導語：如何才能寫好一篇九年級化學概念總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：九年級 化學復習方法

九年級化學復習的突出特點就是時間緊、內容多，學生在學習的過程中沒有了原來的新鮮感.因為處在總復習的階段，面對巨大的升學壓力，學生會出現不平衡的學習水平以及心理素質變差等問題，這在一定程度上會導致總復習難度的增加.

九年級化學復習的目的是幫助學生整理、歸納、總結和記憶所學過的化學知識，這是一個繼續學習的過程，不僅應對以前的知識加以鞏固，還要對學生的知識面進行拓展.在對知識熟練程度不斷提高的基礎上，能夠實現知識的活學活用，用所學的知識對遇到的問題進行分析、研究.所以，這個階段的復習并不是機械的、簡單的對所學知識進行重復，也不是簡單的重現以前所進行的教學活動.

一、應形成完善的知識網絡

九年級的化學知識有其完整的體系，每一個體系都內在的聯系，它們之間既有縱向的聯系又有橫向的溝通.在傳統教學過程中，教師往往將原本完整的知識體系進行劃分，使其成為許多微小的部分，然后用分階段教學方式.這樣做，導致學生所學到的知識顯得雜亂堆積，不利于形成知識結構的完整體系.因此，在化學復習過程中，教師應根據九年級學生的實際情況和化學知識結構的特點，對教材進行重新組織.

在安排化學復習時，教師應進行以單元為基礎的小模塊復習，使學生在頭腦中形成化學知識的小體系.然后根據基本理論或基本規律進行大模塊復習.在化學復習的過程中，教師應促使學生不斷吸收新的知識，實現思維角度的轉變，研究新方法，轉化學生頭腦中已有的知識，使其實現由片面到全面、由簡單到復雜的徹底轉變.在歸納知識時，學生可以根據從一般到特殊的規則，依據知識之間所存在的聯系，對知識脈絡進行理清，實現系統化的知識歸類，最終形成完整的知識網絡.同時，在此基礎上，學生對概念進行深刻了解.

二、找出其中的主要規律

九年級化學復習應緊緊依靠教材，但是這并不意味著對教材常規內容的重復.當前化學教材依據先宏觀后微觀、先現象后本質的主要結構形式進行編寫，教師應加大對實驗探究方法研究的投入力度，培養學生的能力.這樣，雖在一定程度上沒有了知識系統性，但卻能夠迎合學生的心理，符合學生的認知規律，對化學復習是非常有幫助的.

在化學復習過程中，還應找準知識點，重視歸納和總結知識，在知識的系統性、整體性上加大投入，認真盤點所學過的內容，梳理所學的知識，對教學內容進行簡化、歸納，從而方便學生進行記憶.我們可以對知識中存在的主線進行發掘，如從化學式、現象、化學方程式、概念以及實驗的角度來對知識進行串接，在此基礎上組織復習.教師應認真分析學生的情況，采取最有效的方式，提高化學復習的效率，達到化學復習的目的.

三、關注社會，密切聯系實際

九年級化學復習的一個重要方面就是引導學生進行自主的探索和研究，這也是化學學習的一個重要目標，同時，在命題原則中明確表示要考查學生的科學探究.這種試題一般是結合社會的熱點問題或者生活的實際.因為能對學生的思維能力、探究能力、創新能力進行很好的反映，所以在中考化學試題中出現得越來越多.學生要想做好這類題目，關鍵就是要結合實驗的目的，以及所學的知識來選擇科學合理的方案.在這個過程中，我們必須注意的是，設計實驗方案時應對實驗的原理、方便性、操作簡單性、安全性、環保性因素加以考慮.在九年級化學復習過程中，我們時刻堅持探究的方法，緊緊盯住探究的目標，就會達到事半功倍的效果.

四、積極做好備考工作，提高學生

的應試能力

首先，在審題方面加強訓練.準確解題的前提就是準確的審題，如果沒有在審題上付出努力，就不能又快又準地對題目進行解答.通過一定的審題訓練，可以提高學生的推理、判斷、分析、聯想能力.尤其是一些需要進行分步解決的題目，只有依次作答，才能取得好成績.

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[關鍵詞]金屬化學性質教學設計

[中圖分類號]G633.8

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-0107

一、設計理念

從學生現有的知識水平著手，依據義務教育階段課程標準要求，構建三維一體的教學目標。在明確教學目標的基礎上，以學生身心發展為起點，從生活實際出發，制訂以培養學生社會責任感、樹立自信心為目的的教學方法及策略。從化學課程的特點出發，在實驗中聯系生活，在生活中提出教學內容，制訂人教版九年級化學上冊《金屬的化學性質》一節的教學設計，將知識點與社會生活生產緊密結合，體會科學與技術的內涵，充實教學內容，堅持“STS”的教育理念。

二、教學背景分析

1.課標分析

課程標準就本節課內容明確要求：能說明、會表示金屬與氧氣的反應和金屬與酸的反應，并會判斷置換反應，學會運用金屬活動性順序。

2.教材分析

《金俚幕學性質》是人教版九年級化學第八單元課題2的內容，在通過課題1了解了金屬的物理性質和合金概念的基礎上，本課題側重金屬的化學性質：回顧金屬與氧氣的反應，重點介紹金屬與酸的反應、金屬與金屬化合物溶液的反應，以及常見金屬活動性順序。

3.學生分析

知識水平分析：學生已有九年級化學上冊知識的基礎，了解常見酸的概念，已掌握金屬與氧氣的反應，這些為本節課的學習奠定了知識基礎，有利于在教育教學活動中總結判斷金屬活動性的方法。

認知水平分析：本課題安排在九年級下冊第八單元的第2課題，學生處于對化學知識的初步探索階段，雖已有上冊知識打下的基礎，但學生的邏輯思維能力還沒有系統化，教師應在教授學生知識點的基礎上，偏重于幫助其建立正確的唯物主義價值觀。

三、教學目標

1.知識與技能

（1）通過回顧已學的知識，充分回憶和掌握鐵、鎂、銅等常見金屬與氧氣的反應；

（2）通過實驗初步認識常見金屬與酸的置換反應，能利用置換反應解釋與日常生活有關的化學問題；

（3）聯系相關的生產生活實際，學會運用金屬活動性順序表解決實際問題。

2.過程與方法

（1）能進行探究金屬活動性強弱的實驗設計，掌握探究金屬活動性順序的方法及其反應原理；

（2）通過觀察演示實驗，了解常見金屬與酸的反應實驗操作及注意事項；

（3）學習和體驗對實驗現象進行比較、分析、概括并獲取結論的方法。

3.情感態度與價值觀

（1）通過對實驗的探究、分析，培養學生嚴謹、認真、實事求是的科學態度；

（2）學生在實驗探究中學會與他人交流、合作，增強協作精神；

（3）通過聯系生產生活實際問題，培養學生的社會責任感和唯物主義價值觀。

四、教學重難點

教學重點：探究金屬活動性順序，歸納得出置換反應的特點。

教學難點：對金屬活動性順序和置換反應的理解和應用。

五、教學過程

1.導課

[教師]展示漫畫故事：《真金與黃銅》。

[學生]聽漫畫故事，產生疑問：為什么黃銅害怕遇見鹽酸？

設計意圖：設置懸念，激發學生好奇心，引出課題――《金屬的化學性質》

2.復習

[教師]投影A組：金屬與氧氣的反應。

[教師]提示學生按操作規范進行實驗，且進行指導糾正。同時引導學生根據金屬與氧氣的反應現象與反應難易程度，比較金屬的活動性強弱。

[學生]以小組的形式進行相關實驗，比較出鎂、鐵、銅的活動強弱：鎂比鐵強，鎂比銅強。并完成表格（參見表1），回憶、記錄、鞏固知識點。

設計意圖：復習、鞏固相關知識，加深印象，培養學生獨立自主的學習能力，初步掌握判斷金屬活動性差異的方法，并引出新課程的學習內容。

3.活動與探究

[教師]投影B組：金屬與稀鹽酸的反應。

[教師]演示鎂、鋅、鐵、銅與稀鹽酸的反應，并要求學生完成表格（參見表2）。

[學生]觀察到鎂、鋅、鐵都能與稀鹽酸反應，且反應劇烈程度不同，但銅不能與稀鹽酸發生反應。同時完成表格的填寫。

[教師]根據鎂、鋅、鐵、銅與稀鹽酸的反應現象，讓學生試猜想金屬與稀硫酸的反應現象。

[教師]投影C組：金屬與稀硫酸的反應，并要求學生完成與B組實驗相同的表格。

[教師]提示學生按操作規范進行實驗，觀察現象。巡視、指導實驗，引導學生討論、交流和展示探究結果。

[學生]小組實驗，完成表格。討論、交流，小組代表描述實驗現象及結論，書寫化學方程式。

設計意圖：讓學生在合作與交流中自主探究，在操作與思考的活動中實現三維目標。

[教師與學生]欣賞課本圖8-12：金屬與鹽酸反應的比較。

[學生]觀察圖片，探究出鎂、鋅、鐵、銅的金屬活動性由強到弱依次為：鎂>鋅>鐵>銅，思考、討論得出結論：金屬可分成能與酸發生反應和不能與酸發生反應兩類。

設計意圖：營造輕松、和諧的探究氛圍，發展學生的想象力。

[教師]引導學生總結相關結論。

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【關鍵詞】初中化學 教材分析 教學策略

科粵版教材在內容的呈現方式上，創設豐富情景，形式生動活潑。依據學生的學習心理，以科學探究活動為線索，通過具體的欄目來引導學生學習。教材共設置19個欄目。這些欄目從不同的角度對學生進行科學方法和探究技能的訓練，充分地體現了欄目的指導。與文字敘述和圖片融為一體，引導學生積極參與學習活動，充分體現了教材與學生“對話”的能力，有利于指導和改善學生的學習方式，由被動接受學習轉化為自主探究式學習。

一、“長話短說”欄目的內容和功能

“長話短說”欄目屬于歸類性質，旨在通過對化學基本概念、規律和知識關鍵作扼要歸納，引導學生主動地參與學習，培養學生概括能力和思維能力。以科粵版化學九年級上冊[1]為例，“長話短說”欄目在20節課中的15節課里出現21處，主要有以下幾種形式：

⒈化學基本概念，如 “混合物是由兩種或兩種以上的物質組成的；純凈物只由一種物質組成?！?。文本選用淡藍色字體表示突出強調。

⒉化學基本理論，如 “這類由兩種或兩種以上的物質生成另一種物質的反應，叫做化合反應。可以用“A+B-AB”來表示化合反應” 。

⒊化學基本規律，如 “燃燒有三個缺一不可的條件：有可燃物、有空氣（氧氣）、溫度達到著火點。滅火只要除去燃燒三條件中的任一條便可”。

⒋化學基礎知識，如 “氫氣有可燃性。氫氣燃燒的熱值高，產物是水，它是理想的高能和潔凈燃料” 。

二、“長話短說”欄目的實施策略

科粵版教材非常重視引導學生對學習活動進行自我反思，凸顯反思評價這一內容，從“長話短說”欄目的設計來講，通過每節課后的及時歸納總結，引導學生進行及時反思，提高學生的概括能力。

⒈教學預設中注重“要點提示”欄目和“長話短說”欄目前后響應

在每節課的標題之下都有一個“要點提示”，指明了本節的學習重點，讓學生進入該節學習前就能明了知識的重點。而“長話短說”欄目正好響應了本節的重點，如課本《5.2 組成燃料的主要元素―碳》中“要點提示”是 “碳的燃燒、一氧化碳?！倍伴L話短說”的內容是 “碳完全燃燒的產物是二氧化碳；碳不完全燃燒的產物是一氧化碳。一氧化碳和二氧化碳能相互轉化?！鼻『猛耆珜?。

這就要求我們的教師在教學預設中要注重“要點提示”欄目和“長話短說”欄目前后響

應。要點提示中的內容，不僅是要列入教學重點和難點，還要根據學生的具體學情，在教學目標的編撰上加以突出。所以本課的教學目標[2]應該設置為：①認識C的性質，了解C和CO

的燃燒及其產物，知道完全燃燒和不完全燃燒的含義。②理解碳及其氧化物的相互轉化關系。

⒉課堂生成上注重用“長話短說”來引導學生反思

沒有反思，就沒有知識的內化和能力的形成。學生只有把自己作為建構的對象，不斷進行自我反思，才能實現真正意義上的主體性學習。如《2.3 構成物質的微粒（Ⅱ）―原子和離子》一節教學中，教師在組織學生復習上節學習的分子概念后，閱讀并講解“長話短說” ：“原子是構成物質的另一種微粒。原子構成分子，原子也可直接構成某些物質”。

教師應引導學生通過閱讀教材相應的內容，討論：原子和分子有哪些相同點和不同點？原子―分子論是如何提出的？通過生生互動、師生互動，師生共同小結并對照 “長話短說”進行板書。

⒊章節復習時“長話短說”和“精要回放”相互結合

課標（2011）[3]指出：“化學概念內容的編寫要體現直觀性、關聯性和發展性”。 教材的編寫要利教便學，注重教師現有的教學行為習慣。所以，在復習時，每章的末尾“精要回放”作為“長話短說”的延伸、拓展，排列章節內涉及的化學用語、化學概念專有名詞，并以圖示列出所學化學知識的綱目，以便學生構建該章知識的脈絡和框架。注意知識的關聯學習，從已知到未知，從個別到一般，從部分到整體，全點成線，聯線成面，融面成體。使所學知識系統化、網絡化。

三、對“長話短說”欄目使用的幾點反思

⒈在教學中教師要明確欄目的意義和作用。

教師在實施教學前必須通讀教材，應明確教材欄目設置的意義和作用并合理地利用欄目。教師要真正成為教學資源的整合者、課程的實施者，由原來的知識傳授者轉變成學習活動的組織者、合作者和引導者。應將“長話短話”欄目呈現的文本和圖示作為教學目標和教學重點、難點來指導學生進行思考、概括、總結。

⒉課堂教學環節中應激發學生主動學習。

“長話短說”欄目內容都是化學概念、定義和知識小結，并且文本高度概括，簡明扼要，教師可要求學生在自我總結的基礎上對照課本，大聲朗讀，體會所學知識的系統性。通過學習模仿，逐步養成學生文本意識，培養良好的語言表達能力，提高學生的自我反思及思維能力，培養學生良好的學習品質和學習習慣，提高學生的化學素養。

⒊化學知識的三重表征中的“長話短說”

表征是是對某一個（類）物質及其變化進行不同層面的認識（描述）[4]。學生對物質進行的宏觀表征、微觀表征和符號表征以及建立三者間的聯系是化學學科的典型思維方式。研究表明，經過融合后的多重表征的效果比單一表征學習效果更好，對事物的認識和理解也更加深刻。而且，隨著學生對大量事物三重表征的學習及學生思維、想象能力的發展，通過教學，學生可在沒有具體可觀察事物的宏觀表征時，直接形成對事物的微觀表征和符號表征。而這，也正是“長話短說”欄目設置的根本意義所在。

【參考文獻】

[1]江琳才，錢揚義，李開祥.化學九年級 上冊[M]. 北京：科學出版社、廣東教育出版社，2015年7月第12次印刷

[2]化學教參編寫組.化學九年級 上冊 教師教學用書[M]. 北京：科學出版社、廣東教育出版社 2015年8月第19次印刷

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關鍵詞：化學實驗；課外活動；釋疑解難；學習興趣

著名物理學家楊振寧教授曾說：“成功的真正秘訣是興趣?！睂W習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識或趨近的傾向，也稱“求知欲”。九年級學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。教師如果從化學課的起始年級就注意激發和培養學生對化學學習的興趣，并因勢利導，使學生把興趣轉化成樂趣，進而轉化成志趣，那么，就能保持學生對化學學習經久不衰的求知欲。以下是我在教學中的幾點嘗試：

一、認真做好化學實驗，激發學生學習化學的興趣

化學對于九年級學生來講是一門新學科。學生的好奇心與求知欲比較強，對于變化多端的化學實驗現象，往往十分感興趣。首先要認真做好每一個探究實驗。興趣盎然的觀察能活躍學生的思維，形成積極思考的氛圍，從而使學生學到化學知識。講催化劑概念、氧氣、二氧化碳、酸堿鹽性質時，探究實驗尤為重要。如在講氧氣的鑒別時，我沒有先講鑒別方法，而是用一根燃著的木條，分別兩個集氣瓶中，讓學生由觀察到的現象得出鑒別氧氣的方法。再如在講實驗室制氯氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時，增加了這樣一個演示實驗：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應，讓學生觀察現象有何不同。再由學生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因。這也為以后學習金屬活動性順序表奠定了基礎，其次是指導學生做好每一個學生實驗。學生自己實驗時興趣更高，為了避免學生動手的盲目性，應該因勢利導，把單純的興趣轉化成對學習知識的樂趣，成為學習的動力，還應該循循善誘，正確引導學生通過細心觀察，認真記錄，積極思考，深入探究，并注意及時糾正學生不正確的操作方法，指導他們從實驗現象總結出所探究的知識，規范的書寫實驗報告。

另外還引導學生做好選做實驗及家庭小實驗。根據學生自身的特點，結合實際，盡可能地做一些有意義的實驗，例如：在講“緒言”時，我先避開書本，做了幾個趣味實驗“空杯取煙”、“小紙花變色”、“魔棒點燈”，學生一個個睜大了好奇的雙眼。然后我才引出新課內容。這樣緊緊地扣住了學生的心弦，效果當然要比平鋪直敘好得多。再如講了酸性、堿性之后，指導學生去測定自家責任田土壤、日常所用水的酸堿性，講了有機物的知識后，指導學生去學會鑒別羊毛纖維、面纖維、錦綸、滌綸等。

二、開展豐富多彩的課外活動，鞏固學生學習化學的興趣

豐富多彩的化學課外活動，對于學習緊張的九年級學生來講，是極具誘惑力的，這樣既能讓學生在緊張的學習之余輕松一下，又能讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固許多化學知識?；瘜W課外活動的內容及方式很多，我主要開展了“化學游戲晚會”、“化學知識講座”、“化學知識競賽”、“化學園地”、“化學故事會”、“猜謎語”等等，每學期至少舉行一次。如“化學知識講座”可以講講“空氣與水污染的危害、原因及防護”、“溫室效應的原因”、“酸雨的形成”、“當代軍事與化學”、“脫發元素”、“女兒國之謎”等，幫助學生認識學習化學的重要性。也可以講講“門捷列夫”、“拉瓦錫”、“侯德榜”等著名化學家的成才之路，使學生樹立崇高的理想，端正學習態度。再如“化學游戲晚會”，可以把所學過的化學知識編成各種節目：如相聲、快板、小品、魔術等等，讓學生在輕松愉快中進一步鞏固書本知識。根據學生爭強好勝的心理。把化學知識按基本知識、難點、疑點分門別類編成不同類型的題目。舉行化學競賽，這也是加深鞏固知識的好方法。

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【關鍵詞】九年級；化學實驗；教學改進

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，清晰、生動和神奇的化學實驗現象對激發學生學習興趣、創設科學探究情景，具有其他教學手段無法替代的功能。化學實驗符合九年級學生認知特點和化學學科特點，是學生學習化學和進行探究活動的重要方式。課程標準下的化學實驗不再是簡單通過演示實驗來訓練某一實驗技能、驗證某個化學知識，而是將實驗融入整個九年級化學課程的始終。我根據多年的教學經驗，結合人教版九年級化學教材的知識內容，從轉變化學實驗教學的改進談談自己的一些看法：

一、對演示實驗及分組實驗所用藥品的改進

在做分子運動的分組實驗時，其中有品紅的擴散實驗。實驗時若將品紅直接發給學生做，會因品紅浮在水面上難以擴散，影響實驗的效果。所以在準備實驗藥品時，我對品紅進行了處理，即取5克的品紅與20克的細食鹽相混合均勻后，再在一起壓制拌均，讓品紅附在鹽粒上。做實驗的時候，只取用米粒大小的藥品投入水中，品紅很快就下沉了，擴散得很快。這樣處理后，實驗更直觀了，學生一下就明白了，教學效果更好了。

二、對實驗儀器的改進

化學實驗中對藥品的取用，除正確的操作外，還要注意節約，節約其實也是環保的體現。我們在做硫、磷在氧氣中的燃燒實驗時，常用到燃燒匙，課本上只講取少量硫、磷來做實驗，往往由于燃燒匙的原因而稍微多取了點，浪費了藥品不說，還造成了燃燒時間長、污染嚴重的問題。一般我們取米粒大小即可。為控制藥品的用量，有必要在燃燒匙上下功夫。我在教學中用一根粗鐵絲，一端用錘子砸成挖耳勺狀，自制成一個小燃燒匙，這樣可以很好的控制藥品的用量。

達爾文說：任何改進，都是進步。同樣對實驗的任何改進往往具有積極的意義，甚至起到意想不到的效果。對實驗器具選擇及使用進行改進，使得實驗操作更方便，方法更簡單，效果更明顯，說服力更強。

三、對實驗裝置的改進

在做進行水電解實驗時，沒有電解器的情況下，我們就要自己組裝裝置。電極用鉑或金最好，用其它材料作電極，由于電極氧化等原因，陽極上收集的氧氣量不足，這給說明水分子的構成帶來了較大的困難，但用鉑或金一般學校根本做不到。為解決這一問題，我對電解水的裝置進行了改進。為了便于取材，我選用了9號注射針頭作電極，通過實驗，效果比較理想。方法是：將金屬注射針頭從離針座1/3處截斷，然后將針座所連針尖和另2/3的針尖分別折彎，在折彎處拴上銅芯導線，把導線穿在事先彎曲好的玻璃管中，使針座，針尖露在玻璃管口外，再用蠟燭融化滴入下端管內堵住管口，不讓銅線與水接觸，同時又固定了“兩極”。這樣兩個電極就做成了。但應注意接電源時，帶針座的一端接在正極上，帶針尖的一端接在負極上。（電源最好選9V直流電，這樣電解速度快。）

四、對操作方法的改進

在研究一氧化碳的化學性質時，對其燃燒產物的檢驗，課本上是將一內壁蘸有澄清石灰水的燒杯罩在火焰上，結果燒杯壁上澄清的石灰水變渾濁了，但事實上，現象并不像書上說得那么明顯。我將檢驗方法做了修改，我選用一只潔凈的燒杯（集氣瓶亦可）罩在火焰上，片刻后，迅速翻轉燒杯（或集氣瓶）并盡快向內倒入1～2ml澄清的石灰水，蓋上玻璃片，搖動燒杯（或集氣瓶）結果現象十分明顯，澄清的石灰水變渾濁了。又如，教材中對二氧化碳使蠟燭熄滅的實驗中，我按課本上的實驗程序操作，多次皆不成功，不是兩只燃燒的蠟燭不熄滅，就是兩支蠟燭一同熄滅。我將此實驗作了兩種方式改進，教學效果皆很好。第一種方式的改進：將點燃的一長一短兩支蠟燭放于一只燒杯中（蠟燭可用液態蠟粘牢），用一透明塑料片或玻璃片（寬度與燒杯口的直徑相當）插入燒杯底部（注意底部應留有一些空隙）。然后把兩支蠟燭隔在一邊，再向無蠟燭的一邊，傾倒二氧化碳氣體，兩支燃燒的蠟燭由低到高依次熄滅。

這樣改進后，學生有了直觀的認識，二氧化碳不支持燃燒，也不能燃燒；而且其物理性質，密度比空氣大的知識也都掌握了。除對上述作改進外，教師在教學中還應補充一些實驗，比如增加一些簡單的對比實驗，或改變某些實驗順序等方式來改進實驗，以求最佳的教學效果。

總之，只要我們平時多留心，多思考，多總結，大膽對實驗進行改進與創新，就會使實驗更加豐富多彩，使化學課更加生動有趣，提高學生的學習興趣，從而達到了更好的教學效果。化學教師在教學過程中，要培養學生的創新精神，發展學生的創造性思維能力，應當轉變對化學實驗教學觀念的理解。

參考文獻：

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一、抓好平時教學，夯實基礎知識

化學和其它學科是有區別的，它是在九年級才開設的，僅僅在不到一年的時間就要參加中考，其間既要上新課又要總復習，既有畢業考試又有實驗考查，時間短，知識點多，教學任務緊。針對這些問題我認為：抓好平時教學是關鍵，夯實基礎知識是重點，掌握化學性質是突破口。我主要采取了重點問題、探究當堂講，討論以學生為主教師指導，難點問題集中講，思考、選學以學生閱讀為主；在教學中力求講清、講透每一章節，要求學生不但要知其然，而且要知其所以然；教學中不拔高，綜合復習時的題目一般不帶入平時的教學，使學生在學習化學時感到只要認真學就會有收獲。在教學中，從具體內容和我校學生的實際出發，重視學生學習興趣的培養，讓學生在輕松、愉快的環境中完成學習，從而提高大部分學生的學習興趣，奠定良好的學習氛圍，夯實夯牢了基礎知識。

二、兩輪復習加機動，點線面加綜合

在中考復習的時間安排上，一般是第二學期前一個月仍然上新課，一個月后進入總復習的第一輪復習。在此復習階段，按課本的章節順序復習，其內容主要是書本知識，但并不是把上新課時的內容簡單重復一遍，而是側重于每一章節的重點。即給在上新課時概念模糊、有疑難問題的學生一個彌補的機會，又在原有的基礎上對知識層面有一個較大的提高過程。

第二輪復習一般從四月底開始至六月初前后止，大約為5周的時間。這一階段的復習以小結、歸納、綜合、提高為主?；靖拍詈屠碚摗⒃丶盎衔?、實驗探究和設計、化學計算四大塊缺一不可，力爭做到概念和理論的知識點不漏，化學反應的主線不偏，各個層面的實驗探究和設計、化學計算不缺，以提高學生尤其是尖子生的綜合知識運用的能力。

最后的機動時間為兩周，重點解決經過兩輪復習后學生還存在的問題，特別要注意一些邊、角、拐的問題，該拎的地方拎一下，不要留死角。另外在復習的順序上也曾與其他學校的一些教師進行過交流，他們在第一輪時就直接進入四大塊的復習，但這種方式對學生的整體水平要求是非常高的，不太適合我校學生的復習。

三、精選模擬試卷，以中考綱要為指南

我市使用課程改革新教材已經有六年的時間，對此我們幾位化學教師認真學習、討論了《貴州省基礎教育課程改革實驗區近幾年初中畢業生學業考試考試說明》。說明別指出：化學學科部分的命題應本著“重視基礎，關注探究，聯系實際，促進發展”的思路，試題應體現從生活走向化學、從化學走向社會的新課程理念，著重考查學生自身未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能以及運用化學知識、技能方法分析和解釋社會現象、解決簡單問題的能力，適當設置開放性和發展性試題等等。這是給九年級漫無邊際的題海戰術式復習敲了一下警鐘，也是針對近年中考發出的一種信息。它表明了近年的化學中考試題與課改前有較大的區別，既要有利于高中選拔合格新生，又要對初中化學的教學起到正確的導向作用。根據這些信息，結合我校的實際情況，我們確定了復習思路，使總復習始終圍繞在化學中考考試說明的范圍內。

從近幾年全國課程改革實驗區的試卷分析，能認真貫徹教育部頒發的《關于初中畢業、升學考試改革的指導意見》的精神，注意體現素質教育的要求，對考查學生能力及創新意識等方面進行了積極的探索，在試卷的科學性和試卷結構的合理性方面取得較大的進步，試題內容基本沒有超課程標準的現象；各地區在考查學生基礎知識、基本技能的同時，都加大了對能力考查的力度?？傮w上有以下共同特點：

1.內容與社會實際、學生生活相聯系，突出化學學科的應用性。注意聯系社會生活實際，加強考查學生的科學精神、科學態度和科學探究能力；注意在實際情境中加強對科學概念和原理的考查，避免機械記憶的考法。

2.充分體現化學學科特點，增大對實驗探究的考查力度。普遍重視對實驗探究的考查，加大了實驗內容的權重，重視考查學生的創新意識、實踐能力和解決問題的思維過程。

3.注意從按學科知識要求立意轉向按能力要求立意。

4.適當增加開放性試題。

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【關鍵詞】農村；食品安全；監管；長效；轉變

最新人口數據顯示，當前我國城市居民人口數量首次超過了農村，城市化進程取得了階段性成果。但另一方面，農村人口仍然占到全國人口的一半，農村仍然是主要的農作物生產基地和重要的食品消費市場，農村食品安全工作的重要性不言而喻。與城市相比，農村食品安全現狀更是堪憂，農村食品安全的監管機制還有許多不如人意處，直接影響到人民群眾的身體健康，也不利于社會主義新農村建設和全面小康社會建設的實現。在這一大背景下，臨海市工商局成立課題調研組，探索創新載體，提出構建流通領域農村食品社會化長效監管機制，以期提高農村食品安全監管效能，開創農村食品安全監管工作新局面。

一、流通領域農村食品安全現狀、存在問題及分析

（一）假冒偽劣食品有從城市流向農村之勢。（1）隨著城鎮食品安全專項整治力度的加大及消費者意識的提高，一些“三無”、過期、不合格以及被城市市場拒之門外的食品有大面積流向農村市場的趨勢。（2）農村食品銷售流轉速度較慢、周轉周期過長、存儲條件較差，這些都是變質過期食品在農村市場存在的客觀因素。（3）由于城鄉經濟差距的存在，農村經濟還不是很發達，農村居民收入與城市居民相比較低，致使消費能力相對較弱，農村消費者購買食品時首選價格便宜，然后是口感和數量，而很少考慮該食品的QS認證標志、保質期、生產廠家等內容，部分食品經營戶為了牟利在進貨時順應這種畸形消費需求，致使假劣食品混跡其中。

（二）經營主體年紀偏大、文化素質偏低。調查組抽樣調查臨海市東部三鎮農村100家經營定型包裝食品的小食雜店時發現，其中有8家經營戶是文盲、30家是小學文憑、41家是初中文憑，有35家經營戶年齡在60歲以上、32家年齡在46歲到59歲、24家年齡在31歲到45歲、9家年齡在30歲以下。據調查，這些農村小食雜店普遍孕育于上世紀的改革開放初期的70年代后期，在80年代大面積發展。近30年來，這一經營群體受家庭經濟水平、受教育水平、年齡等因素的制約，沒有進行食品安全知識更新和行業轉型，依然活躍在農村食品經營的第一線。

（三）經營硬環境差。由于農村消費能力薄弱，大型、正規、連鎖型超市無意進駐農村，導致農村食品經營主體主要為個體副食品店、集貿市場，例如在此次隨機抽樣的100家食品店，有97家為個體副食店，1家為中型超市，2家屬于連鎖型超市（其中1家是掛名連鎖、實際上是自己進貨）。又由于農村食品經營戶文化素質較低、學習能力不強等因素，缺乏經營食品必要的法律知識和商品常識，造成所經營小店普遍存在規模小、分布散、秩序亂等情況。

（四）農村學校周邊“三無”食品銷售令人憂。農村小學、初中學校周邊仍然存在一支無證無照的食品游擊隊，出售無生產日期和生產廠地的散賣糖果、食品小包裝，嚴重威脅學生身體健康。這些食品游擊隊打執法人員作息制度的“時間差”、“球”，工商部門階段整治效果不明顯。

（五）農民安全消費意識淡薄。廣大農村消費者文化程度不高，對食品安全法律法規和食品知識知之甚少，認識不到假冒偽劣食品對人體健康的危害，形成了“買便宜貨”的普遍心理。農村群眾的自我維權意識也較差，購買到假冒偽劣食品時很少尋求正當途徑維護自身利益，有的顧及鄉親情面，也不愿主張自己權益，使得農村流通領域食品違法經營者繼續存在。

二、工商部門監管農村食品模式現存問題分析

（一）監管力量薄弱。（1）整體監管力量薄弱?；鶎庸ど趟毡榇嬖谌藛T少、事務多的狀況，難以有足夠的精力用于食品安全監管。（2）監管力量配置不均衡。基層工商所出于整體工作開展考慮，在人員分配上，習慣把骨干精銳力量抽調到經檢、注冊、商廣等重要崗位，而由臨近退休的老同志承擔食監等巡查任務，造成了監管力量的固有缺陷。（3）監管區域不均等。當前基層所食品安全監管的重心是鎮區、馬路沿線的食品經營戶和農貿市場，對廣大農村的食品監管較少，容易出現監管空白和盲區。

（二）硬件設備不足。（1）缺少合適的交通工具。現有基層工商所駐地為鎮區或靠近城區的街道，距離農村較遠，運用于巡查監管的工具主要是皮卡車、桑塔納等車輛，出門時常是整個隊一起出門，而需要監管的責任區數量多而分散，缺乏靈活快捷的巡查交通工具（如二輪電動車）。（2）缺少檢測設備。目前工商部門的食品檢測手段作用卑微，而且各工商所配備的食品安全快速檢測箱效能不高，缺少先進檢測設備及專業知識人才，這是導致食品安全檢測力量薄弱的又一原因。例如整個臨海市局僅有2名工商干部是畢業于食品相關專業，其他承擔檢測的人員都是畢業于非食品或與食品相關的專業，平日需要抽檢各類食品時，都是經過臨時培訓而上崗操作，抽檢方法、過程容易存在隱患，如抽檢的豆腐、水潺一旦保存不當會造成二氧化硫揮發而變成商品合格。

（三）監管模式滯后。農村食品銷售具有流動性。流通領域農村食品市場多地處偏遠山區、海島等地，銷售模式帶有很強的季節性特征，流動性與隱蔽性強，僅憑工商獨家監管，難以適應現代農村流通領域食品市場發展的現狀，并給整治和監管帶來較大困難。目前，雖然有的基層工商所已經在主動加強與地方政府部門的橫向聯系，但還沒有形成完備的社會監督防控體系，更多社會化資源還有待挖掘。

三、建立農村食品安全長效監管機制的對策及建議

2012年6月23日，國務院出臺《關于加強食品安全工作的決定》（國發〔2012〕20 號），提出了“縣級以上地方政府統一負責本地區食品安全工作”、“上級政府要對下級政府進行年度食品安全績效考核，并將考核結果作為地方領導班子和領導干部綜合考核評價的重要內容”，要求“進一步健全科學合理、職能清晰、權責一致的食品安全部門監管分工”，“強化生產經營各環節監管，形成相互銜接、運轉高效的食品安全監管格局”。

摘要：如何才能學好化學這門學科，是所有九年級學生所關心的問題。筆者經過近二十年的初中化學教學，經過大量學習成功和失敗的學生分析，總結了一些行之有效的化學學習方法。

關鍵詞：九年級化學；六個環節；抓基礎；抓思路；抓規律

有的學生在七、八年級的學習中，有的學科是“費力不討好”，花了很多功夫也沒有取得滿意的學習成績。究其原因，是沒有科學的學習方法。臨近快畢業，學生們都希望能好好學習化學這門新學科。那么，有哪些方法能有助于九年級的學生學好化學呢？下面，筆者根據自己多年的教學經驗，就此問題談一些看法，供同任參考。

認真抓好六個環節，力爭達到懂、會、透，提高學習效率

“聽”是關鍵，“思”是核心。課堂上能不能高度集中、聚精會神地聽講是決定學習效率高低的關鍵。有些學生課堂上精神不集中、打盹、做小動作、不注意聽講，而在課余時間加班加點補，就如同撿了芝麻了西瓜，久而久之知識缺陷越來越多，造成學習越來越吃力，逐漸失去了學習化學的興趣和信心。因此，學生們在學習化學時，不但要聽課，而且要會聽課，不僅要聽懂知識的來龍去脈，對概念、例題要能理解，同時更要學習和感受教師講的每一個知識點的方法與思路。

“思”要貫穿于整個課堂教學之中，只有積極思考，才能使自己獲得知識，實現由感性到理性的飛躍。因此，課堂上要勤于思考、學會思考、積極參加討論、敢于發表自己的看法，甚至是爭論，以此來鍛煉和培養自己的思維能力及表達能力，從而達到使當堂所學知識能消化、理解、掌握。

“問”是學習的必要態度。在學習過程中，肯定會有一些自己不懂的知識和問題，這些知識和問題要及時地問同學或教師，最好是問教師。如果不問、不懂裝懂，不懂的知識和問題就會越積越多，到后來就會造成想聽聽不懂，想學也無法學懂的局面。而不懂的知識和問題問教師，教師就知道了你不懂的知識和問題，就會更有針對性的解答，從而起到事半功倍的效果。

“記”是學習的必要途徑。此處筆者所講的“記”包含兩層意思：一是記筆記：要學會有重點地、巧妙地完整記筆記的方法。課堂上一定要養成“先聽后記”的習慣，將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記錄知識的重點、難點、必須掌握的內容和課本上沒有的內容，易錯、易混或對自己有啟發的地方；還要記教師講的重難點，課本上有的，要注上記號，課本上沒有的，要記在筆記本或課本上；教師補充的內容，更要記在筆記本或課本上，便于今后對知識的復習鞏固；還要記清要求完成的鞏固性、檢驗性、提高性的訓練試題。課后應全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解，感受作筆錄。這個過程可以提高每個學生的悟性，也就是將教師所教知識消化、理解變為自己的知識的過程；二是記憶：在初中化學學習中，要求記憶的知識很多。如，元素符號、化合價，一些化學反應的現象，重要的化學概念和理論都必須記憶。不記，肯定無法學習化學，更無法把化學學好。任何起始學科，記憶的很多，這是毫無疑問的。

“練”一定量的習題是鞏固和消化所學知識，達到會、透的一個重要環節。要通過做一定量的習題來悟出一些道理，總結出一些規律來，要把作題的過程看成是使自己的思維能力再提高的過程。做題后不要僅滿足于對與錯，當每做稍有一些難度的習題后，都要回味反思一下，理順解題思路、邏輯關系和題目類型，這是很有益的，想一想解答這道題用了哪些概念和原理，解題的基本方法是什么，不這樣解行不行，哪種方法最簡捷等，這便是一題多解。能否通過改變物質、數據、操作順序或已知條件和未知條件的互換來重解，這便是一題多變。回憶一下這道題與過去做過的題有無相同、相似之處，這便是多題一解。這樣，不僅可以加深對知識的理解，還能提高分析問題和解決問題的能力。

“總”是鞏固知識的必要環節。每一節、每一章、每一部分學習完以后，都要對所學知識進行總結，總結既是對知識的再現、梳理，也是對知識的再消化和鞏固提高的過程。每一次考試以后，也要進行分析總結，總結這次考試的得與失，找出知識的不足和彌補的方法。“最后的勝利總是屬于那些不斷總結經驗和教訓的人們”。

二、在學習化學知識中要做到“三抓”，即抓基礎、抓思路、抓規律

重視基礎知識的學習是提高能力的保證。學好化學用語如元素符號、化學式、化學方程式和重要的基本概念和原理及元素、化合物等知識非常重要。在做題中，要善于總結歸納題型及解題思路?；瘜W知識之間是有內在規律的，掌握了規律就能駕馭知識、記憶知識。如化合價的一般規律；金屬元素、非金屬元素性質的一般規律；酸、堿、鹽性質的一般規律；制取氣體的方法與反應物的狀態和反應條件的關系；收集氣體的方法與氣體的性質的關系等等。抓住規律就可以加以應用，如，在實驗室用雙氧水在二氧化錳做催化劑的情況下制取氧氣和用石灰石與稀鹽酸制取二氧化碳以及用鋅粒與稀硫酸制取氫氣，它們都符合固體與液體在常溫反應制取氣體，所以它們可以用同一發生裝置制取。再如，稀鹽酸和稀硫酸中都含有氫離子，所以它們的化學性質相似。當然，運用規律的同時也要注意個性。如，氧氣可以用排水法和向上排空氣法收集，氫氣可以用排水法和向下排空氣法收集，而二氧化碳卻只能用向上排空氣法收集，這是因為它們的物理性質不同的緣故。再如，稀鹽酸和稀硫酸由于溶液中的陰離子不同，與氯化鋇、硝酸鋇溶液反應的情況也不同。這些例子還有很多很多，學生們在學習的過程中再去逐一體會和掌握。

三、重視化學基本概念和原理的學習

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關鍵詞：教學反思 化學教學 觀念 主體

1教學反思的特征

1.1表現為自覺性。如果你想在三尺講臺上開啟一片蔚藍的天空，即會覺得不斷地教學反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產品的再生產，會發現生命就像每天升起的太陽一樣是新的。

2.2表現為超越型。反思是一種手段。反思后則奮進。教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。

3.3表現為個性化。教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照，屬于“個人奮斗”。正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學模式。

2反思教學觀念，關注臨界生、重點生、后進生。

學生是學習的主體，面對學生，我們有兩點思考：第一.學習結果的好壞主要決定于生源素質，作為教師必須也應該面向全體學生，讓全體學生學有所得、樂學、愿學。第二.面對九年級化學的教學，全疆各個學校模式大同小異，幾乎是結合大綱、考綱搞好基礎的復習，即第一輪的復習，然后是專題復習，即第二輪的復習，最后是強化模擬訓練。

3對教學目標的反思

3.1知識、能力、情感三類教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續學習埋下禍根。

3.2對重點、難點要把握準確。教學重點、難點正確與否，決定著教學過程的意義。若不正確，教學過程就失去了意義；若不明確，教學過程就失去了方向。因此教學目標重點難點是教學活動的依據，也是教學活動的中心和方向。

3.3師生的達標意識要強，達成度要高。對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨時觀察學生的反映，從而一筆帶過，但學生的認知是需要一個過程，并不是馬上就接受。所以我們要隨時獲取學生反饋的信息，準確流暢地將知識傳授給學生。

4對教學技能的反思

4.1講授正確，語言規范簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要?；瘜W是以實驗為基礎的自然科學，有著嚴密邏輯性，首先不能講錯，推導流暢，過度自然。其次，語言（普通話）要規范簡練，表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學生的注意力。

4.2板書精當，書寫工整。好的板書有助于將教學內容分清段落，表明主次，便于學生掌握教學內容的體系、重點。所以板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。避免小、草、亂，以致影響了學生的注意力和學習情緒。

4.3教具的使用、實驗操作熟練，規范。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規范得當，避免在演示時操作不熟練，或是操作錯誤。在學生實驗之前，教師自己一定要熟悉各種實驗的要領、操作規范。

5對教學方法的反思

5.1面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的、能照顧到絕大多數同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優，對學習有困難的學生，加強課后輔導。

5.2學生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的時間。注重學法指導。中學階段形成化學概念，一是在大量的化學現象的基礎上歸納、總結出來的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。

5.3教學方式形式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養和教學技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。

總之，從以上分析可以知道，在新一輪課改中，我們每一位教師要不斷學習，不斷反思，不斷發展，從而使教師和學生在新課程的實踐中，實現“雙發展”。

參考文獻：

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關鍵詞：創意法教育；初中數學；應用研究

創意法就是創立新意之法，學生個人不被社會淘汰之法。創意法教育的主題詞是：“最差”的學生就是“最好”的學生，即教學的主體――學生沒有好差之分，在這個思想的指導下，我們的教育教學必須以人為本、和諧發展的教學。因此，在備課上要以學生為主體、尊重學生的實際、以學生的口吻來撰寫特殊教案，在課堂教學中要實施興趣教學，學生自主學習，師生合作交流的課堂教學，在對學生的評價上要重學生的能力和創新精神、重學生的學習過程、重學生合作情感的為評價體系。本人根據自己二十多年的教學經驗和近年多次舉行的課題研究，提出在初中數學的創意法教育應用研究應做好如下三個方面。

一、創意法教育在初中數學的備課應用

創意法教育的備課教案叫做特殊教案，是寫給學生看的教案，是以學生的口吻來寫。不是寫給教師看的普通教案，它相當于學生一種自學用書。但同時也與教師共同使用，教師的解析寫在括號里，體現出創意法教育的理念。它的基礎形式有：

（一）我的學習目標。

學習目標也可以分為知識目標、能力目標和情感目標三種，我在學習一節數學課掌握了哪些知識，獲得哪些能力，體現了哪些情感意識。以人教版九年級數學下冊第二十九章《投影與視圖》第二節《三視圖》第一課時：三視圖的有關概念為例，那么我們的學習目標為：

1.知識目標：了解什么叫做主視圖、什么叫做俯視圖、什么叫做左視圖。掌握正視圖、俯視圖、左視圖三者之間的關系。

2.能力目標：初步獲得三視圖的操作能力和觀察能力。

3.情感目標：體現師生合作的情感和與同學們合作的氣氛。

（二）我的學習過程。

創意法教育的教案與普通教案不同之處是：創意法教育是科學地看待學生個性“差異”，使每個學生平等自由發展，獲得教育的最大突效。因材施教是創意法教育的使命，創意法教育體現為教師如何教學生做題目，面對“差生”的答案和“差生的學習”，采取何種新的解說方法。我的學習過程=生活引入+基本功訓練+題型訓練+學以致用。以人教版九年級數學下冊第二十九章《投影與視圖》第二節《三視圖》第一課時，三視圖的有關概念為例，我的學習過程如下：

1.生活引入：我們知道日常生活中很多離不開數學知識。七年級數學觀察一個物體可以從上到下、從前到后、從左到右等方法。例如：小明昨天買了一本英漢詞典，你可以根據七年級數學學習的內容從三個角度去反映這部英漢詞典的形狀嗎？

我們分別從上到下看、從左到右看、從前到后看這部英漢詞典，這些觀察得到的圖形，就是我們今天要學習的三視圖內容。

2.基本功訓練。

（1）知識點學習。

師：如果我們從某角度去看英漢詞典，所觀察的圖形是什么圖形？

生：是平面圖形。

師：這平面圖形就叫視圖。如果我們又分別從上到下、從前到后、從左到右看這部英漢詞典，然后把所觀察到的圖形畫下來。

生：動手操作：根據教師的指導分別畫出三個圖形。

師：哪個是從前向后觀察英漢詞典的得出圖形？哪個是從上到下觀察英漢詞典得到的圖形？哪個是從左到右觀察英漢詞典得到的圖形？（分別找出班中“最差”的三個同學張水明、陳日、黃芳回答）

生：三個學生分別說出來。

師：張水明、陳日、黃芳，你們三位同學觀察得很透徹，答案非常正確，讓我們全班同學鼓掌表揚他們，學習他們這種細心觀察事物的好習慣。

生：全班鼓掌，并投去羨慕的目光。

師：（引導學生總結三視圖）在正面內得到的從前到后觀察物體的視圖，叫做主視圖；在水平面得到的從上到下觀察物體的視圖，叫做俯視圖；在側面內得到的從左到右觀察物體的視圖叫做左視圖。

師：讓全班同學分成五個小組，每個小組分別選出一個組長，（組長一般為全班最好的學生。）每個小組在組長的帶領下進行度量三個視圖的長、寬、高，并討論下列問題：①主視圖與俯視圖的長有什么關系？③主視圖與左視圖的高有什么關系？③左視圖與俯視圖的寬有什么關系？先讓差生提出自己的見解，好生進行補充。

生：在老師的指導下進行分組討論，然后由差生代表本組匯報結果。

師：（引導學生歸納總結）主視圖與俯視圖長對正；主視圖與左視圖高平齊；左視圖與俯視圖寬相等。

（1）知識點演練。

①畫出下圖所示一些基本幾何體的三視圖。

3.題型訓練：

（1）選擇題。

①下列說法正確的是（ ）。

A.從某一角度觀察物體所得的視圖叫做主視圖。

B.在水平面內得到的從上到下觀察物體的視圖叫做主視圖。

C.在側面內得到的從左到右觀察物體的視圖叫做左視圖。

D.在側面內得到的從上到下觀察物體的視圖叫做左視圖。

②給出下圖的三視圖，說出它的立體圖形名稱是（ ）。

A、圓柱 B、圓錐 C、三棱錐 C、_三棱柱

③下列說法不正確的是（ ）。

A、球的三視圖都是圓。

B、正三棱錐的三視圖都是三角形。

C、正方體的三視圖是正方形。

D、正四棱錐的三視圖是四邊形。

（2）填空題。

（3）操作題：畫出下圖的長方體的三視圖。

（4）課后作業：課本116頁第二題圓柱、圓錐兩小題，第四題第一小題。

（5）課后小結：我通過本節課的學習，了解了視圖、主視圖、俯視圖、左視圖的概念，掌握了主視圖、俯視圖、左視圖三者之間的關系，能夠從一般幾何體畫出三視圖和已知三視圖畫出實物幾何體，體會到合作的力量，收獲很大。

4.學以致用。運用已學過的三視圖知識，畫出我們所在的教室的立體幾何圖形和三視圖。

二、創意法教育在初中數學的課堂應用

創意法教育提出“最差”的學生就是“最好”的學生。即學生沒有好差之分，個個都是平等教育，均衡發展。從教育的思路上符合素質教育的要求，在具體教學上實施因材施教、因人而異。因此，在初中數學的課題教學中，我們要尊重學生的個性，實行興趣教學、自主學習、合作交流、共同探究相結合的課堂教學。具體做法如下：

（一）從學生的生活引入，激發學生的學習興趣。

興趣是最好的教師，興趣是教學的入門。如果學生對教學沒有興趣，就會入門無路，食欲無味，課堂上無事可做，導致上課思想開小差、亂講話、玩東西、打瞌睡、搗亂課堂紀律等等。教師的講課內容等于對牛彈琴，更談不上有效教育。如果學生對教學有了興趣，學生就會自主地參與到教學當中，課堂氣氛就會活潑起來，達到事半功倍的效果。如何去發揮學生的興趣呢？我們必須從學生熟悉的生活入手，創設問題情境，激發學生的學習興趣。

以九年級數學下冊第二十九章第二節三視圖為例，學生對三視圖的概念比較陌生，但是學生在七年級數學下冊學習了從正面看、上面看、左面看幾何實物是什么圖形，雖然沒有學會繪圖，可是對觀察方法比較熟悉。如：我們從學生最熟悉的學習工具書-英漢詞典的幾何實物入手，運用現代化設備-投影機，把英漢詞典從正面、上面、左面的投影得出的圖形來引入三視圖，這樣使學生既直觀形象地看，又通過投影機的有聲有色的圖像吸引學生，根據七年級已學過的知識創設這樣一個問題：我們是怎樣分別從三個角度去反映英漢詞典的形狀呢？其實從正面看就是從前向后觀察物體所得的視圖叫做主視圖，從上面看就是從上向下觀察物體所得的視圖叫做俯視圖，從左面看就是從左向右觀察物體的視圖叫做左視圖。主視圖、俯視圖、左視圖就是我們本節課學習的內容。這樣可以大大地激發學生學習三視圖的興趣。

（二）以優帶差，進行合作交流教學。

學生有了興趣還不夠，因為學生接受和理解知識的能力不同，基礎差的學生會因接受知識的能力而相對差一些。如果我們不能想方設法去延伸他們對知識的欲望，就會導致這一部分“差生”的學習興趣減下來，造成惡性循環，差的更差。怎樣才能把“最差”的學生變成“最好”的呢？我們必須采取以優帶差的方法，達到共同提高的目的。

以九年級數學下冊第二十九章第二節三視圖為例，前面說我們通過生活的引入，激發學生學習三視圖的興趣后，為了延伸他們繼續學好三視圖的欲望，本人將全班同學分成五個小組，每個小組在組長的帶領下，先自己對自己所畫的英漢詞典的三視圖進行度量，組長監督，人人動手，不得偷懶，組長對操作不正確的同學進行指導，然后分組討論下列問題：①主視圖與俯視圖的長有什么關系？②主視圖與左視圖的高有什么關系？③左視圖與俯視圖的寬有什么關系？在討論的過程中，每個小組先讓“最差”的學生說起，“最好”的學生后面再說，最后由“最差”的學生向教師匯報結果。這樣達到以優帶差，學生共同合作交流，共同提高的效果。

（三）以鼓勵為主。

“最差”的學生變成“最好”的學生。素質教育提出：學有用的數學，個個有成功，人人有進步。這也是創意法教育的精髓。要把“最差”的學生變成“最好”的學生，我們要根據學生的個性特點，尋找機會讓他們成功，善于挖掘他們的閃光點，及時表揚，及時鼓勵，盡量讓他們進步。

例如又以教學初中數學九年級下冊第二十九章第二節三視圖這一節時，我先讓全班“最差”的三個學生畫出英漢詞典的三視圖后，便分別問：什么叫主視圖？什么叫俯視圖？什么叫左視圖？其實這三個概念課本已有，他們照課本很快回答下來后，我就說：“你們三個同學觀察事物很徹底，回答很正確，讓我們全班同學鼓掌表揚他們，學習他們那種細心觀察事物的習慣?！彼麄兊玫奖頁P后學習興趣大增，然后在小組討論后又讓他們分別代表小組進行匯報結果，最后帶著鼓勵的語氣說：“你們真行，是全班最好的同學。”這樣可以把“最差”的學生變成“最好”的學生。

（四）以學生為主，促進數學的自主學習。

在課堂教學中，我們必須以學生為主體，教師為指導，改變過去一些教師滿堂灌、填鴨式教學，讓學生全方位參與到各個環節去。這樣才能真正發揮學生的主體性，化被動教學為主動教學，改變學生的“要我學”到“我要學”，促進學生的自主學習風氣形成，在課堂中創設新意。

以教學九年級數學下冊第二十九章第二節三視圖為例，在接受視圖、主視圖、俯視圖、左視圖四個數學概念時，我是根據投影得出圖像讓學生動手畫出圖形后，讓學生自己去總結四個概念來，不是直接說給學生聽，在接受主視圖、俯視圖、左視圖三者之間的關系時，讓學生自己把畫出的圖形進行度量，然后分組討論、總結、歸納、概括得出結果，不是教師講出結果。在教授例題時，讓學生自己演練，不是教師在黑板板出過程，對學生做得不夠完善之處進行指導。在鞏固知識時，讓學生多做各種題型訓練，包含有選擇題、填空題和操作題，最后讓學生學以致用，把學到的知識應用在日常生活中，發揮學生創造性思維。全過程都采用以學生為主體的自主學習的教學模式，充分體現創意法教學的創造新意之法的課堂教學模式。

三、創意法教育對學生的評價應用

創意法教育提出：“最差”的學生就是“最好”的學生。所謂的最差與最好，我們不能根據學生獲得知識的多少即考試分數來衡量，而要看這個學生的能力和創新意識是否得到發展，也不能據學生的一個階段的學習結果來衡量，而要看這個學生的整個發展過程來衡量；不能根據學生的個人現象來衡量，要看他的合作情感如何來決定。所以，我們對學生的評價體系，必須堅持評價主體的多元化、評價內容的全面化、評價方法的多樣化、評價時機的全程化來進行，改變傳統的評價體系，我們從如下三方面去轉化學生的評價體系。

（一）由重學生的知識到重學生的能力和創新精神的轉化。

例如：一個三年級的學生數學考試分數得到100分，我們不能說這個學生是“最好”，如果這個學生沒有實際的操作能力和創新的意識，我們就可以說這個學生是“最差”，是書呆子，是死讀書，沒有變化，不符合素質教育的要求，只能是唯分數論。例如：你在課堂上認識：“5+7=12”。你不認識：“5角+7角=1元2角”。若別人買了5角和7角的兩樣東西，給你2元錢你不會找多少，證明你沒有實際的操作能力和創新精髓的意識，那你就是“最差”的學生。

（二）從重學生的學習結果到重學生的全過程的轉化。

一個學生的好與差，不能看學生的一時成績作評價，還要看這個學生在發展全過程中是否有進步。如一個學生從剛進入初中時數學成績是20分，到初中畢業時數學成績是100分，我們也可以說這個學生是最好的學生，雖然他開始數學成績是“最差”，但是經過努力，在整個初中學習過程中，他發展最快，最后成績是最好的，用創意法教育理念來說就是“最差”的學生是“最好”的學生。

（三）要從重學生個人到重學生合作情感的轉化。

篇10

【關鍵詞】科學方法 培養 三維目標 初中化學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0120-02

《初中化學新課標》提出了新理念：給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態度，具備適應未來生存和發展所必備的科學素養。它要求教師把以單純重視知識的教學目標轉變為三維目標，第一維目標教師們落實得比較到位；第二維目標由于知識所承載的科學方法比較空洞，如果教師沒有深入的思考，就不能把知識與科學方法有機地結合；第三維目標是建立在學生掌握基礎知識和科學方法得到培養的基礎上實現的，所以在初中化學教學中培養學生的科學方法非常重要。

一 滲透“微粒觀”的科學方法

“建立物質構成的微粒觀”是培養學生化學科學方法的核心，與具體的知識相比較，它是學生化學素養中最為本質的部分，是化學教育更為基本的任務。學生是否建立了物質構成的微粒觀念，不在于是否記住了相關的概念，關鍵要看學生是否把該概念蘊含的觀念變成自己的理念，變成自己解決問題的思想和方法，即用學到的知識解釋問題時是否合理，是否令人信服，是否經得住反駁。所以，教學中“建立物質構成的微粒觀”是培養學生科學方法的關鍵所在。

如在講九年級化學第二章2.2構成物質的微粒（I）——分子這一節時，可以增加一個探究性實驗：把裝有酒精的瓶子放到90℃以上的熱水里，然后再從熱水中拿出。學生就會觀察到酒精從有到無又到有的奇怪現象，這時，教師引導學生思考：怎樣解釋看得見的酒精加熱后就看不見了，冷卻后又看得見了？這時學生的解釋肯定是氣化了，變成氣體了就看不見了。如果這時就結束了該情景問題的探索，可就失去了一次很好的培養學生化學科學方法的機會。教師應該再根據問題設置情景，問：為什么變成氣體就看不見？追問：無色的乙醇為什么就看得見？物質氣化分散了為什么不能反射光線？微粒是因為分散變小的還是分散前本來就??？通過一系列的問題，就迫使學生動腦給出一個自己認可的解釋。因為“微粒觀”的提出，是一種直覺的想象的產物，要讓學生充分發揮他們的想象力，經歷這個創造過程，然后通過小組討論和全班的爭論，歸納他們的解釋，讓他們記下自己認為最有說服力的解釋。這樣，學生的“微粒觀”的科學方法就培養出來了。因為學生自己的想象和同學之間的交流過程，保證了學生表達的微粒觀念是自我建構的，如果沒有這個過程，學生把分子、原子的知識即使記下來了，也很難理解它。另外，這個過程也讓學生體驗到科學家研究科學的的艱難和樂趣。

二 滲透結構決定性質、用途的科學思想

要培養學生的科學思想，應引導學生學會從分析物質的結構入手，推測物質的性質，進而推斷物質的用途。因為物質的結構決定性質，性質決定用途。如在講九年級化學第五章燃料之5.2組成燃料的主要元素——碳這一節時，首先引導學生了解金剛石和石墨的物理性質和主要用途，然后通過有關金剛石、石墨的教學視頻錄像，以問題“金剛石和石墨都是碳元素組成的單質，為什么它們的差異會這么大呢？”激發了學生的好奇心以及學生揭開疑團的欲望。同時在展示金剛石、石墨結構模型時使用兩幅漫畫來展示金剛石、石墨結構的差異性，學生就會很輕松地知道金剛石、石墨中碳原子排列方式及空間結構，這樣學生更直觀地了解二者的結構，從而知道不同的元素可以組成不同的物質，同一種元素也可以組成不同的物質。更理解了金剛石、石墨都是由碳元素組成的單質，但由于結構中碳原子的排列方式不同，因此它們的性質存在著較大的差異，而性質的差異又導致它們具有不同的用途。這樣，結構決定性質、用途的科學思想就從中培養起來了。

三 用實驗方法熏陶出科學方法

化學是一門以實驗為基礎的科學，許多概念、原理、規律都是從實驗中得到。在課堂教學中，加強實驗的教學一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面在實驗過程中可以培養學生嚴謹求實的科學態度；在探究性實驗中可以體會科學研究的方法；在實驗設計時可以培養學生團結、創新、進取的科學精神，并從中感受成功的快樂。因為實驗可以熏陶學生的科學態度與精神。教師要創造條件讓學生充分接觸實驗設計、準備、操作、分析這四個過程，啟發學生多思考，讓學生養成重視觀察、認真操作、細心探究、真實記錄的科學習慣，從而培養學生的科學方法。

如在九年級化學第三章3.2制取氧氣中，在利用過氧化氫溶液和二氧化錳的混合物來制取氧氣的教學中，提出如下問題情景：由表達式可知，放出O2的是H2O2溶液，且MnO2能使H2O2更快地放出O2，怎樣通過做實驗探索是H2O2放出O2而不是MnO2？怎樣探索MnO2能使H2O2更快地放出O2呢？這時提出的問題老師不要自問自答，應引導學生根據已有的知識設計實驗方案和提出假設。如學生A：把H2O2

溶液和MnO2分別加熱，誰放出O2？學生B：單獨加熱H2O2溶液和加熱H2O2與MnO2混合溶液，誰放出O2快？學生C：把反應后的MnO2進行稱量，質量是否會變？然后讓三位同學分別按上述方案進行實驗。學生D：用帶火星的木條檢驗加熱H2O2后放出的氣體，發現帶火星的木條復燃，證明放出O2。學生E：用試管盛MnO2加入H2O2溶液里，氣體迅速放出，用帶火星的木條檢驗，木條復燃，證明MnO2能使H2O2更快地放出O2。學生F：把加熱后的MnO2或干燥的MnO2進行稱量，發現MnO2的質量不變，證明MnO2在H2O2放出O2的反應中起催化作用。最后教師引導學生得出結論：H2O2在加熱或MnO2作催化劑的條件均能放出O2，而且有催化劑存在時，H2O2放出O2的速率會加快。通過以上的實驗教學，學生參與實驗的全部過程，學生的學習主體和教師的主導作用統一起來了，在實驗中熏陶出了學生的科學方法。

四 培養創新思維，形成科學方法

加強學生能力的培養是老師迫切而重要的任務。而各種能力的核心是科學思維能力。在教學中通過創設問題情景引導學生學會分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、歸納與演繹等思維方法，把科學思維教育貫穿于教學的全過程，形成科學思維的習慣。這樣，通過培養學生的創新思維就可以形成科學方法。如在九年級化學3.1節演示鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，學生們在觀察實驗現象的過程中，引導學生提出以下問題：為什么要在集氣瓶裝少量的水或鋪少量的沙？為什么要在細鐵絲末端系上火柴桿？生成的黑色固體是什么物質？對于學生敢于提出問題的態度，這本身就是一個創新思維的過程，如果再和同學們一起討論，得出結論，從而使學生加深和鞏固所學的知識，使學生的創新思維得到鍛煉，對促進學生形成科學方法十分有利。所以，深入研究和總結培養創新思維的方法，才能更好地提高學生的科學素質和知識技能，形成科學方法。

初中化學蘊涵著豐富的培養學生科學方法的素材。在化學教學中，教師應有意識地運用各種各樣的方式培養學生的科學方法，從而使學生能用科學方法分析問題，樹立科學的世界觀和正確的人生觀，為學生終身發展奠定基礎。

參考文獻