導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇拼音學(xué)習(xí)材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：語(yǔ)音教育 漢語(yǔ)拼音 教學(xué)重要性 環(huán)境影響 教學(xué)策略

一、小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的重要性

從兒童的心理上看，一年級(jí)新生正處于從幼兒向兒童的時(shí)期過(guò)渡。他們幼兒時(shí)的活潑、開朗、無(wú)拘無(wú)束，都會(huì)帶進(jìn)學(xué)校。我們必須利用好、引導(dǎo)好，服務(wù)于教育教學(xué)。處于這一時(shí)期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長(zhǎng)于記憶形象、具體的材料。另外，一年級(jí)新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關(guān)系，即在高興時(shí)記憶效果好，所以，要營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松的課堂氣氛。剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生都具有這樣的共性――好動(dòng)、注意力持續(xù)時(shí)間短，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生注意力集中時(shí)間一般保持在十分鐘左右。如今一下子就要從以游戲?yàn)橹鞯挠變荷钷D(zhuǎn)入以學(xué)習(xí)為主的小學(xué)生活，并且最先要學(xué)的是非常抽象的枯燥、單調(diào)、乏味漢語(yǔ)拼音，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，提高漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的效率，并且在拼音教學(xué)的同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，快樂(lè)地度過(guò)幼小銜接，這是我們值得探究和摸索的。

二、漢語(yǔ)拼音教學(xué)與生活環(huán)境的影響

1.走進(jìn)校園，規(guī)范校園語(yǔ)言

學(xué)生以學(xué)校生活為主，學(xué)校的語(yǔ)言環(huán)境直接影響學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣。如：“窗戶”、“桌子”、“電視機(jī)”、“大屏幕”、“辦公室”、“廁所”、“數(shù)學(xué)”、“考試”、“吃飯”、“老師”、“出去玩兒”、“灑水”、“掃地”等常用語(yǔ)詞，使用頻率高，錯(cuò)誤率也很高。究其原因，主要是受方言語(yǔ)音的影響：平翹舌音、前后鼻音不分。為規(guī)范學(xué)生口語(yǔ)，教師和學(xué)生約法三章，養(yǎng)成時(shí)時(shí)處處相互糾音的習(xí)慣，有意識(shí)地學(xué)說(shuō)普通話，形成良好的校園語(yǔ)言環(huán)境。

2.走進(jìn)家庭，鞏固生活語(yǔ)言

目前，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的語(yǔ)言習(xí)慣不重視，家里的語(yǔ)言環(huán)境比較差。對(duì)此，我鼓勵(lì)孩子做家里的小推普員，糾正父母的方音，同時(shí)接受家長(zhǎng)的監(jiān)督，每天說(shuō)一說(shuō)學(xué)校里的新鮮事，或講一個(gè)故事，念一首兒歌、繞口令等等，并用錄音機(jī)錄下來(lái)，既可以反復(fù)聽，進(jìn)行自我糾正，又可以和同學(xué)相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，還可以交給老師聽，以便老師及時(shí)給予指導(dǎo)。

3.走進(jìn)大自然，豐富生活語(yǔ)言

各種動(dòng)植物的名稱、旅游景點(diǎn)、超市、學(xué)校、幼兒園及馬路、小區(qū)等名稱，都是很好的學(xué)習(xí)材料。如：曲院風(fēng)荷、三潭印月、城隍閣、保路、朝暉一小、江干區(qū)、十四幢等常用語(yǔ)，受方言的影響，聲母、韻母和聲調(diào)都很容易讀錯(cuò)，讓學(xué)生用“這是××”、“我去過(guò)××”、“我認(rèn)識(shí)××”等語(yǔ)句，練習(xí)說(shuō)話，熟悉周圍的生活環(huán)境，熟練語(yǔ)音，積累語(yǔ)言。并結(jié)合旅游城市的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生外出游玩時(shí)，學(xué)做小導(dǎo)游，為中外游客指路，介紹景點(diǎn)，介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)，做熱情的小主人，在為別人服務(wù)中，鍛煉自身的語(yǔ)言能力。

三、完善小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)有效途徑

1.聲母發(fā)音與課文插圖的整合

新教材漢語(yǔ)拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學(xué)中要充分利用直觀形象幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標(biāo)準(zhǔn)的音”，但因?yàn)槁牪磺澹瑢W(xué)生學(xué)習(xí)還是不方便。新教材為了解決這個(gè)問(wèn)題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，但還是難以啟動(dòng)學(xué)生自學(xué)、自悟、自會(huì)。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音。

2.拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗(yàn)的整合

學(xué)生初步學(xué)習(xí)了拼音方法，還要經(jīng)過(guò)大量的“耳聽口練”才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，力爭(zhēng)做到看到音節(jié)便能準(zhǔn)確、熟練地讀出來(lái)。教師要充分利用新教材拼音部分出現(xiàn)的209個(gè)音節(jié)。為了增加學(xué)生拼讀興趣和效果，我從學(xué)生最熟悉的口語(yǔ)入手；從學(xué)生日常生活用品入手；從學(xué)生使用的學(xué)習(xí)文具入手；從學(xué)生最樂(lè)于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學(xué)生營(yíng)造喜聞樂(lè)見的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛學(xué)樂(lè)學(xué)，既提高拼音能力又發(fā)展了口語(yǔ)交際能力。

3.認(rèn)識(shí)漢字與觀察情景圖的整合

新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識(shí)字、兒歌、看圖口語(yǔ)交際等方面進(jìn)行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”觀念，也突出了各知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)性。特別是與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來(lái)了更大的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。教師應(yīng)站在學(xué)生認(rèn)知水平的角度上，認(rèn)真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對(duì)學(xué)生的吸引力。讓學(xué)生借助情景，利用漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音，會(huì)認(rèn)漢字。（1）看懂留意，練習(xí)拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡(jiǎn)單，物體的名稱和音節(jié)對(duì)應(yīng)出現(xiàn)。（2）抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點(diǎn)，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學(xué)生想像。（3）充分利用圖加深記憶。剛學(xué)會(huì)拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識(shí)字時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學(xué)生在認(rèn)讀時(shí)，遇到認(rèn)不出說(shuō)不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫面內(nèi)容，喚起表象，使學(xué)生憶起見面字的讀音和字形。把看圖、拼音、識(shí)字整合在一起，有益于發(fā)揮學(xué)生的主體性，也益于調(diào)動(dòng)群體學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)作用，是提高識(shí)字效率的重要方法。

4.閱讀兒歌與識(shí)字的整合

兒歌或口訣是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)材料，識(shí)字卻是他們由拼音的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入高一層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。新教材在編排上抓住了小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在拼音教學(xué)內(nèi)容中編排了大量的兒歌，有機(jī)地把拼音與識(shí)字結(jié)合起來(lái)，我認(rèn)為這種安排不僅是鞏固和運(yùn)用漢語(yǔ)拼音，還在于運(yùn)用漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)一部分構(gòu)字率較高的獨(dú)體字，為學(xué)習(xí)合體字準(zhǔn)備條件。每一課中都有圖畫表示獨(dú)體字的意義，字的上面都配有漢語(yǔ)拼音音節(jié)，圖下又有漢語(yǔ)拼音短文和詞組、句子來(lái)概括圖意。學(xué)生通過(guò)讀兒歌，既學(xué)會(huì)了一些漢字又沒有增加單純識(shí)字的心理負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞： 情境體驗(yàn) 學(xué)習(xí)能力 拼讀技能

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，拼音教學(xué)要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。教師要以創(chuàng)設(shè)情境、游戲等多種活動(dòng)形式，注重學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，使學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的能力，感受獲取成功的快樂(lè)，提高拼音課堂教學(xué)實(shí)效。

一、有趣情境體驗(yàn)，激發(fā)積極參與

面對(duì)漢語(yǔ)拼音，剛進(jìn)小學(xué)的學(xué)生都覺得十分枯燥，教師要利用已有的學(xué)習(xí)資源，善于利用教材，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，把比較枯燥的拼音字符變得生動(dòng)有趣，把無(wú)趣的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成有趣的學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的欲望，使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)漢語(yǔ)拼音，學(xué)得規(guī)范，用得自然，感知學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的樂(lè)趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的魅力，從而掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)技能。

例如，教學(xué)“聲調(diào)”時(shí)，教師運(yùn)用多媒體屏幕呈現(xiàn)“小白鵝到姥姥家”：在舒緩的樂(lè)曲聲中，小白鵝告別大白鵝爸爸、媽媽，騎著摩托車準(zhǔn)備到姥姥家，小白鵝騎著小車在筆直平坦的水泥大道上，唱著輕松愉快的歌：“āāā、ōōō、ēēē。”突然，小白鵝的歌聲停住了，前面出現(xiàn)了一個(gè)斜坡，為了使車子爬上這道坡，小白鵝用力踩，嘴里哼著：“ááá、óóó、ééé。”爬完坡，道路坎坷不平，小白鵝在車子上不停地顛簸著，難受地哼出：“ǎǎǎ、ǒǒǒ、ěěě。”“哇！姥姥的家就在坡下”，小白鵝大聲地喊著：“ààà、òòò、èèè。”車子飛快地下了坡，姥姥正在門口迎接小白鵝。學(xué)生觀看著屏幕，嘴里跟著小白鵝不停地叫唱著，體驗(yàn)a、o、e四個(gè)聲調(diào)的讀法和四種聲調(diào)符號(hào)，教師出示a、o、e四種聲調(diào)符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)拼讀四種聲調(diào)符號(hào)，掌握讀法和書寫。在富有情趣的情境中，學(xué)生學(xué)而不厭、樂(lè)在其中，體驗(yàn)漢語(yǔ)拼音的讀音、形狀及書寫方法，達(dá)到掌握漢語(yǔ)拼音的目的，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的能力。

二、游戲活動(dòng)感悟，形成學(xué)習(xí)能力

“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”。由于單一學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音相對(duì)比較枯燥，教師要根據(jù)教學(xué)要求和內(nèi)容編排，密切配合書本上的知識(shí)，通過(guò)編故事、表演等方法，聯(lián)系現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和新事物，創(chuàng)設(shè)多種生動(dòng)、活潑的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)拼音知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的樂(lè)趣，加強(qiáng)動(dòng)手、動(dòng)腦能力，加深學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的記憶，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律性，培養(yǎng)個(gè)性化的思維，發(fā)展智力因素，如科學(xué)記憶力等，深入淺出地突破拼音教學(xué)的重難點(diǎn)，促進(jìn)拼音學(xué)習(xí)能力獲得鍛煉，直至生成。

例如，教學(xué)“b、p、m、f”時(shí)，為了進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握其四個(gè)聲母的拼讀書寫，教師組織學(xué)生與同桌互做“說(shuō)出我的悄悄話”游戲：學(xué)生甲在學(xué)生乙的耳邊發(fā)出b、p、m、f中某一個(gè)音，讓學(xué)生乙說(shuō)一說(shuō)學(xué)生甲發(fā)出的是哪個(gè)聲母？然后交換互說(shuō)。教師讓學(xué)生拿出拼音字母“b、p、m、f”的頭飾，在課余時(shí)間戴著拼音頭飾玩耍，強(qiáng)化對(duì)這些字母的記憶。又如，教學(xué)“j、q、x”時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)拼讀與書寫j、q、x與ü的規(guī)則，學(xué)生朗讀j、q、x與ü的故事：j、q、x帶著小i出去玩，小ü也要去，急得哭了。j、q、x說(shuō)：“你先擦掉眼淚，我們?cè)賻闳ァ！毙〃惯B忙擦掉眼淚，拉著j、q、x的手出去玩了。通過(guò)朗讀故事，學(xué)生理解了j、q、x與ü的拼寫規(guī)則。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生讀兒歌認(rèn)讀字詞，開展讀詞識(shí)字競(jìng)賽，“喂小雞”因“喂”、“小”的韻母還沒有學(xué)過(guò)，讓學(xué)生照著“洗衣服、搭積木”說(shuō)出結(jié)構(gòu)相同的詞語(yǔ)來(lái)，同時(shí)，教師出示卡片“雞”，讓學(xué)生拼一拼、讀一讀，讓學(xué)生到兒歌里找到這個(gè)字，并認(rèn)讀出它。教師在屏幕上出示“xǐ、jī、yī、xià、dì”和“地、衣、洗、下、雞”，引導(dǎo)學(xué)生在小組中議一議、連一連、讀一讀。學(xué)生在多種活動(dòng)形式中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，掌握了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的方法，提高了識(shí)字能力，初步培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

三、實(shí)施自主實(shí)踐，發(fā)展拼讀技能

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人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)漢語(yǔ)拼音部分共13課。編排了情景圖、短語(yǔ)、句子和兒歌，認(rèn)識(shí)70個(gè)常用字。顯而易見，教材采用了多種方式體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的綜合性、整體性。于是，我把漢語(yǔ)拼音部分視為一個(gè)多元化的整體，將學(xué)拼音看圖識(shí)字、看圖說(shuō)話、閱讀短語(yǔ)和兒歌等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)互相滲透，分層次有機(jī)整合，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，力圖取得最佳學(xué)習(xí)效果。

一、聲母發(fā)音與課文插圖的整合

新教材漢語(yǔ)拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學(xué)中要充分利用直觀形象幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標(biāo)準(zhǔn)的音”，但因?yàn)槁牪磺澹瑢W(xué)生學(xué)習(xí)還是不方便。新教材為了解決這個(gè)問(wèn)題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，但還是難以啟動(dòng)學(xué)生自學(xué)、自悟、自會(huì)。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音，可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應(yīng)的字音來(lái)。有幾個(gè)聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習(xí)聲母的讀音。

二、拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗(yàn)的整合

六歲的孩子入學(xué)前已會(huì)說(shuō)很多話了。從拼音角度來(lái)講，他們已經(jīng)會(huì)發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見一叢草，他們認(rèn)識(shí)是草（cao），卻不會(huì)將草（cao）分出聲母C，韻母ao。更不會(huì)有意識(shí)地將聲母和韻母連成音節(jié)進(jìn)行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。根據(jù)新教材增加了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點(diǎn)，教師可以調(diào)用孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，直接切入音節(jié)，拼讀難點(diǎn)。

學(xué)生初步學(xué)習(xí)了拼音方法，還要經(jīng)過(guò)大量的“耳聽口練”才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，力爭(zhēng)做到看到音節(jié)便能準(zhǔn)確、熟練地讀出來(lái)。教師要充分利用新教材拼音部分出現(xiàn)的209個(gè)音節(jié)。為了增加學(xué)生拼讀興趣和效果，我從學(xué)生最熟悉的口語(yǔ)入手；從學(xué)生日常生活用品入手；從學(xué)生使用的學(xué)習(xí)文具入手；從學(xué)生最樂(lè)于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學(xué)生營(yíng)造喜聞樂(lè)見的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛學(xué)樂(lè)學(xué)，既提高拼音能力又發(fā)展了口語(yǔ)交際能力。

新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識(shí)字、兒歌、看圖口語(yǔ)交際等方面進(jìn)行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”觀念，也突出了各知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)性。特別是與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來(lái)了更大的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。教師應(yīng)站在學(xué)生認(rèn)知水平的角度上，認(rèn)真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對(duì)學(xué)生的吸引力。讓學(xué)生借助情景，利用漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音，會(huì)認(rèn)漢字。

1．看懂留意，練習(xí)拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡(jiǎn)單，物體的名稱和音節(jié)對(duì)應(yīng)出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學(xué)生自己看圖、練讀音節(jié)、認(rèn)漢字。有的圖內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生看了圖還不能導(dǎo)出音節(jié)的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導(dǎo)者要帶著學(xué)生仔細(xì)觀察，啟發(fā)思維，講清留意后，引出diéffējī和漢字“疊飛機(jī)”。

2．抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點(diǎn)，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學(xué)生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時(shí)的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。

3．充分利用圖加深記憶。剛學(xué)會(huì)拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識(shí)字時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學(xué)生在認(rèn)讀時(shí)，遇到認(rèn)不出說(shuō)不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫面內(nèi)容，喚起表象，使學(xué)生憶起見面字的讀音和字形。把看圖、拼音、識(shí)字整合在一起，有益于發(fā)揮學(xué)生的主體性，也益于調(diào)動(dòng)群體學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)作用，是提高識(shí)字效率的重要方法。

三、閱讀兒歌與識(shí)字的整合

篇4

上世紀(jì)八十年代末,北京的幾位作家張潔、諶容、李國(guó)文等紛紛都用電腦寫作。張潔從美國(guó)帶回一部電腦,用漢語(yǔ)拼音輸入法;諶容用五筆字型輸入法,他們都動(dòng)員王蒙添置一臺(tái)電腦。到了這時(shí)候,王蒙突然又保守起來(lái),怕打斷思路呀,怕改變秉筆疾書的情調(diào)呀,總之,所有不用電腦的人對(duì)電腦懷有的疑慮他都有。最后還是張潔的一句話打動(dòng)了他,張潔說(shuō),寫作最困難的是進(jìn)入狀態(tài),有了電腦,寫作如同玩電子游戲,它吸引你,使你樂(lè)于寫作。于是,1991年秋季,王蒙也購(gòu)進(jìn)了一部臺(tái)式286。王蒙的漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)好,一上來(lái)自然就用雙拼輸入法,很快能投入使用,他得意極了。不久,諶容向我們反復(fù)宣傳五筆字型的優(yōu)越性,說(shuō)專業(yè)人員都用王碼五筆字型,基本沒有重碼,不必選字。當(dāng)時(shí)聽后我很動(dòng)心,我想既然這種方法輸入快,為什么不試試呢?當(dāng)年我家只有一部電腦,理所當(dāng)然專供王蒙使用。我悄悄通過(guò)一位朋友的孩子,買來(lái)一份王碼五筆字型漢字輸入法的學(xué)習(xí)材料,自學(xué)背口訣,并找出它的輸入規(guī)律。但是我不能想什么時(shí)候使用電腦就什么時(shí)候使用,只能是偶爾練一下。不過(guò),作上雖不熟練,理論上、程序上倒是完全弄通了。當(dāng)時(shí)王蒙使用漢語(yǔ)拼音輸入法已經(jīng)一年多了,我勸他改用五筆字型輸入法,他略有遲疑,下不了決心。湊巧諶容的長(zhǎng)子梁左到家來(lái)說(shuō)個(gè)什么事,也勸王蒙一定要用五筆字型輸入法,他的態(tài)度誠(chéng)懇、堅(jiān)決,王蒙被他說(shuō)動(dòng)了。我看王蒙有意試用,借此機(jī)會(huì),我又鼓勵(lì)他一番。

起先,我把材料交給他,他看了看,又把材料還給我,說(shuō):“什么呀,太亂了,太復(fù)雜了,我不用它。”“你用吧,好學(xué)極了,你一定可以學(xué)會(huì)的。”我?guī)缀跏窃趹┣笏Ｎ抑浪揪蜎]看進(jìn)去,憑他的智慧,這算得了什么,他肯定會(huì)很快掌握的。于是,我趁熱打鐵,提綱挈領(lǐng)地跟他說(shuō)了說(shuō)規(guī)律,記憶方法……果然,王蒙來(lái)了興趣,最初的幾日,每天晚上睡覺之前,我倆就一起背口訣:王旁青頭戔五一,土士二千十寸雨……又是什么:目具上止卜虎皮,日早二豎與蟲依……我們還把各種簡(jiǎn)碼背誦下來(lái):一地在要工,上是中國(guó)同,和的有人我,主產(chǎn)不為這,民了發(fā)以經(jīng)。我倆一邊學(xué)習(xí)一邊發(fā)牢騷:“什么呀,什么叫‘和的有人我’,‘民了發(fā)以經(jīng)’呀!簡(jiǎn)直不是人話嘛!”笑罵歸笑罵,反正口訣是背下來(lái)了。王蒙在學(xué)習(xí)使用五筆字型輸入法的同時(shí),照寫文章。他從來(lái)都是邊用邊學(xué),在用中學(xué),以用為學(xué),學(xué)了便用。我說(shuō),你這就寫起正經(jīng)文章來(lái),多慢啊,不如純技術(shù)地先練練。他有他的方法,沒采用我的那一套。果然,在改用輸入法之后的第二天,短文便寫出來(lái)了。大約三四天的工夫,他就初步掌握了規(guī)律。兩個(gè)星期后,他用起五筆字型輸入法時(shí),已經(jīng)基本勝任了。然后,王蒙變成了五筆字型輸入法的熱心鼓吹者,見了張潔向張潔宣傳,見了劉心武對(duì)劉心武勸告,并且把學(xué)習(xí)材料送到人家家里,倒好像他成了王碼電腦的推銷員。可惜,他的宣傳收效甚微,那兩位作家誰(shuí)也沒有采用他大力推銷的五筆字型輸入法。

我們家可以領(lǐng)一個(gè)“率先普及家用電腦獎(jiǎng)”

好笑的是,我教會(huì)了王蒙,自己卻只會(huì)紙上談兵,一臺(tái)電腦一直由王蒙占用。直至1993年4月我們?cè)谙愀圪I了一臺(tái)AST牌386筆記本式電腦,出門歸他用,在家歸我用,王蒙還用他的臺(tái)式。王蒙對(duì)電腦也是不惜血本,不斷更新,從286換成386,1994年一舉鳥槍換炮,用上了486、彩顯、多媒體……出門,帶上便攜式的;空閑時(shí),先盡著他用,他不用時(shí)我用。1993年我們?cè)诿绹?guó)哈佛大學(xué)三個(gè)月,王蒙用這臺(tái)筆記本電腦寫了《失態(tài)的季節(jié)》里的四章,它為我們立下了汗馬功勞。

當(dāng)我真的用電腦寫東西時(shí),卻并沒用五筆字型,而是用雙拼輸入法――我的五筆字型輸入法,等于完全是為了王蒙學(xué)的,我把王蒙領(lǐng)進(jìn)五筆字型輸入法的門,自己就放棄了――我認(rèn)為雙拼輸入法用起來(lái)很方便,按字音,一般敲兩個(gè)鍵就行了,用熟了,選擇也很快。于是我又向王蒙出主意:千萬(wàn)別用五筆,還要拆字,太分散寫作的思路,用雙拼吧!這回他說(shuō)什么也不聽我的勸告,認(rèn)準(zhǔn)了,就不改,他說(shuō)自己已經(jīng)不必先想著拆字了,已經(jīng)形成條件反射、機(jī)械記憶,絲毫不影響構(gòu)思。

篇5

要想學(xué)好英語(yǔ)詞匯主要有以下幾種方法：利用構(gòu)詞法，分類記憶法，相關(guān)意義聯(lián)想法，集中使用法。下面分別加以舉例說(shuō)明。

一．英語(yǔ)構(gòu)詞方法主要有三種：即合成法、派生法和轉(zhuǎn)化法。

1、合成法：

將兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞合成在一起而構(gòu)成的新詞，叫做合成詞。例如《新課標(biāo)》中的單詞： background ， baseball ， basketball ， bathroom ， bedroom， birthday ，blackboard ， chopsticks， classmate classroom ， countryside， downstairs ， everything，everywherefisherman， football ，granddaughter ， grandmother ， grandfather grandson，handbag ，handwriting ，headache， hometown homework，housework ， newspaper，nobody ，nobody ，nothing notebook，overcoat，playground，policeman， policewomanpostman，railway ， schoolbag ，somebody， someone something，sometimes，somewherestrawberry，supermarket toothache ，toothbrush ，toothpaste，underground 等等。

2、派生法

所謂派生，即在詞根上加前綴或后綴構(gòu)成另一個(gè)與原意略有變化或截然相反的詞。

動(dòng)詞+ er 構(gòu)成的新單詞表示“執(zhí)行動(dòng)作的人” ，e.g. work worker

動(dòng)詞 + ing 構(gòu)成動(dòng)名詞 ，e.g.draw drawing

形容詞+ ly 副詞， e.g.quick quickly

形容詞+ ness名詞， e.g.kind（ kindness

名詞 + ful 形容詞，e.g.carecareful

名詞+ y形容詞， e.g.cloudcloudy

前綴un-(否定前綴，表示“不”)， e.g.un + happy unhappy

前綴dis-(否定前綴，表示“不”、“否”、“非”、“……的對(duì)立面”)，

e.g. dis + honest（誠(chéng)實(shí)的） dishonest（不誠(chéng)實(shí)的,不正派的） dis + pleasing（愉快的） displeasing（使人不快的） dis + satisfied（滿意的） dissatisfied（不滿意的）dis + appear（出現(xiàn)） disappear（消失） dis + like（喜歡） dislike（不幸福的）

3、轉(zhuǎn)化法

英語(yǔ)單詞的詞性非常活躍，名詞用作動(dòng)詞，動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為名詞，形容詞用作動(dòng)詞等現(xiàn)象非常普遍，這種把一種詞性用作另一種詞性的方法就叫做詞性的轉(zhuǎn)化。閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)轉(zhuǎn)化詞，我們?cè)陂喿x時(shí)只要抓住單詞的原始意思，再結(jié)合句子成分加以分析，就容易弄清它們的引申義。例如：

（1）動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為名詞

例： We stopped there for a swim. 我們?cè)谀峭Ｏ聛?lái)游了一會(huì)兒泳。

（2）名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞

Have you booked your ticket?你的票訂好了嗎？

（3）形容詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞

例： The train slowed down to half its speed.火車速度減慢了一半。

二．分類記憶法

分類記憶法是一個(gè)既古老又經(jīng)典的記憶方法。這種方法就是要求我們首先對(duì)要學(xué)習(xí)的材料經(jīng)過(guò)分析并且進(jìn)行分類整理，然后再加以記憶。學(xué)習(xí)的材料經(jīng)過(guò)我們分類整理，就顯示出來(lái)了規(guī)律性，看起來(lái)也有條不紊，這樣一來(lái)我們就可以根據(jù)規(guī)律去記憶單詞。同時(shí)，經(jīng)過(guò)我們整理過(guò)的學(xué)習(xí)材料，在大腦中儲(chǔ)存起來(lái)就像被裝在不同的盒子里，當(dāng)需要時(shí)就可以馬上提取，避免了那種雜亂無(wú)章的現(xiàn)象。如果我們將必須記憶的內(nèi)容按一定要求進(jìn)行分類，那么，記憶的內(nèi)容就變得容易多了。實(shí)際上，分類過(guò)程就是一個(gè)理解的過(guò)程，本身就已經(jīng)具有記憶的功能了，我們一邊在分類，一邊在理解，一邊就已經(jīng)在記憶了。

例如我們要記憶下列10種物品：貓、帽子、狗、掛鐘、桌子、衣柜、眼鏡、鸚鵡、鞋子和戒指。如果我們使用反復(fù)背誦的強(qiáng)記方法也可以，但往往要花比較多的時(shí)間，并且過(guò)不了多久就會(huì)忘記。為了便于記憶，我們可以把上述的10種物品先加以分類，比如：貓、狗、鸚鵡是動(dòng)物，帽子、眼鏡、鞋子、戒指是穿戴在身上的東西，掛鐘、桌子、衣柜則是家里的擺設(shè)。我們把這些物品一一加以分類之后，就容易記憶了

三．相關(guān)意義聯(lián)想法

1.音義聯(lián)想記憶法

音義聯(lián)想記憶法就是通過(guò)聯(lián)想，在單詞的英語(yǔ)發(fā)音和單詞的詞義之間建立聯(lián)想的記憶法，是以諧音的方式賦予單詞發(fā)音意義的一種記憶方法。

例如：silver 銀，銀子

（洗油碗兒）暑假在飯店里洗油碗兒，為的是“銀子”。

2.形義聯(lián)想記憶法

形義聯(lián)想記憶法就是在單詞的組成部分與單詞詞義之間尋找聯(lián)系進(jìn)行記憶。形義聯(lián)想記憶法又可以分為以下四種：拼合聯(lián)想記憶法，漢語(yǔ)拼音聯(lián)想記憶法，綴合法，和比較聯(lián)想記憶法。

(1). 拼合聯(lián)想記憶法

拼合聯(lián)想記憶法就是通過(guò)拼湊合成的辦法將詞形與詞義進(jìn)行聯(lián)想記憶的方法。拼合聯(lián)想記憶法又可以分為以下兩種情況：?jiǎn)卧~+單詞單詞、字母+單詞單詞兩種。下面分別舉例說(shuō)明：

A．單詞+單詞變成一個(gè)新的單詞

例如下面的詞：class+room變成classroom,bed+room變成bedroom,black+board變成blackboard,hand+some變成handsome

B．字母+單詞變成一個(gè)新的單詞

比如：broadadj.寬闊的，廣泛的

b(象形：大肚子的人)+road（路)變成broad(adj.寬闊的，廣泛的)

人(b)腳下的路(road) )越走越寬(broad)。

(2)、漢語(yǔ)拼音聯(lián)想記憶法

漢語(yǔ)拼音聯(lián)想記憶法就是根據(jù)英語(yǔ)字母組合與漢語(yǔ)拼音間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，把英語(yǔ)單詞的拼寫形式轉(zhuǎn)化成為漢語(yǔ)拼音的組合形式，進(jìn)而把英文詞義與漢語(yǔ)拼音對(duì)應(yīng)的漢字相組合，建立聯(lián)想來(lái)記憶單詞。

例如：damage 損失，損害

da(大)+ma(馬)+ge(歌)damage(n.&vt.損失，損害)

騎著高頭大(da)馬(ma)唱著歌(ge)，卻突然摔了下來(lái)，你很受損失(damage)。

(3)、綴合法

綴合法就是把單詞或詞根通過(guò)增加前綴或后綴構(gòu)成新單詞的方法。

例如： struct(詞根：建筑，建造) construct （組成，構(gòu)成，建筑）

con(前綴：共同；加強(qiáng)語(yǔ)氣)+struct(詞根：建筑，建造)construct(組成，構(gòu)成，建筑)

共同(con)建造(struct)在一起就組成、構(gòu)成(construct)……

(4)、比較聯(lián)想記憶法

比較聯(lián)想記憶法其實(shí)就是借助一個(gè)和新單詞相類似的舊單詞，通過(guò)對(duì)比的方式進(jìn)行記憶的方法。

比較聯(lián)想記憶法有一些記憶要領(lǐng)：抓住共同點(diǎn)，突出相異點(diǎn)，強(qiáng)化差異點(diǎn)。例如：

race 種族；賽跑，賽跑，競(jìng)賽

比較聯(lián)想記憶：rice 稻,飯,米

種族(race)跟稻米(rice)都是多種多樣的。

四．集中使用法。

集中使用法就是把單詞放在句子、文章中去通過(guò)使用去記憶的方法。單一的單詞是非常枯燥的，我們很難記憶。比如：right這個(gè)單詞，它可以用作名詞意思是權(quán)力、右邊，用作形容詞意思是對(duì)的，用作副詞意思是恰當(dāng)?shù)兀€有短語(yǔ)onthe (one`s)right在……右邊，all right這個(gè)短詞又有很多解，right away馬上，以及復(fù)合形容詞right-handed用右手的（與左撇子相反），rightly確實(shí)地等等

篇6

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；單詞；興趣；讀寫

一、興趣遷移，巧妙聯(lián)系

興趣是記憶的媒介。在學(xué)英語(yǔ)詞匯時(shí)，盡量把一些詞匯放在一個(gè)有趣的環(huán)境中，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)不

是一件枯燥無(wú)味的事。而興趣遷移以熟記單詞為基礎(chǔ)，挖掘生詞與舊單詞的相關(guān)因素，通過(guò)有意義地巧妙聯(lián)

系構(gòu)成一些趣味盎然的短語(yǔ)。這樣，學(xué)生就感到既有趣又容易記住。

二、五官并用，協(xié)同活動(dòng)

在學(xué)習(xí)和記憶過(guò)程中，運(yùn)用各種感覺器官，使學(xué)習(xí)材料、信息進(jìn)入聽、說(shuō)、看、寫等多種感官通道。多種感官協(xié)同活動(dòng)可以提高保持率，達(dá)到最佳記憶效果。因

此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)應(yīng)力爭(zhēng)動(dòng)用多種感官去幫

助記憶。上課時(shí)，我們?cè)趯Ｐ穆牭耐瑫r(shí)注意用視覺看老師的表情動(dòng)作、板書演示，還要用動(dòng)覺記筆記、朗讀、回答問(wèn)題等。

三、讀寫結(jié)合，注重朗讀

讀寫結(jié)合是一邊讀一邊寫單詞。科學(xué)家發(fā)現(xiàn)手的發(fā)育與使用和記憶有關(guān)，實(shí)際生活中，人們常常不會(huì)寫的字，拿起筆畫畫就寫出來(lái)了。實(shí)踐證明，邊讀邊寫容易記住學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)樽x寫是視覺、聽覺、動(dòng)覺的綜合活動(dòng)，也就是人們常說(shuō)的口到、耳到、手到、心到。讀寫單詞，很容易注意到單詞拼寫的細(xì)微之處，因此，對(duì)幫助準(zhǔn)確記憶單詞的作用很大。

四、及時(shí)循環(huán)，重點(diǎn)突破

人們學(xué)習(xí)任何東西不可能一看就會(huì)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)一次記憶建立起來(lái)的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系是不鞏固的，必須經(jīng)常強(qiáng)化才能鞏固。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，根據(jù)遺忘發(fā)展規(guī)律，一般先快后慢，堅(jiān)持每節(jié)課都有聽寫單詞的任務(wù)，定期復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的詞匯并及時(shí)檢測(cè)鞏固的效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。還要注意有些單詞需要花大力氣記憶，比如，分解組合性強(qiáng)的單詞、容易混淆的單詞、與拼音規(guī)則相差甚遠(yuǎn)的單詞等等，需要作為重點(diǎn)反復(fù)記憶。

五、堅(jiān)持不懈，熟能生巧

篇7

閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑，而識(shí)字又是學(xué)生從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過(guò)渡到學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的橋梁。低年級(jí)學(xué)生要快速學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀，必須大量識(shí)字。而低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量還很少，獨(dú)立閱讀還很困難，有必要盡快掌握較好的識(shí)字方法，提高識(shí)字能力，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“識(shí)字目標(biāo)”針對(duì)小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生明確提出兩條要求：（1）認(rèn)識(shí)常用的漢字1600-1800個(gè)，其中會(huì)寫字800-1000個(gè)。（2）要喜歡學(xué)漢字，要有主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的愿望。這兩條要求相輔相成。然而，第二條要求更是教師應(yīng)該深思的問(wèn)題。只有讓學(xué)生喜歡漢字，有了主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的愿望，才能提高識(shí)字能力，從而輕松達(dá)到識(shí)字量的要求。

如何使學(xué)生喜歡主動(dòng)識(shí)字呢？這應(yīng)遵循新課標(biāo)中所說(shuō)：多識(shí)少寫，識(shí)寫分開的原則。把識(shí)字融入日常生活當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之擁有主動(dòng)識(shí)字的愿望。學(xué)生從一年級(jí)開始學(xué)習(xí)拼音，初次接觸漢字時(shí)，要借助拼音以及教師的指導(dǎo)識(shí)得漢字。而到了小學(xué)二年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)立通過(guò)已有的認(rèn)知水平認(rèn)讀漢字，說(shuō)明二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的識(shí)字能力。在教學(xué)時(shí)，如果教師包辦主講，學(xué)生只是被動(dòng)聽眾，這樣很難激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，也不利于學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)。所以，在識(shí)字教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。如何使識(shí)字教學(xué)更生動(dòng)、更有趣、更有效呢？我將從以下幾點(diǎn)談?wù)効捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識(shí)字興趣

興趣是最好的老師。而布魯納曾經(jīng)也說(shuō)“學(xué)習(xí)的興趣，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”那么，對(duì)于識(shí)字的興趣就是對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣。語(yǔ)文本來(lái)就是開放的學(xué)科，在講授新課時(shí)，需要教師精心設(shè)計(jì)，善于創(chuàng)設(shè)娛樂(lè)課堂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在帶有趣味性的語(yǔ)境中識(shí)字，喚起學(xué)生的識(shí)字愿望。

例如，在講授長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《青蛙給星星打電話》這一課，我設(shè)計(jì)了朋友之間打電話的生活情境，讓學(xué)生在具體的生活情境中感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。首先，我請(qǐng)兩位學(xué)生模仿打電話場(chǎng)景，并指導(dǎo)學(xué)生注意打電話的語(yǔ)言，即注意語(yǔ)言的組織、說(shuō)話的順序、語(yǔ)氣，文明用語(yǔ)等。這種方式既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又極好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。緊接著多媒體出示青蛙打電話背景圖片，出示字卡，學(xué)習(xí)“青”對(duì)照識(shí)字。通過(guò)青蛙認(rèn)識(shí)“青”字，直觀的識(shí)字教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)了“青”字，出示兒歌介紹“青字大家族”：“河水（清清）天氣（晴），小小（青）蛙大眼（睛），保護(hù)莊稼吃害蟲，做了不少好事（情），（請(qǐng)）你保護(hù)小（青）蛙，它是莊稼的好哨兵。”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)兒歌自主識(shí)字，使學(xué)生喜歡識(shí)字，自愿識(shí)字，進(jìn)而達(dá)到識(shí)字目標(biāo)要求。

二、營(yíng)造氛圍，輕松識(shí)字

每個(gè)漢字單拿出來(lái)學(xué)習(xí)都是枯燥無(wú)味的，在識(shí)字教學(xué)中如何才能使學(xué)生一開始接觸漢字就感興趣呢？就喜歡識(shí)字呢？低年級(jí)的語(yǔ)文課文基本上都是韻文、兒歌、寓言故事等。這些都有豐富的內(nèi)容，情節(jié)生動(dòng)有趣。在教學(xué)時(shí)如果配上音樂(lè)、背景圖片、動(dòng)畫，或?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容編成一首兒歌，那教學(xué)效果肯定不一樣。例如，在講授長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《寄給青蛙的信》一課時(shí)，我利用多媒體播放了這一課相關(guān)的動(dòng)畫，動(dòng)畫中體現(xiàn)出青蛙、松鼠、蝸牛大叔之間的對(duì)話。有了生動(dòng)的情境，枯燥的教學(xué)變得趣味橫生，學(xué)生的識(shí)字積極性也很高。

三、利用漢字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字

在識(shí)字過(guò)程中，要想讓學(xué)生能真正提高識(shí)字水平，必須培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。“授之以魚”不如“授之以漁”教師要教會(huì)學(xué)生識(shí)字的方法，使其擁有獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng)。（1）借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字。漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的基石，也是識(shí)字的法寶。學(xué)生只有掌握了漢語(yǔ)拼音，才能借助它識(shí)得我國(guó)成千上萬(wàn)的漢字。（2）很多漢字也是有一定特點(diǎn)的。在漢字中，有一些文字是象形文字，那么教師就要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)形狀來(lái)識(shí)字。例如，山、火、犬、羽等。又有一些文字是形聲字。例如，青字家族：情、清、晴、蜻等聲旁表示字節(jié)，形旁表示字義。還有一些會(huì)意字，意會(huì)字的意思，從而理解字，達(dá)到識(shí)字效果。例如，“從”隨從，人與人前后相隨。“明”明亮，由一個(gè)日和一個(gè)月組成。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用適合自己并且自己喜歡的方式識(shí)字。讓學(xué)生在掌握和尋找漢字規(guī)律的同時(shí)，獲得自主識(shí)字的方法。

四、在日常生活中識(shí)字

當(dāng)今是信息社會(huì)，在日常生活中蘊(yùn)含著相當(dāng)豐富的教育資源。生活是很好的識(shí)字課本，社會(huì)也是很好的識(shí)字課堂。文字無(wú)處不在，學(xué)生日常生活中時(shí)時(shí)刻刻都在和文字打交道，例如，商店名稱、商品名稱、人物名稱等，還有大街小巷各種各樣的廣告牌，這些都是非常有效的識(shí)字教學(xué)資源。教師可以和家長(zhǎng)溝通，適當(dāng)合理引導(dǎo)學(xué)生自己買東西，在此過(guò)程中遇到生字多問(wèn)多記，久而久之自然就提高了識(shí)字的能力。

篇8

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課堂;學(xué)法指導(dǎo)

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和熟練掌握英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)和英語(yǔ)字母，并以此為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和熟練掌握英語(yǔ)單詞的呼讀、拼讀規(guī)則

初學(xué)者在模仿的同時(shí)，要明白發(fā)音的道理，做到自覺地模仿，避免用漢語(yǔ)中近似的音去代替英語(yǔ)里的音。模仿是“口耳”之學(xué)，要有老師的指導(dǎo)，而明白了音理，甚至還能無(wú)師自通。所以在英語(yǔ)入門階段，教師要結(jié)合口語(yǔ)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生集中學(xué). 習(xí)英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)和字母，學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的呼讀和拼讀規(guī)則。

1. 指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)時(shí)要同漢語(yǔ)拼音對(duì)照進(jìn)行。

通過(guò)對(duì)比，找出異同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律以便更快地識(shí)記音標(biāo)并深刻記憶使它成為學(xué)習(xí)的正遷移，從而收到事半功倍的效果。音標(biāo)的集中教學(xué)可在l一3節(jié)課內(nèi)完成。字母的集中教學(xué)在l一2節(jié)課內(nèi)完成，且最好放在音標(biāo)教學(xué)之后，從而避免它的負(fù)遷移作用。在適當(dāng)集中學(xué)習(xí)音標(biāo)和字母之后還要注意反復(fù)循環(huán)加以鞏固。

2. 結(jié)合詞匯教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和熟練掌握英語(yǔ)單詞的拼讀（寫）規(guī)則。

要快速準(zhǔn)確地拼讀（寫）單詞，僅靠死記硬背必定費(fèi)時(shí)費(fèi)力。而學(xué)習(xí)和熟練掌握字母及字母組合的常用讀音規(guī)則，特別是元音字母及字母組合在重讀和非重讀音節(jié)中的讀音規(guī)則非常有利于快速而準(zhǔn)確地拼讀（寫）單詞，如soon、moon、tooth。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和熟練掌握英語(yǔ)單詞的識(shí)記方法，指，導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行集中識(shí)讀和記憶，努力擴(kuò)大詞匯量

詞匯是構(gòu)筑語(yǔ)言的材料，詞匯的學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶的規(guī)律，最大限度地?cái)U(kuò)大詞匯量，以滿足英語(yǔ)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的需要。

1. 單詞的記憶要依據(jù)它們是否符合常用字母及字母組合的讀音規(guī)則區(qū)別對(duì)待，采用不同的記憶方法。

首先教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握依據(jù)單詞音標(biāo)和字母及字母組合的常用讀音規(guī)則拼讀（寫）單詞的方法。對(duì)于符合或基本符合字母及字母組合常用讀音規(guī)則的單詞，依據(jù)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，結(jié)合歸類法、卡片法、循環(huán)法記憶法集中進(jìn)行識(shí)讀識(shí)記，努力做到聽音寫詞、據(jù)音索詞。

2. 單詞的記憶還要和語(yǔ)法、課文的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)句韻學(xué)習(xí)來(lái)記憶單詞的音、形、義及其用法。活學(xué)活用單詞，力避死記硬背。要在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯，要從課文的聽、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)中學(xué)習(xí)和掌握詞匯，從各個(gè)方面對(duì)詞匯作深度的信息處理是學(xué)習(xí)和擴(kuò)大詞匯量的一個(gè)有效途徑。

三、指導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)習(xí)和熟練掌握英語(yǔ)課文中句子、文章的閱讀和背誦的方法。

1. 在學(xué)生具備一定詞匯量基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法知識(shí)，為他們自主學(xué)習(xí)課文創(chuàng)造條件。

語(yǔ)法是詞形變化和用詞造句的綜合。語(yǔ)法雖不是學(xué)習(xí)英語(yǔ)目的，卻是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效手段。借助語(yǔ)法的體系和規(guī)則，不僅可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和學(xué)握英語(yǔ)，而且還可以利用自己的理解力和推理力，自覺地學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)。在語(yǔ)法的超前集中學(xué)習(xí)階段，每次學(xué)習(xí)一個(gè)項(xiàng)目（如詞形變化、句子、成份、句式等）有的內(nèi)容為做練習(xí)、有的內(nèi)容只要了解、理解，不必面面俱到。語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和詞匯、句型、課文的學(xué)習(xí)相結(jié)合，隨機(jī)集中學(xué)習(xí)與綜合集中學(xué)習(xí)相結(jié)合。簡(jiǎn)單的語(yǔ)法點(diǎn)可結(jié)合課本，有意識(shí)地通過(guò)口頭操練掌握。一些復(fù)雜或漢語(yǔ)里沒有的語(yǔ)法點(diǎn)，可結(jié)合課本中含有某些語(yǔ)法規(guī)則的語(yǔ)言材料（習(xí)題）進(jìn)行口筆頭練習(xí)，系統(tǒng)掌握其用法。

2. 老師在指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)集中學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生如何正確快速地閱讀、背誦英語(yǔ)句子與課文。

教師要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同的學(xué)習(xí)材料（對(duì)話、短文等）采用不同的閱讀方法，如精讀、略諄等，教師也要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握句子重音、意群、連讀、語(yǔ)調(diào)等相關(guān)語(yǔ)音知識(shí)，以便能獨(dú)立準(zhǔn)確、流利地朗讀句子。教師還要依據(jù)學(xué)習(xí)材料采用不同的背誦方法，如分角色演練、嘗試回憶、尋找支撐點(diǎn)或關(guān)鍵詞復(fù)述課文等。

四、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地預(yù)習(xí)課文，全員全過(guò)程參與英語(yǔ)課堂聽、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)，努力拓展課外學(xué)用英語(yǔ)的渠道

1. 在學(xué)生學(xué)習(xí)和熟練掌握英語(yǔ)單詞的呼讀、拼讀規(guī)則。

和單詞的記憶方法，能夠獨(dú)立地讀、背詞匯和課文并初步掌握必要的語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的地預(yù)習(xí)課文。嘗試解決課文的詞匯與語(yǔ)法要點(diǎn)，為氣習(xí)課文盡可能地排除障礙，從而順利地開展課堂英語(yǔ)聽、V、讀、寫活動(dòng)。

2. 在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能地設(shè)置各種情境。

開展豐富多彩的聽、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)。如開展朗讀、背誦、回答問(wèn)題、兩兩對(duì)話、寫作等活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)話、做事的能力。

篇9

[關(guān)鍵詞]幼兒園 識(shí)字教學(xué)

1 利用溝通交流，激發(fā)識(shí)字興趣

一位很有名的教育學(xué)家說(shuō)過(guò)，對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣才是學(xué)習(xí)的最大興趣，幼兒園的小朋友來(lái)自不同的家庭，每一個(gè)小朋友都像小精靈一樣有著自己富有美好寓意的獨(dú)一無(wú)二的名字。據(jù)了解，處于6-7歲年齡階段的孩子有著對(duì)其他人強(qiáng)烈的好奇心，而作為啟蒙老師的我們一定要好好利用孩子們的這種好奇心，給孩子們創(chuàng)造條件，讓他們主動(dòng)與同學(xué)溝通交流。我通過(guò)學(xué)生信息表為班級(jí)里的每一個(gè)孩子都做了名片，并且在名片上寫上他們的姓名、年齡及家庭住址，然后發(fā)給每一位小朋友自己的名片，讓他們知道這是屬于自己的名片，如果他們想認(rèn)識(shí)其他小朋友并和他們成為朋友就要主動(dòng)和他們溝通，然后記住對(duì)方名片上的名字。通過(guò)這樣溝通交流的方法，每個(gè)孩子都滿臉熱情地與人溝通，不到一個(gè)月，全班孩子就都已經(jīng)相互認(rèn)識(shí)，并且認(rèn)識(shí)和記住了彼此的名字。這種看似無(wú)意卻精心設(shè)計(jì)的方法，激發(fā)了孩子的識(shí)字熱情與興趣。

2 利用漢字規(guī)律，合理引導(dǎo)認(rèn)字

在識(shí)字過(guò)程中，要想讓孩子真正提高識(shí)字能力，還必須大力培養(yǎng)孩子獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng)，并且讓他們主動(dòng)識(shí)字，多動(dòng)手、多積累、多體會(huì)。下面是教師要教給學(xué)生的幾種簡(jiǎn)單識(shí)字方法。

2.1 學(xué)習(xí)拼音。漢語(yǔ)拼音作為打開字音大門的鑰匙，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)字音，這樣才能成功打開學(xué)生識(shí)字的大門，因?yàn)橹挥薪柚鷿h語(yǔ)拼音才可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)成千上萬(wàn)的、五花八門的漢字。

2.2 學(xué)習(xí)特殊字形。我國(guó)漢字中有許多象形字，因此在教孩子識(shí)字認(rèn)字時(shí)，我們可以讓學(xué)生根據(jù)字形認(rèn)字，如口、火、山等。還有一些形聲字，如喵、瞄、貓、錨等形旁表示意義，聲旁表示音節(jié)。還有一些會(huì)意字等，就是意會(huì)它的意思后就能認(rèn)識(shí)它，即從理解到認(rèn)識(shí)，如森。另外，老師可以讓孩子們總結(jié)經(jīng)常見到的部首，如在學(xué)習(xí)“沙”、“清”、“灑”等字的時(shí)候，讓孩子們看這些字的共同點(diǎn)，那就是都有三點(diǎn)水旁，而且都和水有關(guān)，例如，沙子是海邊才有的，在“水少”的時(shí)候就會(huì)露出來(lái)，清掃的時(shí)候需要用水，灑水更需要水，所以這些都是和水有關(guān)的，因而在寫字的時(shí)候要記得加上三點(diǎn)水旁。

3 利用娛樂(lè)游戲，鼓勵(lì)自主識(shí)字

教師要利用插圖與小游戲等，讓孩子在游戲中積極參與，積極學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)孩子自主識(shí)字的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)一些有關(guān)動(dòng)物的漢字時(shí)，我們可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候把自己學(xué)到的文中所講的動(dòng)物畫出來(lái)，上課時(shí)讓孩子們拿出自己的作品讓其他小朋友猜漢字，這樣當(dāng)孩子們把自己畫的蜘蛛、蜻蜓、蚯蚓、蝴蝶、螞蟻、蝌蚪等小動(dòng)物圖片拿出來(lái)時(shí)，學(xué)習(xí)熱情隨之而來(lái)，同時(shí)可以加入一些比一比的小活動(dòng)，這樣更能加深記憶，而且能讓孩子在游戲中隨之提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。幼兒園的孩子都比較喜歡做游戲，利用各種各樣的有趣游戲，孩子定會(huì)真正學(xué)會(huì)主動(dòng)識(shí)字。

4 創(chuàng)設(shè)特殊情境，營(yíng)造識(shí)字氛圍

幼兒園語(yǔ)文內(nèi)容包括一些小故事、韻文或者兒歌，富有情趣，情節(jié)生動(dòng)，內(nèi)容豐富。教學(xué)時(shí)，老師可以配上一些背景音樂(lè)或者可愛的圖片，講解時(shí)多一些肢體動(dòng)作，孩子學(xué)習(xí)效果一定會(huì)變得不一樣。如學(xué)習(xí)秋天這個(gè)季節(jié)的時(shí)候，老師可以出示一些自己在秋天里拍攝的美麗風(fēng)景畫：藍(lán)藍(lán)的天空、火紅的高梁、金色的稻田、雪白的棉花田……讓學(xué)生親眼看到秋天的美景，從而對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣。這樣，看詩(shī)一般的畫面，枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)立刻變得趣味盎然，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)和識(shí)字學(xué)習(xí)的積極性也有很大提高。

5 學(xué)會(huì)識(shí)字方法，感受識(shí)字樂(lè)趣

篇10

朱永新教授指出：正如孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言、音樂(lè)、繪畫都有不同的最佳時(shí)間窗口，人閱讀的關(guān)鍵期在14歲之前。目前，學(xué)校和家庭都十分重視培養(yǎng)兒童的早期閱讀興趣，各種課外閱讀指導(dǎo)課、讀書交流會(huì)等活動(dòng)豐富了兒童的閱讀生活，有效地激發(fā)了兒童的閱讀興趣。但是，讓我們靜下心來(lái)想一想，再豐富的活動(dòng)、再熱烈的交流、再頻繁的互動(dòng)，其實(shí)最終的閱讀都將定格為自能、靜心、獨(dú)立閱讀。興趣固然重要，而能力也不可忽視。四五歲的兒童進(jìn)入閱讀敏感期，開始“癡迷”各種帶文字或圖片的東西，包括各類圖書、報(bào)紙、廣告牌、宣傳畫，甚至合同書。閱讀時(shí)，他們不再單純停留在圖畫書多彩而有趣的圖畫上，對(duì)圖畫上的文字也產(chǎn)生濃厚的興趣。然而，當(dāng)兒童興致勃勃地開始閱讀后，如果被大量的漢字“攔路虎”阻擋，他們的興趣勢(shì)必瞬間減退。因此，識(shí)字量決定了兒童早期自能閱讀的進(jìn)程，縮短識(shí)字時(shí)間、提高識(shí)字效率是開啟兒童自能閱讀樂(lè)章的優(yōu)美前奏和必要協(xié)奏。 

按照現(xiàn)行教材，兒童普遍要到二年級(jí)結(jié)束時(shí)才能識(shí)得1600字，“先識(shí)”的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，“多識(shí)”的量仍然偏少。這樣，兒童在早期閱讀中，只能閱讀字?jǐn)?shù)少、表達(dá)簡(jiǎn)單的短文。識(shí)字量制約了自能閱讀的內(nèi)容，拖了語(yǔ)言發(fā)展的后腿，影響了兒童思維的健康發(fā)展。如果不能在兒童語(yǔ)言和思維發(fā)展的最佳時(shí)期，在大量識(shí)字的基礎(chǔ)上開展與思維和語(yǔ)言同水平的閱讀活動(dòng)，只能讓兒童的發(fā)展“原地打轉(zhuǎn)”。如何才能改變這種低效的狀況呢？筆者在多年的小學(xué)教學(xué)中，嘗試創(chuàng)建“音頻識(shí)字法”來(lái)突破這一難關(guān)，將聽讀與識(shí)字結(jié)合起來(lái)，縮短識(shí)字時(shí)間，為兒童的自能閱讀保駕護(hù)航。 

開創(chuàng)信息化時(shí)代的識(shí)字新途徑 

所謂“音頻識(shí)字法”，就是借助電子播放器，反復(fù)播放兒童喜聞樂(lè)見的音頻材料，在充分記憶的基礎(chǔ)上，通過(guò)兒童指讀材料，形成音形義一一對(duì)應(yīng)的認(rèn)識(shí)，從而輕松識(shí)記生字的一種識(shí)字方法。它是對(duì)傳統(tǒng)“聽讀識(shí)字法”的改進(jìn)與創(chuàng)新。 

從1984年開始，天津教育科學(xué)院谷錦屏老師率先研究“聽讀識(shí)字法”。此后，類似的識(shí)字法研究者眾多，每一種識(shí)字方法都各有優(yōu)勢(shì)。在教育改革日新月異的今天，“音頻識(shí)字法”賦予了“聽讀識(shí)字法”以新的內(nèi)涵和形式。用音頻播放器播放優(yōu)質(zhì)電子材料，可以充分挖掘各種網(wǎng)絡(luò)音頻資源的教育功能；可以讓兒童接觸最規(guī)范的語(yǔ)音內(nèi)容，獲得美的享受，為日后的朗讀、表達(dá)打下基礎(chǔ)；還可以解決一些家長(zhǎng)因?yàn)槊β刀鴽]有時(shí)間為孩子一遍又一遍朗讀材料的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。音頻識(shí)字的這些優(yōu)勢(shì)超越了普通聽讀法，突破了識(shí)字的時(shí)空限制，達(dá)到更加高效便捷的效果。 

架設(shè)符合科學(xué)規(guī)律的識(shí)字流水線 

20世紀(jì)60年代，世界著名心理學(xué)家特瑞赤拉在說(shuō)明人類的記憶與感官之間的關(guān)系時(shí)指出：人們一般可以記住自己閱讀到的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己既看到又聽到的50%。他的結(jié)論說(shuō)明了從記憶角度考慮，在學(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)使用聽覺和視覺，能明顯地提高學(xué)習(xí)效率和記憶效果。 

音頻識(shí)字的操作路徑是“聽—記—讀—認(rèn)”。從心理學(xué)的角度來(lái)看，兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了一個(gè)以聽覺支持的“整體輸入”、“無(wú)意識(shí)記”為起點(diǎn)，以目視指讀的自發(fā)模仿為橋梁，最后通過(guò)音形義的一一對(duì)應(yīng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)為終點(diǎn)的過(guò)程。讓學(xué)生同時(shí)使用視覺和聽覺來(lái)學(xué)習(xí)，符合兒童的記憶規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，其簡(jiǎn)單易行的操作程序如同一條高效流水線，悄悄地改變著兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 

1.音頻資源是“整體輸入”取之不盡的素材源泉 

兒童喜歡聽故事、兒歌，且有“百聽不厭”的特點(diǎn)。當(dāng)兒童總能從一個(gè)內(nèi)容中獲取新的發(fā)現(xiàn)時(shí)，他們就會(huì)樂(lè)此不疲地反復(fù)聆聽同樣的內(nèi)容。依據(jù)兒童的這一特點(diǎn)開展“音頻識(shí)字法”，可謂因勢(shì)利導(dǎo)、順勢(shì)而為。 

（1）精心選擇音頻材料 

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集和選擇音頻材料是識(shí)字的第一步。要根據(jù)兒童的興趣愛好，從多如繁星的網(wǎng)絡(luò)音頻資源中進(jìn)行遴選，并循序漸進(jìn)地傳遞給他們。如果兒童年齡小，可以選擇短小精悍的兒童詩(shī)歌；如果年齡較大，則可以選擇詩(shī)歌、國(guó)學(xué)、童話等篇目。 

在選擇的時(shí)候要注意，所選材料一定要能找到相匹配的文本和音頻材料。有的是在購(gòu)買文本材料時(shí)配套贈(zèng)送光盤；有的在書籍上會(huì)注明音頻下載網(wǎng)址或微信公眾號(hào)，如《聰明豆》系列童話故事等圖書；有的是內(nèi)容比較固定的篇目，如《三字經(jīng)》、《百家姓》，可以從互聯(lián)網(wǎng)上查詢到相關(guān)音頻下載。另外，所選的音頻材料一定要是正規(guī)錄制的，語(yǔ)音準(zhǔn)確、表述規(guī)范、形式優(yōu)美，真正能發(fā)揮示范作用。教師或家長(zhǎng)要做搜集材料的有心人，在學(xué)校里，可以通過(guò)教研組合作搜集、集體共享的方式來(lái)形成音頻識(shí)字資源庫(kù)。 

（2）持之以恒實(shí)現(xiàn)“輸入” 

“整體輸入”的關(guān)鍵在于堅(jiān)持和專一。堅(jiān)持指的是每天堅(jiān)持、時(shí)間固定。依據(jù)兒童喜好和習(xí)慣定好時(shí)間，可以是在早晨他們賴床的時(shí)間，也可以在晚上入睡前。一旦定下時(shí)間，就要持之以恒、專時(shí)專用，切不可“三天打魚兩天曬網(wǎng)”。細(xì)心的家長(zhǎng)在播放音頻時(shí)，會(huì)營(yíng)造合適的傾聽環(huán)境，不讓周圍的光線、聲響等因素分散兒童的注意力，如：拉上窗簾、調(diào)暗燈光、調(diào)小音量，讓孩子在寧?kù)o安詳?shù)沫h(huán)境下集中注意力聆聽。 

專一指的是循序漸進(jìn)，不可操之過(guò)急。充分使用一個(gè)材料，直至認(rèn)字完成之后再使用第二個(gè)，一股腦兒給孩子聽太多的材料，會(huì)打亂孩子的思維，影響聽記的效果。 

2.音頻復(fù)播產(chǎn)生“無(wú)意識(shí)記”的神奇效應(yīng) 

從美國(guó)心理學(xué)家布魯納研究大腦發(fā)育水平的結(jié)果可以看出，4歲兒童的大腦成熟度已達(dá)50%，8歲兒童則為80%。兒童的記憶是成年人無(wú)法想象的，當(dāng)我們每天在固定時(shí)間給他們播放他們喜歡的固定內(nèi)容時(shí)，大腦就如同錄音機(jī)一樣一點(diǎn)點(diǎn)記錄下來(lái)。從兒童開始聆聽起，成年人每周或每月記錄一次兒童背誦情況，在文本中記錄下具體時(shí)間。按照記憶的規(guī)律來(lái)看，兒童的背誦是分段逐步實(shí)現(xiàn)的，可能是先背下最前面的一些，接著又背出一些，隨后又增加一些。當(dāng)兒童背不下去時(shí)就停止，并且給予真誠(chéng)的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們感受到自信與樂(lè)趣。

筆者在研究初期，曾讓兒童每晚在入睡前躺在床上靜靜地聆聽配有古箏音樂(lè)的《三字經(jīng)》音頻材料一遍，在舒緩的樂(lè)聲和輕柔的朗誦聲中，兒童漸漸進(jìn)入夢(mèng)境。筆者起初擔(dān)心兒童在半睡眠狀態(tài)能否記住如此長(zhǎng)的篇目。但事實(shí)證明，這種擔(dān)憂是多余的。經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的持續(xù)聆聽，兒童分階段背誦出了全文，背誦的曲線呈上升狀態(tài)，即起初聽的時(shí)間長(zhǎng)，到了兩周時(shí)才開始背出一些內(nèi)容，且篇幅不長(zhǎng)，但隨后的幾周里，一周甚至三五天就有新背出來(lái)的內(nèi)容，每次增加的內(nèi)容越來(lái)越多。所以在聽記階段要充分相信兒童，多鼓勵(lì)、多贊揚(yáng)。 

3.音頻示范形成“自發(fā)模仿”的積極狀態(tài) 

古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟。”“音頻識(shí)字法”的中心環(huán)節(jié)是“指讀”，主要靠“讀”來(lái)搭建“聽”與“認(rèn)”的橋梁。成年人指導(dǎo)兒童用右手食指指著文本上的文字，字字入目地讀，建立起頭腦中的讀音與文本中的文字一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，在兒童的潛意識(shí)里感知每個(gè)符號(hào)的名稱。 

通過(guò)聽記過(guò)程，學(xué)習(xí)材料已經(jīng)深深地印刻在了兒童的腦海中。這時(shí)，讓兒童讀這些材料，他們會(huì)煞有介事地“讀”起來(lái)。其實(shí)，這時(shí)候的“讀”并非真正意義上的認(rèn)識(shí)字而朗讀，而是在依據(jù)記憶線索進(jìn)行自發(fā)模仿。處于閱讀敏感期的兒童非常熱衷于這種自發(fā)模仿，因此即便文本與聽記的內(nèi)容略有不同，兒童也會(huì)按照聽記的內(nèi)容來(lái)讀。所以音頻與文本務(wù)必相同，否則在識(shí)字早期兒童一旦“張冠李戴”，以后就很難糾正。 

需要說(shuō)明的是，在日常指導(dǎo)兒童閱讀和朗讀時(shí)，教師是不建議兒童指讀文本的，要讓兒童的目光以線性路線移動(dòng)，追隨文字，一目十行。在“音頻識(shí)字法”中的指讀是特例，目的是讓音和形建立一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，只在聽讀過(guò)程中使用，一旦兒童的識(shí)字量增加，就不要再指讀了。 

4.多次往復(fù)實(shí)現(xiàn)常用漢字的“意義建構(gòu)” 

語(yǔ)文學(xué)習(xí)要遵循“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的規(guī)律。與“集中識(shí)字法”不同的是，“音頻識(shí)字法”始終借助音頻搭設(shè)的語(yǔ)境支持，使每個(gè)漢字并非孤立存在，在與前后文的銜接中已經(jīng)呈現(xiàn)出與語(yǔ)境對(duì)應(yīng)的意思，音形義同步對(duì)接，建構(gòu)意義便水到渠成。 

在反復(fù)指讀之后，將所讀材料的文字打亂順序，制作成字表，讓兒童認(rèn)讀，這是真正檢驗(yàn)他們識(shí)字效果的階段。字表的字號(hào)、行距、字間距都要大，字體要規(guī)范，一般使用楷體或宋體，便于兒童辨認(rèn)。在認(rèn)讀過(guò)程中可以組織游戲活動(dòng)來(lái)激發(fā)兒童的興趣，如“把認(rèn)識(shí)的字寶寶送回家”，“看看你有多少漢字朋友”等，邊玩邊標(biāo)出兒童的識(shí)字量。梳理出還不認(rèn)識(shí)的字作為后期指讀的重點(diǎn)，在文本材料中做出醒目的標(biāo)記，在繼續(xù)的指讀中逐步地識(shí)記。這樣，在“讀”和“認(rèn)”的多次循環(huán)往復(fù)之后，兒童的識(shí)字量會(huì)呈井噴式提升。 

時(shí)間短、收益高，給識(shí)字教學(xué)賦予綜合內(nèi)涵 

在與一些識(shí)字方法的對(duì)比研究中，“音頻識(shí)字法”的高效便捷顯而易見。 

1.與集中識(shí)字比較 

以歸類識(shí)字為主的先集中識(shí)字后閱讀的識(shí)字方法收效快、識(shí)字量大，影響非常廣泛。但是因?yàn)樵谧R(shí)字過(guò)程中更加注重漢字的個(gè)體歸類，將漢字從文本中剝離，低年級(jí)學(xué)生缺乏閱讀能力，當(dāng)面對(duì)由這些生字組合成的文章時(shí)，仍然會(huì)出現(xiàn)陌生迷離的感覺。“音頻識(shí)字法”從“整體輸入”到“意義建構(gòu)”始終圍繞完整的文本，對(duì)于生字的學(xué)習(xí)是“從閱讀中來(lái)，回到閱讀中去”的過(guò)程，因此更加有助于后期的閱讀和運(yùn)用。 

2.與先學(xué)拼音后學(xué)漢字比較 

先學(xué)拼音后學(xué)漢字是學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字的重要途徑，由此延伸的同類識(shí)字方法眾多。在學(xué)生不識(shí)字或識(shí)字量少的情況下，借助拼音引導(dǎo)學(xué)生提前大量讀寫，為兒童的語(yǔ)言發(fā)展提供了極為有效的路徑。但是事實(shí)證明，在兒童機(jī)械識(shí)記最佳的階段輸入拼音，兒童對(duì)讀音的認(rèn)識(shí)強(qiáng)于對(duì)字形的概念，讀寫都借助拼音，雖然語(yǔ)言得到了發(fā)展，但在漢字運(yùn)用時(shí)會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的同音替代現(xiàn)象。“能力遞減法則”認(rèn)為：人的記憶方法大致分為推理式的記憶和機(jī)械式的記憶兩種，機(jī)械式的記憶能力以零至三歲之間為最強(qiáng)，過(guò)了三歲便逐漸減退。照此法則，應(yīng)讓一年級(jí)學(xué)生盡量多識(shí)字，學(xué)生不會(huì)感到記憶負(fù)擔(dān)很重。“音頻識(shí)字法”讓兒童直接聽音、看形，不需要拼音的拐杖，在較短時(shí)間里記住漢字讀音，憑借文本閱讀感悟字義，更加強(qiáng)調(diào)的是音形義的直接對(duì)接，因此效率相對(duì)更高。 

3.與先學(xué)簡(jiǎn)單漢字再學(xué)復(fù)雜漢字比較 

用過(guò)于簡(jiǎn)單的漢字組合而成的文章，限制同步閱讀的水準(zhǔn)，影響思維和語(yǔ)言的發(fā)展。“音頻識(shí)字法”依據(jù)音頻材料的難易程度給兒童呈現(xiàn)漢字，只要文本是兒童能夠聽懂、讀懂的，那么學(xué)會(huì)了這些音頻材料里的文字，就可以閱讀符合他們認(rèn)知水平的讀物，對(duì)語(yǔ)言和思維的發(fā)展產(chǎn)生良好的推動(dòng)作用。 

4.音頻識(shí)字在增加識(shí)字量的同時(shí)豐富語(yǔ)文綜合積累 

研究數(shù)據(jù)顯示，借助“音頻識(shí)字法”，僅五六歲的兒童就能夠在半年內(nèi)不知不覺地識(shí)記1500多個(gè)漢字，從而開展正常的自能閱讀活動(dòng)，并且積累諸如《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《弟子規(guī)》等經(jīng)典篇目三篇以上。這樣，不僅為小學(xué)低段的學(xué)生節(jié)約出了四分之三的時(shí)間，讓大量閱讀提前成為現(xiàn)實(shí)，而且在識(shí)字的同時(shí)，學(xué)生因?yàn)榇罅康挠浾b，變得“滿腹經(jīng)綸”，這是其他識(shí)字方法望塵莫及的。 

綜上所述，“音頻識(shí)字法”簡(jiǎn)單易行、效果顯著，在幫助兒童識(shí)字的同時(shí)，還有利于積累經(jīng)典篇目，學(xué)會(huì)規(guī)范表達(dá)，獲得美的熏陶，誦讀、識(shí)字、積累多頭并舉，化枯燥的學(xué)習(xí)于無(wú)形，并為高效學(xué)習(xí)開辟了嶄新的途徑，可以在家庭、幼兒園、小學(xué)低年級(jí)嘗試使用，與其他識(shí)字方法共同鋪就兒童提前閱讀的康莊大道。 

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