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【關鍵詞】中學 思想品德課 問題解決式 教學步驟

問題解決式是高校兩課教學中最常用的研究性教學方式。問題解決式是指在兩課教學上通過對典型的、能給人以啟迪的問題的分析與探討，尋求問題解決的方法與技巧，培養學生思維能力的一種教學模式。這種教學模式是在不破壞學科知識邏輯性和系統性的同時，在學科教學中適當進行與學科教學內容有關的研究活動，培養學生創造性解決問題的能力，是學科教學中開展研究性教學較為實用的一種形式。因此，明確《思想修養與法律基礎》課程問題解決式教學模式的步驟，對加強和改進該課程的教學，具有重要的現實意義。

《思想修養與法律基礎》課程的問題解決式教學模式大體經歷三個步驟：提出問題——自主探究——總結提高。

一、提出問題

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題也只是一個教學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的理論，從新的角度去看待問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”[ 波音爾：《猜想與反駁》，上海譯文出版社1986年版。]問題是思維的起點，是創造的前提。“解決問題”的前提是“問題”，問題既是學生的最初動機，也是整個學習過程的牽引力。為此，這種學習模式需要為學生創設實際情境，以便提出高質量的問題。教師可以是自己根據思想品德課的教學內容中的重點、難點、理論與實際結合點等向學生提出要探求的問題，也可以根據教學目標和教學內容，創設特定的問題情境，引導學生發現并提出需要探究的問題。對于學生來說，這些問題應該：（1）新穎，即呈現的是不熟悉的情境；（2）可行，即在學生的能力范圍之內，學生借助學會的知識和技能能夠解決。

提出問題，尤其是指導學生發現問題，提出問題，是解決問題的關鍵環節。在教學實踐中，可以嘗試以下幾種發現問題和提出問題的方式。（1）因果質疑法。任何事物的原因與結果之間都有必然的聯系。我們可以從結論入手提出問題，也可以從條件入手進行質疑。（2）比較質疑法。《思想修養與法律基礎》的許多教學內容具有很強的可比性，教學中可以抓住不同的內容之間的可比點，引導學生產生聯想并由此入手提出問題。（3）批判質疑法。就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，而是通過自己的獨立思考、判斷，提出自己獨到的見解。

在《思想修養與法律基礎》的研究性教學中，在明確研究方向的基礎上，教師要簡要指導學生研究的方法和獲取有效信息的途徑，并為學生提供與研究專題相關的背景材料。學生則通過自習教材、調查實踐、圖書閱覽、網上查詢等手段來獲取材料。在學生對研究對象有了一定的感性認識之后，教師要激勵學生提出盡可能多的問題。在此基礎上，教師對學生遞交的問題進行分類。一般可以分成：圍繞教學目標的主干問題；有所拓展的、學生共同關心的問題；學生個人感興趣、有特別意義的問題。

二、自主探究

針對提出的問題，采取一定的方式進行探究，尋求問題的解決。“探究是一種有多側面的活動，需要觀察；需要提出問題；需要查閱書刊及其他信息源，以便弄清楚什么情況已經是為人所知的東西；需要設計調研方案；需要根據實驗證據來檢驗已經為人所知的東西；需要運用各種手段來搜索、分析和解讀數據；需要提出答案、解釋和預測；需要把研究結果告之于人。”

為了完成研究性的教學任務，需要提出各種假設，設計解決問題的方案，并通過觀察、調查、實驗、推理、分析、比較等方法，獲得問題解決的途徑；然后實施計劃并根據實施過程中的反饋情況補充和完善原有認識，或形成新的認識。需要注意的是，學生的研究性學習畢竟是一種學習方式，而非以科學性、學術性為特征的研究方式，它關注的重點是圍繞問題解決而進行學習。既然如此，必須鼓勵學生積極參與，自己動手，由學生自己提出問題、自己搜集資料、自己處理信息、自己設計解決問題的方案等等，這樣，才能使學生通過研究性學習有所體驗，有所收獲。

探究方式多種多樣，但在課堂上比較實用的是小組合作研討。首先，學生圍繞問題進行討論可以激活原有的知識儲存，在原有知識背景與當前信息之間生成更多的聯系；其次，所有學生都有參與探索的機會，調動了每一個學生的積極性；第三，學生可以依靠集體智慧來解決學生個體無法獨立完成的問題，可以使小組內每一個學生的思維過程外顯出來，在觀點的沖突、反思、評判過程中逐步形成對問題的基本認識。

三、總結提高

總結提高就是教師引導學生對探究中形成的各種觀點進行篩選、整理，形成一定的共同認識。同時還要引導學生對自己的學習過程進行反思，明確在探究過程中自己學到了什么，在合作學習活動中的表現如何，進一步端正學習態度，改進學習的策略。總結提高主要分為兩步：評價和引導反思。

四、評價

在經過提出問題，自主探究后，教師對學生的研究進行總結性、指導性評價，對所研究的問題應當涉及而未涉及的地方進行補充，啟迪思維、拓展思路、明確任務，讓學生有恍然大悟或心領神會之感。需要指出的是，教師不能苛求所有學生的研究成果都能達到有所創新。只要學生以已有的知識作為基點，在查找、討論的過程中進行學習研究，就應該給予肯定和表揚。

然后要組織評價。既要評價成果質量，更要關注研究態度、研究過程與方法的評價。思想品德課研究性教學肩負傳授知識與德育的雙重任務。因此，首先要考察思想品德課程的教學任務在多大程度上完成；教師在教學過程中是否自覺地把知識性和思想性有機地結合起來，在知識的傳授中是否通過正確有效的方法對學生進行思想品質的教育；其次要考察是否注重了啟發學生參與學習，在課堂教學中，學生能否踴躍地發表自己的意見，學生能否積極地參與討論，提出問題的水平如何；能否善于組織學生在課堂上獨立鉆研課本。再次，要運用教學方法的評價。最后，教師能較嫻熟地運用的教學方法有哪些；能否根據具體的教學任務和學生的認知能力恰當地選擇教學方法；教學方法的使用是否有利于刺激學生形成學習動機、增強學習欲望和責任感；是否有利于發展學生的探索、創新精神并養成良好的獨立學習習慣。

五、引導反思

反思是指教師和學生在經歷探究活動后對前面的探究過程進行回顧和總結，從而總結成功研究的經驗，改進研究的方法、手段，使研究不斷深入下去。杜威認為，反思行為是自發地對其活動進行認知和評價，能夠促使行為向更理性和更高的水平上發展。從認知心理學的角度來說，反思也是一種復雜的內部認知過程。對教學而言，教師對認知行為的調節和控制，有可能帶來外顯的教學行為的改進。可以說，反思有利于教學水平的提高，并促進教師的專業發展；對學生而言，反思有利于學生對知識的重新建構，掌握科學的方法，運用科學的態度從事探究活動，促進學生研究能力的提高。

提出問題、自主探究和總結提高是高校兩課教學研究性教學模式——問題解決式的三大教學步驟。值得注意的是，在現實的思想品德教學過程中，教師應該根據具體的情況來安排具體的教學步驟，不必拘泥于一定的順序。

【參考文獻】

［1］高曉雁. 問題式教學模式的創新與實施[J]. 中國高等教育，2008（24）.

［2］蔡云富. 淺談思想政治課“問題教學”與學生能力的培養[J]. 中學教育研究，2004（11），（12）.

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許昌縣靈井鎮一中在日常教學教研方面，注重在高效課堂方面進行實踐與探索，取得初步成效。作為高效課堂的重要內容之一，語文教師對語文新課改理念有著較深的理解。作為重要的組織者，我一直致力于語文高效課堂的探索與實踐，這也奠定了我們進行課堂教學模式與初中語文課改研究的基礎。

“五步五查” 課堂教學模式，是在總結近年來全國高效課堂實踐經驗的基礎上，結合許昌縣靈井鎮一中高效課堂實施具體情況提出來的。“五步五查” 課堂教學模式，具有易操作性等特點，利于學生提高學習效率，是在倡導高效課堂形勢下語文課改的有效嘗試。這種課堂教學模式的實踐與推廣，使農村一線語文教師的教學與新課改靠近，進而在實踐中創新。

“五步五查” 課堂教學模式的具體操作方法如下：

第一步：預習檢測，一查自主學習效果，時間控制在5分鐘。

該步驟要求教師查看學生預習的情況，確定課堂重點、難點；同時，在課堂教學中采用小組合作、交流、展示等形式，達到60%的學生能掌握基本知識與技能，通過結對子的同學互助形式解決40%學生的“雙基”問題。

第二步：班級展示，二查小組合作效果，時間控制在5分鐘。

該步驟要求各學習小組積極推薦人選進行競爭性展示，展示問題要有普遍性；問題應體現“雙基”特點，給學困生一定的機會。在展示的過程在中，提倡學生點評；教師點撥要及時，準確。預期達到80%的學生能掌握基本知識與技能，結對子解決20%學生的“雙基”問題；60%的學生能突破重難點，結對子解決40%學生的探究能力不足問題。

第三步，師生互動，三查學生問題探究能力，時間控制在15分鐘。

該步驟通過學優生的示范帶動，教師的導引、點撥，突破課堂重點、難點。該過程提倡學生講解、爭論，教師當裁判。通過該步驟的實施，以期90%以上學生能掌握基本知識與技能，結對子解決10%學生的“雙基”問題；70%以上的學生能主動合作、探究問題，突破重難點，并產生學習興趣，結對子解決30%學生的探究能力不足問題。

第四步，課堂反饋，四查課堂目標完成情況，時間控制在10分鐘。

該步驟通過小組討論、總結，達到師生共同梳理知識結構的目的，同時完成課堂作業。通過該步驟的實施，以期95%以上的學生能掌握基本知識與技能，85%學生能主動探究新問題，進而享受到學習的快樂；結對子解決15%學生探究能力不足的問題，結對子解決5%學困生的問題。

第五步，課堂銜接，五查學生知識遷移能力，時間控制在5分鐘。

該步驟由教師點撥下節課預習要點，并下發導學案。通過該步驟的實施，使學生課下能自主學習，小課堂變成大課堂，讓樂趣充滿教與學的過程，同時在學生結對子的基礎上解決學困生的預習問題。

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關鍵詞：語文預習；高效課堂；預習習慣

預習是一種良好的學習習慣。認真抓好學生語文課的課前預習，讓學生“先行一步”，是調動學生學習的積極性、培養學生自學能力、實施高效課堂教學的重要環節。預習的要求不僅在于熟悉教材的內容，更重要的是找出其中的重點、難點，發現問題。那么如何培養學生良好的預習習慣呢？下面我談幾點自己的看法。

一、教給學生預習的方法

從低年級開始，學生處在自主學習能力不斷發展的階段，教師的指導必不可少。剛開始，教師要先和學生一起總結預習方法步驟，作為學生預習的“指南針”。預習方法步驟如下：

1.初讀課文，了解課文的大致內容

自己借助拼音讀準生字字音，大致了解課文的主要內容，要求讀正確、流利。

2.再讀課文與識記生字相結合

根據低年級的課程標準，識字、寫字教學是重點內容，對于低年級的小學生來說，我覺得就得通過不同形式的讀、認，使生字在孩子們眼前多次重復出現，才能牢固掌握它。根據以上原則，我是這樣幫助學生預習的。每次在教學新的課文之前，我都給學生提出預習要求。自己借助拼音再讀課文，圈畫出本課的生字和新詞；用自己的方法了解字音，然后讓家長考考你。之后想想生字的識記方法，說給家人聽，并認真聽取家人的意見。再用筆畫出不理解的生字和用生字組成的新詞等，借助工具書或聯系課文中的句子進行理解。如果有不理解的，就在生字或新詞的旁邊做上記號，以便第二天在課文學習中與其他同學交流。

3.根據課文內容質疑問難

這種方法也就是我們常常說的“疑讀”。讓學生在閱讀中思考，在思考中閱讀。這不僅使學生明確了預習的步驟，突出了學生自主學習的流程，而且也為教師省去許多引導時間，為教學提供了方便。

二、加強家校聯系

預習習慣的養成，除了需要教師的用心指導外，更重要的是有賴于家庭的協助和配合，因為預習方法步驟里有多項是需要家長的幫忙。教師要在家長會上向家長介紹預習的重要性，讓家長明確學生預習的目的、方法、步驟，指導家長做孩子學習的伙伴和導師，成為學生預習路上的引路人和督促者。

三、定期檢查預習

檢查預習不但可以了解學生自學情況，還有助于教師根據自學的實際情況，及時調整教學思路，因勢利導，提高教學實效。因此，學生進行預習后，教師要及時進行檢查，定期進行抽查，使學生逐漸養成課前預習的良好習

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【關鍵詞】高一化學；高效教學；構建

學生由初中來到高中，很多東西覺得新奇，如何對高一化學課堂高效教學進行構建，是很多高中化學教師面臨的問題。那么怎樣才能真正上好一節高效化學課呢？以下就結合自己的課堂教學實際，談談自己在教學中的點滴體會與淺顯認識。

“化學課堂高效教學”是指在有限的時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習化學的積極性、主動性，讓學生參與高一化學學習過程，最大限度地實現知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的三維目標，促進學生獲得全面高效的發展。所期望的實踐效應就是：讓課堂煥發出生命的活力。因此，高效課堂應當包含三個方面：一是教學模式的最優，二是教師的高效，三是學生的高效。

一、教學模式的最優

要提高教學有效性，必須“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式的變革”。為此，我校在校領導的倡導下借鑒洋思、杜郎口等學校的先進教學模式，結合我校學生的基礎、學習習慣有針對性的創立了“四步一環”教學模式，即：以課間循環為主線，教師適時制作導學案，以課前預習、小組討論、匯報展示、反饋練習為主要環節，分小組管理，極大的調動了學生的學習積極性和創造性。教師創設情境和氛圍，引導學生質疑、討論、對比分析、推測、假設和實驗探究。同時，教師還適時地引導討論走向深入，并迅速準確地捕捉具有普遍意義的疑點和難點，確定學生的“最近發展區”。再由教師進行精講點撥，講學生的困惑和問題所在，講制約和束縛學生思維發展的瓶頸所在，對學生進行啟發誘導、理清思路，突破思維障礙，促進學生認識的提升。最后教師利用化學導學案《反饋練習》欄部分典型試題，先練后講，及時點評，問題矯正之后及時補充練習題，加以鞏固、深化。

二、教師的高效

提高高一化學課堂教學的高效性，教師是關鍵。教師要有豐富的專業知識，崇高的敬業精神，良好的職業道德，辛勤的勞動，極強的課堂應變能力，科學的教學手段，良好的語言表達能力，嚴謹邏輯思維等等，具備這些素質是實施高效教學的前提，實際教學過程中更要注意以下幾點。

1.高效備課

備好課是上好課的前提，很多數教師寫詳案：從新課導入直到小結、布置作業，滴水不漏。領導一看，好！教學環節齊全。不錯，教案是很全，全的是對教材的研究，對教師個人運作的設計，往往忽略了對教學的主體――學生的研究。上課時，我們不要忘了：學生是孩子，是有著豐富想象力的孩子，他們的思維五花八門，千奇百怪，不可能完全按照教師的設計去分析和處理問題，這樣的備課屬于一廂情愿。造成的結果：要么教師駕馭不了課堂，課堂效率低；要么綁架了課堂，成了教師的一言堂，而學生則成了看客，后者比前者更可怕。久而久之，學生的學習興趣、想象力都被扼殺了，這樣的教學不但沒有作用，還可以說起了負效。既然我們要求學生注重方法的學習，學會審題、找出解題思路，一道題需要幾分鐘的解題時間，我們的備課不妨也將主要精力用在無形的思考上，盡可能多的去思考、剖析學生，思考相關知識的關聯，預測可能出現的各種情況，準備應對的方案，二不是把精力用在無效的文字羅列方面，教科書、練習冊上有的，就不要勞民傷財照抄一遍！

2.高效的策略方法

教師在高一化學課堂上要做到“五要、四不講”。五要即：教材要讓學生讀、問題要讓學生提、過程要讓學生說、規律要讓學生找、結論要讓學生下。四不講：即學生已知的不重復講、學生通過自學能弄懂的不講、學生經過小組合作學習弄清楚的不講、學生經過教師引導能明白的不講。

三、學生的高效

曾經看到這樣一個公式：教學效率=教學對所有學生的一切影響的總和/學生所用的時間總和。

學生是學習的主人，培養學生良好的學習習慣，是提高學習成績的基礎與關鍵，要從低年級抓起，從每一節課抓起，堅持不懈，持之以恒。高效的學生，應做到6會。

1.會預習

能養成習慣，堅持長期預習；能了解教材，進行重點預習；掌握具體的步驟，分層預習；能開動腦筋，去積極預習。

2.會聽課

上課前，做好準備，迎接聽課；上課時，高度集中，抓住重點，認真、專心聽課。

3.會復習

首先能進行及時復習，以鞏固新知識；然后適時進行系統復習，串聯知識、提高能力，一段時間后，進行綜合復習，全面提高。

4.會作業

掌握正確解題步驟，格式規范，書寫認真、步驟完整，一絲不茍；同時還可以限時作業，提高速度，養成獨立作業、遇難查書、“今日事今日畢”的習慣。

5.會總結

能將知識進行全面整理，編織成知識網；及時進行查漏補缺，完整知識，還可以進行專題整理，深化學習內容，提高學習效率。

6.會記憶

積極培養自己的學習興趣，積極記憶；掌握知識后，理解、概括記憶；也可以分類歸納知識，積累經驗，系統記憶。

總之，高一化學高效課堂雖沒有固定、具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的變革。教師是進行高效教學的策劃者，而學生是高效教學的主體，課堂是學生自我展示的舞臺，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，放下“師道尊嚴”的架子，為學生營造輕松、和諧、平等、愉悅的課堂氛圍，使學生在最理想的狀態學習，讓每一位學生的個性都得到張揚，智慧得到升華，懂得學習，懂得創新，學會學習，學會生活。培養學生積極的情感和態度，增強學生的探究意識和能力，才能真正實現高效課堂的目標。

【參考文獻】

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在新一輪基礎教育課程改革中,教育部旗幟鮮明地提出了“自主、合作、探究”的教學理念,以及“把課堂還給學生”的教學要求。但是怎樣實現這些,各地教師,特別是一些教育欠發達地區或教學改革步伐緩慢地區的教師,依然手足無措。具體到課堂教學,目前仍存在著很多問題:

(1)只注重教師的教,忽視學生的學。主要表現在教師獨霸課堂,以“滿堂灌”為主。教師對學生不放心,對自己所教授的內容不放心,不能放手讓學生自主學習、探究性學習和合作學習,“我只要講了,學不會是你自己的事”成為有些老師的擋箭牌。結果,越講問題越多,越講學生越不會。學生優劣兩極分化嚴重。

(2)只注重知識傳授,忽視了過程與方法,教師只關注書不關注人,普遍缺乏對學生的情感激發。學生的能力(尤其是自學能力)被淡化,忽視了教學的生成性和學生的差異性。結果,學生上課前不知道老師要講什么,課堂上聽講時稍不留神就會漏掉知識點。

(3)只注重單個的習題訓練,忽視建立完善的科學系統。教師吃不透課標和教材,更把握不準中考的命題趨勢和方向。教學重點沒有放在揭示知識的形成規律上,沒有讓學生通過“感知—概括—應用”的思維過程,去發現真理,掌握規律。結果導致事倍功半,低效勞動。

(4)集體備課和教學研究流于形式,沒有真正發揮學科備課組的智慧。即使教研活動搞得比較好的學校和學科,教師默默地教好自己的班級,不愿把自己的成果完全與他人分享。最終形成各自為戰,單打獨斗,低效勞動,學校的集體競爭力被削弱的局面。

二、策劃

作為1992年就涉足學生教輔圖書出版的新疆青少年出版社(以下簡稱“我社”)一直關注著課堂教學方法和教學模式變化與發展,北京志鴻教育研究院主要致力于課堂教學方法和教學模式的研究。2009年我社聯合北京志鴻教育研究院,在“名師教學思想與教法研究”總課題組有關學校和教育機構大力協助下,同時吸收江廬中學、江蘇洋思中學、山東杜郎口中學三個學校的教學模式精華的基礎上,探索出了一種能夠有效提高課堂教學實效性的方案——“1333教學模式”,并形成了《高效課堂》系列圖書策劃方案,2010年下半年推出了《高效課堂》系列圖書。

(一)方案的形成

1.1333教學模式中“1333”是指“一份學案、三課型、三步驟、三環節”

①所謂“一份學案”是指教師、學生每堂課共用一份學案。一份學案把教案、學案、練案合為一體,真正把教師的勞動用到學生身上了。統一了備課組的共識,提高了教師們的備課水準;提高了學生的預習能力,80%的知識是可以通過自學掌握的;課堂學習效率得到革命性的提高。②“三課型”是指每個學科結合各自學科的具體特點,設計出“新授課、復習課、檢測課”三個基本課型。③“三步驟”是指每一堂課應該包括“課前預習、課中探究、課后延伸”三個步驟(階段)。④“三環節”是指課內探究過程要體現“合作探究、精講點撥、有效訓練”三個環節。

2.“1333課堂教學”的基本模式可以概括為“學、展、點、練”四個字

第一,“學”就是學生按照“學習目標”的要求,在老師的指導和學案導學幫助下的自主學習活動。學生必須在規定的時間內完成具體的學習目標任務。學案要至少提前一天下發,學生根據學案,自主解讀文本,初步完成基礎知識、基礎題目的學習,從總體上對文本有初步把握,完成基礎性目標,從而為課堂的深入學習奠定基礎。第二,“展”即“展示交流,分享共贏”。通過展示交流可以讓學生表達多樣的思維,并相互啟發、溝通,培養學生多元化的思維能力,在分享中實現共贏。課堂上教師要拿出一定的時間讓學生展示交流,形式要多種多樣,教師注重適時、中肯的評價,學生要善于傾聽他人的發言。學生自主學習中有疑惑的問題,教師要善于引導,在班內形成“兵教兵”的濃厚學習氛圍。過程中,教師要匯總交流展示中的問題,把握課堂教學的關鍵點、易錯點等,為下一步點撥做好準備。第三,“點”即“精講點撥,點評升華”。所謂精講,主要體現為教師抓住知識的關節點、關鍵點、易錯點、疑惑點等,講出知識的精華,講得精彩。把握住了這“四點”就能使教學收到事半功倍的效果,反之,則徒勞無益。教師一節課最多講15分鐘(指累加時間)。第四,“練”即“有效訓練,知識落實”。當堂檢測是課堂教學中必不可少的一個環節,要求學生限時限量完成訓練題組,并通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批、班級展示等方式了解學生答題情況,及時對錯題進行講評點撥,確保訓練的有效性。讓學生在當堂檢測中鞏固自己所學,找到知識的遺漏點,在矯正、總結中提升素質,真正實現“堂堂清”。

(二)《高效課堂》的優勢

《高效課堂》作為“學案導學法”的載體,是教師教學采用“1333教學模式”的最好助手和路線圖,與一般的教輔書相比有本質的區別。主要表現在三個方面: ①學生參與度高。《高效課堂》為學生預習新知設計了詳盡的問題,具體到預習哪一頁、哪一段要學會什么,讓學生課前就知道這節課要“學什么”“怎樣學”。在課中“合作研討”階段,更是明確了如何“合作研討”。 ②編寫理念先進。“先學后教”“當堂檢測”“板塊式教學”貫穿于每章每節的學習中。③有明確的任務指向。《高效課堂》是師生上課的“路線圖”。學生上課最怕教師講課“信口開河、無限發揮”,造成的后果就是學生跟不上教師的思路,遺漏知識點。而有了《高效課堂》這份學案領路,學生和教師不易迷失方向,從而實現“課堂高效”的目的。

三、營銷

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高效課堂要學會“放”，把課堂還給學生。在我這節課的第一個環節一—預習，我把預習分成了三個步驟，第一是初步預習，讓學生快速翻開書本，掃一遍書上的重點定理及推論，然后對照導學案進入獨學，第三是預習展示。在這三個步驟之中我認為缺一不可我重點對展示這個步驟進行分析。先進行小組內的展示，再由學習能力比較強的展示，最后由幾個同學做總結，再進行全班范圍的展示。在這個環節中，重點尊重了學生的個性差異，也同時兼顧了異中求同的思想。

這個活動的目的就是為讓學生感受自己是學習的主人，自己有權利在某個題上出錯，自己在課堂上能做到自查他查及相互學習的過程，在發現自己不足的時候也發現了別人的不足，也可以讓習題在短短的幾分鐘內完成且留下很深的影響，有錯當時改當時判比老師收上來判了再發下去效果要好的多，更讓學生體驗了一種同學之間的相互信任和相互督促的責任，這難道不是一種高效的體現嗎？

高效課堂更重要的是“實”，高效課堂上教師不多講了，但學生如何學、怎樣學才能學會，這是關鍵。這節課我為了把學生的思維引入這節課的，達到讓每個學生通過自己獨立的觀察，思考而獲得知識的過程，我精心準備了例題，例如：在講內角與外角關系在例題中的應用時，我先給學生的是兩個基本圖形，然后才露出了廬山真面目，讓學生感覺學有所用，并且立桿見影。當然在這個環節的后面，為了讓后面掉隊的同學趕緊跟上小組學習就成了關鍵，以此發揮“團隊學習，差異互補”的效能。先由會的學生檢查不會的學生的漏洞而再做講解，再由不會的說，最后由會的同學自己出題檢查漏洞是否還存在，讓“兵教兵，兵練兵，兵強兵”達到效率最大。這樣學生的知識得到了鞏固，老師真的做了二個引導者，讓學生體驗到了自己才是學習的主人。

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高效課堂要“活”，要“活”到“無法無天”。我在這里所說的“活”是讓我們的學生能全面的活起來，首先從行為舉止——言談——思維都能活起來。所以我主張從行為上讓學生活起來，讓學生思考問題的時候可以用自己喜歡的動作，例如托著腮幫子，撓著腦袋頂，可以自言自語，讓學生想說問題的時候能及時說出來，讓那些靈光一顯的東西能呈現在整個班級同學的眼前。讓學生需要交流的時候能無所顧及的發生思維火花的碰撞。當然，更深層次的應該體現在老師對問題設計上和對每一個問題的提問藝術上。還是對我所說的上面哪個問題的剖析，觀察下列圖形：

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通過一學期的研討活動，我感受到了許多變化：

我們更加重視鉆研教材。葉圣陶老先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”這對教師使用教材提出了更高的要求。要“憑教材這個例子”，通過自己的教學，達到使學生“能舉一反三，培養熟練的閱讀寫作的技能”的目的，這是非常不容易的事情。為了上好展示課，我們反復研讀課標和教參教材，反復研讀“潤文化下以‘問題’為核心的‘三步六環’高效課堂”的相關理論和經驗材料，反復進行集體教研，對于執教的課文老師甚至都能倒背如流，正因為大家能認真地鉆研教材，才使一節節精彩的課展示在了大家面前，才使教師做到了不但用好了"例子"，明確了教學具體目標，而且用活了"例子"，讓教學目標落到實處，同時更提高了教師的業務水平，也使學校的教研之風愈來愈濃。

我們也更加重視“關注語言，回歸語文本位”。 學生的語文素養是在與課文規范語言的不斷接觸中形成和提高的，因而，語文教學應特別關注語言，讓學生充分的讀，認真地聽，自由地說，在語言實踐中掌握語文知識，形成語文能力。現在我們都能讓學生通過讀一讀，說一說，議一議等活動環節，培養了學生良好的語感，通過品詞析句扎扎實實的進行了語言文字訓練，語文課堂也因此而更具語文味。同時訓練學生各種基本的讀書技能，使學生會讀書。首先，上課教師能夠訓練學生會朗讀，讓學生動情地讀書；其次能夠訓練學生默讀的習慣，做到默讀中注意力集中，不動指、不動唇、不回視，抓住主要內容等；同時能夠訓練學生快速讀和略讀、瀏覽并在學習中做到讀中思考、質疑、解疑，學會在讀中圈點、批畫。同時讓學生掌握了一些基本的學習方法后，引導學生進行課外閱讀，讓學生經歷大量的語文實踐活動。

也更加重視學生學習習慣的培養。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。因為，我們要為孩子的未來著想。那，才是“以人為本”最本質的含義。現在，我們都能不同程度的重視學生的學習習慣的滲透，比如：好問的習慣；自己解決問題的習慣；合作學習中積極參與解決問題的習慣；勤于動筆的習慣；思維的習慣；收集資料的習慣；積累的習慣；規范、整潔寫字的習慣；讀書的習慣等。

現在，我們能熟練掌握“三步六環”教學模式，教學問題意識增強了，提出的大問題質量提高了，起到了牽一發而動全身的作用；學生提問積極性高，做到了有方法有訓練，學生既能自己解決問題，也能合作解決疑難問題，也出現了很多教師精彩的追問，課堂上學生積極主動參與學習，不只是行為上的參與，而且實現了思維上的參與，使學生成為課堂上學習的真正主人。運用“三步六環”課堂教學模式進行授課后，給我的感覺就是“環節清晰，安排合理；知識點概括準確，能力點培養到位；三步驟解決問題有層次，有梯度”。

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關鍵詞：課堂效益；化學教學設計

一，化學課堂設計的高效性、發展性與策略多選性

1，高效性。基于提高課堂教學效益的化學教學設計顯然具有高效性的特點。效率是企業生存的基礎，同樣也是教育的要求。高效包括兩個方面的含義：一是省時、省力，由于學生學習的時間和精力是有限的，同樣教師也不是可以無限燃燒的蠟燭，所以教學的高效就在于在花費最少的時間和精力的條件下取得最大的成效；二是績效最優，在中國當代改革不夠到位的教育板塊，績效意識和績效管理都還滯后于時代的要求。績效最優就是相對于教學投入而言，教學的產出要盡可能的優質和盡可能的高效比，要求公式：教學效率= 師生教與學收益/師生教與學投入的比值最大。這里需要指出的是教學效率≠考試分數，也不單指學生方面的收益。從公式來看，教學效率可以無限趨近于1，教學效率=1即師生教與學收益=師生教與學投入，是教學的理想結果，而在實際教學中往往是達不到的，而我們要做的就是使教學效率趨近于1。

2，發展性。研究表明，教師的教育觀念、知識結構、責任意識、教學效能感、教學能力、教學智慧都對教學的有效性產生著不同的影響，這使得具備這些不同因素的教師設計出來的教學設計千差萬別，產生不同的課堂教學效益；即使是同一個教師在不同的條件下設計的教學設計也有差異。人具有發展性，因此人身上具備的這些因素也具有發展性，而這些因素的發展性更使得設計出來的教學設計具有發展性。因此基于提高課堂教學效益的化學教學設計具有發展性的特點。

3，策略多選性。我們對于不同的課堂，面對不同的學生，應該選擇不同的教學策略。也就是說，基于提高課堂教學效益的化學教學設計是多種優異的教學策略的整合，只有對于不同性質的知識的學習選擇不同的教學策略，才能設計出高效的教學設計，才能保證該教學活動的有效進行。

二，基于提高課堂教學效益的化學教學設計的一般策略

1，教學目標制定的一般策略

教學目標既是教學的起點，也是教學的歸宿，想要造就高效課堂，確定合理的教學目標是教學設計的首要程序。基礎教育新一輪化學課程的改革確立了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維教學目標。這三個維度的教學目標相互融合，相互滲透，統一于學生的發展之中。筆者認為，制定學生可以達到的教學目標，需要從“吃透兩頭”（弄懂教學大綱，吃透教材，吃透學情）與精準得當 （在陳述教學目標的時候，一定要準確）出發。

2，教學活動組織的一般策略

教學活動是教學的中心環節，課堂是不是高效，教學活動是關鍵。前面的兩個環節，確立教學目標、把握起點行為都是為教學活動做鋪墊的，因此設計并妥善組織適當的教學活動成為了教學設計研究的重點。筆者認為組織高效課堂的教學活動可以采取以下幾個策略：1）教學活動組織的動態化處理。教學設計既然是對教學進行的設計，那就是對教學進行的一種大致規劃，并不是真實課堂的文本演示。學生不再扮演配合教師完成教案的角色，而是具有獨立思維和生命尊嚴的課堂教學的積極參與者，他們隨時都有可能產生各種新奇的想法。因此我們在執行教學設計的時候，一定要密切注意學生的實際反應，根據學生思維的變化隨時調整教學計劃，動態的執行教學設計。否則，學生就會對所學內容達不成深刻理解，嚴重影響教學的質量。 2）教學活動組織的自主、探究、合作化處理。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。

3，教學活動組織的步驟化處理

學生在學習本節課內容之前已經具有的能力叫起點能力，而本節課所要達到的教學目標稱為終點能力，而在起點能力和終點能力之間的一系列未掌握的知識和技能稱為使能目標。一旦起點能力、使能目標、終點能力的先后順序被分析清楚，教學步驟的確定就有了科學的依據。教師理應嚴格按照教學步驟進行教學，否則學生摸不清所學知識的來龍去脈，自然對所學知識理解不透，從而降低課堂的教學效益。

三，基于提高課堂教學效益的化學教學設計的意義

在建構主義的影響下，化學教學設計強調學生是教學活動的中心，是信息加工的主體，而不是被動接受新知識的對象；教師亦不是課堂的中心，只是學生習得新知識的幫助者、促進者。所以在研究化學教學設計的時候，都要以學生的發展為中心，讓學生成為學習的主人。因此筆者認為基于提高課堂教學效益化學教學設計的意義主要從學生的角度分析，內容有以下幾點：

首先，基于提高課堂教學效益的化學教學設計有利于提高課堂教學的效益。班級授課制在我國已經有了多年的歷史，課堂一直是學生發展的舞臺，習得新知識的重要場所，我們不得不強調課堂對學生的重要性。教師展現好的教學設計則有利于提高課堂的教學效益，有利于發揮課堂的積極作用，學生也能得到發展。反之，課堂的重要作用得不到體現，學生也得不到應有的發展。

其次，基于提高課堂教學效益的化學教學設計有利于激發學生的學習動機。如果學生在學習中，很多時候都能達到事半功倍的效果，就會產生一種輕松、愉快的心情，而這種情緒則會讓學生的學習進入良性循環，不僅會激發學生的學習動機，提高學生的自我期望值，而且會提高學生的心理健康水平。而有效益的課堂教學則很有利于讓學生的學習達到事半功倍的效果，從而激發學生的學習動機。

再次，基于提高課堂教學效益的化學教學設計有利于落實新課程改革。第八次課程改革無論是在力度、范圍還是理念方面都是前七次課程改革無以倫比的，但是在有些偏遠的地方卻出現了合作學習等同玩鬧、探究學習成為“放養”等嚴重問題。這也從一個側面體現了本次改革還需要大力提倡有效益的課堂教學，絕不能讓低效甚至無效的教學給本次新課程改革抹黑，新課程改革旨在增效，因而對基于提高課堂教學效益化學教學設計的研究是有利于落實課程改革的。

參考文獻

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【關鍵詞】初中生物 實驗教學 重要性 途徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.128

生物是一門以實驗操作為主要特點的學科，很多重大的理論發現都是在實驗操作的過程中得出來的，通過科學、合理的實驗對一些生命現象、生命活動軌跡等方面作出解釋，而實驗室是進行研究、探索的基地，很多著名的生物學家都是將自己的青春和熱血貢獻在了實驗室里。

我們都知道巴氏消毒法在生活中的廣泛應用，試想，如果沒有巴斯德日日夜夜在實驗室的精心研究，沒有他多對生物研究事業的刻苦鉆研，肯定不會在多次失敗的實驗中堅持下來，正是通過無數次的實驗，巴斯德才最終研討出來了廣為人知的巴氏消毒法，在生物學史上成為了一顆燦爛的明珠。可見，實驗在生物學科上的重要性，同樣，作為講授理論知識，指導簡單實驗操作的生物學教師們，更應該注重學生們實驗操作技能的培養和鍛煉，只有我們的正確引導，才能更好地培養學生們實驗意識以及動手操作能力的提升，學生們也會打破一些傳統學習思維，M行更開放、創新式的實驗操作，對學生以后思維能力的培養、認識事物的態度有很大的影響。筆者根據近幾年的生物教學經驗，淺談一下實驗教學在初中生物教學中的重要性以及應該如何高效的開展中學生物實驗課。

一、初中生物教學中，實驗教學的重要性

（一）培養學生的操作技能，激發學生的學習興趣

在生物實驗的教學中，教師們將實驗課題分發給每一個實驗小組，小組中的每一位成員進行合理的職能分配，可以讓每一位學生都參與到實驗中來，通過實驗的進行，每一位實驗成員都會經歷實驗的準備、實驗的開展、實驗現象的出現、實驗結論的總結以及實驗報告的書寫這樣一個過程，在整個過程中，學生們可以有效的參與到實驗過程中去，提高自己的動手操作能立，很好的體驗實驗中的充實感和快樂感，更重要的是自己的親身操作，極大的激發了他們的學習興趣。

（二）培養學生的實驗觀察能力

生物實驗課是一個及其細致、要求嚴謹的操作過程，學生們在實驗開始前需要做好充足的實驗準備，還要提前準備好實驗需要的材料，實驗開展后，整個實驗過程需要同學們緊密的觀察實驗中的變化，在一些重要的現象或者變化出現時還要做好筆記，整個過程如果出現一點注意力不集中，可能就得不出我們想要的結論，所以，在實驗操作過程中，學生們需要高度集中的進行實驗的觀察。每一次生物實驗的開展都是對學生觀察能力的鍛煉，這種鍛煉可以很好的培養學生們的觀察能力。

（三）培養學生實驗的嚴謹態度和科學價值觀

我們都知道很多著名的科學家做實驗時都是及其嚴謹的，如愛迪生在發明電燈的實驗道路上是及其艱辛的，無數次的實驗，無數次的失敗，也許有一點點瑕疵，就可能使得實驗失敗，因此，實驗中是需要實驗者高度嚴謹的態度，這樣才能提高實驗的準確度。同樣，實驗的開展，也是鍛煉學生科學素養的途徑，通過實驗，我們會發現一些科學結論，這都是有根有據的，是科學實驗的結果，對于學生嚴謹實驗的態度、科學素養的養成起了很大的作用。

二、如何高效的開展生物實驗課

（一）激發學生實驗興趣，為高效實驗課的開展做準備

興趣是一切學習的動力和源泉，有了興趣，我們的生物實驗課才會有趣、高效的開展，才會在實驗課中真正學到東西、體會到實驗過程帶來的樂趣。因此，要想高效的開展生物實驗課，教師們就得要注重學生實驗興趣的激發和培養，教師們可以采用多樣的教學方法，如，在一節實驗課進行前，教師們可以把這個實驗相關的人物、故事進行有趣的講解，這些實驗課外的有趣話題，可以很好的引起學生們的注意力，可以激發他們進行實驗的興趣，學生們心中肯定也想像那些生物學家們一樣能正在實驗中發現點新東西、獲得點新知識。因此，激發學生實驗的興趣，是進行實驗前的有效準備，可以更好的推動實驗課的開展。

（二）教師們要做實驗課前的實驗步驟講解，引導學生們認真觀察實驗

生物實驗的進行，都是按照規范的步驟進行的，步驟的正確和顏靜是及其重要的，會影響到實驗能否正常開展，因此，教師們要想提高實驗的效率，就得要在實驗前做好實驗步驟的講解，需要讓學生們掌握實驗的步驟，能夠進行規范操作，提高實驗的操作力度。同樣，有了規范的實驗步驟，還需要學生們在進行實驗時，能夠以嚴謹的態度操作實驗，期間還要認真觀察實驗現象，記錄實驗變化，科學嚴謹的參與到每一次實驗中來，這樣才能在生物試驗中學到一些實驗技能和實驗態度，才能更好地推動生物實驗的新發展。初中生物實驗中，教師們的有效指導可以讓實驗更完美的進行，學生們在實驗中難免會遇到各種問題，這就需要教師們在旁邊進行有效指導，這樣學生們才能將實驗進行的順利。

（三）生物試驗中要注重演示實驗的重要性以及創新實驗思維的開發

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一、“三步八環節”課堂教學模式的操作步驟

具體操作步驟如下：

1.回顧預習，巧妙導入（約1—3分鐘）

聯系相互關聯的知識點，有目的地回顧所學知識，簡明扼要地導入新課。

注意事項：一是導入內容要與所學新課密切關聯；二是要講究導入藝術，巧妙導入；三是導語要精練、生動，富有啟發性；四是可用多媒體音像導入，增強直觀性、趣味性。

2.提示目標，概括要點（約1分鐘）

明確告知學生本節課學習目標，讓學生從總體上明確本節課的學習任務和要求（可用電子白板演示）。

注意事項：（1）準確制定學習目標。（2）要層次清楚、簡明扼要。

3.指導自學，導之以法（約2分鐘）

明確給出本節課學生的自學要點，并指出每個環節的學習方法。

注意事項：（1）明確自學內容，讓學生知道學什么。（2）明確自學方法，讓學生知道怎樣學。（3）明確自學要求，讓學生知道達到什么程度。

4.巡視解疑，洞悉學情（約5—8分鐘）

學生通過自學對本堂課所學知識有了初步了解，此時，教師通過課堂觀察、調查，及時了解學生的自學情況，以便采取相應措施。

注意事項：（1）教師要加強督查，及時表揚自學速度快、效果好的學生。（2）既面向全體，又重點突出，著重巡視中差學生，幫助其端正自學態度。（3）充分發揮學習小組和小組長的作用，適當穿插競賽環節，讓每個學生都動起來。

5.提問檢查，糾正謬誤（約5—6分鐘）

重點提問中差學生，讓其回答問題或板演，最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。

注意事項：（1）盡量讓后進生回答演示。（2）共性問題，重點講評。

6.課堂討論，教師點撥（約8—10分鐘）

（1）讓學生各抒己見，最好通過小組合作討論的方式解決問題。（2）引導學生討論，說出錯因及更正的道理。（3）指導學生歸納總結。

注意事項：教師點撥時要做到三個明確，即明確教的內容、明確教的方式、明確教的要求。

7.當堂訓練，達成目標（10—13分鐘） 轉貼于

（1）出示達標訓練題。（2）督促學生獨立完成。（3）提問并訂正。

注意事項：（1）課堂訓練的時間不少于10分鐘。（2）訓練題要典型，適度適量。（3）訓練題要低起點、多層次。

8.課堂小結、布置作業（2—3分鐘）

下課前3-4分鐘，進行本節課知識小結并布置課后作業。

注意事項：（1）課堂小結要提綱挈領，總結本節課所學知識。（2）必須留適量的課后作業，來鞏固和拓展所學知識。

二、“三步八環節”課堂教學模式的過程分析

1.自主探究，解決問題。學生在明確本節課的學習目標后，根據教師指導的學習方法，快速閱讀課文內容，完成預習提綱，經過積極思考、認真探究，形成個性的認識和結論。

2.展示成果，合作交流。學生在自學過程中會遇到一些疑難問題，主要通過學生交流、互動辯論、教師點撥等活動來實現。通過生生互動、師生互動等途徑，使學生在交流中得到了互補，在爭辯中得到了提高。

3.質疑深化，鞏固提升。學生在學習過程中互幫互助，不僅有小組內的合作探究、全班內的交流互動，更體現在老師的適時點撥上。作為課堂的主導角色，老師既要引導學生參與課堂活動，又要幫助學生解疑答惑，還要引導學生反思、總結，提升了問題解決的深度和廣度。

4.整合認知，拓展思維。教師歸納學生所回答的問題，對那些共性化、差異性、邏輯性問題進行重組和整合，構建一個具有內在邏輯關系的問題系統，從而達到構建良好認知結構的目的。

三、“三步八環節”課堂教學模式的顯性效果

1.學生的個性得到張揚，綜合能力得到提高。自主合作型的課堂，學生有機會去積極地思考、探索、發現，積極地參與展示交流，并親歷知識的認識過程，學生自主思考、自主發現、自主探究的能力提高了，真正變成了學習的主人。

2.教師的教學觀念有了質的變化。自主合作課堂，老師舍得給學生時間自學了，善于組織小組研討了，講課時間相對少了，由滿堂灌變成了精講多練。

3.提高了課堂教學效益。教師以學生為中心，變教為導，學生能夠利用教師提供的學習方法獨立完成學習任務，課堂的無效環節得到了有效控制，真正做到了“堂堂清”，打造出優質高效課堂。

“三步八環節”教學模式的實踐還在進一步完善中。今后，我將繼續努力探索、深入研究，進一步完善方法步驟，使語文課堂更高效、更具有活力。

參考文獻

1.《初中語文新課程標準》。