導語：如何才能寫好一篇英語學習材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 大學英語； 自主學習中心； 學習材料； 運行模式

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）04-0025-03

0 引言

隨著我國大學英語教學改革的不斷深化，傳統(tǒng)的課堂教學已不能滿足學習者自主選擇學習資料、自主規(guī)劃學習進程的更高層次的學習需求，語言自主學習中心——SAC（Self-access Center）在各高校相繼建立起來。SAC作為一種促進語言學習者自主學習的重要實踐形式，是基于終生學習和自主學習理念，以建構(gòu)主義學習理論和合作學習理論為基礎，使學習者能夠根據(jù)各自學習目標來自由選擇學習活動，并且能夠得到及時、有效的反饋[1]。同時，語言自主學習中心的建立，旨在為不同外語水平的學習者提供一個多層次、多渠道、多模式、固定的語言學習場所， 幫助他們培養(yǎng)和提高自主學習外語的能力[2]。

1 自主語言學習材料

自主語言學習材料作為自主學習中心的最基礎組成部分，有著自己的特殊性， 它不同于傳統(tǒng)的語言學習材料，它不僅是為了提升語言學習者的語言知識和技能，同時能夠滿足不同語言學習者的學習動機和學習需求，能夠迎合學習者迥異的學習風格，能夠使學習者在各自明確的學習目標的指引下獨立、積極地掌控整個學習進程并隨時進行反思和自我評估，逐步形成自主學習意識。如今大多數(shù)學習者之所以自主學習意識不足，究其原因，主要是學習目標不明確、不知道從何學起或者沒有學習任務的驅(qū)動，筆者希望能夠通過自主學習中心材料建設的相關(guān)方法和運行模式，使語言學習者在學習的過程中能夠明確學習內(nèi)容和學習目標，靈活運用學習策略，養(yǎng)成積極、主動的學習態(tài)度，從而最終提高學習者自主學習能力。

2 語言自主學習材料運行中面臨的問題

通過研究有關(guān)語言自主學習中心的相關(guān)文獻，結(jié)合對本校自主學習中心的觀察研究以及對學習者進行訪談發(fā)現(xiàn)：學習者普遍認為根據(jù)自己的學習計劃和需求自主選擇學習材料比課堂上學習規(guī)定的課本知識更能激發(fā)起對他們語言學習的興趣；自主學習者能夠在教師的引導下完成相應的上機學習任務；學習材料內(nèi)容豐富，學習活動種類多樣，起到對課堂學習進行鞏固、強化和補充的作用；練習材料附有相應答案和相關(guān)反饋信息，便于及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。

然而，在具體運行的過程中，語言自主學習材料建設也面臨著一些比較突出的問題：（1）中心學習引導系統(tǒng)不夠完善，相關(guān)學習材料不便查找；（2）學習者在學習中心進行不同于傳統(tǒng)課堂教學的自主學習的適應性不夠；（3）部分教師對學生自主學習的引導不到位，導致其學習主動性不強，甚至覺得在中心所進行的學習意義不大；（4）學習中心部分學習材料選擇不合理，實用性不強，導致資源利用率低甚至浪費的問題。究其原因，除了中心學習引導系統(tǒng)不夠完善以及學習者自主學習意識不明確之外，更重要的還是由于中心學習材料配置不夠合理，不能滿足語言學習者基本的學習需求。因此，自主語言學習材料的建設成為自主學習中心建設中一個亟待關(guān)注和解決的問題。

3 自主語言學習材料的構(gòu)建

語言自主學習材料的質(zhì)量是激發(fā)學習者自主學習動機的主要因素。Gardner & Miller[3]認為，語言自主學習中心自身所具備的條件在很大程度上會間接影響到學習者自主學習能力的最終形成，一個成功運作的語言學習系統(tǒng)必須符合頁面友好、操作便捷、運行穩(wěn)定的基本要求，若缺乏全面高效、明確歸類的學習材料將不利于學習者自主學習能力的養(yǎng)成。優(yōu)質(zhì)的學習材料是滿足語言學習者個性化學習的前提條件，也是實現(xiàn)自主學習的重要物質(zhì)基礎，它不僅會將語言學習與學習需求聯(lián)系起來，而且能使語言學習和語言使用互相融合，有助于學習者語言自主學習能力的發(fā)展。

因此，優(yōu)質(zhì)的學習材料不僅要目標明確，而且必須為學習者提供有意義的語言輸入和靈活恰當?shù)膶W習指導，為學習者的全面學習提供一個系統(tǒng)的模式[4]。在選擇、建設自主語言學習材料的過程中要充分考慮以下各個方面，見圖1。

3.1 學習者的語言水平

早在20世紀80年代，Sheerin[1]就已提出在自主學習中心學習材料的建設過程中需要注意以下幾個方面：有明確的教學目標和學習要求；有可供自由選擇的學習方式；有適時的學習反饋；有數(shù)目相當?shù)母鱾€語言水平和語言技能方面的練習。學習者的語言水平是決定材料難易程度的首要因素，鑒于目前國內(nèi)在校大學生普遍存在生源地以及語言受教育程度的差異，大學英語教學應貫徹分類指導因材施教的原則，所以在選取學習材料之前，有必要通過對學習者進行一定的語言能力測試來了解學習者的語言水平，從而根據(jù)學習者的可接受程度，綜合考慮材料設定的范圍和難度，以適應個性化教學的實際需要。

3.2 學習者的學習需求

學習需求，即學習者學習外語的動機是什么？他們的學習興趣在哪里？最想提高何種語言技能？需求分析是自主學習中心課程設計過程中的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學習者和教師識別不同個體的特殊需求，同時也具備評估學習材料和反饋學習效果的作用，始終為滿足學生不斷變化的學習需求和既定的教學目標服務。

語言學習需求分析一般通過需求分析調(diào)查問卷并結(jié)合半結(jié)構(gòu)式訪談等方式對學習者進行調(diào)查，從而根據(jù)其學習興趣和主觀訴求，來合理確定自主學習中心學習材料的取材、材料設置的重、難點以及學習任務的設計。在需求分析的過程中，學習者可以了解自己的語言能力、學習需求、學習目標以及學習方式，其學習主體地位和自我評估能力也能夠得到不同程度的體現(xiàn)和提升。

3.3 學習材料的權(quán)威性

學習材料的權(quán)威性，即學習材料的來源是否得到檢驗，能否得到學習者認可。Rowberry[5]提出發(fā)展高效語言學習材料的注意事項：（1）選擇材料開發(fā)者的重要性，材料設計者和選材者要有相應的經(jīng)驗與知識積累，最好為該領(lǐng)域權(quán)威人士；（2）如何有效應對材料面向不同學習者時所出現(xiàn)的各種狀況（如：采用一些試行材料，并告知教師和學習者這些材料需要在使用中進行不斷考查和完善）。

學習材料是否具有普適性，是激發(fā)學習者學習的積極性和趣味性、使其迅速進入學習狀態(tài)的重要因素。SAC學習材料構(gòu)成主要有以下四類材料：已出版發(fā)行的材料，且以書籍類材料為主；原版材料-即從權(quán)威報刊、網(wǎng)站等獲取的直接的語言學習材料；本校教師根據(jù)學生情況以及現(xiàn)有資源專門制作的材料；以及由學生提供的相關(guān)材料。其中，真實原版語言材料能夠為學習者提供一種真實的語言使用環(huán)境，幫助他們熟悉目標語言，使其在今后的交流與使用中能夠自由切換，靈活應用所學語言知識[6]。同時，真實語言材料的適用性和實用性更強，能讓學習者感覺貼近生活，更容易激起學習者的語言學習動機和興趣。

3.4 學習材料的適用性

材料適用性，即學習材料自主引導性能如何？能否被學習者有效利用？有無學習進度指導模式？學習者是語言學習的主體，是中心語言學習材料的最終使用者。鑒于學習者需要獨立制定學習計劃、監(jiān)控學習進度并檢驗學習效果，有必要為其提供一個較為具體、清晰的自主學習中心語言學習模式，即：學習材料的運行模式，作為其學習的導航。Oxford & Shearin[7]的研究表明：學習目標、自我效能感以及學習動機的強弱會直接影響學習效果，明確的、特別的、具有挑戰(zhàn)性的短期學習目標有助于增強學習者的自我效能感和學習動力，最終提高他們的學習效果。在實施自主學習培養(yǎng)計劃過程中，有必要為學習者提供一種方法，使其自覺將最初為自己所設定的“我想要提高英語水平”這樣一個長期的、固定的目標，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€更加具體、更加明確的學習目標。其中由Toogood & Pemberton[8]創(chuàng)建的的自主學習中心運行模式 （Focus Transfer Review General，簡稱FTRG，見圖2）最能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標。

FTRG模式為語言自主學習中心學習者提供了一個較為直觀、具體的中心材料運行模式。它將整個英語學習劃分為三個層次——“一般練習”、“遷移練習”和“集中學習”。在學習過程中，學習者在此模式指導下能夠更加合理、清晰地監(jiān)控自己的學習進程，把握學習動態(tài)，增強學習信心與動力，從而樂學、善學，逐漸形成一套自己的自學風格，養(yǎng)成良好的學習習慣。同時此模式也反映出語言學習最重要的是：“一般練習”，即：學習者必須要增加語言使用頻率、拓展語言運用范圍。

然而，我國自主學習中心設置起步較晚，運行時間有限，多數(shù)學習者反映：自主學習意識不夠強烈、自我管理和監(jiān)控能力欠缺，筆者認為在現(xiàn)有的自主學習中心推行FTRG模式不僅對材料的引導系統(tǒng)，而且對學習者的自覺性和主動性提出了較高要求，這就要求教師給予相關(guān)學習方法、方式的引導，并定期通過各種不同形式的評估來幫助檢驗學習者的學習成效。以期在有效利用學習材料來提高學習者各方面語言水平的同時，也能引導學習者監(jiān)控其學習進程，培養(yǎng)其自主學習的思維習慣和自主學習能力。

3.5 中心人員配置

除以上所述之外，中心有無專門的材料建設者和維護者，有無指導學習活動的相關(guān)人員，也是自主學習材料建設過程中必不可少的因素[9]。這里主要指創(chuàng)建和管理學習材料的人，他們是學習者與學習材料之間不可或缺的橋梁，他們在幫助學生深入了解中心的各種設施及學習資源的同時，也能夠通過了解學習者的學習需求來完善中心學習資源建設。語言學習材料的設置并不是線性的、靜態(tài)的，隨著時間的推移，課程實施的條件、教學目標導向、學習者語言水平、學習者個體需求等都會發(fā)生變化，這時就有必要對學習材料進行間歇性地、持續(xù)性地更新。

語言學習者作為自主學習中心的主體，也要積極參與到學習中心材料建設中來，在此過程中逐漸提升對中心學習系統(tǒng)的熟悉度和學習興趣，培養(yǎng)其對學習過程的監(jiān)控和反思能力，從而進一步提高我國高校語言自主學習中心的質(zhì)量和效率。

4 結(jié)束語

建立語言自主學習中心主要是為了在訓練學習者自主學習能力的同時促進其語言技能的提高。故其材料的建設要圍繞這個目的展開，既要著力培養(yǎng)學習者聽說讀寫譯等語言交際能力，更要有效引導學習者選擇、利用適合自己的學習材料，逐漸使其成為真正具備自主學習能力的自主學習者。以上材料構(gòu)建過程中所考慮的因素，凸顯了以人為本的教育理念，充分考慮語言學習者的基本特征，將學習材料與建設者和使用者緊密聯(lián)系起來。

SAC學習材料運行模式將每一個學習者都看作是具有不同興趣、學習能力和學習需求的個體，培養(yǎng)學習者積極、獨立地掌控自己的學習進程，最終提高其自主學習能力。然而，現(xiàn)今大多數(shù)自主學習中心硬件配套設施雖較為完備，但實質(zhì)學習內(nèi)容比較欠缺，而且大多數(shù)院校也主要是將其作為傳統(tǒng)課堂教學的補充，并非真正意義的自主學習中心。一些SACs過于專注于為學習者提供數(shù)量豐富的學習材料和先進技術(shù)支撐，卻忽視了應該如何為學習者篩選合適的學習資源，提供恰當?shù)膶W習指導，幫助他們管理、規(guī)劃自己的學習進程，評估自己的學習成效，引導他們成為真正的自主學習者。

參考文獻

[1]Sheerin S.Self-access[J].Language Teaching，1991，（3）：143-157.

[2]華維芬.關(guān)于建立英語自主學習中心的調(diào)查報告[J].外語界，2003，（6）：43-48.

[3]Gardner D，Miller L.Establishing Self-Access：From Theory to Practice[M].Cambridge：Cambridge University Press，1999.

[4]李穎.自主“選擇”的視角與SACs的軟資源建設[J].中國外語，2011，（6）：11-17.

[5]Rowberry J.Developing In-House Materials for the Self-Access Learning Centre，in R. de Silva （ed.） Working Papers in Language Education[J].Makuhari：KUIS，2004：213-225.

[6]Navarro M，Brady I.Promoting Learner Autonomy in Self-Access Centres：The Key Role of Mterial[J].ELIA，2003，（4）， 69-86.

[7]Oxford R，Shearin J.Language Learning Motivation：Expanding the Theoretical Framework[J].The Modern Language Journal，1994，（78）：12-28.

篇2

【關(guān)鍵詞】納米材料；化學化工領(lǐng)域；應用

納米材料是基于現(xiàn)代科學技術(shù)不斷進步的基礎上所形成的一種新型材料，性質(zhì)獨特，基于特殊結(jié)構(gòu)層次的影響下，納米材料具有一定的表面效應、小尺寸效應以及宏觀量子隧道效應等。納米材料在化學化工領(lǐng)域內(nèi)具有良好的應用價值，以下開展具體分析。

1 納米材料及其特性

納米材料是一種新型材料，三維空間中至少有一維處于納米尺度，或者以納米尺度作為基本結(jié)構(gòu)，該材料的尺寸結(jié)構(gòu)特殊，相當于10-100個原子緊密排列在一起。納米科技將成為21世紀科學技術(shù)發(fā)展的主流，它不僅是信息技術(shù)、生物技術(shù)等新興領(lǐng)域發(fā)展的推動力，而且因其具有獨特的物理、化學、生物特性為涂料等領(lǐng)域的發(fā)展提供了新的機遇。

納米材料主要由納米晶粒和晶粒界面兩部分組成，其晶粒中原子的長程有序排列和無序界面成分的組成后有大量的界面（6×1025m3/10nm晶粒尺寸），晶界原子達15%～50%，且原子排列互不相同，界面周圍的晶格原子結(jié)構(gòu)互不相關(guān)，使得納米材料成為介于晶態(tài)與非晶態(tài)之間的一種新的結(jié)構(gòu)狀態(tài)。納米材料主要有四方面特性，分別是表面效應、小尺寸效應以及宏觀兩字隧道效應，以下分別進行具體分析：

一是表面效應，納米材料的表面效應是指納米粒子表面原子數(shù)與總原子數(shù)的比例值隨著粒徑變小而急劇增長后所導致的性質(zhì)改變。根據(jù)相關(guān)研究表示，伴隨著粒子直徑的縮短，避免原子個數(shù)的增長速度迅猛，而表面原子由于周圍缺乏相鄰原子，呈現(xiàn)不飽和性狀態(tài)，強化了納米粒子的化學活性，從而使得納米材料能夠在吸附、催化等作用上明顯的優(yōu)勢。

二是小尺寸效應。小尺寸效應即為納米粒子的粒徑小于或等于超導態(tài)的相干波長時，其周期性的邊界條件將被損害，從而使得納米材料的化學性質(zhì)、催化性質(zhì)相對于其他材料來說有著明顯的區(qū)別。小尺寸效應不單單顯著擴展了納米材料的物理與化學特性范圍，并且大大拓展了其應用領(lǐng)域。

三是宏觀量子隧道效應。該效應主要是指納米粒子能穿越宏觀系統(tǒng)的壁壘而出現(xiàn)變化的一種特征。這一效應對納米材料的基礎研究與實際應用都有著十分關(guān)鍵的作用。宏觀量子隧道效應限制了磁盤對信息存儲量的限制，明確了現(xiàn)代微電子元件微型化的極限。

四是量子尺寸效應。該效應主要是指納米粒子尺寸持續(xù)減少到某一數(shù)值時，納米能級周邊的電子能級可以轉(zhuǎn)變?yōu)榉蛛x能級粒。這一效應使得納米粒子擁有高水平的光學非線性、光催化性等特征。

總的來說，納米材料與其他材料不同，擁有眾多與眾不同的特性，這使得其在力學、磁學、熱學等各個領(lǐng)域都擁有十分重要的應用價值，并給資源利用拓展了更大的空間。

2 納米材料在化學化工領(lǐng)域內(nèi)的應用

2.1在環(huán)境保護方面的應用

納米材料以其自身基本特性在環(huán)境保護領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮著重要的作用，為空氣污染與水體污染治理等提供了可靠的技術(shù)支持，改善了空氣與水體質(zhì)量，滿足可持續(xù)發(fā)展理念下環(huán)境保護的基本要求。

就納米材料在空氣凈化方面的作用來看，其具有細微的顆粒尺寸，并且納米微粒表面形態(tài)特殊，粒徑大小各不相同，對著粒徑的減少納米微粒表面粗糙狀態(tài)加劇，最終形成凹凸不平的原子臺階，從而對空氣污染進行科學化治理，提高空氣凈化效果。納米材料與技術(shù)在汽車尾氣超標報警器與凈化設備中也具有良好的應用效果，能夠有效提高設備性能，從而切實減少汽車排放尾氣中所含的有毒物質(zhì)，降低空氣污染指數(shù)，從而為社會群體的工作與生活提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。除此之外，納米材料與技術(shù)在石油提煉工業(yè)中也具有良好的應用價值，能夠優(yōu)化脫硫環(huán)節(jié)，從而提高石油煉化工業(yè)的生產(chǎn)效率。

就納米材料在污水治理方面的作用來看，其能夠有效提取污水中的貴金屬，去除污水中的有害物質(zhì)、污染物質(zhì)和細菌等，從而改善水質(zhì)，并能夠?qū)崿F(xiàn)循環(huán)利用，對于社會生態(tài)的穩(wěn)定平衡發(fā)展具有重要意義。水體中的污染物均可以基于納米材料與技術(shù)來進行治理，在有機污染物與無機污染物上并沒有明顯差異，尤其是納米為例光催化作用，能夠?qū)⑺w中的污染物制造為礦化物，從而促進改善水質(zhì)，去除有害污染物的目標得以順利實現(xiàn)。

2.2在涂料領(lǐng)域內(nèi)的應用

納米材料及技術(shù)在涂料領(lǐng)域內(nèi)也發(fā)揮著重要的作用，由于納米材料存在一定表面效應，其結(jié)構(gòu)層次特殊，與其他材料相比納米材料的性質(zhì)比較特殊，并具有一定優(yōu)勢與活力。納米材料在化學化工領(lǐng)域內(nèi)的應用主要體現(xiàn)在表面涂層方面，并且受到社會群體的高度灌注。納米材料及其技術(shù)的合理應用，推進了涂料領(lǐng)域內(nèi)表面涂層技術(shù)的不斷發(fā)展，為化學化工領(lǐng)域各項活動的規(guī)范進行提供可靠的技術(shù)支持。基于傳統(tǒng)涂層技術(shù)的基礎上，納米復合體系涂層得以實現(xiàn)，并促進了表面涂層技術(shù)的不斷發(fā)展進步。由于納米材料具有表面效應、體積效應、量子尺寸效應、宏觀量子隧道效應和一些奇異的光、電、磁等性能，將其用于涂料中后，除了可以改性傳統(tǒng)涂料外，更為重要的是可以制備各種功能涂料，如具有抗輻射、耐老化、抗菌殺菌、隱身等特殊功能的涂料。

基于納米材料與技術(shù)的納米復合體系涂層的出現(xiàn)和應用，改善了涂料的防護能力，并使得涂料具備防紫外線等作用，使得涂料的使用價值得到明顯改善。在汽車裝飾噴涂行業(yè)中對納米材料與技術(shù)加以合理應用，能夠海山汽車漆面的色彩效果；將納米材料應用于建筑材料涂料中，能夠改善熱傳遞效果，并減少透光性，從而優(yōu)化涂料性能，滿足實際使用需求。

2.3納米材料材料在催化領(lǐng)域中的應用

催化劑在眾多化工領(lǐng)域中都占據(jù)著十分重要的地位，其能夠控制反應時間、提升反應速度與效率，顯著提升經(jīng)濟效益，減少對生態(tài)環(huán)境的污染。首先，光催化反應。納米粒子作為光催化劑擁有粒徑細、催化效率高等優(yōu)勢，十分容易利用光學手段來對界面的電荷轉(zhuǎn)移進行等特點進行研究。例如，利用納米TiO2應用在高速公路照明裝置的玻璃罩面中，由于其擁有較高水平的光催化活性，能夠?qū)ζ浔砻娴挠臀圻M行分解處理，從而保證其良好的透視性。又例如，在火箭發(fā)射所使用的固體燃料推進器中，如添加大約為1wt%的超細鋁或鎳顆粒，可以使得其燃燒使用率增加100%。將表面為180m2/g的碳納米管直接應用在NO的催化還原中，從而可以增加NO的轉(zhuǎn)化率。

3 結(jié)束語

總而言之，隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的不斷進步，納米技術(shù)得以形成，并在能源、環(huán)境保護等方面發(fā)揮著重要的作用，納米技術(shù)在化工領(lǐng)域中的合理應用，一定程度上改善了社會群體的生活狀態(tài)，為新產(chǎn)品的研發(fā)與設計以及產(chǎn)品質(zhì)量的提升提供可靠的技術(shù)支持，對于現(xiàn)代社會經(jīng)濟的發(fā)展也具有重要意義。在未來發(fā)展中，納米技術(shù)也具有廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻：

[1] 張曉蕾 納米材料在化學化工領(lǐng)域中的應用研究[J]. 《山東工業(yè)技術(shù)》，2016（16）：21-21

篇3

關(guān)鍵詞　評測體系　素質(zhì)教育　傳統(tǒng)考核體系

已故科學泰斗錢學森，曾提出了一個令人深思的問題：為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才？

在我國，教育的導向主要是記、背標準答案，學生缺乏獨立思考、主動學習的精神，是現(xiàn)有教育體系在培養(yǎng)杰出人才時遇到的困境。究其根本，是因為國內(nèi)傳統(tǒng)教育并未將學生作為主體，充分發(fā)掘他們的潛力。為了解決類似問題，國內(nèi)高校教學經(jīng)過不斷的改革探索，在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)方面取得了一定的成果，但從總的實際效果來看，并不令人樂觀，遠沒有達到預期效果。究其原因，是教育體系中的一個很重要的環(huán)節(jié)——考試與測評。

1　傳統(tǒng)考核體系存在的不足

近年來，隨著高校招生的規(guī)模不斷擴大，原來的“精英化”大學教育現(xiàn)在變得“大眾化”，而“素質(zhì)教育”則被提得越來越頻繁。大學教育囿于專業(yè)知識教育的定勢，單向度、程式化教育狀態(tài)依然嚴重，致使大學生難以形成“獨立之精神、自由之思想”。尤其是現(xiàn)在國內(nèi)高等教育中的考試體系在某種程度上限制了素質(zhì)教育的發(fā)展。

在傳統(tǒng)的教育模式下，考試作為大學教育中最重要的一環(huán)，指揮著“教”與“學”。西方一些學者針對發(fā)達國家大學一年級的學生進行研究①發(fā)現(xiàn)，學生會采用不同的學習方式來應對不同的考試模式。因此為了能夠培養(yǎng)出“金字塔”的創(chuàng)新型人才，必須對現(xiàn)有的課程考核體系進行相應的思考和調(diào)整。國內(nèi)高校傳統(tǒng)考核方式是采用期末閉卷考試的方式，該方式存在以下不足：

1.1　作弊現(xiàn)象嚴重

盡管各個高校很重視作為檢驗教學質(zhì)量和學生學習情況的重要工具和手段——“考試”，也頒布了各種條例，嚴懲敢于作弊的學生，但是，作弊現(xiàn)象在高校還是屢禁不止，且有越演越烈之勢。作為“象牙塔”的高等學府，如今居然淪落到如此地步，到底是哪里出了問題？有研究表明，有考試作弊行為的學生比例高達90%。②③

1.2　學生死記硬背，知識運用能力差，與素質(zhì)教育相違背

為了將學生培養(yǎng)成基礎牢固的金字塔人才，國內(nèi)材料科學與工程專業(yè)的學生所學的專業(yè)課程一般都會比較多，一般有十幾二十門（包括選修課程），相對基礎課程，這些課程專業(yè)性更強，對于學生的基礎知識的綜合運用能力要求更高，但是在基礎課程中，如物理、化學和高等數(shù)學等課程一般采用的閉卷考試考核內(nèi)容除了部分是知識綜合運用能力，更多的則是對定理和公式的記憶，那么寄希望于學生在這些專業(yè)課程能夠很好地運用專業(yè)知識是不現(xiàn)實的。從而造成了考試前一到兩周的時間內(nèi)，學生開始“背多分”，最后的考試成績分數(shù)高只能說明學生的記憶力好，很有可能學生考完后對于該門課程完全不理解，尤其是比較抽象性的課程，如“材料科學基礎”、“計算機在材料科學中的應用”等理論性較強的課程，該現(xiàn)象尤其明顯。

1.3　不能評價學生的真實水平和能力

對于很多課程如果僅僅采用卷面考試是很難評價學生對于課程的掌握程度。如“計算機在材料科學中的應用”，這門課程的教學目的是希望理論學習后通過實驗能夠掌握一定的計算機工具來模擬某些工程控制或者解釋物理化學現(xiàn)象。如果僅僅考慮卷面成績，是不可能正確評價學生對于該門課程的真實掌握程度和相關(guān)的能力。

2　考核體系不足的原因

2.1　教育體制的不連續(xù)性

眾所周知，我國小學、初中、高中的教育是典型的“填鴨式”應試教育，考試成績是主要且唯一的評價方式；但是到了大學，為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，一般老師主要的教學方式采用的是啟發(fā)式教育模式，這樣的轉(zhuǎn)變對于已經(jīng)習慣了十多年應試教育體系模式的學生是非常不適應的，自律性不夠的學生就會作弊，分數(shù)高的學生也有可能“高分低能”。

2.2　國內(nèi)高校現(xiàn)有考核體系的不足

國內(nèi)高等院校的考核特點主要有：考試內(nèi)容記憶性的比重較大；考試模式單一，一般都是閉卷考試；同時期末考試的成績占最后總成績的比重大。這種考核方式在某種程度上實際上是鼓勵學生“死讀書”、“讀死書”、片面追求卷面成績而忽視實際能力的培養(yǎng)。不能評價學生在學習中的創(chuàng)新性是否得到培養(yǎng)，更沒有辦法刺激學生的主觀能動性。而平時成績的主要依據(jù)一般是出勤率和平時作業(yè)。學生的主觀能動性不足時，出勤率高也有可能是“人在教室，心在校外”，平時作業(yè)也可以抄襲得到，因此不能夠真實反映出學生的學習水平、知識掌握程度和綜合素質(zhì)。

3　解決辦法

為了培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，考核體系應該擺脫傳統(tǒng)考試的“筆試、閉卷”單一模式，轉(zhuǎn)而向多元化、應用化的方向發(fā)展。

3.1　考試形式的多樣化

目前考前一周學生開始復習，背書等現(xiàn)象十分普遍。但是素質(zhì)教育應該是考核學生的知識應用能力，不應將時間完全浪費在死記硬背上。學者吳建華④曾在考試中采用分段式的考試形式，即前30分鐘閉卷，主要考核學生的基本知識，后90分鐘為開卷考試，考核學生的知識應用能力。實踐證明，分段式考核方式大大提高了學生的學習主動性。

3.2　學生自主出題

劉素一⑤在考試改革中提出過讓學生出題和答案。這種方式的好處是讓學生主動學習，了解課程的重難點，同時對于整門課程的體系有一個清晰的認識，同時學生出題要考慮到題目的章節(jié)分布以及難度程度，對自己的題目進行解答實際上就是一個知識的歸納總結(jié)分析的過程。實際上提高了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

4　計算機在材料科學中的應用課程的思考

計算機在材料科學中的應用作為材料科學與工程專業(yè)本科生的專業(yè)課程，具有多元性、變化性、綜合性和實踐性等特點，作為一門從上個世紀70年展起來的學科，實際上是一門物理、化學、數(shù)學等多門科學的交叉學科，對于學生的理科基礎要求較高，相對于其他課程而言，理論性較強，概念多且抽象，且該門課程理論更新程度快，這些對于學生掌握該門課程而言，增加了難度，造成了學生學習主動性不積極，上課也很難和教師形成互動。筆者在2004年至2008年教學期間采用傳統(tǒng)的考核方式，學生到了期末不是“背多分”就是做“準備”，對于學生的綜合素質(zhì)根本就沒辦法提高。

新的考核方式改革勢在必行，而新的考核方式應該兼顧學生對知識的記憶，更多的應該是學生對于知識的理解能力、分析能力、創(chuàng)新能力、自學能力、實踐能力和表達能力的考核。在教與學的過程中突出創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，只有這樣，才能既掌握知識，又能應用知識，達到理論指導實踐，實踐驗證理論的教學效果，提高學生的綜合素質(zhì)。

筆者采用了以下的做法來提高教學質(zhì)量：

4.1　成績評定的多元化

不能僅僅依靠期末考試的成績來評定學生的能力，應該增加平時成績的權(quán)重。以筆者教授的計算機在材料科學中的應用的課程為例，平時成績占到30%，如有必要，還可以增加。平時成績的依據(jù)有兩個，一個是平時的階段性小論文或者知識總結(jié)匯報；其次是實驗成績。平時的階段性小論文或者知識匯報不僅僅要將所查閱的資料進行講解，同時還要回答其他學生或者老師對其報告或者論文中的問題，根據(jù)匯報內(nèi)容和回答情況來綜合評定；實驗成績是在實驗過程中，每個學生都要獨立演示至少一個實驗內(nèi)容，保證其動手能力得到了提高。這種平時成績的分數(shù)評定要比平時作業(yè)和出勤率要更能體現(xiàn)學生的綜合能力和主觀能動性。通過這種考核方式，學生感覺自身的動手能力和運用知識分析問題、解決問題的能力得到了充分的鍛煉和提高。

4.2　考題的應用化

期末考試的題目應該在知識運用能力上有所加強，而在基礎知識和概念上比例應該相應調(diào)整。比如筆者在計算機在材料科學中的應用課程考試中，知識運用能力的比例至少在30%以上，這樣至少避免了學生“背多分”，死讀書的現(xiàn)象，學生只有在真正掌握了相關(guān)知識和實踐才能保證考試成績，考試內(nèi)容從抽象理論化向?qū)嶋H應用化轉(zhuǎn)變。結(jié)果表明：考試成績和學生的掌握程度具有良好的相關(guān)性。

5　小結(jié)

篇4

關(guān)鍵詞： 認知心理學 英語學習 記憶策略

現(xiàn)代認知心理學將知識分為兩類：陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是指能直接陳述的知識（declarative knowledge），也叫描述性知識，通常以命題或圖示來表征。例如“hotel意為酒店”和“酒店是顧客用餐和住宿的建筑物”，這兩句話都是陳述性知識。另一類是程序性知識（procedural knowledge），也叫操作性知識，是指個體在特殊情況下使用的規(guī)則和步驟，只能用具體作業(yè)形式來間接推測其存在的知識。例如，在英語學習中，“將‘We hold the ceremory next year.’修改成合適的時態(tài)”就是一個典型的對程序性知識的學習。

最早提出這種分類的是著名認知心理學家安德森（J.R.Anderson）、著名教育心理學家梅耶（R.E.Mayer）和加涅（R.M.Gagne）。但列位對于另一類知識――策略性知識的定義和歸屬卻頗具爭議。現(xiàn)代高等教育心理學整合了各派觀點，將策略性知識解釋為學習者用以支配自己心智加工過程的程序性知識，即如何學習、記憶或解決問題并進行自我監(jiān)控的一般方法。在此，筆者暫且將其理解為有關(guān)學習方法的知識。

遺憾的是，在教學中教育者可能會特別重視陳述性知識、程序性知識的教學，而忽視策略性知識的教學，導致學生學習能力差，學習效率低下。這是由于人們在學習過程中對知識的狹隘理解造成的，而并非重視知識教學而產(chǎn)生的問題。因此，“只重視教授知識，不重視教授學習方法”的觀點本身就是不科學的提法。方法策略也是一種知識，而且是一種重要的知識，必須有意識地去構(gòu)建它。

就英語學習而言，它不同于其他學科的學習，作為一門語言學科，從學字母的發(fā)音開始，到單詞的拼讀、拼寫，短語的意義、用法，句型的運用以及語法的規(guī)則等，每一步都與記憶密切相關(guān)。可以說，離開了記憶，將無法學習英語，可見記憶在英語學習中的重要性，因此，提高學生在學英語中的記憶能力，是學好英語的首要前提條件。所以，教師在教學過程中，就很有必要對學生進行運用學習策略的訓練，以促使學生在學習過程中逐步掌握和運用學習策略，從根本上提高教學質(zhì)量。以下本文就從認知策略的角度出發(fā)，探討英語學習的幾種記憶策略。

一、復述策略

所謂復述策略，是指運用內(nèi)部言語在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以維持注意于學習材料并將其保持在短時記憶之中。由于大腦的短時記憶系統(tǒng)貯存保持在較短時間（一分鐘左右）內(nèi)的信息，短時記憶的容量非常有限。因此在英語學習中，復述是一種主要的記憶手段。許多新信息，例如人名、地名或單詞等，只有經(jīng)過多次復述后才能記住。通常采用的復述策略有以下幾種：

1.利用隨意識記和有意識記

隨意識記是指沒有預定目標、不需要經(jīng)過努力的識記。這種識記是有條件的。凡是對人有重大意義的、與人的需要和興趣密切相關(guān)的、給人以強烈情緒反應或生動鮮明的材料，就容易隨意識記。在學習中，要盡量運用這些條件，如選擇和學生的實踐應用密切相關(guān)的教學材料、培養(yǎng)學生的英語學習興趣以及采用靈活適宜的教學方法等。有意識記則是指有意識地用心識記。在教學中，教師可以引導學生在理解學習材料的基礎上，用自己已掌握的語言來復述所學的課文，這樣有助于學生將新學的語言知識和自己已有的知識相結(jié)合并加以綜合運用。實踐證明，復述能力強的學生掌握和運用知識的能力也愈強。

2.有計劃地“復現(xiàn)”和試圖回憶

學生對新掌握的語言材料遺忘的主要原因，往往是缺少必要的多次“復現(xiàn)”，即重復再現(xiàn)。要讓學生有計劃地經(jīng)常復現(xiàn)語言材料即英語口語，才能引導學生克服遺忘現(xiàn)象。在課堂教學中，當新口語句型或單詞等語言材料被學生接受并進行一定操練之后，教師要在后繼的課堂教學中經(jīng)常聯(lián)系予以再現(xiàn)，讓學生進行復習性操練，提高其復現(xiàn)率，使之得到鞏固和深刻記憶。當然，“復現(xiàn)”的方法應該多種多樣，既可結(jié)合教材內(nèi)容有機地自然“復現(xiàn)”，也可有計劃地強制重現(xiàn)，做到每日重現(xiàn)（復習）一次，每周重現(xiàn)（復習）一次，甚至每月重現(xiàn)一次，或每單元重現(xiàn)一次。俄國大文學家托爾斯泰說過“我每天做兩種操，一是早操，一是記憶力操，每天早上背書和外語單詞，以檢查和培養(yǎng)自己的記憶力”。每天的“記憶力操”實際上就是反復“復現(xiàn)”。教師有計劃地指導學生反復“復現(xiàn)”，有利于增強學生的英語記憶力。試圖回憶策略即讀背結(jié)合方法，這一方法通常用于記憶短語和課文。學生在復習時，僅僅將學習材料一遍又一遍地讀，并不能達到有效地記憶，而如果將要復習的短語或課文先讀一讀，然后盡量試圖背一背，再讀一遍，再看背得對不對，這樣重復幾次之后，所要記憶的內(nèi)容就會較清晰、準確地記住了。

3.排除相互干擾

干擾說認為，由于記憶材料相互之間的干擾，產(chǎn)生了相互抑制現(xiàn)象，使人們不能提取所需材料而導致遺忘。它最明顯的證據(jù)是前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制指先學習的材料對記憶后學習材料的干擾。安德華德發(fā)現(xiàn)，在學習字表以前有過大量練習的人，24小時以后，只記住所學會的字表的25%；以前沒有這種練習的人，能記住同一字表的70%。倒攝抑制指后學習的材料對先前學習材料的干擾。德國學者穆勒和皮爾札克（Muller & Pilzecker）于1900年首先發(fā)現(xiàn)倒攝抑制。他們發(fā)現(xiàn)，被試在識記無意義音節(jié)之后休息6分鐘，可以回憶起56%的音節(jié)；如在間隔時間內(nèi)從事其他活動，只能回憶起26%。這啟示我們，在清晨起床后以及在睡覺前識記或回憶單詞有利于單詞的識記與保持。我國學生每天清晨安排的誦讀英語、語文這一傳統(tǒng)做法就符合這一原理。另外，研究還表明，倒攝抑制受前后兩種學習材料的類似程度、難度、時間安排以及識記的鞏固程度等條件所制約。在記憶英語知識后所安排的學習材料應與之盡量不同、難度不能過大、盡量有間隔時間、并盡可能提高先前詞匯記憶的鞏固程度。

4.整記與分記相結(jié)合

在記憶較長的課文段落時，常可采用這一方法，將要記的課文根據(jù)內(nèi)容劃分為幾個部分或段落，先分段記，再整體合起來完整記，然后合起來整篇識記。對于篇幅短小或內(nèi)在聯(lián)系緊密的材料，適合采用整體識記，即整篇閱讀，直到記牢為止。

5.多種感官參與變換學習形式

有心理學家證明，人一般能記住自己閱讀的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己看到和聽到的50%，交談時自己所說的70%。這一結(jié)果表明，多種感官的參與和多樣化復習形式的選擇能有效地增強記憶。在英語學習中要引導學生充分調(diào)動眼、耳、口、腦、手等多種器官，做到邊看（圖、書等）、邊聽（錄音）、邊跟著讀，同時用腦記、用手寫，這樣進行多功能的練習之后使學生對所學的材料產(chǎn)生了深刻的印象。此外，要注意采用多種不同的形式去練習相同的復習內(nèi)容以避免語言學習中反復練習產(chǎn)生的厭倦感，如復習英語單詞和短語時就可采用朗讀法、讀背法、抄寫法、默寫法、看中文寫英語、看英文說中文、結(jié)合句子內(nèi)容記單詞、運用單詞進行造句練習、同學間相互抽問等多種復習方式，對于閱讀文章則可以采取回答指定問題、列提綱、標注主題句、縮寫、與人討論或向別人講解等，以便加深對知識的理解和保持。

二、簡單加工策略

簡單加工策略是一種將新接觸的材料進行一定程度的加工，并賦予一定的意義。例如英語詞匯中的縮簡、編歌訣和語音聯(lián)想等學習策略都屬于此類。一般而言，簡單加工多用于語言初學者。在此，本文不作更多探討。以下談談更復雜的一種加工策略。

三、精細加工策略

精細加工策略是一種尋求字面意義背后的深層意義，并將所學的新知識與頭腦里已有的知識聯(lián)系起來的策略，因此是一種理解記憶的策略，將精細加工策略和復述重復等策略配合運用，可使記憶能力得以顯著提高。

1.做筆記

做筆記是閱讀、聽講和復習時常用的一種精細加工策略。有些教師只顧講授，而不去顧及學生記不記，該記哪些內(nèi)容，如何記法。有的老師一邊講一邊提示學生該把哪些內(nèi)容記下來，但不關(guān)心學生來不來得及記。實際上指導學生做書面筆記是英語教師學習策略指導的一項重要內(nèi)容，是增強記憶效果、培養(yǎng)學生學習能力的一個重要環(huán)節(jié)。教師必須對此作詳細的科學的指導。首先，筆者主張將英語課堂筆記盡可能記在課本上。一是方便（便于記、便于看、便于復習），二是快捷（原文的題目、詞句不必抄寫，只需要該記的記在旁邊即可），三是清晰（和原文對照一目了然）。常見的英語做筆記種類有：

（1）注音標（Phonetics），標重音（Stress）。每單元的英語課文都有不少生詞、一詞多音和容易讀錯的英語單詞，某些英語單詞作名詞和動詞的發(fā)音不同，如?record（n.）和re?cord（vt.）。將英語音標和重音記在被注的單詞上邊，并要求學生在朗讀課文時重視所注的音標和重讀音節(jié)，這樣，一旦課文讀熟，那些單詞的正確讀音也就熟記在心了。

（2）釋義（Paraphrase）。英語中有不少生詞、多義詞、短語、習慣語和難句需要用簡單的英語或漢語來解釋。如：quarrel――爭吵（to argue or disagree angrily with someone）；forture――財富（great wealth）。在課文學習過程中，注釋的重點是一些較難的名詞、短語和重點句型，而不必每個句子都解釋。注釋文字書寫位置的原則是“就近”，即盡可能記在被解釋的單詞旁邊，以便在閱讀課文時被注視，也可記錄在詞匯表中該單詞的后面。

（3）劃重點（Language Points）和提要（Guideline）。標注英語課文中的關(guān)鍵句，科普文、議論文中表明作者中心論點的句子。語法和練習中的一些重點、難點也該劃出來，以便引起重視，同時方便有重點地記憶。

（4）分析難點（Comprehension）。學生閱讀英語課文，不斷會遇到一些難點，經(jīng)過教師的講解，或與同學一起討論有些可能當場已經(jīng)完全理解，有的還似懂非懂。不管怎樣，邊聽邊記下析難的文字，既有利于課后消化，又有利于復習回顧。

（5）補缺（Replenishment）。英語詞匯表和一些參考書中對某些單詞和詞組的解釋不夠全面，有些只講了名詞的意思，而未說明作動詞、形容詞等時的意義。教師應該讓學生自己查詞典或告訴他們別的用法，并讓他們記錄下來。比如學習了名詞success（成功），應該讓他們記下形容詞successful、副詞successfully和動詞succeed。這是擴充詞匯量、使詞匯記憶更全面的重要方法。

記筆記只完成了做筆記的第一步，課后要及時梳理筆記，增減內(nèi)容，還應根據(jù)筆記組織復習，使知識系統(tǒng)化，以此鞏固記憶。

2.提問

學生的注意是學習記憶的重要組成部分，在教學中采取提問的方式來促使學生對學習材料的注意，無疑是一種好方法，但何時提問及怎樣提問則是至關(guān)重要的。至于怎樣提問，則需遵循提問要服務于閱讀目的的原則，如教學目標是記住特定的信息，那么機械記憶之類的問題可能更適合，如果教學目標是運用知識的能力，則意義性、理解性的問題更好，有時先提出具體問題，在理解的基礎上再提出一些綜合性問題。總之，在教學中，作為教師要依據(jù)教學目的精心設計，挑選問題，而且要求學生理解提問對于學習的積極作用，并逐漸學會能自己提問和回答，學會更有效地學習。

3.針對情景記憶的情景表象記憶

情景記憶接收和儲存關(guān)于個人的特定時間的情景或事件以及這些事件的時間―空間聯(lián)系的信息，這類信息的記憶效果一般較好，是因為它跟特定的時間、地點、天氣狀況、心境等線索相聯(lián)系。因而在英語學習中，例如記憶某一話題的有用表達方式時可以將它們放到特定的場景中進行記憶。教師要做的就是幫助提供這樣的場景，而不是灌輸這些表達方式。

總之，通過以上的探討，我們把以上各種記憶策略科要歸納為以下十要點：背誦是記憶的根本；重復是記憶的竅門；理解是記憶的基礎；提問是記憶的益友；聯(lián)想是記憶的捷徑；討論是記憶的伙伴；趣味是記憶的媒介；應用是記憶的動力；簡化是記憶的助手；筆記是記憶的倉庫。只要合理地使用這些策略，必將提高學生在英語學習中的效果和效率。

參考文獻：

［1］高等教育心理學［M］.湖南大學出版社，2005.8.

篇5

【關(guān)鍵詞】 個性化推薦 移動學習 混合式推薦

近年來，我國英語教學經(jīng)歷了一系列的改革，教學理念和教學方法都發(fā)生了巨大的變化，然而，大班教學的現(xiàn)狀卻始終未能改變。在大班條件下，有限的課堂時間使教師只能講授語言知識，而不能為學生提供充足的語料和運用英語的機會，學生的學習需求無法得到滿足。移動技術(shù)的發(fā)展為解決這一問題提供了一個契機。利用移動設備，學生可以隨時隨地從網(wǎng)上獲取大量的學習資源。然而，網(wǎng)上海量的資源卻容易造成“網(wǎng)絡迷航”和注意力分散現(xiàn)象。在這種情勢下，個性化推薦技術(shù)應運而生。

一、個性化學習理論

個性化學習是指學習者可以自主制定學習計劃、選擇學習內(nèi)容，確定學習時間和學習地點的學習方式。個性化學習是在多元智能理論和元認知理論的基礎上提出的。多元認知理論認為人的智力是多元的，學習者之間個體差異巨大，因此，教師應了解并尊重個體間的差異。元認知理論認為每個學習者都有獨特的認知風格和認知方式，因此，教師應提供多樣化的學習資源，以滿足不同的認知需求。個性化學習具有學習資源的多維性、學習價值追求的多重性、學習風格的獨特性、學習過程的終身性和學習方式的自主性、合作性與探究性特征[1]。

二、個性化推薦

個性化推薦是指利用用戶以往的選擇或相似性關(guān)系發(fā)掘用戶潛在的興趣對象，通過過濾信息為用戶提供滿足個性化需求的產(chǎn)品。個性化推薦系統(tǒng)通常由3部分組成：用戶行為記錄模塊、用戶偏好模塊和推薦算法模塊。推薦算法主要包括基于內(nèi)容的推薦、協(xié)同過濾推薦、基于網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)的推薦、基于知識的推薦、混合推薦等。

三、移動英語學習平臺設計

設計移動英語學習平臺是為了滿足學習者個性化的學習需求，因此首先要分析用戶的特點和用戶的偏好以及用戶間的相似關(guān)系。其次要對學習資源進行分析，包括資源的類型、特征、屬性等。在此基礎上利用混合式推薦，為學習者提供需要的學習材料。

3.1 平臺總體結(jié)構(gòu)

個性化移動英語學習平臺主要由服務器和移動終端兩部分組成。服務器端包括web服務器和數(shù)據(jù)庫服務器。數(shù)據(jù)庫服務器用于存儲用戶信息和學習資源，Web服務器用于上傳資源和修改數(shù)據(jù)庫。移動終端是指接入互聯(lián)網(wǎng)，可以向Web服務器提出學習請求或接收資源的智能手機、平板電腦等設備。個性化移動英語學習平臺架構(gòu)分為三層：數(shù)據(jù)層、業(yè)務層和表現(xiàn)層。具體如下圖所示：

數(shù)據(jù)層采集、存儲學習者的基本信息和學習行為信息以及學習資源信息，并通過預加工為業(yè)務層提供信息。業(yè)務層是整個平臺最核心的一層，通過數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析，對數(shù)據(jù)層傳遞來的信息進行過濾、分析、加工、建模以建立用戶偏好模型。應用層接受用戶偏好模型，并為學習者推薦個性化的學習內(nèi)容。

3.2用戶偏好模塊

要建立用戶偏好模型首先要采集和整理用戶信息。用戶信息包括基本信息和學習行為信息。基本信息是指用戶在注冊時填寫的個人信息，學習行為信息是通過用戶的各種學習行為采集的信息，如點擊、瀏覽、搜索、下載、收藏、分享、評價等行為數(shù)據(jù)。服務器端對用戶信息進行數(shù)據(jù)分析和建模。對于新用戶基本信息的簡單處理可采用決策樹算法。該算法不需要了解用戶背景知識，只需要對用戶進行分類就可以初步預測用戶對學習材料的態(tài)度。例如，兒童可能對英語兒歌感興趣，高中生可能對語法知識感興趣。利用決策樹進行數(shù)據(jù)分類首先需用一組訓練數(shù)據(jù)集來訓練分類器，然后用已建好的分類器對真實用戶數(shù)據(jù)進行分類。在對用戶基本信息簡單處理后，通過對用戶的學習行為數(shù)據(jù)的分析，來建立用戶偏好模型。具體方法是用關(guān)鍵詞和相應的權(quán)值來表示偏好，對關(guān)鍵詞權(quán)值的計算有多種方法，其中TF-IDF（詞頻-逆文檔頻率）算法簡單且容易實現(xiàn)。

3. 3學習資源分析模塊

聽、說、讀、寫、譯是英語基本技能，其中說、寫屬于輸出性技能，聽、讀屬于輸入性技能，譯則是各種技能實現(xiàn)的基礎。為學生提供個性化推薦，主要是推薦輸入性的語言材料，即聽力材料和閱讀材料，同時為了提高寫作能力，教師也可為學生提供作文的范文。在為學生提供閱讀材料和作文范文前，教師首先要了解材料中詞匯的難度。詞匯的難度取決于詞匯的長度、音節(jié)數(shù)和使用頻率。Chin-Ming Chen總結(jié)了詞匯難度公式[2]：

bj =（ Lj×0.7+Pj×0.3） ×Gj

其中， bj表示第j個詞匯的難度， Lj表示第j個詞匯的長度系數(shù)， Pj表示第j個詞匯的音節(jié)長度系數(shù)， Gj表示根據(jù)詞頻確定的第j個詞匯的難度系數(shù)。

詞匯的難度對文章難度有影響，文章的類別、主題對文章的難度也有影響。最常用的文本表示方法是向量空間模型。在向量空間模型中，每個特征項對分類有不同的貢獻，因此需要進行權(quán)重計算。為了使用戶描述文件和學習資源描述文件的表達方式一致，對學習資源文件也采用TF-IDF算法來計算。

同樣，在向?qū)W生推薦寫作范文時，也需要了解文檔的相似度，也可采用TF-IDF算法來進行相似度判斷[3]。為學習者提供聽力材料的過程較為復雜，由于計算機不具備人腦的智能，因此難以分析音、視頻材料的難度和主題。因此需要教師為聽力材料標注難度、主題、類型等，系統(tǒng)在結(jié)合用戶學習需求的基礎上為用戶提供個性化的聽力材料。

3.4個性化推薦模塊

由于移動終端數(shù)據(jù)存儲、處理能力有限，因此本平臺的個性化推薦模塊在服務器端實現(xiàn)。推薦算法選擇基于內(nèi)容的推薦算法。該算法對用戶和學習資料分別建立配置文件，通過分析用戶瀏覽的內(nèi)容，建立用戶的配置文件，通過比較用戶與學習資料的相似度，向用戶推薦與其最匹配的學習資料。基于內(nèi)容的推薦可以處理冷啟動問題，而且本平臺的學習資料多為文本資料，多媒體資料經(jīng)過標識，已便于計算機識別和處理，因此基于內(nèi)容的推薦算法更為適用。

本文將個性化推薦技術(shù)應用于移動英語學習中。通過對學習者基本信息和學習行為信息的采集和處理，建立用戶偏好模型，通過對學習資料的分析建立學習資料模型，運用基于內(nèi)容的推薦算法將用戶信息與學習資料信息相匹配，并將最匹配的材料發(fā)送至用戶的移動設備上。本平臺節(jié)約了學習者大量的資料搜索和選擇時間，緩解了“網(wǎng)絡迷航”狀況，提高了英語學習效率。

參 考 文 獻

[1]李廣，姜英杰.個性化學習的理論建構(gòu)與特征分析[J].東北師大學報（哲學社會科學2005，（3）：152

篇6

石油技術(shù)人員中參加過各類英語培訓班的人不在少數(shù)，但大多數(shù)與石油口語交流所要求的水平相比，還有很大的差距。目前社會中尚無石油專業(yè)技術(shù)口語培訓，通常是技術(shù)人員參加了許多普通英語培訓，卻仍不能從事石油技術(shù)交流。而培訓結(jié)束之后，如果沒有應用的機會來加以鞏固，培訓的效果就會逐漸減弱。

二、石油英語口語學習方法

1．興趣培養(yǎng)

(1)根據(jù)自身的興趣和特點選擇學習材料作為石油技術(shù)人員，要根據(jù)自身的特點和學習習慣選擇一套自己相關(guān)專業(yè)的英語學習材料。一方面，閱讀本專業(yè)的材料更容易理解，閱讀效率更高，利于興趣保持。另一方面，學習專業(yè)英語的過程，也是一個鞏固和擴展知識、提高自身業(yè)務水平的過程。在閱讀能力達到一定水平之后，還可以通過網(wǎng)絡等手段找一些最新的技術(shù)材料進行閱讀。(2)充分利用網(wǎng)絡資源當今的網(wǎng)絡世界提供了極為豐富的英語學習材料。借助于搜索引擎，自學者可以找到各種各樣感興趣的材料。不僅有基礎英語方面的，石油英語材料也非常豐富。另外，電子版的學習材料加上在線詞典，就可以實現(xiàn)高效的無紙化閱讀。還有網(wǎng)絡收音機也是一種不可多得的英語自學途徑。目前網(wǎng)上有許多英文廣播公司，像英國的BBC(英國廣播公司)、美國的NPR(NationalPublicRadio)等可以提供地道英語“聽”的練習。再或者訪問翻譯論壇或翻譯類網(wǎng)站也是不錯的選擇。

2．詞匯積累

(1)積累系統(tǒng)的專業(yè)詞匯量對于英語學習者來說，要達到較高水平的英語應用能力，必須有相應足夠的詞匯量作為支撐。但作為石油技術(shù)人員來講，主要精力是從事自己的專業(yè)研究，很難在無限的英語詞匯記憶上投入較大精力。因此，詞匯積累的主要方向應首選自己從事的專業(yè)詞匯。專業(yè)詞匯量的積累要系統(tǒng)，因為石油項目或技術(shù)專題內(nèi)容本身是系統(tǒng)和完整的。尤其是隨著中國對海外油氣市場的不斷拓展，海外勘探、開發(fā)及工程服務項目越來越多，零星的詞匯無法滿足技術(shù)交流或翻譯的要求。建議精讀一本自己專業(yè)的英文版專著，專業(yè)版的英文教材一般內(nèi)容較全面，涉及的詞匯完整系統(tǒng)。(2)積累詞匯時要義音兼顧在石油英語口語自學過程中，積累詞匯時要“義音兼顧”。在查字典時，一定要養(yǎng)成看音標的習慣，在閱讀材料上標注生詞時，不僅要標注詞義，還要標注音標或某些音節(jié)的發(fā)音以及輕/重音位置，并嚴格按音標朗讀出來。此外，詞匯的積累，不能僅限于可用的詞典，還應充分利用豐富的網(wǎng)絡資源。

3．聽說能力自學

(1)準確掌握音標在沒有良好語音環(huán)境的情況下，掌握單詞發(fā)音的主要手段是音標。作為成年人來說，學習英語音標要做到以下兩點。一是模仿正確發(fā)音。有選擇地利用一些有聲教材，最好是發(fā)音純正的外教主講的教學錄像(錄音)。如英國廣播公司(BBC)網(wǎng)站的“Grammar，Vocabulary＆Pronunciation”。二是有意識地糾正錯誤發(fā)音。首先要重新修正一下自己的發(fā)音;其次，正確掌握了音標以后，要改掉“望文生音”的習慣，拿不準的讀音一定要查詞典核實一下。(2)聽力注意力側(cè)重于語音在聽力過程中，人的思維優(yōu)先以母語形式出現(xiàn)，對于一些抽象的問題更是如此。因此，聽力訓練時，要把主要注意力從語義轉(zhuǎn)移到語音上來。包括單詞的發(fā)音(每個音素、音節(jié)的正確讀音，以及重讀與非重讀音節(jié)、聲調(diào)、單詞間的連續(xù))以及韻律性特征(語調(diào)、語氣等)。將注意力側(cè)重于語音，免除了由于聽不懂而帶來的心理急躁，利于提高興趣和持之以恒。(3)朗讀在朗讀過程中，大腦獲得的語音記憶通過嘴巴變成自己的聲音，再經(jīng)由耳朵傳至大腦，就可判斷對記憶的語音模仿的好壞。朗讀可以分兩個階段進行。初期的時候，可以逐句模仿，然后全篇朗讀。對每個單詞的發(fā)音、單詞的連續(xù)、語調(diào)的模仿要認真仔細。后期則要朗讀專業(yè)英語材料。目前，尚未見到石油英語的聽力材料。自學者可在基礎英語朗讀的基礎上，找一些自己專業(yè)的材料來朗讀。在朗讀專業(yè)材料時，要盡量快速反應出語義。

4．筆譯訓練

作為石油科技人員，在英語口語學習過程中，應有意識地進行筆譯訓練，尤其是進行漢譯英筆譯訓練。在筆譯訓練過程中遇到任何疑點都不要輕易放過，翻譯完成后務必請人校對。同時，記錄翻譯過程中遇到的生疏詞匯，以便日后查詢。

三、結(jié)語

篇7

【關(guān)鍵詞】英語學習；電影配音；口語；聽力

英語熱在中國已持續(xù)了數(shù)十年，英語作為一門必修課在每個大學都得到了相應的重視。然而，一些高校的學生仍覺得英語學習有障礙，學習效果不盡人意。如何選擇有效的方法提高語言應用能力在英語教學中頗具探討意義。本文將從傳統(tǒng)英語學習下大學生聽說現(xiàn)狀、英文電影配音練習和測試、優(yōu)勢以及實際操作注意事項等幾個方面展開粗淺的論述。

一、傳統(tǒng)英語學習下，大學生聽說現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的英語學習方法將聽說割裂開，不易于提升學生的學生聽說能力。筆者對北京信息科技大學英語專業(yè)的學生隨機進行問卷調(diào)查，調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，只有25%同學對于這種傳統(tǒng)的教學方法表示比較滿意，而高達75%的學生表示不滿意。他們認為傳統(tǒng)學習形式較單一、過程枯燥且難堅持，學習材料難度大。資料顯示，學生在口語表達方面的確存在著難開口、開口錯、語音不準、語調(diào)不正等諸多共性問題，而其又成為學生的聽力弱的原因之一。傳統(tǒng)的學習資料以文字形式呈現(xiàn)，學生對于其涉及相關(guān)領(lǐng)域的背景知識了解不深，而且其教材使用數(shù)年，更新速度較慢，對英語聽說提升幫助有限。目前，學生英語學習的興趣有待提高，英語學習的氛圍也不夠濃厚，聽說水平并不理想。

二、英文電影配音練習和測試

那么，電影配音練習對聽說學習是否更為有效？我們做了以下測試。

研究對象：北京信息科技大學英語專業(yè)二年級口語成績相近的學生

測試軟件：My English Tutor（ My ET） 內(nèi)容：自我介紹1（軟件自帶），為無字幕跟讀材料 測試過程：將研究對象分為配音組（A組）與非配音組（B組），每組8人，A配音組進行為期3個月的配音訓練，B組為傳統(tǒng)學習，每月組織兩次聽說測試。

測試目的：證明英文電影配音練習對英語學習具有正相關(guān)的作用。

測試結(jié)果：以下是兩組中初始水平相當?shù)膬擅瑢W于2013年9月10日、9月25日、10月9日測試的結(jié)果。

據(jù)圖表可得，A組成員在三次測試中，在語音、語調(diào)、流利度和音量上都有明顯的進步，尤其以發(fā)音和流利度的提升最為明顯。而B組的同學在這三次的測試中，語音、語調(diào)、流利度和音量四個方面幾乎沒有任何變化。由此，我們初步得出，英文電影配音對英語口語的提升作用比傳統(tǒng)學習方法更有效。為進一步證明這個結(jié)論，配音組與非配音組成員再進行了一個月的口語測試。以下為測試結(jié)果：

隨著配音練習的不斷進行，A組和B組的同學在語音、語調(diào)和流利度上逐漸地拉開了距離。A組在測試中的音量變化幅度較小，其音量控制更為穩(wěn)定。從曲線的運行態(tài)勢看，配音組的同學的口語明顯提高，語調(diào)的進步最為突出，其次是語音和流利度。由測試結(jié)果得知，電影配音訓練的提升率為11.1%，而傳統(tǒng)學習的英語口語提升率僅為2.23%。訪談中了解到A組的同學在電影配音練習中養(yǎng)成了語言環(huán)境的感知能力，掌握了語音、語調(diào)和語氣的模仿能力，其表達更為流利口語表達自然。非配音組同學對測試的語言環(huán)境不敏感，跟讀中模仿能力較弱，導致口語表達不如配音組準確。

三、英文電影配音練習的優(yōu)勢

電影是生活的寫照，是了解不同群體生活和文化的間接渠道。英文電影配音不僅可以使學生了解西方文化背景，熟悉相應的語言環(huán)境，也有利于提高學生的聽說水平。結(jié)合問卷調(diào)查、對測試對象采訪以及軟件測試結(jié)果，英文電影配音練習的優(yōu)點總結(jié)如下：

1.文化背景的了解更加深刻

電影配音是根據(jù)生活場景而設定，其內(nèi)容一定程度上反映了西方人的生活方式、思維模式和人際交往規(guī)則。我們與配音組成員和非配音組成員分別進行交談，發(fā)現(xiàn)配音組對電影中西方禮儀文化和社會生活的理解要更為深刻。英文電影配音練習提供貼近生活的語言環(huán)境，增進學生們對西方社會文化的了解，操作形式簡單，充滿趣味性，相比枯燥的傳統(tǒng)學習方法有著不可比擬的優(yōu)勢。

2.聽力理解能力提高

聲像結(jié)合電影彌補了傳統(tǒng)音頻為主的聽力材料的不足。聽力中所涉及的專業(yè)詞匯，學生可以通過視頻畫面信息進行推測，迅速地抓住每句話的重點，把握每個意群，準確理解聽力內(nèi)容。同時，其大腦處于興奮狀態(tài)，學習積極性得到顯著提高，學習效果更為明顯。軟件測試的結(jié)果也證明，配音組跟讀句子的準確度高于非配音組。

3.語音、語調(diào)和語速的進步明顯

從英文電影的視頻畫面上，配音組的學生可以深情并茂地去模仿，通過觀察電影演員的嘴型，糾正自己的發(fā)音錯誤。在受試者中，配音組 的口語提升速度明顯快于非配音組。配音組通過模仿糾正自己原先的語調(diào)語速，培養(yǎng)良好的語感。從測試結(jié)果顯示，由此可見，與傳統(tǒng)的英語學習方式相比，英文電影配音的形式學習英語不僅能夠培養(yǎng)良好語感，還有利于豐富日常的口語詞匯，提高交流能力，了解西方文化背景，拓寬知識面，感知語言應用環(huán)境，鍛煉學生敏銳的觀察本領(lǐng)，提高其自主學習能力。

四、實際的操作注意事項

1.電影配音片段的選取

問卷調(diào)查和訪談資料顯示電影配音的片段選取應該以迪斯尼動畫片為主，這些電影內(nèi)容貼近生活、富有趣味性和文化內(nèi)涵，適合作為英語學習資源。此外，這些電影專業(yè)詞匯相對較少，語速較慢，語句較短，配音難度小，可操作性更強。在配音過程中，配音組的部分成員存在盲目模仿，語氣和音量掌握不到位等問題。因此，英文電影配音練習需要有老師進行系統(tǒng)性地專業(yè)指導。

2.電影配音時間的安排

電影配音練習收效甚好，但不宜琥珀太長的時間。因為電影有娛樂性，如果配音時間過長，同學們關(guān)注的重點容易轉(zhuǎn)移到情節(jié)上，變成了看電影，而忽視配音中對語音語調(diào)和語氣的把握，與提高英語口語交際能力的初衷相悖。同時，配音練習容易產(chǎn)生疲倦，配音的趣味性會降低。電影配音控制在一周2次，片段長度5～10分鐘，練習時長30～45分鐘較合適。

五、結(jié)束語

目前，大學生的英語聽說能力較弱，傳統(tǒng)學習材料枯燥，難度大，其學習效果不理想，而英文電影配音練習操作簡單、趣味性強、聽說結(jié)合，具有較高的可行性，彌補了傳統(tǒng)學習在這方面的不足。本研究證實了英文電影配音對英語學習的正相關(guān)作用。我們應該鼓勵開設電影配音、電影對話場景模擬演練課程，舉辦電影配音大賽等形式豐富的電影配音練習來促進大學生的英語綜合能力。

參考文獻：

[1]曹晨.英語配音在教學中的應用.[J]遼寧經(jīng)濟管理干部學院學報，2008

[2]段淳淳.英文電影配音與口語教學簡析.[J]繼續(xù)教育研究，2011

[3]葛巖峰.英語電影課程介紹.[J]小學教學研究（教學版），2010

[4]鞠海浩，劉德永.運用原版電影進行英語口語教學的嘗試.[J]現(xiàn)代中小學教育，2007

[5]康麗穎.電影課確實大有可為.[N]中國教育報，2002

[6]李異飛.論英文電影在大學英語口語教學中的應用.[J]湖南科技學院學報，2010

[7]劉花，張娟.淺談英文原版電影對英語口語的提高作用.[J]河北北方學院學報，2006

[8]麻哲.電影對白與大學英語口語教學.[J]科教文匯，2010

作者簡介：

林樟嬪（1993～），女，北京信息科技大學外國語學院2012級本科生。

篇8

【關(guān)鍵詞】行為導向教學法應用

一、行為導向教學法概述

行為導向教學法，也稱實踐導向教學法或行動導向教學法，是以學生的活動為導向，以能力為本位、以人的發(fā)展為中心的教學方法。行為導向教學法起源于德國的雙元制教學，強調(diào)學生全面、積極的參與，在課堂上由師生共同決定要完成的行為活動，并以此引導教學過程。20世紀90年代，以活動為導向的教學理念在德國職業(yè)教育中發(fā)展起來，并在德國的一些州開展了倡導行為導向的教學改革，取得了巨大成功，于1996年開始全面推廣。隨后至今，由于行為導向教學法對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分有效的作用，所以日益被世界各國教育界的專家所推崇。

筆者認為，大學英語教學也應積極引進行為導向教學法，以使學生在英語實踐中掌握必備的英語語言技能，同時在實踐活動中提升解決實際問題的能力。對比傳統(tǒng)的大學英語教學方法，行為導向教學法確實有其自身的優(yōu)勢：

首先是教學目標的變化。行為導向教學法的最終目標是學生行為的積極改變，從教學生“學會學習、學會工作”開始，將學生的學習與其自身發(fā)展密切結(jié)合起來，注重培養(yǎng)其綜合能力和素養(yǎng)。也就是說在整個教學過程中，學生絕對是“主角”，他們通過展示自己的學習成果和展示自己的風格來提高自己的表達能力和活動能力，不斷把知識內(nèi)化為自己生命中的一部分。

其次是教學過程的變化。傳統(tǒng)的大學英語教學過程主要以教師講授為主，學生更多的是接受共性知識。而行為導向教學采用以學生為中心的教學組織形式，讓學生以團隊為最基本的形式進行英語學習，引導學生自主學習和探索英語知識。也就是說，學生要參與到整個英語教學過程中。具體到英語學習資料的收集、學習計劃的制訂、學習方案的選擇、學習目標的實施、學習效果的反饋以及學習成果的考核評價，乃至學生參與解決實際問題的整個過程。當然，在團隊學習中不可抹殺學生的個性，尤其要注重學生自信心和自尊心的培養(yǎng)，強調(diào)在團隊學習的同時使每個學生的主體作用得到充分發(fā)揮。

再次是教師地位的變化。行為導向教學法要求教師在具體的英語教學活動中，要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞒秩恕⒅笇д摺⒆稍儙煛＝處煹娜蝿站褪且黄苽鹘y(tǒng)的填鴨式的知識灌輸，通過設計豐富多樣的英語課堂活動來引導學生主動思考、積極學習、大膽創(chuàng)新，進而幫助學生提升其英語綜合能力。

二、基于行為導向的大學英語教學設計

基于行為導向的大學英語教學流程，由“學習任務”、“學習指導”、“成果展示”、“綜合評價”等方面組成，具體闡釋如下。

1.布置學習任務書。

在以學為中心的課堂教學模式中，大學英語教師制訂的任務書本質(zhì)上是學生的學習方案，對學生的自主學習起著引領(lǐng)作用，其結(jié)構(gòu)包括主標題、學習材料和學習過程等。教師應根據(jù)英語課程的特點及技能構(gòu)成，打破傳統(tǒng)的大學英語教學設計，將課程劃分為由若干行為任務組成的結(jié)構(gòu)模塊，以師生共同完成任務的方式組織教學。任務書中的英語學習材料可由教師準備也可由學生主動收集，理論性學習材料建議由教師準備，以保證知識的準確性；感性的案例材料可由學生收集，這樣可使資料豐富多彩，同時也能提高學生的信息處理能力和實踐能力等。

2.學習指導。

重點是將學生引入到學習中來并給其很好的指導。教師應特別注意兩個問題：一是幫助學生建立超強自信，二是要設置趣味課堂。幫助學生建立超強自信是最為關(guān)鍵的。許多學生不愿意開口說英語，不是因為別扭，而是他們沒有自信，沒有自信可以把那個自己完全陌生的語言說出口。教師的首要任務就是要建立學生超強的自信心，讓他們相信自己，沒有什么是自己做不到的，沒有什么是自己學不好的，他們都是無與倫比的天之驕子。然而學生對枯燥乏味的英語課堂早已厭煩了，教師應努力設置一個趣味課堂，譬如讓學生把自己設想成任意一個時代的英美國家的人，去模仿他的發(fā)音，揣摩他的想法，允許學生任意發(fā)揮自己的想象，不加限制，這便是一個趣味課堂。另如：虛擬一場文化節(jié)，虛擬一次化妝舞會，虛擬一次狂歡節(jié)……學生們對什么感興趣就虛擬什么樣的英語文化節(jié)。總之要打造引人入勝的英語教學，吸引學生的熱切關(guān)注。讓他們對英語課堂流連忘返。

3.展示成果。

展示成果可以通過多種形式加以實現(xiàn)，例如，營造全英文對話環(huán)境，讓學生們交流英語學習中的點滴收獲，也可以交流生活中的某件新鮮事，重在與大家分享。這樣做的好處是，大家不僅可以交流學習成果，而且也是在交流思想、增進友誼，進而建立起彼此信任的融洽關(guān)系。或者讓學生英語進行自由表演，發(fā)表英語演說等等。還要設立競爭機制，激活大家的競爭意識，使學生在良性競爭中互相學習，共同進步。必要時可發(fā)給獎品，當然是以精神獎勵為主，有老師簽名的獎狀就是學生感興趣的，因為榮譽永遠對人類有著吸引力。

4.綜合評價。

評價主體可以是多元的，例如學生互評、教師評價、實習單位負責人評價、服務對象評價等等。要由片面看重學業(yè)成績、著重考察學習結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)槿孢M行質(zhì)性評價、重點考察學習過程，譬如教師可扮演一個初來中國又對漢語很不精通的外國人，在街頭或是別的什么場所暈頭轉(zhuǎn)向，需要學生用英語提供各種幫助，這時學生可以開始他的街頭指路愛心行動，也可以充當臨時翻譯或?qū)в巍з彛@對于考核評價和英語學習本身都是有益的，不啻是一個兩全其美的辦法。無論從提高學生口語交際能力方面，還是從增強其英語學習興趣、自信心以及社會責任感等諸多方面來說，都比用紙筆作答更有實際意義。

參考文獻

[1]李麗琴.創(chuàng)新高校教學方法，激發(fā)學生學習熱情[J].考試周刊，2011（3）.

篇9

【關(guān)鍵詞】在線教育；幼兒；英語學習

隨著全球化進程不斷加快，英語作為“世界普通話”的地位越來越鞏固，我國幾乎所有學生都將英語作為第二語言學習，而且呈現(xiàn)出學習者越來越低齡的趨勢。在這種情況下，語言研究者、教育者、家庭和學習者都在探索提高英語學習效率的問題。研究和實踐表明，兒童，尤其是幼兒，學習語言的方式與成人不同，有其特點。

一、幼兒語言學習的特點

幼兒在語言學習方面有著天然的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在如下方面：幼兒對語言刺激的敏感程度相比其他階段強得多，并能積極做出反應；幼兒習得外語的方式接近母語，略去了兩種語言在頭腦中的轉(zhuǎn)換程序；幼兒好奇心和模仿力強，有利于用外語思維和表達。研究二語習得的專家認為，幼兒在習得外語時，要經(jīng)歷四個階段：一是語言沉默期。語言學家克拉申（Krashen）認為[1]，幼兒在學習母語時要經(jīng)歷一段時間的沉默期，在這個階段，幼兒專注于“聽”。父母以及周圍其他人不斷地進行語言輸入，等輸入積累一年左右，幼兒即開始語言輸出，即開始學習說話。幼兒在習得外語時，也經(jīng)歷一個類似的階段，即“語言沉默期”。二是語法干擾期。度過“語言沉默期”，幼兒進入語言輸出階段，即開始主動運用語言，用簡單的字詞表達自己的想法，但在這個階段，孩子會在表達方面出現(xiàn)各種問題和錯誤。如中國幼兒在初學說話時，“你”“我”不分，幼兒在二語習得中，也會出現(xiàn)類似的問題。語法干擾期是每個人掌握語言的必經(jīng)階段，是兒童掌握語法規(guī)則，建立語感的必然方式。三是提高期。提高期是語言學習者在能熟練運用語言進行交流，自如表達的基礎上的提升。兒童需要繼續(xù)學習，學習內(nèi)容包括英語思維、他國文化、專業(yè)英語等，這些對孩子成年后以英語為工具，從事相關(guān)工作或參與職場競爭至關(guān)重要。所以這一階段要鼓勵孩子進行探索式學習，將英語學習縱深化。四是上升期。語言習得有個特點，初學階段進步明顯，然后上升趨勢變得緩慢，進步不明顯。語言學習者、家長和老師都要了解這一階段的特點，放下焦慮和擔心，共同制定并堅持學習計劃，并向前推進。另外，在堅持的同時幫孩子養(yǎng)成良好的學習習慣，循序漸進英文水平會繼續(xù)提高。學習者在經(jīng)過一段時間的瓶頸期后會出現(xiàn)一個大的跨越，實現(xiàn)無障礙表達。這個過程是大量的語言輸入、大量的積累、厚積薄發(fā)的結(jié)果。

二、在線英語學習平臺特點

目前我國針對少年兒童教育的在線機構(gòu)和平臺呈百花齊放態(tài)勢，成為面對面教學的有益補充。如51Talk，VIPKID，Da…Da英語，蘭迪少兒英語等在線機構(gòu)擁有大量英語為母語的外教，彌補了少兒英語學習中接觸純正英語機會少的不足。這類在線平臺主要提供一對一純外教教學，主要采用沉浸式教學，讓兒童完全處于英語環(huán)境，教師利用教材、教學輔助設施和材料，以及教師的肢體語言等多種語言學習支持，讓兒童完全沉浸于英語環(huán)境，有利于培養(yǎng)兒童的英語思維和英語學習能力。這類機構(gòu)根據(jù)中國兒童的學習特點，自己編制教材，設置教學流程。另外，還有綜合類在線學習平臺，這類平臺的特點是提供的資源更豐富，有免費共享的資源，也有付費較為系統(tǒng)的課程供選擇。一些針對少兒群體的在線平臺如斑馬英語，專門為非英語母語的中國幼兒設計制定，學習內(nèi)容為繪本為載體，配以國外的閱讀分級體系，結(jié)合“繪本+智能APP+群服務+真人輔導”的學習模式，視聽說多感官結(jié)合，幫助家長進行孩子的英語啟蒙教育。這些APP根據(jù)兒童特征設計，自動識別發(fā)音，即便孩子發(fā)音有停頓、口吃不停、音量不均，也能準確識別；系統(tǒng)會給予鼓勵性評分，鼓勵孩子大膽開口。這對性格較內(nèi)向，不愿面對真人讀英語的孩子尤其有益，能幫助孩子增強語言自信；又如，被學校教師和家長廣泛認可的少兒趣配音，納入了國內(nèi)30多個版本、萬余本教材的視頻資源和口語配套練習，被很多學校用作指定課后訓練英語口語的資源。此外，它還提供海量國外電影、英文動漫、繪本兒歌等，讓幼兒對英語產(chǎn)生興趣，作為入門用；兒童可以模仿音頻，并配音，系統(tǒng)用AI打分，糾音，評分。

三、在線二語習得的優(yōu)勢

第一，線上學習利用新興技術(shù)平臺，可以為幼兒學習者提供多種形式的語音線索和語音輸入，例如，學生可以點擊單詞或圖標獲取單詞或某一實物的英語發(fā)音，解決學習者的拼讀困難，降低學習者對教師或其他幫助者的依賴。教師在一對一課堂上為學生提供無漢語注解的學習材料，有利于學生將更多認知資源和能力用于語言的解碼和識別。第二，在線一對一教學相比班課教學，能給學生提供密度更大的語音信息交互和輸入。教師在課堂上全程只關(guān)注一個學生的學習，可以根據(jù)學生的現(xiàn)場表現(xiàn)獲得及時反饋，判斷學生是否理解了學習內(nèi)容，是否能正確發(fā)音，是否需要重復或糾正。對于學生正確的響應也可以給出及時的鼓勵，時刻幫助學生維持注意力和自信心。教師能給學生足夠的支持，也可以幫助降低課堂上學生對漢語的依賴。第三，以英語為母語的外教有利于實施沉浸式教學[2]，使學生從第一節(jié)課開始就百分百地進行英語攝入和輸出，能幫助兒童快速熟悉和適應英語，建立對英語學習的自信。第四，在線平臺為幼兒提供形式多樣、內(nèi)容豐富的學習材料。如適合學習者年齡和接受能力的影片、動畫、音樂，乃至闖關(guān)游戲等，同時可以以配音、模仿等方式進行互動，讓學習者在輕松愉快、不知不覺中進行語言習得。

四、幼兒在線英語習得建議

在線教育為幼兒英語學習提供了新選擇和新機會，但幼兒缺乏足夠的辨別力和判斷力，同時學習過程中會遇到各種困惑，所以，在平臺、資料的選擇和運用方面，教師和家長責任重大。

（一）精心選擇適合幼兒的學習平臺和資料在線平臺提供的課程年齡針對性明顯，教師和家長要充分了解幼兒學習者個性化特點，選擇符合幼兒接受水平和興趣點的在線課程。好的課程能讓孩子在學習過程中有充分的參與和互動機會，能發(fā)揮智力優(yōu)勢，獲得自信。另外，優(yōu)秀的在線課程能提供科學的、符合幼兒認知發(fā)展的課時安排。幼兒要學好一門外語，僅靠有限的在線課是遠遠不夠的，家庭需要和課堂進行科學有效的銜接，因此，選擇能承接課上學習和課下鞏固，難度適中的資料就顯得尤為重要。如針對初學英語，處于“沉默期”的兒童，老師和家長等教育者要精心選擇“磨耳朵”的英語資料，要給孩子提供全英文環(huán)境，讓孩子沉浸于英語世界，感受英語語音語調(diào)。其他資料要符合兒童的心理特點，選擇輕松活潑，趣味性強，能吸引兒童注意力的。

篇10

關(guān)鍵詞：初中；英語；學困生；轉(zhuǎn)化；策略

中圖分類號：G623.31

初中英語學困生原因分析

在初中生的成長過程，由于受外部環(huán)境和自身因素等影響，學生對待學業(yè)存在著一定的差距，學困生現(xiàn)象往往隨之出現(xiàn)，影響學生學習的原因主要分為外因和內(nèi)因兩個方面。

通常外因包括社會環(huán)境、家庭教育、和學校環(huán)境等。內(nèi)因則指學生自身對英語學習動機、興趣和情緒等。學困生既有智力因素，也有非智力因素，但是主要還是內(nèi)因起決定作用。學困生的學習動機、學習策略及態(tài)度也是導致學困的主要原因。學習興趣則是導致學習能力欠缺的直接原因。

初中英語學困生的轉(zhuǎn)化策略

1、激發(fā)學困生的學習興趣與動機

知之者不如好知者。培養(yǎng)學生的學習興趣與學習動機，是提高教學的前提。對學習有興趣能讓學生集中精力積極思考，達到自主學習的目的。激發(fā)學困生的學習興趣可以通過嘗試較色扮演、會話、任務設計等方式進行。教師為學生創(chuàng)造條件，讓學生對英語學習產(chǎn)生興趣，除了掌握語音交流外，讓學生通過語音了解背后文化的意義。除了培養(yǎng)興趣，教師也可以通過創(chuàng)造活動讓學困生參與其中，體驗學習英語的樂趣。

2、培養(yǎng)學困生有效學習的能力

（1）幫我學生掌握正確的學習方法

培養(yǎng)學困生有效學習能力與策略，要提高學困生的認知策略、調(diào)控策略和交際策略。認知策略即培養(yǎng)學困生的認知策略，在聽力教學中，教師培養(yǎng)學生對所學內(nèi)容的理解能力，從而實現(xiàn)自然的運用，最終提高聽力水平；調(diào)控策略，關(guān)鍵指的是教師幫助學生指定符合自身實際的目標，針對目標的實現(xiàn)，不斷進行自我檢測和調(diào)整；交際策略，教師可以從以下三點進行轉(zhuǎn)化，一是幫助學生正確的認識交際策略，加強學困生外語交際能力的訓練。通常，教師通過模擬學生在人際交往過程中所遇到的困難，教授學生克服此類困難的辦法。二是教師要接受含糊語音現(xiàn)象的存在。為了避免學生們開口時的焦慮，在口語交流的過程中，除了影響意思的表達情況外，教師要避免中途糾正行為；資料策略：教師要多指導學生利用教材中配套的CD、多媒體課件等學習。充分利用學校現(xiàn)有的資源設施，尤其是圖書館、多媒體教室、錄音機等設施。訂購適合中學生閱讀的英文報紙來提高學習興趣；情感策略：英語教師在制定教學計劃時，要充分考慮中學生的情感需求，在教學環(huán)節(jié)的設置上，要以感情為寄托，引起學生的共鳴。并通過和學生交朋友、聊天等形式，減少學困生對老師的抵觸心里，提高對英語學習的興趣。

（2）指導學習策略訓練

通過對學習策略教學的理解，教師可以采用以下幾個步驟指導學習策略訓練。

一是調(diào)查與研究階段。選擇適合當前學困生的學習策略。通過問卷和交談的形式，摸清學生實際語音水平及學習策略水平，針對不同類型的學困生選擇不同的學習內(nèi)容與策略。

二是實際操作階段。通過對策略的示范、運用和反思，指導學生正確的運用學習策略。策略的示范，學生選擇學習材料后，教師可以針對性的進行策略詳解，使學生了解策略的可行性與有效性，從而提高自身運用策略的能力；策略的運用，教師可以通過選擇多元化的學習材料來鞏固學習，通過對學習策略的不斷理解和運用，不斷的進行強化，最終能夠熟練的運用。

三是總結(jié)階段。首先，在策略的運用中，教師要指導學生對策略運用的有效性、關(guān)鍵環(huán)節(jié)以及運用學習策略過程中所需的條件等進行反思，通過反思促進策略的遷移。其次，建立策略訓練評價體系，在策略的運用過程中，通過建立策略訓練的評價系統(tǒng)，及時矯正錯誤的使用方法，對策略的效果進行評估，讓學生看到學習策略的有效性從而產(chǎn)生積極的情緒，將外部指導轉(zhuǎn)化成內(nèi)容需要。最后是對策略訓練進行總結(jié)，通過將學困生策略訓練后的成績與訓練前成績進行比較，讓學生直觀感受到學習策略的作用，總結(jié)出適合不同學生的學習策略與訓練的模式，總結(jié)學習策略訓練中的成敗，為進一步的訓練奠定良好的基礎。

（3）幫助學困生確定適合自己的學習方法

根據(jù)不同學困生學困原因及學困程度，通過制定不同的學習計劃、學習內(nèi)容的選擇，推薦適合學困生實際的學習方法，從而實現(xiàn)更好的教學效果。如指定好的學習計劃，加強課前預習及課后的聯(lián)系鞏固，教師還可以指導學生采用不同的記憶方法記憶單詞、背誦課文等。

3、增強學困生自我評價效能與自信

建立良好的師生關(guān)系

從教育社會學角度來看，師生關(guān)系是否融洽是教育成敗的前提。通過建立良好的師生關(guān)系，實現(xiàn)師生心理的相容，關(guān)心關(guān)愛每一位學生，在班級里形成濃厚的英語學習氛圍，讓學生積極參與到英語學習中去，最終樂意接受并主動的學習英語。

設定適合的學習策略及評價方法

因材施教同樣適用英語教學，傳統(tǒng)的英語標準化教學模式，并不能滿足每一位學生的英語學習需求，因此，教師要遵循每一個學生的特點，因材施教，設定適合的學習方法及評價目標。在評價方法上，要鼓勵和肯定學生的進步，讓學生對學習充滿信心，從而達到肯定教育的目的。

幫助學困生建立樂觀的生活和學習態(tài)度

從心理學角度來說，中學生心理成熟度較低，遇到挫折容易產(chǎn)生焦慮的心里。因此，教師在英語教學中，要幫助學困生建立樂觀的生活和學習態(tài)度，發(fā)掘?qū)W生的長處，建立學生的自信。

結(jié)論

英語學習是非常復雜的過程，學生受外部環(huán)境影響及自身學習動機、學習態(tài)度、學習策略的影響，都是導致學困生產(chǎn)生的原因。因此，教師要從內(nèi)外因兩個方面進行轉(zhuǎn)化。初中英語教師在實際教學中，要跳出傳統(tǒng)的教學方法，改變自身的教學觀念及方法，在實踐中摸索適合學生特征的有效教學方法。同時，教師還要不斷的激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，提高學生英語學習的興趣，實現(xiàn)教學靈活多樣化。最后，通過培養(yǎng)學困生有效的學習策略和自我評價體系，建立學生的自信心，最終實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)換。

參考文獻

[1]賴新元.這樣做在學生中最后威信[M].吉林大學出版社出版.2008