導語：如何才能寫好一篇中班家長學習材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中班幼兒合作意識調查

調查對象 本次調查以筆者所在的幼兒園的2個中班的幼兒為調查對象，共計50名幼兒。

調查目的 了解中班幼兒合作意識現狀，挖掘中班幼兒合作意識培養活動中存在的問題及其產生原因。

調查方法 本次調查主要采用的方法包括：觀察法：借助課上、課間時間對中班幼兒的言行舉止和合作行為進行觀察，以全面了解中班幼兒的合作意識、合作特點等；訪談法：通過訪談的方式對部分幼兒對“合作”的認知水平進行調查，并通過訪談的方式對幼兒家長們對“合作意識”的認知水平、培養方法、看法和建議等進行調查。

調查結果 在本次調查中，通過課堂和課外觀察發現，被觀察的50名中班幼兒中，約有半數存在不同程度的自私、孤僻、不愿意合作的現象，這主要體現在以下表現上：獨占玩具或學習材料、搶奪食品或飲料、以自我為中心、不愿意與同伴相處、不會與同伴合作等等。通過多番訪談和統計，50名幼兒中有35名認為“應該與小朋友合作”，10名認為“不需要與小朋友合作”，另有5名中班幼兒含糊其辭，即并未對“合作”形成基本的認知。由此可見，中班幼兒多數具備了基本的合作意識，但在實際生活和學習中仍有相當一部分不能做到自主合作，因此中班幼兒的合作意識培養工作仍待進一步加強。

通過觀察和訪談，對中班幼兒合作意識培養中存在問題進行調查，制約中班幼兒合作意識養成原因主要在于：

教育氛圍不利 隨著社會主義市場經濟的不斷發展及我國經濟實力的快速提高，中班幼兒金錢、權利、利益等已經有了懵懂的認識，加之新聞媒體的渲染、部分大人的熏陶，孩子們生活在“利己主義”“金錢至上”的輿論氛圍和社會環境中，這對合作意識的培養造成了一定的阻礙。

日常滲透不足 合作意識的養成是一項系統性的工程，需要將其滲透到日常教學和幼兒園一日生活中的各個環節，才能循序漸進地激發和增強孩子們的合作意識。但目前許多中班幼兒教師在合作意識培養方面所做的工作主觀隨意性較強，且并未將其滲透到日常活動中，這制約了中班幼兒合作意識的養成。

家庭教育不到位 目前，中班幼兒大多數為獨生子女，在家中被爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆疼愛，家長們的溺愛往往阻礙了孩子們自主意識、合作意識的養成，常常過于依賴父母、長輩而失去了與小伙伴合作的機會。而家長們也多數見不得孩子遇到困難，主動幫其解決生活和學習中的所有難題。通過訪談，發現大多數家長對合作意識的教育重視不足，并未有意識地將合作意識的培養滲透到孩子們的日常生活中去，久而久之導致孩子的合作意識淡薄。

中班幼兒合作意識培養策略

通過經典事例，營造互助氛圍 為了營造和諧愉快的互助氛圍，我們應在課堂上積極展示關于合作的小案例、小故事等。例如：可播放喜羊羊與伙伴合作共同對抗灰太狼的動畫片段；講解“螞蟻大火逃生”“三個和尚沒水喝”等小故事。以耳濡目染地影響幼兒，使其認識到合作的重要性，在心中種下一顆樂于互助、樂于合作的種子。

鼓勵自主合作，激發合作意識 中班幼兒孩子的幼兒園一日生活是以做游戲、學習、生活活動構成的，我們應將自主合作意識的培養工作滲透到上述各個環節中去，鼓勵他們進行積極、自主的合作。例如，在班級的日常小值日活動中，我們可以“一個人打掃全班的桌面衛生需要半個小時，和小朋友們一起打掃只需要3分鐘”這樣淺顯易懂的例子來激發孩子們的合作意識。又如，在就餐時，我們可組織孩子們分工負責分發餐具、分發小食品等任務，在培養孩子們分工合作意識的同時，提升他們的生活自理能力。

強化家園互動，共促合作意識 家長的配合對于中班幼兒合作意識的培養十分重要，今后，我們應通過微信、電話、家訪等方式強化家園互動，借助這些機會與家長就孩子的合作意識培養問題進行積極溝通，逐漸引導家長們摒棄以往“一手包辦”的做法，使其為孩子們創造自主思考和尋求合作的機會。同時，引導家長們通過小故事的方式使其認識到樂于助人、積極合作的重要性，以潛移默化地影響幼兒，使之樂于合作、主動合作。

結束語

綜上所述，通過調查可以發現，目前中班幼兒的合作意識仍然較為薄弱，究其原因，主要與社會環境、家長教育理念、教師教學方法等有關。為了解決現有問題和更好地培養幼兒的合作意識，我們教師應主動將合作意識的培養滲透到日常教學活動的各個環節，也應主動與幼兒家長進行互動和溝通，以取得他們的支持和配合，共同促進幼兒合作意識的養成。

篇2

一、環境保護教育注意“兩個為主”

1.以滲透為主

環境保護教育沒有單獨設學科，而是把豐富多彩的環境保護教育內容滲透到各科教學、各種活動及日常生活中去。幼兒園很多的主題活動中都可以滲透環保教育的內容，如，“垃圾的分類”“動物王國”“豐收的季節”，這些主題活動中的內容無一不與環保教育緊密聯系，教師必須緊緊抓住這樣的教育契機，滲透愛護動物、保護環境、珍惜勞動成績、勤儉節約等教育內容。

2.以游戲為主

我們認為，環境保護教育也一定要寓于各種游戲之中，引導幼兒在活動中學，在玩中受教育。如在建構游戲中，老師和小朋友一起收集無毒無害的廢品，利用各種廢舊材料進行建構游戲，使幼兒在游戲中懂得如何減少垃圾和利用廢物，回家還能向父母和爺爺奶奶做宣傳。生活中很多的廢舊物品可以用來自制玩具，環保的紙箱可以用來搭建城堡，塑料瓶可以用來做花盆，做保齡球，月餅盒可以用來做迷宮……在自制玩具的過程中，教師可以讓孩子一起參與其中。這樣的廢物利用，既節約了開支，又培養了幼兒從小不隨手亂丟垃圾的好習慣。

二、環境保護教育要做到“四個結合”

1.認知活動與養成教育相結合

幼兒園可以開展愛護花草樹木，愛清潔講衛生，愛護公物，節約水、電、糧食、紙等活動，開展這樣的活動，既要求幼兒對環境保護的知識有所了解，更注重他們養成一系列良好的行為習慣。如開展節約用水的教育，可以使幼兒初步了解水有什么用、干凈的水是怎么流到我們家的，并組織小朋友進行污水與植物生長、清水與植物生長的優良對比實驗，讓幼兒知道節約用水和保護水源的重要性。

2.幼兒園教育與家庭教育、社會教育相結合

幼兒園開展環境保護教育必須取得家長的支持，讓家長了解對幼兒進行環境保護教育的必要性、可行性。通過召開家長會、家長開放日等形式，請家長參與幼兒園教育活動。發放給家長一些學習材料，將一些環保知識介紹給家長，讓家長在家可以有的放矢地對孩子進行環保教育。我們還可以提倡讓家長帶著小朋友一起到公園去游覽、寫生、表演、游戲，讓孩子一方面充分感受大自然的美，另一方面也進一步意識到保護環境的重要性。

3.日常教育與專題教育活動相結合

幼兒園的環境保護教育雖然應以滲透為主，但也要進行一些必要的甚至是系列的專題教育活動。此外，在“愛鳥周”“糧食周”“世界地球日”等各種環境紀念日中可以組織一些主題活動，如，愛鳥周進行“鳥兒鳥兒天上飛”的主題活動；在植樹節組織大班小朋友種樹、到大街上宣傳、舉辦“植樹造林好”的小展覽；在世界環境日，大班可以進行“我最喜歡的環境”“救救地球”等美術創作活動等。

4.環保教育與幼兒年齡特點相結合

幼兒園在進行環境保護教育時，要時刻考慮幼兒的年齡特征，避免成人化。環境保護教育目標的制定具有層次性，內容是幼兒常見的易于理解和接受的，并且還介紹一些人們普遍關注的環境問題。同一課題在各年齡段要有不同的教育要求。以認識聲音、減少噪聲為例，小班要求分辨好聽和不好聽的聲音，懂得保護嗓子；中班要求能分辨多種聲音，知道哪些是噪聲以及噪聲的危害，懂得保護自己的聽力；大班則要求知道聲音是怎樣產生的、噪聲的危害及防止噪聲侵擾的辦法，要求小朋友當小宣傳員。

篇3

長期以來，我國的外語教學研究與實踐以借鑒國外的理論為主。這種借鑒是有益的，也是必要的。因為外語教學規律具有一定的普遍性，在國外外語教學中的某些成功的內容也會適用于中國的外語教學。但是，中國又不同于其他國家的國情、教情和學情，中國學生的外語學習環境、學習心理、學習行為、學習方法等與其他國家學習者有很大的不同。例如，中國學生學習英語所面臨的困難就要遠遠超過法國等西方國家的英語學習者。所以，對中國學生學習外語的方方面面進行具體、深入的研究是必不可少的。根據課題研究的調查資料，可以歸納出初中學生學習英語的一些特點：

（一）英語與漢語之間以及它們所負載的文化之間的差異很大，造成了英語學習具有較大的難度

英語屬印歐語系，漢語屬藏語系。兩種語言在發音、語調、語法、詞匯、表達方式等方面差異較大。而且兩種語言所負載的文化幾乎是世界文化的兩個極端。由于語言、文化與思維之間有著密不可分的關系，所以學習者不得不在兩個截然不同的思維模式中回旋轉換。過量的負遷移勢必給初學英語的初中學生造成過量的困難。

（二）英語語言材料輸入渠道極為有限

現代語言學習理論認為，學會語言的首要條件是提供良好的語言環境，保證語言素材大量、有效的輸入。然而，由于歷史的原因，英語語言環境太差。初中學生學習英語的輸入渠道主要局限于教科書和教師。對絕大多數初中學生而言，有限的英語課堂教學時間幾乎是接觸、運用英語的唯一機會，使得英語輸入量太少，語言習得環境難以有效營造。

（三）缺乏足夠的語言實踐練習機會

在保證語言素材大量有效輸入的基礎上進行充分的語言實踐練習，以達到熟練的語言技能技巧――這是學好語言的必經之路。然而，由于我國初中班級容量過大，加上受到教師本身聽讀說寫運用英語的能力及教學能力、教法水平等因素的限制，初中學生在課堂上難以得到充分的語言實踐練習，難以將英語語言基礎知識轉化為熟練的語言基本技巧。

（四）英語教學條件較差

我國是發展中國家，經濟還不發達，對教育的投入不足，教育相對比較落后。學生面臨著一系列不利的英語教學條件：如英語教學資料匱乏，除教科書外難以接觸必要的文字和視聽材料；缺乏必要的視聽電化教學設備，先進的外語教學視聽手段不能廣泛普遍推廣等。盡管各級教育主管部門多方努力，英語教學條件也逐漸有所改善，但是距離實際需要仍相距太遠。

（五）學生大多缺乏學習英語的內在動機

動機是激勵人從事活動的原因，內在主導動機產生的意志努力是強大而持久的。英語是交際工具，學習英語的動機應該是為交流思想、獲得信息而使用英語這個重要的工具。但是目前大部分初中學生只懷有外部動機，如家長的要求、教師的鼓勵、同學的贊揚、升學的誘惑等。但外部動機所產生的意志努力是微弱而短暫的。所以，初中學生往往會因英語學習中產生的困難而灰心退縮，甚至知難而退，掉隊放棄。

二、初中學生學習英語的主要途徑

根據以上對初中學生學習英語特點的分析，可以認為初中學生主要應通過以下途徑來學習英語。

（一）通過有意識的學得方式學習英語的途徑

初中學生大多缺乏較好的英語語言環境，能接觸到的英語語言材料極為有限，又缺乏運用英語進行實踐練習和交際活動的場合。所有這些都決定了大多數初中學生不大可能通過自然習得途徑獲得英語能力。他們主要是通過有意識、有計劃的學得方式去學習英語。即通過教師的傳授講解首先理解語言形式，再通過強行記憶牢記語言規則，然后通過反復操作提高熟練程度，最后達到牢固掌握，學會運用。

（二）在理解的基礎之上學習英語的途徑

初中學生已進入青少年時期，這是從具體的經驗思維向抽象的理論思維轉變，并逐漸喪失“語言習得機制”及機械模仿能力的時期。初中學生開始重視首先理解所學語言材料的學習方法。同時，由于中國傳統教育對知識和理解的重視，加上英語與漢語及其反映的文化之間差距太大，導致了學生習慣于首先追求對語言材料的理解和完整的知識性掌握。因此，對語言規則的需求被提到舉足輕重的位置，由于同樣的原因，在學習英語的過程中，對母語的依賴也難以擺脫。因為母語有助于更充分的理解英語。

（三）英語閱讀既是學習英語的主要目的，又是學習英語的主要途徑

在我國，由于受到英語語言傳播媒介的限制，再加上初中學生接受英語語言信息的能力與水平太低，所以他們在學習英語時，運用視覺大大多于運用聽覺，是主要的輸入途徑。加之初中學生所接觸的英語學習材料大多是書面文字，而且英語語言練習與測試多以書面形式進行。這一切都使英語閱讀的重要意義明顯突出，受到教師與學生的格外重視。閱讀成了英語學習的主要途徑。

（四）運用正確的學習方法，養成良好的學習習慣，培養自學英語的能力是學好英語的重要前提

如前所述，初中學生學習英語的輸入渠道主要局限于教科書和教師。除英語教師外，大多數學生難以得到其他方面的指導與幫助。有限的英語課時和更為有限的師生之間口口相對的操練，使得學生難以更多地依賴英語教師的直接幫助。在這種情況下，學生只好盡早學會正確的英語學習方法，養成良好的學習習慣，獲得自學英語的能力，才能盡早取得學習的主動權，提高學習效率。因此，指導學生英語學習方法，培養學生自學英語的能力就成為學好英語的重要前提。

篇4

本期暑假特輯由南京市雨花臺實驗幼兒園園長林虹領銜編寫，林虹園長是中學高級教師、江蘇省幼教先進工作者、南京市幼教學科帶頭人、南京市優秀青年教師、南京市巾幗崗位明星、全國基礎教育研究先進個人。

編寫團隊由市、區學科帶頭人、優秀青年教師及有美術專業特長的家長志愿者共12人組成。本期特輯的理念是：選擇生活中易取的材料，設計富有趣的活動；在親子趣玩材料的活動中，激發孩子探究世界的興趣，培養動手創造的能力，增進父母與孩子之間積極的情感。

什么是親子綜合材料趣味DIY活動？

親子綜合材料趣味DIY活動是指家長與孩子綜合運用多樣化材料進行的手工活動。根據材料的形態特點，家長和孩子可以進行想象造型，賦予原有材料新的形式和內涵，使其產生新的視覺效果。造型作品既具有強烈的形式感，又能展現孩子與家長的大膽想象和審美情趣。

一、活動特點

1.藝術性。家長與幼兒通過創意造型，將生活中觸手可及的材料變成富有審美價值的藝術作品，每個作品都是根據特定材料的特點設計制作的，具有立體感和較強的質感，極富創意，獨一無二。

2.情趣性、孩子在與家長做做玩玩的過程中，發現瓶子、糖果、石頭、蔬菜、鵝卵石……生活中的一切東西都能變成各種有趣的造型，由此讓孩子體驗不一樣的美術創作樂趣，并逐漸發展審美眼光。

3.操作性。專輯中的手工活動包含了多種材料和技能方法。在探索過程中，孩子逐步熟悉不同材料的屬性，學習材料裁剪、拼接、粘貼等的制作特點與技巧，有利于培養手眼協調和動手操作能力并有效激發孩子的想象力與創造力。

4.環保性。專輯里的制作材料都是一些廢舊物品，意圖讓孩子們理解神奇的創作能夠“變廢為寶”，讓綠色環保的理念在孩子的心靈土壤中生根。

二、活動材料

1.家長應為孩子選擇生活中易取的、安全的材料（充分運用廢舊材料）。

2.要充分考慮孩子的年齡與能力特點，提供材料由簡到繁，數量逐步增加。

3.材料的質地、形態力求多樣化，易于變化與造型，充分挖掘其中的審美價值。

三、活動指導

1.多帶孩子欣賞生活中富有美感的不同材料組合作品，豐富其審美經驗。如：孩子較容易理解的商場裝飾，生活中的手工藝品、現代藝術作品等等。

2.收集材料和創作過程，應發揮孩子的主動性。孩子能做的，都讓孩子去嘗試，有粘貼難度時家長再協助。要啟發孩子根據素材特點和實際需要選擇合適的加工材料，如裝飾眼睛時選用紐扣、豆子等點狀材料。

3.幫助孩子掌握必要的手工折、剪、撕、染、貼、卷、捏、畫、折、彎、繞、穿、系、疊、壘等技能，為孩子進行綜合造型活動奠定基礎。鼓勵孩子嘗試自己獨特的方法，注重發現孩子自主產生的新技法。

4.用藝術與教育的眼光正確看待孩子的美術創作，善于發現、挖掘、引導與支持，為孩子創設自主活動的條件。家長應尊重孩子的造型表現，學會欣賞作品中表現出的稚拙、趣味和獨特的藝術效果。各年齡段指導要點如下：

小班引導孩子關注與自己生活直接接觸的物象。如自然現象、動物形象、簡單人物等，鼓勵孩子大膽表現出物象（孩子自己認為的）區別他物的最本質的特征，不要求造型的準確性。

中班初步引導孩子獨立地表現主題，同時有意識地學習成人與同伴的造型經驗。運用一定的造型技法使作品具有初步的審美價值，在造型時逐步追求細節。

大班鼓勵孩子在作品中大膽表達自己的想法，引導孩子較合理地運用多種美術技能，體現綜合材料的不同特性。在造型時能考慮材料的空間關系與細節特征，作品體現鮮明的個性化特征與審美效果。

活動一：快樂果蔬

趙鈺燕

適合年齡段：4歲～5歲

準備材料：不同的果蔬、牙簽、彩色圖釘、毛根、小刀。

制作方法：

1.選擇造型特別，可以進行創作的果蔬。

2.玩一玩果蔬。

“寶寶看一看果蔬的外形是什么樣的？”

“摸一摸是硬硬的還是軟軟的？是刺刺的還是光滑的？”

“聞一聞是什么味道？”

3.觀察、制作果蔬造型。

“寶寶看看××蔬菜，去掉一些，加上一些可以變成什么？”例如：生姜加上五官可以變出不同的動物。

4.利用工具可以切、剝、撕，制作出不一樣的果蔬造型。

5.提供各類小的物品進行添加、粘貼。

生姜做烏龜

茄子做鞋子

溫馨提示：

1.用小刀切的時候要注意安全，這個環節最好由父母幫助孩子進行。

2.能抓住果蔬的造型特點進行創作。

活動二：毛巾的創意聯想

適合年齡段：5歲～6歲。

準備材料：毛巾、紐扣、彩色皮筋、毛根、夾子、塑料水果、棉花等幼兒收集的各種廢舊材料、剪刀、雙面膠、酒精膠等美工用品。

制作方法：

1.選擇自己喜歡的一條毛巾玩一玩。

2.請寶寶折一折、卷一卷、扎一扎，看看像什么。

3.請寶寶說一說像什么，可以添加什么讓它變成什么。例如，折一折加上小觸角就是蝴蝶，卷一卷扎起來添上耳朵、鼻子、眼睛就是小狗。

4.學習折、卷、扎的方法。

5.提供各類小的物品進行添加、粘貼。

6.爸爸媽媽和寶寶一起為作品取一個好聽的名字。

小狗汪汪

溫馨提示：

1.建議購買不同顏色、形狀、大小的毛巾。

2.后期請用多塊毛巾組合創意。

活動三：多變的沐浴球

王年香

適合年齡段：3歲～5歲。

準備材料：

沐浴球、夾子（木夾、塑料夾均可）、各種紐扣、毛根、絲帶、羽毛、絨球、酒精膠等。

制作方法：

1.寶寶自由把玩沐浴球，玩一玩、看一看、捏一捏，感受沐浴球的特點。

2.請寶寶拿在手里，從不同的角度擺一擺、想一想、看一看像什么。

3.請寶寶說一說像什么，可以添加什么讓它變成什么。例如，加上頭和腳像綿羊等。

4.根據自己的設想選擇好輔助材料，如夾子、紐扣、絲帶等等。

5.進行添加、粘貼、造型。

6.讓寶寶說一說自己制作的作品，為作品取一個好聽的名字。

溫馨提示：

1.日常生活中許多小物件都可以作為此次活動的輔助材料，如各種塑料夾子、彩色羽毛、紐扣等，要根據自己制作的主題因意選材。

2.后期可以拓展寶寶思維，根據沐浴球的特點制作不同的造型。

活動四：創意鵝卵石

繆金鳳

適合年齡段：4歲～5歲。

準備材料：相框、各種形狀的鵝卵石（洗凈晾干）、酒精膠、水粉顏料、水粉筆、小紐扣、毛根、木珠、小石頭等。

制作方法：

1.選擇自己喜歡的一塊鵝卵石，敲一敲、玩一玩。

2.請寶寶拿在手里，從不同的角度擺一擺、想一想、看一看它像什么。

3.請寶寶說一說像什么，可以添加什么讓它變成什么。例如，加上耳朵就變成了可愛的小兔子……

4.抹上酒精膠，在相框中找一個地方擺好，從1數到10，再放手。

5.提供各類小的物品進行添加、粘貼。

6.用水粉顏料等進行添畫裝飾。

7.爸爸媽媽和寶寶一起為自己的相框編故事。

溫馨提示：

1.建議購買普通木質相框，制作完成后，還可以讓寶貝繼續運用紐扣、珠子等裝飾相框。

2.酒精膠水可用木膠代替。

3.后期可用多個鵝卵石組合創意。

活動五：可愛的錫紙娃娃

徐樂婷

適合年齡段：5歲～6歲。

準備材料：灌了半瓶水的瓶子、報紙、各色錫紙、彩帶、玩具、透明膠、雙面膠等。

制作方法：

1.小朋友將瓶子灌上半瓶水，并用透明膠將報紙包裹在瓶子上，做大象的身體。

2.用一張報紙搓成團再壓扁，用透明膠粘在瓶子上端的兩邊，做錫紙大象的耳朵。

3.拿一張報紙搓圓，用透明膠粘在瓶子的上端，做大象的眼睛。

4.再拿一張報紙，搓成圓柱形，用透明膠粘在瓶子的中間，做大象的長鼻子。

5.用雙面膠將不同顏色的錫紙包裹在大象的不同部位。

6.將彩帶粘在鼻子的旁邊做象牙，并用小玩具做大象身上的花紋。這樣，可愛的錫紙大象就完成啦！

溫馨提示：

1.在將“大象”的部位和身體黏結時，一定要用透明膠粘牢固。

2.粘貼錫紙時，不能將膠漏在外面哦。

3.幼兒可以隨自己意愿制作不同造型的錫紙娃娃，家長應給與孩子更多的鼓勵和想象空間。

活動六：生活用具造型

湯海燕

適合年齡段：4歲～6歲。

準備材料：鍋、塑料碗、飯勺、杯子、毛巾等生活用具，酒精膠、瓶蓋、毛線、吸管等。

制作方法：

1.選擇一個生活用具。如，選擇一個不粘鍋。

2.請寶寶拿在手里，從不同的角度擺一擺、想一想、看一看像什么？

3.請寶寶說一說像什么，可以添加什么讓它變成什么。例如，加上眼睛、鼻子、嘴巴，就變成了可愛的小娃娃……

4.尋找可以做五官的廢舊材料，如瓶蓋可以做眼睛、吸管可以做嘴巴等；先擺放在合適的位置后，再抹上酒精膠，從1數到10，再放手。

5.提供其他類小材料進行添加、粘貼。如毛線可以做頭發；杯墊可以剪成兩半做耳朵等。

6.爸爸媽媽可以和寶寶一起跟不粘鍋娃娃玩情境游戲。

活動七：泥娃娃

唐燕

溫馨提示：

1.建議根據生活用具的形態引導孩子進行想象創作，以幼兒熟知的人物、動物、植物等為宜。

2.酒精膠水可用木膠代替。

適合年齡段：3歲～5歲。

游戲準備：歌曲《泥娃娃》（可以網絡下載）。

準備材料：廢舊“爽歪歪”瓶子、彩色油泥、吸管、亮片、珠子等。

制作方法：

1.孩子選擇自己喜歡的顏色，媽媽教孩子如何分泥才大小合適，將油泥搓圓，做泥娃娃的頭。

2.孩子再次選擇喜歡的顏色，分出大塊的油泥，將油泥搓條，并圍合做泥娃娃的身體。

3.孩子用手壓油泥，使得油泥完全包裹“爽歪歪”瓶身。

4.孩子選擇點狀的材料做泥娃娃的眼睛。

5.孩子選擇線狀的材料裝扮頭發、四肢。

6.最后對泥娃娃的衣服進行裝飾。

7.美麗的泥娃娃成功了，孩子跟隨兒歌韻律，感受成功的喜悅。

游戲提示：

1.注意材料使用的環保性和安全性。

2.父母在整個活動中注意讓孩子發揮想象力，孩子可以獨立完成。

活動八：服飾變變變

郭麗梅

適合年齡段：5歲～7歲。

準備材料：服裝、襪子、顏色鮮艷的家居物品。

制作方法：

1.擺弄家里的服飾，說說像什么。

2.設計圖樣，選擇顏色合適的服裝、家居用品。

3.按照圖樣將服裝擺放成造型。

4.孩子扮演圖中的一個角色。

5.將作品拍成照片。

溫馨提示：

1.本內容需要相對大些的場地。

2.由于整體構圖較大，孩子不容易掌控，需要家長的協助。

3.拍照需要一定的距離，最好有人字梯。

篇5

中學高級教師，擁有14年的國內教育教學和教育管理經驗，7年的英國臨床催眠治療經驗，主攻方向為青少年的情緒問題與行為障礙研究。

我是一名高中班主任老師。去年秋季，我接了高一新班。凱文從入學初就給我留下非常好的印象：懂禮貌，愛學習，而且第一次期中考試成績還不錯。我及時表揚了他能按照老師要求刻苦學習，在學習上有很大進步。當時凱文也非常興奮，告訴我他心中理想的學府是中央財經大學，我們還擊掌作為盟約。但是，到期末考試的時候，凱文因為胃腸痙攣，請了病假。這個學期，我明顯感覺到凱文的心情變得低沉，我也聯系過家長，了解到他們的家庭生活很平穩，父母關系也很好，凱文也沒有“早戀”現象。各科老師都反映凱文學習很認真，下課的時候也常常在做題，但是，考試前凱文常常出現明顯的煩躁不安。最近，期末考試就要到了，凱文竟然帶同學用晚自習時間出去聚餐，唱卡拉OK。問題究竟出在哪里呢，我該怎么幫助凱文呢？請您指教。

凱文同學的表現是典型的高焦慮癥狀。老師雖然一片誠心地幫助凱文，但忽視了兩個重要問題，一個是鼓勵凱文設立難度超過自己實際能力的學業目標，使得原本焦慮程度就很高的凱文陷入更深的困境中；另外一個是班主任在鼓勵凱文時，傳遞給學生的內容是“控制”大于“信息”，削弱了學生的自主需要（Need for Autonomy），增加了學生的無力感。正是因為不懂得區分“控制”和“信息”在溝通和交流中的作用，有的時候老師和家長出于稱贊的愿望而說的話，卻將收到傷害學生的結果。

所以，本案例分析的三個關鍵詞分別是：焦慮，目標，自主需要。

關鍵詞一：焦慮

焦慮是對內心各種令人不悅的擔憂、恐懼、心緒不寧等狀態的總稱。其實，每個人都曾經有過焦慮、自我懷疑、緊張感。焦慮對學習成績的影響是很明顯的，從對這個問題最早的研究開始一直到現在，其結果都一致說明：在學業成績和焦慮間存在著負相關。也就是說，焦慮既可以是學業失敗的原因也可以是結果。學生的焦慮會使他們在學習中出現各種生理癥狀，比如：手心出汗、反胃、腹瀉、心悸、呼吸緊促甚至排尿困難等；也會產生一些情感反應癥狀，比如：易激惹、心緒不安、心情低迷等。這些焦慮引起的生理和心理反應都會嚴重消耗學生身體能量，導致學生難以集中精力聽課，難以專注地分析學習任務和解決學業任務，學業成績會表現得比較差。反過來，他們比較差的學業成績會進一步增加其焦慮程度。

那么焦慮是怎樣來影響學生的學習成績的呢？焦慮可以通過以下三個方面干擾學習和測驗成績：學習時注意力的焦點偏離；學業任務難以完成；測驗中出現思維抑制。

一、注意力的焦點偏離

當人們學習新內容時必須全神貫注。高焦慮的學生會因為自己的焦慮或擔心，分散掉關注學業內容的精力。比如，凱文心中可能充滿不安情緒：“我是如此的緊張難受，我永遠都無法理解這些材料！”當凱文把更多的注意力放在自己精神上的躁動和身體上的不舒服時，從老師開始授課的那一時刻起，凱文就會因為自己的高焦慮漏掉很多學習上有用的信息。

二、學業任務完成困難

即使凱文努力克服身體的不適感，把注意力投諸學業任務上，但在面對比較有難度的材料時也會有障礙。因為，把新的學習內容消化理解并記憶對高焦慮的學生也是挑戰。由于高度焦慮狀態是“進化心理學”當中描述的fight or flee的經典模式，當人感覺恐懼時，僅有兩個選擇：要么拼命要么逃命。無論是拼命還是逃命都不是一種冷靜的理性思維狀態，由于恐懼的干擾，凱文可能經歷過面對學習材料腦子里會出現一片空白。

美國教育學家John Holt 早在上個世紀六十年代中期出版過一本著作《How Children Fail》， 即使時隔半個世紀，他的教育思想依舊被西方教育者擁躉：孩子們只有消除了恐懼，才會安心地學習。倘若一個學生過度地關注自己的答案是不是一定正確，自己是不是看起來很聰明，而不是通過跟老師和同伴課堂互動更多了解到自己在學業任務上有了哪些收獲，學生難免會在學業進步上出現麻煩。

值得注意的是，很多高焦慮的學生有不良的學習習慣。所以，在凱文的這個案例中，僅僅靠輕松的學習氛圍或者降低學習任務的難度，都無法真正提高孩子的學習成績。對此，老師必須根據凱文的個人特點，提高他的學習策略和學習技能。

三、測驗中出現思維抑制現象

通常，焦慮的學生實際上的知識量比考試中所表現出來的要多。高焦慮學生缺乏考試所需要的關鍵技能：如何審題，如何找出試題的關鍵詞，如何理解試題考查的方向和中心內容。在考場上，凱文會苦于試題沒有按照自己準備的思路提問，因而讓從前所學內容在考場上變得“僵化”， 所以，面對不同角度的提問，凱文會感覺無法提取出所學內容滿足考查要求，糾結于自己的知識模塊怎么也不能搬進試卷中。

關鍵詞二：目標

凱文在高中第一次期中考試后就給自己設立一個目標：進入中央財經大學。由于這所大學每年在黑龍江省只錄取十幾名文科生，凱文實際上就是給自己設定一個學科總成績要在全省名列前茅的目標。這種目標的設定和凱文的實際學習能力和水平是否相符合？如果差距過度懸殊，難免給凱文帶來無法承受的壓力。

盡管設定目標對成績提高有很多裨益，但是，目標的設定卻不是越高越好。有高焦慮的學生通常不能夠針對自己的實際情況做出恰當的選擇，他們傾向于選擇極難或者極容易的任務目標。在第一種情況下他們更可能失敗，這會增加他們的無助感和焦慮；第二種情況下學生在極容易的任務上可能獲得成功，但他們體會不到進一步努力的滿足感，但可減少對學校任務的恐懼，比如隨便進一所職業大專，有書讀，但凱文真的進入那里是不會甘心的。

凱文屬于比較典型的傾向于能力的實體觀，即設立成績目標。他缺乏獨立感與成績之外的自我能力感和自我價值感。換言之，凱文覺得最后得到的考分才是他感覺自己在學業上有收獲的依據。所以，凱文難以形成固定的自我效能感。為了感到自己是有能力的，維護自己的形象，凱文寧愿讓自己避免看到低分數，哪怕是故意避開考試。另外，拖延是凱文這樣的學生為了避免焦慮采用的自我保護策略，比如跟同學一起出去吃披薩，唱卡拉OK等，暫時把注意力從學業上轉移開，短時間逃離焦慮帶來的痛苦。

為了給凱文設立更貼切的學業目標，我們不妨參考美國著名教育心理學家Woolfolk關于這方面的闡述：精確的、中等難度的、且在不久將來可以實現的目標才是積極有效的，這樣的目標才會增強學生的學習動機和持久性。在企業管理中有一個目標SMART原則，實際上，這個原則同樣適用于教學：Specific（具體），Measurable（可以衡量），Achievable（可以達到），Realistic（腳踏實地）， 以及 Time-targeted （有明確的截止時間）。

根據美國心理學家Locke 和 Latham的研究，設定目標能夠提高學業成績的理由主要有四個：

選擇――學習者的注意力瞄準在當前任務上，遠離分心事物。每次心思從書的這一章轉移開時，要完成這一章的目標會幫助學習者把注意力拉回到任務上面來。

努力――明確可行的目標會讓學習者愿意付出努力。如20分鐘之內縮寫一段300字的英語短文，學生會主動排除干擾，專心尋找關鍵詞和主要事件，并運用恰當的關聯詞語和語法寫出梗概。

堅持――當我們有明確目標時，緊張的進度期限會讓學生有全力以赴的專注狀態，而且保持持續注意力集中的時間增長。還是如上的英語縮寫，300字短文中的生詞和不熟悉的語法非但不會阻止學生完成任務，更會促使學生查詞典，查資料。

認知――當舊的策略無效時，可以尋求新的策略。比如，300字短文縮寫之后沒有達到預期的質量，那么，請教專業教師的指導，探討影響縮寫質量的主要問題在哪里，如何改進等。

關鍵詞三：自主需要

上個世紀七十年代，心理學家在研究內部動機與外部動機對人的行為影響的發展過程中，逐漸弄清楚：內部動機在決定人的行為中起著主導作用。到八十年代中期已經形成非常成熟的經驗理論，即自我決定理論 （Self-determination Theory， SDT）。這個理論在二十一世紀被社會心理學家應用到了各個領域。

自我決定理論的中心是自主需要（Need for Autonomy），在與這個世界相互作用時，我們每個人都需要感到我們是有能力、有選擇的，我們對自己的生活有控制感，并且與他人相關聯，我們屬于某個群體。在教育學領域中，自主需要強調學生自我勝任感，因為這意味著學生有自己的渴望，按照自己的意愿完成學業，而不是外部的獎勵或者壓力來決定學生行為。

與支持自主性的課堂相比，控制性的教學環境可以提高死記硬背任務的成績。當學生被強迫做一件事情時，他們常常會尋求最快、最容易的方法。就當前國內比較普遍的現象看，家長和學生似乎更偏愛控制性強的老師，哪怕支持學生自主性學習的老師可以使孩子學到更多的知識并培養出孩子長遠發展的學習能力。教師也不必困苦于此而喪失工作動機，這里可以提供一個有效的工作方法――在教學互動中，強調傳遞信息而不是控制學生。

這里需要跟老師們介紹認知評價理論（Cognitive Evaluation Theory）。這個理論的核心內容是：事件對動機的影響是通過個人對這件事情的意義理解來決定的，對老師來說就是你對學生的評價表達出的是控制還是僅僅提供信息。

根據這個理論，所有的事件都有“控制”和“信息”兩個方面。當一個事件是高控制性質，也就是說它強迫學生必須以某種方式行動或者感覺時，學生將體會到較少的自我控制，他們的自我決定感被壓抑，并且感到喪失自我控制能力，他們的內部動機就會降低。相反，如果該事件提供給學生信息以增加學生的勝任感他們的內部動機就會增加。

篇6

一、素質教導評價功能的導向性

長期以來，教導評價的功能主要定位在選拔作用上，即如何從受教導者中挑選出適宜于繼承接受高一級教導的所謂"優秀者"。這種選拔功能的存在并日益被強化，固然有其歷史原因，但更重要是人們固執而可怕的偏見：教導被認為是一整套的學習任務，這任務隨著學生的年級升高而越來越難，能勝利地越過更高階梯的人將越來越少，為此，教導評價的主要功能便是將這些少數尖子挑選出來，以便把他們培養成杰出人才。許多教師在教導教學活動中更持這樣的觀念：全體學生中無論在學業上還是品行上總可劃分為優、中、差三等，每類學生的比例在受學校教導過程中雖會有所變化，但幅度不大，且對每個學生而言，欲在短時期內有快速發展的可能性極校顯然，上述這種使學生發展目標固定化的預想，是當今學校教導中最浪費、最具有破壞性的一面。它壓抑了教師和學生的抱負水平，也削弱了學生的發展動機，使相稱數量的學生由于長期遭受挫折和羞辱，其自我自尊被摧毀殆盡。因此，片面強調評價的選拔功能，只能是壓抑和摧殘學生的身心發展，是與教導評價的本質含義相悖，更與素質教導的宗旨背道而馳。現代教導評價的主要功能和根本意義，既不在于鑒定和選擇，也不在于對學生進行警戒與鞭策，而在于檢查教導目標的達成水平，取得反饋信息，以便調動教導教學過程，及時針對缺陷和問題進行補救和矯正。所有這些，與當前流行的片面強調分等、淘汰的教導評價有明顯區別。為了使教導評價在實施素質教導中發揮應有的導向作用，本人認為在評價過程中應強調以下幾個方面：

1．注重基矗素質教導是基礎教導，以培養人的基本素質為出發點。中小學實施素質教導目的是使每一位學生都具備思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理等方面最基本的素質，為其身心發展奠定基矗學生素質評價強調基礎性，主要評價學生是否已經具備最基本的素質。

2．著眼整體。人的各項素質之間有著有機的聯系。素質教導是一種結構性的教導機制。素質教導注重人的全面發展。素質評價不能孤立評價學生某個單項素質，應從整體視角考察，看其各項素質及結構是否合理，是否全面和諧發展。必須全面實施各項評價內容，綜合運用各種手段和方法，促進學生各項素質的全面和諧發展。

3．重視發展。人的素質除具有相對的穩定性，還具有發展變化的性質。隨著人生活在其中的自然條件和社會條件的變化以及人自身實踐活動的發展，人的素質也不斷發展變化著。尤其是在社會迅速發展的改革開放年代，人的素質的迅速發展變化既是客觀的要求，也是歷史發展的必然。素質教導是一個動態的發展的教導過程。評價學生素質，不僅看其現有的質量水平，還要看其發展的潛在可能性。我們應該讓其發揮主動性創造性，不斷豐富其素質內涵，逐步提高其素質水平。

4．強調實踐。人的素質形成的過程，是人將從外界獲取的物質、能量、信息加以內化，逐步積淀為自己身心結構的有機組成部分的過程，是一個實踐活動的過程。可以說實踐活動是素質內化和外顯的中介。評價學生素質水平，要看其在實踐活動中的外顯行為和持久發揮作用的程度，用實踐檢驗、評價學生素質狀況，才能正確反映起初的素質水平。

5．承認差異。人的先天稟賦不同，接受的環境和教導影響不同，其素質發展特點、水平和潛在可能性存在差異。素質教導是全面發展和個性發展和諧統一的教導。素質教導應從學生的實際出發因材施教，使每個學生依照各自的條件得到其可能得到的最佳發展，在基本素質全面發展的同時發展自己的個性。學生素質評價也應從這一觀點出發，評價考察其全面素質和個性特長。

二、素質教導評價對象的綜合性

現代教導評價的范圍已擴大到教導的全部領域，于是就有了評價的廣義與狹義之分。廣義的教導評價從宏觀的角度考慮問題，涉及教導的各個方面，包括教導戰略、教導制度、教導目標及教導與社會經濟文化等關系；狹義的教導評價則從微觀角度指向學校內部，以學生為對象，對學生的發展水平及與之相關的諸種條件予以評價。顯然，與傳統教導評價僅指向學生及學生的學業水平，進而以分數作為主要評價指標的做法相比，現代教導評價的內容已大為擴展。評價對象的擴展，是基于以下兩個認識：一是注重到了教導的整體性，即教導作為一個相對獨立的整體，各要素間處于相互作用與制約的動態結構之中，某個要素的變化必將影響到其它要素的狀態。要對教導的終結性成果--學生發展水平作出恰當的評價，必須首先對影響學生發展水平的各相關因素作出評判。其二是更新了評價的價值觀，即素質教導評價既強調其教導功能、發展功能，就必然以形成性評價為主，其目的在于診斷學生的發展水平及影響學生發展的各種教導因素的狀態，從而為改進教導教學活動，提高學生素質服務。那么，以一個學校范圍而言，素質教導的評價對象應包括哪些呢?依據教導成果及與之相關聯的要素作用大小，可區分出如下六個層次的評價內容。第一層次是對學生的評價。它是評價的核心對象，包括對學生素質結構的各組成部分評價及整體水平評價。從素質教導的基本觀念和根本目的出發，將對學生的評價作為素質教導評價的核心對象，并以此作為切入點引發其它層次的對象予以評價，是當前構建素質教導評價體系的有效的認識路線和操作路線。第二層次是對直接影響學生發展的教導活動的評價。包括對課堂教學、課外活動和團隊活動等的評價。將上述教導活動予以評價，無疑能提高教導活動的計劃性和有效性，促進學生盡可能優化的發展。第三層次是對直接制約教導活動質量的諸要素評價。包括對教導者、教學內容和教學手段，即教師、課程與教材、教法的評價。教師是學生心靈的工程師，教師的素質水平直接影響著學生素質發展的狀況。對教師的評價應包括對教師的政治思想、師德修養、工作態度、教導觀念、業務水平等多方面的全面評價。課程教材是否得當，是教導成敗的要害。對課程的評價包括對課程類型與結果的評價。對教材的評價包括對教師參考書、學生輔助讀物、練習冊等各種學習材料以及音像材料的評價。教學方法決定著學生的發展方向及速度，對教法的評價主要看其指導思想是否正確，實際效果如何等。第四層次是對包括潛在影響學生發展的學校社會文化背景的評價。包括對學生集體、含教師在內的班級、教師集體及學校整體的目的、組織、紀律、風氣等方面的評價。其中班級集體是學校實施教導目標的基礎單位，也是對學生成長、發展影響最大的學習生活環境。教師集體對學生的成長也有極為重要的影響。教師集體目標一致、調解和諧才能形成教導的合力，否則只能導致內耗叢生，削弱甚至抵消教導力量。學校集體的組織水平、紀律、制度、特色風格，是全校師生精神面貌的集中反映，對師生的思想、品質、情感起著巨大的作用。第五層次是對學校物理環境與社會環境條件的評價。學校的基本設施設備等是辦學的必備條件，是發揮學校教導機能的物質基矗缺乏必備的物質條件，難以通過豐富生動的活動來促進學生的發展。學校物理環境包括學校校舍的位置、朝向、面積、質量、采光、排水、有無污染和噪音；普通教室、專用教室、課外活動室、體育場館、圖書館、實驗室、禮堂以及教導設施的人均占有的數量與功能發揮狀況；伙房、食堂、廁所、醫務室的地點安排、衛生條件和治理狀況等等。對這些要素的評價，不但要看原有的基礎狀況，而且要看對現有條件的利用和效果。社會環境包括學校周圍的地區特點，有無危險的道路、河川、懸崖等，四周居民區內有無學生不宜參與的玩樂場所與設施，社會的道德風尚等。非凡要對學校如何充分利用社會環境中的有利教導因素，盡量克服不利教導因素的措施及其效果進行評價。第六層次是對學校行政治理，包括學校各個領域的治理的評價。治理與教導是學校工作順利開展的相互聯系、協同作用的兩個側面，猶車之雙輪、鳥之雙翼。評價學校治理，要著重評價學校治理程度以及治理效果等，還要評價學校在社會的影響與聲望。

三、素質教導評價主體的廣泛性

一般說來，評價主體是"能根據評價結果，為達到改善教導活動及其成果的目的而采取相應措施"的人與組織。據此，學校教導評價主體包括了教師、學生、學校領導、教導治理部門、家長和其它與學校教導有關聯的社會成員和組織。教師、學校領導和教導行政機構由于其非凡的地位而成為素質教導評價的主體，是毫無疑問的。家長居于教導評價主體地位也是客觀存在，因為他們既是教導活動的直接參與者，也是教導結果的重要責任者，他們不僅關心子女各方面的發展狀況，還十分關注學校及教師的威望、水平與質量，并作出自己的價值判定，提出學校教導改革和調動的建議。至于學生能否成為評價的主體，是值得討論的。"現代教導評價已經不再把被評價者視為評價的待查客體，而是把他視為教導評價的主體。"即便在以學生為核心的評價中，學生雖是評價的直接對象，但教導活動的終極目標是實現全體學生全面而主動的發展。假如離開了學生主體作用的發揮，素質教導的目標就無法實現。所以，學生在主動發展的過程中，應不斷地對自己的發展狀況進行評價，并對教導活動、教師和學校的各方面進行評估。在素質教導評價中主客體是相互轉化的，這被視為主體性的高度發揮。但在目前素質教導評價研究中存在一種傾向，即把評價者主體性的發揮與自我評價這種形式等同起來.在一些中小學對學生評價的改革實踐，把有否學生自評這一欄作為發揮學生主體性的標志。這顯然是絕對化、表面化和形式化的做法。本人以為，要發揮學生評價的主體性，要害在于學生積極參與評價活動，并從中逐步實現將外在的評價目標內化成自覺要求，最終實現自身素質的全面提高，即主體性應表現在評價過程之中，而不是評價的結果上。詳細地說，教師應注重如下幾點：第一，應充分向學生展示評價活動的各個要件，諸如評價目標、意義、標準、方式和進程等。第二，組織學生對照目標檢查自己的進步狀況，并能根據自查結果發現問題及其原因，及早調動自己的努力目標與行為。第三，教師應向學生解釋各種評價結果，并與每位學生一起分別制定今后的努力發展方向及進步計劃。

四、素質教導評價方法的科學性

教導評價方法是指進行教導評價所遵循的途徑和程序，是完成評價任務實現評價目的的手段和橋梁，包括評價的思想方法和評價的實踐方法兩大類。思想方法是實踐方法的方法論指導，而實踐方法是思想方法的詳細應用。這里著重闡述素質教導評價的思想方法科學性特點。素質教導評價思想方法是以的唯物辯證法為指導，以教導學和心理學理論為基礎的，詳細包含以下原則：

1．保持兩點論為指導，力求對評價對象作出全面而辯證的評價。即不僅要看到事物的正面，也要看到它的反面，并注重到正反兩方面在一定條件下可以轉化。在評價學生時，要認識到青少年處在成長過程之中，成熟與幼稚、長處與短處、長處與缺點總是并存于一身。評價過程出現的"暈輪效應"、"首因效應"、定勢偏差、感情投射偏差、中央化偏差等均是評價者主觀偏見表現，應予以克服。