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[關鍵詞] 大學生創新性實驗；藥學類本科生；學業導師制；構建思路

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2016）12（a）-0142-05

Thoughts on construction of "academic tutorial system" for pharmaceutical undergraduates based on innovative experiment of college students

XIE Xingliang XU Xiaohong ZHANG Zhonglin ZHENG Xianghui SHENG Yanmei

Pharmacy School of Chengdu Medical College， Sichuan Province， Chengdu 610500， China

[Abstract] With the rapid development of the pharmaceutical industry in China， the professional ability and comprehensive quality of pharmacy graduates have been put forward higher requirements for occupational area. How to cultivate a number of professionals conforming to industry needs， with innovative spirit and practical ability， and to achieve the characteristics of personalized development， has become an important issue which the medical undergraduate colleges have to face. This paper puts forward a new cultivating model of "academic tutorial system" for pharmaceutical undergraduates， which is based on the innovative experiment project of college students， in order to realize the two goals of professional comprehensive ability promotion and individual training. Furthermore， the thought on how to construct this cultivating mode is explored and thought， and some suggestions and opinions are put forward.

[Key words] Innovative experiment of college students； Pharmaceutical undergraduates； Academic tutorial system； Thoughts on construction

本科人才培養是大學教育發展的基礎，也是高等教育學界研究關注的重點。大學教育能否培養出一大批具有創新精神的高水平專業人才，是決定著我國各行業產業結構能否成功D型，社會經濟能否持續健康發展以及建設創新型國家發展戰略能否順利實現的關鍵所在。我國大學本科教育在完成前一階段的規模擴增后，已進入了提升教育質量內涵的新階段，這也是我國高等教育未來發展的必然趨勢[1-2]。如何創新人才培養機制，尤其是加快完善高校本科生科研創新能力、實踐能力和綜合素質的培養機制，以顯著提高本科人才的培養質量，推進我國高等教育改革，已成為近年來研討最為集中的課題[3-4]，具有重要的理論和現實意義。

為切實提高本科人才培養質量，教育部實施了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”[5]，而大學生創新性實驗計劃是該工程中“實踐教學與人才培養模式改革創新”的重要部分[6]，充分體現了“以學生為主體”的教育理念，為本科專業人才培養模式的創新培養提供了平臺和支撐[7]。課題組基于歷年指導藥學類本科大學生創新性實驗的實踐體會[8-11]，在分析當前醫藥行業現狀與未來發展趨勢以及創新性實驗計劃實踐與理論研究現狀的基礎上，提出構建以創新性實驗為平臺的藥學類本科生“學業導師制”培養模式，并對該模式的核心思想、學生選拔、團隊組建、培養環節與內容設計等關鍵問題進行了系統探討，以豐富和創新現有藥學類本科人才培養體系，提高藥學專業人才的培養質量。

1 基于大學生創新性實驗的藥學類本科生“學業導師制”的構建背景

1.1 醫藥行業結構調整與產業轉型新形勢下的必然要求

近年來，在國家大力扶持和醫藥產業界的努力下[12-13]，我國醫藥行業發展迅猛，藥品研發、生產技術與管理水平均顯著提升，行業監管日益專業化、規范化，產業規模不斷擴大，產業結構不斷優化，產業轉型升級不斷深化[14-15]。這些新形勢對于醫藥從業人員，尤其是藥學類專業人才的綜合素質提出了更高要求。當前，藥學職業領域不僅要求學生具備扎實的專業基礎知識，更關注其是否具備良好的科研創新思維、實踐動手能力、團隊協作與組織溝通能力[16-17]。然而，傳統培養模式受培養定位、教學方式、內容及資源等方面限制，在科研創新和實踐動手能力，尤其是個性化培養方面著力較少，難以滿足醫藥行業對藥學類本科人才的新要求，已成為制約我國醫藥產業發展的瓶頸問題[18]。因此，針對這些問題，不斷創新藥學類本科人才培養模式，提高人才培養質量，已成為醫藥產業結構調整、轉型升級新形勢下的必然要求。

1.2 大學生創新性實驗計劃已成為推動本科人才培養模式創新的平臺

自2007年教育部推出國家大學生創新性實驗計劃項目以來，逐漸形成了國家級、省級、校級等多個層次的創新性實驗計劃體系，資助力度和實施范圍越來越大，為廣大本科學生提供了一個發現自我、挖掘自我、提升自我的良好平臺。計劃實施至今，有關實施大學生創新性實驗計劃實踐與理論研究的各種成果屢見報道[19]，相關研究已從最初的具體操作、經驗介紹，逐步深入到探討該類計劃在推動本科人才培養模式創新方面的輻射與平臺作用，甚至將其視作本科教學觀念與模式的一場深刻變革[20]，如任良玉等[7]提出通過實施大學生創新性實驗計劃，探索構建基于課題的本科創新人才培養模式，董健等[21]提出基于大學生創新性實驗計劃，推動建構以學生為主體的科研課程體系、教學內容和方法等教學模式的變革。大學生創新性實驗計劃倡導以學生為主體、教師為主導，強調培養創新思維和創新能力、提升專業實踐能力，推動建立以實驗課題為核心的研究性學習和個性化培養新模式，頗具示范意義，也為本文提出構建藥學類本科生“學業導師制”培養新模式奠定了良好的實施平臺。

2 藥學類本科生“學業導師制”培養模式構建的核心思想

藥學類本科生“學業導師制”培養模式的核心思想為針對當前傳統培養模式中普遍存在的創新與專業實踐能力、個性化培養不足的兩大問題，依托現有的大學生創新性實驗計劃體系，參考研究生的培養思路和模式，并結合藥學類本科生學業的實際情況，緊緊圍繞實驗課題、學生個體兩個關注目標，構建藥學類本科生“學業導師制”培養模式，最終實現以下兩大核心任務。

2.1 顯著提升藥學類本科生以創新與專業實踐能力為核心的綜合能力

該培養模式是以大學生創新性實驗項目為依托，在指導教師的帶I下，進行科研團隊構建、技能培訓與考核、項目選擇與申報、實驗方案設計、項目實施、研討交流、研究報告與論文撰寫、專利申請等各個環節的實踐活動，以充分鍛煉和培養學生的科研創新力，顯著提高其科研素養、實踐動手能力以及創新性解決藥學專業問題的能力，并通過科研團隊各成員一起共同完成項目各環節的工作任務，提高其團隊協作、溝通組織以及項目管理能力。

2.2 引導藥學類本科生實現學業與職業方向的個性化發展

在大學生創新性實驗的實施過程中，不僅圍繞項目課題展開工作，而且需要密切關注團隊中每個學生的學習情況，引導其樹立正確的學習態度和方法，激發其對本專業的學習興趣，鼓勵并幫助其克服解決學習中的困難，并通過創新性實驗實施過程中師生間、團隊成員間的互動交流，引導學生一起認識、發現自己的個性特質，在此基礎上，教師根據醫藥行業現狀與未來發展趨勢，引導其構建適宜其個性特點的學業和職業規劃方案，讓每位學生根據自己個性特征，揚長補短，向著最能發揮自己優勢的學業、職業方向發展，實現藥學類本科人才的個性化培養。

3 構建藥學類本科生“學業導師制”培養模式的關鍵問題

3.1 學生選拔

受創新性實驗項目數量和老師時間精力所限，同時為保障項目的順利實施以及預期培養目標的達成，需要從藥學類本科生中選擇部分學有余力、樂于參與的學生，具體選拔策略如下所述。

3.1.1 選拔時間與對象 每年秋季學期開學后，在從藥學、藥物制劑等藥學類專業大二年級本科生中公開招募。大二年級學生已能較好適應大學生活，對大學學習模式有了較多體會，對藥學專業領域也有初步了解，為開展創新性實驗活動奠定了一定基礎，并且根據創新性實驗和人才培養周期需要，從大二開始實施亦可保證尚有充足時間完成培養過程的各個環節與內容。

3.1.2 選拔過程及考察因素 選拔過程分為交流考察和實驗室考察兩個環節。交流考察主要通過與學生直接交流，初步了解以下幾個方面情況：①參與項目的原因和目的；②學習情況，包括專業學習情況和英語水平；③未來學業和職業規劃，例如是否繼續攻讀碩士學位，個人職業偏向；④對自己個性特點的評價和認識；⑤溝通表達能力。實驗室考察是根據初期交流情況，選擇6～8名學生分配到課題小組，進行為期約1個月的科研實踐體驗（主要為文獻調研、方案設計、項目研討、實驗操作等模塊），深入了解以下幾個方面情況：①做事態度，是否主動積極、認真細致、敢于吃苦；②學習興趣，是否對科研實驗感興趣，樂于思考、勤于動手；③科研潛力，是否具備基本的學習能力、邏輯思考能力和潛心研究精神；④做事能力和團隊協作能力，是否能較好完成分配任務，能否與其他成員配合做事；⑤文字表達能力，能否準確、有條理的用文字表達。

3.1.3 選拔數量 通過前期考察和師生雙向選擇，結合課題組導師帶教實踐體會，考慮到導師時間精力、實驗室容納量等方面限制，原則上要求每名導師每年招募不超過5名大二學生，三個年級學生組成的整體學習培養團隊的人數以不超過15名為宜。

3.2 科研學習團隊的組建

藥學類本科生“學業導師制”培養模式的具體實施是依托大學生創新性實驗團隊實現的，整個大團隊是由1名指導老師和大四、大三、大二年級共約15名藥學類本科生組成。為保證每名學生的實踐機會，需要將15名本科生按照創新性實驗項目分為幾個獨立小組，原則上每小組至少應由1名大四學生、1名大三學生及適量大二學生組成，其中大四學生、大三學生是固定成員，大二學生為見習成員，可在各小組流動，其具體人數可根據實驗項目的工作量和實際需求進行靈活、動態調整。

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關鍵詞：能力本位 外貿英語函電 設計理念 思路

《外貿英語函電》課程在一定程度上可以說是國際商務英語的精華，課程內容與專業相關的各門課程深度結合，外貿函電的撰寫也是商務英語和國際貿易專業學生必需掌握的技能之一。目前在高職示范院校中推廣的校企結合工作模式，正在成為引領和推動高等職業教育課程改革的主流模式。本文從具體的職業崗位群的能力需求和職業分析入手，將崗位所需的核心能力融入教學體系中，提出了基于能力本位的《外貿英語函電》課程的設計理念和思路。

1行業分析

近年來，中國成為國際貿易增長中最顯眼的“亮點”，各地區各部門對外經濟貿易業務往來日益頻繁，而且隨著外貿體制改革的深入，將會有更多的部門與企業走上世界，直接參與對外貿易，這使得社會對外貿人才的需求量大大增加。另外，以培養外貿人才為主的國際貿易和商務英語專業的畢業生卻面臨著素質不高、就業難的問題，主要原因是培養的學生缺少體驗進出口業務操作過程的機會，學生無法達到既熟悉商務實踐、又有扎實的英語實際水平的國際商務技能型人才的標準。

2課程學習目標

知識目標：掌握外貿各環節函電磋商中常用詞匯和外貿英語函電的格式、專業詞匯、行文方法與文體特點等方面的知識。

技能目標：具備扎實的國際貿易知識和實踐技能，同時又必須有良好的英語語言溝通的技能。

能力目標：培養學生在外貿業務活動中正確地使用英語和對外進行各項業務聯系及通訊活動等方面的能力。

3課程設計的理論依據：能力本位教育

加拿大的CBE理論認為“教育應以能力為本位”，“能力”是包括完成某一特定職業任務所需要的知識、能力和態度。能力本位教育以全面分析職業角色活動為出發點，以提業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學員在學習過程中的主導地位，其核心是如何使學員具備從事某一種職業所必需的能力。能力本位教育是以從事某一種職業所必需的能力為出發點來確定培養目標、設計教學內容、巧用教學方法、評估教學效果的一種教學實踐模式。

4 課程設計的理念與思路

4.1設計理念

《外貿英語函電》課程以工作過程為導向，遵循“課程設置緊貼貿易流程，教學內容緊貼崗位能力，教學情景緊貼工作環境”的課程開發原則，采用“仿真式”和“體驗式”的教學模式，創設虛擬的外貿工作環境，通過現代的教學手段和多樣的教學方法，培養學生具備外貿函電的撰寫能力和在仿真的商務環境下進行外貿業務流程的操作和商務談判能力。

4.2設計思路

《外貿英語函電》課程從具體的職業崗位群的能力需求和職業分析入手，按照分析崗位職業能力歸納核心能力研究實際工作過程提煉典型工作任務重構課程內容的流程來進行課程開發，把課堂學習和實踐工作動態有機結合起來。課程整體設計思路如圖： 4.2.1 以職業能力為依據組織課程內容

《外貿英語函電》課程內容的遴選緊密圍繞典型的外貿業務活動來選取和組織，從職業工作出發，通過解構職業工作能力、提取典型工作任務來重構課程學習內容并安排教學順序，共設計了六個能力項目和相應的子項目，具體項目內容如下，項目一：開發客戶；項目二：磋商交易；項目三：達成交易；項目四：支付貸款；項目五：履行合同。

4.2.2 以國際貿易流程為依托設計學習情景

《外貿英語函電》以“國際貿易流程”為依托，堅持“工作過程、校企共建和教學做合一”的教學指導思想，通過“仿真式項目――實務、實訓、實戰”教學體系，創設虛擬外貿工作環境場景，采用“任務導向”和“情景體驗”教學方法 。實務：學習并掌握基本的貿易理論、專業術語和商務英語函電的寫作；實訓：課堂仿真模擬、外貿實訓平臺及校園數字化教學平臺電子書包；實戰：湖南HEG電子玻璃有限公司實地觀摩外貿平臺；利用外貿實訓平臺，設計仿真的貿易交易過程，將平時所學到的理論轉化為技能，而且通過綜合實訓和赴湖南HEG觀摩并操作外貿平臺，更加系統地了解國際貿易慣例和操作規則，培養學生的外貿操作和實際處理問題的能力。

4.2.3以教學任務來選取教學方法

《外貿英語函電》課程是一門融知識性、實踐性為一體的英語技能訓練課，每一堂課均有明確的學習任務，以學生為學習主體，任務導向、情景教學和案例教學等多種教學方法靈活運用于課堂教學。教師認真做好教學過程設計，以實現“教學做合一”，將專業能力、方法能力和社會能力集成于學生的“能力實訓過程”。

4.2.3.1 任務導向教學法

任務導向教學法（Task-oriented）強調“以學生為主體”和“從做中學”的教學理念。教師根據課堂教學目標，通過設計一個具體任務，把學生帶入特定的事件現場，再現任務情景。任務教學法的特點在于教學中為學生安排一定的教學任務，教師的教學目的和學生的活動都以教學任務為中心。

4.2.3.2 情景教學法

情景教學法的主要特點是教師根據一定的教學內容去設置合適的教學情境，讓學生能夠在模擬的教學情境中去感受教學內容，并在最真實的模仿訓練中培養學生的英語綜合能力，真正地理解教學內容。

4.2.3.3 案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，引導學生對特殊情景進行討論的一種教學方法。如在學習關于申訴和索賠的內容時，教師先提供以下案例供學生討論。

Hunan Provincial Industrial Products Corporation Ltd. concluded a deal with Seow Khim Polythelence Co Pte Ltd for sales of 1000 cartons of WWD0004 20-Piece Dinnerware Set. The contract said that it should be packed in wooden cartons， marking with English and Chinese on each item . But the Chinese company used other packing instead in the actual delivery， and still used only English marks. Seow Khim Polythelence Co .Ltd， in order to adapt to the requirements of the local market and sales， hire people to change the packing and shipping marks. The. Seow Khim Polythelence Co .Ltd lodged the claim against the exporter.（來自湖南省商務英語技能抽測試題，2010，賀雪娟）

這是一個由于包裝與合同不符而導致的貿易索賠。老師可以通過問題的層層導入讓學生找出案例中涉及的貿易問題和可行的解決方法，得出：If the seller failed to perform prescribed packing conditions， it shall be deemed to be a breach of contract. Hunan Provincial Light Industrial Products Corporation Ltd. has two faults， one is changing packaging materials， the other is that the mark is not stipulated according to the contract. So， it is reasonable for Seow Khim Polythelene Co Pte Ltd. （SKP） to lodge a claim for compensation.

面對這個索賠案例，可設置以下兩個情景：

情景1：若你是Seow Khim Polythelene Co.Ltd. （SKP）的外貿工作人員，該怎樣給Hunan Provincial Industrial Products Corporation Ltd寫關于索賠的外貿信函？

情景2：若你是Hunan Provincial Industrial Products Corporation Ltd的外貿工作人員，收到申訴函后又該怎樣回復？

在案例教學中，教師利用當前的國際貿易案例和經濟類報刊雜志的國際貿易等真實的外貿情景，把抽象而枯燥的理論變為具體的、實實在在的操作技能，這樣學生走向社會后就可以輕車熟路的投入到工作中去，以最快的速度適應社會的需求。

4.2.4以實踐性為原則開拓教學資源

學院的多功能語音室配備了交互式英語平臺和外貿實訓平臺等特色軟件，有效地輔助了教學，保證了教學內容的實用性。創建良好的網絡教學環境，開發豐富的網絡教學資源，充分利用電子書包與大學城空間共享案例、視頻、練習文件、學習資源鏈接等，進行師生互動交流，保證互通信息和高效交流。

4.2.5多元化的學習評價方式

《外貿英語函電》課程從根本上摒棄傳統考試的弊端，以考核學生處理外貿業務環節的動手能力為主，綜合筆試、口試、實踐操作和過程考核等形式，形成性評價和終結性評價相結合的考試與評價體系?？己嗽u價分為知識考核（占40%）、素質技能評價（40%）和學習過程綜合評價（20%）三個方面，其中根據給定的情境撰寫相應函電、填寫相關單證、撰寫合同，采用口頭和筆頭上的虛擬實訓來進行綜合評定。

5課程設計突出的優勢

5.1 對準崗位設置課程內容，將教學內容項目化

根據商務英語和國際貿易專業學生就業的崗位群，提取崗位能力、分解實際工作過程、分析典型工作任務以重構教學內容，以國際貿易流程為依托，以工作項目為引導，每個項目均設若干個子任務，分步驟地呈現在單元教學內容中，使學生對各項目的學習和訓練目的更加明確，提高學習的興趣和教學的直觀性，有利于促進教師在實施課程教學時，形成“教學做合一”的教學模式。

5.2 以“實務、實訓、實戰”為教學體系，多種教學方法靈活運用于課堂教學

充分利用企業協助建設的真實職業環境，開展案例教學和情景教學。在教學過程中，本課程以學生為中心，按照“教學做合一”的教學模式，構建外貿業務全程實踐模塊的“實務、實訓、實戰”的教學體系，即熟悉國際貿易中所包含的每個流程、依據國際貿易流程所設計的實訓項目、赴湖南HEG電子玻璃有限公司實地觀摩外貿平臺和我院電子商務協會注冊的外貿公司的運作，在教學過程當中貫穿了TAPS教學理念。

5.3 以實踐性、開放性、先進性為原則，創建科學的學習資源平臺

我院是國家信息化大學試點校園，這給《外貿函電》課程的多方位教學提供了有利的條件。本課程充分利用了本校數字化校園的優勢，運用了多媒體、電子書包、世界大學城空間等多種現代化的教學手段，建立了豐富的教學資源庫，相關教學計劃、課件、教案、校本教材、實訓實驗指導書等教學資料都已上網，師生通過網絡進行交流學習。此外，還建立了商務英語院級精品課程網站，語音室配有交互式英語平臺等特色軟件。

6結束語

課程改革的目的是不斷滿足學生職業能力提高的需要?；谀芰Ρ疚坏摹锻赓Q英語函電》課程把外貿流程中復雜的、零散的知識點和技能串聯起來，按照國際貿易流程的六大項目，分設學習任務和設計教學情境，理論知識以工作任務為載體，核心能力與任務實現過程密切相關，充分激發了學生學習的欲望，極大地提高了學生外貿英語函電閱讀和撰寫能力，培養了學生的實踐操作能力。

參考文獻：

[1]高林，馬立紅.我國高等職業教育發展中的三次課程改革與發展趨勢[J].職教通訊，2008.

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關鍵詞：核心素養；學科素養；校本科研

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）06-0020-02

首先在《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》明確指出：把教育擺在優先發展的戰略地位；全國衛生與健康大會明確指出：只有全民身心的健康發展，才能稱得上全面的小康社會；因此，發展學校體育將成為今后教育發展的首要任務。其次，社會發展需要復合型人才，而當下的大學畢業生卻滿足不了或者達不到用人單位的用人要求。我們的教育到底要培養什么樣的學生，要怎么培養，這些都是我們教育者要面對的問題。據統計，2015年全國中小學在校生農村留守兒童達2019萬，面對這么龐大的群體，我們深處農村的教師，特別是體育教師，更應該對這個問題進行認真思考。

一、背景分析

我們國家已經成為世界第二大經濟體，我們要從人才大國向人才強國邁進。為了滿足社會各種人才的發展需要，國家提出發展學生的“核心素養”?！昂诵乃仞B”的主體是學生，離開學生談核心素養就是無本之木、無源之水，而學生的成長也離不開教師的發展。

從哲學的角度看：對于同一層面上的兩個事物而言，它們之間的距離越近，代表它們之間的聯系也越緊密，彼此之間的作用與影響也就越大。因此，發展學生的核心素養，務必提升教師的專業素養。心理學“一致論”指出：學生成長與教師發展內在關聯性緊密，教師發展是學生成長的基礎，確保教師的專業素養發展也是教育行政部門應該考慮的問題。隨著教育改革的不斷推進，農村教師專業化發展得到重視和加強，農村體育教師的專業素養提升越來越成為教師專業化發展的重中之重。

二、概念分析

1.學生核心素養：核心素養是指學生在不同階段的學校教育中，個人逐漸掌握應對復雜社會的能力，以及作為一名學生應該具備的道德素養與健全人格。在核心素養大背景下，各校研究的重點不一樣：學生核心素養評價、教師專業素養發展、學校學科素養建設等，這幾個維度都可以闡述。要使核心素養順利落地，除了關注學生自身素養發展之外，抓好教師專業素養發展，顯得尤其重要。

2.教師專業素養：為了更好地實現學校教育，教師幫助發展學生核心素養自身所應具備的綜合能力；以及作為一名教師應具備的良好的職業素養及課堂創新能力。

3.體育學科素養：體育學科素養指集廣大教師的熱情與智慧，積極組建團隊，以增強學生體質，促進學生綜合能力全面發展；同時積極關注教師自身成長，并制定教師發展規劃；積極開展學校體育，提升學校體育文化的一種能力。通過“體育學科素養”建設把農村體育教師專業發展與團隊建設抓起來，實現農村體育教師的專業發展，促進農村體育隊伍的建設發展。

三、發展策略分析

為了更好地實現學生核心素養全面發展的目標，學校應依托體育學科素養來實現教師的專業素養發展及團隊建設。我們開展學校體育教學研究，力圖通過教師培訓，使體育教師在“教學管理，科研探索、團隊意識”等方面促使教師專業發展。廈門市農村學校的學生主要來自農民工的孩子，受條件制約，導致很大一部分體育教師不知道該怎么發展自己。農村學校辦學條件不及城鄉學校，因此我們要善于挖掘學校自身的特點與農村體育教師自身的閃光點，促進教師專業素養發展。

1.基本思路

（1）教師專業發展：核心素養提出要培養符合社會發展需求的綜合性人才，這就要求教師的專業發展要滿足學生發展的需要。農村體育教師的專業發展旨在通過參與體育學科素養建設，讓教師的“教、研、組”三方面都有所提升，能更好地提高農村留守兒童的各方面能力。

基本思路：結合本校的實際情況，通過校本教研來實現教師專業素養的提升；搭建校本教研平臺，讓教師展示自我，提升自己；通過專家引領、名師指導，創建校本科研模式，組織大家進行課題研究、校本課程建設，尋找學校體育特色來促進教師個人的專業發展。

（2）教研組團隊建設：個人的發展離不開集體這個大環境。教研組顧名思義要注重“教學、研究、組織”三個領域建設。農村體育教研組建設通過“提升教師課堂教學理念，搭建教研平臺及科研模式，構建隊伍文化及體育特色”三個方式來完成教研組建設。

基本思路：由學校組織競聘選拔一名有責任心的組長，再由組長確定團隊口號及發展目標，以一定的目標和理念來組建體育教師共同體，形成團隊文化；再設若個備課組，協助教研組完成各項工作。

（3）體育W科素養建設：體育學科素養發展需要團隊建設，而團隊發展要求有“人、口、才”幾個基本要素，應充分挖掘各教師的長處，形成團隊合力，以實現體育學科素養利益最大化。體育學科素養建設的具體內容：從課堂教學與運動訓練提升、教師科研模式的研究、體育教研組文化的構建三個方面進行。

基本思路：由教研組統一制定學科發展目標、口號，形成團隊文化。每位教師提供一張生活照，每張照片下配上教師的畢業學校、專項、特長以及取得哪些教育教學成果；寫上每位教師的工作信條與發展愿景，形成學科素養文化。

2.發展策略

基于核心素養大背景下，我們要先構建農村學校體育學科素養發展的研究思路，成立農村體育教師專業素養發展小組，挖掘本校體育特色；根據本校體育特色及教師個人特點，探索體育教師專業發展思路。教師專業素養發展策略重在目標的確定，由目標引領行動，會使措施的制定與選擇更加明確。制定體育學科素養建設發展分三步走，根據學科特點，立足課堂，密切結合教師專業發展，開展具體的行動研究。

（1）個人發展策略。制定教師個人專業發展目標與詳細的三年或五年規劃；每個月進行一次小結，每個學期進行一次跟蹤評價與考核，對照教師個人發展目標與隊伍建設規劃，看整個發展目標進展的如何。教師專業化發展可以依托“教學競賽、論文撰寫、課題研究、團隊建設、備課組活動”幾個渠道來進行。

主要措施：教師專業素養提升立足校本科研，校本科研主要是以學校自身為科研平臺，全組教師就課堂教學、運動訓練中所遇到的問題進行研討的一種活動。挖掘學校體育特色，明確每位教師優缺點，進行合理分工，形成以各項目為研究對象的課題研究小組；把教學過程中所遇到的具體問題羅列出來，共同研究，以具體的項目研究帶動教師個人科研能力的發展。

（2）團隊發展策略。制定教研組團隊建設發展規劃，統領教師個人專業素養發展規劃；教研組長應該由一個負責任、有大局意識的體育人來擔任；一個好的組織，能起到承上啟下的作用，能成為學校體育發展的中堅力量。學校層面要做好教研組長的選撥聘任工作。

主要措施：教研組團隊建設規范校本培訓。開展教師教研培訓，形成條例，每兩周一次，每次要有活動主題，明確主持人；積極開展備課組活動，進行教師專業方面的研討，例如，教育教學理論的探討，教學設計的提升，學科問題的溝通，說課評課的研討；積極組建青年教師培訓班，在專家地引領下開展青年教師的職業素養培養，個人專業發展規劃等。

3.學科建設策略

成立w育學科素養研究小組，統籌三年或五年的學科素養規劃建設，并明確各項目具體負責人；創設教師教學平臺、教師科研模式、團隊制度文化；制定發展評價機制，促進教師個人專業發展與隊伍建設發展。包含了三個維度：課堂構建意識及專業能力提升；教育科研意識及校本研討能力；核心素養意識及團隊文化認同。

主要措施：體育學科素養培養應立足于團隊文化建設。農村體育教師專業素養發展要立足于教研組內進行，強調教師個人在團隊中的位置感與責任感；每次活動中教師的個人感悟要及時共享，并形成反饋機制；關注全員參與，注重老教師與新教師的帶教對接，并形成定期的反饋機制。

四、總結與建議

教研組應集全組教師智慧，打造體育學科素養建設平臺，進行多種形式的學科教研，使教師獲得先進的理念，并獲取將理念變為行動的方法。挖掘本?；虮緟^域體育教學的亮點與特色，分析體育教師隊伍資源，把握學校體育教學問題，選好研究的突破口，將問題轉化成課題。

1.總結

（1）農村體育教師專業發展要依托學?；虍數氐捏w育特色來進行。

（2）教研組是每個教師實現專業發展的“家”；各位組員要齊心協力，形成合力。

（3）有經驗的優秀教師帶領年輕教師成長，構建名師隊伍，促進教師共同發展。

2.建議

（1）農村教師專業發展重在心態的培植；有為才有位，讓自己忙碌起來，持之以恒做一件事。

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關鍵詞：高職院校；科研現狀；科研選題思路

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）20-0184-02

當今科學技術的發展日新月異，科研需求不斷增多促使高等職業教育要與時俱進，而高職院校單純以“培養高技能專門人才”、以“精英教育”為宗旨的發展策略已不能保證自身的生存和健康發展的需要，而“科學研究”、“科技成果產業化開發”及“產學研”為發展指導理念為高職院校的可持續發展指明方向，而對于科研工作方面剛剛起步的高職院校需要首先正確認識自身的科研現狀，準確定位科研方向，堅持校企合作走產學研之路，進一步發揮自身在學科、人才、技術和科研成果方面優勢以確保其科研工作的順利開展。

一、高職院校科研現狀

大多高職院校經費方面主要依靠自身力量，相當一個時期需要不斷完善基礎設施及師資隊伍的配備，科研經費相對不足。教學工作投入時間多，科研時間不能保證。高職院校的課題經費來源和渠道少。另外，科研處于起步階段，科研實力不強，在高層次、高檔次的科研項目競爭中無法與普通高等院校較量。高職院校招生工作是其生命線，隨著生源數目的增多，教師教學任務相當繁重，沒有余力投入科研工作。

（一）科研設備不是十分完備

高職院校的實驗設備基本上能滿足學生的實驗或實習需要，也投入了大量的財力、人力，但沒有獨立的科研場所，設備的精度及檔次很難滿足科研的需求。另一方面，有些院校將全校實驗實訓進行集中管理，充分利用和發揮了儀器設備的使用效能，取得了很大的成效，但同時也需要去探討：如何利用現有實驗設備進行科研，提高學?？蒲械恼w能力？

（二）教師投入大量精力從事教學

高職院校師資目前在科研方面能獨當一面的博士數目依然不足，雖然具備一定科研能力的碩士數目在不斷增加，但是由于教學任務繁重，高職院校教學管理上的不完善，加上新進碩士知識結構科研的經歷不足，即使少數碩士可以得到有經驗的教授、副教授傳、帶及指導，但科研實力的成長依然需要花費大量時間及不斷承接科研項目的歷練，由于教師大部分精力投入了教學及相關工作，科研在相當一段時間難見成效。

（三）科研學術氛圍不夠濃厚

其一，多數教師還沒有認識或者已經認識到科研的重要性，但是仍然滿足于備好課，講好課；其二，沒有形成有相當影響力的專門從事學術研究的科研隊伍，科研工作依然是單打獨斗，無法產生群體示范效應。另外，形成了所謂的科研就是找找資料，缺乏實驗研究顯得科研索然無味，無法調動廣大教師的科研積極性。

（四）缺乏高層次學術帶頭人

科研中沒有高層次的帶頭人，意味著科研工作沒有主心骨，課題中遇到需要攻關的難題難以形成集體合力共同解決難題，而高層次的學術帶頭人在科研整體組織管理及科研具體實施方面是科研持續發展的有力保障。

（五）科研管理水平參差不齊

高職院校普遍存在科研目標方向的不明確，科研管理無科學的理念指導，不能依據本校實際情況作出長期及短期的目標規劃，對科研過程的監督及科研成果的獎懲制度不清、執行力度不夠，另外科研培訓工作不到位等問題。

二、高職院校科研工作的重要性

產學研教育可整合高職院校、用人企業、與科研單位所能提供教學資源，發揮各自在人才培養方面的優勢，把學校教育能夠傳授的理論知識同生產實踐中可直接獲取實際經驗、實踐能力與科研實踐有機結合起來，避免學校教育與社會生產需求嚴重脫節，強化學校教育與社會用人單位之間的密切聯系，保證人才供需暢通，提高畢業生職業競爭力。

產學研教育模式由美國辛辛那提大學工程學院教務長赫爾曼·施奈德開創并于1906年在辛辛那提大學推行了首個合作教育計劃。1983年世界合作教育協會的成立，確立了合作教育成為世界性的教育改革潮流的地位。在美國MIT的本科生科研計劃，明確規定大學除了學習課程之外必須要完成一定的科研任務。在德國，產學研教育是大學教育的第，在英國，工作學習交替進行，學校的學習外還要到相關企業工作1～2年成為了一項教育制度。經過實踐驗證，這種教育模式為培養具有創造力的應用型人才的最好方法。中國于20世紀后期引入了產學研教育模式，1991年4月在上海成立全國產學研合作教育協會，1997年10月教育部發出《關于開展產學研合作教育“九·五”試點工作的通知》，確定“九·五”期間在全國28所高校開展產學研合作教育的試點工作。產學研合作教育由于其不可替代的優越性得到了高職高專院校的大力推廣，而在重點院校的教改中沒有得到充分體現。

三、高職院?？蒲羞x題

（一）高職院校科研的方向定位

高職院校的培養目標是要服務于社會生產及本地經濟發展，為企業及用人單位提供應用型人才。目前我國高職院校發展的基本思路是校企合作產學研縱深發展。高職院校的科研活動可推進并加速學校企業合作發展。在雙方合作過程中，學校要發揮自身在科研教學方面優勢為企業提供技術支持服務，改進企業生產技術工藝以及在生產中遇到的各種技術難題。這樣雙方優勢互補，學校可依據企業的市場需求提供與時俱進的科研成果，企業可以及時轉化科研成果。因此，高職院校應把科研工作放以技術為重點的應用研究方面。

（二）高職院?？蒲械倪x題原則

一個好的選題是科研成功的一半，是做好科研工作的前提。科研選題要做到：有創意、以需求分析為導向、有科學性和確保切實可行。

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【關鍵詞】光電材料；創新；綜合實驗

根據《國家中長期新材料人才發展規劃（2010-2020年）》，改革開放以來，材料領域雖然取得了飛速發展，我國材料領域工業增加值已占全國GDP總量的1/4左右，但該領域技能以上人才資源占全國總量的比例還不到17%，人才資源總量與領域發展地位不符。根據《“十二五”國家戰略性新興產業發展規劃》，大力培育新興產業，其中包括新材料和新一代顯示技術。作為材料學科的本科生來說，實驗教學是本科生日常教學的不可缺少的部分，對其創新思維和能力的培養具有重要的作用。而成舊材料學科教學內容，嚴重阻礙了新材料人才的培養。在我院雄厚的新材料研究背景下，將最新的光電研究成果轉化為我院的本科生綜合實驗課程，通過小團隊教學模式，帶領學生一步一步完成實驗項目。通過該綜合實驗課程的學習，讓學生了解該學科研究的基本思路和模式，增強學生對本專業的信心和興趣，從被動學習變為主動學習，對學生創新能力的培養具有重要的意義[1-4]。

1 篩選合適的科研成果

在篩選合適的科研成果中，首先考慮根據學生的自身條件，選擇合適的難易項目，太容易達不到教學目的，太難打消學生的學習積極性；其次考慮實驗課程教學成本，如果涉及到太貴重的藥品，實施成本過高，作為本科生實驗教學不適合；第三考慮每個實驗項目的實驗是否合適，時間太長，不適合作為課堂教學實驗，但可以作為其他類的教學使用；第四考慮實驗的綠色環保以及原子經濟性。通過前期的對我院相關科研成果的梳理，我們選擇將經典光電材料-芴類材料的科研成果轉化為綜合實驗課程[5-7]。以芴為原料經過傅克反應、碳碳偶聯反應等多步反應得到1-3單元寡聚芴。根據實驗的時間、實驗的原子經濟性和實驗成本，我們把成果轉化為一系列的實驗項目組合成綜合實驗課程?？紤]到面向授課對象是大四本科生，我們將相關的實驗項目增加難度，加入無水無氧操作?？紤]到實驗的時間，我們把合成部分分成三類實驗項目。我們將其中的芴的9-位烷基化和2，7-位的硼酸酯化這一步作為二個實驗項目。芴的溴代物和硼酸酯在鈀催化劑的作用下進行碳碳偶聯反應。此實驗是一個典型的suzuki偶聯反應，可作為一個實驗項目。

通過前期的篩選，確定了將要轉化的科研成果后，先根據科研成果來設計相關課程。課程名稱：光電材料的設計和應用，具體內容如圖1所示。

圖1 綜合實驗課程內容

2 實驗方案的設計

課程名稱：光電材料的設計和應用，其中那個包含以下4個實驗部分：

2.1 三種光電材料的合成

該綜合實驗課程涉及到1-3單元的寡聚物的合成。根據文獻，我們設計了三種光電材料，合成的原理和步驟如圖2-圖4。

圖2 第一種光電材料實驗原理及步驟

圖3 第二種光電材料實驗原理及步驟

圖4 第三種光電材料實驗原理及步驟

2.2 三種光電材料光電性質表征

分別對所合成的三種光電材料溶液態和薄膜態，進行紫外-可見和熒光光譜的測試。通過光譜的測試，讓學生了解不同基團對有機光電性質的影響，了解影響光電材料光譜性質的主要因素。

2.3 有機發光二極管的制備

將所合成的材料作為發光層制備標準器件結構的有機發光二極管，通過有機發光二極管的制備，讓學生了解到科研與我們日常生活息息相關，增強專業信心。同時也將課本知識應用到實際，增強對知識的理解。

2.4 有機發光二極管性質表征

利用keithley2400測試平臺來測試所制備的有機發光二極管器件。通過對器件的表征，讓學生了解衡量器件好壞標準，同時怎么來判斷材料是否適合商業應用。

3 實驗方案的實施和報告（論文）撰

將這些課題設計對應的實驗方案，同時在實驗室對實驗方案的合理性進行驗證。而在教學過程中可以先讓學生成立小團隊。以各團隊為單位，分工協作來完成該課題。在團隊成員查閱中文和英文文獻基礎上，搜集有關該成果的一些資料，閱讀文獻后設計各種實驗方案來完成課題。各小組成員可以通過口頭匯報或者ppt形式匯報其完成課題的方案。通過各團隊跟老師在充分討論的基礎上，修改、匯總全組成員的方案，教師當場提出方案中不合理的部分和應改進的地方，最后制定出最終的可行性的研究方案。通過前期的討論，對）實驗方案進行實施，通過一系列的實驗，讓學生通過前期文獻的調研來得出自己的結論。撰寫相關的實驗報告或論文，完成整個項目的實施。通過該項目的實施，真實模擬一個科研項目的研究過程，不僅能提高學生的實驗積極性、科學創新性，還能給予學生科研自信心，為以后學生的科研創新打下一定基礎。

4 結語

隨著國家的經濟發展，對新材料人才的需求越來越大，傳統的材料實驗教學已經滿足不了新材料專業的人才培養，怎樣將新材料的最近研究成果轉化為實驗教學內容是個材料類實驗教學改革的重要內容。先進的科研成果開闊了學生的實驗，讓學生近距離的接觸科研，了解科研的思路，為我國材料類創新型人才的培養具有重大的意義。

【參考文獻】

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[4]楊平，陳為鍵，何文絢，等.以科研為先導構建綜合化學實驗課程體系的探索與實踐[J].實驗室科學，2013，16（3）：134-136.

[5]Jo J， Chi C， H？ger S， et al. Synthesis and characterization of monodisperse oligofluorenes[J]. ChemistryCA European Journal， 2004，10（11）：2681-2688.

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關鍵詞：道路建筑材料；課程設計；教學模式

道路建設建筑材料是我國高校的土木工程專業學生必修的基礎課程。該課程的目的在于使學生掌握水泥、砂、石、瀝青等常用道路建筑材料的性能、使用與檢測方法，使其能夠根據工程要求選擇合適的材料，做出清晰的判斷，是學習路基路面工程、道路勘測設計等課程的前提，高校如何進行課程設計，推進教學模式改革是培養應用型人才的關鍵策略。

1 《道路建筑材料》課程的主要內容及存在的弊端

1.1 道路建筑材料課程的主要內容

道路建筑材料課程主要是介紹了砂、石料石灰、水泥及水泥混凝土、砂漿、無機結合料穩定材料、瀝青和瀝青混合料、木材、工程高分子材料及新型建筑材料等道路建設材料的基本組成、技術性能、技術標準、檢驗方法以及復合材料的配合比設計。

1.2 道路建筑材料教學存在的主要弊端

當前，本課程教學一般分為課堂理論教學和實驗教學兩大板塊。從學時分配上，課堂理論教學學時一般占課程總學時一大半，占到了三分之二左右；實驗教學學時一般占課程總學時的三分之一。從教學內容上，課堂教學一般以傳授道路建筑材料的基本種類、生產組成、基本性能、適用范圍等內容，實踐教學主要進行實驗驗證。從教學效果上來看，課堂教學枯燥乏味，效果不佳，實驗室教學也會脫離了實際。

由此可以看出，高校的道路建筑材料課程以課堂教學為主導，教學方式單一，課堂枯燥，難以調動學生的學習積極性，同時，由于科技的迅猛發展，新材料不斷更新，教材更新跟不上新材料的速度，導致理論與實踐相脫節、相分離。

2 道路建筑材料的課程設計目標

2.1 課程設計基本思路

課程設計的第一個基本思路可以采取“課堂理論與實踐相結合，提升學生的理論結合實際能力”的基本思路。主要操作步驟是將本課程中的全部知識點進行梳理整合，將其分為課堂理論、實驗檢測、施工現場三大教學知識模塊。根據固定的比例安排三大模塊的具體學時來安排教學。首先是開展理論教學，在此基礎上開展實驗教學，最后向施工現場教學循序推進，實現“實踐教學促進理論教學更好發揮”實踐效果，改變以課堂教學為主的單一教學模式。不斷加強了學生實際操作應用能力的培養，而且實現了理論教學與實踐教學的有機結合。

第二個基本設計來源于道路建筑材料的性質和作用。根據道路建筑材料課程的實際情況，我們可以通過發揮專家和用人單位的作用，確定課程內容的側重點，將用人單位所需的職業技能要求納入課程設計中，成為學生考核的主要內容。既可以促進高校學生就業，也可以為用人單位提供高素質的人才。

2.2 課程設計的目標

高校課程的目標一般是培養學生的理論素質，提升學生的理論水平、專業水平。許多高校在設計課程時，往往忽視了對于學生實踐能力、動手能力、操作能力的培養。選修道路建筑材料的土木專業的學生，一般需要較強的實踐能力，為了保證土木專業學生的就業率，促進學生的學習內容能夠與社會相適應，可以將理論培養與實踐培養相結合。將實踐能力作為一種課程設計的重要目標。

3 教學模式的改革對策

3.1 制定課程的標準，設計課程內容

道路建筑材料課程的教學大綱較為傳統，不符合我國高職院校的培養目標，無法滿足我國道路建設行業對高校畢業生的需求。高校辦學者應該根據深入建筑行業的調研和收集大量的第一手材料，加強對于道路建筑材料行業的發展狀況、發展趨勢、行業目標、用人標準等基本情況的了解。根據得到的結論制定了道路建筑材料課程的課程標準，將理論教學、實踐教學等兩大環節結合起來，作為制定課程的標準。使學生能夠短時間、高效率的方法認識建筑材料、理解材料的基本性能、材料的檢測技能，使得大學生畢業后能夠快速融入社會，走向滿意的工作崗位。

3.2 改革教學方法，建立考核與評價機制

我國傳統的課堂形式主要是“滿堂灌”，老師將知識傳授給學生，理解和吸納是學生的任務，這種傳統的模式使得課堂缺乏生機與活力，較為枯燥，學生“翹課”現象增多，教學效果差，學生的專業學習不夠深入。

針對道路建筑材料課程的特點，我們應該轉變教學方法，讓學生更多的參與課堂，增加實踐活動，提高學生的學習積極性與主動性。同時建立一個與實踐能力掛鉤的考核機制，評價學生不僅依賴于理論成績，更應該考察學生的實際操作能力與理論應用于實踐的能力。

3.3 轉變教學模式，提高師資力量

從老師主導課堂的模式向學生參與式課堂轉變有利于高校學生更好的學習知識，增加專業技能和知識，形成良好的知識運用和遷移能力。同時，要加強招收老師的標準，不僅是單一的要求高學歷，更應該注重老師教學能力、科研能力等等，提高教師的素質。

4 總結

現代的高校教育需要培養實用型和應用性的復合人才，道路建設建筑材料課程的設計和教學模式改革能夠促進高職院校教學模式的轉變，為公路行業輸送更多的復合型人才。

參考文獻

[1] 商艷.新建高校道路建筑材料課程實驗教學改革模式探索[J].科技創新導報，2012（33）.

[2] 蔣玲.《道路建筑材料檢測與應用》課程教學模式的設計與創新[J].新課程研究，2011（6）.

[3] 吳偉東，舒志堅.建筑材料課程教學模式改革的實踐與探討[J].麗水學院學報，2009（5）.

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一、堅持“學識致真”發展之路――培訓?科研，學研并行

落實科研先導工程――六大課題引領，推動課改前行。

在“學識致真”辦學理念的指引下，學校充分發揮科研課題的引領作用，通過“生本理念”指導落實課堂教學改革。我們以“課題引領課改，科研引領教研”為課改工作的基本思路，在學?？蒲姓n題的引領下，學校全員積極投身課改，各學科教師積極探索課堂教學的新模式新方法，通過課改促進學校的全面發展。

落實教師隊伍培訓工程――培訓強基，專業發展。

正師風：

結合開學《師德第一課》及結合群眾路線教育實踐活動，切實加強師德教育，認真組織教師學習《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》、《秦皇島市中小學教師職業道德行為規范“十要二十不準”》；學校帶領大家學習同志同北京師范大學師生代表座談時的講話“做黨和人民滿意的好老師”。

強師能：組織教師學習生本教育理論和生本課堂教學案例，學習各種課堂教學模式和課程文化建設理論，為增強教師業務能力，加強課堂教學改革奠基。

提素養：針對我校青年教師多、教師隊伍年輕化，本學年繼續加強崗位練兵活動，結合“學校課程文化建設工作”，完成“講模式―談設計―曬課堂―說反思”系列活動，進一步探索高效課堂教學模式的研究，促進教師隊伍的專業成長。

落實課堂教學改革工程（一）：加強教學模式研究，深化課堂教學改革。

為進一步推進課堂教學改革，學校加大課改革監管力度，以常態課堂為陣地，以“三課機制”（督導推門課――常態課；亮點展示課――曬課堂；模式研討課――研究課）為載體，圍繞“學生好學”這一中心思想落實生本理念，踐行課堂教學改革。

落實課堂教學改革工程（二）：加強教研組建設，促進課堂教學改革。

建立“學、教、評、研”四位一體的教學研究制度本學年，在教學研究方面，我們建立“學、教、評、研”四位一體的教學研究制度。以科研課題研究為教研活動引領方向，以教研組為教研活動的基本單位，以“主題教研”為教研的基本方式，按照開學初制訂的教研活動計劃，扎實開展教研活動。

二、打造“品行致善”素質品牌――閱讀?考級，齊頭并進

為大力推進學校大閱讀工程，扎實開展海量閱讀的研究，通過調研，我校確立了大閱讀工程工作基本思路：學習――研究――閱讀――指導――評價。

1.學習――閱讀內容的選擇

推進學校大閱讀工程的實施，首要任務是要解決閱讀內容的問題。認真學習了《語文課程標準》、《韓興娥海量閱讀系列叢書》、《中國幼兒、中小學生基礎閱讀書目表、推薦表》等相關理論書籍，通過調查問卷的形式對學生的閱讀現狀進行了調研，從而最大限度地確保學生閱讀內容篩選的科學性。

2.研究――閱讀書目的落實出

我們采取了以下三種措施落實閱讀書目的配備這一重點工作：（1）發放“致家長的一封信”，動員家長自愿為孩子自行購置書目；（2）學校自行籌措資金，解決部分年級部分閱讀書目的配備問題；（3）定期舉辦“淘書樂”實踐活動，實現閱讀書目的流通和再利用。

3.閱讀――閱讀時間的安排

為確保學生有充足的閱讀時間，讓學生的閱讀落到實處，采用“集中閱讀+分散閱讀”相結合的方式進行調控。

集中閱讀：開辟海量閱讀綠色通道，每周五下午半天為集中閱讀時間。

分散閱讀：學生利用自己的課余時間進行自主閱讀和親子共讀。

4.指導――閱讀過程的把控

學校從課內、課外兩個維度，對學生的閱讀過程進行把控和指導。

課內閱讀：采用“新四步閱讀教學法”教學模式，除進行課文的閱讀外，每節課安排10分鐘左右的時間，拓展同主題或內容相關的文章、書目的閱讀。

5.活動――閱讀成果的展示

“淘書樂”活動：為激發學生的閱讀興趣，提供圖書交流的時間和空間，達到以書會友、資源共享的目的，學校已連續兩年開展“淘書樂”活動。老師指導學生在活動前，積極準備，精心挑選書籍，布置圖書攤位，學習推銷技巧；指導學生圍繞淘書過程中的所見、所聞、所感，把真實、獨特的個性體驗用文字記錄下來，參加學校組織的“淘書樂”征文比賽，同時將優秀作品上傳到校園網與大家交流分享，為學生的學習生活增色添彩。

“讀書故事會”活動：結合“讀書節”活動，學校分年級開展“讀書故事會”，選手們參賽的故事內容和形式各不相同，表現風格各有千秋。讀書故事會不但給學生搭建了展示才華的舞臺，而且讓學生在此過程中得到了鍛煉和提高，提高了語文綜合素養，豐富了學生的課余生活，更為我校推進大閱讀工程，打造“書香校園”添上了濃墨重彩的一筆。

6.評價――閱讀情況的考級

對于學生閱讀情況的評價，學校建立了閱讀考級評價體系，考級內容共設七個級別，每級三個星級，考級過程采用口試和筆試相結合的方式進行，每個學期學校安排一次集中考級，過級后學校頒發閱讀考級等級證書。

三、建立“藝體致美”特色校園――課堂?課程，花開并蒂

1.構建適合學生身心發展的多元化課程體系

學校開設國家課程11門；整合地方課程4門（心理、禮儀、健康、安全教育）；體驗拓展型課程15門（趣味漢字、兒歌吟誦、走進古詩、誦讀書畫、名篇名著欣賞……）；特長彰顯課程19門（金色陽光合唱團、兒童音樂課本劇、少兒電子琴、陶笛、攝影、篆刻、校園足球、兒童輪滑……）。

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關鍵詞：綜合性能；檢測站；檢測線問題

從無到有，從小到大，我國汽車綜合性能檢測可以說是歷經波折，從以往的單一性能檢測發展到綜合檢測；從引進技術和檢測設備，發展到自主研究開發推廣應用，都取得了長足的進步。雖然我們取得了很大的進步，但相較于與世界先進水平，還有很長的路要走。對于檢測站的規劃布局、設備應用與維護、制度建設等還存在著許多瓶頸。汽車綜合性能檢測中心是道路運輸車輛檢驗部門（A級站），它承擔著危險品運輸車輛的等級評定工作，營運車輛的二級維護檢測和客車等，檢測任務比較繁重，特別是在檢測中也出現了諸多實際性問題。下面就將一些具體問題進行簡要的分析和解決。

1.汽車綜合性能檢測站概述

伴隨著汽車技術發展起來的汽車檢測技術，可是“汽車后市場”中不可或缺的部分。尤其是近些年來我國汽車工業的快速崛起，使得汽車的保有量迅速增加，這也促使一些相應檢測需求不斷增加，特別是當小型汽車步入高速發展的生產軌道，私家車數量逐年提高，這些變化都使得機動車檢測需求立即進入了快速增長的發展階段。

汽車綜合性能檢測站（以下簡稱“檢測站”）的工作就是對汽車的技術狀況進行較為全面的檢測、診斷；接受檢測委托，對車輛改造、報廢及新產品、新工藝、科研成果等項目進行檢測并提供結果；對汽修行業里的在修車輛進行安全檢測；接受公安、計量、保險和商檢等諸多部門的委托，為其進行有關的檢測并提供結果。但由于目前檢測站的主要檢測對象大多是營業性運輸車輛，而對私家車的有關檢測基本上為空白，也就是說在迅速崛起的機動車規模大潮中，檢測站并沒有從中獲得很多的利益。

2.汽車檢測線布局的基本思路

以下是一些基本的汽車檢測線布局的思路：①通過快速的檢測設備系統組建，完成客戶對檢測線需求的前提是要做到檢測產品的檢測流程在主體程序不變的情況下可以完成。② 要保證工程人員通過簡便的維護，就能使檢測產品在檢測流程中形成的系統布置可以保持正常工作。③在一些常規配置之外，也要對特殊車輛補充相關道路設施。例如：一些通過雙后軸驅動且軸間傳動無法分離、多軸驅動的車輛等，就要通過道路試驗儀器來完成行車制動性能檢驗；全四輪驅動、且不能解除驅動防滑控制裝置的汽車，為完成路試車速表的相關檢驗就要采用道路試驗儀器。④若產品在檢測系統中運行時，出現某個物理通道發生損壞，下位機只需簡便的改換到備用通道，并修改上位機通道組態中相應的通道號，就可以使該軟件立即恢復工作。⑤需要配置路試檢驗駐車制動性能的重要設施――駐坡臺。⑥為實現自動檢測并打印報告等功能，檢測線檢測儀器設備應采用計算機聯網的模式。按檢驗車型的不同和汽車檢測線布局的基本思路，企業配置一般可分為小型車輛檢測線和大型車輛檢測線；另外，根據采用不同制動試驗臺的檢測線，也要對配置做出一些適當的調整。

3.檢測站檢測線常見問題分析

3.1硬件問題

3.1.1單側制動力的檢測數值為零

此現象可能是由于單側傳感器脫落，也可能使老鼠咬斷了單側數據傳輸線。而對制動力檢測過程細心觀察后發現，一側滾輪在車輪進入輪式制動力檢測臺后就停止了轉動。導致輪胎速度為零，進而制動采樣數值也為零，這并不是傳輸線路和傳感器產生的問題。發現問題原因后就很容易解決問題了，更換滾輪的動作繼電器就可以了。

3.1.2分析儀主機不能與燈屏或下位機進行通訊

此問題產生的原因主要是串口線或網線接觸不良、系統參數設置不當等。先對通訊端口的設置進行檢查，如果不是設置的問題，則可以確定是線路的問題。先將計算機關閉，然后詳細檢查所有連接線路，進行上述檢查后就能排查和解決故障使系統正常工作。

3.1.3在測試期間出現死機

此現象可能是中央或分缸的高壓線出現了漏電，電流經由標準缸傳感器或次級高壓傳感器對計算機造成影響。解決辦法是讓幾個傳感器與次級高壓保持一定距離并將計算機重啟，如果問題仍未解決，則要對高壓線進行更換。在測試時應將分析儀機柜的前門和后蓋關閉，若不關閉則容易造成死機。計算機在啟動系測試期間不能對斷火進行控制：沒有找出正確的初級端子，由于有的端子能感應轉速和采集初級信號，但是不能對斷火進行控制。解決辦法是查詢相關資料找出正確的初級端子。

3.1.4能正確檢測加速時間、滑行距離而不能采集功率數據

此問題也許是由于壓力傳感器不能工作或者設備使用前沒有進行預熱，使驅動力值F未達到10～34的范圍，驅動力不足以準確檢測底盤輸出功率。也可能是因為沒有正確調整電器工控柜的前門以及主板DCG-10 AMP上電位器的放大倍數而造成，對W2進行調整。如果示值誤差超過（±2.0%），應將驅動力加到約392daN時對W1進行調節以滿足要求。

3.1.5底盤測功機的滾筒轉動達不到采樣轉速或完全不能轉動使檢測出現問題

由于驅動力F過大使滾筒達不到采樣轉速或完全不能轉動，可以對W2進行調節。由于檢測車間的溫度與外界相比過低，空氣中有較多的塵埃顆粒，電器工控柜內芯片接觸不良進而導致勵磁電流和驅動力過大，使檢測出現問題?？梢詫MOS74LS244和4N33光電耦合器這些芯片進行重新插拔就能解決此問題。

3.2軟件問題

3.2.1升級軟件時沒有保留原有數據

汽車綜合性能檢測站檢測任務繁多，一段時間的運行后已經建立了完整的數據庫記錄所有應檢車輛的情況，但許多檢測站軟件在升級時沒有對原有的數據庫進行保留。給檢測工作造成了不便。同時軟件不具備在線幫助的功能。由于互聯網的迅猛發展，目前人們已將網絡作為常用的交流平臺，因此檢測軟件應具備在線幫助功能來方便顧客使用。

3.2.2將技術等級評定報告單格式轉換為二級維護報告單時，新軟件不能正確對應外檢項目，也對檢測工作造成了不便。

3.3.3汽車檢測沒有真正實現網絡化，沒有實現信息、軟件、硬件等資源共享。全國的檢測中心在現有的基礎上都應將全國的汽車綜合性能檢測站通過信息高速公路聯成一個廣域網，方便上級交通管理部門可以對各地區車輛狀況即時進行了解。

4.結語

汽車綜合性能檢測中心要檢測營運車輛的二級維護情況，評定客車以及危險品運輸車輛的安全等級，檢測任務繁重，在檢測中遇到問題時應分析實際情況加以解決。

參考文獻：

[1]袁文勝，金梅，吳崇友，肖體瓊.國內種肥施肥機械化發展現狀及思考[J].農機化研究，2011年12期

篇9

關鍵詞： 研究性教學模式 實驗教學 應用

1.當前實驗教學中普遍存在的一些問題

眾所周知，對于化學、生物、藥學等理工科專業人才的培養，實驗教學不僅是一門實踐性很強的基礎課程，而且是傳授知識與技能、訓練科學方法和思維、培養科學精神和品德、全面實施素質教育的有效途徑之一。因此，實驗教學在理工科高素質人才培養中起著十分重要的作用。而沿襲數十年的傳統實驗教學方法已形成一套固有的模式，則使得教師的教與學生的學存在諸多矛盾，如學生對實驗課缺乏學習興趣，認為實驗課是一門考查課，學習內容不如理論課多，致使學生的學習熱情不高、重視程度減退；厭倦寫實驗報告，認為寫實驗報告是在浪費時間，敷衍了事，對歸納、寫作能力提高幫助不大；綜合能力較差，尤其反映在做畢業論文時，學生從老師那里領了論文題目后，不會查文獻資料，頭腦里沒有研究思路，不會設計實驗方案，不會進行數據處理和分析，不會寫論文，不知道如何答辯，應變能力較差，等等。這些舊的實驗教學模式已不適應21世紀高等教育的發展和要求，我們必須對實驗教學模式進行改革和創新。

2.實驗教學改革的一些舉措

針對以上問題，在廣泛聽取學生和教師的意見和建議，并通過相關教師充分討論的情況下，筆者試探性地整合了個別實驗項目，增添了由學生和教師共同參與的、具有研究和開發特點的綜合性實驗，即研究性實驗。經過兩年多的實踐，取得了一些令人滿意的效果，有些成果正準備以論文形式發表。這些研究性實驗大大激發了學生的學習興趣，使學生不僅鞏固和加強了有機物催化合成的基本知識和實驗技能，而且學到了必要的科研思路和方法。學生普遍反映收益匪淺。筆者所進行的研究性實驗，其內容包括以下三個部分。

2.1實驗項目及方案的確定

2.1.1實驗項目的確定。有機物催化合成實驗項目突出的特點是催化劑的篩選和制備，也就是說研究的催化反應一定是個符合現代技術發展要求和趨勢的新型反應。此外，催化反應所用原料或試劑、實驗條件、儀器設備等必須確保對學生安全可靠，實驗耗時不宜過長，操作難度適中，測試分析能在學校實現等。因此，在確定實驗項目前，教師要對擬確定的題目進行以上各方面因素的綜合評價。確定實驗項目后，實驗指導教師要反復進行預試驗，確定實驗項目的可行性；然后要及時總結并列出實驗的難點和重點，確保所選實驗項目的成功順利實施。

2.1.2實驗方案的確定。根據所查閱的所研究對象的相關文獻和催化合成原理，教師向學生講述幾條不同的合成路線和方法，從不同的角度和學生共同探討、論證每一條合成路線和方法的優點和不足，最終確定一條安全可靠、合理可行的實驗路線和方案。實驗路線和方案確定以后，如何分組實驗以找到最佳合成條件是實驗方案確定的另一主要內容。指導教師首先要讓學生掌握一些文獻檢索的理論、方法和技巧，通過調研國內外文獻資料，總結前人的實驗條件和結果，找出適合本次實驗的條件，確定好最終的實驗方案。

2.2以學生為主體進行分組實驗

以實驗項目“納米復合固體超強酸催化合成己酸烯丙酯”為例，為了找出最佳的催化合成條件，我們把實驗小組分成兩組，一組以固體酸催化劑的制備為主，找出催化劑最佳的制備條件；另一組以乙酸烯丙酯合成為主，找出最佳催化合成條件。該過程為實驗操作過程，一般需要20個學時。

2.3實驗結果總結和討論

按設計方案將學生所得實驗結果進行匯總，并將合成出的初產物進行干燥、常壓蒸餾、真空蒸餾、過柱、重結晶等實驗操作，以得到精制產品，然后運用紅外、折光儀等手段進行產品的結構鑒定。在確定產物結構過程中，讓學生與教師一道分析目標化合物的結構信息，使學生經過最初的宏觀實驗后進行詳細的結構分析，直至得出一個正確的結果，這讓學生有一種成就感，激發了學生對實驗的濃厚興趣。實驗結果匯總和討論過程是在科研性實驗中一項必不可少的重要步驟，由教師向學生講授，約需4個學時。

3.實驗教學改革取得的效果

將研究性教學模式引入學生的實驗教學中，兩年來取得了良好效果。作為有機物催化合成實驗，實驗項目的開設本著先易后難，先簡后繁，先驗證后科研的順序開出，循序漸進，逐漸使學生掌握有機催化原理和實驗操作技能，了解科研工作的基本思路。這一改革舉措符合學生求知欲望的心理要求，實施以來深受學生的歡迎，收到了良好的效果，學生的綜合素質得到了很大的提高：（1）增強了學生的學習興趣，發揮了學生學習的主觀能動性。學生了解到學習的方式是多種多樣的，書中的方法并不總是最好的，這種認識對提高學生的自信心和好奇心是十分有利的。（2）查文獻能力大大提高，學生積極自覺查文獻，不但從書和期刊上查資料，而且從網上查資料。（3）計算機應用能力有所提高，除了常規的文字處理，在書寫分子式、畫表格、插圖方面的能力有所提高，如從網上下載實驗裝置圖等，使課程論文更加科學、美觀。學生學習化學物結構解析軟件，積極性高。并且是一個教師教會幾個學生，然后由他們再去教別的同學，之后同學之間互相學習。（4）基本建立了研究問題的思路，盡管有一部分學生在實驗方案的設計中還不十分準確，如可變因素的設計中同時改變兩個因素，不夠科學，但經過討論，學習又進了一步。學生變得主動和愛動腦，理論聯系實際能力有所提高，對實驗內容認真仔細研究，利用所學知識，大膽提出疑問。（5）寫作有了一定程度的提高，盡管學生的論文還很幼稚，有一些內容安排得還不盡合理，但是經過評閱他人的論文和答辯，解決了一些問題。（6）表達力有所增強，一部分學生本身能力較強，個別學生較差，但無論如何，都需要我們給學生提供鍛煉或展示的機會，使每個學生有不同程度的提高。

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一、讓我們深感不同尋常的行動研究

這次的研究與以往的課題研究不同，然而這種不同尋常之感是我們始料未及的，它讓我們感到：本次研究不同于以往任何一個科研項目，它的研究不是為研究而研究，而是要建立一種新的科研文化，并將教師作為實踐新《綱要》的基本力量，使她們的在自主研究中，獲得自我成長的動力和能力。

面臨來自實踐的種種問題和需要，作為教研員應怎樣看待教師？怎樣成為教師教育實踐的合作者、支持者、引領者？怎樣的教研過程才能為教師將新觀念轉化為新行為提供有效服務？這是我們教研工作面臨的新任務。

為此，我區于2002年開始以新《綱要》為行動綱領，以“探索有效的教研支持方式，促進教師的專業化發展”為研究的切入點，以市立園、機關園、街道園等不同類型的幼兒園的教育實踐與教研過程為背景,以促進教師群體的主動發展為目的,建構有效的教研支持方式與指導策略.幫助教師在實踐和體驗新觀念的過程中改善教育行為，實現對教師的人文關懷。

基于這些認識與思考，我們從轉變教研員角色和教研工作方式做起，將日常的研究與教育實踐和貫徹《綱要》緊密結合起來。并由此入手，一步一步地去探索問題、解決問題，這樣一點點地向《綱要》的要求靠近，切實提高質量。

二、當前教研工作存在的問題

第一，缺乏對教師自身需求、經驗與發展的關注。教研過程急功近利，只追求教育的表面效果，造成教研工作的短期效應。

第二，缺乏對教研過程的研究。教研過程缺乏對教師內在研究動機和原有經驗的調動；缺乏對如何使教師將新的教育理念內化為自身信念的研究；缺乏對教師在教育實踐中嘗試、運用并反思教育理念的足夠支持。這些都是導致教研缺乏實效性的重要原因。

第三，缺乏對教研方式的研究，造成教研支持不能滿足教師主動學習和建構需求。這是影響教師將新觀念轉化為教育行為的重要因素之一。

三、我們教研工作的基本思路及研究任務

為全面貫徹《綱要》精神，我區確立了一個目標、兩個重點、三項原則、四個謀求的研究思路。

一個目標：

以幼兒、教師、園所的共同發展為本的目標。

兩個重點：

探索有效的教研支持方式——研究教師、研究教研過程、研究有效的教研方式。

構建合作化的學習共同體——為教師提供共同學習、研究、發展的平臺。

三項原則：

遵循主體性、開放性、過程性的原則。

主體性——一線教師為研究的主體、幼兒園為研究的主體；

開放性——研究者心態的開放、教學場所的開放、研究過程開放；

過程性——體現自下而上的研究過程，全面落實《綱要》的過程。

四個謀求：

在幼兒發展上謀求每一位幼兒富有個性的發展。

在教師發展上謀求每一位教師獲得專業化發展。

在園所發展上，謀求每一所幼兒園形成自己的服務特色和教育品質。