導語：如何才能寫好一篇高中歷史教學策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】高中歷史；教學；情景模式

從目前我國高中歷史教學效果來看尚不理想，因此改變目前的教學效果變得異常重要。就此，本文將對話教學策略融于高中歷史教學中并提出了相關的建議。

1 高中歷史教學中對話教學的重要性

從傳統教學所存在的問題進行分析，改變傳統教學所存在的弊端應該先從傳統教學所存在的理念進行，從而改變傳統教學所存在的不足，從整體上提升教學效果。在構建對話教學策略的過程中，要鼓勵學生積極參與到主動學習中，提高學生的主體意識。培養學生分析歷史問題和解決實際生活中所遇到的問題的思維方式，提高學生的創新思維模式和實踐能力，這對于學生的知識的積累和身心健康的發展有一定的益處。從學生的角度進行分析，通過交流將歷史中的知識點轉變成為自身的知識點，從而學會傾聽不同的觀念，弄明白在歷史教學中不同觀念所代表的含義，深層次地理解歷史教學中復雜的知識點，從而理性地思考自身對歷史學習的認識。對于正確的觀念進行保留，針對錯的觀念進行改進，在不斷改進的過程中，對提升學生自身的理解能力和分析能夠有積極影響。從教師的角度進行分析，采取這樣的教學模式在一定程度上能提升教師對教學的認識和感知，改變教師傳統教學的理念和宗旨，從根本上提高教學的優勢。

2 對話教學在高中歷史教學中的構建

在進行高中歷史教學過程中，構建對話教學對教學效果的提升和學生學習興趣的提高有積極影響。那么，如何構建有效的對話教學值得探討，從以下幾個方面進行論述。

首先，構建情景模式烘托對話教學的和諧氛圍。在進行對話教學的過程中，要強調師生平等和民主，在進行高中歷史對話課堂中，應該堅持師生平等和民主的理念，尊重學生個性化發展。將學生放置到主置當中，從學生的角度出發信任學生，了解學生。讓學生能夠積極融入到課堂氛圍中，從而更好地進行學習踴躍發言，發揮出學生的優勢。并且，在構建情景模式的過程中，一定要選擇主題鮮明，內容較為復雜的歷史教學內容，從而能夠通過內容構建出豐富的歷史素材，有效地推動情景模式的發展。

其次，完善對話方式和話題的選擇。在進行內容的選擇和對話選擇的過程中，一定要深思熟慮，根據學生的對教材內容的學習情況和學生知識面的了解情況，決定選擇哪一種對話方式和話題。生的思考能力和反應能力，從根本上提高學生對歷史的總體感知。

最后，巧妙進行教學的引導和調控。在進行對話教學過程中，重視學生的主置，強調師生平等的理念，從根本上注重教師的引導和調控作用。在師生對話過程中，教師應該充當一個引導者和指引人的角色，幫助學生更好地學習。在適當的時候提出問題，盡量在學生思路不明確以及出現偏差的時候提出，從而保障對話能夠順利地進行。同時，教師還可以適當引導學生，通過引導給予學生一定的提示，為學生提供背景材料從而幫助學生提出一定的問題，消除學生思維停頓的現象，順利進行對話的構建和分析。

3 高中歷史教學對話模式的構建

為了完善和全面地構建高中歷史教學話，提升其教學效果以及保障高中歷史教學對話模式有效性，提出了完善高中歷史教學對話模式構建的策略。

首先，在尊重學生并且將學生放在主置的前提下進行教學，保障學生和教師之間是以平等的身份進行知識的傳輸和教學，從而提升學生的主置，保障教學效果。高中歷史教學在進行教學過程中必須要做好身份的調整工作，不僅要做學生學習道路上的引導者，并且還應該融入學生群體中將學生當成朋友，以學生的眼光看待問題和分析問題，并且積極地傾聽和建議。與此同時，在進行教學的過程中，還應該以教師的身份對問題進行準確的點評，做好對話教育工作的結尾工作，保障對話教學的有效性和全面性。

其次，把握好教學的方向和目標。在進行對話教學過程中，一定要把握好教學內容的方向，保障其內容不和教學的方向脫離。在實際教學過程中，出現討論話題偏移的現象是較為正常的現象。但是，為了避免這種現象的發生和出現，教師在學生進行對話構建的過程中，一定要充當好引導者和輔助者的角色，從總體上烘托教學氛圍，加強學生的學習感知力和認知力，從整體上調整教學方向。

再次，深化教師對課程內容的理解。從教師的角度進行分析，在深入了解課程內容和掌握課程內容的深意之后，輔導學生進行對話教學，達到提高教學質量完善教學目標的目的。因此，在構建教學對話之前，作為教師一定要深入了解教學內容，整體上掌握教學內容所隱藏的深意。在學生進行討論的過程中，引導學生挖掘內容的深意，從而更好地進行教學，達到改變傳統教學效果和提升教學質量的目的。

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【關鍵詞】生活化教學 教學理念 高中歷史

“教育回歸生活，課程回歸生活”是當今世界教育改革發展的一大趨勢，我國基礎教育領域的本輪改革非常重視教育與生活的密切關系，于是生活化教學理念、教學策略的研究就成為各科教師研究的重要內容。如果高中歷史教師仍然沿襲過去單純地注重學生對歷史知識點的記憶，將會降低學生學習歷史的積極性，不利于歷史教學效率的提升。基于此認識，我們歷史教師在教學時應充分體現歷史教學的時代性，采取生活化教學策略，使課堂教學貼近學生生活，從而提升歷史教學效率，并有利于學生未來的發展。

一、生活化教學的含義

生活是知識和經驗的源泉，任何脫離生活的教學活動必然是無源之水。因此，生活教學就是要求我們教師在進行教學時從學生的生活實際出發，多體現我們生活的方式和內容，多體現教學的引導作用，使教學與生活緊密相連，讓學生能夠學以致用。針對歷史學科，我們一定要發揮好自己的教育職責，處理好歷史和現實生活之間的關系，充當好“引路人”角色，使學生能夠通過歷史課堂這座橋梁，深刻地體驗生活和感受生活。

二、高中歷史生活化教學的實施策略

1.教師要樹立生活化教學的理念

高中歷史課程內容是歷史積淀的結果，也是人們生活經驗的總結；我們的學生是活在現實生活中的人，他們每天都要與生活打交道。因此，我們的課程和學生都不能脫離生活而存在。這就要求我們歷史教師在教學時認識到：我們的課程教學要回歸學生的生活，樹立生活化教學理念，即只有回歸生活的教學才能對學生未來的生活有所幫助，才能體現出歷史學科的價值。以往我們在進行歷史教學時，都是通過教師單方面向學生傳授而完成的，學生只是被動地接受，并且學習過程缺乏生活經驗的支撐，結果使得學習過程枯燥乏味，學生也不能真正地理解有關歷史知識，教學效率低下。我們樹立起生活化教學理念后，注重結合學生生活經歷或背景，使學生通過生活活動或人際交往增強對歷史知識的理解。

2.教師要制訂生活化的教學目標

教學目標是我們教師教學的出發點和歸宿點，是我們課堂教學活動預期達到的結果或主觀愿望，對我們教學活動具有重要的指導意義。目前，我們的教學目標主要包括：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等三個維度。為了使教學目標體現出生活化教學理念，我們在制訂教學目標時應使其生活化，要“以生為本”，重視學生學習的過程，重點培養學生生活的能力，使其情感得到升華。如我們在學習“百家爭鳴”內容時，可將知識與能力維度的目標設定為：（1）知道百家爭鳴局面產生的歷史背景和意義；（2）了解諸子百家的代表人物及基本觀點；（3）了解儒、墨、道、法等學派思想的現實意義；過程與方法維度的目標可設定為：通過對諸子百家思想的學習，比較諸子百家各學派思想的不同，并能夠運用儒、墨、道、法等學派的思想看待現實問題，為現實生活擬定標語；情感態度與價值觀維度的目標可設定為：通過對諸子百家思想的學習，體會古人的智慧，能夠正確看待各學派的思想，并在生活中學會尊重他人的觀點，樹立自主創新的意識。生活化教學目標的制訂，能夠為高中歷史生活化教學指明方面，為實施生活化教學奠定基礎，從而讓高中歷史的教學更加鮮活、豐富多彩。

3.教師要采取生活化的教學方式

高中歷史教學的生活化，可通過以下幾種途徑實現：一是教師采取生活化的語言進行教學活動。語言是一門藝術，生活化的語言更容易使學生接受和理解，更容易與學生產生情感上的共鳴，從而激發學生學習歷史的興趣。二是教師多開展一些生活化的教學活動。如我們可以讓學生走出課堂，讓學生通過實踐加強對歷史知識、歷史文化的理解，也可以針對某個話題讓學生們進行辯論或演講，從而活躍課堂氣氛，也可以為學生播放一些歷史記錄片供學生觀看，從而讓學生能夠比較直觀地感受歷史發展進程。

4.教師要布置生活化的課后作業

課后作業是課堂教學的補充和延伸，科學、合理的課后作業能夠幫助學生鞏固知識、拓展視野、升華情感，但目前很多歷史老師布置的作業內容枯燥、形式單一，學生困于題海之中，為扭轉這種局面，我們應為學生布置一些生活化的課后作業，將著眼點放在學生探究能力和實踐能力的提升上，作業的形式應生活化、實踐化和多樣化。如我們學完“宗法制”后，可讓學生通過各種渠道查看自己姓氏的由來，或向長輩詢問家譜，在學完“工業革命”后，可讓學生觀察身邊的事物，列出屬于工業革命產物的部分，在學完“美國聯邦制度”后，可讓學生回看特朗普競選總統的過程，解釋美國政治制度。通過布置生活化的作業，能夠使學生對歷史的學習更貼近生活和現實，讓歷史課后作業不再成為學生的負擔，只有這樣才符合新課改要求，并提高歷史教學效率。

結束語

總而言之，歷史是一門研究人類歷史進程的課程，我們只有將歷史知識的與生活實際有機地結合在一起，學生才能通過歷史課程的學習，將所學知識運用于生活實際以及解決實際問題，從而最終有利于教學目標的達成和學生的發展。

【參考文獻】

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關鍵詞：高中歷史；新課程；教學策略

高中歷史教學不是為了培養歷史專業人才，而是要通過歷史

這門課程的學習來提高高中生的歷史意識、文化素質和人文素養，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展，最終達到促進學生全面發展的目標。高中歷史的教學目標主要是通過歷史課堂教學來完成的，因此高中歷史教師的工作重心需要從單一的“傳道授業解惑”轉向塑造學生的人格和歷史意識、文化素質和人文素養的培養。

一、新課程背景下高中歷史教學中存在的問題

新課程改革在全國范圍內已經展開，在新課改的大潮下涌現出的新鮮事物讓人眼花繚亂。在這種情況下，高中歷史教師必須保持清醒頭腦，冷靜分析新課改背景下高中歷史教學中出現的問題，采取切實有效的教學策略改進高中歷史教學。

1.高中歷史教師教學觀念存在的問題

觀念是行為的先導，歷史教師的教學行為必然要以一定的教育觀念作為內在依據和基礎。然而，當前許多教師的教育觀念還很陳舊，對新歷史課程的教學宗旨領會不深，依然采取保守的教學方法，不利于學生歷史知識的獲得、歷史思維的養成和健全人格的塑造。因此教師在教學中要深刻領會新課改的理念，將觀念內化到自己的意識中，體現在自己的教學活動中。

2.高中歷史專題教學中存在的問題

《普通高中歷史課程標準》將高中歷史教學分為選修課和必修課，這兩種課程都采用了專題的方式來組織設計教學，例如，必修課程歷史Ⅰ就為九個專題：內容涉及政治制度、近現代對外戰爭、近現代民主革命、當代經濟建設等，將最具代表性的歷史內容加以整合編排，從而體現歷史發展過程中的規律性和線索性，不僅可以避免和初中學習的重復，更重要的是視角也不同，能夠將抽象的理論知識與豐富的史實結合，激發學生的學習積極性，達到歷史教學的目標。但這種教材的設計往往脫離歷史發展的現實情況，為教師的教學和學生的學習帶來了挑戰。

3.高中歷史教學傳統與現代關系存在的問題

不可否認，傳統的歷史教學方法，曾經非常有效，但已經不適應現代教學的需要了。高中歷史新課程提及的許多教學方法，例如鼓勵學生在探究歷史問題時交流合作，值得推廣和借鑒，也符合現代社會發展潮流。在傳統與現代教學方法的交鋒中，許多教師在歷史教學中盲目求新求異，幾乎全盤否定傳統的教學方法，使得高中歷史教學走向了另一個極端。例如，采用現代的教學方法后，一堂歷史課看似熱熱鬧鬧，大家積極參與討論合作，但是一堂課結束后，學生真正掌握的知識有限，教學目標也沒有達到。

二、高中歷史新課程的教學策略

1.改變高中歷史教師舊的教育觀念

應試教育這一傳統的教學觀念體現的教學模式就是灌輸式，這一教育觀念非常不利于學生的全面發展，不利于培養學生的創新思維和自主學習能力。高中歷史新課程體現了素質教育的要求，因此高中歷史教師必須徹底改變傳統的教育觀念，順應素質教育的要求注重培養學生的創新能力和激發學生的學習潛力，采用探究式、討論式和問題式教學模式，力求構建適合新課程的教學模式，發揮學生在學習中的主體地位，變被動的接受學習為主動的探究學習。教師需要多角度設計歷史問題，既培養學生的發散性思維能力，也要培養學生的聚合思維能力。通過多種思維訓練，提高學生歷史思維的能力。

2.創新高中歷史專題教學形式

如前文所述，高中歷史專題教學存在諸多問題，因此需要創新高中歷史專題教學。教師在進行歷史專題教學時不僅要立足于“教”，更重要的是指導學生“學”，而且是“會學”，讓學生從被動聽講的接受者轉變為主動參與的學習主體。只有這樣，才能充分調動學生的學習積極性和主動性。在歷史專題教學中，教師不能做“傳聲筒”“復印機”，應把課堂還給學生。教師應在專題教學時，為學生設計各種喜聞樂見的歷史探究形式，如研討會、辯論會、座談會、演講賽，也可以是歷史劇、小品、影視、實地參觀，撰寫歷史小論文等，創新高中歷史專題教學形式。

3.協調教學方法中傳統與現代的關系

如前文所述，許多高中歷史教師幾乎全盤否定傳統的歷史教學方法，盲目照搬照抄現代的教學方法，這是十分不可取的。要實現高中歷史教學的優化，就需要將傳統教學方法和現代教學方法有

機結合起來。事實上，在傳統和現代之間并沒有一道不可逾越的鴻溝。在傳統歷史教學中也是有精華的，我們要繼承和發揚，新的歷史教育理念，我們要接受和實踐。我們需要將兩者很好地結合起來，對待過去的歷史教學方法不能全盤拋棄，而應該吸收符合新課改

的部分，繼續使用。比如，高中歷史新課改的教材采用專題式教學，跳躍性比較強，其中有一些知識線索被弱化，給學生理解教材、掌握知識造成一定的障礙。這個時候，就可以利用傳統教學中梳理知識結構的方法來彌補其不足，實現兩者的有機結合。

高中歷史新課程的實施，需要高中歷史教師的努力，更需要社會各方面的關懷和支持。為了加快新課程實施的步伐，為了實現歷史教學的有效性，更為了學生能夠快樂、健康地成長，需要全體高中歷史教師努力提高自身的歷史專業知識，虛心向同行與專家請教，提高課堂設計的能力，力求盡快在實踐中探索出高效率的適合新課程的歷史教學新策略。

參考文獻：

[1]陸麗丹.談高中歷史新課程教學實踐中的問題及對策[J].新課程研究，2009.

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關鍵詞：高中歷史；教學情境；生活；表演；多媒體

現代素質教育理念下，情境教學法在高中歷史學科教學中得到了廣泛的運用。所謂情境教學法即是指在教學過程中有目的、有針對性地創設與所教學歷史知識點密切相關的形象情境，并在該情境中最大限度地誘發學生的情感共鳴，在調動其濃厚學習興趣的基礎上實現對具體歷史知識點深刻認知與理解的一種先進教學法。那么，如何在高中歷史課堂教學過程中更好地創設出良好的教學情境呢？筆者認為可以嘗試從以下三個方面著手：

一、借助生活創設高中歷史教學情境

生活是一切學科知識的根本來源，高中歷史學科同樣也不例外。實質上，在社會生活中就蘊含有豐富的歷史學習資源。鑒于此，高中歷史教師應當具備一雙“慧眼”，充分而合理地挖掘高中階段學生已經經歷的現實生活中所蘊含的歷史學習元素，精心打造貼合學生生活實際的高中歷史教學情境。如，在教學“改革開放”這節內容之前，筆者首先向學生布置了一項任務：向身邊父母輩、祖父母輩等年齡階段的人打聽，改革開放后社會生活所產生的巨大變化。待到課上，筆者又鼓勵學生踴躍表達自己的調查結果。如有的學生說：“70年代，手表、自行車、縫紉機是結婚必備的‘三大件’；80年代，冰箱、彩電、洗衣機是結婚必備的‘三大件’；90年代，空調、音響、錄像機是結婚必備的‘三大件’；到了21世紀，房子、車子、票子則成為了結婚必備的‘三大件’。從結婚‘三大件’的變遷中，我們就能看出改革開放后人民生活水平的逐漸提高”……學生們發言的積極性格外高漲，都想將自身調查得出的結論展示給他人，課堂氛圍因此變得活躍而融洽。如此，通過不同學生所展示出的生活實際調查成果，便營造出了一個貼近其社會生活實際的歷史學習情境。在該情境中，“改革開放”歷史知識距離他們不再遙遠，而是與其有著極為密切的聯系。而這些都為學生實現對“改革開放”這一歷史內容的更深刻認知與了解奠定了良好的基礎。

二、借助表演創設高中歷史教學情境

正所謂“實踐出真知”，引導學生進行大量的實踐，有利于其真正得到全面而深刻的學習認知。在高中歷史教學中，學生實踐的方法眾多、形式紛繁，筆者較為常用的是“表演實踐法”。即帶領學生進行分角色扮演的實踐活動，促使學生在表演的過程中豐富自身的主觀體驗與認知，以此對表演背后所蘊含的歷史知識點形成更準確、更周密的理解。教育實踐表明，在高中歷史課堂教學活動中進行角色扮演的表演實踐可切實取得以上所描述的理想教學效果。如，在教學“君主專制政體的演進與強化與專制時代晚期的政治形態”這節內容時，筆者就帶領學生在課堂上進行了一次分角色的表演實踐活動。情景一：秦漢時期，君王端坐上位，宰相坐在下屬向君王啟奏政事；情景二：宋元時期，君王端坐上位，宰相站在下屬向君王啟奏政事；情景三：明清時期，君王端坐上位，宰相跪在下屬向君王啟奏政事。待到學生的表演結束之后，筆者又向他們提出了一個問題：“從上述表演活動中，你們最鮮明的感受是什么？”“宰相的地位越來越低，因為經歷了一個由坐著、站著到跪著的過程。”“這從側面說明了什么？”“宰相的權利越來越少，從側面表明皇權的逐漸增強”……如此，通過生動形象的表演實踐活動就為學生創設了一個良好的歷史學習情境，幫助他們透過自身的表演真正感悟到了“在中國古代皇權與相權的斗爭中，總的趨勢是皇權不斷加強，相權不斷削弱”這一歷史認知，而這正是“君主專制政體的演進與強化與專制時代晚期的政治形態”這節內容的主要教學觀點所在，教學反響良好。這表明，借助學生表演創設高中歷史教學情境存在著切實的可實施性與實踐意義。

三、借助多媒體創設高中歷史教學情境

現代信息化的背景下，現代信息技術被廣泛地運用在了學科教育教學實踐活動之中，為學科技教學帶來了諸多新鮮發展活力。多媒體教輔設備具備直觀化、形象化的特點，對于營造良好的高中歷史教學情境有著極為積極的意義及作用。筆者在自身的教學活動中就會對多媒體教輔設備進行積極地嘗試與實踐，并都切實取得了預期中的理想教育效果。如，在教學“中國著名的歷史文化遺跡及明清的宮殿、皇家園林”這節內容時，筆者就利用多媒體教輔設備向學生展示了我國各個時期的著名歷史文化遺跡。學生在觀看的過程中注意力集中，都沉醉于了歷史文化遺跡所營造的魅力場景之中。如此，就巧妙為學生創設了一個良好的歷史學習情境，在對其加強民族自尊心、榮譽感教育的同時，很好地將“中國著名的歷史文化遺跡及明清的宮殿、皇家園林”這節歷史教學內容落實到了實處。情境教學法在高中歷史學科教學的運用使得學生充分體會到了歷史學習的樂趣，歷史課堂變得更加生動、形象而靈活，教學效率也因此變得更加高效。為此，我們高中歷史教師應當結合具體的歷史教學內容采用不同的情境教學策略，為學生創設豐富多樣的歷史學習情境。以上僅為筆者個人的粗淺見解，不當之處還望廣大歷史教學同仁多多指正，若能如此，實乃筆者之大幸。

作者:拉巴旺堆 單位:林芝市第二高級中學

參考文獻：

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關鍵詞：高中歷史；有效性；教學效果；新課程

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）08-0-01

新課改以來，如何提高課堂的有效性成為教學的重點和難點，是教師關注的重要內容。在新教材引領下，教師的教學理念已悄然發生了很大變化。新的教學手段和技術的使用，也使得課堂教學的有效性得到很大提高。高中歷史課堂教學存在很多問題，如：課堂教學只重視形式而忽視學生心靈的感觸，備課、授課完全按課本編排而不考慮教學實際，課堂提問缺乏一定的啟發性等。這些都已嚴重了學生學習的提高，阻礙了教學質量的提高，使得教學有效性降低。一些教師花費的時間也許很多，但教學效果卻一般，這就是因為忽略教學的有效性。本文針對新課改下高中歷史“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維教學目標，從如何提高歷史課堂教學的有效性問題展開討論，提出了以下幾點策略。

一、教學準備策略

要想保證高效的教學質量，必要的教學準備是不可缺少的。“凡事預則立，不預則廢。”就是要求高中歷史教師，精心備好課，做好教學計劃，以保證教學目標能夠良好的完成。高中歷史教學準備可以從了解學生情況、明確教學目標、合理利用教材等方面入手，以保證教學的有效性。

（一）了解學生情況。“有效的教學是逐步成為外部控制，學生自我實現意義建構的過程。”學生是學習的主體，因此，教師在教學準備時不能“唱獨角戲”，要深入了解學生的實際情況，有針對的調整教學計劃和方法。了解學生狀況包括其知識水平、學習需要、個體差異等。

（二）明確三維目標。新課程強調教學點“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”“三位一體”的三維教學目標。學生獲得的不僅是知識，還有技能以及情感的提高，價值觀的改善。如在準備講授“十月革命”內容時，教師可以設計疑問，讓學生自己去尋找答案。在教師的“求教”下學生解疑，并學習到了知識，會取得很好的教學效果。

（三）合理利用教材。高中歷史考試中，一般會設置材料分析題，這是考察學生綜合知識能力的一種有效方式。教師可以將其運用到教學中去，在課前準備一些相關的材料和案例，以跟好多輔助教學。如，在講解古代文化時，展示一些具有代表性的圖片，播放一些紀錄短片等。

二、課堂教學策略

實施有效的教學，課堂教學過程是至為關鍵的環節。教師要根據課前準備和預設，對靈活多變的課堂隨時做有效的調整，對課堂教學進行有效的掌控。根據教學經驗，總結出以下幾種的有效課堂教學策略。

（一）創設良好教學情境。歷史講授的是過去發生過去的事情，對學生來說都是陌生的，如何能讓學生迅速的融入學習中，需要教師采取合理有效的手段。創設教學情境，帶領學生跨越時空去了解當時的歷史是一種有效的教學方法。教師可以通過利用圖像史料創設歷史情境、利用虛擬故事創設歷史情境、文字史料創設歷史情境。例如，在講訴“”時，可以通過播放多媒體資料，讓學生不僅了解了當時的知識背景，更能對其進行情感教育。類似的教學內容都可以采取此種方法，會取得聊好多教學效果。

（二）密切聯系生活實際。針對課本內容聯系生活實際，從課本延伸到生活，再從生活還原回課本。不僅會加深學生印象和理解方式，對其思維發展會有很大益處。例如，必修三中《百家爭鳴》對儒家、道家、法家和墨家思想的理解可以聯系生活中的現象，如遲到、破壞公物、打罵長輩等，分別利用各家的思想進行教育分析，讓學生自己分析討論，會達到良好的教學效果。但是，引用生活中的時例時要注意保證事例要真實典型，具有一定的震撼力，對學生有吸引力，以激發他們的學習熱情。此外，還要有助于對教學內容的理解與掌握，能夠完成課標要求。

（三）合理開發課程資源。《普通高中歷史課程程標(實驗)》中指出，“凡是對實現目標有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯網以及歷史遺址、遺跡和文物等物質資源，也包括教師、學生、家長以社會各界人士等人力資源。”課程資源不僅僅之來源于教材，教師要注重鄉土資源、網絡資源等。如，在講訴“”、“”、“抗美援朝”內容時，可以結合當地鄉土人情進行講解。一些生動、感人的人文事跡往往會調動學生的積極性，對學習有關歷史很有幫助。學生在不知不覺中學到了知識，而且有助于完成課堂教學的情感目標。

三、教學評價策略

教學評價是依據測驗目的和測量結果，對學生行為變化或傾向變化給予價值判斷的系統過程。教學評價不斷提供教學的反饋信息，有助于教師及時地調整和改進教學，以保證教學目標的實現和教學的有效性。健全良好的教學評價制度，利于對課堂教學的有效性進行及時評價提高。

新課程對此作了明確規定:“遵循既注重結果，也注重過程的基本原則，靈活運動各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀做出定量和定性相結合的評價。”在新課程普及的今天，教師應該根據歷史課程標準的評價要求，重構教學評價體系，將新課程改革的要求具體化，以保證教學的有效性和促進學生持續和諧地發展。

新課程改革對教學提出了更高的要求，高中歷史要合理調整教學策略以保證教學的有效性。做好課前準備、創設合理的教學情境、聯系生活實際、開發有效的教學資源并建立有效的教學評價制度，這些都會對教學的有效性起到很好的作用。

參考文獻：

[1]趙亞夫.歷史課堂的有效教學[M].北京師范大學出版社，2007，（1）.

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【關鍵詞】 高中歷史；教學策略；研究

作為義務教育銜接初等教育和高等教育的重要環節，高中教育應該更加注重學生全面能力和綜合素質的培養。在高中歷史課堂教學中，我們必須長期堅持不懈的利用這些創新教學方法，本文從自己多年的高中歷史教學實踐出發，對于如何更好地改進歷史教學策略方面的幾點看法，希望在與眾多同仁之間的探討和交流中，促進高中歷史教學的健康發展。

一、多種方式激發學習興趣

讓學生全方位地參與課堂教學的全過程，能夠很好地維護課堂秩序，是一種吸引學生注意力的重要方法。這里所說的積極參與是一種非常重要的學習態度，也是一種情感問題。學生一旦做到積極參與課堂過程，就能夠杜絕打瞌睡和開小差等不好的現象，從而保證了課堂學習和教學效率，取得很好的效果。所以我們可以把學生學生是否能夠積極參與課堂教學當作課堂教學管理成功與否的重要標志。那么如何才能更好地促進學生積極參與課堂教學呢？興趣是學生學習最重要的內在驅動力，他們的熱情和積極性都來源于此。所以教師應該從調動學生學習興趣入手，實現促進學生積極參與課堂教學的目的。

（1）根據學生實際生活經驗設計教學內容。

讓學生在學習過程中把歷史學習與實際生活經歷相結合，讓他們體驗到歷史就在身邊，生活中隨時隨地都能體現歷史的影子。比如在學習工業革命相關內容時，我們可以引導學生聯系現在的“五一”、“十一”假期中人們外出旅游所選擇的交通工具來加深理解。這種方式能讓學生感覺到教材所學的知識其實并不遙遠，而是密切聯系現實生活，進而從思想生引起他們的共鳴，產生進一步深入學習的興趣。

（2）重視將教材知識運用到現實生活中去。

在進行“一國兩制”內容的學習時，教師可以引導學生聯系古代史上的臺灣與祖國的關系和二戰中通過的明確規定臺灣是中國一部分的國際法等內容，培養他們使用歷史的眼光看待和解決現實問題的能力。

（3）在教學過程中滲透各種時事熱點透視。

“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心”。處于高中階段的學生從身心發展上一定程度上已經擁有了一個熱血青年應該具備的各種條件，他們非常愿意和渴望關注社會和國家的發展情況。但受緊張繁重的學習任務的影響，他們的信息和資料相對閉塞和匱乏，無法及時了解當前的時事熱點。因此，教師可以在教學過程中適當穿插正在發生的或者近期發生的與教材知識相關的時事熱點，讓相對枯燥的歷史課堂富有現代氣息，進而起到激發學生學習興趣的目的。

（4）適當穿插歷史故事和歷史人物的內容。

各種歷史材料和歷史故事是學生們喜聞樂見的內容，特別是那些重要歷史人物和歷史事件都能引起學生濃厚的學習興趣，把枯燥、沉悶的歷史知識變得鮮活、生動，改變學生過去認為歷史毫無實際用處的錯誤看法。

二、注意創設問題教學情境

讓學生從學習中獲得成功與快樂，是教育心理學所揭示的提高學習效率的秘訣之一。因此，教師應在課堂教學過程中鼓勵學生進行自主閱讀、思考和探究學習。比如，考慮到歷史地圖是一種利用地圖語言表達和反應各種歷史現象、事件狀態的形式，能夠既形象直觀，又簡潔生動地體現歷史現象和事件的發生區域、發生位置以及發展態勢，是一種很好的輔助歷史學習的重要工具。單幅地圖能夠反映特定歷史現象的穩定狀態，多幅地圖則能夠反映歷史現象的發展趨勢。在綜合分析歷史地圖時，可以從一些基本的歷史要素入手，也可以從生活的不同領域來進行。因此，在進行高三階段專題復習時，可以專門開辟一個“圖說歷史風云”的專題訓練課，訓練學生利用所學歷史知識分析各種歷史圖表資料中所蘊含的歷史信息。

三、進行情感教學強化訓練

歷史學科一個非常突出的優勢特點就是它的內容中蘊含了豐富的情感，我們所倡導的道德、理智、審美和愛國主義情感因素都能從歷史學科中得以體現。那些歷史事件、人物以及著名言論都蘊含著豐富的情感表達，各種歷史創作和文學名著都能折射出我們中華民族生存的智慧，近代中國人不屈抗爭的坎坷征程則能夠激發我們中華兒女強烈的民族自豪感與愛國主義情愫。所以，教師要在教學中注意發掘和利用上述各種情感因素，進行情感教學。比如通過講故事或說道理來吸引學生注意力，讓他們帶著熱情和興趣主動認識歷史，提升自己的情感境界與操守。除此之外，情境教學也是教師采用的一種好的教學方式。通過各種歷史實物、情境的再現，化非情感信息為情感信息，讓學生產生身臨其境的體驗。這個過程中要注意發揮教師的情感因素。有研究指出：教師教學的熱情和激情能夠很大程度上影響教學效果。優秀教師的一言一行，一舉一動都能夠對學生產生情感方面的影響。這就是“親其師而信其道”的道理。教師要通過自身情感魅力的展示來感染學生。比如利用語言藝術與表達技巧來引起學生情感上的認同；利用特定的歷史事實來啟發學生情感；轉化角色，以參與者的身份進行歷史知識的講授，把學生引入創設的歷史情境中，進而產生情感上的共鳴。

總之，歷史教學策略的研究是一個不斷前進發展的過程，我們歷史教育工作者要結合基礎教育改革工作的開展，堅持新課改的基本教育理念和要求，從實際的教學實踐中不斷思考、總結、探究更科學的歷史教學策略，在不斷完善發展的過程中促進歷史教學的健康發展。

參考文獻

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關鍵詞：高中歷史；有效教學；講評課

目前的高中歷史試卷講評課，有些教師教學方法使用單一，過分注重知識的傳授，出現課堂由“滿堂灌”轉向“滿堂問”的傾向，只是單純和學生對答案；有的又講得過細，效率不高，常常起不到它該有的作用，在某種程度上考試和復習就失去了它的意義。因此，探討高中歷史講評課的有效教學策略勢在必行。

1 及時進行講評，提高講評效果

及時性原則是試卷講評課中實現有效教學的首要前提。為了保證試卷點評的有效性，教師應當貫徹及時性原則，及時反饋信息，激發學生的學習興趣，讓學生“想學”。控制論認為，所謂學習，就是學習者吸收信息（學習知識和方法）并輸出信息（回答問題等），通過反饋（回答問題、作業、測試等）與評價（評分與評語）知道正確與否的整個過程。反饋信息是構成學習過程的重要組成部分，是提高學習效率的關鍵性因素。而且，反饋要及時并隨時進行，反饋越及時，學習效果就越好；而能隨時反饋，信息流通頻率就越高，對知識矯正、能力提高作用就越大。

在每次做完習題或者參加完考試之后，學生總是習慣于相互詢問答題情況，有些同學甚至因為答案而不停爭論，在這種情況下，他們一般會將疑難問題請教老師，來驗證最終的結果。這種情況表面，學生們都總是希望第一時間知道題目的答案。在這個時候，如果老師能夠及時地給學生講評，就能及時地開啟師生交流，就能啟發學生解題的新方法和新思路，從而激發學生深入探究的思維火花。相反，如果老師不能及時進行講評，那學生的學習興趣就很容易淡化掉，學習積極性可能會大打折扣，再進行講評的效果可想而知。

試卷講評一般都要在學生完成了有關的訓練后，馬上安排。從教師的角度出發，應該及時地幫助學生發現問題、解決問題。如課堂上做的練習，爭取課堂上馬上講評。比如可以利用實物投影，馬上反映學生答題情況，全班同學加以分析、評分和完善。這樣堅持課堂上及時評價、即時反饋，對知識矯正、能力提高的作用就越大。此外，當天做的練習，比如限時訓練，老師當天改好，收集學生情況，做好第二天講評的準備。同時，利用張貼答案的形式及時公布答案，讓學生及時了解自己的情況。總之，在試卷講評課中，要貫徹及時性原則，暢通信息反饋渠道，提高信息流通頻率，抓緊一切有力時機，及時讓學生獲得反饋信息，激發學生的學習興趣和動機，促進學生“想學”，這是提高高三歷史講評課有效性的途徑之一。

2 進行師生互動，發揮學生的自主性

在傳統的歷史教學中，由于史學知識的確定性，加之以固定章節為主的教學內容，以考查知識點為重的評價方式，導致一直存在著以教師教為中心，學生被動接受的弊端，忽略了學生在教學活動中的主體作用，忽視了對學生能力的培養，因而使高中歷史講評課顯得機械、生硬，缺乏活力。由于歷史學科具有人文學科色彩濃郁和抽象性的特點，因此在歷史教學過程中培養學生的自主學習能力，相對其它學科更為重要。新課程理念下的歷史教學關系是教與學的交往互動，交往互動意味著人人參與，意味著平等對話、合作建構，在互動協作中分享知識建構的意義和樂趣，合作學習在促進教學關系轉變中發揮著重要的作用。

教師的態度要友好而平等，語言生動富有激勵性；學生發言人數要多、次數要多，同桌討論、集體回答次數要多。教師的語言要具備啟發性和鼓勵性，所提問的題目難度要適度，使學生在經過充分思考的情況下能夠答得上來。在課堂上，教師要采用多種方式讓學生參與其中：如個別回答、小組討論、角色扮演等。要利用學生的合作與競爭心理，激發他們的參與熱情，營造出一種師生平等互動的氣氛。在講評時，老師應打破“一言堂”的授課習慣，引導學生參與到講評之中。對于較為典型的題目，可以讓答題比較出色的同學講述一下自己的答題思路，為其他同學提供示范。對于比較典型的錯誤題目，也可以讓出現這種錯誤的同學講述一下當時的思維模式。

3 總結經驗和規律，指點解題方法

在“能力立意”的要求下，近幾年的歷史考試呈現出題海無涯的現狀，這就要求老師在講評的時候絕不能就題論題，而是要對解題規律進行總結。因此，在高中歷史講評課上，老師應著眼于結合具體事例分析解題技巧和，從而提高學生的學習熱情和解題能力。古人云：“授人以魚，不如授之以漁。”評講試卷不能僅僅停留在給學生正確答案的膚淺層面，更應該教給學生正確解題方法。如近年來高考題大多采用新材料，創設新情境，提出新問題，這一類題目學生容易失分，教師講評時應該對學生進行解題指導。首先，教會學生根據題意提取有效信息；其次，教會他們轉換信息，將從材料中提取的有效信息與所學知識建立鏈接，思考答該題需要調動和運用哪些知識點；再次，要教會學生整合信息，把材料信息、書本知識、主題立意等有機結合起來，找出正確答案。只有這樣，學生才能悟出解題的一般步驟和方法；也只有這樣，才能把每一次的試卷講評變成學生進步的階梯。

另一方面，通常在課堂上，授課教師主要是對學生解題中普遍存在的共性問題進行講評，而個別學生在答題中的特殊問題，往往無法得到老師的關注。這就需要老師在課后與學生進行一對一的交換意見，進行個別輔導，分析學生在答題思維上的缺陷，并予以糾正。講評結束，并不意味著學生可以一勞永逸。只有加強指導學生做好總結和反思，做到觸類旁通，才能突出實效性。

講評過程尊重針對性原則，尊重學生的個體差異

針對性原則是指教師在客觀地分析學生答卷的基礎上，對準學生在答卷中所反映出來的癥結所在，恰當地選取講評材料，并有所側重地進行講評。這樣，教師不僅有效地控制了講評材料的數量，而且使講評更具針對性，更利于學生去識記，從而直接提高了講評的質量。在試卷講評課前，老師要做好成績統計與分析工作，特別是電子閱卷機提供的試卷客觀題的一系列數據，應該作為確立講評課的教學重點和難點的重要依據。老師對平均分、得分率、難度、區分度、標準差、各項選肢的分布等數據，要做一個全面而詳盡的分析，哪些題目不必講？哪些題目應該重點講？學生存在哪些問題和薄弱之處？非選擇題暴露了哪些突出的問題？應該滲透哪些解題方法和解題技巧？學生下一階段復習的重點和應采取的策略等等，課前必須要充分準備，目標明確，切忌面面俱到，逐題講評。

以上是老師對全班學生答題情況的總體分析，遠不能有效地解決所有學生的個體差異性問題，還必須指導學生從自身的角度出發，對試卷進行自我分析和自我反饋，及時查缺補漏。每個學生所需要的反饋信息都不盡相同，講評課必須要體現學生學習的個體差異性。只有了解學生的需要，才能更有針對性地提高課堂的效率。

4 結語

課堂教學在高中歷史講評課中處于真正落腳點的位置，關系到課程改革的成敗。在新的課程理念下，“歷史課不是為了學科而存在，而是為了學生的發展而存在”。因此，以學生為主體的教學模式的探討成為教學改革的主流。以評講課為契機，推進有效教學改革，任重而道遠。

參考文獻

[1]黃牧航.歷史教學與學業評價[M].廣東教育出版社，2005.

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關鍵詞：高中歷史；教學方法；教學效率；策略

國民素質的高低關系綜合國力的強弱，國民素質的提高依靠基礎教育的實施。歷史作為一門基礎學科，要適應社會發展的要求，為國家培養全面發展、人文素養較高的人才。《普通高中歷史課程標準》的目標在于讓學生認識歷史、尊重歷史，學習人類文明成果，弘揚愛國主義精神，并在學習中培養歷史思維和解決問題的能力。教師要完成教學目標就要提高課堂教學效率。

一、更新教學觀念，研磨教材

對于長期從事歷史教學的教師來說，傳統的教學觀念改變起來較困難，但是教師的思想一定不能松懈、懶惰，安于現狀。在新課改的背景下，教師要有更強的責任心，積極地尋找提高歷史教學質量的有效途徑，并在實踐中檢驗、改進，只有這樣才能適應新時期素質教育的要求。

1.改變教學觀念

根據新課標的要求和新課程改革的需要，教師要改變以往以說教為主的課堂，將課堂還給學生，讓學生成為學習的主體，尊重學生的個性，鼓勵學生通過自主探究等方式在學習中發現問題并解決問題。教師在教學中起指引作用，向學生傳授學習方法，引導學生探索歷史，使學生的分析、綜合能力和信息處理能力得到提高。

2.“吃透”教材

教材是教師開展教學活動的依據和物質載體，教材中的每一項內容都有其存在的意義，教師應當仔細鉆研教材，充分挖掘教材中的資源，發現教材編排的合理性，并利用教材完成教學目標，提高課堂教學效率。假如教師對教材的了解不夠深入，又怎能教好學生呢？

二、激發學生的學習興趣

學生的學習興趣關系著學習動機和學習積極性，也間接影響到課堂學習效率。很多高中生對歷史課缺乏學習興趣，甚至在歷史課上學習其他科目。因此，學生學習興趣的提高成為教學中的重點問題。

1.構建和諧課堂

歷史教師給學生的印象是嚴肅、刻板，歷史學科給學生的印象也是枯燥、乏味，這樣的歷史課堂誰會喜歡呢？因此，教師要構建和諧課堂，改變自己在學生心目中的印象，增加歷史課的趣味性，從而激發學生的學習興趣。教師可以充分發揮自身的優點，利用人格魅力吸引學生，營造和諧的課堂氛圍和建立融洽的師生關系，并在課堂教學中采用豐富的教學手段讓學生感受歷史課的樂趣所在。這樣，學生就能自由地參與到課堂學習中來。

2.利用趣味導入

導入的好壞關系一堂課的成敗。無導入或者無效的導入會影響學生的學習心情和注意力的集中，進而影響教學效率。教師可以利用教材中的小故事導入，引起學生探究的興趣，也可以利用多媒體導入，從感官方面調動學生學習的積極性。

三、采取有效的教學方法

1.問題教學法

問題教學法就是課堂教學活動以問題作為線索，促使學生不斷思考，并提高自主學習能力的方法。問題教學法體現了學生在學習中的主體地位。教師要在研讀教材的基礎上，用生活情境或者重大事件作為學生自主學習的素材，讓學生從中發現歷史問題，提出問題。教師也可以根據教材內容，提出預習的提綱，讓學生回答提綱里列出的問題，從而理清教材脈絡，獲得知識。其中，提綱列出的問題要有層次性，由簡到難。在運用問題教學法時，教師需要關注學生的個性差異，對不同層次的學生提出不同的能力要求，爭取讓每個學生都有獲得成功的機會，體驗成功的喜悅，這樣，學生的綜合學習能力才能提高，學習積極性才會得到激發。如，講授“的崛起”時，筆者將“新民主主義崛起的歷史條件有哪些”這個問題分解為幾個問題：（1）中國當時的具體國情如何？（2）世界局勢如何？（3）新民主主義能適應時代要求嗎？為什么？這樣由淺入深、由易到難的逐層推進，不僅順利解決了問題，也有利于學生的理解。

2.情境教學法

情境教學法是教學過程中通過多媒體或者語言情境的創設，讓學生在課堂活動參與中獲得歷史知識，培養歷史情感。教師可以利用多媒體為學生提供紀實性照片、圖片或者影視資料，讓學生直觀形象地認識歷史，并對歷史現象產生初步的看法。如，在教學“”的有關內容時，教師可以通過播放等史料圖片或者影片激起學生對日本侵略者的憤怒、仇恨，培養學生的愛國情感，從而達到課標中情感態度價值觀的教育目標，提高教學效率。

綜上所述，在新課程改革的背景下，高中歷史課堂面臨新的機遇和挑戰。提高高中歷史課堂教學的有效性，教師要從教育理念、教學方法上進行創新，并注重學生學習興趣的培養。

參考文獻：

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【關鍵詞】高中歷史；多元開放教學；策略構建應用；實踐與研究

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0035-02

“過去教科書是課程活動的全部內容，如今社會生活則是課程活動的教科書。”新課程理念在確立“以教師為主導、以學生為主體”新興教學關系的同時，還提倡開展以認知為基礎、以能力為核心和以情感為靈魂的“三維目標”教學活動。這是對新形勢下各類課程教學活動做出了戰略性指向和戰術性指導。理論和實踐表明，那種“用普通話套講八股文”的傳統課程模式已不再適應教學改革與發展，而開放性教學恰似“一枝紅杏”，越發顯現出一種強大的生命力。

開放性教學有哪些基本特點，又要如何構建高中歷史開放性教學的策略呢？本文主要從以下幾個方面進行闡述。

一、簡析高中歷史開放性教學的基本特點

1. 教學思想的開放性

“思想是行動的先導。”沒有開放性的教學思想，也就沒有開放性的教學行為。教師要勇于沖破傳統束縛，轉換觀念、與時俱進，不斷樹立現代教學觀念，即全面發展的教育觀、以生為本的主體觀、素質發展的質量觀和面向世界和未來的人才觀；要努力摒棄“霸教弱學、以教促學”的陳舊思想，建立民主、平等、和諧的師生關系，不斷地“充電”，努力提高自身素質，不斷適應現代教學的需要。

2. 教學目標的開放性

以學生發展為本是開放性教學的核心。它決定了教學目標不應局限于知識和技能領域，要更加關注學生在各個方面的可持續發展。

3. 教學資源的開放性

歷史課程資源不僅包括基礎教材、教學設備、圖書館、博物館以及歷史遺跡（遺址）、文物等物質性資源，還包括師生、家長以及社會人士等人力性資源。我們在教學過程中要創造性地開發與利用這些資源，尤其要創新以信息技術為基礎的教學方法和手段，不斷培養學生的學習創造能力。

4. 教學內容的開放性

歷史知識包羅萬象，研究領域十分廣泛，并且實踐性特別強，這就要求我們在教材基礎上進行拓寬和加深。既要把書本和實踐結合，又要把歷史知識與其他學科知識結合，更要密切聯系社會熱點、焦點事件，將其滲透到教學內容中去。

5. 教學評價的開放性

在開放性教學中，我們應本著“以生為本、以學為主”的指導思想，努力打造個體群體相結合、師生共同參與的多元化評價模式，以促進學生的全面發展。

二、對高中歷史開放性教學策略的構建與應用

“運用之妙，存乎一心。”在高中歷史教學中，我們可從如下幾個方面入手，勇于實踐、善于創新，獲得良好效果。

1. 以促進學科優化整合為切入點

“歷者，經歷也；史者，記錄也”，所謂“歷史”，簡單地說，就是人類經歷的社會活動的記錄。其范圍廣深博大，內容包羅萬象，是其他任何基礎學科難以比擬的。雖說歷史是一門相對獨立的基礎學科，卻具有高度綜合性和深度融合性的特點，與雙語、數理化、音體美等學科之間始終存在相輔相成的關系。因此，在高中歷史教學過程中，應本著“合則共榮、分則互損”的思想原則，努力通過各類途徑和方法，積極開展多種學科之間的整合與優化活動，從中攫取“1+1>2”的綜合教學效益。俗話說“文史不分家”，在教學“百家爭鳴”時，可結合語文教材中有關孟子、荀子的文章來予以深化；在教學“秦朝滅亡的原因”時，可利用語文教材中的《過秦論》《六國論》等課文來予以探析；在教學“”時，可引用詩詞來加深對的理解。再如，可著力構建以史、政、地為核心的“大文科”教學體系，這也是目前高考文科綜合的主要考察形式。

2. 以開發利用課程資源為切入點

課程資源開發是我國新一輪基礎教育課程改革的一大特色和亮點。自新課標施行并縱深推進以來，隨著人們的認識和理解程度不斷提升，課程資源的開發與利用問題得到普遍地重視。理論和實踐充分表明：課程資源的開發與利用，不僅有利于激發課程學趣、深化學生情感、豐富課程內容、拓展教學視野，而且有利于革新廣大師生的教育理念，切實體現學生學習主體地位，改變課程活動模式，在培養學生學科素養的同時促進教學相長。就高中歷史而言，除了上文所述的學科整合之外，課程資源的開發途徑和方式還有很多。比如，通過觀看《鄭成功》《》《甲午風云》等歷史音像資料，從中了解中華民族革命先哲的偉大事跡；通過參觀革命烈士陵園等歷史遺跡，深切緬懷為解放事業做出重大貢獻的革命先烈，以此引導學生樹立正確人生態度，承繼民族傳統，塑造健全人格；通過走進圖書館、資料室、文化宮，幫助學生在學探結合和知行統一中不斷地豐富知識、增長才干、提升素養。

3. 以優化教學手段方法為切入點

眾所周知，教學手段和方法是課程活動體系中最為活躍的因素，也是影響教學質量和效益最為直接的力量。在學校教育中，我們應努力摒棄“用普通話套講八股文”的傳統授課模式，根據實際內容和學生發展需要，積極開展豐富多元的開放性教學活動，為優化課程教學和提升n程質效注入活力。以多媒體技術優化為例，在教學世界史“美國的霸權政策”內容時，可首先播放一組美國攻打伊拉克的錄像資料，引發學生的心理共鳴；接著，因勢利導地播放二戰勝利階段的幾組重要鏡頭，再次將學生拉回那個時代，讓他們在身臨其境中展開對已學知識的聯想；然后打出幻燈片――“二戰后的歐洲政區劃分”，并且提出如下問題：二戰最深刻的影響是什么？在二戰中哪一國家不但沒有被削弱，反而是實力大增？為什么會這樣呢？最后，出示《二戰期間美國實力增長情況簡表》。既有效地激發了課堂學習情趣，又在自然過渡中激活了學生的思維，讓他們順利地完成由已知知識到未知知識的遞進遷移。

4. 以培養自主學習能力為切入點

“學生是唯一且不可代替的學習主體，教師應充分發揮組織、主導和推動作用，切實構建和諧教學關系，真正實現教學相長。”高中生既有自主學習的強烈欲望，又有自我發展的能力條件，這是開展自主教學的內在需求和客觀基礎。如教學“”時，首先播放、帝國主義狂潮等音像片段；接著圍繞目標、情境和內容等設計問題：①變法背景如何？②什么是維新思想？有何特點？有哪些代表人物？重要主張有哪些？意義如何？③維新派是通過哪些途徑來傳播維新思想并建立維新理論和綱領的？④變法標志是什么？有哪些主要內容？這些內容有什么積極性和局限性？⑤變法失敗的標志和原因是什么？如何看待譚嗣同的死和這場改良運動？一個人應如何體現自己的人生價值觀？⑥變法有什么歷史意義與教訓？ ⑦試比較資產階級維新派與洋務派的異同點、改良與革命的區別。然后讓學生以此為主要線索，積極開展自主性學習和探究活動，從而在潛移默化中培養他們的自主學習能力和學科基本素養。

綜上所述，積極開展多元化開放教學活動，是一項集思想理念和行為創新于一體的藝術性實踐課題。只要善于從“促進學科整合”“課程資源開發”“教學過程優化”和“學生能力培養”等方面著手，并且不斷地豐富、完善和發展，定能構建切實可行的基本教學策略。

參考文獻：

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篇10

關鍵詞： 高中地理 探究式教學 教學策略

在新課標的要求和推動下，地理教學的革新對于較多的地理教師而言是一個不小的挑戰，因為傳統教學模式中教師“灌輸式”、“填鴨式”教學已經在教師的思維中形成較為深刻的影響。因此，如何重新構建教學理念、改變教學方法等均成為教師當下的重大課題。探究式教學是新課標要求下一個重要的教學法，是讓學生在學習相關知識概念及原理時，通過閱讀、分析、探究、思考、討論等活動獲得知識概念的理解及掌握、運用，從而促使學生真正掌握教學知識和學習能力，為培養學生成為自主學習、會學習的人奠定基礎。下面筆者以高中階段的地理教學為例，分析探究式教學的策略和意義。

一、分析教學目標

教學目標是教師為了順利、有效地展開教學而設定的教學活動方向和教學預期值，其中包括教師的“教”和學生的“學”，是一切教學的出發點和歸宿。正所謂“好的開端是成功的一半”，因此，設定明確的教學目標可以正確地引導教師和學生有效地參與教學活動。據相關調查分析發現，傳統的教學活動主要圍繞在教師的“教”，因此教師會根據自身的教學經驗進行教學，并相信通過自身的經驗教學促使學生掌握預期的知識，但是教師在課堂上往往會出現漫無邊際的交談，甚至是脫離課堂知識講解等現象，極其容易分散學生的注意力及降低學生的學習興趣，不利于學生掌握課堂知識，這要求教師在進行教學活動前，根據學生的實際情況和教學要求設定明確的教學目標，從而步入教學探討的“軌道”。

以《氣壓帶和風帶》一課為例，教師可以通過教學目標的三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，進行教學目標的設計，例如可以將該篇課文的目標設計為：（1）掌握大氣環流概念、三圈環流的形成原理、全球的氣壓帶和風帶的分布規律；（2）通過繪制氣壓帶和風帶的分布示意圖分析大氣的運動規律，利用假設和成因分析的方法引導學生探究氣壓帶和風帶對氣候的影響規律；（3）培養學生抽象思維的空間圖形分析能力，培養學生積極探究生活的態度。教師可以從設定的教學目標中確立教學方向，避免教學過程偏離軌道。

二、重視學生體驗

地理這一學科囊括自然、人文和經濟等方面，具有抽象性等特點，僅僅通過教科書進行教學在一定程度上是很難使學生理解的。據相關調查發現，大多數學生對地理知識的掌握僅局限于教科書、試題上，而沒有將之運用到實際生活中，造成學生只會“紙上談兵”。據相關心理學分析表明，人們通過體驗后得到的感悟、情感、體會等一系列活動均較抽象體會來得真實，并在人的大腦里留下深刻的印象，因此，教師課上應充分重視學生的體驗，根據教學內容合理地安排課堂活動，讓學生通過自身體驗獲得更深刻的知識認識，從而真正促使學生學到和運用地理知識，摒棄傳統教學中只重視教師本身的講解為主的教學方式。

如正在展開“樓間距”的課程學習時，教師可以先提問學生，如“你們生活的房子，樓與樓之間的距離是多少”、“陽光是否可以照射到你們的房間，為什么有的房間里有陽光，有的卻沒有”，提高學生探究的興趣，激起好奇心，然后可以以學校的教學樓為例，帶領學生對學校教學樓之間的距離進行測量，分析優缺點，然后鼓勵學生課下回到自己所在的住處進行樓與樓之間的測量，為下節課學生分析及感悟“樓間距”做好充分的準備，從而順利教學，充分激發學生對地理知識實際運用的興趣，培養其運用的能力。

三、重視小組作用

在新課標的要求下，如今的課堂教學對學生的小組討論極為重視，并逐漸演變為課堂教學必不可少的組成部分。小組討論是一種讓學生之間通過互相分享、探究、質疑等活動獲得學習的解決思路和達到學習目的的方法，不僅可以培養每個學生善于思考的習慣，而且對學生的學習、同學之間的關系、解決問題的心態等方面均有積極的促進作用，為培養學生成為全面發展的人奠定堅實的基礎。傳統的教學課堂因為只是將教師作為課堂的主體，導致學生失去積極主動的參與興趣，束縛學生的思維能力，將學生局限于自我的“不解-思考-不解-放棄”惡性循環模式中，降低學生的學習質量。

以《城市化》一課為例，教師可以課下讓學生對自己所在區域、街道的規劃進行觀察，然后提出一個問題，如“假設你是這個城市的城市規劃設計人員、交通管理人員、環保局局長等，你會怎么規劃這座城市？”然后根據班級學生的實際人數進行分組，讓每一個小組成員分析其中一個點，如街道的走向、店面的分布、環境的設施等，然后讓學生之間進行討論，分析其中的緣由和優缺點，鼓勵學生大膽進行城市規劃的猜想，待學生經過一番探析之后，再讓小組之間進行分享，分析其中的重點難點，糾正學生的錯誤，從而促使學生真正了解城市規劃的定義和規律性、合理性、條件性等。

總之，地理是一門綜合性較強的學科，涉及內容的廣泛性、抽象性、深度性等，因此教師需要以探究性教學中滲透的優點為依據，從而設計相關策略引導學生、鼓勵學生，幫助學生真正掌握地理的理論知識，強化運用能力。

參考文獻：

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