導(dǎo)語：如何才能寫好一篇融合教育總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，對(duì)教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)提供了強(qiáng)有力的指南和方向，賞識(shí)教育的關(guān)鍵又是發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，適時(shí)地給予肯定與贊美，讓其閃光點(diǎn)更亮，以帶動(dòng)其他方面的進(jìn)步，從而獲得對(duì)生活和學(xué)習(xí)積極向上的內(nèi)驅(qū)力。賞識(shí)教育與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的教學(xué)，教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。如何使賞識(shí)教育與翻轉(zhuǎn)課堂相融合，發(fā)揮孩子的最大長處和潛質(zhì)？幫助他們樹立自信，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生主動(dòng)自學(xué)的能力？結(jié)合學(xué)校提出的賞識(shí)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的1234體系，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特征，認(rèn)知規(guī)律，自主學(xué)習(xí)能力等，結(jié)合“賞識(shí)利導(dǎo)，嘗試探究”、 “展示交流，賞識(shí)優(yōu)化”、 “練習(xí)鞏固、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”、 “拓展延伸，賞識(shí)提升”、“歸納小結(jié)，賞識(shí)自我”五步教學(xué)模式，文綜教研組老師們結(jié)合自己的學(xué)科不斷探索、研究、實(shí)施，一學(xué)年來也取得了一定的效果和成績。

首先，通過多媒體平臺(tái)向?qū)W生傳輸“微課”再鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)先自主探究，把疑惑之處記錄下來，然后小組交流，自主學(xué)習(xí)檢測(cè)，再由小組長檢查課前老師布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單完成情況并做出評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)小組協(xié)作解決任務(wù)單中的疑難問題，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成效檢測(cè)。最后讓學(xué)生談?wù)勛约旱牡恼n前學(xué)習(xí)收獲，使學(xué)生的自主性得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)能力得到極大提高。

其次，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組內(nèi)展示和交流自己的學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，只要學(xué)生做到肯動(dòng)腦，就給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)越的孩子及時(shí)鼓勵(lì)并賞識(shí)，構(gòu)建開放的課堂，大膽放手，將課堂時(shí)間和空間還給學(xué)生，將提問的權(quán)利和評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和習(xí)得的過程還給學(xué)生，構(gòu)建了一個(gè)自主開放的課堂。最后小組內(nèi)不能解決的問題，由教師進(jìn)行點(diǎn)撥，共同解決疑難問題。積極鼓勵(lì)幾位學(xué)生對(duì)照多媒體課件，指圖交流各自對(duì)不同問題的看法，根據(jù)學(xué)生的回答情況，教師給予肯定、鼓勵(lì)或糾正，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足。同時(shí)對(duì)自學(xué)較好的小組及同學(xué)及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)。

最后、設(shè)置層次不同的當(dāng)節(jié)學(xué)過的問題，讓全體同學(xué)參與到學(xué)習(xí)中來，對(duì)敢于質(zhì)疑的學(xué)生，老師要及時(shí)肯定和贊賞。因?yàn)橘|(zhì)疑可以活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，讓更多的學(xué)生從中產(chǎn)生新的思考。解決問題時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與探索性實(shí)踐并獲得感情和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全員參與。這樣做，目的讓所有的孩子能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平正確回答問題，讓所有的孩子在回答問題中嘗到甜頭，讓優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，讓一般的學(xué)生不要受回答失敗的折磨和難堪，從而樹立自信。日長月久，積少成多，他們就會(huì)在不斷的“小勝”中獲得“大勝”，最終擺脫后進(jìn)，成為后來者居上的佼佼者。此外，采用形成性評(píng)價(jià)的方式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、找出自己的閃光點(diǎn)。同時(shí)在再欣賞別人時(shí)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長，施展才華。

篇2

【關(guān)鍵詞】教育目的 融合教育 特殊教育

隨著后現(xiàn)代主義思潮的不斷深化，20世紀(jì)80年代，融合教育在其影響下也應(yīng)運(yùn)而生，即在教育中打破隔離特殊兒童式的教育，提倡在普通教育中完全接納特殊兒童一起學(xué)習(xí)。在不斷的教育實(shí)踐中，我國將融合教育本土化到隨班就讀的教育模式。但以往普通教育和特殊教育作為相隔離的兩條不可跨越的鴻溝，在教育目的的制定上也是自立家門，而教育目的作為教育活動(dòng)的總要求，對(duì)教育制度、內(nèi)容及教育與教學(xué)方法的制定上起著決定性的作用，因此隨著融合教育模式的不斷推進(jìn)的新背景下，確保教育質(zhì)量的不斷提高使得我們不得不重新思考我國的教育目的。

我國普校教育目的

教育目的根據(jù)一定的階級(jí)意識(shí)形態(tài)、政治現(xiàn)實(shí)、文化發(fā)展的需要、經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)等影響因素為基礎(chǔ)而制定的符合國家要求的目的。教育目的的歷史繼承性決定了現(xiàn)今我國的教育目的是：培養(yǎng)德、智、體、美等各方面的全面發(fā)展，有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

我國的特殊教育在黨和國家的重視下不斷的發(fā)展著，其教育質(zhì)量和教育規(guī)模上有顯著提高。而我國特殊教育目的在實(shí)踐中不斷地被修訂以適應(yīng)不同時(shí)代的需求。提出“我國各類特殊教育學(xué)校需要貫徹執(zhí)行德、智、體、美、勞全面發(fā)展的方針，為他們參與社會(huì)生活適合社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)造條件。”的教育目的。

現(xiàn)今教育目的的分析

目前我國的教育目的對(duì)于這兩類人群的目標(biāo)是分別設(shè)立的，沒有統(tǒng)一的基本教育目的，而融合教育的趨勢(shì)需要普通教育滿足普通學(xué)生同時(shí)應(yīng)該滿足特殊學(xué)生。如今我國的教育目的主要以全面發(fā)展的人為主心骨，但這一概述是較籠統(tǒng)且難以操作的。使得一線老師難以貫徹落實(shí)，學(xué)生也難以達(dá)到這一教育目的。導(dǎo)致我國現(xiàn)今的教育的學(xué)生有著豐富的知識(shí)基礎(chǔ)，但能力和創(chuàng)造力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

融合教育背景下教育目的的建議

特殊學(xué)生和普通的學(xué)生在年齡的發(fā)展中生理、心理、認(rèn)知等方面存在著一定的共性，隨著輔助工具的不斷被研發(fā)，很多特殊學(xué)生的缺陷得到輔助后能像普通學(xué)生一樣正常生活。另外，由于某方面的缺陷，很多特殊學(xué)生有補(bǔ)償技能或“學(xué)者式”技能，正如現(xiàn)代科學(xué)研究證明：缺陷兒童中也有天才即“缺陷天才。”使得這些學(xué)生個(gè)別更是優(yōu)于正常學(xué)生。因此將普通兒童和特殊兒童一同進(jìn)行綜合的考慮教育目的是具有一定的科學(xué)性的。

教育目的意識(shí)轉(zhuǎn)變

在融合教育的趨勢(shì)下，特殊兒童與正常學(xué)生相比可能會(huì)被視做弱視群體，后現(xiàn)代主義中的社會(huì)批判精神教育目的、和諧生態(tài)環(huán)境的教育目的、內(nèi)部和平相處的教育目的及世界關(guān)愛感的教育目的，這些思潮有力于特殊學(xué)生在整個(gè)融合教育的大背景下更好的適應(yīng)國家對(duì)教育目的的總要求。面對(duì)同情式的人道主義教育并沒有給特殊兒童帶來社會(huì)優(yōu)勢(shì)，反而由此帶來的標(biāo)簽，使得特殊兒童被戴上弱勢(shì)群體的頭銜，在融合教育背景下得以切實(shí)落實(shí)，需要整個(gè)社會(huì)樹立正確的價(jià)值觀念，教育不再只是一種福利事業(yè)的人道主義思想，而應(yīng)轉(zhuǎn)向一種特殊學(xué)生所擁有的權(quán)利和義務(wù)。以一種和普通學(xué)生近乎相平等的態(tài)度來對(duì)待，即特殊學(xué)生能和正常學(xué)生一樣正常發(fā)展的態(tài)度，才能使得融合教育下的教育目的同時(shí)符合兩者的總要求。這并不能忽略他們間的差異，相反更應(yīng)該重視差異性而更好的使特殊學(xué)生的能力等到更好的照顧和發(fā)展。使得特殊兒童和普通兒童一樣的權(quán)利接受教育，并共同實(shí)現(xiàn)國家的教育目的。

教育目的的個(gè)別差異化

教育的主體對(duì)象的人，在普通學(xué)生中對(duì)象和對(duì)象之間都存在差異性，更何況特殊學(xué)生和普通學(xué)生之間更是有巨大的差異。正如心理學(xué)研究表明：“特殊兒童群體內(nèi)的個(gè)體差異遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通兒童群體的個(gè)體差異。”面對(duì)人們對(duì)普通教育目的絕對(duì)化現(xiàn)象提出眾多批評(píng)的同時(shí)，我國的教育的目的因依據(jù)具體的影響因素而制定差異性的教育目的，使得教育目的更好的體現(xiàn)學(xué)生的切實(shí)需要，立足于學(xué)生的生活為導(dǎo)向，使教育目的達(dá)到生活化的目的變得更加迫切。而不能將教育目的作為教育活動(dòng)結(jié)果的終極目標(biāo)。教育目的的差異性要求同時(shí)決定了教育目的的制定不應(yīng)只是政府、學(xué)校等權(quán)威人士一板敲定，而應(yīng)由學(xué)生、老師、父母等根據(jù)國家大方向的教育目的合理的制定適合學(xué)生的教育目的。而這一教育目的應(yīng)該使每個(gè)學(xué)生無論是否特殊都能最大限度的得到個(gè)性的自然發(fā)展，國家的創(chuàng)新性和獨(dú)特性得以自然的彰顯。

教育目的的個(gè)體本位思想的考慮

過去無論是普通教育目的還是特殊教育目的都是以“全面發(fā)展”和“社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人”為總的教育目的。這樣的教育目的意識(shí)符合我國社會(huì)主義的價(jià)值目標(biāo)。但在融合教育的大趨勢(shì)下，面對(duì)多元化，差異化的時(shí)代下我們需要教育目的往個(gè)體本位方向下思考，以謀求個(gè)人的幸福為方向給每一個(gè)孩子創(chuàng)造一個(gè)適合的發(fā)展空間，最大限度的發(fā)揮每個(gè)孩子的潛能。而不是社會(huì)所需要的產(chǎn)品或復(fù)制品。使得融合教育下的教育目的能切實(shí)的考慮到學(xué)生自身的需要。以實(shí)現(xiàn)每個(gè)兒童的發(fā)展最終都能達(dá)到最大限度的教育結(jié)果。

總結(jié)與思考

融合教育既是一種思想、理論、理想，也是一種實(shí)踐活動(dòng)，它體現(xiàn)了人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的和諧。我們的教育目的需要培養(yǎng)每一名學(xué)生成為為國家和社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化所需要的人才，同時(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生身心健康，手腦靈活，具有愛心、責(zé)任感和較強(qiáng)實(shí)踐能力的新型學(xué)生，為每位學(xué)生的發(fā)展和人生幸福奠定基礎(chǔ)。從而更好的推行融合教育使得每個(gè)學(xué)生得到很好的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]盧子洲著.特殊教育培養(yǎng)目標(biāo)初始[D].華中師范大學(xué)碩士論文，2014.

[2]黃洪蘭著.后現(xiàn)代主義教育目的觀研究及我國教育目的取向[D].華東師范大學(xué)碩士論文，2006.05.

篇3

關(guān)鍵詞 隨班就讀 教師 專業(yè)素養(yǎng)

分類號(hào) G760

1 問題的提出

以“倡導(dǎo)所有學(xué)生的積極學(xué)習(xí)和參與”以及“建立能夠接納并滿足所有學(xué)生教育需要的教育體系”為主張的融合教育思想自20世紀(jì)70年代提出以來，便以其卓越的進(jìn)步性在世界范圍內(nèi)得到了廣泛的認(rèn)可和傳播，成為世界特殊教育變革的主要?jiǎng)恿挖厔?shì)。20世紀(jì)80年代以來，出于盡快提高殘疾兒童入學(xué)率、普及義務(wù)教育的迫切需要，國家將隨班就讀明確做為一項(xiàng)重要的教育政策。據(jù)教育部2011年的公報(bào)，全國隨班就讀特殊學(xué)生人數(shù)已經(jīng)占在校特殊學(xué)生總數(shù)的56.49%。但值得注意的是，當(dāng)前“隨班就讀”取得的成績更多體現(xiàn)在特殊兒童的入學(xué)率上，這些兒童在普通教育環(huán)境中接受的教育質(zhì)量、個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r和自身潛力的實(shí)現(xiàn)程度，并不理想，普通學(xué)校殘疾學(xué)生“流失”、“隨班就坐”或“隨班混讀”等現(xiàn)象嚴(yán)重，因此，我國殘疾兒童隨班就讀質(zhì)量的提升成為繼擴(kuò)大隨班就讀規(guī)模后更加迫在眉睫的重大議題。

此外，國內(nèi)外眾多研究均表明，相對(duì)于班級(jí)規(guī)模、班級(jí)結(jié)構(gòu)、物理環(huán)境、學(xué)生背景等其他因素，教師素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有著更加重要的作用，并且“教師缺乏特教專業(yè)知識(shí)和方法”是目前隨班就讀工作存在的主要困難，因此，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是促進(jìn)我國隨班就讀質(zhì)量提升的關(guān)鍵舉措。然而，當(dāng)前對(duì)優(yōu)秀隨班就讀教師所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)缺乏全面和系統(tǒng)的研究。本研究在廣泛收集國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，概括和提取文獻(xiàn)中關(guān)于隨班就讀教師核心素養(yǎng)的規(guī)定和描述，并與我國最新頒布的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》與《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行對(duì)照和分析，同時(shí)綜合隨班就讀一線教師和高校特殊教育專家的意見和觀點(diǎn)，從而在保障研究資料來源多樣性和全面性的基礎(chǔ)上，提煉出隨班就讀教師的核心素養(yǎng)和需求，為隨班就讀教師的專業(yè)發(fā)展及培養(yǎng)提供依據(jù)。

2 方法

2.1 核心概念的界定

2.1.1 隨班就讀教師

隨班就讀是指在普通教育機(jī)構(gòu)對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施教育的一種形式，是我國融合教育初級(jí)階段的具體表現(xiàn)。義務(wù)教育階段隨班就讀師資隊(duì)伍通常包括班主任教師、任課教師、資源教師和巡回指導(dǎo)教師。在我國現(xiàn)階段的國情下，由隨班就讀學(xué)校所在地的特殊教育學(xué)校教師承擔(dān)資源教師和巡回指導(dǎo)教師工作的情況較為普遍，因此，本研究中將隨班就讀教師僅界定為：在有殘疾學(xué)生隨班就讀的普通班級(jí)從事班主任及學(xué)科教學(xué)工作的中小學(xué)教師，不包括資源教師和巡回指導(dǎo)教師。

2.1.2 專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)是教師綜合素質(zhì)的集中表現(xiàn)，是教師作為一種專門職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是教師在教育教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的決定教育教學(xué)效果的對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接或潛在影響的品質(zhì)。葉瀾指出，教師專業(yè)素養(yǎng)由教育理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力構(gòu)成，同時(shí)，縱觀國內(nèi)外相關(guān)研究及不同學(xué)者的觀點(diǎn)，雖然有所差異，但大多從知識(shí)層面、理念（態(tài)度）層面以及技能層面對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行探討。因此，本研究將教師的專業(yè)素養(yǎng)界定為：教師成功勝任教育教學(xué)工作時(shí)所必備的品質(zhì)，包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及專業(yè)態(tài)度三個(gè)方面。需說明的是，本研究僅關(guān)注在隨班就讀情境下教師尤為需要的品質(zhì)，不探討其基本教學(xué)技能、學(xué)科知識(shí)等素養(yǎng)。

2.2 研究對(duì)象及步驟

本研究采用四種方法和途徑收集研究所需的相關(guān)資料，旨在探討優(yōu)秀隨班就讀教師所需的知識(shí)、技能和態(tài)度。采用“三角驗(yàn)證”的方式，通過對(duì)多種途徑所收集到的材料進(jìn)行對(duì)比、分析和相互映證，提高研究結(jié)果的信度和效度。

2.2.1 文獻(xiàn)收集與分析

（1）文章收集和篩選

本研究首先對(duì)國內(nèi)外與融合教育或隨班就讀教師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行探討的相關(guān)研究進(jìn)行廣泛收集和篩選：中文部分，以“融合教育教師”、“全納教育教師”、“隨班就讀教師”、“專業(yè)素養(yǎng)”、“專業(yè)素質(zhì)”、“專業(yè)能力”、“專業(yè)態(tài)度”等為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行搜索，挑選公開發(fā)表在正式學(xué)術(shù)期刊上并對(duì)隨班就讀教師素養(yǎng)進(jìn)行直接探討的文獻(xiàn)；英文部分，以“inclusive education”、“inclusive practice”、“teacher quality”、“teachercompetence”、“teacher preparation”等為關(guān)鍵詞在Pro-Quest、EBSCO、Eric等外文數(shù)據(jù)庫中檢索相關(guān)文獻(xiàn)。由于文獻(xiàn)數(shù)量龐大，將最終人選的文章限定為2000年以后的、發(fā)表在“同行評(píng)審”（peer reviewed）期刊上的文章。最終共篩選出文章58篇，其中中文部分23篇，英文部分35篇。

（2）文獻(xiàn)內(nèi)容的歸納和分析

為確定已有研究成果中對(duì)隨班就讀教師應(yīng)具備的知識(shí)、技能和態(tài)度的探討和規(guī)定，采用內(nèi)容分析法對(duì)所搜集的文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行歸納和分類。內(nèi)容分析法多用于質(zhì)性研究資料的分析，但同時(shí)也可用于對(duì)文獻(xiàn)資料內(nèi)容的提取和比較。先將每篇文獻(xiàn)中提到的素養(yǎng)條目進(jìn)行歸納和統(tǒng)計(jì)，合并表述相似、本質(zhì)相同的條目，然后將共同出現(xiàn)在10篇以上文章中的素養(yǎng)條目歸為知識(shí)、技能和態(tài)度三類，形成文獻(xiàn)分析部分的研究成果。

2.2.2 與我國普通教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照

由于隨班就讀教師首先是一名普通教師，并且隨著隨班就讀的不斷發(fā)展和教師素養(yǎng)要求的提高，每一名普通教師都有可能成為隨班就讀教師，其間并沒有嚴(yán)格界限。我國最新出臺(tái)的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中均體現(xiàn)了融合教育的理念和要求。本研究將從文獻(xiàn)中提取的相關(guān)內(nèi)容與我國普通教師標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比、分析，找出其要求和規(guī)定中與已有研究結(jié)果相同的部分，進(jìn)行突出強(qiáng)調(diào)。

2.2.3 向一線隨班就讀教師征集意見

一線教師是我國隨班就讀工作最直接的實(shí)踐者，直接從事隨班就讀教學(xué)和管理工作，對(duì)于工作中實(shí)際需要的知識(shí)、技能和態(tài)度有更直接的體會(huì)，本研究將通過訪談或電子郵件的方式就已有的文獻(xiàn)研究結(jié)果向其征求意見，從而進(jìn)行進(jìn)一步印證或補(bǔ)充。

2.2.4 向高校特殊教育專家征集意見

高校特殊教育專家對(duì)與融合教育和隨班就讀有更專業(yè)、更理性的認(rèn)識(shí)，能從不同的角度認(rèn)識(shí)隨班就讀教師的專業(yè)素養(yǎng)并提出建議，從而豐富已有的文獻(xiàn)成果，明確隨班就讀教師在工作中最需具備的知識(shí)、技能和態(tài)度。

上述四種關(guān)于隨班就讀教師專業(yè)素養(yǎng)要求的不同信息來源能夠盡量保證研究的全面性和客觀性，不同來源之間的對(duì)比和印證有利于把握其中的最核心要求，獲得較有效的研究結(jié)果。

3 結(jié)果

3.1 文獻(xiàn)的歸納和提取結(jié)果

經(jīng)過對(duì)所搜集文獻(xiàn)的分析，將出現(xiàn)在lO篇以上文獻(xiàn)中的核心條目進(jìn)行提取，結(jié)果如表1所示。

3.2 與我國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照的結(jié)果

將文獻(xiàn)研究的結(jié)果與我國《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行對(duì)比，提取《標(biāo)準(zhǔn)》中與文獻(xiàn)研究結(jié)果表述一致或相近的條目，其結(jié)果如表2所示。

3.3 向隨班就讀一線教師及高校特殊教育專家征集意見的結(jié)果

研究者將文獻(xiàn)研究結(jié)果分別呈現(xiàn)于隨班就讀一線教師和高校特殊教育專家。為保證研究的代表性和深入性，本研究共選取隨班就讀教師10名及高校特殊教育專家5名進(jìn)行調(diào)查，通過電子郵件或面對(duì)面訪談的方式進(jìn)行資料收集，邀請(qǐng)其指出已有文獻(xiàn)研究結(jié)果中最值得突出強(qiáng)調(diào)的條目并提供補(bǔ)充意見。

整體來看，一線隨班就讀教師及高校特殊教育專家對(duì)已有文獻(xiàn)研究結(jié)果表示了較為一致的贊同態(tài)度，但在有些條目上存在一定程度的差異。具體來看，在知識(shí)領(lǐng)域，雙方都對(duì)“殘疾兒童定義、分類及身心特點(diǎn)”、“殘疾兒童學(xué)習(xí)和行為特點(diǎn)”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了突出強(qiáng)調(diào)，而對(duì)“特殊教育相關(guān)法律、政策”的要求相對(duì)較弱。在技能領(lǐng)域，“差異教學(xué)能力”、“多元、客觀鑒別與評(píng)估能力”、“課程調(diào)整能力”等技能同時(shí)得到了雙方的一致強(qiáng)調(diào)，但在“合作能力”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力”的認(rèn)識(shí)上存在一定差異。此外，一線隨班就讀教師和高校特殊教育專家都對(duì)技能領(lǐng)域的條目進(jìn)行了補(bǔ)充，但側(cè)重點(diǎn)各有不同。最后，在態(tài)度領(lǐng)域，雙方認(rèn)識(shí)較為一致，只是在補(bǔ)充條目“對(duì)特殊學(xué)生有高度的愛心和責(zé)任心”上有所差異。具體結(jié)果如表3所示。

3.3 綜合研究結(jié)果

根據(jù)與我國教師標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照以及向一線隨班就讀教師、高校特殊教育專家征求意見的綜合結(jié)果，最終保留文獻(xiàn)研究結(jié)果中的所有項(xiàng)目，并在“技能”領(lǐng)域加入由一線教師和高校專家補(bǔ)充的“自我發(fā)展、反思能力”，形成“隨班就讀教師核心專業(yè)素養(yǎng)條目”，其中知識(shí)3項(xiàng)，分別為“殘疾兒童定義、分類及身心特點(diǎn)”、“殘疾兒童學(xué)習(xí)和行為特點(diǎn)”以及“特殊教育相關(guān)法律、政策”；技能8項(xiàng)，分別為“差異教學(xué)能力”、“多元、客觀鑒別與評(píng)估能力”、“溝通、交流能力”、“課程調(diào)整能力”、“與家長、同事及專業(yè)人員合作能力”、“實(shí)施合作教學(xué)能力”、“和諧環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力”以及“自我發(fā)展、反思能力”；態(tài)度2項(xiàng)，即“承認(rèn)融合教育背后的價(jià)值和意義”以及“接納學(xué)生身上存在的差異性和多樣性”，三個(gè)維度條目共計(jì)13項(xiàng)。

4 討論及建議

4.1 討論

4.1.1 中西方文獻(xiàn)中對(duì)融合教育或隨班就讀教師素養(yǎng)的規(guī)定和期望存在一定差異

毋庸置疑，融合教育是全世界性的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于融合教育教師素養(yǎng)的探討理應(yīng)放在國際融合教育發(fā)展的大背景中進(jìn)行。但研究者發(fā)現(xiàn)除“差異教學(xué)能力”、“課程調(diào)整能力”等學(xué)者高度關(guān)注的共性要求之外，中、西方文獻(xiàn)對(duì)于隨班就讀教師核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)也存在一定差異，所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容各有側(cè)重，例如，幾乎所有的國外文獻(xiàn)中都將“與教學(xué)助手、康復(fù)訓(xùn)練師、家長、社區(qū)等高效合作的能力”列為融合教育教師首要掌握的能力，而在中文文獻(xiàn)中提到的次數(shù)并不是很多，究其原因，可能由于國外融合教育的支持系統(tǒng)較為完善，大多數(shù)融合學(xué)校都配備了完備的各類專業(yè)輔助人員，而在中國，這種合作的基礎(chǔ)較為缺乏，所以學(xué)者們對(duì)合作能力的關(guān)注程度與國外存在差距。再如，整體來看，國內(nèi)文獻(xiàn)明確強(qiáng)調(diào)特殊教育相關(guān)知識(shí)，如特殊兒童的分類、心理行為特征等，而國外文獻(xiàn)則較少對(duì)知識(shí)領(lǐng)域做明確要求，更關(guān)注教師技能的需求，這可能源于中國“重知識(shí)傳授而輕技能培養(yǎng)”的教育傳統(tǒng)。

4.1.2 差異教學(xué)能力、多元評(píng)估能力以及合作能力成為隨班就讀教師核心能力的重中之重

縱觀收集到的相關(guān)文獻(xiàn)，雖然在研究背景、切入角度、語言表述等方面各不相同，但均體現(xiàn)出對(duì)融合教育教師差異教學(xué)能力、多元評(píng)估能力以及合作能力的重點(diǎn)關(guān)注，這三項(xiàng)要求也在對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容的量化統(tǒng)計(jì)和訪談的過程中得到了印證。有特殊兒童隨班就讀課堂的差異性無疑遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)課堂，駕馭這種大差異課堂往往是所有隨班就讀教師的最大挑戰(zhàn)，差異教學(xué)從理念、教學(xué)策略、教學(xué)方法等方面適應(yīng)了隨班就讀的發(fā)展。此外，傳統(tǒng)、單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式不再能夠滿足特殊兒童評(píng)價(jià)和進(jìn)步的需要，在有特殊兒童參與的普通課堂，教師應(yīng)能夠針對(duì)特殊兒童的實(shí)際情況調(diào)整測(cè)驗(yàn)方式、時(shí)間和難度，保證特殊兒童的進(jìn)步和水平能夠得到充分的展示和客觀的評(píng)量。最后，隨著融合教育的發(fā)展和支持體系的完善，與各類專業(yè)人員及特殊兒童家長的高效合作能力必將成為隨班就讀教師的核心素養(yǎng)之一，以形成教育隨班就讀特殊兒童的合力。

4.1.3 我國普通教師標(biāo)準(zhǔn)越來越多地體現(xiàn)融合教育的理念和要求

目前國內(nèi)外的現(xiàn)實(shí)均表明，融合教育已成發(fā)展趨勢(shì)，隨班就讀教師與普通教師之間并沒有明確的界限，因此，通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，在我國最新試行的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以及《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中有相當(dāng)一部分規(guī)定和條目已經(jīng)體現(xiàn)了融合教育的理念，例如，要求教師具備多元評(píng)價(jià)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，并且在《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中還特別提出“了解有特殊需要小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律”的規(guī)定，要求每一位教師為承擔(dān)隨班就讀教學(xué)任務(wù)做好準(zhǔn)備。

4.2 建議

4.2.1 充分認(rèn)識(shí)隨班就讀教師的核心素養(yǎng)

與世界許多發(fā)達(dá)國家相比，我國的隨班就讀發(fā)展的水平較低，在對(duì)教師觀念的引導(dǎo)、支持系統(tǒng)的構(gòu)建等方面仍有較大的差距。因此，我國隨班就讀教師面臨的現(xiàn)實(shí)情境與西方融合教師并不完全相同，在此背景下，所需的知識(shí)、技能和態(tài)度必然存在一定差異，例如，更強(qiáng)調(diào)對(duì)資源和支持的獲取以及教師自我更新、發(fā)展的能力等。由于本研究更側(cè)重于在國際背景中對(duì)融合教師素養(yǎng)的初步探討以及對(duì)國內(nèi)外文獻(xiàn)的綜合分析，所以并未完全聚焦于中國的現(xiàn)實(shí)情境，而這應(yīng)當(dāng)成為后續(xù)研究的又一著力點(diǎn)。

篇4

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；教育模式；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）12-0116-02

引言

我校的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是根據(jù)教育部非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員提出的高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求設(shè)立的大學(xué)本科各專業(yè)第一門計(jì)算機(jī)課程，是在原有“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的新要求，結(jié)合信息技術(shù)的研究成果與發(fā)展趨勢(shì)，以及教育技術(shù)在教學(xué)改革中的應(yīng)用現(xiàn)狀和水平，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、體系結(jié)構(gòu)做了重大的修改，該課程指導(dǎo)學(xué)生全面了解計(jì)算機(jī)知識(shí)體系，掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，為后繼計(jì)算機(jī)課程的選修奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[1]

近年來，以網(wǎng)絡(luò)為載體的在線教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)介入教學(xué)活動(dòng)過程，通過信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)傳導(dǎo)，極大加強(qiáng)了教育活動(dòng)創(chuàng)新、學(xué)習(xí)資源分享以及教學(xué)質(zhì)量提高，因此，探究如何更好地利用這些變革因素，發(fā)展更適合財(cái)經(jīng)應(yīng)用人才發(fā)展的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式，提高大學(xué)生使用計(jì)算機(jī)分析問題解決問題的能力，已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育工作者們必須考慮的問題。

混合教學(xué)模式實(shí)踐

1.混合教學(xué)模式

混合教學(xué)是指能夠?qū)⒉煌募夹g(shù)手段、學(xué)習(xí)理念和應(yīng)用模式進(jìn)行融合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的一種策略。在實(shí)際教學(xué)中，教師只有融合多種教學(xué)資源，綜合講解、小組討論、網(wǎng)絡(luò)交互、項(xiàng)目實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)方式，才能為學(xué)生提供多種多樣、前所未有的感官體驗(yàn)。只有將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等各種學(xué)習(xí)因素融合、互補(bǔ)應(yīng)用，才能使教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果，才能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，最終將不同的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重新組合，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

混合教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，其核心是將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式融合數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式，在體現(xiàn)教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控作用的同時(shí)，展現(xiàn)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。混合教學(xué)成為激活現(xiàn)代學(xué)習(xí)課堂、提升教學(xué)效率與質(zhì)量的重要方法。

針對(duì)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的培養(yǎng)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，充分考慮到各種教學(xué)模式的應(yīng)用特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，我們將網(wǎng)絡(luò)課堂和傳統(tǒng)課堂進(jìn)行有機(jī)融合，在課程教學(xué)中進(jìn)行混合教學(xué)模式實(shí)踐，發(fā)揮不同教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，重點(diǎn)研究了混合教學(xué)模式下的課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)要素建設(shè)等內(nèi)容。

2.課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，課程內(nèi)容主要包括計(jì)算機(jī)的概念、發(fā)展、應(yīng)用、系統(tǒng)組成、工作原理以及計(jì)算機(jī)未來的發(fā)展趨勢(shì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和Internet的一些基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用方法，以Windows XP為例介紹Windows操作系統(tǒng)的基本概念、結(jié)構(gòu)組成、文件管理方式以及基本操作方法、Word 2010字處理軟件的應(yīng)用和文檔處理方法、Excel 2010電子表格軟件的應(yīng)用、PowerPoint 2010演示文稿制作軟件的應(yīng)用等內(nèi)容。課程原有計(jì)劃學(xué)時(shí)36學(xué)時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)授課條件下，我們遵循原有的課程架構(gòu)，同時(shí)加入了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)支持、成績考核、答疑輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)部分重難點(diǎn)安排“自主學(xué)習(xí)+在線測(cè)試+課堂輔導(dǎo)+論壇答疑”的形式，督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待和掌握。

3.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)要素建設(shè)

根據(jù)課程大綱的實(shí)施要求，我們嚴(yán)格按照相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)配置了教學(xué)微視頻，以屏幕錄制為主，每個(gè)視頻時(shí)長為10～15分鐘，具體的微視頻內(nèi)容根據(jù)章節(jié)的側(cè)重點(diǎn)不同，由教師在講授的過程中，輔以實(shí)際操作，力求將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講清講透，同時(shí)，考慮到前三章內(nèi)容以概念講述為主，上機(jī)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)較少，我們對(duì)其進(jìn)行了錄播處理，盡量為學(xué)生營造有吸引力的課堂教學(xué)氛圍，并充分利用課堂要素，如黑板手寫，減少學(xué)生的距離感，增強(qiáng)吸引力。

在我們?cè)O(shè)計(jì)的混合教學(xué)模式中，學(xué)生除了能夠直接在線觀看教學(xué)視頻外，還可以取得單元練習(xí)、單元測(cè)試、教學(xué)樣例等多種輔助教學(xué)資源的支持。平臺(tái)的易用和良好交互是廣大學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要組成部分，從學(xué)生剛接觸平臺(tái)開始，我們就采用集中講解、宣傳手冊(cè)、指導(dǎo)視頻等方法幫助學(xué)生進(jìn)入角色。在學(xué)習(xí)過程中，教師在解決學(xué)生的使用問題時(shí)，充分利用了電話、論壇、微信等多種手段及時(shí)處理，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率。

良好的交互性是混合教育模式中重要的一環(huán)，教師通過論壇答疑、在線測(cè)試和交流建設(shè)多維的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、測(cè)一體化”的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和機(jī)制。

總結(jié)

教育中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)使教育形式更加多樣化，個(gè)性化學(xué)習(xí)成為未來發(fā)展的方向。因而，在教學(xué)中，教師要合理地運(yùn)用混合教學(xué)方法，不斷加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程”教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009：102-112.

篇5

來自江蘇、上海兩地的50余名特殊教育、幼兒教育和兒童保健方面的著名專家、幼兒園園長及骨干教師參加了會(huì)議。與會(huì)者從不同角度探討了幼兒園實(shí)施融合教育的必要性和面臨的困難，以及如何在普通教育機(jī)構(gòu)內(nèi)為特殊需要兒童提供適宜的教育的問題，并明晰了開展針對(duì)性教育研究的意義。

一、開展特殊需要兒童教育研究的意義

江蘇省教育科學(xué)研究院副院長楊九俊從教育理念轉(zhuǎn)變的角度指出，提供滿足兒童需要的教育是一種進(jìn)步。他認(rèn)為以往的教育過于強(qiáng)調(diào)“要求孩子去適應(yīng)教育”，它實(shí)質(zhì)上是在尋找適合教育的兒童，而融合教育強(qiáng)調(diào)“滿足兒童的特殊需要”，它倡導(dǎo)“提供適合兒童需要的教育”的新理念。是教育回歸主體的一種表現(xiàn)，也是幼兒教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。因此，每位幼教工作者有必要去研究不同兒童究竟有哪些需求以及如何滿足。

江蘇省教育學(xué)會(huì)特殊教育專業(yè)委員會(huì)理事長程益基在分析了世界特殊教育三百年的發(fā)展歷程后，充分肯定了在學(xué)前教育階段開展特殊需要兒童融合教育研究的價(jià)值。他認(rèn)為“滿足特殊需要”不能停留在理念層面，更要反映在實(shí)踐層面，幼兒園資源教師需要不斷地反思和探索，以真正將這種理念付諸實(shí)踐。

江蘇省教育科學(xué)研究院幼兒教育與特殊教育研究所副所長尹堅(jiān)勤則向與會(huì)者列舉了目前幼兒園管理與教育中存在的顯性和隱性拒絕特殊需要兒童的現(xiàn)象及教育中的不當(dāng)做法。她認(rèn)為幼兒園拒絕接收特殊需要兒童現(xiàn)象的存在本身就說明了教育實(shí)踐中有開展相關(guān)研究的需要和迫切性。

可見，加強(qiáng)幼兒園特殊需要兒童資源教師的培訓(xùn)，以及開展相關(guān)研究是目前實(shí)施學(xué)前融合教育亟需解決的問題。

二、關(guān)于特殊需要兒童的早期識(shí)別、教育干預(yù)及研究方法

1　特殊需要兒童的成因

南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的邱學(xué)青教授認(rèn)為，特殊需要兒童的成因非常復(fù)雜。首先，家庭生態(tài)的失衡是導(dǎo)致孩子行為偏常的直接誘因。第二，家庭缺失同伴交往體驗(yàn)及經(jīng)驗(yàn)，以致孩子入園后很少關(guān)注別人，也不會(huì)主動(dòng)參加同伴活動(dòng)。第三，特殊需要兒童經(jīng)常表現(xiàn)出退縮、攻擊、游離群體的行為，有些教師對(duì)此采取忽視態(tài)度，更拉大了其與同伴間的距離。此外，她認(rèn)為家園溝通不暢、對(duì)游戲功能的片面理解也會(huì)導(dǎo)致特殊需要兒童行為問題的加重。

2　特殊需要兒童的特點(diǎn)與早期識(shí)別

邱學(xué)青教授、南京市兒童保健所池霞副主任和南京特殊教育學(xué)院康復(fù)科學(xué)系主任何侃副教授分別從特殊需要兒童的特點(diǎn)出發(fā)具體介紹了對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行早期識(shí)別的方法。他們指出，不同類型的特殊需要兒童成因各不相同，行為特征也有差異，但還是有一些共性的，例如在幼兒園都或多或少表現(xiàn)出情緒焦慮、行為偏差、交往不暢、游離群體等行為。因此，在認(rèn)識(shí)特殊需要兒童時(shí)應(yīng)樹立這樣的觀念：正常與不正常的兒童，只是一個(gè)連續(xù)體的兩個(gè)極端，所有兒童都處在連續(xù)體的中間，不存在絕對(duì)的兒童心理適應(yīng)不良癥狀、情緒或行為問題：特殊需要兒童的某些行為只是所有兒童共有行為模式的夸大、缺陷或障礙性組合，以及攻擊、社會(huì)性無能及注意力不集中與學(xué)習(xí)成績差的不利組合。

在特殊需要兒童的早期識(shí)別方面，專家們介紹了兒童各類常見的發(fā)育問題和發(fā)育障礙的識(shí)別方法和常用工具，并特別強(qiáng)調(diào)，在缺乏專門訓(xùn)練的情況下，幼兒園教師要慎用量表作識(shí)別工具，可以通過觀察，借助行為障礙核查表，以及運(yùn)用繪畫、玩偶游戲、講故事、游戲等非正式評(píng)估方法來初步識(shí)別特殊需要兒童。

3　特殊需要兒童的早期干預(yù)與教育

華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院的張福娟教授從早期干預(yù)的概念人手，指出對(duì)心理或智能發(fā)育遲緩的兒童、可能產(chǎn)生發(fā)育遲緩的高危兒童及有其他發(fā)展缺陷的兒童進(jìn)行早期干預(yù)，可以治療、補(bǔ)償或矯正已經(jīng)存在的發(fā)展缺陷，幫助兒童在智力、社會(huì)適應(yīng)能力等方面達(dá)到正常水平。

華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院的周念麗副教授利用豐富的圖片及案例和與會(huì)代表一起分享了英國、美國和日本實(shí)施學(xué)前融合教育的相關(guān)政策和具體教育策略。針對(duì)我國目前實(shí)施融合教育還存在教師對(duì)學(xué)前特殊教育不夠了解、保教類型尚以“隔絕型”為主、入園的學(xué)前特殊兒童人數(shù)少等現(xiàn)狀，她提出了一個(gè)從社會(huì)生態(tài)視野探索學(xué)前融合教育的理論模型。該模型將學(xué)前特殊兒童置于他們每天生活的原生態(tài)的家庭、普通托幼機(jī)構(gòu)和社區(qū)環(huán)境中，以考察對(duì)他們進(jìn)行教育的可能性和實(shí)效性。在具體的教育策略上，周念麗副教授提出，教師、同伴和家長應(yīng)為特殊需要兒童提供支持性鷹架，并加強(qiáng)托幼機(jī)構(gòu)、兒童家庭、社區(qū)、康復(fù)機(jī)構(gòu)和治療機(jī)構(gòu)的相互配合。

邱學(xué)青教授認(rèn)為，在做特殊需要兒童的家長工作時(shí)，教師要講究溝通技巧比如要從家長的立場(chǎng)出發(fā)傳遞信息，通過邀請(qǐng)家長觀摩集體活動(dòng)的方法幫助家長轉(zhuǎn)變態(tài)度，引導(dǎo)家長關(guān)注孩子智能強(qiáng)項(xiàng)等。要盡量提供滿足孩子新體驗(yàn)需要的機(jī)會(huì)，為孩子創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機(jī)會(huì)，也可以運(yùn)用“特別游戲療法”改善親子關(guān)系。

4　特殊需要兒童的研究方法

為了提高和規(guī)范教師的研究能力及行為，張福娟教授從確定個(gè)案研究對(duì)象、收集個(gè)案資料、分析和解釋個(gè)案資料、輔導(dǎo)與矯治、追蹤輔導(dǎo)、撰寫個(gè)案報(bào)告等方面向與會(huì)代表系統(tǒng)介紹了開展個(gè)案研究的方法和基本程序。她指出，任何方法都有優(yōu)點(diǎn)，也有局限性，由于個(gè)案研究法具有人性化、具體化、動(dòng)態(tài)化、綜合化和更加經(jīng)濟(jì)等優(yōu)點(diǎn)，因此也更適用于特殊需要兒童的研究。

三、啟動(dòng)江蘇學(xué)前融合教育研究項(xiàng)目

楊九俊副院長指出，資源教師將要承擔(dān)的是一項(xiàng)全新的工作，可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)不多。他向全體與會(huì)代表提出三點(diǎn)建議：一是要有愛心，否則會(huì)對(duì)幼兒的個(gè)體差異和特殊兒童的需要熟視無睹；二是要處理好對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行教育的可能性和合理性問題，以免對(duì)孩子造成傷害；三是要加強(qiáng)針對(duì)特殊需要兒童的研究，注意研究的科學(xué)性。

篇6

【關(guān)鍵詞】國際商務(wù) 基礎(chǔ)英語 專業(yè)知識(shí) 融合教學(xué)

一、對(duì)中職基礎(chǔ)英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查

目前我國職業(yè)教育普遍存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，英語教學(xué)也不例外。筆者在幾年的中職英語教學(xué)中深有感觸。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，筆者先后對(duì)廣州某職業(yè)學(xué)校的職二在校生、近兩年畢業(yè)學(xué)生、校企合作企業(yè)@三個(gè)不同的群體進(jìn)行了相關(guān)問卷調(diào)查及訪談。首先，對(duì)10個(gè)班級(jí)共450人的職二在校生發(fā)放調(diào)查問卷，實(shí)際回收420份，所涉及的專業(yè)有國商、市營、電商等 5個(gè)專業(yè)。在問卷中，75.3%的學(xué)生期望能將在校所學(xué)的英語知識(shí)應(yīng)用到將來的工作中。只有7.2%學(xué)生對(duì)目前的基礎(chǔ)英語教學(xué)方式感到滿意，20.8%學(xué)生表示對(duì)英語課感興趣。同時(shí)有50.8%的學(xué)生希望基礎(chǔ)英語課能與相關(guān)專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合教學(xué)。覺得教學(xué)改革后的基礎(chǔ)英語對(duì)今后就業(yè)有幫助的達(dá)到30.6%。

同時(shí)，對(duì)廣州某職業(yè)學(xué)校近兩年畢業(yè)學(xué)生（從事貨代相關(guān)工作）進(jìn)行了追蹤調(diào)查。通過訪談形式讓他們說說工作中英語的使用情況，并以過來人的身份談?wù)勗谛Ｓ⒄Z學(xué)習(xí)時(shí)的困難以及哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容與他們目前工作相關(guān)。關(guān)于在校時(shí)英語課堂教學(xué)，30名接受訪談的學(xué)生中，覺得工作后英語知識(shí)與專業(yè)密切相關(guān)的學(xué)生比例達(dá)87.6%，與生活密切相關(guān)的學(xué)生比例占13.5%。有84.7%喜歡互動(dòng)體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式。

這個(gè)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，如果將專業(yè)內(nèi)容與英語教學(xué)進(jìn)行巧妙融合，并輔以精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生積極性會(huì)大大提高。在對(duì)該校校企合作的8家企業(yè)進(jìn)行訪談，有6家企業(yè)代表（占75%）提出學(xué)生在工作中英語運(yùn)用能力較差，7家企業(yè)（占87.5%）認(rèn)為基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語之間存在共性。訪談中了解到 8家企業(yè)都一致希望中職學(xué)校能探索基礎(chǔ)英語教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的改革新思路、新方法，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生在工作中的英語運(yùn)用能力。

從數(shù)據(jù)分析可以看出，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語教學(xué)與專業(yè)知識(shí)的有效融合，對(duì)提升中職生的綜合英語素質(zhì)，輔助專業(yè)英語的教學(xué)，培養(yǎng)中職生未來崗位的入職能力都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、對(duì)國際商務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)英語與專業(yè)知識(shí)融合教學(xué)的探索

為了提高學(xué)生專業(yè)英語語言應(yīng)用能力，遵循“英語教學(xué)為專業(yè)服務(wù)”的新課改理念，筆者試圖以國際商務(wù)專業(yè)為例來進(jìn)行實(shí)踐探索，努力構(gòu)建中職基礎(chǔ)英語與專業(yè)知識(shí)相融合的教學(xué)模式，促使中職生的英語文化學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力的同步提高。國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：“掌握國際代貸業(yè)務(wù)操作、外貿(mào)企業(yè)報(bào)檢操作、報(bào)關(guān)行的報(bào)關(guān)操作和外貿(mào)企業(yè)單證操作等方面的基本知識(shí)與基本技能；面向各類外貿(mào)企業(yè)、國際貨代企業(yè)、報(bào)檢企業(yè)、報(bào)關(guān)行等一線崗位，從事貨運(yùn)、報(bào)檢、報(bào)關(guān)外貿(mào)單證等工作，具有較高素質(zhì)的技能型專門人才。”目前，該專業(yè)學(xué)生入校后第一年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語，《國際貨運(yùn)專業(yè)英語》在第二學(xué)年下學(xué)期開設(shè)。筆者在從事該門專業(yè)英語課的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，英語水平提升較慢。筆者認(rèn)為，將專業(yè)知識(shí)融合在基礎(chǔ)英語的教學(xué)中，可有效提高整體英語教學(xué)質(zhì)量，還可以進(jìn)一步輔助專業(yè)英語的教學(xué)。具體實(shí)施方式如下。

（一）融合教學(xué)前準(zhǔn)備工作

1.觀察

通過廣泛聽課來觀察基礎(chǔ)英語授課教師的課堂教學(xué)行為及教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)做好聽課記錄，重點(diǎn)關(guān)注課程的教學(xué)步驟及方法，觀察學(xué)生課堂反應(yīng)及教學(xué)效果，關(guān)注教法和學(xué)法，為下一步改革提供充實(shí)的研究材料。

2.分析

根據(jù)聽課記錄分析基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語在教學(xué)內(nèi)容上存在的共性。聽課后，首先與其他聽課的專業(yè)組教師分析這堂課的教學(xué)內(nèi)容是否與專業(yè)存在一定的聯(lián)系。同時(shí)，向基礎(chǔ)英語教師交流如何將專業(yè)知識(shí)滲透入具體的教學(xué)內(nèi)容，努力找到基礎(chǔ)英語教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的最佳融合點(diǎn)。另外，向?qū)I(yè)教師請(qǐng)教，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，滲透專業(yè)知識(shí)的英語教學(xué)構(gòu)思是否可行。

3.整合

就前面所做的工作進(jìn)行最后一步――整合。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容撰寫一些具體的教學(xué)案例。以國際商務(wù)專業(yè)為例，針對(duì)2010年版高等教育出版社的基礎(chǔ)英語第一二冊(cè)教材內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)知識(shí)，對(duì)絕大部分單元內(nèi)容進(jìn)行重組，整合貨代專業(yè)詞匯、術(shù)語、業(yè)務(wù)知識(shí)、貨代單證等內(nèi)容，努力找到基礎(chǔ)英語教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的最佳融合點(diǎn)。最后將教學(xué)案例運(yùn)用于所任教的班級(jí)并做適當(dāng)修改。課前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，課中注意觀察學(xué)生的上課狀態(tài)，課后做好教學(xué)反思，并及時(shí)跟蹤課堂教學(xué)效果，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）整合教學(xué)案例舉例

筆者在國際商務(wù)專業(yè)的英語教學(xué)期間，在完成各單元教學(xué)過程中，經(jīng)常適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的貨代詞匯、術(shù)語、單證及一些專業(yè)知識(shí)，以使學(xué)生所學(xué)英語知識(shí)和語用功能更加緊密結(jié)合專業(yè)實(shí)際及需求。以下是以筆者所教的兩個(gè)14級(jí)國商班為例，對(duì)高等教育出版社出版的基礎(chǔ)英語 第一二冊(cè)中的 3個(gè)單元內(nèi)容做了部分調(diào)整和融合，作為整合教學(xué)案例。所涉及的具體話題有：①How much is it？②Have you ever done a part-time job？③So much to do before we travel！

1.整合教學(xué)案例1

學(xué)習(xí) Book1 Unit3 How much is it？中的Listening & Speaking課時(shí)，筆者在拓展環(huán)節(jié)，增加了討論貨代單證中單價(jià)的表達(dá)方式這項(xiàng)活動(dòng)。將學(xué)生分成小組，在課前已經(jīng)安排學(xué)生上網(wǎng)搜索，先讓各小組上臺(tái)展示國際貨幣及其代表符號(hào)：$，￥，￡， 等，之后引出貨代單證上單價(jià)的構(gòu)成：Unit price=計(jì)價(jià)貨幣+單位價(jià)格金額+計(jì)量單位+貿(mào)易術(shù)語，再舉出例子：$180 per piece FOBDalian，最后，根據(jù)所給的中文表達(dá)，寫出相應(yīng)的英文表達(dá)。如：到倫敦的成本、保險(xiǎn)費(fèi)加運(yùn)費(fèi)每件120英鎊。在涉及的練習(xí)環(huán)節(jié)，充分考慮讓英語基礎(chǔ)好或?qū)I(yè)知識(shí)好的不同層次學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答。在這個(gè)活動(dòng)中，英語詞匯豐富的學(xué)生可以很自信地說出 per case/carton/kilogram etc這些專業(yè)名詞。對(duì)于國商專業(yè)的學(xué)生而言，他們平時(shí)已經(jīng)開始接觸貿(mào)易術(shù)語，若適當(dāng)將專業(yè)知識(shí)有效地融入英語教學(xué)，可有利于學(xué)生鞏固已有的專業(yè)知識(shí)。

2.整合教學(xué)案例2

學(xué)習(xí) Book2 Unit 3 Have you ever done a part-time job？中的Listening &Speaking課時(shí)，筆者在Speaking環(huán)節(jié)，先模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生成為某店鋪的銷售員之后，引導(dǎo)學(xué)生從銷售商品的計(jì)算過渡到學(xué)生核算FCL海運(yùn)運(yùn)費(fèi)，以計(jì)算題引起學(xué)生的注意。例如按不同的計(jì)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)銷售的貨物：銷售五斤蘋果（每斤3美元），總價(jià)應(yīng)為15美元；銷售六尺布匹（每尺10美元），總價(jià)應(yīng)為60美元。那么用公式表示商品價(jià)=單價(jià)×數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生回憶在貨物海運(yùn)運(yùn)費(fèi)計(jì)算中常用的計(jì)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)有哪些，再進(jìn)一步請(qǐng)學(xué)生回憶公式：實(shí)際運(yùn)價(jià)=基本費(fèi)+其他各類附加費(fèi)。練習(xí)：現(xiàn)有一批需從廣州黃埔港運(yùn)往倫敦曼徹斯特港的貨物共十箱，每箱的尺寸為40cm×35cm×30cm，每箱毛重為10KG，給出貨柜參數(shù)表、目的港的不同貨柜的基本運(yùn)費(fèi)及附加費(fèi)，請(qǐng)選擇合適的貨柜，計(jì)算總運(yùn)費(fèi)并進(jìn)行核算。這種融合，引起了學(xué)生的注意力和興趣。這種學(xué)做合一的教學(xué)方式深受學(xué)生歡迎，并且大大地提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力和計(jì)算能力。

3.整合教學(xué)案例3

學(xué)習(xí) Book2 Unit 7 So much to do before we travel！中的 Listening & Speaking課時(shí)，筆者在Warm-up環(huán)節(jié)中，通過展示不同國家的著名旅游景點(diǎn)，再到介紹這些國家的主要港口。讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)制定出國旅行計(jì)劃（選擇線路-查看航次-購買機(jī)票），再提問：“現(xiàn)在有一批貨物也要出國，我們?cè)撛趺醋瞿兀俊币龑?dǎo)學(xué)生回憶在貨運(yùn)中貨物發(fā)貨前的工作流程：接受貨主委托-查看船期-訂艙。訂艙是貨物發(fā)貨前重要的一步，作為國商專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)了專業(yè)課――《國際貨代集裝箱海運(yùn)操作實(shí)務(wù)》課后，就必須熟練掌握如何訂艙及填寫訂艙單。練習(xí)：現(xiàn)委托方有一批貨物需從廣州黃埔港于11月15日前運(yùn)至泰國普吉港，請(qǐng)查閱ASL、OOCL、MSK三家船公司的最新船期表，選擇最佳航線及船次，并填寫訂艙單。這種將英語知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)方式，不僅使學(xué)生意識(shí)到學(xué)科之間緊密聯(lián)系，而且根據(jù)國際貨代中大部分單據(jù)都是全英文的特點(diǎn)，在英語課上進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)實(shí)操練習(xí)，也有利于學(xué)生明白就業(yè)后處理業(yè)務(wù)時(shí)英語的重要性。

（三）融合教學(xué)的成效調(diào)查與分析

經(jīng)過一學(xué)年的英語教學(xué)實(shí)踐，筆者再次通過問卷調(diào)查來分析這兩個(gè)班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及融合后的基礎(chǔ)英語教學(xué)效果，從中了解這種融合式基礎(chǔ)英語教學(xué)是否能更好地幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)水平。對(duì)照基礎(chǔ)英語教學(xué)與專業(yè)知識(shí)融合之前與之后的數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面發(fā)生了變化。如對(duì)目前的基礎(chǔ)英語教學(xué)方式感到滿意的學(xué)生比例由之前的7.2%升至81.6%；對(duì)英語課感興趣的學(xué)生比例由之前的20.8%增加到目前的87.5%；認(rèn)為融合式基礎(chǔ)英語教學(xué)能有助于專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生比例由之前的28.3%增加到目前的82.5%；認(rèn)為基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)有助于專業(yè)課學(xué)習(xí)的學(xué)生比例由之前的21.9%增加到目前的 74.8%；認(rèn)為基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)有助于專業(yè)英語學(xué)習(xí)的學(xué)生比例由之前的28.3%增加到目前的81.2%；基礎(chǔ)英語課堂中積極參與教學(xué)互動(dòng)的學(xué)生比例由之前的23.8%增加到目前的71.2%；認(rèn)為教學(xué)改革后的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)對(duì)今后就業(yè)很有幫助的學(xué)生比例由之前的30.6%增加到目前的70.7%。

從以上變化可以看出，融合式教學(xué)后學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與度有了很大的提高。學(xué)生們普遍反映基礎(chǔ)英語課中滲透貨代相關(guān)的內(nèi)容，有助于他們掌握專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)水平，為今后專業(yè)課的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，還能便于他們更好地學(xué)習(xí)專業(yè)英語知識(shí)，教學(xué)方式的改變所帶來學(xué)生學(xué)習(xí)上的這些轉(zhuǎn)變都能讓學(xué)生們?cè)趯淼木蜆I(yè)中具備優(yōu)勢(shì)。

三、 中職基礎(chǔ)英語與專業(yè)知識(shí)融合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)

構(gòu)建以培養(yǎng)專業(yè)能力和提高學(xué)生基本素質(zhì)為目標(biāo)的英語課程，改革英語課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，使其真正滿足職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”的要求是英語教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是英語教學(xué)改革的核心問題。正確處理好基礎(chǔ)英語教學(xué)與專業(yè)知識(shí)教學(xué)的關(guān)系，對(duì)把握專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)十分重要。因此，在融合教學(xué)中要注意基礎(chǔ)英語與專業(yè)知識(shí)在教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性和融合方式的有效性。中職英語教學(xué)應(yīng)注重知識(shí)、技能和情感的培養(yǎng)，突出語言在生活和職業(yè)中的適用性，努力培養(yǎng)能夠基本使用英語解決生活和工作問題、并不斷求知的高素質(zhì)人才。

四、結(jié)論

中職基礎(chǔ)英語與專業(yè)知識(shí)融合的教學(xué)方式，不僅幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升了學(xué)生的認(rèn)知及專業(yè)水平，而且還促使英語教師積極探索新的教學(xué)模式，往“英語為專業(yè)服務(wù)”的改革大方向邁進(jìn)，為中職基礎(chǔ)英語教學(xué)改革的向前推進(jìn)做出貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇7

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí) 美術(shù)基礎(chǔ)教育 先學(xué)后教

【中圖分類號(hào)】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0195-02

大數(shù)據(jù)時(shí)代影像信息普及，碎片化材料膨脹。教育者在這種大境脈中，創(chuàng)新教學(xué)并引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂是重中之重。目前，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)在國內(nèi)外教學(xué)中有很多有意義的嘗試，它依托信息技術(shù)，將過去課堂授課和課后復(fù)習(xí)鞏固等內(nèi)化的順序顛倒過來，分解知識(shí)內(nèi)化的難度，增加知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)與技能的一種新的學(xué)習(xí)模式，核心是先學(xué)后教。筆者在實(shí)踐中借鑒翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，首先利用碎片化材料創(chuàng)建教學(xué)視頻、素材、任務(wù)單設(shè)計(jì)，供學(xué)生課前自主自助學(xué)習(xí)，接下來課堂上老師、同伴進(jìn)行互動(dòng)交流、作業(yè)答疑、協(xié)作探究，課后共同總結(jié)展示。

一、美術(shù)基礎(chǔ)教育中翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

目前，創(chuàng)新教學(xué)方式、提高課堂效率是師生學(xué)習(xí)實(shí)踐的雙向需求，筆者就翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)在美術(shù)學(xué)科的應(yīng)用，進(jìn)行了以下探索。

（一）翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)在美術(shù)基礎(chǔ)教育中的視覺性探索

視覺藝術(shù)教育可利用美術(shù)作品可視性重復(fù)傳播的特點(diǎn)，打破時(shí)空感知對(duì)象，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)互動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行視覺素養(yǎng)、言語素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)互動(dòng)，進(jìn)而提升自我視覺感知能力。教師準(zhǔn)備相應(yīng)視覺素材能夠延展教學(xué)時(shí)空性，滿足學(xué)生的動(dòng)力訴求，提升教學(xué)時(shí)效。

【課例1】：《攝影設(shè)計(jì)》課前，筆者先將微課、往屆學(xué)生獲獎(jiǎng)集錦、個(gè)人收集攝影作品，傳送給大家，然后在課堂上分組討論，進(jìn)而實(shí)踐拍攝，并組織影展。

美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域?qū)挘瑐€(gè)體教師專業(yè)能力有局限性。教師如果各自為戰(zhàn)，會(huì)降低教學(xué)的效率和效果。大家互通有無，提前制作作品的集錦與說明集中展示，學(xué)生更能體會(huì)教學(xué)的要求，并吸收往屆作品的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，更好地展示自己。

（二）翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)在美術(shù)基礎(chǔ)教育中的實(shí)踐性嘗試

美術(shù)教學(xué)課時(shí)短，時(shí)間分配難度大。鑒賞知識(shí)過于壓縮學(xué)生難吃透理論內(nèi)容。而實(shí)踐時(shí)間不足，學(xué)生就沒有充裕時(shí)間創(chuàng)作。其次受空間角度的限制，實(shí)踐操作部分學(xué)生缺少反復(fù)研究的機(jī)會(huì)，目前人教版《美術(shù)鑒賞》課本中無任何實(shí)踐操作的內(nèi)容。

美術(shù)學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)可將實(shí)操環(huán)節(jié)、佳作欣賞等制作成微課提前導(dǎo)入，學(xué)生學(xué)習(xí)后帶著個(gè)性化的問題在課上探討，這樣便于課前知識(shí)傳遞，課中知識(shí)內(nèi)化，課后知識(shí)復(fù)習(xí)，學(xué)生和老師也會(huì)獲得更多的教學(xué)支持和同伴支持。

【課例2】：以《面具制作》為例，將制作過程錄制成短片引導(dǎo)實(shí)踐操作。課前提供如下學(xué)習(xí)提綱。課中導(dǎo)入《夜宴》片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，課后總結(jié)延伸。

（1）面具藝術(shù)圖例特點(diǎn)有哪些？

（2）面具設(shè)計(jì)基本步驟？

（3）展示小組制作面具過程，討論。

（4）組織面具作品展，整理成集。

（三）翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)在美術(shù)基礎(chǔ)教育中的創(chuàng)新性推廣

美術(shù)無標(biāo)準(zhǔn)答案，給分量化難統(tǒng)一。實(shí)踐中筆者嘗試了任務(wù)單設(shè)計(jì)等方式開展活動(dòng)，鼓勵(lì)開放創(chuàng)新性實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)嘗試、體驗(yàn)、感悟。

教學(xué)內(nèi)容拓展創(chuàng)新，有利于學(xué)生建立多樣化、獨(dú)立性觀點(diǎn)，分散及聚合思考的能力，最終幫助學(xué)生提高審美與人文修養(yǎng)。其教學(xué)成果可利用現(xiàn)代化平臺(tái)，如微博、公眾號(hào)等進(jìn)行開放流推廣。這樣便于學(xué)習(xí)目標(biāo)管理、人際交流合作，可將集體智慧和特色文化更有力量的傳播到更大范圍。

【課例3】：開展班徽設(shè)計(jì)，成員漫像設(shè)計(jì)，“我的空間我做主”，繪制傳統(tǒng)折扇等融合鏤刻、彩繪、雕塑的活動(dòng)。這些活動(dòng)美化了班級(jí)環(huán)境，增進(jìn)了同學(xué)友誼，強(qiáng)化了集體形象，激發(fā)了個(gè)人創(chuàng)造力。同時(shí)展示了班級(jí)文化、校園文化、國家文化。

二、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)在美術(shù)基礎(chǔ)教育中的思考

翻轉(zhuǎn)的核心在于先學(xué)后教，學(xué)習(xí)資源在公共平臺(tái)流動(dòng)效果最大化仍需要教師的情感支持、管理支持和學(xué)術(shù)性支持。

（一）微課入手、建立體系，分享資源。

以微課為代表的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源生成如同“自助餐”，可重用使用，便于分享、內(nèi)化、應(yīng)用、遷移。一線教師應(yīng)精確設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，制作接地氣有情感的微課，注重合作共享，動(dòng)態(tài)更新、協(xié)同創(chuàng)新整合教育資源。教育頂層設(shè)計(jì)者應(yīng)防止資源教學(xué)兩張皮，重視教學(xué)系統(tǒng)研發(fā)、微課學(xué)科體系的建立，幫助師生互構(gòu)學(xué)習(xí)建立平臺(tái)。

（二）利用信息化，擴(kuò)展課堂開放與交流性。

虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建，便于資源搜索推送。混合教學(xué)模式（視頻、討論）人機(jī)交互式學(xué)習(xí)（在線提高、對(duì)話、評(píng)價(jià)），便于學(xué)生的思維方式及綜合能力的提高。虛擬教學(xué)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)統(tǒng)一，有利于教育實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)智能化、終身化、社會(huì)化。

（三）鼓勵(lì)創(chuàng)新與傳播，實(shí)現(xiàn)教育泛在化。

推動(dòng)有效實(shí)際的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，注重探索多學(xué)科復(fù)合滲透教學(xué)，融合地方民族特色、彰顯國家文化魅力，利用現(xiàn)代化技術(shù)遠(yuǎn)程發(fā)散，輸出兼具國際視野和文化內(nèi)涵的網(wǎng)絡(luò)課程，注重教育多向性互動(dòng)與生命力流動(dòng)。倡導(dǎo)在線自主學(xué)習(xí)與混合學(xué)習(xí)結(jié)合，利用翻轉(zhuǎn)素材無縫銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)泛在化。

篇8

周遠(yuǎn)清在開幕式講話中指出，中國高等教育已經(jīng)站到了一個(gè)新的起點(diǎn)上。其標(biāo)志，一是全國上下都在討論建設(shè)高等教育強(qiáng)國；建設(shè)高等教育強(qiáng)國是中國高等教育發(fā)展的必然，也是不斷完善我國現(xiàn)代化高等教育體系的需要。二是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》即將頒布實(shí)施，它對(duì)中國現(xiàn)階段的教育與發(fā)展至關(guān)重要。《綱要》把推進(jìn)素質(zhì)教育提高到“教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”的高度，因此，要在更高層次上認(rèn)識(shí)和理解素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育的意義，更大力度促進(jìn)人文素質(zhì)教育與科學(xué)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。同時(shí)，要在建設(shè)高等教育強(qiáng)國的進(jìn)程中，加快構(gòu)建具有中國特色的高等教育思想理論體系。

張大良在講話中回顧了15年大學(xué)生文化素質(zhì)教育工作的歷程，總結(jié)了文化素質(zhì)教育的三方面主要貢獻(xiàn)：第一，文化素質(zhì)教育理念的提出，對(duì)于促進(jìn)高等教育觀念轉(zhuǎn)變起到了重要作用，促使高等學(xué)校從更深層面上思考教育觀、人才觀和質(zhì)量觀。第二，文化素質(zhì)教育活動(dòng)的開展，推動(dòng)了高等學(xué)校的教學(xué)改革，引起了人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面的一系列變化。第三。文化素質(zhì)教育理論的研究，尤其是對(duì)前一階段文化素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)的理論總結(jié)，進(jìn)一步加深了高教界對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)知和理解，凝聚了共識(shí)，在推進(jìn)大學(xué)文化建設(shè)，提升大學(xué)理念和文化品位等方面起到了重要的促進(jìn)作用。他強(qiáng)調(diào)指出，要充分認(rèn)識(shí)著力促進(jìn)人文素質(zhì)教育與科學(xué)素質(zhì)教育融合、全面提高學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)的重要意義；要在新的起點(diǎn)上推進(jìn)高校文化素質(zhì)教育工作，全面提高高等教育質(zhì)量。第一，要堅(jiān)持不懈地推進(jìn)高校文化素質(zhì)教育工作。第二，要積極構(gòu)建有利于人文素質(zhì)教育和科學(xué)素質(zhì)教育相融合的教學(xué)體系。第三，要努力提高大學(xué)教師隊(duì)伍的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。第四，要切實(shí)加強(qiáng)文化素質(zhì)教育理論研究。第五，要充分發(fā)揮文化素質(zhì)教育基地和指導(dǎo)委員會(huì)的作用。

論壇圍繞主題安排了多位專家的報(bào)告：

楊叔子：“學(xué)應(yīng)有專，德育為先，文化整體育人”；

張豈之：“一個(gè)先進(jìn)的教育理念——談大學(xué)文化素質(zhì)教育”；

王義道：“從教育本質(zhì)進(jìn)一步思考科學(xué)與人文的融合教育”；

楊桂華：“科學(xué)教育與人文教育的分化與融合”；

南開大學(xué)教務(wù)處長沈亞平：“深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)文化素質(zhì)教育的可持續(xù)發(fā)展”；

南開大學(xué)文學(xué)院副院長李瑞山：“母語教育：大學(xué)生文化素質(zhì)提升的重要途徑”；

南開大學(xué)教授顧沛：“構(gòu)建科學(xué)教育公共課新模式，推進(jìn)文化素質(zhì)教育‘科學(xué)與人文雙翼齊飛”；

清華大學(xué)教授胡顯章：“深化文化素質(zhì)教育的幾點(diǎn)思考”；

東南大學(xué)副校長鄭家茂：“相通互融，相濡以沫，促進(jìn)和諧發(fā)展——大學(xué)應(yīng)該促進(jìn)人文教育與科學(xué)教育融通”；

北京大學(xué)教育學(xué)院教授睦依凡：“素質(zhì)教育與人才培養(yǎng)體系的重構(gòu)”；

北京大學(xué)教授張順燕：“數(shù)學(xué)科學(xué)與人文”；

南開大學(xué)教授蘇宜：“人文素質(zhì)中的宇宙情懷”。

篇9

關(guān)鍵詞：科研；反哺；教學(xué)；高校；科教融合；機(jī)制

課題類別：2016年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目

課題名稱：應(yīng)用型民辦高校科研反哺教學(xué)的機(jī)制建設(shè)研究與實(shí)踐

課題編號(hào)：SJG2016699

G647

總書記曾經(jīng)在講話中提到：“高等院校是科學(xué)技術(shù)的第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點(diǎn)，要用高水平科學(xué)研究支撐高質(zhì)量高等教育。”作為高校發(fā)展的兩翼，教學(xué)和科研需要緊密結(jié)合起來，才能推動(dòng)高校的可持續(xù)發(fā)展。在新時(shí)期，民辦高校教師的主要任務(wù)不只是講授新知識(shí)，傳遞信息，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維模式，站在科研發(fā)展的前沿，通過科學(xué)研究充實(shí)教學(xué)，避免教學(xué)的枯燥重復(fù)，成為推動(dòng)高校可持續(xù)發(fā)展源泉。

一、民辦高校科教融合機(jī)制探析

第一，從知識(shí)傳授到知識(shí)創(chuàng)新的專業(yè)化認(rèn)識(shí)鏈要求科教融合。大學(xué)教育分為不同的專業(yè)，把大學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平提高到專業(yè)程度，為社會(huì)進(jìn)步提供智力支持。教學(xué)與科研分別對(duì)應(yīng)著知識(shí)傳授和知識(shí)創(chuàng)新，教學(xué)是科研發(fā)展的動(dòng)力，科研為教學(xué)提供肥沃的土壤。教學(xué)只是讓大學(xué)生在校期間獲得知識(shí)，科研能夠幫助學(xué)生提高創(chuàng)造知識(shí)的能力，為今后所用。教學(xué)水平的高低影響著科研能力，同樣，科研能力高低決定著在教學(xué)過程中能否注入新鮮活力，而不是機(jī)械重復(fù)。

第二，科教融合與知識(shí)學(xué)習(xí)中教學(xué)對(duì)象的思維模式相契合。首先教學(xué)過程就是不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知和評(píng)判，也就是識(shí)記。為了避免枯燥的知識(shí)記憶，可以改變教學(xué)方式，或者運(yùn)用科研提高教學(xué)的科學(xué)性，提高識(shí)記的效率。其次，高校的科學(xué)研究具有多元化、開放性的特征，可以更好地幫助學(xué)生提高識(shí)記的效果。科研內(nèi)容的開放性不局限于教學(xué)的目標(biāo)、邏輯演繹空間等，更重視創(chuàng)新過程。一般科研需要建立教學(xué)只是評(píng)判的基礎(chǔ)上，得出成果后，在運(yùn)用于教學(xué)的提高，鞏固只是。多元化指在科研中整合各方面只是，提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性。總之科教融合是人類追求知識(shí)的本質(zhì)。

第三，教學(xué)和科研各自的屬性決定二者的互動(dòng)。首先，高校的教學(xué)本身具有研究性。教師的教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握科研技巧，在實(shí)踐中提高創(chuàng)新思維能力。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該重視教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，教學(xué)過程的探索性和研究性。其次，高校的科研本身具有教育性。都是科學(xué)研究，但是和研究機(jī)構(gòu)的不同就在于，大學(xué)的研究在理論上和應(yīng)用上都具有教育意義。高校搞科研的最終目的就是為社會(huì)培養(yǎng)人才。

二、科研反哺教學(xué)的途徑

第一，把科研方法轉(zhuǎn)化為教學(xué)手段。高校師生從事科研活動(dòng)，一般遵循提出問題-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-分析-總結(jié)這一過程，教師根據(jù)自己的專業(yè)研究方向結(jié)合教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)科研題目進(jìn)行開題-實(shí)驗(yàn)-總結(jié)-結(jié)題-鑒定成果等。教師將指導(dǎo)學(xué)生的科研方法轉(zhuǎn)化成實(shí)際的教學(xué)方式，也是將科學(xué)思維方式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，能夠有效提高學(xué)生分析、解決、應(yīng)用問題的水平。例如，生理學(xué)專業(yè)的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下成立科研小組研究像“一枝黃花有效成分及其藥效研究”等研究，學(xué)生一般很樂意參與科研課題，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量也有積極作用。

第二，將科研平臺(tái)拓展為教學(xué)條件。一般子啊高校不同專業(yè)都有各自使用的科研設(shè)備和教學(xué)設(shè)備，很多高校的科研設(shè)備都是擺設(shè)，活動(dòng)比較少，也不在教學(xué)中使用，長期閑置。高校可以開放科研專用設(shè)備，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)使用。科研設(shè)備實(shí)驗(yàn)室在教學(xué)內(nèi)容、方法上面向?qū)W生，提高學(xué)生的主動(dòng)性，幫助學(xué)生實(shí)驗(yàn)選題，降低消耗成本。

第三，用科研成果充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。科學(xué)研究總是針對(duì)各個(gè)學(xué)科的較前沿問題，具有創(chuàng)新性和先進(jìn)性，具有較高的科學(xué)研究價(jià)值。然而，高校教學(xué)中使用的教程由于需要給學(xué)生一個(gè)整體的內(nèi)容體系，不可能隨時(shí)變動(dòng)，在時(shí)間上跟不上本領(lǐng)域研究的先進(jìn)性，編寫教材的人員也具有局限性，所以，教師在教學(xué)過程中需要借助相關(guān)領(lǐng)域最新的研究成果充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)生本領(lǐng)域知識(shí)陳舊。此外，教師在從事科研時(shí)也要把握科技發(fā)展的動(dòng)脈，不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備和結(jié)構(gòu)體系，緊跟知識(shí)發(fā)展的潮流。好的教學(xué)成果是教師將自己的科研優(yōu)勢(shì)反饋到教學(xué)中，將知識(shí)教學(xué)和科研實(shí)踐相結(jié)合，更新教材內(nèi)容，培養(yǎng)具有前瞻性思維的專業(yè)學(xué)生。

第四，將科研設(shè)計(jì)導(dǎo)入教學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師把在自己科學(xué)研究中使用的科研設(shè)計(jì)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中，能夠有效提高教學(xué)的先進(jìn)性和方向性。將科研成果中的設(shè)計(jì)部分經(jīng)過加工后運(yùn)用到課程的教學(xué)中，幫助教學(xué)過程更新實(shí)驗(yàn)方式，提高教學(xué)的綜合性，讓學(xué)生在教學(xué)和職工學(xué)到先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高創(chuàng)新能力。

第五，將科研精神和教學(xué)理念相結(jié)合。科學(xué)研究的精髓就是創(chuàng)新，通過對(duì)問題的探索，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，重復(fù)和模仿永遠(yuǎn)不會(huì)有科研價(jià)值。教師進(jìn)行科研就是體現(xiàn)其新精神，充分發(fā)揮教師的研究、分析、判斷及解決問題的能力。同樣在教學(xué)中，教師也要將這種科研精神發(fā)揮出來，將自己探索過程中的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，教給學(xué)生，用科研精神感染學(xué)生，幫助學(xué)生培養(yǎng)實(shí)事求是的創(chuàng)新精神，緊跟學(xué)科專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，提高學(xué)生的科研興趣，為社會(huì)培養(yǎng)有獨(dú)立思維能力的科研人才。

三、結(jié)語

人才培養(yǎng)是高校的責(zé)任，雖然在職能上有所拓展，但是仍然離不開對(duì)最高價(jià)值的追求，高校拓展科研職能也離不開培養(yǎng)人才的內(nèi)在要求。科研活動(dòng)的教育性決定其育人方向，科研活動(dòng)具有的知識(shí)體驗(yàn)功能是反哺教學(xué)的最佳優(yōu)勢(shì)資源。教師的科研經(jīng)歷可以改變課堂上枯燥的知識(shí)傳授，其科研探索中獲得的認(rèn)知情感和精神可以感染學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)效果，在科研探索中教師樹立的信心幫助老師提高個(gè)人魅力，有效改善教學(xué)生態(tài)。科研和教學(xué)融為一體，補(bǔ)課分割，民辦高校完善科教融合機(jī)制能夠促進(jìn)其長期可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]魏青 . 科研是教學(xué)的不竭動(dòng)力[J]. 中華文化論壇，2008，16（ 8） ： 46 -47

篇10

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)模式；融合

中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）10-0248-02

一、“課證融合”相關(guān)概念界定

“課證融合”，又稱為雙證教學(xué)，是指課程的設(shè)置與職業(yè)考證相對(duì)應(yīng)，課程教材和教學(xué)內(nèi)容與考證內(nèi)容相一致。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能直接參加相關(guān)職業(yè)證書的考試。從微觀上來說，“課”代表專業(yè)課程，“證”代表職業(yè)考證，“課證融合”是指專業(yè)課程與職業(yè)考證相結(jié)合，這是“課證融合”的初級(jí)形態(tài)。從宏觀上來說，“課”代表專業(yè)人才培養(yǎng)，“證”代表崗位要求，“課證融合”是指專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位要求相結(jié)合，這是“課證融合”的高級(jí)形態(tài)。課證融合實(shí)訓(xùn)課程既是提升學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)能力的專業(yè)課程，也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力和崗位技能的崗前訓(xùn)練課程的指導(dǎo)課程。

二、國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

1.國外的研究綜述。從國外文獻(xiàn)來看，就如何完善國家職業(yè)資格證制度，達(dá)到學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育的良性溝通，已成為世界大多國家大力發(fā)展的重要課題。國外的研究文獻(xiàn)主要包括：埃里森沃弗（AlisonWolf，世界經(jīng)濟(jì)學(xué)作家、首席經(jīng)濟(jì)評(píng)論員）1998年在《教育評(píng)估雜志》上發(fā)表的《作品及評(píng)價(jià)國家的政策：國家職業(yè)資格委員會(huì)及其變革需求》，文中介紹了高級(jí)資格證書和普通資格證書的評(píng)估流程和方法。澳大利亞是把職業(yè)資格證體系和學(xué)歷體系建立在同一個(gè)框架之下完成的。全國統(tǒng)一的學(xué)歷資格體系（Australia Qualification framework縮寫為AQF）將澳大利亞國家資格證書等級(jí)劃分清晰，共分為六個(gè)等級(jí)，其中各等級(jí)均有其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照AQF證書評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的要求來考核是否達(dá)到要求。西方的Aitkin和Joho所寫的《Nation Vocational Qualification：A Review NVQ Report》一書，全面介紹了西方一些國家如何把學(xué)歷教育和職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)行銜接。比如德國職業(yè)教育的“畢業(yè)證與職業(yè)資格證”合二為一，體現(xiàn)了職業(yè)教育與職業(yè)資格認(rèn)證制度的動(dòng)態(tài)溝通。

2.國內(nèi)的研究綜述。我國的“課證融合”制度起源于20世紀(jì)的90年代，“課證融合”制度是在總結(jié)分析國外職業(yè)教育就業(yè)培訓(xùn)鑒定的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國特定背景所提出來的。從過去十年研究情況來看，前期多圍繞“課證融合”的必要性、重要意義以及如何在高職院校開展問題進(jìn)行討論，這些對(duì)“課證融合”教學(xué)的開展起到了一定的作用。近期多以課證融合實(shí)施中應(yīng)注意的問題為主，如課證融合實(shí)施的具體方式、存在的問題、解決方法等。

三、課證融合”教學(xué)模式探索的意義

從20世紀(jì)90年代開始，高等職業(yè)教育改革到現(xiàn)在已有十幾年，在課程改革方面取得了一些成績，也存在不足，如課程設(shè)計(jì)只是機(jī)械地采用項(xiàng)目載體，忽略了學(xué)生職業(yè)崗位的需要，在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度安排與國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)之間缺少對(duì)應(yīng)關(guān)系，出現(xiàn)了所學(xué)知識(shí)和學(xué)生職業(yè)崗位需要的脫節(jié)，嚴(yán)重影響了學(xué)生獲取職業(yè)資格證書的進(jìn)度。為了增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)和優(yōu)質(zhì)就業(yè)，加快高職院校“雙證制”的實(shí)施，開展“課證融合”項(xiàng)目化課程改革是非常必要的，也是勢(shì)在必行的，它必將成為專業(yè)改革及課程改革的終極目標(biāo)。

四、“課證融合”模式研究內(nèi)容

1.主要思路。全面分析維修電工和可編程控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師國家職業(yè)資格鑒定的內(nèi)容，結(jié)合《PLC原理及應(yīng)用》課程，確定課程目標(biāo)，重新制定課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建基于“課證融合”模式的一體化課程。

2.課程研究內(nèi)容。（1）課程改革。根據(jù)能力復(fù)雜程度，整合典型工作任務(wù)，形成綜合能力領(lǐng)域，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律及職業(yè)成長規(guī)律重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域，轉(zhuǎn)化為課程。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程體系）中，融入職業(yè)考試課程內(nèi)容。該課程學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生即可參加相關(guān)部門組織的職業(yè)資格認(rèn)證考試，考試合格后，拿到職業(yè)資格證書。（2）整合教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，涵蓋資格考試內(nèi)容，而不是僅僅教授學(xué)生考試內(nèi)容，要以提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、分析問題、解決問題的能力為原則組織課堂教學(xué)實(shí)踐。教師要及時(shí)了解未來崗位能力的要求以及資格考試要求，及時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整授課內(nèi)容。（3）精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生動(dòng)手能力，融“教”、“學(xué)”、“做”為一體，充分利用新的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)課和證的融合，提高學(xué)生動(dòng)手能力，不能用課堂理論知識(shí)同化或代替職業(yè)能力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)課證融合模式的工作流程可分為3個(gè)階段8個(gè)步驟：

第一階段：社會(huì)調(diào)查，主要工作分2個(gè)步驟。第一步，進(jìn)行企事業(yè)單位人才需求和學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)的調(diào)查。第二步，總結(jié)通過調(diào)查得到的結(jié)果。第二階段：專業(yè)研討，主要工作分5個(gè)步驟。第一步，根據(jù)社會(huì)調(diào)查和本校本專業(yè)的實(shí)際情況，研討本專業(yè)能培養(yǎng)什么樣的人才，能培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。第二步，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析。按照所定崗位所需的理論知識(shí)和時(shí)間技能進(jìn)行總結(jié)。第三步，從高職教學(xué)的學(xué)情出發(fā)，分析出知識(shí)、技能、態(tài)度和情感要求。第四步，確定本專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)，確定本專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作種類和所需等級(jí)，確定的工種和級(jí)別的應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行分析和分解。第五步，分析學(xué)歷教育要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)、技能、態(tài)度之間的異同點(diǎn)。了解哪些內(nèi)容是雙方共有的、基本相同或者完全相同的；哪些內(nèi)容是雙方共有的，但各自的程度不同，以及存在的差距；哪些內(nèi)容是某一方特有的。分析兩者的相關(guān)程度，根據(jù)職業(yè)能力對(duì)每一項(xiàng)能力的目標(biāo)與要求設(shè)計(jì)教學(xué)單元，若干個(gè)相關(guān)教學(xué)單元組成一門課程，若干個(gè)相關(guān)課程組成一個(gè)課程模塊。第三階段：制定教學(xué)計(jì)劃。經(jīng)過系統(tǒng)分析，將這些課程模塊合理排列組合，與必需的基礎(chǔ)課程及素質(zhì)課構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)計(jì)劃。

3.教材、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的配套開發(fā)和改革評(píng)價(jià)方法。高職教材如雨后春筍，多不勝舉，但目前還沒有適合課證一體化的專門教材，需要根據(jù)寧夏實(shí)際情況，結(jié)合職業(yè)資格考試內(nèi)容，編寫專門教材。并且根據(jù)職業(yè)資格考試內(nèi)容，以初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)及技師以上的題庫為準(zhǔn)繩，編寫一體化的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材。

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要由兩個(gè)主體來完成：學(xué)校和職業(yè)證書考試主管部門。學(xué)校考核方式主要有理論考核、過程性實(shí)踐考核、學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)等。主管部門考核，主要是學(xué)生參加相關(guān)職業(yè)考試，并取得合格證書。職業(yè)證書獲得率要作為檢驗(yàn)教學(xué)效果的一個(gè)重要方面。

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