導語：如何才能寫好一篇環保學習材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

按照縣委實踐辦的安排，結合學習，我圍繞反思__海水污染事件作一個初淺的發言。發言從__海水污染的基本情況、反思__海水污染事件得到的警示、__縣環境保護存在問題及對策等四個方面作一個基本的匯報。不當之處，請批評指正。

一、__海水污染事件的基本情況

20__年9月，__海水質開始出現波動和異常，但未引起政府有關監管部門的高度重視，據監測部門提供的數據，20__年10月至20__年5月，砷濃度均值在0.005至0.036毫克／升之間波動；20__年6月，砷濃度值上升到0.055毫克／升；至9月16日，便急劇上升到了0.128毫克／升，最終給__海水質造成了嚴重污染，并造成沿湖近2.6萬余人的飲用水無法飲用、水生產品無法食用，將__海變成了一個十足的“砒霜湖”。早在事故初期，__海水質的異動就引起了省委、省政府主要領導的高度重視，并多次作出批示和指示，但最終還是造成了嚴重污染。__海水污染事件的主要污染源來自______工貿有限責任公司，該公司自20__年以來，先后因環保問題被要求“整改”，并被有關部門處罰過6次，最高罰到了10萬元，但仍未停業、搬遷。究其原因，主要是政府有關部門在貫徹落實科學發展觀上存在差距，反映出一些地方和部門片面追求經濟效益，不惜以犧牲環境、破壞環境為代價換取一時經濟增長。__海水污染事件發生后，______工貿有限責任公司董事長等3人因涉嫌犯罪被依法逮捕，并先后有2名廳級、9名處級、15名科級及以下共26名干部被問責。

二、反思__海水污染事件得到的警示

科學發展觀，第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。在努力學習實踐科學發展觀活動中，結合學習有關文件和領導講話精神，我作為縣環保局的主要領導，反思__海水污染事件，初淺有三個方面的警示。

（一）要始終堅持“生態立縣，環境優先”的發展戰略，決不再走先污染、后治理的老路。要堅持在發展中落實保護、在保護中促進發展，積極走生態建設產業化、產業發展生態化的路子，實現經濟效益、社會效益、生態效益相統一。學習實踐科學發展觀要求我們不僅要堅持發展，更要又好又快發展，要切實轉變經濟發展方式，正確處理經濟發展和環境保護的關系；既要重視質量和效益，又要重視節能減排、發展的社會成本，重視資源環境代價。僅從__海水污染事件造成損失的一個方面就可以看到嚴重污染事件造成的重大損失。舉一反三，在深入學習實踐科學發展觀活動中，迫切需要提高認識，增強黨性，牢記踐行我們的使命和責任。

（二）要始終堅持以人為本、統籌兼顧，不斷提高領導干部的執行力。學習實踐科學發展觀要求我們以人為本，發展為了人民，發展依靠人民，發展成果由人民共享，把實現好、維護好、發展好最廣大人民的根本利益作為一切工作的出發點和落腳點。__海水污染，影響了__海沿岸26萬余人的飲水安全，影響了近4萬畝農田的灌溉，影響了沿湖世代以漁為生的漁民生計，嚴重危害了廣大人民的健康和利益。學習實踐科學發展觀要求我們統籌兼顧，既要從戰略高度總攬全局、科學謀劃，善于把握和處理好事關改革發展穩定全局的城鄉發展、區域發展、經濟社會發展、人與自然和諧發展等重大關系，又要處理好個人利益與集體利益、局部利益與整體利益、當前利益與長遠利益的關系。發生__海水污染事件的原因之一就是沒有做到統籌兼顧。急于求成，急于事功，其結果是危害嚴重，并十分的有損于政府的公信力。學習實踐科學發展觀要求我們不斷提高各級領導干部的執行力。__海水污染事件早有苗頭，也引起了省委省政府主要領導的高度重視。白恩培書記早在20__年1月18日和20__年8月16日就作出重要指示和重要批示，但在我們貫徹落實的實際工作中，不知輕重，不以為然，落實不到位，執行不力的現象客觀存在，以致發展成為今天的__海嚴重污染事件，值得我們深思。

（三）要始終堅持樹立正確的政績觀，不斷強化企業的社會責任。學習實踐科學發展觀要求我們堅持全面協調可持續，不僅要樹立正確的政績觀，而且要不斷強化社會責任。恩培書記在全省深入學習實踐科學發展觀活動動員大會上指出：“既要重視經濟發展，又要重視人民生活水平的提高和人的全面發展；既要重視科學發展的物質成果，又要重視和諧發展的精神成果。”__海水污染事件從根本上講就是沒有樹立正確的政績觀。我們在處理__海嚴重污染事件的過程中，受到了深刻的教育。企業要把承擔社會責任融入到企業發展戰略和經營管理的全過程，既要為社會創造豐富的物質財富，又要在建立資源節約型、環境友好型社會中作表率，促進企業可持續發展。

三、我縣環境保護存在的問題

環境保護是一個不斷發展，不斷前進的過程。經濟發展與環境保護是既矛盾又協調統一，既相互制約又相互發展的整體。在這樣的現實生活中，導致當前我縣環保工作的形勢依然嚴峻，存在以下幾個方面的問題：

一是人口素質不高，環保意識不強。大部分群眾長期生活在貧困山區，長期靠山吃山，就地取材，使資源大量消耗，再加上文化教育滯后，保護生態環境意識差，科技成果推廣難度大，山區生態環境出現“人口膨脹，過度開墾，生態破壞”的惡性循環，要改變這種現狀，實現人人參與環境保護還需要相當長的一段時間。

二是水污染加重，水環境惡化。來自縣域的工業污染（礦山、膠廠及其它工業企業），城鎮生活污染，農業污染使一些河流均不同程度地受到了污染，飲用水功能受到嚴重損害。

三是水土流失客觀存在，局部地方隱患依然未除。歷史上森林嚴重砍伐，毀林開荒，導致生態破壞加劇，洪澇災害、滑坡泥石流等自然災害造成了人員、財產重大損失，直接威脅著群眾的生產生活，要使生態真正得到恢復還需要長期不懈的努力。

四是采礦區環境問題日趨突出。__縣礦產資源豐富，礦產資源的開發為__縣的經濟發展注入了生機和活力，同時也帶來了對生態不同程度的破壞，首先是不可再生資源逐年耗竭；其次是開采、開發區植被破壞嚴重，地表陷裂，采礦剝離土石、尾礦等固體廢物隨意堆棄或簡易填充溝箐，到了雨季，受地表徑流的沖蝕，容易誘發崩塌、滑坡、小型泥石流等地質災害。

五是環保基礎設施薄弱。縣鄉(鎮)財政困難，環保資金投入有限，基礎設施薄弱。正準備建設的縣城污水處理廠，因水功能區未調整遲遲不能開工建設；重點集鎮污水處理尚未提上議程，縣城及各鄉鎮的垃圾處理場建設工作進展緩慢，排污企業治污設施老化，工藝簡陋，導致了 “三同時”制度難以執行到位，環保治理設施長期滯后，污染治理進度緩慢，個別地區環境容量超載，各類污染糾紛呈上升趨勢。　 四、我縣環境保護工作對策

環境保護工作要樹立全面、協調、可持續的科學發展觀，堅持“圍繞經濟抓環保，抓好環保促發展”，把改善環境質量作為環保工作的出發點和落腳點，全面推進污染防治和生態環境保護工作。當前和下一步我們要在以下三個方面作努力：

（一）突出治理重點，改善環境質量。一是要突出水環境整治。加強重點污染企業廢水排放的監管監測，對污染嚴重、限期治理仍達標無望的企業實施有計劃的搬遷或責令其停產或關閉。二是要突出礦山水土流失的綜合整治，做到礦山資源的開發利用與生態環境保護相協調。要優化礦山開發方案，強化礦山水土流失的綜合整治，加快礦區攔渣壩工程和礦區植樹綠化、植被恢復建設，努力遏制礦區水土流失的趨勢。三是要突出抓好大氣污染的整治，要依法取締關停采用小作坊式生產、生產工藝落后，能耗、物耗高，資源浪費嚴重，污染嚴重的廠礦企業。四是要突出抓好基礎設施的建設。加快縣城區垃圾無害化處理場和污水處理廠。針對一些污染企業生產規模擴大后治污設施不配套的狀況，加大對現有工業污染治理設施的現場監督檢查力度，強化老污染治理工作，督促企業盡快完善與生產規模相適應的治污設施。

（二）依靠科技進步，控制污染源頭。項目審批是防止新增污染源關鍵措施，在興辦建設項目時要嚴格把好項目審批關，嚴格執行國家產業政策有關規定，做到“三個不辦”：不符合國家產業政策的項目不辦，不具備污染處理能力的項目不辦，污染負荷嚴重超過當地環境容量的項目不辦。所有建設項目都要嚴格實行環境影響評價和“三同時”制度。在項目審批過程中要嚴格把關，做到“三個不批”：項目環保情況不明不批，污染防治方案不行不批，項目選址不當不批，真正從源頭上控制新污染源的產生。

篇2

關鍵詞：綠地圖；鄉土地理；教學

Abstract: Green map using the global green legend, to make the map as the means, advocate "harbor the world, hand-painted home". College Students' organizations draw community green map, depicting the local cultural and ecological environment, effective attempt to guide the students to pay attention to their living environment, sustainable way of life, to protect their homes, but also to enrich the local materials and strengthen the geography teaching has a positive effect.

Key words: Green Map; geography teaching;

中圖分類號：G623.45

引言：鄉土地理是區域文化和傳統文化的載體，鄉土地理教學體現的是 “全球視野和本土行動”的完美結合。愛國之道，始于愛鄉，以鄉土地理為學習載體可以充分發揮地理教育的育人功能，有利于形成多元文化價值觀、提高學生的綜合素質和教師的教學水平。

鄉土地理教學可以利用多種教學方法優化教學過程設計，結合高校學生環保志愿者社團的活動，開展“綠地圖”制作，既可以激發學生濃厚的學習興趣，掌握地圖繪制的基本流程，也可以為鄉土地理教材編寫積累豐富的素材。

“綠地圖” (GreenMap)是首創于美國紐約的志愿者活動，GreenMapSystem是在紐約成立的一家非營利組織，主要致力于聯合世界各地的人以繪制綠色地圖的方式，幫助大家認識和描繪本地區的人文和生態環境。自從1992年美國的溫迪鮑爾女士及其伙伴創作了第一份紐約“綠地圖”，綠地圖的概念已經在世界各大洲扎根落戶，無論是繪圖的過程本身還是最后完成的綠色地圖，都已經產生了顯著的成果，將可持續發展生活方式向更多的社區推廣，目前已經出版了325份不同的綠地圖，包括80份網絡版本。熱愛自然、尊重地區文化的志愿者，用他們敏銳獨到的眼光觀察自己熟悉的社區，采用全球統一標識，將“綠色”信息標注在富有創意和個性的地圖上，幫助大家認識和描繪本地區的人文和生態環境。

綠地圖采用全球通用的綠圖例，以及綠地圖系統開發出來的可以根據當地實際情況進行調整的繪圖工具和資源。全球統一設計的綠色圖例保證了全世界各地的綠地圖繪制者和使用者可以無障礙的交流、理解和使用各地制作的綠地圖。綠地圖關注自然景觀、人文景觀、環境建設幾大內容，標注包括自然勝境（如城市的森林、古樹名木、濕地、湖泊、自然保護區等）、基礎建設（如公園、林陰步道、市民廣場和街頭綠地等）、人文景觀（如建筑古跡、名人故居、圖書館等）、環境資訊（如環保部門、固廢填埋廠、污水處理廠、飲用水源，甚至包括重點污染企業等）等十幾類超過一百種地區信息，共同組成一幅反映社區人文生態景觀的本土綜合圖譜。

結合大學生自身的優勢，選擇高校環保社團來做綠地圖，可以更有效地推動環保工作開展。大學生在深入社區或保護區做環保項目時，更容易被當地居民接受，更有可能得到最詳細的一手資料，這對于環境問題統計調查至關重要。在吸引當地居民關注環境保護的同時，也可以了解當地的生態景觀。

例如參與首份廣州河涌綠地圖繪制項目的就有30多個來自廣州不同高校、環保社團的環保志愿者，通過多次深入荔灣涌沿岸進行實地考察，發現了很多平時被人忽略的美景。在獲得詳細的資料后，把荔灣涌及其沿岸的人文、生態景觀，以及典故豐富的地段和最適宜徒步親水、騎行察水的河涌交通線路通過畫筆一一表達到地圖上，并針對河涌水體清濁程度、氣味特征等用不同顏色分段標示出來，同時還列出志愿者已建立的固定取水點，從而讓更多人充分感受到家鄉的美麗，把低碳綠色生活的理念傳播到更廣的人群中。

地圖是很強大的一種工具，又是很個人的一種體驗。它能夠讓看地圖的人了解繪圖者的世界觀和人生觀。綠地圖的制作過程是一個發現美，分享美的過程。每一份綠地圖由社區居民、學校里的學生和教師、環保志士、熱心地方文化傳承的人等者共同協作完成，來自社會方方面面的民間代表匯集在一起，共同創造出一份代表當地真實的生活與生態的活生生的圖景。因此每一份地圖都是獨一無二、充滿了城市原生態的風韻風情。盡管采用世界通用的標識圖案，但是每一份地圖的繪制都是獨具特色的。這其中包括各種充滿地方風格的手繪，童趣盎然的圖畫，色彩鮮艷的布藝拼貼，也有精確的等高線山區介紹，復雜精準的都市道路圖，或者包含整個城市的詳盡而廣博的介紹。

美國教育心理學家布魯納曾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”繪制綠地圖的材料就在學生周圍，既為學生所熟知，又易于整理操作，具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點，而繪制綠地圖的過程正是引導學生關注自己生存的環境，保護自己家園的過程。通過社區綠地圖制作的整個過程，結合鄉土地理知識的學習與實地觀察、考察、調查等實踐分析，學生們對家鄉社會、經濟、環境、生態、文化、生活諸方面的了解進一步加深，對當地人民的生產，生活等事件對家鄉自然環境的影響作用有了深入的理解，在理論聯系實際中逐步確立了可持續發展觀念，在反思人類改造利用自然的實踐中真正做到了理論聯系實際。

在地理教學過程中，鄉土素材與教學任務結合得好，就可以培養學生學習地理的興趣，可以使學生較快地進入學習的進程，極大地調動起學生學習地理的積極性。鄉土地理材料能使抽象的，復雜的地理概念和地理事物具體化，便于學生理解。在地理教學過程中，充分利用客觀存在于學生周圍的，為學生所熟知的鄉土地理材料，能夠加深學生對所學的地理概念，地理知識的印象和理解，從而逐漸培養學生對生活觀察的習慣。鄉土地理材料可以增強學生對本鄉本土人地關系的認識，幫助學生樹立起愛國愛家的可持續發展的思想觀念。

綠地圖倡導的“心懷世界，手繪我家”，即從全球角度出發來考慮人類共有的環境，從自我角度來做起，通過繪制自己社區的地圖，選擇可持續發展的生活方式，來保護共有的環境。鄉土地理教學結合綠地圖制作，對學生深刻理解所在地區的自然、經濟、社會的區域地理特征以及樹立正確的人地關系思想大有裨益，是一種有益的嘗試。

參考文獻：

[1]王靜愛.《鄉土地理教程》[M].北京師范大學出版社.2009

[2]李家清.《新理念地理教學論》[M].北京大學出版社.2009

[3] 李桂芝著．《鄉土地理教材編寫與探究》[M]．地理教育，2005

[4]胡立強.《地理教學中鄉土教材改革探討》[J].課程教材教學研究.2008

[5]李日永.《立足鄉土，探究鄉土，服務鄉土》[J].中學地理教學參考.2008.11

Application of green map in local geography teaching

Abstract: Green map uses the global green legendmake the map, advocate "harbor the world, hand-painted home". Organization of community colleges and universities draw community green map, depicting the local cultural and ecological environment, attempt to guide the students to pay attention to their living environment, sustainable way of life, to protect their homes, to enrich the local materials and strengthen the geography teaching.

Keywords: Green Map local geography teaching

篇3

一、分析教材，挖掘環保素材

初中語文課文多是編者從古今中外名家名篇中精心篩選出來的文質兼備的佳作，即使現在新增的科普類文章中也有直接或者間接可以用來進行環保教育的好素材。綜合現在的教材，其選文與環保教育密切相關的課文有三類：一是具有顯性特征的普及自然科學知識的說明及科學小品文章，如《大自然的語言》《奇妙的克隆》《生物入侵者》《看云識天氣》《你一定會聽見的》《月亮上的足跡》《綠色蟈蟈》《化石吟》《山市》等，這些文章重在介紹科學知識、闡釋科學道理的同時，還能讓學生了解體會到人類過度活動而造成環境污染的嚴峻現實，從而增強他們的環保意識。二是具有隱性特征的環保教材，如《春》《濟南的冬天》《從百草圓到三味書屋》《小石潭記》《望岳》《登飛來峰》《蘇州園林》《紫藤蘿瀑布》《海燕》等，教師在把握這些文章文學性的同時，可通過探討試的教學方式帶領學生領略大自然的美麗，感受自然賦予人類的豐富多彩，使他們產生對大自然的敬仰之情，激勵學生從身邊的小事做起，為環保事業貢獻力量的決心。教師只要認真把握教材的時代脈搏，積極將以人為本、可持續發展的思想、自然環境和人文環境教育有機地與語文教學結合，我們的語文課堂、教材都可以成為培養學生正確的環境價值觀的良好載體。

二、利用教材輔助系統，進行環保教育

初中語文教材中除在教學中應該把握好進行環保教育的時機外，教材的助讀系統也是教學中應該重點把握和運用的環保教育好載體。在現行初中語文教材中，編者為了幫助學生更好地理解課文，安排了很多表現自然風光和動植物的圖片，教師可以在教學中合理運用，讓在學生直觀地感受自然、了解自然、熱愛自然的同時將環保的主題滲透其中。如《月亮的足跡》一課后面的月球表面圖片，從那一圈圈班駁的痕跡中，讓學生在理解課文的同時，更能讓他們體會到大自然的脆弱；在課后的一些綜合性學習材料中也有對環保教育很有價值的內容。如《感受自然》后面根據提供的材料讓學生去接近大自然，并說出自己的感受；《敬畏生命》搜集資料，出一期關于“人與宇宙之秘”的期刊等。

三、抓住課堂教學，滲透環保教育

語文課堂教學是對學生進行環保教育的最重要的載體，特別對初中生更重要，在他們正確世界觀形成的重要階段引導他們對人類賴以生存的環境的思考是我們教育工作者的使命。

根據閱讀課的特點，我們語文教師在提煉教材的同時要將環境教育有機地與語文教學相結合，避免機械地說教與課堂教學脫離。如《大自然的語言》文中的第一、二自然段為我們展現了一幅幅生動的畫面：春天草木萌發，萬物蘇醒；夏天燕子翩然歸來，果實孕育；秋天果實成熟，落葉紛飛；冬天衰草連天，風雪載途。一年四季，周而復始。教學時，就應該抓住描寫引導學生思考：如果人們肆意踩踏草木，砍伐樹木，亂扔垃圾，會是一幅什么景象？這就很容易將學生的思維帶到環保主題上來；這樣無形之中就使學生走近了環保，提高了環保意識。

在朗讀課上教師應指導學生動情地朗讀教材中一些優美的詩歌、散文，通過學生反復有表情地朗讀，與文章產生共鳴，喚起學生對大自然、對祖國的熱愛，進而激發他們保護好生態環境和自然資源的情感。如學習朱自清的散文《春》時，我們完全可以集審美教育與環境教育于一體，把無聲的文字變為有聲的語言，美麗的畫面，入于眼、出于口、聞于耳、記于心，使文中的人、情、景躍然紙面，讓學生在情感上產生共鳴，感受春天帶給我們美，感受文中的“我”熱愛大自然的情懷。又如教學的詩詞《沁園春雪》，朗讀時，要讀出主席的豪情萬丈、居高臨下、意氣軒昂，表現出作者偉大的胸襟和堅定的信心，這樣才能領會作者選擇這些自然景觀的美處，還能收到良好的環保教育效果。

四、利用課外實踐，開展環保教育

語文教學課外實踐包括作文教學和課外活動，作文教學屬于語文的運用過程，它的實質就是一種語文實踐活動。通過寫作讓學生學會觀察生活，觀察大自然的一草一木，再現他們的知識積累，抒發他們對生存環境的獨特見解，達到教學目的。如通過對學生身邊熟悉的花、草、樹等物的觀察，讓他們用不同的方式、不同的語言表達對這些物的情感，從而深層次的挖掘他們心靈對自然界的認識和思考。

篇4

一、分析教材，挖掘環保素材

初中語文課文多是編者從古今中外名家名篇中精心篩選出來的文質兼備的上乘佳作，即使現在新增的科普類文章中也確有直接或者間接可以用來進行環保教育的好素材。綜合現在教材,其選文與環保教育密切相關的課文有這樣三類：一是具有顯性特征的普及自然科學知識的說明及科學小品文章,如《大自然的語言》、《奇妙的克隆》、《看云識天氣》、《你一定會聽見的》、《月亮上的足跡》、《化石吟》等，重在介紹科學知識、闡釋科學道理的同時，還能讓學生在了解大自然秘密的過程中體會到人類過度活動而造成環境污染的嚴峻現實，從而增強他們的環保潛意識。二是具有隱性特征的環保教材，如《春》、《濟南的冬天》、《從百草圓到三味書屋》、《小石潭記》、《紫藤蘿瀑布》等。教師在把握文章的文學性的同時，可通過探討式的教學方式帶領學生領略大自然的美麗，感受自然賦予人類的豐富多彩，使他們產生對大自然母親的敬仰之情，激勵學生從身邊的小事做起，為環保事業貢獻力量的決心。教師只要認真把握教材的時代脈搏，積極將以人為本、可持續發展的思想、自然環境和人文環境教育有機的與語文教學結合，我們的語文課堂、教材都可以成為培養學生正確的環境價值觀的良好載體。

二、利用教材輔助系統，進行環保教育

初中語文教材中除在教學中應該把握好進行環保教育的時機外，教材的助讀系統也是教學中應該重點把握和運用的環保教育好載體。在現行初中語文教材中，編者為了幫助學生更好地理解課文，安排了很多幅表現自然風光和動植物的圖片，教師可以在教學中合理運用，在學生直觀的感受自然、了解自然、熱愛自然的同時將環保的主題滲透其中。如《月亮的足跡》一課后面的月球表面圖片，從那一圈圈班駁的痕跡中，讓學生在理解課文的同時，更能讓他們體會到大自然的脆弱；在課后的一些綜合性學習材料中也有對環保教育很有價值的內容。如：《感受自然》后面根據提供的材料讓學生去接近大自然，并說出自己的感受等。

課后練習可以說是教材輔助系統中最能體現環保教育的素材。如《斑羚飛渡》有這樣一道練習題：“動物是人類的朋友，試給狩獵隊寫封信，談談你的看法。”練習與課文內容互相呼應，具有人性化色彩，利于引導學生從感情上接受人與自然和諧相處的道理。

當然，還有一些像《春》、《濟南的冬天》、《秋天》等純人文風光的文章，其課后練習也無一不是緊緊圍繞“激發學生熱愛大自然”這一主題展開的，這就要求我們教師在正確把握教材知識性挖掘的同時認真尋找人文環境教育素材，對學生適時進行環保意識教育。

三、抓住課堂教學，滲透環保教育

語文課堂教學是對學生進行環保教育的最重要的載體，特別是初中生更顯得極其重要，在他們正確世界觀形成的重要階段引導他們對人類賴以生存的環境的思考是我們教育工作者歷史的使命。

閱讀課。根據閱讀課的特點，我們語文教師在潛心提煉教材的同時要將環境教育有機的與語文教學相結合，避免機械的說教和與課堂教學脫離。如《大自然的語言》文中的第一、二自然段為我們展現了一幅幅生動的畫面：春天草木萌發，萬物蘇醒；夏天燕子翩然歸來，果實孕育；秋天果實成熟，落葉紛飛；冬天衰草連天，風雪載途。一年四季，周而復始。教學時，就應該抓住描寫引導學生思考：如果人們肆意踩踏草木，砍伐樹木，亂扔垃圾，會是一幅什么景象？這就很容易將學生的思維帶到環保主題上來；這樣無形之中就使學生走近了環保，提高了環保意識。

朗讀課。教師應指導學生動情地朗讀教材中一些優美的詩歌、散文，通過學生反復有表情地朗讀，與文章產生共鳴，喚起學生對大自然、對祖國的熱愛，進而激發他們保護好生態環境和自然資源的情感。如教學朱自清的散文《春》時，我們完全可以集審美教育與環境教育一體，把無聲的文字變為有聲的語言，美麗的畫面，入于眼，出于口，聞于耳，記于心，使文中的人、情、景躍然紙上，讓學生在情感上產生共鳴，感受春帶給我們美，感受文中的“我”熱愛大自然的情懷，收到良好的環保教育效果。

篇5

一、課程的編排要合理

藝術、運動、操作類課程學生是用右腦學習的，可以作為左腦的“休息期”，這樣就需要把形象性學科與語言性學科交叉排列，促進學生左右腦的協調發展。

在小學中，可將語文、數學、外語等偏重于左腦訓練的學科與音、體、美等偏重于右腦訓練的學科交叉排列，使左右腦的興奮和抑制交替進行，都能得到訓練，同時又都能交替得到休息，這樣就會很好地促進左右腦的協調發展。可以采取數學課（40分）后設置一節音樂課（20分）等的做法授課，使學生左右腦協調發展。

二、課程的教法要靈活

教師要用言語和非言語兩種方式進行教學，并使之得到協調統一。如果在教學中教師能夠用言語和非言語兩種方式呈現學習材料，一方面有助于學生左右腦功能的協調發展；另一方面能使每個學生都以自己所喜歡的思考方式學習，其學習最為便利且效果最好。它要求教師在用言語教學時，配以直觀教具教學，例如采用多媒體、幻燈、圖表、地圖以及手勢動作和角色扮演等。同時，教師也應鼓勵學生在運用語言形式進行探索的基礎上，再用言語描繪其發現，改變現行教育中忽視以視空間形象等非言語為媒介的直覺思維能力的發展的現象，重視學生直覺思維能力的發展。

篇6

我發現對各個題型的特點，解題規律化繁為簡，同時，結合高考真題講解考點和考試技巧，學生更易于接受，我把這些收獲運用于教學，效果不錯。現在就病句辨析教學中的一點小發現談談自己的看法。

我將今年所有的病句題進行匯總，做成題單，先讓學生自己進行練習。然后進行初步講解，這些都是比較常規的做法，在此毋庸贅言。然后在分析講解的過程中，我貫穿歸納常見易錯類型的思路，通過歸類，總結出了一個平時沒有被發現的（至少是沒有被我發現的）病句題的特點：關注句子列舉成分。

所謂的列舉成分，諸如“蕎麥具有降低毛細血管脆性、改善微循環、增加免疫力的作用”中的“降低毛細血管脆性、改善微循環、增加免疫力的作用”。

以2008年的高考為例。

病句題選項中有列舉成分的共有以下一些句子：

1．蕎麥具有降低毛細血管脆性、改善微循環、增加免疫力的作用，可用于高血壓、高血脂、冠心病、中風發作等疾病的輔助治療。

2．王羽除了班里和學生會的工作外，還承擔了校廣播站“音樂不斷”“英語角”欄目主持，居然沒有影響學習成績，真讓人佩服。

3．金烏炭雕工藝精湛，采用純天然顏料著色，具有高雅、時尚、個性的藝術享受，還能吸附有毒有害氣體，是一種環保藝術品。

4．任何一種文明的發展都是與其他文明碰撞、融合、交流的過程，完全封閉的環境不可能帶來文明的進步，只會導致文明的衰落。

5．奧運火炬登頂珠峰，必須克服低溫、低壓、大風等不利的特殊氣候條件，充分考慮登山隊員登頂時可能遇到的各種困難。

6． 市政府決定配合奧運項目的實施，重點抓好地鐵建設、危舊房改造、污水處理等工程工作，加快現代化大都市建設的進程。

全國今年共有18套高考題，而有11個選項都有這樣的列舉成分，這些都是錯誤的句子，而正確的句子（附于文后）僅有四句：

1．從調查的結果來看，該校學生的課余活動主要有班級野炊、年級文體比賽、校際聯歡會等，內容豐富，形式多樣。

2．超越種族、信仰、社會制度的差異，增進各國人民之間的相互了解，促進和平、友誼與團結，在尊重世界多樣性的基礎上實現人類和諧發展，已成為奧林匹克精神的深刻內涵。

3．本報熱切期待您：（1）惠賜大作；（2）提供話題；（3）推薦作者；（4）提出批評建議。

4．只有當勞動與興趣、愛好乃至理想有機地結合在一起的時候，潛藏在每個人身上的想象力和創造力，才能夠最大程度地發揮出來。

算下來，基本上每套高考題都有一個以上這種類型的選項。

下面就是分析這些錯誤了。可以發現，這些例句成分都緊隨在動詞（謂語）后面，通過歸納，得出以下解題規律：

第一、看列舉成分內部是否有問題。

如：（1）中華人民共和國公民在的情況下，有從國家和社會獲得物質幫助的權利。

（2）某大學工商管理學院在課程設置上除了專業課、外語課、政治理論課，還包括演講與口才、基礎寫作等課程，以進一步提高說寫方面的技能。

（3）任何一種文明的發展都是與其他文明碰撞、融合、交流的過程，完全封閉的環境不可能帶來文明的進步，只會導致文明的衰落。

句子（1）中的“年老、疾病或者喪失勞動能力”與句子（2）中的“專業課、外語課、政治理論課”三者并非獨立的并列成分，概念有交叉，所以錯誤。句子（3）中的“碰撞、融合、交流”不符合邏輯，語序不恰當，應改為“碰撞、交流、融合”。

第二、看列舉成分與中心語的搭配。

如：（4）蕎麥具有降低毛細血管脆性、改善微循環、增加免疫力的作用，可用于高血壓、高血脂、冠心病、中風發作等疾病的輔助治療。

（5）金烏炭雕工藝精湛，采用純天然顏料著色，具有高雅、時尚、個性的藝術享受，還能吸附有毒有害氣體，是一種環保藝術品。

（6）這種無紡布環保袋經過工藝處理后，具備了防水、易清洗、容量大、滿足消費者對環保袋的客觀需求的優勢。

句子（4）“高血壓、高血脂、冠心病、中風發作等疾病” 中的“中風發作”與“疾病”不能搭配。句子（5）中的“高雅、時尚、個性”與“藝術享受”不能搭配。句子（6）中的“滿足消費者對環保袋的客觀需求”并不是“優勢”。

第三、看列舉成分是否使句子殘缺。

如：（7）王羽除了班里和學生會的工作外，還承擔了校廣播站“音樂不斷”“英語角”欄目主持，居然沒有影響學習成績，真讓人佩服。

（8）奧運火炬登頂珠峰，必須克服低溫、低壓、大風等不利的特殊氣候條件，充分考慮登山隊員登頂時可能遇到的各種困難。

（9）市政府決定配合奧運項目的實施，重點抓好地鐵建設、危舊房改造、污水處理等工程工作，加快現代化大都市建設的進程。

（10）篇文章其中分析了形式，辨證地回答了在大開放、大交往、大融合大世界里，我們迫切需要一種全心的觀念來協調各種關系。

在這些句子中，由于列舉成分長，所以在不自覺間丟掉了句子成分。（7）句中“承擔”缺少并與“的工作”， （8）句中“克服”缺少賓語“困難”，（9）句“抓好”有兩個賓語“工程”“工作”，應刪除其一。（10）句中“回答”缺少賓語“的問題”。

第四、看列舉成分是否掩蓋了其他毛病。

篇7

【關鍵詞】農村高中 生物教學 有效性 資源

現代學校教育教學活動的形式是多樣化的，不再局限于課堂，更多的是學生自主學習。當然，有效的課堂教學環節也是不可或缺的，因為教師指導過程中的授業解惑、生生之間的情感交流，以及學生自身性塑造與智慧啟迪都離不開課堂教學。在農村高中生物教學中嘗試將農村得天獨厚的生物資源進行整合，可以活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，提高學生學習成效。

一、課前生物資源的收集是激發學生學習高中生物的動力

課前生物資源的收集是實現有效課堂的前提。農村是一個廣闊的生物學習天地，很多知識學習都可以進行實踐。教師指導學生到生活中收集相關的生物資源，可以激發學生學習生物知識的欲望，驅動學生學習、探究知識的動力。

例如，在學習互生與共生的關系時，讓學生自己先走進大自然，拍攝一些相關的材料或采集一些動植物標本等，在課前將這些資源收集好。這樣一方面豐富了學生的生物知識，另一方面也提升了學生的藝術素養。這種結合農村實際，將三維教學目標融入教學資源整合的做法，使教學更具有針對性。課前的資源收集過程不僅活化了教材，而且大大激發了學生學習生物知識的興趣。

二、課堂探究將已有的農村生物資源優勢發揮得淋漓盡致

科技的發展為當下的課堂提供了現代化的教學平臺，也沖擊了農村一成不變的教學模式。課堂教學不再完全是教師口若懸河的講授，也不再是環環緊扣的對學生提問，除了與教材配套的教具演示外，更多的是在課堂上運用現代化的教學手段，如電子白板可以將特殊的生物結構和生物現象制作成的視頻呈現給學生。多媒體最容易吸引學生的注意力，可以將微觀的客觀事物和各種生物現象一并展現給學生，為學生提供豐富的感性材料。其教學效果是傳統教學手段難以達到的。

雖然現代化教學手段有著諸多的優越性，但也不能完全摒棄傳統教學手段。生物教學離不開現代教學手段，更離不開生產和生活。學習生物的最終目的是服務社會。因此，必須讓學生動起來，在課堂上進行科學實驗，讓學生在學習過程中體驗成功的快樂。

例如，在學習“藻類、苔蘚和蕨類植物”時，可以讓學生提前采集苔蘚、蕨類植物，收集相關的學習材料；課堂上讓學生自己對苔蘚、蕨類植物進行觀察，同時結合教材，指導觀察。

三、課后研究性學習是農村生物教學的有效保障

生物科學中有大量的實驗活動，是探究生物問題，獲得生物新知的重要途徑。生物的實驗活動是一個漫長的過程，不可能一蹴而就。教師在生物教學中要注重培養學生自主學習、合作探究學習，將教學向課后延伸。這樣，研究性學習就成了生物大課堂的“翻轉課堂”。

研究性學習是課后學習和鞏固知識的主要方式。教育實踐表明，課堂上從生活經驗或生活現象出發來“談”生物知識總能撥動學生求知的琴弦，使學生在情境中形成認知，在釋疑中啟迪智慧。教師可以因勢利導，鼓勵學生大膽質疑，讓學生走進大自然，到田間，到地頭，到森林深處，到小溪側去發現，去調查，去研究，去收集，然后進行思考和交流，歸納與總結，提高農村學生的生物素養。

案例：學生的《外來入侵物種的調查報告》從以下幾個方面進行了研究。

（一）選題原因。貴港市因多種植荷花而別稱荷城，是一座具有兩千多年歷史的古郡新城，也是一座充滿生機的新興內河港口城市。貴港市是國家一類對外開放口岸，也是農村化的城市，環境很容易受外來入侵物種的直接破壞。

（二）小組分工。略。

（三）查閱資料。美洲商陸（Pokeberry Root）、水盾草（Cabomba caroliniana）等。

（四）調研與結論。有對環保系統的訪談，也有為優化環境提出預防措施、治理方法等等。

篇8

《美術新課程標準》提出：“盡可能運用自然環境資源（如自然材料）以及校園和社會生活中的資源進行美術教學”。將生活中廢舊物品作為教學資源合理地開發利用，它在培養學生的創造力、形成學生的創新精神和技術意識、塑造學生的操行和品性上都有著不可忽視的作用和意義。

海拉爾位于美麗的呼倫貝爾大草原上，居住著蒙古族、鄂倫春族、鄂溫克族、達斡爾族、俄羅斯族等多民族，有著豐富的民族文化。如何將民族文化與小學美術教學內容有機地結合起來，甚至作為教學的一個重要內容，一直是我區校本教研的一個重要內容。民族圖案作為一個民族的象征，作為一名美術教師我在課堂內外的教學中也把它與生活中的廢舊物品進行了一個有機的教學整合。

一、民族圖案與一次性紙盤相結合，培養學生創新精神。

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。一個國家人民的創新意識顯得尤其重要。怎樣發掘學科優勢，培養學生創造精神和智慧型人才，是我們所有教育工作者的愿望。美術教育尤其責無旁貸，因為美術教育被公認為是培養創造力的最具成效的學科之一，是培養學生創造精神和創造能力的良好渠道和途徑。

為了培養學生的創新精神，在各個年級的美術教學內容中，我探究出校本課程《漂亮的紙盤》、《美麗的蒙古族圓盤》的教學內容，讓孩子充分發揮創新精神去設計漂亮的紙盤。出現了許多意想不到的作品。在《美麗的蒙古族圓盤》的教學中，我在課前布置學生搜集各種蒙古族圓盤資料和民族圖案的資料和圖片以及一次性紙盤的用途。課上讓學生匯報搜集結果，使學生在相互匯報中增長了知識、開闊了眼界，同時了解了本地區、本民族的文化，也了解了環保和廢物利用的相關內容。學生把用過的一次性紙盤清洗干凈，利用學過的蒙古族圖案對其進行設計，即開發了學生創造思維，又提高了學生廢舊利用的良好理念，同時培養了學生環保意識。設計出的蒙古族圓盤作品中，涌現了許多具有民族特色、有創意的蒙古族圓盤。

二、蒙古族手提袋的設計，培養學生動手、動腦能力。

美術教育教學能夠很好地培養學生的動手、動腦能力。極大地開發學生的創造思維。手提袋是人們生活中常用的生活用品，極大地方便了人們的日常生活需要。生活在民族地區的我們，如何設計一款自己民族特色的手提袋，如何巧妙利用廢舊、廢棄的手提袋進行再創造，也成為我校美術教學研究的一個重要內容。學生們利用家里用過的廢舊、廢棄手提袋進行再設計，同時結合民族元素，設計各種民族特色的“蒙古族圖案的手提袋”，在我校形成了別具特色的地方教學課節，得到了教育局領導的高度評價。在培養學生動手、動腦的教學活動中起到了良好的推動作用。

三、蒙古族頭飾的設計，培養了學生的創新思維。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：”在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈。”作為教育者應多給學生提供這種探究的機會，讓教師多給學生搭建平臺，讓學生有展現自我的空間，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵他們不斷的去探索，從而走上成功之路。

為了培養學生的創新思維，我們讓孩子們在設計蒙古族頭飾過程中，自己開發使用的設計材料，生活中的廢舊物品給了孩子們很大的創新空間。而且生活中的廢舊物品多之又多，如何合理地處理好生活中的這些“垃圾”，一直以來也倍受人們的關注，也是世界各國要面對的難題。美術作為一個綜合繪畫、制作、欣賞等多元素為一身的一門教育學科，在學習用具的使用上也是多種多樣的，利用生活中的廢舊物品作為學習材料，開放學生的想象力，拓展創新思維，結合民族元素，如：蒙古族圖案中的犄紋、盤腸紋、回紋、卷草紋云紋、水紋、火紋、幾何紋等等。大膽設計具有民族特色的民族頭飾，充分調動了孩子們的想象力和創新思維。

四、生活中廢舊物品的搜集整理和創作，調動了學生學習積極性。

《美術課程標準》明確指出：“興趣是學習美術的基本動力之一”，“以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化為持久的情感態度，讓學生體驗美術活動的樂趣，發展美術實踐能力。”小學生在美術學習過程中，只有形成對美術學習的持久興趣，才能激發創造精神，陶冶情操，完善人格。學生在美術活動中是否有高昂的積極性，并不取決于美術素質與智商的高低，而是在于對美術學習的興趣。因此，美術課程不僅要教給學生知識與技能，更重要的是要激發學生的學習興趣。

篇9

關鍵詞：新課程教科書；先行組織者；知識價值

文章編號：1005－6629(2008)04－0028－05中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

設計和規劃教科書的單元內容，先要確定教材在整體目標的基本思路，建立教材的內容框架，形成互相關聯、表現不同內容特征的若干單元；其次，深入細致地研究每一單元的微觀構成，使之圍繞某一個中心擴展，按某一思路延伸，并結合課程目標和教學素材將核心知識貫穿起來，使單元內容融為一體。再從整體上對各個單元教材的功能和內容呈現進行評價。

1“先行組織者”在單元設計中的應用

在教科書單元設計中應根據“先行組織者”的理論，發揮“先行組織者”的作用。在教科書單元中“先行組織者”的形式可以多種多樣，如學習前的引導性材料，學習過程中的信息提示；也可以通過設置一段有關生活的背景材料、一幅反映化學現象的插圖、一個具有啟發意義的化學問題或一則生動的化學實驗，在后繼學習的內容之間建立“橋梁”，使學生的學習過程“平易化”。

美國學者奧蘇貝爾(D.P.Ausubel)提出的“先行組織者”理論， 強調新的學習材料應與認識結構中原有的觀念建立合理的聯系，才能產生有意義的學習。這一觀點不僅是教師有效教學的重要基礎，同時也為化學教材單元設計提供了一種重要的方法。

新課程化學教科書的“先行組織者”呈現的形式多樣化，具有一些基本特點，如具體生動，引人入勝，富有召喚力；展示將要學習的內容和意義；能將有關的方法或思路遷移到新的情景中，發展分析問題的能力；能從中獲得從事科學研究的體驗，從而培養學生熱愛科學、崇尚科學的情感和對社會的責任感。

以下結合教科書單元中的若干內容片斷分析“先行組織者”的作用。

案例研討

物質的分類及轉化

人類探索物質的漫長歲月, 見證著化學對社會發展的貢獻。……

案例研討

為了獲得人類生存和發展所需要的物質，并更好地利用這些物質為人類服務，化學家需要將眾多的物質進行分類研究，需要探索物質轉化的條件和轉化時所遵循的規律。

――摘自江蘇教育版《化學1》(必修)第2頁

物質的分類涉及多種化學概念，比較抽象。通過上述材料的描述，體現了物質分類的重要性，有利于激發學生的學習興趣。

案例研討

氮的循環

閃電是大家非常熟悉的自然現象。你知道在雷雨交加的時候，空氣里的氮氣和有關的含氮化合物發生了哪些反應？產生了哪些物質？這些化學反應和所產生的物質對于人類的生產和生活有什么意義？

――摘自山東科技版《化學1》(必修)第70頁

教科書通過“聯想?質疑”及閃電圖片學習情景的設計，學生通過與身邊的自然和社會環境的聯想，驅動學生進一步探究的動機，明確探究的任務和意義。

案例研討

官能團

在有機化合物中，某些原子或原子團對有機化合物的性質起著重要的作用。這種決定有機合物特殊性質的原子或原子團叫做官能團，如羥基(―OH)、羧基(―COOH)、鹵素原子(―X)、醛基(―CHO)、碳碳雙鍵、碳碳叁鍵、苯環等。當不同的有機化合物具有相同的官能團時，它們便具有類似的性質。例如，乙醇和丙醇分子中都有羥基，它們都能與金屬鈉發生反應；苯和甲苯分子中都有苯環，它們都能與液溴發生取代反應。

――摘自山東科技版《實驗化學》(選修)第34頁

在預測苯酚的性質之前，聯系學生已學過有關“結構決定性質”及官能團等前概念，成為進一步學習的鋪墊。

教科書通過設計一個學生熟悉的“水流”和“抽水”情景材料，通過類比、比喻的方法，將抽象的、較難理解的吸熱反應、放熱反應的原因形象地表示出來。通過以上圖示情景的設計，使抽象概念具體化，降低了知識學習的難度。

案例研討

“物質的量”概念的呈現方式

――國際科學界建議采用“物質的量”將一定數目的原子、離子或分子等微觀粒子與可稱量物質聯系起來。(過渡式――人教版)

――為此，在化學中采用物質的量來計量大量微粒的集合體中微粒的多少。(因果式――江蘇教育版)

――物質的量，像長度、質量、時間、電流等物理量一樣，也是一種物理量。(類比式――山東科技版)

對中學階段無法給出嚴格的科學定義或學生難以理解的概念，宜用泛指、列舉或比喻的手段去說明，降低了知識學習的難度。

2 教科書單元學習活動的設計

高中化學新課程教科書改變過去以敘述知識為主的呈現方式，體現了將多樣化的學習活動體現在教科書中，既能使學生獲得發現和應用知識的體驗，在活動中實現知識、技能、方法、態度和價值觀方面的目標，同時也能轉變教師的教學方式。可以這么說，豐富多彩的學生活動，為化學教科書內容和教學方法的革新提供了廣闊的前景。

化學教科書中的學生活動，應根據單元教材的內容思路作整體安排。活動的目的應清楚，活動的形式應多樣，活動的過程應易于操作，教師的指導作用和注意點應給予提示。學生活動與教材其他部分之間的關系要呼應。分析我國的化學教科書，常見的活動方式有實驗探究、制作模型、聯想質疑、交流討論、調查研究、收集資料、角色扮演、辯論等。以下結合具體案例來說明活動的價值。

案例研討

半導體材料與單質硅

［交流?研討］

1.在前面的學習中，你已探討過許多非金屬單質，它們在性質上具有許多相似之處。硅作為非金屬，它具備這些性質嗎？

2.硅能夠成為一種重要的半導體材料，除了上述原因外，還可能與它具體的什么性質有關？

――摘自山東科技版《化學1》(必修)第104頁

引導學生從具體的已學過的非金屬單質如碳單質、硫單質、氮氣、氯氣、氧氣等著手，對它們進行性質比較，歸納出非金屬單質的一般性質。引導學生在活動中思考交流，認識硅單質與一般非金屬單質的共性與特性。

案例研討

二氧化硫的性質和作用

［調查研究］

收集當地的雨水樣品，并測定其pH。如果是酸雨，請走訪環保部門，了解其產生的原因及有關的防治措施。

――摘自江蘇教育版《化學1》(必修)第90頁

這是一調查、實驗、數據處理、分析決策為一體的學生實踐活動，有助于培養學生運用科學方法解決生活實際問題的能力，進一步認識化學與環境、技術之間的相互關系。

案例研討

食品中含有哪些添加劑

［活動探究］

查看食品標簽――了解食品添加劑

請你選擇幾種自己喜歡的食品，仔細閱讀每種食品標簽的成分表或配料表，找出其中的食品添加劑，試著對它們進行分類，將其記錄在下表相應的空格內，并與同學們交流。

1.目前廣泛使用的食品添加劑有哪些？

2.這些食品添加劑有什么作用？

3.提出自己所關心的有關食品添加劑的問題。

――摘自山東科技版《化學與生活》(選修)第41頁

結合學生的生活經驗和已有知識，引導學生在活動中思考、交流，并提供探究性的問題供學生探討。

案例研討

沉淀反應的應用

［思考與交流］

利用生成沉淀分離或除去某種離子，首先要使生成沉淀的反應能夠發生；其次希望沉淀生成的反應進行得越完全越好。

1.如果要除去某溶液中的SO42-，你選擇加入鈣鹽還是鋇鹽？為什么？

2.以你現有的知識，你認為判斷沉淀能否生成可從哪些方面考慮？是否可能使要除去的離子全部通過沉淀除去？說明原因。

――摘自人教版《化學反應原理》(選修)第61頁

通過問題情景，引導學生開啟思維，為學生充分表現聰明才智和豐富的想像力提供機會。

從以上案例分析可知，我國的課程標準的化學教科書，活動的數量增加，活動的方式多樣，既有學生外顯的操作動作，又有學生內在思維活動，特別在重視思想方法、突出科學探究上有新的突破，值得化學教師認真研究。需要說明的是，雖然新課程教科書為學生的探究和自主學習留出了時間和空間，但教材中的活動安排仍然停留在紙面上，其效果只有通過學生的實踐來體現。要使所設計的活動真正發揮效果，必須改變課堂教學結構，創造學生自主探究的學習環境，教師角色要從管理者逐步轉變成指導者和參與者。

3單元內容中的知識價值分析

在課程教科書的分析中，對知識價值的分析和把握反映了施教者把知識作為目的還是手段的價值取向。如果把獲得更多的知識作為教學的主要目的，那就是把知識的價值定位固定在知識的遷移上；如果是把知識作為一種手段(或媒介)， 使學生通過知識的學習在能力、態度、情感等方面得到全面的發展和提升，則必須深入分析和挖掘知識的認知價值和情意價值。任何知識都具有多重價值，不能簡單而論，而要兼顧學科體系、社會發展和學生三個方面進行綜合考慮。

（1）遷移價值：指先前獲得的知識能夠促進后繼知識的學習，它有助于更好地解決發展過程中遇到的各種問題和困難。

（2）認知價值：指獲得知識的過程是學生對知識的自主探究過程，這個過程本身能夠提高學生學會學習的能力。

（3）情意價值：指知識的學習過程會對學生的情感、意志、態度和價值觀等的發展產生積極的影響。

3.1 知識的遷移價值

關于遷移，研究表明，知識的概括化程度越高，越容易發生遷移。所以為了最大程度地發揮知識的遷移價值，在設計課程時，就應該選擇概括化程度較高的知識，盡量避免零散、雜亂的知識；換句話說，也就是要加強遷移價值含量高的化學理論性知識、策略性知識和情意性知識在化學課程中的比重，用它們把化學事實性知識串聯起來。許多學者已經把這種理念應用到課程研制當中，并做了深入地挖掘。例如，美國心理學家布魯納在討論“教什么”的問題時，強調“結構的重要性”，他認為教材要提供處于科學技術核心地位的基本概念，關于人生、藝術的基本主題。只有這樣的教材，才具有強大的“遷移力”。德國學者倡導的范例教學理論，指出在學科材料中選擇最典型的“范例”，其中包括基本概念、基本結構和基本規律，形成一種能夠統率全局的概括性觀念和方法論觀念，從而能夠達到把握其他各種材料的目的。

案例研討

溶液的配制及分析

［問題解決］

參考例3的解題方式，完成下列計算。

某生產過氧化氫的化工廠分析人員從生產車間取過氧化氫樣品1.00mL于錐形瓶中，加25mL水稀釋，再用硫酸酸化后，逐滴滴加入高錳酸鉀標準溶液。當反應完全時，消耗0.1000mol?L-1高錳酸鉀溶液20.20mL。高錳酸鉀與過氧化氫發生反應的化學方程式為：

2KMnO4+3H2SO4+5H2O2====K2SO4+2MnSO4+5O2+8H2O

試計算過氧化氫的物質的量濃度。

――摘自江蘇教育版《化學1》(必修)第24頁

教科書中的例3和上述“問題”均屬于同樣類型的化學問題：對于能定量進行的化學反應，用已知物質的量濃度的溶液與一定體積的未知物質的量濃度的溶液反應，根據反應時消耗的已知濃度的溶液的體積，通過計算確定未知濃度溶液的組成。工農業生產和科學研究中常用這種方法來進行物質組成的定量分析。科學研究表明，學習材料之間的相似性也同樣影響遷移的發展。因此，課程若能注意提供學習材料與學生實際解決的問題間共同的成分，為知識的學習與未來應用架起遷移的橋梁，就能得到較好的學習結果。這就要求課程在選擇知識的時候要重視結合現實生活，注意選取聯系實際的知識，同時在呈現知識時要盡可能地創設與現實生活相似的學習情境，這樣才能為更好地促進知識的遷移提供較大的幫助。

從知識遷移價值的角度分析，為促進知識的有效遷移，教科書內容既要有一定的概括性，使所選擇的知識得以在學生的學習和社會生活中廣泛應用，又能體現與社會實際的密切聯系，在教科書編制時從知識的引入到知識的拓展都要重視創設相關的情境促進學生學習。與此相對應，從教科書的角度看，就是要處理好“形式”和“情境”兩個維度的關系。為使教科書的形式和情境達到平衡，使教科書涉及的知識既能表現出概括性，又能兼顧情境性，“主題”、“課題”或“單元”不失為一種有效的途徑。在編制教科書時，利用一個個有代表性的主題代替傳統的“章節式知識綜合體”，從學生熟悉的情境出發，介紹相關學科專題的知識，這樣既能調動起學生學習的積極性，又能便于學生學以致用。

3.2 知識的認知價值

從某種意義上說，學生的學習過程是一個認知加工過程，是學生認知結構和情意品質不斷豐富和完善的過程，如我們所熟悉的有意義學習，就是通過將新的知識與認知結構中已有的有關知識建立起聯系而進行的，新知識的獲得又補充和完善原有的認知結構，而認知加工過程則會借助不斷的學習而得到水平上的提高。由此，我們認為知識具有認知方面的價值，個體通過學習和掌握知識能夠豐富和完善其認知結構，提高認知過程的認知加工水平，逐步培養和提升認識事物的能力。知識的認知價值主要表現在知識對個體的認知結構和認知過程的有用性上。

認知結構是指學生頭腦里的知識結構，是知識的貯存，是知識內在聯系的整合。從內容上看，認知結構就是學習者頭腦中的知識經驗，知識的“量”的多少決定了認知結構具有“量”的特性，因此，新知識的學習會在數量上豐富認知結構。同時，心理學研究還表明，如果學習者頭腦中缺少必要的背景知識，新知識將難以納入到原有的認知結構當中，學習就會出現困難。所以，課程在選擇知識的時候，要選擇那些具有“生發性”，即具有多個生長點，能夠建立起廣泛聯系、概括性強、包容性強的知識。例如關于物質結構理論、化學反應與能量變化的知識要貫徹在高中化學課程的始終，對具體物質的學習能起到統率作用。

從組織上看，認知結構是一系列知識相互聯系、相互作用而整合的一種網絡結構，是知識經驗的組織化和層次化程度的表現。個體知識的組織化水平或高或低，或淺或深，體現出了認知結構的“質”的特性。如何形成高水平的認知結構，除有學生自我組織的因素外，課程所提供的合理的知識結構也能起到激發聯想和錦上添花的作用。為有利于學生加強知識間的聯系，在教材編制中要適時提供線索，引導學生去探究、思考、發現知識的這種聯系，從而使學生自覺地建構和形成認知結構。在這方面，概念圖技術的應用值得重視和推廣。

知識的學習和學習內部的認知過程緊密聯系在一起。認知過程包括信息的輸入、編碼、儲存、提取和輸出，對學習材料的加工主要依靠注意、感知、識別、記憶、思維、想象等認知活動來完成。在學生學習的過程中，學生的認知活動能力和認知水平是不斷發展變化的，除先天遺傳因素之外，后天的訓練和培養起到很關鍵的作用。可以說，正是這種學習知識的積極的認識活動促進了個體認知能力的發展和完善。知識，尤其是學習知識的過程，對學生的認知發展具有不可忽視的價值作用。

案例研討

乙 醇

［活動?探究］乙醇的化學性質

［實驗1］向試管里注入約2mL無水乙醇，再放入一小塊金屬鈉，觀察發生的現象，檢驗生成的氣體。

［實驗2］向試管里注入約2mL無水乙醇，取一根光潔的銅絲繞成螺旋狀，放在酒精燈外焰上加熱，然后伸入無水乙醇中，反復幾次。觀察銅絲的變化并聞液體的氣味。

實驗記錄：

討論：以上實驗說明乙醇具有哪些化學性質？

――摘自山東科技版《化學2》(必修)第78頁

所以，教科書絕不意味著僅展現當今科學現成的結論和分析論證在形式上的匯集，還要認識并挖掘知識在認知過程方面的價值，強調學生對知識的探究與建構，重視揭示蘊涵在知識學習中的豐富的認知加工過程。教科書要在“結論”和“過程”兩維度之間保持必要的張力，以便充分發揮知識的認知價值。這就要求課程在促進學生形成良好的認知結構的同時，還要有利于促進學生開展探究性學習，推動學生自主地探求、理解知識。在組織教科書的時候應避免用描述性的語言把知識直接展示給學生，要突出過程、突出探究，根據知識的內在邏輯和學生的學習規律設置一定的學習事件，讓學生自己去探究，去發現，使課本變成“對話”式的“學本”，在學習過程中發展學生的認知能力和學習能力。

3.3 知識的情意價值

學習既是一種認知的過程，也是一種情感熏陶的過程，認知和非認知因素共同參與其中。在學習知識的同時也進行著各種情意活動，產生各種情感的結果。由此，我們認為知識具有情意價值，知識的多少和知識的學習過程都會對學生的情感、意志、態度和價值觀念等個人情意領域的發展產生積極的影響。

案例研討

如何選擇家居裝修材料

［活動?探究］住房裝修設計

你家的住房是如何裝修的？用了哪些裝修材料？你了解這些裝修材料的主要成分和性能嗎？

參觀裝修建材市場或參觀裝修公司裝修的樣板間，調查市場上都有哪些裝修材料？

下圖所示的是一套住房的平面設計圖，若要裝修這套住房，你會選擇哪些裝修材料？

――摘自山東科技版《化學與生活》(必修)第84頁

知識之所以具有情意價值，可以從二個方面來考察。一方面，知識是高尚正確的情感、態度和價值觀養成的基礎。另一方面，學習、獲取知識的過程，是認知因素和非認知因素共同作用的過程，個體的非認知因素既能影響知識的獲得，同時個體的情感、態度、意志等也會受到一定的積極影響。

上述“活動?探究”內容的呈現，既是知識的探究學習過程，同時又使學生認識化學知識的價值，認識生活中環保意識的重要性。知識的情意價值是一種隱性因素，通常難以直接觀察到，所以傳統課程往往對知識的情意價值缺乏應有的重視，未能做到深入地挖掘和應用。為了挖掘知識的情意價值，新課程教科書非常注意展現知識的獲得過程，重視科學史的教育。向學生提供一定的背景知識，使學生在學習知識的過程中能夠引起強烈的情感共鳴；同時課程要重視科學探究，設置發現問題、分析論證、表達交流等學習活動，讓學生親身探求和構建知識，能夠深入地領會科學的本質和價值觀，使其體驗成功的歡樂和探究的艱辛，并培養他們合作的意識。

參考文獻：

［1］霍秉坤，黃顯華.尋找課程論和教科書設計的理論基礎［M］.北京：人民教育出版社，2001.133.

［2］宋心琦主編.普通高中課程標準實驗教科書? 化學［M］.北京：人民教育出版社，2004.

［3］王磊主編.普通高中課程標準實驗教科書?化學［M］.濟南：山東科學技術出版社，2004.

篇10

一、讓“生活”走進課堂，加強學習材料的實用性

我們首先要搞清一個問題，就是學生為什么要來到課堂上學習數學？這個問題似乎淺顯，卻值得我們思考。小孩子學習數學無非是為了用，為了能解決實際生活中的具體問題。因此，我們的數學不能遠離生活，不能脫離現實。這就要求我們在備每一節課前都要想到這些知識與哪些實際例子有聯系，生活中哪些地方使用它。例如：在一年級下冊《100以內的連減》時，我創設了這樣一個情境：一上課，我就抱著全班同學的練習冊進了課堂，舉行了一個頒獎儀式：先讓練習冊得“優”的12名女生到講臺上站成一排，每人發一朵小紅花，又讓練習冊得“優”的10名男生到講臺上站在第二排，每人發一面小紅旗，并讓全班同學鼓掌向他們表示祝賀。然后問：同學們，你們知道還有多少名同學的練習冊沒有得“優”嗎？你是怎么知道的？能說說你的想法嗎？你認為應該怎樣計算？這個內容實際上就是本節課所要教學的例題，只是我把它換成了學生熟悉的情境，他們就能很自然地找到兩種解法，可以從總人數里去掉12，再去掉10，也就是連減。也可以先想想兩次一共有多少名同學站到了講臺上領獎，再從總人數里一起去掉。學生自己列式，自己解釋。

二、讓課堂融入生活，體會學習材料的具體感受

現代兒童心理學研究表明，兒童學習數學時，他們的心智活動離不開具體事物的支持。因此，在教學中，要注意從學生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經驗和感受，使學習成為學生發自內心的需求。例如：在教學北師大教材一年級上冊《比高矮》這部分內容時，我是這樣導入的：課前教師故意把黑板擦放在黑板上方的邊框上，一上課教師故作驚奇的說：“咦，黑板擦怎么跑那么高，誰愿意幫我把它拿下來？”上來拿的學生由于個子矮，夠不著，他就跳起來很吃力地夠著拿，還是夠不著。老師微笑著說：“還是讓我來拿吧。”老師動手拿下了黑板擦。并問：“同學們，剛才為什么他很費力也拿不到，而我這么容易就成功了呢？”學生紛紛發言：因為老師個子高，學生個子矮；說老師個子比他高，他比老師個子矮；老師你都長到黑板那兒了，所以一下子就夠著了……老師根據學生的發言，馬上叫剛才拿黑板擦的那位學生上來站在老師身邊，再次比高矮，并引導學生用完整的語言表達。教師總結：看來在生活中，我們經常需要知道誰比較高，誰比較矮，才能根據不同的情況來處理問題，今天這節課我們就一起來學習比高矮。 這樣的導入設計很新穎，體現了新理念、新教法，讓學生在一片歡笑聲中理解了比較高矮的重要性。在具體感受和體驗中感受到了學習的快樂，激發了學習的興趣和情感。

三、讓情景走進課堂，增加學習內容的實際體驗

例如：在教學教材一年級下冊24頁《100以內的加減法》時，我利用了書上青蛙吃害蟲的情境圖。讓兩個同學戴上青蛙頭飾扮演青蛙吃害蟲，其中一個又高又胖的男同學扮演大青蛙，一個又瘦又小的同學扮演小青蛙，讓他們走上講臺，張大嘴，做著吃害蟲的動作，然后他們碰面了開始對話：大青蛙說：“你今天的收獲怎樣？”小青蛙說：“今天我吃了30只害蟲。你呢？”大青蛙自豪地說：“比你的多多了，我吃了56只害蟲。”這時讓下面的同學提出一些數學問題：兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？大青蛙比小青蛙多吃多少只害蟲？……然后由學生列出算式，并在計數器上展示計算的過程。同時，老師利用學生的表演，滲透環保和愛護動物的教育，使學生在具體情境中既學習新知，又實際感受到了數學的魅力與價值。

四、讓民主和諧走進課堂，營造學生樂于交流的氛圍