導語：如何才能寫好一篇高中化學的學習方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、高、初中化學的區別

首要的一個問題我們要明確高中化學和初中化學的區別（亦即知道高中化學的特點），之后才能有針對性地采取措施。初中化學要求我們記憶的東西比較多，把化學式、方程式記熟并能熟練應用就能得高分；而高中化學則不然，它要求我們理解的成分更多，并且是在對知識理解的基礎上進行靈活運用去解決實際的化學問題，因為我們必須首先理解清楚這些公式結論的適用條件或范圍，再去合理正確的想象化學情景，才能有效地進行運用。在初中，要求我們具備形象思維的能力，而在高中要求更多的則是理性思維。有很多同學不理解這些，到了高中仍然單純地死記，當然不會有理想的成績。

二、注意科學的學習方法

學習雖然沒有捷徑，但科學的學習方法確是有的，下面我們來看具體的分析：

1.預習

學習的第一個環節是預習。有的同學不注重聽課前的這一環節，會說我在初中從來就沒有這個習慣。這里我們需要注意，高中化學與初中有所不同，無論是從課程要求的程度，還是課堂的容量上，都需要我們在上課之前對所學內容進行預習。在每次上課前，抽出一段時間（沒有時間的限制，長則20分鐘，短則課前的5、6分鐘，重要的是過程。）將知識預先瀏覽一下，一則可以幫助我們熟悉上課所要學習的知識，做好上課的知識準備和心理準備；二則可以使我們明確課堂的重點，找處自己理解上的難點，從而做到有的放矢去聽課，有的同學感到聽課十分吃力，原因就在于此。另外，還有更重要的一點就是預習可以培養鍛煉我們的自學能力和獨立思考能力（要知道以后進入大學深造或走上工作崗位，這些可是極其重要的）。我們應該逐漸養成預習的良好習慣。

2.上課

上課是我們學習的中心環節。對此我準備強調三個問題：

（1）主動聽課

有人將我們的聽課分成了三種類型：即主動型、自覺型和強制型。主動型就是能夠根據老師講課的程序主動自覺地思考，在理解基礎知識的基礎上，對難點和重點進行推理性的思維和接受；自覺型則是能對老師講課的程序進行思考，能基本接受講解的內容和基礎知識，對難點和重點一般不能進行自覺推理思維，要在老師的指導下才能完成這一過程；而強制型則是指在課堂學習中，思維遲緩，推理滯留，必須在老師的不斷指導啟發下才能完成學習任務。那么，你屬于哪一種類型呢？我說，如果你屬于強制型，那你要試著改變自己，由強制型變為自覺型；如果你是自覺型，那么你就要加強主動意識，努力變成主動型，畢竟“我們是學習的主人”！總之，我們應該以主動的態度去聽講，積極地進行思考，努力參與到老師的課堂教學中去。

（2）注意課堂要點

要聽好課，我們應善于抓課堂的要點，這主要是指重點和難點兩個方面。心理學研究表明，我們聽課注意力集中的時間一般在20分鐘左右，(要想一節課幾十分鐘內都保持精力高度集中是不可能的），所以我們應將這有限的集中注意時間用到“刀刃”上。上課時，我們應有意識地去注意老師講課的重點內容。有經驗的老師，總是將主要精力放在突出重點上，進行到重要的地方，或放慢速度，重點強調；或板書綱要，理清頭緒；或條理清晰，仔細講解等，我們應培養自己善于去抓住這些。對于難點，則可能因人而異，這就需要我們在預習時做到心中有數，到時候注意全心全意，仔細聽講。總之，我們要做到“會聽”，能“聽出門道”。并且要對所學基礎知識能夠深刻理解，這樣才談得上運用它們進行推理、分析，去解決更復雜的問題。怎樣做才能做到深刻理解基礎知識？我認為必須安排學生堅持“循序漸進”這個原則。任何貪多、求快的安排，或以解題來代替知識點的講解的速成方法，都只能食而不化。快則快了，然而對所學的知識仍然是一知半解，不深不透，不可能達到真正理解的目的。

（3）處理好聽課和記筆記的關系

有的同學總是感到困惑，說“上課時注意了聽課，就忘記了記筆記；而記了筆記，就又跟不上老師的思路了”。對此，我們應認識清楚聽課和記筆記的關系：聽課是主要的方面，記筆記是輔助的學習手段。那么，我們應該如何記筆記呢？我認為，我們不應該將“記筆記”變成老師的“課堂語錄”，也不應該將“記筆記”變成“板書復印”。筆記中我們要記的內容應該有：記課堂重點、記課堂難點、記課堂疑點、記補充結論或例題等課本上沒有的內容、記課堂“靈感”等等。總之，我們應該有摘要、有重點地記。有的同學從來就沒有記筆記的習慣，這是不好的，特別是對于高中化學學習中是不行的。俗話說“好腦子不如爛筆頭”，聽課時間有限，老師講的內容轉瞬即逝，我們對知識的記憶隨時間延伸會逐漸遺忘，沒有筆記我們以后就沒有辦法進行復習。

3.復習

有的同學課后總是急著去完成作業，結果是一邊做作業，一邊翻課本、筆記。而在這里我要強調我們首先要做的不是做作業，而應該靜下心來將當天課堂上所學的內容進行認真思考、回顧，在此基礎上再去完成作業會起到事半功倍的效果。復習的方法我們可以分成以下兩個步驟進行：首先不看課本、筆記，對知識進行嘗試回憶，這樣可以強化我們對知識的記憶。之后我們再鉆研課本、整理筆記，對知識進行梳理，從而使對知識的掌握形成系統。同時找些例題幫助自己熟悉知識點的應用，練習則需要有一定的反復以求熟練掌握。只有正確處理好所學知識的主次關系，才可能達到既揀芝麻又抱西瓜的最終目的。另外，德國心理學家艾賓浩斯的研究表明：知識在學習最初的兩三天內遺忘是最快的，也是最多的，所以，我們對知識進行及時的復習也是戰勝遺忘的需要。

4.作業

在復習的基礎上，我們再做作業。在這里，我們要糾正一個錯誤的概念：完成作業是完成老師布置的任務。我們在課后安排作業的目的有兩個：一是鞏固課堂所學的內容；二是運用課上所學來解決一些具體的實際問題。明確這兩點是重要的，這就要求我們在做作業時，一方面應該認真對待，獨立完成，另一方面就是要積極思考，看知識是如何運用的，注意對知識進行總結。我們應時刻記著“我們做題的目的是提高對知識掌握水平”，切忌“為了做題而做題”。另外在做題時要想通過練習達到鞏固知識、提高能力的目的，力求規范條理清晰地解題是應該遵循的一個原則。具體說務求做到兩條：①要規范使用化學規律，不少同學常從生活經驗角度去解化學題，而不問列式的化學意義。這種不規范的混亂的思維方式，只能使認知水平停滯在生活經驗的層次上，正是學習的一大障礙。如果在平時練習中始終能堅持這樣規范地使用化學規律、定理，時間久了必然會加深對規律的理解，能力一定會上升到新的層次。②要將題做完整。我接觸過一些學生，做練習時“眼高手低”，列出幾個化學方程便丟手不做，或整理到代數式但懶于代入數字運算等，都不肯將題解到底。他們之中不乏最后失敗的實例，均因為他們沒有從日常的練習中得到收益。許多化學題，乍一看解題方向似乎很明顯，仔細一解才發現里面隱含著重要的變化及關鍵。再說，一個完整的解題要有嚴密的邏輯過程；要有簡明扼要的文字表述；有單位的處理；有數字的運算……所有這些，無不涉及化學基本功及個人的素養和能力，都是要通過訓練來加以提高改進的。而那種蜻蜓點水式的解題，不可能在這些方面得到不斷啟發和訓練，題解得再多，而水平提高不快，最后必定導致學習的低效率。

5.質疑

在以上幾個環節的學習中，我們必然會產生疑難問題和解題錯誤。及時消滅這些“學習中的攔路虎”對我們的學習有著重要的影響。有的同學不注意及時解決學習過程中的疑難問題，對錯誤也不及時糾正，其結果是越積越多，形成惡性循環，導致學習無法有效地進行下去。對于疑難問題，我們應該及時想辦法（如請教同學、老師或翻閱資料等）解決，對做錯的題目則應該注意分析錯誤原因，搞清楚究竟是概念混淆致錯還是計算粗心致錯，是套用公式致錯還是題意理解不清致錯等等。另外，我們還應該通過思考，逐步培養自己善于針對所學發現問題、提出問題。在這里，我建議每位同學都準備一個“疑難、錯題本”，專門記錄收集自己的疑難問題和典型錯誤，這也可以為我們今后對知識進行復習提供有效的素材。

6.小結

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化學課的學習主要有以下幾個階段：（1）課前預習；（2）聽課；（3）復習；（4）完成作業等四個階段。

預習階段——概括起來就是“讀、劃、寫、記”。

“讀”，要有課前預讀的習慣，能根據預習提綱帶著問題讀懂課文，歸納含義；“劃”，要劃出重點、要點、關鍵詞、句。在課本上圈圈點點。“寫”，把自己的想法、疑點寫下來，帶著想不通的，不理解的問題去聽課，“記”，要把重要的概念、定義、性質、用途、制法多讀幾遍，記在腦子里。古人說，疑者看到無疑，其益猶淺，無疑者看到有疑，其學方進。

教師要教給學生怎樣發現問題，怎樣提出問題，不斷解決問題，認識能力就會提高，在預習中不僅要求學生能回答老師提出問題，能質疑問題，而且要指導學生逐步學會確定學習目標、學習重點，安排學習過程，掌握正確的學習方法。

聽課階段

課堂聽講，在中學時代是學生獲取知識的主要來源。因為在課堂教學中，老師要啟發學生的思維，系統地講解化學概念和規律，指導學生或演示實驗、組織討論、探索新知識，解答疑難問題，點撥思路，糾正錯誤，并在科學方法的運用上作出規范。因此在課堂上學生一定專心聽講，開動腦筋，在老師的誘導下，對所學知識深入理解。同時還要學習老師分析問題、解決問題的邏輯思維方法，這樣可以使學生在學習中少走彎路。

學生在課堂上聽講，還要做到邊聽、邊想、邊記。主要精力放在聽和講上，必要時也可標標，劃劃或寫寫。聽好課的三要素：（1）恭聽：上課聽講要有明確的學習目的和嚴肅的學習態度，全神貫注，做到眼、耳、手、腦并用，自覺遵守課堂紀律，高度集中注意力，才能提高聽講的效率。（2）思維：聽課時要積極開動腦筋思維，注意聽老師解決問題的思路、方法和解題的規范要求。（3）記憶：思維的同時也在進行記憶。記憶要及時，并注意反復鞏固，記憶也要講究方法。

復習階段

復習是化學教學的重要組成部分，也是重要教學環節之一，是學生進一步獲得知識，發展智力，培養能力必不可少的教學程序。在復習過程中，要針對知識、技能上存在的問題，根據大綱要求和教材的重點，對知識進行整理，使分散的知識點串成線成網，使之系統化，結構化。

1、復習的基本步驟：（1）在每次復習前必須要有計劃做好復習準備。例如，一個晚上自學兩小時，就應根據一天學習的學科和學科的性質，做科學安排，即內容相似的不要前后相連復習，應間隔復習。這是因為從心理學上講，相似的學科相連復習往往引起干擾，降低復習效果。（2）復習時最好先回憶，或根據聽課所記要點，進行回憶當天學習了哪些內容，主要教材是什么，進行了哪些實驗，等等。然后再復習課文。在這個時候，可根據回憶，有困難或不明確的地方多復習，理解了沒有問題的少復習，這樣既可節省時間，而且可集中力量來弄通困難教材，掌握重點。最后，再合上書本思考一遍，特別要明確教材的重點、難點部分，然后才做作業。（3）化學是以實驗為基礎的一門學科。因此，在復習時，要十分注意這一特點。對每一項實驗，必須注意它的變化、現象，儀器裝置、操作手續，從現象到本質去認識它、理解它。同時，在復習時必須對所做過的實驗已觀察到的變化，從現象到本質地進行回憶、復習，并且還要注意實驗裝置及操作手續。

2、復習的操作方法：復習是對知識的識記、掌握、鞏固、深化、提高和遷移的過程。通過復習進行總結，歸納章節內容，列出知識之間的相互聯系，有助于知識的條理化、系統化，有助于學生邏輯思維能力及綜合能力的提高。根據不同的內容，可選擇不同的方法：（1）實例法：對物質的性質、制法、存在、用途必須有機地聯系起來進行復習。通過實例，認識物質的制法、用途、存在決定于它的性質，它們之間是有機的內在聯系的。因此，在復習某一物質的性質的同時，應根據此性質認識它的制法與用途，聯系它的存在。（2）對比法：化學知識點之間存在異同，復習時若能進行一些對比分析，可加深理解和記憶。元素間、化合物間、同族元素與異族元素間，以及一些概念不同，復習時均可進行對比。對比的方法不僅加深、擴大、鞏固新舊知識，同時也是培養學生分析、綜合及概括能力的過程。（3）聯想法：復習時要善于將前后知識進行聯想，使之系統化如復習H2的性質時，可聯想到H2的制法、用途，有關的實驗現象、裝置，注意事項等。聯想法是復習化學一種行之有效的方法。（4）歸納法：歸納是一種重要的復習方法，它把零散的知識，復雜的內容整理成提綱或圖表。如氧化物、酸、堿、鹽之間，通過學習就可摸索出它們相互間的轉化規律，歸納成圖表，成為全章及全書的知識概括和小結。（5）聯系實際法：要反復通過實例，聯系實際，究竟聯系什么和如何聯系，逐步學會聯系實際。化學實驗是化學教學聯系實際的重要方面，按上面所述，重視復習實驗，對生產和社會主義建設，對生活中的各種事物和現象，要結合教學加以聯系，使學生逐步學會聯系。

完成作業

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關鍵詞：高中化學教學問題解決方法

高中化學是初中化學的延伸，比初中化學對學生要求更高.高中化學是一門嚴謹的學科.高中化學中的很多概念，在初中都有提及但教師并未做出解釋，所以學生對它其實并不是很了解.因此，很多高一學生對化學學習，感覺很難，不能適應.高中化學學習是一個連續的過程.高一學生面臨很多困難，不僅是學習方法的改變，而且是學習態度的轉變.下面簡析高中化學教學中的問題及解決方法.

一、高中化學教學中的問題

1.教師在教學內容中出現的問題.雖然高中化學重點都比較明顯，但知識點還是比較多而雜的.所以，學生在面對這么多知識點時，顯得心有余而力不足.因為高中要學的學科很多，所以面對化學，很多學生覺得學習任務重.高中化學很多知識點連接性很大，所以學生必須記清知識點，才能在以后的學習中游刃有余.因此，學生要運用正確的學習方法去學習，用正確的態度對待化學.這就要求教師弄清高中化學的重、難點.在教學過程中，教師不僅要把課上得生動有趣，而且要讓學生了解到這堂課的學習重點，所以教師必須了解課本內容，知道哪些是重要的，哪些了解一下就行的.教師上課可以不帶教材，但一定要按照順序來講課，最好用簡單的幾句話把知識點講清楚，并把知識點串聯起來.這樣，教師可以把知識點完整地呈現出來，并且把重點知識講清楚，使學生很快進入學習狀態，了解化學的學習特點.

2.學生學習過程中面臨的問題.相比初中化學，高中化學完全是一個新領域.在初中化學學習過程中，主要以無機推斷為主，其他也有涉獵，但很少深入講解.初中化學無機推斷題一般就幾個常用的化學元素，學生只要經常練，還是有規可尋的.但高中化學不一樣，它需要記得的知識點多，一個知識點不停地變化，就可以生出很多題.所以，學生必須靈活應對.顯然，初中化學學習方法已經不能滿足高中化學的學習.無論是學習態度，還是學習方法，學生都需要很多方面的改進.

二、高中化學教學中的問題的解決方法

1.教師應對教學難題的方法.在上課前，教師必須備課.比如，化學課程實驗較多，很多還會涉及硫酸等危險物品.所以，教師不僅要注意安全，還要借實驗現象引起學生的閱讀興趣.在滿足學生好奇心的同時，注意講解重點，不要讓學生只是知道實驗現象，卻不知道這個實驗的重點.此外，還要讓學生多做練習題，在練習中發現問題，學會解決問題.這樣的溫故而知新的學習方法，能夠幫助學生輕輕松松學好化學.在高中化學教學中，教師要細致講題，分析總結知識點，激發學生的學習興趣，從而提高學生的學習效果.

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【關鍵詞】高中化學，自主學習，有效方法

自主學習是新課程標準下教學努力的方向之一，教是為了不教，讓學生養成自主學習的能力，主動學習的習慣，這才是教育教學的真正目的。不可否認，應試教育的高考制度，我們無法改變，以成績為中心的評價制度，我們亦無可奈何。從最近一些年的高考化學評卷分析中得知，信息題是大部分學生丟分的關鍵，由此如何在大量信息中攫取有用的知識即自主學習能力，應當作為高中化學教學的重中之重。作為高中生最直接的教育教學引導者，我們該如何做好引路人的角色，培養起學生自主學習的能力，授予他們一生受益的學習方式呢？本人根據多年化學教學實踐，結合最近的化學課程改革方向，對化學教學中如何培養學生的自主學習能力有如下想法：

傳統的化學教學方式大都采取教師講學生聽的方式，以教師為中心，學生基本都游離在課堂之外。教學效果的好壞往往與教師的用心備課、巧妙設計關系莫大，而作為化學教學另一大主體的學生卻沒能充分發揮其主觀作用。這樣忽視學生主體地位的教學方式，嚴重阻礙了學生的能動性發展。高中化學新課程標準指出，高中化學課程教學要能讓學生通過對化學知識的掌握，對自己的化學學習進行反思與評價，進而提高自己的化學學習能力。學生是化學學習的主人，所以在教學中必須體現出他們的主體地位。以學生為中心，是新課程改革交給我們化學教學改革的重要轉變，這一點得到越來越多教師餓普遍認同。

其次，自主學習也是新課程所強調的注重學生個性化發展的要求。教學課程的設置要充分體現出個性化的部分，要在保證完成教學任務的同時盡可能多地為學生提供多樣化的授課方式。例如有些學生在學習化學基礎知識的時候可能很有興趣，而另外一部分學生則在進行實驗課的時候表現出積極的學習熱情，這是值得我們深思的現象。有資料顯示，高中生的學習知識過程中的波動情緒，一方面與其自身的動機與興趣有關，另一方面教學的方式和教材的選擇也直接影響。新的課程設置正是基于這樣的考慮，根據學生的不同水平，高低兼顧，給學生個性化的學習空間，更好地朝著自主化學習發展。

比之傳統的單一手段，新課改下現代教學方式的多樣化也要求學生朝著自主學習的方向發展。傳統的化學教學方式把學生當成一個容器，被動地接受知識，他們很難持續保持注意力，當然無法產生有效的化學教學效果。在新興技術如多媒體、網絡科技的教學模式中，學生能夠跳出以往課堂的限制，通過更加適合自己的方式，來完成學習的過程。隨著科學技術的不斷發展，需要不斷的提高自身的技能與專業知識，在這樣的社會大背景下，尤其注重要培養學生自主學習的能力。

那么，如何培養學生自主學習的能力呢？我認為教師必須認識到，培養學生自主學習的能力不是一蹴而就，而是循序漸進的。從教師監督到學生自覺學習，從簡單到復雜，從聽從到潛意識，這些都是自主學習需要經歷的過程。在化學教學中，教師要引導學生逐步實現自主學習。

1.轉變角色，強化主體

要突破傳統的教學方式，教師首先要打破傳統的教學模式，傳統教學中我們的學生都缺乏主動參與創新的意識，化學綜合運用能力較弱。教學過程中要注重能力和心理素質的培養，就要以學生為主體開展教學互動。比如介紹有機化學時，把學生分成若干小組，通過他們自主查閱圖書館或網絡資料，每個小組自己整理歸納一份報告，拿到課堂上來大家一起探討，這樣可以極大地調動學生的積極性。

2.創設情境，引導探究

高中化學的教學引導，可以從創設適宜的教學情境開始。比如從日常生活中的化學現象引出：如何提取出來海水中的氯化鈉和氯化鉀？進而提示學生可以根據二者在海水里百分含量的差別，思考提取的辦法。還有我日常生活中的一些習以為常的現象，都可以引入到教學中來。如過年時大家小時候都喜歡玩的鞭炮，冬天里的雪人融化，等等諸如此類的現象，其中究竟包含著怎樣的化學反應呢？將這些包含化學知識的現象呈現給學生，引導他們深入思考稀松平常的事情，逐漸養成主動探究的思維習慣。

3.巧用實驗，激發興趣

教師用心備好每一節課，盡量在每一節課的導引部分，通過一個小實驗，甚至可以請學生參與其中，以此來吸引學生的注意力，激發學習興趣。可以讓學生通過實驗看到的現象去展開思考，發掘實驗現象背后的化學知識，在這種開放式的交流課堂中，學生的興趣就會激發出來，課堂氣氛也空前高漲。

4.加強指導，培養自主學習能力

學習方法的適當與否，直接影響到學生學習的有效性，是學會自主學習的重要部分。只有抓住這條方法指導的渠道，充分激發學生的思維潛力，掌握正確的學習方法之后，才能夠提高學習的能力。自學首先是通過閱讀，所以閱讀認知方法的指導是基礎，只有掌握了有效的閱讀之后才能從紛繁的文字中輕松獲取自己想要的知識。其次是聽課階段的指導，要引導學生正確處理好聽課與筆記的關系，讓學生明白記筆記是為思考和思維服務的，不要為了記筆記而失去更重要的內容。最后還要引導學生學會歸納整理，梳理學習過的知識。學生學會整理歸納后，自然能夠體會到成功的喜悅，獲得良好的學習效果，主動學習探究的能力也進一步提高。

高中生階段的學生課業繁重，學習科目多，所以在課堂上學到的知識是有限的，重要的是要培養他們自主學習的能力，這樣才有基礎去接受更開放的高等教育，完成適應社會角色的轉變。

參考文獻

［1］林潔.化學教學中自主學習能力培養的意義及實施策略［J］.中學教學參考，2009，(29).

［2］徐守兵.高中學生化學自主學習的現狀和優化策略［J］.化學教育，2009，(10).

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關鍵詞：高中化學；教學方法；學習能力

化學學科的教學主要分成兩部分：一是化學理論教學，二是化學實驗教學。而實驗是理論的基礎，這就要求教師在實際課堂教學中，要將實驗與理論相結合。化學學科的主要特點就是應用性和探究性比較強，這就要求教師在重視理論教學的同時，不斷地改進教學方法的提高學生的學習興趣和學習效率。

一、培養學生的自學能力

傳統的教學方式是老師講授，學生通過聽課及記筆記學習。這種教學方式很難提起學生的學習興趣，學生的學習也比較被動，并且，這種教學方式在一定程度上束縛了學生獨立思考的能力。只有通過培養學生的自學能力，才能有效地提高學生的學習效率。化學學科學習能力的培養，可以從以下兩個方面入手：

1.重視學生的閱讀、思考能力

閱讀能力是學生自學能力的基礎。閱讀過程中，要求學生自己學著勾畫重難點，同時對章節知識進行歸納總結，利用學過的知識進行對比學習，并用圖表等格式將分散的知識點編成縱橫的知識網絡。如在有機化合物甲烷、乙稀、乙炔的教學時，教師可以引導學生回顧已經學習過的實驗室制備氣體的方法，如制備氯化氫、氧氣、氫氣等的制備方法，讓學生對比思考如何制備以上三種氣體。

2.改進教學方法，訓練學生的學習方法

知識的積累固然中要，但是僅憑記憶或者機械的題海戰術是不科學的。化學學科的理論知識雖然很多，但它實際上卻是一門應用性和靈活性很強的學科，如果學生沒有科學合理的學習方法，學習起來不僅會比較吃力，學習效果也不好。教師在課堂教學過程中，應注意邊教學邊總結方法，培養學生對學習法的重視而不僅是對當時知識點的把握。

二、利用實驗或情景設置，激發學生的學習興趣

實驗是理論學習的基礎，化學的很多理論都是從實驗中獲得的。引導學生積極地參與化學實驗，讓學生在實驗過程中觀察并分析實驗現象，最終得出結論，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以提高學生對知識的領悟力。例如，在講授Na2O和Na2O2的化學性質時，可以通過設定對比試驗，同時向裝有Na2O和Na2O2的試管中加入少量水，觀察實現現象。然后，再分別用帶火星的木條伸入試管中，觀察現象并分析試驗結果。這樣可以引起學生的好奇心，培養他們積極思考和探究學習的欲望。此外，也可以設置一些探究性試驗，讓學生參與其中，可以提高學生的動手能力，培養創新意識并激發學生的學習興趣。

三、加強課堂交流和討論

新的教學理念是鼓勵學生參與教學活動，鼓勵學生通過自主思考和討論得出結論。教師可以通過課堂設疑，讓學生通過討論和思考，接受新知識。有效的設疑不但可以引起學生的注意力，激發學生的學習興趣，還能提高學生的自主學習能力。一個恰到好處的問題，可以使學生展開積極地討論和思考。

設疑方法可以在課程開始時設疑、重點及難點處設疑或者在知識關鍵點處設疑。比如，在人教版高一化學必修一中鋁及其氧化物的性質的教學中，可以通過演示實驗演示Al2O3及Al（OH）3分別和HCl及NaOH的反應，讓學生根據所學知識分析反應產物具體是什么，并寫出相關的反映方程式，同時提問Al2O3和Al（OH）3究竟是酸性氧化物（或氫氧化物）還是堿性氧化物（或堿性氫氧化物）。學生可以帶著問題，有目的地去閱讀教材并運用所學的知識和預習獲取的信息分析并解決問題，這無疑提高了學生的學習主動性和學習興趣。

四、運用多種教學方式

教學是實現教學目標的主要途徑。運用恰當的教學方法可以有效提高教學效率。隨著教育制度的不斷改革，教學方法也在不斷地改革，形式也變得多種多樣。像傳統的講授法、討論法、啟發教育等，以及現代的多媒體教學法等等。教師可以根據需要及實際情況選擇不同的教學方法。比如，學生在學習分子、原子、原電池原理等的理論知識時，由于實驗比較少，而且內容很抽象，學生理解起來會比較難，教師可以運用多媒體教學，對相關的原子結構等理論進行結構模擬，而對于原電池，可以用模擬幻燈片等來加強學生對原電池充放電過程中電子轉移、電流方向等的理解。

運用現代教育思想，結合傳統教育方式，運用先進的現代教育技術激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，將實驗與理論相結合，培養學生的觀察能力和閱讀能力，不僅可以提高學生的化學學習能力，對其他科目的提高也有很大的幫助。

參考文獻：

［1］陳新平.關于高中化學教學方法的幾點要求［A］.新一代：下半月，2010（11）：214.

［2］張紅燈.淺談化學教學方法與創新能力的培養［J］.新課程：中學版，2010（12）：20.

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【關鍵詞】高中化學教學 科學方法

高中化學教學作為高中教學中重要的一部分，在教學中應當注意對科學方法進行滲透，以提高高中化學教學的科學性，從而提升我國高中化學教學水平。

一、高中化學教學的科學方法滲透策略

在新時期高中化學教育的需要下，學校和教師對科學方法的滲透工作提供了足夠的重視。以下從三個方面說明如何在高中化學教育中對科學方法進行滲透。

1.運用合理的教學方法來進行科學方法的滲透。化學教學中滲透科學方法的最終目的是提高化學教學的教學質量。這就要求教師要積極探索實施科學的化學教育方法，注重運用合理的教學方法來進行科學方法的滲透，使整個教學過程嚴謹有序，并通過讓學生在和諧的氣氛中獲得化學知識，從而實現科學方法的合理滲透。

2.在遵循教學原則的前提下進行科學方法的滲透。高中化學教師在進行化學教學活動時應當注重遵守學校的教學原則。在此基礎上，注重對教學的科學方法進行滲透，并將其融入一般化學教學的原則。

3.把研究化學教學同滲透科學方法進行有機結合。在進行科學方法的滲透時，必須注重對教學內容的結合，從而精確地將教學內容同滲透科學方法有機地結合起來。

二、高中教學中科學方法的實踐

高中化學教學中滲透科學方法的效果如何，取決于教師自身的業務素質和教學實踐能力。一名優秀的高中化學教師，除了應當具有扎實的化學知識外，還應具備熟練的教學能力和較好的實踐能力，以下通過鹽類的水解這一章的教學實踐來說明如何在高中化學教學中進行科學方法的滲透。

1.進行觀察。在對這一章進行學習時，學生應當首先對試驗溶液進行觀察，通過觀察可以發現正是由于鹽電離出的離子與水電離出的離子結合，才生成弱電解質，從而破壞了水的電離平衡，使水的電離平衡向電離的方向移動，最終顯示出不同濃度的酸性、堿性或中性。通過以上觀察能激發學生對該章節內容的學習興趣。

2.提出假設。提出假說是進行觀察和建立模型之間的橋梁。在進行觀察之后，教師可以通過引導使學生提出相關假設，即鹽類的水解所必須的條件有：鹽必須溶于水，鹽必須能電離出弱酸根離子或弱堿陽離子。通過對即將進行的試驗提出有趣的假設，可以有效地調動學生學習的主觀能動性，同時有利于培養學生的創造精神。

3.建立模型。學生在對該試驗進行觀察、提出假設后，就應當建立合理的試驗模型。在進行模型設計時，教師應當使學生注意到水解反應為吸熱反應，鹽類溶解于水，以電離為主，水解為輔等重要的建模依據。并在學生進行建模時提供適當的指導和幫助。從而更好地培養學生的想象能力。

4.進行實驗。在進行以上三個步驟后，進行試驗的條件已經備齊，化學教學則進入了實驗階段，在該階段教師應當給學生清楚的講明實驗儀器和設備實驗的使用方法和實驗要點，同時在學生進行實驗時應當常進行巡查，從而保證學生在進行實驗時不會出現意外。化學實驗的順利進行，將有助于培養學生的實驗技能。

5.數據統計。在進行完化學試驗后，教師應當帶領學生進行實驗數據的統計。統計數據應當力求準確，使測定的數據盡可能地接近真實值。通過讓學生在進行完試驗的基礎上較熟練地掌握數據統計的方法，從而培養學生嚴謹認真的科學態度。

6.分類比較。在得到了精確的統計數據后，應當對得出的數據進行分類，分類的關鍵是分類的標準，標準不同會得出不同的分類結果。在得出分類結果后應當對該結果進行比較，從而得出不同組數據之間的異同點。通過分類比較可以發現：鹽類的水解是有弱才水解，無弱則不水解。分類比較可使大量繁雜的數據條理化、系統化。從而有利于學生系統地掌握知識和提高思維能力。

7.進行總結。經過以上步驟后，教師可以通過課堂講解的方式對化學教學的內容進行總結。從而使學生們可以更好地抓住當堂課的內容。在這次化學教學實踐中，學生們通過總結可以發現，水解程度越大，溶液的pH變化越大；水解后溶液的酸堿性由構成該鹽離子對應的酸和堿相對強弱決定，酸強顯酸性，堿強顯堿性。在這次教學實踐中，教師首先讓學生觀察化學實驗現象，提出科學假設，建立相關模型，并且進行了實驗，在實驗過后對實驗數據進行了細致的統計，并對統計結果進行了分類比較。最后進行了認真的總結。在這一教學實踐過程中，科學方法被完美地滲透到了教學過程中。

三、結語

科學方法的滲透是一個值得學校和教育者不斷進行研究的課題。只有通過合理的化學教學實踐，才能在教學方法、教學策略上不斷取得新的突破，使高中化學教學中科學方法得到更好的滲透。

參考文獻：

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關鍵詞：初中化學；學習興趣；方法

新課標教學中，教師由枯燥地講解知識，轉變為實時關注學生學習過程中學習態度、學習興趣的培養，使學生由被動學習變為主動學習。因此，調動學生的學習積極性和主動性就顯得非常重要了。激發學生的學習興趣是調動學習積極性和主動性的關鍵，如何才能提高學生的學習興趣呢？下面是我在教學中的幾點做法，和同仁分享。

一、重視第一節課教學，激發學習興趣

初三學生對第一節化學課特別的期待，他們非常好奇，教師正好利用學生這樣心理做好文章，從衣、食、住、行講起，讓學生感到學習化學的重要性以及利用化學知識解釋日常生活中一些問題所帶來的成就感、自豪感，從而激發學生的學習興趣。

化學第一課的內容雖然理論性知識不強，它卻是學生認識化學的開始，地位相當重要，不容忽視。在第一課上采取風趣幽默的語言、生動活潑的生活實例、以及少量的趣味實驗，對學生學習興趣的培養以及學習態度的轉變，有著非常重要的作用。

二、重視化學實驗，激發學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗操作既可以獲得直觀的學習效果，又可以激發學生的學習興趣。例如，在講硬水、軟水區別時我準備了肥皂水，給學生提供幾種不同的水源進行實驗，實驗現象非常明顯，學生的學習熱情一下就被調動起來了。在學習“二氧化碳的性質”時，先讓學生猜測燒杯內支架上哪層蠟燭先滅？“上層。”學生一致回答。我將二氧化碳倒入燒杯內和學生猜測的相反，“下層”蠟燭先滅了，學生的印象非常深刻，求知欲望空前高漲。鐵絲在氧氣中燃燒的實驗，實驗室的鐵絲太粗不易燃燒，怎么辦呢？我就問有沒有廢棄的圓珠筆？將里面的彈簧取出來做實驗，學生很主動地取出幾個彈簧交給我實驗，現象非常明顯，彈簧在噼噼啪啪的火花中消失了，講桌下留下一片驚訝聲。講課時還要注意利用家庭小實驗以及分組實驗培養學生動手、動腦的能力，進一步深化鞏固學習化學的興趣。

三、理論聯系實際記憶，激發學習興趣

初中化學理論部分的學習是枯燥、乏味的，記憶的知識相當多，教師要盡量將難理解、難記憶的知識趣味化，避免死記硬背，從而提高學生的學習興趣。例如，在講核外電子分層排布時將電子軌道比作體育場的跑到，電子相當于運動員，他們在同一水平起跑線上起跑，外圈的運動員要比里圈運動員快（外圈路程比里圈長），否則被淘汰，學生也就理解了離核近能量低、離核遠能量高的道理了。再有講酸堿指示劑時我總結石蕊“酸紅堿藍”，酚酞“酸無堿紅”。講電解水時正極產生的是氧氣，負極產生的是氫氣，二者體積比為1∶2，我總結為“掙養父親，養一親哎”（正氧負氫，氧一氫二）。講解原子核外電子排布時，最外層電子數多少決定原子是否得失電子，我就打了個比喻，最外層電子數比作坐席吃喜酒的人，8人一張桌，一桌多于四個人的等人就可以了，不用動地方，一桌少于四個人的那就得到超過4個人的桌子上湊人數直到這個桌子滿8人。講完后學生立刻就理解了。講解化合價時給學生總結了化合價歌，一價鉀鈉氫氯銀，二價氧鎂鈣鋇鋅，三鋁四硅五氮磷，變價鐵是二三，記住以上算過關。經常進行這樣的總結既便于記憶，又提高了學習興趣。

四、注重情感教育，激發學習興趣

教師平時要注意用自己的人格魅力去影響學生，這樣才能得到學生尊重，學生才會“聽其言，仿其行”，帶著濃濃師恩傳遞的知識學生更易于接受、理解、記憶和運用。讓愛在教與學中“播撒，澆灌”，才可醫治“懶、厭、逃”之病，才能使學生變成“勤奮好學，學而不厭”的人。例如，在批改作業時，附著一條簡單的鼓勵性評語，在布置作業時分必做題和選做題，給學生留有余地，另外，在課間輔導時多鼓勵、多引導，讓學生自己享受成功。久而久之，學生就會喜歡上化學。

五、巧制課件，激發學習興趣

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關鍵詞：化學教學 學法指導

我們在化學教學中經常聽到學生反映："化學知識點多、碎，記不住、學不會"，"學化學和記英語單詞一樣枯燥無味。"顯然，這些學生是把化學看成了死記硬背的科目。因而在化學教學中教師不能一味地傳授死的知識，而應加強學法指導，培養學生自主的學習能力，讓學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。培養學生的獨立性和主動性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，把學生從死記硬背中解脫出來，提高其學習化學的興趣。下面簡單談談自己的幾點體會。

一、重視學法指導，養成良好習慣，培養學生的自學能力

教學是教與學的雙邊活動，教師的教，只有通過學生的學才能有作用，俗話講"授人以魚，不如授人以漁"，指導學生學習方法，使學生成為學習的主人，對于提高課堂教學效果是十分重要的。根據教學經驗，我覺得教師重點應從"讀"、"做"、"議"、"記"、"練"等方面指導學生。

1、讀。"讀"，是各個環節的基礎，也是培養學生自學能力的重要途徑，因而每節或每部分適合學生自學的內容，我都會列出閱讀提綱，讓學生圍繞提綱閱讀教材內容，一邊閱讀一邊思考。在指導學生閱讀教材的過程中，也逐步培養了學生的自學能力。

2、做。"做"，指的是加強實驗教學，讓學生親自動手去做實驗。化學是一門以實驗為基礎的學科，而化學實驗則是化學學科的靈魂，化學實驗不僅是學生獲取直觀信息、認識化學世界的窗口，而且是幫助學生認識化學規律、形成化學概念、理解和鞏固化學知識、提高各種能力的重要途徑，更重要的是化學實驗過程本身就是培養學生創新精神和創新能力的最佳途徑，是其他學科不能替代的。因此敏銳的觀察能力和扎實的化學基本實驗技能是學生創新思維、創造實踐的根基，是培養學生自主學習能力的必要途徑。因此，在教學中教師要充分利用化學學科的特點，盡可能利用化學實驗去組織教學，以便讓學生有更多實驗的機會。通過實驗總結所學知識，并能熟練掌握；通過實驗去發現問題，并去探究解決問題的途徑，從而促使學生能力的不斷提升。

3、議。"議"，是讀與做這兩個環節的深化，也是師生交流的階段，旨在培養分析問題，解決問題的能力。"提出一個問題，往往比解決問題更重要。"要鼓勵學生多思考，多發問。

4、記。"記"，學化學要強調必要的記憶。化學科中需要記的內容很多，有基本的化學用語，也有物質重要的物理、化學性質等。因而沒有一定的記憶做基礎，是不可能學好化學的，所以在化學教學中必須指導學生學會記憶。學生在"讀"、"做"、"議"的基礎上對教材有所感知，如果能在記憶方面得到教師點撥，肯定是會實現新的飛躍。

5、練。"練"，是知識的實踐階段，也是對知識的鞏固深化，并培養解決問題能力的環節，有利于學生學習情況的信息及時反饋。練，首先要加強課堂練習，根據教材的需要和學生的學習情況，編選基本練習題和綜合練習題，有計劃地安排學生練習，既照顧到大多數又有利于尖子生的培養。

二、培養學生質疑的技能和習慣，提高學生學習化學的興趣

在化學教學中，教師應鼓勵學生主動質疑，善于質疑，勇于質疑。課堂教學中，教師通常習慣給學生"灌"知識，而學生也習慣于被"喂"知識，學生的學習非常被動，學習興趣不高，厭學情緒濃厚。要想改變這種面貌，變"被動"為學生"主動"地學，質疑技能和習慣的培養必不可少，為此，我嘗試從以下幾方面入手，取得了不錯的效果。

首先，在日常教學中教師應充分肯定學生所提出問題，耐心予以解答，并以不同方式肯定和鼓勵學生質疑，努力培養學生的自信心。自信是成功的階梯，是學生進步的基礎。

其次，教師應教給學生發現問題的方法，培養學生質疑的習慣，鼓勵學生在日常學習中多問幾個"為什么？"。比如在做乙酸乙酯的制備實驗時，要用飽和Na2CO3溶液收集揮發的乙酸乙酯，不妨引導學生設問："為什么要用飽和Na2CO3溶液呢？"，"用水不行嗎？""飽和Na2CO3溶液有什么作用？"從而激發學生探究的欲望，培養學生探究的能力。問題的最終解決也就標志著學生的認知能力上升了一個層次，同時也提升了學生學習的興趣。

第三，在新課學習時，要鼓勵學生敢于提問，勇于追問。"問題"是學生積極思考的表現，體現了學生主動探究的意識，教師切不可認為學生是故意"搗亂"，而輕易將其"澆滅"，應給以鼓勵和表揚，以培養其積極思考，主動學習的習慣和能力。

第四，對經常提問的學生適時給以表揚或適當的獎勵。例如表揚其問題提得巧妙、提得深刻、學習主動性高、善于動腦子等等，既鼓勵了學生本人，也會在其他學生身上引起震動，因為好勝心是每個學生的天性。

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【關鍵詞】高中化學；學習過程；心理特點；記憶方法；記憶能力；記憶效果

心理學認為，干擾是造成遺忘、影響記憶的重要因素，在高中化學教學中教師應向學生介紹科學的記憶方法，排除干擾，減少遺忘，從而增強學生的記憶能力。

1 身心健康，增進記憶

在記憶的艱苦勞動中，一定時間的休息好比是記憶的油，會加快儲存信息的進程。而疲勞則會減弱腦細胞的活動能力，使接受、理解、記憶的能力變得遲鈍。因此，高中化學教師應教育學生合理安排時間，注意勞逸結合。保持樂觀鎮靜的情緒，也可以增強學習和記憶能力。因此，高中化學教師應告訴學生，焦慮不安、悲觀失望、憂郁惶惑，會降低人的智力活動水平，影響記憶。心胸開朗、愉快樂觀，則使人思維活躍。

2 堅定信念，鍛煉記憶

心理學家認為，記憶的關鍵，在于要有“我能記住”這種自信心。人的記憶力強弱，固然與先天因素有關，但更重要的是環境的影響和個人的努力，尤其是后者。肌肉越鍛煉越發達，人的記憶力也是如此。意志消沉，懶懶散散，遺傳素質再優越，環境再好，也是無濟于事的。學生的記憶效果與心理狀態也有密切的聯系。高中化學教師應注意培養學生良好的心理狀態，避免因不良的心理狀態而引起的真正的健忘。

3 語言用韻，利于記憶

韻律化的材料，富于魅力、感染力，易上口，易記誦，能激發學生的學習興趣。從心理學角度看，凡用韻之處，可增加信息冗長量，利于記憶。如把硫酸的工業制法概括成“三階段、三方程、三設備、三凈化、三原理”就利于記憶。

4 理解融會，增強記憶

理解和揭示知識的本質聯系，要比死記硬背的效果好得多。古人說：“學而不思則罔”，學而思，思則疑，疑然后能悟。理解了再背，就意味著增加了信息冗長量，就能觸類旁通，歷久不忘。

5 利用聯想，提高記憶

聯想可打開人們的記憶閘門，人在認識客觀事物時總會在頭腦中形成復雜的也是系統的暫時聯系，從而引發出對過去事物的回憶。在高中化學教學中，盡量揭示現實對象之間多種多樣的聯系和關系，形成多種聯想，就可大大提高記憶效果。

6 濃縮知識，擇要記憶

在高中化學教學中，在知識總量成倍增加的情況下，刪繁就簡，篩沙淘金，提綱摯領，“濃縮”知識，就顯得很必要，這也是排除干擾、提高記憶效果、防止遺忘的一個重要條件。

7 注意集中，容易記憶

從心理學分析，學習時注意力集中，大腦細胞興奮點強烈，對事物的印象深刻，容易記憶。心理學家實驗證明，集中注意力看兩遍材料，比不注意去閱讀十次的記憶效果好得多。因此，高中化學教師在上課時要設法培養學生的有意注意，如課前布置預習提綱或提出一些問題，讓學生預先思考，以便使學生通過思考，在上課時有意注意教師的講解，根據化學學科的特點，高中化學教師還可加強課堂演示實驗或運用多種直觀教具來吸引學生的注意力。

8 適當復習，強化記憶

“記憶之母”是重復和復習。有一種錯覺，似乎復習是考試前的工作。其實，對于需要長時間保留在記憶中的信息，應該經常復習。通過反復溫習，記憶的信息會越來越強。根據德國心理學家艾賓浩斯關于遺忘的曲線規律（即遺忘先快后慢），高中化學教師可教育學生：及時復習，使記憶基礎化；合理分配復習時間，使記憶經常化；多次復習，使記憶深入化；因人而異，變換復習方法，使記憶具體化。

9 不斷運用，鞏固記憶

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1傳統的信息技術課程教學方法

1.1傳授教學法

授教學法是一種教師講解知識，學生接受知識的教學方法，其基本模式就是“講授———接受”。在這種教學模式中，其主導作用的是教師，他不僅需要確立教學目標，安排教學內容，選擇教學方式，而且直接引導學生的學習過程并對學習結果進行標準測試。由于該教學方法忽視了學生的主體性，對培養學生的獨立思考能力和創新能力具有消極影響，因而受到的質疑和批評較多。該種教學方法在高中信息技術教學中仍然普遍存在。但是，筆者認為不可以將這種教學方法予以簡單的否定，它對于學生全面掌握知識并對其中的細節進行理解十分重要。不過，課堂講授由于形式單一枯燥、內容豐富性不足等缺點，對提升學生的學習積極性不利。為此，應該盡可能結合多媒體教學技術，合理增加講授內容的豐富性以及趣味性，從而提升課堂講授對學生的感染力。

1.2討論教學法

討論教學法是一種常用的教學方法，它需要由教師設定話題、制定流程和規則，然后讓學生進行分組或者自由討論的。討論教學法可以有效激發學生的組織能力、表達能力、協調能力以及獨立性，加之操作較為簡單可行，因而受到的認可度較高。討論法有時并不局限于課堂上，它還可以由學生在課下通過通訊軟件、電子論壇等形式自主進行。值得注意的是，在運用討論法時需要由教師明確討論主題或者由學生討論確定主題，沒有主題的討論是混亂的；其次，需要制定討論規則，明確討論過程中應有的底線；最后，分組討論可以促使討論不斷深入，并培養學生的合作能力。

2高中信息技術教學方法的優化

任何一種教學方法都有其應用的時間或者空間局限性，因而在教學過程中需要盡量使教學方法的運用朝多元化的方向靈活發展。接下來，筆者將結合自身經驗對如何優化高中信息技術教學方法進行討論。

2.1從教學理念上增強學生學習的主動性

主動學習遠比被動學習更容易激發學生長久的學習動力。可以說，培養和鞏固學生學習的主動性，既是教育的重要目的，也是教育獲得成功的重要途徑。為此，在高中信息技術教學中應該改變教育理念，以提升學生主動性為關鍵的教學指標。“教師引導———學生自學”教學模式在操作過程中將教授的角色定位為框架制定者，他只需要圍繞信息技術的課程目標，制定出課堂的大綱，并引導學生進行分組學習或者獨自探索。在這個過程中，學生的能力可以得到充分體現，教師可以對學習能力較弱者提供更多的引導和幫助；學生的能力可以得到更加多元的培養，尤其是溝通能力、組織能力以及協調能力可以在這種教學模式中得到養成和運用。

2.2從教學流程上增加學生的參與度

從課程設置的目的來看，高中信息技術是為了增加學生對當前信息技術的理解，增強其對計算機和網絡技術的操作能力。因此，教學活動必須充分考慮到學生的參與度問題。單一的課堂講授通常只是一言堂，教師和學生不能互動，學生的學習積極性就難以得到激發。因此，應該從教學流程上進行科學設置，將學生充分納入教學活動中。課堂討論（師生討論、學生自由討論以及學生分組討論等）的形式已被證實具有簡單、有效而又便于操作的特點，在高中信息技術的教學中需要盡量增加課堂討論的環節。一方面，需要選擇合適的時機，將學生自然地納入討論的環節中來；另一方面，需要制定明確的討論流程和討論規則，讓學生明白自己的角色，防止討論混亂無序；第三，討論的平臺不僅僅局限于45分鐘的課堂，還可以引導建立信息技術討論微博（微信或者QQ）平臺，學生可以自由發表觀點，可以相互評論，可以及時通過網絡查閱相關知識。通過討論這種教學形式，課本知識也不再是分散而枯燥的知識，學生的參與度得到極大提升，教學效果自然就高于純粹的課堂講授。

2.3通過情境教學優化學生的學習思維

信息技術已經影響了現代生活的方方面面，因而在高中信息技術教學過程中可以充分運用生活素材創設學生所知曉的情景，從而優化其學習的思維。以“表格數據的處理”為例，可以讓學生扮演教師的身份來制作一份班級個學生的期末成績表。學生可以教師的身份任意確定各個學生的成績，通過電腦操作數據的計算、數據的篩選、數據的排序以及數據的匯總。通過這個學生關注度高的情境，學生可以切實感受一份成績表出爐的全過程，從而其思維會被帶入熟悉的情景，其學習積極性和主動性就得以保證。

3結語