導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)語文的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 情景教學(xué) 方法討論

引言：小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是要讓學(xué)生產(chǎn)生喜歡語文的興趣和愛好，還要為小學(xué)生以后的為人處世等能力的培養(yǎng)做好鋪墊，傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師的講解為主，而忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性，出現(xiàn)了“填鴨式”的死板教學(xué)模式，小學(xué)生不能真正的理解課本中所出現(xiàn)的情景或是事件發(fā)生的背景，教師要自己按照即定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并利用多媒體教學(xué)資源播放影音資料和圖片，讓學(xué)生身臨其境去感受語文的存在。下面探討創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的幾種可行性方法。

一、運(yùn)用先進(jìn)方法遵循教學(xué)定律

學(xué)習(xí)也需要特定的文化氛圍和社會(huì)背景，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，利用已學(xué)過的知識(shí)和日常積累的知識(shí)去創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)未知領(lǐng)域。學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生在心理或者頭腦中構(gòu)建一個(gè)清晰的學(xué)科體系，所以要將語文教學(xué)放入相對(duì)的情境中，并時(shí)刻遵循教學(xué)的定律。

二、展示語文的特色利用多媒體資源

語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)和奠基石，當(dāng)然最大的區(qū)別就在于，語文是一門需要理解和領(lǐng)會(huì)的學(xué)科，不像數(shù)學(xué)那樣有固定的定律和公式，語文的思維較為跳躍，詞匯量大，語言較為優(yōu)美而且具有藝術(shù)性。也會(huì)讓學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺整體感官充分調(diào)動(dòng)起來，在這過程中學(xué)生的思維空間也得到了拓展，語文教學(xué)打破了時(shí)間和空間的限制，思路和想象力是沒有地域限制，多媒體資源的加入也增添了課堂的活躍性。所以說，語文課堂上利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，也為創(chuàng)設(shè)合理的情境創(chuàng)造了條件，將語文的魅力真實(shí)的展示出來。

三、激發(fā)學(xué)生興趣陶冶思想情操

教師是教學(xué)活動(dòng)中重要的引路人，多媒體的利用讓學(xué)生切身的感受到了語文的樂趣和真實(shí)，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)去學(xué)習(xí)。圖片視覺上的沖擊和感官上的接收，這些都會(huì)讓學(xué)生受到語文的熏陶，走進(jìn)語文的浩瀚世界里。學(xué)生進(jìn)入這樣的多媒體教學(xué)情境中，不僅開啟了屬于自身的智慧之門，還陶冶性情，促進(jìn)思維的活躍性，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

結(jié)語： 總之，小學(xué)語文的情景式教學(xué)不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加輕松，也讓課堂的氛圍更加愉快，當(dāng)然前提就是學(xué)生也要熟悉情景式教學(xué)的具體內(nèi)容和形式，恰到好處的利用，讓書本和實(shí)踐完美的結(jié)合，真實(shí)的表達(dá)學(xué)生的內(nèi)心，為學(xué)生自身能力的展示提供一個(gè)發(fā)展的平臺(tái)，也為語文教學(xué)水平的提高貢獻(xiàn)自己的力量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]廖傳風(fēng).語境與語境教學(xué)法[J].外語界，2000，（4）.

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閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)重要組成部分，閱讀教學(xué)是提高小學(xué)語文教學(xué)效率、完成教學(xué)目標(biāo)的重要保障；閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生具有一定判斷和提高寫作能力的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生文化素質(zhì)的重要組成部分，將直接影響著學(xué)生語文水平的高低。正所謂閱讀是語文之本，是學(xué)習(xí)之母；通過閱讀，提高學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的能力。所以閱讀教學(xué)是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)致力探討如何通過有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式提高小學(xué)生的閱讀水平，以取得更佳的語文教學(xué)效果。本文針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出以下幾點(diǎn)看法：

一、營造氛圍，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是需求的動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，就像花香引來了蜜蜂一樣。學(xué)生努力尋找閱讀機(jī)會(huì)，從中獲取信息，得到了閱讀的滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。這樣不僅可以提高閱讀質(zhì)量，也可以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的需要。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，我們應(yīng)該向?qū)W生推薦一些適合閱讀的書籍，供學(xué)生閱讀。如向?qū)W生推薦科幻小說、童話故事、傳記、游記、各國的風(fēng)土人情、名人奮斗故事、百科全書等。學(xué)生通過大量閱讀，拓寬了視野，增長了知識(shí)，得到閱讀滿足，產(chǎn)生了愉悅的情感體驗(yàn)就更會(huì)增加閱讀的興趣。同時(shí)，教師還要注重依靠語文本身的魅力去打動(dòng)和吸引學(xué)生。讓他們?cè)谟心康暮蛯?duì)象的閱讀中逐漸培養(yǎng)興趣，從大量的課外閱讀中品味漢語的形象美、意境美、思想美，感受到中華文化的博大精深。

二、注重朗讀，培養(yǎng)語感

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。在教學(xué)中要讓學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中整體感知課文內(nèi)容，在讀中感悟內(nèi)涵，在讀中浮現(xiàn)語文意境。”所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受祖國語言文字的魅力，正確理解和運(yùn)用語言文字。同時(shí)在閱讀訓(xùn)練中，發(fā)展學(xué)生的智力，滲透思想品德教育，陶冶學(xué)生的道德情操。古人云：“書讀百遍，其義自見”，由此可見充分的朗讀能讓學(xué)生自主感知文章的內(nèi)涵，有助于發(fā)展學(xué)生語言。因此掌握朗讀的方法是閱讀教學(xué)中的訓(xùn)練重點(diǎn)。而教師在訓(xùn)練過程中要扮演好指導(dǎo)角色，這樣才能達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。朗讀，是一種審美的過程，也是發(fā)展學(xué)生思維的過程。

三、制造矛盾，鼓勵(lì)質(zhì)疑

由于小學(xué)生的知識(shí)水平、個(gè)性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認(rèn)識(shí)水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問難的水平。如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生的提問往往會(huì)停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解、培養(yǎng)思維能力、擴(kuò)大知識(shí)面的作用，所以在閱讀指導(dǎo)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，把問題問到“點(diǎn)子”上，這個(gè)“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)等，同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。三是比較優(yōu)劣，對(duì)教材的重點(diǎn)字詞或重點(diǎn)句，通過比較認(rèn)識(shí)為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個(gè)字詞而不用那個(gè)字詞。

四、以人為本，突出主體

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。“主人”決定著學(xué)習(xí)語文的過程是自主學(xué)習(xí)的過程。在閱讀教學(xué)中，基本的對(duì)話就是教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，但是教師要清楚地認(rèn)識(shí)到對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，而不是我們教師。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)營造良好的閱讀氛圍，給學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間和獨(dú)立思考空間，讓學(xué)生讀出感覺，讀出味道、讀出情趣。這樣，學(xué)生才會(huì)有“心理自由”的感覺，也才能積極地思考和賞析課文，形成自己獨(dú)特的閱讀感受，不斷提高解決問題的能力。

五、加強(qiáng)訓(xùn)練，促進(jìn)發(fā)展

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[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；策略

我國在近幾年的教育發(fā)展中，針對(duì)人才的培養(yǎng)模式表現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，任何一名小學(xué)生在將來都是不可限量的，所以必須將細(xì)節(jié)上的教學(xué)工作有效落實(shí)，保證在分?jǐn)?shù)提高的同時(shí)，還需要將小學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行穩(wěn)固。今后，必須開展小學(xué)語文朗讀教學(xué)，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題

（一）朗讀時(shí)間被占用

小學(xué)語文在日常的教學(xué)當(dāng)中，朗讀時(shí)間被占用是常有的事情，很多教師將問題歸結(jié)于學(xué)生理解不充分，自己必須不斷地講解。但是，這部分教師并沒有注意到，也許是自己的教學(xué)方法有問題，并沒有在教學(xué)上開展多元化的嘗試，直接對(duì)學(xué)生本身的發(fā)展和理解造成了嚴(yán)重的影響。例如，教師在長期的灌輸式教學(xué)當(dāng)中，不考慮學(xué)生的看法和觀點(diǎn)，直接將正確的觀點(diǎn)、答案等進(jìn)行闡述，久而久之，學(xué)生就習(xí)慣了直接聽取教師的看法，在自我學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了迷失的情況。結(jié)合以往的工作經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的工作標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為朗讀時(shí)間被占用，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，很多小學(xué)生都開始進(jìn)行自我規(guī)劃，而教師在課堂之上的強(qiáng)加干預(yù)，完全將自我作為教學(xué)的中心，強(qiáng)制性要求學(xué)生來配合自己，導(dǎo)致朗讀時(shí)間不僅僅被占用，更是完全地被吞并，無法在最終的教學(xué)上達(dá)到良性循環(huán)的狀態(tài)。例如，很多小學(xué)教師因?yàn)樽陨淼馁Y歷比較老，所以總是通過傳統(tǒng)的眼光來看待學(xué)生，表現(xiàn)出的主觀性非常強(qiáng)烈，根本沒有對(duì)學(xué)生予以正確的指導(dǎo)，對(duì)某些成績不好的學(xué)生，直接放棄教育。課堂上的朗讀時(shí)間，完全是按照自己的意愿進(jìn)行支配的，這對(duì)語文教學(xué)任務(wù)構(gòu)成了威脅。

2.τ誒識(shí)煉言，很多教師認(rèn)為并沒有什么太大的作用，有些教師為了避免被領(lǐng)導(dǎo)審查，因此每一節(jié)課都會(huì)開展朗讀教學(xué)，但這僅僅局限于課程開始階段的初次朗讀，效果不佳。更甚者，在校領(lǐng)導(dǎo)巡回審查的過程中，專門做表面功夫，學(xué)生雖然朗讀聲音較大，但是在巡回檢查結(jié)束以后，直接要求學(xué)生停止朗讀，繼續(xù)開始其他的教學(xué)。這些情況的存在，都對(duì)學(xué)生的朗讀構(gòu)成了很大的不良影響，而教師也沒有進(jìn)行深入的自我剖析，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，造成了持續(xù)性的惡性循環(huán)。

（二）朗讀目標(biāo)不明確

小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，在朗讀的目標(biāo)上非常不明確，學(xué)生自身所具備的能力和朗讀的效果，均沒有達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)。從主觀上來分析，朗讀的次數(shù)越多，對(duì)文章的記憶和理解也就更加的深刻，也是可以幫助學(xué)生達(dá)到良好的學(xué)習(xí)目的的。可是在現(xiàn)階段的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師針對(duì)學(xué)生的朗讀，并沒有教學(xué)上的相關(guān)要求，反而是在教學(xué)過程當(dāng)中，表現(xiàn)出了肆意性、散漫性的特點(diǎn)。

1.小學(xué)語文朗讀的時(shí)間，教師多數(shù)會(huì)設(shè)定在課程結(jié)束的自由時(shí)間內(nèi)，或者是在自習(xí)時(shí)間當(dāng)中。這些時(shí)間的朗讀效果并不好。小學(xué)生自身的自制力比較差，如果教師給予了過多的自由時(shí)間，則很容易開始其他的學(xué)習(xí)，或者是搞一些小動(dòng)作。朗讀聲音表面上較大，實(shí)際上沒有任何的學(xué)習(xí)效果，小學(xué)生也不會(huì)特別去記憶和學(xué)習(xí)。

2.某些學(xué)校作為重點(diǎn)學(xué)校，其在教學(xué)過程中，必須是緊隨國家的要求與標(biāo)準(zhǔn)，希望能夠在教學(xué)上獲得新的突破，得到學(xué)生和家長的認(rèn)可。小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，有些教師雖然處于積極探索的階段，可是整體上的教學(xué)成果并不顯著。例如，在朗讀教學(xué)的過程中，并沒有專一性的開展，表現(xiàn)為間斷性的特點(diǎn)，同時(shí)還有一定的個(gè)人情緒參雜其中，促使學(xué)生的個(gè)人朗讀、整體朗讀，都沒有按照正常的教學(xué)進(jìn)度來開展，同時(shí)對(duì)知識(shí)的理解和個(gè)人能力的提升，均產(chǎn)生了一定的不良影響。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的策略

（一）保證朗讀時(shí)間

與過往教學(xué)不同的是，現(xiàn)階段的小學(xué)語文朗讀教學(xué)，必須將學(xué)生作為主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的看法和意見，有效完成相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。教師如果是強(qiáng)制性的干預(yù)，或者是將自己作為主導(dǎo)，則從本質(zhì)上違背了教學(xué)的初衷，對(duì)小學(xué)生所產(chǎn)生的惡劣影響，無法在短期內(nèi)得到良好的彌補(bǔ)，甚至是造成了長期的不良影響。建議在今后的朗讀教學(xué)當(dāng)中，必須積極地保證朗讀時(shí)間，要讓學(xué)生具備足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)和練習(xí)。

1.在每一節(jié)課當(dāng)中，適當(dāng)?shù)貏澐掷首x時(shí)間，并且要控制朗讀的節(jié)奏以及具體的效果。現(xiàn)在的小學(xué)語文課程，整體上經(jīng)過了較大的革新和處理，文章的選擇、知識(shí)的灌輸?shù)确矫妫记袑?shí)地考慮到了時(shí)代的特征，對(duì)學(xué)生本身所造成的影響也是比較大的。因此，在朗讀的時(shí)間上必須進(jìn)行合理的規(guī)劃。例如，古詩詞的朗讀時(shí)間可以稍微長一些，畢竟在一兩首古詩詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中，重點(diǎn)在于讓學(xué)生記憶和背誦，而后續(xù)的運(yùn)用和理解，則需要很長的時(shí)間來完成。針對(duì)一些文章較長的課程，朗讀時(shí)間可以適當(dāng)?shù)目s短，重點(diǎn)以講解為主。同時(shí)，可以布置相關(guān)的朗讀作業(yè)，到第二天的課上進(jìn)行抽查。

2.小學(xué)語文教學(xué)過程中，基本上未給學(xué)生增添沉重的負(fù)擔(dān)，大部分的課程內(nèi)容都可以在每學(xué)期提前結(jié)束，從而預(yù)留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差。復(fù)習(xí)階段當(dāng)中，朗讀所產(chǎn)生的積極作用是非常值得肯定的。大部分學(xué)生都糾結(jié)于題海戰(zhàn)術(shù)，忽略了主觀上的朗讀作用。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去朗讀，包括個(gè)人聲色朗讀、群體朗讀等等，利用主觀上的朗讀作用，緩解題海戰(zhàn)術(shù)的疲憊，同時(shí)更加容易轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，確保在記憶力、理解力、運(yùn)用能力上得到切實(shí)的提升。

（二）擴(kuò)大朗讀參與度

朗讀教學(xué)在近幾年才得到高度的關(guān)注，過往的朗讀教學(xué)表現(xiàn)出了形式化的特點(diǎn)，基本上沒有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的幫助。朗讀教學(xué)的落實(shí)，除了要在時(shí)間上和方法上得到較強(qiáng)的保證，還應(yīng)該將參與度不斷地?cái)U(kuò)大。有些教師雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)，可更多的是在表達(dá)自己的看法，抒發(fā)自己的情感，客觀上直接覆蓋了學(xué)生，這種教學(xué)對(duì)學(xué)生而言，是一種非常不利的行為，需要得到良好的糾正處理。

朗讀訓(xùn)練要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生都參與進(jìn)來。特別是語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生比較自卑，他們特別害怕開口時(shí)被人恥笑，所以老師要注意鼓起這些學(xué)生朗讀的信心。老師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀做到音準(zhǔn)固然是好，但最關(guān)鍵的還是要把感情讀出來。例如，在教學(xué)《桂林山水》一課的時(shí)候，鼓勵(lì)班上的同學(xué)說桂林以山水著稱，生活在有山有水的地方是很幸福的。有的同學(xué)就生活在有山有水的地方，他如果朗讀這篇課文的話一定會(huì)有特別深的感受。

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一、語文課堂教學(xué)要突出重點(diǎn)，營造亮點(diǎn)

突出重點(diǎn)就是要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的輕重主次，在整體感知上對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行局部的深入探究或知識(shí)的遷移，最后再歸結(jié)到整體上來，深化對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。而課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)應(yīng)該是疑問的聚焦點(diǎn)，思維的交匯點(diǎn)，教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。學(xué)生的興奮點(diǎn)如果被激活了，那么他們對(duì)課文會(huì)進(jìn)行再創(chuàng)造的。如果每天都是輕松愉悅的上課，那么學(xué)生的靈感和情感會(huì)得到激發(fā)的。此外還會(huì)幫助學(xué)生更好地理解了文章的主旨，又挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

二、改變教學(xué)思路

由教師教的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)的思路，由文章學(xué)的思路轉(zhuǎn)向閱讀學(xué)的思路。教師應(yīng)注意重視學(xué)生提出的意見和建議，尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和獨(dú)特體驗(yàn)。只有遵循學(xué)生學(xué)的思路和閱讀學(xué)的思路，才能真正激發(fā)師生的積極性和創(chuàng)造性。

三、以學(xué)生為主

把學(xué)生看作語文學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。比如，在教學(xué)課文之前，我經(jīng)常先把自己制定的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生在讀課文后根據(jù)我制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)再討論確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，作業(yè)也可自主確定。這樣，就使全體學(xué)生都能真正地參與到課堂教學(xué)的全過程，還參與了目標(biāo)的制定和作業(yè)的布置，從而，不同層次的學(xué)生都能找到適合自已的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以在自學(xué)階段有本可依，有章可循，并取得成就感。

四、師生互動(dòng)

從新課程的角度來看，教師和學(xué)生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不只是被動(dòng)的執(zhí)行者。因此，教師、學(xué)生都是語文課程實(shí)施過程中的主體，也只有在這個(gè)意義上，教學(xué)相長才真正成為可能。在語文課堂教學(xué)中，教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性，更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者，成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。學(xué)生通過提出疑問、自行釋疑，會(huì)深入理解課文，豐富了課外知識(shí)的。由此，我就啟發(fā)學(xué)生：文選內(nèi)容固然重要，但也有其局限性，需要大量的課外閱讀來充實(shí)、完善，健全中學(xué)語文知識(shí)結(jié)構(gòu)是課內(nèi)課外等綜合因素建構(gòu)而成的。

五、培養(yǎng)學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系是寫作能力提高的關(guān)鍵

“向閱讀要寫作能力。”學(xué)生涉獵廣泛的課外知識(shí)領(lǐng)域，需要教師的正確引導(dǎo)和適時(shí)關(guān)心。我參考新課標(biāo)課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，學(xué)會(huì)自主積累，幫助他們建立寫作素材庫，引導(dǎo)他們從中汲取精華，“博眾人之長于已身”。把學(xué)生們的社會(huì)經(jīng)歷，生活體驗(yàn)，所見所聞引入課堂，通過各種形式讓他們把對(duì)人生的看法，社會(huì)現(xiàn)象的評(píng)判，生活的憂喜，家庭的悲歡等充分表達(dá)出來，真正做到讓課堂成為學(xué)生愛學(xué)愿學(xué)的樂園。

以課文內(nèi)容為核心，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前、之中、之后進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。這是擴(kuò)展語文學(xué)習(xí)的有效做法。學(xué)生可以圍繞課文內(nèi)容，查找相關(guān)的資料，閱讀相關(guān)的文章，既可以增大信息量，幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，又可在閱讀、加工整理資料的過程中參加閱讀實(shí)踐活動(dòng)，這樣就使得課內(nèi)閱讀與課外閱讀互為補(bǔ)充，以課文內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外語文學(xué)習(xí)的興趣，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的全過程。

六、重視培養(yǎng)學(xué)生健康的情感態(tài)度價(jià)值觀

情感是教學(xué)藝術(shù)之魂，沒有情感的融入，教學(xué)藝術(shù)之花就不能開放。而語文教學(xué)就是要曉之以理、動(dòng)之以情，以情來溝通與學(xué)生的聯(lián)系，以情來陶冶學(xué)生。在語文教學(xué)中，情感既是教學(xué)的目標(biāo)，又是教學(xué)的手段。

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一、在新課標(biāo)引導(dǎo)下轉(zhuǎn)變舊教學(xué)模式

新的教學(xué)觀念是通過具體的教育方式體現(xiàn)的。要把先進(jìn)的教學(xué)觀念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中首先必須加強(qiáng)新課標(biāo)理論學(xué)習(xí)。過去，“以老師為中心，教育為核心”的教與學(xué)的方式，嚴(yán)重限制了學(xué)生在課堂上的思維自主。過去不論是對(duì)課文的理解、閱讀、提問、作文，都是課前老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，基本上是封閉的，小學(xué)教師實(shí)際上成了幼兒園的阿姨――牽著學(xué)生向前走，顯然不符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。另一方面不論是新老教師，都認(rèn)為舊的教學(xué)模式容易操作，好把握。客觀上，對(duì)新的教育觀念不自覺地產(chǎn)生了抵觸情緒，對(duì)新課標(biāo)的推進(jìn)會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，然而形勢又不容許你抱著舊觀念不放。這就要求我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，弄懂讀懂它。

國外有位專家曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。”用它來注釋新教育觀念有入木三分之妙。課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生交流互動(dòng)的場所，是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的地方。新課標(biāo)把教師定位于學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，在小學(xué)語文教學(xué)中，更是參與者，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生親和力，沒有畏懼和壓抑。教學(xué)的效果自然就體現(xiàn)出來了。當(dāng)然，老師在課前就如何上好一堂課進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，利用一堂課去引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展，仍然是非常必要的。

二、優(yōu)化教學(xué)過程，是語文新教學(xué)的關(guān)鍵

教學(xué)過程，主要還是在課堂上完成的，語文教學(xué)也是如此。如何體現(xiàn)新的教育觀念，是不是舊的教學(xué)模式就真的一無是處，相信很多老師都感到困惑。我認(rèn)為，只要是真正體現(xiàn)學(xué)生去研討，去發(fā)現(xiàn)，并且有所得，就是體現(xiàn)了新的教育觀念。其實(shí)，任何時(shí)候，課堂上都離不開教師講、學(xué)生聽，關(guān)鍵是你怎樣講、學(xué)生怎樣聽、講的質(zhì)量如何、聽的效果又如何。現(xiàn)在流行一種問答式教學(xué)模式，一節(jié)課涉及多個(gè)問題，教師問，學(xué)生答，“答完”了下課鈴也快響了。這樣做就真的那樣成功嗎？我認(rèn)為未必。課文的篇章文體不同，采用的教學(xué)方式也不同。當(dāng)講解的要講解，當(dāng)提問的要提問。例如對(duì)古典文學(xué)，你設(shè)計(jì)的問題再好，學(xué)生的回答也很是答非所問。還有一種“分組討論”形式，教師提出問題，學(xué)生幾個(gè)人展開討論，課堂十分熱烈，其實(shí)學(xué)生是否真正討論，試問教師一個(gè)人能把每個(gè)組都監(jiān)控得到么？恐怕多數(shù)流于形式，我認(rèn)為，要具體問題具體分析，現(xiàn)在的一些成功的教學(xué)方法未必都適用，而舊的一些教學(xué)方法也未必都不可取。

三、運(yùn)用情感教育，是語文教學(xué)的重要方法

在語文教學(xué)中的情感教育，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次的理解，在教的過程中，注意發(fā)掘出教材中的情感因素，再加上教師的情感參與和調(diào)節(jié)，利用各種手段形成師生情感共鳴或?qū)W生與教材的情感交流，對(duì)學(xué)生學(xué)好語文調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)語文的興趣有促進(jìn)作用。

首先，在語文教學(xué)中，要注意發(fā)掘課文內(nèi)在的語言美、情感美，小學(xué)生對(duì)語言的體會(huì)往往只停留在意義上，很少去體會(huì)其內(nèi)在的更深層次的意思，教師要在這方面有意識(shí)地幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去體會(huì)，這對(duì)提高語言表達(dá)能力、作文能力都有幫助。例如在《窮人》一課中，有一句話是：“吃的只有魚。”結(jié)合這句話，我把“吃的只有魚”和“吃的有魚”，同時(shí)板書在黑板上，讓同學(xué)們仔細(xì)體會(huì)一下這兩句話的含義有何不同。同學(xué)們?cè)陂喿x思考后，很快就意識(shí)到了這兩句話含義的區(qū)別，從而深刻體會(huì)到了桑娜一家生活的困境。就一個(gè)簡單的“只”字，深刻反映了作者表達(dá)的內(nèi)涵，同學(xué)們對(duì)作者使用語言的能力有了深刻的了解，提高了同學(xué)們的習(xí)作能力。

其次，要運(yùn)用多種手段和方法，努力感受和把握文章作者的感情基調(diào)，努力發(fā)現(xiàn)情感因素。引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的感情軌跡運(yùn)行，啟發(fā)學(xué)生的形象思維。使學(xué)生置身于課文中，又能超然于課文之外，有語文教學(xué)的蓬勃生機(jī)與活力。

可見，面對(duì)新世紀(jì)這個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時(shí)代，要贏得挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，就必須進(jìn)行思想觀念的更新，要用正確、先進(jìn)的教學(xué)觀取代片面、保守的教學(xué)觀，用的創(chuàng)造觀點(diǎn)指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)，這是深化教學(xué)改革的核心。

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一、借助多媒體

小學(xué)語文閱讀材料圖文并茂，主要以教導(dǎo)傳授小學(xué)生基本的人文常識(shí)及傳統(tǒng)文化的資料為主，但是基于低段學(xué)生的理解力較薄弱但想象豐富的特點(diǎn)，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，采取靈活的教學(xué)手段。Flas、PPT課件以及錄音帶等等，都是可以充分利用的閱讀道具。通過這些方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以在一開始就抓住他們的注意力，在閱讀過程中利用對(duì)聲、光、色的體驗(yàn)，協(xié)助他們的思維動(dòng)起來，與閱讀內(nèi)容相結(jié)合，積極參與到閱讀活動(dòng)中去。

二、啟發(fā)式閱讀

小學(xué)語文閱讀課程的設(shè)置目的，是基于學(xué)生學(xué)會(huì)基本的生字拼音后，能夠利用閱讀這種自主學(xué)習(xí)的方式，來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生們的思維發(fā)展。小學(xué)階段，兒童的思維模式不固定，處于引導(dǎo)發(fā)展期，閱讀這種在他們看來不算是學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程，使他們?cè)谛睦砩细菀字鲃?dòng)地去接觸而非慣性地排斥。這種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度為教師培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀方法打下了良好的基礎(chǔ)，輔以富有啟發(fā)性、趣味性的引導(dǎo)，與閱讀內(nèi)容有關(guān)的疑問便會(huì)被學(xué)生表達(dá)出來，教師要抓住這樣的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們更有效、更深入地閱讀，從而獲得更多的知識(shí)。興趣與學(xué)習(xí)相結(jié)合，是最好的教學(xué)方式。

三、因材施教

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心理因素的好壞會(huì)直接影響大學(xué)生口語表達(dá)能力的發(fā)揮。大學(xué)生在與陌生人交流時(shí)，通常會(huì)口頭禪較多，如“嗯”、“然后”、“那個(gè)”這些毫無意義的詞匯;當(dāng)眾說話時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多與口語表達(dá)內(nèi)容無關(guān)的態(tài)勢語，即不停地?fù)u晃身體或者抓耳撓腮;也有表現(xiàn)出面紅耳赤的現(xiàn)象。這些表現(xiàn)都是由于心理因素不好造成的，因此在當(dāng)眾表達(dá)時(shí)，調(diào)節(jié)大學(xué)生良好的心理因素很關(guān)鍵。因此，應(yīng)提升大學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓大學(xué)生在與人交流時(shí)體現(xiàn)出應(yīng)有的語言魅力，在就業(yè)時(shí)提升競爭力。應(yīng)該讓大學(xué)生明確提高口語表達(dá)能力的重要性，并制定出合理的、有針對(duì)性的訓(xùn)練方法，才能達(dá)到良好的效果。

二、提升大學(xué)生口語表達(dá)能力的方法

提升口語表達(dá)能力的關(guān)鍵是大學(xué)生主觀意識(shí)的增強(qiáng)。大學(xué)生不愿意當(dāng)眾表達(dá)的原因有以下幾方面:一方面是因?yàn)閷W(xué)生語音面貌不好(即方言嚴(yán)重)，所以主觀因素導(dǎo)致學(xué)生不愿意開口說話;另一方面是知識(shí)儲(chǔ)備量較小，在日常交往方面的口語表達(dá)還可以，在正式場合就無話可說了。因此，提升大學(xué)生口語表達(dá)能力就要從主觀上進(jìn)行改變，通過改變學(xué)生的主觀抵觸心理，對(duì)他們進(jìn)行口語表達(dá)方面有針對(duì)性的訓(xùn)練，在循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過程中達(dá)到提升口語表達(dá)能力的目的。

(一)敢于開口說話的訓(xùn)練

提升大學(xué)生口語表達(dá)能力的第一步，應(yīng)該是讓學(xué)生主動(dòng)開口說話。可以通過課堂上作自我介紹，先給他們找一個(gè)能讓他們有話說的話題，然后對(duì)學(xué)生的自我介紹進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容應(yīng)該包括兩方面:一是語音面貌(包括聲韻調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)程度、各類音變現(xiàn)象、存在哪些方言問題);二是表達(dá)方面(包括語速、語調(diào)、重音、停頓，內(nèi)部語言技巧)。

(二)求職應(yīng)聘場景的訓(xùn)練

以求職應(yīng)聘為例，讓學(xué)生以小組為單位模擬表演求職應(yīng)聘的場景。表演既可以提升學(xué)生與人交談時(shí)的口語表達(dá)能力，又可以規(guī)范學(xué)生正確的態(tài)勢語言(包括正確的站姿、灑脫的行姿、端正的坐姿)。通過模擬訓(xùn)練，使學(xué)生明確流暢的語言表達(dá)能力及良好的禮儀素質(zhì)在求職面試時(shí)是非常重要的。如果大學(xué)生在應(yīng)聘過程中既有專業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)，又具備良好的口語表達(dá)能力和禮儀素養(yǎng)，那么在求職就業(yè)時(shí)就能更勝一籌。

(三)組織各種類型的口語表達(dá)比賽

1.朗讀比賽

課堂上組織學(xué)生欣賞名家朗誦的經(jīng)典視頻，如古代名篇《滿江紅》、《聲聲慢》，現(xiàn)代名篇《雨巷》、《再別康橋》等。讓學(xué)生掌握各類作品的朗讀技巧，朗讀要字正腔圓，語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，語速應(yīng)快慢相結(jié)合。這樣不僅能提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時(shí)也可以提高大學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

2.演講比賽

朗誦是學(xué)生有文字依據(jù)的一種口語表達(dá)形式，而演講是無文字依據(jù)的口語表達(dá)形式。演講在朗誦的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力提出了更高的要求。學(xué)生在演講過程中不但要運(yùn)用流暢的語言進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)應(yīng)該運(yùn)用與有聲語言協(xié)調(diào)一致的態(tài)勢語言，例如運(yùn)用各種手勢、體式來增強(qiáng)演講的效果;還要適當(dāng)使用類語言，比如與受眾的眼神交流，不僅可以拉近與受眾的距離，也可以增強(qiáng)演講的效果。

3.辯論比賽

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；詞語教學(xué)；方法策略

一、意會(huì)教學(xué)法

意會(huì)教學(xué)法是詞語教學(xué)的一種方法，是指教師措辭合理，運(yùn)用比喻、對(duì)比等方法，對(duì)詞語含義加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生意會(huì)和理解詞語的內(nèi)在內(nèi)容，并提高學(xué)生詞語運(yùn)用的能力。在小學(xué)語文詞語教學(xué)中，許多詞語并不需要老師面面俱到地講解其內(nèi)涵、用法，而適當(dāng)?shù)貙?duì)其意會(huì)、示意，會(huì)有意想不到的成效。比如說，在“壯麗”一詞的學(xué)習(xí)中，為了更好地示意、意會(huì)學(xué)生，老師可以營造良好的語言情景，提高學(xué)生對(duì)“壯麗”一詞的理解和運(yùn)用能力。如“這一座一座有高有低的山在深藍(lán)的天空的映襯下，在夕陽余暉的照射下，顯得多么雄偉壯麗啊！”以此加深學(xué)生對(duì)群山連綿起伏壯麗之感的理解。為了加深學(xué)生對(duì)“壯麗”一詞的理解，還可以引入錯(cuò)誤的例子，讓學(xué)生加以區(qū)別壯麗與其他詞語在含義、運(yùn)用等方面的不同。如：“我們披上了金色的衣裳”，引導(dǎo)學(xué)生思考能不能用“壯麗”來形容，加深學(xué)生對(duì)壯麗與華麗、美麗等詞語的區(qū)別，讓學(xué)生明白所謂的壯麗并不是“小家碧玉”，而是真正的“大氣之美”“大家閨秀”。

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關(guān)鍵詞：教育 語文閱讀 技能與能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0069-01

1 閱讀技能的培養(yǎng)方法

閱讀技能培養(yǎng)是語文專業(yè)學(xué)習(xí)的重要特征。良好的閱讀技能有利于感悟體驗(yàn)，更好的深入理解文本，能夠幫助學(xué)生閱讀能力的快速發(fā)展。在閱讀教學(xué)中提高閱讀技能的訓(xùn)練方法主要有以下幾個(gè)方面。

1.1 激發(fā)興趣，喜歡閱讀

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能引起學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生能夠自覺投入其中受到感染與熏陶。對(duì)于個(gè)別學(xué)生不愛讀的課文，教師要注意從中發(fā)掘有情趣的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生去品味、欣賞。要改變?cè)瓉碓~、句、段、篇的分析思路，注重對(duì)文本的整體把握，避免將課文分解為單調(diào)乏味的知識(shí)點(diǎn)。

在教學(xué)過程中，應(yīng)尊重學(xué)生主體，允許學(xué)生按自己喜歡的方式閱讀。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是主體的積極構(gòu)建。離開主體構(gòu)建的書本知識(shí)只能是靜止的、凝固的、抽象的符號(hào)。因此，閱讀應(yīng)是學(xué)生積極主動(dòng)的閱讀。不同的學(xué)生通過閱讀獲得的感受和樂趣是不一樣的，不同的樂趣在一起進(jìn)行交流，可能會(huì)產(chǎn)生更加好的樂趣。

1.2 培養(yǎng)習(xí)慣，自覺閱讀

孔子說：“習(xí)慣成自然”，宋學(xué)家程頤說：“習(xí)與性成，圣賢同歸”。如果能夠讓學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，就能夠使學(xué)生排除不好的閱讀干擾，自覺地去進(jìn)行閱讀活動(dòng)，慢慢的就能夠提高自己的閱讀技能。一些不良閱讀習(xí)慣如指讀、唱讀、逐詞閱讀和頻繁查生詞，會(huì)直接或間接地影響學(xué)生的閱讀效果。教師應(yīng)與家長配合、督促小學(xué)生制訂較科學(xué)合理的作息時(shí)間和讀書計(jì)劃，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成有效的閱讀技能。比如通過鍛煉來提高學(xué)生的閱讀注意力，使學(xué)生學(xué)會(huì)跳讀，提高學(xué)生的閱讀速度；閱讀中，通過對(duì)關(guān)鍵句子的抓取，理清文章的大體思路，強(qiáng)化對(duì)文章整體信息的把握；通過對(duì)重點(diǎn)詞句的明嚼、品位它的含義，提高學(xué)生的理解能力；通過品讀賞析和比較，提高評(píng)價(jià)、鑒賞能力；通過聯(lián)想、想象，提高創(chuàng)造性閱讀的水平等。此外，小學(xué)階段還應(yīng)著重培養(yǎng)如下良好的閱讀習(xí)慣。

2 閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

閱讀能力培養(yǎng)是學(xué)生閱讀教學(xué)的最大目標(biāo)，是學(xué)生閱讀教學(xué)活動(dòng)的核心。學(xué)生閱讀能力的提高可以通過相關(guān)詞、句、篇章教學(xué)和閱讀技能的培訓(xùn)來完成。閱讀教學(xué)最主要的目的還是培養(yǎng)學(xué)生能夠感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

2.1 感知積累，培養(yǎng)語感

語感的培養(yǎng)需要長期的積累，需要大量的閱讀。教師可以通過以下三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練：

（1）擴(kuò)大學(xué)生的閱讀的知識(shí)面，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料、擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野、廣泛閱讀各種類型的讀物。

（2）采用多種“讀”的形式訓(xùn)練學(xué)生的語感。在朗讀、默讀、精讀、瀏覽等閱讀方法的指導(dǎo)中滲透語感訓(xùn)練。在讀中咬文嚼字、體味文章的語言是語感訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，要注意讓學(xué)生在讀中推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味文本語言，增強(qiáng)對(duì)語言文字的了解與感悟。

（3）規(guī)定學(xué)生的課外閱讀量。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的每個(gè)學(xué)段的閱讀量都有切合實(shí)際的規(guī)定。六年學(xué)習(xí)時(shí)間里不得少于145萬字，能夠背誦優(yōu)秀的詩文160篇。還要求“在閱讀中積累詞語、積累自己喜歡的成語和格言警句、積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”，這些方法都是非常好的培養(yǎng)語感的策略。

2.2 喚情人文，體驗(yàn)情感

語文閱讀的主體是學(xué)生，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感應(yīng)注意下面三點(diǎn)：

（1）閱讀前指導(dǎo)。閱讀前應(yīng)注意喚起學(xué)生情感投入的意識(shí)。教師可以通過精心設(shè)置導(dǎo)語、介紹時(shí)代背景、電教媒體聲像等渲染情感，引起學(xué)生的情感準(zhǔn)備。

（2）閱讀中指導(dǎo)。閱讀中應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入融情共鳴的狀態(tài)，閱讀的時(shí)候，把心放到文本中去，設(shè)身處地去讀，去想，去感受，這是體會(huì)情感的基本策略。其具體方法有：①有感情地朗讀課文，通過富有感情的美讀來品味意境，體驗(yàn)情感；②依據(jù)文章的主要內(nèi)容，體驗(yàn)情感；③抓住重點(diǎn)詞句段（尤其是帶有感彩的詞句段），體驗(yàn)情感；④讀文章想畫面，通過想象、聯(lián)想體驗(yàn)情感；⑤讀文章聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)情感；⑥心里對(duì)文章的表達(dá)順序進(jìn)行揣摩，體驗(yàn)情感；⑦與他人交流閱讀感受，體會(huì)思想感情；⑧借助課件等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，體驗(yàn)情感。

（3）閱讀后指導(dǎo)。比如閱讀后的反思、交流、延伸、拓展，讀后感和讀書筆記的撰寫等。

2.3 讀思結(jié)合，加深理解

進(jìn)行閱讀的時(shí)候，只有通過一系列的思維活動(dòng)，才能掌握信息符號(hào)所代表的意思。而離開對(duì)信息符號(hào)的思維，閱讀的感知過程就會(huì)受阻，就會(huì)影響對(duì)信息符號(hào)有效的分析綜合。

閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生讀思結(jié)合的方法主要有以下幾個(gè)方法：

（1）訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣。要“讓瑯瑯書聲走進(jìn)課堂”，確保每一節(jié)課讓學(xué)生把書讀熟讀好。讓學(xué)生在讀書過程中一邊讀書一邊思考，一邊體會(huì)一邊理解。學(xué)生口誦心悟，對(duì)課文的理解、體會(huì)不斷加深，閱讀能力也得以提高。

（2）鼓勵(lì)個(gè)性化閱讀。閱讀課關(guān)注的焦點(diǎn)是“你是怎么理解的”等。學(xué)生親身在這種良好的情境中，很容易的對(duì)問題作出不同的言說和解讀。

在語文教學(xué)時(shí)，要充分尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)和感受，使學(xué)生能夠充分和自主的進(jìn)行個(gè)性化的閱讀實(shí)踐。把學(xué)生自己進(jìn)行語文閱讀的積極性提高起來，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語

小學(xué)語文閱讀技能和能力的培養(yǎng)方法有很多，不同的學(xué)生所采用的方法也不是一成不變的，不同的閱讀材料也有很多不同的閱讀方法，在實(shí)際教學(xué)中要因材施教、因人施教，努力提高小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，為培養(yǎng)祖國健康的花朵努力。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱才勝.閱讀教學(xué)要重視“速讀”能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)之友（中），2010（6）：142-143.

篇10

關(guān)鍵詞：優(yōu)化 語文作文 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）09B-0031-01

小學(xué)生由于生活閱歷較為膚淺，在寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)無話可說的尷尬局面，其實(shí)這是因?yàn)樾W(xué)生缺乏必要的文學(xué)閱讀，缺乏對(duì)生活的觀察，不太了解作文寫作的方法。針對(duì)小學(xué)生寫作存在的問題，教師在教學(xué)過程中一定要采取針對(duì)性的措施，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作欲望，提升他們的語文作文創(chuàng)作水平。

一、適當(dāng)拓展閱讀內(nèi)容，為創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)作文課的興趣不高，有的學(xué)生懼怕作文，因?yàn)橐坏┯凶魑娜蝿?wù)，就無從下筆，當(dāng)然這與小學(xué)生的經(jīng)歷有著直接的關(guān)系。小學(xué)生對(duì)社會(huì)了解不足，對(duì)一些事物和現(xiàn)象缺乏觀察，這些都導(dǎo)致他們的寫作素材偏少。改變這一困局最重要的辦法就是拓展他們的閱讀量和閱讀范圍，通過一定閱讀積累才能提升語言感知力和創(chuàng)作靈感，為學(xué)生的作文創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)開設(shè)的科目雖不多，但是作業(yè)量大，自主閱讀的時(shí)間相對(duì)較少，在閱讀內(nèi)容和閱讀范圍的把控上一定要結(jié)合學(xué)情做出合理的安排。教師要引導(dǎo)學(xué)生在開展閱讀的同時(shí)，做個(gè)有心人，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，特別是對(duì)于字、詞、句以及基礎(chǔ)語法的掌握，只有這樣學(xué)生在創(chuàng)作過程中對(duì)字詞的使用才會(huì)準(zhǔn)確、恰當(dāng)。同時(shí)，由于小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，在教學(xué)工作中教師就可以適當(dāng)?shù)赝卣箤W(xué)生的語文閱讀形式以及閱讀內(nèi)容，積累素材，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)形成創(chuàng)作能力。

二、創(chuàng)新教學(xué)思維，提升寫作興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，對(duì)于指導(dǎo)小學(xué)生的作文創(chuàng)作來說也是如此。只有讓學(xué)生對(duì)作文懷有好感，激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，進(jìn)而主動(dòng)參與到作文學(xué)習(xí)中來，才會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)作水平的提升起到積極作用。為了激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作興趣，語文教師可以針對(duì)學(xué)情采取可行的方法，例如可以通過誦讀學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀文章激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)創(chuàng)作欲望;在寫評(píng)語時(shí)，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生樹立寫作的自信心，提升寫作興趣。在教學(xué)過程中，由于小學(xué)生的抗挫能力相對(duì)還比較弱，在作文創(chuàng)作的時(shí)候，要做到適可而止，否則一旦小學(xué)生感受到寫作的困難，就有可能失去寫作的信心，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的狀況。為此，小學(xué)語文教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取針對(duì)性的教學(xué)方法。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，語文教師還可以巧用多媒體構(gòu)建作文教學(xué)的意境，拓展小學(xué)生的創(chuàng)作思路，激發(fā)寫作欲望。也可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真了解生活，觀察身邊的事物和事件，從日常生活中找寫作材料，體會(huì)寫作的樂趣，激發(fā)寫作興趣。

三、舍棄華麗辭藻，做到有感創(chuàng)作

對(duì)小學(xué)生而言，語言的組織和表達(dá)能力尚很欠缺，很多學(xué)生在拿到題目之后，有很多想法，但是真要寫的時(shí)候又找不到思路，無從下手。這主要是由于他們不能將自己的思想和知識(shí)進(jìn)行整合，最終導(dǎo)致了“有話要講，無話可說”的尷尬局面。學(xué)生在作文寫作的時(shí)候?qū)ψ魑倪x的依賴程度較高，凡是精美的段子和詞語，學(xué)生只會(huì)死記硬背，在寫作的時(shí)候總以為把華麗的辭藻應(yīng)用到作文中就是好文章，其實(shí)不然。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察身邊的人和事，只有學(xué)會(huì)觀察，才能讓生活成為創(chuàng)作的素材。畢竟開展作文教學(xué)的目的主要在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)抒感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把自己的情感通過文字表達(dá)出來。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常都是以教師為主，教學(xué)過于呆板和僵化，與生活脫節(jié)，最終導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為作文就是簡單的模仿、編故事，與生活沒有關(guān)系，進(jìn)而逐漸失去了作文創(chuàng)作的興趣。因此，在小學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)中讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生從生活中感受到作文的魅力，讓作文成為生活的表達(dá)已經(jīng)成為作文教師教學(xué)轉(zhuǎn)變的必然要求。只有引導(dǎo)學(xué)生融入生活，從自己的生活出發(fā)，才能創(chuàng)作優(yōu)異的文章。

除此之外，教師還可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生多看、多觀察，豐富自身的知識(shí)。有效的閱讀可以增加學(xué)生的寫作素材，認(rèn)真地觀察生活，多參與社會(huì)實(shí)踐也能提升學(xué)生的寫作能力。生活中蘊(yùn)含著豐富的寫作素材，比如博物館、展覽館、科技園等，甚至是學(xué)生們?cè)诩倨诔鲩T旅游的所見所聞，都可以成為小學(xué)生作文創(chuàng)作的源泉。生活是學(xué)生作文創(chuàng)作的根源，從生活的各個(gè)方面提取的素材，最終都可以成為小學(xué)生創(chuàng)作的素材。為此，在日常的課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生留心生活，做一個(gè)善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生，這對(duì)于學(xué)生日后的創(chuàng)作都是非常有幫助的。

參考文獻(xiàn)：