導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科研的特性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一個結(jié)合地域的設(shè)計

(1)本項目位于朝陽區(qū)CBD內(nèi)光華路與針織路的交叉口東南角，與CCTV新址遙遙相望。CCTV新樓雖未建完，卻已為中國人熟知，乍看起來似乎具有某種脅迫性，睥睨著周圍的其他建筑。因此如果說CCTV新樓非常好的詮釋出了剛勁、力度與威嚴(yán)，那么新建建筑將極力表現(xiàn)流線，動感與柔美，展露了含蓄而內(nèi)斂的風(fēng)采，從而使兩幢樓能夠和諧共生。同時，做為4A級寫字樓也要能充分體現(xiàn)CBD的商務(wù)氛圍，表現(xiàn)出與眾不同的形象特征，成為CBD標(biāo)志性建筑之一。

(2)用地非常緊張，新建建筑位于南北兩側(cè)的一座六層和一座十三層辦公樓之間，在這個夾縫中，為了對兩側(cè)建筑房間通風(fēng)、采光的影響降至最低，設(shè)計時把建筑從中間收了一下“腰”，南北兩側(cè)腰的位置及弧度分別根據(jù)兩側(cè)的辦公樓高度而定，從而形成了“左躲右閃”的表演效果，這也恰恰表明了新建建筑對原有建筑的尊重。

(3)新建建筑要在老的辦公區(qū)拔地而起，不僅要考慮對原有建筑形式及環(huán)境，還要考慮原有的歷史和文化。所以新建建筑形象要與業(yè)主身份和形象相符，而且要能很好地反映光華紡織廠的企業(yè)文化。

一個富于動感的設(shè)計

(1)建筑隱喻

紡織面料――建筑物似從天而降的飄帶懸浮于空中，不僅為平緩的天際線帶來勃勃生機，還成為該地區(qū)的標(biāo)志。飄帶輕薄飄逸的特性使建筑在具有新穎的造型的同時，產(chǎn)生了良好的流動性和強烈的時代感。把紡織面料的特性與建筑設(shè)計的理念和材料恰到好處的結(jié)合，高層建筑的流線造型將其生動活潑的波紋線條從上到下貫穿整個建筑體，凹凸有致的流線造型構(gòu)成了一座外形變化多樣而又層次分明的雕塑。

制作中的紡織品――豎向的金屬龍骨和橫向的樓板以及玻璃分格模仿了織物的紋理，形成了經(jīng)緯間不同色彩、質(zhì)地的組合搭配，猶如一塊連續(xù)的織物。建筑側(cè)面流線形的金屬龍骨如一根織線，正穿梭于紡織品之中，而且還把南北側(cè)的建筑有機的聯(lián)系在一起，形成了一個制作中的紡織品．既形象又表現(xiàn)了拔地而起的動勢。由金屬龍骨構(gòu)成整潔的豎向線條玻璃幕墻，編織成有韻律的立面分格，構(gòu)成大廈簡潔而又不失精致，現(xiàn)代而又不失典雅的風(fēng)格基調(diào)。

染布――大廈的外表為自動雙層玻璃幕墻體系，由內(nèi)、外兩道幕墻組成，兩道幕墻之間形成有不同顏色組成的百葉，猶如一款色彩斑斕的染布從空中垂下，形成有機、通透具有趣味性的效果。

跳舞的少女――建筑的造型輕盈飄逸，猶如一個少女身著彩色織物，扭動腰肢，正在翩翩起舞，強調(diào)了建筑的形式美。少女的身體是合理有效的辦公部分，飛揚的頭發(fā)為健身場所提供了視景條件和充足的自然光線。建筑平面為矩形，一邊由底向上逐漸收細(xì)，形成了少女的腰部，到了八層又向頂層的健身場所逐漸展開。

(2)設(shè)計手法

篇2

可行性研究報告是從事一種經(jīng)濟(jì)活動(投資)之前，雙方要從經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、生產(chǎn)、供銷直到社會各種環(huán)境、法律等各種因素進(jìn)行具體調(diào)查、研究、分析，確定有利和不利的因素、項目是否可行，估計成功率大小、經(jīng)濟(jì)效益和社會效果程度，為決策者和主管機關(guān)審批的上報文件。

可行性研究是確定建設(shè)項目前具有決定性意義的工作，是在投資決策之前，對擬建項目進(jìn)行全面技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的科學(xué)論證，在投資管理中，可行性研究是指對擬建項目有關(guān)的自然、社會、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等進(jìn)行調(diào)研、分析比較以及預(yù)測建成后的社會經(jīng)濟(jì)效益。在此基礎(chǔ)上，綜合論證項目建設(shè)的必要性，財務(wù)的盈利性，經(jīng)濟(jì)上的合理性，技術(shù)上的先進(jìn)性和適應(yīng)性以及建設(shè)條件的可能性和可行性，從而為投資決策提供科學(xué)依據(jù)。 可行性研究報告分為政府審批核準(zhǔn)用可行性研究報告和融資用可行性研究報告。審批核準(zhǔn)用的可行性研究報告?zhèn)戎仃P(guān)注項目的社會經(jīng)濟(jì)效益和影響;融資用報告?zhèn)戎仃P(guān)注項目在經(jīng)濟(jì)上是否可行。具體概括為：政府立項審批，產(chǎn)業(yè)扶持，銀行貸款，融資投資、投資建設(shè)、境外投資、上市融資、中外合作、股份合作、組建公司、征用土地、申請高新技術(shù)企業(yè)等各類可行性報告。[1]

【可行性研究報告的分類】

可行性研究報告可以細(xì)分為：

按不同標(biāo)準(zhǔn)可研報告中涉及項目分類

1、用于企業(yè)融資、對外招商合作的可行性研究報告。此類研究報告通常要求市場分析準(zhǔn)確、投資方案合理、并提供競爭分析、營銷計劃、管理方案、技術(shù)研發(fā)等實際運作方案。

2、用于國家發(fā)展和改革委(以前的計委)立項的可行性研究報告。此文件是根據(jù)《中華人民共和國行政許可法[3] 》和《中華人民共和國國務(wù)院令[4] 》而編寫，是大型基礎(chǔ)設(shè)施項目立項的基礎(chǔ)文件，發(fā)改委根據(jù)可行性研究報告進(jìn)行核準(zhǔn)、備案或批復(fù)，決定某個項目是否實施。另外醫(yī)藥企業(yè)在申請相關(guān)證書時也需要編寫可行性研究報告。

3、用于銀行貸款的可行性研究報告。商業(yè)銀行在前進(jìn)行風(fēng)險評估時

可行性研究報告流程

，需要項目方出具詳細(xì)的可行性研究報告，對于國家開發(fā)銀行等國內(nèi)銀行，該報告由甲級資格單位出具，通常不需要再組織專家評審,部分銀行的貸款可行性研究報告不需要資格，但要求融資方案合理，分析正確，信息全面。另外在申請國家的相關(guān)政策支持資金 、工商注冊時往往也需要編寫可行性研究報告，該文件類似用于銀行貸款的可研報告。

4、用于申請進(jìn)口設(shè)備免稅。主要用于進(jìn)口設(shè)備免稅用的可行性研究報告，申請辦理中外合資企業(yè)、內(nèi)資企業(yè)項目確認(rèn)書的項目需要提供項目可行性研究報告。

5、用于境外投資項目核準(zhǔn)的可行性研究報告。企業(yè)在實施走出去戰(zhàn)略，對國外礦產(chǎn)資源和其他產(chǎn)業(yè)投資時，需要編寫可行性研究報告報給國家發(fā)展和改革委或省發(fā)改委，需要申請中國進(jìn)出口銀行境外投資重點項目信貸支持時，也需要可行性研究報告。

在上述五種可研中，2、3、4準(zhǔn)入門檻最高，需要編寫單位擁有工程咨詢資格，該資格由國家發(fā)展和改革委員會頒發(fā)，分為甲級、乙級、丙級三個等級，其中甲級資質(zhì)最高，全國具備工程咨詢甲級資質(zhì)的單位有幾十家.

主要內(nèi)容

各類可行性研究內(nèi)容側(cè)重點差異較大，但一般應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1.投資必要性。主要根據(jù)市場調(diào)查及預(yù)測的結(jié)果，以及有關(guān)的產(chǎn)業(yè)政策等因素，論證項目投資建設(shè)的必要性。

2.技術(shù)的可行性。 主要從事項目實施的技術(shù)角度，合理設(shè)計技術(shù)方案，并進(jìn)行比選和評價。

3.財務(wù)可行性。主要從項目及投資者的角度，設(shè)計合理財務(wù)方案，從企業(yè)理財?shù)慕嵌冗M(jìn)行資本預(yù)算，評價項目的財務(wù)盈利能力，進(jìn)行投資決策，并從融資主體(企業(yè))的角度評價股東投資收益、現(xiàn)金流量計劃及債務(wù)清償能力。

4.組織可行性。制定合理的項目實施進(jìn)度計劃、設(shè)計合理組織機構(gòu)、選擇經(jīng)驗豐富的管理人員、建立良好的協(xié)作關(guān)系、制定合適的培訓(xùn)計劃等，保證項目順利執(zhí)行。

5.經(jīng)濟(jì)可行性。主要是從資源配置的角度衡量項目的價值，評價項目在實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)、有效配置經(jīng)濟(jì)資源、增加供應(yīng)、創(chuàng)造就業(yè)、改善環(huán)境、提高人民生活等方面的效益。例如：

首先，從經(jīng)濟(jì)效益上講，而本系統(tǒng)的開發(fā)，為統(tǒng)計人員工作效率帶來了一個質(zhì)的飛躍.

第一，本系統(tǒng)的運行可以代替人工進(jìn)行許多繁雜的勞動;

第二，本系統(tǒng)的運行可以節(jié)省許多資源;

第三，本系統(tǒng)的運行可以大大的提高統(tǒng)計人員的工作效率;

其次是，從所需投入來講，對于一個中小型的圖書館管理系統(tǒng)來說，他的投資成本是十分的低。應(yīng)該不會超過5000元。

所以，此系統(tǒng)在經(jīng)濟(jì)上也是可行的。

6.社會可行性。主要分析項目對社會的影響，包括政治體制、方針政策、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、法律道德、宗教民族、婦女兒童及社會穩(wěn)定性等。

7.風(fēng)險因素及對策。主要是對項目的市場風(fēng)險、技術(shù)風(fēng)險、財務(wù)風(fēng)險、組織風(fēng)險、法律風(fēng)險、經(jīng)濟(jì)及社會風(fēng)險等因素進(jìn)行評價，制定規(guī)避風(fēng)險的對策，為項目全過程的風(fēng)險管理提供依據(jù)。

一般可行性研究報告的主要內(nèi)容和要求如下：

(一)基本情況：中外合資經(jīng)營企業(yè)名稱、法定地址、宗旨、經(jīng)營范圍和規(guī)模;合營各方名稱、注冊國家、法定地址和法定代表人姓名、職務(wù)、國籍;企業(yè)總投資、注冊資本股本額(自有資金額、合營各方出資比例、出資方式、股本交納期限);合營期限、合營方利潤分配及虧損分擔(dān)比例;項目建議書的審批文件;可行性研究報告的負(fù)責(zé)人名單;可行性研究報告的概況、結(jié)論、問題和建議。

(二)產(chǎn)品生產(chǎn)安排及其依據(jù)。要說明國內(nèi)外市場需求情況和市場預(yù)測的情況，以及國內(nèi)外當(dāng)前已有的和在建的生產(chǎn)裝備能力。

(三)物料供應(yīng)安排(包括能源和交通運輸)及其依據(jù)。

(四)項目地址選擇及其依據(jù)。

(五)技術(shù)裝備和工藝過程的選擇及其依據(jù)(包括國內(nèi)外設(shè)備分批交貨的安排)。

(六)生產(chǎn)組織安排(包括職工總數(shù)、構(gòu)成、來源和經(jīng)營管理)及其依據(jù)。

(七)環(huán)境污染治理和勞動安全保護(hù)、衛(wèi)生設(shè)施及其依據(jù)。

(八)建設(shè)方式、建設(shè)進(jìn)度安排及其依據(jù)。

(九)資金籌措及其依據(jù)(包括廠房、設(shè)備入股計算的依據(jù))。

(十)外匯收支安排及其依據(jù)。

篇3

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)　研究性學(xué)習(xí)　課堂內(nèi) 課堂外 實施教學(xué)

研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知識的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。

一 課堂內(nèi)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的特點

化學(xué)課堂研究，內(nèi)容在課本，研究在課堂。教師要深入研究化學(xué)教材、研究學(xué)生，才有利于開展培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的課堂研究。研究形式如下：

1．設(shè)計開放性問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。化學(xué)課堂教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力作為基本目標(biāo)來完成，而利用啟發(fā)式教學(xué)可以很好地激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生去探索。激發(fā)的關(guān)鍵在于設(shè)置一種開放性問題情境，將常見的知識和常規(guī)問題設(shè)計成一種具有困難需要學(xué)生努力克服而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生跳一跳摘到桃子，同時獲得思考樂趣。提問是化學(xué)教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生深入思考簡便易行、適用廣泛的手段。如在進(jìn)行“鹽類水解”學(xué)習(xí)時用PH試紙分別測NaCl、NaAc、NH4Cl三種鹽的PH值，通過實驗現(xiàn)象提出：鹽為什么顯酸性、堿性、中性呢？氫離子與氫氧根離子濃度間是什么關(guān)系呢？它們又來源于哪里呢？對此學(xué)生充滿疑惑，從而激起學(xué)生強烈的求知欲望。結(jié)合水的電離知識教師稍加點撥，學(xué)生就會明白鹽類水解的實質(zhì)。而在復(fù)習(xí)深入時又用PH試紙分別測NaHSO4、NaHCO3、NaHSO3三種鹽溶液的PH值。通過實驗現(xiàn)象，教師又可提問：為什么有些酸式鹽溶液顯堿性呢？指導(dǎo)學(xué)生從水解和電離兩方面考慮，通過討論分析，最后解決問題。

2．利用實驗誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要從直覺思維開始，通過各種直觀現(xiàn)象刺激學(xué)生的神經(jīng)，讓學(xué)生在實驗過程中不僅要看“熱鬧”，更要看“門道”。在《鈉的性質(zhì)》教學(xué)中，可采用邊講邊實驗的方法，學(xué)生在做鈉與水的實驗時看到奇妙的現(xiàn)象，學(xué)生興奮點達(dá)到，然后因勢利導(dǎo)：金屬鈉為什么浮在水面上熔成閃亮的小球？小球為什么會游動發(fā)出咝咝的聲音？水溶液為什么會變紅？通過這些學(xué)生急于弄懂的問題，在分析、討論的基礎(chǔ)上弄清問題。

進(jìn)一步深化學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考：鈉在自然界以什么形式存在？工業(yè)上采用什么方法制備金屬鈉？這樣就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

3．在資料的整理中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

筆記的整理過程是學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的過程，也是研究學(xué)習(xí)的過程。如高三復(fù)習(xí)階段需要分析處理的資料非常多，然而大多是現(xiàn)成的“死”東西，將“死”材料進(jìn)行“活”處理可以設(shè)計出研究課題，如中學(xué)化學(xué)計算方法歸類。先將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生搜集相關(guān)的題目進(jìn)行歸類整理，然后各組間進(jìn)行成果交流，最后總結(jié)出：守恒法（溶質(zhì)守恒、質(zhì)量守恒、電荷守恒、微粒數(shù)守恒、轉(zhuǎn)移電子數(shù)守恒）、平均值法（式量平均、組成平均）、差量法、極值法等。

二 課堂外研究性學(xué)習(xí)的特點

課堂外的課題研究是高于課本、高于課堂的研究，是課堂研究的延伸。有些人認(rèn)為課題研究是少數(shù)人的事情，或者說與中學(xué)教學(xué)沒有太多的關(guān)系，這種觀點是極其片面的。一味沉溺于課本、習(xí)題，往往導(dǎo)致學(xué)生視野不寬、知識不活、實踐能力不高，所以我們應(yīng)該走出課本、走出課堂。

課堂外的研究性學(xué)習(xí)主要是課題研究。課題研究主要有三種形式：社會調(diào)查、科學(xué)實驗、專題研究。搞社會調(diào)查，寫調(diào)查報告；搞科學(xué)實驗，寫實驗報告；搞專題研究，寫專題論文。每一項成果的取得都必須經(jīng)歷四個階段，教師在這四個階段中都要充分體現(xiàn)“指導(dǎo)性”。

第一階段：選定課題。課題的來源有兩種方式：一是學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)問題；二是在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題。后者要求教師結(jié)合時事以及地理區(qū)域特點誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。例如水質(zhì)污染情況的調(diào)查、空氣污染物的分析等。

第二階段：搜集資料。在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)資料的搜集。資料的搜集必須廣泛。教師給學(xué)生一些指導(dǎo)性的意見和搜集相關(guān)資料的一般方法，或者與學(xué)生們一起參與收集。

第三階段：定向研究。在搜集占有一定量的信息之后，由學(xué)生針對課題進(jìn)行研究，教師可以幫助成立課題小組，組織集體討論。總之，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師將轉(zhuǎn)變成一個指導(dǎo)者甚至合作者。

第四階段：課題報告。首先是在教師的指導(dǎo)下完成課題報告，然后是成果交流、論文宣讀、校刊發(fā)表或推薦到相關(guān)刊物上發(fā)表，讓學(xué)生在研究中獲得“成功”，得到樂趣。

篇4

【關(guān)鍵詞】可轉(zhuǎn)換債券；后門融資假說；公司特征；增發(fā)；配股

一、引言

可轉(zhuǎn)換公司債券（以下簡稱可轉(zhuǎn)債）是一種公司債券，它賦予持有人在發(fā)債后一定時間內(nèi)，依據(jù)自身的意志，選擇是否按約定的條件將持有的債券轉(zhuǎn)換為發(fā)行公司的股票或者其他公司股票的權(quán)利。可轉(zhuǎn)債是介于債券與股票之間，兼有債性和股性的混合金融工具。在國際上，可轉(zhuǎn)債市場已經(jīng)有100多年的歷史，而我國的可轉(zhuǎn)債市場也在近幾年得到了迅速的發(fā)展。

然而，什么樣的公司熱衷于發(fā)行可轉(zhuǎn)債？即可轉(zhuǎn)債發(fā)行公司具有哪些特征。本文就這個問題進(jìn)行研究。

二、文獻(xiàn)回顧

（一）國外研究現(xiàn)狀

關(guān)于可轉(zhuǎn)債的發(fā)行，國外較有說服力的研究成果可概括為四大假說：資產(chǎn)替代假說(The Asset Substitution Hypothesis)、評估風(fēng)險假說(The Estimation Risk Hypothesis)、后門融資假說(The Back Door Equity Financing Hypothesis)與階段性融資假說(The Sequential-Financing Hypothesis)。

而這四大假說對其所對應(yīng)的可轉(zhuǎn)債發(fā)行公司的特征各有解釋，分別為：

資產(chǎn)替代假說認(rèn)為：（1）小型的、實物資產(chǎn)有限而成長機會較多的年輕型企業(yè)，財務(wù)杠桿較高的，很可能陷入財務(wù)困境的企業(yè)，將更有可能以可轉(zhuǎn)債代替?zhèn)M(jìn)行融資。（2）與股票發(fā)行企業(yè)相比，可轉(zhuǎn)債發(fā)行企業(yè)的盈利能力較差，且波動性更高。

評估風(fēng)險假說認(rèn)為：（1）有大量新資產(chǎn)或?qū)嵨镔Y產(chǎn)較少的企業(yè)，擁有明顯投資期權(quán)特征的企業(yè)，以及小型的、年輕型的企業(yè)更可能發(fā)行可轉(zhuǎn)債，而非企業(yè)債券。（2）與股票發(fā)行企業(yè)相比，可轉(zhuǎn)債發(fā)行企業(yè)具有更低的財務(wù)杠桿水平，而現(xiàn)金流的波動性卻更高。

后門融資假說認(rèn)為：（1）以可轉(zhuǎn)債融資的多為年輕的且規(guī)模較小的企業(yè)，其研發(fā)費支出、無形資產(chǎn)占總資產(chǎn)比例較高，發(fā)展前景較好。（2）與股票發(fā)行企業(yè)相比，可轉(zhuǎn)債發(fā)行企業(yè)的財務(wù)困境成本更高。（3）為了降低其違約風(fēng)險，可轉(zhuǎn)債發(fā)行企業(yè)會增強其盈利能力。

階段性融資假說認(rèn)為：（1）大型企業(yè)同樣可能發(fā)行可轉(zhuǎn)債，特別是專業(yè)性強、股權(quán)分散的大型企業(yè)比股權(quán)集中的小型企業(yè)更偏好發(fā)行可轉(zhuǎn)債。（2）發(fā)行企業(yè)在可轉(zhuǎn)債的存續(xù)期間內(nèi)將不會有別的融資行為。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

可轉(zhuǎn)換債券對中國證券市場而言是一種新型的衍生金融工具，由于它同時具有股權(quán)、債權(quán)和期權(quán)性質(zhì)，使得對它的研究要比傳統(tǒng)金融工具(如股票、債券)復(fù)雜得多。目前，國內(nèi)學(xué)者對可轉(zhuǎn)換債券的研究有限，歸納起來主要有以下成果：

楊如彥等(2002)對可轉(zhuǎn)債的性質(zhì)、定價方法、風(fēng)險收益特征以及轉(zhuǎn)債在投資組合中的功能和作用進(jìn)行了探討,從資本結(jié)構(gòu)優(yōu)化角度分析了公司融資方式的選擇。

王一平等(2005)[8]從準(zhǔn)入門檻、條款設(shè)計以及發(fā)行轉(zhuǎn)債后上市公司的行為選擇等幾個方面對我國上市公司的轉(zhuǎn)債發(fā)行動機進(jìn)行了考察，他們的研究表明上市公司之所以通過可轉(zhuǎn)債融資，其很重要的一個原因在于通過配股和增發(fā)進(jìn)行融資存在諸多限制,而發(fā)行轉(zhuǎn)債可以克服這些限制從而實現(xiàn)大規(guī)模融資的目的；公司在轉(zhuǎn)債條款設(shè)計上和發(fā)行轉(zhuǎn)債后的行為選擇上表現(xiàn)出了明顯的股權(quán)融資傾向；轉(zhuǎn)債實際上只是被上市公司當(dāng)作一種延遲的股權(quán)融資方式。

何佳、夏暉(2005)[9]對Stein（1992)的模型進(jìn)行了擴(kuò)展，從控股股東角度出發(fā)，考察在有控制權(quán)利益的情形下，企業(yè)對包括股票、普通債券以及可轉(zhuǎn)換債券在內(nèi)的不同融資工具的選擇。他們認(rèn)為，控制權(quán)利益的存在使得好企業(yè)有內(nèi)在動力發(fā)行可轉(zhuǎn)換債券,Stein所構(gòu)建的融資的有效分離均衡模型(the efficient separating equilibrium)不是唯一的。企業(yè)發(fā)行可轉(zhuǎn)換債券已不僅僅是間接股票融資的目的，更主要的是市場上各類企業(yè)的控股股東和外部投資者相互博弈的結(jié)果。控股股東追求控制權(quán)利益的行為會給市場帶來更多的不確定因素，增加了企業(yè)融資的成本，加劇了市場波動和投機行為,對此有必要加以控制。在有控制權(quán)利益的情形下，當(dāng)融資額較大，控股股東的持股比例較小時，企業(yè)更偏好于發(fā)行可轉(zhuǎn)債。

徐子堯、牟德富（2010）對我國上市公司2002-2008年發(fā)行的可轉(zhuǎn)債的主要條款,如轉(zhuǎn)股價格、贖回條款、回售條款、特別向下修正條款等進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)可轉(zhuǎn)債契約設(shè)計多偏向于股性,也就是說大多數(shù)公司發(fā)行可轉(zhuǎn)債是希望投資者能將其轉(zhuǎn)換為公司股權(quán)，而不是到期贖回,可轉(zhuǎn)債實際上只是被上市公司當(dāng)作一種延遲的股權(quán)融資方式。

綜上所述，國外的四大假說對可轉(zhuǎn)債發(fā)行企業(yè)的特征看法不一，但是綜合一下可以看出，前三大假說都認(rèn)為可轉(zhuǎn)債發(fā)行企業(yè)與股權(quán)融資企業(yè)相比更年輕、規(guī)模更小，且財務(wù)困境高，現(xiàn)金流波動較大。但是，國內(nèi)的研究大多將研究重點放在可轉(zhuǎn)債的發(fā)行動機、公告效應(yīng)、定價機制及條款設(shè)置上，對于可轉(zhuǎn)債發(fā)行企業(yè)的特征卻沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的總結(jié)。由于，我國上市公司具有明顯的股權(quán)融資偏好，因此，可轉(zhuǎn)債是遞延的股權(quán)融資工具更符合我國的國情。所以，本文將在中國特有的制度背景下，聯(lián)系后門融資假說的經(jīng)濟(jì)含義，通過對比可轉(zhuǎn)債發(fā)行企業(yè)與股權(quán)發(fā)行企業(yè)，系統(tǒng)的總結(jié)一下可轉(zhuǎn)債發(fā)行企業(yè)的公司特征。

三、研究設(shè)計

（一）樣本選擇及數(shù)據(jù)來源

本文以我國上市公司為研究對象，選取在2004年至2008年以可轉(zhuǎn)債、增發(fā)、配股進(jìn)行融資的滬深兩市的上市公司為研究樣本。在剔除了金融行業(yè)和數(shù)據(jù)缺失的樣本后,共獲得403個觀測值，其中實施股權(quán)融資的樣本365個(增發(fā)319個、配股46個)，實施可轉(zhuǎn)債融資的樣本38個。本研究使用的數(shù)據(jù)來源于CCER數(shù)據(jù)庫。

（二）研究方法

本文采用邏輯斯蒂(logisti)回歸方法，通過與采用增發(fā)、配股方式融資的公司相比較，研究可轉(zhuǎn)債融資公司的特征。

1、多變量分析。在控制其他變量的情況下，進(jìn)一步檢驗可轉(zhuǎn)債的公司特征。本文使用的軟件為SPSS16.0。

（三）變量定義

衡量企業(yè)年齡

四、實證結(jié)果與分析

（一）描述性統(tǒng)計

各解釋變量的描述性統(tǒng)計結(jié)果見表2。

由表2可見，可轉(zhuǎn)債發(fā)行公司的總資產(chǎn)中位數(shù)為22.163億元，而股權(quán)融資公司的總資產(chǎn)的中位數(shù)為21.66億元，前者大于后者，說明可轉(zhuǎn)債發(fā)行公司的規(guī)模更大。而后門融資假說的認(rèn)為，與股權(quán)融資企業(yè)相比，可轉(zhuǎn)債發(fā)行企業(yè)規(guī)模更小。即統(tǒng)計結(jié)果與預(yù)測正相反。

可轉(zhuǎn)債樣本的CLEV與LEV的中位數(shù)分別為0.982和0.526，小于股權(quán)融資樣本的中位數(shù)1.132和0.580，說明前者的違約風(fēng)險要小于后者。

在總資產(chǎn)增長率與主營業(yè)務(wù)增長率指標(biāo)上，可轉(zhuǎn)債發(fā)行公司的AGR中位數(shù)是0.227，大于股權(quán)融資樣本的AGR中位數(shù)0.190，說明前者的總資產(chǎn)增長速度要高于后者。而前者的營業(yè)收入增長率為0.227，小于后者的0.298，即可轉(zhuǎn)債發(fā)行公司的營業(yè)收入的增速要小于股權(quán)融資公司。

在資本支出水平上，可轉(zhuǎn)債發(fā)行公司與股權(quán)融資公司CPA的中位數(shù)分別為與0.579和0.445，即前者大于后者。無形資產(chǎn)占用水平上，可轉(zhuǎn)債發(fā)行公司ITA的中位數(shù)為0.010，小于股權(quán)融資公司0.016。這兩個指標(biāo)的結(jié)果都很好的驗證了后門融資假說的預(yù)測。

為減少違約風(fēng)險，可轉(zhuǎn)債發(fā)行企業(yè)比股權(quán)融資企業(yè)應(yīng)具有更高的獲利能力。表2的數(shù)據(jù)表明，可轉(zhuǎn)債公司的ROE與CROA的中位數(shù)大于股權(quán)融資公司。

后門融資假說認(rèn)為，相對股權(quán)融資而言，可轉(zhuǎn)債發(fā)行前股市相對看淡。因為，股市低迷時期，以股權(quán)融資所籌集到的資金較少。若以可轉(zhuǎn)債融資，可以在股價上漲到轉(zhuǎn)股價格后選擇轉(zhuǎn)股，此時籌集的資金要大大的多于以股權(quán)籌資。表2表明，可轉(zhuǎn)債發(fā)行公司的CRSM的中位數(shù)為0.009，小于股權(quán)融資公司的0.040，與預(yù)測結(jié)果相符。

發(fā)行規(guī)模QTB衡量逆向選擇成本的高低，證券發(fā)行量與逆向選擇成本呈正相關(guān)關(guān)系。表2數(shù)據(jù)表明，可轉(zhuǎn)債發(fā)行公司QTB的中位數(shù)1.433小于股權(quán)融資公司的1.777，與后門融資假說的預(yù)測相反。我國有明顯的股權(quán)融資偏好，可轉(zhuǎn)債普遍被認(rèn)為是遞延的股權(quán)融資，而且可轉(zhuǎn)債面臨著轉(zhuǎn)股等一系列問題，所以對于我國發(fā)行可轉(zhuǎn)債的公司而言，可轉(zhuǎn)債是在股市低迷的情況下不得已而為之的做法，其發(fā)行規(guī)模往往較小。

Gross和Hart（1980）提出控制權(quán)收益概念。他們認(rèn)為控股股東的收益包括兩部分，即現(xiàn)金流價值和控制權(quán)價值，前者按照控股股東所持股份分配，后者則為控股股東專有。由于控制權(quán)收益的存在，控股股東有通過融資結(jié)構(gòu)安排以確保對企業(yè)控制權(quán)及相應(yīng)的控制權(quán)收益的動機。因此，若控股股東所占股份較低時，將傾向于債券融資，反之亦然。由此可以推測，控股股東持股比例與發(fā)行可轉(zhuǎn)債成負(fù)相關(guān)關(guān)系。從表2數(shù)據(jù)可以看出，可轉(zhuǎn)債發(fā)行企業(yè)第一大持股比例（FS）大于股權(quán)融資樣本公司，兩者的中位數(shù)分別為0.516和0.371，第二至第五大股東持股比例（SFS）卻顯著小于股權(quán)融資樣本公司，結(jié)果正好與預(yù)測相反。

（二）多變量Logit回歸分析

為了控制其他變量的影響，我們以是否采用可轉(zhuǎn)債融資為因變量，以各解釋變量為自變量進(jìn)行了邏輯回歸。為了避免共線性，在回歸時，本文將可能存在共線性的變量置于不同的模型中。回歸結(jié)果見表3。

表3數(shù)據(jù)表明，LNASSET與后門融資假說的預(yù)測顯著相反。這與表2的描述性統(tǒng)計結(jié)果正好一致。說明可轉(zhuǎn)債融資公司的規(guī)模較股權(quán)融資公司的規(guī)模更大。對這一結(jié)果的合理解釋是：我國上市公司都有嚴(yán)重的融資饑渴癥，但是融資渠道狹窄，而大公司實力強，具有融資的絕對優(yōu)勢，因此，可轉(zhuǎn)債發(fā)行公司的規(guī)模較大也就不足為奇。

CLEV的回歸結(jié)果與后門融資假說的預(yù)測相反，而LEV的回歸結(jié)果則與后門融資假說預(yù)測一致，但是兩者的回歸結(jié)果都不顯著。由此我們可以推斷，可轉(zhuǎn)債融資公司的違約風(fēng)險高于股權(quán)融資企業(yè)。

AGR和MORG的符號與后門融資假說的預(yù)測一致，但是結(jié)果并不顯著。即可轉(zhuǎn)債發(fā)行企業(yè)的成長機會與股權(quán)融資公司的成長機會差異并不顯著。

CPA的回歸結(jié)果顯著支持后門融資假說，與描述性統(tǒng)計結(jié)果一致，即可轉(zhuǎn)債融資企業(yè)的資本支出較股權(quán)融資企業(yè)更多。但是ITA的結(jié)果卻與預(yù)測結(jié)果相反，即無形資產(chǎn)占總資產(chǎn)的比例較大。我認(rèn)為這與前面已經(jīng)驗證的資產(chǎn)規(guī)模的結(jié)果相對應(yīng)。可轉(zhuǎn)債發(fā)行公司都是規(guī)模較大的上市公司，公司發(fā)展較為成熟，無形資產(chǎn)占總資產(chǎn)比例較大也就是正常現(xiàn)象。

雖然ROE和CROA的回歸結(jié)果并不顯著，但是卻基本與描述性統(tǒng)計結(jié)果相一致。即我們認(rèn)為，為降低違約風(fēng)險，可轉(zhuǎn)債發(fā)行公司要具有良好的盈利能力。

由CRSM的回歸結(jié)果可以看出，可轉(zhuǎn)債發(fā)行公告前，股市相對看淡。因而，上市公司都傾向于選擇以可轉(zhuǎn)債為融資工具。

QTB的實證結(jié)果與后門融資假說顯著相反，這主要是由可轉(zhuǎn)債的債性導(dǎo)致的。因為可轉(zhuǎn)債畢竟是一種債券，它具有一定的債性，存在一定的違約風(fēng)險，而且其轉(zhuǎn)股的限制條款較多，能否順利轉(zhuǎn)股還要取決于一定的市場環(huán)境，因此其發(fā)行規(guī)模小于股權(quán)融資的規(guī)模是可以理解的。

FS的回歸結(jié)果說明第一大持股比例越高，越傾向于發(fā)行可轉(zhuǎn)債，而SFS的回歸結(jié)果則正好相反。正如何佳、夏暉（2005）所言，企業(yè)發(fā)行可轉(zhuǎn)債是市場上各類企業(yè)的控股股東和外部投資者相互博弈的結(jié)果，在有控制權(quán)利益的情形下，好企業(yè)的控股股東為最大化自身利益有發(fā)行可轉(zhuǎn)債（或股票）的內(nèi)在動力，尤其在融資額較大時更是如此。

上市公司年限AGE的實證結(jié)果說明，選擇可轉(zhuǎn)債融資的企業(yè)較年輕，這與后門融資假說的理論相一致。

五、結(jié)論

（1）國外的實踐表明，可轉(zhuǎn)債融資適用于企業(yè)資產(chǎn)規(guī)模較小、風(fēng)險較大且有很好發(fā)展前景的新興企業(yè)，但通過前文的實證研究可以看出，在我國，較股權(quán)融資企業(yè)，可轉(zhuǎn)債發(fā)行公司規(guī)模更大、更年輕、違約風(fēng)險高，而成長機會差異不大；（2）資本支出、無形資產(chǎn)占總資產(chǎn)的比例更高；（3）為了降低其違約風(fēng)險，其盈利能力更強；（4）發(fā)行公告前，股市相對處于低迷時期；（5）發(fā)行規(guī)模較小。另外，中國普遍存在一股獨大的現(xiàn)象，而上述的實證結(jié)果恰好證明，第一大股東持股比例越高，越傾向于發(fā)行可轉(zhuǎn)債，以謀求更大的控制權(quán)利益。

我們可以看出，國外與國內(nèi)相比，可轉(zhuǎn)債發(fā)行企業(yè)最大的區(qū)別在于，國外的可轉(zhuǎn)債適用于小企業(yè)，而在中國，可轉(zhuǎn)債卻由于準(zhǔn)入門檻較高，被當(dāng)做了大型企業(yè)可以大額圈錢的融資工具。因而，我們認(rèn)為，政府應(yīng)該逐步放寬可轉(zhuǎn)債的準(zhǔn)入限制，以使更多的上市公司能夠進(jìn)入可轉(zhuǎn)債市場。這樣，不僅有利于可轉(zhuǎn)債市場的進(jìn)一步發(fā)展，又有利于新興企業(yè)通過可轉(zhuǎn)債籌到所急需的資金，對于緩解中小企業(yè)融資難的問題有很重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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基金項目：教育部人文社會科學(xué)項目“基于融資視角的企業(yè)惡性增資行為研究” （編號：10YJA630142）。

作者簡介：

篇5

關(guān)鍵詞：新型科研機構(gòu)；科技創(chuàng)新；運行機制；創(chuàng)新體系

1 新型科研機構(gòu)的內(nèi)涵

新型科研機構(gòu)的產(chǎn)生，其本身就是一種制度創(chuàng)新，這種創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在靈活的運行機制、高效的管理機制上，在其形成和發(fā)展中也有諸多可圈可點的案例。政府層面提出的新型科研機構(gòu)是新時期深化科技體制改革的“尖兵連”，是一批具有國際一流研發(fā)實力的、集科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)化于一體的領(lǐng)軍型創(chuàng)新機構(gòu)[1]。曾國屏和林菲對深圳新型科研機構(gòu)進(jìn)行了細(xì)致分析[2]。他們發(fā)現(xiàn)，深圳90%以上的研發(fā)機構(gòu)、研發(fā)人員、研發(fā)資金、發(fā)明專利都來源于企業(yè)，以深圳清華大學(xué)研究院等為代表的新型科研機構(gòu)，更可將其劃分到創(chuàng)業(yè)型科研機構(gòu)序列中。

新型科研機構(gòu)在聚焦核心研究領(lǐng)域方面，不僅注重與自身定位相關(guān)的國際前沿技術(shù)的研發(fā)，還加強了與相關(guān)學(xué)科之間的融合發(fā)展，形成科研“兩條腿”走的發(fā)展思路。在此基礎(chǔ)上，各個新型科研機構(gòu)加強同國內(nèi)知名大學(xué)、科研機構(gòu)和企業(yè)的合作與交流，還加強國際一流科研機構(gòu)的合作。這些新型科研機構(gòu)以科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和產(chǎn)業(yè)發(fā)展為基本理念，創(chuàng)立了“三發(fā)聯(lián)動”的新型科研格局[3]。實際上，這也契合了當(dāng)代科學(xué)、技術(shù)和產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的趨勢，有效促進(jìn)了新型科研機構(gòu)體制機制創(chuàng)新，為傳統(tǒng)科研機構(gòu)改革提供了積極示范作用。

2新型科研機構(gòu)的特點

新型科研機構(gòu)還具有以下共同點。區(qū)別于傳統(tǒng)科研機構(gòu)，新型科研機構(gòu)的第一個共同點在于其考核目標(biāo)或者內(nèi)容不同，新型科研機構(gòu)創(chuàng)新績效評價不僅要考察科研成果，如科技論文、專利數(shù)量和種類、獎勵級別等內(nèi)容，更加關(guān)注孵化高新技術(shù)企業(yè)、創(chuàng)造社會財富、服務(wù)區(qū)域創(chuàng)新體系以及促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會全面發(fā)展的能力和效率。事實上，之所以新型科研機構(gòu)創(chuàng)新績效評價的目標(biāo)呈現(xiàn)多元化的特點，與新型科研機構(gòu)的創(chuàng)立成員以及組織形式有關(guān)。由于新型科研機構(gòu)是官、產(chǎn)、學(xué)、研、資五種力量的結(jié)合，各利益相關(guān)方勢必會突出其發(fā)展目標(biāo)或者利益實現(xiàn)途徑，因此，新型科研機構(gòu)多元化的績效考核就不足為奇了。

第二個共同點在于新型科研機構(gòu)均采用市場化運作模式，也即采用商業(yè)運營模式，實行自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧。實踐證明，市場化運作模式是最有效率的組織運行模式，這種模式不僅具有較強的組織激勵效應(yīng)，還具有較為靈活的經(jīng)營模式、高效的管理機制，特別是在為自身發(fā)展找出路的過程中，表現(xiàn)出極大的生命力，如在投融資方面，能夠有效引入金融資本，為科技創(chuàng)新、科技成果的快速產(chǎn)業(yè)化、孵化高新技術(shù)企業(yè)、培養(yǎng)高層次人才等提供強大的資金保障。

第三個共同點在于新型科研機構(gòu)堅持產(chǎn)學(xué)研一體化，真正實現(xiàn)了從科學(xué)研究到科技成果產(chǎn)業(yè)化再到高新技術(shù)企業(yè)孵化一條龍的科技創(chuàng)新鏈條，將科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、企業(yè)孵化橫貫其中，從根本上解決了科學(xué)研究與市場需求“兩張皮”的問題，為新型科研機構(gòu)的存在以及可持續(xù)發(fā)展提供了助力和保障。

3 新型科研機構(gòu)孵化高新技術(shù)的運行機制

新型科研機構(gòu)與傳統(tǒng)科研機構(gòu)存在明顯的不同：一是在編制管理上，新型科研機構(gòu)雖然享受事業(yè)編制和一定的事業(yè)費，但是整個事業(yè)編制并不是與某個人捆綁，取而代之的是統(tǒng)籌使用，這在管理體制上為新型科研機構(gòu)提供了一定的組織保障，也留有極大地的組織變動靈活性，特別是對科研人員管理具有極大的激勵效果。二是新型科研機構(gòu)集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)富于一體，打破傳統(tǒng)創(chuàng)新觀念的束縛，在管理機制、科研機制、激勵機制三個方面均有重大創(chuàng)新。從創(chuàng)立宗旨到發(fā)展理念，從科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“三發(fā)”聯(lián)動，到帶學(xué)科、帶產(chǎn)業(yè)、帶人才的“三帶”發(fā)展機制，從終身聘用制到合同制、匿薪制、末位淘汰制、動態(tài)考核制等人力資本管理制度的轉(zhuǎn)換，新型科研機構(gòu)的運作都顯示著極為強大的活力。

新型科研機構(gòu)在運作模式上的特點集中體現(xiàn)在其資本運作和商業(yè)模式的導(dǎo)入上。新型科研機構(gòu)在科技成果產(chǎn)業(yè)化過程中，特別重視資本要素的引入和商業(yè)化運作。從深圳新型科研機構(gòu)運作特點看，新型科研機構(gòu)在科學(xué)研究之初就重視科研成果的轉(zhuǎn)化率，這是傳統(tǒng)科研機構(gòu)科技與經(jīng)濟(jì)“兩張皮”所不能比擬的，正是得益于新型科研機構(gòu)的特殊體制機制，使得整個科技成果產(chǎn)業(yè)化、市場化運作更富有效率性。在這一過程中，新型科研機構(gòu)一方面積極引入產(chǎn)業(yè)資本、風(fēng)險資本等資本要素，另一方面借鑒成熟的商業(yè)模式，推動科技成果的高效轉(zhuǎn)化。這也使得新型科研機構(gòu)在科研、產(chǎn)業(yè)化、資本融資三個平臺搭建上，能夠?qū)崿F(xiàn)科研、產(chǎn)業(yè)和資本的良性互動，借助企業(yè)這一載體形成一個“資金―科研―企業(yè)―資本市場―發(fā)展資金”的價值增值循環(huán)體系，從根本上解決了長期困擾科研機構(gòu)資金短缺的問題。

新型科研機構(gòu)堅持以市場化為導(dǎo)向，采取自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧的商業(yè)模式，為科技成果的快速產(chǎn)業(yè)化探索出一條全新的出路：即堅持官產(chǎn)學(xué)研一體化，建立“科學(xué)研究―技術(shù)發(fā)明―產(chǎn)業(yè)化發(fā)展―高新技術(shù)企業(yè)孵化”于一體的市場化運作模式。新型科研機構(gòu)將研發(fā)、開發(fā)、產(chǎn)業(yè)化等同步進(jìn)行，形成良性互動的良好局面。這種運作模式，不僅從根本上解決了科研機構(gòu)脫離市場的弊病，還從源頭上找到了產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的方向，為高新技術(shù)企業(yè)的成功孵化提供保障。實踐證明，新型科研機構(gòu)運作模式的選擇符合當(dāng)今我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，符合科技管理體制改革的方向，對我國區(qū)域創(chuàng)新體系的完善和壯大具有重要促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]何慧芳，龍云鳳.國內(nèi)新型科研機構(gòu)發(fā)展模式研究及建議[J].科技管理研究，2014（7）：16-19.

篇6

關(guān)鍵詞：新形勢；健美操；定位；內(nèi)容；特色

中圖分類號：G831.32文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-3612(2007)12-1695-02

健美操運動在20世紀(jì)70年代末進(jìn)入中國，80年代逐漸被各高校的體育課程所采用。由于它具有現(xiàn)代強勁的音樂節(jié)奏感，動作簡單、易學(xué)，可喚起人們心靈奮發(fā)向上的共鳴，因此，立即得到了學(xué)生們的青睞。對于高校健美操的課程教學(xué)，筆者經(jīng)過10多年的探索、實踐，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過系統(tǒng)的健美操教學(xué)、訓(xùn)練，學(xué)生身體機能得到明顯改善，并認(rèn)為目前高校健美操的課程，有必要重新定位，形成自己獨特的文化，充分發(fā)揮健美操教學(xué)在普通高校體育中的作用，體現(xiàn)體育在現(xiàn)代人生活中的獨特價值。

1大學(xué)健美操的教學(xué)特點

筆者認(rèn)為高校健美操定位是介于大眾健美操和競技健美操之間，“肩負(fù)著”承上啟下的作用。它既具有大眾健美操強身健體的鍛煉目的，又不同于大眾健美操，它承載著高校體育教學(xué)的職能。從技藝、技能、體能以及競賽目的等特點上來說，競技健美操又是學(xué)校健美操的延伸和發(fā)展。因此，高校健美操教師在教學(xué)過程中，需要向?qū)W生全面地、科學(xué)地正確講授健美操項目運動的特點和規(guī)律，并要求同學(xué)們掌握這些特點、規(guī)律及日常鍛煉的實用技能，在有限的課時內(nèi)使同學(xué)們較科學(xué)、系統(tǒng)地了解、學(xué)習(xí)、掌握健美操的基本理論知識、基本技術(shù)、技能、技巧，學(xué)會賞析和審美。

在高校健美操課程內(nèi)容的選擇上要掌握幾個要素：

1) 既要系統(tǒng)，但不能繁瑣；

2) 既有歷史觀，又要前沿；

3) 既要易學(xué)，又要實用；

4)既突出重點，又兼顧多樣性。要考慮到學(xué)生身體成長中，心理、生理、審美以及身體素質(zhì)、體育能力等方面的培養(yǎng)。

隨著健美操運動的迅速發(fā)展，教師應(yīng)具備健美操專業(yè)知識和運動技術(shù)、技能以及相應(yīng)的各種學(xué)科的文化知識，熟悉教材、教法，精心設(shè)計準(zhǔn)備每一堂課，不斷提高課的質(zhì)量和效果，使教學(xué)工作趨于科學(xué)化和系統(tǒng)化。另外，教師盡可能詳盡了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)個體差異，區(qū)別對待，引導(dǎo)學(xué)生追求健康美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知的欲望，使人積極向上、精力充沛，從而不斷完善自己個性品格的塑造。在教學(xué)安排上，由易到難、由簡單到復(fù)雜、由單個動作到成套組合，使學(xué)生通過健美操專選課的學(xué)習(xí)、體驗，不僅在掌握動作能力方面得以提高，還要發(fā)展柔韌性、協(xié)調(diào)性、靈敏性、樂感、耐力、速度等運動素質(zhì)，使大學(xué)生身體生長發(fā)育日臻完美。

在學(xué)習(xí)過程中，盡可能多地介紹動作素材，讓學(xué)生學(xué)到一定的創(chuàng)編技巧，為學(xué)生在三、四年級的“健美操”選修課、社會表演乃至終身體育奠定良好的基礎(chǔ)。

2大學(xué)健美操教學(xué)安排

2.1設(shè)立“不教之教”的教學(xué)目標(biāo)所謂“不教之教”筆者的理念是指：“通過全方位、多層次、整體、實用的教學(xué)訓(xùn)練后，使學(xué)習(xí)者在日常生活中遇到實際問題時，就能自行解決”。體育教學(xué)只有達(dá)到“不教之教”的教學(xué)過程，才能樹立同學(xué)們終身體育鍛煉的意識。課堂上有意識地用人文知識、藝術(shù)的方法進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生去親身體驗品味體育帶給自身的苦～樂～趣的精神實質(zhì)，以課堂學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，課外練習(xí)為延伸，寒假作業(yè)來拓展。課堂上設(shè)立實習(xí)、展示才能的平臺。主張?zhí)崱⒄J(rèn)真，實踐體驗體育，以“不教之教”的教學(xué)理念貫穿在課堂中，以科學(xué)、積極快樂的人生觀、飽滿的熱情感染學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造多種方式的實踐、實習(xí)，全面培養(yǎng)學(xué)生終生體育的意識和良好的道德、心理、務(wù)實及創(chuàng)新能力，使她們身心健康發(fā)展，體育能力得以提高，身體機能獲得加強。用健美操與健康、健康與減肥、健康與日常生活方式，健美操與形體美，以及縱橫奧林匹克與婦女體育運動等輔助知識講座、作業(yè)，來拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的體育文化素養(yǎng)，使她們形成科學(xué)健康的生活觀和生活方式。把體育融入到生活中，使體育成為現(xiàn)代人日常生活中的一部分，來樹立養(yǎng)成終生體育的思想意識。在布置課外作業(yè)時：“送給同學(xué)們一平米見方土地的作業(yè)本，并告訴他們只要地球存在，永不消失”。鼓勵他們參與運動。大學(xué)生最缺乏的是身體素質(zhì)和體育能力，它們是目前高校老師在課堂教學(xué)、練習(xí)過程中仍然需要解決的問題。在高科技、生產(chǎn)力迅猛發(fā)展的今天，體育教育職能怎樣在現(xiàn)代人的生活價值中得以體現(xiàn)是高校教學(xué)要解決的一個問題。

作為體育課程之一的健美操的教學(xué)，應(yīng)樹立一個整體教學(xué)觀。怎樣把這門課程的運動目的、文化傳授給同學(xué)們呢？首先在課堂上明確告訴同學(xué)們，大學(xué)體育課堂與中小學(xué)體育課和俱樂部活動不同，要在未來社會高科技發(fā)展中，對人類生態(tài)環(huán)境的建設(shè)和保護(hù)發(fā)揮作用。其次，幫助同學(xué)們樹立以科學(xué)為基礎(chǔ)，人文、藝術(shù)為引導(dǎo)，讓體育易學(xué)實用、融入到同學(xué)們?nèi)粘Ｉ钪械慕虒W(xué)理念；第三，培養(yǎng)練習(xí)的意識，體育是以人體運動的方式來體現(xiàn)的，因此，學(xué)習(xí)者只有在反復(fù)熟練掌握技術(shù)技能的基礎(chǔ)上，才能培養(yǎng)興趣，鍛煉身體增強體質(zhì)的目的。但是，高校體育教學(xué)的時數(shù)是有限的，筆者在課堂上掌握基本知識、基本技能、技巧的基礎(chǔ)上，以課外作業(yè)練習(xí)為延伸，每周課后都布置作業(yè)，達(dá)到鞏固技能、養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣的目的，（同學(xué)們在鍛煉中有內(nèi)容可依），使同學(xué)們認(rèn)識到體育課程在大學(xué)4年學(xué)習(xí)中養(yǎng)成習(xí)慣的作用與價值，同時布置在寒假編一套適合自己鍛煉的健美操作業(yè)，使其在假期中仍然堅持體育鍛煉，且在第二學(xué)期的課堂上幫助同學(xué)們建立個人演示的平臺，既培養(yǎng)同學(xué)們良好的心理狀態(tài)，又全面發(fā)展體育能力，落實全民健身規(guī)劃。

2.2實行“整――零――整”的整體教學(xué)規(guī)劃用人文素養(yǎng)知識作向?qū)В⒅伢w育基本技術(shù)、技能、技巧的運用和多種能力實踐的培養(yǎng)為目的。

2.2.1教學(xué)形式以單元――模塊――素材――套路的形式進(jìn)行設(shè)計，培養(yǎng)同學(xué)們體育的各種能力與文化。

2.2.2教學(xué)內(nèi)容以徒手操、芭蕾舞中的基本部位、組合、技術(shù)、技能作形體部分教學(xué)，培養(yǎng)體驗柔美的氣韻、氣質(zhì)、把握肌體的本體感覺，樹立規(guī)范動作技術(shù)的姿勢、姿態(tài)意識，為更好地把握好健美操動作的力度、完美做準(zhǔn)備，同時糾正不良的身體形態(tài)；以競技健美操基本步伐、組合作規(guī)范，體驗節(jié)奏感和韻律感，培養(yǎng)熱情奔放的心理審美情趣，促進(jìn)身體機能的發(fā)展；以套路動作塑造體育運動的精神并詮釋人生苦、樂、趣的體育實質(zhì)，培養(yǎng)規(guī)范技能，使同學(xué)們進(jìn)一步用積極的心態(tài)參與運動、不畏艱苦、勇敢拼搏，提高身體素質(zhì)；用與教學(xué)內(nèi)容相一致的音樂語言為輔助烘托肢體語言的升華；從而使音樂――技能――心靈產(chǎn)生共鳴，由此達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。

2.2.3教學(xué)方式則以培養(yǎng)多種能力為出發(fā)點課堂上設(shè)立各種“平臺”。

1） 同學(xué)帶操實習(xí)；

2） 寒假作業(yè)；

3） 個人才能演示等等。

全面提高同學(xué)們的體育能力。通過教學(xué)、實踐的過程中，同學(xué)們從時尚健美操淺層的減肥中，體驗認(rèn)識到體育文化內(nèi)涵博大的同時，領(lǐng)悟到體育的技術(shù)、技能、心里、意志、審美等特點，明確大學(xué)時期體育的價值，樹立終身體育的意識。

2.3采用“雜而精的和諧統(tǒng)一”的教學(xué)方法、方式在教學(xué)過程中注重運用為我所用的各門類學(xué)科的基礎(chǔ)理論，能舉一反三地進(jìn)行教學(xué)，盡量采用情景、形象等語言進(jìn)行演示、引導(dǎo)、對比、點撥，激發(fā)同學(xué)們的思維和動覺系統(tǒng)，使身心和諧，自主的由內(nèi)而外去體驗體育的苦、樂與趣，從而達(dá)到身心、機能健康發(fā)展。

2.4培養(yǎng)學(xué)生的身心健康，用人文知識和科學(xué)理論知識來指導(dǎo)運動健身，來調(diào)節(jié)心理、生理機能，激起自主參與意識，在實踐中認(rèn)識，在實踐中飛躍，通過理論與實踐的交相輝映，提高認(rèn)識，挖潛出同學(xué)們自身體內(nèi)的能量儲備，促使他們的身與心和諧發(fā)展，使身體和大腦積極地參與運動，減輕體內(nèi)積聚過多的壓力，達(dá)到由內(nèi)至外地散發(fā)到健康、苦、樂的教學(xué)與身體練習(xí)中，讓同學(xué)們重新正視大學(xué)體育課的價值在現(xiàn)代人生活的作用，增進(jìn)自主參與體育的熱情和積極性。

3結(jié)論

改革后的大學(xué)體育教學(xué)與傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)相比，教學(xué)中在保證鞏固基礎(chǔ)的原則上，提倡了個性的展示，使同學(xué)們的素養(yǎng)有大幅度提高，經(jīng)過發(fā)展和改革后的健美操課程能讓同學(xué)們的這種個性發(fā)揮了出來，且與大學(xué)教學(xué)相得益彰！

總體改革后的教學(xué)結(jié)果，通過學(xué)習(xí)運動，使同學(xué)從時尚的表現(xiàn)參與到親身實踐去體驗感覺，促進(jìn)了生理、心理潛能的發(fā)展，重新認(rèn)識健美操，認(rèn)識到體育運動帶給自身的快樂。在健美操教學(xué)課堂上，應(yīng)注意重視培養(yǎng)心理健康的教育，提倡積極的人生觀，把柔韌、肌肉調(diào)理、形體練習(xí)，按人體生理結(jié)構(gòu)科學(xué)地編排在教學(xué)內(nèi)容中。使同學(xué)們在學(xué)習(xí)練習(xí)成套操中，不僅達(dá)到鍛煉身體、改善體態(tài)，增強身體機能，增進(jìn)身心的健康，同時通過自編教材，引導(dǎo)并詮釋人生的苦、樂過程，激發(fā)了同學(xué)們的熱情，不僅在身體素質(zhì)、動作技能等方面達(dá)到效果，而且在心理、意志、審美等方面得到了領(lǐng)悟，從而增進(jìn)了同學(xué)們自主鍛煉身體的熱情和積極性，培養(yǎng)了同學(xué)們積極的心理素質(zhì)以及智力、毅力和吃苦耐勞的精神，消除多種心理障礙，克服懶散、自負(fù)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、關(guān)注、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步正確地認(rèn)識自己和評價自己，老老實實做人，踏踏實實學(xué)習(xí)，感悟到體育的博大精深，促使同學(xué)們真正認(rèn)識到健美操這一門體育藝術(shù)學(xué)科的樸實性和真實求美性。

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篇7

關(guān)鍵詞：本體；特征模型；電力客戶

中圖分類號：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 11-0000-01

Power Customer Knowledge-base Model Study on Feature Model

Xu Lei1,Wu Hongbo2

(1.Baoding Power Company,Baoding071000,China;2.Shijiazhuang Power Supply Company,Shijiazhuang050000,China)

Abstract:In order to solve knowledge sharing of power customer and semantic interoperability issues,feature model of power customer is built with ontology tool in an unambiguous way and ontology standard language OWL is used for formal description.This laid the foundation for power customer knowledge base model based on ontology.

Keywords:Ontology;Feature model;Power customers

一、特征建模與本體建模

特征建模是一種領(lǐng)域建模技術(shù)，為軟件生產(chǎn)線（SPL）的發(fā)展提供了便利條件，它可以用來為SPL中的產(chǎn)品需求和配置規(guī)約中的常量和變量建模。軟件工程中另一種領(lǐng)域建模技術(shù)是本體建模，其建模語言包括OWL或UML類圖。本體建模也是軟件產(chǎn)品線中的一種建模方法。本文把特征建模與本體建模結(jié)合起來，用本體作為元素建立特征模型，擴(kuò)展了原來特征模型的表示符號，這使特征模型的描述能力越來越接近本體的水平。

二、特征模型的表示

（一）樹型結(jié)構(gòu)。在特征模型中，特征以樹的形式被組織在一起，通過不同表示方法標(biāo)識領(lǐng)域中的不同特征[3]：

1.必需（mandatory）特征：表示該特征包含于概念的實例當(dāng)且僅當(dāng)該特征結(jié)點的父結(jié)點包含于此實例。

2.可選（optional）特征：表示該特征可能包含于某概念的實例當(dāng)且僅當(dāng)該特征結(jié)點的父結(jié)點包含于此實例。

3.異或（alternative）特征：表示如果一組異或特征結(jié)點的父親結(jié)點包含于概念的實例，那么此組特征中僅有一個特征結(jié)點包含于概念的實例。

4.或（or）特征：表示如果一組特征結(jié)點的父親結(jié)點包含于概念的實例，那么此組特征中至少有一個特征結(jié)點包含于概念的實例。

5.可選異或（Optional Alternative）特征：表示包含在一組異或特征中的特征是可選特征。

6.可選或（Optional Or）特征：表示包含在一組“或特征”中的特征是可選特征。

（二）特征間約束。在描述實際應(yīng)用領(lǐng)域的時候，并非任意的特征組合都具有實際意義。通過描述特征的其他信息，如添加特征間的依賴關(guān)系，來對特征圖進(jìn)行補充性描述，限制特征的組合，可以使特征模型更能準(zhǔn)確地反映領(lǐng)域需求。本文主要考察三種類型的約束[4]：

1.前提關(guān)系。

2.互斥關(guān)系。

3.數(shù)量限制關(guān)系。

三、電力客戶特征模型的構(gòu)建

（一）構(gòu)建特征模型。電力系統(tǒng)中供電公司作為電力的供應(yīng)者，被列為一個主要特征，它與被服務(wù)的對象，也就是電力客戶，是本領(lǐng)域的兩個核心特征。所有活動都是圍繞著他們兩者展開。

用電單位。它包括兩個核心特征，即基本信息和消費資料。供電部門的電價是可以根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整的，供電部門對他們的特殊商品進(jìn)行營銷，對各個企業(yè)進(jìn)行負(fù)荷管理。與此同時，企業(yè)也會對其服務(wù)進(jìn)行反饋，咨詢一些相關(guān)的問題，或者對電能質(zhì)量進(jìn)行投訴等。具體特征關(guān)系見圖1。

（二）電力客戶特征模型的OWL表示。用OWL語言描述的各特征關(guān)系如下：

CPowerProvidinguser.CUsers∩ powercompany.CPowerCompany

CUsersbasicinformaion.CBasicInformation∩ consumptionrecord.CConsumptionRecord

CPowCompanydocument.CCompanydocument∩ powermarketing.CPowermarketing

四、結(jié)束語

本文把本體作為特征模型的描述元素，提出了基于特征模型的領(lǐng)域知識庫理念，改進(jìn)了傳統(tǒng)的電力客戶知識表達(dá)方式。通過對供電公司和用電客戶之間業(yè)務(wù)的概念和關(guān)系的描述，構(gòu)建了一個語義層上的立體的脈絡(luò)清晰的結(jié)構(gòu)模型，并用本體標(biāo)準(zhǔn)語言O(shè)WL表示出來，解決了機器理解的問題，消除了歧義性，從而使知識檢索、知識共享的效率得到了大幅的提高。然而，本文的研究還處于初級階段，有待進(jìn)一步探索。

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篇8

［關(guān)鍵詞］自發(fā)特質(zhì)推理 性別刻板效應(yīng) 促進(jìn)機制

［中圖分類號］G44 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）01－0236－02

引言

日常生活中，當(dāng)人們觀察到他人的行為時，常會自動地、無意識地推理其人格特質(zhì)，這個過程被稱為自發(fā)特質(zhì)推理。目前對自發(fā)特質(zhì)推理的研究主要聚焦在行為等外部影響因素上，隨著內(nèi)隱社會認(rèn)知概念的提出及相關(guān)研究的發(fā)展，該領(lǐng)域研究的焦點開始更多地轉(zhuǎn)向探討來自個體內(nèi)部認(rèn)知因素的影響。其中比較成熟的主要是探討來自個體內(nèi)刻板印象的影響，即考察自發(fā)特質(zhì)推理中的社會刻板效應(yīng)。而在社會刻板印象中，性別刻板最具典型性和代表性，一直以來都是研究者關(guān)注的重點。文章就自發(fā)特質(zhì)推理中的性別刻板效應(yīng)的國內(nèi)外的一些相關(guān)研究進(jìn)行了整理和概述。

一、概念及研究范式

自發(fā)特質(zhì)推理（spontaneous trait inference，簡稱STI）是指在沒有確定的目的去推理特質(zhì)或者形成關(guān)于他人印象的情況下，當(dāng)觀察者注意到他人的行為時，進(jìn)行的特質(zhì)推理。如，當(dāng)我們看到“秘書還沒看完這本書就解決了其中的謎題”，就會自動地推理出他是“聰明的”。它具有缺乏意識、缺乏控制、缺乏意圖和有效性等特點。

在過去的幾十年里，研究者使用了不同的范式對自發(fā)特質(zhì)推理及其影響因素進(jìn)行探討。其中應(yīng)用最早的是線索回憶范式，Winter（1984）在其研究中設(shè)計了兩種任務(wù)，被試的主任務(wù)是對數(shù)字序列進(jìn)行記憶，干擾任務(wù)是朗讀隱含特質(zhì)的句子；研究結(jié)果顯示回憶特質(zhì)句子的成績比語義和非線索回憶的成績要好，從而為自發(fā)特質(zhì)推理的存在提供了證據(jù)。Uleman和Roman（1996）使用錯誤再認(rèn)范式證明了自發(fā)特質(zhì)推理的存在，在實驗中分別向被試呈現(xiàn)隱含特質(zhì)和不隱含特質(zhì)的行為句子，比較被試再認(rèn)時的錯誤率和反應(yīng)時；結(jié)果顯示，相比控制句子，再認(rèn)特質(zhì)句子后探測詞的反應(yīng)時會更長，錯誤率也更高。Skowronski（1998）使用重學(xué)節(jié)省范式為自發(fā)特質(zhì)推理的存在提供了證據(jù)，研究中先呈現(xiàn)給被試一些人的照片和描述照片的句子，句子中都隱含特質(zhì)，并要求被試進(jìn)行熟悉；然后讓被試學(xué)習(xí)照片――特質(zhì)配對，產(chǎn)生一種重學(xué)配對；最后要求被試以照片為線索回憶對應(yīng)的特質(zhì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了很強的重學(xué)效應(yīng)。近幾年來，對自發(fā)特質(zhì)推理的研究中探測詞再認(rèn)范式的使用最為廣泛。在范式中，呈現(xiàn)給被試一些隱含特質(zhì)的行為句子（特質(zhì)句子）和不隱含特質(zhì)的行為句子（控制句子），每個句子后面都緊跟一個探測詞，被試的任務(wù)是盡可能快而準(zhǔn)確地判斷出探測詞是否出現(xiàn)在之前呈現(xiàn)的句子中。實驗中，探測詞是特質(zhì)句子中隱含的特質(zhì)。Uleman和他的同事（1996）指出，當(dāng)被試在編碼行為句子時自發(fā)地推理了一個特質(zhì)，那么做出特質(zhì)詞不在行為句子中的判斷將變得相當(dāng)困難。其假設(shè)是編碼時相關(guān)特質(zhì)的激活會干擾到之后的再認(rèn)任務(wù)，特質(zhì)句子會比控制句子造成更多的錯誤和更長的反應(yīng)時。

二、自發(fā)特質(zhì)推理和性別刻板印象

迄今為止，對自發(fā)特質(zhì)推理的探討一直都聚焦在外在行為上，很少關(guān)注行為者的其他特征。現(xiàn)實生活中，人們對行為者的了解遠(yuǎn)比對其行為了解得更多，社會類別例如性別和職業(yè)等信息，都可以作為觀察者快速了解一個人時所使用的突出特征。基于這些特征，人們會自動激活與之相應(yīng)的刻板印象。刻板印象是指社會上對于某一類事物產(chǎn)生一種比較固定的看法，也是一種概括而籠統(tǒng)的看法。研究者指出，刻板印象是一種“群體――特質(zhì)”聯(lián)結(jié)，“語義網(wǎng)絡(luò)模型”認(rèn)為人們傾向于將某個群體和關(guān)于這個群體的刻板印象聯(lián)系在一起，構(gòu)成一個具有相互聯(lián)系的語義網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中不同的概念之間根據(jù)語義聯(lián)系的強弱可以相互激活，由于各類群體和描述該群體的特質(zhì)在語義上聯(lián)結(jié)更為強烈，所以描述群體的特質(zhì)更容易被該群體激活。也就是說，相比行為人們更愿意使用特質(zhì)詞來表示性別刻板印象從而去描述男性或者女性，如人們會用“膽大的”“粗魯?shù)摹钡忍刭|(zhì)詞來形容男性群體，用“溫柔的”“善解人意的”等特質(zhì)詞來代表女性群體，這樣我們對某個群體的刻板印象中就包含了特質(zhì)概念。性別刻板印象與特質(zhì)在概念、內(nèi)容上都有了聯(lián)系，這就為探討性別刻板印象對自發(fā)特質(zhì)推理的影響提供了重要的理論依據(jù)。“社會認(rèn)知雙加工模型”指出，刻板印象能以內(nèi)隱的方式影響個體自動化的社會認(rèn)知行為，而且這種影響基本上無需意圖，很少需要認(rèn)知資源。那么我們可以推斷刻板印象很可能以內(nèi)隱的方式影響個體的自發(fā)特質(zhì)推理。鑒于此，一些研究者開始著重考察刻板印象對自發(fā)特質(zhì)推理產(chǎn)生的影響，而其中性別刻板印象的影響常常是研究者關(guān)注的焦點。

目前，探測詞再認(rèn)范式是考察自發(fā)特質(zhì)推理中的性別刻板效應(yīng)時運用比較廣泛的范式。研究過程中，行為者的行為、性別等社會分類信息以及對應(yīng)類別的刻板印象都得到了關(guān)注。研究者通過使用表示性別的社會分類信息激活個體對男性或女性群體的刻板印象，然后進(jìn)一步探討激活的性別刻板印象對個體理解隱含特質(zhì)的行為句子產(chǎn)生了怎樣的影響。實際操作中，在給被試呈現(xiàn)的特質(zhì)句子之前會先呈現(xiàn)一個表示性別的社會分類信息，用來指代男性或女者。Akrami等人（2006）指出，當(dāng)人們看到表示性別的社會分類信息時會自動激活性別刻板印象，這其中也包括特質(zhì)刻板印象，即激活的性別刻板印象中包含特質(zhì)內(nèi)容。之后呈現(xiàn)的特質(zhì)句子中也隱含了某一特質(zhì)，這樣根據(jù)激活的性別刻板印象中包含的特質(zhì)和特質(zhì)句子中隱含的特質(zhì)的一致性可以構(gòu)成三種條件：性別刻板一致條件、性別刻板不一致條件、刻板中性條件。研究的基本假設(shè)是：在性別刻板一致條件下，即當(dāng)表示性別的社會分類信息激活的性別刻板印象中包含的特質(zhì)和特質(zhì)句子中隱含的特質(zhì)一致時，激活的性別刻板印象會促進(jìn)被試對行為的自發(fā)特質(zhì)推理；在性別刻板不一致條件下，激活的性別刻板印象會阻礙被試的自發(fā)特質(zhì)推理；刻板中性條件下，激活的性別刻板印象對被試的自發(fā)特質(zhì)推理沒有影響。其中，一般將刻板中性條件作為基線水平，通過將被試在性別刻板一致條件、性別刻板不一致條件下再認(rèn)句子之后探測詞的反應(yīng)時分別和刻板中性條件下再認(rèn)句子之后探測詞的反應(yīng)時進(jìn)行比較，分析其差異來探討性別刻板印象對自發(fā)特質(zhì)推理的促進(jìn)和阻礙作用。

三、自發(fā)特質(zhì)推理中的性別刻板效應(yīng)

性別刻板印象是指社會對男性和女性角色持有的一種比較固定的觀點和期望，是基本的社會刻板印象。對刻板印象的已有研究顯示，在自動化的社會認(rèn)知過程中，刻板印象產(chǎn)生的影響不僅是阻礙的，還有促進(jìn)作用。據(jù)此可以推斷自發(fā)特質(zhì)推理作為一種自動化的社會認(rèn)知行為，刻板印象在這個認(rèn)知過程中的影響也應(yīng)該是兩方面的，即刻板不一致的信息會對自發(fā)特質(zhì)推理產(chǎn)生阻礙，刻板一致的信息會對自發(fā)特質(zhì)推理產(chǎn)生促進(jìn)。Gonzalez和Todorov等人采用重學(xué)節(jié)省范式探討了性別刻板印象對自發(fā)特質(zhì)推理的影響。在實驗過程中，同時呈現(xiàn)給被試行為者的照片和包含行為者姓名的行為句子的配對。根據(jù)照片中行為者的性別和行為句子隱含的性別的一致性構(gòu)成了兩種條件，即性別刻板一致條件、性別刻板不一致條件，又將照片和中句子配對，構(gòu)成了性別刻板中性條件。實驗設(shè)計分為學(xué)習(xí)和測驗兩個階段，在學(xué)習(xí)階段中，將所有的照片――行為句子配對按隨機順序呈現(xiàn)給被試 ，呈現(xiàn)時間為5s，要求被試熟悉這些配對。在測驗階段中，將之前呈現(xiàn)過的照片與特質(zhì)詞進(jìn)行組合，組成照片――特質(zhì)詞配對，然后將這些配對隨機呈現(xiàn)給被試，要求被試根據(jù)當(dāng)前照片判斷配對中的特質(zhì)詞是否之前的行為句子中出現(xiàn)過。對被試在三種條件下的再認(rèn)特質(zhì)詞的錯誤率進(jìn)行分析，結(jié)果表明在性別刻板不一致條件下，刻板印象阻礙了被是對指向特定行為者的自發(fā)特質(zhì)推理；而在性別刻板一致條件下，刻板印象沒有促進(jìn)被試對指向特定行為者的自發(fā)特質(zhì)推理。顯然在Gonzalez等人的研究只發(fā)現(xiàn)了其中的阻礙作用，沒有發(fā)現(xiàn)促進(jìn)作用的存在。

在前人研究的基礎(chǔ)上，張慶（2008）通過探測詞再認(rèn)范式探討了不同啟動條件下性別刻板印象對大學(xué)生自發(fā)特質(zhì)推理的影響。該實驗是一個混合實驗設(shè)計，被試間變量是啟動方式，分別為性別分類標(biāo)簽和男性、女性的照片。被試內(nèi)變量是句子類型，根據(jù)行為句子之前的啟動方式中表示的性別與句子描述的性別的一致性，構(gòu)成了性別刻板一致、性別刻板不一致和性別刻板中性三種條件，同時還加入了控制句子作為判斷被試是否進(jìn)行自發(fā)特質(zhì)推理的標(biāo)準(zhǔn)，組成了四種句子類型。在實際操作中，先給被試呈現(xiàn)一個性別分類標(biāo)簽（男、女）或者是一張男性或女性的照片，在33ms之后自動消失，緊接著呈現(xiàn)行為句子，最后呈現(xiàn)一個探測詞。對性別分類標(biāo)簽啟動方式下被試再認(rèn)探測詞的反應(yīng)時間進(jìn)行分析，結(jié)果只顯示在性別刻板不一致條件下，性別分類標(biāo)簽激活的性別刻板印象阻礙了被試的自發(fā)特質(zhì)推理。而在照片啟動方式下，當(dāng)性別刻板不一致條件時，照片激活的性別刻板印象阻礙了被試的自發(fā)特質(zhì)推理；同時在性別刻板一致條件時，照片激活的性別刻板印象對被試的自發(fā)特質(zhì)推理產(chǎn)生了促進(jìn)作用。

四、小結(jié)

近來，有關(guān)自發(fā)特質(zhì)推理的研究主要探討的是來自刻板印象的影響，其中的性別刻板效應(yīng)受到了更多的關(guān)注。就自發(fā)特質(zhì)推理中的性別刻板效應(yīng)的研究，目前已經(jīng)得到了一些共同的結(jié)論，即性別刻板印象對自發(fā)特質(zhì)推理的影響主要是通過它對推理過程的阻礙作用來體現(xiàn)，其中沒有發(fā)現(xiàn)促進(jìn)作用。其中出現(xiàn)的阻礙作用可能是由于刻板印象的維護(hù)機制導(dǎo)致的；未出現(xiàn)的促進(jìn)作用可能是由于實驗中對性別刻板印象的激活程度不夠，導(dǎo)致了刻板一致條件下推理沒有得到促進(jìn)。

雖然已有不少研究探討了性別刻板印象對自發(fā)特質(zhì)推理產(chǎn)生的影響，但在某些方面仍有待于拓展的地方。在研究對象上，針對不同年齡階段被試的研究很少，以往研究多以大學(xué)生作為被試；在研究內(nèi)容上，可以探討性別刻板和自發(fā)特質(zhì)推理的交互作用，進(jìn)一步了解推理中的性別刻板效應(yīng)里是否存在二者的相互作用；在研究方法上，可以引入Erp、fMRI等技術(shù)來研究特質(zhì)推理，從而有助于了解自發(fā)特質(zhì)推理中性別刻板效應(yīng)及其腦機制。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]王沛,康廷虎.刻板印象與特質(zhì)建構(gòu)關(guān)系的實驗研究.心理科學(xué),2004,27,337-339.

[5]Banaji,M.R.,& Hardin,C.D.Automatic stereotyping.Psychological Science,1996,7,136-141.

篇9

doi:10.11772/j.issn.10019081.2013.07.2041

摘 要:

針對自然語言描述的安全苛求軟件需求規(guī)格中安全特性不準(zhǔn)確、不一致等問題，提出一種基于UMLsec安全特性驗證方法。該方法在UML需求模型類圖和順序圖的基礎(chǔ)上，為核心類的安全特性自定義構(gòu)造型、標(biāo)記和約束，完成UMLsec模型構(gòu)建；之后，使用設(shè)計實現(xiàn)的UMLsec支持工具對安全特性進(jìn)行自動驗證。實驗結(jié)果表明，該方法能準(zhǔn)確描述安全苛求軟件需求規(guī)格的安全特性，同時可以自動驗證安全特性是否滿足安全需求。

關(guān)鍵詞： UMLsec；安全特性；驗證

中圖分類號：TP311文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

英文標(biāo)題

Validation method of security features in safety critical software requirements specification

英文作者名

WANG Fei*, GUO Yuanbo, LI Bo, HAO Yaohui

英文地址(

College of Cyberspace Security, Information Engineering University, Zhengzhou Henan 450004, China英文摘要)

Abstract:

Since the security features described by natural language in the safetycritical software requirements specification are of inaccuracy and inconsistence, a validation method of security features based on UMLsec was proposed. The method completed the UMLsec model by customizing stereotypes, tags and constraints for security features of the core class on the basis of class diagram and sequence diagram for UML requirements model. Afterwards, the support tool for designing and implementing UMLsec was used for automatic verification of security features. The experimental results show that the proposed method can accurately describe security features in the safetycritical requirements specification and can automatically verify whether the security features meet the security requirements.

For security features described by natural language in the safetycritical software requirements specification existing inaccuracy and inconsistence, it was proposed that the validation method of security features based on UMLsec. The method completed the UMLsec model by customing stereotypes, tags and constraints for security features of the core class on the basis of UML requirements model class diagram and sequence diagram; After that, the use of the designing and implementing UMLsec supporting tool for automatic verification of security features. The experimental results show that the proposed method can accurately describe security features in the safetycritical requirements specification and can automatically verify whether the security features to meet the security requirements.

英文關(guān)鍵詞Key words:

UMLsec; security feature; verification



0 引言

隨著計算機和通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展,安全苛求軟件的安全問題也日益突出和復(fù)雜化,安全苛求軟件需求規(guī)格文檔［1］是整個軟件開發(fā)過程的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，若需求規(guī)格安全特性分析不準(zhǔn)確、不一致、不全面，延遲后期階段解決，則糾正它們所花費的代價將是在需求階段修改的幾十甚至上百倍，不僅會影響開發(fā)質(zhì)量，甚至使安全苛求軟件面臨嚴(yán)重的安全威脅。

安全特性是安全苛求軟件關(guān)注的重點，一直受到廣大安全苛求軟件開發(fā)者的重視，目前對安全特性的驗證方法主要有如下3種方法。

1)基于形式化分析驗證方法。該方法對苛求軟件需求規(guī)格安全特性進(jìn)行形式化建模的基礎(chǔ)上，利用相應(yīng)工具進(jìn)行驗證。如Fisler等［2］借助多終端的二元決策圖(MultiTerminal Binary Decision Diagram, MTBDD)形式化方法表示訪問控制策略，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行安全屬性驗證，主要的研究成果是工具M(jìn)argrave。該方法的不足是形式化方法對軟件開發(fā)人員要求高，需要專門的培訓(xùn)，同時形式化過程中可能引入新的安全隱患。

篇10

關(guān)鍵詞：革新性學(xué)術(shù)知識；多元文化教育；實踐性研究；經(jīng)驗性研究；規(guī)范性研究

中圖分類號：G40-056 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）03-0012-05

一、班克斯及其革新性多元文化教育研究簡介

詹姆斯·班克斯（James A. Banks）教授被美國教育界及社會學(xué)界視為“多元文化教育”的主要創(chuàng)始人之一。他于1992年在華盛頓大學(xué)西雅圖校區(qū)創(chuàng)立了多元文化教育中心并擔(dān)任主任至今。他是美國國家教育研究院成員，并曾任美國教育研究會（AERA）和美國社會學(xué)研究會（NCSS）主席。

班克斯的研究幾乎觸及了多元文化教育領(lǐng)域的每一個主題。在美國教育資源的數(shù)據(jù)庫ERIC（Educational Resources Information Center）中，班克斯的研究成果比其他同行的著名學(xué)者多兩倍以上，如Geneva Gay，Carl Grant，Sonia Nieto，Christian Sleeter等學(xué)者。班克斯發(fā)表了100多篇學(xué)術(shù)論文并編寫了20余本著作。他的著作包括：《從全球視角看多樣性與公民教育》、《族群研究的教學(xué)方法》、《文化多樣性與教育：基礎(chǔ)原理、課程與教學(xué)》、《多元文化教育簡介》、《多元文化社會的公民教育》等。班克斯教授還編輯了《多元文化教育研究手冊》和《勞特利奇多元文化教育國際指南》等具有影響力的多元文化教育研究書目。2012年6月出版的由班克斯教授編輯的4卷《教育中的多樣性大百科全書》是目前多元文化教育研究最為廣泛的大部頭。這些重要的標(biāo)志性研究不僅說明多元文化教育成為了一個重要的研究方向，而且展示了其在美國及世界各國的發(fā)展?fàn)顩r。

班克斯的研究在很大程度上定義并影響了多元文化教育的發(fā)展，為多元文化教育的體系化作出了很大貢獻(xiàn)。他的教育理論被廣泛引用，許多教師在遇到以下議題時都會使用班克斯的理論來設(shè)計教程，比如社會正義、族群認(rèn)同的形成階段、多元及同化的意識形態(tài)、有機及系統(tǒng)的多元文化教育課程改革、知識建構(gòu)及知識類型、少數(shù)群體學(xué)生的學(xué)業(yè)成就差距、多元文化教育的維度、多民族國家公民教育及標(biāo)準(zhǔn)制定等問題。班克斯的研究明確了多元文化教育的概念、歷史發(fā)展過程、目標(biāo)及維度，這些內(nèi)容清晰地界定了多元文化教育的學(xué)科屬性及發(fā)展地位。他如今仍然是影響美國多元文化教育發(fā)展方向的持續(xù)性的力量。

之所以稱班克斯的多元文化教育理論體系為“革新性多元文化教育”（transformative multicultural education），是由于這個理論體系在近40年的發(fā)展中挑戰(zhàn)了以往在社會與學(xué)校等機構(gòu)的傳統(tǒng)制度化的主流學(xué)術(shù)知識范式與概念，創(chuàng)造并發(fā)展了革新性學(xué)術(shù)知識（transformative knowledge）。班克斯的多元文化教育理論體系是以革新性學(xué)術(shù)知識為基礎(chǔ)的。革新性學(xué)術(shù)知識主要指挑戰(zhàn)美國主流學(xué)術(shù)并反映了社會多樣性的知識。這種知識擴(kuò)寬了歷史和文學(xué)等文化標(biāo)準(zhǔn)的理念、范式和觀點，不贊同主流學(xué)術(shù)知識的宗旨，即知識能夠保持中立和客觀，不受人類利益和價值觀的影響。這種知識體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義對知識本質(zhì)的觀點。革新性學(xué)術(shù)知識認(rèn)為知識受到了人類利益的影響，所有的知識都是權(quán)力和社會關(guān)系在社會中的體現(xiàn)，并認(rèn)為知識建構(gòu)的一個重要目標(biāo)就是幫助社會進(jìn)步，使其更公平和人性化。此外，班克斯的多元文化教育理論體系所具有的實踐性、課程的文化構(gòu)建性、研究的規(guī)范性與經(jīng)驗性特征都進(jìn)一步說明了該理論體系的革新性特征。

二、直指實踐的革新性多元文化教育研究

實踐性研究（praxis-oriented research）以解決教育實踐中的問題為目的，而不以客觀“描述”和“解釋”教育現(xiàn)象為目的。如果說實證研究和思辨研究的主要目的都是為了解釋教育世界，那么教育實踐性研究的主要目的是為了改造教育世界，為現(xiàn)實中所出現(xiàn)的教育問題指出切實可行的路徑及方法。石中英教授在《論教育實踐的邏輯》一文中引用了布迪厄的實踐理論并比較系統(tǒng)地闡釋了“教育實踐的邏輯”的概念。他提出，把“各種教育實踐共同分享和遵守的一般形式、結(jié)構(gòu)或內(nèi)在法則稱為‘教育實踐的邏輯’，它是教育實踐工作者身處其中但又未必完全清晰和無法逃脫的文化系統(tǒng)，是各種具體教育實踐樣式得以存在、得以展開并在交流中走向未來的內(nèi)在法則” [1 ]。

革新性多元文化教育的實踐性存在于多元文化教育的概念及目標(biāo)之中。班克斯將多元文化教育定義為一種“理念”、一種“教育改革運動”或一種“歷程” [2 ]，其基本訴求是要拓展所有學(xué)生的視野，消除不同的偏見與歧視，以接近真正的教育機會均等或公平。將多元文化教育等同于“教育改革運動”，以及對“過程性”的強調(diào)都是以實踐性為導(dǎo)向的。除了多元文化教育概念與目標(biāo)的實踐性特征外，班克斯的多元文化教育理論始終圍繞著文化多樣性在教育實踐中的作用及應(yīng)用，并以平等與社會正義等因素為其核心價值主張，體現(xiàn)了多元文化教育的道德性及關(guān)懷性。他的教育理論在教育實踐上重視課程與教材的設(shè)計與應(yīng)用、受教者的社會文化背景，強調(diào)“平等教學(xué)法”（equity pedagogy）的教學(xué)與學(xué)校環(huán)境設(shè)計，重視教育工作者的文化知識與對學(xué)生的族群敏感度，以及學(xué)校與社區(qū)的互動，以協(xié)助學(xué)生認(rèn)識與理解自己與他人的文化，理解并包容來自不同群體的人的文化。最終使學(xué)生通過多元文化教育提升自身的知識與技能，并在不同文化層次中發(fā)揮作用，以在生活實踐中改變社會環(huán)境中的不公正現(xiàn)象。

革新性多元文化教育的內(nèi)容及教學(xué)策略具有豐富的實踐性及應(yīng)用性。班克斯更為重要的理論建構(gòu)工作是多元文化教育的5個維度理論①、課程改革理論及教學(xué)策略等理論。教育者們可以直接使用這些理論體系來設(shè)計和評價他們的教學(xué)實踐。班克斯設(shè)計了一系列表格（checklist）來幫助教師設(shè)計多元文化教育的課程設(shè)計策略，并幫助教育管理者評價學(xué)校的多元文化教育的實施情況。比如他設(shè)計的衡量學(xué)校多元文化教育程度的表格，其中有一系列詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，如政策申明、教職員工態(tài)度、學(xué)校人員組成、課程、家長參與、教學(xué)策略、教材等。在一項長達(dá)4年的跨學(xué)科研究中，班克斯和他的團(tuán)隊就學(xué)校教育與文化多樣性的關(guān)系提出了12個基本原則，并依據(jù)這些原則設(shè)計了包含62個檢驗問題的表格來供教育實踐者設(shè)計與檢驗他們學(xué)校的教師教育、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，學(xué)校的人際關(guān)系，以及學(xué)校的管理、組織和評估狀況 [3 ]。

此外，革新性多元文化教育的實踐性還體現(xiàn)在教學(xué)的實驗與設(shè)計中。一些學(xué)者和組織根據(jù)班克斯的理論進(jìn)行多元文化教育課程設(shè)計與實驗，其中班克斯比較認(rèn)可Vavrus、Ozcan 等人的研究。還有教育研究者使用了班克斯的多元文化教育課程理論進(jìn)行了學(xué)校的多元文化教育課程設(shè)計與改革，比如賓夕法尼亞州立大學(xué)的Andrew Jackson在2001年夏季使用班克斯的多元文化教育課程理論設(shè)計了賓夕法尼亞州立大學(xué)的夏季教師教育研究課程——“研究者話語中的種族、民族、宗教及性別等多樣性問題”，其中對學(xué)校的150多位師生做了問卷調(diào)查，并撰寫了博士論文來驗證班克斯課程理論對大學(xué)多元文化教育課程的幫助。Immaculata大學(xué)的博士生Miles A.Edwards對美國賓州東南部的3位社會科教師使用班克斯多元文化教育理論進(jìn)行的課程設(shè)計進(jìn)行了研究。此研究表明班克斯的課程設(shè)計理論具有很強的現(xiàn)實性，而且容易使用 [4 ]。Eryca使用班克斯的“課程檢驗清單”來驗證6個學(xué)區(qū)的社會科教材，發(fā)現(xiàn)這些教材沒有足夠體現(xiàn)“文化涵化與語言和女性的作用”；而且有些學(xué)校的課程屬于添加模式，個別進(jìn)入了社會行動模式 [5 ]。學(xué)者Christie A. Linskens使用班克斯的多元文化教育課程發(fā)展理論來設(shè)計Marquette 大學(xué)一年級法學(xué)院的課程，其中使用了班克斯歸類的知識，即在課程設(shè)計上通過發(fā)展事實、概念、概括性知識（generalization）作為課程設(shè)計策略，并取得了較好的教學(xué)效果 [6 ]。上述研究表明班克斯的多元文化教育理論可以被應(yīng)用于不同學(xué)科的教學(xué)實踐中。

多元文化教育實踐的主要目標(biāo)是提升有色人種學(xué)生的教育水平，促進(jìn)教育公平，改善學(xué)校及相關(guān)社會環(huán)境中的人際關(guān)系，最終使得社會更加人性化。要實現(xiàn)多元文化教育的終極性的社會改良目標(biāo)，不是一個教育家或者某種教育可以做到的。社會的政治與經(jīng)濟(jì)改革和學(xué)校范圍內(nèi)的教育改革應(yīng)該同步進(jìn)行，教育改革始終需要能夠切實指導(dǎo)實踐的理論。此外，教育家與教育研究者在學(xué)校環(huán)境外所發(fā)揮的作用是有限的，因此他們在教育領(lǐng)域開展的理論研究是必要的，也是可控的。教育是一個長期的過程，教育理論家的理論也需要經(jīng)過長期的實踐來驗證，例如贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論就經(jīng)過了20年的實踐性驗證。班克斯的多元文化教育理論也需要在實踐中不斷發(fā)展并經(jīng)受驗證。

三、更新課程文化的多元文化教育研究

教育是文化實踐中的一環(huán)，各文化族群都有其教育活動。多元文化教育的重心不僅在教育，更要關(guān)注到文化。文化研究通常致力于關(guān)注社會中弱勢群體的利益，解構(gòu)支配性權(quán)勢集團(tuán)的文化概念，揭穿、批判這些概念與意識形態(tài)在不平等社會中的作用。因此，文化研究具有重新發(fā)現(xiàn)與評價邊緣群體文化的研究機制。革新性多元文化教育理論是從文化的知識學(xué)基礎(chǔ)來建構(gòu)新的課程文化。

班克斯的多元文化教育研究從革新性學(xué)術(shù)知識（transformative academic knowledge）的角度來強調(diào)族群文化研究及使用。革新性學(xué)術(shù)知識包括挑戰(zhàn)美國主流學(xué)術(shù)知識，擴(kuò)寬了歷史和文學(xué)等文化標(biāo)準(zhǔn)的理念、范式和觀點 [7 ]。革新性學(xué)術(shù)知識認(rèn)為，知識受到了人類利益的影響，體現(xiàn)了社會中的權(quán)力關(guān)系。主流群體的知識體現(xiàn)了社會精英階層的知識，并在學(xué)校教育中有意或無意地排除了有關(guān)少數(shù)群體的文化。知識建構(gòu)的一個重要目標(biāo)就是幫助社會進(jìn)步，使其變得更公平和更人性化。在學(xué)校教育中，知識經(jīng)驗作為被提煉的文化而成為教育的重要內(nèi)容與載體。因此，文化的多樣性在一定程度上表現(xiàn)為知識的多樣性。學(xué)校教育選取什么教育內(nèi)容，是在一定知識價值觀指導(dǎo)下進(jìn)行的。就此問題，班克斯的多元文化教育強調(diào)了不同族群所具有的文化價值及對他們社會生存所有的工具性意義。學(xué)校教育文化選擇若不能充分反映文化的多樣性，就會缺乏考慮學(xué)習(xí)主體的多樣化需求，這將使得學(xué)生在獲得一種文化價值的同時又放棄了其原生的文化價值，因而可能會成為其自身文化群體的“邊緣人”，他們將為此付出一定的心理代價。

班克斯的多元文化教育理論挖掘了少數(shù)族群的教育本質(zhì)、意義與功能，并試圖以此為基礎(chǔ)來評價和改變學(xué)校教育的入學(xué)機會、課程、教學(xué)、評估及學(xué)校環(huán)境因素。學(xué)校教育的受眾均來自不同的文化群體，班克斯的多元文化教育理論包含了主流及少數(shù)群體的文化。因此，多元文化教育作為一種基本教育，可以提供給所有受教育者，而不是僅適用于少數(shù)或弱勢受教育者。將教育視為文化實踐之環(huán)節(jié)時，多元文化教育的革新性意義在于喚起不同文化群體的文化主體意識，并增強對異文化間的權(quán)力結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解，從而使其進(jìn)入自我轉(zhuǎn)化的“增能”（empowering）過程。

四、注重規(guī)范性的革新性多元文化教育理論

班克斯傾向于研究的規(guī)范性（normative）。“規(guī)范”就是評判事物的行為標(biāo)準(zhǔn)或尺度，規(guī)范性即能夠衡量事物的準(zhǔn)則性。班克斯在很多作品中多次提到“應(yīng)該”（should）這個詞。規(guī)范性研究探討著應(yīng)該怎樣做才能達(dá)到教育公平，涉及了道德及價值判斷的應(yīng)然性問題。根據(jù)德國學(xué)者布列欽卡（Brezinka，W.）的見解，教育學(xué)對教育實踐的規(guī)范與指導(dǎo)主要體現(xiàn)在理想規(guī)范與行為規(guī)范兩個方面 [8 ]。班克斯對多元文化教育的各個因素都有所規(guī)范，具體涉及多元文化教育目的、教育者、教育活動、教育內(nèi)容的規(guī)范等。班克斯在不同時期對多元文化教育以上不同因素有所偏重。他主要通過一些制度性、技術(shù)性的規(guī)則與建議對教育者和受教育者提出要求，進(jìn)行指導(dǎo)，告訴人們“怎么辦”。班克斯以非常容易理解的方式，為教育組織（學(xué)校等）、教育行為主體（學(xué)校中的教師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)者）提供符合倫理的、有效的、可轉(zhuǎn)為應(yīng)用于具體情景中的教育操作技能與方法，比如他所設(shè)計的多元文化學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)量表，非常詳細(xì)地為教育工作者提供了多元文化學(xué)校的改革與評估標(biāo)準(zhǔn)。在《文化多樣性與教育》一書的第十五章中，班克斯還詳細(xì)列舉了長達(dá)23條的多元文化教育的課程指導(dǎo)原則 [9 ]。

在以上各領(lǐng)域中他最偏重的是多元文化教育的內(nèi)容，即他所倡導(dǎo)的以革新性知識為基礎(chǔ)的課程改革問題。對于不同時代的教育學(xué)來說，都需要對19世紀(jì)英國教育家斯賓塞（Spencer，H.）提出的“什么知識最有價值”（What knowledge is of most worth）以及現(xiàn)代教育學(xué)者阿普爾（Apple，M.W.）的“誰的知識最有價值”（Whose knowledge is of most worth）等價值性問題作出回答，對當(dāng)下的教育知識選擇作出規(guī)范性要求。班克斯的教育學(xué)理論發(fā)揮了規(guī)范和指導(dǎo)教育實踐的功能，在他多年的教學(xué)過程中不斷發(fā)展并為多元文化教育實踐者提供理論支持。

班克斯的多元文化教育革新性課程理論包含了較強的道德觀。學(xué)生在掌握跨學(xué)科知識的概念與問題時，應(yīng)該同時進(jìn)行價值觀與道德的探尋，以產(chǎn)生清晰的價值觀來引導(dǎo)具有反思性的個人及公民行動。這個過程需要在具有民主氣息的課堂中展開，學(xué)生能夠自由地表達(dá)他們的價值選擇，了解不同價值觀之間的沖突，思考不同價值選擇可能帶來的結(jié)果，并能夠在保持人類尊嚴(yán)、平等和美國核心價值觀的前提下來做出具有道德性的選擇。班克斯分析了一個9步價值探尋模式來幫助學(xué)生澄清價值并做出反思性的道德抉擇 [10 ]。

革新性多元文化教育的另一規(guī)范性層面是提出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維技能，使他們成為能適應(yīng)多元文化社會的人才，并具備參與民主行為的知識、態(tài)度、技能和決心，成為拉近社會理想與現(xiàn)實的動力。班克斯就此具體提出了10步發(fā)展批判性思維技能的方法 [11 ]。

總體來看，革新性多元文化教育的規(guī)范性是統(tǒng)籌于班克斯一向倡導(dǎo)的推進(jìn)人類尊嚴(yán)、平等和社會正義的核心價值觀之中的。班克斯始終倡導(dǎo)這一原則來規(guī)范多元文化教育之目的、知識的選擇及課程標(biāo)準(zhǔn)。

五、強調(diào)經(jīng)驗性的革新性多元文化教育理論

班克斯的多元文化教育理論是一種經(jīng)驗性理論（empirical theory）②。經(jīng)驗性理論強調(diào)理論的建構(gòu)須有經(jīng)驗事實的根據(jù)，同時運用科學(xué)的方法，客觀地驗證事物及現(xiàn)象的本質(zhì)，并據(jù)此做出評判，以求得準(zhǔn)確的解釋及結(jié)論。班克斯公民教育理論是從經(jīng)驗性角度來建構(gòu)的。規(guī)范性理論與經(jīng)驗性理論在班克斯的多元文化教育理論體系中相輔相成，共同在他的理論建構(gòu)中發(fā)揮作用。

班克斯在《種族、文化與教育》一書中講述了自己的教育經(jīng)歷，這種教育經(jīng)歷及其體驗使我們理解到教師及教育研究者（尤其是他所提到的革新性學(xué)者）的個人化實踐知識。這使得閱讀其著作的人能夠理解他的多元文化教育的獨特之處，甚至在教育實踐及研究之中能夠進(jìn)行自我反思與自我喚醒。

西方經(jīng)驗主義范式的假設(shè)是：經(jīng)驗產(chǎn)生的知識是中立并且客觀的，其原理有廣泛適用性。這種的經(jīng)驗范式較少探討研究者與學(xué)者的價值、參照系及規(guī)范性的立場 [12 ]。班克斯的經(jīng)驗研究認(rèn)為經(jīng)驗是受到研究者的文化、利益、價值觀的影響，他通過自身的經(jīng)驗并從不同的文化群體及社會階層群體的角度來看待人類經(jīng)驗，以此來揭示族群、社會階層、性別等在知識建構(gòu)中的影響，從而站在了更高的認(rèn)識論領(lǐng)地。

班克斯教育理論的轉(zhuǎn)變過程也一直沒有離開經(jīng)驗研究。在20世紀(jì)60年代末他由經(jīng)驗主義和理性主義出發(fā)來研究黑人教育學(xué)及多民族教育學(xué)，90年代初轉(zhuǎn)變到具有后現(xiàn)代特征的批判理論導(dǎo)向的多元文化教育學(xué)。他的知識建構(gòu)理論具有明顯的后現(xiàn)代主義特征，挑戰(zhàn)了實證主義關(guān)于人類價值、知識及行為的設(shè)想。然而他的這種傾向到90年代末有所減退，又回轉(zhuǎn)至經(jīng)驗主義。此時他在研究知識的社會學(xué)中，對Karl Mannheim之理論進(jìn)行引用。又使用了標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代社會研究經(jīng)驗主義的框架來表述他的多元文化教育的核心概念和目標(biāo)。他的理論發(fā)展一直圍繞著一種經(jīng)驗的政治和道德的維度，這也是他離開后現(xiàn)代主義的一個原因。

六、班克斯革新性多元文化教育理論的啟示

先生提出“文化自覺”，意思是要學(xué)者首先要了解自己的文化，其次要學(xué)會尊重、理解和欣賞研究其他民族的文化，研究“我文化”和“他文化”在人文世界中的角色和貢獻(xiàn) [13 ]，從而清楚地認(rèn)識自己的群體文化在不同文化層級中的地位。班克斯對自己及一些革新性知識分子的經(jīng)驗性研究就是要看透自己的局限性，看到權(quán)力階層對邊緣群體的約束，從而創(chuàng)建革新性知識的理論，以及以此為基礎(chǔ)的多元文化教育理論體系，以幫助受壓制及處境不利群體通過教育來改變自身狀況，使得自身生存的社會更為人性化。由于班克斯的論述是以美國的社會和文化為背景的，他的研究經(jīng)歷與結(jié)論不能照搬到我國的教育研究中，然而，反思班克斯革新性多元文化教育理論，對我國的多元文化教育的研究內(nèi)容、方向及研究方法等都具有借鑒意義：

1. 應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注不同文化群體的文化屬性

班克斯的革新性課程論述圍繞革新多元文化課程的取向，提出學(xué)校要建構(gòu)具有文化多樣性課程。班克斯的研究目標(biāo)是為不同族群，不同文化、語言和宗教的群體構(gòu)建具有文化自由及賦權(quán)的觀點、理論和實踐，使其致力于促進(jìn)國家和世界的公正和人道性，并具有能夠行動的技能。

我國的少數(shù)民族教育從課程內(nèi)容到體系等方面都具有明顯的多元文化特征。我國學(xué)者以先生提出的“中華民族多元一體格局”理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建了“中華民族多元一體教育”（“多元文化整合教育”）、“文化共生教育”等理論。班克斯的研究強調(diào)了不同族群所具有的文化價值及對他們社會生存所有的工具性意義。我國多元文化教育的出現(xiàn)與發(fā)展是與少數(shù)群體的發(fā)展需求相關(guān)的。我們在此思路上應(yīng)該進(jìn)一步思索學(xué)校教育文化選擇如何進(jìn)一步充分反映文化多樣性，以適應(yīng)學(xué)習(xí)主體的多樣化需求。文化多樣性除了族群特征以外，還需要涉及性別、語言、階層、宗教等不同方面。

2. 注重教育實踐的不同層面

教育研究者可以根據(jù)教育在實踐中的不同層面來進(jìn)行研究。根據(jù)班克斯的個體認(rèn)同研究，我們針對不同文化群體的教育可以聚焦于：1）如何在教育實踐中使學(xué)生維持其原生族群、保持文化認(rèn)同；2）如何使學(xué)生自由地在自身族群外發(fā)揮作用，形成在社會中積極參與公民生活的知識與技能；3）如何培養(yǎng)學(xué)生具有寬容和開放的態(tài)度，使其能夠尊重價值差異和適應(yīng)不同文化，成為具備跨文化適應(yīng)能力的世界公民。

我國于2001年開始的基礎(chǔ)教育課程改革將課程分為國家課程、地方課程、校本課程三級體系。根據(jù)班克斯的革新性多元文化教育的實踐取向，我國的教育研究者應(yīng)更多聚焦于地方課程與校本課程，讓本土性知識、地域性知識進(jìn)入學(xué)校課程，并成為學(xué)校教育的有機組成部分，以使學(xué)校的課程更加貼近不同文化群體的學(xué)生生活。

3. 注重挖掘教育所具有的規(guī)范性特征

班克斯在多元文化教育規(guī)范性研究中探討了應(yīng)該怎樣做才能達(dá)到教育公平，涉及道德及價值判斷的應(yīng)然性問題。隨著我國改革不斷深入，國內(nèi)社會的各種深層次矛盾也不斷凸顯。教育研究者在這種情境中如何進(jìn)行價值觀與道德的探尋，以促進(jìn)教育用清晰的價值觀來引導(dǎo)具有反思性的個人行動，是教育研究者的重要責(zé)任。這一任務(wù)可以從課堂教學(xué)入手，比如如何建構(gòu)具有民主氣息的課堂，使學(xué)生能夠了解不同價值觀之間的沖突，思考不同價值選擇可能帶來的結(jié)果，并能以人類尊嚴(yán)、平等及社會正義的價值觀來做出具有道德性的選擇。此外，如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維技能，以及如何使用并改進(jìn)班克斯提出的10項發(fā)展批判性思維技能的方法，都是值得我們研究的內(nèi)容。

教育的規(guī)范性還體現(xiàn)在教育的法律、政策與規(guī)定中。如何與社會的不同組織與機構(gòu)合力建立公開且平等的制度與機制，來消解因民族、階層、性別、宗教等經(jīng)濟(jì)及文化方面的差異而導(dǎo)致的深層次沖突，以使不同文化群體更完全地參與社會公共生活，并在政治、經(jīng)濟(jì)及教育生活上獲得公平的對待，這也是需要教育研究者關(guān)注的重要議題。

注 釋：

① 班克斯所建構(gòu)的多元文化教育之內(nèi)容由5個維度（dimension）構(gòu)成，即：內(nèi)容整合、知識建構(gòu)、減少偏見、平等教學(xué)法以及賦權(quán)的學(xué)校文化。

② 在社會科學(xué)中，經(jīng)驗研究取向主要在于需要透過實地的個體或群體經(jīng)驗來證實或檢驗。有人將此翻譯為實征研究（empirical research），是為了與實證研究（positive research）相對照。

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