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關(guān)鍵詞：新建工科專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；課題類型；工程化

作者簡介：李智超（1965-），男，遼寧本溪人，常熟理工學院電氣與自動化工程學院副院長，副教授，高級工程師。（江蘇 常熟 215500）

基金項目：本文系常熟理工學院教育教學改革項目“新建工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課題類型工程化的實現(xiàn)途徑研究”（項目編號：CITJGGN201128）的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0196-02

對于工科專業(yè)來說，畢業(yè)設(shè)計是學生在高校的最后一個綜合性、實踐性教學環(huán)節(jié)，目的是鍛煉學生運用理論和技能分析和解決工程領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力，培養(yǎng)求真的科學態(tài)度和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，為學生圓滿完成學業(yè)到順暢進入企業(yè)進而勝任技術(shù)工作打下堅實的基礎(chǔ)。這個教學環(huán)節(jié)完成的狀態(tài)是檢驗教學質(zhì)量的重要指標之一，能否以工程為背景指導(dǎo)學生開展畢業(yè)設(shè)計是衡量高校辦學理念、辦學資源和辦學水平的重要標志。新建地方型本科院校為滿足區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，近年來新建許多工科專業(yè)，在這方面遇到的問題比較突出。

一、新建工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課題存在的問題

新建地方型本科院校根據(jù)生源狀況和學校資源條件，普遍將學生的培養(yǎng)目標定位于滿足企業(yè)需要的應(yīng)用技術(shù)型人才。畢業(yè)設(shè)計選題應(yīng)緊密結(jié)合生產(chǎn)和工程實踐，并體現(xiàn)專業(yè)方向和專業(yè)特點的要求。但是，青年教師受到工作經(jīng)歷的影響，從校門到校門，缺乏工程實踐能力，對企業(yè)現(xiàn)場不熟悉，以至相當多的畢業(yè)設(shè)計課題脫離工程實際應(yīng)用，題目空泛，有的局限于理論研究。同時，擴招后學生規(guī)模加大，教師人數(shù)的補充滯后于學生規(guī)模的增長，教師還需承擔大量的課堂教學任務(wù)，勢必造成大多數(shù)教師主動聯(lián)系企業(yè)深入實際的動力不足，畢業(yè)設(shè)計課題多數(shù)是教師虛擬的，缺乏真實的工程背景，難以選出合適的結(jié)合實際的畢業(yè)設(shè)計課題。這兩種情況造成學生畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容與企業(yè)技術(shù)工作差距較大，無法達到培養(yǎng)學生工程實踐能力和工程師素質(zhì)的目標，與應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)定位嚴重偏離。新建地方型本科院校的新建工科專業(yè)，在實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計課題類型工程化方面存在課題數(shù)量和質(zhì)量的雙重壓力。在師資、科研和教學資源相對不足的條件下，新建工科專業(yè)應(yīng)積極探索畢業(yè)設(shè)計課題類型實現(xiàn)工程化的途徑，這是有效保證工科類本科畢業(yè)設(shè)計總體質(zhì)量的前提條件。

二、新建工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課題工程化的途徑

1.發(fā)揮存量——以教師科研課題為背景派生本科畢業(yè)設(shè)計課題

部分教師承擔各級科研課題和各類企業(yè)項目，在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計過程中，可以將學生的畢業(yè)設(shè)計與教師的科研工作結(jié)合起來。由于教師對研究性科研項目的具體研究內(nèi)容、技術(shù)路線和重點難點心中有數(shù)，可以讓學生承擔研究性課題中的應(yīng)用性部分并將其作為畢業(yè)設(shè)計題目，這樣教師指導(dǎo)學生時可以做到有的放矢。面向企業(yè)的科研課題可以為本科生畢業(yè)設(shè)計提供豐富的選題來源，將與企業(yè)簽訂的橫向項目進行分解，遴選相應(yīng)的子項目讓學生積極參與，并作為畢業(yè)設(shè)計課題加以指導(dǎo)。本科生作為助手協(xié)助教師開展科研工作，畢業(yè)設(shè)計課題來源于科研課題，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，自主進行承擔的子課題調(diào)研和文獻檢索，以及方案設(shè)計和實施。在這個過程中，學生的創(chuàng)新意識和解決實際工程問題的能力將會有很大提高。在利用現(xiàn)有科研資源的基礎(chǔ)上，需要加強“產(chǎn)學研”合作，擴大項目總量，為學生找到更多的結(jié)合企業(yè)實際的有價值的選題。

2.創(chuàng)造增量——以教師深入企業(yè)為載體催生本科畢業(yè)設(shè)計課題

積極鼓勵青年教師或企業(yè)經(jīng)驗不足的教師到企業(yè)鍛煉，體驗應(yīng)用性人才的內(nèi)涵，了解企業(yè)實際需要和社會對人才培養(yǎng)的要求。去對口企業(yè)集中實踐的時間可以安排二、三個月或半年，充分利用假期。在這期間，教師積極參與企業(yè)的生產(chǎn)和科研實踐，與設(shè)計部門和生產(chǎn)車間的技術(shù)人員充分交流，縮短產(chǎn)學研之間的距離，積累寶貴的工程經(jīng)驗。對大多數(shù)無法有集中完整的一段時間到企業(yè)學習的教師，可以采取定期與不定期的形式走訪企業(yè)，在生產(chǎn)現(xiàn)場“采風”，“捕捉”合適的工程案例，積累畢業(yè)設(shè)計素材。將素材進行整理與提煉，提出工程化畢業(yè)設(shè)計課題，指導(dǎo)學生進行研究。

3.激發(fā)能量——以學生的創(chuàng)新活動為動力孕育本科畢業(yè)設(shè)計課題

從學生心理出發(fā)，按照引導(dǎo)學生“想創(chuàng)新”、“能創(chuàng)新”和“樂創(chuàng)新”的步驟開展工作。

（1）輿論宣傳引導(dǎo)。一是將參觀創(chuàng)新實驗平臺作為新生入學教育的一課；二是利用校園網(wǎng)絡(luò)媒體及時宣傳學科競賽獲獎學生的消息；三是利用學生科技節(jié)充分展示學生科技創(chuàng)新作品，組織學生以身邊先進典型作為學習樣板。

（2）技術(shù)學業(yè)引導(dǎo)。首先，經(jīng)常邀請企業(yè)專家到學校做講座，與學生進行交流互動，激發(fā)學生創(chuàng)新實踐的欲望；其次，精心設(shè)計實踐教學體系，搭建學生創(chuàng)新實踐的階梯，構(gòu)建學生自主學習的學分認可通道。

（3）學生自我管理。實驗平臺開放運行，鼓勵學生在實驗平臺通過建立興趣小組進行自我管理，在課余時間參加開放式實驗教學、科研和各類創(chuàng)新實踐活動。

（4）重視學科競賽對學生開展創(chuàng)新活動的外向牽引作用。一方面在校內(nèi)組織舉辦各類學科競賽，另一方面投入資金鼓勵和支持廣大學生參加全國、省市各類科技創(chuàng)新競賽活動。

（5）建立學生創(chuàng)新實踐活動與畢業(yè)設(shè)計的有效聯(lián)系。如學生開展的實驗設(shè)備利用開發(fā)項目、大學生創(chuàng)新計劃訓練項目和學科競賽活動等，教師可引導(dǎo)學生將其進一步提煉升華為畢業(yè)設(shè)計課題。

4.利用余量——以校企多方合作為平臺產(chǎn)生本科畢業(yè)設(shè)計課題

企業(yè)和社會中蘊含的豐富實踐資源有待挖掘，通過校友、教師的社會關(guān)系以及合作企業(yè)，可以獲得工程化的畢業(yè)設(shè)計課題。

（1）聘請往屆畢業(yè)生指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計。通過畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)研，聘請在企業(yè)從事工程技術(shù)工作的往屆畢業(yè)生擔任畢業(yè)設(shè)計的企業(yè)導(dǎo)師。結(jié)合他們現(xiàn)有的工程資源，設(shè)計出相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計課題，利用他們豐富的技術(shù)知識和工程實踐經(jīng)驗指導(dǎo)學生畢業(yè)設(shè)計，訓練學生從事工程設(shè)計研究的初步能力。此外，在幫帶的過程中，往屆畢業(yè)生向?qū)W弟學妹傳授經(jīng)驗，并以自己嚴肅認真的科學態(tài)度、嚴謹求實和勇于實踐的工作作風感染學生。

（2）充分利用社會資源，服務(wù)本科畢業(yè)設(shè)計工作。發(fā)動教師充分利用社會關(guān)系，例如成教學生、短訓班學員、教師同學等，他們有的具有企業(yè)工程項目研發(fā)經(jīng)驗，通過他們工作上的優(yōu)勢和條件，獲取有利的工程資源，設(shè)計學生畢業(yè)設(shè)計課題。同時，組織學生在就業(yè)簽約企業(yè)開展畢業(yè)設(shè)計，可使學生提前上崗，學以致用，得到實際工作的鍛煉，這能有效地緩解學生畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)實習的矛盾。

（3）廣泛開展各種形式的校企合作，多方面、多層次、多角度引入企業(yè)技術(shù)資源和創(chuàng)新文化。企業(yè)對工科專業(yè)的發(fā)展方向和前沿技術(shù)非常敏感，對人才知識和能力的需求把握準確。因此需要千方百計使合作形式走向深入，及時跟蹤科技發(fā)展，向?qū)W生提供動態(tài)信息。通常選擇在行業(yè)內(nèi)有影響的大型企業(yè)作為校企合作教育伙伴，如果學校所處區(qū)域缺乏在行業(yè)內(nèi)有影響力的大型企業(yè)，中小型企業(yè)很多，可以結(jié)合自身的實際情況，因地制宜，聯(lián)系多家科技含量高、對人才培養(yǎng)有社會公益心和責任感的企業(yè)，共同組建校企合作教育聯(lián)盟。校企合作的具體形式有：共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開展課程建設(shè)，共建實驗平臺，開展技術(shù)講座，以及共同指導(dǎo)學生畢業(yè)設(shè)計。與合作企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合指導(dǎo)學生畢業(yè)設(shè)計可以采取兩種形式：一是在有深度合作的企業(yè)開展“3+1”培養(yǎng)模式，學生累計一年在企業(yè)開展課程學習、現(xiàn)場實習和畢業(yè)設(shè)計；二是按“雙導(dǎo)師”形式直接安排學生在合作單位進行畢業(yè)設(shè)計，學生在最后一個學期進入企業(yè)，教師與企業(yè)技術(shù)骨干協(xié)商擬定畢業(yè)設(shè)計課題，學生在完成企業(yè)實際課題的過程中，校內(nèi)導(dǎo)師負責指導(dǎo)和審核學生撰寫的技術(shù)文件，企業(yè)導(dǎo)師負責指導(dǎo)學生在現(xiàn)場進行設(shè)計、安裝和調(diào)試。

三、結(jié)論

新建地方本科院校培養(yǎng)適用于企業(yè)的應(yīng)用技術(shù)型人才，承載著歷史發(fā)展的必然結(jié)果，擔負著滿足經(jīng)濟社會人才需求的現(xiàn)實使命。應(yīng)用技術(shù)型工科學生的畢業(yè)設(shè)計教學客觀上需要著重培養(yǎng)學生解決實際工程問題的能力，課題內(nèi)容應(yīng)來自于生產(chǎn)實際，這樣做有利于學生理論聯(lián)系實際，使學生對畢業(yè)設(shè)計任務(wù)有真情實感，從而提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

本文立足于新建地方本科院校的新建工科專業(yè)，力求以系統(tǒng)化的方法，建立全方位的畢業(yè)設(shè)計課題類型工程化實現(xiàn)體系。因此從教師和學生、學校和企業(yè)等多個視角全面集成資源，包括教師科研、青年教師至企業(yè)鍛煉、學生創(chuàng)新活動和校企合作等，提出了一些建設(shè)性新設(shè)想，如教師像作家深入生活一樣深入企業(yè)“采風”，尋找畢業(yè)設(shè)計素材，以及充分利用社會資源，服務(wù)本科畢業(yè)設(shè)計工作。只要準確把握應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的定位，堅持不懈地多方探索和勇于實踐，新建地方型本科院校的新建工科專業(yè)一定能夠化解資源不足的困擾，找到適合自己的畢業(yè)設(shè)計課題類型實現(xiàn)工程化的途徑，使畢業(yè)設(shè)計工作在選題這一起點上首先創(chuàng)造良好的開端。

參考文獻：

[1]張學洪，等.基于科研及工程項目的畢業(yè)設(shè)計模式[J].中國高校科技，2012，（6）.

[2]孔祥強，等.工科類本科畢業(yè)設(shè)計強化教師指導(dǎo)作用的研究[J].中國電力教育，2012，（1）.

[3]劉黎虹.基于應(yīng)用型人才教育特色的畢業(yè)設(shè)計能力培養(yǎng)[J].長春教育學院學報，2012，（10）.

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關(guān)鍵詞：分工備課 集體研討 形成個案 教學反思

一、分工備課

集體備課是發(fā)揮教師團隊合作精神，提高課堂教學效率的有效途徑。分工備課是前提，首先備課組經(jīng)過商量統(tǒng)一一個時間在某個學校集中，討論分工備課的內(nèi)容。

例如，學習《音視頻獲取與處理》這章，在備課組長的組織下，我們依據(jù)教學進度表，將《音視頻獲取與處理》這章內(nèi)容進行了劃分，確定為4個課時。接下來，我們抽簽確定每一位教師具體負責的小節(jié)，這樣分工備課就有了目的性、針對性，每一節(jié)都“包干到戶”，分工明確了。然后經(jīng)過組內(nèi)討論，我們確定“母親節(jié)”這個主題。最后，組內(nèi)成員各自回校分頭行動，制作各自小節(jié)的教學設(shè)計、課件、學件，等到下一次集體備課時資源共享。

二、集體研討

集體研討不等同于組長備課，如果過分地依賴備課組長，那么，集體備課就形同虛設(shè)；集體研討也不是無主題、無準備地隨便議論一通，然后仍然各備其課，這樣的集體研討就流于形式了。我們應(yīng)該體現(xiàn)備課組的集體意識和整體水平，發(fā)揮集體備課的群體作用。

例如，在學習《制作基本動畫》時，由于組內(nèi)一位男教師電腦動手能力較強，所以他建了一個FTP的平臺，這樣大家就把自己分工備課的材料放在平臺上，隨時可以查看組內(nèi)其他成員的進度情況并進行討論；備課組長建了一個跨校教研組的QQ群，如果備課過程中我們有疑問，那么就可以在群里相互切磋。大約1周后，我們聚集在某個學校，當面討論各自準備的材料。首先，第一位教師把自己的備課材料發(fā)給其他人看，同時解釋這樣設(shè)計的理由。聽過介紹后備課組的其他教師說一說，如果自己上這節(jié)課，有哪些觀點與他不一致，或者認為自己的哪些建議更好……最終，我們得出一個統(tǒng)一的思路、重難點等內(nèi)容。

三、形成個案

學生原有知識水平、知識結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度價值觀在很大程度上制約著教學設(shè)計及教學過程的展開。離開學情分析，教學設(shè)計就會閉門造車、無的放矢。

跨校教研組集體備課后的教學設(shè)計有效避免了生搬硬套，我們根據(jù)本校學生的學情，充分分析，適當修改，把集體備課的精華思想和智慧融入到各自的教學設(shè)計中形成自己的個案，從而提高教學設(shè)計的針對性和教學過程的有效性。

例如，《音頻的獲取》這節(jié)內(nèi)容不太好教，本來我花了很多時間去鉆研教材，但還是沒有太多的思緒。參加跨校教研組集體備課時，我們組內(nèi)每位教師展示了自己的教學設(shè)計，并詳細解釋了自己設(shè)計的理由，然后我們圍坐一起討論適合本課的教學設(shè)計。有了思維的碰撞交流后，我理清了思路，弄懂了教學的重難點。

但我的學生來自農(nóng)村，他們的動手能力、接受能力相對較弱，所以根據(jù)我校的學情我稍微做了一點修改。教材中給了一個實踐學習：用GoldWave軟件錄制一段5分鐘的朗誦。我補充了一個Windows系統(tǒng)中自帶的一個錄音機錄音的環(huán)節(jié)。因為有的學生用過這個錄音機，所以從學生熟悉的東西入手去學會相對容易些。然后用GoldWave軟件錄制相同的內(nèi)容，錄制完畢后，讓學生聽一聽，比較這兩種錄音效果有何不同。

集體備課后形成了教師的個性化教案，形成了自己的教學風格和教學個性，在很大程度上發(fā)揮了自己的個性，使個人素質(zhì)得到了充分展現(xiàn)和提高。

四、教學反思

課前教師精心設(shè)計教法，把每個環(huán)節(jié)都設(shè)計得盡量合理、完美。然而，教師豈能料事如神，沒有一點疏漏和失誤呢？甘瓜苦蒂，天下物無全美。所以上完一節(jié)課，我們即刻提筆寫下教學反思，以備在下一次的跨校教研組集體備課時研討，從而使自己在反思中不斷成長。

一次，跨校教研組進行集體備課，集體研討《制作目錄》這課的教學反思。大家交流思想，讓思想在碰撞中閃爍光芒，讓頭腦在互相學習中汲取營養(yǎng)。

例如，藝術(shù)字制作標題時，有位教師讓學生自己探究思考，動手實踐，摸索設(shè)置的方法。由于學件中的步驟文字較多，學生看得有點眼花繚亂，不能很快找到步驟的提示詞，導(dǎo)致浪費了較多的時間。他認為，今后的學件制作應(yīng)該盡量簡單，用圖、表、框等形式展現(xiàn)，重要的詞用黑體顯現(xiàn)出來，讓學生一目了然。或者將制作步驟用屏幕錄制軟件錄制下來，讓學生觀看視頻，這樣就更清楚了。

另一位教師美化版面設(shè)計時采用了新的教學方法――自主探究，小組討論，自行設(shè)計（以前一般他先廣播教學，把設(shè)計的步驟先演示一遍，再讓學生實踐。）。沒想到學生的積極性非常高，每個學生都參與到小組的討論中。有的學生將文本框的邊框線條設(shè)置成虛線，選擇了合適的顏色；有的將文本框線條顏色的透明度進行了設(shè)置，選擇了合適的深淺度；還有的學生探究出了填充效果里的“漸變”效果，選擇了“角部輻射”，使得顏色更特別、更漂亮……學生通過自己探究，小組共享方法，很快學會了美化版面設(shè)計，而且學生的審美觀也大有進步。

集體備課中大家說出了各自的教學反思，這對于我們今后的教學很有幫助。

跨校教研組集體備課不僅是教學中的一個環(huán)節(jié)，更是提高課堂效率的有效途徑。在集體備課時，大家聚集一起集思廣益，共同研究，實現(xiàn)資源共享。這樣可以少走許多彎路，從而使課堂變得更有效。

參考文獻：

[1]初中信息技術(shù). 江蘇科學技術(shù)出版社， 2012.

[2]初中信息技術(shù)教師教學用書.江蘇科學技術(shù)出版社，2012.

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關(guān)鍵詞： 高職計算機 實驗課 效率

教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》歸納了高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系；實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學計劃中占有較大比重；理論與實踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。高職計算機教育作為一門實踐性較強的課程，在實際教學過程中，實驗課課時比例按照教學大綱占1/2多，所以上好高職計算機課的重中之重就是合理高效地安排好實驗課程。

1.加強實驗課程的備課工作

備課是教師教學工作的重要內(nèi)容，備課直接影響到教學目標的實現(xiàn)。備課過程是一個艱苦的復(fù)雜的腦力勞動過程。計算機知識的日新月異、學生心理狀態(tài)的變化、教學目標的不斷提高，這些都是我們教師在備課過程中要充分考慮到的，教師只有在課前精心選擇一種最佳教學方案，才能使教育教學達到預(yù)期的效果。計算機實驗課的備課往往被教師在實際授課過程中忽略簡化了。計算機實驗課程由于把時間交給了學生，容易造成學生在練習時的盲目性。因此教師應(yīng)該通過備課，制定實驗大綱，編寫上機指導(dǎo)，合理安排實驗內(nèi)容，從而抓住課堂進程的主動性，提高課堂效率。

1.1實驗課程的備課要考慮到學生的興趣點

學生對計算機課程普遍具有較強的興趣，教師在編寫上機指導(dǎo)的時候，應(yīng)考慮到學生的興趣點，激發(fā)他們的學習熱情，把書本上的知識點變成貼近生活實際的實例。應(yīng)讓學生在學習知識的同時，能夠理解這些計算機知識如何具體運用在實際生活中。例如，在Word操作中，在講解完基本的文字編排以后，可以跳出書本上枯燥的簡單模仿練習，而讓學生利用所學的知識，制作Word小報，把字體、格式、段落排版等知識綜合利用。具體的內(nèi)容可以由教師指定，也可以讓學生自主選擇。通過這個命題，學生能輕松地加深對Word知識點的了解和認識，更能體會Word在實際運用中的功能。

1.2實驗課程的備課要考慮學生的差異性

由于地理分布因素，每個地區(qū)的計算機教育水平不一樣，這一點在計算機操作課程上體現(xiàn)得尤為明顯。據(jù)調(diào)查顯示，有40%的學生“能較熟練地使用一種操作系統(tǒng)”，65.2%的學生“能使用一種漢字輸入法”，且有數(shù)量不少的學生會制作網(wǎng)頁（7.8%）、曾參加過計算機等級考試并取得相關(guān)證書（6.4%）；但仍然還有30.9%的學生未接觸過或基本不懂計算機。因此教師要合理考慮上機指導(dǎo)的難度。有條件的學校可以考慮分組教學，把不同水平、不同專業(yè)的學生分組實驗上課。不具備分組教學的學校，可以在基礎(chǔ)練習的基礎(chǔ)上附加提高練習。附加的提高練習不做硬性要求，只作為學有余力的學生在完成基本操作以后的額外任務(wù)。教師可以在總結(jié)講解的時候利用較少的時間對提高部分加以點評。

2.豐富計算機實驗課程的形式

傳統(tǒng)計算機實驗課程的教學過程往往是教師一邊講，學生一邊做。這種授課方式會磨滅學生的學習興趣，變成機械性的模仿，并且對整個知識不能消化吸收。計算機實驗課程應(yīng)考慮采用豐富多彩的教學模式，調(diào)動學生的學習激情，促使學生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，理解計算機技術(shù)在實際生活中的具體應(yīng)用。

2.1團隊化教學

團隊教學，是指把一個班級劃分成幾個團隊，各團隊由一個學生組織與領(lǐng)導(dǎo)，通過學生間的相互作用，相互交往來激發(fā)學生內(nèi)部的學習動力，促進計算機專業(yè)技能的學習。這不僅能培養(yǎng)學生相互學習、相互幫助的意識，還能促進合作互助團隊精神的形成。實驗課程的團隊化，教師可以布置同一知識點的不同任務(wù)，然后讓每一個團隊完成不同目標后，每個團隊派一個代表上臺和大家交流，闡述完成任務(wù)的過程及其中所遇到的難點和心得體會。教師在最后加以補充，并解決學生無法解決的問題。因為團隊化具有比較明顯的自主性、互，教師在分隊的時候，可以有意識地將不同層次的學生加以組合，從而比較好地解決學生能力差異的問題，讓部分動手能力較弱的學生在團隊操作中完成學習任務(wù)。

2.2競賽化教學

競賽化教學，是指讓學生在有限的時間內(nèi)，每個人獨立地完成布置的任務(wù)。學生在校學習期間對同學之間的成績的高低比較敏感。教師應(yīng)該合理把握學生的這一心理特點，設(shè)計教學環(huán)節(jié)，布置教學任務(wù)，順應(yīng)該階段學生的心理特征，激發(fā)其學習的內(nèi)在動力。在整個計算機教學過程中可以有很多這樣的教學設(shè)計。例如：在中文打字環(huán)節(jié)的練習，教師可以隨機指定教科書上的文字段落，進行打字競賽，讓學生在有限的時間內(nèi)完成打字練習。這樣一種互相比較的學習機制，能夠讓學生互相之間形成一種你追我趕的學習氛圍，有助于水平的自然提升。

2.3實時講練

實時講練，是指教師和學生每人都有一臺計算機，教師利用計算機或者大屏幕講授演示。學生在聽完教師講授實例后馬上動手實踐，在自己的計算機上進行對應(yīng)的操作練習。實時講練的教學方法的重點在于教師應(yīng)在一段講課結(jié)束以后讓學生動手練習，而不是讓學生邊聽邊操作。這種操作方式可以讓學生及時發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，能夠讓學生對教師所講授的課程留下比較深刻的印象。但是這種教學方法對教師的要求比較高，要求教師對整個課堂的節(jié)奏有較強的把握，并且能控制教學秩序。教師在講授的時候?qū)W生要注意力高度集中，否則無法掌握知識點。

3.計算機實驗課程應(yīng)該注意的幾個要點

3.1強調(diào)教師的指導(dǎo)

無論是哪一種形式的實驗課程安排，教師均要貫穿整個教學過程給予指導(dǎo)。學生在動手練習的過程中難免會有惰性，注意力會轉(zhuǎn)移到其他方面，這個時候教師需要及時發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)。計算機練習過程中可能隨時會出現(xiàn)各種問題，這些問題對剛剛進行計算機學習的學生來說可能是個大難題，這個時候可能只需要教師的一個簡單的點撥，學生就能理解。在指導(dǎo)中教師要注意形式，不可以直接給出答案，謹防學生盲目地跟隨操作，要盡量進行啟發(fā)式的教學，調(diào)動學生自身的學習熱情和創(chuàng)造力，給學生留有充分的思考空間。

3.2關(guān)于操作熟練的學生

每個班級中，總有一些計算機水平比較高的學生，他們往往能比其他學生更快更好地完成教師布置的上機任務(wù)。對于這部分學生，教師除了及時給予相應(yīng)的肯定外，還可以讓其充當小老師的角色。現(xiàn)在的班級學生的數(shù)量比較多，在上機練習中，教師的擔子比較重，對于學生的提問，常常是心有余而力不足。教師可以讓完成任務(wù)的學生，或者計算機水平相對較高的學生作為小助手，對于一些基本的問題，完全可以放手讓“小助手”幫助解答。這樣既可以減輕教師的壓力，更能挖掘這部分超前學生的潛力。

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關(guān)鍵詞：多媒體教學；人文課程；方法與途徑

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0241-02

作為現(xiàn)代教育技術(shù)的突出體現(xiàn)，多媒體技術(shù)本身有其特有的優(yōu)勢，這些優(yōu)勢應(yīng)用于教學實踐之后，在改進了傳統(tǒng)教學模式的同時，也給教學質(zhì)量的提升帶來了一些新的問題。多媒體教學是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程。在信息化背景下，作為現(xiàn)代教育技術(shù)集中之體現(xiàn)的多媒體教學贏得師生們的普遍推崇，當下，多媒體教學在大學人文課程中被普遍采用，甚至到了缺其不可的程度，很多教學評價系統(tǒng)將多媒體課件的制作、教師掌握和運用多媒體教學的水平作為重要方面加以考查。相對于以一張嘴、一本書、一根粉筆、一塊黑板為載體和手段的傳統(tǒng)教學方式而言，多媒體教學在理論上確有其特有的優(yōu)勢：表達的豐富性、視聽綜合呈現(xiàn)的直觀性、大容量信息輸出的集成性、教師操作的便捷性、可控性等等，都有助于實現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念所倡導(dǎo)的開放式教學、情境教學模式，增強課堂互動性并為學生營造自主學習的良好氛圍。但從多媒體教學普遍實施以來的課堂效果來看，這些優(yōu)勢之處似乎并未像我們所期待的那樣，帶來了教學質(zhì)量的大幅提升，反而帶來了一些新的問題，因此要想達到提升教學質(zhì)量的最終目的，仍然需要探索研究多媒體教學的方法和途徑。基于以上對于當下人文課程中多媒體教學出現(xiàn)的問題和不足，我們需要從以下幾個方面努力去完善和改進運用多媒體技術(shù)的方法和途徑。

一、堅守人文陣地

“一個國家，一個民族，如果沒有現(xiàn)代化科學，沒有先進技術(shù)，一打就垮；如果沒有優(yōu)秀的歷史傳統(tǒng)，沒有民族人文精神，則不打自垮。”傳授知識、培養(yǎng)技能只是教育目的的一個方面，除此以外，更重要的是要對學生進行精神、思想、情感、品格上的塑造和培養(yǎng)，進行民族傳統(tǒng)文化教育，對于人文課程教育而言，尤其如此。堅守人文陣地，堅持以人為本，是運用一切教學手段的立足點和出發(fā)點，一切教學手段的運用都是為了實現(xiàn)人文素質(zhì)的培養(yǎng)和人文精神的傳承，多媒體教學也不例外。說到底，多媒體僅僅是一種工具，我們不能舍本逐末，單純追求技術(shù)上的精益求精，這樣不僅不能夠達到教育目的，反而會使課堂、教師、學生淪為技術(shù)的奴仆。在實施教育的過程中，作為課堂掌控者的教師必須保持清醒的頭腦，戰(zhàn)勝工具性的功利思想，時刻明確自己教書育人、培養(yǎng)全面發(fā)展、具有創(chuàng)新能力的人才的任務(wù)，以人文精神為本，以技術(shù)手段為輔，才能夠?qū)崿F(xiàn)人文教育的最終目標。

二、把握適度原則

作為教學輔助工具，多媒體總有它的優(yōu)勢和劣勢，要想在提高教學質(zhì)量方面真正發(fā)揮作用，就必須揚長避短，將其與課程的教學目標、教學內(nèi)容、教師講授和學生參與等教學過程加以整合，適度使用，才能達到人文課程實踐中的效能最大化、功用最優(yōu)化。首先，多媒體課件的制作要力求簡潔明了，對聲光影像材料的使用要精當，以免對學生造成不必要的干擾；切忌越俎代庖，以多媒體替代教師課堂上的親身講解、提問和現(xiàn)場的討論等教學手段，將課堂完全電子化；其次，在何時使用多媒體輔助教學的設(shè)計上，一定要在教師講授、學生參與和多媒體課件使用之間找到合適的切換點，使多媒體的優(yōu)勢發(fā)揮得恰到好處。一般而言，多媒體直觀的呈現(xiàn)方式和豐富的表達媒介使得它適合用來展現(xiàn)比較抽象的內(nèi)容，或者展示日常生活中難以見到的事物和情境，還能夠用于展示優(yōu)秀范讀、朗誦，形象地創(chuàng)設(shè)一些情境與物象，還可以明確一些比較抽象的推理、情感發(fā)展過程等等。而其在輸出信息方面的優(yōu)勢則可以在課堂的歸納、引申、拓展時起到重要作用。

三、加強軟件建設(shè)

要想提高多媒體教學的質(zhì)量，除了需要對多媒體課件的使用方式上加以改進之外，還需要在多媒體課件的制作技術(shù)和播放環(huán)境方面下功夫。在制作多媒體課件上，不能僅滿足于背景的美觀、聲光影等媒介的豐富，更重要的在于課件的結(jié)構(gòu)設(shè)計。多媒體課件是課堂教學的輔助，課件的結(jié)構(gòu)要靈活、易控、方便使用，以便教師根據(jù)具體的課堂進展隨時調(diào)用任意內(nèi)容進行播放、演示。與此同時，課件也要避免太過復(fù)雜，以免造成教師把寶貴的課堂時間浪費在課件的調(diào)試和運行控制上。增強課件的交互性和自身修正性。可以將超文本結(jié)構(gòu)引入到課件中來。超文本（hypertext）是多媒體技術(shù)系統(tǒng)中一種特有功能，是按照人腦的聯(lián)想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進技術(shù)。如果所管理的信息不僅是文字，還包含圖形、圖像、聲音等其它媒體信息，那就形成一個超媒體系統(tǒng)。這一技術(shù)能夠給多媒體課件的設(shè)計方法帶來巨大的改變。人腦的思維具有非線性的特點，在教學過程中，同一教師講授，而不同班次或同一班次的不同學生個體的信息反饋是不一樣的，教學進度會按照不同的方向行進，利用超文本技術(shù)，課件中可以設(shè)計多向度的超鏈接，教師可以根據(jù)課堂實際授課情況和學生在信息接收、反饋時的不同反應(yīng)，控制課件朝不同的方向展開，它也允許學生有選擇地學習其中感興趣的部分而忽略其他部分，允許學生在不同的內(nèi)容之間進行切換。如此一來，課件的多路徑之間形成了互補，也是對不同路徑之間不完善的內(nèi)容的相互補充和修正，能夠使教學活動更具交互性、更加靈活，使教學效果更加完美。多媒體最大的優(yōu)勢在于形聲并舉、音畫同步。學生在學習過程中，多種感官并用，學習效率高。從“一根粉筆一塊黑板”的傳統(tǒng)課堂，到圖文并茂、聲光俱全的多媒體教學，確實使很多未曾深涉多媒體教學的老師眼前一亮，甚至覺得“這才是現(xiàn)代化的語文教學”。除此之外，進行多媒體課件的制作時，還可以與計算機專業(yè)教師配合，開發(fā)更加適合人文課程的教學軟件，彌補人文課程教師在技術(shù)掌握上的缺陷，也可以組成課件制作小組，建設(shè)課件數(shù)據(jù)庫，發(fā)揮集體的力量提高課件制作水平。

將技術(shù)應(yīng)用于教育是當今世界科技發(fā)展的大勢所趨，多媒體教學作為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，對于彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，實現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念的確起到了重要作用。但是我們必須清醒地認識到，多媒體畢竟是一種技術(shù)，它只能作為教育的一種手段，而不是最終目標。它在教育中的定位只能是工具、是輔助，要注意揚長避短，與傳統(tǒng)教學方式相互借鑒、相互整合，才能使其在提升教學質(zhì)量方面所起的效用達到最大化。

參考文獻：

[1]彭合成.關(guān)于大學語文教學手段現(xiàn)代化的思考[J].株洲工學院學報，2005，（2）：136-137.

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關(guān)鍵詞：小學科學;實驗教學;有效途徑

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）02-0075-02

科學課是一門以實驗為基礎(chǔ)，對學生進行科學啟蒙教育的重要學科。實驗教學是引導(dǎo)學生自主探究科學知識的重要手段，是提高學生科學素養(yǎng)的有效方法。因此，在小學科學學科的教學中，要加強實驗教學，提高實驗教學效果，積極探索搞好實驗教學的途徑。

一、做好上課前的實驗準備

小學科學課的實驗教學內(nèi)容包含許多方面的知識，實驗項目多，涉及的實驗儀器也多。這就要求教師在課前要充分準備好每個實驗所需儀器和器材，這是保證實驗成功的基本要求。由于受學校條件限制，有很多實驗需要的器材是實驗室里所沒有的，致使一部分實驗無法正常開展，嚴重地影響了科學實驗教學效果，因此，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容，充分利用業(yè)余時間，收集各種所需材料，精心設(shè)計、制作出簡便而實用的實驗教具，來彌補實驗教學中儀器的不足，確保實驗教學的開展。

教師良好的實驗教學備課是搞好實驗教學的重要一環(huán)。教師要通過課前充分的實驗準備和實驗“預(yù)演”，加深對教學內(nèi)容的理解，進一步熟悉實驗的過程，對實驗中存在的問題能夠及時發(fā)現(xiàn)，及時解決，改變不合理的實驗方法。這樣，教師才能在課堂上做到講解透徹，示范規(guī)范，實驗步驟緊湊、連貫，使得課堂教學流暢自然。

二、要重視實驗教學的趣味性、指導(dǎo)性與學生實驗設(shè)計的參與性

興趣是激發(fā)學生主動觀察、探索事物、積極尋求問題答案的內(nèi)驅(qū)力。要提高實驗教學的效果，教師必須注意調(diào)動、激發(fā)學生的實驗興趣。教師應(yīng)開動腦筋想辦法，利用懸念、猜想、故事、游戲、競賽等方法，充分調(diào)動學生進行實驗的積極性與主動性，讓學生有強烈的求知欲，在饒有情趣的情景中學習知識。例如：一位教師在講《大氣壓和浮力》時，先拿起一滿杯水，用厚紙片蓋住杯口，接著向?qū)W生提出問題：“我把杯子倒過來，水能否灑出來？”同學們各抒己見，多數(shù)認為水會灑出來。當教師把杯子倒過來時，同學們驚呆了。讓同學們自己做實驗，他們個個興趣盎然，躍躍欲試，激發(fā)起了學生的實驗興趣，使后面的實驗探究能有效的開展。

由于年齡的特點，加上認知水平有限，如果缺少教師適度和合理的指導(dǎo)，學生的科學探究就會目標不明確，甚至偏離方向。因此，教師要在設(shè)計教學計劃時，選擇合適的策略，引導(dǎo)實驗探究，確保實驗探究有效開展。在分組實驗前，教師要注意發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，要向?qū)W生講清實驗的步驟、方法。在學生具體實驗操作過程中，教師應(yīng)進行巡視，及時了解學生實驗的情況，認真聽取學生的相互交流，對學生中出現(xiàn)的不正確操作要進行及時的點撥糾正，以幫助學生能夠正確進行實驗。在實驗活動中，教師要引導(dǎo)學生正確理解實驗原理，認真觀察實驗現(xiàn)象，深入分析實驗結(jié)果，以加深學生對知識的理解，培養(yǎng)學生探索問題的能力。

為了使學生能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智，教師除了讓學生做課本要求做的實驗外，還應(yīng)鼓勵學生自己設(shè)計實驗或讓學生提出不同的實驗方法，以發(fā)展學生的智力，提高學生的實驗?zāi)芰Γ囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

三、實驗教學要把觀察、思維、表述有機結(jié)合起來

教學中，要讓學生明白觀察的目的與要求，調(diào)動學生的視覺、味覺、觸覺、聽覺等多種感覺器官，對實驗對象、現(xiàn)象從多個方面進行立體觀察。讓學生在認真觀察獲得豐富的感性知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生進行積極思考，對實驗現(xiàn)象進行分析、概括、判斷、推理，總結(jié)出事物的特性與規(guī)律，把感性認識上升為理性認識，促進學生思維的發(fā)展。語言是思維的外殼，知識的內(nèi)化與相應(yīng)的智力活動應(yīng)伴隨著語言的表述，教師應(yīng)組織、引導(dǎo)、鼓勵學生多向交流，讓學生口述實驗過程與結(jié)果，表達自己對實驗現(xiàn)象的理解與分析，使學生相互交流、相互補充、共同研討、共同提高。

四、實驗教學要堅持面向全體學生

我們在進行實驗教學時，要讓每一個學生都參與到實驗教學中來。比如分組實驗時，教師應(yīng)等到所有實驗小組全部進行完實驗后再組織進行下一環(huán)節(jié)的教學，而不能只發(fā)現(xiàn)幾組學生已經(jīng)做成功實驗就斷然命令其它學生停止實驗。讓學生陳述實驗過程與實驗結(jié)果，對實驗進行分析時，要讓每個學生都有機會發(fā)表自己的意見，既要讓優(yōu)秀生發(fā)言，更應(yīng)該鼓勵其他學生談自己的想法與做法。教師既要表楊那些實驗成功、回答問題正確的學生，也要注意實驗失敗的學生，并組織全體學生在輕松愉快的氛圍中，比較正誤，幫助實驗失敗的同學分析原因、找出問題、改進實驗。只有這樣，才能真正提高每一個學生的實驗?zāi)芰Γ嫣岣邔嶒灥慕虒W質(zhì)量。

五、拓展實驗教學的空間與時間

學生獲取知識的地點不能僅僅是課堂，只有堅持課內(nèi)外教學相結(jié)合，讓學生把課內(nèi)學到的知識運用于課后拓展實驗，才能使學生在實踐中掌握知識、鞏固知識。

時間上向課前課后延伸。許多實驗探究活動是不可能在短短的課堂40分鐘內(nèi)完成的。如 “種子萌發(fā)”從浸種到生根、發(fā)芽、長葉，整個活動過程至少要十幾天的時間。要解決課堂教學和活動過程之間在時間上的矛盾，就要課內(nèi)課外相結(jié)合，把一部分的活動向課前課后拓展延伸，讓學生親身經(jīng)歷觀察“種子萌發(fā)”的全過程。

空間上向教室外拓展。科學課的許多內(nèi)容是學生周圍常見的自然事物和自然現(xiàn)象，故科學課的有些教學內(nèi)容需要學生到校園、田野、公園、工廠里去觀察體驗，以求獲得豐富的感性認識。因此，根據(jù)教學的相關(guān)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學生進行課外閱讀、小實驗、小制作、小發(fā)明、小論文，鼓勵學生利用課余時間，幾個人一組在家長的陪同下進行課外探究活動是對課堂實驗教學的有益補充。

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關(guān)鍵詞： 高校科學研究 現(xiàn)存問題 解決途徑

一、中國高等學校科學研究發(fā)展狀況

隨著世界知識經(jīng)濟時代的到來，進入上世紀80年代后，中國教育體制改革推進科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的步伐開始加大。我國大學除了承擔培養(yǎng)高級專門人才的職能外，其作為開展科學技術(shù)研究基地的地位也日益凸顯。尤其是近幾年來，在加快建立社會主義市場經(jīng)濟體制的時代背景下，大學依靠雄厚的人才和技術(shù)資源，參與高新技術(shù)開發(fā)區(qū)建設(shè)，積極創(chuàng)辦科技產(chǎn)業(yè)，并根據(jù)實際情況創(chuàng)辦大學科技園，從而使自己的輻射能力進一步發(fā)育和完善。

截止到2008年底，全國理工農(nóng)醫(yī)領(lǐng)域高校從事科技活動的人數(shù)是39.2萬人，其中“R&D”活動的人力達到33.5萬。2008年全國高校共獲得科研經(jīng)費總量達到654.5億元，較上年增長20%，其中來自企事業(yè)單位委托項目的經(jīng)費占到一半。目前依托高校建設(shè)的國家重點實驗室占總數(shù)的63%，國家工程研究中心占總數(shù)的39%，國家工程技術(shù)研究中心占總數(shù)的27%，國家工程實驗室占總數(shù)的33.3%，國家技術(shù)轉(zhuǎn)移中心占總數(shù)的70%，國家大學科技園69個。2008年，高校主持完成自然科學獎?wù)伎倲?shù)的47%，技術(shù)發(fā)明獎?wù)伎倲?shù)的81%，科技進步獎?wù)伎倲?shù)的37.9%，這顯示了高校科技工作的成績和潛力。［1］

特別是近些年來，一批依托著名高校科研體系形成的科技企業(yè)和企業(yè)集團漸次涌現(xiàn)，北大方正、清華紫光、華工科技、同濟科技、復(fù)旦光華等成為其中的佼佼者。它們給我國的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)注入了新的活力，為市場經(jīng)濟多元化增添了一抹新亮色。這些經(jīng)濟和社會效益都較為顯著的高校科研的領(lǐng)軍企業(yè)最為重要也最突出的三點經(jīng)驗是：首先，它們把大學的科研優(yōu)勢與市場需求緊密結(jié)合起來，形成了適銷對路、知名度較高的拳頭產(chǎn)品；其次，培養(yǎng)了一批能開發(fā)、懂經(jīng)營、擅管理的科研企業(yè)家；最后，善于調(diào)配中央、地方和校方三級優(yōu)勢資源為我所用，同時，也注重企業(yè)效益對高校科研的“反哺”，較好地處理了高校科研“孵化器”與科技企業(yè)“助產(chǎn)機”之間的關(guān)系。更為可喜的是，不少地方的大學科技企業(yè)已成為當?shù)匦屡d經(jīng)濟的骨干力量，它們在帶動本區(qū)域高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，激活市場經(jīng)濟活力的同時，也實現(xiàn)了初步整合大學智力資源的目標，探索出了一條大學科研、教學和產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的有效途徑。

二、我國高校科研工作面臨的問題

隨著市場經(jīng)濟改革與教育體制改革的深入進行，高校科研工作出現(xiàn)了嶄新的面貌，但也面臨不少問題。這些問題的存在和出現(xiàn)是外部因素和內(nèi)部因素共同作用的結(jié)果，而作為高等教育的學習與研究人員，我認為首先應(yīng)當把關(guān)注的焦點放在問題的內(nèi)部因素上，在高校體制改革中著力把因為內(nèi)部因素產(chǎn)生的問題首先解決好。這些問題突出表現(xiàn)為以下幾點：

（一）科研激勵措施乏善，高層次科研人才流失嚴重。

科研激勵措施的缺失與不當，關(guān)鍵在于科研管理中缺乏明確的指導(dǎo)原則，這就使得科研激勵成了“盲人相馬”，毫無頭緒。至于具體表現(xiàn)，這里不妨借赫茨伯格的“保健―激勵雙因素理論”［2］對目前我國高校科研進行衡量。赫茨伯格把能促使人們產(chǎn)生工作滿意感的因素稱為“激勵因素”，相應(yīng)地稱另一類促使人們產(chǎn)生不滿意的因素為“保健因素”，這兩種因素彼此獨立的并且以不同的方式影響人們的工作行為，此即“雙因素理論”。透過這一理論不難看出，一方面高校對科研人員最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實的利益問題關(guān)注不夠，例如，在工資水平、住房、福利待遇、組織管理制度、工作環(huán)境、人際關(guān)系等一些問題上還存在著很多不盡如人意的地方，另一方面高校科研人員對本職工作的滿意度不高，積極性不強，而這與高校不注重在科研工作中提供具有挑戰(zhàn)性、豐富感的工作，科研人員的工作長期得不到認可，以及缺少發(fā)展的機會等問題息息相關(guān)。隨著市場經(jīng)濟體制的逐步建立健全，企業(yè)對“R&D”人員越來越重視，企業(yè)同高校間的人才競爭將進一步加劇。高校如不能充分重視科研工作的激勵措施，那么在兩者爭奪高水平科研人才的競技場中，高校勢必會在企業(yè)所開出的優(yōu)厚的待遇、快速的晉升、豐富的研究資源、先進的研究設(shè)施、融洽的工作環(huán)境等條件面前敗下陣來。高校的科研人員，特別是優(yōu)秀的中青年科研人才流失嚴重的狀況只會愈演愈烈。

（二）科研評價體系不健全，高校科研人員競爭乏力。

這主要表現(xiàn)為，不少高校缺乏全面發(fā)展性的高校科研人員評價體系。科研的評價指標日益傾向數(shù)量化、等級化。一方面，在實際考核中過于強調(diào)科研論文的比重和數(shù)量，而忽視了對科研人員科研項目的前瞻性、科研成果的社會價值等因素的綜合測評；忽視了對科研人員的人文關(guān)懷；忽視了他們的個體差異及不同學科之間科研規(guī)律。另一方面，由于不少高校專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘分離沒有得到根本解決，因而職務(wù)的“終身制”往往導(dǎo)致一部分科技人員在獲得了高級職務(wù)后便淡化了進取精神，爭取科研項目和經(jīng)費的積極性明顯下降。與此同時，由于職務(wù)指標有限，一些有事業(yè)心、科研成績突出的中青年骨干又不能得到及時評聘。造成這一現(xiàn)象的根本原因在于科技人員的職務(wù)評聘沒有分離，聘任目標不明確，競爭機制不健全，并缺乏相應(yīng)的解聘措施。［3］而這些不當?shù)脑u價體系給高校的科研人員，特別是青年科研工作者在生活和情感等方面帶來了很大的負面影響，造成他們情感上不同程度的抵觸，不利于科研工作的開展。

（三）科技經(jīng)費投入不足，高校科研工作亟待“補血”。

長期以來，高校科研經(jīng)費不足，已成為困擾和阻礙高校科研工作進一步發(fā)展的重要因素。究其原因，一是由于歷史延續(xù)的因素，國家財政用于支持科研的經(jīng)費歷來不夠充足，而對于高校的科研投入更少；二是由于市場經(jīng)濟的影響和高校自身固有的特點，多渠道籌集資金的可行性受到制約；三是經(jīng)費分配的錯誤傾向制約了有限經(jīng)費的合理利用。常見的經(jīng)費分配的錯誤傾向無外乎兩種，一是大量的項目經(jīng)費與科研資源集中追逐于一些知名的“科學權(quán)威”，而那些精力旺盛又極具創(chuàng)新能力的中青年科研工作者卻難以申請到項目經(jīng)費或總是處于從屬地位；二是把有限的科研經(jīng)費“福利”分配式地“撒胡椒面”，各個部門，各個項目都分一點。［4］這種“化整為零”的方式在實際過程中，衍生出一大批毫無價值的所謂的科研成果，造成科研經(jīng)費的極大浪費。由于科研經(jīng)費的到位時間多滯后于科研工作的開展時間，經(jīng)費由到位到支出有一個較長的周期，因而學校每年都積壓了一定數(shù)量的科技經(jīng)費，這部分經(jīng)費在特定時間內(nèi)成了“死錢”。如何充分利用這部分經(jīng)費，提高使用率，以彌補高校科技經(jīng)費的不足，則是一個現(xiàn)實問題。［5］

（四）科研結(jié)構(gòu)不盡合理，高校基礎(chǔ)研究受到負面影響。

相較于主要使科技轉(zhuǎn)化為物質(zhì)生產(chǎn)和直接為社會生產(chǎn)實際服務(wù)的應(yīng)用研究和發(fā)展研究，基礎(chǔ)研究則主要是以探索自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和物質(zhì)運動基本規(guī)律為目的的研究。開展這方面的科研工作，實際應(yīng)用一時不易預(yù)見，同時基礎(chǔ)研究一般周期較長，投入較大。正是因為基礎(chǔ)研究的這些特點，部分高校在對待基礎(chǔ)研究時往往表現(xiàn)出無關(guān)輕重的態(tài)度，它們更愿意把有限的科研經(jīng)費和科研力量配置到投入少、見效快、周期短的科研項目上來。但是，一個不爭的事實是，基礎(chǔ)研究是一所高校綜合科研能力的最終體現(xiàn)，它支撐著幾乎所有的應(yīng)用研究和發(fā)展研究，離開了厚實的基礎(chǔ)研究，應(yīng)用研究和發(fā)展研究也就成為無源之水、無本之木。縱然，一些高校在短期內(nèi)可以實現(xiàn)科研工作的豐厚回報，但長遠看，這種“一條腿”走路的狀況恐怕難以持久，更為嚴重的是，基礎(chǔ)研究的缺乏，最終失去的不僅是科技轉(zhuǎn)化的收益，而且會使整個學校的綜合學術(shù)水平受到限制和影響。

三、高校科研工作問題的解決

針對以上問題，我試從以下幾個方面提出建議，以便商榷。

（一）完善激勵機制，提高高校科研人員的工作積極性。

健全和完善有效的激勵機制，必須以一定的原則作為指導(dǎo)。這其中，“以人為本”、“全面協(xié)調(diào)”、“可持續(xù)”應(yīng)是重要原則。“以人為本”是指科研工作的第一要素是實際參與研發(fā)的科研人員，要把調(diào)動科研人員的積極性放在主導(dǎo)地位，衡量一項科研機制是否合理、科學，關(guān)鍵是看大多數(shù)的一線科研人員滿意不滿意、擁護不擁護。“全面協(xié)調(diào)”是指，全面客觀地做好科研激勵的整體規(guī)劃，建立起一個合適的包括多方面、多層次的激勵機制，并與高校的其他工作有效地銜接，同時在管理的過程中做到公開、規(guī)范。“可持續(xù)”是指要建立起一整套長效的科研激勵機制。一方面，在物質(zhì)獎勵上不能“寅吃卯糧”，另一方面，在精神上不能獎勵乏善。具體辦法，同樣以赫茨伯格的“保健―激勵雙因素理論”為參考，探討高校科研人員的激勵工作。調(diào)控好“保健因素”是完善激勵措施的前提。這不僅要求高校應(yīng)盡可能地籌措經(jīng)費，提高科研人員的工資水平，改善住房條件，完善職稱評審制度，而且要求高校實施規(guī)范、科學的管理規(guī)章制度，營造健康向上的校園人際關(guān)系，從而為高校教師創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境和工作條件。設(shè)置好“激勵因素”是完善激勵措施的關(guān)鍵，這就要求高校做到為科研人員提供具有豐富性、挑戰(zhàn)性的工作；在實際的科研工作中，引入競爭機制，建立高校科研人員的發(fā)展性評價制度；在科研管理中，尊重科研人員的工作成效，發(fā)揮獎勵手段的激勵作用，從而促進科研工作的健康發(fā)展，激發(fā)高校科研人員的潛能和創(chuàng)造性。

（二）建立全面發(fā)展性的評價體系，提高高校科研人員的競爭力。

首先，要對科研人員實施全面評價。全面評價就是要對科研人員的職業(yè)道德、學科知識、文化素養(yǎng)、科研能力、參與意識、合作能力、創(chuàng)新能力等內(nèi)容進行全面評價，克服以往評價制度存在的片面注重科研論文考核的弊端。其次，要采取定量評價與定性評價相結(jié)合的考評辦法。將定性分析和定量分析相互結(jié)合，使科研人員工作的質(zhì)與量都體現(xiàn)出來，提高評價的科學性，也為科研人員的教學工作提供更具針對性的分析和建議，增強評價的實效性。再次，要注重信息的反饋。通過評價者向科研人員提供有關(guān)其工作表現(xiàn)方面的信息，使科研人員借以不斷改善自身的工作表現(xiàn)。最后，要注意把科研評價與科研目標相結(jié)合。切合實際的科研目標，可以使科研人員有明確的努力方向和奮斗目標，提高他們的科研競爭力，同時也會相應(yīng)提升科研評價的等級和效率。

（三）調(diào)整高校科研經(jīng)費投入模式，變“輸血”為“輸血”與“造血”并行。

國家財政一要加大對高校科研工作的投入力度，特別要保持用于基礎(chǔ)研究方面的科研經(jīng)費應(yīng)占一定比例。二要改變以往高校科研工作對于經(jīng)費的“等、靠、要”的被動局面。這就要求高校加強科研工作的轉(zhuǎn)化力度，提高科研產(chǎn)品的成熟度，并要面向市場，研究客戶信息，提高高校科研產(chǎn)品的營銷手段和技巧，真正為高校科研產(chǎn)品找到適銷對路的市場，從而讓高校科研經(jīng)費擺脫單純的“輸血”局面。只有讓高校科研自身“造血”的功能逐漸強大起來，高校的科研工作才能越走越遠。三要嚴把預(yù)算關(guān)。不能一味地為“權(quán)威是從”，更不能搞一刀切，平均化。應(yīng)該把自我申報、專家評審和行政估算等多種方式綜合起來得出較合理的預(yù)算方案。四要加強制度管理，轉(zhuǎn)變思維方式，切實提高經(jīng)費的使用效率。一方面在廣泛征求一線科研人員的基礎(chǔ)上，把科研經(jīng)費的管理制度明確化、科學化，嚴控收支兩條線，另一方面經(jīng)費的管理部門和管理人員應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，樹立為一線科研人員服務(wù)的意識，盡量減少讓項目等經(jīng)費的時間。

（四）調(diào)整高校科研結(jié)構(gòu)，提高基礎(chǔ)性研究的地位。

一方面要加強對基礎(chǔ)研究的扶持力度，調(diào)配優(yōu)秀高校人力資源補充基礎(chǔ)研究的力量。另一方面要制定區(qū)分基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究人員的評聘制度。實際操作，可以將基礎(chǔ)研究和應(yīng)用開發(fā)研究人員的工作績效、職務(wù)評定予以分流，實行兩類不同的評聘體系，以最大程度地保護不同類型的科研人員的工作積極性。比如，對于基礎(chǔ)研究的科研人員主要應(yīng)以其、專著、承擔各類基礎(chǔ)性研究項目和取得的理論成果為主要評聘標準，這部分應(yīng)占評聘標準比重的70%左右，或者更高。

參考文獻：

［1］教育部.教育部2009年第8次新聞會介紹高校發(fā)揮科技支撐作用促進經(jīng)濟發(fā)展有關(guān)情況.2009年4月27日教育部網(wǎng)站.http：//.

［2］［美］赫茨伯格著.張湛譯.赫茨伯格的雙因素理論［M］.北京：中國人民大學出版社，2009，7.序言.

［3］李新榮.高等院校科研管理研究［M］.北京：中國經(jīng)濟出版社，2008.4：154.

篇7

論文摘要：本文通過教學的反思，引入了情境體驗教學法的意蘊，說明了高校計算機圖形圖像處理課程的教學目的，闡述了情景體驗教學法在計算機圖形圖像處理課程教學中的實施方法。文中還聯(lián)系計算機圖形圖像處理課堂教學，提出了人文情境與科學情境的結(jié)合、教育與美的結(jié)合等理念，豐富和發(fā)展了計算機圖形圖像處理課堂教學方法。

論文關(guān)鍵詞：教學法,情境,體驗

一、教學的反思

課堂教學的核心目標是傳承知識，但如果將知識的傳承絕對化和簡單化，并漠視了人的情感和體驗，那么知識的傳承過程就是冰冷和僵化的。盡管早在兩千多年前的孔子已提出了“寓教于樂”的情感式教育，但在教育功利化的驅(qū)使下，形成了崇尚“知識至上”的傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，人為地斷裂了認知與情感的關(guān)系，使學生成為對知識缺乏情感的容器，喪失了對知識主動學習、內(nèi)化與應(yīng)用的能力。任何一種教學方法都必須在反思中前進，當時代的發(fā)展不斷繼承和超越著傳統(tǒng)的時候，我們的課堂教學也要尋求新的方法和思路。高校學生對于課堂教學有著更高層次的情感需求，本文將對這一問題進行探討。

二、情境體驗教學法的意蘊

心理學認為，“情境”是指對人有直接刺激作用、有一定的生物學意義和社會學意義的具體環(huán)境。這里的“情境”指具有情感色彩的教學場景。情境的功能是喚醒和激發(fā)學生的情感，也是課堂教學的前提。“體驗”，是指人對情緒或情感狀態(tài)的自我感受，這種心理活動是由感受、理解、聯(lián)想、情感、領(lǐng)悟等諸多心理因素構(gòu)成的。用心的學習就是體驗學習，它是實現(xiàn)學生生命感悟的過程，也是實現(xiàn)生命審美的過程，是對學習對象的一種情感的賦予和心靈的呼應(yīng)。“情境體驗教學法”和以往的“情境教學法”是有區(qū)別的，“情境體驗教學法”對情境的理解更為寬泛，它將情境界定為人文情境與科學情境的結(jié)合;并且，“情境體驗教學法”更加關(guān)注學生的體驗式學習活動，即更加關(guān)注學生生命感悟和生命審美的過程。

三、計算機圖形圖像處理課程的教學目的

計算機圖形圖像處理課程的教學目是使學生能夠使用計算機這一工具對圖形或圖像進行潤飾、美化、創(chuàng)作，使圖像具有更強的藝術(shù)感染力、生命力和價值。筆者始終認為，計算機圖形圖像處理既是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。這門課程進一步挖掘和提升高校學生的生命感悟和生命審美能力，并為高校學生提供了一個發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的平臺，學生可以借助這個平臺來展示自己獨特的審美追求，表達獨特的審美個性，實現(xiàn)并體驗獨特的審美價值，計算機圖形圖像處理課堂為情境體驗教學法提供了很好的實施場所，情境體驗教學法也為計算機圖形圖像處理的教學點亮了一盞明燈。

四、情景體驗教學法在計算機圖形圖像處理課程教學中的實施

(一)教師角色的構(gòu)建

1、適應(yīng)變化，做學生引領(lǐng)者

課堂總是處于一種流變的狀態(tài)，正如古希臘哲學家所講的“一個人不能兩次踏進同一條河流”一樣，一個教師也不可能兩次踏進同一個課堂。教師與學生的心態(tài)在變化，知識及操作經(jīng)驗的積累狀況在變化。這一切的變化要求教師根據(jù)當前的情況采取相應(yīng)的措施。并且，教師是引領(lǐng)學生走向知識、喚醒學生的情感的導(dǎo)師。我校的計算機圖形圖像處理教學針對了不同專業(yè)的學生(如：新聞、事業(yè)、廣告、經(jīng)貿(mào)等)，教學內(nèi)容、案例選擇、技巧設(shè)置、作業(yè)難度等需根據(jù)不同專業(yè)進行調(diào)整。即使是對于同一個班的學生，也不能使用一成不變的方法。善于發(fā)現(xiàn)變化、適應(yīng)變化，才能成為一個成功的引領(lǐng)者。

2、隨專業(yè)成長，做幸福的體驗者

教師可將自我發(fā)展和教學成果結(jié)合起來。首先要熱愛自己的專業(yè)，并且傾情投入教學過程，在“教學相長”中收獲成功和體驗幸福。對于計算機圖形圖像處理軟件而言，它本身就是一個表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的工具，享受美的過程及美的結(jié)果，既是幸福的，也是充滿成就感的。

(二)學生角色的構(gòu)建

學生是教學的主體，當學生全身心地投入教學活動，以生命體驗來參與教學活動時，學習的主動性便能充分調(diào)動起來。學生把學習看成認識自我、掌控自我、發(fā)展自我的途徑，且有主動學習的需求，學習便能成為一種幸福。在計算機圖形圖像處理教學中，要發(fā)掘?qū)W生“愛美”的主體意識，培育學生的“審美”的主體能力，刺激學生“創(chuàng)造美”的主動需求，并且和自身發(fā)展及專業(yè)能力培養(yǎng)相聯(lián)系，能夠進行主動學習。

(三)情境的創(chuàng)建

1、教學情境的設(shè)計

首先引入教學情境，營造有利于學生創(chuàng)新與發(fā)展的教學情境，構(gòu)建學生與教學內(nèi)容之間的關(guān)系，引導(dǎo)學生入情入境的階段。簡單來說，就是引起學生的關(guān)注，使學生的認知或情感有所“發(fā)現(xiàn)”。在計算機圖形圖像處理教學中，我常采用的方法有：①欣賞法。讓學生欣賞漂亮的作品，并指出它的精彩之處，使學生產(chǎn)生想要實現(xiàn)其效果的強烈渴望。②提問法。提出一個問題，如：“要表現(xiàn)某一效果應(yīng)該怎樣處理?”引發(fā)學生思考后，用適當?shù)姆绞揭鲂碌膶W習內(nèi)容。需要強調(diào)的是，教學情境的引入應(yīng)貫穿于每一個教學環(huán)節(jié)和每一個知識點的學習中，它的充分與否直接關(guān)系到課堂教學的效果。

其次，計算機圖形圖像處理采用現(xiàn)代多媒體教學手段，在多媒體計算機房進行教學，實現(xiàn)對學生的視覺、聽覺、觸覺進行多方位的刺激，這對于教學情境的創(chuàng)建是非常有利的。但是，這絕對不是“情境”的全部，在先進硬件技術(shù)的支持下，教師仍然需要豐富生動的教學語言、巧妙的教學環(huán)節(jié)設(shè)計、飽滿的熱情、愛心、耐心和機智，才能成為成功的“情境”設(shè)計者。

2、人文情境與科學情境

“情境”作為課堂教學中富有情感色彩的場景和氛圍，從生態(tài)學的視角，可以將其分為人文情境與科學情境。

人文情境是感性的，強調(diào)對象與遷移、審美與思辨，具有動態(tài)和開放的特征;科學情境是理性的，強調(diào)理智與邏輯，具有嚴謹、求實的特征。在傳統(tǒng)的課堂教學中，我們往往強調(diào)營造科學情境，崇尚統(tǒng)一性和整體性，課堂氣氛是嚴肅、嚴厲甚至是嚴酷的。當前，人文情境受到了普遍關(guān)注，它本著“以人為本”的思想，提出課堂教學的個體性、變化性，倡導(dǎo)營造課堂和諧、溫暖的氛圍。計算機圖形圖像處理教學強調(diào)學生的個性化表現(xiàn)和創(chuàng)意性設(shè)計，所以計算機圖形圖像處理課堂應(yīng)該重視人文情境的創(chuàng)建，使人文情境與科學情境應(yīng)協(xié)調(diào)、相融，這樣才能創(chuàng)建和諧、靈性的課堂。

(四)體驗的創(chuàng)建

1、主體參與

主體參與指教學中重視學生的主體地位，教學的一切活動均以學生的發(fā)展需求為出發(fā)點和歸宿，學習活動以學生的全面參與及全身心的投入為原則。主體參與是學生主動學習的前提，也是學生構(gòu)建知識體系、技能體系、價值體系，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最佳途徑。在計算機圖形圖像處理教學中，教師結(jié)合學生的專業(yè)、層次、情感、興趣、特長等，激發(fā)學生的參與熱情，精心設(shè)計操作項目，把學生引入操作實踐活動中，學生通過構(gòu)思—聯(lián)想—創(chuàng)意—實現(xiàn)的過程，完成作業(yè)或作品設(shè)計。學生在主體參與的過程中進一步融會知識、提升技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2、體驗與感悟

當學生從教學情境進入到學習狀態(tài)后，便開始了體驗學習的過程。體驗包括對問題的理解、對自身的期望、學習興趣的提升、學習動機的增強、知識與技巧的應(yīng)用等。感悟就是從大量的表象中通過親身的理解與領(lǐng)會得出典型的過程，這一過程既有理性歸納的過程，也有情感升華的過程。在計算機圖形圖像處理課堂中，學生在完成操作項目的過程中，理解教師的期待、明確自己的責任、應(yīng)用知識與技能，完成思維抽象，同時感受成功的幸福。

(五)教育與美的結(jié)合

1、審美溝通

情境體驗教學在很大程度上是借助學生的感受來組織教學的，學生的感受過程實際上是一個審美的過程，審美與感覺、想象、情感、興趣、態(tài)度是緊密聯(lián)系的。審美具有兩層含義：其一，是對美的觀察與體驗。計算機圖形圖像處理的對象—圖像，它的美包括形式美和意境美，形式美是指生活、自然中各種形式因素(色彩、線條、形體、聲音等)的有規(guī)律的組合。形式美的主要法則有：單純齊一、對稱均衡、調(diào)和對比、比例、節(jié)奏韻律、多樣統(tǒng)一。意境美是我國美學思想中的一個重要范疇。意境是客觀(生活、景物)與主觀(思想、情感)相熔鑄的產(chǎn)物，是情與境、意與境的統(tǒng)一，意境中的含蓄能喚起欣賞者的無限想象。把美學基本原理融入計算機圖形圖像處理課堂中，讓學生具有發(fā)現(xiàn)美的眼睛、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的愿望，生成師生間對美的共鳴，是達成計算機圖形圖像處理課堂的審美溝通的一個條件。其二，是生命體對于外界事物的親生體驗和溝通。教育美學觀認為，“要以教育美的建立去提升教育及其對象的精神境界，使教育活動成為一種人生境界的達成過程，使教育活動的主體或?qū)ο蠖荚谌松蠈崿F(xiàn)超越。”情境體驗教學追求教育美的達成，它是一種教學智慧的美、生命的美，目的在于求得學生精神與教學環(huán)境間的溝通、學生與教育世界的心靈溝通。

2、精神審美與升華

所謂精神審美，就是以提升學生的精神境界為主要目的，讓學生以審美的情緒關(guān)注學習內(nèi)容，完成學習過程，獲得精神的滿足，并且獲得自身可持續(xù)性發(fā)展的動力和智慧。升華是指對認知的升華、對感悟的升華、對責任的升華。升華是教學向課外的延伸、向社會的延伸。計算機圖形圖像處理為學生提供了一個發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的平臺，學生在此平臺上獲得美的體驗和滿足，從而豐富其內(nèi)心世界，獲得生命美的更深感悟。同時，也要讓學生認識到：計算機圖形圖像處理為我們的生活帶來了美，但任何的美都必須以社會道德和法律為基礎(chǔ)，我們的任何行為都必須對社會負責，否則，它制造的將是丑惡。

五、后記

高校課堂教學的根本目標不僅是知識的訴求，更是對學生生命個體發(fā)展的關(guān)注。在計算機圖形圖像處理課堂中應(yīng)用情境體驗教學法，倡導(dǎo)人文情境與科學情境相結(jié)合，喚起學生生命個體對美的體驗、感悟和升華。但教學研究是沒有止境的，計算機圖形圖像處理的教學要在傳統(tǒng)的啟迪下、時代的引領(lǐng)下、不斷的實踐與反思中前進。

注釋：

①黃甫全.課程與教學論.北京:高等教育出版社.2002:57

②鄭金洲.課改新課型.北京:教育科學出版社.2006:142

③李秀偉.喚醒情感—情境體驗教學研究.山東教育出版社.2007:41-54

④鄭金洲.重構(gòu)課堂.華東師范大學學報.2001(3):15

參考文獻

1 黃甫全.課程與教學論[M].北京:高等教育出版社.2002:2-57.

2 鄭金洲.課改新課型[M].北京:教育科學出版社.2006:142.

3 李秀偉.喚醒情感—情境體驗教學研究[M].山東教育出版社.2007:14-120.

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5 馬斯洛.人性能達的境界[M].林方譯,昆明:云南人民出版社.1987:2-192.

6 鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海:上海教育出版社.1989:10-35.

7 嚴正國.當代教育學[M].北京:教育科學出版社.1999:2-85.

篇8

關(guān)鍵詞：初中思想品德；實效性；途徑

新形勢下，初中思想品德工作如何才能緊跟時代的脈搏，清楚地意識到當前的形勢及任務(wù)，積極地探索一條有利的途徑，制定科學合理的方法，不斷創(chuàng)新初中思想品德工作，這已經(jīng)成為了各個學校所要關(guān)注的重點話題。本文主要對提高初中思想品德課堂教學實效性的具體途徑及方法進行了一番詳細的論述，旨在為同行們提供相應(yīng)的借鑒。

一、合理利用先進的網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學生的知識面，提高學生的思維能力

我們都知道，素質(zhì)教育主要強調(diào)的是對學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。所謂培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實質(zhì)上指的是學生不僅要對一些基本知識、原理加以全面的掌握，同時，作為獨立的主體，還要將自身的主觀能動性全面發(fā)揮，及時地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。比如，通過先進的多媒體技術(shù)使學生及時地觀看到了時事問題，在運用與解答問題材料時，不會再像以前那樣局限于一個答案，而是隨著他們思維的進一步擴散，學會了從各個角度、層次上對材料進行分析，將以往那種思維定式完全打破，思路得到了進一步的拓寬，大大擴充了信息，實現(xiàn)了舉一反三的目的，從而使得初中生形成了良好的發(fā)散性思維。實際教學時，應(yīng)根據(jù)教材的重點與難點問題以及新舊知識間存在的相似或者不同之處，進行兩個或者兩個以上的材料編制，要求學生進行一番對比，在異中尋找相同之處，總結(jié)出各種事物間存在的共同屬性，從而使得學生的思維越來越靈活。

二、進一步優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生的學習興趣

首先，進行教學方法的活化。課堂教學中，我們對啟發(fā)式教學有著高度的重視，這是增強教學效率的途徑之一。不過，需要注意的是，這一教學模式并不能很好地激發(fā)學生的好奇心，而是要將學生頭腦中已經(jīng)形成的知識與經(jīng)驗兩者間存在的矛盾因素揭示出來，以不斷促使學生自覺地探索有效處理問題的渠道。要想合理運用啟發(fā)式教學，一個最為重要的環(huán)節(jié)就是教育者的積極引導(dǎo)。一直以來，人們都將啟發(fā)式當做了問答式，實際上，啟發(fā)式的教學方法是多樣化的，比如，問題啟發(fā)、比較啟發(fā)、形象啟發(fā)等等，主要目的是為了不斷增強啟發(fā)效果。其次，要有明確的教學目標。高度重視情感性的教學，激發(fā)出學生的內(nèi)部驅(qū)動力，強化他們的人文素養(yǎng)，幫助其提高學習自信心，在一種有效的學習過程中，培養(yǎng)學生形成良好的學習熱情。

三、在生活中進行知識的鞏固與運用

教學不僅來自于實踐，同時也服務(wù)于實踐。在進行初中思想品德課堂教學過程中，教育者應(yīng)積極地將學生知識的運用欲望及問題的解決欲望全面地激發(fā)出來，不斷地引導(dǎo)每位學生在實際活動中鞏固所學的新知識。

身為一名初中思想品德教育者，必須隨著時代的發(fā)展，對教學內(nèi)容加以科學的整改，積極地開發(fā)出新課程資源，對學生加以引導(dǎo)，引導(dǎo)他們在實踐中學習，將處理思想品德課教學中存在的特殊矛盾作為出發(fā)點，進行一系列知識驗證型社會實踐活動。思想品德課不同于其他的學科，其屬于德育的核心部分，教學中一直都有著知與信、信與行的特殊矛盾。實際中，我們所傳授給學生的原理、觀點、其他社會知識，能不能被眾多的學生所接受，同時，逐漸地內(nèi)化為行為，最重要的環(huán)節(jié)就是“信”。要想有效解決上述特殊矛盾，教學過程中，應(yīng)通過走出去的方式，讓每位學生帶著自己的疑問跨入社會，充分利用諸多的形式（如參觀訪問、社會調(diào)查等）進行知識的驗證，以確保理論原有的可信度與說服力不斷提高，從而將學生存在的思想認識問題有效地處理，樹立起良好的信念。

綜上所述，要想提高初中思想品德課堂教學的實效性，就必須堅持不懈努力，積極探索實踐，并且還要和學校相關(guān)部門良好配合，加強協(xié)作，提高自身的思想認識，適當?shù)馗母铮粩鄤?chuàng)新，在課堂教學中貫徹落實教學目標，從而確保思想品德課堂教學實效性的全面提高。

參考文獻：

[1]孫令琴.思想品德教育應(yīng)把課教“活”[J].瓊州學院學報，2007（S1）.

[2]汪令云.提高初中思想品德教學實效性的策略[J].中小學校長，2010（12）.

篇9

關(guān)鍵詞：課堂參與；課堂發(fā)言；改變

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）12-0153-02

職業(yè)學校的基礎(chǔ)英語課堂有點兒沉悶。尤其是到了習題課的時間，活躍的班級，舉手的也就那么十幾個；“文靜”的班級，問題出來半天，最多一個兩個舉手。有時候走進課堂，仿佛置身于寂靜的山林，寧靜無比。學生都等著教師的答案，或者是等著有別人舉手回答問題。作為教師，這種狀態(tài)不是我所期待的，通過積極地思考與探索，我終于在一堂課上找到了切入點，故將具體實施方法總結(jié)如下，以期對激發(fā)學生課堂發(fā)言有所助益。

案例描述

一節(jié)習題課上到一半時間，答題的學生總是那么幾個老面孔，部分學生開始走神、講小話。我看著全班，心想：寶貴的課堂時間，就這樣被拖完？我停下來，組織學生分2組答題比賽。大家的積極性被調(diào)動起來，此起彼伏的答題聲不絕于耳，比賽也進行得十分激烈。但是進行了幾分鐘后，還是有不少“沉默者”。于是，我又停了下來，讓學生看書準備下一輪比賽。看著學生，我靈機一動，在黑板上畫了2組共44個方格，每個學生對應(yīng)一個，答過題的學生的方格被涂上顏色，代表這些學生不能再進行答題。本來害羞的學生這下坐不住了，開始和周圍的同學討論。競賽又開始了，隨著有答題權(quán)的人數(shù)的減少，競賽有點陷入低潮。剩下的有答題權(quán)的學生，個個臉漲得通紅，其他的學生不斷地小聲喊著：“快，Tina！”“快，快告訴Ant怎么答！”“沉默者”最終一個個站起來了，當他們答完問題，全班學生都激動地為之鼓掌。這樣，在合作與競爭中，全班基本每個人都參與了搶答賽。下課了，很多學生意猶未盡，還給這種形式取了個名字：答題連連看。在這種游戲競賽的形式下，大家都發(fā)現(xiàn)了不一樣的自己。原來，不論自己的英語基礎(chǔ)如何，每個人都可以大聲地說英語。晚上，我接到了課代表的短信：老師，大家都希望今后的英語課都這么好玩，可以嗎？

在接下來的英語課上，大家明顯認真了許多。每個人都認真地記筆記，積極理解教學內(nèi)容，也許是因為他們都想在下次答題競賽中占據(jù)先機，主動搶答。

分析與啟示

嚴格來說，這節(jié)習題課，如果教師滿堂灌或者讓學生開火車式地輪流答題，也能完成教學任務(wù)。但是，那樣的課堂，一定是安靜到令人發(fā)瘋，學生也只是被動接受的客體。正是靈機一動的設(shè)計，讓課堂一掃沉悶，全體學生都活起來了，著實引人深思。現(xiàn)將我的感觸歸納為以下三點。

（一）課堂應(yīng)該是“嚴肅”的還是“輕松”的

長期以來，嚴肅、規(guī)矩、正統(tǒng)等詞語限制著課堂的風格。學生大都壓抑自己的個性，按部就班，老老實實。失去了課堂主體地位和主動權(quán)，久而久之使學生變成了課堂上的“沉默者”。在這樣的教學模式下，教師很疲憊，學生聽得也乏味，缺乏互動，學生的個性得不到尊重，導(dǎo)致學習效果不理想。能不能讓學生在輕松和諧的氛圍里體驗學習的快樂？這節(jié)英語課，讓我和我的學生都對英語課堂有了新的感受和想法，讓我們都體驗了“輕松有趣”的學習方式。回頭再看看這節(jié)課，每名學生都參與并有所突破，有所感觸，更對英語學習充滿了信心和更多的期待。

（二）小改變有大作為

《英語新課程標準》明確指出：英語課程“倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作和交流的學習方法”，讓學生在活動中親身感知所學知識，在體驗、實踐、參與的學習過程中鞏固和提高所學知識。因此，要改變職業(yè)學校英語課堂教學中“以教師為主”的狀態(tài)，提高學生課堂參與意識，積極向“以學生為主”的教學模式轉(zhuǎn)化。反觀實際的英語課堂教學，常為“一言堂”和死板的操練。這樣的英語教學只強調(diào)了教師的教，而忽視了學生的學。對學生而言，學習被動，毫無興趣、快樂可言。

“連連看”是學生熟悉的一款電腦游戲，應(yīng)用在課堂中，學生看到熟悉的格子，就一下子產(chǎn)生了興趣，自覺地參與到課堂中來。

只要教師能稍作創(chuàng)新和改變，便都可以體驗快樂，獲得快樂。這種快樂不僅具有即時的影響，更具有延時的影響，乃至終身的影響。學生在感受快樂的同時，也與教師建立了良好的合作關(guān)系，體會到了學習英語的重要性和成就感。

（三）尋找契機，跟學生一起探索改變

《英語新課程標準》提出了六大基本理念：面向全體學生，注重素質(zhì)教育；整體設(shè)計目標，體現(xiàn)靈活開放；突出學生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與；注重過程評價，促進學生發(fā)展；開發(fā)課程資源，拓展學用渠道。這六個方面涉及了教育觀念、教學思想、課程設(shè)置、教學內(nèi)容以及模式等全方位的改革。把握住這些要領(lǐng)，就擁有了探索、改變的方向與目標。

在一節(jié)以閱讀理解練習為主的英語課上，筆者宣布不再講解，讓學生將文章改編為小品。先講要求：全班隨機分成5組，將練習冊中的5篇文章分給各小組改編，在下一節(jié)課上表演，要求每位成員都必須有臺詞，可根據(jù)小組人數(shù)增加角色。教師將給出相應(yīng)的分數(shù)作為平時成績的一部分。在準備的過程中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，沒有一個學生在被動地等別人支配，或者意欲放棄。每個小組都在熱烈地討論、編劇、排演。最后，學生的表現(xiàn)也讓人刮目相看：她們增加了很多很好的新角色，如旁白、士兵、小動物、服務(wù)員等；分組表演，一組比一組精彩、一組比一組有趣。每一組都獲得了高分，最佳表現(xiàn)的演員被頒發(fā)了“獎杯”。課后，我認真地進行了反思和總結(jié)。如果，一開始就以這種思路備課；如果，每一次備課都能夠有所改變和創(chuàng)新，那么，還會有學生當“沉默者”嗎？

此后在每節(jié)課，我都嘗試用一點小小的改變，激發(fā)學生參與發(fā)言的積極性和廣泛性。如爭上游、搶板凳、戳氣球慶賀勝利、翻硬幣決定哪組先開始答題、擊鼓傳花答題、單詞接龍、故事接龍等。

除了形式的改變，精心備課，設(shè)置適當?shù)膯栴}和提問的時機、減少無效問題，把“微笑”帶進課堂、創(chuàng)造輕松和諧的課堂氣氛，用有感染力的語言吸引學生的注意力，不斷激發(fā)學生的強烈求知欲等方法，都能使學生在課堂中既感到輕松愉快，又有主動參與后的收獲和成就感。

總之，在教學中要想富有成效地培養(yǎng)學生的發(fā)言積極性，教師就必須從實際出發(fā)，改革教學方法，采取科學的手段促使學生樂于發(fā)言、敢于發(fā)言、勤于發(fā)言。這樣，課堂才能真正活起來，動起來，使學生真正成為課堂上的主人。

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篇10

【關(guān)鍵詞】學科教學知識；專業(yè)化；教師教育；體育教師；途徑；研究

伴隨著我國社會分工的不斷細化，我國體育教師專業(yè)化這一問題已經(jīng)成為了當今社會研究的熱點問題，眾所周知，體育教師的專業(yè)化往往包括兩種意義，第一種意義是體育教師職業(yè)專業(yè)化，第二種以及是體育教師個體專業(yè)化。就當前我國的研究成果來看，這些研究往往都被局限在體育教師職業(yè)專業(yè)化的宏觀層面研究，并且對體育教師資格制度、體育教師職業(yè)理想教育、體育教師教育課程設(shè)置等內(nèi)容進行了著重的探討，然而，體育教師個體方面的專業(yè)化程度，已經(jīng)成為了這一領(lǐng)域研究過程中薄弱的環(huán)節(jié)，同樣也是體育教師專業(yè)化進行深入研究中在一定時期必須要面對的重要問題，下面，筆者就對學科教學知識對培養(yǎng)體育教師專業(yè)化途徑進行探討。

一、學科教學知識內(nèi)涵以及產(chǎn)生背景

自從十九世紀到現(xiàn)在，伴隨著我國將教育學作為了一門十分正式的學科初始，人們已經(jīng)對教師不僅僅應(yīng)該對他們自身所教授的科目知識進行掌握，同樣要對教師自身進行教學藝術(shù)進行了解這一重要的原則產(chǎn)生了共鳴。因此，教育學知識已經(jīng)成為了教師所必須要掌握的基礎(chǔ)知識內(nèi)容之一，但是，這一種專業(yè)化的改革并沒有帶來讓人滿意的效果，教師在進行大量教育學知識以及學科知識掌握以后，自身教育教學的水平仍然比較低，學科與教師的科學家、專家以及其他知識分子這幾者之間仍然沒有實質(zhì)性區(qū)別。一直到二十世紀的八十年代中期，美國的一名教授指出，在相當長的一段時期之內(nèi)，對于教師教育以及教學教育的相關(guān)研究都忽略了某些問題，然而，這些問題重要的程度都已經(jīng)超出了教師必須要掌握專業(yè)知識，這些專業(yè)知識包括教師學科知識究竟如何進行發(fā)展和變化，在教育教學過程中教師學科知識究竟如何對其教學產(chǎn)生影響，教師知識基礎(chǔ)所涵蓋的范疇包括什么，教師知識來源于哪里，新任教師和專家教師、學科專家知識和教師知識、教學知識和學科知識都有什么樣的聯(lián)系和區(qū)別等等。這位教授明確指出一般教學法知識以及學科內(nèi)容知識都不能夠?qū)唧w教學進行支撐，所以，我們必須要將這一類型的知識進行清晰整合，因此，他提出了學科教學知識。

二、學科教學知識對培養(yǎng)體育教師專業(yè)化途徑的研究

（一）體育教師教育教學中進行學科教學知識課程內(nèi)容的增設(shè)

目前為止，我國的體育教師專業(yè)教育十分普通化，擬任教不同學段未來教師以及不同科目教師所接受的教師專業(yè)教育基本相同，這也就導(dǎo)致了學生所接受的大量知識都是普通普遍的，也就導(dǎo)致了教師不能夠?qū)τ诰唧w教學問題進行很好的準備。

在當前形勢下的體育教師教育教學過程中，我們應(yīng)該將學科教學知識課程內(nèi)容進行增設(shè)，這也是十分必要和十分重要的，在課程中，往往有一些方法能夠?qū)W科教學知識的內(nèi)容明顯的突出，第一種方法就是直接增加學科教學知識這一門課程，作為一名體育教師進行教育系列課程中的重要內(nèi)容，增設(shè)這些課程往往能夠?qū)⑵浒才诺浇虒W計劃之中去，還可以將學生早操等等時間進行充分的利用，這樣能夠?qū)⒌诙n堂的重要作用充分的發(fā)揮出來；第二種方法就是我們要在不同體育學科知識的教育教學過程中，將相關(guān)學科教學知識的案例穿去，這也就對任課教師提出了更為嚴格和更高的要求，因此，任課教師必須要做好充分的準備；第三種方法就是我們要將學科教學論課程的地位和內(nèi)容進行改革，將操作課程和實踐課程加強。

（二）對體育教學師資隊伍結(jié)構(gòu)進行有效的整合

體育教師這一個個體專業(yè)化要求必須要擁有一支專業(yè)化教師教育的隊伍，本著將自身體育教師教育內(nèi)部專業(yè)化加快這一重要的目的，我們必須要將參與到教師教育四種師資力量進行協(xié)調(diào)，這四種師資力量主要包括和教師專業(yè)教育息息相關(guān)教育

科學教師，有基礎(chǔ)教育經(jīng)驗和興趣的學科教師；學科教師論教師以及優(yōu)秀的中小學體育教師。如果想要將專門組織的機構(gòu)建立起來，就要求我們必須要對這四種學術(shù)人員力量進行資助、整合和引導(dǎo)，并且使這四種師資力量和基礎(chǔ)教育密切關(guān)系，能夠促使教師教育邁向?qū)嵸|(zhì)上的專門化。

（三）實現(xiàn)體育學習評價方式多元化

在進行體育師范生學習的評價過程中，我們對技能、知識掌握程度過分的重視，這已經(jīng)成為了對他們學習評價重點內(nèi)容，然而，作為師范教育的學生，不僅僅要對技能和知識進行掌握，還要對技能和知識傳授方式進行了解和應(yīng)用。所以，筆者主張在體育學習評價的過程中，我們應(yīng)該將學生技能和知識傳授能力進行一定的評價，并且時刻鼓勵學生進行創(chuàng)新，對于新的教學方法要敢于嘗試。

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