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篇1

【摘 要】近年來，我國圍繞著提升學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力這個目標(biāo)對現(xiàn)行的教育體制進(jìn)行了大膽的革新，不斷地增加有益于學(xué)生成長的新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。中職教育作為我國教育體系的創(chuàng)新，為培養(yǎng)符合社會需求的優(yōu)秀人才做出了突出貢獻(xiàn)。《哲學(xué)與人生》是中職教學(xué)中的一門重要思想課程，通過對哲學(xué)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解人生，從而逐漸地培養(yǎng)他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。本文分析了《哲學(xué)與人生》課程的特點，指出現(xiàn)階段我國中職《哲學(xué)與人生》教學(xué)課堂中存在的主要問題，提出有效措施，希望能夠進(jìn)一步提高《哲學(xué)與人生》課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 中職教育；哲學(xué)與人生；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類號：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）20-0093-02

有的人認(rèn)為，哲學(xué)是一門枯燥乏味的課程，學(xué)起來沒有任何的興趣，甚至?xí)男睦砩袭a(chǎn)生厭煩的情趣，學(xué)生之所以會產(chǎn)生這一心理主要是因為他們還沒有真正地領(lǐng)悟到哲學(xué)的魅力與意義，沒有把哲學(xué)置于人生發(fā)展的層次來進(jìn)行思考，更沒有將哲學(xué)的知識應(yīng)用于實踐中。中職《哲學(xué)與人生》課堂就是讓廣大的學(xué)生真正地認(rèn)識到哲學(xué)的魅力，將哲學(xué)與自我人生發(fā)展相聯(lián)系，從而在生活中身體力行地踐行哲學(xué)知識，感悟人生道理，明確人生的意義與方向。

一、《哲學(xué)與人生》教材與教學(xué)的特點分析

《哲學(xué)與人生》是中職教育體系中德育教育的重要課程，對于青少年的身心健康發(fā)展具有著重要的意義，其特點主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.新版教材的編寫更加貼合生活、貼合實際、貼合學(xué)生。在進(jìn)行《哲學(xué)與人生》教材的編撰時，應(yīng)充分考量學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律和身心條件的情況，以哲學(xué)為基礎(chǔ)，將中國特色社會主義思想和理論融入到學(xué)科之中，使學(xué)生正確地認(rèn)識我國的社會主義價值觀，幫助學(xué)生樹立起正確的“三觀”，引導(dǎo)學(xué)生做好人、走好路，堅持將貼近生活、貼近實際、貼近學(xué)生的編撰原則落實到實處。

2.《哲學(xué)與人生》課堂教學(xué)要求老師跳出學(xué)科知識體系的限制，從學(xué)生的實際需求出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)材料中，知識點是教材編制的核心內(nèi)容，學(xué)科知識的嚴(yán)密性、邏輯性是編撰的主要原則，但是在新的《哲學(xué)與人生》教材中，編撰者摒棄了傳統(tǒng)的編制原則，著重從學(xué)生的實際需求出發(fā)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)要求作為編制教材的重要依據(jù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加，學(xué)習(xí)的知識更加貼合實際社會發(fā)展的需要。

3.《哲學(xué)與人生》課堂教學(xué)要求老師創(chuàng)造性地使用教材。葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教的好，使學(xué)生受益，還要靠老師善于運用教材。”我國新的教育標(biāo)準(zhǔn)要求，老師的教學(xué)不能僅僅以傳授知識為主要目標(biāo)，還要教育學(xué)生能學(xué)、會學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度與意識，使學(xué)生在獲得知識與技能的同時能形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此中職《哲學(xué)與人生》教學(xué)課堂中一定要注重實踐創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的實際需求和學(xué)習(xí)能力來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與方法。

4.《哲學(xué)與人生》課堂教學(xué)歸屬于德育教育范疇。這門課程從名字上看好像是哲學(xué)的課程，但是從實際內(nèi)容來講是屬于德育教學(xué)范疇的，與一般意義上的哲學(xué)課程有著一定的區(qū)別。《哲學(xué)與人生》教學(xué)課堂的目的不是向?qū)W生傳授知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思考，培養(yǎng)他們正確的思想意識與行為模式，提高學(xué)生對人生價值的認(rèn)識，從而使他們增強對生活的熱情，通過積極主動的學(xué)習(xí)更加深刻地認(rèn)識自我能力與實際的差距，樹立自信心、自強心，以更加熱情的態(tài)度投入到未來的生活之中。

5.《哲學(xué)與人生》課堂教學(xué)一般安排在職業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)校面對就業(yè)的學(xué)期，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生正確選擇人生道路。在不同的發(fā)展階段，人們面臨的問題也是不同的。我國當(dāng)前的中職院校一般采用的是2+1的教學(xué)模式，學(xué)生在第四個學(xué)期就開始要面臨著人生的一個選擇階段——就業(yè)或繼續(xù)深造，這時讓學(xué)生學(xué)習(xí)《哲學(xué)與人生》課程就是讓他們思考人生的五大問題：人生選擇、人生態(tài)度、人生實踐、人生理想、人生價值，從而使他們再一次地認(rèn)識自我，從自己的實際出發(fā)，選擇正確的發(fā)展方向。

二、現(xiàn)階段我國的中職《哲學(xué)與人生》教學(xué)課堂中存在的主要問題

中職院校的《哲學(xué)與人生》課程是中職教育體系中的一門必修課程，我國現(xiàn)代很多學(xué)校都開設(shè)了這門課程，主要教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生在人生選擇的關(guān)口更好地認(rèn)識自己，選擇正確的人生道路，樹立正確的人生觀念，從而為社會的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。但是從目前來看，這門課程的作用并沒有得到最大化地發(fā)揮，這從根本來講是主要由于我國教育制度方面存在偏差所造成的，也存在著一些主觀的人為因素在里面。總的來說，現(xiàn)階段我國的中職《哲學(xué)與人生》教學(xué)課堂中存在的問題主要有以下幾個方面：

1.思想認(rèn)識不足，思維理念存在偏差。雖然現(xiàn)代的大多數(shù)中職學(xué)校都開通了《哲學(xué)與人生》教學(xué)課程，但是這些課程并沒有被有效利用起來，很多學(xué)校最初只是為了不落后于其他院校，而“跟風(fēng)”設(shè)立的這門課程，在后期的實踐中，由于學(xué)校對于這些課程的投入資源不足，重視程度有限，沒有聘用有力的教師來教學(xué)，使學(xué)生對于《哲學(xué)與人生》課程的重視力度也逐漸下降，最終導(dǎo)致這門課程沒有有效地付諸于實踐之中，因此也就沒有最大地發(fā)揮出這門課程的重要作用。

2.實踐意識不足，思想行為有待規(guī)范。現(xiàn)在大多數(shù)的中職教師往往把哲學(xué)教育學(xué)習(xí)僅限于學(xué)會這個層面，缺少實踐的意識和動力，在實際的教學(xué)生活中并沒有把良好的哲學(xué)思想與技巧融匯貫通到教學(xué)工作之中，工作的方式方法有待進(jìn)一步的提高，甚至他們沒有把正確的哲學(xué)技巧認(rèn)識通過平時的練習(xí)課潛移默化地傳授給學(xué)生，這就使他們的哲學(xué)技巧認(rèn)識始終只停留在表面上，沒有進(jìn)一步的深入發(fā)展，也阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

3.師資力量不足，教師資源結(jié)構(gòu)不合理。由于資金不足及專門人才招聘難度較大等原因，在很多的中職學(xué)校中，僅僅只有幾個專業(yè)的哲學(xué)老師，他們要擔(dān)任著全校成千上萬學(xué)生的哲學(xué)教學(xué)工作，這不僅大大加大了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且還導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量不能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)水平。因為教師的人數(shù)太少，他們一周中可能會對很多的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)教育，這會大大消耗他們的精力，以至于他們不能及時地發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生學(xué)習(xí)上的消極情緒，不能夠?qū)@些學(xué)生進(jìn)行及時的思想教育，導(dǎo)致哲學(xué)教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、有效提高中職《哲學(xué)與人生》教學(xué)課堂效率的措施

《哲學(xué)與人生》課程內(nèi)容是促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識、自我發(fā)展的重要方法，中職院校的學(xué)生在第四個學(xué)期就開始面臨著人生中的一個重要選擇關(guān)口——就業(yè)問題。就業(yè)難是目前我國的一個重要突出問題，很多學(xué)生面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”這樣的尷尬境地。怎么使學(xué)生在這一困難的境地中正確地認(rèn)識自己，找準(zhǔn)自我的人生定位就成為了現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容。《哲學(xué)與人生》課程內(nèi)容就承擔(dān)著這樣的重要任務(wù)，總的來講有效提高中職《哲學(xué)與人生》教學(xué)課堂效率的措施主要可以從以下幾個方面著手：

1.一切為學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，彰顯學(xué)生的本位。中職教育是我國現(xiàn)代教育體系的創(chuàng)新，是為社會發(fā)展培養(yǎng)專門的技術(shù)性人才學(xué)校，因此在《哲學(xué)與人生》教學(xué)中要堅持貫徹生本教育理念，堅持一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，讓他們在學(xué)習(xí)中成長。

（1）充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。中職教育中學(xué)生是主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者，在這一過程中教師要擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)師的角色，摒棄傳統(tǒng)被動的學(xué)習(xí)方式，更多的關(guān)注學(xué)生自主能力的發(fā)揮。在《哲學(xué)與人生》課程教學(xué)的過程中，教師要充分挖掘?qū)W生自我學(xué)習(xí)的能力和興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到課堂學(xué)習(xí)之中，增強師生間的互動，使學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而更加積極主動的學(xué)習(xí)。

（2）在合作中學(xué)習(xí)，注重團(tuán)隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。中職院校的學(xué)生的文化基礎(chǔ)課程一般都比較的差，學(xué)習(xí)能力有待提高，課堂學(xué)習(xí)時往往積極性不高。但是他們的形象思維能力卻普遍較強，在活動式的教學(xué)課堂上表現(xiàn)非常的突出，且團(tuán)隊的合作意識與合作能力較強。這就需要針對中職課堂教學(xué)任務(wù)，摒棄傳統(tǒng)的授教模式，多開展活動式的互動學(xué)習(xí)模式，引動學(xué)生積極地參與，使學(xué)生在團(tuán)隊活動的過程中學(xué)習(xí)到知識、技能。

（3）注重研究性學(xué)習(xí)，增強參與哲學(xué)課堂的動力。在中職哲學(xué)教學(xué)課堂中，只有讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)的過程之中，才能加深他們對知識的理解與認(rèn)識，真正學(xué)習(xí)到知識。因此，在《哲學(xué)與人生》教學(xué)課堂中我們要注重創(chuàng)設(shè)有情境的教學(xué)環(huán)境，積極地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題和解決問題。

2.哲學(xué)即是生活，課堂教學(xué)要充盈生活氣味。哲學(xué)的知識來源于生活、來源于實際，是對實際客觀規(guī)律的總結(jié)。中職《哲學(xué)與人生》課程是德育教育的重要內(nèi)容，需要讓學(xué)生在這一課堂中正確地認(rèn)識自己，樹立正確的人身觀，選擇正確的人生道路，因此課堂上一定要充盈生活的氣味。

（1）課堂教學(xué)更加地貼近生活、貼近學(xué)生。現(xiàn)在中職《哲學(xué)與人生》課程教材的編制要從學(xué)生的實際出發(fā)，體現(xiàn)鮮明的生活味，課程內(nèi)容的設(shè)置要與學(xué)生生活實際充分地融合。在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中也需要圍繞這一主題不斷地進(jìn)行教育方式改革，開展豐富多彩的課堂活動，采用更加貼近學(xué)生生活、學(xué)生更容易接受的方式進(jìn)行教學(xué)，做到生活、學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，知行合一，從而使學(xué)生更好地接受知識。

（2）讓時政進(jìn)入哲學(xué)的課堂，讓學(xué)生充當(dāng)自己的老師。時政問題是哲學(xué)教育中的重要內(nèi)容，通過時政學(xué)習(xí)使學(xué)生及時地了解社會動態(tài)、國際形勢，在人生道路選擇上能夠充分地考量實際情況做出更好的人生選擇。在中職《哲學(xué)與人生》課堂之中，可以鼓勵學(xué)生去主動地搜集一些社會上的時政熱點問題和學(xué)校、身邊發(fā)生的事件，讓他們通過群組討論的方式進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)和表演能力，讓學(xué)生當(dāng)自己的老師，在積極主動中學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)與實踐，體現(xiàn)活動意義。

（1）注重實踐教學(xué)，積極地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。中職教育不是純粹的說教課程，而是要努力地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力。對于《哲學(xué)與人生》課程來說也是一樣的，要注重學(xué)生的實踐參與能力，讓學(xué)生在學(xué)哲學(xué)的過程中有效地利用哲學(xué)，從而為自我人生道路的選擇做出有利的指導(dǎo)。為了能夠提高哲學(xué)課堂的有效性，教師可以通過哲學(xué)學(xué)習(xí)強化對學(xué)生學(xué)習(xí)、擇業(yè)、就業(yè)過程中面臨的人生難點問題的指導(dǎo)，發(fā)揮哲學(xué)的實踐意義，讓學(xué)生在掌握了哲學(xué)的原理和觀點的基礎(chǔ)上，能夠?qū)ΜF(xiàn)實生活中的問題做出正確的選擇與判斷，走好自己的人生道路。

（2）學(xué)習(xí)實踐活動多樣化，注重在活動中學(xué)習(xí)哲學(xué)知識。哲學(xué)的學(xué)習(xí)不是純理論的，在中職《哲學(xué)與人生》課堂教學(xué)的過程中，老師要充分地發(fā)揮創(chuàng)新力，不斷地改善教學(xué)的方式，豐富課堂教學(xué)形式。對于那些有效的教學(xué)形式，教師在實際的教學(xué)課堂上要進(jìn)行積極的嘗試。同時要認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，課堂活動要對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐空間，以身邊的實際案例作為學(xué)習(xí)的素材，真正將哲學(xué)知識的學(xué)習(xí)融入到活動之中。

《哲學(xué)與人生》是中職教學(xué)中的一門重要思想課程，通過對哲學(xué)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解人生，從而逐漸促使學(xué)生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，為了能夠有效地提高課堂教學(xué)效率我們必須要積極的進(jìn)行探索，不斷創(chuàng)新教學(xué)新方式，同時教師應(yīng)當(dāng)有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，勇于突破傳統(tǒng)，勤于摸索創(chuàng)新，積極主動地提高哲學(xué)教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

一、課前精心預(yù)設(shè)，是動態(tài)生成的前提

“課堂因生成而美麗”也成為了一句時髦的口號。認(rèn)為在課堂中，教師不要預(yù)設(shè)得太多，這樣就不能確保學(xué)生的主體地位，有“教師牽著學(xué)生走”的嫌疑。但是，我要說：“沒有精心的預(yù)設(shè)哪來動態(tài)的生成？”因為“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。精心預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，是動態(tài)生成的基礎(chǔ)。教學(xué)活動是一個有計劃、有目標(biāo)的活動。這就要求教師在上課前對教學(xué)過程通盤考慮、細(xì)心策劃。精心預(yù)設(shè)，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)變得生動形象，饒有趣味。預(yù)設(shè)有效的教學(xué)情境可以促進(jìn)精彩的生成，它有利于提高學(xué)生自主探索的積極性和創(chuàng)造性，讓“動態(tài)的生成”水到渠成，使整個課堂洋溢出鮮活的生命力。 我覺得以下幾個方面應(yīng)該做出重點預(yù)設(shè)：

（一）預(yù)設(shè)明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果，即教學(xué)應(yīng)達(dá)到的程度，它可以克服教學(xué)上的盲目性，是順利進(jìn)行課堂教學(xué)的基本保證和首要環(huán)節(jié)。我教學(xué)“認(rèn)識時間”時，教學(xué)目標(biāo)制定如下：

1.認(rèn)知目標(biāo)：使學(xué)生能正確讀、寫鐘面時刻，知道1時=60分，初步建立時間觀念。

2.過程目標(biāo)：通過觀察、操作、思考、討論等活動，初步培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和合作學(xué)習(xí)的意識。

3.情感目標(biāo)：感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時間的意識和習(xí)慣。

（二）預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

“教學(xué)情境”，顧名思義，是指周圍教學(xué)環(huán)境資源。教師在預(yù)設(shè)時，應(yīng)主動尋找教材中的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生熟悉的生活情境有機聯(lián)系的切入點，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實出發(fā)，這樣才能增強學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的親切感，引發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使枯燥的數(shù)學(xué)問題變?yōu)榛钌臄?shù)學(xué)現(xiàn)實。

（三）預(yù)設(shè)彈性的教學(xué)板塊

既然稱為“板塊”，其意味著可移動，可增刪，非線性，有彈性。板塊式的教案在實際的教學(xué)進(jìn)程中是可以調(diào)整的，而單一化的教案流程是固定不變的：復(fù)習(xí)鋪墊?D新課導(dǎo)入?D新課展開?D鞏固深化?D課堂小結(jié)。這樣的流程未免呆板、僵硬，不能適應(yīng)活躍的學(xué)生、開放的課堂。因此，根據(jù)學(xué)生的舊知掌握程度，“復(fù)習(xí)鋪墊”這個環(huán)節(jié)就沒有必要了；如果新課展開后，學(xué)生對需要掌握的知識不甚掌握，也可再次鋪墊；也可復(fù)習(xí)舊知蘊含在一個情境中。再如，“課堂小結(jié)”環(huán)節(jié)可放在鞏固練習(xí)之后也可之前，根據(jù)實際情況而定。另外每個板塊下面又可細(xì)分為“小板塊”，教學(xué)中究竟使用哪種，要根據(jù)學(xué)生的具體“學(xué)情”而定。

二、課中不拘預(yù)設(shè)，使課堂動態(tài)生成

走進(jìn)新課程，教學(xué)的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”是一個生成性的動態(tài)過程，有著一些我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境。在課堂上，教師不要急于教給學(xué)生什么，也不要滿足于教給學(xué)生什么。重要的是，要不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發(fā)展時空。當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開，教師要根據(jù)實際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，機智生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)品質(zhì)；自主精神；向上精神；刻苦精神

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-083-01

學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定學(xué)習(xí)行為的傾向和特征的心理依據(jù)。學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)行為的辯證關(guān)系表明，學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，是學(xué)習(xí)行為的結(jié)果。優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，既是學(xué)法指導(dǎo)的任務(wù)，也是學(xué)法指導(dǎo)取得真正成效的結(jié)果。這就要求在學(xué)法指導(dǎo)的同時，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，將兩者統(tǒng)一起來。在此，筆者以一位從事多年初中生物教學(xué)的教師身份，粗略談?wù)勅绾卧谏镎n堂中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)主要包括自主精神、向上精神和刻苦精神等。

一、自主精神

學(xué)習(xí)的自主精神是指學(xué)生有目的、有計劃地主動學(xué)習(xí)的意識，這種意識是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生并發(fā)展起來的。而學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主，一個重要前提是對學(xué)習(xí)方法的掌握。學(xué)習(xí)方法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具。教師教給學(xué)習(xí)方法后，就必須引導(dǎo)學(xué)生運用這些學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。一種學(xué)習(xí)方法，只有當(dāng)它被學(xué)生有效地運用來進(jìn)行學(xué)習(xí)時，才算真正被掌握。因此，教師必須嘗試從學(xué)生的角度出發(fā)，立足課堂教學(xué)，探索自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

1、立足學(xué)生認(rèn)知水平，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在備課過程中確定的三維教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生來講可能僅僅是一種強加在他們頭上的“外在物”，只有將其“內(nèi)化”并轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)才會在這種目標(biāo)的指導(dǎo)下有效地進(jìn)行。因此教師要依據(jù)課標(biāo)，客觀分析教材，立足學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，制定出具體化、可操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、組織信息素材，通過領(lǐng)悟、推理和分析獲取知識

學(xué)習(xí)實際是一個不斷處理信息、形成知識網(wǎng)絡(luò)解決問題的內(nèi)化過程。初中生物教材中有大量的“觀察與思考”、“資料分析”、“實驗與探究”、“科學(xué)?技術(shù)?社會”等活動，旨在讓學(xué)生學(xué)會思考、質(zhì)疑、創(chuàng)造。在此基礎(chǔ)上教師備課時充分收集的科學(xué)實驗與科研成果、生產(chǎn)生活實例、生物科學(xué)史等教學(xué)資源，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的信息素材。教師根據(jù)學(xué)習(xí)要求適時提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提取、分析、整合，從而領(lǐng)悟、推理出結(jié)論性的知識。

例如：“動物與人類生活的關(guān)系”教學(xué)中，在設(shè)計動物與生物反應(yīng)器，動物與仿生的教學(xué)時，教師可以在備課時精心準(zhǔn)備好有關(guān)生物反應(yīng)器的視頻資源，讓學(xué)生先了解現(xiàn)今人類在這方面的成就，然后由學(xué)生總結(jié)出生物反應(yīng)器的概念及研發(fā)生物反應(yīng)器的好處。對于仿生的教學(xué)處理，教材中只是以簡單的文字列舉常見的仿生實例，這需要教師在課前給學(xué)生準(zhǔn)備較詳細(xì)的資料。比如可以向?qū)W生介紹長頸鹿的身體結(jié)構(gòu)和特殊生理功能，請學(xué)生總結(jié)宇航服模仿長頸鹿的制作原理。最后，調(diào)動學(xué)生聯(lián)系生活，多舉例生活中了解到的仿生實例，很自然地把學(xué)生引入科技為社會造福的情境中。

二、向上精神

學(xué)習(xí)的向上精神指的是在正確的動機和濃厚的興趣支配下，自覺完成或逐步加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的意識。要求不斷地掌握新的學(xué)習(xí)方法和技能的愿望是向上精神的具體表現(xiàn)之一，而這種愿望又是促使學(xué)生不斷掌握新的學(xué)習(xí)方法的內(nèi)在動力。循序漸進(jìn)地掌握學(xué)習(xí)方法，自然會產(chǎn)生向上攀登的意念和情感。因此，學(xué)法指導(dǎo)也必須循序漸進(jìn)地進(jìn)行，難度適當(dāng)，拾級而上，誘導(dǎo)學(xué)生積極向上的意識。

1、注意精講點撥，拓展學(xué)科知識的廣度和深度

教師在教學(xué)過程中適當(dāng)精選知識點，講授時圍繞學(xué)生自己不能解決的問題和重要理論（概念、觀點、原理），在學(xué)生思考討論的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生認(rèn)識中的疑點、模糊點和新知識，進(jìn)行精講點撥，啟發(fā)誘導(dǎo)，設(shè)置認(rèn)知沖突，突出基本觀點，從而有效地幫助學(xué)生拓展學(xué)科知識的廣度和深度。

例如：“動物的運動”的教學(xué)中，教師要對“運動的產(chǎn)生”進(jìn)行精講，最好有模型和視頻配合講解。運動的產(chǎn)生，學(xué)生可能誤解是由骨活動而引起，在這里，教師一定要強調(diào)是“骨骼肌接受刺激而牽拉骨，骨繞著關(guān)節(jié)活動，從而完成運動。”關(guān)于“其他系統(tǒng)協(xié)同完成運動”的教學(xué)，教師也需要舉例生活中具體實例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，其實運動的完成，是需要消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等的協(xié)同配合。

2、孕育問題意識，讓設(shè)問和釋問貫穿學(xué)習(xí)全過程

學(xué)習(xí)不僅僅是獲取知識的途徑，更重要的是在知識探究的過程中孕育一種問題意識，在學(xué)習(xí)過程中，要善于發(fā)現(xiàn)知識點背后隱藏的問題，親自尋找并實踐解決問題的途徑。學(xué)生面對問題會形成強烈的知識和技能的“饑餓感”，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動機和行為。

三、刻苦精神

學(xué)習(xí)上的刻苦精神指的是學(xué)生為完成確定的學(xué)習(xí)任務(wù)而頑強地與各種困難作斗爭的意識。掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，并不意味著學(xué)習(xí)過程由此而變得一帆風(fēng)順，學(xué)習(xí)方法只是克服困難的鑰匙。教師在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時，必須指導(dǎo)學(xué)生自覺地運用學(xué)習(xí)方法來克服困難，從而一方面鞏固學(xué)習(xí)方法，另一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的刻苦精神。讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)中的“先苦后樂，苦中有樂”，注重培養(yǎng)學(xué)生的苦練精神。

篇4

（1）英語課堂教學(xué)互動前提。教學(xué)互動，教和學(xué)其實就是師生互動，我們不妨先從師生之間的“互相問好”（greeting）開始。蘇霍姆林廝基說：“情緒的力量往往構(gòu)成了教育過程中最微妙，也是最有意義的因素。”“問好”中就微妙地蘊藏著極大的情緒力量。作為英語老師，不僅要積極主動向?qū)W生“問好”，而且還要適時地用有聲、無聲語言或者形體語言向后進(jìn)生和犯過錯誤的學(xué)生“問好”，給他們一個良好的心境和昂揚情緒的感染，從而使他們更能積極主動地參與師生間的互動。這也使得學(xué)生能夠進(jìn)一步地理解學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和要求。最主要的是也提高了他們對英語的興趣。

（2）英語課堂教學(xué)互動策略與方法。作為教師，我們都知道課堂是我們教學(xué)的主要陣地，古往今來，凡是教學(xué)上有所建樹的老師，無一例外的是：他們的課堂都讓人著迷。那么如何才能練就一身“迷人”的功力呢？這也是每一位英語教師所想達(dá)到的。而我認(rèn)為任何一種好的方法都離不開讓英語課堂“動”起來，活起來，把學(xué)生的興趣提高到最高點。

首先，老師在課前要動起來，要進(jìn)行細(xì)致、完整的課前準(zhǔn)備，要創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)互動的環(huán)境，積極創(chuàng)建適于學(xué)生學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，比如教室內(nèi)部的布置和積極的社會心理環(huán)境（如親密融洽的師生關(guān)系）。這些都很有助于英語教學(xué)。在提倡素質(zhì)教育的今天，仍有不少老師為了應(yīng)付升學(xué)，還在采用“填鴨式”教學(xué)。一節(jié)課上給學(xué)生講的越多，他們越覺得踏實，他們的課堂時間利用率非常高，他們不愿給學(xué)生留充分的時間思考。殊不知，單純壓進(jìn)大量內(nèi)容的同時，已嚴(yán)重傷害了學(xué)生的興趣。

其次，要在課堂上實現(xiàn)真正意義的師生互動。課堂教學(xué)是以對話為主要互動的學(xué)習(xí)過程。在對話中力求尋找“互動”的突破口，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我們可以給學(xué)生講一個幽默的笑話，一則諺語，或由學(xué)生進(jìn)行三分鐘的日常英語會話練習(xí)，如天氣、星期、年齡等，這些活動會使學(xué)生在輕松的氛圍中不知不覺地進(jìn)入了英語課堂“互動”環(huán)節(jié)。放下教師的架子，把自己融入到學(xué)生中去。在這個過程中，自己首先要動口、動手、動眼、動腦。動口來清晰地表達(dá)自己的指令，給學(xué)生各方面信息的輸入；動手來讓學(xué)生更形象、更準(zhǔn)確的把握我們的意思；動眼來觀察課上不同時刻我們的學(xué)生的表現(xiàn)情況，眼睛是心靈的窗戶，我們可以用眼神來與學(xué)生進(jìn)行交流，眼神的交流可以產(chǎn)生心靈的碰撞，可以讓我們師生之間產(chǎn)生默契。在我們互動的課堂上決離不開師生之間的融洽和默契。動腦來思考我們課前所設(shè)計的方案如何更好地與此刻整合。

篇5

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；預(yù)設(shè)；生成

“預(yù)設(shè)與生成”是伴隨新課程而出現(xiàn)的一個熱門話題. 是新課程倡導(dǎo)的一個重要理念. 生成是預(yù)設(shè)的升華. 預(yù)設(shè)與生成是精彩的課堂教學(xué)不可或缺的兩個方面，預(yù)設(shè)精彩且能按期實施的課，算是成功的；預(yù)設(shè)精彩且能不斷生成的課，才算是精彩的. 過分強調(diào)預(yù)設(shè)缺乏必要的開放和不斷的生成，就會使課堂教學(xué)變得機械、沉悶和程式化，缺乏生機和活力，使師生生命力得不到充分發(fā)揮；單純依靠開放和生成，缺乏精心的準(zhǔn)備和必要的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)則會變得無序、失控和自由化，缺乏目標(biāo)和計劃，使師生生命力得不到高效發(fā)揮. 因此，如何處理好兩者的對立與統(tǒng)一的關(guān)系，因勢利導(dǎo)，達(dá)成預(yù)設(shè)，促其生成是當(dāng)前課堂教學(xué)中一個值得探討的問題.

一、精心預(yù)設(shè)，為生成作準(zhǔn)備

1. 預(yù)設(shè)問題要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”理論

教師在預(yù)設(shè)問題時，要考慮學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知發(fā)展水平和思維發(fā)展水平，預(yù)設(shè)的問題坡度太大，超出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，過于復(fù)雜，從頭到尾受益的學(xué)生寥寥無幾，提問也只能流于形式、走過場，結(jié)果多數(shù)情況下教師自問自答. 比如某教師在講解“一元二次方程的解法”——公式法解一元二次方程中，先要求學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的配方法解兩個方程：x2 + 15 = 10x；3x2 -12x = 6，在學(xué)生解完這兩個方程后，教師說：大家能用配方法來解關(guān)于x的方程ax2 + bx + c = 0嗎？結(jié)果全班基本沒有人解出. 教師原本想用配方法解系數(shù)為常數(shù)的一元二次方程來作為解系數(shù)為字母的一元二次方程作一個鋪墊，但由于教師沒有充分考慮到解方程ax2 + bx + c = 0的復(fù)雜性，也沒有充分認(rèn)識到這個問題大大超出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，因而沒有為解方程ax2 + bx + c = 0預(yù)設(shè)引導(dǎo)性的問題，最后教師不得不自己一步一步進(jìn)行講解.

2. 預(yù)設(shè)問題要具有啟發(fā)引導(dǎo)性

聽課的很多老師當(dāng)時就在嘀咕：在學(xué)生連分式方程的概念還沒有了解時教師就給出了分式方程讓學(xué)生解，這樣做不恰當(dāng). 其實，事實說明，這位教師這樣預(yù)設(shè)問題，恰恰解決了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點. 學(xué)生在由解一元一次方程的基礎(chǔ)上很容易就解出了第（1）、（2）小題. 學(xué)生在解第（3）小題時，有的湊出了答案，有很多學(xué)生就是兩邊乘了x解出了方程. 其實學(xué)生解第（2）小題時利用了去分母解方程，這無形就為解第（3）小題作好了鋪墊，學(xué)生只要在理解“字母表示數(shù)”的基礎(chǔ)上就能利用去分母解第（3）小題. 教師就是抓住了這點，放手讓學(xué)生自己去解，這樣學(xué)習(xí)過程就不是被動地接受知識，而是主動地構(gòu)建知識的過程.

3. 預(yù)設(shè)問題要環(huán)環(huán)緊扣，揭示知識的發(fā)生過程

例如，一教師在教學(xué)“圓的定義”時，問學(xué)生：“車輪是什么形狀？”同學(xué)們都會回答：“這還用問，當(dāng)然是圓的. ”接著問：“為什么要造成圓形？難道不能造成別的形狀，比如說三角形、四邊形……”同學(xué)們就會興奮起來，紛紛說：“不能！這樣的輪子無法滾動. ”教師接著再問：“那就造成鴨蛋的形狀吧！行嗎？”學(xué)生開始感覺茫然，繼而大笑起來：“若是這樣，車子會忽高忽低的. ”教師繼續(xù)追問：“為什么造成圓形不會忽高忽低呢？”學(xué)生又一次活躍起來，紛紛議論，最終找到了答案：“因為圓形車輪上的點到軸心的距離處處相等！”這樣自然而然地得到了圓的定義. 教師在講圓的定義時，根據(jù)學(xué)生身邊的生活實例，預(yù)設(shè)了四個逐步推進(jìn)的問題，學(xué)生生成圓的定義非常自然且記憶深刻，收到了很好的教學(xué)效果，同時激發(fā)了學(xué)生的興趣，余味無窮，

二、善于引導(dǎo)，變預(yù)設(shè)為生成

“生成”對應(yīng)于預(yù)設(shè)， 盡管在課前的設(shè)計，教師對學(xué)生可能出現(xiàn)的一些情況做了設(shè)想，然而我們面對的學(xué)生是千變?nèi)f化的，他們的真實水平往往無法準(zhǔn)確估計，更多時候與預(yù)設(shè)有差異，甚至截然不同. 當(dāng)教學(xué)不再按預(yù)設(shè)展開時，就需要教師冷靜思考，巧妙捕捉其中的亮點資源，并靈活地調(diào)整教學(xué)方法，機智生成新的教學(xué)方案，才能使教學(xué)順利展開，富有靈性.

三、及時調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間

篇6

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè)；生成；化學(xué)課堂教學(xué)

教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成，體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)課堂教學(xué)的民主、平等、寬容；體現(xiàn)學(xué)生自主、探究、合作。成功的預(yù)設(shè)與生成，教師是策劃者，學(xué)生是實踐者，課堂上充滿激情與挑戰(zhàn)，是動態(tài)生成的，一切皆有可能發(fā)生。葉瀾說“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。本文試結(jié)合化學(xué)課堂教學(xué)從預(yù)設(shè)和生成兩個方面進(jìn)行闡述。

一、關(guān)于預(yù)設(shè)與生成

這里所說的預(yù)設(shè)是指教師實施教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計，而生成則是指實施教學(xué)過程中的發(fā)生、發(fā)展與變化。

全面而有彈性的預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要保證，使我們從系統(tǒng)上把握教學(xué)過程，使教學(xué)能有序的展開，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動效率；互動生成是“學(xué)生主體性”的體現(xiàn)，有利于提高學(xué)生自主探索的積極性和創(chuàng)造性，使教學(xué)過程充滿生命活力。

預(yù)設(shè)是生成的前提，要充分考慮課程目標(biāo)、教師教學(xué)技能、學(xué)生學(xué)力。但是，課堂是師生用武之地，生成是關(guān)鍵。這就要求教師善于營造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，有問題隨時提出，有感受隨時發(fā)表。教師要善于因勢利導(dǎo)，抓住疑點、重點、閃光點，通過師與生、生與生的交流互動，碰撞出思維、情感、認(rèn)識的火花，從中生成能力、方法、習(xí)慣。

教學(xué)生成和教學(xué)預(yù)設(shè)有時是一致的，這需要教師對教學(xué)內(nèi)容的合理把握，以及對學(xué)生認(rèn)知狀況與心理狀況的深入了解，但更多時候，兩者是有差異的，甚至是截然不同的，這是因為教學(xué)過程的復(fù)雜性、可變性，教學(xué)對象的差異性。當(dāng)教學(xué)過程不符合預(yù)設(shè)時，將面臨嚴(yán)峻考驗和艱難抉擇。在教學(xué)實踐中，教師要善于捕捉和處理課堂新信息，當(dāng)學(xué)生的思維活動“出軌”時，教師不能漠視，也不能強行納入預(yù)設(shè)的軌道，要合理引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，維護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性。所以，在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的精心，在“生成”中展現(xiàn)師生的智慧。

二、精心預(yù)設(shè)，強化生成

同樣的教學(xué)內(nèi)容，在不同的班級的生成會有很大的差異。其主要原因是“人的差異”。生成與預(yù)設(shè)是一對矛盾統(tǒng)一體，沒有預(yù)設(shè)，我們的教學(xué)變成失控的飛機。課堂因為有了生成，才體現(xiàn)教學(xué)價值；也有人說，預(yù)設(shè)也是一種生成，一種“意料生成”。我認(rèn)為以下幾個方面應(yīng)該做出重點預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成教學(xué)。

1.預(yù)設(shè)簡明目標(biāo)，指引生成方向

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果，即教學(xué)應(yīng)達(dá)到的程度，它是進(jìn)行課堂教學(xué)的基本保證，可以克服教學(xué)上的盲目性。我們要認(rèn)真制定教學(xué)目標(biāo)，這樣，我們的課堂才有生成的方向。

教學(xué)目標(biāo)定位要準(zhǔn)確，每一個教學(xué)目標(biāo)具有可操作性與可評價性。不能照搬課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)只是制定了學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，它是籠統(tǒng)的、模糊的，是難以把握的。因此，還必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，教學(xué)內(nèi)容的特點和教師本人教學(xué)特點，分解課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)目標(biāo)。

2.預(yù)設(shè)靈動的教學(xué)板塊，讓化學(xué)在動態(tài)中生成

所謂“教學(xué)板塊”，即在一節(jié)課中，從不同的角度有序地安排幾“塊”教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動。各個“教學(xué)板塊”，相輔相成，有機整合，形成一個統(tǒng)一體，即教學(xué)過程就是“塊”與“塊”的有機整合。這樣就有效地解決了課堂教學(xué)中繁雜無序的問題，可操作性強，給人以看得見、想得到、用得著的感覺。

3.預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，給學(xué)生營造生成氛圍

教師在預(yù)設(shè)時，以設(shè)計化學(xué)知識與學(xué)生生活實際相連的教學(xué)情境作為切入點，增強學(xué)生對化學(xué)內(nèi)容的親切感，引發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使枯燥的化學(xué)問題變?yōu)榛钌幕瘜W(xué)現(xiàn)實。

同時，隨著教學(xué)的深入，學(xué)生會生成新的觀點（可能與預(yù)設(shè)有出入），教師根據(jù)學(xué)生的情況，理清學(xué)生的思想脈絡(luò)，使他們主動參與課堂教學(xué)中。動態(tài)生成的教學(xué)，不圖省事和形式，追求真實自然，敢于“暴露”意料之外的情況，讓學(xué)生能想、能干、能看、能談。

4.預(yù)設(shè)精要的課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生主動生成

通過課堂提問，不斷引起學(xué)生的注意，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動中，經(jīng)常保持有意注意，對問題進(jìn)行分析、歸納、整理并做出回答，使學(xué)生有一種緊迫感。

提問要能激起學(xué)生的好奇心，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。因為回答問題是面向全班同學(xué)的，因此，學(xué)生在回答問題時總是希望得到稱贊和自尊心的滿足。這種競爭意識促使學(xué)生對問題積極思考，課前做充分的準(zhǔn)備，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

提問要促使學(xué)生了解本課的重點，同時也讓教師了解到哪些方面需要仔細(xì)講解，哪些方面學(xué)生已經(jīng)理解，并根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時調(diào)整教學(xué)活動，該詳則詳，該略則略，該補充則補充。

三、不拘泥于預(yù)設(shè)，讓生成充滿智慧

教學(xué)預(yù)設(shè)，是為了很好的生成，但是，在教學(xué)過程中，經(jīng)常會被學(xué)生的一些意想不到的發(fā)現(xiàn)所打斷。預(yù)案畢竟是一個大致的教學(xué)流程，由于學(xué)生主體性得到體現(xiàn)，學(xué)生質(zhì)疑、爭論會增多，這需要我們學(xué)會傾聽，尋找學(xué)生困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值，這些“意外”或許打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)設(shè)的精彩也會不期而至，但學(xué)生總是在不斷的碰撞中得以發(fā)展。

1.留足學(xué)生的自主空間

教學(xué)過程是師生互動、生生互動的多維度動態(tài)過程，開放、互動的課堂具有較強的資源性。這就要求教學(xué)活動不局限于預(yù)期目標(biāo)和既定教案的限制，而應(yīng)該靈活地走向生成、開放的創(chuàng)造天地。所以當(dāng)學(xué)生在獨立探究的過程中，留給他們一個足夠的空間，讓他們自己去探究。

2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在預(yù)設(shè)中要確立學(xué)生的主體地位，突出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但要防止流于形式，不能放棄教師的主導(dǎo)作用，落實真正意義上的自主學(xué)習(xí)。因此，教師的主導(dǎo)作用不應(yīng)削弱而應(yīng)加強。我們既反對“老師牽著學(xué)生走”，又反對“老師跟著學(xué)生走”，要在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、平等對話中因勢利導(dǎo)，在教學(xué)相長中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，教學(xué)的生命力在預(yù)設(shè)中生成，是師生交往，共同發(fā)展的過程，是預(yù)設(shè)與生成的有機融合。關(guān)注生成，教師隨時捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，高屋建瓴，甄別優(yōu)劣，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)動態(tài)生成，因勢利導(dǎo)改變教學(xué)預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)與生成存在于課堂教學(xué)之中，預(yù)設(shè)中有生成，生成離不開預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)應(yīng)力行簡約而有彈性，做到預(yù)設(shè)而不死板，生成應(yīng)機智把握，即興創(chuàng)造，讓學(xué)生的感悟、體驗與創(chuàng)造在課堂上綻放，真正發(fā)揮師生的雙主體作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.《教育概論》.人民教育出版社，1991年版第201～208頁

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)；預(yù)設(shè)

一、準(zhǔn)確把握教材，明確教學(xué)目標(biāo)

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)理念的具體體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。但教材是面向全體的，不一定完全適合教師個體的教和學(xué)生個體的學(xué)。因此，教師進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時，應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際和自己的教學(xué)風(fēng)格，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幓蛑亟M。

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點，也是歸宿。它如教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程。它可以克服教學(xué)上的盲目性，是順利進(jìn)行課堂教學(xué)的基本保證和首要環(huán)節(jié)。我們要用發(fā)展的眼光審視教學(xué)目標(biāo)，堅持面向未來，立足課堂，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度確定好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

二、全面了解學(xué)生，理智認(rèn)識生成

教學(xué)是師生交往互動的過程，學(xué)生原有的知識經(jīng)驗、能力水平、個性特點必然影響著教學(xué)活動的展開和推進(jìn)。因此，盡可能多地去了解學(xué)生，預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式和解決問題的策略，乃是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個重要前提。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)的起點在什么地方？在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會對什么更感興趣？舊知與新知的距離有多大？需要給學(xué)生一些暗示嗎？這些暗示會不會降低學(xué)生的思維強度？學(xué)生可能會提出哪些問題？對學(xué)生提出的問題應(yīng)做出怎樣的回答?因為只有在預(yù)設(shè)上多下工夫，才能更好地解決課堂生成的問題。例如，我在教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的讀法”之前，為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，對班級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活中已通過各種途徑，具備了萬以內(nèi)數(shù)的感性認(rèn)識，有大部分學(xué)生會讀寫部分萬以內(nèi)的數(shù)，只是還沒有具體完整的讀數(shù)方法，顯然學(xué)生的現(xiàn)實起點大大高于教材的邏輯起點。基于這樣的現(xiàn)實，我對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點進(jìn)行了重新定位――從原來在教師的引導(dǎo)下掌握“萬以內(nèi)數(shù)”的讀法調(diào)整為自主發(fā)現(xiàn)、概括讀法，并對教材進(jìn)行了創(chuàng)造性的調(diào)整和補充。在實際教學(xué)中，我讓學(xué)生利用學(xué)具自己擺數(shù)、讀數(shù)，組建學(xué)習(xí)材料，然后以小組合作學(xué)習(xí)的方式，對這些數(shù)進(jìn)行分類概括，發(fā)現(xiàn)總結(jié)讀數(shù)方法，提高了小組合作學(xué)習(xí)的效果。整個教學(xué)過程讓學(xué)生感到既隨心所欲，又學(xué)有所得。

三、精心設(shè)計，促進(jìn)生成

教學(xué)中，教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排。在備課的過程中，教師要充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的各種情況，設(shè)計富有彈性、留有空白的預(yù)設(shè)，使課堂教學(xué)體現(xiàn)出更大的自由度和寬容度，從而給生成留足空間。例如，在教學(xué)“年、月、日”這課時，我清楚地認(rèn)識到對于一個三年級的學(xué)生來說，年、月、日的知識絕不是一張白紙。所以，在教學(xué)設(shè)計中，我改變了“凡是書本上有的和本節(jié)課要學(xué)習(xí)的都作為新知按部就班、從頭學(xué)起”的觀念，而是讓學(xué)生先說說自己已經(jīng)了解的年、月、日的知識。這樣既找準(zhǔn)了教學(xué)的起點，又調(diào)動了學(xué)生進(jìn)一步探究的積極性。

四、 教學(xué)過程中靈活駕馭，巧妙運用生成

（一）、在生成中靈活選擇預(yù)設(shè)。課前，教師要對每節(jié)課的教學(xué)方案進(jìn)行多維預(yù)設(shè)，為課堂教學(xué)的動態(tài)生成提供廣闊的空間。例如，在教學(xué)“認(rèn)識鐘表”這課時，我出示了“1時等于多少分”一題讓學(xué)生討論，這時除少數(shù)學(xué)生保持沉默外，許多學(xué)生未經(jīng)討論就脫口說出了答案。于是，我在“未知的探索”與“對猜想的驗證”兩種預(yù)設(shè)中，靈活地選擇了“對猜想的驗證”，通過“撥學(xué)具鐘”的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生驗證了自己的猜測，提高了教學(xué)效果。

（二）、在生成中機智整合預(yù)設(shè)。在對教學(xué)方案的預(yù)設(shè)中，教師的思維方式是分析式的。但在實施教學(xué)的過程中，有時教師應(yīng)根據(jù)師生交往互動的具體進(jìn)程來對學(xué)生在上課生成的各種信息做出快速分析，并恰當(dāng)?shù)卣系秸n前的各種預(yù)設(shè)中，這時教師的思維更多地表現(xiàn)為整合性。例如，在一節(jié)新課的鞏固練習(xí)中，我通常會預(yù)設(shè)三個層次：第一層是簡單應(yīng)用，鞏固認(rèn)識；第二層是靈活運用，形成策略；第三層是綜合運用，獲得技巧。而在實際教學(xué)中，學(xué)生有可能跳出課前第一預(yù)設(shè)（鞏固認(rèn)識）和第二預(yù)設(shè)（形成策略）而直接進(jìn)入第三預(yù)設(shè)（獲取技巧），這時，教師就應(yīng)該機智地對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行整合，主動讓學(xué)生到臺前唱“主角”，通過質(zhì)疑與交流，使不同層次的學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互補充，獲得不同的發(fā)展。

五、有效調(diào)控課堂節(jié)奏，機智應(yīng)對非預(yù)設(shè)生成

所謂非預(yù)設(shè)生成是指在課堂的師生互動中，學(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)的思維成果和學(xué)生開展操作獲得的結(jié)論等，是教師預(yù)先所沒有料到的；簡單地說，就是指教師預(yù)設(shè)之外而又有意義的學(xué)習(xí)生成。因為非預(yù)設(shè)生成是課堂中最不穩(wěn)定的因素，它會給課堂帶來意外的感受，或是精彩，或是尷尬。那么，面對課堂上突發(fā)的非預(yù)設(shè)生成，教師可以采取這樣一種策略：“他剛才說的什么問題？誰聽明白了？”這是給自己一個緩沖的時機。如果學(xué)生提供的非預(yù)設(shè)生成能給學(xué)生帶來探究的沖動或能夠引起學(xué)生的爭論，不妨就臨時組織學(xué)生探究和討論。總之，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華，教師在教學(xué)中要正確處理好兩者間對立與統(tǒng)一的關(guān)系，因勢利導(dǎo)，達(dá)成預(yù)設(shè)，促其生成。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要在精心預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在動態(tài)生成中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，努力達(dá)成精心預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的平衡，讓動態(tài)生成在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上綻放教學(xué)的精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳旭遠(yuǎn)、楊宏麗，《論生成性教學(xué)》，[J]，福建教育，2004

[2]唐愛華，課堂可以預(yù)約出精彩，[N]，現(xiàn)代教育報，2004

篇8

在日益強調(diào)主體性教學(xué)的今天，反思目前課堂中學(xué)生參與機會的多與少，努力探尋增加學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)機會的策略，顯得尤為重要，下面略做探討.

一、數(shù)學(xué)課上學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機會的現(xiàn)狀

目前，通常用的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是提問式.教師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地推理、演算、論證，最后解完一道例題或證明一個定理，之后再讓學(xué)生仿例做練習(xí).

客觀地看，教師帶領(lǐng)學(xué)生推理、論證的思考過程是正確的，要是每個學(xué)生都參與推理、論證的全過程，那么，每個學(xué)生都會既得到了數(shù)學(xué)知識，又得到了數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練.

實際問題是，教師向全班同學(xué)提出一個問題，往往是幾個水平較高的學(xué)生開口回答；或教師叫一人回答，只要一個同學(xué)說對，教師立即重述一遍并在黑板上寫出推理的第一步，教師再問，又有一個學(xué)生答對，教師再板演第二步――如此，教師自問自答，一步步推演下去，直至把題目解完.

毫無疑問，這種教學(xué)方式，使多數(shù)學(xué)生學(xué)到的只是結(jié)論和死知識，思維能力沒有得到應(yīng)有的訓(xùn)練.

可見，只有真正鼓動絕大多數(shù)學(xué)生（不僅僅是幾個人！）積極參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體性才能真正發(fā)揮，我們的教學(xué)效果才能真正落到實處.

二、阻礙學(xué)生參與課堂教學(xué)的原因

在長期的教學(xué)過程中，我們觀察到：在教與學(xué)的雙方中，學(xué)生是鮮活的力量，是學(xué)習(xí)的主體，他們好奇心強，上進(jìn)心強，求知欲強，渴盼動手，但限于教學(xué)上錯誤的導(dǎo)向，他們的主體性被壓抑、被扼殺了.

認(rèn)真分析起來，原因有三：

1.全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)的機會多，個人獨立學(xué)習(xí)的機會少

受教學(xué)進(jìn)度的限制，教師在備課時，常訂好了自己的教學(xué)目標(biāo)，為保證教學(xué)目標(biāo)能順利完成，教師常常是一個問題接著一個問題地講，沒有給學(xué)生思考的時間；因此，表面上好像是提問式教學(xué)，實際上是變了味的“滿堂灌”.

2.被動接受學(xué)習(xí)的多，表達(dá)學(xué)習(xí)的機會少

在課堂上，為保證教學(xué)進(jìn)度完成，教師只能自己板書、演算或只讓個別學(xué)生演示，而其他同學(xué)只有看的份，沒有真正動手操練的機會（即被動接受學(xué)習(xí)），這勢必使學(xué)生難以養(yǎng)成獨立思考、獨立解題的能力.

3.學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生參與機會多，水平低的學(xué)生參與機會少

一方面，是學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生大膽舉手、踴躍回答；另一方面，是學(xué)習(xí)水平低的同學(xué)反應(yīng)慢、耗時多，在這種強烈對比之下，為趕課時的教學(xué)只有就高不就低了.

三、讓更多學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略

（一）努力營造和諧、民主的課堂學(xué)習(xí)氣氛

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，要想讓學(xué)生真正在課堂上學(xué)有所得，必須注重人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：

1.師生間形成相互尊重、相互理解的關(guān)系

教師不應(yīng)采用強硬的措施來保證課堂教學(xué)有秩序、有步驟地進(jìn)行，要最大限度地相信自己學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力；當(dāng)學(xué)生偶爾出現(xiàn)差錯時，要學(xué)會寬容，當(dāng)學(xué)生有創(chuàng)見地提出自己的主張時（哪怕是錯誤的！）教師要適當(dāng)給予鼓勵、表揚.只有雙方都在彼此信任、相互尊重的氣氛下共同鉆研學(xué)習(xí)，學(xué)生才能最大限度地釋放出自我的潛力，從而全身心投入課堂教學(xué)中去.

2.幫助學(xué)生形成相融互補、合作競爭的關(guān)系

教學(xué)中應(yīng)盡可能讓學(xué)生進(jìn)行自由交流，因為信息的交流可糾正掌握知識的偏差、實現(xiàn)知識系統(tǒng)的優(yōu)化，有利于深化所學(xué)知識.學(xué)生相互交流，可以彌補各自的不足，特別是一些性格內(nèi)向的同學(xué)，他們可以在關(guān)系較好的同學(xué)的幫助下攻克許多自己無法解決（甚至是聽了教師講解后仍不能解決）的問題.當(dāng)然，因?qū)W生性格不一，很可能會在教師“放開手”的這段時間出現(xiàn)一些小摩擦.這時，教師要調(diào)控好課堂氣氛，學(xué)會妥善處理其中可能出現(xiàn)的各種僵化不利的局面，恰如其分地鼓勵競爭及相互幫助，確保生生合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行.

（二）把學(xué)習(xí)的時間讓給學(xué)生

傳統(tǒng)的教學(xué)往往是老師統(tǒng)治了課堂的時間，學(xué)生無法自由支配原本屬于自己的時間，而要讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，教師必須優(yōu)化教學(xué)程序，騰出時間來讓學(xué)生進(jìn)行思考、鉆研.具體做法是：

1.分解教學(xué)目標(biāo)

我們可以分解每堂課的教學(xué)目標(biāo)為若干思考題，讓學(xué)生在思考、答疑中參與課堂教學(xué)，如：“角平分線性質(zhì)的應(yīng)用”的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)分解為：

A.任意畫一個三角形，試畫出它的三條內(nèi)角平分線，觀察這三條角平分線是否交于一點？你能否證明？

B.三角形三條內(nèi)角平分線的交點有什么性質(zhì)？教材把這一個點命名為什么？

C.想一想：證明三線共點的基本方法是什么？

問題提出后，讓學(xué)生先猜想、討論、論證，再閱讀教材對照自己的想法，找出與教材做法的差異、各自的優(yōu)越性，從而通過比較，落實對知識的掌握.

2.練習(xí)設(shè)計梯度，讓各類層次的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中均學(xué)有所得

教師把課堂練習(xí)、習(xí)題由淺入深分類設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況去選擇完成.要鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生在課內(nèi)完成所有的課內(nèi)外作業(yè)，并“反思例題，反思定理”嘗試自己編題，加深對知識的理解運用；而學(xué)有困難的學(xué)生，則需要扎扎實實完成基本目標(biāo).通過分層，同學(xué)們在“共同前進(jìn)”的前提下，有快有慢，放鞭奔馳.

3.強化當(dāng)堂檢測的力度

在充分調(diào)動學(xué)生的能力將教學(xué)目標(biāo)攻克之后，教師應(yīng)通過檢測來反饋課堂教學(xué)的效果.傳統(tǒng)的反饋方式是：教師出題，學(xué)生解題.而要讓學(xué)生更多地參與課堂教學(xué)，就應(yīng)多角度地變換檢測手段：有老師出題來檢測，也有學(xué)生自己編題自我檢測（甚至出題考老師！）等等.比如，在“角的軸對稱性”學(xué)習(xí)后，有這樣一道題：如圖，在RtABC中，∠ACB=90°，DE平分∠ADC，DE∥BC.求證：DB=DC.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)評價；語文教學(xué)

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)活動，教師應(yīng)用有效評價方式對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價，引導(dǎo)小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教師對小學(xué)生的評價應(yīng)該是多元的，應(yīng)了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需要，給予恰當(dāng)?shù)脑u價，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自我，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。筆者作為一名小學(xué)語文教師，在課堂教學(xué)中經(jīng)常會遇到學(xué)生的“麻煩事”，認(rèn)為對學(xué)生的評價應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行，可以從有效正面評價、委婉含蓄評價和多元理性評價三方面對學(xué)生進(jìn)行評價。

一、有效正面評價，帶動課堂熱烈氣氛

有效正面評價是在小學(xué)語文課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行評價，要關(guān)注學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓表揚適得其所，真正發(fā)揮積極促進(jìn)的激勵作用。對學(xué)生的表揚要及時有分寸，既要給予學(xué)生慷慨真誠的表揚，也要給予客觀真實的表揚。不同的學(xué)生對教師的評價反應(yīng)不同，同一學(xué)生對教師的評價期待和反應(yīng)也不同，教師應(yīng)把握課堂中學(xué)生的即時狀態(tài)進(jìn)行有效評價，讓學(xué)生在課堂“熱鬧”起來、“興奮”起來，帶動語文課堂的熱烈氣氛。

如在語文課堂中，教師在學(xué)生集體誦讀課文后，說道：“剛才大家讀得都很認(rèn)真，可是我想請一位同學(xué)再讀一次給大家聽。哪位同學(xué)愿意為我們讀一讀呢，我會給讀得好的同學(xué)頒發(fā)一枚智慧星。”聽后，學(xué)生們紛紛舉手表示自己的熱情，課堂一下子就熱鬧起來，而且被我點到的這位學(xué)生，讀得也很好。這樣的激勵評價，可以給予小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)初見成效。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常利用智慧星、小紅花等小活動，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生“功利心理”，將獎勵作為語文學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生的興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移，在獎勵的心理驅(qū)使下積極參與課堂學(xué)習(xí)。

二、委婉含蓄批評，智慧課堂洋溢溫情

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的批評不能太多，因為小學(xué)生是敏感的，教師可以用委婉含蓄的批評，用自省式批評和幽默式批評的方式，既可以幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，也可以加深學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的印象，收獲持久的評價激勵效果。教師用充滿智慧的話語，化解學(xué)生在課堂的錯誤尷尬，幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)錯誤，保護(hù)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在批評智慧中成長。

如在“夢”的教學(xué)中，教師看到有學(xué)生趴在課桌上睡覺，在和“周公”開小差，教師沒有直接點名批評這位學(xué)生，而是說：“今天，在我們課堂上，我做了個夢。”學(xué)生們一下子笑起來，睡覺的學(xué)生也醒了，臉微微紅。在課堂中，教師看到睡覺的學(xué)生，沒有直接批評，而是以幽默的話語“叫”醒學(xué)生，讓學(xué)生意識到自己的錯誤，也化解了學(xué)生的尷尬，讓學(xué)生能夠較快地調(diào)整自己的狀態(tài)，較為輕松地參與到后面的課堂學(xué)習(xí)活動。

三、多元理性評價，驅(qū)使課堂伯樂明智

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價旨在幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)，繼而更理性明智地學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)采取多元理性評價方法，建構(gòu)多元互動課堂評價機制，讓學(xué)生在課堂放松自我、表現(xiàn)自我。教師應(yīng)用多元理性評價方式，在課堂對學(xué)生進(jìn)行教師評價、合作評價、自我評價，讓學(xué)生在評價中促進(jìn)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，運用評價獲得發(fā)展。

如“放棄射門”教學(xué)中，教師讓學(xué)生圍繞“福勒放棄射門的做法”說出自己的想法。很多學(xué)生從福勒的體育風(fēng)范出發(fā)，對福勒的做法給予肯定，教師評價道：“你的想法很棒，福勒的體育風(fēng)范是高尚的！”也有學(xué)生說道：“福勒的做法是錯誤的，從一個專業(yè)球員的角度出發(fā)，他沒能把握射門機會，是不稱職的。”聽到這位學(xué)生的回答，教師沒有直接予以否定，反而看到學(xué)生的個性思考，說道：“這位同學(xué)的回答與眾不同，關(guān)注福勒的身份細(xì)節(jié)，給出不一樣的答案。大家有沒有看法呢？”學(xué)生們聽到這里，紛紛陷入思考。隨后，班級內(nèi)分為兩大派，一方擁護(hù)放棄射門，一方主張射門。看著學(xué)生們的積極討論，教師感到非常欣慰，并沒有打斷學(xué)生的討論。最后，教師從不同的角度闡述了課文中“放棄射門”的“是與非”。在整節(jié)課中，學(xué)生們熱鬧非凡，教師并沒有肯定一方或否定一方，而是運用多元化的評價，給予學(xué)生肯定，還引導(dǎo)學(xué)生去思考深層內(nèi)容，使課堂充滿智慧。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價是一種教與學(xué)的“對話”，對學(xué)生實施科學(xué)評價，從學(xué)生的需要和學(xué)狀態(tài)出發(fā)，通過有效正面評價，帶動課堂熱烈氣氛，讓學(xué)生在語文課堂體驗學(xué)習(xí)的成功，給予學(xué)生更多的評價動力，讓學(xué)生更努力學(xué)習(xí)。當(dāng)然，需要注意的是，在對學(xué)生評價的背后，可能會導(dǎo)致課堂“熱鬧”的浮華，教師需要對學(xué)生進(jìn)行客觀評價，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，真正實現(xiàn)評價的教育價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃 瑕. 小學(xué)語文課堂教學(xué)如何對學(xué)生科學(xué)的評價[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2013（10）：184.

篇10

一、營造氛圍、激發(fā)興趣,燃起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望

羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)認(rèn)為,“教師的主要任務(wù)是創(chuàng)造促進(jìn)經(jīng)驗學(xué)習(xí)的課堂氣氛。為此,教師需要有真誠的感情,表現(xiàn)出溫暖和同情。一旦和諧氣氛形成,隨之而來的是兒童的自我指向?qū)W習(xí)。”因此教師要倡導(dǎo)課堂教學(xué)民主,幽默課堂氣氛,注重微笑教育,使學(xué)生的價值、尊嚴(yán)、自由、創(chuàng)造、潛能在課堂中得以充分實現(xiàn);與學(xué)生平等對話,鼓勵學(xué)生提出批評意見,尊重學(xué)生的人格,融洽師生關(guān)系,營造一種平等、和諧、寬松的民主氛圍,使學(xué)生積極思維,主動地參與學(xué)習(xí)過程,在沒有外界壓力下,尋求多元學(xué)習(xí)目標(biāo)的創(chuàng)新。在課堂上教師還可以大膽讓學(xué)生進(jìn)行自由討論,發(fā)言交流,贊揚學(xué)生一些獨特看法,讓學(xué)生真切的感受到學(xué)習(xí)的快樂。

二、問題引導(dǎo),指明方向,激起學(xué)生的自主求知的欲望

在正式講授新內(nèi)容之前,教師提出與課文相關(guān)的一些問題,能引起學(xué)生的好奇與思考,激發(fā)求知欲。一方面“創(chuàng)設(shè)問題情景”能在教學(xué)內(nèi)容和求知欲心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”,把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境之中,只有那些想知道而又未知道的東西,才能激起學(xué)生的求知欲。另一方面,這些問題的提出,還可以引發(fā)學(xué)生提出更多的相關(guān)問題,加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。第三方面,這些問題的提出,還可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的側(cè)重點和方向,以確保學(xué)生的自主探究活動是有意義的。

三、個性學(xué)習(xí),合作交流,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)

語文新課標(biāo)指出:“語文課程必須根據(jù)學(xué)生自心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)要求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)生方式。” 教師應(yīng)當(dāng)充分重視探究與個性化的關(guān)系,高度關(guān)注學(xué)生的探究過程和探究體驗,讓學(xué)生在探究求知中實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的個性化,以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

首先,學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)。學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。選擇學(xué)習(xí)材料,即讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣,自主選擇學(xué)習(xí)中出現(xiàn)關(guān)系并列、主次分明的材料進(jìn)行朗讀或理解;選擇練習(xí)能照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異,體現(xiàn)因人而異的教學(xué)原則;選擇學(xué)法的過程其實質(zhì)是學(xué)生尋找合理方法進(jìn)行自學(xué)的過程,這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志;選擇伙伴能鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),使他們在熟練的合作中獲取知識和經(jīng)驗。

其次,學(xué)生通過合作學(xué)習(xí),補充和改進(jìn)班級教學(xué)。合作討論可以給他們提供開闊的思維空間,發(fā)展學(xué)生的個性;合作表達(dá)能體現(xiàn)學(xué)生不同的革新能力,蘊涵著學(xué)生發(fā)散性思維的火花;合作評議的過程就是學(xué)生對某一問題的思辨過程,主動展示自己的思維過程,教師可以就課堂上某一同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行小組合作評議,也可以就各小組內(nèi)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評議,不同程度上促進(jìn)了學(xué)生個性的健康發(fā)展。

四、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),探究學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主思維的能力

布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法認(rèn)為,“應(yīng)當(dāng)盡可能地使學(xué)生牢固地掌握科學(xué)內(nèi)容,盡可能地使學(xué)生成為自主且自動的思想家”。

1、比較學(xué)習(xí)。從心理學(xué)的角度講,通過比較能夠使學(xué)生既可以在相同的事物或現(xiàn)象中尋找不同點,也可在不同中發(fā)現(xiàn)相同點,從而形成問題,促使學(xué)生去研究。

2、批判學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動中針對有爭議的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)采用批評性思維,通過誘導(dǎo)爭論、引導(dǎo)辨析等手段,在批判反思中發(fā)現(xiàn)問題,并多次進(jìn)行,能強化學(xué)生的問題意識。

3、變通學(xué)習(xí)。這實際上就是指思維的靈活性,它要求學(xué)生的思維能針對原有的問題,從不同的方向和角度以及較多的渠道和較大范圍去靈活地思考。變通的結(jié)果是會從一個問題衍生出許多新的問題。

4、轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)。我們往往在學(xué)習(xí)過程中,把抽象性思維轉(zhuǎn)換成形象性思維,把集中性思維轉(zhuǎn)換成發(fā)散性思維,或把發(fā)散性思維轉(zhuǎn)換成集中性思維。在轉(zhuǎn)換過程中,出現(xiàn)許多引起學(xué)生爭論的地方,從而產(chǎn)生了新的問題。

5、創(chuàng)想學(xué)習(xí)。教師要深入鉆研教材,把握教材的特點,啟發(fā)學(xué)生大膽進(jìn)行想象,從無到有,從少到多,把單一的、靜態(tài)的內(nèi)容想象成多元的、動態(tài)的情境,多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象情景,逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。有時句段的省略處可以采用補充想象,結(jié)尾處可以進(jìn)行延續(xù)想象,寓意深刻處可以引導(dǎo)進(jìn)行想象深化,能引起學(xué)生共鳴處可以運用再造想象,文章的空白處可以大膽引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造想象。

五、開展活動,變式手段,豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式

“紙上得來終覺淺,須知此事要躬行”,語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動的機會,以活動增強學(xué)生“躬行此事”、自主學(xué)習(xí)的熱情,在活動中使學(xué)生學(xué)知識、長見識、練才干。根據(jù)教學(xué)特點和課文內(nèi)容特點,可以讓學(xué)生和教材中人物進(jìn)行轉(zhuǎn)換,通過生動形象的表演,真切地感受課文人物的情感和課文情境,創(chuàng)造性地運用課文中的語言文字。根據(jù)語文課本具有形象性的特點,在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的形象思維,以繪畫幫助理解。根據(jù)現(xiàn)代科技發(fā)展的要求,一個人不僅要善于研究探索,還能勇于實踐,在處理教學(xué)的重點難點時,可讓學(xué)生在小組合作中動手操作,手腦并用,激發(fā)學(xué)生主動思維。

六、多元標(biāo)準(zhǔn),課堂強化,檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果