導語：如何才能寫好一篇辯論技巧和方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1法庭辯論的技巧

法庭辯論技巧系指各方當事人及其人(或被告人的辯護人、公訴人)在庭審訴訟活動中，為保自方合法權益，達到預期目的或效果，在依據事實和法律的基礎上，就自己的訴訟主張所作出的全盤計劃和實施的方式、方法及謀略。對律師業來講，亦稱“庭辯藝術”。

在律師工作中，法庭辯論的范圍非常廣泛，既有罪與非罪的分歧，也有此罪與彼罪的爭議；既有證據效力上的分歧，亦有適用法律上的爭議；既有實體法上的分歧

，也有程序上的爭議……常言道：“事實勝于雄辯”，但事實得益于雄辯。司法實踐中，即便有了事實和法律，也并非都能使律師辯論獲得成功，這就要求律師充分施展自己的辯才和謀略。當法庭進入辯論階段，各方之間或針鋒相對，或避實就虛，或出其不意，或攻其不備，或迂回包抄，以退為進。此時，一方律師如不講究“戰術”，不懂得辯論技巧，就難以沉著地依據事實和法律發表辯論言辭，更無法巧妙地應付辯論中出現的新情況，以實現運籌方略的要求。事實上，雖有好的辯論方案，但臨庭辯論時，因不能把握時機，不善于采取相應的對策，使本已掌握的“鐵證如山”的事實因沒能發揮作用而導致辯論失利的現象是不乏其例的。

由此可見，論辯藝術在律師業務活動中占有的地位是十分重要的，它既是律師業務才能和智慧的集中體現，又是品評律師辦案質量及其稱職與否的標準尺度。因此，有必要對律師在庭審辯論中的有關技巧問題加以研究和探討，以適應庭審方式改革的需要，充分發揮律師在庭審辯論中的重要作用。

一、基本功與操作技巧

人的思維只有通過表達，才能達到影響他人的作用。表達得好壞取決于表達的內容，但表達技巧也是關系到表達成功與否的關鍵所在。一個稱職的律師，不僅要有好的文字組織能力，還應具有準確、簡潔、清楚、生動的語言表達能力。

(一)文字表達技巧

綜合案情，理順辯論思路，寫好詞、辯護詞，是每一位律師在庭前必做的一項基礎工作。材料的組織必須做到：1．字斟句酌，用詞準確；2．調配語句，合理布局；3，篇章銜接，環環相扣；4．結構嚴謹，條理清楚；重點突出，詳略恰當。

(二)語言表達技巧

縱觀每位成功律師，在出庭辯論、時，都具有駕馭、支配辯論形勢的能力。庭審制度改革為每個律師在這方面能力的發揮提供了廣闊的空間。在庭審辯論中，律師應當做到：1．脫稿，并善于把前言說好。在設計這方面的語氣和選擇言詞時必須達到的效果是：①立即抓住整個法庭的注意力；②傳達案件的嚴重性或表現出對本案的真誠；③表明對本案的信心。2．控制語速，并吐字清晰。有了好的辯論內容，還需有好的表達方式。律師在庭審辯論時，應做到口齒清楚，發音準確，音調和諧，快慢適度。力爭達到聲調上的抑揚頓挫，以提高論辯感染效果。3．善于入情入理。語言可以傷人，也可以感人。用辯論語言傷人，對于律師職責來說則是不道德的。但律師的辯論語言以情感人，則是可取的。使用這一語言情感時，必須注意以下幾個問題：①具體案件的辯論語言感彩，要有與案情相適應的基調。②絕不能帶有當事人的感彩。律師操作的情感就是經過理智語言處理過的辯論情感、法律語言情感。③情感措辭應是發而不露、放而不縱、委婉、曲折、含蓄的中性語言。

(三)形象技巧

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【關鍵詞】辯論賽；高校；學風建設；作用

一、前言

辯論賽是一種考驗學生反應能力、思考能力、答辯能力的有益活動，通過辯論賽，學生可以提升自我、增長知識、培養團結協作的精神。因此，高校通過開展高質量的辯論賽的方式來建立優良的學風著實是一種有效的途徑。

二、辯論賽主題

2003年以來，長江大學學生會以“掘英育才，打造長大學子的辯論盛會”為主題，以“發掘優秀辯論精英，培育卓越辯論人才”為理念，十年如一日的開展“清曉杯”辯論賽，取得了豐碩成果。

三、辯論賽主要目的和做法

1、甄辯題，精選辯論話題，引導同學思考

通過在全校范圍內征集辯題、院系推薦辯題、資深辯論專家命題、各兄弟高校辯論隊交流辯題等形式，組建“清曉杯”辯論賽辯題題庫，精選與大學生學習、生活息息相關的校園話題、當下時事政策、社會熱點以及一些經典哲學辯題等等，如第九屆“清曉杯”辯論賽的辯題主題即是“大學、實踐、社會”，從辯題上吸引同學們對辯題積極思考和討論，積極參與辯論賽當中，從而更深入的滲透辯論文化。

2、選辯才，篤定辯論精神，明確選拔標準

（一）廣泛宣傳揚辯論文化。通過活動宣傳板、官方網站、新媒體、電子顯示屏等平臺，弘揚辯論的文化和歷史，大力宣傳最佳辯手、優秀辯手、口才明星成功事跡，增強長大青年學子的學習意識，在長江大學校園內形成良好的辯論氛圍。

（二）嚴格選拔甄辯論隊員。通過設立嚴格但不刻板的選拔標準，不拘一格降人才。辯論賽要求辯手首先要普通話標準，吐字清晰；其次，要對辯論有高度的熱情，有良好的溝通能力、交際能力及思辨能力；最后，要有團隊合作意識，能夠在完成自己辯位要求之外，配合其他隊員順利完成比賽。

（三）模擬比賽驗辯論人才。通過設立常規性友誼賽、交流賽等模擬辯論賽與各院系辯論隊的隊員之間相互切磋，相互熟悉，互相磨合，在實戰中成長，同時也通過實戰演練，檢驗所選的辯論人才，根據比賽情況適當調整選拔標準和培養方案。

3、練辯能，夯實辯論才能，樹立言行榜樣

（一）強化辯手個人能力水平，了解辯論相關知識

通過閱讀課外書籍，瀏覽網絡資料，請教資深前輩等方法，學習和繼承傳統與現代辯論文化，博采眾家之長，提升個人文化品位和人文素養。

（二）深入院系隊伍整體素質，落實辯手培訓措施

（1）文化素養培訓：由指導老師選定古詩詞，辯論隊成員誦讀，提高自身文化修養。

（2）思辯能力培訓：辯論隊成員可選即興話題辯論，或對某一現象進行分析，以提高思辯能力。

（3）辯論技巧培訓：觀看往屆比賽精彩視頻，分析選手臺風、辯風及辯論技巧，同時請專業指導老師進行專項培訓。

（4）實戰能力培訓：不定期舉行模擬賽，提高實戰能力，并請專業評委點評，總結分析實戰中出現的問題。

4、踐辯神，深化辯論精神，展現語言魅力

（一）組建長江大學辯論隊，完善辯手管理系統的組織建設。通過“清曉杯”辯論賽以及各院系辯論賽系列活動，以個人報名、院系推薦、公開選拔的方式在全校范圍內遴選優秀辯論人才，組建長江大學辯論隊。配合學校育人工作，建立一套完善的辯手培訓和管理體系，致力于實現辯論隊組織結構梯隊化、選拔模式制度化、培訓機制科學化。不斷完善鼓勵制度，加強組織紀律建設。

（二）以辯論賽為契機，加強校、院間交流。組織辯手積極研究辯論技巧、探討辯論發展、推廣辯論活動；積極參加國內外各大辯論賽事，通過辯論與各地高校加強交流、增進了解，將展示大學生精神風貌和探尋辯論藝術發展規律相結合。

（三）整合全校資源，搭建辯手成長成才的廣闊平臺。在全校各項辯論賽事中，為“清曉杯”辯論賽中產生的優秀辯手、最佳辯手、優秀主席提供機會，如指導“星火杯”新生辯論賽，對所有的參賽選手、主席、計時員、監時員進行一輪系統的培訓，詳細講解辯論賽的賽制、規則、參賽技巧以及注意事項等。以友誼賽的形式積極的與院系進行交流，讓其在發揚辯論文化的同時，進一步展現自我、鍛煉自我，提高自我，真正的實現成長成才。

四、辯論賽對高校學風建設的作用

1、擴大了辯論的校園影響，引導了同學思考與學習

伴隨著“清曉杯”辯論賽的成功舉辦，長大學子的辯論熱情在校園內明顯高漲。從各院系辯論賽的開展，到“清曉杯”小組賽、半決賽的激烈角逐，再到總決賽比賽現場的座無虛席，觀眾在比賽過程中不僅全程參與，而且對辯題進行了深入的思考。多數觀眾對于貼近大學生活、深入社會熱點的辯題比較感興趣，部分同學建議辯論應該讓經典更經典，辯題的選擇應該走高雅文藝路線。與此同時，同學們對于辯題的分析更加透徹，對大學生活、教育科學、社會熱點的思考更加深入。辯論賽激發了同學們的學習熱情。

2、提高了同學的思辨能力，涌現了一批校園明星

通過“掘英育才”系列辯論活動的開展，長大學子中涌現了一批校園明星。2012年，長江大學代表隊赴許昌大學參加“三國杯”電視辯論賽，摘得冠軍，杜森林榮獲全場最佳辯手；首屆長江大學辯論隊隊員、經濟學院代表隊最佳辯手李曉宇率隊蟬聯“清曉杯”辯論賽三連冠，并在第七屆“萬人創百星”活動中榮獲“口才明星”稱號；優秀辯手李欣、萬楷榮獲“學干明星”稱號，楊丹、張程榮獲“口才明星”稱號，顏嬌、王格格、韓等多位同學也在其他領域分獲校園明星稱號。經過了“清曉杯”辯論賽的培養與鍛煉，這些同學的思辨能力得到明顯提高，不僅擁有了伶牙俐齒，而且擁有了開闊的思維與視野。因而這些同學在其他領域也能夠脫穎而出，并取得了不俗的成績，為同學們樹立了良好的典范，充分發揮了榜樣的力量。

3、升華了校園的文化品味，形成良好的學術氛圍

十年來，“清曉杯”辯論賽不斷完善 “發掘優秀辯論精英，培育卓越辯論人才”的理念，開展了“甄辯題、選辯才，練辯能，踐辯神”的系列活動，將辯論隊的建設細化為“制度建設、文化建設、實戰演練”三個部分，做到對辯論隊員“文化素養、思辯能力、辯論技巧、實戰能力”四級培訓，將辯論文化融入到校園文化當中，培養了同學們勤學善思、能言善辯的能力，以辯證的眼光去看待問題，形成了良好的學術氛圍。

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    1.“頭腦風暴”小組活動。即指在一段時間內讓大腦毫無拘束地就某一個主題進行密集的想象和思考。該活動員有價值的地方在于能夠激發高層次的創造意念,包括“原創性”和“補充性”創意,以及格個人的意見和想法清楚明確地表述出來,能夠幫助學生將大家零散的、不成邏輯的思想火花匯集整理成完整的有價值的思想、方案、行動或者解決問題的方法。“頭腦風暴”小組活動最佳規模在5一1o人之間,活動的組織者首先必須交給小組明確、并有激發學生開動腦筋的主題。它應與其它活動聯系起來進行。

    2.“同伴互助”小組活動。該活動的最大價值在于能夠使學生通過少年兒童特有的交流、解釋和答疑方式,使未能從教師的講解中完全掌握知識和技巧的學生能夠掌握知識和技巧,還能夠增加學生的復習和操練機會。該活動是教師運用最多的小組活動,操作中應注意以下幾方面問題。首先,這種小組的組織應該是小范圍的,三、四個人最佳。其次,小組討論的問題要集中、明確,每次最好只有一個很小、很具體的主題,以便于學生相互解釋、演示和說明。再次,必須挑選適合的組長,組長的職能是提出適當的問題,鼓勵同學問問題、解決問題、講解和演示需要掌握的知識和技巧,辨別同學的見解,給同學及時的反饋。

    3.“角色扮演”小組活動。這種小組活動能夠通過參與者扮演活動的過程,他們從所承擔角色的角度和立場去學習、理解和表達。活動規模應按活動內容決定,但是三至七人更為適宜。活動包含兩個部分:第一個部分的重點是學習討論和嘗試練習,即由小組成員集體探討扮演活動主題和角色意義以及練習角色表現方法;第二個部分的重點是表演,將小組成員的理解和表現能力展現出來。

    4.“仿真課題”小組活動。活動過程是:由教師向各小組布里研究課題,給予必要的說明和資料,然后由學生活動小組研究問題,制定解決的方案,最后將結果(可以是解決問題的方案、作品等)展現出來。是否需要采用“仿真課題”小組活動,取決于教學內容與目的,如教學內容涉及教學生如何決策,涉及讓學生認識人與人、社會組織與社會組織的關系,涉及學生在常規教學過程中難以獲得的經驗等,皆可采用這一活動方式。在培養學生創造能力、綜合能力和解決問題能力的教學中,都可運用“仿真課題”小組活動。該小組活動的選擇廣泛,學生生活中的問題,如“學生會年度活動及財政計劃”,社會生活課題,如“社區環境調查計劃”、“少年航天科研項目選擇與設計”等都可用作仿真課。

    5.小組“辯論”活動。在以問題為中心的教學過程中,辯論活動尤其有用。課堂教學中使用辯論活動,通常把所有學生分為四組。兩個正方兩個反方,辯論兩個問題。辯論的時候兩組同學先辯,另兩組同學先聽;然后再交換。所有的學生又都有了發言、評判的機會。組織辯論活動,教師要注意以下技巧問題:(1)小組成員實力要均衡,人員性格要多樣;(2)每組選一名主辯手,其他人也必須作為副辯手發言,并促使他們結成邏輯關系,使個人的發言產生“拓展”、“強化”、“補充”等結構聯系。(3)論題必須明確、中性,以陳述句形式出現為佳。(4)教師要提供數、質量相當的資料和資料線索。(5)正方、反方抽簽決定。(6)辯論發言的時間嚴格公正地控制。(7)評價勝負結果由評判的學生投票決定,每人一票制。(8)評判的標準是:①論點、論據是否充分合理;②發言是否明確有力。(9)教師自己,或投票選一位主持人。主持人的重點應該在于肯定學生在思維、語言和智慧方面的優點,尤其是學生的精彩之舉。)。

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關鍵詞：口語能力培養

 

在高職語文教學中要注意培養五種口語能力：朗誦能力、演講能力、辯論能力、主持能力和交談能力。

朗誦能力的培養

朗誦可以克服文字語言的局限性，使文學作品更富感染力。文學作品有著不同的文體，不同的文體就有著不同的朗誦技巧。教學時，根據不同文學作品的朗誦技巧進行分類培養。

――詩歌朗誦。 采用以下四種方式：直抒胸臆，如：郭沫若的《天狗》；借景抒懷，如張若虛的《春江花月夜》；托物言志，如戴望舒的《雨巷》；因事緣情，如艾青的《光的贊歌》。讓學生的朗誦成為詩的再次創造，再次燃燒，再次升華。

――散文朗誦。要朗誦好散文，必須做到：開掘深刻的“意”，穿綴散落的“珠”。把握散文“形散神聚”的特點，深刻理解作者心中的著眼點，不論畫面有多跳宕，題材有多廣泛，只要找到那根起著統攝作用的主線，脈絡分明，語勢流暢，就一定能表達作者的感情，表達作品深遠的意境。高爾基的《海燕》和余光中的《聽聽那冷雨》就是極佳的示范材料。

――其他文體朗誦。論文參考網。寓言語言簡練，幽默詼諧。指導學生朗誦寓言《嘴的抗議》，讓學生認真體會作者對“嘴”的嘲笑和諷刺。如要讀出幽默，那么老舍的《又是一年芳草綠》則堪稱典范。話劇在中國歷經百年滄桑，當然也是朗誦的佳品。莎士比亞的《哈姆雷特》和的《雷雨》就可以讓學生在排演中受到誦白的訓練。

在訓練的基礎上組織學生進行朗誦比賽。由學生主持，學生當評委，學生點評，讓他們發現優點，找出不足，切實提高學生的朗誦水平。教師還要進行引導和幫助他們不斷提高。

演講能力的培養

演講能力就是面對公眾的講話能力。演講應包括兩個方面：即“講什么”和“怎么講”。具體說來就是“言之有理，言之有物，言之有序，言之有文”。前兩個是“講什么”的問題，后兩個是“怎么講”的問題。下面就學生競選演講為例談兩點方法

――撰寫演說材料。①自我介紹：或借名人之言，強調相關的特點，或用雙關法，引起聽眾關注。②主體內容：包括競選動機、競選目標、工作計劃、施政綱領等。③結束語要注意煽情，博取信賴，獲得選票。

――組織演講比賽。俗話說“拳不離手，曲不離口”，學生掌握競選演講的安排后，請學工處領導和指導老師擔任評委，開展院系學生會相關職務的競選大會。既選拔了人才，學生的演說能力也得到較大的提高。

辯論能力的培養

“一言之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師。”在培養學生辯論能力中，本人采用了以下步驟：

――播放錄像。 結合議論文的教學和利用學院廣播站多次播放全國大學生辯論賽的錄像，讓學生有種身臨其境的感覺，從模仿中受到啟迪。事實證明，學生看完錄像后，熱情高漲，躍躍欲試。

―― 布置辯題。如《剛走上新崗位要不要夾著尾巴做人？》

――撰寫辯詞。由于辯題的內容與學生走向社會、如何做人息息相關，學生通過認真查閱資料，寫出了有板有眼的辯詞。

――進行辯論。正方：①人都有欺生的毛病，而“先來者”有時“出格”的表現只是因為他們自卑，怕新來者瞧不起自己，怕既得利益被新來者所瓜分，所以很多時候，他們可能是一種自我保護，不一定真的想欺侮你。“夾著尾巴”不是痛苦的事情。論文參考網。②一個人的工作能力，很大程度上是一種協調力，適當妥協是一種美德。③韓信，如果當初不忍氣吞聲，受胯下之辱，后來；后來就不可能成為大將軍。隱忍是為了更好地出擊。④先擁抱，后扼殺，像拳擊比賽那樣。反方：①“夾著尾巴”，是可憐的，也是虛偽的。②“夾著尾巴”只會體現奴性，不能彰顯人性。

――總結提高。通過這場班級辯論賽后，學生既學到了辯論知識，培養了辯論能力，更悟出了做人的道理。

主持能力的培養

說到主持，學生七嘴八舌說出許多“名嘴”和他們主持的節目。學生在報出這些主持人的大名時，也在憧憬著自己的未來。為了讓他們的夢想成真，在教學中有意加強這方面的能力培養。

――了解主持人的必備素養。首先有非凡的隨機應變的能力。主要有以下幾種方法：以錯糾錯法、自圓其說法、順水推舟法、反詰法、反答法。并舉出實例讓學生體會其中奧妙。如講自圓其說法的妙用時，本人引用了這樣一個故事：有一次楊瀾主持節目，不小心摔了一跤。所有的眼睛都注視著她，全場鴉雀無聲，她不慌不忙地站起來說：“觀眾太熱情了，我為你們而傾倒了……” 全場掌聲雷動。其次要有優美的語言。主持人要有一口標準的普通話，有一種親切、純正、感人的聲音語言，表達要求準確、鮮明、生動、有個性、有特色，要追求聲音美、言辭美、表達美和情境美。

――注意肢體語言的靈活運用。主持人的一個手勢，一臉微笑，一種動態，都能給人以感染力。

――主持校園的各種節目。教給學生理論知識，還得讓學生在實踐中去印證。因此設計了“以校園實話實說為主題”等節目，選出兩名表現突出的學生過一把“主持” 癮。論文參考網。從學生敏感的話題“早戀是枚青蘋果嗎？”入手，兩位主持人設計了幽默、詼諧的開場白，將羞澀、沉悶的局面打開了。男生、女生爭著發表自己的看法，會場氣氛也一下子活躍了。下課鈴響了，學生還意猶未盡，繼續進行著。通過這一次節目主持，兩位主持人充滿自信，還打算參加電視臺主持人大賽呢。其他同學也發現主持節目其實并不難，都想各展風采。

交談能力的培養

交談是人際間最直接、最簡便、最廣泛的言語交往形式。根據交談的地位和作用，可將教學重點放在交談的技巧這一環節上，并進行模擬求職交談。

――培養交談技巧。主要有委婉含蓄法、轉移話題法、激將法、借題發揮法、反意正說法和步步引導法。以上六種交談方法中，委婉含蓄法是交談藝術的一個基本方法，要進行重點指導訓練。從心理學的角度來看，委婉含蓄的話不論是正確的還是有偏見的，不論是提出自己的看法還是向對方勸說都比較適應對方，容易使對方承認、贊同、接受你的說法。在交談中還可以訓練其他技巧：用試探的口吻。當你和對方談論一件事情，你已有了一定的看法，不妨先以試探的語言說出，會收到更好的效果。用贊頌的口吻。恰到好處的稱贊可以使對方對你產生好感，覺得你很懂禮貌。先說點客氣話：“您在這方面是行家里手，這件事還得多聽聽您的高見……”然后，再談出自己的意見。這樣做往往使對方在接受你的意見時不致感到被動和有失尊嚴，同時還會為你的謙虛、禮貌的人格所折服。

――模擬求職交談。根據高職學生即將步入社會，訓練重點定為模擬求職交談。求職交談是用人單位對求職者形象儀表、品質素養、業務能力和口頭表達能力多方面的直觀性檢測。對求職者來說，這是一種被動的交談，因此要求學生先作如下準備：先要準備一份打印好的個人簡歷，還要調查了解該單位的情況，這樣，知己知彼，百戰百勝。學生在模擬求職交談時還應注意：聽清主試者的提問，從容不迫的作答；答語真誠而客觀，不故作謙虛，也不故意賣弄；適度贊美對方，表達求職的誠意。通過模擬求職交談活動的開展，學生綜合素養有了較大的提高，說話的語氣也文雅、謙虛多了，交談的能力也提高了。

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【關鍵詞】選修課演講辯論

一、引言

在英語教學實踐中發現,學生普遍存在闡述個人觀點時不能創造性地表達等問題,難以完成深層次的語言交際。通過開展第二課堂活動,以演講和辯論的形式能夠培養和提高學生的思辨能力和快速反應能力。下面實例著重闡述了英語演講辯論活動的實施方法及效果。

二、課堂演講實例：Do we need to conquer the universe?

本課題材選自于普通高中課程標準實驗教科書(選修) Book 8, Unite 5, The Conquest of theUniverse.

教學目標：

1、引導學生了解人類首次登月，首次航天飛機飛行，土星及其衛星，科幻電影《星球大戰》等。

2、指導學生分析人類探索外層空間的主要事件及其原因。能夠就人類是否應該繼續探索太空這一話題展開辯論，陳述自己的理由，在陳述觀點和說明理由時能夠正確運用名詞性從句。

3、提高學生自主學習意識和合作精神，培養學生在公共場合連續發言的能力及表達自己觀點的策略。

教學重點：學生對環境知識的掌握及運用。了解人類不斷探索外太空的歷史，了解太空探索史上具有劃時代意義的重大科學事件，增強開發外空，謀求人類和平與發展的意識。

教學難點：

1. 以公眾演講方式提高學生當眾講話能力。

2. 任務語言教學法；情境教學法。

教學步驟：1、情景導入：播放電影片段Star Wars。創設情景，導入課題。

三、圖片激趣

—展示人類生存空間的圖片（學生預先搜集好的），學生小組討論，找出這些圖片所展示的原因。

—教師點評，引導學生歸納演講技巧（body language, eye contact, speech, pronunciation , facial expression, etc.）

此環節循序漸進地使學生深入進語言情景中。

四、設定賽程

—以競賽形式、小組為單位劃分賽區，選出相應的選手、評委、計時員等。

—制定評分標準：Content, Language ability, Voice, Stage performance, Time control, Answers to the questions, etc.

交流互補，理清思路：通過師生交流，資料的整理，呈現英語辯論的特點、技巧、評價標準及角色要求。

A．The first affirmative speaker must: define the topic; present the affirmative’s team line; begins arguments against the negative side.

B．The first negative must: accept or reject the definition; present the negative team line; rebut some of the main points of the first affirmative speaker; presents strong negative arguments.

C．The second affirmative must: reaffirm the affirmative’s team line; rebut all the remaining points of the negative’s case; present a summary of the affirmative’s case; round off the debate for the affirmative.

D．The second negative must: reaffirm the negative’s team line; rebut all the remaining points of the affirmative’s case; present a summary of the negative’s case.

五、選手展示

此環節旨在充分考慮學生的認知水平與接受能力，使其有據可依，步步深入，在有相當難度的挑戰中提高自身的口語表達能力。

準備階段為學生了解過程、明確思路做好一定的鋪墊。由此，辯論開始。現將正反兩方的部分觀點歸納如下：

Positive: It is right to conquer the universe.

Argument 1、It is known to all that human beings have spent many years exploring the universe and we have already achieved success.

Argument 2、There are more important problems on earth. Our living space is becoming less and less, so we need to expore more outer space.

Negative: It is wrong to conquer the universe.

Argument 1、Space travel is too dangerous. The human body is not designed

for zero grevity.

Argument 2、people will never be able to travel to other planets because it

takes so long to get there.

Argument 3、It’s a waste of momey spending space probes into space.

六、反饋評價：

—學生互評。選手進入其他各組交流，征詢反饋意見；選出優勝者，各組代表評價。

—選手自評。自我評價使學生體會自身不足，認清努力方向。

—教師評價并小結:本課旨在針對學生交際操練匱乏、開口意識薄弱、語言語調不規范等弱勢，試圖充分挖掘教材，把課堂還給學生，并體現語言是文化的載體這一論斷。

七、結語：

演講與辯論不同于一般的口語交際，有其特殊性，教師必須更加靈活地控制課堂，以便最大限度地發揮學生現有的語言交際能力，同時也為他們創造更多的學習機會，克服各種障礙，積極參與。教師也應努力營造一種寬容，友善的課堂氣氛，使學生的演講與辯論活動不受到正確或錯誤的評判。此外，教師還應積極引導，鼓勵學生的主動參與，使每個學生在活動中都能得到鍛煉。要以學生為主體，教師作活動的設計者、學生目標的引導者和學習群體的協調者。同時，教師也要提高自身的素質，不僅要有扎實的英語專業知識、熟練的專業技能、較強的課堂組織能力，還要有演講與辯論的示范能力，掌握新課程理念，不斷改進教學方法。

參考文獻：

[1]《普通高中英語課程標準實驗教科書》，外語教學與研究出版社，2005年。

[2]《普通高中英語課程標準》（實驗）, 人民教育出版社,2003年。

[3]金鶯、宋桂月《高中英語課程標準教師讀本》，華中師范大學出社，2003年。

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【關鍵詞】口語訓練；表達技巧；朗讀；描述；復述；解說；辯論；演講；講故事；播新聞

【中圖分類號】G728.8 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2013）09-0045-01

口語不僅能促進人們的相互交往，而且能開發人們的智力，提高人們的思維能力。因此，口語訓練是提高學生素質的一個十分重要環節。

在教學中，按教材要求每學期開設的幾節專題訓練課，或通過課外活動發展這一能力，都是有效方法，但還遠遠不夠。最有效的訓練方法，還是在常規閱讀教學中把口語練說放在一定的位置，采用多種多樣的方法增大口語訓練的量，激發學生動口的興趣，鍛煉學生的思維能力，學習語言表達技巧，養成良好的口語表達習慣。

一、朗讀

小學語文教材中的作品，大多文質兼美，讀起來瑯瑯上口，引導學生用正確、流利的普通話朗讀這些作品，不但可以幫助學生理解課文內容，體會課文所表達的情感，而且可以學習表達技巧，從而積累經驗，培養語感。學生讀得多了，頭腦中儲存的表現手法就會豐富起來，在需要時便能召之即來，說話時表現力必然會有所提高。如《廬山的云霧》、《做一片美的葉子》，還有大量優美的古詩等。教師可以示范朗讀，還可以創設情境激發學生朗讀的興趣，在朗讀時要求學生讀得抑揚頓挫、聲情并茂、繪聲繪色。能根據不同類型課文的特點選擇不同的朗讀方法，讓人百聽不厭。

二、描述

變朗讀為描述，增強口語表達能力。課文中景物描寫、人物描寫的精彩段落比比皆是，根據教學目的要求選擇部分段落對學生進行口語訓練。在學生閱讀理解的基礎上，要求學生用描述型的語言講述課文中刻畫的景物形象和人物形象，在口語的形象性方面、語言的優美方面進行訓練。如：《煙臺的海》這篇文章，在學生理清課文條理的基礎上進行描述。按“總----分----總”的結構先描述煙臺的海的獨特之處――北面臨海；再具體按照冬天巨浪翻涌的蔚為壯觀的凝重景象――春天浪花輕撫的平靜溫柔的輕盈景象――夏天空氣涼爽的愜意平靜的浪漫景象――秋天水藍天朗的涼爽忙碌的充實景象；最后總體描述煙臺的海是背景，是煙臺人的舞臺。通過形象的描述，描寫的景物井然有序，特色鮮明。給人留下深刻的印象。學生的口語表達的條理性、形象性、生動性就會有較大的提高。

三、復述

口頭復述是根據某些文字材料運用自己的語言進行系統的講述。復述課文內容、復述小說故事情節；可以總體復述，可以片段復述。在復述中，我們要求學生盡可能做到情節具體，結構完整，條理清晰，表達準確，速度適中。有文字為依據，學生就會主動理解和記憶課文中的詞匯、語句，把文字的內容以內化后的自身的語言表述出來，從而發展了思維能力和表達能力。如《三打白骨精》這篇課文要求學生進行復述。課文學習結束之后，學生對白骨精的三次變化，悟空三次識破并打死白骨精的過程已經記得清清楚楚，這時，就讓學生再用自己的話把這個故事復述下來。學生肯定興趣盎然，復述時一定繪聲繪色，說不定還會比劃幾下呢。

四、解說

運用多媒體教學手段引導學生說話是現代化教學的有利之處。我們通過富于動態變化的計算機課件，為學生創設說話的情景，讓學生進行口語訓練。我們讓學生在優美的畫面、動聽的音樂所形成的視聽情景中，借助文字，把內容親切、自然地解說出來，實現了由“讀”向“說”的過渡。計算機課件所提供的形象與文字，分別從不同角度呈現了文章的內容，從而擴大了視點，有效地調動了學生的思維和情感，激發了學生表述的興趣，對引導學生說話無疑具有積極的促進作用。如《敦煌莫高窟》、《頤和園》、《記金華的雙龍洞》等這些描寫祖國自然風光和名勝古跡的課文，讓學生邊看課件邊說解說詞，效果很好。

五、辯論

辯論是討論的一種深入、激烈的形式，各自陳述己見，指出對方闡述中的缺陷和漏洞，進行爭辯或批駁。這種練習能使學生思想高度集中，知識運轉迅速，組織語言比較嚴密，是口語表達訓練中高難度的訓練。在教學有些課文時，可以根據教材的特點，抓住容易有分歧的問題組織學生展開辯論，訓練說理的能力。如《濫竽充數》中南郭先生這個人物你怎么看，叫學生進行辯論，剖析人物的性格特點。又如《兩小兒辯日》中“太陽的遠近”的兩種觀點的對立組織學生進行辯論。在閱讀教學中引起學生爭論的問題很多，作為教師要做一個有心人，要善于把握時機，組織學生辯論。

六、演講

演講就是對某一問題或事件向較多的聽眾發表自己的見解.從而說明事理 的一種有聲語言。演講者要以繪聲繪色的語言、親切自然的表情、恰到好處的肢體語言給聽眾以新鮮、形象的感覺，從而引起聽眾的注意，能夠一下子抓住聽眾的注意力，收到良好的效果。如學習了《師恩難忘》之后，組織學生動筆寫一寫自己的老師，寫老師對自己的關懷和愛護，抒發對老師的崇敬和熱愛之情，然后組織學生進行演講。通過演講，更加深了師生的情誼，訓練了學生的口語表達能力。

七、講故事

小學語文課本中有很多生動有趣、故事性很強的課文，在學習課文之后，學生對課文內容的理解已經內化了，這時，就可以要求學生把課文內容用講故事的方法講給別人聽。在低年級時，可以要求學生將那些內容短小、情節簡單的故事講給爸爸媽媽、爺爺奶奶聽，這時大人不是要知道故事的內容，而是在培養孩子的說話的興趣和膽量。到了中高年級時，自我表達的興趣和愿望有所增強，就可以要求學生把學過的情節曲折、內容生動、故事性強的課文講給自己的同伴和小弟弟小妹妹們聽，在講的過程中既訓練了口語表達能力，又培養了思維創造能力。

八、播新聞

篇7

關鍵詞：以思辨能力為導向；辯論式；英語寫作；教學模式

作者簡介：王維平（1967-），男，江西玉山人，浙江工商職業技術學院副教授，研究方向為英語翻譯與寫作。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）11-0056-04

英語寫作作為一種高階認知技能和高級產出性技能，是外語教學強調的一項核心技能。較常見的寫作教學法有成果法、過程法、體裁法、過程-體裁法等。雖然這些教學法各有優點，但是在思辨能力培養方面不夠突出。英語寫作教學模式以范文分析為主，對寫作的語言表達、句式特點、選詞的準確和多樣等方面關注較多，而對主題的挖掘、思維的拓展以及內容之間的邏輯性關注較少。以思辨能力為導向的寫作教學模式尚不多見。根據實證研究，思辨能力的不足在寫作中表現突出，學生作文能夠做到符合邏輯、有理有據的不足五分之一，而多數作文內容空洞，多為事實的羅列，缺乏說理（文秋芳，2006）。要改變和解決英語寫作中暴露出的內容空洞、語篇連貫性和邏輯性差、缺乏思想深度和分析問題能力等諸多問題，英語寫作必須以學生思辨能力培養為導向，對寫作教學內容、教學組織形式、教學方法和評價等方面進行改革，有意識地培養學生的思辨能力，以期培養會思考的寫作者，以實現幫助學習者成為獨立的終生學習者這一長期的教育目標。

一、思辨能力與英語寫作教學

寫作作為一種產出性技能，需要提高學生的產出性語言和思維技能。因此，在寫作中語言能力和思維能力同等重要。英語寫作不僅要關注語言的準確性和流利性，更要關注語言的批判性理解和創造性表達。Bloom（1956）將認知領域目標分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價六級水平。后三種能力為高級認知技能，思辨能力即屬此列。目前高校英語寫作教學更多地停留在學生表層能力的培養，即識記、理解和運用，而對分析、評價等較高的思辨能力的培養比較欠缺。

思辨能力（critical thinking skills）包括元認知能力（metacognition）、邏輯評價信息來源的能力（logically evaluating information sources）、解決問題能力（problem solving）、選擇恰當策略或解決辦法的能力（selecting appropriate strategies or solutions）（Ennis， 1987）。在當今的信息時代，思辨能力體現在評估信息的能力、判斷內容是否有用和可靠的能力以及做出決策和選擇的能力。網絡信息多變復雜，外語教學中加強思辨能力培養至關重要。寫作教學中基于主題以及有爭議性的話題可以培養學習者的思辨能力，包括對批判性評價所必須的詞匯拓展和關鍵概念。Yang& Jeffery Gamble（2013）采用實驗組和對照組的實驗方法對比大一學生參與不同的課堂活動的結果。實驗組采用辯論、同伴批評等有助于思辨能力培養的活動形式；對照組的課堂活動主要是小組展示、過程寫作等與思辨能力培養不相關的形式，結果顯示實驗組的學習者較對照組在英語水平和思辨能力上都有較大提高。其中對于最受歡迎的課堂活動，近一半的受試學生選擇了辯論。辯論鼓勵學生評價假設，權衡論據，并對論題進行反思，因此有助于思辨能力和反思能力提高。而把反思記下來，系統地寫進作文，然后通過互評和重寫，促進思辨和寫作能力的雙提升。

二、辯論式英語寫作教學的原則和特點

辯論式英語寫作教學應遵循以思辨能力為導向，以翻轉課堂為載體，以自評與互評相結合的反思性評價為綜合評價手段，以提高思維和語言能力為共同目標等幾大原則。

辯論式英語寫作教學具有以下特點：

（一）教學形式：依托翻轉課堂

辯論式的英語寫作教學主要教學活動是課堂討論和辯論。學生通過對文本開展批判性閱讀，提出問題，現場解決問題，針對所給話題圍繞論點、結構等各方面展開辯論，通過與同學進行思想和語言的交鋒，不斷修正和完善自己的觀點。這種課堂必須依托大量的課外學習作為鋪墊，教師在課前提供精選的寫作要點的視頻，課堂上教師退居幕后，從旁點撥和協助學生更好地完成辯論和討論任務。這種授課形式與翻轉課堂不謀而合。

（二）教學目標：思辨能力與寫作能力相互促進

英語寫作教學不應是單純的語言能力的提升而應該以思維和語言的共同提高為目標。寫作教學不再是為了寫而寫。寫作既是目標也是實現目標的過程和手段。辯論式的英語寫作教學一般“兩步走”，第一步是大量的寫前準備，即辯論。學生通過辯論、討論等課堂活動，提出觀點，質疑對方觀點和擺出的事實，能夠發現對方的邏輯漏洞，同時對己方的觀點說理、維護，消除邏輯缺陷，直至完全令人信服。第二步是寫作。經過討論和辯論，主題越來越明晰，邏輯缺陷越來越少，內容得以完善，最后形成自己的作文。

（三）教學內容：變八股式的重“形式”的英語寫作為思辨性的重“內容”的英語寫作

英語寫作教學不應是為了應試，而教給學生開頭、結尾和各種表達習慣的套用語的“八股式”教學。這種教學法指導下的學生作文詞匯使用較豐富、結構清晰，有較多似曾相識，甚至基本雷同的“高級”句子。但是，細觀其內容，則言之無物，或翻來覆去重復一個事實，或邏輯混亂，說理不清。辯論式的英語寫作教學從主題挖掘和提煉、論據的取舍和安排、論證的先后與嚴密性等等各方面進行全面指導，通過辯論和互評等課堂活動，教會學生反思能力，信息甄別能力和決策能力，全面提高學生的思辨能力。

（四）教學評價：以多元化、過程性考核代替單一的教師評價

辯論式的英語寫作教學不再是由教師一人對學生的寫作作品進行的評判，而是將評價融入到課程教學的各個環節。評價者也不再是教師一方，而是教師、學生自己、同伴的多方評價，評價形式也改為自評、同伴互評、教師評價、小組評價等多種形式并用。

三、辯論式英語寫作教學模式構建

寫作是培養學生思辨能力的最有效地課程之一（孫有中，2011）。辯論式英語寫作教學模式以培養學生的寫作能力和思辨能力為共同目標，從審題、布局、選材到措辭都融入思辨能力培養這一主旨思想。為達到寫作能力和思辨能力共同提高這一目標，從教學內容、教學組織形式、教學方法和評價四個方面進行構建辯論式的英語寫作教學模式。

（一）融入“哲學思想”，圍繞“可辯”、“善辯”重組教學資源

改變教師和學生僅依靠一本教材和配套課件開展教學的局面。為學生提供寫作教材、寫作校本教材、課件、微視頻、網絡公開課、國內外外語專題學習網站等豐富的學習素材。其中寫作校本教材要立足“90后”學生實際和教學需要來編寫，在教學資源的選擇上話題應具有可辯性，而且能夠讓學生提高思辨能力，成為善辯的選手。

為此，應該思路領先，進行思維訓練。Shahini & Riazii（2012）介紹了一種提高學生產出性語言和思維技能的新方法，即在口語和寫作的外語教學中使用PBLT（philosophy-based language teaching基于哲學的語言教學）的教學方法。PBLT所指的“哲學”是鼓勵普通學生對周圍的世界進行批判性和創造性思考。學生能夠深入研究主題，而不是盲目接受或記住被輸入腦子的事實。“哲學”不是指復雜的、抽象的、專業的學科內容，而是指鼓勵學生深入探討某一問題或一系列問題，談論自己對概念的理解并能用說理的方式解釋清楚自己的理解。與語言教學中的交際教學、合作語言學習、任務式語言教學等類似，基于哲學的語言教學是讓學生使用語言來學習它。語言使抽象的思維成為可能。PBLT使學生運用語言進行想象、操控、創造新思想，分享思想。

（二）強調協作，采用分層分組分班的教學組織形式

辯論式英語寫作模式一定不是單個學生的孤軍奮戰，而應通過討論、辯論等活動充分發揮團隊的合作，尋求協同發展。在分班和分組問題上，打破傳統按照學號順序和寢室為單位的辦法，而采用更科學的教學組織形式。以學生高考英語成績為參考，在此基礎上對新生進行一次入學英語水平測試，主要包括讀和寫兩個方面內容，將這兩次成績匯總之后再對學生進行ABC（優、中、差）分層；然后3人組成1個小組，小組成員分別為A、B、C三個層次的學生各1名，A層次學生擔任小組組長；一個班級分成16個小組，8個小組成立1個教學小班。這種做法能激發C層次學生的學習積極性和主動性，同時A層次學生可以擔任C層次學生的“導師”，在指導過程中也提升自身的英語水平。

（三）采用更主動、個性化的翻轉式教學方法

英語寫作的授課難度在于精講和多練難以在有限的課堂時間內兼顧。利用“翻轉課堂”的教學理念充分調動學生的課下自主學習的主觀能動性，能夠最大限度發揮課堂的效率。

1.課程微視頻。采用翻轉課堂的模式，將寫作的要點由課堂講解改成學生通過微視頻自主學習。微視頻采用自制和借用相結合的方式。選用網易公開課、coursera、youtube等共享課程資源，根據教學需要整合和自制適合本課程教學的微視頻。微視頻針對性強，短小精悍，時長通常在10分鐘左右，根據課程章節的教學目標準備微視頻，每個微視頻只介紹一個知識點或者呈現一個寫作技巧。電子課件或視頻課件上傳到校園寫作精品網站，方便學生在線或下載學習。微視頻是碎片化的知識，因此，為了幫助學生形成系統的知識體系，教師需要在課堂上采用回顧、測試等方式對碎片化的知識進行整理。

2.寫作過程教學。課前要求3人小組利用微視頻開展自主學習、合作學習和小組討論，學生可以通過同步和異步網絡交流與同學互動溝通，隨后總結自己學到的知識以及存在的問題，并將問題反饋給各組長，由組長匯總問題后再反饋給教師。同時小組成員要查找資料、學習相關的拓展資源等，完成作文初稿。課堂教學，包括知識點檢驗和鞏固―批判性閱讀評價―話題討論和辯論等環節。為檢驗學生對寫作知識點掌握情況，先由各小組派1名代表（輪流）做口頭陳述（presentation），談論寫作思路、寫作技巧，重點談論文章的內容和觀點。其次，教師選擇與知識點相關的例文示范和啟發學生開展批判性閱讀和評價，口頭評價例文在觀點、邏輯、寫作思路等方面的優缺點，為思辨能力培養做好過渡。再次，設置與知識點、例文內容相關的具有啟發性、開放性和爭議性的話題，在學生廣泛查閱資料的基礎上開展話題辯論。辯論是培養思辨能力最有效的方法之一，它是全方位綜合知識的運用，在辯論中辯者要運用、搜集、查找與辯題相關的知識與材料，然后分析、篩選，最后提出自己的見解和看法。學生在課堂中處于主體地位，在教師的指引下進行口頭表達、口頭交流和話題辯論，教師只是起主導作用，進行解答疑惑。在辯論過程中，學生相互評判觀點、相互評價，交際能力和思辨能力均得以提升。課后學生先利用作文批改網等基于“云”信息的學習系統，自行提交作文網進行批改，修改句法和用詞錯誤，再利用所學寫作技巧和思路，綜合教師和各小組的觀點，取長補短，創造出內容充實、有說服力和吸引力的優秀作文。

（四）突出“反思性”，開展同伴互評等多元化的考核評價方式

LisaTsui（2002）在對思辨能力培養的相關文獻研究中發現，多數研究都認為美國大學生所表現的思辨水平不盡如意。她對四所美國高校開展了案例分析，研究發現小組合作、發散思維、論文這一測試形式能夠促進學生思辨能力的發展，而標準化測試手段則制約其發展。四所高校中，思辨能力得分高的A校和D校，都十分重視寫作和重寫。采用自評和同伴互評的方式有助于鍛煉學生的思辨能力，因為一方面學生嘗試在理解和批判材料而重寫的過程刺激學生更多地對自己的作品進行深度的思考，并通過同伴反饋而得以提高和改進。這兩所學校重視寫作的做法不僅要求有足量的寫作和重寫，而且以寫作為載體重視對思想的綜合、分析、完善能力。另一個影響思辨能力的因素是重視課堂討論。在A校，課堂討論是每門課研討會的根本特征。這種積極的學習方法促進思辨能力的發展，鼓勵學生提出新想法。同樣，在D校，受訪者也都認為課堂討論與思辨能力提高直接相關。而在B校和C校，課堂講授為主，多采用標準化測試，學生思辨能力較差。

辯論式的英語寫作教學模式應改變終結性評價、教師單方評價，而采取形成性評價和終結性評價相結合，教師評價與小組互評、學生自評等方式相結合的多元化的考核評價方式。課堂教學評價以口頭陳述、辯論為主，口頭陳述以小組為單位，由小組選派代表完成，為防止學生不作為，規定小組3個成員輪流陳述。辯論在小組與小組之間開展。每次活動之后，開展小組自評、組間評價和教師評價，評價側重信息內容。教師評價除課堂評價外，還對每位學生的課后作業、階段性測試給予評價。小組內各成員的小組自評分可以相同，也可由組長進行調整。評價以小組自評、組間評價和教師評價各占25%、25%、50%計算。課程整體評價中，形成性評價占60%、終結性評價占40%。

四、開展辯論式英語寫作教學模式的優勢與建議

辯論式教學因其對思辨能力培養的突出貢獻以及對寫作能力提升的明顯作用等優勢已被越來越多地應用到口語和寫作等產出性技能為主的課程教學中。辯論不僅能提高學生的思辨能力，尤其是學生的分析、綜合、評價和創造能力，而且在其他方面也有促進作用。辯論能拓寬學生的視野，提升學生學習的主動性和積極性，對學生的智力也是一種促進（Musselman， 2004）。學生對學習更有興趣；辯論涉及的大多是沖突性的話題，這種智力的沖突會讓學生更專注學習；辯論過程中的查資料、分析、整理和討論，讓學生很好地開展主動學習和合作學習；辯論可以提高學生的口頭交際能力及書面表達能力（Kennedy， 2007）。

開展辯論式英語寫作教學需要在選題上下足功夫。所選話題往往要帶有一定爭議性。辯論前學生要閱讀和查詢相關資料，然后把正反方的觀點進行綜合分析，形成自己的評價和建議。在辯論中，學生要明白如何推理，如何識別謬論，如何陳述自己的觀點，要懂得如何評價自己的和對方的論點、論據和論證。

此外，辯論式英語寫作教學的“辯”不僅僅存在于議論文的正反觀點的辯論，而是從審題、布局、選材、觀點陳述等貫穿寫作的全過程的討論和辯論。分出對錯勝負不是目的，說理充分、自圓其說才是重點。在題材選擇上，除了議論文之外，也可選用一些記敘文或說明文。用細節展開（show more than tell）的方式，教會學生如何讓講述的故事更能打動讀者。

參考文獻：

[1]Ennis， R.H. A Taxonomy of Critical Thinking Dispostions and Abilities[A]. Teaching Thinking Skills： Theory and Practice[C]. New York： W.H. Freeman， 1987.

[2]Yang， Y-T.C & Jeffery Gamble. Effective and Practical Critical Thinking-enhanced EFL Instruction[J]. EFL Journal， 2013（10）： 398-412.

[3]Shahin， Gholamhossein and A. Mehdi Riazi. A PBLT Approach to Teaching ESL， Speaking， Writing， and Thinking Skills[J]. ELT Journal， 2011（4）：170-176.

[4]Lisa Tsui. Fostering Critical Thinking Through Effective Pedagogy： Evidence from Four Institutional Case Studies[J]. The Journal of Higher Education， 2002（6）：740-763.

[5]Musselman.E. Using Structured Debate to Achieve Autonomous Student Discussion[J]. The History Teacher. 2004（3）：335-348.

[6]Kennedy R. In-class Debates： Fertile Ground for Active Learning and the Cultivation of Critical thinking and Oral Communication Skills[J]. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education. 2007（2）：183-190.

篇8

【關鍵詞】考試焦慮；嚴重心理問題；合理情緒療法；系統脫敏療法

一、一般臨床資料

（一）人口學資料：求助者，男，15歲，160厘米左右，體態正常，漢族，某地級市某重點中學初三學生。經詢問其父母無人格障礙和其它神經癥，家族無精神疾病史。

（二）個人成長史：獨生子，足月順產，無重大疾病史。從上小學到初中，學習成績一直名列前茅。小學會考時，求助者以全校第一名的優秀成績考上了市區一所重點中學。家境清貧，父母將全部期望寄托于獨子求助者身上，希望求助者能通過上重點中學、名牌大學來改變自身和家庭的命運。

二、主訴和個人陳述

（一）主訴：模擬中考失敗后出現焦慮，緊張，煩躁，失眠，休學兩個多月。

（二）個人陳述：2個月前，中考備戰開始后，教室黑板上每天變化的中考日期倒計時和隨時變化著的同學考試成績一覽表，加上父母那企盼的目光，給我造成了巨大的心理壓力。我開始食欲下降、惡心、心慌、心悸，無法入睡，惶惶不可終日。在第一次中考模擬考試中，我突然感到心中一陣恐懼、慌亂，頭腦變得一片空白。我想壓抑著緊張情緒，結果越壓抑就越緊張、越恐懼、越慌亂。最終我在全校才排名第50。考試成績出來的那一刻，我真的感到絕望。模擬考試失敗了，所以我是個一無是處的人。同學老師們再也看不起我，我也沒有臉面再在學校呆下去了，所以那天下午就請假回家了。回到家里也根本無法學習，老想著那個第50名，我不知怎的就有了一種說不出的緊張，心煩意亂，坐臥不寧；到后來，感到心臟都快跳出來了，有喉頭堵塞或透不過氣，有馬上要窒息之感，出現胸痛不適的軀體癥狀，有時甚至全身都有處于無以名狀的難受中。有時想到自己這么要強，這么在意別人的看法，致使考試失敗，都是由于父母錯誤的教育方式和過高的期望導致的；又想到這種影響是永遠難以改變的，我就禁不住沖父母發火，鬧得家里雞犬不寧。現在還是想去上學但又不敢去上學了，因為中考眼看就要到了，時間這么緊，自己又缺了這么久的課，肯定追不上班里同學，到時考不上重點高中就會更丟人。而且如果考不上重點高中，以后我就不可能考得上重點大學，人生就沒希望了。想到這個就煩躁，也不知道自己到底該干什么，對生活中的其他事情也打不起精神，感覺生活全被打亂了，渴望能像其他同學一樣正常到學校學習，又覺得這一切問題都沒有辦法解決。所以前來咨詢，希望咨詢師能盡快幫助解決這個問題。

三、觀察和他人反映

（一）咨詢師觀察：該求助者體態正常，衣著整潔，意識清楚，講話聲音清晰，但語速較急促，情緒低落、緊張，不敢直視咨詢師，行走時低頭、弓背。接觸交談合作，無幻覺、無妄想，無智能障礙，無思維邏輯障礙，自知力完整，有明確的求助要求。從進入咨詢室到敘述完畢，都表現得比較自如，但在談到“考試”時，情緒明顯緊張，焦慮不安，言語表達結結巴巴，雙腿不停的在顫抖，右手一直在反復擰著襯衣最下面的一枚扣子。在父母的陪伴下，主動求治。

（二）老師同學反映：該求助者考試前的行為和情緒與平時差異很大，情緒波動厲害，坐立不安，還出現了出汗、心悸、頭暈、腹痛、尿頻、尿急等現象，脾氣也變得急躁。同學們經常把求助者這種判若兩人的表現作為笑談的對象，求助者因此和同學們的關系比較緊張。

（三）父母反映：該求助者從小優秀能干、聰明懂事，認識的人都很喜歡他，但自尊心比較強，爭強好勝，輸不起。自從第一次模擬中考失敗后，就不再上學，在家沖父母發火。

四、評估與診斷

（一）評估

1、生理檢查：經醫生檢查診斷，無器質性疾病，系統檢查未發現異常。

2、精神狀況檢查：焦慮，緊張，煩躁，但意識清晰，智力正常，儀表端莊，接觸交談合作。無幻覺、妄想。自知力完整，有明確的求助要求。

3、社會功能狀況：對生活、學習和社會交往有一定的影響，休學在家兩個多月。

4、引發心理問題的關鍵點：由認知偏差引起的考試焦慮情緒。

5、原因分析：（1）生物學原因：求助者15歲，是處于青春期的男孩，自尊心比較強，心靈容易受到傷害；沒有遺傳因素，醫院檢查沒有器質性病變。（2）社會學原因：家庭教育不當，父母的百般溺愛、嬌生慣養，全部期望寄托于求助者身上；負性生活事件，第一次中考模擬考試失敗，自信心受挫；缺乏社會支持，同學的譏諷。（3）心理原因：存在明顯認知錯誤，“模擬考試失敗了，所以我是個一無是處的人”“他們必須看得起我”“只有考上重點高中才能考上重點大學”等等；對于模擬考試的失敗，缺乏有效解決問題的行為模式；被焦慮、煩躁等痛苦情緒所困擾，不能自己解決；人際交往少，缺乏溝通與交流；個性特征：性格內向、孤僻、敏感、脆弱、爭強好勝、追求完美。

6、鑒別診斷：排除精神疾病和抑郁性神經癥。

根據上述六點，可以確定該求助者心理正常但不健康，屬于心理咨詢范圍。

（二）診斷與依據

對該求助者的初步印象為：嚴重心理問題（考試焦慮情緒）。

診斷依據：第一，癥狀學標準：該求助者表現出焦慮緊張，注意力不集中，食欲下降，入睡困難等癥狀。第二，嚴重程度標準：考試是對于青少年來說是關系到個人發展前途的、較為強烈的、威脅較大的現實刺激；初始情緒反應劇烈、持續時間長久；內容泛化，反應不只局限于最初刺激的范圍內，與最初事件有聯系的其他事件，也能引起此類不良痛苦情緒；生活、學習和社會交往都受到一定程度的影響，休學在家兩個多月，學習效率下降。第三，病程標準：時間為2個月多。第四，排除標準：該求助者的心理問題嚴重，時間也較長，因此可以排除一般心理問題；內心沖突并未變形，因此可以排除神經癥性心理問題和神經癥。另外，根據許又新的神經癥評分標準小于或等于3分，不是神經癥。

五、咨詢目標

根據以上的評估與診斷，同求助者進行協商，確定如下咨詢目標：

（一）近期目標（具體目標）：緩解焦慮情緒，改變其錯誤認知觀念，樹立正確的考試觀念；改善其當前的人際關系，增強學習興趣，提高學習成績；讓其重新返回校園愉快地學習，迎接中考。同時在平常生活里適當運用放松技術，降低焦慮水平。

（二）長遠目標（最終目標）：促進求助者心理的成長，消除非理性的生活觀念；完善其個性，提高有效處理生活挫折的能力，促進心理健康和發展，達到人格完善。

六、咨詢方案

針對個案及求助者的特點，與求助者商量，決定運用合理情緒療法和系統脫敏療法，使其在認知方式、思維過程以及情緒和行為表現等方面重新建立起新的反應模式，減少其在以后生活中出現情緒困擾和不良行為的傾向。

（一）咨詢方法與原理

方法一：合理情緒療法是美國著名心理學家埃利斯于20世紀50年代首創，屬于認知治療的一種，該理論認為人們的情緒障礙是由于人們的不合理信念所造成的。ABC理論是合理情緒療法的核心理論，其主要觀點是情緒或不良行為并非外部誘發事件本身所引起的，而是由于個體對這些事件的評價和解釋造成的。A代表誘發事件，B代表個體對這一事件的看法、解釋及評價，即信念，C代表繼這一事件之后，個體的情緒反應和行為結果。ABC理論指出，誘發性事件A只是引起情緒和行為反應的間接原因，而人們對誘發事件所持的信念、看法、解釋，即B才是引起人的情緒和行為反應的更直接的原因。導致情緒困擾的不合理信念有三個主要特征，即絕對化的要求、過分概括化和糟糕至極。咨詢師協助求助者通過改變自己的不合理信念來改變和控制其情緒和行為，其中所用的重要方法是對不合理信念加以駁斥和辯論，使之改變為合理的觀念，最終達到新的情緒及行為的治療效果。

方法二：系統脫敏療法是由精神病學家沃爾普創建的，可用于治療求助者對特定事件、人、物體或泛化對象的恐懼和焦慮。它的基本原理是：讓一個原可以引起微弱焦慮的刺激，在求助者面前重復暴露，同時求助者以全身放松予以對抗，從而使這一刺激逐漸失去引起焦慮的作用。其基本方法是：讓求助者用放松訓練取代焦慮。操作步驟是：第一步，教求助者掌握放松技巧；第二步，把引起焦慮的情境劃分等級；第三步，讓求助者想象引起焦慮的情境同時做放松練習。經反復練習，求助者對過去引起焦慮的情境逐漸脫敏。

（二）雙方責任、權利與義務

咨詢師與求助者明確雙方責任、權利和義務。

（三）時間與費用

每周二次，每次50分鐘，共咨詢9次。

咨詢費用：免費（學校的心理咨詢室面向全體師生，實施免費）。

七、咨詢過程

整個咨詢過程分為4個階段 ，安排9次談話。

第一階段：心理診斷階段（第1次咨詢）；

第二階段：領悟階段（第2次咨詢）；

第三階段：修通階段（第3-8次咨詢）；

第四階段：再教育階段（第9次咨詢）。

（一）第一階段：心理診斷階段

第1次咨詢

咨詢任務：建立咨詢關系，收集相關資料，根據ABC理論對求助者的問題進行初步分析和診斷，確立咨詢目標，制定實施方案。

咨詢方法：會談、合理情緒療法。

咨詢過程：首先，咨詢師向求助者作自我介紹，求助者填寫咨詢記錄表。在咨詢開始的時候，充分尊重求助者，用開放性問題收集詳細資料；通過理解、尊重、共情和無條件的積極關注等技術，與求助者建立良好的咨詢關系；用提問、傾聽、情感反應讓求助者能盡情地傾訴，宣泄緊張、壓抑的情緒，使其心情有所放松。然后，通過與求助者交談，找出他情緒困擾和行為不適的具體表現，以及與這些反應相關的誘發事件，并對兩者之間不合理的觀念進行初步分析。并向求助者解說合理情緒療法關于情緒的ABC理論，使求助者能夠接受這種理論及其對自己問題的解釋。最后與求助者對其問題達成統一的認知解釋，共同協商確立咨詢目標，制定實施方案。

家庭作業：尋找在模擬考試中產生焦慮的原因，并運用ABC理論對自己的問題予以初步分析。

本次咨詢小結：求助者的痛苦情緒得到宣泄，感覺輕松多了；咨詢師與求助者建立了良好的咨詢關系；并對求助者心理問題做出正確的診斷評估并商定咨詢目標。

（二）第二階段：領悟階段

第2次咨詢

咨詢任務：加深咨詢關系；咨詢師進一步認識求助者不良的認知模式，非理性的認知觀念；求助者進一步領悟自己的問題及其與自身的不合理信念的關系。

咨詢方法：會談、合理情緒療法（與不合理信念辯論、RET自助表）。

咨詢過程：與求助者從生物、社會、心理等方面探討其考試焦慮的原因。并用合理情緒療法的ABC理論，找出其非理性的觀念，進行駁斥與辯論。

求助者不安的情緒和行為表現（C）是：焦慮緊張，情緒低落，煩躁，自控能力較差，時常感覺精神疲累，食欲下降、失眠、健忘、坐立不安、手腳冰涼；責怪父母，沖他們發火；干脆不去上學。與這些反應相關的誘發事件（A）是：第一次中考模擬考試失敗。兩者之間不合理的觀念（B）是：“模擬考試失敗了，所以我是個一無是處的人”；“父母過高的期望導致我壓力大，發揮不好，而且這種影響永遠難以改變”；“如果考不上重點高中，就考不上重點大學；考不上重點大學，人生就沒有希望”“中考眼看就要到了，時間這么緊，現在覺得這一切問題都沒有辦法解決”。很明顯，造成求助者考試焦慮的原因，就是存在絕對化、非理性的觀念。在對待考試的問題上存在認知上的偏差，使求助者不能夠理性的看待“考試升學”的問題。考試動機過強，過高的期望值引起精神過度的緊張，從而導致模擬考試失敗；而過于看重每一次考試的結果和心理素質的脆弱，使其把一次失敗看成永遠的失敗，進而全盤否定自己的能力。通過談話，改變求助者原有的錯誤認知模式，對“考試升學”的問題重新認識，重新定位。

以下為摘錄的幾段咨詢對話：

咨詢師：對于模擬考試的成績，你很苦惱？

求助者：是啊，真正聰明的人應該每次都能考出好成績，那次模擬考試我才考了50名，證明我很笨。

咨詢師：還有什么原因使你苦惱？

求助者：因為我考差了，老師同學親戚都不理我，看不起我。

咨詢師：哦，還有呢？

求助者：就因為考差了，我也沒臉在學校呆下去了，可是回到家后也沒法靜下心來正常學習！

咨詢師：看來，你的一切災難都來自那次模擬考試？我們能不能一起來討論一下，除了考試外，還有沒有其他方面導致你這種不好的情緒和行為？

求助者：……（沉默）

咨詢師：模擬考試失敗是你學習生活中發生的一件事，我們稱之為誘發事件，但它可能并不是直接原因。

求助者：那是什么原因呢？

咨詢師：是你對這件事的一些看法。任何事情都沒有絕對的對錯，但當你賦予它你自己的偏好、欲望和評價時，你可能認為這件事是絕對的壞，從而產生各種無謂的煩惱；反過來，如果你能對這個事情進行正確的分析評價，那你的煩惱就可能被開心所代替了。也就是說，使你難過和痛苦的不是模擬考試失敗事情本身，而是對考試的不正確解釋和評價。

求助者：你是說，我的情緒是由于我對這件事的看法引起的？

咨詢師：我們舉個例子，假設有一天在街上你被一個人迎面撞上，你拿在手里的新書掉在泥濘的路上，這本十分珍貴的新書臟了。此時，你會怎么樣？

求助者：我一定會很氣憤。他怎么可以這樣亂撞！

咨詢師：現在我告訴你他是個盲人，你又會怎么樣？

求助者：哦，原來他是個盲人，那他一定是不小心的。

咨詢師：你還會對他氣憤嗎？

求助者：不會了。我現在有點同情他了。

咨詢師：你看，都是同樣一件事——他把你撞了，弄臟了你的新書，但你前后的情緒反應卻截然不同。為什么會這樣呢？那是因為你對這件事的前后看法不同了。

求助者：的確是這樣。看樣子我的問題的確是因為我的一些想法在作怪。

咨詢師：就你的問題來說，別人也可能遇到。某次考試發揮不正常，是常見的。但并不是每一位同學都像你現在這個樣子，為什么呢？

求助者：難道是我與他們想的不一樣？可我不明白自己的看法哪里出了問題。

咨詢師：這正是我們下一步所要做的。

接著，咨詢師與求助者共同分析討論求助者不合理信念，使求助者領悟到自身問題與不合理信念的關系；使他認識到是信念引起了情緒及行為后果，而不是誘發事件本身；他應對自己的情緒和行為反應負責；只有改變了不合理信念，才能減輕或解除他目前存在的各種癥狀。

家庭作業：填寫RET自助表，找出非理性的“考試觀念”，并加以駁斥。

本次咨詢小結：求助者能較好地領悟自己的問題及其與自身的不合理信念的關系。

（三）第三階段：修通階段

第3次咨詢

咨詢任務：使求助者修正或放棄原有的非理性觀念，并代之以合理的信念，從而使癥狀得以減輕或消除。

咨詢方法：會談、合理情緒療法（與不合理信念辯論、RET自助表）。

咨詢過程：通過RET自助表作業反饋，繼續與求助者探討、辯論其非理性的觀念“父母過高的期望導致我壓力大，發揮不好，而且這種影響永遠難以改變”“模擬考試失敗了，所以我是個一無是處的人”。

以下為摘錄的幾段咨詢對話：

咨詢師：你說，你是個一無是處的人，你怎么可以證明你是個一無是處的人？

求助者：模擬考試我才考了第50名，這就說明我很沒用，是個一無是處的人。

咨詢師：如果你在這件事上是失敗了，就表明你自己是個一無是處的人，那么你以前許多成功的經歷又表明你是什么人？

求助者：……（沉默）

咨詢師：你知道愛迪生與燈絲的故事嗎？

求助者：知道。愛迪生經過了幾百次失敗，實驗了幾百種材料才找到燈絲的材料。

咨詢師：那愛迪生也是一個一無是處的人，因為他經歷了幾百次的失敗呀！

求助者：不是的。……（不好意思地笑了）

咨詢師：人生就是用成敗得失組成的，有成功就有失敗。人無完人，沒有人能做到在任何事情上都萬無一失，就連著名的科學家愛迪生也如此。大多數成功者都是在經歷了無數次失敗后獲得成功的。

求助者：是的。（沉思）

咨詢師：一次失敗并不代表永遠失敗；一次失利，更不等于一輩子失利。在一件事上失敗不意味著一個人一無是處，應該面對失敗做積極的、正確的歸因，以利以后的成功。還記得愛迪生對那幾百次的失敗實驗的評價嗎？

求助者：愛迪生把這些實驗看做是成功的。因為證明了這些材料是不能使用的。

咨詢師：現在你能更客觀、準確、積極地對模擬考試成績不理想這件事做出歸因和評價嗎？

求助者：……（沉默）

點評：這個問題求助者很難一下子作出回答，而他又必須回答。因此采取了沉默的態度。咨詢師及時捕捉到了這一信息，決定結束這次辯論，布置家庭作業，讓他回家思考，繼續和自己的不合理信念辯論。

家庭作業：運用RET自助表，繼續和自己的不合理信念辯論。

本次咨詢小結：求助者領悟能力較高，能較好地運用RET自助表，對非理性觀念辯駁。

第4次咨詢

咨詢任務：繼續運用RET自助表，與不合理信念辯論，使求助者修正或放棄原有的非理性觀念，并代之以合理的信念，從而使癥狀得以減輕或消除。

咨詢方法：會談、合理情緒療法（與不合理信念辯論、RET自助表）。

咨詢過程：通過作業反饋，求助者這次表示模擬考試的事不再困擾他了，也不責怪父母了，只是還是不想去上學。繼續與求助者探討、辯論其非理性的觀念“中考眼看就要到了，時間這么緊，現在覺得這一切問題都沒有辦法解決”“肯定追不上其他同學”“輸給別人是一件很糟糕的事”。

咨詢師：不愿去上學？

求助者：是啊，缺了這么多課，肯定追不上其他同學，輸給別人是一件很糟糕的事。

咨詢師：是嗎？用我們這幾次所學的知識，找找你剛才所說的話里有沒有不合理信念？

求助者：……（思考）

接下來，對于他的不合理信念“肯定追不上其他同學”“輸給別人是一件很糟糕的事”，咨訪雙方又進行了一場辯駁，咨詢師用自我開放的方法向他講述自己自學本科時的狀況，邊工作邊參加全國自學考試，最后如愿以償拿到學士學位，而很多應屆大學畢業生雖有充足的復習時間卻未能如愿，最后咨訪雙方達成如下共識：他的信念太絕對化，學習時間與學習效果的關系不是絕對的，起決定作用的是學習方法。至于“輸給別人是一件很糟糕的事”，由于缺了2個月的課，一去上課就不輸給別人是不正常的，趕上同學是一個過程，爭取自己跟自己比，每天都有進步。最后，咨詢師為了讓他很好地適應學校生活，就學習方法與求助者進行探討。

家庭作業：回家后繼續自我探索、自我剖析，對討論過的話題重新思考。仔細分析第一次模擬考試、中考及結果對自己的影響，調整對中考及中考附加值的認知方式。

本次咨詢小結：通過RET自助表的練習，該求助者能很好地運用辯駁法，糾正不合理觀念，并感覺心情愉快了許多。

第5次咨詢

咨詢任務：幫助求助者學會多角度的分析看待問題，重建積極認知；學會放松技巧。

咨詢方法：會談，認知重建，放松訓練。

咨詢過程：（1）繼續辯駁非理性觀念，重建積極認知；（2）通過行為放松的訓練，讓求助者學會放松技巧。咨詢師指導求助者練習肌肉漸進性放松訓練：靠在沙發上，按手臂、頭部、軀干、腿部的順序，用先繃緊再放松的方法，通過了解緊張與放松的不同，體會放松身體的不同部位的狀態，最終學會全身放松的技巧。任何時候，只要出現緊張狀態，都能運用放松技巧，通過肌肉的行為放松從而達到心理放松。

家庭作業：繼續用所學的辯論技巧與非理性觀念辯駁；每天20-30分鐘的行為放松訓練；尋找并記錄產生考試焦慮的各種情景。

本次咨詢小結：求助者重建考試學習的積極認知；基本掌握了放松技巧。

第6次咨詢

咨詢任務：鞏固認知重建的效果；繼續放松訓練，建構焦慮等級；并開始實施系統脫敏。

咨詢方法：會談、建構焦慮等級、想象、系統脫敏。

咨詢過程：根據上次的作業反饋，讓求助者按從最小到最大的焦慮程度，把引起焦慮的事件或情境排個順序，然后，讓求助者給每個事件指定一個焦慮分數。

求助者關于考試的焦慮級別登記表如下：100分的焦慮程度最高，10分的焦慮程度最低，0分為無焦慮。

①學期結束了，沒有考試了。（0分）

②上學第一天，老師告訴我們中考時間安排。（10分）

③考前一周，我覺察到它即將來臨，并感到不安。（30分）

④考前兩天，我變得特別緊張，開始感到難以集中精神。（40分）

⑤考前當天，我開始坐立不安，并感覺把一切都忘記了。（50分）

⑥考前當晚，我失眠了，并在半夜驚醒。（60分）

⑦前往考場的路上，我全身無力，幾乎站不穩，好像要生病似的。（70分）

⑧當我走進考室，心跳開始加快，我真怕把所有知識全忘了，想馬上走開。（80分）

⑨當正式考試的鐘聲敲響，我緊張得無法行動。（90分）

⑩當我看到試卷，發現其中有幾道題不會，我更加緊張，手腳開始發顫，大腦一片空白。（100分）

家庭作業：繼續用所學的辯論技巧與非理性觀念辯駁；每日1-2次放松練習，以達到2—3分鐘內迅速放松的效果。

本次咨詢小結：求助者重建了積極的學習動機和合理的考試觀念，能較熟練地運用放松技巧，焦慮情緒得到較大的改善；并根據其實際情況，構建較合理的焦慮等級。

第7次咨詢

咨詢任務：對1-5項實施系統脫敏。

咨詢方法：會談、想象、系統脫敏。

咨詢過程：讓求助者想象引起焦慮的情境同時做放松練習。咨詢師根據求助者提供的生活情景編造了一個連貫的故事，故事情節安排的焦慮情景由輕到重，逐一呈現。先讓求助者運用所學的肌肉緊繃-放松技巧，使其全身處于放松狀態，然后咨詢師用語言誘導求助者想象等級表中最輕的情景，即第一個情景。

咨詢師：現在我要求你想象一些場面。你要想象得清晰，它們也許會干擾你的放松，如果你感到緊張，想讓我注意，你隨時可以告訴我。如果你清晰的想象出了一個情境，舉起左手指讓我知道。首先，你想象一下，這是一個愉快的清晨，昨天剛剛考完全部的科目，學期結束了，沒有考試了。你在林間悠閑地散步，呼吸著清新的新鮮空氣，聆聽著悅耳的鳥鳴聲。（停頓幾秒，求助者舉起了他的食指，咨詢師停頓了5秒）

咨詢師：停止想象那個場面。在你想象的時候，你的焦慮增加了多少？

求助者：一點也沒有。

咨詢師：現在注意力再回到放松上。（停止20-30秒，重復放松指示）

咨詢師：現在想象上學第一天，老師告訴我們中考時間安排。想到快要中考了，你的心“嗽”的一縮，打了個冷戰。（在15秒后，求助者舉起了手指。等待5秒）

咨詢師：停止那個場面。你的焦慮增加了多少？

求助者：大約10分。

（讓求助者運用放松技巧，使其全身放松。等待15秒）

咨詢師：現在繼續想象那個情境。

（在第二次想象中焦慮分數是5分，第三次是0分。處理完等級表的第一項，可以進入第二項）

……

家庭作業：在實際生活中，繼續運用所學的辯駁技巧和放松技巧，鞏固療效。

本次咨詢小結：通過想象系統脫敏，求助者能較好地對1-5項焦慮情境脫敏，焦慮情緒得到進一步改善。

第8次咨詢

咨詢任務：對6-10項實施系統脫敏。

咨詢方法：會談、想象、系統脫敏。

咨詢過程：首先讓求助者想象最低等級的情境（第6項：考試前夜），當他確實感到有些焦慮緊張時，令其停止想象，并全身放松。待求助者平靜后重復上述過程。每次放松后都詢問求助者有多少焦慮分數。如果分數超過25分，就繼續放松，直到求助者如此想象不再焦慮緊張為止。然后再讓求助者想象高一等級的焦慮情境。如此逐級而上，直到求助者對最高等級的刺激脫敏。

家庭作業：在放松狀態下，對這幾次咨詢的情景連貫性想象練習，每天1次。

本次咨詢小結：通過想象系統脫敏，求助者能很好地對1-10項所有的焦慮情境脫敏，基本消除焦慮情緒和行為。

（四）第四階段：再教育階段

第9次咨詢

咨詢任務：為了鞏固前幾個階段的治療效果，將治療情境中發生的改變遷移到現實生活中，并將之維持下去，使求助者在咨詢結束后仍能用學到的方法應對生活中遇到的問題，提高自己的心理健康水平，更好地適應生活。

咨詢方法：實景演練、系統脫敏。

咨詢過程：咨詢師帶求助者進行實際情景演練。要求求助者，走進學校，聽到老師同學談論考試；然后進入考場上，聽到考試的鐘聲敲響，參加模擬考試。從而觀察求助者在實景中焦慮狀況，并進行及時地指導。在每一個具體的情景中，如果求助者出現焦慮反應，則就地進行放松訓練，達到完全放松狀態時再進入下一個情景。

家庭作業：在日常生活中繼續運用所掌握的辯論技巧和放松技巧，提高有效處理生活挫折的能力。

本次咨詢小結：該求助者能在實際考試情景中運用所掌握的辯論技巧和放松技巧消除焦慮情緒，重新返回校園愉快地學習，積極迎接中考；消除了非理性的考試觀念，促進了心理健康和發展。基本達到近期和遠期咨詢目標。

八、咨詢效果評估

（一）求助者的自我評估：該求助者想通了，接受了模擬考試失敗的現實，并逐漸改變了對于考試的認知，用理性的思維去重新看待這一事件，覺得確實是沒有什么大不了的；同時，其焦慮、緊張等情緒有了明顯緩解，心情也平靜不少，呼吸順暢了，睡眠也好了起來。

（二）求助者老師、同學以及父母的評估：該求助者樂觀了許多，上學和同學有說有笑，對學習全心投入，課堂上注意力集中，學習起來勁頭十足，能主動向老師、同學請教學習中遇到的難題；脾氣好多了，回到家里主動和家人聊天，睡眠都有規律了。

（三）求助者社會生活適應狀況改變的客觀現實：該求助者已經回校上課了，與同學、老師、父母相處很好；能恢復正常學習和考試，注意力集中，學習效率提高，社會功能恢復。

（四）求助者咨詢前后心理測量結果的比較：因為我單位不具備心理測驗的條件，不對該求助者進行心理測驗，所以無法比較。

（五）咨詢師的評估：咨詢的具體和近期目標基本實現，該求助者基本消除或緩解了焦慮情緒，由此而產生的注意力不集中、學習效率低下、睡眠等問題已逐步好轉。

追蹤反饋：在咨詢周期結束后的3-6個月內，進行一次回訪與追蹤，客觀評定咨詢成效。

三個月后，求助者打來電話反饋：他被市某重點高中錄取了。因為考前缺了將近兩個多月的課，沒有考上其心目中的理想高中，但他很坦然接受這個結果，認為以前吃過絕對化信念的虧，現在再也不能踏進去了。另外，高中生活學習開始后，在其學習和考試中出現的輕微焦慮情緒，也能很好地運用ABC理論辯駁技術和自我放松技巧解決和消除。

九、總結與體會

本案例求助者在第一次模擬考試失敗后，開始對考試產生焦慮。求助者因不合理的觀念而影響了正常的生活、學習和社會交往，癥狀持續兩個多月。經過九次咨詢，咨詢師運用合理情緒療法的心理咨詢理論與技巧，幫助求助者找出了產生焦慮的心理原因，引導其對自己不合理的理念進行理性辯論與思考，重建新的理性觀念。并結合使用系統脫敏療法的技術基本消除求助者對考試的焦慮情緒，取得良好的療效。

參考文獻

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[2] 郭念鋒主編.國家職業資格培訓教程心理咨詢師三級[M].北京：民族出版社，2005年8月第一版.

[3] 郭念鋒主編.國家職業資格培訓教程心理咨詢師二級[M].北京：民族出版社，2005年8月第一版.

[4] 馬建青著.輔導人生—心理咨詢學[M].濟南：山東教育出版社，1992年第一版.

[5] 王登峰，謝東編著.心理治療的理論與技術[M].北京：時代文化出版公司，1993年.

篇9

我一直在畫畫，做藝術，在大學里，我被攝影深深吸引。從某種程度上說，畫室外的世界才是精彩而有趣的，而關于你畢業展的想法，如果你在畢業來臨之前才考慮，我覺得那有點晚了。

我曾經花了一個學期的時間做我的攝影作業：騎著自行車從我的家鄉哈里法克斯出發，經過新舍斯科，最后到了美國的新奧爾良，一路拍攝。一般人都希望用最快的方式到達某地，而我則希望用最慢的方式到達。

我在路上花了三個月，睡帳篷，或者借住沿路的朋友家。有時候，你能明顯感覺到高速公路不是給自行車騎的，它們變得越來越危險，越來越擁擠，一旦堵車，司機就拼命摁喇叭。不過路邊那些商業廣告牌也提醒我高速公路可不是個可以讓你晃晃悠悠的地方。如果你不是在一閃而過的汽車上瞥它們一眼，而是一個勁兒地盯著這些廣告牌瞧，會發現它們的信息往往很傻，而且沒有什么意思。甚至它們只是由一些小而特殊的材料組成的（大墨點兒，乙烯紋理，粗塊木頭）碎片。它們真的有那么傻嗎？我開始注意這些沿路的廣告牌，然后產生了我的一系列攝影作品“Intelligent” 。

這個學期的游歷經驗引導我去思考一個問題：這些廣告牌上的圖像都是怎么產生的呢？我做了一些調查，發現誰都想知道人們怎么看圖像（包括市場推廣和廣告商，產品設計師，房地產開發商，甚至政客），有一種調查方法叫“焦點座談會”，按統計學要求挑出來的一群人坐在一個特殊的房間里，說他們對一些圖像和色彩的看法。我發現這很有趣。好像把每一個攝影師的思考變得合理化：怎么判斷要拍什么？怎么拍的？至此，我的畢業展形式的創意雛形也出現了，在畢業展入口弄一個焦點座談會的房間是不是很有趣？

為此我做了更多的研究，我發現這些焦點座談會的房間也很有意思，有一個超大的雙面鏡，有微型攝像頭和麥克風負責記錄一切，研究人員好根據這些資料做出精細的分析。但是根據我的研究邏輯，我怎么可以決定我的焦點座談會的房間怎么設計？如果自己個兒就把這事兒決定了，這對觀展者來說有點不太公平。

為了解決這個問題，我做了一個決定，那就是聯系一所當地的高中辯論社團，然后讓他們舉行一場辯論，討論的主要問題就是畢業展入口怎么安排。辯論社團跟焦點座談會可大不一樣，焦點座談會里的人只要說出來他們的感覺就可以了，而辯論隊員們必須用他們的技巧去爭辯那些也許他們打心眼兒里根本不贊同的事兒。辯論當然有輸贏，所以最后就能得出一個很清楚的決定。我要他們辯論下我的焦點座談會房間該怎么布置，比如“房間里要不要有椅子？”然后每天根據勝利的那一方改變房間布置。最后，這個房間多了一個攝像頭，墻刷成了淺綠色，用豆袋椅替代了普通椅子。

回顧我的畢業作品，我仍然有一些疑惑的地方，這也指引我去關注“戶外藝術”的圖像功能。也許當我決定和辯論社團一起工作時就打破了我的游戲規則，那就是應該關注決定產生的過程而不是最后的結果，但是我想這也是很有趣的，也許做一個自己也不是很明白的東西就是最適合畢業作品的了。

那么什么是畢業作品展呢？這是個結束還是開始？

對我來說，這只是個開始，在隨后的幾年里，我在日本也做了一個辯論秀，因為我在一個大學里發現同學們用英語辯論以提高他們的語言技巧。既然他們想要變得更像我（說英語的），在辯論秀中，我貢獻我自己，讓他們決定我有哪些地方需要改變，結果是，我有好幾個月都不能刮胡子、也不能剪頭發和指甲。這不是我的決定，但這是我們的游戲規則，我必須遵守。

Michael Eddy（馬艾迪），加拿大籍居京藝術家、作家，2004年畢業于加拿大新蘇格蘭藝術與設計大學，2008年畢業于德國法蘭克福國立造型藝術學院。

篇10

關鍵詞：理論教學 實踐課 辯論 言意之辯

古代文論作為高等院校中文專業的一門專業必修課，與其他專業課程，特別是文學類的課程相比，內容顯得艱澀抽象，需要學習者付出更多的心力盡心研習，而僅以理論傳輸為主的教學方式，常常阻礙著學生對古代文論學習的興趣和投入。面對艱澀的理論，學習者缺乏研讀的興趣、探究的熱情，就很難達到使他們準確地把握原理，進而深入地研究理論這一教學效果。

為此，必須大膽地做出在當代教學語境下重構高等院校古代文論課程新體系的嘗試――在古代文論的教學過程中添加一些實踐活動，以此來激發學生的學習鉆研興趣，以幫助學生理解中國古代文論的概念和知識體系。本文就此做了理論探討、實踐探索和經驗性的總結，以求教于理論教學的各位專家學者。

1 理論探討

我們所要做的新體系的嘗試并不是也不可能平地起高樓，而是基于基本科學和教育歷史發展及現實基礎之上的。

首先，這符合實踐與真知的辯證關系。我們的理論，無論它處于理論體系的哪一個層次，都直接或間接來自實踐。理論的最終目的是指導和引導實踐。沒有實踐基礎的理論是空泛的，不回到或是根本脫離實踐的理論，只能是空頭理論。“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界。”不論是解釋世界，還是改變世界，都源于人的實踐，不可能沒有什么過程和媒介，古代文論也是如此。我們研究和教授古代文論的根本目的，是要研究和教授審美和文學創作的根本性規律，以此來指導文學欣賞和文學創作實踐，創作出更多更美好的作品，豐富人民大眾的精神文化生活。

其二，當前教育課程改革要求理論教學從教師單方面的灌輸轉向師生互動，學生之間互助互促的方式。從教育歷史上來說，在西方有古希臘的“蘇格拉底對話式”的教學方法，在中國有先秦的孔子師生交流式的教學方法，這樣的教育方式對后世一直有很大的影響。隨著近代科學興起，以往博學式的學者時代向各學科專門性的專家時代過渡。各學科向縱深發展，演繹出一整套一整套的理論。各學科的積累也日益豐厚，要進入各學科的門檻變得越來越高，教育者與受教育者的基本知識積累越來越不對等，教育就開始轉向以教師傳授為主的模式，理論教學也漸漸向“獨白式”過渡。這種“獨白式”傳授方式，是傳授者從個人經驗出發對理論體系的理解，以及依據教學規律和教學實踐對學生的理解平臺的評估建立起來的。這種傳授以高密度、體系式的范式使得學生很快能夠鳥瞰整個理論體系的全貌。由于理論的抽象、體系邏輯的緊密、教師掌握的學生的知識和理解平臺的誤差、學生們知識結構本身存在的差異，以及現在整個高校教育體系中面臨的學生厭煩理論學習，而只重視一些實用性強的實踐性課程的學習的短視性學習傾向，都從各個方面影響著我們理論教學付出與回報的不平衡。這就要求我們古代文論課進行改革，吸收“蘇格拉底對話式”和孔子式教育的特點，建立一種多方面、多層次、多角度的教學范式，把古代文學理論中的一些核心概念和體系構建推到實踐中去，激發學生的課堂學習興趣，引導學生在實踐中提出問題，培養他們研究問題和解決問題的能力。無論是實踐的還是理論的問題，都是教師所歡迎的，當然理論問題的提出更是我們所期待的。同時，實踐中的周邊性、發散性能力的著力引導和培養，也是我們實踐課的一大目標，力求實現“一課多贏”的成效。

其三，受教育者的知識向能力的轉化需通過一定的實踐。教育基本理念的最終目的不僅僅要的是受教育者知識在量上的增長，更重要的是他們的實踐能力的提高。如何通過生動活潑、喜聞樂見的課堂實踐方式把一些理論知識加以深化，加深學生對它的理解，乃至達到運用的程度，進一步達到知識的積累和實踐能力的培養，是我們要考慮的重點。這里的實踐能力不僅包括在正確的古代文論體系指導下閱讀、欣賞古代文學作品，更好地理解古代文學的發展脈絡，深刻透徹地體會古代文論的概念和體系，思考這些概念和體系的指向和回答的問題，并且能夠提出問題等等。

最后，從知識到實踐，再回到知識，關鍵是注意對學生理論思維的訓練，力爭讓學生能夠通過一種創造性的思維創造新知識，實現實踐能力和創新思維的雙向促進。引導學生對新知識的創造，這也是我們整個理論教學的目的之一。

總之，古代文論課程理論實踐的基本目的是激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，開拓課堂教學的方式方法，激活學生現有的生活性體驗性知識和技能，通過深刻體驗和領會古代文論的知識概念和體系，達到一種常識與理論的對話，而不是老師個人經驗傳授中的獨白，從而讓學生在體驗中理解這些知識概念和體系的同時，在技能上得到深入鍛煉，加強他們對生活性體驗性知識理論化、體系化的總結水平。我們的目的是通過激發作用，讓學生在原有的知識體系上融會貫通，進入到一個更高的知識體系層次，從而引導學生在實踐中發現、提出、研究、解決理論問題，達到創造更多新知識和建構新體系的可能，推進整個知識體系的更新和進步。

2 實踐探索

有了堅實的理論依據，就需要在實踐中進行探索。本課程組經過精心研究，確定了課程實踐能力訓練的一系列活動，并安排了教師主持各項活動。筆者的任務是組織學生以辯論的形式，深入體驗和把握古代文學理論的基本概念。

首先，作為研讀性實踐活動的組織者，我選了“言不盡意”和“言能盡意”這樣一對辯題作為活動內容。一則這是古代文論的核心論題之一；二則該論題古往今來一直頗受關注，就理論和實例材料的搜集來說并不難；三則這個問題與學生個人的認知體驗緊密相連，容易將學生親身經驗激活，借助于這些經驗實現新知和舊識的對接，容易將新知融入已有的知識體系中去。

其次，確定在本科三年級安排辯論。古代文學理論辯題的展開，是在學生有較多的古代文學知識儲備的前提下進行的。我系的古代文論課設置于本科學生已經完成了古代文學史從先秦至唐代文學的學習，宋元文學史正在同期開設，學生已經具有了相當一部分文學現象的認識和文學作品的研讀積累，同時基本理論的學習也需要做一定的鋪墊。所以，我們把辯論活動設計在三年級學期中段，以傳統的教學――相應的基礎理論學習，給學生打下專業發展相應的古代文論的原理和知識基礎作為前提。這樣辯論才不會流于膚淺而毫無學術含量。另外，辯論這一形式受到高師院校的普遍歡迎，它可以鍛煉學生的思辨能力、口頭表達能力，并養成探究學習的習慣。我系該年級進校之初，就在教師的引導下成立了一個“鐵齒銅牙”辯論社，參加了辯論社的學生經過近三年的歷練，口頭表達能力有了明顯提高，而那些從未參與過辯論的同學，通過平時的耳濡目染也躍躍欲試，很有一些與之一較高下的激情。所以該辯論活動的展開，是建立在這一形式受到普遍歡迎的情況下的。

其三，設計、組織、實施辯論。在程序設計上，筆者安排了四個步驟：選擇立場，完成書面作業；小組辯論；推薦辯手，進行班級辯論；教師和學生共同進行評點和總結。

為擴大實踐活動的參與面，讓這一個理論學習的過程人人都有話說，人人都積極思考，我們把選好的文論辯題以作業的形式布置給學生：“言不盡意”和“言能盡意”任選一題完成。學生通過自己對資料的收集、研讀，選擇自己認可的立場完成作業。在“選擇立場，完成作業”過程中學生以個體的形式獨立進行，教師沒有參與。作業完成之后，教師在批閱過程中發現，雖然兩種文論觀點在古代文論史上均有論述，但如今的學術熱點更多地集中在“言不盡意”的介紹與評價中，加上學生的思辨性和辯論激情還沒有被充分調動起來，他們更多地局限在對別人言論的接受上，作業呈現一邊倒的情狀，80%的人都站在了“言不盡意”一方。這僅是對知識理論淺表層次的認識，無法通過對話的形式互相啟發，實現共同進步。

在“小組辯論”過程中，持反方意見“言能盡意”的同學顯得底氣不足，不敢正面破題，甚至采用詭辯的技巧將“盡”字的含義闡釋為“盡可能地”“盡量地”。很明顯，這樣的闡釋方法，只能論證“言”可以表達事物的一般道理，而非所有道理。辯論會結束，教師有意識地幫助反方學生破題，從“言能盡意”中“言”的含義分析入手，指出“言”的豐富性、包容性。特別是文學作品角度所說之“言”――詩歌，它從《詩經》、“楚辭”深于取象、深于比興的文學傳統一路走來，并以和諧的語音、語象作為語言形式本身，具有普通之“言”所沒有的獨特的形式表現力。只要充分重視“盡意”的表達力量與“成文”的形式創造力量的統一，只要創造出有巨大情感表現力的語象、語音形式，詩歌就會超越“言不盡意”的表達困境。有了指導教師很小的一點理論點撥，更重要的是有了辯論形式的第一次交鋒，激發了同學們的興趣，腦筋開始動起來，思維開始活躍，真正開始以較高的熱情和積極投入的精神展開了資料的再收集和理論的再學習。更有甚者，同學們開始主動地在課后通過互相交流的方法提高自己：有的上網查閱資料；有的借閱其他同學的作業研讀；有的自愿參加其他小組的辯論活動，對每一個新見解都加以關注，表現出極強的參與意識和求勝心理。很快地，我們發現，后進行的小組辯論出現反方獲勝的情況，漸漸地又出現正反雙方各有勝負、勢均力敵的情況。每一個辯論小組是一批不同的同學參加，即每一個同學都只參加了一次小組辯論，但我們卻發現，在辯論的推進過程中，越往后發展，同學們對辯題的把握就顯得越為成熟；越往后發展，就越多關于論題的精妙見解；越往后發展，就越多對相關文學現象和文學理論的挖掘和分析。這些都是同學積極思辨、自主學習意識增強的表現。

在“推薦辯手，進行班級辯論”階段，大家把能夠代表小組意見和實力的同學推薦出來參加班級辯論，這些同學都積極準備、全力以赴，并以持同樣觀點的小組成員的大力支持作為后盾，因為在形式上，他們獲勝與否直接決定著這些小組成員的期中考核成績。我們這么做的原因，主要是引導同學們學會協作與互助。而事實上，同學們在辯論準備過程中，的確通過協作形成了交流互助、共同進步的團隊意識。

在“評點和總結”階段，采取師生共同評點，先后總結的方法。評點和總結的主題放在整個辯論的技能、技巧和辯題含義的理解與升華兩個方面。通過對辯論技能、技巧的評點，同學們認為辯論的成敗并不取決于普通常識對辯題的看法，對辯題內涵的深入挖掘，引君入甕、以子之矛攻子之盾等辯論技巧的充分運用，辯論中的急智和流利、明白、曉暢的口頭表達能力，都影響著聽眾和評委對辯題的理解和手中贊成票的投向。無論多么難以割舍，辯論總應該有勝利的一方。在決出勝負之后，總結勝負雙方對辯題理解上的閃光點和不足之處，并將其連珠成串，相映生輝，使學生進一步體驗到古代文學理論古時、現代乃至將來的永恒價值。

關于“言意之辯”的辯論實踐課，經過充分醞釀和預備，最后參加比賽的辯手在理論儲備、論題的挖掘、論點與論證過程的呼應及語言的運用、應變能力等方面都有了較大的提高。在論題的挖掘上，正方緊緊扣住“言不盡意”中“盡”的含義做文章，指出“盡”的意思是：“淋漓盡致”“完全的”“所有的”。分析了意內言外，意里言表，不可能一一對應。反方則對言的豐富性、包容性加以闡述，并通過實例給我們展示了“言已盡意”“言能盡意”的許多優秀篇章。學生通過辯論來學習和把握理論的過程告訴我們：從經典寫作來立論，是可以“寄言出意”的。攻辯和結論，雙方都做到了與理論緊緊相扣。通過旁聽同學的陣陣掌聲和活動末尾的點評，我們感覺達到了這個實踐課的目的――對這一文學理論有了進一步的學習和把握。

3 經驗總結

在堅實的理論指導、師生的互動交流努力下，辯論實踐課獲得了成功，基本達到了“一課多贏”的效果。對于這次初步的成功，筆者總結了以下幾點心得。

3.1 教師在設計實踐課時要充分了解到現有條件和學生的實際情況

現有學生的知識儲備、生活性體驗性知識和技能、興趣導向、能力所在，學校現有硬件條件、經費、場地、可能投入的時間等問題，都是需要我們認真考慮的。譬如，是不是有現有的活動本身可以利用，演講比賽、讀書會、戲劇社等。就這次的辯論賽，筆者對這些實際情況都事先給予了充分考慮。

3.2 不是所有的理論問題都可以用實踐形式來演化再現的，而且不同的理論所寄居的實踐形式也是不一樣的

我們應當選取合適的實踐方式來引導不同的理論焦點，不同的階段采取不同的實踐方式以達到目的，這才有助于對抽象的概念體系進行深入理解。在本課程組編著的教材《中國古代文論新體系教程》所列舉的辯論題之外，辯論賽方式的實踐課我們可資運用的辯題還有如下種種：例一：應當繼承古代文論的合理內核；應當以西方文論代替古代文論。例二：“言志”與“緣情”名二實一；“言志”與“緣情”不相等同。例三：作家品德無關創作宏旨；作家品德決定創作成就。例四：“遺貌取神”勝于“情事如畫”；“情事如畫”勝于“遺貌取神”。例五：“文”重于“質”；“質”重于“文”。例六：意境為詩詞獨有；意境是文學的共性。例七：古代文論沒有典型理論；古代文論典型理論突出。例八：小說戲曲的虛構重于寫實；小說戲曲的寫實重于虛構。例九：唯小說戲曲家須“閱世”；“閱世”為文學家之必須。例十：“文人相輕”對文學批評有促進作用？“文人相輕”只能使文學批評陷入誤區。例十一：文學鑒賞不需要理性；文學鑒賞離不開理性。例十二：“知音”無須“博觀”；“知音”務必“博觀”。例十三：知人論世；論世知人。例十四：文學發展的趨勢是代衰；文學發展的趨勢是代興等等。用合適的實踐形式引導學生學習并掌握不同的理論焦點，我們的《古代文論新體系教程》給出了不少嘗試性的經驗。

3.3 要注意實踐課中，學生在理論理解上受生活體驗性知識（感性知識）左右而產生的對理論體系的一些誤會

學生對理論和體系的理解與體驗性知識的接軌，有助于他們對理論概念和體系的領會，做到心有靈犀，但也要注意，學生平時的生活性體驗知識對理論概念和體系有時會產生誤導。概念和理論體系本身是一個自洽的系統，是各個學科中長期積累和認可的抽象知識群，學生限于自身的知識和經驗積累的局限，會對一些有特定含義的概念產生“誤會”，或因觀察的不夠全面而對整個體系產生“誤會”。每每遇到這樣的問題，也是我們的任課老師運用所學幫助學生解惑的最良好時機。“言意之辯”辯論賽中，起初學生對“言可盡意”的反方辯題，因現有的研究和個人對問題的常識性認知的影響，有些不太能夠領會，沒有人愿意選擇反方，經過指導老師的破題點撥，他們若有所悟，許多人開始對反方辯題進行探究。在最后的對決中，以學生為主的評委隊伍，還勇敢地把多數票投給了反方。

3.4 要強調實踐活動的目的性，時時引導學生對知識概念和體系的正見，而不是隨著興趣和性子，把實踐課變成了娛樂課

實踐課寓教于樂是必要的，我們需要這種娛樂性來激發學生的興趣，也希望通過這種輕松愉快的形式使得學生觸摸到古代文論概念和理論體系的瑰麗美感。但是，我們要注意引導學生并不只專注于這種娛樂性的形式，而是要關注這種形式所承載的內容，不能使理論實踐課演繹成“買櫝還珠”的故事。這就要求我們注意不要讓學生僅僅滿足于實踐中一點點外在能力的獲得，這不是我們的基本目的，我們的目的是要讓學生深化對概念的理解，進一步深化對整個豐富的體系的體驗。同時我們也要注意，從理論出發引導我們的實踐課，后來最終一定要回到我們的理論構建上來。

3.5 學生在學習和實踐過程中對理論問題提出的見解，要注意從體系中和體系外的知識加以引導，使得學生得出具有自身特征的正見

在“言意之辯”，對“言”和“意”的常識性理解和文學性解釋的區別中，我們就可以略見一斑。譬如，在“言不盡意”一文中，學生在識見之初僅是從字典中去查找文字的一對一解釋，將“言”解釋為：話、言論；說；漢語的一個字或一句話等。闡釋問題時往往從言語、言辭的角度入手；“意”也運用同樣的方法，釋之為“意思”“事物流露的情態”。這讓我們感到學生沒有將注意力放在古代文論體系中。這就需要教師在這里引導他們關注古代文論的相關論述，通過研讀《周易?系辭》：“圣人立象以盡意，設卦以盡情偽，系辭焉以盡其言，變而通知以盡利，鼓之舞之以盡神。”徐鉉《蕭庶子詩序》：“人之所以靈者，情也，情之所以通者言，其或情之深，思之遠，郁積乎中，不可以盡言者，則發為詩。”劉熙載《詩概》“文不能言之意，詩或能言之”的論述，幫助學生認識這里的“言”應該是文學語言而不是其他；對于“意”也應該認識到，盡管由于古代文論概念的復雜演化，同一術語可以從不同的角度進行多種解釋，但如果從文學審美本質認識這個角度看，“意”指文學表現審美體驗和審美理想的功能，它具備意、味、韻、趣等審美價值。通過點撥，學生很快進入到古代文論體系中，展開了文學的繼承問題、文學的價值問題、文學的審美問題等方面的討論，最終得出了具有自身特征的正見。

3.6 在整個實踐課的實施過程中，教師的存在主要是在后臺，但其影響力應當是整個實踐活動的主導和核心

讓學生不知不覺、如沐春風式地進入理論體系理解和創造的殿堂中來，使得學生各方面的能力得到充分發揮，但又是在一種有條不紊的過程中實現。

理論教學實踐課的諸般好處，我們是一眼就能看到的，但要吃到這個豐碩的果子，教師需要付出的太多，一方面是理論本身實踐化的困難，一方面是時間上的有限性。所以，我們主張把幾個基本核心性的概念，加以仔細研究，探索它的合適的實踐形式，引導學生進行學習、鉆研和思索，從而得到自己的心得。以此為基礎，整個理論大廈的瑰麗體系就將漸漸展現在學生的眼中，種植在他們的心靈中。

當然，我們人文學科的一個核心是鑄造學生的人文精神、對現實世界的關注、解決問題的能力等等。但是，鑒于理論知識體系的宏大，我們不可能一一借助實踐來演繹，使得學生們能夠理解其深意，而仍然還是要在短短的時間里，把整個學科的基本構架和理論重點教授給學生。這當然主要只能依賴老師高密度、體系化“周公吐哺”式的辛勞傳授，這一直是我們歷代學人知識和經驗的結晶，現在乃至將來，也一直是我們傳授知識體系的主要手段。

我們的理論教學實踐課還處在一個探索嘗試的階段，但這些初步的嘗試，在激活舊知識和能力、幫助學生對新知識的理解上，還是達到了我們預計中“一課多贏”的實效。

參考文獻：