導語：如何才能寫好一篇科研研究報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】 區域性；教育科研共同體；學習交流活動平臺；信息化活動平臺

【中圖分類號】g642 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-02

主研人：任紅，研究周期為一年。

一、問題的提出

“十二五”初期，鐵嶺市教科所分別到本市的6個縣區市級規劃課題研究情況進行調研，從中發現了一些問題：

1.許多研究課題內容相近，彼此沒有交流，重復研究的現象很嚴重。

2.由于教育科研實行控制型管理，加之層級賦予的身份、職責和層級所對應的職權，造成教師們參與教育科研出現不合作或被動執行的現象；

3.某些團隊的權威人士思想局限束縛著整個群體的思維，也缺少和其它課題組的交流和研討，所以，研究的水平一直徘徊不前，難以拓展。

二、課題研究的價值

第一，區域性科研共同體的建立，為區域性教育科學研究和管理工作提供了理論指導和實踐指導。

第二，區域性科研共同體的構建有利于學校的可持續發展。一所學校要想真正獲得可持續發展，就必須從競爭走向合作，樹立起合作的學校組織發展觀，打破校際界限，構建區域性科研共同體，這樣才能有效的促進校際間教師們的交流和學習，充分發揮教師個體創造力和教師群體合作力，形成一種彌漫于整個共同體的學習和研究氛圍，并憑借著群體間持續不斷的互動學習與實踐，使個體價值與群體績效得以最大限度的顯現，進而促進學校的可持續發展。

第三，區域性科研共同體的構建將改變區域教育科研管理和研究各自為政、同類課題研究互不溝通借鑒等弊端，打通學校之間的文化界限，分享校際優質研究資源，交流校際先進科研管理理念與經驗。有利于智力、人力、設備等教育資源共享。

第四，培養教師們的合作意識和團隊精神。通過參加科研共同體的活動，將單個的教師個體聚合起來，教師們有了基于共同價值追求的歸屬感，合作意識和團隊精神會日益增強。

第五，區域性科研共同體的構建有利于促進教師專業成長。在科研共同體的活動中，教師們突破自身的局限，從他人處吸收知識、信息以及智慧等，通過相互援助，共同探討，取長補短，共同尋求解決問題的方案，以此來完善自我，促進自身專業成長。

第六，區域性科研共同體的構建有利于發揮專業科研人員的引領作用，提高科研工作的科學性和規范性。共同體的研究活動是在市縣兩級科研人員的組織協調下進行的，所以研究活動的科學性和規范性得到保證。

三、研究目標、研究方法、研究對象、

研究目標：

1.構建鐵嶺市教育科研共同體，以成為廣大教師專業成長的平臺，提高廣大教師科研素養和能力，拓寬教師科研培訓的渠道。

2.進行校際間的合作交流，創新教師們溝通的方式，促進學校的特色發展，全面推動區域內學校教育科研工作的均衡發展。

3.探索特色化區域教育科研共同體構建的新途徑，提高區域性教育科研管理和研究水平，實現“先進理念共享、優質資源共享、科學方法共享、前瞻成果共享”。

本課題采用教育調查法、行動研究法、經驗總結法、個案分析法等。

本課題以全市部分省市規劃課題組實驗教師為研究對象。

四、研究內容及成效

（一）學習交流活動平臺的建設

學習交流活動平臺是指科研共同體為作好教育研究、管理和培訓等工作組織的各種研究活動，如學術交流研討會、中期研究成果匯報會、研究專題培訓或研討會、教學示范或觀摩、科研通識性知識的培訓、科研典型課題經驗介紹、成果展示現場會、外出參觀學習等，這些活動為教育科研成果傳播和推廣以及提高廣大教師的科研能力提供一個的平臺。

1.結合我市科研管理的“分類指導、分層管理、分片負責”，形成了三類科研共同體

第一，

同一研究內容課題作為一類，形成一個科研共同體

隨著教育改革的不斷深入，許多教育的熱點、難點問題被多個學校所關注，這樣就形成了很多學校都在研究一個大的項目中的若干個小課題的局面。根據市教科所對“十二五”期間市級規劃課題分類匯總數據，德育類課題34項、有效教學類課題30項、自主合作類課題11項，可以看出，同類研究如果能夠協同作戰，彼此互相借鑒，共同解決疑難，研究能力會大大增強，起到事半功倍的效果，作到資源共享，優勢互補。課題研究過程中，召開了課題分類指導研討會，效果顯著。

2.針對學段不同和科研能力不同而分層管理，形成科研共同體

第一，因學段不同而產生的分層。由于小學、初中、高中教師教師面對的學生身心特征不同，不同學段教學重點不同，所以研究的立足點也不同，市縣科研部門在進行研究指導時要有所區別。本課題組將針對各學段教師教育科研水平，制定如下培訓菜單：教育科研基礎知識、教育科研成功案例剖析、專題講座、學校特色科研活動開展、科研論文的撰寫等，這樣每位教師都能得到適合自己的科研培訓。對于以上的分層，同一層面的教師可以在各次科研活動中，組成一個科研共同體，相互學習借鑒，相互交流體會，共同發展。第二，同一學段，因科研能力不同而產生的分層。針對同一學段的教師，因其科研能力不同，所以在以學習交流活動平臺進行活動時也要進行分層。以市縣兩級科研員為核心，第一層由教育科研骨干教師組成，這里主要是指市教科所聘任的兼職科研員和科研骨干；第二層面由熱愛教育科研并已經在課題研究中初見鋒芒的青年教師組成，這里是指承擔省市級教育科研規劃課題教師和個人小課題研究的教師；第三層面由年青教師組成。 3.由分片負責而形成的區域性科研共同體

分片負責是各縣區科研室負責本縣區省、市級課題的指導和管理工作。

本課題由清河區教師學校吳麗紅校長主持，區教育局程東局長從教育行政部門的角度給予大力支持，袁穎老師從縣區教師學?？蒲惺业慕嵌蓉撠熅唧w的指導、管理和培訓工作?？蒲兄魅蜗蚋鲗W科教研員認真解讀研究方案，并進行相關的培訓，之后各學科分頭開展研究，到一定階段進行中期研究總結，反思研究工作，各個學科再進行分頭研究，總之，研究工作總是以共同體的形式，分解聚合再分解再聚合地運行著。本課題組召開的中期階段成果研討會效果非常好。

（二）信息化活動平臺的研究活動

信息化活動平臺是指利用網絡給提供的豐富而快捷的信息傳遞渠道，進行區域科研管理和指導，使創新出廣覆蓋、高效率、強互動的科研管理和研究方式成為一種可能，使區域性教育科研管理和業務指導部門能夠凝聚多方智力支撐，形成順應教育科研實際需求的優質科研。

1.開通博客（http：//jksrh.blog.163.com/），并以此為平臺隨著課題研究的進程，陸續撰寫了一些課題研究指導類文章。以本課題名稱開通博客（http：//jksrh.blog.163.com/），和共同體中的一些課題組博客進行鏈接。

2.把qq群引入科研課題全程指導管理中來

為便于科研工作，課題組以“鐵嶺教育科研”為名開通了一個qq群，群號為72836503，全市各縣區科研室主任、高中科研室主任、市直各學校和一些基層學校參與。利用這個q群科研信息，共同體成員可以在群里對共同體的活動體會，或者可借鑒的研究資料進行交流。另外qq也豐富了課題論證。以往課題論證一般采用現場式和通訊式，進行“十二五”以來，我們嘗試用qq式。針對幾個課題組研究同一內容的現象，采用多人視頻的方式，組織幾個學校的課題主持人和實驗教師，在同一時間、不同地點，有多位市級科研人員或教研員參加，一起發現課題選題和研究方案設計中存在的問題，并由專家負責提出解決方案。這樣幾個課題組于網絡上自動形成一個科研共同體，課題組任命一位論證專家對該共同體課題進行指導，并參與研究全過程。

3.利用qq群多方聊天軟件進行科研引領

作為教科研部門，要為基層學校的科研工作提供優質的服務，而最優質的服務就是科研引領。為使科研引領達到集約化，降低科研培訓的成本，課題組對區域內不同類型的科研共同體進行有針對性的培訓時，采取了qq群這一方式。

4.利用郵箱、qq群等傳遞科研信息，開展調研工作

通過網絡信息平臺，特別是郵箱，推動共同體的教師就教學計劃、

備課、上課、教研活動、教學隨筆、專業閱讀、作業設計、試卷編制、課題研究、案例反思等進行廣泛交流。另外，在共同體建設過程中，會有一些困惑、問題或者好的經驗和作法，在本課題研究的過程中，進行有關科研共同體建設方面的調查，通過郵箱下發和收回。調查分三個部分：第一，參與情況調查——作為參與主體實驗教師在共同體內交流、培訓和研討等情況；第二，協調情況調查——作為協調主體的校長、科研室主任或科研骨干在信息、資源和活動組織等方面協調情況；第三，監督情況調查——對于區域科研共同體，監督工作應由本課題主持人或市縣兩級科研管理人員負責，在共同體建設的過程中，作為監督主體所作的改進、完善等情況要調查。通過調研，不斷反思，不斷完善，以便使區域性特色化科研共同體構建日趨優化科學。

下面為區域性特色化科研共同體運作方式圖，其中a、b、c、d的含義很廣泛，可以是同一研究內容的課題；可以是一個大項目下的幾個子課題；可以是同一科研水平的教師等等。

五、研究得出的結論

1.構建區域性教育科研共同體是區域性教育科研管理的有效手段和新途徑，區域性教育科研管理水平有所提高。

2.構建區域教育科研共同體，實現“先進理念共享、優質資源共享、科學方法共享、前瞻成果共享”，節約教育科研研究和管理的成本，拓寬教師科研培訓的渠道，有利于區域間教育的均衡發展。

3.通過參加區域性教育科研共同體的活動，一些立足于功利性需求而參與教育科研的學校已經獲得收益，參加科研的初衷已經發生了變化，由功利性需求變為發展性需求，全市教育科研工作的發展態勢越來越好。

4.區域性特色化科研共同體的構建，拓寬了教師發展的途徑，有利于提升教師群體中的正能量，有利于培育優秀的合作文化。

六、問題與討論

（一）在研究過程中發現的問題

1.一些共同體缺少支撐力量。在研究中，由于一些共同體主席單位組織共同體活動不積極，或者協調多個成員單位共同參加活動存在一些障礙，造成一些共同體活動少，共同體缺少了支撐力量。

2.重復研究的現象還少量存在。

3.一些共同體存在著盲目服從權威的現象。從學習型組織的理論看，打造科研共同體就是構建學習型組織。學習型組織的重要特征就是扁平式結構。學習型組織結構是扁平的，盡最大可能將決策權向組織結構的下層移動，讓最下層單位或人擁有充分的自主權。

（二）討論

1.課題組設計的我市區域教育共同體由以下五種類型構成：第一類是以宏觀課題和微觀課題為區分的大小課題研究共同體；第二類是市區學校協作發展共同體；第三類是城鄉聯動發展共同體；第四類是學科項目科研共同體；第五類是校長俱樂部或名師工作室。

2.本研究目前僅局限于在于縮小校際間的差距，促進區域教育科研的均衡發展，而我們更上位的目標是在于尋求學校在原有基礎上，更高層次的富有文化內涵和個性特色的發展，甚至是核心化發展，這是我們今后努力的方向。

參考文獻

[1]鄔智、趙蒙成.社會科學研究構建科研共同體的策略：學習型組織的視角[j].重慶大學學報，2011年第17卷第4期：104-108

[2]周利明.建立教科研共同體之研究.上海市[d].華東師范大學.2009

[3]高濱鶴.對中小學教育科研協作體若干問題的思考[j].教育探索，2010第4期：89-90

[4]許新海、吳勇.海門新教育共同體建設的實踐與研究[j].江蘇教育研究2009第4期：11-14

[5]張宏霞.共同體理念下教師管理的行動策略[j].上海教育科研2012第7期：81-82

篇2

課題名稱：

《化學教學中引導探究式學習的研究與實踐》

課題負責人：

指導老師 ：

所在單位 ：

通訊地址 ：

內容摘要：

本課題以認知結構學習理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論等教育心理學理論和素質教育理論為理論依據，探討了探究式學習的本質和在化學課堂教學中引導學生進行探究式學習的必要性和重要意義。在課堂教學實踐中，以學生為主體，引導學生探究式學習，使學生能夠在主動參與、積極探究中構建新知，發展能力。通過本課題的研究，探索出有效地引導學生探究式學習的實施策略。通過課題組成員們三年多的實踐和探索研究，對課題的實施效果進行綜合評價的結果表明，在化學課堂教學中引導學生探究式學習，能夠改變學生單純接受式學習方式，提高學生的綜合能力，培養學生的問題意識、大膽質疑的探究精神。

關鍵詞： 課堂教學 ;引導 ; 探究式學習 ; 學習方式

引言：

“讓科研成為一種習慣，讓文化成為一種品牌，讓讀書成為一種享受?！笔俏覀冋n題組成員在課題研究中一直期待的理想境界。三年來，我們在常州市教育科學研究所指導下，在溧陽市科研部領導的具體關注下，在我校教科室的幫助下，我們課題組五位教師共同努力，不僅形成了教育科研的濃厚氛圍，促動了課題組成員的專業化發展，更使教育科研與學校課堂教學緊密結合，開發出了具有獨特風格氣質的科研文化，在一定程度上引領學校走上文化成長之路。課題研究取得了一定的成效。

一、課題的提出及意義：

1. 時展的要求

聯合國教科文組織在《教育—財富蘊藏其中》的研究報告中指出教育應當為人的一生幸福做好準備，使學生學會認知，學會做事，學會生活，學會生存。因此，實施素質教育，培養具有創新精神和創新能力的人才已成為21世紀教育面臨的重要任務。

2. 課程改革的需要

我國新一輪基礎教育課程改革在世紀之交啟動，基礎教育課程改革的目標是:以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的改革，關注學生的學習過程和方法。3. 目前教學中存在的問題

3.1 高中化學教學中存在的問題

200X年秋江蘇省正式進入了高中新改革，在高中化學教材中多處涉及到探究式學習的教學內容，提倡教師進行探究式教學，學生進行探究式學習，如今正是課程的初步實施階段，但新課程的教學理念在現實課堂教學中仍不能得到很好體現。3.2 探究式教學實施中的問題

新課程提倡探究式教學。在課堂教學中也可喜地看到多數老師積極響應新課改的要求，探究式教學便成了一個教學的亮點展現在課堂上，尤其是在一些重要的公開課上體現的更為突出。筆者也聽過多節這種類型的課，在充分肯定其優點的同時發現探究式教學中還存在如下的誤區：

（1）探究題目成了空架子，缺乏探究意義

（2）自主探究成了“放任自流”，缺乏教師的指導

（3）課堂成了“樂園”，忽視了知識的掌握

4. 課題名稱的確定及其意義

華東師范大學肖剛教授認為教學策略之研究對達成教學目標、提高教學效益、促進教師的發展有著重要的意義。在實際教學中無論教學成效如何，教師總會采取一定的教學策略。這些策略有的對達到教學目標有積極的促進作用，有的卻不然。時至今日，探究式教學在具體實施中之所以出現以上諸多問題，筆者認為一方面課堂教學中對教師的角色沒有準確定位，缺乏教師的真正“引導”，缺乏適宜的課堂教學策略。

二、課題研究的目標與內容

1. 課題研究目標

通過本課題的研究，擬在改變學生被動單純接受式學習方式，使學生從被動的“讓我學”轉變為“我要學”，不僅如此，還力爭達到以下目標：

1.1 構建適合我校學生認知實際的引導探究學習策略；

1.2 提供基于引導探究學習策略的教學設計；

1.3 提出高中化學中引導探究式學習的方法和經驗；

2. 課題研究內容

2.1 研究問題的界定

引導探究式學習應該等同于探究式學習中的有指導的探究，屬于探究式學習的范疇。為什么在本課題中要提出“引導”這一關鍵詞，是基于以下思考：

首先，引導探究式學習強調的不僅僅是一種學生的學習方式，也針對的是一種教師在教學活動過程中的教學方式，強調學生的學習是在教師引導下的一種有目標、高效地學習。學生在學習過程探究程度、探究有效性的體現是教師引導成功與否的重要標志。

其次，之所以提出“引導—探究式”學習是想強調任何學習方式必然和教的方式相聯系，教師總是教學過程中的主要成員。當學生采用探究式方式學習時，教師必然應該發揮引導的作用。之所以將教師的“引導”放在學生的“探究”之前，是為了強調教師在學生探究前應該“精心策劃”，在學生探究時則“幕后操縱”。當然這都只是“引導”而已，絕對不是“喧賓奪主”。

2.2 研究內容的確定

① 通過前期學生問卷對化學課堂教學現狀展開調查，了解學生對現有課堂教學各個環節的反映情況，分析實驗前期課堂教學中存在的主要問題。

② 通過查閱文獻資料和相關理論學習，建構引導探究式學習策略；

三、課題研究的對象與方法

1. 研究的對象

以戴埠高級中學（江蘇省三星級高中）高一、高二學生為主要研究對象。其中在高一年級（200X級學生）設置實驗班（高一7班）和對照班（高一8班），實驗班在課堂教學中指導學生進行探究式學習，對照班則采用傳統的教學法，與實驗班進行對比分析。通過問卷調查、對期中和期末考試成績進行統計分析檢驗實驗效果，其它班級教師根據實驗方案嘗試教學實踐以獲得重要參考意見。

2. 研究方法：

2.1 觀察法：通過觀察在課堂上學生學習的表現（如主動參與教學的情況、上課時注意力是否集中、有無睡覺現象等）獲得有關實驗的資料。

2.2 調查法：通過問卷調查、訪談學生，掌握實驗前后學生的學習興趣、探究式學習的情況，了解實驗的效果。

2.3 對比實驗法：通過對實驗班與對照班在實驗前后學生的學習成績及學生對本學科的興趣等進行對比，獲得實驗效果。

四、課題研究的依據

1. 理論依據：

1.1 教育心理學理論：

① 認知結構學習理論：認知學習理論的代表人物，美國著名的教育家布魯納(T.S.Bruner)提出了發現學習，認為學生的認識過程是在教師的引導下,學生發現的過程，教師創設情境，學生進行主動、積極的思考和探究，發現新問題，并自己提出解決問題的方案，得出新的結論。學生成為一個“發現者”，信息的加工者，而不是被動的知識“接受者”。

② 建構主義學習理論：以皮亞杰(J.Piaget)為代表的建構主義學習理論認為教學要以學生為中心。學習不是被動地接受，學習者對知識的學習與掌握不是通過教師的傳授和機械的記憶得到的，而是學習者在一定的情境下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，以先前的知識經驗為基礎，不斷地學習新知識,通過意義建構將其內化為新的認知結構的過程。所以在教學過程中必須要引導學生積極主動地參與教學的全過程。強調教師是學生意義構建的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

③ 人本主義學習理論：以羅杰斯為代表的人本主義學習理論認為學習者是學習的主體，在教學方法上應以學生為中心，放手讓學生自我選擇，自我發現，發展學習者的個性與創造性，并要求創造和諧融洽的師生關系和學習氣氛。

1.2 素質教育理論：

素質教育作為一種教育思想，從20世紀80年代中期提出來的，已經有十多年的時間。素質教育強調以學生的發展為本，以促進學生全面發展為取向。其核心是培養學生的創新精神和創新能力。我國基礎教育新一輪的課程改革，著重強調了學生學習方式的改變和課堂教學形式的改革，要求教學朝著自主學習、合作學習和探究學習的方向發展，其中一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。

五、研究方案：

200X年11月，在上級科研部領導的期待下，我們有幸承擔了《化學教學中引導探究式教學的實踐與研究》這一課題，200X年11月并通過常州市教育科學規劃中期評估后確定為重點課題，為課題的研究注入了動力和希望，如今回顧起來課題研究經歷了三個階段：

第一階段是醞釀準備階段（200X年11月～200X年的1月）是實驗研究的準備階段。這一階段的主要內容是成立課題組，確定研究人員，擬定實驗方案，成立了課題領導小組，舉行了課題開題會，為進一步開展研究活動打下了堅實的基礎。

第二階段是啟動實施階段（200X年2月～20xx年11月），這是實驗研究的主要階段。所做工作主要表現為：

1. 課題組通過問卷和訪談形式了解了學生對課堂現狀的反饋情況；

2. 學習科研理論，初步構建了引導探式教學的課堂教學策略，并在策略的指導下進行教學設計和課堂教學實踐。

篇3

項目可行性研究報告主要是通過對項目的主要內容和配套條件，如市場需求、資源供應、建設規模、工藝路線、設備選型、環境影響、資金籌措、盈利能力等，從技術 、經濟、工程等方面進行調查研究和分析比較，并對項目建成以后可能取得的財務、經濟效益及社會影響進行預測，從而提出該項目是否值得投資和如何進行建設的咨詢意見，為項目決策提供依據的一種綜合性的分析方法?？尚行匝芯烤哂蓄A見性、公正性、可靠性、科學性的特點。

可行性研究報告是確定建設項目前具有決定性意義的工作，是在投資決策之前，對擬建項目進行全面技術經濟分析論證的科學方法，在投資管理中，可行性研究是指對擬建項目有關的自然、社會、經濟、技術等進行調研、分析比較以及預測建成后的社會經濟效益。

可研報告的用途可分為審批性可研報告和決策性可研報告。審批性可研報告主要是項目立項時向政府審批部門申報的書面材料。根據國家投資體制改革要求，我國大部分地區，企業投資類項目采取項目備案制和項目核準制(編制項目申請報告);政府性項目，使用財政資金的編制可研報告。可以細分為：

a、用于企業融資、對外招商合作的可行性研究報告。此類研究報告通常要求市場分析準確、投資方案合理、并提供競爭分析、營銷計劃、管理方案、技術研發等實際運作方案。

b、用于國家發展和改革委(以前的計委)立項的可行性研究報告。此文件是根據《中華人民共和國行政許可法》和《國務院對確需保留的行政審批項目設定行政許可的決定》而編寫，是大型基礎設施項目立項的基礎文件，發改委根據可行性研究報告進行核準、備案或批復，決定某個項目是否實施。另外醫藥企業在申請相關證書時也需要編寫可行性研究報告。

c、用于銀行貸款的可行性研究報告。商業銀行在貸款前進行風險評估時，需要項目方出具詳細的可行性研究報告，對于國家開發銀行等國內銀行，該報告由甲級資格單位出具，通常不需要再組織專家評審，部分銀行的貸款可行性研究報告不需要資格，但要求融資方案合理，分析正確，信息全面。另外在申請國家的相關政策支持資金 、工商注冊時往往也需要編寫可行性研究報告，該文件類似用于銀行貸款的可研報告。

d、用于申請進口設備免稅。主要用于進口設備免稅用的可行性研究報告，申請辦理中外合資企業、內資企業項目確認書的項目需要提供項目可行性研究報告。

e、用于境外投資項目核準的可行性研究報告。企業在實施走出去戰略，對國外礦產資源和其他產業投資時，需要編寫可行性研究報告報給國家發展和改革委或省發改委，需要申請中國進出口銀行境外投資重點項目信貸支持時，也需要可行性研究報告。

篇4

關鍵詞：張力課程 幼兒音樂 八坼幼兒園

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.197

本次微型課例研究報告評比活動，正好是我們八坼幼兒園踏實開展“張力課堂從我做起”的研究節活動后的梳理、反思的好時機?！皬埩φn堂從我做起”――這是有效課堂研究節的共同心聲。

第一，主題敘述：真迂假究、矯情無趣。

音樂是聽覺的藝術，也是一種情感的藝術，音樂的魅力是給人以自由的想象空間。因為每個孩子體驗不同、層次不同，不同的文化背景、家庭的藝術熏陶，對音樂的理解也有所不同，一首歌給人的感覺是不是單一的，而是豐富多彩的，但在課堂教學中教師要么為了“規矩”而“迂腐”，要么為了“生發”而“生發”，讓人感到無病，深究之，其實質是“矯情”。

第二，課后剖析：耗時費力，情感生硬。

音樂綜合教學是教學改革的深化，它滲透并融合藝術和人文精神，體現現代學前教育更注重幼兒的親身體驗、生活經驗和身心發展規律等的發展趨勢，使學科體系向縱向伸展，也是精英文化向大眾文化的回歸。合理地進行學科綜合，不僅能拓寬幼兒的審美視野，給幼兒廣闊的體驗和表現音樂的空間，而且有利于提高幼兒的綜合素質。

然而，在許多幼兒音樂課中，教師為了體驗先進理念，綜合性能活動占用大量的音樂學習時間，占據主導地位。《春天在哪里》一課教學目的就是為了讓幼兒體驗“快樂”心情。是否要通過多達三次耗時五分鐘之多的表演呢？教師課前準備了春天美景圖模型，課堂上組織量又很大。如此高耗下的情感處理，又有什么實際作用呢？我園靠近八坼公園，完全可以利用主題活動去找春天，這樣有足夠的生活體驗后，再來唱春天，幼兒的情感決非老師指揮下的“矯情”。

第三，新方案跟進：體驗感知，唱詠生情。

新藝術課程頒布的今天，在教《可愛的春天》一課時，筆者以音樂為切入口，設計思想讓學生通過對《小雨沙沙》的學習、演唱、理解和想象，體會歌曲所表現的春天的意境，啟發學生運用音樂的各要素，例如力度變化、速度變化等來表現春天的擬人化的動靜美。那天天氣也配合，下起了小雨。筆者鼓勵小朋友到春雨中走一走，去看一看、聽一聽、唱一唱春雨，和春雨來個親密接觸。在對大自然的追尋中，了解、喜歡春天，更加熱愛生活。瞬間，孩子們如出籠的鳥兒沖了出去，筆者也和孩子們一起沖到雨中，并且吹起口風琴，孩子們和著歡快的旋律盡情歌唱。

第四，深入研究：激情催生穎悟，自在適宜。

這一次，筆者摒棄別人的看法，也不在乎自己是否“嘩眾取寵”和“離譜”。筆者深知新課程的頒布，已經完全解開了教師與幼兒以往那種簡單的教與學的沉重枷鎖；藝術教育更需要孩子們到自然生活中去感受、去體驗、去獲取更多的美的信息；要把時空延伸到課外生活中去，讓孩子們到自然生活中盡情地發現美、感受美、表現美。教師在這個過程中要做好引導，讓孩子們真切地感受到藝術的無處不在。筆者深深收獲成長：

一是磨刀不誤砍柴工。我們應多利用機會讓幼兒去體驗、去感受，根據他們的心理特點和學習規律，適宜地創造情境。音樂的情感表現離不開對音樂作品中速度、力度、音色的感知、體驗、理解和實踐；抓住要素，也就抓住了音樂的情感表現，簡之輔教；通過以“精心選唱”、“帶問而唱”、“自主演唱”等多種表現手法賦予幼兒演唱的時間與空間，慢慢地形成“日漸豐富的情感體驗――越發的熱愛生活――情感體驗更加豐富”這種良性循環。從而也體現了新藝術課程下“審美體驗”的主旨，使幼兒在唱詠中體驗了作曲家的情思，適宜而又渾然，真實而又柔和。

二是多維也可不割裂。課程標準對課程目標的三維界定是課程文化走向多維與和諧的重要里程碑。2013年，幼兒園根據挖掘自身園的特點與局意見，選用了《多元能力探索課程》這套教材，并輔以自己幼兒園特色園本課程實踐經驗，生成了游戲主題――《我愛我的春天》，根據大、中、小各年齡段幼兒身心特點選擇了幼兒熟悉的，也更適合幼兒理解，促進交往和有想象趣味的民間舞蹈游戲――“春雨”“春風”“春聲”。在有效的課堂互動中，要求教師充滿著教育智慧。對于引領幼兒感悟樂曲情緒這一環節，拋卻硬靠死貼式的情感貫通，通過晨間游戲、角色區域游戲、五領域教學等一日活動中自主體驗激情中催生情感精神的穎悟，實現三維目標自在無痕的整合。

三是拓展資源促生成。自頒布《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）以來，我校明晰了《指南》的定位，明確了《指南》是以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心。例如，在充分的聽覺感受下，幼兒的學習情緒也會高漲，并引導從音樂要素入手，聲情并茂地嘗試多種方式演唱、對唱、表演唱、組內配合表現演唱，從享受本位內拓展資源，通過課件或者教師示范從歌曲的演唱到歌詞的生動演繹再到幼兒的情感世界等一系列過程，讓綜合性、綜合能力、綜合目標在一遍遍的本內資源中深度生成；每一位教師教得輕松，幼兒學得流暢，適宜而不紛繁，簡約卻又充實。當然，在生成性綜合教學中要注意不能脫離了音樂本體，不能簡單的為趕潮流而生硬地貼上綜合的標簽，這樣標簽式的綜合不要也罷。音樂綜合性教學一定要適時、適度、有機、有效；綜合必須為主題和目標服務，必須從音樂活動為主線；將姊妹藝術學科、其它學科以及社會生活作為一種體驗的方式引入課程。筆者覺得有一句話形容得很貼切：音樂課中的綜合聽覺體驗是不能斷線的。

篇5

二、課題的背景與意義

現階段高職高專音樂專業教學，無論是教學內容、教學方法、教學形式還是教學手段仍停留在原有傳統方式。已經不能夠適應現代人才的培養需要，甚至已經桎梏了學生的發展，尤其是學校教育與社會需求相脫節，這將影響和制約高職高專音樂專業學生的培養，不利于高職高專音樂專業學生的發展。在傳統教學中，存在著以下幾點不足之處：

1.在課堂教學中以教師為中心；

2.各門課的學習保守而獨立與其它課程不相聯系；

3.教學內容缺少實用性；

4.評價體系不完善；

5.自主學習與實踐機會較少；

6.教學手段單一。

本研究以現代教育思想為指導、以就業為導向，以培養應用技術能力為主線，針對高職高專的音樂人才培養目標來設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。在教學中重新整合課程結構、更新教學內容、改革教學方法，突出學生的主體地位，調動學生學習的積極性、主動性，克服以教師為中心的傳統教學模式，將教、學、做結合起來，使用現代化教學手段，擴大課堂教學信息量，構建高職高專音樂課程模式。

三、實施方法

1、用觀察法收集學生課堂上的各種表現；

2、用實驗法觀測實驗班與普通班的對比；

3、用測驗法（比賽、展演、音樂會、實踐技能測試）檢查學生的音樂學習成效；

4、用資料法搜集、積累教學的各種資料。

四、實施計劃

1、第一階段：準備階段20**年7月——20**年11月。

本階段主要工作為初步調研、成立課題組、制定實驗方案、確定實驗班。

2、第二階段：實驗階段20**年11月——20**年7月。

本階段主要工作包括：①修改各專業教學大綱；

②教材開發和利用；

③創新教學方法；

④改革評價體系

⑤教學模式構建。

3、第三階段：總結階段20**年7月——20**年12月。

本階段主要工作為把實驗班的教學模式向音樂專業班推廣、總結驗收實驗成果、撰寫實驗研究報告、結題論文。

五、課題組人員及分工

六、實驗對象

通過初步調研，確定**級小學教育（音樂方向）一班為實驗班，二班為對照班。

七、研究內容：

本研究打破單一的教學內容，把相關專業知識有機結合，如：在鋼琴專業課教學中加入音樂史、欣賞、曲式分析等相關知識，在樂理可教學中有機融合奧爾夫聲勢訓練、達爾柯羅茲體態律動等音樂教法，并把視唱、鋼琴、聲樂等融合其中，在教學方法上，克服傳統以教師為中心的教學方法，以學生為主體，充分調動學生學習的主動性，運用新型教學策略即在建構主義指導下的研究性學習與自主學習，教學方法以啟發式和討論式為主，改革教學手段，積極運用現代化教學手段，使用計算機輔助教學。擴大課堂教學信息量，提高課堂教學效率，使課堂教學充滿生機活力，完善評價體系，改革考試方法，改變以往以期末分數為唯一標準的考試模式，把考試分為理論測試、能力考核兩部分，為提高學生的實踐能力，成立多個課后實踐小組，把課堂教學中的課后作業與實踐小組活動緊密結合，促進學生全面素質發展，增強適應社會能力。

根據就業形勢和教學改革的需要，適時調整教育理念、課程體系、內容建設、教學方法、教學手段和教育途徑,形成了以職業教育理念為指導，以內容為核心，以教學方法、教學手段、教育途徑為輔助的綜合性改革，適應市場需求，達到以職業能力教育為中心的“一專多能”型人才的培養目標。

七、成果形式：

1、實驗研究報告：《高職高專音樂課程模式的實驗研究報告》

2、《鋼琴》精品課

3、《聲樂》精品課

4、《舞蹈》精品課

5、相關論文

八、學術價值：本研究打破單一的教學內容，針對高職高專學生的就業需求，在音樂專業教學中增添了適于高職高專學生特點的實用性教學內容，如：鋼琴的即興伴奏、聲樂的組織排演、舞蹈的創編教學等等。同時把相關音樂課程專業知識加以整合，拓展相關音樂技能教學內容。重新擬定了教學大綱。在教學方法上，克服傳統以教師為中心的教學方法，以學生為主體，充分調動學生學習的主動性，運用新型教學策略即在建構主義指導下的研究性學習與自主學習，教學方法以啟發式和討論式為主，同時在教學中針對不同學生的特點采用多種教學形式，注重實踐教學，發揮實踐小組的功能和作用。改革教學手段，積極運用現代化教學手段，使用計算機輔助教學。擴大課堂教學信息量，提高課堂教學效率，使課堂教學充滿生機活力，完善評價體系，改革考試方法，改變已往以期末分數為唯一標準的考試模式，以平時學習態度、學習效率及課堂出勤率為依據。結合藝術實踐與課程考核給學生已全面綜合的評價。促進學生全面素質發展，增強適應社會能力。使學生不僅能彈、能唱、能跳，而且有一定的音樂表現力和實際應用的能力。真正體現“一專多能”。滿足了社會不同行業的人才需求，從而實現高職高專音樂課程教學目標和高等職業教育人才培養目標。本研究具有：綜合性、靈活性、實用性特色。

九、研究基礎：

篇6

課題研究開題報告一、課題名稱

農村小學數學學習兩極分化的成因與對策研究

二、課題研究的目的、意義

1、通過研究可以讓我們認識小學數學學習出現分化這一現象的本質和原因。

2、研究影響學生學習造成學生數學學習兩極分化的各種因素產生作用的方式、途徑、后果和整個過程，分析各種因素產生的根源和影響學生學習，造成學生學習分化的途徑以及整個過程。

3、找出解決問題的方法和應對策略，從而緩解小學數學兩極分化。

三、課題研究的目標

根據《數學課程標準》指出：義務教育階段的數學課程要使人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。特制定本課題目標：

1、分析造成學生數學兩極分化的客觀原因，并在此基礎上，根據學生的實際情況適當調整教學內容，使學生在數學課堂上處于主動參與，積極活動的狀態。

2、探討教學過程與方法，分析學生數學學習兩極分化的主客觀因素，并由此改進教學過程與方法，從而促進學生學習方式的轉變，而適應新課程的教學。從而也培養了學生的自主能力和創新能力。

3、關注學生學習的過程與方法，關注學生的態度和情感，使每一位學生身心和學習能力都有所發展。

四、課題研究的基本內容

本課題著重通過對我們小學數學學習兩極分化現象的成因分析，找到突破口，提高數學的教學質量，進行針對性改革，以達到減緩學習的兩極分化，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，為學困生解“困”，使每一個孩子在知識技能上都能得到有效的發展，讓我們每一位孩子愛上數學，走出兩極分化的枷鎖，讓每個孩子都爭當學習的主人。

五、課題研究的方法

1．文獻研究法：通過查閱、收集、分析、綜合有關小學數學有效教學策略的科研文獻材料，獲取所需利用的信息。

2．調查研究法：通過運用問卷、訪談、研究等科學方式，有目的、有計劃、系統的收集有關問題或現狀的資料，從而獲得關于課題研究的相關事實，并形成關于課題研究的科學認識。

3．行動研究法：在一定的理論指導下，創造條件，對實驗對象施加影響。有目的的觀察記錄實驗對象的變化，從而深入開展課題研究。

本課題研究采取邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式。

六、課題研究的步驟與計劃

本課題的研究從總體上分為3個階段：

1、 準備階段（20**.6月——20**.8月）

內容：確定具體的實驗對象，聯系相關的學科教師予以幫助，請教育骨干對實施方案進行可行性論證，制定出簡單的實驗構想。

2、實施階段（20**.9月——20**.6月）

第一實施階段

（1）組織教師對學生的學習態度、學習習慣等進行調查，形成基礎研究數據，建立研究檔案。

（2）階段研究總結及下一階段的研究計劃。

3、總結階段（20**.7月）

整理、收集課題研究的材料，撰寫論文、案例及總結“理論與實踐”成果，寫好結題報告。并將成果推廣。

七、課題預期的成果與表現形式

通過一年的課題研究，我們認為要力爭達到如下預期成果：

撰寫論文，組織公開教學，對學生實踐能力培養方面進行評議，總結經驗，根據研究的教育目標，對學生實踐活動進行測定評價，寫好課題的研究報告。理論研究水平躍上新臺階，發表課題相關的教學論文和論文評比獲獎。

八、課題研究的組織機構與人員分工

1、課題負責人：魏祥珍、呂維鼎，負責主持課題研究的全面工作，對課題組成員的分工和任務安排、經費統籌、并負責執筆撰寫各種報告。

2、課題組成員：武海洋、陳坤，負責收集資料、問卷調查、整理、統計、寫成報告。

肖博、蔣倩雯，負責課堂跟蹤調查、評價。

呂建軍、金欽，負責聯系實驗學校的課堂觀摩、送教下鄉等。

篇7

關鍵詞　導游英語模擬　課程體系　實訓模式　教學方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 研究目的

通過對湖北省的幾家大型的旅行社和主要景區的考察調研發現，湖北省已經著手打造以“靈秀湖北”為主題的旅游產業，隨著多條國際航線的開通，由此帶來的入境旅游市場也是無法忽視的。然而，與北京、上海、廣州等一線城市，以及四川、廣西、山西等旅游大省相比，湖北省的專業英語導游人才的培養才剛剛起步，各個高校對旅游英語人才的培養也并不重視。作為教育強省，在眾多的高校中，設立了旅游英語專業的院校寥寥無幾。相關教育資源極其匱乏，教學體系還不完善，專業的涉外導游人才稀缺。這在今后可能會成為制約湖北省旅游業發展的一個瓶頸。但對旅游英語專業來說，如果能適時培養能為湖北省涉外旅游服務的專業性人才，將成為該專業發展的一個良好契機。因此，本研究項目從建設之初就以開發一個適應湖北省涉外導游的課程為目標，建立一個從教學到實訓完整的課程體系，不斷充實教學資源，革新教學方法，構建一個能培養適應涉外旅游人力資源市場需求的教學平臺。

2 研究理論依據

本研究項目在進行導游英語模擬課程開發時，主要以社會建構主義為理論依據。建構即學習者通過新舊知識經驗之間的反復的、雙向的相互作用，形成和調整自己的經驗結構。在這種構建過程中，一方面，學習者對當前信息的理解需要以原有的知識經驗為基礎，超越外部信息本身；另一方面對原有知識經驗的運用又不只是簡單的提取和套用，個體同時需要依據新經驗對原有經驗本身也作出某種調整和改造。學習的實質是學習者通過新、舊知識經驗之間的反復的、雙向的相互作用形成、充實或改造自己的經驗體系的過程。

社會建構主義明確了在這一過程中，學習過程受到學生、教師、任務、環境四個方面的影響。其中強調了“學生”是知識建構的主體，處于學習過程的核心地位，而“教師、任務、環境”則構成學習過程的環境。學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學習過程具有個人化的特征，學生根據自己的認知，選擇自己認為有價值的內容學習。而教師在這一過程中則扮演中介的角色，引導和幫助學生獨立地解決問題，從而達成學習目標。然而學生與教師并不是孤立的個體，兩者之間由任務這一樞紐聯系起來，教師在教學中設計并幫助學生理解任務，學生則對任務的意義完成自我建構。教師在幫助學生完成自我知識建構時還需提供良好的學習環境，包括物理環境、語言環境和心理環境等，不過教師也需要認識到，不同的學生也會對環境產生不同的感受，從而導致不同的結果。

3 研究內容與研究方法

（1）建立導游英語理論體系的研究。本項目研究的首要目的就是建立一個適用于指導湖北省涉外導游服務的理論體系。由于缺乏理論基礎，項目組在研究開始階段大量地收集與導游英語相關的資料。與此同時，借鑒“景點模擬英語導游教程介紹”、“涉外導游英語”、“英語模擬導游”等國家級、省級精品課程的開發思路，吸收優秀的教學資源。項目組在收集整理資料之后加以認真分析總結，結合專業實際，確定課程的性質與任務，理清課程的設計思路，明確課程目標，制定教學內容，編寫教學講義。

（2）探索導游英語實訓模式的研究。導游英語模擬課程是一門實訓課程，因此探尋適合職業英語教育的實訓模式顯得十分重要。由于無法進行旅游景點實地實訓，因此如何模擬實景就成為實訓的關鍵。本項目研究力爭打破傳統的室內實訓模式，將實訓過程移到戶外、旅游巴士等場合，現場模擬各種導游情景，在實訓過程中完成教學，強調培養學生的職業操作能力。并通過學生的實踐活動，對理論體系及教學活動帶來有機的反饋。同時，在實訓的過程中對比不同的實訓場景和實訓模式對實訓效果產生的影響，選擇最合適、最有效的實訓場景和實訓模式。

（3）完善導游英語教學方法與學習方式的研究。為了在教學中鼓勵學生學習的自主性，使學生參與到學習情境中，應該借助現代化的教學設備和先進的教學手段，在師生互動的同時，幫助學生完成職業導游英語的學習和訓練。因此，在制定教學方法時，除了能突出學生自主學習的這一學習方式，還應該能很好地激發學生學習的興趣。項目組在項目的研究過程當中，一直在嘗試各種教學方法，分析各種教學方法的優劣勢，將各種有效的教學方法整合起來，探索一種能滿足導游英語模擬課程教學要求的現代教學方法。

4 研究結果

4.1 課程標準的制定

在革新導游英語模擬課程的學習領域課程標準時，吸收和借鑒了其他導游英語類精品課程的優秀教學資源，強調了湖北省旅游服務的區域性，突出了“涉外”的特色，結合了學院教學的實際情況。

在課程內容的選擇上應以導游工作流程為導向，以“英語技能+導游技能=綜合能力”為教學內容序化主線，使學生全面掌握導游英語語言知識、技巧，培養語言運用能力，學會湖北省經典線路、景點的英文導游講解，培養學生從事涉外導游接待的實踐能力。在這一思路的基礎上，課程的主要內容包含導游過程、導游管理、導游講解三個方面，設定為認識導游工作、迎接游客、車上沿途導游、酒店住宿、帶團技巧、與旅游者溝通、湖北省主要景區景點解說、處理突發事件、送團九個學習情境。

在考核方式上，本課程更注重考核的實踐性。因此，考核用綜合實訓成績代替課程終結考試成績，使學生更加重視實訓過程，能更好地提升英文導游的能力，為學生的職業發展打好基礎。

4.2 實訓模式的確立

導游英語模擬課程自開設以來，授課教師在實訓的過程中嘗試采用了不同的實訓模式，并將學生實訓的全部過程用攝像機記錄下來，供研究使用。在通過對不同學年實訓次數、實訓場景、實訓內容的橫向對比，以及同一學年每次實訓效果的縱向對比，項目組在分析討論之后確立了本課程的實訓模式。

實訓主要包括模擬導游巴士實訓和模擬實景導游詞講解實訓兩個部分。前者主要包含歡迎詞、巴士沿途導游講解和歡送詞三個環節。這個部分的實訓安排在導游巴士上進行。第二部分導游詞講解的實訓主要以校園實景模擬湖北省十大旅游景點景區，學生在實景中模擬帶團講解導游詞的全過程。教師通過播放錄制的導游講解樣片等方式，給學生一個學習訓練的模板。接下來由學生根據自身情況準備導游詞，并在實訓中實景模擬講解。教師錄下學生的講解過程視頻，將典型視頻在全班點評，其他視頻由學生自己討論、自我總結、自主學習。

4.3 教學方法的改革

導游英語模擬課程作為一門學院新開發的特殊用途英語教學課程，主要有以下幾個問題：首先學生語言能力差異大，教師在教學中難以滿足所有學生的需求。其二，教學時間有限。在有限的學時內，教師需講授的內容繁多。這使得教師成為了課堂的主講者，占據了大量教學時間，學生反而成了被動的聽者。最后，學生對于導游英語模擬課程感到陌生，難以抓住學習重點以及采用合適的學習方法。為了解決這些問題，在采用情境模擬、任務驅動等教學方法之外，項目組引進了計算機輔助語言學習（CALL）這一現代的英語教學手段。

根據Ken Beatty的理論，CALL能促進學習者對于語言的自主學習。學習者能利用多媒體的優勢自主探尋對于問題的解釋，同時多媒體設備也能在某種程度上降低課堂上教師的中心性。其次，CALL能夠通過聲音、圖像、動畫和視頻提供廣泛的非語言線索來幫助完成信息的輸入和輸出，使語言學習成為可理解的、有趣的、與學習者相關的、以及內容充分的。

4.4 教學資源的整合

根據課程內容，項目組收集了大量的英文導游過程講解、英文導游對話、英文中國文化介紹等相關教學資源，以及湖北省十大旅游景點的英文導游詞，并根據涉外導游證考試的要求對景點做出了相應的調整，歸納整理出導游英語模擬課程的講義初稿，形成了一套完整的教學理論體系，并在今后的教學實踐中繼續修改和充實。

此外，項目組在攝影棚錄制了英文導游講解視頻樣片，這為今后的教學實施起了很好的支撐作用。同時，授課教師已整理了大量學生實訓視頻，項目組也收集了一些相關的視頻資料，這些視頻資料為學生的學習提供了可參考的對象，也為項目組今后的科研提供了第一手資料。

5 研究引發的探討

在建立了課程理論體系和確立了實訓模式之后，教師在授課時已經能夠幫助學生明確學習目的，激發學習興趣，掌握學習內容。不過，教師發現學生雖然已經具備了熟練講解英文導游詞的能力，但是對于導游活動過程中使用英語的職業性以及文化的差異性還需進一步提高。這就意味著進行導游英語職業語言的系統性研究已是必然。在本項目研究過程中，已開始進行相關資料的收集。但是由于導游英語模擬課程剛剛開始兩個學年，對學生用語的收集還處于起步階段，還無法進行系統性研究。但是項目組將繼續跟蹤觀察記錄學生在導游過程實訓中的用語，分析找出學生用語的特征，研究如何使英語語言使用更能滿足導游職業的需要。

參考文獻

[1]　Ken Beatty. Teaching and Researching Computer-assisted Language Learning [M].Foreign Language Teaching and Research Press,2005.

[2]　胡小桃,楊艷.社會建構主義理論對職教教學的啟示[J].職教通訊,2010(4).

[3]　托婭,孫立新.社會建構主義及其對外語教學的指導意義[J].外語界,2003(5).

篇8

課題研究的背景和意義

1.導學案是教育教學發展進步的產物，有諸多的背景因素，主要有：

①現階段，科學發展觀指導下的建設社會主義和諧社會的思想核心是堅持以人為本，在學校堅持以人為本就是堅持以學生為本，以學生的發展為本。因此，落實以學生為本就必須尊重學生的主體地位，讓學生主動參與、自主發展。

②當今社會是競爭的時代，形成競爭的關鍵因素是創新，而學生創新能力的培養絕不是靠教師滿堂灌、學生被動接受知識所能完成的，因此，學生的學習過程應該是主動思維和積極探討的過程。

③素質教育的要求是面向全體，全面發展。培養少數尖子不行，只重知識不重能力與學法不行，所以我們要讓每一個學生都能參與進來，在平等參與的過程中培養學生的綜合素質。

④傳統的教育培養目標是單一的，新課改后的教育培養目標是三維的，這就需要教學過程必須把知識問題化，能力問題化，情感態度價值觀潛移化。

⑤學生多，難以滿足學生個性化教育需要，教學質效低;人民群眾對教育的期望高，要滿足人民群眾不斷增長的優質教學需求，在不增加學生課業負擔的前提下，不讓一個學生掉隊，盡量滿足每一個孩子成功的需要。 導學案不失為一劑良方。

2.研究意義

①導學案真正體現了學生的主體地位。導學案導學，自始至終是學生自主學習的過程。學生在教師的動態點撥和導學案的書面指導下自覺地參與群體中，成了學習的主人。

②導學案真正體現了教師的主導作用。從學習目標的確立，學習方法的設計，學習內容、學習環節的設計，無一不是教師個體和群體的智慧體現，教師真正參與到學生的學習中，啟發、點撥、誘導學生的學習。

③導學案真正實現了因材施教。學生完全可以自主地、自由地設計和實施自己的學習策略，教師則可以根據教學情況因人、因事隨機做好指導。

④導學案真正做到了低負高效。導學案涵蓋了三維目標的基本要求，學生通過導學案進行必要的學習、探究，真正跳出了題海,減輕了學生的學習負擔。

⑤導學案有利于激發學生的學習興趣和集中學習精力。在很大程度上滿足了學生的好奇心和求知欲，學習的興趣和積極性得到了充分的調動，主動參與成了學生的一大特征。不僅有利于學生的學習，也利于學生良好品質的形成。

課題名稱的界定和解讀

1. 初中物理導學案編寫研究旨在追求實用、高效、有趣，以期實現師生愛用、好用之目標。

2. 導學案編寫是以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標,經教師集體研究、個人備課、再集體研討制訂，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學生為本，以三維目標的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。

3. 導學案遵循學生的學習規律，按照學生的學習全過程設計，將學生的重心前移，充分體現課前、課中、課后的發展和聯系，主要依據五大環節：課前預習導學課堂學習研討課內訓練鞏固當堂檢測評估課后拓展延伸。在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合。

課題研究的步驟和舉措

一、研究目標：

1.改善學習方式。完善學習方式，拓展學習時空，倡導自主探究、使學生真正成為學習的主人。

2. 改善課堂教學效益。優化教學過程，實行精細化教學，力求在減輕學生課業負擔的同時提高教育教學質量。

3.落實校本研究。搭建備課組合作共享的實踐平臺，充分發揮骨干教師的作用，促進教師專業發展和團隊水平的整體提升。

二、研究步驟

1. 準備階段(XX年5月9月)

(1)確定研究課題，做好申請立項的準備工作，整理好研究的基本的思路。

(2)利用假期，收集一些素材，為教學做好準備。

(3)撰寫《開題報告》。

2. 實施階段(XX年9月XX年6月)

(1)導學案的備課模式：

提前備課，集體研討、輪流主備、優化學案、師生共用。

①.周六備課,了解學生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系。

②.集體備課

備課組長提前兩周召集全體組員就一周內所要講的內容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設計教學流程，分析學情等方面內容。

③.輪流主備

在集體研討的基礎上，備課組長將內容進行分工，主備教師提前一周拿出導學案初稿，并交給備課組長審查修改;備課組長將一周的導學案草稿交分管領導審定，制成正式文本。

④.課前備課

上課前一天將導學案發至學生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對導學案再次進行閱讀理解和補充完善。

⑤.課后備課

師生共用導學案實施課堂教學，課后教師在導學案的有關欄目或空白處填寫課后記，用于下次集體備課時小組交流。

⑥.整理成冊

備課組長負責將導學案整理成冊(本組內保留電子稿)，作為本備課組的教案，每學期交教導處一份，以備檢查和存檔。

(2)導學案的編寫原則：

①主體性原則：確立學生是學習的主體，讓學生在做中學。

②導學性原則：具有指導學生學習的作用，師生可共同參與。

③探究性原則：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容，有可供師生豐富完善的留白處，有利于培養學生創新意識。

④層次性原則：關照不同層次學生的不同需求。

具體要求：

①明確的學習目標;

②幫助學生梳理知識結構體系;

③為學生提供適當的學習方法和學習策略的指導;

④應提供檢測學習效果的適當材料(每周一檢測);

⑤不能把導學案寫成類似學習輔導用書的模式。

⑥導學案的編寫一般按課時進行，與教師上課同步，適合不同課型的教學需要。

(3)導學案的使用

對學生的要求

①根據導學案內容認真進行課本預習。所有學生必須自行解決導學案中基礎題部分，學有余力的同學可以做拓展題，生疏或難以解決的問題應做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。

②課堂上注意做好學習方法和規律的筆記，以便今后復習，學完一課后，要在導學案的空白處寫上學后記(學后心得)。

③每隔一周將導學案進行整理，裝訂成復習資料。

對教師的要求

①一般不布置另外書面課外作業，認真指導學生使用導學案，在上課前必須抽批部分導學案，以便了解學情，再次進行課前備課。

②課堂教學時要充分發揮課本的范例示范作用，努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考;重點、難點讓學生議論;問題讓學生思考解答;

規律讓學生尋找歸納等。除了注意開拓學生的思維外，教師還要提升自己，做到教學相長。

③上課過程一般可分為：a.預習交流(小組內進行互幫互助);b.預習疑難反饋、重點講解(可學生解答或教師解答);c.分組合作(小組成員板演，小組長領導本組學生把自己分的題全部講會，讓全部組員掌握);d.展示提升(各組派代表講清本組的題目，其它小組同學提出疑問及不足);e.穿插鞏固;f.達標測評，拓展延伸。

④要做到四精四必：精選、精講、精練、精批，有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾。教師必須提高三種能力，即：提高備課中的廚師能力;提高課堂上的公關能力;提高教學時的導演能力。

其他使用要求

①教師必須在實施課堂教學的前一天將導學案發給學生，學生預習后交給老師，教師根據需要抽批或全批導學案，了解學情，二次備課，進一步優化教學策略。嚴禁組織學生代替教師的批閱。

②要求學生使用導學案時堅持主動性和獨立性。不管課前還是課上都要主動依據導學案進行自學探究，逐步培養自主學習的習慣和能力;教育學生課前預習時切忌抄襲他人，弄虛作假。

③課堂上要求教師以學定教、靈活使用。課堂上要隨時把握學情，靈活進行調控，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結規律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。課后，教師要在導學案上填寫教后記，針對課堂教學情況形成錯題集。

④定期的鞏固復習：有針對地實施周周清單元清等鞏固練習。

有關保障措施：

①實施導學案后，原則上停用除與教材配套練習冊外的教輔材料、除導學案與周周清或單元清鞏固練習卷外，不得另外印制試卷;傳統意義的備課模式停止;嚴格按課程標準開足課程，并按標準課時安排學科教學時間。

②周周清、每次月調研考試題必須有不低于60%的內容來源于教材和導學案的原題。

③實施導學案后為確保學生學習方式的真正改善，班主任要強化學生學習品行和學習習慣的培養，切實落實二先二后(先預習后上課，先思考后提問)的學習程序，倡導課前真預習、課上樂學習、課后善整理的學習風氣。

④合理安排學生座位，建立632學習小組。班主任要協同任課教師，根據學生原有知識基礎，合理安排學生座位，以便于開展小組合作，同伴互助。

即將全班學生分成6人異質學習小組，相互競爭。每個學習小組再分成3個兩人組。有問題2人組先進行研討，解決不了提交6人組討論，這樣就充分發揮了兵教兵、兵練兵、兵強兵、的功能，同時每組確定2名小組長，負責本組成員的達標、紀律等。一周評一次參與積極的小組和個人(每參與一次發言，本組所有成員都加1分)。

⑤實施導學案的學科教師，學校將發放適當的備課加班津貼。

⑥對實施導學案學科教師的課堂評價標準是：看學生氣氛是否濃厚;看學生的參與面是否廣，參與人次是否多;看學生占用的時間多少;看老師采取的調動學生積極性的方法是否好;看效果，看效率。學校驗評組評課，強調兩個字:一是活，看學生參與和學習氣氛;二是實，看課堂是否很實在，看學生是否會學、學會。

3. 結題階段(XX年6月)

(1)完成結題報告。

(2)形成具有原創特點的論文將實踐經驗升華。

(3)形成編輯成冊的完善導學案

課題成果的預期和呈現

1. 中期報告、結題報告。

篇9

1、小學畢業班數學基礎題正確率的情況調查。

2、小學畢業班數學基礎題正確率不高的原因調查與分析。

3、問題解決的相應對策

二、課題背景

小學畢業班考試中數學基礎知識失分較多，這種現象優生中也常出現，且不在少數。通過此課題的研究，幫助學生更好的夯實基礎，培養學生良好的學習習慣。

三、研究目標

使每一個學生能正確理解掌握小學階段的基礎知識，并能達到正確解答，為升入高一級學校學習進一步打好基礎。

四、課題研究的過程

本課題的研究我先后采取調查法，問卷、訪談學生基礎差的原因；

文獻法：查閱、研究文獻資料；行動研究法：先預設問題，進行反思發現問題、診斷，再行動；個別訪談和問卷調查等方式，同時查閱有關文獻資料，收集信息，學習教育學、心理學有關理論，分析原因。具體過程如下：

（一）、關于小學生數學學習習慣的調查問卷

通過問卷調查，發現:在數學課上，老師講課時只有21.6%的學生認真聽講，對于數學中的錯誤有21.7%的學生不能及時主動訂正；做計算題時81.1%的學生心算不出時才打草稿；做應用題時64.9%的學生一般只讀1-2遍;只有在測驗、考試前復習。教師要注意學生良好學習習慣的培養。因為良好的學習習慣是學生學好數學的最基本保證，只有堅持不懈的注重學生良好數學學習習慣的養成，才能達到正確解答，為升入高一級學校學習進一步打好基礎。

（二）、提高小學畢業班數學基礎題正確率的方法

1、從教師角度

（1）、不斷學習，提高自身素質。閱讀陸志平主編的《新課程：我們怎樣上課》；張定強主編的《小學數學教學策略》；鞠文燦主編的《差生教育啟示錄》；李希貴的《為了呼吸的教育》；經常上網檢索相關文獻資料；堅持閱讀《江蘇教育》、《小學數學教學研究》等雜志；求購有關著作，進行系統閱讀與思考。并撰寫閱讀心得。

（2）、認真鉆研教材，提高課堂教學效率

要提高課堂教學效率，就必須提高學生的數學學習興趣。小學數學教材中，反映數學美的內容很多，可以利用其中的美，激發激活數學課堂教學情感；“親其師，信其道?！蔽覀儜摕釔蹖W生，做學生良師益友，使學生產生積極的情緒體驗，激發激活數學課堂教學情感；“興趣”是在需要的基礎上產生的，在教學中，教師要想方設法利用學生的求知欲和好奇心，努力創設求知情境，讓學生產生探求數學知識的強烈興趣，激發激活數學課堂教學情感；設計不同層數的問題，為不同的學生提供成功的機會，激發激活數學課堂教學情感。

（3）、加強基本概念教學，夯實學生的基礎：聯系實際，加強學生對新概念的理解；搞好銜接，注意新舊知識的過渡；

反復練習，加強數學概念的鞏固。

2、從學生角度

（1）、注意培養小學生數學學習自信心

①、注重引導，增強學生學習動力

心理學家布魯納把“動機原則”作為一個重要教學原則，認為教學必須激發學生的學習積極性和主動性。學習動機是直接推動學生進行學習的內在動力，是任何學習活動都不可缺少的。學生具有強烈的學習欲望，自然好學上進、刻苦努力，數學能力和數學水平的提高，必將激發學生數學學習的自信心。作為數學教師，在教學中，教師有意識地滲透文化學習與數學學習意義的教育，讓學生懂得他們是國家的主人、未來的希望，肩負著家鄉建設與發展的重任，只有積極進取，發憤學習，將來才能成為對國家和社會有用之人。引導他們感受數學是人民生活、勞動和學習必不可少的工具，任何事物都離不開數學；滲透數學史教育，讓學生感受數學的價值；介紹一些科學家特別是數學家的成才故事，學習他們遠大志向和執著精神，從中汲取學習動力，對數學學習充滿必勝的信心。

②、營造氛圍，激發學生學習興趣

要讓學生對數學產生興趣，關鍵在于教師教得“有趣”、學生學得“有趣”。營造良好的教學氛圍，強調“數學生活化”，聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識經驗出發組織數學活動，激發學生學習興趣，培養學生的自信心。

③、傾注愛心，建立和諧師生關系

教學中傾注愛心，建立和諧、民主、平等的師生關系，充分維護學生強烈的自尊心，以平等、賞識的態度，真誠對待每一位學生，使學生敢說、敢想、敢做，最大限度地發揮學生的潛能。

④、著眼成長，發揮評價激勵作用

在對待學生課堂發言時，采用鼓勵性的語言、手勢和贊美的眼神。對他們解題或回答中的錯誤或不當之處，誠懇地指出并提出希望，絕不粗暴否定或諷刺挖苦。尊重學生的思維方式，尊重學生的思考角度，評價分寸得當。

（2）、注意夯實“雙基”，培養學生的學習習慣

Ⅰ、正確使用草稿紙

在教學過程中有計劃、有目的地培養學生良好的學習習慣，是十分重要的。然而，在數學教學中，我們經常發現有些學生不注意正確使用“草稿”，隨意性太大，書寫習慣差，直接影響良好學習習慣的形成和學習成績的提高。

學生的草稿有以下三個特點：

①．腹稿多，草稿少。低年級由于知識難度不大，學生依據“心算”就能解答好數學題?？呻S著年級升高，知識難度增大，思維層次變多，有相當一部分題光靠“心算”是不能正確解答的?？墒?，有些學生卻還在用低年級的方法，試圖一下子就能把題解出，以致出現了大量顧此失彼、丟三落四的錯誤。

②．計算草稿多，分析草稿少。學生作業或考試結束?？梢园l現草稿上密密麻麻，各種計算草稿很多，而很少有分析的關系式、線段圖等分析思考的草稿。

③．隨意打草稿的多，有序規范的少。草稿適當“草”些無妨，但有些學生沒有專門的草稿本，有的在橡皮上打草稿，有的在作業空白處、課本上打草稿，更有的在桌面上打草稿等等。

為了解決上述問題，我在教學過程中采用了以下一些措施：

①．讓學生備好專用的草稿本子。

②．養成良好的書寫習慣。教育學生草稿要遵循從上到下、從左到右的書寫要求，依次排列，字跡清楚、規范。

③．引導學生對思考難度較大、解題步驟較多的問題，借助草稿來分析思考，發揮草稿的分析功能。

④．教師經常檢查評價學生草稿紙，及時糾正不良習慣，表揚、評比、展覽優秀草稿本，引導大家向更好的方向發展。

Ⅱ、整理錯題，記錄“錯誤病歷”，徹底診治自己的錯誤

教師在教學中常常遇到這樣一種現象：學生通常會對于同一個問題，犯不止一次的錯誤。這里就體現出學生在解決問題后不能很好的進行解題的反思，沒有重組自己的知識結構，進而加深、強化。教師應該教會學生在學習成長的道路上不斷地進行反思，“錯誤病歷”就是一種不錯的方法。它不同于普通的改錯本，而是一種優秀的改錯本。學生不僅對出錯的事實進行改正，同時還要診斷自己出錯的詳實原因，找出解決辦法。記錄錯誤病例的好處，從心理學來看，一是可以對頭腦中錯誤的認知聯系（結構）進行重組，建立知識間的“非人為的、實質性聯系”，防止理解的片面性；二是可以強化對相關知識（結構）的理解和記憶，防止知識模棱兩可，從根本上破除自己不正確的思考方式，有利于錯誤的糾正。這比單純地訂正錯誤或大量反復模仿雷同的練習要經濟、有效得多。

Ⅲ、加強基礎練習

篇10

可行性研究報告用途：

1、用于企業融資、對外招商合作的可行性研究報告。這類研究報告通常要求市場分析準確、投資方案合理、并提供競爭分析、營銷計劃、管理方案、技術研發等實際運作方案 。

2、用于國家發展和改革委(以前的計委)立項的可行性研究報告、項目建議書、項目申請報告。該文件是根據《中華人民共和國行政許可法》和《國務院對確需保留的行政審批項目設定行政許可 的決定》而編寫，是大型基礎設施項目立項的基礎文件，發改委根據可研報告進行核準、備案或批復，決定某個項目是否實施。另外醫藥企業在申請相關證書時也需要編寫可行性研究報告。

3、用于銀行貸款的可行性研究報告。商業銀行在貸款前進行風險評估時，需要項目方出具詳細的可行性研究報告,對于國家開發銀行等國內銀行，若該報告由甲級資格單位出具，通常不需要再組織 專家評審,部分銀行的貸款可行性研究報告不需要資格，但要求融資方案合理，分析正確，信息全面。另外在申請國家的相關政策支持資金 、工商注冊時往往也需要編寫可研報告，該文件類似用于銀行 貸款的可研。

4、用于境外投資項目核準的可行性研究報告、項目申請報告。企業在實施走出去戰略，對國外礦產資源和其他產業投資時，需要編寫可行性研究報告或項目申請報告、報給國家發展和改革委或省 發改委，需要申請中國進出口銀行境外投資重點項目信貸支持時，也需要可行性研究報告和項目申請報告，詳細規定。

5、用于企業上市的可行性研究報告，這類可行性報告通常需要出具國家發改委的甲級工程咨詢資格。

6、用于申請政府資金(發改委資金、科技部資金、農業部資金)的可行性研究報告。這類可行性報告通常需要出具國家發改委的甲級工程咨詢資格

在上述四種可研中，第2、3、5、6準入門檻最高，需要編寫單位擁有工程咨詢資格，該資格由國家發展和改革委員會頒發，分為甲級、乙級、丙級三個等級，甲級最高。

可行性研究報告內涵：

可行性研究是建設項目立項、決策的主要依據。按照建設內容不同可行性研究可分為工業建設項目可行性研究、景區開發項目可行性研究、農業/種植業與養殖業項目可行性研究 、市政項目可行性可行性研究、環保項目可行性研究、交通建設可行性研究、教育項目可行性研究等。各類投資項目可行性研究的內容及側重點因行業特點而差異很大，但一般應包括以下內容：

1、投資必要性

主要根據市場調查及預測的結果，以及有關的產業政策等因素，論證項目投資建設的必要性。在投資必要性的論證上，一是要做好投資環境的分析，對構成投資環境的各種要素進行全面的分析論證 ，二是要做好市場研究，包括市場供求預測、競爭力分析、價格分析、市場細分、定位及營銷策略論證。

2、技術可行性

主要從項目實施的技術角度，合理設計技術方案，并進行比選和評價。各行業不同項目技術可行性的研究內容及深度差別很大。對于工業項目，可行性研究的技術論證應達到能夠比較明確地提出設 備清單的深度;對于各種非工業項目，技術方案的論證也應達到目前工程方案初步設計的深度，以便與國際慣例接軌。

3、財務可行性

主要從項目及投資者的角度，設計合理財務方案，從企業理財的角度進行資本預算，評價項目的財務盈利能力，進行投資決策，并從融資主體(企業)的角度評價股東投資收益、現金流量計劃及債務 清償能力。

4、組織可行性

制定合理的項目實施進度計劃、設計合理的組織機構、選擇經驗豐富的管理人員、建立良好的協作關系、制定合適的培訓計劃等，保證項目順利執行。

5、經濟可行性

主要從資源配置的角度衡量項目的價值，評價項目在實現區域經濟發展目標、有效配置經濟資源、增加供應、創造就業、改善環境、提高人民生活等方面的效益。

6、社會可行性

主要分析項目對社會的影響，包括政治體制、方針政策、經濟結構、法律道德、宗教民族、婦女兒童及社會穩定性等。

7.風險因素及對策

主要對項目的市場風險、技術風險、財務風險、組織風險、法律風險、經濟及社會風險等風險因素進行評價，制定規避風險的對策，為項目全過程的風險管理提供依據。

可行性研究報告編制要點：

1、設計方案

可行性研究報告的主要任務是對預先設計的方案進行論證，所以必須設計研究方案，才能明確研究對象。

2、內容真實

可行性研究報告涉及的內容以及反映情況的數據，必須絕對真實可靠，不允許有任何偏差及失誤。其中所運用的資料、數據，都要經過反復核實，以確保內容的真實性。

3、預測準確

可行性研究報告是投資決策前的活動。它是在事件沒有發生之前的研究，是對事務未來發展的情況、可能遇到的問題和結果的估計，具有預測性。因此，必須進行深入的調查研究，充分的占有資料 ，運用切合實際的預測方法，科學的預測未來前景。