導語：如何才能寫好一篇中學生德育課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【摘 要】近年來，我國圍繞著提升學生素質、培養學生綜合能力這個目標對現行的教育體制進行了大膽的革新，不斷地增加有益于學生成長的新教學內容和教學手段。中職教育作為我國教育體系的創新，為培養符合社會需求的優秀人才做出了突出貢獻。《哲學與人生》是中職教學中的一門重要思想課程，通過對哲學的學習讓學生了解人生，從而逐漸地培養他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。本文分析了《哲學與人生》課程的特點，指出現階段我國中職《哲學與人生》教學課堂中存在的主要問題，提出有效措施，希望能夠進一步提高《哲學與人生》課程教學質量。

關鍵詞 中職教育；哲學與人生；課堂教學；有效性

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）20-0093-02

有的人認為，哲學是一門枯燥乏味的課程，學起來沒有任何的興趣，甚至會從心理上產生厭煩的情趣，學生之所以會產生這一心理主要是因為他們還沒有真正地領悟到哲學的魅力與意義，沒有把哲學置于人生發展的層次來進行思考，更沒有將哲學的知識應用于實踐中。中職《哲學與人生》課堂就是讓廣大的學生真正地認識到哲學的魅力，將哲學與自我人生發展相聯系，從而在生活中身體力行地踐行哲學知識，感悟人生道理，明確人生的意義與方向。

一、《哲學與人生》教材與教學的特點分析

《哲學與人生》是中職教育體系中德育教育的重要課程，對于青少年的身心健康發展具有著重要的意義，其特點主要表現為以下幾個方面：

1.新版教材的編寫更加貼合生活、貼合實際、貼合學生。在進行《哲學與人生》教材的編撰時，應充分考量學生的思維發展規律和身心條件的情況，以哲學為基礎，將中國特色社會主義思想和理論融入到學科之中，使學生正確地認識我國的社會主義價值觀，幫助學生樹立起正確的“三觀”，引導學生做好人、走好路，堅持將貼近生活、貼近實際、貼近學生的編撰原則落實到實處。

2.《哲學與人生》課堂教學要求老師跳出學科知識體系的限制，從學生的實際需求出發進行教學。在傳統的教學材料中，知識點是教材編制的核心內容，學科知識的嚴密性、邏輯性是編撰的主要原則，但是在新的《哲學與人生》教材中，編撰者摒棄了傳統的編制原則，著重從學生的實際需求出發，將學生的學習興趣與學習要求作為編制教材的重要依據，使學生的學習興趣增加，學習的知識更加貼合實際社會發展的需要。

3.《哲學與人生》課堂教學要求老師創造性地使用教材。葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為教課的依據，要教的好，使學生受益，還要靠老師善于運用教材。”我國新的教育標準要求，老師的教學不能僅僅以傳授知識為主要目標，還要教育學生能學、會學，培養學生積極主動的學習態度與意識，使學生在獲得知識與技能的同時能形成一個良好的學習習慣，因此中職《哲學與人生》教學課堂中一定要注重實踐創新，根據學生的實際需求和學習能力來設計教學內容與方法。

4.《哲學與人生》課堂教學歸屬于德育教育范疇。這門課程從名字上看好像是哲學的課程，但是從實際內容來講是屬于德育教學范疇的，與一般意義上的哲學課程有著一定的區別。《哲學與人生》教學課堂的目的不是向學生傳授知識，而是要引導學生進行正確的思考，培養他們正確的思想意識與行為模式，提高學生對人生價值的認識，從而使他們增強對生活的熱情，通過積極主動的學習更加深刻地認識自我能力與實際的差距，樹立自信心、自強心，以更加熱情的態度投入到未來的生活之中。

5.《哲學與人生》課堂教學一般安排在職業學習學校面對就業的學期，這樣可以引導學生正確選擇人生道路。在不同的發展階段，人們面臨的問題也是不同的。我國當前的中職院校一般采用的是2+1的教學模式，學生在第四個學期就開始要面臨著人生的一個選擇階段——就業或繼續深造，這時讓學生學習《哲學與人生》課程就是讓他們思考人生的五大問題：人生選擇、人生態度、人生實踐、人生理想、人生價值，從而使他們再一次地認識自我，從自己的實際出發，選擇正確的發展方向。

二、現階段我國的中職《哲學與人生》教學課堂中存在的主要問題

中職院校的《哲學與人生》課程是中職教育體系中的一門必修課程，我國現代很多學校都開設了這門課程，主要教學任務就是讓學生在人生選擇的關口更好地認識自己，選擇正確的人生道路，樹立正確的人生觀念，從而為社會的發展做出自己的貢獻。但是從目前來看，這門課程的作用并沒有得到最大化地發揮，這從根本來講是主要由于我國教育制度方面存在偏差所造成的，也存在著一些主觀的人為因素在里面。總的來說，現階段我國的中職《哲學與人生》教學課堂中存在的問題主要有以下幾個方面：

1.思想認識不足，思維理念存在偏差。雖然現代的大多數中職學校都開通了《哲學與人生》教學課程，但是這些課程并沒有被有效利用起來，很多學校最初只是為了不落后于其他院校，而“跟風”設立的這門課程，在后期的實踐中，由于學校對于這些課程的投入資源不足，重視程度有限，沒有聘用有力的教師來教學，使學生對于《哲學與人生》課程的重視力度也逐漸下降，最終導致這門課程沒有有效地付諸于實踐之中，因此也就沒有最大地發揮出這門課程的重要作用。

2.實踐意識不足，思想行為有待規范。現在大多數的中職教師往往把哲學教育學習僅限于學會這個層面，缺少實踐的意識和動力，在實際的教學生活中并沒有把良好的哲學思想與技巧融匯貫通到教學工作之中，工作的方式方法有待進一步的提高，甚至他們沒有把正確的哲學技巧認識通過平時的練習課潛移默化地傳授給學生，這就使他們的哲學技巧認識始終只停留在表面上，沒有進一步的深入發展，也阻礙了學生的學習進步。

3.師資力量不足，教師資源結構不合理。由于資金不足及專門人才招聘難度較大等原因，在很多的中職學校中，僅僅只有幾個專業的哲學老師，他們要擔任著全校成千上萬學生的哲學教學工作，這不僅大大加大了老師的教學負擔，而且還導致教學的質量不能夠達到標準水平。因為教師的人數太少，他們一周中可能會對很多的學生進行數學練習教育，這會大大消耗他們的精力，以至于他們不能及時地發現某些學生學習上的消極情緒，不能夠對這些學生進行及時的思想教育，導致哲學教學無法達到預期的標準，也影響了學生的學習積極性。

三、有效提高中職《哲學與人生》教學課堂效率的措施

《哲學與人生》課程內容是促進學生自我認識、自我發展的重要方法，中職院校的學生在第四個學期就開始面臨著人生中的一個重要選擇關口——就業問題。就業難是目前我國的一個重要突出問題，很多學生面臨著“畢業即失業”這樣的尷尬境地。怎么使學生在這一困難的境地中正確地認識自己，找準自我的人生定位就成為了現代教育的重要內容。《哲學與人生》課程內容就承擔著這樣的重要任務，總的來講有效提高中職《哲學與人生》教學課堂效率的措施主要可以從以下幾個方面著手：

1.一切為學生的發展為目標，彰顯學生的本位。中職教育是我國現代教育體系的創新，是為社會發展培養專門的技術性人才學校，因此在《哲學與人生》教學中要堅持貫徹生本教育理念，堅持一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生的教學理念，充分發揮學生的積極性、主動性，讓他們在學習中成長。

（1）充分發揮學生學習的主體性。中職教育中學生是主體，教師是學習的引導者和支持者，在這一過程中教師要擔當引導師的角色，摒棄傳統被動的學習方式，更多的關注學生自主能力的發揮。在《哲學與人生》課程教學的過程中，教師要充分挖掘學生自我學習的能力和興趣，引導學生主動地參與到課堂學習之中，增強師生間的互動，使學生真切地感受到學習的樂趣，從而更加積極主動的學習。

（2）在合作中學習，注重團隊協作精神的培養。中職院校的學生的文化基礎課程一般都比較的差，學習能力有待提高，課堂學習時往往積極性不高。但是他們的形象思維能力卻普遍較強，在活動式的教學課堂上表現非常的突出，且團隊的合作意識與合作能力較強。這就需要針對中職課堂教學任務，摒棄傳統的授教模式，多開展活動式的互動學習模式，引動學生積極地參與，使學生在團隊活動的過程中學習到知識、技能。

（3）注重研究性學習，增強參與哲學課堂的動力。在中職哲學教學課堂中，只有讓學生真正地參與到學習的過程之中，才能加深他們對知識的理解與認識，真正學習到知識。因此，在《哲學與人生》教學課堂中我們要注重創設有情境的教學環境，積極地引導學生去發現問題、質疑問題和解決問題。

2.哲學即是生活，課堂教學要充盈生活氣味。哲學的知識來源于生活、來源于實際，是對實際客觀規律的總結。中職《哲學與人生》課程是德育教育的重要內容，需要讓學生在這一課堂中正確地認識自己，樹立正確的人身觀，選擇正確的人生道路，因此課堂上一定要充盈生活的氣味。

（1）課堂教學更加地貼近生活、貼近學生。現在中職《哲學與人生》課程教材的編制要從學生的實際出發，體現鮮明的生活味，課程內容的設置要與學生生活實際充分地融合。在課堂教學的環節中也需要圍繞這一主題不斷地進行教育方式改革，開展豐富多彩的課堂活動，采用更加貼近學生生活、學生更容易接受的方式進行教學，做到生活、學習相統一，知行合一，從而使學生更好地接受知識。

（2）讓時政進入哲學的課堂，讓學生充當自己的老師。時政問題是哲學教育中的重要內容，通過時政學習使學生及時地了解社會動態、國際形勢，在人生道路選擇上能夠充分地考量實際情況做出更好的人生選擇。在中職《哲學與人生》課堂之中，可以鼓勵學生去主動地搜集一些社會上的時政熱點問題和學校、身邊發生的事件，讓他們通過群組討論的方式進行自我學習，鍛煉學生的表達和表演能力，讓學生當自己的老師，在積極主動中學習到相關的知識。

2.引導學生主動參與學習與實踐，體現活動意義。

（1）注重實踐教學，積極地引導學生學以致用。中職教育不是純粹的說教課程，而是要努力地培養學生的動手能力和實踐能力。對于《哲學與人生》課程來說也是一樣的，要注重學生的實踐參與能力，讓學生在學哲學的過程中有效地利用哲學，從而為自我人生道路的選擇做出有利的指導。為了能夠提高哲學課堂的有效性，教師可以通過哲學學習強化對學生學習、擇業、就業過程中面臨的人生難點問題的指導，發揮哲學的實踐意義，讓學生在掌握了哲學的原理和觀點的基礎上，能夠對現實生活中的問題做出正確的選擇與判斷，走好自己的人生道路。

（2）學習實踐活動多樣化，注重在活動中學習哲學知識。哲學的學習不是純理論的，在中職《哲學與人生》課堂教學的過程中，老師要充分地發揮創新力，不斷地改善教學的方式，豐富課堂教學形式。對于那些有效的教學形式，教師在實際的教學課堂上要進行積極的嘗試。同時要認識到學生是學習中的主體，課堂活動要對教學的內容進行有效的拓展，延伸學生的學習實踐空間，以身邊的實際案例作為學習的素材，真正將哲學知識的學習融入到活動之中。

《哲學與人生》是中職教學中的一門重要思想課程，通過對哲學的學習讓學生了解人生，從而逐漸促使學生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，為了能夠有效地提高課堂教學效率我們必須要積極的進行探索，不斷創新教學新方式，同時教師應當有一雙善于發現的眼睛，勇于突破傳統，勤于摸索創新，積極主動地提高哲學教學的效率。

參考文獻：

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一、課前精心預設，是動態生成的前提

“課堂因生成而美麗”也成為了一句時髦的口號。認為在課堂中，教師不要預設得太多，這樣就不能確保學生的主體地位，有“教師牽著學生走”的嫌疑。但是，我要說：“沒有精心的預設哪來動態的生成？”因為“凡事預則立，不預則廢”。精心預設是教學的基本要求，是動態生成的基礎。教學活動是一個有計劃、有目標的活動。這就要求教師在上課前對教學過程通盤考慮、細心策劃。精心預設，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗數學內容中的情感，使原來枯燥、抽象的數學變得生動形象，饒有趣味。預設有效的教學情境可以促進精彩的生成，它有利于提高學生自主探索的積極性和創造性，讓“動態的生成”水到渠成，使整個課堂洋溢出鮮活的生命力。 我覺得以下幾個方面應該做出重點預設：

（一）預設明確的教學目標

教學目標是教學活動的預期結果，即教學應達到的程度，它可以克服教學上的盲目性，是順利進行課堂教學的基本保證和首要環節。我教學“認識時間”時，教學目標制定如下：

1.認知目標：使學生能正確讀、寫鐘面時刻，知道1時=60分，初步建立時間觀念。

2.過程目標：通過觀察、操作、思考、討論等活動，初步培養學生的探索意識和合作學習的意識。

3.情感目標：感受數學與生活的聯系，培養學生珍惜時間的意識和習慣。

（二）預設恰當的教學情境

“教學情境”，顧名思義，是指周圍教學環境資源。教師在預設時，應主動尋找教材中的數學知識與學生熟悉的生活情境有機聯系的切入點，從學生熟悉的現實出發，這樣才能增強學生對數學內容的親切感，引發數學學習的內驅力，使枯燥的數學問題變為活生生的數學現實。

（三）預設彈性的教學板塊

既然稱為“板塊”，其意味著可移動，可增刪，非線性，有彈性。板塊式的教案在實際的教學進程中是可以調整的，而單一化的教案流程是固定不變的：復習鋪墊?D新課導入?D新課展開?D鞏固深化?D課堂小結。這樣的流程未免呆板、僵硬，不能適應活躍的學生、開放的課堂。因此，根據學生的舊知掌握程度，“復習鋪墊”這個環節就沒有必要了；如果新課展開后，學生對需要掌握的知識不甚掌握，也可再次鋪墊；也可復習舊知蘊含在一個情境中。再如，“課堂小結”環節可放在鞏固練習之后也可之前，根據實際情況而定。另外每個板塊下面又可細分為“小板塊”，教學中究竟使用哪種，要根據學生的具體“學情”而定。

二、課中不拘預設，使課堂動態生成

走進新課程，教學的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”。而“發展”是一個生成性的動態過程，有著一些我們無法預見的教學因素和教學情境。在課堂上，教師不要急于教給學生什么，也不要滿足于教給學生什么。重要的是，要不斷地為學生創設一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發展時空。當教學不再按照預設展開，教師要根據實際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學預設，機智生成新的教學方案，使教學富有靈性，彰顯智慧。

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關鍵詞：學習品質；自主精神；向上精神；刻苦精神

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-083-01

學習品質是決定學習行為的傾向和特征的心理依據。學習品質和學習行為的辯證關系表明，學習品質的形成，是學習行為的結果。優良的學習品質的培養，既是學法指導的任務，也是學法指導取得真正成效的結果。這就要求在學法指導的同時，培養學生優良的學習品質，將兩者統一起來。在此，筆者以一位從事多年初中生物教學的教師身份，粗略談談如何在生物課堂中培養學生優良的學習品質。

良好的學習品質主要包括自主精神、向上精神和刻苦精神等。

一、自主精神

學習的自主精神是指學生有目的、有計劃地主動學習的意識，這種意識是在學生自主學習的過程中產生并發展起來的。而學生在學習上的自主，一個重要前提是對學習方法的掌握。學習方法是學生自主學習的工具。教師教給學習方法后，就必須引導學生運用這些學習方法進行學習。一種學習方法，只有當它被學生有效地運用來進行學習時，才算真正被掌握。因此，教師必須嘗試從學生的角度出發，立足課堂教學，探索自主學習品質的培養。

1、立足學生認知水平，把教學目標轉化為學習目標

教師在備課過程中確定的三維教學目標，對學生來講可能僅僅是一種強加在他們頭上的“外在物”，只有將其“內化”并轉化為自己的學習目標，學生的課堂學習才會在這種目標的指導下有效地進行。因此教師要依據課標，客觀分析教材，立足學生現有的認知水平，制定出具體化、可操作性的學習目標。

2、組織信息素材，通過領悟、推理和分析獲取知識

學習實際是一個不斷處理信息、形成知識網絡解決問題的內化過程。初中生物教材中有大量的“觀察與思考”、“資料分析”、“實驗與探究”、“科學?技術?社會”等活動，旨在讓學生學會思考、質疑、創造。在此基礎上教師備課時充分收集的科學實驗與科研成果、生產生活實例、生物科學史等教學資源，都是學生學習的信息素材。教師根據學習要求適時提供給學生，引導學生進行提取、分析、整合，從而領悟、推理出結論性的知識。

例如：“動物與人類生活的關系”教學中，在設計動物與生物反應器，動物與仿生的教學時，教師可以在備課時精心準備好有關生物反應器的視頻資源，讓學生先了解現今人類在這方面的成就，然后由學生總結出生物反應器的概念及研發生物反應器的好處。對于仿生的教學處理，教材中只是以簡單的文字列舉常見的仿生實例，這需要教師在課前給學生準備較詳細的資料。比如可以向學生介紹長頸鹿的身體結構和特殊生理功能，請學生總結宇航服模仿長頸鹿的制作原理。最后，調動學生聯系生活，多舉例生活中了解到的仿生實例，很自然地把學生引入科技為社會造福的情境中。

二、向上精神

學習的向上精神指的是在正確的動機和濃厚的興趣支配下，自覺完成或逐步加深學習內容的意識。要求不斷地掌握新的學習方法和技能的愿望是向上精神的具體表現之一，而這種愿望又是促使學生不斷掌握新的學習方法的內在動力。循序漸進地掌握學習方法，自然會產生向上攀登的意念和情感。因此，學法指導也必須循序漸進地進行，難度適當，拾級而上，誘導學生積極向上的意識。

1、注意精講點撥，拓展學科知識的廣度和深度

教師在教學過程中適當精選知識點，講授時圍繞學生自己不能解決的問題和重要理論（概念、觀點、原理），在學生思考討論的基礎上，針對學生認識中的疑點、模糊點和新知識，進行精講點撥，啟發誘導，設置認知沖突，突出基本觀點，從而有效地幫助學生拓展學科知識的廣度和深度。

例如：“動物的運動”的教學中，教師要對“運動的產生”進行精講，最好有模型和視頻配合講解。運動的產生，學生可能誤解是由骨活動而引起，在這里，教師一定要強調是“骨骼肌接受刺激而牽拉骨，骨繞著關節活動，從而完成運動。”關于“其他系統協同完成運動”的教學，教師也需要舉例生活中具體實例，引導學生認識到，其實運動的完成，是需要消化系統、呼吸系統、循環系統、神經系統等的協同配合。

2、孕育問題意識，讓設問和釋問貫穿學習全過程

學習不僅僅是獲取知識的途徑，更重要的是在知識探究的過程中孕育一種問題意識，在學習過程中，要善于發現知識點背后隱藏的問題，親自尋找并實踐解決問題的途徑。學生面對問題會形成強烈的知識和技能的“饑餓感”，從而激發學習的動機和行為。

三、刻苦精神

學習上的刻苦精神指的是學生為完成確定的學習任務而頑強地與各種困難作斗爭的意識。掌握了正確的學習方法，并不意味著學習過程由此而變得一帆風順，學習方法只是克服困難的鑰匙。教師在進行學法指導時，必須指導學生自覺地運用學習方法來克服困難，從而一方面鞏固學習方法，另一方面培養學生學習上的刻苦精神。讓學生體會到學習中的“先苦后樂，苦中有樂”，注重培養學生的苦練精神。

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（1）英語課堂教學互動前提。教學互動，教和學其實就是師生互動，我們不妨先從師生之間的“互相問好”（greeting）開始。蘇霍姆林廝基說：“情緒的力量往往構成了教育過程中最微妙，也是最有意義的因素。”“問好”中就微妙地蘊藏著極大的情緒力量。作為英語老師，不僅要積極主動向學生“問好”，而且還要適時地用有聲、無聲語言或者形體語言向后進生和犯過錯誤的學生“問好”，給他們一個良好的心境和昂揚情緒的感染，從而使他們更能積極主動地參與師生間的互動。這也使得學生能夠進一步地理解學習目標、學習方法和要求。最主要的是也提高了他們對英語的興趣。

（2）英語課堂教學互動策略與方法。作為教師，我們都知道課堂是我們教學的主要陣地，古往今來，凡是教學上有所建樹的老師，無一例外的是：他們的課堂都讓人著迷。那么如何才能練就一身“迷人”的功力呢？這也是每一位英語教師所想達到的。而我認為任何一種好的方法都離不開讓英語課堂“動”起來，活起來，把學生的興趣提高到最高點。

首先，老師在課前要動起來，要進行細致、完整的課前準備，要創設有利于教學互動的環境，積極創建適于學生學習語言的環境，比如教室內部的布置和積極的社會心理環境（如親密融洽的師生關系）。這些都很有助于英語教學。在提倡素質教育的今天，仍有不少老師為了應付升學，還在采用“填鴨式”教學。一節課上給學生講的越多，他們越覺得踏實，他們的課堂時間利用率非常高，他們不愿給學生留充分的時間思考。殊不知，單純壓進大量內容的同時，已嚴重傷害了學生的興趣。

其次，要在課堂上實現真正意義的師生互動。課堂教學是以對話為主要互動的學習過程。在對話中力求尋找“互動”的突破口，根據教學內容，我們可以給學生講一個幽默的笑話，一則諺語，或由學生進行三分鐘的日常英語會話練習，如天氣、星期、年齡等，這些活動會使學生在輕松的氛圍中不知不覺地進入了英語課堂“互動”環節。放下教師的架子，把自己融入到學生中去。在這個過程中，自己首先要動口、動手、動眼、動腦。動口來清晰地表達自己的指令，給學生各方面信息的輸入；動手來讓學生更形象、更準確的把握我們的意思；動眼來觀察課上不同時刻我們的學生的表現情況，眼睛是心靈的窗戶，我們可以用眼神來與學生進行交流，眼神的交流可以產生心靈的碰撞，可以讓我們師生之間產生默契。在我們互動的課堂上決離不開師生之間的融洽和默契。動腦來思考我們課前所設計的方案如何更好地與此刻整合。

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【關鍵詞】 數學教學；預設；生成

“預設與生成”是伴隨新課程而出現的一個熱門話題. 是新課程倡導的一個重要理念. 生成是預設的升華. 預設與生成是精彩的課堂教學不可或缺的兩個方面，預設精彩且能按期實施的課，算是成功的；預設精彩且能不斷生成的課，才算是精彩的. 過分強調預設缺乏必要的開放和不斷的生成，就會使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生機和活力，使師生生命力得不到充分發揮；單純依靠開放和生成，缺乏精心的準備和必要的預設，課堂教學則會變得無序、失控和自由化，缺乏目標和計劃，使師生生命力得不到高效發揮. 因此，如何處理好兩者的對立與統一的關系，因勢利導，達成預設，促其生成是當前課堂教學中一個值得探討的問題.

一、精心預設，為生成作準備

1. 預設問題要符合學生的“最近發展區”理論

教師在預設問題時，要考慮學生現有的生活經驗、知識基礎、認知發展水平和思維發展水平，預設的問題坡度太大，超出學生的“最近發展區”，過于復雜，從頭到尾受益的學生寥寥無幾，提問也只能流于形式、走過場，結果多數情況下教師自問自答. 比如某教師在講解“一元二次方程的解法”——公式法解一元二次方程中，先要求學生用已經學過的配方法解兩個方程：x2 + 15 = 10x；3x2 -12x = 6，在學生解完這兩個方程后，教師說：大家能用配方法來解關于x的方程ax2 + bx + c = 0嗎？結果全班基本沒有人解出. 教師原本想用配方法解系數為常數的一元二次方程來作為解系數為字母的一元二次方程作一個鋪墊，但由于教師沒有充分考慮到解方程ax2 + bx + c = 0的復雜性，也沒有充分認識到這個問題大大超出學生的“最近發展區”，因而沒有為解方程ax2 + bx + c = 0預設引導性的問題，最后教師不得不自己一步一步進行講解.

2. 預設問題要具有啟發引導性

聽課的很多老師當時就在嘀咕：在學生連分式方程的概念還沒有了解時教師就給出了分式方程讓學生解，這樣做不恰當. 其實，事實說明，這位教師這樣預設問題，恰恰解決了學生學習的難點. 學生在由解一元一次方程的基礎上很容易就解出了第（1）、（2）小題. 學生在解第（3）小題時，有的湊出了答案，有很多學生就是兩邊乘了x解出了方程. 其實學生解第（2）小題時利用了去分母解方程，這無形就為解第（3）小題作好了鋪墊，學生只要在理解“字母表示數”的基礎上就能利用去分母解第（3）小題. 教師就是抓住了這點，放手讓學生自己去解，這樣學習過程就不是被動地接受知識，而是主動地構建知識的過程.

3. 預設問題要環環緊扣，揭示知識的發生過程

例如，一教師在教學“圓的定義”時，問學生：“車輪是什么形狀？”同學們都會回答：“這還用問，當然是圓的. ”接著問：“為什么要造成圓形？難道不能造成別的形狀，比如說三角形、四邊形……”同學們就會興奮起來，紛紛說：“不能！這樣的輪子無法滾動. ”教師接著再問：“那就造成鴨蛋的形狀吧！行嗎？”學生開始感覺茫然，繼而大笑起來：“若是這樣，車子會忽高忽低的. ”教師繼續追問：“為什么造成圓形不會忽高忽低呢？”學生又一次活躍起來，紛紛議論，最終找到了答案：“因為圓形車輪上的點到軸心的距離處處相等！”這樣自然而然地得到了圓的定義. 教師在講圓的定義時，根據學生身邊的生活實例，預設了四個逐步推進的問題，學生生成圓的定義非常自然且記憶深刻，收到了很好的教學效果，同時激發了學生的興趣，余味無窮，

二、善于引導，變預設為生成

“生成”對應于預設， 盡管在課前的設計，教師對學生可能出現的一些情況做了設想，然而我們面對的學生是千變萬化的，他們的真實水平往往無法準確估計，更多時候與預設有差異，甚至截然不同. 當教學不再按預設展開時，就需要教師冷靜思考，巧妙捕捉其中的亮點資源，并靈活地調整教學方法，機智生成新的教學方案，才能使教學順利展開，富有靈性.

三、及時調整預設，給生成騰出空間

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【關鍵詞】預設；生成；化學課堂教學

教學中的預設與生成，體現學生的主體性和教師的主導作用，體現課堂教學的民主、平等、寬容；體現學生自主、探究、合作。成功的預設與生成，教師是策劃者，學生是實踐者，課堂上充滿激情與挑戰，是動態生成的，一切皆有可能發生。葉瀾說“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。本文試結合化學課堂教學從預設和生成兩個方面進行闡述。

一、關于預設與生成

這里所說的預設是指教師實施教學前的教學設計，而生成則是指實施教學過程中的發生、發展與變化。

全面而有彈性的預設是教師發揮主導作用的重要保證，使我們從系統上把握教學過程，使教學能有序的展開，從而提高學生學習活動效率；互動生成是“學生主體性”的體現，有利于提高學生自主探索的積極性和創造性，使教學過程充滿生命活力。

預設是生成的前提，要充分考慮課程目標、教師教學技能、學生學力。但是，課堂是師生用武之地，生成是關鍵。這就要求教師善于營造輕松、愉悅的教學氛圍，充分發揮學生學習的主動性和創造性，有問題隨時提出，有感受隨時發表。教師要善于因勢利導，抓住疑點、重點、閃光點，通過師與生、生與生的交流互動，碰撞出思維、情感、認識的火花，從中生成能力、方法、習慣。

教學生成和教學預設有時是一致的，這需要教師對教學內容的合理把握，以及對學生認知狀況與心理狀況的深入了解，但更多時候，兩者是有差異的，甚至是截然不同的，這是因為教學過程的復雜性、可變性，教學對象的差異性。當教學過程不符合預設時，將面臨嚴峻考驗和艱難抉擇。在教學實踐中，教師要善于捕捉和處理課堂新信息，當學生的思維活動“出軌”時，教師不能漠視，也不能強行納入預設的軌道，要合理引導，保護學生學習的積極性，維護學生的創造性。所以，在預設中體現教師的精心，在“生成”中展現師生的智慧。

二、精心預設，強化生成

同樣的教學內容，在不同的班級的生成會有很大的差異。其主要原因是“人的差異”。生成與預設是一對矛盾統一體，沒有預設，我們的教學變成失控的飛機。課堂因為有了生成，才體現教學價值；也有人說，預設也是一種生成，一種“意料生成”。我認為以下幾個方面應該做出重點預設，促進生成教學。

1.預設簡明目標，指引生成方向

教學目標是教學活動的預期結果，即教學應達到的程度，它是進行課堂教學的基本保證，可以克服教學上的盲目性。我們要認真制定教學目標，這樣，我們的課堂才有生成的方向。

教學目標定位要準確，每一個教學目標具有可操作性與可評價性。不能照搬課程標準，課程標準只是制定了學段的教學目標，它是籠統的、模糊的，是難以把握的。因此，還必須根據學生學習的特點，教學內容的特點和教師本人教學特點，分解課程標準，制定教學目標。

2.預設靈動的教學板塊，讓化學在動態中生成

所謂“教學板塊”，即在一節課中，從不同的角度有序地安排幾“塊”教學內容或教學活動。各個“教學板塊”，相輔相成，有機整合，形成一個統一體，即教學過程就是“塊”與“塊”的有機整合。這樣就有效地解決了課堂教學中繁雜無序的問題，可操作性強，給人以看得見、想得到、用得著的感覺。

3.預設恰當的教學情境，給學生營造生成氛圍

教師在預設時，以設計化學知識與學生生活實際相連的教學情境作為切入點，增強學生對化學內容的親切感，引發化學學習的內驅力，使枯燥的化學問題變為活生生的化學現實。

同時，隨著教學的深入，學生會生成新的觀點（可能與預設有出入），教師根據學生的情況，理清學生的思想脈絡，使他們主動參與課堂教學中。動態生成的教學，不圖省事和形式，追求真實自然，敢于“暴露”意料之外的情況，讓學生能想、能干、能看、能談。

4.預設精要的課堂提問，引導學生主動生成

通過課堂提問，不斷引起學生的注意，使學生積極參與教學活動中，經常保持有意注意，對問題進行分析、歸納、整理并做出回答，使學生有一種緊迫感。

提問要能激起學生的好奇心，能激發學生學習動機。因為回答問題是面向全班同學的，因此，學生在回答問題時總是希望得到稱贊和自尊心的滿足。這種競爭意識促使學生對問題積極思考，課前做充分的準備，誘發學生學習欲望。

提問要促使學生了解本課的重點，同時也讓教師了解到哪些方面需要仔細講解，哪些方面學生已經理解，并根據學生反饋的信息及時調整教學活動，該詳則詳，該略則略，該補充則補充。

三、不拘泥于預設，讓生成充滿智慧

教學預設，是為了很好的生成，但是，在教學過程中，經常會被學生的一些意想不到的發現所打斷。預案畢竟是一個大致的教學流程，由于學生主體性得到體現，學生質疑、爭論會增多，這需要我們學會傾聽，尋找學生困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創意、批評的價值，這些“意外”或許打亂教學的節奏，但許多不曾預設的精彩也會不期而至，但學生總是在不斷的碰撞中得以發展。

1.留足學生的自主空間

教學過程是師生互動、生生互動的多維度動態過程，開放、互動的課堂具有較強的資源性。這就要求教學活動不局限于預期目標和既定教案的限制，而應該靈活地走向生成、開放的創造天地。所以當學生在獨立探究的過程中，留給他們一個足夠的空間，讓他們自己去探究。

2.發揮教師的主導作用

在預設中要確立學生的主體地位，突出自主、合作、探究的學習方式，但要防止流于形式，不能放棄教師的主導作用，落實真正意義上的自主學習。因此，教師的主導作用不應削弱而應加強。我們既反對“老師牽著學生走”，又反對“老師跟著學生走”，要在與學生共同學習、平等對話中因勢利導，在教學相長中實現教學目標。

總之，教學的生命力在預設中生成，是師生交往，共同發展的過程，是預設與生成的有機融合。關注生成，教師隨時捕捉學生的疑問、想法、創見等精彩瞬間，高屋建瓴，甄別優劣，選擇恰當的問題引導動態生成，因勢利導改變教學預設。預設與生成存在于課堂教學之中，預設中有生成，生成離不開預設。預設應力行簡約而有彈性，做到預設而不死板，生成應機智把握，即興創造，讓學生的感悟、體驗與創造在課堂上綻放，真正發揮師生的雙主體作用。

參考文獻：

[1]葉瀾.《教育概論》.人民教育出版社，1991年版第201～208頁

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【關鍵詞】小學；數學；預設

一、準確把握教材，明確教學目標

教材是課程標準理念的具體體現，是學習內容的主要載體，也是學生學習的基本材料。但教材是面向全體的，不一定完全適合教師個體的教和學生個體的學。因此，教師進行教學預設時，應在深入理解教材的基礎上，根據學生的實際和自己的教學風格，對教材進行適當的改編或重組。

教學目標既是教學的出發點，也是歸宿。它如教學的靈魂，支配著教學的全過程。它可以克服教學上的盲目性，是順利進行課堂教學的基本保證和首要環節。我們要用發展的眼光審視教學目標，堅持面向未來，立足課堂，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度確定好每節課的教學目標。

二、全面了解學生，理智認識生成

教學是師生交往互動的過程，學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點必然影響著教學活動的展開和推進。因此，盡可能多地去了解學生，預測學生的學習行為、學習方式和解決問題的策略，乃是科學預設的一個重要前提。例如，學生學習的起點在什么地方？在學習的過程中，學生會對什么更感興趣？舊知與新知的距離有多大？需要給學生一些暗示嗎？這些暗示會不會降低學生的思維強度？學生可能會提出哪些問題？對學生提出的問題應做出怎樣的回答?因為只有在預設上多下工夫，才能更好地解決課堂生成的問題。例如，我在教學“萬以內數的讀法”之前，為了更好地了解學生的學習起點，對班級學生進行調查，發現學生在生活中已通過各種途徑，具備了萬以內數的感性認識，有大部分學生會讀寫部分萬以內的數，只是還沒有具體完整的讀數方法，顯然學生的現實起點大大高于教材的邏輯起點。基于這樣的現實，我對本節課的教學目標和重點進行了重新定位――從原來在教師的引導下掌握“萬以內數”的讀法調整為自主發現、概括讀法，并對教材進行了創造性的調整和補充。在實際教學中，我讓學生利用學具自己擺數、讀數，組建學習材料，然后以小組合作學習的方式，對這些數進行分類概括，發現總結讀數方法，提高了小組合作學習的效果。整個教學過程讓學生感到既隨心所欲，又學有所得。

三、精心設計，促進生成

教學中，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排。在備課的過程中，教師要充分考慮到課堂上可能會出現的各種情況，設計富有彈性、留有空白的預設，使課堂教學體現出更大的自由度和寬容度，從而給生成留足空間。例如，在教學“年、月、日”這課時，我清楚地認識到對于一個三年級的學生來說，年、月、日的知識絕不是一張白紙。所以，在教學設計中，我改變了“凡是書本上有的和本節課要學習的都作為新知按部就班、從頭學起”的觀念，而是讓學生先說說自己已經了解的年、月、日的知識。這樣既找準了教學的起點，又調動了學生進一步探究的積極性。

四、 教學過程中靈活駕馭，巧妙運用生成

（一）、在生成中靈活選擇預設。課前，教師要對每節課的教學方案進行多維預設，為課堂教學的動態生成提供廣闊的空間。例如，在教學“認識鐘表”這課時，我出示了“1時等于多少分”一題讓學生討論，這時除少數學生保持沉默外，許多學生未經討論就脫口說出了答案。于是，我在“未知的探索”與“對猜想的驗證”兩種預設中，靈活地選擇了“對猜想的驗證”，通過“撥學具鐘”的學習活動，讓學生驗證了自己的猜測，提高了教學效果。

（二）、在生成中機智整合預設。在對教學方案的預設中，教師的思維方式是分析式的。但在實施教學的過程中，有時教師應根據師生交往互動的具體進程來對學生在上課生成的各種信息做出快速分析，并恰當地整合到課前的各種預設中，這時教師的思維更多地表現為整合性。例如，在一節新課的鞏固練習中，我通常會預設三個層次：第一層是簡單應用，鞏固認識；第二層是靈活運用，形成策略；第三層是綜合運用，獲得技巧。而在實際教學中，學生有可能跳出課前第一預設（鞏固認識）和第二預設（形成策略）而直接進入第三預設（獲取技巧），這時，教師就應該機智地對學習活動進行整合，主動讓學生到臺前唱“主角”，通過質疑與交流，使不同層次的學生相互學習、相互補充，獲得不同的發展。

五、有效調控課堂節奏，機智應對非預設生成

所謂非預設生成是指在課堂的師生互動中，學生提供的學習材料、學習的思維成果和學生開展操作獲得的結論等，是教師預先所沒有料到的；簡單地說，就是指教師預設之外而又有意義的學習生成。因為非預設生成是課堂中最不穩定的因素，它會給課堂帶來意外的感受，或是精彩，或是尷尬。那么，面對課堂上突發的非預設生成，教師可以采取這樣一種策略：“他剛才說的什么問題？誰聽明白了？”這是給自己一個緩沖的時機。如果學生提供的非預設生成能給學生帶來探究的沖動或能夠引起學生的爭論，不妨就臨時組織學生探究和討論。總之，預設是生成的基礎，生成是預設的升華，教師在教學中要正確處理好兩者間對立與統一的關系，因勢利導，達成預設，促其生成。小學數學課堂教學要在精心預設中體現教師的匠心，在動態生成中展現師生智慧互動的火花，努力達成精心預設與動態生成的平衡，讓動態生成在精心預設的基礎上綻放教學的精彩！

參考文獻：

[1]陳旭遠、楊宏麗，《論生成性教學》，[J]，福建教育，2004

[2]唐愛華，課堂可以預約出精彩，[N]，現代教育報，2004

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在日益強調主體性教學的今天，反思目前課堂中學生參與機會的多與少，努力探尋增加學生參與課堂學習機會的策略，顯得尤為重要，下面略做探討.

一、數學課上學生獲得學習機會的現狀

目前，通常用的數學教學模式是提問式.教師通過提問，引導學生一步一步地推理、演算、論證，最后解完一道例題或證明一個定理，之后再讓學生仿例做練習.

客觀地看，教師帶領學生推理、論證的思考過程是正確的，要是每個學生都參與推理、論證的全過程，那么，每個學生都會既得到了數學知識，又得到了數學思維能力的訓練.

實際問題是，教師向全班同學提出一個問題，往往是幾個水平較高的學生開口回答；或教師叫一人回答，只要一個同學說對，教師立即重述一遍并在黑板上寫出推理的第一步，教師再問，又有一個學生答對，教師再板演第二步――如此，教師自問自答，一步步推演下去，直至把題目解完.

毫無疑問，這種教學方式，使多數學生學到的只是結論和死知識，思維能力沒有得到應有的訓練.

可見，只有真正鼓動絕大多數學生（不僅僅是幾個人！）積極參與到課堂教學中，學生的主體性才能真正發揮，我們的教學效果才能真正落到實處.

二、阻礙學生參與課堂教學的原因

在長期的教學過程中，我們觀察到：在教與學的雙方中，學生是鮮活的力量，是學習的主體，他們好奇心強，上進心強，求知欲強，渴盼動手，但限于教學上錯誤的導向，他們的主體性被壓抑、被扼殺了.

認真分析起來，原因有三：

1.全班統一學習的機會多，個人獨立學習的機會少

受教學進度的限制，教師在備課時，常訂好了自己的教學目標，為保證教學目標能順利完成，教師常常是一個問題接著一個問題地講，沒有給學生思考的時間；因此，表面上好像是提問式教學，實際上是變了味的“滿堂灌”.

2.被動接受學習的多，表達學習的機會少

在課堂上，為保證教學進度完成，教師只能自己板書、演算或只讓個別學生演示，而其他同學只有看的份，沒有真正動手操練的機會（即被動接受學習），這勢必使學生難以養成獨立思考、獨立解題的能力.

3.學習水平高的學生參與機會多，水平低的學生參與機會少

一方面，是學習水平高的學生大膽舉手、踴躍回答；另一方面，是學習水平低的同學反應慢、耗時多，在這種強烈對比之下，為趕課時的教學只有就高不就低了.

三、讓更多學生參與數學課堂教學的策略

（一）努力營造和諧、民主的課堂學習氣氛

課堂教學是實施素質教育的主渠道，要想讓學生真正在課堂上學有所得，必須注重人文環境的創設：

1.師生間形成相互尊重、相互理解的關系

教師不應采用強硬的措施來保證課堂教學有秩序、有步驟地進行，要最大限度地相信自己學生的學習態度、學習能力；當學生偶爾出現差錯時，要學會寬容，當學生有創見地提出自己的主張時（哪怕是錯誤的！）教師要適當給予鼓勵、表揚.只有雙方都在彼此信任、相互尊重的氣氛下共同鉆研學習，學生才能最大限度地釋放出自我的潛力，從而全身心投入課堂教學中去.

2.幫助學生形成相融互補、合作競爭的關系

教學中應盡可能讓學生進行自由交流，因為信息的交流可糾正掌握知識的偏差、實現知識系統的優化，有利于深化所學知識.學生相互交流，可以彌補各自的不足，特別是一些性格內向的同學，他們可以在關系較好的同學的幫助下攻克許多自己無法解決（甚至是聽了教師講解后仍不能解決）的問題.當然，因學生性格不一，很可能會在教師“放開手”的這段時間出現一些小摩擦.這時，教師要調控好課堂氣氛，學會妥善處理其中可能出現的各種僵化不利的局面，恰如其分地鼓勵競爭及相互幫助，確保生生合作學習的順利進行.

（二）把學習的時間讓給學生

傳統的教學往往是老師統治了課堂的時間，學生無法自由支配原本屬于自己的時間，而要讓學生參與課堂教學，教師必須優化教學程序，騰出時間來讓學生進行思考、鉆研.具體做法是：

1.分解教學目標

我們可以分解每堂課的教學目標為若干思考題，讓學生在思考、答疑中參與課堂教學，如：“角平分線性質的應用”的學習，教學目標分解為：

A.任意畫一個三角形，試畫出它的三條內角平分線，觀察這三條角平分線是否交于一點？你能否證明？

B.三角形三條內角平分線的交點有什么性質？教材把這一個點命名為什么？

C.想一想：證明三線共點的基本方法是什么？

問題提出后，讓學生先猜想、討論、論證，再閱讀教材對照自己的想法，找出與教材做法的差異、各自的優越性，從而通過比較，落實對知識的掌握.

2.練習設計梯度，讓各類層次的學生在課堂學習中均學有所得

教師把課堂練習、習題由淺入深分類設計，引導學生根據自己的情況去選擇完成.要鼓勵學有余力的學生在課內完成所有的課內外作業，并“反思例題，反思定理”嘗試自己編題，加深對知識的理解運用；而學有困難的學生，則需要扎扎實實完成基本目標.通過分層，同學們在“共同前進”的前提下，有快有慢，放鞭奔馳.

3.強化當堂檢測的力度

在充分調動學生的能力將教學目標攻克之后，教師應通過檢測來反饋課堂教學的效果.傳統的反饋方式是：教師出題，學生解題.而要讓學生更多地參與課堂教學，就應多角度地變換檢測手段：有老師出題來檢測，也有學生自己編題自我檢測（甚至出題考老師！）等等.比如，在“角的軸對稱性”學習后，有這樣一道題：如圖，在RtABC中，∠ACB=90°，DE平分∠ADC，DE∥BC.求證：DB=DC.

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關鍵詞：小學語文；教學評價；語文教學

小學語文課堂教學中，學生作為學習的主體參與教學活動，教師應用有效評價方式對小學生進行科學評價，引導小學生更好地學習。教師對小學生的評價應該是多元的，應了解學生語文學習的需要，給予恰當的評價，幫助學生更好地認識自我，從而實現全面發展。筆者作為一名小學語文教師，在課堂教學中經常會遇到學生的“麻煩事”，認為對學生的評價應該結合學生的實際情況進行，可以從有效正面評價、委婉含蓄評價和多元理性評價三方面對學生進行評價。

一、有效正面評價，帶動課堂熱烈氣氛

有效正面評價是在小學語文課堂教學中對學生進行評價，要關注學生的需要和學習狀態，讓表揚適得其所，真正發揮積極促進的激勵作用。對學生的表揚要及時有分寸，既要給予學生慷慨真誠的表揚，也要給予客觀真實的表揚。不同的學生對教師的評價反應不同，同一學生對教師的評價期待和反應也不同，教師應把握課堂中學生的即時狀態進行有效評價，讓學生在課堂“熱鬧”起來、“興奮”起來，帶動語文課堂的熱烈氣氛。

如在語文課堂中，教師在學生集體誦讀課文后，說道：“剛才大家讀得都很認真，可是我想請一位同學再讀一次給大家聽。哪位同學愿意為我們讀一讀呢，我會給讀得好的同學頒發一枚智慧星。”聽后，學生們紛紛舉手表示自己的熱情，課堂一下子就熱鬧起來，而且被我點到的這位學生，讀得也很好。這樣的激勵評價，可以給予小學生學習熱情，課堂教學初見成效。在小學語文課堂教學中，教師經常利用智慧星、小紅花等小活動，調動學生的課堂積極性，活躍課堂氛圍，讓學生在語文學習中產生“功利心理”，將獎勵作為語文學習的目的，讓學生的興趣發生轉移，在獎勵的心理驅使下積極參與課堂學習。

二、委婉含蓄批評，智慧課堂洋溢溫情

在小學語文課堂教學中，教師對學生的批評不能太多，因為小學生是敏感的，教師可以用委婉含蓄的批評，用自省式批評和幽默式批評的方式，既可以幫助學生認識到自己的不足，也可以加深學生對語文學習的印象，收獲持久的評價激勵效果。教師用充滿智慧的話語，化解學生在課堂的錯誤尷尬，幫助學生糾正學習錯誤，保護學生的心靈，讓學生在批評智慧中成長。

如在“夢”的教學中，教師看到有學生趴在課桌上睡覺，在和“周公”開小差，教師沒有直接點名批評這位學生，而是說：“今天，在我們課堂上，我做了個夢。”學生們一下子笑起來，睡覺的學生也醒了，臉微微紅。在課堂中，教師看到睡覺的學生，沒有直接批評，而是以幽默的話語“叫”醒學生，讓學生意識到自己的錯誤，也化解了學生的尷尬，讓學生能夠較快地調整自己的狀態，較為輕松地參與到后面的課堂學習活動。

三、多元理性評價，驅使課堂伯樂明智

在小學語文課堂教學中，教師對學生的評價旨在幫助學生反思學習，繼而更理性明智地學習。因此教師應采取多元理性評價方法，建構多元互動課堂評價機制，讓學生在課堂放松自我、表現自我。教師應用多元理性評價方式，在課堂對學生進行教師評價、合作評價、自我評價，讓學生在評價中促進合作學習、自主學習，運用評價獲得發展。

如“放棄射門”教學中，教師讓學生圍繞“福勒放棄射門的做法”說出自己的想法。很多學生從福勒的體育風范出發，對福勒的做法給予肯定，教師評價道：“你的想法很棒，福勒的體育風范是高尚的！”也有學生說道：“福勒的做法是錯誤的，從一個專業球員的角度出發，他沒能把握射門機會，是不稱職的。”聽到這位學生的回答，教師沒有直接予以否定，反而看到學生的個性思考，說道：“這位同學的回答與眾不同，關注福勒的身份細節，給出不一樣的答案。大家有沒有看法呢？”學生們聽到這里，紛紛陷入思考。隨后，班級內分為兩大派，一方擁護放棄射門，一方主張射門。看著學生們的積極討論，教師感到非常欣慰，并沒有打斷學生的討論。最后，教師從不同的角度闡述了課文中“放棄射門”的“是與非”。在整節課中，學生們熱鬧非凡，教師并沒有肯定一方或否定一方，而是運用多元化的評價，給予學生肯定，還引導學生去思考深層內容，使課堂充滿智慧。

在小學語文課堂教學中，教師對學生的評價是一種教與學的“對話”，對學生實施科學評價，從學生的需要和學狀態出發，通過有效正面評價，帶動課堂熱烈氣氛，讓學生在語文課堂體驗學習的成功，給予學生更多的評價動力，讓學生更努力學習。當然，需要注意的是，在對學生評價的背后，可能會導致課堂“熱鬧”的浮華，教師需要對學生進行客觀評價，關注學生發展，真正實現評價的教育價值。

參考文獻：

[1]黃 瑕. 小學語文課堂教學如何對學生科學的評價[J]. 讀與寫（教育教學刊），2013（10）：184.

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一、營造氛圍、激發興趣,燃起學生自主學習的欲望

羅杰斯的非指導性教學認為,“教師的主要任務是創造促進經驗學習的課堂氣氛。為此,教師需要有真誠的感情,表現出溫暖和同情。一旦和諧氣氛形成,隨之而來的是兒童的自我指向學習。”因此教師要倡導課堂教學民主,幽默課堂氣氛,注重微笑教育,使學生的價值、尊嚴、自由、創造、潛能在課堂中得以充分實現;與學生平等對話,鼓勵學生提出批評意見,尊重學生的人格,融洽師生關系,營造一種平等、和諧、寬松的民主氛圍,使學生積極思維,主動地參與學習過程,在沒有外界壓力下,尋求多元學習目標的創新。在課堂上教師還可以大膽讓學生進行自由討論,發言交流,贊揚學生一些獨特看法,讓學生真切的感受到學習的快樂。

二、問題引導,指明方向,激起學生的自主求知的欲望

在正式講授新內容之前,教師提出與課文相關的一些問題,能引起學生的好奇與思考,激發求知欲。一方面“創設問題情景”能在教學內容和求知欲心理之間制造一種“不協調”,把學生引入一種與問題有關的情境之中,只有那些想知道而又未知道的東西,才能激起學生的求知欲。另一方面,這些問題的提出,還可以引發學生提出更多的相關問題,加深對學習內容的理解。第三方面,這些問題的提出,還可以為學生自主學習提供學習內容的側重點和方向,以確保學生的自主探究活動是有意義的。

三、個性學習,合作交流,培養學生自主學習的品質

語文新課標指出:“語文課程必須根據學生自心發展和語文學習的特點,關注學生的個性差異和不同的學習要求,愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學生方式。” 教師應當充分重視探究與個性化的關系,高度關注學生的探究過程和探究體驗,讓學生在探究求知中實現學習能力的個性化,以培養學生良好的學習品質。

首先,學生可以選擇學習。學生選擇學習的過程就是學生主動學習的過程。選擇學習材料,即讓學生依據自己的興趣,自主選擇學習中出現關系并列、主次分明的材料進行朗讀或理解;選擇練習能照顧學生的學習能力的差異,體現因人而異的教學原則;選擇學法的過程其實質是學生尋找合理方法進行自學的過程,這是學生自主學習的重要標志;選擇伙伴能鼓勵學生進行合作學習,使他們在熟練的合作中獲取知識和經驗。

其次,學生通過合作學習,補充和改進班級教學。合作討論可以給他們提供開闊的思維空間,發展學生的個性;合作表達能體現學生不同的革新能力,蘊涵著學生發散性思維的火花;合作評議的過程就是學生對某一問題的思辨過程,主動展示自己的思維過程,教師可以就課堂上某一同學的發言進行小組合作評議,也可以就各小組內同學的發言進行評議,不同程度上促進了學生個性的健康發展。

四、引導發現,探究學習,培養學生自主思維的能力

布魯納的發現教學法認為,“應當盡可能地使學生牢固地掌握科學內容,盡可能地使學生成為自主且自動的思想家”。

1、比較學習。從心理學的角度講,通過比較能夠使學生既可以在相同的事物或現象中尋找不同點,也可在不同中發現相同點,從而形成問題,促使學生去研究。

2、批判學習。在教學活動中針對有爭議的教學內容適當采用批評性思維,通過誘導爭論、引導辨析等手段,在批判反思中發現問題,并多次進行,能強化學生的問題意識。

3、變通學習。這實際上就是指思維的靈活性,它要求學生的思維能針對原有的問題,從不同的方向和角度以及較多的渠道和較大范圍去靈活地思考。變通的結果是會從一個問題衍生出許多新的問題。

4、轉換學習。我們往往在學習過程中,把抽象性思維轉換成形象性思維,把集中性思維轉換成發散性思維,或把發散性思維轉換成集中性思維。在轉換過程中,出現許多引起學生爭論的地方,從而產生了新的問題。

5、創想學習。教師要深入鉆研教材,把握教材的特點,啟發學生大膽進行想象,從無到有,從少到多,把單一的、靜態的內容想象成多元的、動態的情境,多為學生創設想象情景,逐步培養學生的創造性思維。有時句段的省略處可以采用補充想象,結尾處可以進行延續想象,寓意深刻處可以引導進行想象深化,能引起學生共鳴處可以運用再造想象,文章的空白處可以大膽引導學生進行創造想象。

五、開展活動,變式手段,豐富學生自主學習的形式

“紙上得來終覺淺,須知此事要躬行”,語文教學應創設讓學生活動的機會,以活動增強學生“躬行此事”、自主學習的熱情,在活動中使學生學知識、長見識、練才干。根據教學特點和課文內容特點,可以讓學生和教材中人物進行轉換,通過生動形象的表演,真切地感受課文人物的情感和課文情境,創造性地運用課文中的語言文字。根據語文課本具有形象性的特點,在教學中充分調動學生的形象思維,以繪畫幫助理解。根據現代科技發展的要求,一個人不僅要善于研究探索,還能勇于實踐,在處理教學的重點難點時,可讓學生在小組合作中動手操作,手腦并用,激發學生主動思維。

六、多元標準,課堂強化,檢測學生自主學習的效果