝專業團體和重大演出場所踴躍參加高校大學生教育實踐，著力打造“高雅藝術進校園”活動，充分發揮文化育人的積極作用。政府要積極利用現有的網絡資源，把大學生健康教育納入本地精神文明建設規劃，全面聯合開展整治互聯網和手機媒體專項行動，整治危害大學生健康成長的低俗信息，關閉違法違規網站，凈化大學生上網空間，形成利于大學生健康成長成才的良好社會空間。

3、加強高校大學生心理教育培養工作。面對很快成為大學生活新主人的大學新生，高校培養學生的健康心理責無旁貸，要將心理健康教育工作納入高等院校德育工作范疇，制定明確的心理健康教育政策，成立由輔導員、心理指導教師、學生、家長代表參加的大學生心理指導工作委員會，積極開展大學新生心理健康教育工作：

（1）做好新生入學教育工作，幫助新生盡快適應新環境。可以通過講座、報告、座談等活動，讓大學生意識到大學與中學的不同，告知他們可能遇到的問題，有個思想準備。多開展健康的集體活動，幫學生熟悉校園環境，了解同學、增進友誼，消除陌生感，盡快適應新環境。

（2）培養學生良好的生活習慣，提高自我教育、自我管理能力。指導他們安排好自己的作息時間，保持良好的飲食習慣，注意堅持鍛煉身體等，保持樂觀而平靜的心情和積極向上的心態。

（3）創設良好的外部交往環境，指導新生提高交往技能，建立良好民主、平等、融洽的師生和同學人際關系，形成尊重他人、以誠相待、熱情誠懇、謙虛有善、嚴于律己、寬以待人、互幫互助等良好的班風和集體心理氣氛，減輕他們人際交往的心理壓力。

4、發揮大學新生本身內因作用。外因要通過內因起作用，面對新的環境和挑戰，大學新生本身必須要有一個積極主動的心態，積極主動迎接挑戰：

（1）主動盡快地去適應環境。首先要積極調整心態，接受已成為大學普通一員的事實，大家都在同一條起跑線上，通過與他人比較發現自己的優缺點，揚長避短，減輕心理壓力。其次是了解大學生活，盡快提高生活自理能力，從頭做起，積累經驗，主動參與集體生活，爭做生活的主人，使自己健康成長。

（2）確定適合自己的追求目標。入學熟悉環境后，不要放縱自己，應立即確立一個新的目標。這樣無形中會轉移注意力，削弱心理問題對心理的影響，擺脫因不適應而帶來的心理問題。并且有了明確目標，就有了內在驅動力，可促使人變得積極向上，從而更有利于克服各種心理問題和疾病。

（3）主動接納自己。首先不要總想著自己的身體缺陷不足，要看到自己的實力，激勵自己作肯定評價，學會自信、自主、自強、自立。其次要積極參與活動，真正成為自我教育、自我管理、自我服務的大學生。三要激發內在動力，相信憑借自己的意志、能力和奮斗精神，沒能得到的東西總有一天會得到。

盡管大學新生存在的心理問題較多，也讓大學生很困惑，但是只要我們懷有一種樂觀、積極、進取的心態去迎接、研究、應對，那么我們的大學和學生一定是陽光燦爛和充滿希望。

參考文獻：

[1]黃代森.饒婕大學新生心理問題探究《城市建設理論研究》 2011年第5期.

[2] 楊明.大學新生的心理問題與調試 《長春理工大學學報》 2010年第1期.

[3] 楊祥冰.黃彥明.關于大學新生心理健康問題的思考.《吉林省教育學院學報》2011年10期.

[4] 文豐安.目前大學生心理問題產生的外因及對策研究[J].《中國成人教育》2007年第1期

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關鍵詞： 銀屑病;心理問題;對應措施

1 臨床資料

2008年1月—2010年5月本科收治兒童銀屑病患兒18例，年齡最大12歲，最小3歲，平均年齡7.1歲，其中女16例，男2例，平均住院天數為13天。根據年齡的大小不同分為嬰兒期、學齡前期、學齡期。年齡最大的12歲，最小的3歲，通過對不同年齡段的兒童出現不同的心理反應進行心理護理，以減輕疾病的痛苦，消除或減輕情緒上的焦慮，使患兒身心得到全面的照顧，保持良好的心理狀態，使之積極配合醫護人員處于最佳治療狀態。

2 常見心理問題

2.1 焦慮、恐懼 疾病給兒童身體上帶來的痛苦本身就是一種創傷，醫院陌生的環境、離開親人及接觸陌生人、身體形象的改變、中斷學習等都易使兒童產生恐懼和疑慮、自卑等心理[1]。 患兒對醫院環境不熟悉，生活習慣改變，使其感到沒有安全感。住院以后，每天看到穿著白大衣的醫護人員和痛苦而陌生的病友，見到醫護人員就感到緊張，表現出急躁不安、哭鬧不止。一些膽小的患兒更是害怕打針吃藥，膽怯、悲觀、郁郁寡歡，失去了以往的活力，采用面容直觀法來判定患兒的心理狀態，因為面部表情可反映心理情況，面部表情是情緒的客觀外顯行為[2]。

2.2 悲觀、抑郁 抑郁癥的典型表現為自身形象缺乏，如憂郁的心情、興趣的減低、不快樂、無價值感、內疚、注意力減退或自殺念頭等。銀屑病可泛發全身各處，但以四肢伸側和骶尾部最為常見，特別是肘部、膝部，可對稱發生。頭皮損害也常見，可單獨發生，也可以和全身損害并存。頭部損害界限清楚，頭發呈束狀，但不脫發。本病患者中女童較多，既往的調查發現女童比男童多50%。女童天生愛美，所以此病中女童更容易出現悲觀、抑郁等心理現象。

2.3 依賴、自卑 依賴心理是所有人普遍存在的心理現象，兒童尤甚。此類患兒一些表現為少言寡語，依賴性強，喜歡依偎在父母身旁;還有些孩子表現為神經脆弱，對疼痛尤其敏感，心靈最易受到傷害，是護士最需要關心、體貼的對象[3]。兒童的意志力、自覺性和自制力都較差，思維活動帶有明顯具體形象性，主要以直觀表象的形式來熟悉外部事物，兒童的行為和情緒易受當時外界事物或環境的引誘而轉移[4]。

2.4 害怕、孤獨 學齡期的患者擔憂功課被落下。對膿皰型銀屑病患兒來說,他們住院時間較長，一般1個月，或者更長。離開同學和小伙伴時間長了，就會感到孤獨。還有些從農村來的孩子，他們的父母經濟較困難，使他們有急于出院的想法，而孩子擔心害怕沒治療好就出院，這一切的擔憂勢必使體弱的孩子心理負擔更重。這些擔憂會表現為抑郁、沉默、焦慮和痛苦，甚至有的患兒會失眠。這些不良現象都會影響孩子的治療進程，影響療效。

3 心理問題的應對措施

3.1 焦慮、恐懼患兒的應對 表情是人的態度的第一反應，微笑可給患兒帶來一種友好情感的感染，讓患兒引出愉快、輕松的感覺。對幼兒期的此類患兒，護士盡可能多的對他們輕拍、撫摸，哭鬧時順著頭發由頭頂摸到前額;病情允許的情況下，可摟抱、親吻以滿足皮膚饑餓，多與其交流。稍大點的兒童不愿合作情況下，取得家長的配合，同時鼓勵兒童，給他感興趣的玩具，看動畫片，轉移其注意力，不要強迫，使孩子在愉悅中接受治療，增強其自信心，促進其盡快康復。

3.2 悲觀、抑郁患兒的應對 一般男童大大咧咧的，他們在注重自身形象方面沒有女童這樣突出，可輕輕拍打肩背部、撫摸頭部，而對女童則要說更多贊美的話，還可以撫摸臉部、幫她梳頭等。10歲以上的兒童性意識已開始萌發，這些孩子懼怕身體的完整性及器官功能被破壞，故在進行任何操作前應做好解釋，以減少疑慮，應適當用床簾遮擋，不宜使操作部位暴露過多。

3.3 依賴、自卑患兒的應對 盡量滿足兒童依戀的需求，鼓勵兒童親人或陪護人接納兒童在允許范圍內的要求，如摟抱、依偎等。維護兒童的自尊心，絕不可去譏笑或諷刺兒童“嬌氣”。不能急于操作，先與其交談，表情要親切，語調要文雅，動作輕柔，對患兒多鼓勵，勿訓斥，保護他的自尊心。護士對兒童要作過渡性教育，在做任何操作時，向兒童認真地說明治療目的，使兒童在心理上有準備，去做好自己應做的協作性行為，而不至于使兒童感到突然而至,爭取取得合作。

3.4 害怕、孤獨患兒的應對 對于醫護人員及患兒的父母來說，為了避免和減輕患兒的疑慮，必須善于觀察分析，掌握患兒的思想和要求，有的放矢地跟他們談心，以解決心理顧慮。鼓勵患兒與同伴、同學聯絡，允許他們來院探視，交流學習進展情況，與此同時，父母也可給患兒輔導學習，補習功課，根據病情幫助患兒繼續學習，以解除患兒的后顧之憂。進而患兒才有積極性以配合醫生治療，對整個治療有極其重要的作用。

4 小結

為患兒營造一個寬松、開心的生活氛圍是醫務工作者和家長的責任，銀屑病是屬于一種身心疾病，如果整日情緒緊張是會影響患兒病情的。對于患兒們來說要面對課業的壓力，甚至是同學和周圍人的側目和冷落，這些都會讓患兒傷心不已。要使患兒順利配合治療，對患兒實施心理誘導的同時，不能忽視家長這個對患兒心理反應起關鍵作用的角色。所以說銀屑病除了身體上的治療，在心理上要多給孩子關愛，讓他感受到愉快、開心，有助于疾病的恢復。治好后日常生活中多注意一些會降低復發的幾率，在治療的同時日常生活中要注意調養，平時多吃新鮮水果和蔬菜，多喝水，有充足的睡眠，保持良好的精神狀態都是很重要的。

【參考文獻】

  　1 朱延力.兒科護理學.北京：人民衛生出版社，1998.

2 祝敏芬，蘭志建.影響學齡前兒童臨床依從性的因素分析及護理對策.護理與康復，2004，3：86-88.

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關鍵詞：大專院校新生；心理問題；教育應對

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0240-03

現階段，我國多數高校采用評定量表的方法來了解大學生的心理健康狀況，其中UPI和SCL-90量表是目前國內高校應用比較廣泛的評定量表之一，這兩種量表在全面掌握、了解新生入學時的心理健康狀況方面有著重要作用，但無法深入分析學生心理健康問題產生的原因，本文采用定性研究中的深度訪談方法，對三屆新生的心理狀況進行了訪談，試圖對新生的心理問題及其產生的原因進行分析，在此基礎上提出教育應對策略。

一、大專院校新生的心理問題及表現

1.情緒消極，自暴自棄。一部分學生將進入大專院校看作是命運的捉弄，整天唉聲嘆氣、怨天尤人，形成了消極的情緒、行為狀態，這部分學生對所錄取學校認同度較低，甚至產生了對學校、師生抵觸的心理狀態，嚴重的出現退學現象。在筆者的訪談中，有學生發出：“來這里心不甘情不愿，我根本不想來這所學校，是這所學校害了我，我現在無事可干，一天就是睡覺”的怨言。這樣的情緒體驗致使學生不能積極參與學校的各項活動，不能與老師、同學形成良好的互動關系，阻礙了大學生活的適應。

2.目標缺失，得過且過。多數學生對進入大專院校學習缺乏心理準備和認可，表現出迷茫、困惑、無所事事的狀態。當問到“三年之后，你想做什么？”的問題時，很多人開始沉默，一部分同學則回答“到時候能做什么就做什么。”目標的缺失使得學生缺乏學習和進取的動力，得過且過。在對學生的訪談中，幾乎每個學生都用“失望、無聊、迷茫、郁悶”這樣的一些詞語來形容自己的情緒狀況，這種情緒體驗影響了學生們的實際行動。學生們是這樣形容他們的日常生活的：“除了上課，沒事干，太無聊，平時上網。”“上課想聽就聽會兒，不想聽就不聽，注意力也不集中。”“大學不是當初想的，學期結束都沒感覺，很少翻書。”

3.自卑心理嚴重，部分學生缺乏自信心，自卑心理嚴重。有學生談到：“我進校幾周來，什么都沒念到，反而把自卑給念出來了，感覺迷茫，不參加任何活動，也沒心思看書。”自卑的心理狀態給學生帶來了一系列不良影響：一是對自己未來缺乏信心，甚至不敢談及自己的未來；二是因自卑形成了偏執的性格，抵制學校、老師、同學的幫助；三是過分自卑導致盲目好強，處處爭強好勝，獲得了一定的成績但自我認同度較低。

4.學習興趣不濃。大專院校學生普遍表現出學習興趣不濃、學習動機不強的特點。在問到“在學習上有什么打算時？”有的同學回答：“職業資格證書、自考都不想考，做到不曠課，不掛課就行。”“上課聽不懂，也沒管。”“別人不學自己也不想學，一開始聽后來不聽，沒興趣，聽不懂。”“上課沒聽多少，迷糊，睡覺。”這樣的學習狀況一方面會加重學生學習的焦慮感，另一方面會影響其擇業信心，造成就業困難，最終影響人生規劃。

5.人際交往不適。不同類型的高等院校學生都存在不同程度的人際交往不適，大專院校學生人際交往不適主要體現在以下幾方面：一是人際交往范圍過于狹窄，交往圈子主要是同一宿舍的同學，很多學生反映，進校近三個月還不能叫全同班同學的名字；二是交往主動性不強，與他人交往平淡。與同學交往僅局限于上課、集體活動等正式場合的交往；三是存在與舊有交際圈中斷的風險。部分大專院校學生因自卑，不敢、不愿意與中學同學、老朋友交往，存在一定程度的交往恐懼。新的交際圈未能形成，舊的交際圈又存在中斷的風險，導致大專院校學生在人際交往不適方面問題更為嚴重。

二、大專院校新生心理問題原因分析

個體的心理健康狀況是多種因素共同影響的結果，根據訪談情況分析來看，大專院校新生存在的心理問題主要由以下因素所致。

1.個體內部因素。個體內部因素的影響主要體現在以下幾個方面：一是大學階段處于人一生中的青年中期，具有典型的青年期過渡性特點，這個時期是他們的自我意識逐步成熟的關鍵期。未能考取理想的院校降低了他們的自我評價，自我體驗處于消極狀態，因而出現怨天尤人、自暴自棄，自卑等心理問題；二是學習能力相對較弱，約有一半以上的學生是通過復讀之后被錄取的，對大學學習的不適應，產生了學習焦慮；三是心理準備不足，一部分學生經過家人的反復勸說勉強進入學校，從不情愿到順從本身就是一個心理挑戰過程；四是有很少的一部分學生本來就是心理健康狀況較差，對新環境的不適加劇了學生的心理障礙。

2.家庭因素，家庭經濟狀況、家庭結構、家庭成員之間的關系都會對學生的心理狀況產生影響。大專院校學生大都來自農村地區，家庭經濟條件相對較差，在筆者所訪談的班級中，一次國家困難助學金的資助，有2/3的學生提出申請，其中近一半的學生提供了縣民政局、鄉（鎮）政府、村委會出具的“三級”貧困證明，這些學生既想獲得資助，但又不愿讓其他同學知曉自己的情況，存在一定程度的心理矛盾，自卑心理更加嚴重；還有一部分單親家庭學生表現出人際關系不適的問題，同學們評價這些同學較為冷漠、封閉；學生在家庭結構中的角色也會影響學生的心理狀況。西北地區家庭對家中的長子、長女期望較高，他們承受的壓力較大，然而高考的不理想讓他們自認為辜負了家人的期望，背上了沉重的心理負擔。

3.學校因素，高中階段的教育和對所錄取院校的認同程度會影響學生的心理狀況。從高中階段的教育來說，目前我國的高中階段教育基本上還是高考導向的應試教育，學校、教師、學生、家長都只關心學習情況，而忽視了學生身心方面的需要，心理調試技巧缺乏。從所錄取院校來說，入學教育中的心理健康教育環節的缺失或不完善、心理健康教育作用不突出、學校綜合辦學水平的高低也會影響學生的心理狀況，如較高的辦學水平、良好的學風、積極上進的校風、和睦的師生關系會減少學生的心理落差，有利于化解學生消極情緒。

4.社會因素，社會環境及社會輿論對大專院校學生的心理影響主要體現在以下幾點：一是高考成績及所考取的學校層次作為社會評價學生的重要標準，使得學生過分看重所考取的院校；二是現階段整個社會對高職高專院校及學生存在認同度較低的狀況，這更加降低了學生的自我認同。

三、大專院校新生心理問題的教育應對策略

1.加強心理輔導體系建設，發揮大學生心理健康教育成效，現有的心理健康教育體系缺乏主動性，發揮不了大學生心理健康教育的預防作用。所以，應該創新現有心理健康教育體制，發揮心理健康教育的預防和治療功能，以防為主，防治結合。首先，開展團體性心理輔導。針對高考失利對大專院校新生心理狀況的影響，學生從入校開始就應該至少接受一次團體心理輔導，幫助學生正確對待高考成績，正視錄取結果；其次，建立學生心理檔案。全面普查學生的心理狀況，盡快建立心理檔案，為進一步開展學生心理健康教育，及時對心理障礙學生提供心理支持做好準備；再次，建立宿舍一級的心理聯絡員。

2.重視學生管理，創新學生日常管理理念，學校作為育人場所，是學生生活、學習的主要場所，加強管理有利于學生盡快擺脫消極情緒，培養健康的心理狀態。首先，學校應該加強對學生的日常管理，從外部因素出發達到調試學生消極情緒和行為的目的，同時有利于提高學生對學校的認同，使其盡快適應大學生活；其次，重視專業教育，樹立學生的專業信心。

3.正確認識自我，積極生活，個體是心理問題及其調試的主體。首先，學生應該正確對待高考結果，認真填報志愿，盡可能的了解所報考院校和專業的真實情況做好報到的心理準備；其次，正視自己的心理情緒，積極尋求外界的幫助，化解心理問題；再次，積極參加學校的各項活動，盡快融入學校生活；最后，樹立目標，立志成才。

4.改善家庭氛圍，關注孩子身心健康，一方面家庭成員應該積極引導、鼓勵學生，使之樹立正確的個人發展觀念；其次，家庭成員應加強與學生的溝通，了解他們的身心狀況，適時給予必要的支持；再次，家長應與學校建立良好的溝通機制，全方位了解學生在校的情況，關注學生的表現，配合學校對學生的引導。

大專院校新生的心理問題及影響因素具有復雜性特點，所以采取的教育應對策略也應該是整體性和系統性的，需要多方力量的共同作用和緊密合作，只有這樣才能提高大專院校新生心理問題的調試效果。

參考文獻：

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關鍵詞：“90后” 大學生 心理問題 策略

一、“90后”大學生的普遍特點

（一）獨立性與依賴性并存

“90后”大學生在優越的現代化環境下成長，從出生到學業結束，日常事務的處理及經濟來源基本依靠父母，自理自立的能力普遍較低，久而久之對父母形成一定的依賴性。然而，他們卻又存在著強烈的獨立意識，講究個人隱私，不喜歡自己的事情被父母和教師干涉。

（二）自信與自負并存

“90”后大學生是自信張揚的一代，他們勇于表現自己，敢作敢當。“我的青春我做主”“舍我其誰”已然成為體現他們鮮明個性的座右銘。然而，過度的自信就是自負，過高的評價自己勢必在將來吃“閉門羹”。

（三）享樂意識強烈

優越的生活環境及父母的精心呵護讓“90”后大學生成為了在溫室中成長的花朵, 他們養尊處優，缺乏歷練,習慣了享樂。

（四）危機意識薄弱

對于“90”后大學生而言，父母是他們永遠的庇護傘，他們缺乏對就業危機及生存壓力的意識，甚至當危機潛伏在自己身邊時還不能感應到它的存在。

二、“90后”大學生的就業心理問題

據專門針對“90”后大學生進行的一項調查報告顯示，大多數“90”后大學生的心理素質較弱，尤其是抗壓能力明顯不足。72.3%的人表示在遭遇挫折后，心理會留下陰影；5.1%的同學表示自己會因此一蹶不振；只有9.4%的同學愿意總結經驗，從頭再來。因而“90”后大學生更易產生就業心理焦慮，其主要是因畢業方向的選擇、戀愛分合、離別感傷、突發事件、經濟條件等沖突引起的，繼而使“90”后大學生對就業產生不安和恐懼。

（一）缺乏客觀的自我分析

部分“90”后大學生在就業過程中缺乏對自我的客觀分析，如對自身的定位和未來的職業方向沒有清晰、明確的目標和計劃，對專業知識掌握的程度不夠清楚。經常脫離現實，幻想舒適、高薪的崗位，總認為自己什么工作都能勝任，一畢業直奔大型企業、知名單位。正因如此，“90”后的學生就會失去就業的大好時機，表現出低落、孤寂、焦躁不安等心理問題。

（二）就業觀念不靈活

1.大多數“90”后大學生都會選擇一些相對來說比較固定、悠閑、福利條件比較好的單位，不愿意選擇風險與機會并存且具有挑戰性的職業，更不敢去嘗試自己創業。他們往往只關心工作的環境、條件、月收入等現實利益，而對自我的職業興趣、能力、職業的發展前景等方面不去考慮太多，因此，比較容易選擇并不適合自己的職業來工作。

2.功利化，相互攀比。部分“90”后大學生太在乎職業的功利價值，甚至還將職業劃分為不同等級，而不會考慮國家與社會的需要什么樣的人才，不愿意到條件比較艱苦的單位和部門工作，甚至出現“追高比低”的現象，對別人所找的工作心存嫉妒。

3.過分強調專業對口，學以致用。在就業時，“90”后大學生排除了一切與自己專業關系不密切的職業，這樣做無疑是自己增加自己的就業困難。

三、解決“90后”大學生就業心理問題的策略

（一）認知自我，創造機遇

“90”后大學生應對自我進行正確的認知并做出適合自己的人生規劃，追求與自己相符的社會價值，培養良好的自我意識。一個人不可能是十全十美的，每個人都會有自己的優缺點。作為即將面臨就業的大學生更應該對自己有一個客觀的評價，通過實踐并了解自我能力后，還必須牢牢抓住自己的時機，便于確保以后的求職順利。這是解決或緩解就業心理問題的基本道理和根本道路。

（二）調整心態，促進就業

“90”后大學生往往會出現一些不健康的心理狀態，沒有必要過度害怕自己有心理問題。進行心理調適的方法也有很多，可以自我心理暗示，鼓勵、幫助自己渡過難關。其次，可以與周圍的同學、朋友互相溝通，征求他們的建議與支持，還可以通過鍛煉、聽音樂等多方面的興趣愛好轉移自己的注意力，解除心理的郁悶，放松心情。

（三）開拓進取，勇于創業

“90”后大學生要有自己創業的打算，要有開創自己事業的決心和勇氣。這樣的精神值得鼓勵，但是要有準確的觀念與思路，對自己有一個合理的計劃與標準，要與有市場經驗的人多學習以及溝通了解。

（四）開展健康教育，提供心理咨詢

“90”后大學生的特殊性和矛盾性，暗示了在校期間學校應注意“90”后大學生的心理素質，積極開展健康教育，對“90”后大學生就業心理的常見問題進行分析，并提供相應的心理咨詢。

四、結束語

大學生就業問題本身就是一個熱點和難點，在當前的就業形勢下，“90后”大學生就業就更加困難。由于“90后”大學生自身特點以及社會就業機制等多方面的原因，導致了諸多的就業心理問題，既要求“90后”大學生能夠克服心理障礙，用正確的人生觀和價值觀來面對就業，也要求學校、家庭和社會采取一定的措施來盡可能地減輕大學生就業心理危機的消極影響。

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作者簡介：

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[關鍵詞]農村藥學大學生 就業心理問題 焦慮退縮 就業觀

[作者簡介]安益強（1982- ），男，河南開封人，徐州醫學院，講師，研究方向為大學生思想政治教育。（江蘇 徐州 221004）昌莉麗（1982- ），女，河南信陽人，徐州生物工程職業技術學院，講師，研究方向為人文教育。（江蘇 徐州 221006）

[基金項目]本文系江蘇省教育廳2012年度高校哲學社會科學研究基金資助項目“基于網絡平臺下的校際‘學生1+1希望工程’協作模式研究”的階段性研究成果。（項目編號：2012SJBFDY067，項目主持人：安益強）

[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）32-0101-02

藥學行業曾被譽為“永遠的朝陽行業”，但近十幾年來，各高校大力興辦藥學及相關專業，擴大招生，使得藥學類人才的就業形勢逐漸不容樂觀。2007年后，藥學大學生的就業層次降低、收入減少、職位升遷越來越慢，農村藥學大學生也從此步入了“大學生農民工”的群體。就業壓力大成為農村藥學大學生心理困擾的主要原因。本文從心理學角度，對這一特殊群體的就業心理進行了解析，并提出解決農村藥學大學生就業心理問題的思路與方法，以此為廣大高等教育工作者提供學生就業指導借鑒。

一、農村藥學大學生就業的心理問題

1.心理落差大。首先，依據諾貝爾經濟學獎獲得者西奧多?舒爾茨的人力資本理論，藥學大學生在接受高等教育過程中支付了比其他非醫學類專業學生高的費用，畢業后必然期望得到相對優厚的回報。其次，我國大學生進入大學之前都要經歷“十年寒窗”，尤其是農村大學生，在各種條件落后的情況下，必然要付出更多的努力，他們在面臨就業時，不只是單純地要找到一份工作，而且是要找到一份回報高、環境好的工作以回饋自己多年的苦讀。再次，農村經濟條件差，農村家庭如果培養出一個大學生，尤其是學費相對較高的藥學大學生，最后幾乎都是負債累累，家人殷切地希望他們的就業能迅速改善家庭經濟狀況，來自家庭的壓力必然促使農村藥學大學生希望得到高收入的工作。最后，近年來一路飆升的城市住房價格也導致農村藥學大學生就業期望值較高。綜上所述，農村藥學大學生滿懷希望地離開農村進入大學，畢業后發現自己走出了校門卻進不了城市，父母的期望難以實現，家庭的責任也無法承擔，難免造成他們的心理落差。

2.自負與自卑心理并存。一方面，農村藥學大學生都曾是農村老家的“天之驕子”，他們“成績優異”“高人一等”，臨畢業時，也往往會躊躇滿志，想大展拳腳，實現自己的宏偉藍圖。他們在找工作時，由于對自身評價過高，對工作崗位也期望過高，這就形成了自負心理。另一方面，由于出身農村，總是以為別人會看不起貧窮的自己，總是覺得己不如人，雖然成績優異卻由于自卑而不能很好地表達自己，不愿意與陌生人溝通，總是生活在自己狹小的小圈子里，拘謹、優柔寡斷、自怨自艾，白白喪失了很多就業的機會。

3.盲目從眾。學成就業，服務社會，實現自身價值，擔負起家庭責任，改善家庭成員生活質量，是每一個農村藥學大學生的美好愿望。但是，有些大學生在面臨就業時，對自己缺乏清晰的自我認知，缺少自我抉擇和獨立判斷的能力，并且得不到來自家庭的正確建議，最終導致他們在觀點和行為上不自主地趨向于多數人，盲目“隨大流”。近幾年來，國際醫藥巨頭，如美國輝瑞、英國阿斯利康等企業在國內擴大了市場，外企的工作崗位在造就了一個又一個短期內獲得高收入職員的案例后，很多農村藥學大學生為了更快更好地實現自己的理想，放棄個人愛好、興趣和特長，選擇了去外企做業務員，將自己置身于狹窄的求職道路上，從而錯失了很多其他有發展潛力的崗位。

4.焦慮退縮心理。農村藥學大學生剛開始滿懷激情地參與就業，但受各種因素的影響，就業不斷受挫，導致學生悲觀失望，焦慮難過。雖然在一定程度上講，適當的焦慮可以激發求職者就業的積極性、主動性和自覺性，提高就業成功率，但在經歷一次又一次的挫折后，農村藥學學生逐漸開始退縮，產生抵制情緒，形成焦慮退縮心理。焦慮退縮心理使很多學生對前途感到迷茫，甚至會產生退學、以后不再從事藥學行業的想法，這無疑對國家的醫藥教育資源造成極大的浪費。

二、農村藥學大學生就業心理問題的原因分析

1.農村藥學大學生自身的雙重身份。農村藥學大學生具有雙重身份，一方面，他們是大學生，具有城鎮非農業戶口，生活在城市，接受了高等教育；另一方面，他們出生于農村，在農村接受的基礎教育，在言行舉止方面，一定程度上保留了農村教育的特征。農村藥學大學生的雙重身份使得他們面臨更大的就業壓力。第一，農村藥學大學生在重點高校就讀的比例低。農村藥學大學生因受教育水平和家庭經濟條件的制約，多就讀于非重點高校和中西部高校，而重點高校和經濟發達省份高校中農村藥學大學生的比例較低。重點高校和非重點高校由于教育理念、教師素養、科研水平差別，培養出的大學生的就業能力也有較大差別。第二，農村藥學大學生家庭環境所能提供的就業機遇低。醫療機構、藥品檢驗機構、藥品生產銷售科研單位等多在城市，城市是藥學大學生主要的就業地區。但是，城市中幾乎每一名藥學大學生背后都有親友團關系網，他們獲得較好工作的幾率要遠遠大于農村藥學大學生。第三，農村藥學大學生城市生活壓力大。由于近年來城市房價、物價不斷上漲，城市生活壓力越來越大。城市藥學大學生剛工作時可以和自己家人吃住在一起，在一定程度上可以減少很多支出；而農村藥學大學生吃住都得靠自己，其生活成本要遠高于城市藥學大學生，很多農村藥學大學生都是“月光族”，某種意義上講，“蟻族”“蝸居族”等名稱是他們最貼切的稱謂。農村藥學大學生受到教育經歷、家庭背景和社會環境等因素的制約，在求職、就業過程中往往面臨更大的壓力。

2.藥學人才供需矛盾突出，公平就業的體系不完善。目前，我國藥學人才供給和社會需求矛盾突出，公平就業的體系還不完善，主要有以下原因：首先，隨著高等藥學教育機構的不斷擴招，近年來，藥學畢業生數量迅猛增加，導致供過于求的矛盾非常突出。其次，我國區域經濟發展不平衡，就業環境差距較大，多數藥學畢業生都希望到經濟發達地區就業，不愿意留在經濟發展水平較低的中西部地區。再次，藥學大學生大都希望去條件較好的“三甲”醫院，雖然我國就業制度已嚴格執行行政事業單位“逢招必考”的政策，但由于就業制度還不完善，加上農村藥學大學生自身等因素，在招考筆試、面試等環節中處于弱勢地位。最后，一些招錄單位不根據“崗職匹配”的原則招錄，依然存在學歷歧視和性別歧視，人為設置招聘門檻，如要求“211”“985”高校畢業生，要求男生，要求碩士研究生以上學歷等，這對多就讀于非重點高校的農村藥學大學生而言更是巨大的打擊。

3.醫藥企事業單位對人才素養的要求日益提高。隨著社會主義市場經濟的不斷完善和發展，國內醫藥企事業單位的經營和管理模式逐漸和國際接軌，他們在選用人才的時候更加注重候選人的知識結構、綜合素質和實踐能力，這就需要藥學大學生具有優秀的學習能力、交際能力和創新思維能力。農村藥學大學生所受的基礎教育水平遠低于城市基礎教育，在其人格素養形成的關鍵時期沒有得到很好的教育，導致他們在學習能力、交際能力和創新思維能力等方面不如城市藥學大學生，使得他們的就業難度加大，從而形成各種心理問題。

三、農村藥學大學生就業心理問題的應對策略

1.自立自強，樹立正確的就業觀。相對于城市藥學大學生，農村藥學大學生自身有很多優點，他們更加吃苦耐勞、勤儉節約、腳踏實地、勤勤懇懇、不好高騖遠等；另外，他們從小經歷了農村生活，更加理解農村的艱苦，從而更愿意去經濟條件相對較差的地區就業。高校一方面要及早地讓在校農村藥學大學生了解學長、學姐的事業成長歷程，提前讓他們明白畢業后的“農民工”生活是人生歷練的一個過程，從而減小農村藥學大學生對于夢想和現實的心理落差；另一方面要充分了解農村藥學大學生對藥學專業的態度，了解他們的就業情況，及時疏導他們的心理障礙，引導他們樹立正確的就業觀，找到適合自己的工作崗位。同時，農村藥學大學生在就業過程中要善于發揮自身的優勢，調整好自己的就業觀念，從容面對就業過程中遇到的各種挫折。

2.實施藥學相關職業生涯規劃，開展農村藥學大學生相關能力培訓。通過高校的就業指導和思想政治教育體系，引導農村藥學大學生樹立科學的就業理想，形成多次就業、逐步到位的職業發展理念；指導農村藥學大學生進行科學的職業生涯規劃，放眼長遠，以提升就業競爭力和發展潛力為擇業依據；舉辦“藥學之路”創業創意職業規劃大賽，提高藥學農村大學生的創業能力。同時，學校可以根據不同藥學崗位，了解各職位工作中需要的輔助專業能力，有針對性地開展Office辦公軟件培訓、SPSS等數據統計分析培訓、實驗技能培訓、銷售技巧培訓、溝通交往能力培訓等，以提高農村藥學大學生的就業綜合能力，增強農村藥學大學生的就業實力。

3.健全“實習―就業”體系，努力做到“人職匹配”。高校在安排學生頂崗實習時，要和農村藥學大學生充分溝通和交流，了解學生的興趣愛好、能力條件、職業理想和就業愿望等，再結合實習單位提供的實際崗位的內容性質來安排學生實習，盡量實現“人職匹配”的目的。

4.以行業發展和市場需求為導向，探索新型培養模式。高校在辦學過程中，尤其是藥學這類專業性較強的學科，要根據藥學類畢業生的市場需求情況調整教育、教學的方法，積極探索新型的教學模式。徐州醫學院藥學院在探索農村藥學大學生教育過程中，形成了“班級導師+個人導師”的人才培養模式，重點關注農村藥學大學生的成長過程，取得了積極的效果。此外，徐州醫學院藥學院從2012年起，以2009級藥學學生為樣本開展了“校企聯合定向培養藥學人才”模式，按照雙向選擇的辦法定向開展了首期“醫藥銷售”方向工作崗位班。這種模式既解決了該班農村藥學大學生學習期間的經濟壓力，又及早解決了他們的就業崗位，企業也獲得了穩定的藥學專業人才，取得了多方共贏的效果。

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關鍵詞： 高校教育 大學生心理問題 心理危機 應對策略

一、大學生心理危機產生的原因

大學階段是重要時期。在大學生涯中，學生有很多問題需要面對。在人際交往、戀愛、就業等問題上，一旦處理不當，就會導致心理危機的發生。在大學生群體中，引發心理危機的原因眾多，歸結起來，有內部原因和外部原因，主要體現在以下方面。

1.大學生的個性特質與認知偏差。由于學生個體心理承受能力不同，家庭環境不同，應對困難的方式方法不同，學生面對或經歷同樣的心理危機源，會產生不同的結果，有的會通過自己努力健康應對，有的卻產生嚴重的心理問題，甚至出現更嚴重的行為。這充分說明外在環境是客觀的，是誘發學生心理危機的外在因素，學生個體的性格、受挫能力等才是主觀原因，是誘發學生心理危機的決定性、關鍵性因素。人之所以不同，是人格上的差異，是在先天遺傳素質的基礎上，由后天環境的影響形成的。人格特征在很大程度上決定了個體對事物的認知及對應激事件的情緒反應與行為模式。大學生都來自不同社會階層的不同家庭，家庭關系不和睦、父母離異的心理創傷、家長教育方式不當等都會造成個體人格缺陷，諸如內向、孤僻、自卑、敏感多疑、執拗、依賴等，導致對事物的不良認知，如歪曲的、不合理的信念或消極的思想，最終引緒障礙和不良行為。

2.大學生學習就業壓力因素。從中學到大學是人生的一大跨越，中學時期目標明確，即考取一所好的大學，在強大動力支撐下，同學們你追我趕，生活緊張而充實。一旦進入大學，有了相對自由的學習與生活，卻仿佛失去了目標與動力。加上大學校園是群英薈萃、佼佼者齊聚一堂的地方，自己不再一枝獨秀，個人優越感降低，容易產生茫然與失落感。越來越嚴峻的就業形勢，使很多大學生還沒度過新生適應期，享受美好的大學校園生活，就開始憂慮未來的就業問題。大多數家長與學生的就業期望值都很高，但理想與現實的差距，使一些學生在興趣與專業的選擇上一片迷茫。為了提高就業競爭力，大學生在校期間除了要完成日常必修的學業外，還要頻繁參加各種等級和資格考試，盡可能為自己將來的就業增加籌碼，壓力巨大，身心疲憊，容易產生悲觀情緒。

二、大學生心理危機問題的應對策略

1.注重開展大學生心理預防教育。新入學的大學生由于中學時期“千軍萬馬過獨木橋”的思想影響，將全部精力都用到了升學上，成績成為師生共同追求的目標，學生心理健康教育并沒有很好開展，進入大學后，普遍缺乏基本的心理健康常識。因此，有必要在新入學的大學生中開展心理健康普查，了解這一群體學生的心理健康狀況，從而有針對性地加強大學生心理健康教育，使他們豐富心理學知識，增強心理保健意識，提高危機認識與應對能力，強化學生心理預防教育。

2.建立大學生心理檔案。運用科學的量表測評，結合學生的行為表現進行分析歸納，客觀、真實反映學生的個性心理特點和心理健康狀況。大學生心理檔案內容包括：基本情況、家庭情況、個人生活事件、心理測量結果及綜合評定、專業求助記錄。通過運用現代技術收集、存儲、分析和管理數據，建立大學生數字化心理檔案。建立心理檔案可以及早發現大學生的心理問題，及時給予有效干預，并篩選高危人群，長期跟蹤，為危機干預提供重要的預警信息，從而及時預防學生心理問題，防患于未然。

3.營造積極健康的社會及校園文化氛圍。對于大學生而言，對其心理健康影響最大的因素是校園環境和社會環境，把握好兩者對學生心理健康的影響，就能夠讓大學生心理更加健康。學校是學生學習和生活的主要場所，校園里的文化氛圍直接決定了學生的心理素質，好的文化氛圍能夠幫助學生建立穩定的心理素質。因此，多形式、多途徑地開展校園文化活動，重視校園文化建設，確保大學生社會環境的改善，營造積極健康的校園文化氛圍和社會環境，能夠讓學生的精神、心理需要得到滿足，也能夠讓學生充滿自信地展現天賦才華，盡情揮灑激情，培養合作意識和競爭意識，發揮群體的力量，形成樂觀向上的生活態度和健康積極的心理狀態。

三、結語

大學生是我國社會主義事業的建設者和接班人，他們的健康成長關系祖國的未來和發展。大學生心理危機事件的預防及干預，不僅關系到本人的成長，更關系到大學生群體、關系到學生小家及祖國大家的未來。

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因此，現代教育的發展要求教師不僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生健康心理的塑造者、學生心理健康的維護者、學生心理疾病的診治者。現針對畢業班學生常見的幾種心理問題及對策發表個人的看法。

一、嫉妒心理

嫉妒是一種不良的心理狀態，是由于個人與他人比較，發現別人在某一方面比自己強而產生的一種羞愧、不滿、憤怒等組成的復雜情緒。嫉妒者總認為自己應該比別人強，一旦別人比自己強就產生怨恨的心理。有嫉妒心理的人還常常伴有焦慮、恐懼、悲哀、猜疑、憎恨、敵意、報復等情緒，嫉妒心理在畢業班學生中很常見。六年級學生心理仍然不成熟不完善，再加上家長喜歡拿孩子和班級中其他同學進行比較，家長認為這樣就可以讓孩子更加努力，其實他們不知道，這樣無形中就對孩子施加了心理壓力，也導致了孩子嫉妒心理的形成。培根說：“每一個埋頭沉入自己事業的人，是沒有工夫去嫉妒別人的。因為嫉妒是一種游蕩的，能享有的只能是閑人。”嫉妒心理對學生的健康成長和班集體建設是極其有害的，如果不加以控制，將影響身心發展。

作為教師應及時發現，適時肯定贊揚每一個學生所取得的成績，讓每一個學生都能產生最佳情緒體驗，把愉悅感回報給他人。總之青少年是祖國的未來，他們單純、幼稚，他們的世界觀、人生觀都還正處在逐步形成階段，我們教師應幫助他們克服嫉妒心理。

二、厭學心理

厭學即討厭學習，對讀書不感興趣。一般表現為畏懼老師，上課易走神、不喜歡討論學習問題，作業拖拉，敷衍了事，或者不能及時完成，作業錯誤率上升，怕考試，甚至無故缺考， 出現逃學行為。總之，就是對學習產生厭倦乃至厭惡，從而逃避的一種心態。

個別學習困難的學生到了六年級，隨著他們學習負擔的增加，他們對學習更無信心，又由于得不到老師、同學、家長的關心、幫助，他們就會自暴自棄，產生厭學心理。還有的家長對子女的期望過大，教育不得法。為了“提高”自己孩子的水平，許多家長在孩子完成了老師布置的作業以后，還要布置額外的作業讓孩子做。作業擠占了學生的課余時間，甚至有些家長不讓孩子參加有興趣的其他活動。針對孩子存在的厭學傾向家長要予以重視，鼓勵孩子多說話。家長不能因工作忙忽略與孩子的思想交流。建議工作忙的家長們每周至少要與孩子共同用餐3~4次，在餐桌上的話題往往比較輕松，當孩子說話家長傾聽時是最美好溫馨的時光。作為教師應對學習成績后進的學生降低要求，在布置作業時實行分層布置作業，讓每一個學生都能完成自己的任務，從而讓后進生對學習不再產生畏懼感。在教學方面，優化課堂教學，使課堂生動活潑，提高學生的學習興趣，讓每一位學生都樂學愛學。

三、逆反心理

現在的孩子由于大部分是獨生子女，養尊處優，爺爺奶奶爸爸媽媽百般呵護，萬般疼愛，視為掌上明珠，孩子以自我為中心，受不得半點委屈，一旦不如意就對著干。尤其是六年級學生心理逐步成熟，是身心發展和個性逐步形成的關鍵時期，他們活潑好動，精力旺盛。從心理上看，他們求知欲高，好奇心強，興趣廣泛，富于幻想，喜歡參與。在這個階段，他們認為自己長大了，獨立意識日趨強烈，特別是為了顯示自己的“成熟”，討厭成人把他們當做不懂事的小孩看待。然而， 他們畢竟尚未成熟，缺乏自我克制和分辨是非的能力，疑慮心理重，尤其學習成績和行為習慣不理想的學生，他們是老師長期關注的對象，長期處于老師、家長的“監控”之下，由于他們思想上認識不夠，不能正確對待家長的一片苦心、老師的批評教育，他們懷疑一切、目空一切，對正面宣傳作反面思考，對榜樣及先進人物無端否定，對不良傾向產生情感認同，對思想教育、遵章守紀采取消極抵抗。

針對孩子逆反心理，教師該怎么做呢?

教師應該用真誠的語言和態度來幫助學生，用滿腔的熱情和真心來關心學生，耐心傾聽他們的煩惱，細心撫慰他們的心靈，讓師生在心心交流、情情相融的境界中產生情感的共鳴。同時幫助學生疏解各種情緒，消除內心矛盾，恢復心理平衡，形成積極的心態，使之逐步主動地適應所處的環境，從而促進孩子個性的和諧發展。

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目前，高校學生心理健康問題集中表現在自我意識太強、承受能力較差、學習壓力大和獨立生活能力差等四個方面。具體如下：

1.自我意識太強，人際交往存在障礙

許多高校大學生在人際交往中普遍存在自我意識太強的問題，他們不善于與人交往，不會換位思考。在與人交往中，常常將自我利益放在第一位，特別是遇到矛盾時，不能夠做到與人交流與溝通，相互包容和忍讓，往往造成彼此之間矛盾的激化。同時，一些大學生在與陌生人溝通時，會感到膽怯、緊張、拘謹，甚至出現語無倫次的現象，存在明顯的人際交往障礙。

2.承受能力較差，團隊協作意識不強

一些大學生在校園中往往遇事任性固執，缺乏集體意識，缺乏合作精神。現在的家長為孩子的成長盡可能遮風擋雨，殊不知家長的過分溺愛會成為阻擋孩子進步的荊棘。對當代大學生而言，一帆風順的成長道路容易使學生心靈變得脆弱，不能夠承受困難與挫折的打擊，不利于培養良好的心理品質，遇事便手足無措，逃避現實，甚者出現過激行為。

3.來自學習與生活的壓力

初入校門，面對生活環境以及學習模式的巨大變化，大學生的心理也會發生一定變化。一些學生高中階段成績優異，進入大學之后由于學習方法不正確，造成學習成績不理想，原本的優勢失去，心理上產生了落差感。如果不能及時進行調節，勢必會給學生學習帶來巨大壓力。

同時，來自農村或貧困地區的學生，家庭條件并不寬裕。對他們而言，學費、生活費等是一筆很重的負擔。受到生活壓力的影響，他們往往不愿與人交往或參與集體活動，甚至出現逃避或自閉等現象。此外，一些學生出身單親家庭，承受能力較弱，也會因來自生活或學習的壓力而產生一些心理問題。

二、高校學生心理健康問題的應對策略

對高校學生心理健康問題的解決策略，主要從社會、學校和大學生自身三方面入手進行探討：

1.社會高度關注大學生心理健康問題

政府和媒體是從社會層面應對大學生心理健康問題的兩大主體。從政府角度，一方面，要加強對高校周邊環境的綜合治理，保證大學生能夠在安全、穩定、和諧、健康的環境中成長。另一方面，政府應加強對貧困學生的資助力度，將育人與勵志相結合。從媒體層面，應側重關于大學生健康成長的正面宣傳，通過一些典型案例或專題式的報道，樹立陽光正氣的形象，向大學生傳遞正能量。

2.學校正確認識和重視大學生心理健康問題

作為高校領導應密切關注大學生心理健康問題。一是建設以人為本的校園文化，營造良好的學習生活環境。學校通過校內廣播、微博、專題式網站等各種宣傳手段，向大學生普及心理健康知識。通過多種形式的校園文化活動、心理健康專題式講座，讓大學生接觸到更多的關于心理健康的知識，掌握一些解決心理健康問題的基本方法。

二是開設大學生心理健康教育課程。安排具有豐富心理健康教育經驗的教師負責心理健康教育課程。同時，注重心理健康實踐活動的開展。作為教師，應主動關注大學生思想動態以及遇到的一些心理問題，盡可能消除大學生的心理壓力，培育大學生積極向上的樂觀態度。

3.學生應學會進行自我心理調節

學生的自我調節，主要應從培養樂觀、豁達的態度，增強耐挫力以及調節情緒入手。

一是培養樂觀、豁達的人生態度。步入大學，大學生應正視環境的改變，完成心理角色的轉換，以正確的態度和積極的心態面對大學期間新的學習環境和生活環境。大學生要正確認識人生，樹立遠大的理想，自覺抵制社會不良風氣。

二是敢于面對挫折，增強學生的耐挫力。大學生應努力培養良好的適應能力，正確認識自己所處的環境，以正確的態度應對環境的變化，敢于承受挫折，能保持與社會的良好接觸，及時調整自己的思想，與社會協調一致。同時，在遇到挫折時，應努力利用困難與挫折磨煉自己，完善自己，增強耐挫力。

篇10

課題組胡興 胡鵬鵬

[課題簡介]

一、課題研究的背景

1.關注留守兒童的心理健康問題是時代的要求。

隨著城鎮化步伐的加快，在我國廣大農村，進城打工已成為農民獲取經濟來源的主要方式，尤其近幾年，進城打工的農民數量越來越多，這種“背井離鄉尋富路，離田離土求發展”的狀況，致使社會上形成了一群不能完全享受父母關愛、家庭溫暖的特殊群體——“留守兒童”。據統計，我國1.2億農民常年外出務工經商,或到外地打工掙錢。由此產生近2000萬少年兒童留守家中，其中14周歲以下的占86.5％,按全國3.6億兒童來計算,每18個孩子就有一人不能與父母共同生活,而且這個數字逐年在增長。這部分“留守兒童”由于長時間家庭教育相對缺失，他們的心理和人格的表現都明顯有別于有正常家庭教育的孩子，這些孩子有的逃學、曠課、不交作業、說謊，沾染打架等不良習氣；還有的孩子因第二監護人管理不當而離家出走，甚至被拐賣。“留守兒童”現象成了一個新的社會話題，特別是能否保證留守兒童的健康心理已成為討論的熱點。

2.關注留守兒童心理健康是社會發展必然的趨勢。

父母在外打工的“留守兒童”，由于遠離父母，缺少家庭溫暖，面對復雜的社會，身心健康成長尤其令人擔憂。由于長期缺少父母的關愛，他們有心事無處訴說，只能用自己稚嫩的雙肩扛下所有問題，很容易形成精神或人格障礙。“留守兒童”就像鄉村的小草一樣，在復雜的社會環境中自生自長著。如何教育好這些“留守兒童”，使他們健康成長，已成為一個不容忽視的社會問題。

3.關注留守兒童心理健康狀況是擺在學校面前的嚴峻課題。

對這一特殊群體的成長，教育已成為家庭、學校、社會共同關注的問題。如果沒有一個健康和諧的優良環境，勢必影響他們的每一步成長，只有創造優良的環境，才會讓他們在健康和諧的環境中茁壯成長。“留守兒童”由爺爺、奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育、學校教育以及青少年健康成長都帶來了很多問題，如何解決這些問題已迫在眉捷。為教育這些“留守兒童”尋求策略措施，我們選出了《盤州市農村中小學留守兒童心理問題分析及對應策略》課題。

二、課題立項情況

本課題在2017年3月底選題后，成立課題研究小組，經過設計論證，先后報層層主管部門審批，于2017年8月中旬得到六盤水市基礎教育教學課題評審委員會批準立項。

三、課題組成員詳細情況一覽表

姓 名

工作單位

職稱/職務

承擔任務

手機

胡鵬鵬

盤州市英武鎮英武中學

中學二級

協助負責人完成開題報告、結題報告、負責留守兒童虛榮心理研究報告

18785845480

向克

盤州市英武鎮英武小學

小學高級

負責收集各種研究資料、負責留守兒童孤獨心理研究報告

13708588996

胡瑋

盤州市英武鎮英武中學

中學高級

負責審查、編輯各種研究資料、負責留守兒童學習心理研究報告

13985928316

何梅

盤州市英武鎮英武小學

小學高級

負責編輯、裝訂各種研究資料、負責留守兒童羞怯心理研究報告

15329184370

支成賢

盤州市英武鎮中心校

中學一級

負責制定調查問卷、負責留守兒童偏執心理研究報告

13984605706

四、課題研究時間表

序號

研究階段

（起止時間）

階  段  成  果  名  稱

成果形式

1

 準備階段

（2017年3月—7月）

1、申報表的填寫；2、制定出具體研究計劃，實施方案；3、開題報告

書面材料和電子材料

2

實施階段（一）（2017年9月--12月）

1、準備階段工作總結；2、各子課題調查分析報告；3、各調查報告論證

領導和專家評估

3

實施階段（二）（2018年2月--12月）

1、課題專題研究報告；2、總課題研究推廣報告；3、實施階段工作總結

周邊鄉鎮學校推廣結論

4

 結題階段（2019年1月---4月）

1、課題研究成果實踐運用總結；2、討論結題報告的形成；3、結題階段工作總結

結題報告

【內容摘要】

“留守兒童”就是父母長期外出孩子留守在家由祖輩或親友監護的兒童。留守兒童常出現情感缺失、心理偏差、行為失當、學業失控等現象。留守兒童的學習和人格的表現都明顯有別于有正常家庭教育的孩子。不少人誤入歧途，這些孩子逃學、曠課、不交作業。 同時，留守兒童在“家”騙第二監護人，在學校騙老師，沾染打架、賭博、酗酒等不良習氣；致使心理健康問題越來越容易走極端。 留守兒童由于長期缺乏父母的體貼照顧，出現害羞、內向、孤獨的心理傾向。不愿意與別人交往，害怕與人合作交流等。 本課題正是基于此提出研究農村留守兒童心理健康問題，培養留守兒童心理健康和健全的人格，以使他們形成正確的學習方法，從而逐步完善自己的心理健康和能力。教育留守兒童已引起社會各界的高度重視。為此，課題組成員從盤州市一些中小學選取留守學生近400余名，通過調查、訪談等多種方法，專門研究留守學生的學習、交往、偏執、逆反、虛榮、羞怯等心理問題及生活狀況。通過探索研究后，我們建議從政府、學校、家庭和社會四個方面來解決留守兒童的教育問題，從而使他們的身體和身心健康都得到快樂成長。課題組經過近兩年的研究，先后編寫了盤州市校本系列教材《農村中小學心理健康教育輔導讀本》，編印成書作教育系統內部資料贈送盤州市境內學校使用。也寫出了各種心理特點的研究報告如：《對留守兒童羞怯心理的研究報告》、《對留守兒童孤獨感的研究報告》、《對留守兒童的學習心理的研究報告》、《對留守兒童的交際心理的研究報告》、《對留守兒童的逆反心理的研究報告》、《對留守兒童的虛榮心理的研究報告》均被我校心理咨詢室收存和心理健康教育課培訓使用，同時也被一些相關學校引用。

【關鍵詞】盤州市中小學；留守兒童；心里現狀分析；應對策略

一、 課題研究的意義

隨著我國社會、政治、經濟的快速發展，越來越多的青壯年走入城市，農村留守兒童會越來越多，留守兒童的問題會越來越大。留守兒童心理健康狀況的研究越來越引起人們的關注。但對于這類問題的研究只是停留在理論層面，還缺乏系統性的內容和可操作性較強的做法，本課題正是基于此，從農村留守兒童的實際出發,促進學校教育教學質量的提高，以一線教師的親身經歷，全面了解農村留守兒童心理健康問題的現狀，挖掘造成留守兒童心理健康問題的成因，制定培養留守兒童心理健康的措施，并在此基礎上形成一套值得推廣的行之有效的策略，為解決農村留守兒童心理健康問題試圖尋找一個突破口。使留守兒童父母安心務工，還可以積累一些留守兒童的教育經驗。同時，通過關心愛護，使其留守兒童能在學習成績和心理健康等方面都有明顯的好轉，表現為思想品德、行為習慣持續好轉，心里素質明顯增強，學業成績穩步上升；自我教育、自我控制力、自理能力都不段增強，身心健康不斷發展，綜合成績呈上升趨勢。

二、國內外同類課題研究綜述

目前，社會各界人士已對留守兒童作了大量的研究。近年來有關留守兒童研究報告不斷出現, 打開電腦搜索“留守兒童”就能搜索很多關于留守兒童的研究和各地出臺的有關關心留守兒童的政策。

1.國內研究現狀：自20世紀90年代，留守兒童進入大眾的視野，其概念隨著社會進步而嬗變。留守兒童作為農民工的衍生群體，其關注度從社會的邊緣走向焦點。研究者從不同視角對留守兒童的心理、體質、學業、社會性等方面展開了大量的研究，積累了豐富的成果，但結論大相徑庭。留守兒童將長期存在，教育關愛工作任重道遠，須避免留守兒童個體標簽化，做好頂層設計，整合多方資源，建立長效工作機制，彌補家庭教育缺失，促進留守兒童健康成長。

2.國外研究現狀 ：留守兒童問題是一個全球性的問題。世界范圍內受父母移民影響的留守兒童數量巨大。國外留守兒童的研究內容主要涉及留守兒童的規模，以及移民對留守兒童的日常生活、教育、醫療和健康、心理和行為等方面的影響。研究者不僅描述了留守兒童各方面的發展狀況，而且對移民影響留守兒童發展的機制和過程也比較感興趣，提出了一系列中介和調節因素。從研究內容上看，國外對留守兒童研究的主要內容是留守兒童的規模以及移民對留守兒童的日常生活、教育、醫療和健康、心理和行為等方面的影響。

黨和政府對留守兒童的教育比較關注，各地紛紛開展留守兒童教育的研究。農村留守兒童一般問題的研究已經啟動，中央教科所、江蘇、河南，以及重慶市的個別專家學者，對農村留守兒童的一般問題進行了研究。王宗飛《任性冷漠內向孤獨 “留守孩子”令人擔憂》探究了留守兒童在生理上與心理上的需要得不到滿足，產生消極情緒。黃應圣、劉桂平在2004年的研究中，也認為留守兒童在道德品質方面存在一些問題，遲希新在2006年的研究中也道出了留守兒童在道德觀念、道德情感、道德人格以及道德行為等方面的偏差……這些研究，重點探討了農村留守兒童的基本情況和他們面臨的嚴重困難和問題，在呼吁社會各界積極關愛農村留守兒童方面產生了較大影響。但這些對留守兒童的教育問題及其解決的專項研究還遠遠不夠，也存在著一些不足。

    他人的研究表明留守兒童目前存在的較為普遍的心理問題有：情緒消極，孤僻任性、自私冷漠、暴躁、極端的性格。等特征，產生了叛逆、厭世情緒。

三、研究的目標、內容及研究方法

（一）課題研究的目標

1、通過調查研究，深入了解盤州市“留守兒童”主要存在的心理問題。

2、在留守兒童心理問題方面找到一些有效的措施，糾正、排除、防止學校“留守兒童”出現心理、行為的偏差。

3、對盤州市“留守兒童”的各種個性心理品質進行培養，促進學生整體素質的提高以及健康人格的形成。

4、通過研究，提高教師的素質，初步培養教師具有從事心理教育、教學研究的能力，促進教師專業化成長。

（二）研究內容

1、盤州市中小學留守兒童的主要心里現象分析

a、盤州市中小學留守兒童學習心理現象

b、盤州市中小學留守兒童逆反心理現象

c、盤州市中小學留守兒童交際心理現象

d、盤州市中小學留守兒童虛榮心理現象

e、盤州市中小學留守兒童偏執心理現象

f、盤州市中小學留守兒童羞怯心理現象

g、盤州市中小學留守兒童孤獨心理現象

h、盤州市中小學留守兒童常見異常行為

2、對盤州市中小學留守兒童的教育對策及建議

    （三）研究方法

1、 抽樣調查法：采用問卷形式，調查盤州市部分中小學學生主要心里現象。

2、行動研究法：結合盤州市部分中小學教學和發展的需要，根據研究的過程，分階段收集和整理研究資料，及時調整和完善研究步驟、具體研究策略。

3、 個別談話法：對個別存在心理問題的留守兒童訪談，分析存在問題、問題成因和解決方法。

4、 教育文獻法：查閱有關留守兒童教育的文獻，明確研究的目標，分析研究中涉及的有關變量。

 四、課題研究的步驟

（一）研究的準備階段（2017年9月——2018年1月）

     完成區域內中小學留守兒童心理問題現象的調查，提取數據，對中小學學生中留守兒童心理問題現象進行分類。做好課題的研究準備工作開展開題論證，設計研究方案以及設計調查問卷等。

（二）研究的實施階段（2018年3月—2018年12月）

1、 主要按計劃、步驟進行課題研究。

2、 以問卷調查的形式，調查盤州市部分中小學留守兒童的心理健康現象。

3、 根據調查結果統計，分析盤州市部分中小學留守兒童的心理健康現象。

4、 根據留守兒童中存在的心理問題，進行個別訪談和社會調查，分析心理問題的成因，研究轉變策略。

5、 對存在各種心理問題的留守兒童進行個別輔導，設計合理的教育方案。

（三）研究的總結階段（2019年2月——2019年4月）

       整理材料，總結經驗，推廣研究成果，寫好課題結題報告。

五、課題研究成果

（一）調查結果統計

課題組通過對盤州市八個中小學約400余人留守兒童的各種心理進行了問卷調查  （結果詳見各種心理問卷調查統計報告），主要數據體現在以下幾方面：

有心理問題的留守兒童占89%，沒有的占11%，其中：

（1）認為交際心理有困難的占20%，一般的占65%，沒有困難的占15%;

（2）認為學習心理有困難的占30%，一般的占70%，沒有困難的占10%;

 (3)有逆反心理的占40%，一般的占50%，沒有的占10%；

（4）有偏執心理的占30%，一般的占60%，沒有的占10%；

（5）有羞怯心理的占45%，一般的占40%，沒有的占15%；

（7）有虛榮心理的占50%，一般的占30%，沒有的占20%；

（8）有常見異常心理行為的占40%，一般的占25%，沒有的占35%；

  （二）調查數據分析

從第一個問題可看出：這些留守孩子在交際心理方面有問題的不是很多，一般地占多數，也必須引起高度重視。

從第二個問題可看出：這些留守孩子學習心理困難的也不太多，有80%的孩子認為自己的學習成績還行的。

從第三個問題可看出：由于他們的父母不在家，更不可能時時刻刻在自己身邊，很需要幫助和指導他們，以減少出現的逆反心理。

   從第四個問題可看出：留守兒童偏執心理還是較多，很需要我們采取合理措施去調適；

   從第五個問題可看出：這些留守兒童羞怯心理人數不算少，很需要我們采取引導措施；

   從第六個問題可看出：留守兒童虛榮心理還是挺嚴重的，需要我們下大力氣的。

    從第七個問題可看出：有常見異常心理行為的也很多，很需要采取合理措施去調適，

（三）課題研究成果

1、課題組長胡興擔任主編，帶領課題組成員經過近六個月的時間，編寫了盤縣校本系列教材《農村中小學心理健康教育輔導讀本》，在課題實施學校推廣試用，得到了廣大師生的贊譽，為我們課題研究成功奠定了堅實的理論基礎。

2、課題組長胡興設計制作的課件和撰寫的論文《農村中小學留守兒童心理健康問題研究》、《青少年心理健康教育》、《愛心架起友誼橋-----心理健康教育說課稿》分別獲得《中國教育學刊》舉辦的“全國優秀多媒體教學課件評選大賽”一等獎、二等獎及“中國教育實踐與研究論壇”征文評比大獎賽二等獎。為課題研究成果得到了推廣。

3、自課題實施以來，課題組長胡興為盤州市英武鎮中小學教師和學生培訓了五期有關心理健康教育的專題：《農村中小學留守兒童心理健康問題研究》、《青少年心理健康教育》、《變態心理學與健康心理學知識》、《英武鄉中學青春期性健康教育二級培訓》、《青春期心理健康教育專題講座----男女生交往》。

     4、課題組成員何梅所做的課件《農村留守兒童教育問題的社會化分析》、教研論文《淺談留守兒童普遍存在的問題》在盤州市紅果片區小學得到了推廣。

    5、課題組成員對各種心理問題進行分析探討，寫出了各類心理問題的研究報告。其中：

（1）課題組組長胡興做出了中小學留守兒童“偏執心理”、“交際心理”和“常見異常行為”的研究報告。

（2）課題組成員胡瑋做出了中小學留守兒童“學習心理”的研究報告。

（3）課題組成員胡鵬鵬做出了中小學留守兒童“虛榮心理”的研究報告。

（4）課題組成員支成賢做出了中小學留守兒童“逆反心理”的研究報告。

（5）課題組成員何梅做出了中小學留守兒童“羞怯心理”的研究報告。

(6)課題組成員向克做出了中小學留守兒童“孤獨感”的研究報告。

【實踐成效分析】

1.通過農村小學階段留守兒童心理健康研究，了解當前我校留守兒童心理健康的現狀。

2.通過農村小學留守兒童心理健康研究，根據所獲數據資料，分析造成當前留守兒童心理健康異常的各種因素。

3.通過農村小學留守兒童心理健康研究，指出學校、家庭教育中存在的不合理的教育方式。

4.通過農村小學留守兒童心理健康研究，探究合適的解決策略。

5.通過農村小學留守兒童心理健康研究，進行科學的對比實驗和總結。

【研究體會】

如何解決留守兒童的學習及心理健康問題則需要政府、家長、學校及社會人士的共同努力。以下是我們課題組研究實踐后的幾點總結與建議：

 1、政府方面

就社會政府而言，應該給予留守兒童更高的重視。留守兒童出現的根本原因是，教育體制不完善，家長收入并不高難以承受高昂的擇校費。所以，政府在解決留守兒童的問題上一方面可以通過建立更多的農民工子弟學校，降低入學門檻，方便家長攜帶孩子去打工。農民工將子女留守而不選擇舉家遷移，與農民工子女進城就學難有直接聯系。由于戶籍所造成的二元體制，農民工子女在城市公辦學校入學要繳納高昂的“借讀費”，這成為農民工子女不能隨遷的一大障礙。農民工為城市建設做出了巨大貢獻，應當分享經濟發展的成果，享受到公共財政的陽光。流入地政府要努力改善農民工子女的就學條件，進一步落實進城農民工子女教育政策。同時，在公辦學校資源有限的情況下，特別要把農民工子弟學校辦好，加大對農民工子弟學校的扶持力度，降低農民工子女上學、受教育的成本，使留守的孩子能夠生活在父母身邊，共享城市文明。

另一方面，政府可以通過鼓勵外出務工的農民在家鄉創業，在相對落后鄉鎮、農村發展更多的產業，為農民在當地提供更多的就業機會。此外，還應加大對弱勢群體的財力扶持、制度傾斜、生活保障，在“先天不足”的情況下盡量確保“后天平等”。

2、學校方面

學校是“留守兒童”學習的主要場所，也是對“留守兒童”教育的主要部門。心理學家威廉·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是懇求別人對自己的關懷。”學校對他們要倍加關注和關心,每一位教師要有一顆愛生如子的愛心，有計劃的做好家校聯系工作，有針對性的進行家訪，讓學生從老師那里得到父愛和母愛，得到大家庭的溫暖，做到對每一位“留守兒童”的心理變化、學習情況等方面了如指掌，積極組織他們開展各種有意義的活動。通過科學合理的教育，有效彌補“留守兒童”的缺失。作為學校和教育部門，關心和教育好“留守兒童”責無旁貸，責任重大。通過課題組的研究實踐，現將一些不成熟的經驗與大家交流。

一要調查摸底，分類管理。組織全體老師，對留守學生進行全面的家訪，作好記錄，建立檔案，并制定分類輔導關愛的方案，使學校的教育管理有的放矢。在調查中，我們發現留定兒童的家庭主要在以下四種情況：①家庭困難，父母迫于生活雙雙外出打工；②父母一方不在本地，為團聚而外出務工：③家庭寬裕，父母為生活自由而外出務工；④父母感情不和，一方外出務工。針對這四種種情況，我們對家庭經濟困難的留守兒童，通過各種渠道在經濟上給予幫助，化解他們因家庭困難而引起的自卑和苦悶。對家庭寬裕的家庭的，重點促使其父母加強與孩子的交流和關愛。對于父母感情不好，性格古怪、脾氣暴躁，逆反心強、問題較多的孩子，進行重點跟蹤，特別呵護和關愛。

二要制定實施方案，完善工作制度。學校在認真調查的基礎上，結合當地實際和學校“留守兒童”實際情況，制定學校關愛“留守兒童”實施方案，統籌安排各項工作，積極開展有關活動；建立關愛“留守兒童”工作定期檢查制度、結對幫扶制度、熱線交流制度、心理咨詢制度等，把關愛工作落到實處，使關愛農村“留守兒童”工作經常化、社會化、制度化，形成長效工作機制；加大“關愛工程”實施檢查力度，定期、不定期的對學校活動開展情況進行專項檢查，促進、推動關愛工程長效、持久深入地開展。

三要搭建交流平臺，增強心靈溝通。根據留守兒童身心發展的需要，我校課題組成員則組織本校部分留守兒童與浙江大學“1＋1愛心工程”結對子的活動，目的也是為了改善留守兒童“有苦無人訴”的狀況。愛心工程以大學生牽手留守兒童為中心，讓孩子們找到一名“知心姐姐”或“知心哥哥”。組織留守兒童與大學生志愿者之間以書信進行交流，因為對于老師，孩子們有警戒，有些不大愿意說出心里的真心話，但對于知心哥哥或者姐姐，他們的內心就沒有什么顧慮，更加愿意傾訴自己內心最真實的想法。這種讓社會人士參與到改善留守兒童現狀的機制或模式還是很有意義的。如果此類活動得到推廣，留守兒童存在的種種問題就可以得到一定程度地解決。

四要加大硬件投入，搞好寄宿制建設。學校要積極創造條件努力建好寄宿制學校，優先安排“留守兒童”住宿，加強內部管理，認真安排好“留守兒童”的安全、學習、生活等問題，使其與其他孩子一樣健康、快樂的成長，解決“留守兒童”家庭的后顧之憂。留守兒童在學校寄宿有很多好處，可以促進留守兒童的學習、可以避免留守兒童受外界不良風氣的影響，可以促進留守兒童與教師及同齡兒童之間的關系和諧、親密溝通。

五要關注特殊群體，進行個別輔導。作為教育工作者，我們肩上肩負著教書育人的重要職責，對于個別特殊的留守兒童，在他們身上我們需要花費更多的時間和精力。

六要經常溝通家長，家校互動。學校可以開辟一個親情專線或互動專線，雖然現在幾乎家家戶戶都有了電話，但是，家長因為工作問題常常會忘記給家里打電話。所以，學校可以開辟一個親情專線或互動專線，讓留守兒童每周打1～2次電話給家長，同時讓老師與家長經常保持聯系，匯報留守兒童學習和生活情況。通過交流，努力與他們在教育孩子的問題上取得共識，讓學校教育和家庭教育形成合力，共同關心和幫助孩子成長。

七要提高教育人員的素質。除了在教學方面提高要求外，教育工作者在對兒童心理等方面的知識也要盡量充實。這樣更有利于教師在與留守兒童的溝通中及早發現存在的問題，有效預防留守兒童形成的極端思想或做出的極端行為。

八要學校和班級要經常開展一些有意義的活動。各種文藝活動和公益活動的開展，讓留守學生的心靈得到凈化，在活動中忘記的是煩惱，得到的是快樂。通過活動增強與同學相處的感情，培養他們的團隊精神，體會助人為樂的幸福，同時在活動中培養他們各方面的能力，提高他們的自信心和自尊心。

3、家庭方面

就家長而言，在做出外出打工而留下孩子的選擇時，應該充分認識其中的利弊。雖然，父母在外地打工距離孩子很遠，但是，現在通訊技術越來越發達。家長應該充分利用這些通訊工具及時與留守兒童、留守兒童的代養人、留守兒童的老師保持聯系，更多地與留守兒童深入談心，走進他們的內心世界，了解他們的困惑，解決他們心中的困擾，減少隔閡，更好地理解和關心留守兒童。家長絕對不可以因為留守兒童成績落后而一味指責其不用功學習，而應該盡量幫助他們利用假期及時地彌補空缺、跟上進度。

我們想強調的是，父母不只是孩子衣食住行上的支持者，更是孩子精神上的寄托者。每個孩子都希望在碰到困難的時候可以有母親溫馨的話語來安慰，可以有父親寬厚的肩膀作為依靠，從而幫自己正確面對并戰勝挫折。所以，我們需要為留守兒童的父母敲醒警鐘！你們可以少加幾個班，可以少賺一點錢，可以不用給孩子買什么高檔的禮物，但是，一定要記得經常打電話跟孩子聊聊天，一定要記得在孩子生日的時候，煮一碗面或買一塊蛋糕，道一句生日快樂。

4、社會方面

留守兒童的問題已經不只是農村或者農民工的問題了，隨著留守兒童數量的擴大，留守兒童的問題已經是整個國家和社會的問題。所以，在這里我們呼吁更多的社會人士伸出熱情的雙手，形成愛的暖流，溫暖每一位需要幫助的留守兒童。

兒童是祖國的未來，留守兒童更需要我們呵護的花朵。從以上這些愛心人士的言語中，我們能感受到社會從來不缺少愛心，我們相信，在社會大家庭的溫暖下，會有越來越多的留守兒童綻放笑容。

【研究收獲】

對于本課題的研究，我們課題組成員在這一年多的時間里做了大量的工作，在理論上進行了一些探索，并積累了較豐富的實踐材料，也比較摸清了盤州市留守兒童的主要心里現象，我們也根據實際情況探索研究了一系列教育措施。對于個別留守兒童的教育，通過我們課題組的努力也取得了不錯的成果。但是農村留守兒童隊伍龐大，加上學校各種條件有限，以至于不可能做到面面俱到。當然，我們會努力漸漸擴大我們的隊伍，更不會因為課題的結束而停止研究。我們將繼續關注留守學生的學習、教育問題，真正將對留守學生的教育落到實處。為他們做點什么，給他們關愛，解決他們成長中遇到的困難，為他們提供必要的幫助，給他們以學習等各方面的指導，使他們健康快樂的成長。

【參考文獻】：

[1] 廖繼昌、韋琨：農村留守兒童教育現狀、對策及建議》，廣西教育，2008年25期 .

[2]李彩娟：《留守兒童的教育問題及對策研究》，菏澤學院學報，2008年4期 .