導語：如何才能寫好一篇科研課題的研究設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、移動web與課題研究檔案管理

1、移動互聯網的發展

隨著移動通信和互聯網技術的日趨成熟和融合，移動互聯網的發展和應用也獲得了越來越多的關注。什么是移動互聯網？①廣義上講它是指移動終端（包括手機、PDA、上網本等）通過移動通信網絡訪問互聯網并使用互聯網業務。它因其特有的移動性、個性化、融合性而逐漸被不同行業所關注，目前移動互聯網主要提供網頁瀏覽、電子郵件、文件下載上傳、即時消息、位置服務、移動搜索、移動社區等服務[1]。而作為移動互聯網一個分支的移動web，則是指移動網絡的web服務，它通過手機、PDA,掌上電腦等移動設備連接、瀏覽www內容、應用和服務，并從事大量的數據和事務處理，真正將web應用從桌面擴展到移動設備，滿足了廣大移動用戶對計算機方面的需求。

2、科研課題研究檔案管理現狀

傳統的科研課題研究檔案管理主要是基于紙質文檔或電子文檔的集中手工處理方式。然而，在當下這種管理方式已不能滿足管理過程的精確性，時間上的及時性和空間上跨地域性的信息化辦公的需求[2]。目前科研課題研究檔案管理主要存在以下不足：

（1）課題過程監管力度不夠

在管理過程中由于時空分離等原因，面對眾多課題，課題研究管理者難以得知課題進展的最新信息，無法對課題研究過程進行實時監管。因此出現了一些課題往往只注重申報，申報后的研究過程受到忽視，導致“重申報，輕過程”,甚至出現假數據、假經驗、假成果,給科研事業造成極壞影響[3]。

（2）工作效率低下

課題需要申報立項、開展研究、階段成果總結、結題鑒定一系列過程，數據交換頻繁，傳統課題管理方式中，數據量大且復雜，不但不能夠實現很好信息溝通、數據共享、簡化工作程序，還會在信息傳遞過程中產生錯誤、影響課題進度、還會大大增加管理成本[3]。

（3）課題組溝通協作困難

一個課題的完成，需要由來自多個單位的人員組成的工作小組內部大量的溝通交流、信息共享和協同工作。但目前由于空間的距離和管理的分散，課題組員之間缺乏有效的溝通協作途徑。

（4）課題資料難以查閱和重新利用

在進行教育科研課題時，產生的結論性文檔、相關資料、過程性文檔以及課題成員的溝通記錄等課題相關信息都是重要的知識財富。但是目前課題管理現狀是：這些資料分散而凌亂，并經常出現丟失的情況，給課題資料的查找和重新利用造成了很大的障礙。

3、移動web對課題研究檔案管理的支持

隨著移動網絡帶寬的提高，移動互聯網發展速度的加快，依托于移動web的各種服務研究也逐漸增多。目前，傳統的科研課題研究檔案管理早已滿足不了人們的需求，而這種通過移動設備連接web平臺管理課題研究的檔案成為一種趨勢。移動web對科研課題研究檔案管理的支持主要體現在以下五個方面：

（1）移動性[4]

通過無處不在的高速無線互聯網絡和WLAN，它不僅讓用戶能夠突破時空的限制,隨時隨地訪問大量信息，還可以讓課題的管理者實時查閱課題狀態信息并進行相關處理。這大大擴展了系統的應用范圍。

（2）高效性

移動設備一般都以遠高于PC的使用時間伴隨在其用戶身邊。數據的實時傳遞和實時處理，極大地降低了信息延時帶來的不便，加快了課題管理者和課題參與人員之間的溝通速度，同時實現動態管理，縮短決策周期。

（3）針對性

移動web可以為不同角色、項目組人員提供個性化的服務。依賴包含大量移動用戶個人信息的數據庫，開展具有針對性的信息和提醒，系統將針對不同課題人員和課題實行個性化、差異化管理。

（4）共享性

移動web可以為用戶提供即時消息、移動郵件、移動博客等同步、異步信息交流服務。課題研究人員可根據系統提供的服務，方便的進行信息交流,從而大大地提高了科研人員之間信息共享的程度。

（5）安全性

移動設備是私密性極強的個人專有設備，一般僅限用戶本人使用。同時，移動互聯網用戶與移動用戶是一一對應的，可以用來唯一識別用戶身份。只要通過個人移動設備對系統進行操作管理系統，它就會對客戶進行有效性的認證，從而能夠防止其他用戶的惡意篡改，極大地提高了系統的安全性。

二、基于移動web的科研課題研究檔案管理系統的功能設計

基于移動web的科研課題研究檔案管理將是科研課題研究檔案管理的未來發展方向，因此在基于移動web條件下，構建一個功能完整、使用方便、實時性、靈活性和互動性較強的科研課題研究檔案管理系統十分必要。設計管理系統需要考慮多個因素，比如：實時的過程管理、便捷的信息查詢、實時系統提醒、同步異步的交流討論等等，筆者認為基于web的科研課題管理系統應該具備以下幾個功能：

（1）提供實時的過程管理功能

系統根據課題的類別成立相關領域的評審專家組，然后向專家組各成員發送科研課題資料。專家可以通過手持設備像接收彩信一樣下載并查看所申報課題的內容，瀏覽后將自己的決策結果和意見，通過決策回復模塊提交給管理系統。系統則把專家的反饋實時發送給課題申報者，并告知其申報結果。同時，此階段所產生的材料、決策、意見則會自動地保存到系統的相應課題文檔中。在完成一個階段的研究工作后，系統也會根據課題安排自動進入下階段研究，從而完成對科研課題進行實時的過程管理。

（2）提供實時便捷的資料查詢功能

隨著課題研究的深入系統會積累數量龐大的課題資料，因此實時便捷的資料查詢功能必不可少[5]在查找資料方面，系統應做到內容全面、方式便捷。在內容方面，系統應該能查詢到課題基本信息、申報材料、合同、課題組信息、人員信息、課題研究狀況、經費使用情況、項目成果、專家建議、課題組的討論和其他與課題相關的所有信息。在查詢方式方面，系統則應該提供搜索引擎檢索和數據庫檢索兩種檢索方式。此外,在查詢過程中考慮到數據量大、查詢條件復雜等因素，我們采用了通用查詢方法。即把所有數據庫表中的字段取出提供給用戶讓用戶自己選擇要查詢條件字段和操作條件，系統會根據條件進行組合得到查詢語句，然后返回操作結果并采用報表的形式輸出給用戶。

（3）提供同步、異步相互補的信息服務和博客功能

系統為用戶提供基于網絡的多種通訊方式:主要包括即時消息、郵件服務、移動博客等電子化交流方式。即時消息是一種為移動用戶之間實現同步交流而提供的信息服務手段，支持實時傳送文字信息、圖片信息。需要明確的是，移動用戶不僅可以通過即時消息實現個人對個人的交流,還能實現課題組的群體討論。郵件服務是為用戶實現異步交流而提供的信息服務手段。通過移動郵件，用戶可以隨時隨地接收、查看、編輯和發送郵件。并且，它具備操作簡單、投遞迅速、易于保存、全球暢通無阻的特性，避免了課題信息的丟失。移動博客功能的增加則為每個用戶提供私人空間，用戶可憑借賬號、密碼對其博客空間進行管理,還可以針對科研過程中某一問題發表自己的看法，并允許其他用戶查閱或轉載該博文。通過這種方式，可以進一步強化團隊成員之間的交流。

（4）提供個性化信息提醒功能

在課題研究過程中，系統要對重要時間、任務的下達、執行、檢查日期進行提醒，確保用戶按時按量完成任務，從而大大提升科研課題的執行力。智能提醒相當于給科研人員配備了貼身秘書，手機會在適當的時候準時提醒主人在某時某地做某事，從而科技項目管理人員可以把精力用在需要創造力的重要工作上[5]。

三、基于移動web的課題研究檔案管理系統的結構設計

筆者結合基于移動web系統設計結構模型和課題研究檔案管理的具體功能，構建了一個基于移動web的科研課題研究檔案管理系統，其整體結構如圖1：

基于移動web的科研課題研究檔案管理系統由客戶端、移動通訊網或無線網、基于三層架構（UI、BLL、DAL）[6]的網絡平臺構成。

1、客戶端

這里所提的客戶端指移動終端。移動終端用于將系統內容呈現給用戶，它是用戶與系統交互的媒介。其支持設備可以是手機、PDA等移動設備。系統可以為課題研究者、課題負責人、課題管理者三類不同類別的用戶提供個性化功能和服務。

2、移動通訊網或無線網

用戶使用移動終端通過移動通訊網或無線網與網絡平臺進行通信。無線網絡既可以是一些機構建立的專用網絡，也可以是網絡運營商提供的公共網絡，只要它具有無線和移動接入的功能并且達到一定的帶寬。

3、基于三層架構的網絡平臺

該平臺承載著與課題相關的所有數據和服務,為終端的服務提供支持, 是整個系統中最為核心的部分。它分為顯示層、邏輯層、數據層三個部分。顯示層位于最外層（最上層），離用戶最近，用于顯示數據和接收用戶輸入的數據，為用戶提供一種交互式操作的界面。邏輯層是系統架構中體現核心價值的部分。它的關注點主要集中在業務規則的制定、業務流程的實現等與業務需求有關的系統設計上，也就是說它與系統所應對的領域（Domain）邏輯相關。數據層也被稱做持久層，其功能主要是負責數據庫的訪問，允許用戶訪問數據庫系統、二進制文件、文本文檔或是XML文檔。

該平臺針對移動課題管理功能的需要設計了基礎數據、流程管理、信息查詢、系統提醒、交流討論五個模塊。

基礎數據模塊：該模塊主要是將科研課題相關的信息資料進行歸檔存檔，并針對不同的用戶角色提供查閱、增加、刪除、修改基礎數據的功能。其中的信息資料主要包括課題信息、人員信息、科研成果三類。課題信息主要是指課題基本信息、申報材料、合同、課題進度、經費使用、驗收報告等。人員信息則是各個成員的基本信息、角色權限、所屬課題組、科研任務。而科研成果主要是指課題在研究過程中所產生的階段性成果、最終成果、以及經驗總結等。

流程管理模塊：該模塊主要是為課題研究每個過程提供實時過程管理服務。在課題的申報立項、研究過程、定期檢查、結題驗收等各個階段，系統都會自動進行流程跟蹤和動態事務處理。記錄課題記錄研究進展、已完成了哪些任務和存在什么問題待辦任務，并針對問題即時的提供專家意見、建議。動態事務處理則是處理與課題相關的各階段所需要完成的事務如課題申報、審批、評審等事務。

信息查詢模塊：該模塊主要是為用戶提供實時查閱在報、在研和已結題的所有課題信息服務。該信息查詢模塊可查閱課題信息、人員信息、課題進度、經費使用、課題成果（階段性成果、最終性成果）、對課題經驗感悟等信息。除了具有豐富的資料查詢功能外，該模塊還可以支持移動分角色查詢，使用戶隨時隨地都能查閱到自己權限范圍內的所有資料。

系統提醒模塊：該模塊主要是為用戶在課題研究過程提供智能提醒服務。它針對不同用戶將通知、公告、待辦任務、重要時間等以短消息的方式發送到移動用戶終端中。用戶接到信息后可根據回復確定其收到情況，從而做到重要信息的個性化智能提醒。

交流討論模塊：該模塊主要是為用戶提供同步、異步通信和交流服務。該模塊有同步的即時消息交流工具、異步的移動郵件服務、和移動博客功能。

四、結束語

目前，基于移動web開發的系統已在醫療、煤炭等行業率先開展了簡單應用。如移動臨床信息系統在病人安全管理中的應用[7]、手術室移動護理信息管理系統的應用[8]、安全信息移動管理系統功能設計與應用[9]等，但移動web在教育科研管理方面應用則是明顯不足。本文就基于移動web的科研課題研究檔案管理系統的設計進行了探索，以期能為課題管理領域提供一個方法，進而提高科研課題研究的質量和效率。盡管目前基于移動web技術還不特別成熟、科研課題研究檔案管理方案不盡完善，但是隨著移動技術的發展和應用，移動web技術必將會對課題管理領域產生深遠的影響。

參考文獻

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[9] 孫漢玉，安全信息移動管理系統功能設計與應用[J].應用與實踐.2009年第12期.

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關鍵詞：體驗式教學；微課；信息技術

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）02-0102-02

如今，微課熱潮來襲，以微視頻為主要表現手段的微課教學逐漸流行開來。微課教學能優化教學環節，提高教學效率，但其在學習體驗方面卻比較欠缺，所以在設計微課時教師應注重學生的體驗。同樣，體驗式教學也有比較明顯的優勢和不足，它能激發學生的學習興趣，保證學生的自主⒂攵齲提升學生的綜合能力，學習效果明顯，而其最大的問題在于教學進度較慢。在這種情況下，體驗式課堂教學需要一些手段來輔助、促進教學進度，而微課就是一個很好的選擇。

對筆者來說，將體驗式教學和微課教學進行有效整合將是一次很有意義的嘗試。如果將這種有效的整合應用到課堂教學中，會有利于優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，提升學生信息素養。筆者結合幾個微課教學案例來談一談自己的一些認識。

微課設計之情境體驗

在微課教學中，教師可以運用情境教學導入，讓學生在預設的情境氛圍中體驗，激發學生的學習興趣，為學生學習新知識、掌握新技能提供主觀動力。這樣的微課設計以學生的內需為根本，以課堂任務為載體，能讓學生更好地進入到課堂，更有利于培養學生的創造性思維，提升他們的適應能力，使體驗教學發揮良好效果。

微課應用案例一：蘇教版小學三年級信息技術《復制與粘貼圖形》一課。

微課視頻中放映了哆啦A夢的動畫，視頻中筆者講道：“Hi，小朋友你好，我是機器貓哆啦A夢，今天我要給你變個魔術，請看這里有一盆漂亮的花，現在用我的魔法口袋可以再變出兩盆一樣的花。”視頻中出現了機器貓口袋變出多盆花的動畫，接著視頻中又講道：“小朋友你想學會這個魔術嗎？那就讓我們一起來學習《復制與粘貼圖形》。”

【分析】因為微課有時間限制，所以教師在微課設計時要做到快速切入主題。本課的主要教學目的是讓學生學習復制、粘貼以及移動圖形的方法，掌握對相同圖形進行復制、粘貼的技巧（透明模式），簡化作圖過程，了解計算機作圖與普通作圖的區別。哆啦A夢是學生喜歡且熟悉的卡通人物，在微課中筆者利用哆啦A夢動畫進行情境導入可以快速有效地抓住學生的眼球，引發學生的思考，也能順理成章地推動他們學習新知，達到預設的教學效果。

微課設計之練習體驗

1.紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

學習的目的是運用，只有讓學生通過自我體驗，自己判斷，才能使其真正學到新的知識。

微課應用案例二：蘇教版小學三年級信息技術《畫線》一課。

在微課中，筆者先介紹了單弧曲線的畫法，并總結出口訣，又出示了幾個其他單弧曲線的樣式，要求學生在畫圖軟件中根據筆者提供的口訣來試著繪畫；接著，又介紹了雙弧曲線的畫法并總結了口訣，要求學生練習繪制多個雙弧曲線。

【分析】在《畫線》中“畫曲線”是難點，筆者將“畫曲線”這一知識點制作成微課視頻。在視頻中，筆者將難點的步驟總結成口訣，再讓學生根據口訣進行練習，加深學生印象，讓他們體驗到成功的喜悅。

2.中人以上，可以語上也。中人以下，不可以語上也

教師要關注微課教學對象的差異性，在微課設計中可將微課練習資源分層，實現異步教學，盡可能為不同層次的學生設計出有利于自身發展的練習。

微課應用案例三：蘇教版小學三年級信息技術《組合圖形》一課。

在微課視頻中，筆者出示不同的任務卡給學生并說：“請你根據自身的學習情況，挑選一個任務完成。①將素材圖形“其他朋友”添加到海底世界連環畫第四格中，注意調整大小和位置。②創作繪畫海底生物并添加到海底世界連環畫第四格中。”

【分析】在微課教學環節，筆者出示的兩個任務的難度和目標各異。第一個任務主要是讓學生充分練習，鞏固所學的知識；第二個任務主要是讓學生通過放大鏡等工具在新的畫圖文件中進行創作后，再組合到之前的畫圖中，這一任務的目標和要求較高。筆者通過兩個不同層次的任務，體現分層教學的理念，讓不同層次的學生都能得到更好的發展和提高。

在傳統信息技術課堂中，學生兩極分化現象比較嚴重，教師往往被迫重復講解基本操作，滿足不了不同層次學生的需求。而利用微課教學設置分層教學任務后，教師完全可以實現異步式教學。學生可以根據自身能力，挑戰不同難度的任務，并能體驗到成功的喜悅。

微課設計之整合體驗

信息技術課堂與其他學科知識進行整合是教學改革的新視點，教師要營造新型教學環境，變革傳統教學結構，實現新的教與學方式，使學生獲得更多、更全面的體驗，從而提升他們的綜合素養。

微課應用案例四：蘇教版小學三年級信息技術《畫方形和圓形》一課。

在微課中，筆者展示了多幅亂砍濫伐、破壞環境的圖片并配以悲傷的音樂，在情感渲染后，提出了繪畫創作任務：“讓我們攜起手來，通過今天學習的畫方形和圓形的知識，來設計保護環境、不亂砍濫伐的標志，倡導大家保護地球。”同時，在微課中展示了一些實例標志，并演示說明了設計標志的簡要步驟，學生可以邊做邊看。

【分析】在微課設計中，筆者融入了培養學生保護環境的情感目標，讓學生直觀地感受到破壞環境對人類生存的影響，使他們的心靈受到震撼，再促使其運用所學知識去設計保護環境的繪畫標志。信息技術課程不僅是讓學生學習信息技術知識，掌握操作技能，還應在其他領域對學生的情感產生積極的影響，這就是信息技術教師所要追尋的教育本真。

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關鍵詞：校企合作；實訓基地；課程體系建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0244-02

隨著我國高職教育改革不斷地深入推進，高技能人才培養模式正由傳統封閉的學校教育轉向現代開放的校企合作辦學。“校企合作”首先要了解簽約企業的需要，實行“訂單式”培養，把握培養意向和目標，然后深入到用人單位對其整體和具體的工作崗位調查研究，進行職業崗位分析，由此歸納出培養適應社會發展的高技能人才需要創新的培養模式。相應的課程開發模式改革應以職業及工作過程分析為基礎，構建適合職業教育特點的實訓基地課程體系。校企合作共建實訓基地是職業學校深化教育改革、改善辦學條件、增強培養能力、做強專業建設的有力保障。通過與企業的緊密合作，建立面向市場的雙贏式實習基地，既能體現企業對人才需求的迫切性和參與的積極性，又推進了學生向職業人的轉換。下面我以移動通信技術專業為例，探討通過校企合作來加強課程開發的實踐。

一、通過校企合作實訓基地課程體系的構建

移動通信技術專業培養目標是高素質、高技能，具有一定創新能力的應用性人才。評價職業教育的辦學質量的根本指標是就業率和就業質量。校企合作是新型職業教育的辦學模式，其依托點是崗位群，在培養過程中實施訂單培養，滿足企業技能型、應用性人才的需要。現行的職業教育課程模式是不能滿足校企合作培養目標的，必須對培養模式進行改革和發展，而在進行校企合作的課程改革實踐中，基于校企合作加強課程體系建設是實現校企合作的關鍵。培養具有良好職業道德的技能型、應用型人才為根本任務。因而課程體系建設必須圍繞這一培養目標來實施，以訂單企業需求為目標，以技術應用能力的培養為主線來進行課程設置。[1]基于校企合作加強實訓基地課程體系建設的思路應該包括如下內容：

1.以行業標準制定課程目標。職業教育人才培養的針對性體現在以市場需求為目標，以企業標準作為制定課程體系的主要依據，將學習要素與工作要素相結合，根據企業需求，以工作任務為主線來開發課程。

2.以工作過程來組織課程內容。學習過程與具體的職業崗位的內容應該是統一的，應更具有情景性與策略性，以使學生很快地將理論知識與實際操作有機融合，使課程體系中的各部分與工作過程構成一個有機的整體，實現“零距離”上崗。

3.以崗位群為依托對課程進行模塊化處理。模塊課程的基本思路是，通過職業分析、崗位分析，概括出某一職業所需的職業知識、能力、素質結構的要求，然后設計出相應的模塊來，采用情景式的教學方法陪養工作過程中應當具備的能力與技能。

4.以職業技能為主線進行校本課程開發。校本課程開發主要是以“教、學、做”一體化和工學結合的指導思想，包括選擇、修改、補充、拓展、整合等再開發、再創造等行為，當然整個開發過程的內容必須結合相關行業企業的具體情況和學校的情況開展。

5.以通識課程來提高學生的文化素養。高職教育以培養高技能人才為目標，文化素養是個體融入社會生活、理解環境的前提條件，這就要求相關課程設計要反映提升個人能力的特征。將各種社會實踐活動有效開展，將與素養和內涵相關的因素添加到通識課程中，使學生擁有一種合理而底蘊豐厚的知識結構與素質結構。所以，完整而合理的職業教育課程體系應當包括通識課程。[2]

二、通過校企合作實訓基地課程體系的實施要點

開展人才培養的目標是滿足社會對人才的需求，在教學中應以教師為主導，學生為主體，把理論教學與課內、課外實訓有機結合，構建以職業能力為主體，以市場需求為目標，以就業為向導，將學習內容和工作過程有機結合，把工作內容有順序地融入到課程體系當中，將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環節中，讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統的技能和技術。課程體系建設主要將課程劃分為三個階段。[3]

1.崗位基礎知識技能課程。崗位群中各崗位所要求的帶有共性的知識與技能是職業院校專業教學的重要內容。基礎課程的學習是學生進行再學習的重點，直接影響到崗位課程的學習和今后轉崗的繼續學習。

2.崗位核心知識技能課程。崗位群中各崗位除了具有共同的知識與技能要求之外，還有核心的知識技能要求。因此，要實現人才的培養與就業零距離，校內學習與實際工作必須是一致的，將職業能力轉化為教學目標，這個過程必須有企業人員的參與。經過崗位課程學習，學生基本能夠掌握崗位群中某崗位的知識與技能，并能夠通過該崗位相應等級的職業資格鑒定。

3.崗前針對訓練。要完全實現人才的培養與就業零距離，就必須讓學生在未來具體企業、具體崗位上頂崗實習。在學生學完崗位課程之后，馬上進入教學實習環節，通過學校與企業建立的校外實習基地，由學校組織，經企業與學生雙向選擇落實學生具體的教學實習崗位，讓學生在具體的教學實習崗位中頂崗實習六個月，并在此期間完成與崗位相關的畢業設計。[4]

三、完成校企合作實訓基地課程考核方案的設計

根據教學目標的要求和各課程自身的特點，教學實踐活動中改革陳舊落后的教學方法和手段，體現以人為本的雙向活動教學，突出職業教育特色，采用啟發式教學、模擬教學、交互式教學、案例教學和現場教學等多種教學方法，各課程在職業崗位分析基礎上，構建了以職業能力為核心的考核方案。考核評價采取理論考核與實踐考核相結合的模式，單項能力考核與綜合素質評價相結合的多元評價方式。著重考核學生的基本技能，以及綜合運用知識解決實際問題的能力。包括能力考核（50%）與理論考核（50%）兩部分，形成評價主體多元化、評價方式多樣化的課程考核評價體系。

四、構建校企合作下實訓基地課程保障體系

實訓基地課程保障體系主要包含：以“雙師型”教師和企業工程師為主體的師資隊伍；實驗、實訓室以及校外實訓基地三個重要的實施場所，它是保證實踐教學效果的重要因素。加強師資隊伍的建設采用以下幾方面手段：一方面引進了具有實踐經驗的企業專家，讓企業專家走進課堂，形成“雙師型”實踐教學教師隊伍，另一方面，對青年教師進行實踐教學方面的培訓，到企業掛職鍛煉，聘請專家擔任兼職專業帶頭人，提升團隊教學水平。在教學過程中，我們隨時跟蹤校外合作企業的項目進度，依據項目進度，及時有效地開展現場教學，將“校中廠”、“廠中校”有機結合，使學生對通信工程建設有更加深入地了解。

通信技術實訓基地還可以為教師提供有利條件，通過與企業合作，承擔科研課題和工程項目，組織學生參與，提高學生的工作實踐能力，實現雙贏，體現職業教育特點，以便于學生“零距離”上崗。[5]

參考文獻：

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篇4

【關鍵詞】 問題；問題求解；有意義學習；微課程；設計模式

【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1009―458x（2015）05―0048―07

引 言

作為一種具有多元用途的信息化學習資源，微課程是目前信息化教育研究的熱點。誠然，微課程的表現形式是多樣化的，但根據微課程“解惑”的顯著特點來看，我們認為，聚焦基于問題求解的微課程設計理應成為微課程設計的重要取向之一，因為這對促進學習者的有意義學習，發展學習者的問題求解等高階思維能力乃至終身學習能力都具有現實的價值。

一、問題求解與微課程

問題求解是指問題解決者結合當時的情境，針對問題采用適當的方法和工具進行實踐，從而走出未知狀態，達到目標狀態的思維過程。對問題求解的研究中，典型代表是美國著名教學設計專家喬納森（David H.Jonassen），他認為“如果能夠找到解決真實生活中的問題情景的未知模式不僅具有智力價值，同時也具有社會或文化的意義，”并認為問題求解本身就是一種有意義學習。[1]

所謂有意義學習（Meaning Learning）具有五個特性，即主動性、建構性、意圖性、真實性和合作性。[2]主動性表現為學習者能夠根據學習的需要，積極參與學習活動，并能對學習過程或結果負責；建構性表現為學習者能夠闡釋和反思學習，并結合原有知識整合觀點，而不是知識簡單的輸入和輸出；意圖性表現為學習者對學習具有明確的目標導向；真實性表現為學習者的學習處在一個復雜的、情景化的環境當中，所學知識只有通過所依托的環境產生意義；合作性表現為學習者的知識和經驗是有限的，通過接觸多樣化的觀點和視角，能夠幫助學習者更有效地學習。

根據有意義學習的五大特性，結合信息技術新手段，支持有意義學習的信息化學習資源設計也出現了新的要求，即：在設計過程中，需要充分激發學習者的興趣或需求；不僅闡釋學習知識，更要引導學習者思考；清晰地闡明目標，并建立目標與學習者之間的意義關聯；這種資源必須是在學習者生活或工作大環境中極易獲取、方便學習并能隨時應用于實踐；需要提供學習合作與交流的工具。

微課程作為一種信息化學習資源，屬于課程范疇，是以某一知識點為學習內容及學習活動的總和，它包括了學習內容和學習支撐環境兩個方面。微課程必須滿足以下幾個基本條件：① 微課程具有一個完整的教學設計，同時強調對學習支持環境的設計；② 微課程內容本身是獨立的、完整的；③ 微課程擁有最佳媒體呈現形式，其中視頻是微課程學習內容的主要載體；④ 微課程學習的效果突出。

此外，微課程具有幾個鮮明的特征，即微小性、結構化和實用性。微小性表現在學習時間短，學習內容以微粒化的單元形式呈現，且媒體容量小，便于學習者接收和學習。微小性特征解決了學習者由于學習時間和學習地點不固定而影響學習的問題。結構化表現在微課程具有完整的教學設計，能夠促進學習者對知識進行持續性理解和思維模式建構。結構化特征解決了隨機進入學習過程中容易導致的學習分散和知識零散的問題。實用性表現在微課程內容本身是獨立的，它獨立存在的價值體現為方便學習者根據自身的學習、工作、生活和興趣的需要來選擇微課程，針對具體問題情境來體現微課程的實用性，從而彌補了傳統課程學習效果的滯后性。從上述微課程的概念闡釋中可以發現，微課程能夠充分體現學習者的需求，促進學習者對知識的建構，將學習、生活和工作情境融為一體，具有良好的學習支持環境。它滿足了促進有意義學習的主動性、建構性、意圖性、真實性和合作性這五大特征。可以說，微課程是一種支持有意義學習的有效學習資源，微課程的學習過程是一種促進有意義學習的過程。

結合喬納森的觀點，本研究嘗試將問題求解理論應用于指導微課程的設計，構建基于問題求解的微課程設計模式，以期為教學設計者或教師設計微課程提供有意義的建議。

二、問題求解與微課程設計的映射關系

（一）問題求解的影響因素

影響問題求解的因素很多，其中喬納森（Jonassen，1997）認為問題求解的成功與否取決于三個方面，即問題本質的把握、問題的表征和問題求解過程中的個體差異性。[3]

1. 問題：問題作為問題求解中最主要的因素。喬納森認為不同的問題在本質、呈現或提出方式、組成部分和交互等方面表現也有所不同。[4]他根據問題的特性，把問題分為11大類，并認為每一類的表現都不一樣。[5]羅伯遜（S.Ian Robertson）根據不同的視角對問題分類進行了整理，主要包括六個方面，即解決新問題需要的知識、不同的目標類型、定義的明確或不明確、語義的豐富或貧乏、相同結構及決定性步驟。[6]

2. 問題的表征：問題求解者要成功地解決問題，必須要構建問題空間，將問題呈現的刺激與已有的知識和經驗創建有效地聯結。因此，問題的表征是影響問題能夠成功解決的關鍵性因素。[7]Zhang.J認為問題的表征分為外部表征和內部表征兩種，外部表征（問題的呈現）是指由知覺能直接覺察到的問題情境成分和結構。相同的問題情境用不同的外部表征，如組織結構和呈現形式不一樣，則結果都不一樣。內部表征則是激活深層認知操作，激活記憶中某種認知機制，經過想象、推理等操作形成對問題的內部表 征。[8]認知心理學家特別關注問題表征的研究，紐厄爾和西蒙將形成的問題表征稱作問題空間，并認為決定問題空間的信息源有以下幾個：任務情境；對狀態、操作和限制的推理；背景推理；先前與該問題有關的經驗；先前一個相似問題的經驗；錯誤信息；解題步驟；外部記憶；指導語。[9]對于指導語對問題表征的影響，西蒙和海斯（H.A.Simon&Hayes，1976）使用河內塔問題的兩種變式進行了研究。研究發現，他們的被試正如UNDERSTAND（Simon&Hayes開發的計算機程序）預示的一樣，受到了給予他們的指導的強烈影響[10]。同時，問題的突出特征是影響表征方式的因素之一。[11]在問題求解中，問題的表征是至關重要的環節。如何幫助學習者正確地表征問題，能夠使他們把問題快速有效地解決。通過對專家和初學者對問題表征過程的研究發現，專家和初學者在對同一文本的陳述性表征中區別不大，但是在對問題的解釋和推理上差別很大。

3. 個體差異性：學習者個體對問題情境的熟悉度、已有的知識與經驗、認知與元認知、情感和意動等因素會幫助問題求解。[12]通過熟悉的問題情境，能夠回憶并運用該領域的知識和技能，或者學習者個體經驗，幫助問題求解者順利解決問題。圖式是人腦中已有知識經驗的網絡，對專家和新手問題求解的研究發現，最為突出的差異是專家具有大規模的、豐富的圖式。專家的圖式中存在與當前問題情境高度相關的知識單元，因此能夠快速地構建出有效問題空間。同時，一個優秀的問題求解者應該具有“領域特定的”思維方法。而且，不同學習者個體存在的經驗，能夠幫助辨別問題的特征。這樣一來，經驗就能夠幫助學習者個體尋找到關鍵信息或者解決問題的方法。[13]問題求解者具有各自的思維方式并對問題求解結果具有各自的意識和控制，如獨立型問題求解者以及方向明確的問題求解者能更有效地解決問題。情感因素包括對問題的態度、信念和能力。意動因素有目的性、努力程度等。這些因素都會影響問題的求解，如問題求解者缺乏解決的信心，則不會努力解決問題。

綜合以上問題求解的影響因素，微課程的設計應該從問題本身、問題表征和個體差異等角度進行把握。針對問題本身的影響，需要對問題進行設計。問題表征方面主要考慮提供問題表征的支持，即呈現問題的知識或情境。個體差異主要表現在學習者自身的學習風格、學習水平等，這就需要預先對學習者和學習需求進行分析，并提供促進理解或問題求解的學習資源以及問題求解的效果評價。當然，在微課程學習中并不僅僅是個人對知識的建構，還包括相互協作建構，這就要求有專家或學伴互相提供知識和經驗。因此，微課程設計中包含問題、情境、資源、互動和評價五個要素。這些元素之間是動態的、非線性的關系，如圖1所示。

（二）問題求解的一般過程

認知心理學認為問題求解就是對問題空間的搜索過程，因此問題求解過程分為問題表征、算子選擇、算子運用和狀態評價四個階段。[14]布朗斯福特與斯特恩（Bransford&Stein，1984）開發了一般問題求解的模式，將問題求解過程分為問題識別、問題表征、策略選擇、策略應用和結果評價五個階段，并針對每個階段存在的關鍵問題進行了闡述。[15]在問題識別階段，影響理解問題的因素有先前定義問題的經驗、具體領域知識、聚合思維傾向和理解問題的心境。在問題表征階段，需要采用適當的手段和方法幫助學習者將問題與現有的背景聯系起來。在策略選擇階段，根據不同的問題類型可以選擇相應的策略。斯滕伯格（R.J.Sternberg）從認知技能與解決問題的關系方面把問題解決的活動分為七個階段，[16]并在其著作《認知心理學》中對七個階段進行了調整。格拉澤（Robert Glaser）將問題求解的學習過程分為四個階段。在建構主義思想的基礎上，喬納森（Jonnason）將問題求解歸納為六個階段，即界定問題、生成問題的解決方案、確定目標并建立可行方案的評價標準、過程規劃、執行過程、效果評價。后來美國教育學者鮑勃?伯克維茨（Bob Berkowitz）和邁克?艾森堡（Mike Eisenberg）提出了網絡探究模式Big6，即制定問題、尋找策略、搜索信息、運用信息、綜合信息和評價信息。問題求解是非常復雜的，很難用一種線性的方式簡單描述。在所有的問題求解過程中，通常認為基克（M.L.Gick）等人提出的“四段式”問題求解模型最能反映問題求解的動態過程，如圖2所示。

綜合以上對問題求解過程的表述發現，研究者們對問題求解過程的觀點雖然并不一致，但也可以看出，問題求解是通過采用方法和工具走出未知狀態的一個過程，如表1所示。從整體上來看，問題求解過程一般會經過以下五個階段，即發現問題、分析問題、尋求策略、嘗試解答和效果評價。

綜合前面的論證，我們已經知道微課程的學習過程就是有意義學習過程，也是問題求解的過程。因此，通過問題求解的一般過程，可以對微課程的學習過程進行分析，得出五個環節，即進入微課程、確定學習目標、獲取學習任務、微課程內容學習和解決學習問題，如圖3所示。學習者首先根據自身的學習需求，選擇并進入微課程，然后從微課程中確定學習目標并獲取學習任務，接著進入微課程進行內容學習以獲取相對應的知識技能和解決問題的經驗，最后根據學得的知識、技能和方法等對問題進行解答。

本文參照問題求解一般過程和微課程學習過程，結合問題、目標、情境、資源、互動和評價等設計要素，建立與微課程設計的映射，分析結果如圖4所示。由此可知，作為微課程設計者所需要做的工作包括：學習需求分析；呈現問題；闡述目標；創設情境；提供學習資源；引導學習活動；評價學習效果。這些結構要素都要圍繞問題要素來展開設計。

三、基于問題求解的微課程設計模式

模式是指再現現實的一種理論性的簡約形式。基于問題求解的微課程設計模式，是對問題求解一般過程與微課程設計的映射關系梳理后，再結合課程理論、教學設計理念及ADDIE教學設計模式，從而衍生出的微課程具體教學設計流程。該流程主要包括：學習需求分析、問題設計、目標設計、情境設計、互動設計、資源設計、評價設計等操作環節，如圖4所示。其中，根據學習需求分析產生問題，然后根據問題生成微課程目標，這三個環節之間存在線性關系，而情境設計、互動設計、資源設計和評價設計這四個環節主要圍繞問題而展開，屬于動態、非線性關系，如圖5所示。

（一）學習需求分析

微課程學習活動始終是圍繞問題展開的。問題的來源可以從以下兩個方面來考慮：第一，對教材進行分析，從教學目標和教材內容里面進行選擇，包括具體課程內容的疑問或思考，以及思維方法或認知途徑的疑問。這也是教師最常用的方法。問題在學習中的重要作用表現在問題能夠促進學習者知識、思維及能力的增長與提高。[18]因此，微課程問題可以從以下幾個方面來考慮：① 融合了教材中關鍵性的知識點，對教材理解起著重要作用；② 融合了教材中抽象的、容易混淆的比較難理解的知識點；③ 融合了學習者自身條件限制下較難理解的知識點。在教學內容的具體分析中，可以不局限于某一章節，根據教學需要對內容進行適當擴展或整合。第二，在網絡環境下，微課程的學習者類型多種多樣，年齡和背景都參差不齊。不同類型的學習者具有不同的學習需求。這就要求微課程設計者要善于在生活中發現問題。

（二）問題設計

完成學習需求分析后就產生了微課程的問題。Chuska認為問題的有效性體現在能夠激發學習者的興趣，以及能夠讓學習者積極參與到學習過程中。[19]為了保證問題的有效性，應該在問題設計中嚴格把關。對于通過教材來設計問題，有學者（胡小勇，2006）從知識的類型和知識的認知程度兩個維度提出了三種問題設計支架：面向人文學科課程的教學問題設計支架、面向理工科課程的教學問題設計支架、面向各科課程的教學問題設計支架。[20] 對于從學習者自身生活中提煉的問題，要判斷問題是否存在以及存在的問題在微課程設計中具有必要性。大多數心理學家認為問題由給定、目標和障礙三個要素構成。[21]因此，問題的存在條件在于是否具有問題的三要素。同時，在設計問題的過程中應該注意以下幾個問題：① 問題應該具有價值；② 問題應該對學習者來說是有趣的、相關的和需要解決的問題；③ 問題的陳述應該清晰、具體和完整。

（三）目標設計

微課程目標是指微課程學習的預期結果。對于微課程目標設計需要考慮以下兩方面問題：第一，微課程目標分類。對于支持問題求解的微課程目標來說，作為一種新型的課程形態，可以參照課程目標的分類標準，同時作為問題求解的一種設計來說，要體現微課程本身具有的微小性特征。前面提到，問題求解的影響因素包括問題、問題表征和個體因素。微課程的目標設計實質就是圍繞某一問題，對該問題進行表征的過程。專家型問題求解者與新手型問題求解者最顯著的特征差異表現為是否具有豐富的經驗，具體體現在問題求解所需要的知識、技能和方法。這些經驗是可以通過后天學習獲得的。而對于個體因素影響來說，有情感態度和價值觀目標。因此，支持問題求解的微課程目標有知識目標、技能目標、方法目標、情感態度以及價值觀目標。第二，微課程的目標表述。微課程的目標可以通過ABCD模式和內外結合法進行表述。但是，在對微課程目標進行表述時，需要注意：① 微課程目標的行為主體是學習者；② 微課程目標表述的是學習的預期結果；③ 微課程目標的行為動詞是具體的、可觀察的。

（四）情境設計

綜合網絡資源豐富性和網絡學習時間碎片化這兩個特征，微課程學習的有效性體現在學習者能夠迅速鎖定資源，進入學習狀態并進行有意義學習。建構主義提倡情境化教學，認為在一定情境下學習，可以更積極主動地建構內容。因此，微課程需要通過有效的情境創設給學習者提供問題理解和表征的線索，幫助學習者將問題與自身的實際情況和經驗聯系起來，同時促進知識、技能和經驗之間的連接，為問題求解提供方向和方法。在這里，情境設計在微課程中主要是從微課程視頻內容設計和導學模塊設計中體現。在導學模塊里，需要提供與學習內容緊密相關的背景及依據，能夠幫助學習者回答以下三個問題：“為什么學”，即該微課程適用的對象是哪些人？這些人具有的知識水平在哪個程度？“學習什么”，即該微課程的性質是什么？它的具體內容有哪些？“怎么學”，即學習者怎樣利用該微課程才能獲得更好的效果？

（五）資源設計

資源，尤其是有意義組織的資源能夠幫助新手問題求解者掌握問題求解的方法和技巧，構建問題求解圖式，縮小與專家之間的差距。針對微課程學習者問題求解知識和經驗的不足，微課程設計中需要對資源進行設計。通過微課程的定義可知，視頻作為微課程資源的主要載體，是重要的信息資源。因此，在資源設計中主要包括微課程視頻資源的設計和相關輔助資源的設計兩部分內容。

1. 微課程視頻資源設計：基于問題求解的微課程資源的優劣直接影響到問題的求解。視頻資源的設計是圍繞問題來進行的，針對不同的問題類型，其視頻設計內容有所差異。因此，在視頻資源設計之前，第一，要對問題進行識別，即要知道問題類型的特點，還要知道不同問題類型所表現出的不同結構、特點和求解過程以及解決時需要運用不同的知識領域和技能，從而為視頻內容和過程設計提供依據。第二，針對不同的問題類型來設計視頻內容，使學習者通過解決問題的過程來掌握知識技能和思維方法。按照教學設計理念，在視頻內容設計部分需要考慮視頻內容選擇、方法和策略選擇、媒體選擇以及過程設計。微課程視頻是問題求解的一個典型的實例，主要是針對某一個問題來設計，那么需要考慮圍繞問題需要呈現的內容、內容呈現的先后順序以及內容呈現的方式。

前面提到，問題類型的識別有助于選擇視頻的內容和過程。在此基礎上，選擇適合視頻內容的教學方法，主要包括講授法、談話法、啟發法、討論法、演示法、練習法和實驗法等。同時，要選擇合適的媒體。常用的媒體包括電視、錄音、實物模型、教材等。不同的媒體具有不同的特性，選擇最合適和有效的媒體需要綜合考慮媒體選擇的各種影響因素，如圖6所示。

除此之外，視頻的呈現形式也是媒體選擇的一個重要部分。本文羅列了五種常用視頻呈現形式，如表2所示。

2. 相關輔助資源設計：鑒于微課程學習者學習水平和學習能力參差不齊，以及視頻內容本身并不能夠提供問題的完整圖式，這就需要相關輔助資源的支持。這些相關輔助資源包括視頻資源設計過程中產生的課件、教案和學習工具等，以及與問題相關的概念模型、相關案例、問題解決策略、元認知策略等。這些資源可以給學習者提供解決問題的信息、經驗和策略。能夠輔助學習者將呈現的問題與已有的知識經驗產生聯系，激活圖式，形成問題求解的方案。

（六）互動設計

互動是學習環境中比較重要的元素。有效的互動既可以幫助問題表征，同時又能夠為問題求解提供相應的經驗和問題求解新視角。按照活動對象來分，可以分為學習者與信息資源環境的互動、學習者之間的互動和學習者與教師之間的互動。[22]因此，微課程的互動設計包括學習者與學習內容的互動、學習者與學習者的互動、學習者與教師的互動。針對這三個方面，分別提供練習反思模塊、生生討論交流模塊以及師生交流模塊。

1. 練習反思設計：練習反思是檢驗學習者能否真正解決問題的環節。將學和做緊密地結合起來，更能促進有意義的建構。練習反思模塊能夠將先前獲得的問題圖式運用于新問題解決中，促進學習者掌握圖式，同時熟練地應用規則。在微課程中，練習的提供應該遵循以下三個原則：

相關性原則：由于微課程提供的是某一知識點的傳授或者是某一問題的解決思路和方法，因此在一般情況下，可以提供相類似的練習。這類練習是學習者通過微課程的學習，能夠很容易抓住關鍵信息，將問題陳述映射到已有的圖式上。如果練習與微課程內容相差過大，學習者利用已掌握的圖式和經驗很難解決，則會形成挫敗感。

層次性原則：針對同一個知識點、思路、經驗能衍生出各種情境下的問題。微課程的學習并不僅僅是解決一個問題，更重要的是解決同一類型的問題。因此，在緊扣主題的情況下，將同一類型問題進行整理，按照從易到難的編排方式進行編排。這種編排方式能夠促進知識的有效遷移。

匹配性原則：練習的設置應該與微課程目標相一致。

2. 討論交流設計：活動理論認為有意識的學習和活動表現完全是相互作用和依賴的。[23]它要求先有某個確定的目標以及達到目標對應的規則和方法。互動就是一種有效的學習支持環境。微課程學習者的初始水平和學習能力不一樣，即使提供了視頻指導，也需要針對課程內容進行答疑解惑或者提供多樣化的觀點和意見。認知彈性理論認為傳達多樣化的觀點是一種有益的教學模式。[24]討論可以將不同學習者的經驗聚焦起來，讓學習者感知不同的人對問題情境的不同闡釋。

（七）評價設計

評價在問題求解過程中起著激勵、導向、監督和調節的作用。對學習效果的評價，不僅包括對問題求解的結果評價，也包括對問題求解過程中經驗或收獲的總結。微課程可以設計相應的練習題，針對不同的問題類型，評價標準具有相應的差異性。這就需要根據微課程目標的要求進行相應的練習設置及評價。同時，練習的數量并不是越多越好，而是選取個別典型的且具有代表性的例子。練習的形式多樣，包括選擇、填空、判斷、簡答和案例分析等。

總之，本文緊扣有意義學習、微課程和問題求解等核心概念，在充分把握問題求解和微課程的映射關系基礎上，運用教學設計思維構建了基于問題求解的微課程設計模式，該模式主要包括學習需求分析、問題設計、目標設計、情境設計、互動設計、資源設計、評價設計等基本環節。作為一種理論框架，該模式為促進學習者有意義學習的微課程設計提供了一種新的視角，其理論框架有效性和現實價值的可能性，還需要進一步的實踐確認和循環修正。我們認為，未來的學習趨勢主要是融合信息化技術的、自主的有意義學習。面對這種趨勢，信息化學習資源必須契合海量的、問題導向的和個性化設計的特點。微課程作為一種信息時代的產物，不單是課程資源形式上的創新，更是設計思維內核的創新，這種創新必須兼顧人的發展、信息技術、學習心理、教學設計和特點，使微課程成為智慧學習環境的一個有機元素，讓學習者浸潤其中，實現自身的發展。

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篇5

關鍵詞：專題研究課程；交互式教學；教學評價

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0044-02

工業設計專業在我國高校目前的教學模式大致為三段式：造型基礎設計基礎專業設計，而專題研究課程則是專業設計階段的核心課程。它主要面向的對象為工業設計專業大學四年級的學生，是對于大學四年所學知識進行的一次綜合性的理論與實踐結合的模擬訓練，也為之后的畢業設計打下基礎。該課程將專題設計的理論研究與設計實踐相結合，亦是學生提升創新概念設計的一個重要途徑和有效方向。

一、當前教學中普遍存在的問題

基于專題研究課程的性質和教學目的，決定了該課程在教學對象、知識能力方面具有高度的針對性和綜合性。首先，該課程目標群體針對的是高年級學生，這一時期很多同學都在思考畢業去向問題了，因而他們對學習的認知、對未來的期待有了更高、更迫切的愿望：畢業后究竟從事哪類產品的設計？或許還得改行？或許繼續深造？為此，我們的專題研究課程從某種意義上說不僅是對大學四年學習的總結課，更是特色課程的代表，它或許就是很多同學今后從事的設計領域。從這個意義上說，當前很多高校開設的專題研究課程更多考慮的是教師目前所具備的授課能力，并未有針對性兼顧當地的發展趨勢，從而造成大部分高校該課程的高度雷同。其次，專題研究課程的高度綜合性體現在知識結構和個人能力兩個方面：知識結構的廣度涉及專業設計常識、人文科學、自然科學；個人能力集中表現在日常生活閱歷、協作性、社會認知能力等。而我們當前的設計教學模式基本程序為：該門課授課教師講授理論（大致4～8課時），然后學生調研、完成作業，教師給出成績，中途教師會檢查中期作業情況。這樣的授課模式在教與學兩方面都存在弊端：理論教學與實踐教學環節脫節、教師的知識局限不利于學生知識面有針對性地拓展，單一的授課方式也不能帶動學生更高的學習熱情；同時，教學評價由于評價主體的單一性也會有失公平。

二、教學改革的思路與實踐

針對工業設計專題設計課程存在的不足，本文作者在教學內容和方式上進行了以下改革探索。

1.開放式教學。①空間開放。專題研究課程作為特色課程應該具備相應的開課條件。全國開設有工業設計專業的各校大四學生根據個人發展意愿可以進行一學期以內的互換（畢業文憑不涉及變動）式學習。本門課開設場地可以是學校和實訓基地相結合的方式，這種方式給學生創造了積累人生閱歷的條件。四川旅游資源豐富，成都地區的家居業和汽車業都發展迅猛，因此相應的專題研究課程實訓基地容易解決。而鞋業雖然在成都地區也有很大的生產基地，但相比較其他同類生產城市的規模，成都優勢并不突出。江浙沿海一帶開設鞋類、眼鏡類等專題研究課程應該具備更多優勢。有的放矢地創造學習環境利于全國工業設計教育的協調性、深入性，也是因材施教的一種方式吧。正是有以上認識，在倡導跨校互換式教學模式的設想方面，本文作者根據學生意愿選送大四同學去了具有陶藝專業性很強的四川美術學院深度研習創作陶藝旅游產品。該生在陶藝旅游產品設計方面的才能得到了很好發揮，不僅獲得四川大學生藝術節二等獎，并且目前也在從事相關工作。②時間開放。時間開放是相對而言的，針對大四學生開設的專業研究課程在教學過程的時間安排上可以靈活處理，但階段性的教學完成質量應該嚴謹，教學進度檢查這個環節是對學生自我完成學習過程的監督。任課教師可以根據教學特點安排教學時間，學生也可以在一定范圍內合理調整自己的時間，這是學習計劃的一部分，是學習能力培養的重要方式，也是養成終生學習習慣的重要階段。自覺、自愿、自由的學習狀態是大學生活的魅力所在。③學術開放。工業設計專業具有融科技與藝術于一體的綜合性特點。專題研究課程不僅要對過去所學知識技能進行一個模擬總結，還需進行特定專業方向性的研究。筆者認為針對工業設計理工科生的特點，很多人文素質教育課程可以靈活穿插于專題研究課程里講解。如：進行旅游產品設計課程時，我們主講教師可以安排適當的課時邀請歷史旅游專業、商學院或文學院的教師開設主題講座。這不僅是知識體系的拓展，更是創意思維的啟發，學生能從源遠流長的人文歷史長河里運用文化基因，挖掘開發旅游產品的潛在市場，針對我國特色文化還能做系列的中國文化產品，實現十提出的文化再創造活動。如圖1、圖2的學生作品：

空山云霧――香臺設計從水墨宏村得到的設計靈感，描繪了安徽宏村黑白建筑、山水起伏的水墨畫面。它的形態特征不僅符合當地人文特色，而且兼具熏香與裝飾擺件的功能，是實用性與藝術性相結合的旅游產品。

影硯是針對中國宏村設計的一款旅游產品，它是利用宏村建筑特色與當地文化象征的墨硯相結合而設計的，墨汁倒影著白墻黑瓦，給書寫者一份相映成趣的意境。又如：家居產品設計主講教師也可以請實訓基地的資深設計師、工程師等開設一定比例的課程，實現零距離的實踐教學。交通機具或產品開發設計課程等，主講教師同樣可以充分利用本校的教學資源。擴展學生知識面是表層，打開學生的創新視野才是目的。學生可以通過生物科學的研究領域看到未來人類、自然發展的軌跡或是了解生物構造的特征來啟發我們產品結構、功能的創新。地理與資源科學的知識體系也是工業設計學生開啟生態設計創新思路的源泉。諸如此類的多學科交互式教學內容與方式的探索，不僅使專業課程做到有的放矢地教學，實現技術與藝術高度的融合，而且是培養學生問題意識的方式，是一種有效、有趣的開啟創新思維的教學模式。創新思維的培養不可能像技術性知識那樣傳授，它更多是對學生問題意識的引導，是一種多方向、發射式的問題思維模式的培養。另外，合作學習模式的建立有助于專題研究課程的學術交流。教的過程教師起著主導作用，但同學之間的互助學習不可小視，比如，專題研究課里會涉及很多現實的生活常識，這些課外常識在同學之間是可以輕松交流、互相取長補短的。并且，專題研究課程不可能在教室完成，所以制作階段，計算機操作熟練的同學也可以方便帶動別的同學。本文作者在旅游產品設計及家居產品設計的教學過程中安排了幾場同學分組討論的時間，如圖3家居產品設計課堂分組討論。

學生在這一過程中不僅展現了各自的優勢，而且率直表達個人意見的精神值得推廣，因為學術爭論是不需要偽裝的。

2.教學評價。教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，其目的是促進教學的改進。它一般包含教評學和學評教兩個核心環節，前者主要指對學生學習效果的評價，后者主要指對教師教學質量的評價。專題研究課程的教學評價體系存在評價主體單一、內容單一、形式單一的問題。以旅游產品設計和家居產品設計為例，我們提出如下建議。①教評學。目前專題研究課程的教學模式導致了教評學的評價主體就是任課教師的終結式過程。我們以旅游產品設計教評學為例來探討改進方案：從本文論述的前面部分可以認識到教學過程應該是有多個有目的、有聯系的教學環節的有機組合，因而對教學不同階段的考核應該由不同評價主體依據不同考量標準來判斷。旅游產品設計教評學可以參考以下三個方面。首先，評價主體由主講教師、輔助教學教師（歷史旅游學院的教師等）、同學三方組成，比值為5：3：2。其次，評價內容，主講教師以設計技能的綜合考核、考勤情況為主，輔助教學教師以旅游開發的宏觀視角評判為主，互評同學以同學的協作性、集體意識、創新意識為主。最后，評價形式，過程式評價結論由主講教師綜合以上評價主體的考核結果得出最終分值或等級。經過以上多方的考量，學生在學習中過程表現出來的知識性掌握、能力培養、品行都能得到較全面、客觀的促進和評定。②學評教。對教師的學術水平和教學能力進行評判的評價主體主要包括學生、教學督導、同行教師。針對家居產品設計專題研究課程的學評教我們做了如下調整。首先，教師學術水平主要通過科研考評的方式，而對于設計類教師的科研考評途徑，筆者認為應該更多從應用型的設計實踐來看待。在德國、英國等國家對于工業設計教師的準入要求很明確的一條就是具備一定年限的設計實踐工作經歷。從實踐中提升的學術觀點有利于課堂教學、有利于社會需求。家居產品設計任課教師應該具備相應的課題研究項目。實踐出真知，在實踐中不斷更新發展的學術觀點更能活躍課堂，帶動學生的學習熱情。其次，教師教學能力的考評可以通過教學督導、同行老師的隨堂聽課以及學生對于教師的教學準備、授課方式、教學輔導、教學效果來評判。值得關注的是，在我們家居產品設計課程結束后，大部分同學在對該課程的評價時都特別強調和肯定了授課方式這項評價內容，這說明一個問題：培養學生主動學習的關鍵是教學的方式方法，即“以學生為中心，百家爭鳴”。講臺專屬教師的傳統教學模式并不適合所有科目的教學規律。另外，我們應評價透明，特別是教學督導可以在聽完課后跟教師進行溝通，以促進教師的發展。若任課教師對評價結果有異議，可以在教研室會議提出自己的觀點，這樣也便于同行教師的交流學習。

通過工業設計專題研究課程的教學改革，探索多學科交互式教學的內容與方式，使工業設計真正體現“藝術工學化、工程藝術化”的專業特點，促進多學科師生間的學術互動交流；同時通過建立多元化的教學評價體系，調動學生學習的積極性，使學生的成績更能體現其客觀公平性，也不斷完善教師的教學理念和方法。

參考文獻：

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[2]加涅R.M.教學設計原理（第五版）[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[3]陳衛東.教育技術學視野下的未來課堂研究[M].上海：華東師范大學（網絡出版），2012.

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行動從了解現狀開始，我們課題組將大班教師們反應的真情況、真問題拿出來做專題研討。入學焦慮是每個孩子或多或少都會有的，我們課題組根據下發的“入學擔憂調查表”的情況進行專題研討，梳理出幼兒在進入小學前典型的心理擔憂，并且圍繞其設計開發活動，探尋有效的實施策略，實現多方位溝通。本次活動《小學里朋友多》是解決幼兒“交往上的擔憂”衍生出來的活動之一。我從認知、能力、情感角度出發，制定了三條目標。1、正確認識自己的擔憂，愿意用完整的話清楚地表達自己的擔憂。 2、嘗試觀察圖片上人們的表情、動作，在看看、說說、做做的基礎上學習交往新朋友的技能。3、激發幼兒向往升入小學一年級的美好情感。

我的物質準備：（姓名牌、家長協作完成的統計表、展板、貼有照片的半成品海報）經驗準備：（班級環境創設“心情坊”、聯系高年級同學進行問題解答）分析大班幼兒的學情，我將本次活動的重點定位在“愿意向他人完整清楚地表達自己的擔憂”。為了解決活動重點部分，我通過QQ群指導家長在家庭中創設一個溫馨的談話環境，通過和孩子聊天完成了老師設計的“入學擔憂調查統計表”。目的是讓孩子放松心情，愿意在家和父母先說一說，找到抒發心情的途徑。活動的難點是讓孩子們學習交往新朋友的技能。我在班級環境創設的時候，在區角設立了“心情坊”，重c引導幼兒說一說昨天有沒有找到朋友？是什么樣的方法找到朋友的？找到好朋友的心情是什么樣的？這些前期準備都為解決本次活動的重難點做好了鋪墊。結合課題研究方法，我在本次活動中設計的教法和學法都是與之相呼應的。我的教法主要有提問發和總結法。在學法上我主要采用了講述法、操作法。

整個活動流程我設計了四個環節：

第一個環節“創設情境，激發幼兒興趣”中，我帶領幼兒排上整齊的隊伍以良好的精神面貌進入小學教室。引導幼兒觀察桌椅上的姓名牌，能在相互幫助下找到貼有姓名牌的正確的座位。這時的幼兒進入真實的小學課堂環境，逐漸熟悉新的學習環境，消除對小學教室的陌生感，產生向往小學一年級的積極的想法。

第二個環節“交流想法、解決心中疑慮。”分為三個部分：第一部分我采用提問法提出問題：“你現在坐在小學教室里心里有什么感受？”“要上小學了，你心理有哪些擔憂？”我把這些圖文并茂的統計表展示在KT板上，讓孩子們說說自己的，猜猜別人的。一方面讓孩子在交談和傾聽中意識到自己和別人是一樣的，都有這樣那樣的入學擔憂；另一方面幼兒有了在家和父母完成統計表前期的經驗準備，他們會更加愿意主動參與到交流中來。第二部分：在孩子自由交流的基礎上，我通過幫助幼兒梳理了幾個典型的問題，并進行小結：老師明白了你們在交往方面主要的擔憂有這些：（和現在的好朋友可能不在一個班了；新老師會喜歡我嗎；會想念現在的老師和阿姨；高年級的大孩子會不會欺負我？讓我們來聽聽高年級的大哥哥大姐姐怎么說呢？第三部分：邀請高年級學生進教室與幼兒面對面交流，幼兒通過提問消除心中擔憂。根據大班幼兒語言發展的實際水平、年齡特點、興趣需要，在這個環節中，我首先讓幼兒和高年級表達能力強的部分孩子面對面地交流、對話，提出心中的疑問讓大孩子解答。其次讓高年級學生可以說說喜歡什么樣的一年級小朋友。在實施的過程中既創設了幼兒與高年級學生的交流機會，同時也在自然中發展了表達、交往的技能。最后我重點對“在小學怎樣交到新朋友？”這個問題進行引導幼兒交流。

第三個環節“自主觀察，學習交往技能”。在第一分部我展示了課題研究系列活動中的照片，如家長會、專家講座、教師研討、公開課、小朋友社區活動、參觀小學、與小學生聯誼活動，我篩選的照片有些是幼兒親身體驗過的，都是滲透交往情景的照片，這樣更容易激發幼兒觀察的興趣。第二部分讓幼兒觀察并說說圖片中的人在干什么？你們猜猜他們為什么都在微笑、傾聽、握手、揮手、豎拇指、擁抱、互相幫忙呢？（鼓勵幼兒結合自己的經驗自由討論，大膽發表自己的觀點。）我根據幼兒的回答進行遞進性提問：你喜歡哪張照片上的人？他做了什么動作和表情？為什么？ 這里其實重在揭示交往技能內涵，進行情感教育，它是解決重點，突破難點關鍵的一個環節。在第三部分中出示交朋友簡筆畫圖標進行總結“要交到朋友，我們可以學習這些方法：每天微笑著和別人打招呼，認真傾聽別人講話不亂插嘴打斷，有困難講出來互相幫忙、多找找別人身上的優點豎起大拇指夸夸，這些都是交到好朋友的方法。”

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關鍵詞：城市建筑；綜合體；可持續；設計

中圖分類號： S611 文獻標識碼： A

Abstract: The recent years, our country city complex compound proposed from the concept develops into one kind rapidly the land development pattern which uses positively, and elevates temperature continually.However because the city complex compound develops question and so on social, economical and city construction level of development which itself involves gradualness and the complexity, in addition the city construction complex compound lacks the complete system standard system and the system city construction complex compound plan guidance, the city construction complex compound development presents many uncertainty and blindness, also has the problem regarding the city construction complex compound understanding.Based on this, this article launches the analysis and the research on the city construction complex compound sustainable design.

Key word: City construction; Complex compound; Sustainable; Design

引言

城市綜合體的體量大小功能的完善程度一般跟城市的經濟相關，對于其功能的選擇要參考城市經濟發展特點以及發展方向，一般情況下，最常見的組合是酒店功能同寫字樓功能跟購物中心功能的相互搭配。城市綜合體并不是簡單的建筑群自由組合，綜合體是一個具有多功能，多形態的建筑組合，各個單體彼此有機結合，從室外到室內有一定的聯系性，功能上相互依賴，相互支撐，形成一個綜合性的建筑群體。

一、城市建筑綜合體的特點

（一）超大空間尺度

由于城市綜合體從城市設計出發與城市的規模有聯系，與現代化城市的道路布局設計相互聯系，所以城市綜合體室外的尺度明顯大于單體建筑。建筑規模以及尺度的擴展，相關聯的室內空間也不斷擴大，不但要與室外的巨形空間和尺度相協調，還要與多樣化的功能具有協調性。

（二）樹型通道交通體系

城市綜合體將地下層、地上層和天整體協調考慮，把建筑群的各個空間與室外公共空間以及道路設施、城市公共設施有機協調，形成一個完備的“通道樹型”體系。樹形交通系統的形態突破了傳統街道單一層面的概念，將城市空間打造的多樣化。

（三）現代城市景觀設計

城市綜合體的重要特征便是應用現代城市的設計、環境和行為理論進行景觀以及環境設計。通過現代的設計手法，運用景觀小品，綠化種植等營造舒適的現代城市生活環境。

（四）高科技集成設施

城市綜合體不單單是建筑群體或者說是建筑組合，其鮮明的一個特點就是配有先進的科技設施配套。先進的設施可以充分的體現科學技術的進步是綜合體建筑模式出現的重要原因。室內的交通不單單是垂直樓梯的模式，更多的是多樣化的電梯將建筑空間“縮小化”；通訊則由電話、電報、電傳、電視、傳真聯網電腦等共同組成；安全系統包括電視系統、監聽系統、緊急呼叫系統、傳呼系統等更加安全可靠的維持建筑的安全性

二、城市綜合體開發要點

經過了政府將住宅地產和商業地產進行區分化發展的時代，人們逐漸發現，單一的地產開發模式已經不能滿足人們對于生活居住的要求，不再適應地產的發展速度，創造一種滿足未來社會發展的開發模式成為一個新的話題，綜合體建筑的模式正與國外最先進的地產開發模式進行抗衡。

（一）城市綜合體開發標準

大型的城市綜合體建筑必須有一個循環的完善的生活工作模式；要兼具公園、公寓、寫字樓、餐飲、娛樂、會所等設施于一體。

1.三大選址標準

城市綜合體是綜合性的物業，所以在城市規劃方面對其建筑的密度以及容積率都有特殊的要求與標準，所以適合選址在城郊結合部或者副城區，在保證足夠的空間情況下不僅能完善開發還能帶動經濟的發展。城市綜合體項目的選址通常符合以下三項標準之一：

項目選址三項標準：（1）項目所在的位置是城市經濟發展地帶，有一定的人流量和購買力等。（2）項目位于未來城市發展點的城市中心。（3）位于大學區，例如上海的五角場，位于南通新老城區交界處的南通圓融廣場；蝶湖灣坐落在有“上海后花園”之稱的昆山。

2.必須有營造園林景觀的基礎

大型的城市綜合體必須有一定面積的景觀地帶營造出環境和建筑之間和諧。

3.必須具有交通便捷的區位優勢

城市綜合體直接和城市的經濟有著“掛鉤”，所以城市的不同區域之間需要快捷方便的城市交通系統，確保在城市綜合體能夠更好的提供辦公需求。最好是與地鐵或者公交系統直接聯系。

所有的功能使用的基礎在于有足夠的人流物流，要想帶動發展必須要有完善的交通系統，特別是對于零售，逛街的人多了，勢必會多買一些東西。

（二）城市綜合體功能分析

城市綜合體各類功能都遵循獨有的運行時間規范，城市綜合體把24 小時運行的不同功能結合在一起，使綜合體的能夠更好的發揮效益。城市綜合體內的各功能在時間上有機協調，在其各個功能有序進行的時候，同時各功能相互配合已達到更優化的效果。特別是在經濟發展地帶，城市綜合體將居住、娛樂活動、工作三者相互結合，大大節約了時間精力，在某一程度上很大的提高了城市生活質量。

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關鍵詞： 非GIS專業 主題學習資源 實踐案例

1引言

地理信息系統（Geographic Information System，簡稱GIS）是對地理空間信息數據進行采集、輸入、管理、查詢、分析、模擬和顯示的計算機技術系統。GIS作為應用性極強的一項技術，已被廣泛應用于生態環境評估、自然資源調查與評價、城市規劃、交通運輸等領域，且隨著技術的不斷發展，其應用形式及內容不斷更新。GIS課程特別強調學生的專業實踐技能培養，國外一些高校在課程實踐教學中已率先開始使用面向專題、主題應用的實踐教學模式[1]。針對國內的不同專業，科學性與實用性并重的GIS課程主題學習資源的設計與建設顯得尤為重要與迫切。

2.GIS課程定位及實驗教學目標

2.1課程定位

GIS業已形成獨立的本、碩、博專業，且在其他如理學、工學、人文社會學等多個學科專業中開設GIS課程。因此，開展GIS課程的教學，首先要對GIS課程進行合乎本專業培養目標的定位。對于非GIS專業來說，一般GIS課程教學注重學生了解和掌握GIS原理與概念，GIS軟件平臺的基本操作及其在本學科領域中的應用，而不是放在研究GIS科學上。

2.2實驗教學目標

針對非GIS專業中不同學科對于GIS應用的需求，GIS課程實驗的設置應有所不同，但最終目的均為提高學生在本學科專業內應用GIS解決實際應用問題的技能，培養針對本學科的創新性人才。以筆者所在高校為例，學科專業方向為國土資源管理類專業與城鄉規劃專業，學生在軟件應用及其定量分析等方面較薄弱，因此，主題學習資源的設計需要在這些方面下足工夫。

3.引入主題學習資源必要性及其設計原則與案例

3.1引入主題學習資源必要性

首先，某些學科專業方向的基礎支撐學科較廣，碰到的實際問題往往涉及多個學科專業。主題學習有利于學生打破學科界限，圍繞某一主題進行學習，實現學習內容的綜合化、集成化。其次，現今針對非GIS專業的通用教材還無法完全滿足GIS課程教學的需要，急需任課教師針對本學科、學生、高校自身特點組織設計課程教學內容，因此針對不同專業引入主題學習資源恰逢其時。最后，學生相比基本原理普遍更傾向于學習應用技術，因為應用技術、操作技能等學生能夠直觀感受，提高學生的學習興趣。GIS主題學習資源正是針對某些應用主題，將應用操作技能融入其中。

3.2主題學習資源設計的原則與實踐案例

針對非GIS專業，GIS課程主題學習資源設計應符合以下原則。第一，主題學習資源設計的目標是為了讓學生應用GIS解決專業內實際問題，尤其是掌握GIS各種空間分析技術的特點及其解決工程實際的流程，而不是學習開發各種分析算法與軟件[2]。第二，主題學習資源設計要時刻注意“從實踐中來，到實踐中去”的原則。即首先在教學準備階段，要求主題學習資源的數據來源于工程實踐。其次在教學實施階段，教學內容的組織和安排要符合真實工程實踐的應用要求，在教學過程中以學生實踐操作應用為主，理論教學為輔，充分利用主題學習資源，為學生創造更多的專業技能實踐鍛煉機會。最后在教學總結與討論階段要求學生將所學知識和操作技能應用于真實的工程實踐。

GIS主題學習資源設計需涉及GIS的基本功能，包括數據的采集與處理、專題地圖制作、矢量數據分析、柵格數據分析、空間分析、DEM分析等[3]。結合參考資料、教師科研實踐與學校專業方向特點，設計多個主題學習資源案例，現將主要案例介紹如下：區域綠色GDP專題地圖制作，涉及GIS功能模塊：專題制圖等；區域基本農田數據庫建庫，涉及GIS功能模塊：數據采集、轉換、處理和屬性數據分析等；城市用地適宜性評價，涉及GIS功能模塊：矢量數據分析和柵格數據分析等；小區域DEM建立與地形分析，涉及GIS功能模塊：數據轉換、DEM分析和三維模擬等。

4.主題學習資源設計的多維互動

GIS主題學習資源的設計不可能一蹴而就，需要不斷地補充完善。在補充完善環節要做到主題學習資源設計與學校、教師、學生、應用行業等方面多層次、多維度的互動，以有效提升主題學習資源的質量與內涵，達到培養符合學科需要、社會需要人才的目的。

在學校層面，學校要鼓勵GIS主題學習資源設計等教學活動，形成一定的激勵機制，如將教師進行的主題學習資源設計工作與教師的職稱評定、獎金等掛鉤，引導教師重視科研成果轉化與課程建設的關系，通過主題學習資源建設推動課程內涵建設[4]。

在教師與學生層面，對于教師來說，在GIS主題學習資源設計的教學活動中從教學準備階段、教學實施階段和教學總結階段都要考慮自身科研課題、社會服務課題的知識轉化，將實際案例與實際工程項目與主題學習資源設計相融合，并且到用人單位了解專業需求情況，不斷完善主題學習資源。對于學生來說，首先是在課堂上針對教師所授主題學習資源，不斷實踐GIS操作技能，并在此基礎上將難點與疑惑點反饋給老師，幫助老師完善主題學習資源，另外有些學生在畢業論文、甚至課程論文環節可以應用GIS解決本專業領域的實際問題，為教師提供新的主題學習資源藍本。

在應用行業層面，教師和學生要時刻關注GIS技術在應用行業領域內的新理論、新方法的具體應用，甚至作為推動GIS在行業新應用的實踐者，這樣才能得到新主題學習資源的第一手資料。另外，學校、教師和學生也要與用人行業、單位多溝通，聽取其對人才培養的建議與要求，并將其融入主題學習資源設計。

參考文獻：

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[3]田雨，韓作振.基于arcgis面向專題應用的GIS課程實踐教學[J].實驗室研究與探索，2008，27（9）：46-49.

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關鍵詞：畢業設計；質量；實踐環節；提高

電氣工程類本科專業主要培養在電氣工程、自動化、電子與計算機技術應用等領域能夠從事工程設計、系統分析與運行、科學研究、技術開發與管理，能獨立分析和解決電氣工程實際問題，適應本專業領域各項工作的高級工程技術人才。因此，該學科方向具有強電與弱電結合，理論與實踐并重，學科特色明顯等特點。這些都決定了畢業設計不能流于形式，應該嚴格保證質量，過程管理應當規范細致。但目前由于高校擴招、軟硬件資源缺乏、畢業分配制度改革及就業形勢嚴峻等問題，導致畢業設計效果不盡如人意。筆者分析了電氣工程類畢業設計的現狀和不足，并提出了相應的改革措施和方法。這些措施和方法對于培養創新型和復合型電氣工程類人才有一定的借鑒意義。

1 畢業設計現狀和不足分析

通過近幾年指導畢業設計教學的親身體會，筆者發現在電氣工程類畢業設計中主要存在如下方面的問題和不足。

1.1 畢業設計選題方面

選題是畢業設計的開始，在很大程度上決定著設計的方向和質量。選擇合適的課題是順利、高質量完成畢業設計任務的關鍵所在。目前，教師給出的部分選題過于陳舊、范圍偏窄，工作量明顯不足，有的選題甚至幾年不變，不能明顯反映本專業的發展現狀和發展趨勢。有些選題雖然反映了本專業的前沿技術和發展動態，但作為本科生的畢業設計選題，則顯得偏難、工作量偏大。同時學生在選題時認識不足，認為畢業設計只是走走過程，只選一些簡單易做的題目，而不結合自己的興趣和今后的工作方向。由于重視程度不夠，投入時間不足，也就造成了畢業設計質量不高。

1.2 教學資源不足方面

隨著1999年全國高校開始擴招，很多學校的師資隊伍、實驗室條件等都不能滿足學生的發展需求。我校電氣工程及自動化專業共計10余名教師，但近年電氣工程及自動化專業就業形勢良好，每屆學生人數均在150人以上，導致每位教師人均指導畢業設計10人以上，教師除了承擔教學任務外，還承擔著科研任務。同時由于實驗條件跟不上，許多畢業設計只能是簡單理論的重復。這些情況從根本上限制了畢業設計的規范性和學生實踐動手能力的提高。

1.3 學生個人因素方面

目前，本科生就業是每個學校招生就業工作的重中之重。因此，在大學時代最后一個學期找工作就成為大部分本科生的重心。這一時間段也是考研學生復試的關鍵時期，導致他們對畢業設計不會投入很多精力，只選一些簡單易做的題目。而學校在這種情況下管理也比較寬松，導致學生在思想上不夠重視，不認真扎實地做設計。已經簽訂工作協議的學生認為已經找到工作，畢業設計的好與不好無關緊要，畢業設計在一定程度上流于形式。

1.4 復制抄襲現象方面

由于網絡資源豐富，每個學校的圖書館都有大量的論文資源數據庫，這對于學生查找資料、了解學科的發展動態和方向非常有利。但有些學生缺乏科學態度和創新意識，在撰寫論文過程中會抄襲他人成果，有的章節或內容幾乎是成段、成章節地復制，整篇論文中基本沒有自己的觀點和思想。

2 提高畢業設計質量的措施

針對畢業設計出現的上述問題及畢業設計教學工作的特殊性和重要性，我們需從以下幾個方面進行改革，以不斷提高畢業設計的質量。

2.1 選題的優化及選題形式多樣化

指導教師在出畢業設計選題時，應該每年更換三分之一以上的題目，保證選題不過于陳舊。合理評估畢業設計工作量的大小，選題不宜過難、過大、過寬，以保證學生能獨立完成或協作完成。找到工作的學生可以根據自己今后工作的方向自定題目，不局限于指導教師所出的題目，這對學生走上工作崗位及今后的發展都大有好處。總之，在選題上應該革陳推新，保持選題的新穎性和多樣性。

2.2 強化過程規范管理

畢業設計是大學本科時代時間最長的一次實踐教學環節，一般在4個月左右，這么長的時間內必須強化過程規范管理，才能做到對畢業設計全過程的有效管理。我校引入畢業設計(論文)智能管理系統，該系統對畢業設計在時間上嚴格劃分，每一個畢業設計階段必須完成相應的工作任務，并提交給系統，在指導教師審閱合格后，方可進行下一階段的設計工作。這樣不僅對學生的畢業設計進行了規范管理，也對教師的指導過程進行了約束，起到了強化過程監督的作用。同時指導教師也可以要求學生在進行畢業設計過程中每周見面2次，并進行畢業設計答疑，這樣就能更好地了解學生的畢業設計過程，從而要求學生全身心地投入，以保證畢業設計的質量。

2.3 建立創新及激勵機制

為了調動學生和指導教師的積極性，提高畢業設計質量，對于在畢業設計過程中嚴格要求自己、畢業設計論文有創新點，能與企業生產實際緊密結合的學生，在成績評定上應給以傾斜。鼓勵有科研課題的教師指導一定數量的畢業設計，讓學生參與到教師的課題中，通過實際科研項目的鍛煉，培養學生的科研意識。這樣不僅可以提高畢業設計質量，也可以提高學生分析問題、解決問題的能力，為他們今后就業打下良好的基礎。

2.4 完善質量監控與評價體系

學校教學管理部門及二級學院應加強畢業設計的全過程管理，可分別成立校級教學督導組和各二級學院教學督導組，定期檢查畢業設計的各個環節完成情況，同時對指導教師的指導情況進行監督，使學生和指導教師都能夠從思想上認識到畢業設計的重要性。為了防止學生成句、成段地抄襲，我校教務處利用學術不端行為檢測系統對畢業設計論文進行比對，有效防止了學生在撰寫論文過程中大量抄襲的情況。在答辯、評定畢業設計成績時，由于設計題目類型較多，各位答辯教師的評分標準不一致，因此應建立質量評價機制，做到畢業設計評分工作的公正、公平，有利于在專業教研室形成正確、積極的價值判斷標準和氛圍，對教師的畢業設計指導工作有潛移默化的影響。

3 結束語

通過對電氣工程類本科畢業設計現狀進行分析，分別從選題優化及選題形式多樣化、建立創新和激勵機制、強化過程管理及完善質量監控與評價體系等方面提出了相應的改進措施和方法，這些措施和方法對提高電氣工程類畢業設計的質量及層次，培養創新型和復合型電氣工程類應用型人才有一定的借鑒意義。

參考文獻

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[3] 鄭翔,高健和.高校工科本科生畢業設計質量問題與對策[J].揚州大學學報:高教研究版,2010,14(2):91-93.

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[關鍵詞] 科技企業 孵化體系 企業孵化器

科技企業高風險和高投入的特點決定了其成活率比別的企業要低，所以營造一個寬松的創業創新環境和健全配套的社會服務環境是其成長的關鍵。而以科技企業孵化器為依托，建立和完善科技企業創業孵化體系，是營造這種環境的重要組成部分，是加快科技企業成長和發展的重要途徑之一。科技企業孵化體系的建設有利于加強政府、科研機構、大學、中介機構和企業之間在發展科技產業方面的有機聯系與合作，通過強化企業孵化器集中社會資源和創業服務的功能，整合科技產業化所需要的相關資源，有利于促進科技企業的成長和發展。

一、我國科技企業孵化體系建設的現狀

在科技企業孵化體系的建設中，科技企業孵化器的建設和發展居于核心地位。我國科技企業孵化器起源于20世紀80年代中后期，在近二十年的發展歷程中，從無到有、從小到大，數量逐年增長，發展迅猛。特別是進入21世紀以來，是我國企業孵化器發展最快的時期。能夠追溯到的有關政府部門對企業孵化器數量的連續統計是1991年。從1991年～2005年我國科技企業孵化器數量的發展變化情況如圖所示。

到2005年底，我國的科技企業孵化器數量僅次于美國，列世界第二位,而孵化場地面積和在孵企業數量已經居世界第一位。2001年～2005年,我國科技企業孵化器發展的主要指標如表所示。

資料來源:國家科技部火炬計劃統計資料

經過近20年的發展，我國科技企業孵化體系的建設已形成自己的特色。促進我國科技型中小企業發展的科技企業孵化器不僅有高新技術創業服務中心，而且近年來又發展了一批形式多樣、適應各類主體創新創業需要的、富有特色的科技企業孵化器，如留學人員創業園、大學科技園等。20世紀90年代后期，越來越多的社會資本進入科技孵化領域，除原有的科技部門和高新區外，經濟開發區、國有企業、民營企業、風險投資機構、跨國公司以及教育部門、人事管理部門等其它相關部門都參與了對科技企業孵化器的投資，主辦或合辦了多種形式的科技企業孵化器。科技企業孵化器建設實現了從政府單一投資到社會各界多元化投資的轉變。2000年以來，我國專業型科技企業孵化器蓬勃發展，一批專門面向軟件、信息、生物醫藥、新材料、海洋、農業、環保等技術領域的專業型科技企業孵化器開始興建并陸續投入運營。從2001年開始，國家科技部先后在美國、英國、俄羅斯、澳大利亞、澳地利和新加坡等國設立了7個海外科技創業園，為科技型企業到境外創業與發展提供支撐服務。建立海外科技企業孵化器是我國科技企業孵化體系建設在新世紀取得的新突破。在我國科技企業孵化體系的建設中，為促進優勢互補、協同發展、資源共享，科技企業孵化器與政府、金融機構、研究機構、高校等通過建立完整而有效的創業資源組織網絡，構筑起了在孵的科技型中小企業和創業資源之間聯系的平臺，建立了廣泛的社會支持網絡，向在孵的科技型中小企業提供人才、資本和市場信息等資源。

總之，我國科技企業孵化體系的建設已從過去的綜合孵化器向現在多種類型的專業孵化器發展；由政府單一投資建立的社會公益性科技企業孵化器，向政府、大學、研發機構、企業、投資機構獨立或合作建立的社會公益性、盈利性科技企業孵化器共存的多元化方向發展；由只在國內發展，開始向國外拓展；由只建立單純的孵化機構向建立以科技企業孵化器為核心，以網絡為手段，吸引官、產、學、研、資、介、貿等共同參與的科技企業孵化體系發展。

二、我國科技企業孵化體系建設存在的主要問題

我國科技企業孵化體系在近二十年的建設歷程中取得了許多重要成就，但隨著我國改革開放的不斷深入和企業孵化器不斷發展的實踐來看，我國科技企業孵化體系的建設還存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。

1.投資主體的政府色彩過于濃厚，缺乏有效的贏利模式

我國企業孵化器的投資主體主要是政府、大學、科研機構或國有企業，即資金來源主要是國有資本，民間資本和外國資本雖然有介入，但數量還不多，多元化的投資主體發展的力度還不夠。對于企業孵化器，政府還給予其財政補貼和優惠政策。目前,我國多數企業孵化器的收入以房屋租賃、物業服務和政府資助為主，占總收入80％以上，商務服務收入、投資收入所占的比例較小。這種收入來源單一、收入結構不合理、不少孵化器的收入還不足以彌補支出的情況，是受我國市場體制不完善、各類服務功能沒有良好發育的制約。這也正是多數企業孵化器不能市場化運作的主要原因。但這種情況不能長期持續下去，否則不利于孵化器的更大發展，更不利于孵化產業的形成。企業孵化器本身沒有有效的贏利模式，沒有穩定的收入來源和合理的收入結構，就沒有滾動發展的基礎，缺乏造血功能，而政府的支持又是有限的，從長遠來看，企業孵化器的可持續發展存在一定問題。

2.孵化器的服務水平還需進一步提高

我國大多數科技企業孵化器在興建之初對硬件設施投入了大量的資金，也對入孵企業提供了優惠的房租。但是，對于創業企業所急需的管理增值服務和投資增值服務卻沒有提供或者是沒有能力提供，沒有充分體現孵化的作用，服務內容大多數停留在低附加值水平上。盡管我國孵化器的硬件設施建設比較齊全，但是由于忽視了軟件體系的建設，科技企業孵化體系還存在很多缺陷，無法提供在孵企業所急需的投融資、科技服務、法律與信息咨詢、管理咨詢等關鍵性資源，企業孵化器的孵化功能單調。這不僅限制了在孵企業的發展，也不利于企業孵化器取得較高的收入。

3.對在孵企業缺乏足夠的資金支持

科技企業孵化器應該具有對在孵企業提供資金支持的功能，通過對在孵企業的資金支持，為企業開拓各種融資渠道，滿足在孵企業的資金需求，促進在孵企業的發展。而目前我國科技企業孵化器對在孵企業的資金支持很有限，其主要原因是由于沒有后續資金投入機制和贏利機制。我國的科技企業孵化器對在孵企業的資金支持大多是以政府的科技創新基金、專項孵化基金和火炬計劃基金投入為主，缺乏風險投資和資本市場的支持，投資形式的單一化在很大程度上制約了在孵企業的發展。而且，現階段很多企業孵化器由于其建設定位、運營機制等問題的影響，都存在著財源不足、資金緊缺的問題，對在孵企業缺乏應有的資金支持，影響了企業孵化器作用的發揮。

此外，在我國科技企業孵化體系的建設中，扶持企業孵化器發展的政策體系還有待完善，對企業孵化器的支持還沒有形成社會合力，這些也是不容忽視的問題。

三、我國科技企業孵化體系建設的對策與措施

1.堅持孵化體系建設的網絡化，提高資源整合能力

構建我國科技企業孵化體系的關鍵是滿足在孵企業對資金、技術和市場這三大資源服務需求。高科技早期項目的風險往往來自于技術和市場的不確定性。融資難的問題也由此產生。如果解決了技術和市場的問題，在孵企業就可能有效度過創業初期的融資難關，完成中試和產業化。科技企業孵化體系建設是孵化資源網絡化調配的過程。科技主管部門要積極引導各類企業孵化器的功能定位和發展方向，使其具有各自的服務特色和資源優勢。要充分利用現代信息技術和其他技術手段，加強信息交換平臺和公共服務平臺的建設，努力促進各類企業孵化器間的資源共享和優勢互補，推進企業孵化器信息化網絡體系建設。要積極鼓勵各企業孵化器聯合建立行業協會，通過這種行業協會來協調企業孵化器產業的發展;同時擴大會員面，將相關的大學、科研院所、金融機構和中介組織等吸引到協會來，使協會成為真正的孵化資源配置平臺。

2.通過政策鼓勵推進科技企業孵化體系建設

科技企業孵化體系的發展需要制度建設，最有力的推動者仍然是政府部門。國家有關部門應專門研究、制定有關扶持企業孵化器建設和發展的優惠政策。即使在企業孵化器的發源地美國，也仍然有約50%的企業孵化器享受聯邦政府、地方政府或其它政府機構的各種補貼。我國可通過稅收優惠和財政性扶持政策，協調好在孵企業、孵化器和政府三者之間的關系，既要鼓勵地方政府支持創辦企業孵化器，又要鼓勵孵化器提高孵化水平和孵化能力，更要鼓勵在孵企業創新發展和及早畢業。入世后，政府的各種補貼也要受到WTO有關規則的制約。不可申訴補貼（即“綠燈補貼”）是政府著眼于本國經濟發展需要而采取的普遍性補貼，并對國際貿易不直接造成消極影響，因而不受WTO有關規則的限制。由于企業孵化器不直接與貿易發生關系，因此對通過認定的企業孵化器在一定時間內實行減免營業稅，同時利用地方政府財政收入對企業孵化器和在孵企業采取稅收返還，也當屬綠燈補貼，應當充分利用。

3.拓寬和健全融資渠道，填補市場空白

資金短缺是很多企業發展面臨的突出問題。企業孵化器要針對科技型中小企業資金需求的特點，重點解決市場化融資中的瓶頸。政府的各類專項資金要把資助動機更多地轉向商業性資本不敢或不愿意投入的方面;要把目前的獎勵性資助為主的方式轉移到風險補償為主的資助方式上來，把政府資助作為引子和補償金，通過降低社會資本進入的風險，引導各類投資和金融機構增加對在孵企業的資本投入。企業孵化器不僅要建立自身的孵化基金，更重要的是在吸引外部資金方面起到媒介的作用。對在孵企業而言，孵化器要針對企業的發展狀況，指導企業有效地利用各種融資渠道;對資金的供給方面而言，孵化器應通過自身的良好信譽和判斷能力，為投資者提供客觀的咨詢意見，提高融資的成功率。

4.實行“官助民辦”的民間促進機制

實行“官助民辦”的民間促進機制，即由政府以政策、項目和少量資金進行引導，吸引、調動和整合社會資源進入企業孵化器建設市場。政府可以向科技企業孵化器投入部分資金，用于孵化器的建設和在孵企業的發展，并引導全社會的民間資本跟進。政府對跟進的民間資本在項目立項、資金投入、政策支持、土地使用權出讓金減免、信息服務等方面給予全程配套支持，以引導和鼓勵民間資本對科技企業孵化器進行建設。

5.區分不同情況推進科技企業孵化體系改革

在鼓勵多種投資主體參與科技企業孵化器建設的同時，尤其要抓好現有企業孵化器的改革。對現有企業孵化器的改革不能采取“一刀切”的方式，而是要在自主選擇的前提下，按照不同地區和不同條件，分別改為非營利性孵化器、投資性質的孵化器和公司制孵化器。地處經濟發達地區、有較強資金實力的企業孵化器改革的方向是成為投資性質的孵化器。在東部沿海地區和部分中心城市，原有的企業孵化器積累了一定的資金，具備風險投資管理條件，可以結合風險投資的運作方式，實現對入孵企業的投資和孵化兩種手段有效結合，成為投資性質的孵化器。經濟欠發達地區的企業孵化器改革的方向是成為非營利性孵化器，主要承擔部分社會公益職能，由政府提供支持，國家適當加大資金扶持力度，在具體運作上體現企業化特征。實行公司制是大多數企業孵化器的改革方向。按照公司制的要求，企業孵化器吸收多種投資主體，組成孵化器有限責任公司，各投資主體以其出資額承擔有限責任，明晰產權結構，建立激勵機制，企業孵化器完全按照市場化的公司機制運行。

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