導語：如何才能寫好一篇實踐調查遇到的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、 范例指路

綜合實踐活動是小學生親近自然、體驗社會和認識自我的嶄新平臺，學生小組如何開展實踐活動，對他們來說是一件陌生的事情，也是一件棘手的事情。小學生天生模仿性極強，給他們提供一些成功的范例，對于他們開展實踐活動會有借鑒意義，也是他們快速進入實踐活動的捷徑。

三年級學生開展《調查小學生最喜歡的電視節目》的實踐活動，設計調查表是活動的首要任務。調查表有一個固定的格式，包括調查標題、調查對象、調查時間、調查目的、調查內容等，這些對三年級小學生來說是陌生的，特別是調查內容更需要他們精心設計。我們可以首先給他們展示一張《了解自己媽媽興趣的調查表》，讓他們直觀感受到調查表的基本格式，《小學生最喜歡的電視節目調查表》就可以照葫蘆畫瓢了，自然能收到事半功倍的活動效果。

二、 錯誤警示

“當局者迷，旁觀者清。”說的是正在實踐活動中的小學生因看不清楚自己的不當之處而迷惑不解，處在活動之外的人卻能夠清晰洞察。而實踐活動中別人的錯誤也能夠給學生以警示，給其留下深刻的印象，讓他們在實踐活動中少走彎路。

四年級學生開展《觀察課桌》的實踐活動，指導課上老師首先播放了一段學生觀察活動現場的視頻：一個學生小組利用課間在其他班級觀察課桌，有的大聲喧嘩，有的拖動課桌，有的東張西望，有的亂扔垃圾，整個觀察現場混亂不堪。接著出示觀察活動的“診斷書”，讓學生填寫活動中發現的問題和改進措施。這些問題也是學生在實踐活動中應該注意的，避免了這些問題，我們的實踐活動就會順利進行。這種有針對性的指導其效果是立竿見影的。

三、 情境引導

在實踐活動中，學生遇到的問題是可以預見的，而且帶有一定的普遍性。活動之前，教師可以營造一定的問題情境，引導學生科學地分析問題，正確地解決問題，使學生在實踐活動中能夠得心應手，從容不迫。

四年級學生開展《我愛你，媽媽》的實踐活動，在活動的最后可以要求學生展示自己的活動成果。整個活動采用遞進式的活動方式，各個小組分別從媽媽的興趣愛好、媽媽的童年、媽媽的一天、別人對媽媽的評價等幾個方面全面了解媽媽。可以說各個小組的活動成果是豐富而厚重的，但要把這些成果全部展示在全班同學的面前又是不可能的。那么如何展示自己的活動成果呢？指導課上老師設計了一系列問題情境，引導學生作出選擇。①一節課一共40分鐘，除去開始和結束時班長用來回顧與總結的5分鐘，剩下35分鐘，四個小組平均每組有多少時間呢？②小組成員全部參與實踐活動，誰不想參加成果展示呢？③每個小組成員都要匯報嗎？④所有的成果都要展示嗎？⑤都是采訪視頻、播放圖片、詩朗誦、手抄報嗎？通過選擇學生明白了成果匯報一定要控制時間、全員參與、合理分工、精選內容、形式多樣。在成果展示課上，各個小組根據自己的特長，充分利用難得的幾分鐘，整合各項成果，呈現出百花齊放、爭奇斗艷的效果，讓人賞心悅目。孩子們獨具匠心，讓人刮目相看。

四、 現場點撥

同時，在實踐活動中，各個小組遇到的問題也是復雜多樣的。有的問題通過小組集體討論可以解決，有的問題羈絆了學生實踐活動的前進步伐，挫傷了學生實踐活動的信心和興趣。教師要密切關注學生實踐活動的動態，在活動的現場給學生以適當的點撥。這個時候，老師的鼓勵甚至一個微笑對學生來說都是那么的重要，讓學生們感受到有老師的支持就沒有克服不了的困難。

四年級學生開展《走進大伊山石佛寺》的實踐活動，在采訪的現場遇到了尷尬，有的學生甚至想“收兵回營”。那天是清明節，大伊山石佛寺香煙繚繞，香客如流。學生們利用假期前去采訪香客們對大伊山石佛寺的歷史、重建的現實意義和佛教文化的認識。香客們或懷揣一顆虔誠之心急切求愿，或根本不愿意分心，哪里還有心思和小學生在這里閑聊，學生們很委屈，但是老師遠遠地給他們豎起了大拇指，及時增添了他們采訪的信心。接著指導他們如何選擇采訪時間和地點，如何尋找采訪對象，如何禮貌采訪，如何理解別人，如何獲得別人的支持。學生們重整旗鼓，選擇在石佛寺門口、大佛像底座前觀察香客們的舉止，待香客們拜佛許愿后說明采訪動機，相機有禮貌地進行采訪，從而得到了香客們的理解，很多香客都爭相談論對問題的看法。后來每當學生們談起這件事，都會露出會心的微笑。

篇2

在11月2號，由組長集中成員討論調查問卷的設計，在討論中出現了很多問題，每個人想出的問卷不同，不知道該用誰的，而對我來說，每個人設計出的問卷都是經過一番的思考才決定出來的，雖然不是很完美，但是也算是一種成果，不能因為堅持自己的觀點而否定別人的成果。所以在經過很長時間的討論后，最終確定了調查問卷。俗話說：“民以食為天”。然而在我們的生活中卻存在著很多食品危機，針對頻發的食品安全問題，我們對班上的同學和路遇的同學進行了隨機的關于食品安全問題的問卷調查實踐。調查內容包括了同學們對食品安全問題的認識、態度、解決措施和建議等。

之后，每人負責20份，接下來幾天里，平均每天發15張，在這過程中我們也遇到很多事，每當看到不認真填寫的同學，而敷衍了事的勾幾筆時，心里很不是滋味，是生氣又是無奈。我們遇到了積極配合的同學，也有拒絕接受調查的同學。經過這次實踐調查活動，我們明白了交流的重要性。想讓一個陌生人來幫助自己，就要有禮貌、和氣地詢問，表明來意，才能獲得更大的機會讓他配合完成調查。而成功的關鍵就在于大膽地去嘗試和細心地堅持。這時總提醒自己以后一定要認真幫助別人，要尊重別人，尊重別人的勞動成果。

本次活動每個小組都是三個人，活動中有很多任務，所以要分任務完成，而且每個人都要認真完成，所以團隊精神是非常重要的，只有都把自己的任務做好后，才能把調查任務完成好。

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關鍵詞 中學地理 實踐教學 現狀

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.059

Practice Supporting Education Recipient Aera Middle School

Geography Practice Teaching Research Status

――Take Trpan City as an example

ZHAO Feng[1]， YANG Pei[2]， LIU Lin[1]

（[1] College of Geographic Sciences and Tourism， Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830054；

[2] Hami Senior High School， Hami， Xinjiang 839000）

Abstract Geography practice teaching is through the guidance of teachers and students to participate in， hands-on， so students get a teaching knowledge and ability. It is a teaching model， which is a teaching method. It can better solve the drawbacks of the traditional teaching of geography teaching in the form of new ideas and teaching. Under the guidance of this study geography teaching practice theory to Turpan City middle school geography practice teaching as the research object， by conducting extensive investigation and practice， summed up the current middle school geography teaching practice problems and thus provide the basis for the later problem.

Key words middle school geography； practice teaching； status

1 中學地理實踐教學國內外研究現狀

地理學涉及自然、人文、環境、區域、信息技術等多方面，內容廣泛，并與社會文化問題關系密切。單一的課堂教學根本無法滿足地理學習的需要，因此開展地理實踐教學顯得尤為重要。對于地理實踐教學，國內外學者都有研究。

1.1 國內研究現狀

從1904起，我國正式將地理課列入中小學課程。1923年在《新學制課程綱要初級中學地理課程綱要》中提出要在中學開展實習，并要求根據城市和鄉村的實際情況進行詳細調查。1956年，《中學地理教學大綱（草案）》中，第一次提出地理實驗，并要求初一年級必須開展地球儀實驗。2003年，《高中地理課程標準》明確提出對地理實驗的要求。國家對于地理實踐教學提出了一定的要求，但在具體實施的過程中，各學校并沒有很好地落實和重視實踐教學的環節。正如褚亞平在《地理學科教育學》書中提到，由于各種因素制約，多數學校還不能很好地落實野外考察和專題研習。

隨著地理新課標的頒布和實施，為順應新的課程理念，國內各中學的地理教材都增加并補充了許多實踐活動的內容，要求學生要勤于思考，多動手操作，探究地理問題。同時，研究人員也開始從實踐教學環節中最基本又便于操作與實施的地理實驗入手，研究中學地理實踐教學。史利杰，徐寶芳在《積極開展中學地理實驗與實習教學活動》一文中對在中學開展地理實驗及實習等教學活動做了大量的研究；張衛青，徐寶芳在《中學地理實驗類型與內容設計》一文中對中學地理課程中的各種實驗類型及實驗內容的設計進行了深入研究。上述研究豐富了我國的地理實踐教學內容，使更多的人認識到，地理實踐教學在中學地理教學過程中必不可少。

1.2 國外研究現狀

地理實踐教學在世界各個國家廣泛開展。1988年，印度在《中學地理大綱》中明確規定了地圖實習和天氣觀測的內容；1991年3月，英國正式頒布了《國家地理課程》，并將地理技能教學目標分為野外技能和地圖運用兩個方面。1999年，日本頒布《小學、初中、高中學習活動綱要》，規定中小學必須實施綜合實踐活動，即在地理課題的背景下開展探究性學習活動和體驗性學習活動。在中小學地理教學中，美國實施了應用學習和設計學習兩種方式，法國也實施了“動手做”的教育理念。由此可見，地理實踐活動教學能培養學生的動手實踐能力，在中學地理課程中開展實踐教學環節，是世界各國地理教育改革共同的發展趨勢。

2 研究方法

新課改要求各中學要積極有效的開展地理實踐教學。這既是對教育大綱的很好落實，同時也是促進學生全面發展的重要途徑。筆者借助實習支教帶隊及課題調研的機會，對吐魯番市部分中學做了地理實踐活動現狀的調查。主要采取了文獻檢索法、訪談法、問卷調查法和統計分析等方法。

其中，問卷調查法以吐魯番市地區實驗中學、吐魯番市二中、吐魯番市第五中學、吐魯番市職業中學、大河沿中學、七泉湖中學、吐魯番市二堡鄉中學、吐魯番市三堡鄉中學等八所中學為研究對象，共發放問卷700份，問卷發放和回收采取集體調查，當場回收的形式，總共收回有效問卷685份，問卷回收有效率達97.9%。

3 吐魯番市中學地理實踐教學開展現狀的調查分析

通過采用問卷調查、訪談法、觀察法等多種調查方法對吐魯番市中學地理實踐教學活動開展的現狀進行詳細的調查和分析。得出如下結論，下面就從學生和教師兩個方面來進行調查分析。

3.1 對學生問卷調查結果與分析

（1）你平時（ ）注意觀察生活中的地理現象

A.經常

B.有時候

C.偶爾

D.從不

表1 學生觀察生活中地理現象的頻率

從表1的結果可以看出，47%的學生偶爾會觀察生活中的地理現象，42%的學生有時候會觀察生活中的地理現象，8%的學生經常觀察觀察生活中的地理現象，3%的學生從不觀察生活中的地理現象。由此可以看出，學生對于生活中的地理現象觀察不足，缺乏發現和觀察能力。

（2）你對學校組織的地理方面競賽想法是

A.學校常舉辦，我積極性高

B.學校常舉辦，我積極性低

C.學校舉辦太少，我沒機會參加

D.學校舉辦太少，我也不想參加

E.從沒舉辦過

表2 學生參與地理方面競賽情況

從表2結果可以看出，總體來說，目前吐魯番市各中學學生參與地理知識競賽的次數比較少。主要原因是因為學校組織的次數相對比較少，甚至有的學校根本沒有舉辦過，從而導致了學生對于地理知識競賽沒有興趣，也無法參加。

（3）你校（ ）專門的地理實驗室

A.有 B.有，不全 C.不太清楚 D.沒有

表3 學校地理實驗室統計狀況

通過表3的分析可以看出，在很多學校沒有地理實驗室，同時還有一大部分學生根本不清楚學校是否有地理實驗室。通過后期的跟蹤調查發現，很多學生根本不知道部分地理內容需要在實驗室進行，他們只知道物理、化學、生物這些學科需要實驗，而其他學科沒有必要。

（4）對于參加地理實踐過程（如地理小制作、戶外小探究等），你遇到的主要困難是（ ）

A.學校創造的機會太少，沒有機會

B.學校創造的機會太多，我都累了

C.家庭不支持

D.安全問題

E.不喜歡老師的指導方式

F.自己的興趣問題

G.其他

通過表4內容可以看出，在參加地理實踐活動的過程中，存在的困難主要表現在以下幾個方面：（1）學校創造的機會太少，學生沒有機會參加。（2）安全問題是影響地理實踐活動開展的一個主要因素。（3）教師的指導方式也是影響地理實踐活動教學的一個主要原因。

表4 在參加地理實踐活動存在困難

3.2 對教師問卷調查結果與分析

教師的問卷的發放，主要對7所學校的15名教師進行了調查，在調查的過程中主要采用電子問卷調查的方法進行，現在將調查的結果分析如下。

您的專業背景：（1）地理專業；（2）非地理專業。

您的學歷背景：（1）研究生；（2）本科；（3）專科；（4）中專。

調查結果發現，42%的教師是非地理專業的。尤其是在初中，由于地理不參加中考，因此很多學校并沒有專業的地理教師，而是其他學科的教師在進行地理教學；88%的教師具有本科學歷，10%的教師具有大專學歷，而2%的教師具有研究生學歷。在后期調查中發現，這些具有本科學歷的教師，其中很大一部分是非地理專業，后期參加了地理專業的自學考試。由此可見，地理專業且本科畢業的教師數量比較少。

（1）您對于課本中安排的活動 （ ）

A.每個都做 B.有選擇地做

C.做了大部分 D.做了少部分 E.基本不做

圖1 教師對課本中活動的選擇情況

從圖1中數據分析可以得出，對于課本中安排的活動，47%的教師對于課本中的活動做了少部分，33%的教師有選擇性的進行了學習，20%的教師基本不做，沒有教師做了所有的活動。由此可以看出，中學地理實踐教學活動開展得不甚理想。

（2）您一般的課堂陳述時間是（ ）分鐘

A.10～20 B.20～30 C.30～40 D.40～50（拖堂）

圖2 教師上課陳述時間

從圖2內容可以分析得出，在上課的過程中，大部分時間都是教師在陳述，而留給學生的時間很少。學生在學習的過程中失去了主體地位，只能夠被動地接受內容，缺少自主探究和討論的機會。

（3）在走出教室、走進自然的地理實踐中遇到的困難有（ ）（多選）

A.安全問題

B.資金問題

C.時間問題

D.環境條件問題

E.課時安排問題

F.學生興趣問題

G.教師自身精力問題

H.其他

從圖3中數據可以分析得出在進行地理實踐教學的過程中，遇到的主要問題是安全問題、資金問題、時間問題、課時安排問題。其中安全問題和資金問題是所有教師都考慮的問題。

圖3 地理實踐活動中遇到的問題

4 地理實踐教學存在的問題

通過對學生問卷調查和教師問卷調查的結果分析，總結得出目前吐魯番市中學地理實踐教學中存在的主要問題有：

4.1 重視程度不夠

問卷調查的結果分析可以看出，對地理實踐活動的重視程度不夠主要表現在以下三個方面：（1）學校對地理實踐活動的重視程度不夠，一方面學校很少開展與地理實踐活動有關的競賽、宣傳和地理實踐活動，另一方面學校也缺少相應的地理實驗室。很多學生想要參加地理實踐活動，但是學校卻不能提供相應的機會。（2）教師對地理實踐活動的重視不足、具體表現為教師在上課的過程主要采用教師陳述，學生作答的形式。很少對課本里的活動進行分析，同時在教學過程中也很少使用現代化的教學設備進行教學，主要還是以傳統教學為主。（3）學生不夠重視地理實踐活動，具體表現為：學生不善于觀察身邊的地理現象，且對地理常識了解比較少。

4.2 教研力量薄弱，地理教師素質有待提高

通過對教師的專業和學歷進行調查發現，很多學校缺少專業的地理教師，而且地理教師的年齡都相對比較大。在新課改的過程中，很多教師還沒有完全適應課改的變化，還是停留在過去“教師講，學生聽”的時代。而且很多教師本身自己就對地理實踐活動不是很清楚，因此也就很難指導學生進行地理實踐活動。綜合分析可以得出，開展地理實踐活動教學環節所需的教研力量薄弱，地理教師的綜合素質有待進一步提高。

4.3 安全問題有待解決

通過對教師問卷的調查結果分析可以看出，安全問題是影響教師在地理課堂教學過程中開展實踐教學環節的主要原因之一。現代社會，每一個家庭只有一個孩子，因此家長都視為珍寶，從來不舍得他們受到任何傷害。因此，在地理實踐過程中安全問題尤為重要，從而成為困擾很多教師的主要問題。

4.4 時間問題有待解決

通過對教師問卷調查結果進行分析得出，時間因素是影響教師進行地理實踐教學的又一重要原因。通過對教師進行訪談和問卷調查得出，在地理教學中，由于課時量和時間因素的影響，教師地理實踐教學受到很大影響。

4.5 資金問題有待解決

通過與實習支教受援地學校的老師訪談得知，有些地理教師非常愿意進行地理實踐教學環節，但苦于沒有資金支持，一直沒有實施。

基金項目：新疆師范大學雙語培訓項目（XSJY（S）2014017）

參考文獻

[1] 楊新.地理教學論[M].長沙：湖南師范大學出版社，2000：223.

[2] 段玉山.地理新課程教學方法[M].北京：高等教育出版社，2003：43-45.

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[4] 褚亞平等.地理學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，1998.

[5] 史利杰，徐寶芳.積極開展中學地理實驗與實習教學活動[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2005（10）.

[6] Mar.Geography in the National Curriculum.Dept.of Education and science U.K.1991.

[7] 陳澄.新編地理教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006.3.

篇4

關鍵詞：法律 調查 教師 學生

一、調查報告的背景

自古以來，法一直存在于人們的心中。奴隸時代的奴隸法，到王政時代的君主法制，再到如今的各種成文法典。法律隨著時間的發展，越來越深入人心了。然而對于運用法律捍衛自己的權利，又有多大的普及面呢？在我們現在的社會中，往往高速的市場計劃經濟的發展，帶來的是大量的法律問題，如雇傭合同關系的法律問題、勞動糾紛、鄰里關系糾紛、物權債權的糾紛、婚姻糾紛、交通糾紛、醫療糾紛、消費糾紛等等，這都是與我們生活息息相關的。但是在我國努力普法的大前提下，又有多少人能乘著改革的春風，沐浴法律的光芒？基于這個問題，本調查小組便以法律較為薄弱的社區為切入點，開展了對于社區法律需求的調查，以便通過社區這個試驗點來提高法學學生對于法律知識的實踐能力。[1]

二、調查活動的開展

開展前，調查小組以網絡查詢，口頭調查等方式對社區法律現狀進行了初步的了解，從中發現了社區法律對于需求存在的問題。然后在分析之后，總結出了社區法律的問題所在。但由于結果顯示的不夠明確，特設定了有針對性的宣傳調查活動。

首先，調查小組對于南寧市、防城港市不同的社區進行了初步的分層（以社區人均收入的不同來分出三個級別的社區），擬出具有針對性問題的問卷調查與宣傳方式。其次，尋求指導老師與律師的幫助，請求他們指出對于活動計劃的不足以及注意事項。最后則是制定方案，針對不同的社區進行實際性的活動。例如：發動有興趣的在校法學學生一起前往各個社區進行法律宣傳以及面對面的調查；發放問卷調查給在校大學生，讓其攜帶回家讓其親屬填寫，在假期過后回收統計；深入社區進行法律宣傳與填寫問卷。通過這些活動，一能實際的解決社區居民所糾結的法律問題，二是可對法學生所學知識的掌握程度與實際應用能力進行測試。在一系列的普法調查工作結束后，小組回收問卷，進行精細的數據統計以及精準的分析，以便于得出準確的結果，然后總結成文。

三、問題分析

經過調查小組一系列的普法宣傳、派發問卷，經回收整理分析后得出如下的結論：

1.各分層的社區居民對于法律認識不同

社區人均水平不同導致了居民的文化程度、法律意識參差不齊。針對這個狀況，本調查小組把對象分為三個層次，一是人均收入較高，社會接觸面比較寬泛的的高檔小區。第二是人均收入居中的白領階層小區。第三是人均收入較低的小區。

1.1針對第一層次人員，調查小組通過在小區里進行視頻播放、廣播宣傳、法律質詢以及派發問卷等形式進行調查。在回收問卷分析后得知：該層次居民法律意識較高。大部分人在被侵權時都懂得運用法律進行維權，但由于缺乏專業背景知識，所以對于其中的細節問題并不十分了解，因此操作起來仍然需要律師的協助。這部分居民普遍認為法律是工作生活不可缺少的工具。

1.2第二層次的居民知識面較廣，對于法律的認知程度較深，因此對于我國的法律都比較關注。這類層次的居民特征為：對經常遇到的法律問題及近期出臺的法規條文比較關注，但具體操作等缺乏專業人士的指導。

1.3第三層次的居民收入普遍較低，且多為體力勞動者，因此對于我國的法律不了解，甚至存在誤解，認為打官司一定要有人脈關系才能贏，法律認識具有局限性。

從上訴的分析可以看出，不同的收入水平，導致不同社區對我國法律的認識不一，理解不同。但不一而同，表現出來的都是社區需要法律援助的急切性。

2.社區居委會對于法律問題的解決不一

本調查小組針對上述三個層次的小區居委會進行了總結分析：

2.1第一層次社區的居委會對于其社區出現的法律問題一般都有相對熟練的處理方法，能對部分糾紛做出相應的回答，在解決不了問題時，都會提倡通過法律途徑解決。他們認為法院判決大都合理合法。因此，在業主遇到問題時，這類居委會往往更容易配合其用法律方法維權。

2.2第二層次社區的居委會對于出現的法律問題一般先主張調解，當問題不能解決時才會通過法律途徑維權。其中部分居委會持厭訴態度，他們覺得通過法律途徑，問題會太久得不到解決。

2.3第三層次社區的居委會對于法律問題的解決則傾向于運用豐富的人情道理來解決，常常用曉之以理、動之以情的方法來解決雙方當事人之間的糾紛。顯然該類社區的居委會大多有厭訴態度。

總而言之，社區居委會對于所遇到的法律問題都有自己的處理方法。但不一而同，他們都善用人情道理來解決糾紛，不管時間多久都力爭將問題解決。但程度不同的厭訴態度是這三類社區居委會的問題。

3.大學生進入社區進行法律援助的可行性

在校大學法學生，除了在課堂上老師講解的法律知識和偶爾的模擬法庭外，很難有使用所學知識的途徑。當然，部分學生可以通過網絡視頻和去法院旁聽對所學知識進行印證。然而，沒有進行過實際應用的知識都不足以彌補對所學知識更深層次的理解。往往大學四年讀完后，許多法學生很難找到專業對口的工作，原因之一就是很多法學生很難找到發揮自身所學的平臺。經過統計分析，本調查小組認為，在社區中給在校法學生提供一個平臺是至關重要的。在回收的問卷中，有75%的居民對于法學生進入社區展開法律服務是持贊成和期待的態度；80%的居民認為大學法學生的專業知識能夠幫助他們解決部分法律問題或是提供咨詢的平臺；65%的居民希望大學法學生能夠常駐社區提供法律援助；40%的居民希望大學法學生能夠提供熱線電話，以此來幫助他們解決法律問題。出現這種現象的原因主要是社區居民在遇到法律問題時，除了咨詢居委會之外，唯一的辦法就是咨詢律師，然而咨詢律師需要收費。大學法學生進入社區進行法律援助，一方面可以為社區居民免費提供咨詢，制定不同糾紛的解決途徑，為社區居民省掉一筆費用；另一方面，大學法學生可以通過社區法律援助，印證書上所學知識，提高他們運用法律知識的靈活性，增加他們的實踐能力，提高就業競爭力。

參考文獻：

[1] 譚磊；中國城鎮社會福利事業社會化轉型研究[D]；華中科技大學；2012年

篇5

2010年7月7號清晨五點十分，伴隨著火車的緩緩停歇，我們踏上了這次實踐的目的地秦皇島市北戴河區，早上我們經過稍事休息，開始了我們的初步工作，去北戴河附近的各海濱浴場了解情況。

我們分別探訪了海濱汽車總站，劉莊附近的三個免費海濱浴場，記錄了浴場周邊的環境和海水的情況，發現了以下問題：

1、 浴場周邊的環境不是很理想，很多地方留有游客留下的飲料罐、紙屑、果皮等垃圾；

2、 一些游客對沙灘上石頭旁的禁止攀爬的標語視而不見，依然攀爬留念；

3、 海水里漂浮著部分游客帶入的垃圾物品；

另外，我們在調查途中不經意發現北戴河市內的一些河流水溝的情況，這些河流布滿了綠藻，靠近會問問陣陣難聞的臭味。我們詢問附近的市民，得到的回答是這樣的情況已有一段時間了。

在坐公交沿海邊行走時，我們時不時會看到很多簡陋的漁船在岸邊，這些漁船大都是靠柴油發動的，我們對漁船的經常出海打漁是否會殘留部分柴油于大海中從而污染了海洋生態而產了疑問。

當天晚上，我們從網上和當地居民那了解到秦皇島海岸線在2006，2008和今年初都發生過石油泄漏污染事故，在去年底北戴河還發生了赤潮，給當地漁民和政府帶來了困難，根據當天的走訪情況和了解到的資料，我們設計了調查問卷。

隔天一大早，我們把昨天晚上設計的問卷我們再次來到昨天去過的各海濱浴場，在各海濱對部分游客發放調查問卷，并和游客以及當地的居民進行交流，了解有關北戴河的情況。

在問卷的發放調查中我們我們也遇到了許多困難，一些游客和當地漁民對我們的調查很不樂意，認為我們的所做的這些東西毫無用處，盡管如此，我們還是得到了大部分調查者的配合，特別是我們還遇到了一位年過吧半百的老人，他把他這五十多年來的所見所受北戴河的變化與我們分享，也表達了他對家鄉未來的一絲擔憂。

傍晚時分，我們收回了一百來份調查問卷，迎著海風，我們在沙灘上留下了我們這一天奔波的腳印，雖然海水一次又一次的把腳印沖刷，但這兩天來的調查鍛煉了我們與人交流，分析問題等各方面能力，認識到對于一個像秦皇島這樣的海濱城市而言，要建設成環境友好型城市，海洋問題是不可忽視的一各種大環節。

篇6

六月份組成團隊時，我主動打電話要求參加學姐組成的團隊，學姐同意了，剛成立時有十一個人，可七月份實踐時只剩五個人，有的成員由于放假等原因而放棄了實踐的機會，最終只有五個人并肩作戰了，中間有些環節也就不得不停止了。其實。平時我也是一個容易動搖不定的人，不過這次和學長們一起合作，機會難得，我堅持了下來。我知道要想獲得什么想收獲就得學會付出，并且要堅持到底，這樣才能成功。

在活動前，我們進行了充分的準備工作，有關問卷調查設計就連續討論了幾天，最終將各個成員的問題和答案進行了集中討論和優化，形成了問卷調查。其實，當時花這么多時間討論問卷我覺得有點浪費時間，不過當調查時我突然發現認真討論問卷是有必要的，因為有很多問題居民們并不了解。所以從這一過程中我知道做什么事都得認真對待，認真考慮。

差不多七月六號我們就開始行動了。來到園林社區居委會，社區干部熱情地接待我們，并安排人員為我們帶路。冒著火辣辣的太陽，我們一家挨著一家地進行了問卷調查。記得第一家是位老黨員，他不但熱情地接待了我們，還很認真地幫我們填好了問卷了，真實地反映了社區環境衛生等方面的問題，他還希望我們能夠給上級領導傳達相關問題。接下來的幾天，居民們都很熱情地幫我們做好了問卷。小孩老人都那么讓人容易親近。不過我也遇到了不理我的情況，那位看都沒看就示意我走開，看上去蠻自傲的，不過我還是走開了，自討沒趣。其實，社會就是這樣，我們要慢慢學會適應。可能是別人正忙或心情不好，要學會多從別人的角度看問題，不能充滿抱怨和不滿去看這個世界，要有一個平和的心態去處理問題。對比整天呆在學校里，我們得到的是如何和同齡人相處，而走出學校，我們可以遇到形形的人，此時我們更應該學會與這些人相處，這樣我們才能夠更容易融入這個社會。

通過兩天的努力，終于把問卷調查做完了，不管怎樣，也收集了很多真實的情況和共同的問題，我們也有很大的成就感。在整個活動過程中，我負責想學院匯報組員的安全狀況和活動的進展情況，每天必做，這也感覺到參加此次活動的意義。

接下來的工作是籌備“醫療衛生知識搶答”晚會，組長讓我做主持人，那時特興奮，第一次挑戰這樣的任務，給了我不少的壓力和動力，所以每天都在忙著寫串詞開場白等臺詞，然后便是忙著背臺詞。那次晚會開展得非常順利，狼山鎮的領導也來參加了發言，居民們也積極踴躍地回答了我們的知識搶答問題，收到了意想不到的效果，很多居民還積極參加“關注農村，關注人民的健康”的簽名活動。對我來說，這樣一個機會讓我受益匪淺。首先，鍛煉了我的口才和膽量，以前我是一個當眾講話會緊張的人，可這次沒有（其實也有點），很自信，圓滿地完成了任務。第二，增強了我的自信心，讓我覺得自己只要好好準備了，一定能把事情做好。再次也讓我發現了自己的不足：其實做主持人，最重要的是要有良好的應?能力，比如遇到突況要學會臨場應對，而我沒有，我只是背好了臺詞，并沒有那種能力，以致中間有些環節打亂時我都不知道怎么做，還是學姐幫我應了過去。其次，平時要練練口才，多練習普通話，學會與觀眾溝通。

最后我們還幫園林社區做了一個安全感方面的的問卷調查。圓滿地完成了任務。

篇7

[關鍵詞] 護理人員；循證護理；認知

[中圖分類號] R471 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2013）10（a）-0167-03

循證護理（evidence-based nursing，EBN）是伴隨循證醫學近十年內迅速發展起來的一種新的臨床護理理念、模式或護理方法學，是21世紀臨床護理發展的必然趨勢[1]。EBN是從臨床問題出發，通過對臨床實驗性科研的系統綜述，評價某一特定領域相關研究的基本條件、科研設計、研究結果、剔除不嚴密的科研，歸納總結合理的科研，作出系統綜述或研究趨勢分析，形成實證，指導變革，并通過系統干預和動態監測，保證變革的正確方向。EBN是護理人員在計劃護理活動中審慎、明確、明智的將科研結論、臨床經驗、患者愿望相結合，作為臨床護理決策依據的過程[2]。我國循證護理工作起步較晚，而且主要是在一些大城市大醫院逐步開展，地市一級醫院EBN工作幾乎還是空白。本研究正是基于這種現狀，通過對九江地區四家三級醫院EBN工作現狀的調查及研究，了解地市級醫院護理人員的素質、護理隊伍的構成、護理隊伍的管理水平及存在的困難和問題。針對研究發現的問題，按照EBN的需要，提出切實可行的措施，并為我國地市級醫院開展EBN工作提供經驗，順應循證醫學發展的必然趨勢，跟上我國EBN事業發展的步伐，使護理質量和水平得到不斷提高，更好地造福于廣大患者。

1 對象與方法

1.1 研究對象

采用隨機整群抽樣的方法，從某專科醫院2013年2月28日所有在崗的408名護理人員中抽取281名作為研究對象，入選標準：①具有護士執照；②自愿參加本研究；③理解力正常，不存在認知功能障礙或精神異常；④能夠勝任護理工作。

1.2 方法

自行設計護理人員EBN知識調查問卷。

調查問卷是在廣泛查閱相關文獻并征求多位專家意見的基礎上編制而成，它就多個問題的調查來概述EBN是以醫師及護士的技能和經驗為基礎，尋找最佳的研究證據，強調遇到臨床護理問題時護理人員應主動查閱專業雜志，運用網絡（EBN中心），使用檢索工具對護理專業文獻進行正確評價，通過自身能力查找到相關的答案，解決臨床實踐中遇到的問題，遵循科學的證據為患者服務。EBN強調任何決策都需建立在相關證據的基礎上，才能保證護理決策的科學性、有效性，并達到持續改進護理質量的目的。用現階段護理人員足夠的權限來改變護理患者的程序，用現行繼續教育中關于EBN的專題系統來輔導護理人員，開拓護理人員的視野，提高護理人員自身的知識儲備，提升護理人員應用循證結果制訂最佳護理方案的決策能力，以探索出地市級醫院開展EBN切實可行的辦法。

由經過統一培訓的調查員進行調查。調查前進行預調查（Alpha值分別為0.82），表明問卷具有較好的信度和效度。

1.3 統計分析

調查表的錄入采用EpiData 3.0軟件平行雙錄入，采用SPSS 11.5軟件進行數據處理。

2 結果

2.1 一般情況

研究人員發放問卷并向調查對象解釋調查的目的和意義，當場填寫。共發放問卷281份，回收問卷281份，回收率為100%，有效率為100%。研究對象的基本情況見表1。

2.2 EBN認知現狀

2.2.1 循證態度 152名（54.09%）護理人員認為有機會可了解EBN相關知識，109名（38.79%）護理人員希望了解，16名（5.69%）護理人員認為無所謂，4名（1.42%）護理人員不想學習。對EBN的關注程度：155名（55.16%）護理人員偶爾留意，102名（36.30%）護理人員從未留意，僅有24名（8.54%）護理人員經常關注。

2.2.2 循證知識 19名（6.76%）護理人員熟悉EBN知識，61名（21.71%）護理人員對EBN知識有所了解，121名（43.06%）護理人員聽說過EBN，80名（28.47%）護理人員從未聽說過。對EBN信息資源的了解程度：130名（46.28%）護理人員聽說過，82名（29.18%）護理人員不知道，59名（21.00%）護理人員有所了解，僅有10名（3.56%）護理人員熟悉。獲得EBN知識的來源：160名（56.94%）護理人員通過醫學講座獲得、163名（58.01%）護理人員通過醫學雜志獲得、195名（69.40%）護理人員通過網絡信息獲得、130名（46.26%）為高年資護士。制定護理方案的依據：115名（40.93%）護理人員認為是遵循科學研究結果，70名（24.91%）護理人員是通過查閱文獻，56名（19.93%）護理人員是遵照教科書常規，40名（14.93%）護理人員是以自身或他人的經驗為主。

2.2.3 循證技能 護理人員遇到臨床護理問題的解決方法：127名（45.20%）護理人員采用EBN的科學證據，162名（57.65%）護理人員采取查閱文獻，91名（32.38%）護理人員憑個人經驗解決，173名（61.57%）護理人員采取向高年資護士請教。實施EBN感覺困難的主要原因：226名（80.43%）護理人員為缺乏相關指導，147名（52.31%）為看的護理雜志不多，120名（42.7%）為對網絡查詢不熟悉，118名（41.99%）為沒有時間。

3 討論

3.1 開展EBN的態度積極

調查發現，92.88%臨床護理人員想了解和希望了解EBN相關知識，說明被調查者普遍表示出對EBN的積極態度，愿意接受EBN的理念和知識，這充分體現出臨床護理人員強烈的求知愿望。雖然影響開展EBN的因素較多，但絕大多數護理人員對開展EBN的態度主動積極，同時迫切希望以繼續教育的形式，學習EBN知識，學會掌握開展EBN的相關技能，以適應本醫院開展EBN工作的需要。從本質上來講，這對從傳統經驗或思維和工作模式轉到EBN的整合性思維和工作模式具有很大的促進作用。

3.2 普遍存在對EBN認知不足

本研究結果顯示，對EBN有所了解和熟悉的護理人員僅為28.47%，而從未聽說過的達28.47%。即使對EBN這一名詞知曉，也存在沒有真正領會EBN內涵的現象，與萬麗紅等[3]報道的結果相似。說明近些年EBN雖然成為我國護理領域的熱門話題，其主要反映在大城市、大醫院的開展情況，但專科醫院真正了解EBN并掌握其基本原理和方法的人并不多，基層醫院更是如此。本調查結果顯示反映出該專科醫院臨床護士普遍存在對EBN的認知不足，究其原因，主要與基層醫院臨床護士學歷教育和繼續教育中關于EBN知識教育培訓不夠有關。

3.3 護理人員EBN技能不足

本調查顯示，護理人員遇到護理問題的解決方法僅有45.20%的護理人員采用EBN的科學證據，實施EBN感覺困難的主要原因是缺乏相關指導、看的護理雜志不多、對網絡查詢不熟悉、沒有時間。可見在臨床工作中，護理人員知識面較窄，未系統學習EBN方面的知識，對檢索和文獻評價這一技能的正確使用存在困難，且外語水平低，查閱外文文獻能力有限，因此，對一線低年資的臨床護理人員進行EBN方面的知識培訓迫在眉睫。

3.4 提高EBN的對策

①要定期組織護士進行各方面知識的學習，加強護理人員的繼續教育，如職業道德、美學意識、心理輔導等方面的知識；②指導護士在學習的基礎上，用科學的思維方法不斷發現、探索臨床護理過程中的各種問題，尋求實證，并運用到臨床護理實踐中，努力提高護理業務技能；③鼓勵護士參加各種形式的學歷提升教育和學術會議、講座，輸送各個層次的護理人員到上級醫院進修和培訓，并根據護士的職稱、年限、業務水平進行分階段、分層次提升[4]，完善護士的各項基礎護理技能，提高綜合能力，提升護士的科研素質和科研意識，提升護士的循證素質及循證能力。

總之，對護理學而言，EBN可有效提高護理實踐的科學性，其本質在于尋求最新、最佳的臨床證據，為臨床護理實踐中的決策提供可靠的科學依據[5]。EBN將護理研究和護理實踐有機結合起來，改變了臨床護士以經驗和直覺為主的習慣和行為[6]。EBN是一種工作方法，同時也是一種觀念和理念，它使護理人員以最新、最科學的方法，實施護理方案，加強醫護間的協調性和護理的科學性[7]。循證醫學發展方興未艾，成為主流，然而，EBN的研究與實踐卻明顯滯后于循證醫學，顯得不相適應。EBN樹立了以證據為核心的科學醫護觀念，對護士本身提出了增強循證能力的更高要求。可以說，EBN的推行是臨床護理發展的必由之路，它與疾病護理有很大區別[8]。所以護士自身循證能力的提高，對開展EBN工作非常重要。本調查從地市級醫院的實際出發，通過對地市級三級甲等醫院EBN現狀的調查，了解此項工作的現狀、存在的問題，提出相應措施，以期跟上國際護理發展的步伐，探索出我國地市級三級醫院開展EBN切實可行的辦法。

[參考文獻]

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[2] 嚴美瓊.實踐護理的理論與實踐[J].護士進修雜志，2011，（10）：5-7.

[3] 萬麗紅，林細吟，梁嘉定，等.廣東省循證護理現狀分析及對策[J].中華護理雜志，2004，39（4）：270-272.

[4] 李雅靜，紀彩卿，張衛紅.循證護理在開展“優質護理服務活動”中的應用[J].護理實踐與研究，2012，（1）：32-33.

[5] 胡雁.正確認識循證護理，推動護理實踐發展[J].中華護理雜志，2005，40（9）：714-717.

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[7] 胡紅仙.循證護理實踐的難點及對策[J].護理與康復，2010，9（12）：1027-1029.

篇8

本次社會實踐我們對所在的城市——十堰進行調查。十堰是一個山城，由于交通的不便，它的發展讓我們的隊員產生了濃厚的興趣。為了使調查更加的全面，我們將調查的內容分為了三塊：經濟、教育、環境，并且我們不僅走訪了城市，而且去了十堰市周邊的鄖縣進行調查。

因為第一次接觸社會實踐，并且也是第一次帶隊，為了努力把實踐做的完美，開始前的申請和準備我忙的焦頭爛額，所以當實踐正式開始時，我雖然很興奮，但是也很擔心做不好。因為調查是通過問卷和采訪的形式，所以我們會和社會上不同職業、不同年齡的各種人打交道，這對我們來說不僅是一次活動更是一次歷練。卻也正因如此，剛開始的我們都有些放不開，我有些心急，但是我依然鼓起勇氣發出了第一張問卷，邁出了我們的第一步就有了更大的勇氣走接下來的每一步。隨著我的問卷發出，大家慢慢的也都邁出了屬于自己的第一步，我想在無形中我們已經得到了成長。在學校的調查中我們顯得比較輕松，因為同齡我們容易說話。但是在小區、廣場以及鄖縣的調查中我們略顯吃力，我們面對了許多人的冷漠、懷疑、不耐煩，有時遇到一些不識字或者眼睛看不清楚的老年人，我們都耐心的一字一句年給他們聽。當然也正是這些挫折讓我們學會了忍耐、微笑還有耐心。

90后的我們在很多人眼里都是以自私、霸道的形象，身為獨生子女的我們不得不承認自己骨子里多多少少都有這些不好的因素在這里面，但是在這次的社會實踐卻幫助我們磨平了自己的棱角，讓我們更加了解如何跟人相處。但是我們更多的遇到的都是熱心的市民，有些人甚至被我們吸引然后幫助我們完成問卷和采訪，我們與他們歡樂交談，他們始終笑臉相迎，這讓我們更加感受到人與人之間的溫情。

本次活動給我印象最深刻的就是鄖縣之行，我們走出了我們平時的生活圈子，來到鄖縣，這里的建設讓我大吃一驚，道路寬敞，建筑宏偉，讓我覺得十堰市真的是做到了城鄉共同發展。這里的風土人情也深深刻在我心里。我想如果有機會，我還會來到這里來一次旅行。

本次活動我得到的結論如下：

關于經濟：不管是城市還是農村，多有人對自己的生活都是滿意態度，并且覺得這些年來十堰市的經濟狀況發展的非常好。但是依然有問題所在：1.那些有孩子在上學的家庭，家庭支出最多的項目是供孩子讀書，而沒有供孩子上學的家庭支出才是生活所需。這也就說明了現在的學費問題依然存在，政府及國家應該注意學費的控制。2.農村的補貼問題。通過鄖縣的調查，不少居民提到了低保拿不到的問題，滿是抱怨。政府應該加強對農村低保的關注，嚴格把關發放流程，杜絕走后門導致該拿的拿不到現象。

本次調查中很多人都對政府的政策贊不絕口，說很滿意現在的生活，這也足以證明十堰市的經濟發展與多年前相比是突飛猛進的。

關于教育：在大多數人的嚴重，十堰市的老師都是很負責任的，并且注重學生的創新能力，培養他們的刻苦學習精神。出現的問題：1.建議學校在環境和教育硬件方面做一些提高。2.應該多注重培養孩子的尊老愛幼精神、愛國精神等，多教育孩子們如何做人。

篇9

小課題研究主要是解決教師在教學實踐中發現的小問題，研究切入點小。比如，如何進行課堂導入才能激發學生興趣，實驗課學生不愿動手操作怎么辦，學生上課時經常玩手機怎么辦，等等。這些問題看起來很具體、很細小，無法立項，但它們恰恰是眾多一線教師在日常教學活動中遇到的最具體、最真實的問題。教師研究這些小問題，既可以更好地完成教學任務，又能提高自身的專業素養和科研水平，可謂兩全其美。小課題研究的投入相對較少，一般由個人獨立完成或兩三個人共同研究，所以人員投入少；小課題研究的都是課堂中常見的小問題，所以一般不需要額外支出，花費的財力、物力較少；小課題研究主要是解決教學中的具體問題，一個問題解決了，馬上轉入下一個問題的研究，研究周期較短；采用的也都是基本的研究方法，如調查研究、案例研究、讀書和文獻查閱等；研究成果也較靈活，不需要撰寫長篇的結題報告，可以是教學反思、教學案例、教育敘事、精品課例等。

2小課題研究的實踐

教師在每天的教學實踐中，可能會遇到各種問題，可以通過各種途徑加以解決，比如查閱資料、與同行探討或向有經驗的教師請教等。在借鑒別人成功經驗的基礎上，結合自身工作實際，制定解決問題方案。這些工作我們經常在做，但如果我們把發現問題、解決問題的過程好好梳理、總結一下，就是一項有針對性和成效性的小課題研究。要想有效地將我們經常做的這些工作轉換為有價值的小課題研究，首先，就要善于發現問題，并知道如何將“小問題”轉換為“小課題”；其次，確定好研究的課題后，制定研究計劃或研究方案，在實踐中嘗試找到解決問題的理論依據和具體辦法；再次，梳理、總結研究的心得體會；最后，展示研究成果，并與同伴分享、應用研究成果。這些環節環環相扣，缺一不可。

2.1發現問題

小課題的選題源于教育教學中遇到的問題，所以教師平時教學中要特別留意所遇到的問題。筆者上計算機應用基礎這門課時發現，教師布置了操作練習后，有小部分學生很快完成練習后就睡覺、玩手機、和同學說話，使得沒有完成練習的學生也加入了聊天的行列，嚴重影響課堂紀律和教學效果。

2.2將“小問題”轉換為“小課題”

出現以上問題，筆者認為主要原因是教學內容對部分學生而言過于簡單。受生活環境、個人興趣等方面因素的影響，學生入學時計算機水平參差不齊，所以面對同樣的教學內容，就會出現有的學生覺得較難，有的學生覺得過于簡單的情況。計算機應用基礎這門課程，教材內容簡單，也很實用，非常適合沒有計算機基礎的學生學習。如何讓計算機水平不同的學生都有興趣上這門課？如何充分發揮基礎較好學生的主觀能動性，讓其帶動全班學生一起學習？通過分析，筆者認為選擇教學內容非常重要。雖然使用的教材是規定好的，教學內容也是教學大綱要求的，但教師可以針對知識水平層次不同的學生，對教學內容進行二次創作，讓學生感到學習本節課教學內容的必要性和挑戰性，使沒有基礎的學生“吃得好”，基礎好的學生“吃得飽”，由此確定課題———分層教學應用于中職計算機教學的研究。

2.3做題

2.3.1確定研究方法

在確定好研究課題后，選擇適合的研究方法對小課題研究具有重要作用。根據本次研究內容，筆者選擇了以下幾種研究方法。調查研究法，采取問卷調查的形式，了解各班學生現有的計算機水平；文案研究法，研究教學大綱和教材，對教學內容“分層”，并通過網絡等途徑搜索相關內容，增加拓展內容；行動研究法，在教學中采取邊實踐邊研究、改進的方法，以獲取最佳教學效果；課堂觀察法，通過觀察學生上課時的眼神、表情、回答問題及完成練習情況等，及時獲取本節課的各種信息，比如知道本節課的情境導入是否合理、教學方法是否得當、教學內容難易程度是否適合等，以便適當調整。

2.3.2制定實施方案

首先，采用問卷調查的方式，初步了解各班學生原有的計算機水平。以筆者所教授的2012級護理9~15班為例，通過問卷調查了解到7個班95.8%的學生用過計算機，但由于條件限制，經常使用計算機的學生只有18.5%。學生用計算機經常做的事情是上網聊天、聽音樂、看視頻、看小說、購物、查資料等，而對上網之外的其他功能知之甚少。可喜的是96.7%的學生對計算機感興趣，愿意通過學習掌握更多的計算機知識。其中部分有一定計算機基礎的學生，明確提出通過學習想要掌握的內容和達到的水平。這些資料對教學內容的二次加工，尤其是對確定課外拓展內容有很重要的指導意義和參考價值。其次，深入研究教學大綱和教材，并結合問卷調查情況，將教學內容分為基本知識、飛躍進階和課外拓展3個層次。將教學大綱要求掌握的內容設為基本知識，基本知識是全班學生都要熟練掌握的內容。在掌握基本知識的基礎上，將一些操作小技巧以及教材上沒有但又很常用、很實用的知識作為飛躍進階內容，把一些高級的操作技巧和有一定難度的內容作為課外拓展內容。比如Word中可以把給文檔加密設為飛躍進階內容，把插入尾注和腳注設為課外拓展內容。對教學內容分層的同時，設計與不同層次教學內容相對應的案例和練習。教學中，在要求學生熟練掌握基本知識的同時，鼓勵學生挑戰自己，進一步掌握飛躍進階內容，突破課外拓展內容。

2.3.3反饋

觀察學生上課時的反應，并通過提問和展示、評價學生作品等途徑了解教學效果；課后根據教學效果結合反饋情況，及時調整教學內容，改進教學方法。中職生大都是十六七歲的孩子，他們對于未知的事物有強烈的好奇心，動手操作的欲望很強，而且有股不服輸的精神。教師要正確引導，抓住他們的好奇心，讓其把這種不服輸的精神用到學習上，在班級形成你追我趕的濃厚的學習氛圍。上課時，學生完成課堂練習后，展示、點評不同層次學生練習是一個很重要的環節。基礎不太好的學生看到其他學生運用飛躍進階和課外拓展知識完成練習后的效果，都很羨慕、好奇。于是他們不甘心只掌握基礎知識和完成幾個簡單的練習，遇到不會的操作時，他們自然而然會問同學或老師。一次次提問、一次次討論的結果不僅僅解決了某些具體問題，更重要的是在此過程中激發了學生學習興趣，培養了學習能力，增加了自信，逐步提高了計算機水平。而且同學間互相幫助、共同討論，課堂學習氣氛越來越濃厚，玩手機和說話的學生明顯減少，教學秩序明顯改善，教學效果越來越好。

2.4結題

結題就是把自己解決問題的過程總結出來。這一過程既是教師反思的過程，也是從實踐上升到理論的過程。根據確定的研究方法和實施方案，最終小課題研究成果為：問卷調查的調查研究報告；編寫飛躍進階和課外拓展教學內容與相關練習題集；分層教學法應用于課堂的教學反思；以案例形式記錄教學過程中的師生互動、生生互動，形成優秀的教學案例。

2.5成果推廣

篇10

（一）自身的社會經驗不足

由于大學生自身的社會閱歷與復雜的社會環境之間存在著較大的反差，且在參加社會實踐過程中需要面對諸多環境的不確性因素，如可能會遇到地震、洪災、火災，不幸遭遇車禍，外出被狗、蛇咬傷等意外事件。同時，大學生思想相對比較單純，看待問題的角度比較單一，明辯是非的能力不強，在復雜的社會環境中，容易上當受騙，理性有限的他們遇到突發事件時往往容易沖動，導致許多不必要的事情發生。

（二）自身安全意識較薄弱

一份大學生安全意識調查情況表明，54%的大學生使用過大功率電器，45.1%的大學生不會使用消防栓或滅火器等消防器材；54.8%的大學生曾經在不同程度上上當受騙，88%的同學認為上當受騙的主要原因是社會閱歷淺以及自身安全意識淡薄；不法分子利用大學生思想單純、富有同情心對其進行詐騙，45.9%的大學生有可能會和陌生異性單獨見面；50.6%的同學基本上不了解食物中毒的急救措施；51.3%的大學生曾經因圖一時之便搭乘摩托車或“黑”出租等無經營執照車輛[1]。以上調查數據顯示，大學生在消防、防詐騙、交通、飲食等方面的安全意識不容樂觀，而在大學生社會實踐過程中，正是因為自身的安全意識不強，導致安全事件屢有發生。如北京某大學“三農”問題調查實踐團乘車前往湖南一鄉村進行暑期社會實踐活動途中，遭遇嚴重車禍，造成5人嚴重受傷。經調查，發現他們發生車禍的主要原因是客車經營者嚴重違規運營，車輛沒有營運執照且嚴重超載。

（三）安全防范技能不強

大學生在社會實踐中的安全技能不強主要表現在兩個方面，一是日常生活的安全技能不強，如在實踐地對一些意外的危險因素處理不當，造成不必要的后果。調查發現，對于最基本的用電常識和觸電急救知識，只有66％的學生選擇馬上切斷電源的正確方法，而34％的學生不知道如何進行觸電后施救，竟然還有13％的學生選擇直接用手拉開觸電者，如果這些學生真正遇到類似情況，后果將不堪設想。二是對實踐中、特別是在工廠作業過程的安全技能不強，由于大學生參加實踐的時間不長，工作經驗少，加上安全意識不強，有時會導致安全事故發生。

（四）法制意識淡薄

遵紀守法是每一個公民的義務和行為準則，大學生作為國家未來的棟梁和社會文明的代表群體，理應是遵紀守法的楷模。但是極少數大學生法制意識淡薄，違法亂紀事件時有發生，有些大學生還利用自身的專業特長通過互聯網實施高科技、高智能犯罪，在觸犯法律身陷囹圄后才悔不當初。

二、大學生社會實踐安全問題的應對措施

大學生社會實踐安全保障問題，涉及到學生、學校、家庭和社會等方面的因素，確保大學生社會實踐的安全是一個系統工程，需要各方的努力，切實采取措施做好安全保障工作。

（一）切實加強安全教育和法制教育

高校平時要有計劃、有針對性地對大學生進行安全教育，特別是要針對大學生在社會實踐過程中可能面對的各種安全隱患，通過案例進行安全防范知識教育，提高大學生的防范意識和技能。讓大學生在社會實踐過程中，始終繃緊安全這一根弦。如果不幸發生安全事故，懂得如何從容去應對。法律規范是一種特殊的社會規范，任何人都沒有超越法律的特權。要有針對性地加強對大學生的法制教育，讓他們掌握一些基本的法律知識，思考問題和解決問題要符合法律要求，增強遵紀守法的意識，依法規范和約束自己的行為，不參與違法犯罪活動。

（二）切實建立健全大學生社會實踐管理制度

第一，制訂大學生社會實踐安全預案。為確保大學生社會實踐安全，需要制訂縝密的安全預案。預案應包括對社會實踐隊伍管理的具體要求，社會實踐途徑路線的注意事項，人員構成及聯系方式，如果出現突發事件，如何應對。對交通、財產、投宿、野外、交友、疾病預防、滋擾防范、飲食等方面的安全，要有明確的應對細則。在開展活動前，要充分掌握實踐活動地點的治安狀況、風俗習慣、實踐對象等相關信息。要保持手機暢通，定時和家長、輔導員聯系。第二，簽訂安全協議書。在校外開展實踐活動之前，學校與學生簽訂風險責任的相關協議。協議應當約定校方承擔的責任和學生自己承擔的責任。協議書應該包含以下內容：一是學生自愿參加社會實踐活動，二是保證遵守國家的法律法規和學校的有關規章制度，三是協議要明確一些明令禁止的事項。對于較特殊的社會實踐活動，還需要經學生家長簽字。第三，對社會實踐活動進行投保。在實踐活動中，不可避免的存在著一些防不勝防的意外。可以嘗試對社會實踐活動進行投保，分擔風險，保費可以由學校和學生共同承擔。華東師范大學于2008年11月共同推出的全國首個學生勤工助學、社會實踐保險項目，這非常值得借鑒。該校為每個學生每年繳納5元保險費，一旦發生意外，學生最高可獲得10萬元的賠付。該保險項目不僅專門針對學生參加勤工助學中遇到的意外，在教育實習、志愿服務等社會實踐方面出現的意外，保險公司均可給予賠付。

（三）切實加強對大學生社會實踐的組織領導