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關鍵詞:金融學;實驗課程體系;改革

高校實驗課程,是高校課程體系的重要組成部分。完整有效的實驗課程體系將有助于深化化學生對理論課程的學習,在培養學生綜合能力方面起著重要的作用。

一、金融學專業實驗課程體系的重要性

(一)是對金融學專業理論課程的有益補充

現階段,我國財經類高等院校都設置了金融學專業實驗課程體系,可見它在教學中起到了重要的作用。金融學專業的學生進入金融領域工作會接受崗前培訓,但是培訓的時間是很有限的。學生要真正能夠將所學理論知識與實踐結合,還需要較長時間。因此,大學四年對理論知識的積累與足夠多有效的實驗、實訓課程的結合是必不可少的。從目前情況來看,由于金融企業具有一定的特殊性,能夠接納學生實習的機會不多,因此實驗課程更多采用實驗室教學的方式。

(二)是適應金融領域高度競爭的需要

隨著科技的不斷發展,金融領域的科技創新和業務創新日益增多。對現有金融學專業人才的培養而言,已經不僅僅需要扎實的金融學專業理論知識,學科交叉已經在所難免。因此加快實驗課程體系的改革與設計,將會使現有的實驗體系發揮更大的作用,幫助學生交叉運用金融、市場營銷等學科的知識。

(三)是高校培養復合型金融人才的需要

復合型金融人才是指在具備金融學基本知識和能力之外,還具備其它學科較高相關技能的人才。例如,隨著網絡金融的發展,IT技術技術經完全融入銀行、保險、證券業務之中,復合型金融人才將在未來幾年內顯得十分緊缺。因此高校金融學及相關領域基礎課程的實驗必不可少。從發展趨勢來看,我國的金融業將不斷吸收國外金融企業的先進經驗,從國外引入高端人才,這會加劇高校畢業生就業的競爭程度,沒有相應技能的學生將很難脫穎而出。

二、當前實驗課程體系的局限性

(一)實驗教學理念有待更新

當前許多高校對于實驗課程的定位存在一定的偏差,不像一般高職院校實驗課程體系那樣完備。教師在教學思想上對實驗課程不如理論課程重視,對于教學方式、手段等的革新認識不足,固有模式的教學往往使實驗課不能吸引學生。另外就是學生不夠重視實驗課程,從學生調查問卷顯示:在經過專業方向選擇后,學生往往只對感興趣的實驗課程認真完成職。例如選擇銀行方向的學生消極對待證券實驗課程,選擇證券方向的學生又會消極對待銀行課程等。

(二)實驗課程安排與實際有脫節

從課題組發放問卷的統計情況來看,金融學專業學生認為實驗課程體系設計中的問題主要集中在幾個方面:一是即將畢業的學生在參加金融機構崗前培訓時,感到學校實驗課程設置不足,有的課程未開設實驗課,有的課程實驗課時太少,對于提高學生技能的作用不明顯。二是當前高校金融學專業的實驗課程主要采取實驗室教學的模式,校外實訓、校企合作的方式非常少,實驗課程的設置容易受到市場上金融教學軟件開發的限制。三是許多高校實驗軟件都是從軟件開發公司購置的,軟件開發公司與金融企業的實際業務脫節,影響了軟件的實踐可操作性。

(三)未能結合社會需求設計實驗課程

現在高校實驗課程體系主要圍繞理論課程體系來設置。按照教育部的整體規劃思路,首先設置專業核心課程,再設置非核心課程。實驗課程的課時安排及設計不是根據金融企業的需求來進行設計,而更多的是根據課程的安排來設計。例如,很多高校取消了銀行信貸管理課程,它的重要性被大大降低,相關實驗課程也被邊緣化了。而對于商業銀行這樣的金融機構來說,信貸仍舊是最主要的、對商業銀行利潤貢獻占絕對優勢的業務。

(四)實驗教學方式單一

我國高校對實驗教學采取的基本模式是:先學習理論知識,然后進實驗室做實驗;或者單獨設置某些實驗課程,加大課時量,變成單獨的實訓課程。在教學過程中,由于缺乏有效的實驗課程指導教材,因此需要教師先熟悉軟件操作再對學生進行指導,學生的自主創新能力很難提高,學生對實驗課的興趣也難調動起來。此外因為文科類實驗課程固有的缺陷,學生的實驗結果很難用一個好的方式來評價,教學方式的創新也就無法實現。

三、構建新的實驗課程體系的建議

(一)實驗課程設置要體現社會需求

高等院校應轉變思路,加強與金融企業的合作,圍繞金融企業對人才需求的目標,設計出更加合理有效的實驗課程體系。為了解決知識更新速度快的難題,高院可以根據需求變化靈活組合實驗課程,綜合考慮學生的就業實際,供學生根據個性特點自由選擇。實驗授課教師要積極尋找企業需求信息,力爭在實驗教學方式上突破現有模式,把學生吸引到實驗中去。而學生則可以在完成基礎性實驗課層次后,選擇增加綜合性實驗層次的課程。

(二)加強實驗軟件系統建設

高校需要改變過去實驗軟件針對性不強的選購方式,要多進行比較,反復對各個實驗軟件進行運行測試,選擇與教學結合緊密的、能夠真正培養學生實踐能力的實驗軟件。另外,高校可以利用自身信息技術力量的優勢,督促教師關注金融形勢的發展,關注金融創新力量的發展,自主開發研制部分實驗軟件。采取的方式主要是結合現有軟件設計出新的程序,以便使實驗軟件更加適應學生理論課程的學習。在軟件設計中可以積極調動學生,選拔優秀學生參與到軟件設計中去,提高學生動腦、動手的能力。

(三)改進實驗教學模式

高等院校要充分利用產、學、研相結合的優勢,帶領學生走出課堂,進入金融企業參觀或是組織部分學生進入企業實習,讓學生對所學理論知識有更加感性的認識,這是加強實驗課程體系建設的重要步驟。具體的設計可以是這樣的:實驗室實驗+企業實訓+假期實習的方式。高校要積極與金融企業聯系,設計出校外實訓課程的內容,并布置學生做好實訓報告。還可以組織學生參與金融企業的暑期工實習,在實習過程中跟隨指導教師寫出實習心得,并要求提交實習報告。

(四)加強實驗教師素質的培養

實驗教師隊伍的素質將決定實驗課程體系改革是否成功。可以單獨選送實驗教師到企業再學習,以便積累實踐經驗,貫穿到課堂教學中去。也可以由實驗教師帶領學生共同到企業進行學習,在實踐中既可以提高自身素養,又可以幫助學生解決學習困難。另外還要求實驗教師必須擁有金融專業的技能證書,從而提高教師的業務技能,以適應不斷更新的實驗課程變化。

參考文獻

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為適應遼沈裝備制造業對金融專業人才的需求，金融專業課程應從以下三方面發揮作用：第一，使學生熟練掌握與裝備制造業崗位需求密切相關的金融知識與技能；第二，使學生正確理解金融現象、國家政策和金融動態；第三，幫助學生提高學習能力、創新能力和就業能力，增強其專業知識和為企業服務能力。

（二）優化課程設計

在課程設計上，應以崗位能力要求為標準設計課程能力目標，以崗位工作流程為依據設計課程項目，以典型崗位任務為載體設計教、學、做一體化活動，做到深入淺出，并與國內外經濟發展現狀和實例相結合。

（三）建設教學隊伍

為專業教師創造更多到裝備制造業頂崗實習的機會，積累實際工作經歷和教學素材，提高其實踐教學能力。聘請企業的專業人才到學校開辦講座或擔任兼職教師等。

（四）完善教學內容

在課程設置上，應針對裝備制造業不同崗位對于金融職業素質的要求進行設置。

（五）課程設置

1.以裝備制造業企業的典型企業金融職工工作過程為主體序化課程體系。通過對遼寧多家企業深入調研，進行行動領域分析，歸納崗位能力，形成典型工作任務，并以此為依據確定課程內容，在課程體系設計過程中注重專業框架課程與公共基礎課程的系統化銜接，建立專業橋梁課程，各個專業核心課程內容與崗位需求內容有效銜接。2.建設金融實踐教學體系。為提高學生實際操作能力，達到培養目標，借助對各種金融交易環境的模擬，同時利用金融分析中的圖、表等讓學生進行實際操作、激發學生的學習興趣，增強感性認識。3.課程體系。本專業構建以職業能力培養為目標、課程為中心的模塊化課程體系。

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關鍵詞：金融數學專業；課程設置；實驗課程體系

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：16749944（2013）10027102

1引言

金融數學是最近發展起來的新興邊緣學科，是數學與金融學的交叉.主要運用現代數學理論和方法對金融 （除銀行功能之外，還包括投資、債券、基金、股票、期貨、期權等金融工具和市場 ）的理論和實踐進行數量的分析研究[1]。

最近這十幾年中，全國有近百所高等院校都開展了金融數學專業本科階段的教育，旨在培養能在證券、信托、銀行、保險等金融部門或企事業單位勝任投資分析、風險管理等技術性工作的應用型金融人才[2]。

實驗教學是使學生把所學的理論知識通過實踐轉化為實際工作能力的重要環節， 它能提高學生分析問題、解決問題的能力及實際動手能力，是提高教學質量不可或缺的重要手段[3]。通過實驗教學，不僅使學生對相應的理論知識有了更深刻的了解，同時引導學生以親自動手實踐的方式進入學習，調動了學生的學習興趣，提高了學生的積極性，也培養了學生的實際動手能力和思考問題的能力。

為了培養出能進行實際操作并具有創新精神的高素質應用型金融人才，金融數學專業的教學不僅要夯實學生的基本理論和基本技能，更要重視實驗教學環節，培養學生理論聯系實際的能力和創新能力。因此，實驗教學就成了金融數學專業本科階段教學的重中之重。

2地方高師院校金融數學專業實驗教學

現狀分析為了給地方經濟發展提供更多高素質的金融人才，目前，不少地方高師院校都開設了金融數學專業。鑒于金融數學專業對學生實際動手能力和創新能力的較高要求，各高校在金融數學專業人才的培養過程中，都特別注重實驗教學的開展。有的高校增加了不少實驗課程，有的高校在原有實驗課程的基礎上增加了實驗項目和實驗學時。但由于師資力量、辦學條件等多方面的原因，許多地方高師院校實驗教學的開設情況確實不容樂觀，也未能完全達到金融數學專業要求的培養目標。主要體現在以下方面。

2.1實驗課程的設置不成體系

2013年之前，金融數學是作為數學與應用數學專業的一個方向招生的，眾多地方高師院校的金融數學方向的課程設置大都偏向數學類課程，金融類課程也多只涉及理論基礎，實驗環節往往得不到重視。數學類的實驗課程和個別金融類的實驗課程比例失衡，金融類的實驗課程散亂不成梯度，沒有構成實驗課程體系，也就無法突出金融數學專業培養的方向性和特色，效果也較差。

2.2實驗教學師資條件較差

地方高師院校的金融數學專業起步較晚，受師資、地域、經費等條件的影響，在初期建設中用于進行實驗教學的場地、儀器設備、軟件配置更新等方面都無法完全滿足金融數學專業實驗教學正常進行的要求，影響了實驗教學的質量。

2.3實驗教學內容相對簡單

由于地方高師院校對實驗教學不夠重視，要求不高，其實驗教學內容相對簡單，只起到讓學生熟悉實驗的基本步驟和結果的作用，無法引導學生在實驗中進行思考和創新，從而扼殺了學生學習的主動性和創造性，無法達到實驗教學的目的。

3金融數學專業課程設置情況

通過調研發現，各地方高師院校金融數學專業的課程設置模式幾乎是一致的。除去各高校規定的公共課程外，專業課程主要分為兩大類：數學類課程和金融類課程。數學類課程不僅包括高等數學、概率統計、微分方程等數學基礎課程，還包括數據分析、數學模型、數值分析等后繼應用課程。這樣不僅使學生有扎實的數學基礎，還能借助于計算機有效地分析、處理數據問題。金融類課程不僅包括經濟學基礎、金融學基礎、投資學、銀行學等金融基礎課程，還包括會計理論及實務、精算、金融風險管理等后繼應用課程，旨在培養學生在證券、銀行、會計、保險等方面有一定的了解和實際操作能力。通過上面的課程設置可以看出，地方高師院校在金融數學專業課程設置上既希望夯實學生的數學基礎和金融理論基礎，也希望能培養學生運用數學知識解決數據分析、處理的能力和金融實際操作能力。

當然，為了培養出能進行實際操作并具有創新精神的高素質應用型金融人才，僅僅開設這些后繼的應用課程是遠遠不夠的。這些課程只是讓學生對相關的理論應用有了一定的了解，若要深刻理解、熟練操作，甚至創新，還得借助相應實驗課程的培訓。因此，對于金融數學專業來說，實驗教學的質量決定了專業人才培養的質量。

作為數學與金融的交叉學科，金融數學要求扎實的數學基礎和熟練的金融操作技能。這就決定了數學類課程和金融類課程都是金融數學的重要組成部分，缺一不可。

但由于金融數學專業的發展歷程，對于絕大多數的地方高師院校來說，數學是強項，金融方向的師資和軟硬件設施相對較弱。因此，在金融數學專業發展的初期階段，地方高師院校金融數學專業的課程設置幾乎都妥協于其辦學條件，厚此薄彼，這勢必要影響到金融數學專業人才培養的質量。

4金融數學專業實驗課程體系設計

根據上述地方高師院校金融數學專業實驗課程教學的現狀，結合金融數學專業課程設置情況，現針對金融數學專業的培養目標，設計出適合地方高師院校金融數學專業實際的實驗課程體系，見圖1。

根據地方高師院校金融數學專業的課程設置，按照實驗課程的性質和培養目標，把實驗課程體系分成基礎實驗、專業實驗和拓展實驗3個模塊。

基礎實驗模塊是為培養學生提高數學應用能力的平臺。概率統計實驗、數據分析實驗和數值分析實驗分別是概率論與數理統計、數據分析、數值分析這些數學基礎應用類課程所配套的實驗課程。通過這些實驗課程的教學，不僅能有效地加深學生對基本理論的理解，還能讓學生熟練運用Excel、SPSS、MATLAB等數據處理、分析軟件，為后面更深入、定量地研究金融問題打下基礎。

專業實驗模塊是為培養學生基本金融技能的平臺。考慮到金融數學專業學生就業的主要方向，金融產品投資、風險管理是金融數學專業學生所需掌握的最基本最重要的技能，因此在專業實驗模塊中，依次遞進地安排了3門實驗課程。

首先，證券投資分析實驗給學生提供了進行證券交易和投資管理模擬操作的平臺，使學生不僅掌握證券交易和投資管理的基本理論，也熟悉證券交易的程序和操作，為以后進入證券市場實習或工作打下堅實的基礎。

然后，在熟悉掌握了證券投資的基本操作的前提下，就可以進入金融工程學實驗課程了。金融工程學實驗和金融風險管理實驗不僅能讓學生更加深刻地理解金融衍生產品的交易特點等基本知識，還能借用金融模擬軟件練習運用金融工程衍生品進行定價、管理規避金融風險、進行金融創新等技能，為畢業后勝任金融市場各類工作打下堅實的基礎。

最后，為了更進一步地掌握管理規避金融風險的技能，該專業實驗模塊特地加入了金融風險管理實驗。該實驗是證券投資分析實驗和金融工程學實驗的延伸，通過金融市場上的模擬實踐，夯實風險管理的技能。

拓展實驗模塊主要針對金融數學專業的選修課程設置。在學生具備了基本的數學應用能力和金融實際操作能力的基礎上，選擇一個或幾個方向進行拓展學習，為其增加更多的技能，也為以后的就業增加砝碼。例如，會計技能實驗，給希望掌握會計技能的學生提供一個熟悉會計技能操作的訓練平臺，財務管理實驗和精算學實驗分別為學生提供了熟悉財務管理和保險精算方面技能的實戰平臺。

上述3個模塊中的實驗課程的設置，可以根據各校金融數學專業的課程設置進行添減。

5結語

針對金融數學專業構建結構合理的實驗課程體系，是提高學生專業技能水平、提高學生實際操作能力和自身素質的必要手段。在實驗課程體系的構建過程中，還需要學校和教師全力配合，積極籌備，認真開展，不斷改進，使實驗課程體系真正達到發揮學生的自主學習意識、增強學生動手能力和創新能力的目的。

參考文獻：

[1]張友蘭，周愛民.金融數學的研究與進展[J].高等數學研究， 2004，7（4）：53～55.

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1實驗室建設的現狀分析

1•1以資源共享為目標,構建科學高效的實驗教學管理體制和運行機制

高效的實驗教學管理體制和運行機制是保證實驗教學順利進行的重要保障之一。重慶工商大學經濟管理實驗教學中心承擔了校經濟管理類本科專業的實驗教學任務。為提高實驗設備利用率,打造一個通用的實驗教學平臺,充分實現資源共享,校經濟管理類本科學生的實驗課程或項目都由中心統一規劃、管理和建設,不僅整合了學校資源,提高了設備設施的使用效率,同時不同專業的實驗軟件和實驗技術又相互促進和補充,逐步實現“統一管理、資源共享”的開放型高效率的實驗管理模式。

1•2以培養學生應用能力為本,創新實驗教學體系與方式

實驗教學要以培養學生動手應用能力為主,同時建立相應學科的教學體系。以重慶工商大學經濟管理實驗教學中心為例,中心已基本形成了多層次、多模塊、相互銜接的科學系統的實驗教學體系;形成了與科研、工程、社會應用實踐滅且聯系的實驗教學內容。根據學生在不同學習階段的知識結構和能力結構要求,初步形成了由學科基礎實驗、專業基礎實驗、專業綜合實驗、學科綜合實驗和創新與創業模擬構成的實驗教學體系•覆蓋了經濟、管理學科,實驗課根據不同專業需要,除了課程實驗、單獨設置的實驗課外,每學期每個專業還安排了至少2周以上的集中實踐教學環節。

1•3以仿真模擬動態經濟管理環境為手段,提升學生的職業素養

經濟管理類實驗教室要重視學生動手能力的培養,針對經濟管理類本科學生將面臨的職業環境特點,設置財務會計模擬、市場營銷模擬、統計軟件實驗、工商管理模擬、銀行模擬、外匯、證券、股票模擬、國際貿易模擬、ERP沙盤模擬等仿真實驗課程,并將實際經濟信息(數據)引入實驗室,設置真實動態經濟環境,使學生盡早明確職業特點和要求,提升學生的職業素養。

1•4開放實驗項目建設,校企合作培養學生創新精神和團體意識

設立了“菜單式”開放實驗項目。組織實驗教師開設開放性實驗項目面向全校學生選擇。學生選擇開放實驗項目累計達到15學時并獲得實驗教師的合格認定可獲得1學分,極大地提高了學生自主學習的興趣,使創新創業開放實驗平臺初步建立。同時,引入校企合作模式,,爭取更多的科研和實踐機會,參與各類競賽和科研課題,引入師生互動、學生互動、學校與企業、社會互動的實驗教學機制,增強學生的獨立決策能力和團隊精神,有效地提升學生的創業能力。

2實驗室建設中存在的主要問題

2•1實驗室建設缺乏整體規劃

在硬件建設上,實驗室建設以及設備的購進缺乏整體規劃,往往是根據經費狀況決定,較少考慮現有情況和客觀實際。因此,前后所建實驗室往往由于地點、設計上的不同,再加上可能的一些行政隸屬關系,整合起來比較困難[3]。同時,有些儀器設備在購買時要求越先進越好,而實際只使用了很少一部分功能,大部分的功能未得到開發和利用,造成了資源的極大浪費[4]。在軟件建設上,由于經濟管理類專業常用的財務軟件、管理軟件、實驗軟件,品種有限,價格十分昂貴,學校投入教學實驗經費多用于購置硬件設備,往往忽視了軟件的重要性,增加了普遍使用的難度。

2•2資源共享度差,大型儀器使用效率低

首先,雖然經濟管理類本科專業的實驗教學任務都由中心承擔,但由于實驗室設置以及專業設置的問題,實驗室之間采用單一的局域網,封閉運行,各相關專業無法在邏輯上、內容上有機形成完整的教學內容,無法按教學規律形成梯次[5],資源共享度較低。其次,由于實驗室都相對比較獨立,所申請購置的貴重設備大多是從自身科研課題需求來考慮,學校相關管理部門雖然有對貴重設備管理的規章制度,但是有限的設備維修維護費不可能幫助實驗室解決設備在運行過程中發生的費用。這就限制實驗室的開放,勢必也影響了資源共享和設備利用率的提高。

2•3師資隊伍不能適應新時期實驗教學管理要求

高校的實驗室,沒有一流的實驗技術隊伍,就不能有一流的實驗室管理水平,也不可能培養出一流的人才和出一流的科研成果[6]。傳統實驗室的實驗教學師資不穩定,實驗人員待遇偏低,實驗人員素質不高,嚴重影響了工作積極性。此外,實驗教師由于專業、知識等方面的限制,只重視對于實驗儀器、實驗課程的管理,忽略了對實驗技術、實驗內容的指導,并且由于管理體制等方面的原因,未能將實驗教學管理與科研相結合,已不能適應新時期實驗教學管理的要求。

2•4實驗教學與科研活動脫節

實驗教學與科研活動是相輔相成的。但在實際教學中,片面的注重教學質量,而忽視了科研活動的能動性,尤其是在教學過程中,未能將建立與科研課題相關的專業選修課課程體系。而在科研的過程中,不能科學的將科研課題轉化為專業實驗教學項目,導致實驗教學與科研活動脫節,未能充分利用實驗教學資源,未能實現經濟管理實驗室的可持續利用[7]。

3實驗室建設的改革對策分析

3•1科學規劃,加強實驗室建設論證[8]

根據《新世紀高等教育教學改革工程》中“高等學校基礎課教學實驗示范中心建設標準”以及《高等學校實驗室工作規程》的要求,制定合理的經濟管理類實驗室建設硬件與軟件標準,規范實驗室的建設。各院(系)根據人才培養的要求,結合學科、專業建設特點及實驗室建設發展規劃,提出實驗室建設的具體項目,確定項目負責人及相關成員、實現目標、完成時間、驗收方式等具體內容。學校實驗室建設管理中心根據學校實驗室建設規劃和建設程序組織專家論證,重大項目還邀請校外專家論證,以保證項目的可行性、先進性、適用性、經濟性,避免因購置失誤帶來的設備閑置積壓、資金浪費,提高大型儀器設備利用率。

3•2分類構建實驗平臺,提高資源共享度

借鑒宋曉平等人的研究成果[2],緊密圍繞培養人才、科學研究和社會服務這3條主線,改變實驗室之間封閉運行、實驗設備從屬混亂的狀況,將實驗平臺分為科技創新平臺、教學實驗平臺和公共服務平臺3類。加強實驗平臺內部及實驗平臺之間的網絡建設與鏈接,加強與國家、省級及其他院校實驗平臺的聯系,重新設計實驗室架構,分類整合實驗資源,提高資源共享度,實現分層次、分類別管理。同時制定相應的軟硬件設備保障、師資隊伍保障以及管理體制機制等保障措施,構建現代大學的實驗室管理體系和架構。如圖1所示。

3•3提高大型儀器設備的使用效益

大型儀器設備使用效益能否提高,與學科建設,科研水平密切相關,學科建設規模越大,科研水平越高,與之相關的大型儀器設備的使用率就越高,為此:(1)高校應專門安排一定數額的資金,支持科研課題使用大型儀器設備,為相關專業的教師及科研人員提供免費上機和測試,避免一些研究項目因無力支付測試費用而受到影響[9]。(2)要著眼適應高校學科配置,對全校大型實驗儀器設備進行優化組合,盤活現有資源,形成以保證重點學科建設為重點,兼顧各專業教學實驗需要,資源共享、應用率高的實驗儀器設備用管體制。同時對人員不配套,設備無任務的,應由學校統一進行調劑。(3)要建立大型實驗儀器公共服務體系,全校各單位占有的大型儀器設備原則上都要進入公共服務體系,打破部門所有的禁錮,為校內外更大的群體(首先是學生)、更廣的領域、更多的單位提供開放式、有償性的優質服務,發揮大型儀器設備投資效益,同時拓展開發儀器設備的功能。(4)要設立大型儀器設備開放基金,使科研人員用得起、機組開得起,促進良性循環。

3•4建設學術與科研相結合的師資隊伍,穩定實驗教師隊伍

實驗技術隊伍建設是實驗室建設的關鍵[10]。要明確這支隊伍的功能定位和建設目標,分類管理,分類指導[11]。對于實驗中心實行實驗教學指導委員會統一領導下的中心主任負責制,中心成員引入競爭機制,嚴格實行聘任制,人員由富有創新精神和實驗能力強的、涵蓋教師系列和實驗系列的專職為主、專兼結合的專業技術人員組成。實驗分室則實行與科研課題相結合的管理模式,參與科研課題的帶頭人臨時擔任實驗分室管理人員,科研課題結束后,自動移交給下一任科研課題帶頭人,提高實驗分室利用和管理效率。同時,提高實驗人員在高校中的地位和作用,逐步扭轉高校在職稱的評定、崗位的獎勵制度、培訓制度等方面過多的考慮教學崗位的局面,穩定實驗教師隊伍。

3•5建立實驗教學與科研活動互動機制

實驗教學和科研活動互動機制。地方性院校經濟管理實驗教學示范中心在強化實驗教學功能的同時,需要注意教學和科研的互動發展,提高可持續發展的能力。沒有高水平教師的積極參與和學科的支撐,實驗教學水平難于提高。因此,需要建立相應的機制,吸引教師利用實驗室從事科研活動,產生高水平的科研成果,推動學科建設和教學改革。中心應注重學科建設投入,為教師和學生提供更好的科研平臺。鼓勵廣大教師將科研成果及時引入到實驗教學中,開發新的實驗項目,形成實驗教學的特色,激發學生的實驗興趣,提高實驗教學質量。

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【關鍵詞】應用型本科院校教學型科研促教學

引言

科研和教學歷來被認為是高等院校的兩大主要職能，一方面，教學可以促進科研活動，通過教學活動會發現教學內容、教學方法、教學手段及教學管理中存在的問題，圍繞這些問題可以展開教學研究，使科研活動有的放矢；另一方面，科研活動能促進教學水平的提高，通過科研能使教師拓寬專業知識，接觸到學科前沿的新思想、新方法，在教學中向學生傳播這些新思想、新方法，從而改進和豐富教學活動[1]。對于老牌本科院校，尤其是一些名牌院校師資力量強，生源基礎好，而且有著長期的研究生教育基礎，在這樣的院校實現教學與科研相結合應該不存在什么問題。而新建地方性本科院校則不同，它們的本科辦學在軟硬件上與傳統本科院校都有著相當大的差距，在這樣的院校要實現教學與科研相結合并不是一件容易的事，需要結合各院校以及各專業師資隊伍的實際認真的探索與研究，要在教學與科研之間找到結合的平衡點，把握好兩者結合的最合理度，這是應用性本科院校培養創新型應用人才的關鍵所在[2]。

二、 新建地方性本科院校科研的歷史狀況

新建地方性本科院校大多是經過專科院校、職業技術學院或中等學校合并組建而成，雖形式上已經轉本，但在本科教學與科研上存在諸多問題。昌吉學院是2001年由昌吉師范專科學校、昌吉師范學校及昌吉州體育運動學校合并升本的，從組建學校來看，它的科研與本科教學基礎就很薄弱，要實現教學與科研相結合困難尤其大，以數學與應用數學專業為例，主要表現在以下幾方面：

1.1 教師學歷層次低，科研起點底，起步緩慢

新建地方性本科院校原有的師資隊伍是專科教育的規格，大多數教師學歷層次不高，在專科階段教師的科研工作處于自發狀態，科研意識淡薄，這就造成升本以后，科研起點底，起步緩慢。尤其像昌吉學院這樣的新建本科院校地處西域邊陲小城，受地域、學校知名度、教學環境、生活條件等原因的影響，高學歷緊缺專業人才引進困難，像數學與應用數學專業整個就業市場人才緊缺，2005年以前大部分教師都是區內本科院校畢業，以本科層次學歷進入教學崗位的，整個師資隊伍的學歷與學緣結構存在各種不合理因素。本科層次學歷的教師意味著既沒有科研經歷也沒有明確的專業研究方向，進入本科院校就要提高學歷層次來確定自己的專業研究方向。目前大部分教師經過幾年的學歷進修拿到了碩士學位，通過自身造血，才確定了自己的研究方向，初步掌握了科研的方法，明確了研究方向。為了提高科研能力和學歷層次，大部分教師又在繼續攻讀博士學位，由此可見僅學歷層次的提高就是一個漫長的過程，再要科研出成果、上水平時間就更漫長。

1.2 科研追求數量，課題立項具有一定的盲目性

新建地方性本科院校在升本初期，科研還處在起步階段，科研課題數量少，層次低。為促進科研工作的開展，提高廣大教師的科研積極性，鼓勵教師積極參與科研立項，很多院校無暇考慮科研項目的質量，只要教師愿意申報課題，就允許立項，許多項目沒有進行充分的論證。例如，升本初期，由于科研數量較少，昌吉學院的教學研究課題和學術研究課題在研究性質與管理分類上都沒有做嚴格的區分，由科研處統一管理，在課題立項審批中對這兩類課題立項的數量并沒有進行嚴格的區分。一方面，專家評委門對教學研究課題往往重視不夠，能夠立項研究的教研課題很少；另一方面，一些立項的教學研究課題也沒有和本科教學相結合，帶有一定的盲目性，其研究成果最終也不能很好地指導本科教學，有些甚至被束之高閣，造成經費與精力的浪費。隨著學院的發展，科研數量逐步增加，科研與教學管理中存在的問題也越來越多，這種 “一鍋煮”的管理方式嚴重阻礙了科研促教學活動的開展，管理問題亟待解決。

1.3 科研追求高水平，與本科教學相分離

新建地方性本科院校在辦學定位上與老牌本科院校是有區別的，這些院校結合自身的特點和優勢在提高辦學水平上本來應該有很多值得研究的新課題，這些研究主要側重于本科教學與管理，是有利于本科教學的。但在我國一直以來社會衡量一個高校辦學水平高低的標準就是科研數量與水平，而高校衡量一個高校教師也主要看他的科研數量與水平，并不看他的教學水平。高水平的科研不但會提高學校與個人的聲譽與社會地位，而且又與教師的職稱、工資待遇以及住房等密切掛鉤，所以追求高水平的科研也就成了大多是新建地方本科院校教師追求的終極目標。而長期以來，在高校能與教學相結合的研究課題恰恰就不被認為是有什么水平的課題，甚至有相當一部分人就不認為這是科研工作，在職稱評審上，教師的教學研究成果往往也得不到專家的認可。另外與教學相結合的研究課題大多需要實驗，這種課題做起來往往時間長，見效慢，而學院對學科建設、專業建設、開展教學研究等能夠促進教學質量提高的科研工作的支持力度不大，這導致在教師申報科研項目時在科研層次上有不切實際的高攀趨向。為此，新建本科院校的教師為了做出高水平的科研成果，以證明自己的水平與能力，也不愿意做教學研究型課題，而是把主要精力和時間放在純粹的科研上，以追求科研的高效、快捷。這種現象對提高新建地方性本科院校的本科教學質量是極為不利的。

1.4 科研促教學處于盲目自發狀態

在高校許多教師都會嘗試著指導學生選擇與自己研究方向相關的畢業論文（設計），這樣可以發揮教師個人的研究專長，這也稱得上是科研與教學相結合，但這種行為往往處在一種自發狀態，隨意性較大。一方面，學生在選題時，對導師的研究工作了解不多，在導師的研究方向上確定研究內容具有很大的盲目性；另一方面，教師需要給學生補充大量的、必要的相關知識，使學生了解相關研究領域的最新成果，這給完成論文造成一定的困難。我院數學與應用數學專業在畢業生論文選題時，就有一部分學生摸不清研究方向，盲目選導師，在導師的指定范圍內選題，導致畢業論文的寫作質量較低。

二、 新建地方性本科院校科研促教學的實踐研究

新建地方本科院校是以培養應用型人才為宗旨的，是為地方經濟社會服務的，在本科教學上存在底子薄、經驗少等實際問題，所以必須堅持以教學為中心，各方面工作都要圍繞本科人才培養、提高教學質量開展工作。要貫徹好教學中心地位，保證教學質量長久而穩定的提高，就必須以科研促教學。新建地方性本科院校在轉型過渡期，在學科專業建設、人才培養以及教學內容和教學方法等方面有許多值得研究和亟待解決的問題，在高校普遍追求高水平學術研究的大環境下，新建地方本科院校應該采取一定的手段，建立一定的管理與激勵機制，把教師的研究興趣轉移到這些問題上來。為此，昌吉學院在升本以后，在促進科研與教學相結合上一直在不懈地努力，許多院系在實踐中做了專門的研究與探索。

2.1 建立科研與教學相結合的管理與激勵機制

為解決學術科研與教學研究的管理問題，更好地讓科研為教學服務，2008年昌吉學院成立了教學研究管理機構，由教務處教學研究科負責組織教學研究課題申報與管理，并制定了教學研究課題立項及資助管理辦法，在廣泛調研的基礎上，每年按時學院的教學研究課題指南，教師根據課題指南申報課題進行研究，這樣既保證了教學研究的針對性―在教學中研究，在研究中教學，同時也解決了學科專業建設與教學管理中的實際問題，又使得教學研究有了一定的經費保障。在我院各系院為了提高教師科研的積極性，都拿出一定的經費來資助已經立項的科研課題研究。例如，數學系為支持教師進行教學研究，專門制定了科研資助獎勵辦法，對已經立項的教學研究課題與學術研究課題以同樣的配比進行資助，這樣就更促進了教師教學研究的積極性。

2.2 以學科建設為載體，打造教學與科研相結合的教師團隊

新建地方本科院校與老牌本科院校的師資有很大的不同，這類院校以前在學科建設上要求不高，也沒有專門的學術科研團隊，廣大教師大都以教學為主，有豐富的教學經歷，學院升本以后，首要任務就要加強學科建設，學科建設是培養創新型應用人才的基礎性工作，其目的之一是促進教學與科研的和諧發展，為知識的系統傳播與應用做準備。新建本科院校應該以升本為契機，以學科建設為載體，根據科研方向與教學任務的相近性、同質性，學科建設、科學研究與教學工作的聚合性、統一性，將課題組與課程組有機結合，打造科研與教學相結合的教師團隊，將教學與科研統一在同一個學科建設框架內，統一在培養創新型人才的過程中[3]。昌吉學院在升本以后，經過幾年的發展，逐步重視學科群體的建設，提倡各學科專業組建學科群體，并對符合學院頂層設計的學科群體的建設給與重點資助，幫助快速發展。數學系圍繞昌吉州地方新型工業化發展帶動地方經濟、基礎教育以及金融行業蓬勃發展的需求，進行了廣泛的調研，利用本系自身的優勢組建了運籌學與金融數學兩個學科群體，確立了應用數學學科發展方向，在原有數學教育專業的辦學基礎上，繼續鞏固教師教育專業的辦學優勢，辦好數學與應用數學專業，努力發展與地方經濟相結合的學科專業，今年申辦了金融數學專業，在時機成熟時再申辦應用統計專業。這一辦學思路將教師的科研有機的結合到學科專業建設中，也必將促進科研與教學互動的良性循環。

2.3 以課程建設為載體，構建與科研相結合的選修課程體系

選修課是為了全面推進素質教育，拓寬學生的知識面，培養學生的學習興趣，使學生更好地適應社會、經濟、科技對人才多樣化需求，由學校根據培養方案、學科發展及專業需要，結合學校特色和專業優勢而設置。為進一步加強專業選修課的建設與管理，規范選修課教學，提高選修課的教學質量，發揮教師的研究專長，同時調動學生學習的選擇性和積極性，昌吉學院數學系根據課程改革發展的趨勢，借鑒其他一些院校開設選修課情況，并結合數學系的實際狀況和師資條件，對任意學修課程模塊的課程體結構與教學內容作了調整，在課程設置上體現師范專業與金融數學專業的技能培養，在教學內容上體現學科教學法、基礎數學以及金融學知識擴展。例如，利用運籌學與金融數學團隊的科研優勢對圖論與金融學兩門課程的教學內容進行了改革，在數學與應用數學專業（師范方向）開設圖論選講與金融學選講課程，在數學與應用數學專業（金融方向）開設銀行、證券以及期貨等行業從業基礎課程，讓學生在職前就了解金融行業基本業務知識，將數學系科研團隊的成果納入課程教學內容，并指導畢業生參與教師的課題研究，完成畢業設計。通過教學是研究成果得到檢驗提煉，教學與科研渾然一體，相得益彰[4]。 這種選修課程設置既體現了師資隊伍的專業優勢，又為科研與教學相機和搭建了平臺。

2.4 以教學型師資隊伍建設為導向，構建教學研究與學術研究相結合的職稱評定制度

多年來，大多數高校在評定職稱時，采用對科研與教學工作量量化考核的辦法，而教學評價難以量化，科研成果較易量化[5]，這種職稱評定辦法致使許多教學一線的教師由于沒有足夠的學術研究成果而評不上高級職稱，教師的教學研究成果在職稱評定中也往往不受評審專家的青睞，許多教學成績很好的教師不能安心教學，不得不花時間去做自己并不擅長的學術研究，這對教學與學術研究都只有百害無一利。2012年新疆維吾爾自治區對運行多年的的職稱評審辦法進行了改革，各級職稱評定都針對教學型、教學科研型與研究型做三種區分，對每一類型的評審條件都做了詳細的規定，參與教學型職稱評定的人員就以教學與教學研究成果為主要條件，而學術研究只作為輔助條件。這種職稱評定辦法使辛苦在教學一線有教學專長與教研優勢的教師看到了希望，也為教學一線的教師潛心研究教學，努力提高課堂教學質量吃了定心丸，昌吉學院是地方應用性本科院校，辦學定位是本科教學型院校，這類院校的數學學科在各個方向的學術研究上都不占優勢，申報課題與發表學術研究成果的級別都不高，教師要靠學術研究成果的質量評定高級職稱困難較大，而職稱評定辦法改革后，在今年全區數學類高級職稱50%的通過率中，昌吉學院的數學類高級職稱4人申報通過3人，通過率是75%，這幾位教師的學術研究成果不多，成果的級別也不高，但他們都是多年在教學一線工作，有豐富的教學成果，在教學中獲得過各種獎勵，教學評價多為優秀。職稱評定條件的改革使教師的教學成果得到了認可，教師的教學成績從根本上得到了肯定，新的職稱評審辦法將是我們構建教學型師資的制度保證。

結束語

應用性本科院校是國家培養創新人才的主體，沒有科研就沒有創新。對高等院校來說，科研是提高辦學水平，鞏固辦學質量的基礎。應用性本科院校的教師更應注意教學與科研的統一。科研對教學的影響是多方面的，特別是新疆少數民族地區，在能源大開發與西部新型工業化發展的戰略宏圖下，基于科研的教學改革與研究問題很多，要善于創新，敢于開拓思路，促進邊疆地區教育和科研事業的大發展，培養出符合地方經濟社會需要的高素質的創新性應用人才。

參考文獻

[1]馬英華.關于新建本科院校教學與科研關系的研究[J].廣西財經學院學報，2006，19（2）：115-118.

[2]解飛厚.非研究型大學科研與教學關系的思考[J]. 中國高等教育，2008，（23）：20-22.

[3]王長峰.知識經濟背景下應用性本科院校教學與科研的關系[J]. 教學研究，2011，34（3）：12-15.

篇6

【摘要】廣州市經過改革開放三十多年的發展，在產業類型結構和產業結構合理化方面取得的很大成績，現在正在向產業高級化方向邁

>> 產業結構高級化：傳媒業的現實選擇 城鄉統籌發展與產業結構高級化 城市化與產業結構高級化 供應鏈金融的實踐與高級化策略 廣州市批發市場發展的戰略選擇 我國產業結構高級化的運行規律探討 科技創新對安徽省產業結構高級化影響的實證研究 山西省產業結構高級化與經濟增長的實證分析 FDI對浙江省產業結構高級化的影響研究 武漢城市圈產業結構高級化的戰略研究 淺議我國產業結構高級化的制度環境構建 基于碳金融的廣州市低碳經濟發展研究 廣州市老齡產業發展中存在的問題及對策分析 鐵嶺市金融支持城鎮化的措施選擇 環城游憩帶高級化發展調查研究 廣州市越秀區:推進區域教育信息化的發展 對益陽市農業產業化發展與金融支持問題的調查 廣州市促進農民增收的對策措施 廣州市產業用地指南淺析 山東省產業結構高級化與經濟增長的關系的實證研究 常見問題解答 當前所在位置：l.

[4]《福建省人民政府辦公廳關于貫徹落實金融支持經濟結構調整和轉型升級政策措施的實施意見》（閩政辦〔2013〕89 號）.

基金項目：廣東理工職業學院2011年度科研課題：金融支持廣州市經濟結構調整的對策研究，項目編號：1106。

作者簡介：鄭祖軍（1975-），男，土家族，湖北鶴峰人，碩士研究生，廣東理工職業學院金融學講師，投資與理財專業負責人，研究方向：金融學；張玲（1980-），女，漢族，湖北仙桃人，碩士研究生，廣東理工職業學院金融學講師，研究方向：金融學。

篇7

論文摘要：針對電子電信類專業的特點，制定了各個教學階段第二課堂活動的基本內容和實施方法，方便了指導教師從事第二課堂的指導活動；在各個教學階段實施第二課堂教學實踐活動，培養學生的創新能力。通過第二課堂實踐，我校電子電信類專業的學生對專業課的學習興趣不斷增加，學生的創新顯著提高。

第二課堂活動是指在完成專業人才培養方案中的課程和實踐環節之外，結合所學知識，在教師指導之下利用業余時問進行的科研和實踐活動。為提高學生的綜合素質和創新能力，促進學生個性發展，山東工商學院(以下簡稱“我校”)從2002年開始實施第二課堂與創新學分學校文件規定，實行學分制的本科學生在校期間必須取得第二課堂學分5分，否則不能畢業。

第二課堂與學生所學專業關系密切，學校文件只是給出了宏觀的要求，不可能具體到每個學科、每個專業的實施細節就電信類專業來說，專業的理論性強，且具有較強的實踐性第二課堂的重點是培養學生的實踐能力及創新能力。為了做好電信類專業的第二課堂與創新活動，我們按照教學過程的幾個不同階段，規定了第二課堂與創新活動的內容及評價方法。

一、基礎課學習階段的第二課堂活動

按照規定，學生在學習基礎學科和人文社會學科課程時可在教師指導下，利用業余時間開展課程內容專題討論、學術報告，并寫出書面總結，經任課教師考核，學生可以取得1到個第二課堂學分。

在基礎課學習階段，任課教師來自于兄弟院系，他們與學生所在院系沒有直接隸屬關系。學生所在院系無法直接給這些教師下達第二課堂活動的任務。為此，從2004年開始執行導師制度，即每個班級安排一名專業教師，負責指導該班級的第二課堂活動。

電子信息工程、電子信息科學與技術等專業的學生結合基本原理課程，完成了指導教師布置的用基本原理分析當前金融危機的題目。學生都能夠運用所學的知識，對這次金融危機爆發的原因進行深入細致的分析和解釋不但鞏固了所學知識，同時通過圖書、網絡等手段了解了當前經濟活動的熱點問題。

二、專業基礎課學習階段的第二課堂活動

在專業基礎課學習階段，學生可開展課外專題討論、寫讀書報告、組織課外科技活動小組等多種形式的活動，由教師考核每項活動可得l到2個該類學分。電信類專業的專業基礎課包含電路分析、模擬電子技術、數字電子技術及信號與線性系統分析等課程。模擬電子技術及數字電子技術課程均包含1周的課程設計，且授課學時較多。因此，我們結合電路分析、信號與線性系統分析這兩門課程，設置了課外討論題目。如線性系統的時域解法綜述(電路實例)，通信系統頻分復用方式的頻域分析，系統的時域解法與變換域解法的比較等。要求寫出書面報告，由指導教師評分。

學生在學習信號與系統時，還未開通信原理課。要完成通信系統的頻域分析，要用到頻域分析的基本原理(信號的調制與解調、信號濾波)，以及通信系統的頻分復用系統，后者指導教師可以做適當指導。通過這一題目，學生知道了頻域分析的用途，并對后續課程有一個大致的了解，激發其學習興趣。另外，開展專題演講活動也可作為這一階段的第二課堂活動。由學生自己選擇題目，并在課下準備材料，制作成幻燈片(限定時間為5分鐘)；由指導教師組織在多媒體教室進行演講比賽，指導教師按照演講情況進行評分。這項活動，可以鍛煉學生的組織材料能力、多媒體課件制作能力及演講能力，能夠在工作中更好地表達自己的思路及方案。

三、專業課學習階段的第二課堂活動

在專業課學習階段，學生參加教師的科研課題，或由教師組織成立課外科技活動小組，完成一定的科研任務，并撰寫文獻綜述、生產現狀調查、研究論文、實驗設計等，由教師考核，每項活動可得l到2個該類學分。

在這一階段，學生已具備一定的專業知識和科技工作能力，但還不完善，需要在教師的指導下才能工作。學生參與第二課堂活動，可在教師指導下，完成某個項目的部分或全部工作，經歷科研及開發工作的整個過程，積累科研開發工作經驗。

電子設計大賽是第二課堂活動的重要內容。我校自電子信息工程專業成立至今，每年都組織學生參加兩年一度的全國大學生電子設計競賽及山東省大學生電子設計競賽。競賽的時間在每年的9月，我們在暑假前組織學生自愿報名，學生組隊參加，利用假期進行認真的理論與實踐方面的準備，學習單片機的編程技術，常用電子儀器的使用方法，電路圖的制版及元器件的焊接技術，以及各種傳感器電路及其應用。學生拿到競賽題目后能夠在規定時間內完成設計任務。參加過電子設計競賽的學生感慨地說，參賽過程學到的東西實在是太多了，好多都是教材中沒有的新技術。除此之外，提倡學生根據自己的興趣進行組合參加各種形式的電子競賽，如“ZLG杯”ARM嵌入式系統電子設計競賽，富士通微電子杯MB95200系列MCU競賽等。至今，我校學生已多次獲國家及山東省的獎項。

選拔有能力的學生參與教師的科研課題，這是第二課堂活動的另一項內容。學生到課題組后，教師為學生分配一定的任務并提供適當的條件，學生在教師指導下工作。例如，在嵌入式系統開發中，LCD顯示驅動子系統的開發，無線數據傳輸子系統的開發，這樣的小題目非常適合學生去完成。學生在課題組工作，不僅學到了知識，而且得到了在科研團隊中的工作經驗為今后從事科研工作打下了良好的基礎。

學生成立技術協會，也是第二課堂活動的內容。愛好電腦的學生參加電腦技術協會，"協會是學生人數較多的協會學生一起交流電腦裝機技術，系統維護技術，網頁制作技術等他們把所學到的知識，利用業余時間運用到為同學、教師的服務中。符合勤工儉學條件的，可以在相應部門的崗位上幫助教師做電腦維護工作，學校支付一定的報酬。另外，校外的小企業需要開發網頁，大的軟件公司不愿承擔過小的項目，這種網頁開發特別適合學生去做。通過這樣的開發過程，學生的網頁制作技術水平得到提高，并得到與企業打交道的經驗，還得到一定的報酬。

鼓勵學生學習嵌入式系統開發技術。雖然專業培養計劃中已開設單片機原理課程，但對電信類專業來說，只知道單片機是不夠的，還要進一步學習嵌入式系統技術。嵌入式開發系統品種繁多，各種單片機開發板，ARM開發系統價格僅幾百元，學生可以結合自己的興趣，自己購買開發學習板，利用業余時間學習。不少學生把嵌入式系統的開發作為畢業設計的題目，并取得了良好的成績。

四、總結

篇8

在大學這個快樂集體里，我做了很多第1次的嘗試，第1次主持主題班會、第一次獨立采訪、第1次主持戶外采風、采訪活動、第1次認真關注弱勢群體、自我鑒定，第1次和弱勢群體組織深入交流開展活動……這個集體給了我1方自由舒展的天地，在必要的時候也給我幫助和精神支持。

大學的每一年對我而言都有不同的重要意義。

第一年是多姿多彩的。在學院任宣傳部干事、學生性的公益社團新視野中任采編部干事期間，豐富的班級活動、各種社團活動讓我盡情地滿足興趣、揮灑汗水。在專業基礎課的學習中，對漢語言文學專業有了初步的認識，明確今后的學習和研究方向。

第二年我選擇留任于學生性公益社團新視野，擔任采編部部長一職。在職期間，主持戶外采風、實地走訪等活動，和社會上公益性團體如樂助會、麥田計劃等展開交流與合作。關注學校農民工的生存狀況，深入了解飯堂女工、校園保安等群體的工作狀況，對1些值得大學生反思的問題和舉動予以關注并以定期的圖文展覽形式與校內的同學共同探討，主持社團年刊的采編工作。這是在責任中學會理解、包容、勇于承擔的1年。1路走過來快樂與困難同在，身心俱疲，驀然回首卻有無限風光。這是是自我成長最快、收獲頗多的一年。

第三年回歸安靜但也始終保持著高速運轉。(自我鑒定)學校性的科研立項活動開始，大2時申請參加《南風窗》調研中國活動由于準備倉促未竟，這一年我們團隊繼續通力合作，成功的拿下了學校的科研課題《新生代農民工調研》。我正式從各種紛繁的社團事務中抽離，專注到學業中來。在教室、自習課室、圖書館、閱覽室中度過了安定的富足的大3時光。閱讀范圍不囿于文學，經濟、管理、金融、藝術等方面的書籍均有涉獵。就像一個不解渴的孩子，不斷尋找著清泉，孜孜不倦。

篇9

論文摘要: 實踐性教學環節是教學計劃的重要組成部分,是專業目標實現的切實保障。為了適應現代金融經濟發展的需要,有必要加強金融學專業學生的實踐能力。文章分析了金融學專業加強實踐教學必要性與可行性,提出金融學專業實踐環節改革的設想。 

 

0引言 

金融是現代經濟的核心,隨著經濟的發展,金融在經濟發展中的地位越來越重要,培養優秀的金融人才是我國目前高等院校的一項艱巨任務。而實踐性教學是培養面向基層,面向操作與管理,面向業務第一線的應用型、實踐性高級專門人才的重要保障。 

1加強實踐教學環節的必要性 

實踐教學是應用型高等教育的重要組成部分,是培養學生溝通、協調、合作等綜合素質的有效途徑,對構成學生的合理知識、智能結構,啟迪學生思維、綜合運用知識和技能解決實際問題的能力發揮著重要作用。在教育部關于印發《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的通知(教高[2001]4號)中已明確指出:實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊作用。高等學校要重視本科教學的實驗環節,保證實驗課的開出率達到本科教學合格評估標準,并開出一批新的綜合性、設計性實驗。文科學生要按專業要求參加必要的社會實踐。要根據科技進步的要求,注重更新實驗教學內容,提倡實驗教學與科研課題相結合,創造條件使學生較早地參與科學研究和創新活動。根據經濟發展對金融學專業人才需求的發展狀況,結合實際,筆者認為通過加強應用實踐能力培養,有助于實現“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的教學理念,創造具有特色的金融教學模式,提高學生的就業競爭力。加強應用實踐能力培養,并不是忽視專業基礎理論課的教學,忽視學生理論素養的培養,而是要進一步提高理論性課程的教學效率,以應用實踐能力加強對理論性課程的理解,并為具有理論研究興趣的同學提供技術支持。加強應用實踐能力培養,也對教師,特別是從事理論性課程教學的教師,提出了更高的要求,教師不僅要掌握課程的理論框架,而且要掌握技術工具和相關的描述和分析手段。 這就會形成教學相長的局面,促進教師教學和研究水平的提高。 

2金融學專業實踐環節改革的可行性 

2.1 金融學課程微觀化趨勢對實驗教學的要求20 世紀50 年代之后,金融學開始向現代金融學轉型,其特點就是金融學越來越微觀化、實證化、技術化、工程化,研究的內容包括資產組合理論、衍生產品的定價理論以及風險管理理論與技術等,其理論核心部分成為現代經濟學最核心最主要的內容。現代金融學越來越多地從微觀方面對金融進行研究,成為管理市場和指導微觀企業行為的重要手段。因此,高等教育中的金融學專業更多是培養同時具備多學科知識,能將經濟分析、數據處理、電子商務、軟件應用與設計等工作融為一體,靈活自如地處理各類微觀金融問題的人才。這種具備多學科知識背景的應用型人才的社會需求更大,是知識經濟時代經濟發展的需要,是金融學人才培養中應該重點關注和研究的方向。 

2.2 金融學與其他學科交叉融合趨勢對實踐教學的要求20 世紀70 年代以來,科學技術朝著綜合化方向發展,金融學成為了融社會科學與自然科學為一體的新型邊緣科學。作為復合型的現代金融人才,必須能適應高科技革命帶來的變革,把握金融業發展的技術特征,有效地利用高技術手段為金融業開辟新的服務方式和發展空間。金融學與其它相關學科之間的交叉融合,賦予金融實驗課程更加豐富而深刻的內容,主要有以下幾點考慮。①金融學與信息技術的結合。②金融學與數學的結合。通過實驗室的模擬教學,加深學生對數理模型的理解和運用,培養學生對新型金融工具的設計和開發能力。為了順應金融業現代科學技術發展迅速的趨勢,就必須開展實踐教學。實踐教學能夠培養學生熟練的掌握各種金融工具,并收集。處理各種經濟信息。這樣,對學生在以后的實際工作中具有很重要的意義。因此,有必要直接將信息技術引進日常的金融專業教學之中,使學生通過課程設計、情景模擬、實際操作、親身體驗,在理論聯系實際的學習中,掌握現代信息技術在金融業的應用。 

3金融學專業實踐環節改革的設想 

3.1 充分利用學校的經管實踐中心進行模擬教學強化定量分析的課程,引入金融領域已得到廣泛應用的計算機數量模擬分析軟件,以培養學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。 

3.2 加強案例教學金融學專業課程往往業務性較強,非常適合案例教學。案例教學要求教師在講授有關課程的過程中,注意收集經典案例和最新信息;學生自己查找資料,以作案例分析、提交分析報告(甚至由學生獨立編寫案例) 的形式進行學習,這種方式有利于提高學生的學習積極性,實現教學互動,從而啟發和引導學生的思維。 

3.3 實施開放式教學它的特點是學生成為教學的主體,教師只是協助學生開展這方面教學活動。 

3.4 聘請金融業專業人才進行聯合授課與傳統的一門課由本校的一位教師授課的模式不同,一些金融課程可采取走出去的方式,聘請校外的業內人士授課,這類課程主要是實踐性較強的業務課程。這樣能使學生及時了解金融業的動態發展和實際操作,擴大知識面,提高學習興趣。還可以聘請專家舉行講座,了解學術動態,增強學生與金融現狀的緊密感。 

3.5 利用外部資源,大力建設校外實習基地由于金融對經濟的強烈滲透性,以及行業分布的廣泛性,金融學專業的實習環節具有多元性和多層次性。充分利用與金融機構聯合 建立金融人力資源的雙向培養和實習基地, 通過實習基地鍛煉我們學生的實踐感性,通過實習讓金融企業了解我們學生的綜合質量。 

參考文獻: 

[1]課題組.21 世紀中國金融學專業教育教學改革與發展戰略研究[j].中國大學教學,2005. 

[2]課題組.金融學科建設與發展戰略[m].北京:高等教育出版社,2002. 

篇10

【關鍵詞】新建地方本科院校；金融學專業；教學體系

隨著我國金融業的快速發展，日益發展的金融業不僅對金融人才的需求在不斷上升，而且對金融人才的質量提出了更高的要求。結果出現：一方面，國內許多金融機構面臨金融專業人才短缺；另一方面，有相當一批金融學專業畢業卻面臨就業壓力，就業形勢嚴峻。究其原因，主要是由于目前我國高校金融學專業人才培養的質量難以滿足金融部門的需要。

而金融學專業人才培養的質量與其教學體系息息相關，教學體系的優劣會直接影響人才培養質量的好壞。影響新建地方本科院校金融學專業人才培養質量的教學體系問題突出，主要體現為，在金融學教學中，盲目采用重點大學、研究型大學的培養模式，沒有過多考慮自身的教學條件及環境、師資水平等方面存在著不足，沒有很好體現出其辦學目標和突出地方院校的特色，在金融人才培養上脫離了地方經濟發展的實際需要。因此，作為新建地方本科院校，為培養人才特色，提高學生就業的競爭力，服務地方經濟金融，那么，如何改革其教學體系就成為一個急需解決的問題。

一、新建地方本科院校金融學本科專業教學體系的現狀

（一）課程體系設置缺陷

專業課設置缺乏系統性考慮，課程之間缺少必要的銜接與協調，教材的選擇無統一規劃而是由任課教師個人選擇教材。過分強調金融專業基礎理論教學，偏重于宏觀金融的教學，微觀金融課程和實務性課程相對不足。這樣不僅容易造成學生的知識結構不完整，而且由于課程的理論較多，導致人才培養上仍然延用傳統的“灌輸式教學”的知識傳授方法。這種只注重于理論教學，實踐教學不足的教學方式，忽視了金融學專業的實用知識技能的教學，忽視了學生實踐能力和素質的培養。結果，脫離了地方本科院校金融本科專業培養應用性金融人才的目標。

（二）課程內容少而陳舊

專業知識和教學內容陳舊，缺乏豐富性和新穎性，且教學內容的更新和充實滯后于金融業務的發展，很難適應新時代經濟、金融發展的需要。教師上課參考書籍少，一般一門課一本書，教師上課內容涉及面窄，學生掌握的知識淺浮。

專業選修課設置較少，往往不是根據經濟、社會發展的客觀需要而設置，與現實聯系不夠緊密，不能充分反映金融學前沿理論的進展。

（三）教學方法單一

金融學專業教學方法落后，主要采用“滿堂灌”的傳統教學方法，很少運用案例教學、討論式教學、模擬教學和實際調研等教學方法，忽視了學生能力、個性和素質的培養。同時，考核方式仍以死記硬背的“記憶性”考核為主，難以培養學生的創新意識和實踐應用能力。

（四）教學設施不足

新建地方本科院校由于教育經費緊張，金融專業教學的硬、軟件設施建設往往無能顧及，實驗室建設與實踐基地建設嚴重滯后，教學設施差，不僅不能順利地開展模擬教學，而且不能進行產學研結合。

同時，由于自身知名度不大，很難與校外的金融機構簽署了實習、實訓基地協議，為學生提供更多的實踐機會。

（五）師資隊伍建設重視不夠

教師是教學的主體，也是培養能力的決定因素，而要培養出應用型金融人才，就必須要有一支應用型的教學團隊。而新建本科院校中金融學專業教師一部分從碩士或博士畢業后直接走上教學崗位，另一部分來源于升本前的教師，其自身缺乏一定的實際操作能力和實踐經驗。師資隊伍建設不足表現為：（1）金融專業師資隊伍的結構欠缺，如教師們的知識結構、學緣結構、學歷結構和層次結構等不完善；（2）金融專業師資力量不強，如不少教金融學的教師是非金融專業出身的，導致教師本身對金融學研究不深；（3）教師任課隨意性大，上課課程跨度寬，教師自己對所任課程鉆研不夠；（4）缺乏“雙師型”教師。

二、基于應用型的新建地方本科院校金融學專業教學體系設計

（一）以行業為導向合理構建課程體系

課程體系是教學體系的核心部分，作為應用型本科院校的課程體系，應本著基礎知識以夠用為度，注重實踐教學，以滿足行業需要的原則構建教學內容與課程體系，并能及時調整課程體系。

1.對于課程的總體設計應該是基礎適度，強化實踐課程

基礎理論課程的內容深度、學時比例以夠用為度。專業課程要能夠根據行業需要和社會經濟發展最新趨勢進行及時調整，以縮小行業技能需要與學校教學之間的差距。提高實踐教學環節的學時數，使實習、實訓、課程設計、畢業設計在內容上與行業發展實際緊密相連，突出實用知識技能的教學和實踐能力的培養。

2.課程設置要體現層次性、系統性，突出應用性

在公共基礎課中，要強化培養學生的外語和計算機能力，并要求學生掌握或了解相關的金融軟件，使學生能更好地適應金融業國際化、電子化、信息化的發展。公共選修課既要體現專業的延伸性和學科的交叉性，又要注重與學生就業的相關性。例如為提高學生的溝通談判能力可開設金融公關、銀行營銷等課程使學生處理金融業務的能力得到更好的發展。

專業必修課和專業選修課要強化專業方向，突出前沿性。專業必修課和專業選修課在課程的內容安排上，應緊跟未來經濟、金融業發展的客觀實際，及時增加新的內容，開設新的專業課程，以保證教學內容的適用性。合理調整宏、微觀金融課程比例，增加培養學生的市場分析能力、投資理財能力和業務操作技能的課程。專業選修課可根據銀行業、保險業、證券業等方向，采用“模塊化”的方式設置。加強課堂外教學內容建設，例如對現實經濟、金融熱點問題，可邀請金融業的專家、學者做專題講座。

實踐課程體系設置要以就業為導向，培養學生的專業能力和社會能力為出發點，可分為課程專項基本操作訓練、專業綜合能力訓練和實習等部分。

（二）采取靈活多樣的教學方法以提高教學質量

以傳統的“以教室為場地、以教師為中心”的封閉式教學模式已不適應金融業發展需要，要想提高學生的綜合能力就必須“以學生為中心、以就業為導向”，創新多元化教學手段和開放型的教學環境，使教學方法由傳授知識型轉變為培養能力型，以提升學生自主學習、探究式學習的能力。

在課堂教學中可根據不同的教學內容引入不同的教學形式，如理論課較強的專業課可采用啟發式教學、案例教學等教學手段，以增強課堂師生互動，激發學生的積極性和參與性，培養他們發現問題、認識問題、分析問題的能力，提高他們學以致用的能力。對實踐性較強的專業課（證券投資學、金融期貨實務、外匯交易等金融投資課程）可采取模擬教學手段，使學生在掌握理論知識的同時，能夠熟練運用多種專業軟件工具開展金融統計分析和預測，培養學生獨立分析和解決現實問題的能力。

為培養學生的實踐與創新能力，可采用任務教學和項目教學。例如教師可結合課堂教學內容讓學生參與教師的科研、教研項目，根據課堂教學內容為學生布置特定的實踐調研活動。采用任務教學和項目教學法，教師要有計劃地及時給予指導。同時，要激勵、支持學生的創意，鼓勵學生主持科研項目。

（三）精心組織教學內容

教學內容要體現專業理論知識和實踐技能并重，不僅讓學生掌握一定的理論知識，而且使他們具備適用的金融業務技能。教師在教學過程中要多角度、多渠道地實現教學內容的整合，使得教學內容立足課本，又不局限于課本。專業課程的教學內容要注重銜接性與實用性，體現時效性與針對性，即要緊隨金融業的發展，及時把新的理論和實踐成果引入教學內容。

做好教材建設規劃，精心選用優秀教材，完善教材信息跟蹤與評價機制，逐步完成與課程配套的教材、參考教材、實驗指導書、題庫等資料的建設，從源頭上保證教學內容的質量和效果。健全考評機制，規范教學行為，調動老師教學與學生學習的積極性。

（四）強化師資隊伍建設

加強師資隊伍建設，提高師資隊伍的整體水平，培養造就一支治學嚴謹、結構合理，具有開拓創新精神和教學科研能力的師資隊伍是完善教學體系的基礎。

1.根據專業發展的需要，加大資金投入，啟動人才培養計劃。通過公開招聘高學歷優秀人才、鼓勵教師進修、訪學、在職攻讀博士學位等方式，優化教師結構，改善教師的知識結構。

2.建立教學科研專項基金，鼓勵教師積極參加教學科研活動，申報重點科研課題。以科研促進教學，提升教師的教學科研水平。

3.通過與地方金融業及其他相關行業橫向交流的途徑，鼓勵教師到金融機構或相關企業從事項目研究或進行掛職鍛煉，提高年輕教師的實踐教學水平。同時可聘請地方金融機構或企業實踐能力強的專家或技術骨干為兼職教師，開展實務、實訓和專題講座。

4.加大教學團隊的培養力度，整合教師力量，進一步加強師資隊伍的梯隊建設。建設一支以學術帶頭人為核心的結構優化，具有凝聚力和向心力，具有奉獻和創新精神的教學團隊，不斷提升教學水平和人才培養質量。

（五）加強教學設施建設

重視實驗室的建設，建設銀行、證券、保險、期貨等業務的模擬操作實驗室，及配置相應的模擬實驗軟件，用于教學、科研、實踐教學。同時，爭取與地方金融機構和公司企業建立密切聯系，通過簽署實習、實訓基地協議，實現資源共享。

三、結論

改善金融專業教學條件和教學環境，有助于其教學體系的建設，可有效促進金融學專業學生操作技能、實踐能力與創新能力的提高。但是，建立一套能使教學目標與行業對金融人才需求相一致的教學體系是一個需要長期探索的過程，需要新建地方院校、金融機構及相關企業和相關教育主管部門的共同努力，不斷的探索和完善。

參考文獻

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