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篇1

關(guān)鍵詞: 高級(jí)英語 辯論 反思

1.引言

高級(jí)英語教材《現(xiàn)代大學(xué)英語》五、六兩冊(cè)共包含24篇課文,題材多樣。其思想性、藝術(shù)性都堪稱典范,其語言難度較之基礎(chǔ)階段教材的課文又提升了一個(gè)臺(tái)階。學(xué)生不僅要面對(duì)大量生詞,分析豐富的修辭手法和寫作技巧,還要深入探討作品的文化和思想內(nèi)涵。所以這門課程的課堂活動(dòng)通常是以教師―教材為中心,由教師對(duì)課文進(jìn)行逐詞逐句的分析,講授自己的研討體會(huì),而學(xué)生在課堂上則完全處于被動(dòng)的地位。高級(jí)英語課堂教學(xué)與課程教學(xué)目標(biāo)相分離的現(xiàn)象,在英語專業(yè)教學(xué)中具有一定典型性。為了改善這種不良現(xiàn)象,貫徹《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》重視學(xué)生能力培養(yǎng)的相關(guān)精神,廣大教育工作者結(jié)合自己的研究方向進(jìn)行探索、實(shí)踐,力求使自己的教學(xué)體現(xiàn)實(shí)用性、文化性和趣味性相結(jié)合的原則,充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩方面的積極性,確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。在新一輪課程改革中,教師普遍關(guān)注的熱點(diǎn)是如何有效組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。在具體的課堂活動(dòng)開展中,教師普遍以研究性學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想,注重凸顯英語的工具性、實(shí)戰(zhàn)性、應(yīng)用性。和角色扮演、二人對(duì)話、小組討論一樣,辯論應(yīng)作為重要的課堂活動(dòng)受到充分重視。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)

伶牙俐齒、能言善辯已成為現(xiàn)代人迫切的渴求、必備的素質(zhì)。如何讓對(duì)方贊同自己的觀點(diǎn)又不傷和氣,已成為一個(gè)現(xiàn)代人必備的能力。筆者于第五學(xué)期伊始,便在高級(jí)英語課堂上開展辯論活動(dòng),旨在引起學(xué)生對(duì)英語實(shí)用性的關(guān)注,激勵(lì)其努力提高自身的說服技能。

2.1目的

此次課堂辯論活動(dòng)的目的是考查的英語應(yīng)用能力,鍛煉其心理素質(zhì),學(xué)習(xí)辯論技巧,提高其辯論能力。

2.2準(zhǔn)備

《現(xiàn)代大學(xué)英語》精讀5的第一課是馬丁?路德?金博士發(fā)表于1967年的演說“Where Do We Go from Here?”(《我們向何處去》)。文中金博士提到了這樣一個(gè)觀點(diǎn):Love is ultimately the only answer to mankind’s problems.

綜合考慮可辨性、難易度、教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度等因素,筆者將辯論話題定為“Love VS. Force:Which is the right choice in solving problems”。

筆者組織學(xué)生觀看學(xué)習(xí)往屆“外研社杯”全國英語辯論賽(FLTRP Cup National English Debating Championship)的精彩視頻、2008美國總統(tǒng)大選電視辯論等相關(guān)視頻材料,營(yíng)造辯論氣氛,激發(fā)其參與其中的積極性。介紹基本的辯論知識(shí)及技巧,比較中外辯論賽異同點(diǎn),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到議會(huì)制辯論模式重辯輕論的優(yōu)越性。

2.3描述及問題評(píng)價(jià)

按照議會(huì)制辯論模式,四名學(xué)生分正反方就Love VS.Force展開辯論。辯論活動(dòng)包括結(jié)構(gòu)辯論環(huán)節(jié)(Constructive Speech)和反駁總結(jié)環(huán)節(jié)(Rebuttal)。發(fā)言順序?yàn)檎揭晦q、反方一辯、正方二辯、反方二辯、反方一辯總結(jié)、正方一辯總結(jié)。有別于正式的辯論賽,活動(dòng)并未采納結(jié)構(gòu)辯論環(huán)節(jié)所許可的質(zhì)詢(Point of Information)。活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)20分鐘,其中的突出問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.3.1雙方立論不夠準(zhǔn)確合理,不注意傾聽對(duì)方立論觀點(diǎn)。立論是通過結(jié)構(gòu)辯論環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的,正方一辯(Prime Minister)的立論即是簡(jiǎn)單地重復(fù)了金博士的觀點(diǎn),而反方一辯(Leader of Opposition)則更簡(jiǎn)單到僅在以上觀點(diǎn)中加上否定詞“not”。雙方均未能就各自觀點(diǎn)進(jìn)行深入、合理的闡述。這種情形一方面反映了學(xué)生的人文基本理論素質(zhì)不夠,另一方面反映了學(xué)生并不明確辯論活動(dòng)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

2.3.2雙方攻防技巧單一,不注意對(duì)方辯論技巧運(yùn)用中的失誤及其所要達(dá)到的意圖。雙方的攻防過程嚴(yán)格來講是由相當(dāng)數(shù)量的、關(guān)聯(lián)不大的例子構(gòu)成的,期間鮮有思想觀點(diǎn)的碰撞。攻防過程中,正方二辯(Member of Proposition)提到2008年中國人民萬眾一心抗擊汶川特大地震災(zāi)害這一事例,并以此證明愛的力量(power of love)。此時(shí)反方二辯(Member of Opposition)未就正方的論述作出任何回應(yīng),直接闡述了先前準(zhǔn)備好的例子。這種情形一方面反映了學(xué)生缺乏辯論技巧,另一方面說明了學(xué)生的獨(dú)立思考能力薄弱,不能在短時(shí)間內(nèi)從對(duì)方運(yùn)用的技巧中找到失誤與錯(cuò)誤。

2.3.3雙方不注意辯論各環(huán)節(jié)的邏輯性。最顯而易見的是雙方在發(fā)言順序(Speaking Order)和時(shí)間分配(Timing)方面出現(xiàn)混亂。也因?yàn)槿绱?辯論活動(dòng)未能整體反映辯論雙方觀點(diǎn)的合理性、辯手素質(zhì)及整體配合能力。

2.3.4雙方均遭遇不能表達(dá)自己的尷尬瞬間。具體表現(xiàn)為雙方對(duì)一些辯論常用語(how to state an argument;how to ask for opinions;how to express agreement and disagreement;how to interrupt;how to settle an argument)掌握較差,不時(shí)會(huì)出現(xiàn)一位學(xué)生突然停頓,轉(zhuǎn)頭問同伴某某詞該怎么說的情況。學(xué)生在語言表達(dá)方面缺陷明顯。

2.3.5雙方均有學(xué)生緊張,肢體語言僵化。學(xué)生的心理素質(zhì)有待提高。

學(xué)生在活動(dòng)中立論不夠準(zhǔn)確到位,有轉(zhuǎn)移主題之嫌,攻防技巧單一,缺乏自發(fā)性。從Matter,Manner,Method,Spontaneity方面評(píng)估,此次辯論活動(dòng)精彩程度不夠,效果不甚理想。

3.限制因素

隨著英語教學(xué)改革的深入,辯論這種長(zhǎng)期處于受冷落位置的活動(dòng)重新煥發(fā)活力,走進(jìn)了英語教學(xué)課堂。然而正如此次辯論活動(dòng)所反映的,課堂辯論往往精彩程度不夠,未能充分體現(xiàn)對(duì)抗性。課堂辯論效果不佳,可探究的原因主要有以下幾個(gè)方面。

3.1缺乏學(xué)習(xí)興趣和自信心

由于高級(jí)英語課程以培養(yǎng)閱讀能力為中心,兼顧其它語言能力,課堂教學(xué)的微觀方法體現(xiàn)在如下重心的轉(zhuǎn)移,以區(qū)別于低年級(jí)閱讀教學(xué):從低年級(jí)那種機(jī)械性的“詞匯―語法―練習(xí)”解釋為主轉(zhuǎn)移至高年級(jí)創(chuàng)造性地分析和評(píng)價(jià)文章的體裁特點(diǎn)、寫作風(fēng)格、修辭技巧等為主;從逐段講解為主轉(zhuǎn)移至課文講解分析后綜合解釋為主;從對(duì)課文的字面理解為主轉(zhuǎn)移至評(píng)價(jià)性或欣賞性理解為主;從獲取信息式閱讀為主轉(zhuǎn)移至評(píng)析式閱讀為主(孫亞,2005)。教學(xué)目的及教學(xué)方法的改變要求學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)改變觀念,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。未能及時(shí)適應(yīng)這種變化的學(xué)習(xí)者常常覺得沮喪,其學(xué)習(xí)效果也不甚理想。不少學(xué)生僅僅把高級(jí)英語課當(dāng)成是基礎(chǔ)英語的延伸,結(jié)果常抱怨“學(xué)不到東西”、“英語水平?jīng)]提高”,影響了其學(xué)習(xí)興趣和自信心。

3.2缺乏獨(dú)立思考能力

在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容長(zhǎng)期局限在手頭的課本上,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)識(shí)不足,且未能有效地把學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化為自身的知識(shí)和技能。活動(dòng)中,學(xué)生僅憑教材中的信息展開辯論,多數(shù)時(shí)間是照本宣科。其思路大多局限在語詞概念或經(jīng)驗(yàn)層面,雖唇槍舌劍、詞鋒凌厲,卻缺乏深刻的思考。這凸顯了學(xué)生在獨(dú)立思考能力方面的缺陷。

3.3英語應(yīng)用能力薄弱

在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中,不少學(xué)生過于追求語言語調(diào)的標(biāo)準(zhǔn),而忽略了通過語言表達(dá)內(nèi)心的想法,在辯論中無法將想說的觀點(diǎn)用英語有效地表達(dá)出來、表達(dá)到位。學(xué)生在辯論中的表現(xiàn)凸顯出其英語實(shí)戰(zhàn)能力的薄弱。筆者也認(rèn)為學(xué)生在口、筆頭表達(dá)上仍然沒條理、沒邏輯,對(duì)課文的主題等宏觀理解問題知之甚少。

4.教學(xué)反思

此次失利的辯論活動(dòng)啟示教師從應(yīng)多方面努力,消除不利因素,促進(jìn)辯論活動(dòng)的有效開展。在日常教學(xué)中,教師應(yīng)首先讓學(xué)生明確《高級(jí)英語》的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要進(jìn)一步提高其語言交際能力(communicative competence),并培養(yǎng)其課文分析能力(text-analyzing capability);幫助其從思想和學(xué)習(xí)方法上作出轉(zhuǎn)變。其次,教師要通過課上引導(dǎo)及課下指導(dǎo),讓學(xué)生接觸盡可能多的學(xué)習(xí)內(nèi)容,開闊其視野,促使其養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣;通過開展形式多樣的學(xué)生主體活動(dòng),提高其英語應(yīng)用能力。最后,通過觀摩、培訓(xùn)、實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的興趣,營(yíng)造氛圍,傳達(dá)技巧。在具體的課堂辯論中,教師應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生發(fā)言,引導(dǎo)雙方辯手換位思考,掌握好辯論時(shí)長(zhǎng),注重對(duì)學(xué)生辯論儀態(tài)和風(fēng)度的訓(xùn)練。

最重要的一點(diǎn)是教師應(yīng)對(duì)自己的角色進(jìn)行反思,完成角色轉(zhuǎn)變。教師不再是課堂中的權(quán)威和中心,但這并不等于說教師成了旁觀者。這樣反而對(duì)教師提出了更高的要求,他們的工作將更具挑戰(zhàn)性。辯論活動(dòng)和傳統(tǒng)課堂活動(dòng)的不同是教師的控制減少了,學(xué)生投入大為增加,學(xué)生自主性加強(qiáng)了。必須明確的是,不管教師是示范者、組織者還是監(jiān)督者,教師在課堂教學(xué)全過程的整體作用應(yīng)是協(xié)調(diào)(coordination)、促進(jìn)(facilitation)和指導(dǎo)(guidance)。教師要?jiǎng)?chuàng)造一種積極的氣氛讓學(xué)生得以充分調(diào)動(dòng)、充分發(fā)揮,這是教師對(duì)課堂教學(xué)全過程擔(dān)負(fù)的協(xié)調(diào)作用所要求的;不論學(xué)生的主體能力怎么樣,教師都要通過課堂活動(dòng)對(duì)他們進(jìn)行有意識(shí)的策略和能力培訓(xùn),使他們的自主創(chuàng)新精神更強(qiáng),這是教師的指導(dǎo)作用所決定的,和學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力并不矛盾;不論學(xué)生的認(rèn)知和技能達(dá)到怎樣的水平,教師都要認(rèn)真管理和引導(dǎo),以保持課堂的動(dòng)態(tài)平衡,這是一個(gè)調(diào)動(dòng)各方因素的積極過程;不論怎樣的活動(dòng),怎樣的學(xué)習(xí)材料,怎樣的課堂教學(xué)過程,學(xué)生的自我意識(shí)及在學(xué)習(xí)中選擇并做決定的能力,都需要得到促進(jìn)和培養(yǎng),因?yàn)?這是研究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。在這個(gè)過程中也對(duì)教師的原有知識(shí)提出了挑戰(zhàn),因?yàn)樗麄兠鎸?duì)的不再是有現(xiàn)成答案的問題,而是無法預(yù)知的涉及各領(lǐng)域的難題。這能促使教師放下架子,敢于承認(rèn)自己的不足,不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己,以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生的需要。

5.結(jié)語

辯論讓學(xué)生直接參與課堂活動(dòng)的時(shí)間達(dá)到最大限度,讓學(xué)生直接參與課堂活動(dòng)的覆蓋面達(dá)到最大限度,讓學(xué)生的交際真實(shí)性達(dá)到最大限度,讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)達(dá)到最大限度(文秋芳,1999:186-187)。這能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主訓(xùn)練的能動(dòng)性與創(chuàng)造性,大大提升其言語理解和輸出能力,迅速提高以交際能力為核心的語言綜合素質(zhì)和智力水平。課堂辯論活動(dòng)的必要性已毋庸置疑,如何有效地開展課堂辯論活動(dòng)才是重點(diǎn)。宏觀方面,教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)、貫徹大綱精神,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的終極需要和其現(xiàn)有的語言知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用能力,采取相應(yīng)的基本進(jìn)路和選定教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)技巧。微觀方面,教師應(yīng)做好辯前準(zhǔn)備、辯中引導(dǎo)、辯后評(píng)價(jià)幾個(gè)方面的工作。這需要教師在實(shí)踐中不斷探索。

參考文獻(xiàn):

[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱.北京:外語教學(xué)與研究出版社,2005.

[2]孫亞.改革高級(jí)英語教學(xué),提高語言綜合技能.21世紀(jì)報(bào)?英語教學(xué)周刊,2005,(3).

[3]文秋芳,趙學(xué)熙,王文宇.專業(yè)英語口語指南[M].上海:上海外語教育出版社,1999.

[4]楊立民,梅仁毅.現(xiàn)代大學(xué)英語(精讀5、6).北京:外語教學(xué)與研究出版社,2002.

[5]曾丹.辯論法在大學(xué)英語教學(xué)中的效果探析.學(xué)術(shù)?理論現(xiàn)代企業(yè)教育,2006,(7).

篇2

關(guān)鍵詞：翻譯教學(xué) 建構(gòu)主義 合作學(xué)習(xí) 辯論式教學(xué)

隨著社會(huì)對(duì)翻譯人才的需求量不斷增加，翻譯教學(xué)的問題也逐步引起學(xué)界關(guān)注。翻譯教學(xué)本身正面臨很多問題，亟須找出能解決翻譯教學(xué)問題的辦法和出路。[1]本文作者找到了辯論法在翻譯教學(xué)中的具體應(yīng)用辦法，并通過實(shí)證調(diào)查研究證明其實(shí)踐性和可行性，從而真正解決翻譯教學(xué)中出現(xiàn)的問題，為當(dāng)今問題重重的翻譯教學(xué)解決了難題，找到了出路，從而提高翻譯教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀和改革的必要性

隨著我國經(jīng)濟(jì)和高科技的發(fā)展，隨著中國國際地位的提高，我國的翻譯教學(xué)必須進(jìn)行切實(shí)的改革才能應(yīng)對(duì)國家和社會(huì)對(duì)高水平翻譯人才的迫切要求。在我國，翻譯課是英語專業(yè)高年級(jí)階段的核心課程， 其重要性不容置疑。然而其實(shí)際效果與學(xué)生的反響卻不容樂觀，翻譯教學(xué)中問題重重，翻譯教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)。在當(dāng)今大多數(shù)翻譯課堂上，翻譯教學(xué)手段采取的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師基本上無需考慮課程設(shè)計(jì)、教學(xué)目的以及學(xué)生的感受，教師“填鴨式”地傳授知識(shí)，而學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，從而使翻譯教學(xué)呈現(xiàn)出典型的“以教師為中心”的特征。[2]筆者認(rèn)為，國內(nèi)的英語翻譯教學(xué)應(yīng)該貫徹“以學(xué)生為中心”的思路，改變以教師一言堂教授的傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式，研究英語專業(yè)翻譯課教學(xué)法問題，這對(duì)英語課堂教學(xué)和改革具有直接意義。

二、理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論與合作學(xué)習(xí)策略

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，語言知識(shí)不是通過教師的傳授就能獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的背景下，即一定的社會(huì)文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助他人的幫助，包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，通過意義建構(gòu)的過程而獲得的。

合作學(xué)習(xí)是一種以小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略，學(xué)習(xí)者以小組形式參與，在一定的激勵(lì)機(jī)制下，為獲得最大的個(gè)人小組學(xué)習(xí)成果，達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行合作互助，從而在最大限度上促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)從教學(xué)過程的集體性出發(fā)，著眼于學(xué)生之間的互動(dòng)性。[3-5]

（二）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助與翻譯能力的拓展

研究者對(duì)翻譯能力的理解不盡一致。較傳統(tǒng)的看法認(rèn)為譯者至少要具備扎實(shí)的語言功底、廣博的言外知識(shí)和敏銳的感受能力，翻譯能力就是“有無翻譯經(jīng)驗(yàn)及掌握與運(yùn)用翻譯技巧的程度”。總之，國內(nèi)外許多研究者把翻譯能力看成語言轉(zhuǎn)換及交際能力。但也有研究者提到運(yùn)用翻譯工具進(jìn)行翻譯輔助的能力。翻譯能力并不只涉及運(yùn)用語言本身進(jìn)行交際的能力，還包括在翻譯過程中使用翻譯工具來協(xié)助譯者完成翻譯任務(wù)的能力。[6]

網(wǎng)絡(luò)信息資源為翻譯提供了極大的幫助，譯者可以借助網(wǎng)絡(luò)解決翻譯中遇到的困難，甚至可以直接找到對(duì)應(yīng)的譯文進(jìn)行參考，還可以檢驗(yàn)譯文地道與否，從而提高了翻譯的效率與質(zhì)量及準(zhǔn)確性。

三、在翻譯課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）上課之前

教師提前一次課給學(xué)生布置翻譯作業(yè)，并提出具體要求。翻譯作業(yè)應(yīng)與下一次課教師重點(diǎn)講解的內(nèi)容有關(guān)。考慮到學(xué)生的實(shí)際翻譯能力，難度上，材料應(yīng)當(dāng)具有一定的難度； 長(zhǎng)度上，材料不宜過長(zhǎng)，幾個(gè)句子或者一小段即可；內(nèi)容上，要具備鮮活性、時(shí)代性、趣味性和多樣性，能激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。由于該翻譯作業(yè)的內(nèi)容涉及下次課的講課重點(diǎn)，所以，教師在布置翻譯作業(yè)的同時(shí)，還要交代必須注意的翻譯部分，并告訴學(xué)生，這些該注意的地方就是下次課的講課重點(diǎn)，并讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)講課重點(diǎn)。

以定語從句的翻譯教學(xué)為例，教師布置了一小段話作為翻譯作業(yè)，里面涉及幾個(gè)定語從句，而定語從句的翻譯就是下節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容。這時(shí)候，教師就要提醒學(xué)生，要提前預(yù)習(xí)定語從句的特點(diǎn)及其翻譯技巧，并在翻譯時(shí)特別注意定語從句的翻譯。

（二）第一節(jié)課

在多媒體教室進(jìn)行該次課的第一節(jié)課，在第一節(jié)課中，學(xué)生必須完成四個(gè)步驟：

首先，在全體學(xué)生已經(jīng)提前預(yù)習(xí)新課句型特點(diǎn)及翻譯技巧并了解翻譯作業(yè)原文的基礎(chǔ)上，讓每位學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的輔助下，獨(dú)自完成各自的翻譯作業(yè)。

然后，待每個(gè)學(xué)生完成各自的翻譯任務(wù)之后，將班級(jí)劃分為幾個(gè)小組。根據(jù)劃分的小組，每個(gè)小組內(nèi)部確定自己的公共郵箱，小組成員把個(gè)人的譯文發(fā)到自己組的公共郵箱，認(rèn)真閱讀組內(nèi)成員所有譯文。

接著，組內(nèi)成員湊到一起，充分討論，努力理解全文，利用各種翻譯技巧，綜合每人的譯文，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化完善，整理確定小組最后的“完美”譯文。

最后，組內(nèi)成員準(zhǔn)備辯論材料，就辯論中其他組同學(xué)可能提出的各種質(zhì)疑或問題做好相應(yīng)的反駁和準(zhǔn)備，確定小組辯論代表，并把最終譯文及相關(guān)資料制作成課堂展示多媒體電子文本。（對(duì)于小組討論中不能解決的問題，將會(huì)在第二節(jié)課上時(shí)得到解決。）

這一階段的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)合作精神。

（三）第二節(jié)課

同樣是在多媒體教室進(jìn)行該次課的第二節(jié)課，在第二節(jié)課中，學(xué)生也必須完成四個(gè)步驟：

1.教師簡(jiǎn)單介紹翻譯技巧

第二節(jié)課同樣在多媒體教室進(jìn)行，上課開始，教師首先講解本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。還是以上面提到的定語從句的翻譯教學(xué)為例， 教師用大約5分鐘簡(jiǎn)單講解定語從句的特征及翻譯技巧（更為詳細(xì)的補(bǔ)充解釋放在下一步的辯論中進(jìn)行），讓學(xué)生在自己對(duì)定語從句預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步加深對(duì)定語從句的理解和學(xué)習(xí)。

2.小組代表課堂展示多媒體譯文

在教師大體講解完重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生自愿或者由教師隨機(jī)挑選一個(gè)組開始該環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)持續(xù)10分鐘。小組代表借助多媒體課件展示譯文，解釋關(guān)鍵詞語，陳述翻譯過程、翻譯方法，分析困難句子結(jié)構(gòu)，講解重要句型，尤其是剛學(xué)習(xí)的新句型（比如上面提到的定語從句）。在這一過程中，講解者有兩點(diǎn)值得注意：第一，課堂初始教師的新課講解加深了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，若是講解者在教師新課講解之后醍醐灌頂，豁然開朗，有新的想法，想修改自己的某部分譯文時(shí)，在他講述譯文過程中要及時(shí)提出自己的新看法、新譯文；第二，對(duì)于講解者該組成員討論過程中未解決的問題，講解者要在講解譯文時(shí)及時(shí)提出來。對(duì)于教師，教師應(yīng)盡量避免打斷講解者，要多做記錄，以便后來評(píng)析。其他學(xué)生要集中精力聽講，適當(dāng)做記錄，為接下來對(duì)講解者的評(píng)價(jià)及辯論做好準(zhǔn)備。

3.問題與辯論

該環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，需要花費(fèi)半個(gè)小時(shí)左右。學(xué)生自愿或者教師隨便挑選學(xué)生向譯文講解者（答辯方）提問，提問范圍廣泛，大到譯文結(jié)構(gòu)、翻譯方法、語言分析等，小到選詞或者發(fā)音等，然后講解者針對(duì)提問問題進(jìn)行回答。期間，學(xué)生與講解者（答辯者）或其小組進(jìn)行辯論。學(xué)生對(duì)講解者（答辯方）的講解進(jìn)行評(píng)論，肯定或批評(píng)，肯定譯文的優(yōu)點(diǎn)，批評(píng)其中的不當(dāng)之處并提出自己的意見，而講解者（答辯者）或其小組對(duì)學(xué)生評(píng)論不當(dāng)之處進(jìn)行反駁。學(xué)生針對(duì)不同意之處繼續(xù)對(duì)講解者（答辯者）或其小組進(jìn)行辯論。

教師的角色是主持人，保證過程的順利進(jìn)行。在學(xué)生辯論過程中，教師也應(yīng)針對(duì)辯論中出現(xiàn)的有關(guān)問題向講解者及其他學(xué)生提出問題，讓其做答，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了辯論的氣氛。當(dāng)問辯雙方或者其中一方受知識(shí)所限而使辯論受阻礙時(shí)，教師就要發(fā)揮其指導(dǎo)者的作用，指點(diǎn)迷津，“化解雙方矛盾”。

以上面的定語從句翻譯教學(xué)為例，講解者在展示自己譯文的同時(shí)要講解定語從句的翻譯方法及技巧，然后，學(xué)生對(duì)其提出問題并進(jìn)行辯論。期間，教師針對(duì)定語從句翻譯方法及技巧問題再向?qū)W生及講解者提問，從而對(duì)剛上課時(shí)教師對(duì)定語從句講解進(jìn)行了進(jìn)一步的補(bǔ)充，這樣學(xué)生對(duì)新課定語從句的翻譯學(xué)習(xí)也了如指掌了。

4.教師總結(jié)

辯論結(jié)束后，教師就要“趁熱打鐵”， 總結(jié)辯論整體情況及本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容。采用啟發(fā)式、指點(diǎn)式教學(xué)，首先教師吸收學(xué)生譯文中的合理及精彩之處，認(rèn)可講解者譯文、電子課件及講解中的“亮點(diǎn)”，尤其對(duì)學(xué)生新句型的翻譯方法和技巧，教師應(yīng)重點(diǎn)做出評(píng)價(jià)。其次，分析辯論過程中存在的主要問題并提出改進(jìn)建議，尤其辯論中爭(zhēng)執(zhí)的地方和中斷的地方，都是學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)和盲點(diǎn)，要讓學(xué)生牢記。最后，在學(xué)生的譯文基礎(chǔ)上，提出幾個(gè)可能的譯文，要讓學(xué)生知道，沒有標(biāo)準(zhǔn)譯文，譯文沒有最好，只有更好。

翻譯課堂中采用新的教學(xué)法――網(wǎng)絡(luò)輔助下的辯論式教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極愉悅地學(xué)到了新課中新句型的翻譯方法和技巧，促進(jìn)了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)結(jié)合作精神。

四、結(jié)束語

筆者認(rèn)為，翻譯課程應(yīng)貫徹“以學(xué)生為中心”的思路，改變以教師一言堂講授的傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式，引入網(wǎng)絡(luò)輔助技術(shù)，以建構(gòu)主義和合作原則為指導(dǎo)，采用辯論式教學(xué)模式，改變翻譯人才培養(yǎng)方式，從而適應(yīng)社會(huì)對(duì)翻譯人才的需求。

參考文獻(xiàn)

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1999.

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教育學(xué)刊，1998（5）：47-48.

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Theory and Research[M].MA：Interaction Book Company，1989.

[5] Slavin，R. E.Cooperative Learning：Theory，Research，and Pr-

actice[M].MA：Allyn&Bacon，1990.

篇3

黑夜給了我們黑色的眼睛，我們可以用它來尋找光明；辯論給了我們思考的心靈，我們可以用它來指導(dǎo)言行。新時(shí)代的大學(xué)生，我們有著充滿熱情似火的青春，青春的我們聚在這同一片藍(lán)天下，讓我們用這場(chǎng)辯論賽證明我們年輕的自信。

二．活動(dòng)主題

“想要展現(xiàn)自我風(fēng)采？辯論吧”

三．活動(dòng)目的

為進(jìn)一步活躍校園文化氣氛，豐富大學(xué)生課余生活，給同學(xué)們一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，讓同學(xué)們?cè)谵q論賽上進(jìn)行思維的碰撞、言語的交流，促進(jìn)同學(xué)們之間的友誼和交流，提高口才藝術(shù)修養(yǎng)，我部特開展此項(xiàng)主題辯論賽活動(dòng)。希望通過此項(xiàng)活動(dòng)，每個(gè)參賽人員能夠在競(jìng)爭(zhēng)中求友誼與發(fā)展，為實(shí)踐社會(huì)作鋪墊。

四．活動(dòng)目標(biāo)

1、展現(xiàn)大學(xué)生的個(gè)人魅力風(fēng)采；

2、進(jìn)一步提高大學(xué)生辯論水平；

3、發(fā)掘和激勵(lì)有才華的大學(xué)生，為他們新時(shí)期成才提供更為廣闊展示自我的舞臺(tái)；

4、增強(qiáng)大學(xué)生語言組織表達(dá)能力和邏輯思維能力。

五．活動(dòng)展開

1.活動(dòng)時(shí)間，地點(diǎn)安排

活動(dòng)時(shí)間:

宣傳時(shí)間：xx年11月26—11月28日

報(bào)名時(shí)間：xx年11月26——11月28日

辯論時(shí)間：小組預(yù)賽（xx年11月3日，4日）

小組決賽（xx年11月6日）

總決賽 （xx年11月10日~12日）

公布結(jié)果：xx年 11月13日

活動(dòng)地點(diǎn)：武漢紡織大學(xué)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院東湖校區(qū)

2.活動(dòng)宣傳

為了能夠成功地舉辦此次主題辯論賽，擴(kuò)大活動(dòng)的影響力以吸引更多的同學(xué)來加入比賽，特?cái)M定以下宣傳計(jì)劃：

a.會(huì)議宣傳：組織各班學(xué)習(xí)委員舉行會(huì)議，通知將舉行此項(xiàng)比賽并告知詳情，鼓勵(lì)各班學(xué)生積極參與。

b.宣傳板宣傳：宣傳板上公示活動(dòng)流程。

d.擺攤設(shè)點(diǎn)宣傳：在教學(xué)樓門口設(shè)置宣傳點(diǎn)，耐心向有意咨詢的同學(xué)講解。

e.媒體宣傳：利用新浪微博、廣播臺(tái)、校園論壇等方式傳播辯論賽。

3.詳細(xì)流程

（一）大賽前期工作

a.成立大賽主委會(huì)

組長(zhǎng)：活動(dòng)策劃書撰寫，大賽協(xié)調(diào)者。負(fù)責(zé)此次大賽的運(yùn)作，由學(xué)習(xí)部的部長(zhǎng)擔(dān)任。

副組長(zhǎng)：協(xié)助組長(zhǎng)工作，由學(xué)習(xí)部的副部長(zhǎng)擔(dān)任。

宣傳負(fù)責(zé)人：負(fù)責(zé)各個(gè)學(xué)院的宣傳工作，由攤點(diǎn)人員負(fù)責(zé)。

客服服務(wù)人員：接受參賽選手的信息咨詢工作，解決相關(guān)問題，由攤點(diǎn)人員負(fù)責(zé)。

b.確定大賽主題

在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是否利大于弊

諸如《非誠勿擾》類的相親節(jié)目是否該播放

口才和文才誰更重要

是否贊成同性戀者結(jié)婚

大學(xué)生廣泛社交是否利大于弊

老人被車撞倒在地是否應(yīng)該去救

虎爸狼媽的教育方式是否應(yīng)推廣

在人生路上是趁勝追擊還是見好就收

（二）大賽中期工作

1.比賽形式：

1.大一各班以專業(yè)為單位，每班內(nèi)部展開辯論賽，推薦優(yōu)勝班級(jí)及選手代表專業(yè)出戰(zhàn)。

2．大一12個(gè)專業(yè)分為3個(gè)小組，每組4個(gè)隊(duì)，每對(duì)展開兩兩對(duì)決。決出小組賽第一名，參加總決賽。

3.個(gè)小組的第一名進(jìn)行最后的總決賽，三場(chǎng)分別交錯(cuò)對(duì)峙，最后贏得比賽次數(shù)最多者即為此次辯論賽的冠軍。

要求：

a.表達(dá)流暢、說理透徹，有一定的辯駁能力；

b.普通話標(biāo)準(zhǔn)，吐字清晰，音質(zhì)、音色較好；

2.初賽決賽流程：

一、立論

正方一辯首先發(fā)言,時(shí)間3分鐘;

正方一辯發(fā)言結(jié)束后反方一辯發(fā)言 ,時(shí)間3分鐘.

二、攻辯

由雙方的二三辯分別對(duì)對(duì)方的二三辯進(jìn)行質(zhì)詢，總共四輪，每輪時(shí)間3分鐘。

三、攻辯小結(jié)

首先由正方一辯進(jìn)行攻辯小結(jié),時(shí)間1分30秒;

然后再由反方一辯進(jìn)行攻辯小結(jié),時(shí)間1分30秒.

四、自由辯論

正方任何一位隊(duì)員先起立發(fā)言提問，結(jié)束后反方任何一位隊(duì)員應(yīng)即刻起立回答并接著提問，雙方依此程序輪流發(fā)言，直至雙方時(shí)間用完為止。

每一位辯手的發(fā)言次序、時(shí)間和次數(shù)都不受限制，但整隊(duì)的發(fā)言時(shí)間不得超過5分鐘。

五、總結(jié)陳詞

先由反方四辯總結(jié)陳詞,時(shí)間4分鐘;

再由正方四辯總結(jié)陳詞,時(shí)間4分鐘.

結(jié)辯、辯論雙方應(yīng)針對(duì)辯論會(huì)整體態(tài)勢(shì)進(jìn)行總結(jié)陳詞；脫離實(shí)際，背誦事先準(zhǔn)備的稿件，適當(dāng)扣分。

六、主席請(qǐng)?jiān)u判團(tuán)退席進(jìn)行評(píng)決。

七、觀眾提問：正反方各回答兩個(gè)觀眾提出的問題，雙方除四辯外任意辯手作答，一個(gè)問題的回答時(shí)間為1分鐘，如一位辯手的回答用時(shí)未滿，其他辯手可以補(bǔ)充（問題須經(jīng)過半數(shù)以上評(píng)委審核，辯手方可作答）。

自由辯論：這一階段，正反方辯手自動(dòng)輪流發(fā)言。發(fā)言辯手落座為發(fā)言結(jié)束既為另一方發(fā)言開始的計(jì)時(shí)標(biāo)志，另一辯手必須緊接著發(fā)言；若有間隙，累積時(shí)照常進(jìn)行。同一方辯手的發(fā)言次序不限。如果一方時(shí)間已經(jīng)用完，另一方可以繼續(xù)發(fā)言，也可向主席示意放棄發(fā)言。自由辯論提倡積極交鋒，對(duì)重要問題回避交鋒兩次以上的一方扣分，對(duì)于對(duì)方已經(jīng)明確回答的問題仍然糾纏不放的，適當(dāng)扣分。

時(shí)間提示：自由辯論階段，是檢驗(yàn)一個(gè)隊(duì)整體配合能力以及每一位辯手實(shí)力的重要階段。辯手應(yīng)充分利用這段時(shí)間，簡(jiǎn)潔明了地加強(qiáng)自己的論點(diǎn)，機(jī)智有力地反駁對(duì)方的論點(diǎn)，如果流于空洞無物的攻擊或有意回避對(duì)方的質(zhì)詢及發(fā)言觀點(diǎn)，或者出現(xiàn)語誤、空?qǐng)龅惹樾危紝⒂绊懺撽?duì)的成績(jī)。每方使用時(shí)間剩余30秒時(shí)，計(jì)時(shí)員以一次短促的鈴聲提醒；用時(shí)滿時(shí)，以鐘聲終止發(fā)言。攻辯小結(jié)階段，每方使用時(shí)間剩余10秒時(shí)，計(jì)時(shí)員以一次短促的鈴聲提醒，用時(shí)滿時(shí)，以鐘聲終止發(fā)言。其它階段，每方隊(duì)員在用時(shí)尚剩30秒時(shí)，計(jì)時(shí)員以一次短促的鈴聲提醒，用時(shí)滿時(shí)，以鐘聲終止發(fā)言。終止鐘聲響時(shí)，發(fā)言辯手必須停止發(fā)言，否則作違規(guī)處理。

3.參賽要求：

a.各參賽隊(duì)領(lǐng)隊(duì)、隊(duì)員仔細(xì)閱讀本次辯論賽方案，熟悉有關(guān)賽程安排。

b.各參賽隊(duì)于每場(chǎng)比賽開始前20分鐘到達(dá)比賽現(xiàn)場(chǎng)，以利于組委會(huì)對(duì)賽事的統(tǒng)籌安排及各場(chǎng)比賽準(zhǔn)備工作的順利進(jìn)行。

c.請(qǐng)?jiān)诿繄?chǎng)比賽之前做好細(xì)致的準(zhǔn)備工作，以利于辯手在比賽中發(fā)揮出自己的最高水平。

d.遵守比賽紀(jì)律及比賽規(guī)則，服從大會(huì)工作人員安排，尊重評(píng)委評(píng)判，如有不同意見，請(qǐng)賽后與組委會(huì)聯(lián)系。

e.在觀眾提問階段，觀眾要遵守比賽規(guī)則，所提問題要與辯題相關(guān)，不得故意刁難辯手。觀眾提問需經(jīng)兩名或兩名以上評(píng)委同意后方才有效。

4.獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置

1、辯論賽冠軍獎(jiǎng)（一個(gè)）

2、辯論賽亞軍獎(jiǎng)（一個(gè)）

3、辯論賽季軍獎(jiǎng)（一個(gè)）

（三）大賽后期工作

活動(dòng)結(jié)束后，部門根據(jù)本次活動(dòng)的得與失，寫一份比賽總結(jié)報(bào)告。

六．物資需要

物品

數(shù)量

價(jià)格

橫幅

1個(gè)

70元

獎(jiǎng)品

3個(gè)

30元

總計(jì)：100元

七．活動(dòng)對(duì)象

武漢紡織大學(xué)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院東湖校區(qū)大一新生

八．活動(dòng)承辦人

武漢紡織大學(xué)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院學(xué)生會(huì)

附表

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

1.個(gè)人評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)個(gè)人得分（100分）

個(gè)

語言表達(dá)

1、普通話標(biāo)準(zhǔn)、語速適中；2、語調(diào)平仄合理；

3、口頭、肢體語言和諧；4、修辭得當(dāng)、表達(dá)合理；

5、表達(dá)流暢、說理透徹；

20分

邏輯推理

1、邏輯推理過程清晰；2、論證結(jié)果合理、有力；

3、善于處理邏輯難點(diǎn)；

20分

辯駁能力

1、提問簡(jiǎn)明捏要；2、設(shè)問針對(duì)性強(qiáng)、火力強(qiáng)勁；

3、回答問題精準(zhǔn)、處理問題有技巧（攻、守、避合理）

4、反駁有理有據(jù)、論證有力；

5、引用實(shí)例恰當(dāng)；

20分

臨場(chǎng)反應(yīng)

1、反應(yīng)敏捷；2、用語得體；

3、技巧多元得當(dāng)；

15分

整體意識(shí)

1、分工合理、協(xié)調(diào)一致；2、銜接有序、互為攻守

3、自由辯論錯(cuò)落有致；氣氛調(diào)節(jié)有度；

15分

綜合印象

1、儀態(tài)、著裝合理；2、臺(tái)風(fēng)與辯風(fēng)；

3、有風(fēng)度及幽默感；

4、尊重對(duì)方辯友、評(píng)委和觀眾；

10分

2. 團(tuán)隊(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)團(tuán)體得分（300分）

團(tuán)

立論陳詞

1、開篇立論邏輯清晰，言簡(jiǎn)意賅；

2、論點(diǎn)明晰，論據(jù)充足，分析透徹，引證有力；

3、論據(jù)內(nèi)容豐富，引用資料充分恰當(dāng)、準(zhǔn)確；

4、分析的角度和層次具有說服力和邏輯性；

5、語言表達(dá)流暢、有文采；

30分

對(duì)辯辯駁

1、表達(dá)清晰、論證合理而有力；

2、回答問題精準(zhǔn)、處理問題有技巧（攻、守、避合理）

3、推理過程合乎邏輯，事實(shí)引用得當(dāng)；

4、針對(duì)性強(qiáng) ，有理有據(jù)；

40分

攻辯小結(jié)

1、全面歸納對(duì)方的矛盾與差錯(cuò)，并作系統(tǒng)的反駁和攻擊

2、提問簡(jiǎn)明，擊中要害；

3、辯護(hù)有理有據(jù)及有力，說服力強(qiáng)

20分

自由辯論

1、攻防轉(zhuǎn)換有序，把握論辯主動(dòng)權(quán)；

2、針對(duì)對(duì)方的論點(diǎn)、論據(jù)進(jìn)行有力反駁；

3、堅(jiān)守并能進(jìn)一步鞏固、擴(kuò)大陣地；

60分

回答提問

根據(jù)辯論隊(duì)的整體形象，從整體配合、語言運(yùn)用、臨場(chǎng)反應(yīng)（語言、風(fēng)度、舉止、表情）等方面評(píng)分；

20分

總結(jié)陳詞

全面總結(jié)本方的立場(chǎng)、論證，系統(tǒng)反駁對(duì)方的進(jìn)攻，為本方辯護(hù)；語言表達(dá)具有說服力和邏輯性

30分

語言風(fēng)度

1、用詞得當(dāng)、流暢；2、語調(diào)抑揚(yáng)頓錯(cuò)、語速適中；

3、表達(dá)清晰、層次清楚，邏輯嚴(yán)密

50分

團(tuán)隊(duì)配合

及臨場(chǎng)反應(yīng)

篇4

一、選擇好辯論的題目

如何選擇辯題不僅關(guān)系到辯論賽的精彩與否，還關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，而且課堂辯論有一定的時(shí)間和空間限制，因此辯題的選擇尤為重要，設(shè)計(jì)難度也比較大。教師可以從幾個(gè)方面來考慮如何確定辯論題目。

1.突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

一堂歷史課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題應(yīng)當(dāng)是教師首先要考慮的辯題內(nèi)容，如果能恰如其分地設(shè)計(jì)好辯題，讓辯題賽成為一節(jié)課的精彩和，應(yīng)該是最佳選擇。比如以的成敗為正反辯題，不但突出了課文重點(diǎn)內(nèi)容，也有利于學(xué)生突破難點(diǎn)，使其對(duì)的成敗認(rèn)識(shí)更加深刻。

2.貼近學(xué)生生活實(shí)際

新課程強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)開放意識(shí)，因此，選擇貼近學(xué)生生活的辯題能引起學(xué)生共鳴，激起學(xué)生參與的興趣。比如在學(xué)到高新技術(shù)發(fā)展的歷史，特別是涉及網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)“電腦網(wǎng)絡(luò)的利與弊”的辯論題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，對(duì)學(xué)生還有一定的教育意義，可引發(fā)學(xué)生在課后的思考。辯題如果能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人生價(jià)值觀等方面具有積極的指導(dǎo)意義，也是很好的選擇。

3.總結(jié)比較性質(zhì)的選題

在進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)以后，對(duì)于知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，從總體上把握了歷史階段性特征，也可以設(shè)計(jì)辯論題目。比如，在“必修一”政治模塊“中國古代的中央集權(quán)制度”單元和“古希臘和古羅馬的政治制度”單元的教學(xué)復(fù)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)比較辯題——中國君主專制與雅典民主制度孰優(yōu)孰劣，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，展開辯論，在辯論中鞏固知識(shí)。

4.辯題難度應(yīng)適中

高中學(xué)生的知識(shí)水平和政治經(jīng)驗(yàn)有限，尤其是理論素養(yǎng)較低，所以辯題的難度很重要，既不應(yīng)過于膚淺又不能學(xué)術(shù)性太強(qiáng)。從已有的經(jīng)驗(yàn)來看，對(duì)于有一定理論高度的辯題，鑒于高中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平的有限，學(xué)生的反應(yīng)不太理想。因此，辯題的選擇一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，其難度應(yīng)當(dāng)適中。

二、如何實(shí)施好歷史課堂辯論

1.要安排好辯論時(shí)間

教師可以根據(jù)課時(shí)安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，一般來說應(yīng)該在完成本堂課的教學(xué)任務(wù)之后，在學(xué)生大體掌握知識(shí)線索的基礎(chǔ)上進(jìn)行。辯論賽的時(shí)間可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平而定，一般應(yīng)掌握在10—15分鐘，不必過長(zhǎng)，其中包含教師總結(jié)陳詞的3—5分鐘。

2.選擇好學(xué)生評(píng)委

一般課可請(qǐng)學(xué)生做評(píng)委，學(xué)生評(píng)委應(yīng)有一定代表性，比較公正客觀。

3.主持人的選擇

教師可以作為主持人，靈活處理辯賽中間出現(xiàn)的情況。比如出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，教師可及時(shí)把問題拋給觀眾學(xué)生回答，擴(kuò)大辯論賽的參與面，調(diào)節(jié)課堂氣氛。再如辯論賽中出現(xiàn)了人身攻擊或其他狀況，教師可及時(shí)制止，以保證辯論賽的順利進(jìn)行。

4.總結(jié)陳詞

辯論賽結(jié)束前，除了由正反兩方各自進(jìn)行總結(jié)陳詞外，更重要的是由教師作全局性的總結(jié)陳詞，這也是一節(jié)課的小結(jié)，應(yīng)該起到畫龍點(diǎn)睛之效。一節(jié)課堂辯論課是否精彩，除了正反兩方的辯論出彩外，很大程度取決于教師的總結(jié)陳詞是否精辟。

5.引導(dǎo)和評(píng)價(jià)

要組織好一堂精彩的課堂辯論，教師的主導(dǎo)作用舉足輕重。在學(xué)生辯論之前要加強(qiáng)指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的辯論方法和手段，防止學(xué)生在辯論中進(jìn)行人身攻擊和純粹的狡辯。辯論賽結(jié)束以后，應(yīng)該首先請(qǐng)正、反雙方的辯手代表分別談?wù)勣q論中的得與失。然后，作為主持人的教師要對(duì)整場(chǎng)辯論賽進(jìn)行客觀公正的點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)內(nèi)容一般包括正反兩方的審題立場(chǎng)、論據(jù)、推理、辯駁技巧和儀態(tài)等方面。教師點(diǎn)評(píng)應(yīng)以鼓勵(lì)性的語言為主，對(duì)辯論中的精彩之處更要特別加以肯定和表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。對(duì)于辯論中出現(xiàn)的明顯史實(shí)錯(cuò)誤、邏輯錯(cuò)誤和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的問題也要一一指明，防止學(xué)生片面看待問題，教育學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題。只有這樣，辯論賽才能收到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、注重培養(yǎng)辯論能力

1.打好辯論的歷史知識(shí)基礎(chǔ)

要組織好課堂辯論，工夫就要下在平時(shí)。先要做好辯論知識(shí)的準(zhǔn)備。一場(chǎng)成功的辯論賽，首先基于學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備。沒有基礎(chǔ)就談不到能力。所以教師在平時(shí)的教學(xué)中就應(yīng)要求學(xué)生具備扎實(shí)的歷史功底，建立清晰的學(xué)科知識(shí)體系，并且要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，做到學(xué)以致用，古為今用，洋為中用。沒有平時(shí)的歷史知識(shí)積累，很難想象學(xué)生會(huì)在辯論賽上旁征博引、口若懸河。只有平時(shí)注重了訓(xùn)練和積累，才可以為精彩的辯論賽打下良好的基礎(chǔ)。

辯題選好后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有關(guān)資料的收集也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。教師的作用在于調(diào)動(dòng)學(xué)生尋找一切可以查找資料的渠道和資源，如圖書館、教科書、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)調(diào)查甚至生活中的實(shí)物等，為了證明一個(gè)論點(diǎn)，必須運(yùn)用古今中外的史實(shí)、實(shí)例進(jìn)行論證，學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì)收集辨別信息，也能夠增長(zhǎng)見識(shí)、強(qiáng)化記憶、拓寬知識(shí)面。

2.培養(yǎng)辯論能力

辯論賽需要選手具備良好的邏輯思維能力和批判性思維能力。辯論賽中辯手的辯論要出彩，往往還需要?jiǎng)?chuàng)造性思維。因此，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生搜集、占有新材料，采用新途徑和新方法，發(fā)現(xiàn)新問題和新視角的能力。培養(yǎng)學(xué)生善于多角度地思考問題的能力。平時(shí)的歷史課堂上教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的巧設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。如的利與弊、雅典民主制度的積極性與局限性、近代西方政治制度的優(yōu)與劣等等，歷史學(xué)科中這樣的問題不勝枚舉，教師要突破教材的束縛，讓學(xué)生各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和敢于提出自己見解的勇氣。辯論賽還需要培養(yǎng)和提高學(xué)生的辯證思維能力等等。總之，辯論賽是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的考驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、語言表達(dá)能力、合作學(xué)習(xí)能力也需要教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁兆桐主編的《新課程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀》 教育科學(xué)出版社

[2]蔣燕紅《淺談歷史情景劇在課堂教學(xué)中的運(yùn)用》考試周刊2009

[3]高敏《中學(xué)歷史情境教學(xué)研究》[D];遼寧師范大學(xué);2005年

篇5

承辦：師范學(xué)院陳楚風(fēng)文學(xué)社

協(xié)辦：

活動(dòng)簡(jiǎn)介

活動(dòng)口號(hào)：激情飛揚(yáng)，辯出自我

舉辦時(shí)間：2011年4月

舉辦地點(diǎn)：周口師范學(xué)院北校區(qū)

活動(dòng)目的：

1，為大學(xué)生能充分張揚(yáng)個(gè)性，展示個(gè)人才能提供一個(gè)平臺(tái)

2，通過本次活動(dòng)提高廣大大學(xué)生的口才表達(dá)能力和交際水平

活動(dòng)背景：

1，‘辯響校園’第一屆大學(xué)生辯論賽取的圓滿成功

2，當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，大學(xué)生需要培養(yǎng)‘說我所想，辯我所感’的精神

3，提高大學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力和辯論水平

直接面向群體及參與機(jī)構(gòu)：

1，共青團(tuán)周口師范學(xué)院委員會(huì)

2，周口師范學(xué)院陳楚風(fēng)文學(xué)社

3，廣大在校學(xué)生

活動(dòng)主要內(nèi)容：

[一]征辯論題：

1，社員要積極的參與本次辯題的征集活動(dòng)，深入到廣大學(xué)生中，了解當(dāng)代大學(xué)生所關(guān)注的共同話題

2，面向廣大學(xué)生征集‘積極向上，不落俗套’的辯論題，以便引起參賽選手的共鳴

[二]宣傳：

1，盡量把宣傳工作做到為位，力求為愛好這方面的同學(xué)提供一個(gè)好的機(jī)會(huì)

2，通過宣傳板讓廣大學(xué)生大致了解本次活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，內(nèi)容等方面的資料，讓有意參與的同學(xué)有充分的心理準(zhǔn)備

[三]部署具體的活動(dòng)內(nèi)容

1，本次活動(dòng)要吸取辦以前活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，盡量減少不必要的麻煩

2，要制訂嚴(yán)格的辯論程序，維持好辯論會(huì)場(chǎng)的秩序

3，由于本次活動(dòng)分為初賽，復(fù)賽，決賽，過程有點(diǎn)復(fù)雜，時(shí)間上也長(zhǎng)，所以，要做好合理的時(shí)間，場(chǎng)地的安排，爭(zhēng)取為參賽者提供一個(gè)寬松的環(huán)境，營(yíng)造激情飛揚(yáng)的競(jìng)論氣氛

4，社員特別是社里骨干要齊心協(xié)力，全力以赴，力爭(zhēng)把本息活動(dòng)做好，做精彩，讓參賽選手在活動(dòng)的最后都能有所感，有所獲

5，找好合適的評(píng)委，在做到公平，公正的同時(shí)，讓選手知道他們的優(yōu)勢(shì)與不足

具體事宜：

第一，抽簽事宜

第一條．初賽：在4月11日確認(rèn)辯題時(shí)由各領(lǐng)隊(duì)抽簽分組，確定分組情況及在組序號(hào)（具體比賽順序詳見賽程表）

第二條．抽簽分組確定后由各領(lǐng)隊(duì)抽簽決定每場(chǎng)比賽的正反方。

第三條．每場(chǎng)比賽的辯題由該場(chǎng)比賽的正方領(lǐng)隊(duì)抽取。

第四條.各參賽隊(duì)務(wù)必按時(shí)到場(chǎng)抽簽，遲到或未到者按棄抽簽權(quán)處理，其賽程由籌辦方隨機(jī)制定。

第二：比賽賽制

借鑒流行的國際大專辯論賽的模式，考慮到法律辯論的實(shí)際，擬采用如下賽制：雙方各出四位辯手組成辯論隊(duì)，比賽分為五個(gè)階段。

第一階段

陳辭立論：首先是正方一辯陳辭三分鐘，然后是反方一辯陳辭三分鐘。剩余三十秒時(shí)，記時(shí)員舉牌提示。

第二階段

補(bǔ)充立論：首先是正方二辯陳辭三分鐘，然后是反方二辯陳辭三分鐘。剩余三十秒時(shí)，記時(shí)員舉牌提示。

第三階段

攻辯環(huán)節(jié)：首先由反方的三辯向正方的一辯、二辯、四辯三位辯手分別問一個(gè)問題。正方回答完畢后，由正方三辯向反方的一辯、二辯、四辯三位辯手分別問一個(gè)問題。雙方的三位辯手的回答累計(jì)時(shí)間不得超過一分三十秒。雙方問題都提問完畢后，由反方三辯首先作攻辯小結(jié)，然后是正方三辯作攻辯小結(jié)，時(shí)間各一分三十秒。問題的提問順序不限，可以隨意向一辯、二辯、四辯三位辯手提問，但是必須確保每位辯手都要被提問一個(gè)問題，不得問對(duì)方的三辯問題。在辯手回答問題以及雙方三辯攻辯小結(jié)剩余三十秒時(shí)，記時(shí)員舉牌提示。

第四階段

自由辯論：首先由正方提問，雙方累計(jì)時(shí)間各五分鐘。一問一答，以對(duì)方辯手的落座計(jì)算另一方的累計(jì)時(shí)間。在自由辯論結(jié)束之后，由觀眾向雙方各提兩個(gè)問題。觀眾問題由評(píng)委團(tuán)決定是否可以向場(chǎng)上辯論雙方提問。

第五階段

總結(jié)陳辭：首先由反方四辯總結(jié)，然后由正方四辯總結(jié)。雙方各四分鐘。

第五:評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

可以綜合儀表舉止、辯論邏輯、辯論技巧、辯論深度、辯論語言和整體配合等加權(quán)分階段評(píng)分，最后綜合分?jǐn)?shù)。

第六：扣分情況

1、當(dāng)主席宣布時(shí)間已到時(shí)，辯手仍繼續(xù)發(fā)言超過5秒鐘

2、攻辯與自由辯時(shí)重復(fù)提問或回避問題，打斷對(duì)方說話，阻止對(duì)方回答或長(zhǎng)時(shí)間回答問題；

3、攻辯時(shí)，辯方反問攻方問題，攻方回答辯方問題；

4、一辯或四辯在做攻辯小結(jié)或總結(jié)陳詞時(shí)脫離實(shí)際或背稿；

5、攻辯與自由辯時(shí)任意更換發(fā)言隊(duì)員；

6、自由辯時(shí)一方隊(duì)員連續(xù)發(fā)言；

7、自由辯論時(shí)對(duì)重要問題回避兩次以上或?qū)τ趯?duì)方已經(jīng)明確回答的問題仍然不放；

8、觀眾提問后未經(jīng)評(píng)判審定和主席示意辯手擅自回答問題；

第七，比賽題目

論題由本社向全校學(xué)生征集，有本社內(nèi)部決定．選題應(yīng)該是實(shí)踐中非常有爭(zhēng)議、不會(huì)明顯利于一方的案例。雙方各自選擇一個(gè)案例作為辯題．

第八，比賽評(píng)委和主持人

比賽的預(yù)賽和初賽評(píng)委為本社內(nèi)部人員，決賽邀請(qǐng)中文系的資深老師作為評(píng)委．

第九，比賽服務(wù)

為評(píng)委和辯手提供必要細(xì)致的比賽應(yīng)有的服務(wù)，比如相應(yīng)的評(píng)委、比賽記時(shí)員、必要的設(shè)備、相應(yīng)的教室、，以便保證比賽的完美順利進(jìn)行。

第十，比賽程序(由主持人完成)

1．宣布辯題

2．宣布比賽規(guī)則

3．介紹參賽代表隊(duì)及所持立場(chǎng)

4．介紹參賽隊(duì)員

5．介紹規(guī)則，評(píng)委及點(diǎn)評(píng)嘉賓

6．比賽開始

7．觀眾自由提問（暫定）

8．評(píng)委團(tuán)評(píng)分后退席評(píng)議（辯手觀眾休息時(shí)間，播放廣告）

9．評(píng)委團(tuán)入席，由點(diǎn)評(píng)嘉賓評(píng)析賽事

10．宣布比賽結(jié)果

11．辯論賽結(jié)束

二:比賽程序及用時(shí)規(guī)定

時(shí)間備注

1正方一辯2分30秒

2反方一辯2分30秒

3或三辯

進(jìn)行一對(duì)一攻辯1分30秒每個(gè)提問不超過10秒每次回答不超過20秒

4反方二辯選擇反方二辯或三辯

進(jìn)行一對(duì)一攻辯1分30秒每個(gè)提問不超過10秒每次回答不超過20秒

5正方三辯選擇正方二辯或三辯進(jìn)行一對(duì)一攻辯1分30秒每個(gè)提問不超過10秒每次回答不超過20秒

6反方三辯選擇正方二辯或三辯進(jìn)行一對(duì)一攻辯1分30秒每個(gè)提問不超過10秒每次回答不超過20秒

7正方一辯進(jìn)行攻辯小結(jié)1分鐘

8反方一辯進(jìn)行攻辯小結(jié)1分鐘

9自由辯論（由正方開始）10分鐘（雙方各5分鐘）

10觀眾向反方提問一個(gè)回答時(shí)間不超過1分鐘除四辯外任意辯手回答

11觀眾向正方提問一個(gè)回答時(shí)間不超過1分鐘除四辯外任意辯手回答

12觀眾向反方提問一個(gè)回答時(shí)間不超過1分鐘除四辯外任意辯手回答

13觀眾向正方提問一個(gè)回答時(shí)間不超過1分鐘除四辯外任意辯手回答14反方四辯總結(jié)陳詞3分鐘

15正方四辯總結(jié)陳詞3分鐘

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

（一）團(tuán)體分，共100分

1．按辯論階段評(píng)分，計(jì)80分陳詞：10分；攻辯：15分；攻辯小結(jié)：5分；自由辯論：30分；總結(jié)陳詞：20分；

2．綜合印象分，計(jì)20分語言風(fēng)度：5分；團(tuán)體配合、臨場(chǎng)反應(yīng)：15分

3．扣分標(biāo)準(zhǔn)，幅度為0—10分。凡在辯論賽過程中出現(xiàn)違反比賽規(guī)則的情況，按下列幅度適當(dāng)扣分。陳詞：0—5分；攻辯0—10分

（二）辯手個(gè)人得分，每場(chǎng)總計(jì)100分。

每場(chǎng)比賽的優(yōu)秀辯手由得分最高者獲得。

語言表達(dá)：20分整體意識(shí)：20分邏輯推理：20分

辯駁能力：20分綜合印象：20分

勝負(fù)判斷

1．團(tuán)體得分為判斷勝負(fù)的標(biāo)準(zhǔn)，辯手個(gè)人得分只作為個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)審依據(jù)。

2．每場(chǎng)比賽的勝方由5位評(píng)委所打團(tuán)體分之和高者獲得。

篇6

舉行比賽評(píng)分細(xì)則一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(滿分100分)：

1、歌曲內(nèi)容思想性強(qiáng)、健康向上、符合活動(dòng)主題。(20分)

2、演唱節(jié)奏整齊統(tǒng)一，音準(zhǔn)良好，聲音整齊洪亮，吐字清晰，有感染力。(20分)

3、合唱隊(duì)員與指揮及伴奏配合默契。(20分)

4、合唱隊(duì)員遵守賽場(chǎng)紀(jì)律，進(jìn)出有序，著裝整齊，精神飽滿，有朝氣，臺(tái)風(fēng)良好。(20分)

5、演唱形式豐富，具有一定的藝術(shù)技巧，音準(zhǔn)節(jié)奏掌握良好。方法正確，形式豐富新穎(如領(lǐng)唱、輪唱、朗誦、動(dòng)作或其他演唱形式)，音樂表現(xiàn)完整，具有一定的藝術(shù)技巧。(20分)

評(píng)分規(guī)則：

1、起評(píng)分80分，最高不得超過99分，小數(shù)點(diǎn)后保留一位小數(shù)。

2、去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分后取平均分，小數(shù)點(diǎn)后保留兩位小數(shù)。

3、 前三支參賽隊(duì)演唱完畢后，評(píng)委初步統(tǒng)一打分，給前三支參賽隊(duì)打分，從第四支參賽隊(duì)開始演唱完畢后即打分。

獨(dú)唱比賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(滿分100分)：

1、歌曲內(nèi)容思想性強(qiáng)、健康向上、符合活動(dòng)主題。(20分)

2、歌唱咬字清晰，音色統(tǒng)一,氣息流暢，聲音優(yōu)美。(20分)

3、歌唱表現(xiàn)力強(qiáng)，理解歌曲內(nèi)涵，熟練把握到位。(20分)

4、舞臺(tái)表演得體，演唱感染力強(qiáng)，自然大方。(20分)

5、舞臺(tái)服裝符合歌曲演唱風(fēng)格。(20分)。

評(píng)分規(guī)則： 1、起評(píng)分80分，最高不得超過99分，小數(shù)點(diǎn)后保留一位小數(shù)。

2、去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分后取平均分，小數(shù)點(diǎn)后保留兩位小數(shù)。

3、 前三位選手演唱完畢后，評(píng)委初步統(tǒng)一打分，給前三位選手打分，從第四位選手開始演唱完畢后即打分。

舉行比賽評(píng)分細(xì)則二一、辯論賽的流程

(一) 初賽

1正方一辯開篇陳詞，時(shí)間為兩分三十秒;

2反方一辯開篇陳詞，時(shí)間為兩分三十秒;

3自由辯論，時(shí)間各四分鐘;先由正方任何一名隊(duì)員起立發(fā)言完畢后，反方任何一名隊(duì)員即刻發(fā)言，雙方依次輪流發(fā)言，直至雙方時(shí)間用完為止。在此時(shí)間內(nèi)，每位辯手的發(fā)言順序，次數(shù)和時(shí)間不受限制。

4反方四辯總結(jié)陳詞，時(shí)間為三分鐘

5正方四辯總結(jié)陳詞，時(shí)間為三分鐘

6評(píng)委提問

7觀眾提問

(二) 復(fù)賽

1 正方一辯開篇陳詞，時(shí)間為兩分三十秒

2 反方一辯開篇陳詞，時(shí)間為兩分三十秒

3 攻辯環(huán)節(jié)，從正方二辯開始，指定對(duì)方二辯或三辯進(jìn)行一對(duì)一攻辯，雙方交替進(jìn)行

每一輪攻辯時(shí)間為一分三十秒。雙方各計(jì)三分鐘。

4正方一辯攻辯小結(jié)，時(shí)間為一分三十秒

5反方一辯攻辯小結(jié)，時(shí)間為一分三十秒

6自由辯論，時(shí)間各六分鐘;先由正方任何一名隊(duì)員起立發(fā)言完畢后，反方任何一名隊(duì)員即刻發(fā)言，雙方依次輪流發(fā)言，直至雙方時(shí)間用完為止。在此時(shí)間內(nèi)，每位辯手的發(fā)言順序，次數(shù)和時(shí)間不受限制。

7反方四辯總結(jié)陳詞，時(shí)間為三分鐘

8 正方四辯總結(jié)陳詞，時(shí)間為三分鐘

9評(píng)委提問

10 觀眾提問

(三) 決賽

規(guī)則流程同復(fù)賽

二、辯論賽細(xì)則

1、時(shí)間提示

辯論各個(gè)階段，每方使用時(shí)間剩余30秒時(shí)，記時(shí)員以一次短促的鈴聲(舉牌)提醒;用時(shí)滿時(shí)，以鐘聲終止發(fā)言。終止鐘聲響時(shí)，發(fā)言辯手必須停止發(fā)言，否則作違規(guī)處理。

2、開篇陳詞

提倡即興陳詞，層次清晰，邏輯嚴(yán)密，引經(jīng)據(jù)典恰當(dāng)。

3、開篇立論

由于本次比賽辯題大都富于生活化色彩，所以開篇立論無須在理論的層面上過多糾纏。立論要求邏輯清晰，言簡(jiǎn)意賅。

4、攻辯

(1) 攻辯由正方二辯開始，正反方交替進(jìn)行。

(2) 正反方二、三辯參加攻辯。正反方一辯作攻辯小結(jié)。正反方二、三辯各有且必須有一次作為攻方;辯方由攻方任意指定，不受次數(shù)限制。攻辯雙方必須單獨(dú)完成本輪攻辯，不得中途更替。

(3) 攻辯雙方必須正面回答對(duì)方問題，提問和回答都要簡(jiǎn)潔明確。重復(fù)提問和回避問題均要被扣分。每一輪攻辯，攻辯角色不得互換，辯方不得反問，攻方也不得回答問題。

(4) 正反方選手戰(zhàn)立完成第一輪攻辯階段，攻辯雙方任意一方落座視為完成本方攻辯，對(duì)方選手在限時(shí)內(nèi)任意發(fā)揮(陳詞或繼續(xù)發(fā)問)。

(5) 每一輪攻辯階段為1分30秒，攻方每次提問不得超過10秒，每輪必須提出三個(gè)以上的問題。辯方每次回答不得超過20秒。用時(shí)滿時(shí)，以鐘聲終止發(fā)言，若攻辯雙方尚未完成提問或回答，不作扣分處理。

5、自由辯論

這一階段，正反方辯手自動(dòng)輪流發(fā)言。發(fā)言辯手落座為發(fā)言結(jié)束即為另一方發(fā)言開始的記時(shí)標(biāo)志，另一方辯手必須緊接著發(fā)言;若有間隙，累積時(shí)照常進(jìn)行。同一方辯手不得出現(xiàn)同時(shí)起立發(fā)言的現(xiàn)象，同一方辯手的發(fā)言次序不限。如果一方時(shí)間已經(jīng)用完，另一方可以繼續(xù)發(fā)言，也可向主席示意放棄發(fā)言。自由辯論提倡積極交鋒，對(duì)重要問題回避交鋒兩次以上的一方扣分，對(duì)于對(duì)方已經(jīng)明確回答的問題仍然糾纏不放的，適當(dāng)扣分。

6 總結(jié)陳詞

辯論雙方應(yīng)針對(duì)辯論會(huì)整體態(tài)勢(shì)進(jìn)行總結(jié)陳詞;脫離實(shí)際，背誦事先準(zhǔn)備的稿件，適當(dāng)扣分。

三、辯論賽比賽須知

1.計(jì)分人員分別在各隊(duì)的對(duì)面，用黃牌或紅牌進(jìn)行時(shí)間的提示。并設(shè)有計(jì)時(shí)器進(jìn)行提示。在比賽的各階段中，舉黃牌表示用時(shí)的提醒，舉紅牌示意辯手用時(shí)完成，辯手必須停止發(fā)言并立即坐下，否則酌情扣分。

2.在辯論過程中，選手可以參照事先準(zhǔn)備好的資料(如卡片等)，但是不得照讀資料時(shí)間連續(xù)10秒鐘。否則將酌情扣除團(tuán)體分和個(gè)人分。

3.每場(chǎng)比賽各組隊(duì)員須統(tǒng)一服裝，具體由各隊(duì)自行決定。

4.各參賽隊(duì)務(wù)必在比賽開始前半小時(shí)內(nèi)到達(dá)賽場(chǎng)，以便于組織者對(duì)賽事的統(tǒng)一安排，以便各場(chǎng)比賽準(zhǔn)備工作能夠順利進(jìn)行。

辯手要求：

每支隊(duì)伍由5位辯手組成，其中1位為候補(bǔ)辯手。要求辯手口齒清晰，思維敏捷，賽前做好充分準(zhǔn)備，主席要求：外型儀表端正，口齒清晰，開朗大方。各支隊(duì)伍均由一辯、二辯、三辯、四辯四人組成，經(jīng)歷一辯陳詞、雙方攻辯、一辯小結(jié)、自由辯論、總結(jié)陳詞、觀眾提問六個(gè)環(huán)節(jié)。

舉行比賽評(píng)分細(xì)則三一、即興演講的規(guī)則

1、各參賽選手以抽簽方式確定出場(chǎng)順序;

2、每位參賽選手的演講時(shí)間為5分鐘左右，不超過6分鐘，演講滿6分鐘時(shí)由計(jì)時(shí)員提示，選手中止演講;

3、比賽由評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)打分，但不當(dāng)場(chǎng)亮分，選手演講結(jié)束后，由計(jì)分人員統(tǒng)計(jì)選手的得分，在下一位選手演講結(jié)束后進(jìn)行公布;

4、評(píng)委必須堅(jiān)持準(zhǔn)確、客觀、公正的原則，按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分; 5、比賽采取100分制，選手演講結(jié)束后，由評(píng)委按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分，計(jì)分人員去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分后，統(tǒng)計(jì)出的平均分(保留小數(shù)點(diǎn)后2位)，即為該選手的最后得分;

6、比賽決賽設(shè)一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)2名，三等獎(jiǎng)3名和優(yōu)秀獎(jiǎng)若干名，所有獲獎(jiǎng)選手均頒發(fā)榮譽(yù)證書和物質(zhì)獎(jiǎng)品。決賽前設(shè)初賽和預(yù)決賽。

二、評(píng)分細(xì)則(滿分100分)

(一)演講內(nèi)容 35分

1、思想內(nèi)容能緊緊圍繞主題，觀點(diǎn)正確、鮮明，見解獨(dú)到，內(nèi)容充實(shí)具體，生動(dòng)感人(15分)

2、材料真實(shí)、典型、新穎，事跡感人、實(shí)例生動(dòng)，反映客觀事實(shí)，具有普遍意義，體現(xiàn)時(shí)代精神(10分)

3、講稿結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思巧妙，引人入勝(5分)

4、文字簡(jiǎn)練流暢，具有較強(qiáng)的思想性(5分)

(二)語言表達(dá) 35分

1、演講者語言規(guī)范，吐字清晰，聲音洪亮圓潤(rùn)。(10分)

2、演講表達(dá)準(zhǔn)確、流暢、自然。(10分)

3、語言技巧處理得當(dāng)，語速恰當(dāng)，語氣、語調(diào)、音量、節(jié)奏張弛符合思想感情的起伏變化，能熟練表達(dá)所演講的內(nèi)容。(15分)

(三)形象風(fēng)度 15分

演講者精神飽滿，能較好地運(yùn)用姿態(tài)、動(dòng)作、手勢(shì)、表情，表達(dá)對(duì)演講稿的理解。

(四)綜合印象 5分

演講者著裝樸素端莊大方，舉止自然得體，有風(fēng)度，富有藝術(shù)感染力。

(五)會(huì)場(chǎng)效果 10分

演講具有較強(qiáng)的感染力、吸引力和號(hào)召力，能較好地與聽眾感情融合在一起，營(yíng)造良好的演講效果;演講時(shí)間控制在6分鐘之內(nèi)。

篇7

主要選擇有爭(zhēng)議的話題或?qū)W生普遍關(guān)心的話題。這樣的話題容易引起學(xué)生的興趣，他們?cè)敢鈪⑴c其中，有話可說，通過學(xué)生爭(zhēng)論，使真理越辯越明，從而找到最理想的答案。

【關(guān)鍵詞】高效課堂辯論賽思維能力摸索

2009年在學(xué)校組織的青年教師講課比賽我積極報(bào)名參與，當(dāng)時(shí)講課的題目是《生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨》。其中有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是“挫折到底是好事還是壞事”，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)到底怎么才能給學(xué)生講清楚，在備課時(shí)和試講時(shí)我嘗試了很多方法，比如討論、案例教學(xué)效果都一般。后來我結(jié)合學(xué)校里提倡的高效課堂活動(dòng)，采用了辯論賽的形式，取得了比較滿意的效果。幾乎所有學(xué)生都興高采烈的參與到活動(dòng)中來，明辨是非，最終得出正確的結(jié)論。辯論對(duì)于辯手來說，鍛煉了他的思維能力、應(yīng)變能力和口頭表達(dá)能力，對(duì)其它學(xué)生也產(chǎn)生較強(qiáng)的感染力和吸引力。第一次嘗試引起學(xué)生極大的興趣，明顯提高了課堂效率，最近四年來我在課堂教學(xué)中不斷摸索創(chuàng)新，有了一些初淺的認(rèn)識(shí)和思考。現(xiàn)試著闡述如下：

1.辯論題目的選擇和確立

辯題的選取是辯論賽課型的前提和基礎(chǔ)，它將直接關(guān)系到一場(chǎng)辯論賽甚至是一節(jié)課的成敗。辯題的選擇要仔細(xì)、慎重。在教學(xué)中不是所有的知識(shí)點(diǎn)都可以拿來辯論，要選擇有爭(zhēng)論性的問題。除了具有爭(zhēng)議性，還一般包括以下幾點(diǎn)：

1.1選擇教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容作為辯題，應(yīng)該說是最好的選擇，這不僅符合新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，還有利于課堂結(jié)構(gòu)的最佳組合以及教材的合理安排，使一節(jié)課的期處在強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)之中。

1.2選擇學(xué)生感興趣的話題作為辯題。“教未見趣，必不樂學(xué)”，興趣是最好的老師，是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲的基礎(chǔ)。辯論賽注重學(xué)生的興趣與高效課堂注重學(xué)生能力，注重學(xué)生人格，關(guān)注人性相符合。只有選擇富有新意的、學(xué)生感興趣的話題作為辯題，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情、激發(fā)他們辯論的信心。

1.3辯題要聯(lián)系實(shí)際，貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)。主要選擇有爭(zhēng)議的話題或?qū)W生普遍關(guān)心的話題。這樣的話題容易引起學(xué)生共鳴，他們?cè)敢鈪⑴c其中，有話可說，通過學(xué)生爭(zhēng)論，使真理越辯越明，從而找到最理想的答案。如，在學(xué)習(xí)“不良誘惑的危害”時(shí)，為使學(xué)生認(rèn)清未成年人玩電子游戲的利弊，我組織了一場(chǎng)“中學(xué)生玩電子游戲是利大于弊還是弊大于利”的辯論，通過辯論，學(xué)生對(duì)玩電子游戲的利弊有了全面認(rèn)識(shí)。通過辯論更加完善了自己對(duì)于電子游戲的認(rèn)識(shí)，不僅強(qiáng)化了本課的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是通過學(xué)生大量真實(shí)的案例和論證，更加全面理性地對(duì)待電子游戲。

2.辯論課中各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置

在辯論前，應(yīng)該先將辯論的題目告訴學(xué)生，讓他們?cè)谡n前搜尋材料，把自己的觀點(diǎn)和論據(jù)擺出來，為辯論做好充分準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備的過程中，各個(gè)小組成員經(jīng)過討論選出反應(yīng)敏捷、思辨能力強(qiáng)、口才好的同學(xué)并確定為辯手。辯論按照陳述觀點(diǎn)、自由辯論、全體參戰(zhàn)、雙方總結(jié)四個(gè)階段進(jìn)行，這四個(gè)階段可以打到多媒體上，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行每個(gè)環(huán)節(jié)。最后由老師對(duì)雙方的辯論技巧、邏輯推理、語言概括能力等諸方面進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生明白反對(duì)什么，提倡什么。在“挫折是把雙刃劍”這節(jié)課辯論后教師給以總結(jié)，使學(xué)生辨證地認(rèn)識(shí)到挫折本身是件壞事；但對(duì)于強(qiáng)者來說又是件好事，從而樹立全面辯論的觀點(diǎn)。

3.辯論賽在課堂中起到的作用

3.1升華學(xué)生的思想深度。通過選擇既緊密聯(lián)系初中政治知識(shí)又符合初中學(xué)生年齡特點(diǎn)，既有思想深度又具有一定可辯性的辯題能夠在潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育作用，升華他們的思想，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。辯論可以使學(xué)生的思維能力得到鍛煉，學(xué)生在短兵相接的辯賽中，表現(xiàn)出機(jī)敏的智慧、快捷的思維、沉著的應(yīng)變態(tài)度和流利的口頭表達(dá)能力，比我想象中表現(xiàn)的還要好。真正感覺到課堂屬于學(xué)生，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。有些辯論活動(dòng)對(duì)學(xué)生表面的影響看似沒那么明顯，但是對(duì)于他們內(nèi)心和思想深處起著潛移默化的作用，甚至是有些觀點(diǎn)和思想可以影響到他們的一生。現(xiàn)在我還對(duì)高中時(shí)候參加的一次非典時(shí)期學(xué)校不讓學(xué)生出校門的辯論記憶深刻。

3.2鍛煉學(xué)生的反映速度和思辨能力。在辯論中最精彩絕倫的是自由辯論階段，這個(gè)階段也是對(duì)學(xué)生反映速度考驗(yàn)最重要的階段。這就要求學(xué)生平時(shí)有意識(shí)地多進(jìn)行一些這一方面的鍛煉，比如：同學(xué)之間的腦筋急轉(zhuǎn)彎，猜字謎，成語接龍等等，這樣既能提高學(xué)生的參與熱情，也大大提高了學(xué)生的反映速度，使學(xué)生的語言表達(dá)能力有了質(zhì)的飛躍。

由于自由辯論階段語言思維的突然性和短暫性，靈感的突然產(chǎn)生，往往在這樣的非常狀態(tài)下更有利于經(jīng)典語言的產(chǎn)生，也正是在這種情況下更有利于學(xué)生反映速度的提高。通過政治課上的辯論活動(dòng)，學(xué)生的語言流利程度，思維的敏捷程度和知識(shí)的轉(zhuǎn)化速度都大大提高，這種速度也會(huì)影響到以后的學(xué)習(xí)和生活，內(nèi)化成學(xué)生的一種能力，使學(xué)生終生受益，真正起到教育對(duì)能力培養(yǎng)的作用。

在辯論中，學(xué)生的已有知識(shí)按照特定的目標(biāo)重新編排、整合，并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的辯論能力。為了戰(zhàn)勝對(duì)手，學(xué)生往往會(huì)旁征博引，從多角度、多層面來闡述、論證自己觀點(diǎn)的正確性，會(huì)以退為進(jìn)，先假定對(duì)方觀點(diǎn)正確然后誘導(dǎo)對(duì)方逐步推導(dǎo)出錯(cuò)誤結(jié)論的方式請(qǐng)對(duì)方入“甕”等等。所有這些無不閃耀著創(chuàng)造性思維的火花，標(biāo)新立異。

3.3培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和自信的品質(zhì)。為了突出表現(xiàn)出辯論活動(dòng)的效果，對(duì)學(xué)生的氣質(zhì)形象要求比較高。這就需要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單培訓(xùn)，比如回答問題要挺胸抬頭、聲音洪亮、用普通話表達(dá)等等。通過政治課的辯論活動(dòng)，原來幼稚靦腆的學(xué)生慢慢地成熟穩(wěn)重起來。他們也開始積極自信地參加班集體的各項(xiàng)活動(dòng)，舉止談吐，說話辦事也開始變得穩(wěn)重大方。

在辯論中，由于對(duì)手的強(qiáng)勢(shì)，辯手有時(shí)會(huì)陷入無語的困境，辯論的結(jié)果可能會(huì)失敗，這對(duì)參加辯論的同學(xué)的心理承受力是一個(gè)很好的磨練。另外，辯論要求參與者沉著、冷靜，這有利于克服一些同學(xué)中存在的性格上急躁的弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將情緒調(diào)控到最佳狀態(tài)。

課堂辯論能夠幫格內(nèi)向的學(xué)生消除膽小害羞的毛病，增強(qiáng)其自信心，在課堂辯論中，一些不善言辭的學(xué)生學(xué)會(huì)了據(jù)理力爭(zhēng)，當(dāng)他得到別人的肯定時(shí)會(huì)更加自信，更加有勇氣。這就是在課堂上不僅僅傳授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和健全人格的塑造。

篇8

二、活動(dòng)時(shí)間：xx年10月10日～xx年10月21日

三、活動(dòng)流程：本次比賽以班級(jí)為單位，每班出一支隊(duì)伍（共7支隊(duì)伍，其中中西醫(yī)學(xué)院5支，康復(fù)醫(yī)學(xué)院2支隊(duì)伍），再由康復(fù)醫(yī)學(xué)院院辯論隊(duì)派出一支代表隊(duì)（共8支隊(duì)伍）。比賽前由各參賽隊(duì)派出代表抽簽分組。比賽采用淘汰賽制，分為初賽、復(fù)賽和決賽。初賽時(shí)， 8隊(duì)伍由抽簽決定其正反方進(jìn)行比賽，輸者直接淘汰，勝出的四支隊(duì)伍晉級(jí)復(fù)賽。復(fù)賽中勝出的兩支隊(duì)伍晉級(jí)決賽。決賽中的得分高者為冠軍，分?jǐn)?shù)低者為亞軍。初賽和復(fù)賽從每一場(chǎng)中負(fù)的一方評(píng)出一個(gè)優(yōu)秀辯手，決賽時(shí)評(píng)出一個(gè)優(yōu)秀辯手和一個(gè)最佳辯手。各班代表隊(duì)派一名代表于xx年9月29日晚在11#六層活動(dòng)室抽簽決定正反方等相關(guān)事宜。

四、幕后準(zhǔn)備

1、所有比賽所需教室有一人負(fù)責(zé)借用及歸還；

2、初賽時(shí)，使用兩間教室，其中，2109教室由中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院辯論隊(duì)全權(quán)負(fù)責(zé)，2110教室由康復(fù)醫(yī)學(xué)院辯論隊(duì)全權(quán)負(fù)責(zé)（包括現(xiàn)場(chǎng)秩序的維持，主席人選，統(tǒng)分人員，茶水服務(wù)，賽后現(xiàn)場(chǎng)清理等等一系列工作）；

3、復(fù)賽及決賽的現(xiàn)場(chǎng)工作由兩個(gè)學(xué)院一起負(fù)責(zé)；

4、初賽、復(fù)賽的評(píng)委每個(gè)學(xué)院各出2名，及每間教室4名評(píng)委（康復(fù)醫(yī)學(xué)院2名，中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院2名）

5、決賽評(píng)委邀請(qǐng)除以中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院和康復(fù)醫(yī)學(xué)院外的學(xué)院評(píng)委，共5名；

五、參賽要求：

1各參賽隊(duì)隊(duì)員仔細(xì)閱讀本次辯論賽方案，熟悉有關(guān)賽程安排；

2參賽隊(duì)于每場(chǎng)比賽開始之前20分鐘到達(dá)比賽現(xiàn)場(chǎng)，以利于組委會(huì)對(duì)賽事的統(tǒng)籌安排以及各場(chǎng)比賽工作的順利進(jìn)行；

3請(qǐng)?jiān)诿繄?chǎng)比賽開始之前做好細(xì)致的準(zhǔn)備工作，以利于辯手在比賽中發(fā)揮自己的最高水平；

4遵守賽紀(jì)律及比賽規(guī)則，服從組委會(huì)工作人員安排，尊重評(píng)委評(píng)判，如有不同意見請(qǐng)賽后與組委會(huì)聯(lián)系。

六、賽程安排

1、初賽（共四場(chǎng)）

時(shí)間:xx年10月10日18:30～21:00

地點(diǎn)：2109教室 2110教室

辯題：人類是環(huán)境的保護(hù)者還是環(huán)境的破壞者

2、復(fù)賽（共兩場(chǎng)）

時(shí)間：xx年10月16日18:30～21：00

地點(diǎn)：2110教室

辯題：代溝的主要責(zé)任在父母還是在孩子

3、決賽（共一場(chǎng)）

時(shí)間：xx年10月21日19:00～20：30

地點(diǎn)：2101教室

辯題：大學(xué)生加入團(tuán)委、學(xué)生會(huì)利弊

七、比賽規(guī)則：

㈠、本賽制參賽雙方每方上場(chǎng)隊(duì)員共4名，稱為一辯、二辯、三辯和四辯。

㈡、ⅰ初賽、復(fù)賽及決賽設(shè)置了陳詞、質(zhì)詢、攻辯小結(jié)、自由辯論、總結(jié)陳詞共計(jì)5個(gè)環(huán)節(jié)。

1、陳詞規(guī)則（共計(jì)7分鐘）

正方一辯陳詞

3分鐘30秒

反方一辯陳詞

3分鐘30秒

每方用時(shí)還剩30秒時(shí)，有一次鈴聲提示，時(shí)間用盡兩次鈴聲提示，發(fā)言必須停止，否則扣分。

2、質(zhì)詢規(guī)則（共計(jì)8分鐘）

⑴、正方二辯提問，反方任意一個(gè)辯手攻辯。15秒內(nèi)（限問一個(gè)問題）， 答辯 30秒內(nèi)（須正面回答，不得提問或反問）。

時(shí)間為2分鐘

⑵、反方二辯提問，正方任意一個(gè)辯手攻辯。15秒內(nèi)（限問一個(gè)問題） ，答辯 30秒內(nèi)（須正面回答，不得提問或反問）。

時(shí)間為2分鐘

⑶、正方三辯提問，反方任意一個(gè)辯手攻辯。15秒內(nèi)（限問一個(gè)問題）， 答辯 30秒內(nèi)（須正面回答，不得提問或反問）。

時(shí)間為2分鐘

⑷、反方三辯提問，正方任意一個(gè)辯手攻辯。15秒內(nèi)（限問一個(gè)問題） ，答辯 30秒內(nèi)（須正面回答，不得提問或反問）。

時(shí)間為2分鐘

每方用時(shí)還剩30秒時(shí)，有一次鈴聲提示，時(shí)間用盡兩次鈴聲提示，發(fā)言必須停止，否則扣分。

3、攻辯小結(jié)（共計(jì)4分鐘）

正方一辯進(jìn)行攻辯小結(jié) 2分鐘

反方一辯進(jìn)行攻辯小結(jié) 2分鐘

每方用時(shí)還剩30秒時(shí)，有一次鈴聲提示，時(shí)間用盡兩次鈴聲提示，發(fā)言必須停止，否則扣分。

4、自由辯論規(guī)則（共計(jì)8分鐘）

⑴、自由辯論時(shí)間總共為8分鐘，每隊(duì)各4分鐘。

⑵、自由辯論必須交替進(jìn)行。當(dāng)自由辯論開始時(shí)，先由正方任何一名 隊(duì)員起立發(fā)言。完畢后，反方的任何一位隊(duì)員應(yīng)立即發(fā)言，但不得在一方未發(fā)言完就打斷，雙方依次輪流發(fā)言，直到雙方時(shí)間用完為止。

⑶、這一階段，正反方辯手自動(dòng)輪流發(fā)言。發(fā)言辯手落座為發(fā)言結(jié)束即為另一方發(fā)言開始的記時(shí)標(biāo)志，另一方辯手必須緊接著發(fā)言；若有間隙，累積時(shí)照常進(jìn)行。

⑷、在自由辯論時(shí)間里，每一位辯手的發(fā)言次序、次數(shù)和時(shí)間均不受限制。（每位辯手均要發(fā)言）

⑸、當(dāng)一隊(duì)的發(fā)言時(shí)間剩30秒時(shí)，將有一次鈴聲提示，當(dāng)該隊(duì)的發(fā)言時(shí)間用完時(shí)，會(huì)有兩次鈴聲提示，該隊(duì)?wèi)?yīng)立即停止發(fā)言。

⑹、如果一方時(shí)間已經(jīng)用完，另一方可以繼續(xù)發(fā)言，也可向主席示意放棄發(fā)言。

⑺自由辯論提倡積極交鋒，對(duì)重要問題回避交鋒兩次以上的一方扣分，對(duì)于對(duì)方已經(jīng)明確回答的問題仍然糾纏不放的，適當(dāng)扣分。

5、總結(jié)陳詞規(guī)則（共計(jì)8分鐘）

反方四辯總結(jié) 4分鐘

正方四辯總結(jié) 4分鐘

每方用時(shí)還剩30秒時(shí)，有一次鈴聲提示，時(shí)間用盡兩次鈴聲提示，發(fā)言必須停止，否則扣分。

八、評(píng)分細(xì)則

㈠、參賽隊(duì)整體評(píng)分

1、 參賽隊(duì)整體分滿分100分，由評(píng)委依據(jù)以下評(píng)判內(nèi)容給定。

（1） 參賽隊(duì)整體精神面貌良好，整體配合默契。

（2） 辯論角度準(zhǔn)確，觀點(diǎn)鮮明，剖析透徹，辯詞論據(jù)緊扣主題，充實(shí)有力，邏輯合理。

（3） 辯論語言表達(dá)清楚，辯論技巧運(yùn)用得當(dāng)。

（4） 臨場(chǎng)控制能力良好，善于調(diào)整場(chǎng)上形勢(shì)，把握節(jié)奏。

2 、參賽隊(duì)某一方面有突出表現(xiàn)的，可酌情給予適當(dāng)加分，但累計(jì)加分不得超過10分，加分后總分不得超過100分。

3 、參賽隊(duì)有以下表現(xiàn)的，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)臏p分，但累計(jì)減分不得超過10分。

（1） 違反比賽規(guī)程的。

（2） 有過激語言或人身攻擊性語言的。

（3） 其他不應(yīng)有的行為。

㈡、 辯手評(píng)分

1 、評(píng)判內(nèi)容

（1） 辯手氣質(zhì)、風(fēng)度和精神面貌。本項(xiàng)在評(píng)分表精神面貌一欄給分，計(jì)10分。

（2） 辯手的辯詞論據(jù)緊扣主題，充實(shí)準(zhǔn)確，邏輯合理。本項(xiàng)在評(píng)分表辯詞論據(jù)一欄給分，計(jì)10分。

（3） 辯手思維機(jī)敏，判析透徹，推理正確，臨場(chǎng)反應(yīng)良好。本項(xiàng)在評(píng)分表臨場(chǎng)反應(yīng)一欄給分，計(jì)15分。（2）

（4） 辯手語言熟練準(zhǔn)確，表達(dá)清楚，語速恰當(dāng)。本項(xiàng)在評(píng)分表語言表達(dá)一欄給分，計(jì)15分。

3、 辯手在某一方面有突出表現(xiàn)的，可酌情給予加分，但累計(jì)加分不得超過5分，加分后總分不得超過50分。

4 、辯手有以下表現(xiàn)的，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)臏p分，但累計(jì)減分不得超過5分。

（1） 違反比賽規(guī)程的。

（2） 有過激語言或人身攻擊性語言的。

（3） 其他不應(yīng)有的行為。

㈢、 超時(shí)減分 本項(xiàng)由當(dāng)場(chǎng)計(jì)時(shí)員負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)。

每次超時(shí)，參賽隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)減去3分，超時(shí)隊(duì)員應(yīng)當(dāng)減去2分。

㈣ 、 最后得分計(jì)算

1、 各位評(píng)委評(píng)出的某參賽隊(duì)整體得分的平均分，減去該參賽隊(duì)超時(shí)應(yīng)當(dāng)減去的分值，即該參賽隊(duì)最后得分。得分高的一方為勝方。

2 、各位評(píng)委評(píng)出的某位辯手的得分的平均分，減去該辯手超時(shí)應(yīng)當(dāng)減去的分值，即該辯手最后得分。依照辯手的得分高低評(píng)出優(yōu)秀辯手和最佳辯手。

九、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)定

1、辯論賽冠軍1個(gè)，冠軍隊(duì)員獎(jiǎng)4個(gè)；

2、辯論賽亞軍1個(gè)，亞軍隊(duì)員獎(jiǎng)4個(gè)；

4、優(yōu)秀辯手7個(gè)。

5、最佳辯手獎(jiǎng)1個(gè)

十、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算：

1、冠軍組獎(jiǎng)品：獎(jiǎng)狀一張 15*1=15

4本榮譽(yù)證書

2、亞軍組獎(jiǎng)品：獎(jiǎng)狀一張 15*1=15

4本榮譽(yù)證書

3、優(yōu)秀辯手獎(jiǎng)品：筆記本 5*7=35

獎(jiǎng)狀各一張

最佳辯手獎(jiǎng)品：筆記本一本 5*1=5

榮譽(yù)證書1本

4、會(huì)場(chǎng)物品：

紙杯 5*1=5

礦泉水 22*1=22

篇9

法學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型社會(huì)科學(xué)，在法學(xué)教育的整個(gè)過程中，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)高貫穿其中，為了提高學(xué)生的法律知識(shí)應(yīng)用能力，可以將大學(xué)生法律辯論競(jìng)賽這一實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)融入到常見的法學(xué)教學(xué)活動(dòng)中去，為了能夠使其長(zhǎng)期、系統(tǒng)且規(guī)范的運(yùn)行，教師必須對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行一系列的改進(jìn)和創(chuàng)新。

一、設(shè)置具有辯論性質(zhì)的“法律實(shí)務(wù)”課程

想要在法學(xué)專業(yè)的常規(guī)課程中引入法律辯論競(jìng)賽互動(dòng)，可以在課程設(shè)置的時(shí)候安排具有辯論性質(zhì)的“法律務(wù)實(shí)”課程，要求這門課程不僅僅具有較強(qiáng)的理?性，還具有實(shí)踐性，能夠使學(xué)生分析實(shí)際問題并且解決問題的能力得到提升， 同時(shí)還可以使學(xué)生的思維更更加活躍，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)一步提高他們的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能操作能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是培養(yǎng)應(yīng)用型法律專業(yè)人才的重要途徑[1]。

二、制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃

在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制定出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，該教學(xué)計(jì)劃不能過于籠統(tǒng)，必須是有針對(duì)性的，而且，在要在教學(xué)內(nèi)容中突出教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容，和一般的講授課程的教學(xué)計(jì)劃相比，這種教學(xué)計(jì)劃存在很多的不同點(diǎn)，在制定教學(xué)計(jì)劃之前，教師要對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行詳細(xì)的了解和分析，要清楚的認(rèn)識(shí)到自己所面對(duì)的學(xué)生的具體情況，此外，還應(yīng)該對(duì)教學(xué)所采用的教材內(nèi)容和教學(xué)大綱進(jìn)行分析，以便合理的規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度，并且，還要將教材中每一個(gè)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析和思考，設(shè)計(jì)出切實(shí)有效的教學(xué)方法，最重要的是，還應(yīng)該將教學(xué)方法實(shí)施過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)程序等進(jìn)行詳盡的考量，確定教學(xué)過程中競(jìng)賽環(huán)節(jié)的主題或者案例，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的點(diǎn)評(píng)以及總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)的相關(guān)程序，最后，在教學(xué)計(jì)劃中，還應(yīng)該明確考核方式以及相關(guān)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)等，充分、詳實(shí)的教學(xué)計(jì)劃是保證教學(xué)活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)條件。

三、對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和完善

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和完善，在探索和實(shí)踐的過程中總結(jié)出一種具有法律辯論競(jìng)賽活動(dòng)特色的教學(xué)方法，以便學(xué)生能夠在參與教學(xué)活動(dòng)的過程中更好的掌握相關(guān)的法律知識(shí)。在常規(guī)教學(xué)中，教師可以選擇一些針對(duì)性較強(qiáng)的案例，組織學(xué)生模擬法庭審判，使學(xué)生能夠充分融入到經(jīng)典案例的情景中去，進(jìn)而能夠更加深刻的分析問題、認(rèn)識(shí)問題，激發(fā)他們應(yīng)用法律知識(shí)解決問題的潛能，使他們能夠在參與模擬法庭審判活動(dòng)的過程中展現(xiàn)自己的辯論才華以及和同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而能夠?qū)⒆陨泶嬖诘膯栴}更加全面的挖掘出來，可以在以后的教學(xué)活動(dòng)中有針對(duì)性的進(jìn)行改正，使學(xué)生取得進(jìn)步。模擬法庭的內(nèi)容可以隨著教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行改變，能夠經(jīng)常性的隨時(shí)進(jìn)行[2]。此外，教師還可以在教學(xué)過程中建立法律學(xué)習(xí)興趣小組，在組間進(jìn)行辯論競(jìng)賽，讓學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中針對(duì)學(xué)習(xí)中比較容易混淆的法律知識(shí)、有爭(zhēng)議的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)以及司法務(wù)實(shí)中有爭(zhēng)議的案例展開小組間的辯論活動(dòng)，不僅僅能夠提高學(xué)生的辯論才能，還可以提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。再次，教師可以邀請(qǐng)專業(yè)的司法務(wù)實(shí)工作者來開展教育講座，由法官、檢察官、律師等為學(xué)生講解關(guān)于法庭控辯對(duì)抗的相關(guān)規(guī)定和辯訴技巧，以及一些控辯對(duì)抗的經(jīng)驗(yàn)等，在言傳身教的過程中讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)一些司法務(wù)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。

四、采用“雙師型”教師展開教學(xué)活動(dòng)

為了保證“法律實(shí)務(wù)”課程能夠順利開展，必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，可以采用“雙師型”教學(xué)模式，讓“雙師型”教師來擔(dān)任“法律務(wù)實(shí)”課程的任課教師。首先，教師必須要是一名合格的高等院校教師，必須要取得高等教育法規(guī)定的教師資格證書，同時(shí)，還應(yīng)該是從事本科法學(xué)教育工作的教師。此外，教師還應(yīng)該具備專業(yè)的法學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備豐富的法學(xué)知識(shí)應(yīng)用技巧，可以選擇具有法官、公證員、檢察官、仲裁員等職業(yè)背景的社會(huì)人員來擔(dān)任教師，除此之外，還可以由持有執(zhí)業(yè)律師等來正兼職教師。采用“雙師型”教師主要是由于在“法律務(wù)實(shí)”課程的教學(xué)過程中，需要進(jìn)行大量的法律知識(shí)辯論競(jìng)賽，其教學(xué)過程和常規(guī)教學(xué)有很大的區(qū)別，教師不僅僅要向?qū)W生講解相關(guān)的理論知識(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)辯論主題進(jìn)行理解、分析，進(jìn)而使他們能夠應(yīng)用自己學(xué)到的法律知識(shí)解決問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的實(shí)際操作和演練，往往就需要教師親自來進(jìn)行示范，如果教師也缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，那么其教學(xué)效果就難以實(shí)現(xiàn)，因此，必須采用“雙師型”教師來開展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量[3]。

篇10

思想品德；翻轉(zhuǎn)課堂；導(dǎo)學(xué)案；小組合作；反饋評(píng)價(jià)

“翻轉(zhuǎn)課堂”，又稱翻轉(zhuǎn)教學(xué)、顛倒教室、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，具體來說，就是在信息化的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為載體的學(xué)習(xí)資源，然后學(xué)生在家中或課后觀摩視頻的教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展輔學(xué)、在線導(dǎo)學(xué)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作；之后，學(xué)生回到課堂，教師和學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為平臺(tái)，開展面對(duì)面的交流與合作。這種教學(xué)模式以導(dǎo)學(xué)案為平臺(tái)，通過師生之間的交流互動(dòng)來完成教學(xué)過程，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課堂順序，因此被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。該模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。在此，筆者主要探索“翻轉(zhuǎn)課堂”在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用。

一、課前準(zhǔn)備工作

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的第一步是制作導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)、合作探究、案例精析、達(dá)標(biāo)測(cè)試、總結(jié)反思等。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的核心是讓學(xué)生把握新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)最關(guān)鍵的是要讓學(xué)生明確“在學(xué)完這一節(jié)課之后，將會(huì)做些什么事情”，這就是“使能目標(biāo)”。之后，教師應(yīng)利用具體案例創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的方式呈現(xiàn)課本知識(shí)點(diǎn)。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案后，教師應(yīng)制作教學(xué)視頻，使學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)有形象、直觀的了解。例如，教學(xué)《跨越代溝》（科教版思想品德教材八年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案：1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）掌握調(diào)控逆反心理、跨越代溝的技巧，學(xué)會(huì)理解父愛和母愛。（2）了解教師的工作特點(diǎn)，學(xué)會(huì)正確看待教師的批評(píng)與表揚(yáng)，掌握與教師溝通的技巧。2.使能目標(biāo)：（1）掌握與教師、父母溝通的技巧。（2）克服逆反心理，提高自我調(diào)適和自我控制情緒的能力。（3）理解情緒的多樣性，提高自控的能力。3.專題問題設(shè)計(jì)（搜集一些反映學(xué)生與父母、教師有代溝以及消除代溝的圖片、文檔、視頻等，然后讓學(xué)生在情境中回答問題）：（1）為什么要孝敬父母？（2）怎么孝敬父母？（3）代溝產(chǎn)生的原因是什么？（4）有哪些消除代溝的策略？4.教學(xué)硬件：多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)支持。

二、課堂交流與合作

上課時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的問題自由開展討論，可用小組合作的方式來回答問題。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生采取合適的交互策略，從而保障課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。在思想品德課堂中，比較常見的交互策略有小組討論、頭腦風(fēng)暴、辯論會(huì)等。為了激發(fā)學(xué)生參與課堂討論的積極性，對(duì)組織紀(jì)律比較好的、討論氣氛比較活躍的小組，教師應(yīng)給予加分，而不主動(dòng)參與討論、積極性不高的學(xué)生應(yīng)扣分。教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的探究、討論的時(shí)間，讓學(xué)生在合作過程中，掌握知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系。小組討論成果的匯報(bào)，在范圍上可大可小，在形式上靈活多變，在匯報(bào)、交流中表現(xiàn)比較好的學(xué)生或者小組可以獲得一定的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。課后，教師可以把各小組匯報(bào)情況的錄像上傳到公共的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供同學(xué)們討論、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。在學(xué)生討論期間，教師應(yīng)給予必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究問題。而在點(diǎn)評(píng)階段，教師要給予學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。例如，教學(xué)《跨越代溝》一課，教師可要求學(xué)生以小組為單位討論“為什么要孝敬父母”“怎么孝敬父母”“代溝產(chǎn)生的原因和消除的策略”等問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開展辯論。討論結(jié)束后，教師請(qǐng)各小組推選代表匯報(bào)本組的討論結(jié)果，其他學(xué)生可進(jìn)行補(bǔ)充，重點(diǎn)關(guān)注“與父母相處時(shí)的對(duì)與錯(cuò)”。這樣教學(xué)，學(xué)生在討論和辯論的過程中掌握了與父母交往的技巧，在合作中實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步。

三、反饋評(píng)價(jià)階段

“翻轉(zhuǎn)課堂”提倡采用多元化、開放式、過程性、制度化的評(píng)價(jià)方式，這要求教師用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)滿足不同層次的學(xué)生在多方面的需要。學(xué)生在家庭教育、思維、個(gè)性、認(rèn)識(shí)上的差異，決定了教師要采取多樣化的評(píng)價(jià)和反饋方式。如對(duì)自負(fù)的學(xué)生，教師在反饋時(shí)應(yīng)指出他的不足，幫助他完善自我；對(duì)自信心不足的學(xué)生，教師應(yīng)多加表揚(yáng)和鼓勵(lì)。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生各個(gè)方面的表現(xiàn)，并做出適度、準(zhǔn)確、及時(shí)的反饋，讓學(xué)生能夠了解自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。例如，教學(xué)《跨越代溝》一課，對(duì)以自我為中心、一味指責(zé)父母不對(duì)的學(xué)生，教師應(yīng)指出其不足，引導(dǎo)其站在父母的立場(chǎng)上考慮問題；對(duì)自信心不足的學(xué)生（主要表現(xiàn)在不敢發(fā)言或發(fā)言過短），教師應(yīng)鼓勵(lì)其大膽發(fā)言，說出自己在生活中與父母相處的種種；對(duì)在討論過程中使用過激語言的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)其及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以心平氣和的態(tài)度來進(jìn)行討論和辯論……教師有針對(duì)性地進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，能促使學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而不斷完善自我。