導語：如何才能寫好一篇學語文的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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近年來，語文課要"書聲瑯瑯"的觀點得到普遍認同。在閱讀教學中，朗讀被放到十分重要的位置。課堂上不乏精彩的朗讀指導，聲情并茂、抑揚頓挫的朗讀使語文課堂充滿了生機與活力。

如朱自清的《春》一文景美文美，以優(yōu)美的筆觸描寫了春回大地的美麗景色，抒發(fā)了作者對春天的熱愛和贊美。教師可讓學生聽配樂朗讀，可讓學生觀看記錄春天景色的圖片、錄像，激發(fā)學生對春天的熱愛向往之情，在此基礎上配樂讀、表演讀，反復誦讀。教師在課堂上讓學生真正地讀了起來，課堂教學不再停留在煩瑣的講解分析上，尤其是對那些富于情韻、語言優(yōu)美、朗朗上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或背誦。在這樣的活動中，學生積累名言佳句，體驗藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，形成高雅氣質(zhì)。聲情并茂的朗讀勝過千言萬語的講解，要讓學生通過朗讀體會到文章之美。

二、要繼續(xù)加強學生在閱讀教學中的主體地位，發(fā)揮教師的指導作用

閱讀教學應在教師的指導下，以學生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環(huán)節(jié)中，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：①美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。②通過略讀、速讀，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。③通過精讀、默讀，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。同時，還要在"三個維度"有效結(jié)合的基礎上，引導學生開展閱讀活動，創(chuàng)設學習情境，貼近學生的生活實際，調(diào)動學生的生活體驗，展開個性化閱讀。

三、鼓勵學生的個性化閱讀，讓每位學生都能讀有所獲

新課程標準指出："語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。"確實如課標所說，我們面對的學生存在很大的差異。有的學生基礎太差，字認不全，句讀不懂，更不用說理解文意；有的學生可能讀完文本之后就能從文中提取信息，從整體上感知文意；更有一些能力超強者能從語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法上賞析評價文章，取其精華，去其糟粕，指導自己的寫作。所以我們在閱讀教學中不應忽視學生的個體差異和需求，要因人而異。讓能力較差不知從何讀起的同學，能對文本進行以認讀為起點的理解性閱讀；能捕捉信息、整體感知，進行以質(zhì)疑為核心的研究性閱讀；能賞析評價，進行以借鑒為目的的欣賞性閱讀。老師要切記：不論哪個層面的學生，教師都應對他們的個性化閱讀給以充分的理解和賞識，讓他們體會豐收的喜悅，體會到"閱讀，還是一種審美實踐"。

當然我們在閱讀教學中還應做到因文制宜。首先要注意選擇那些有思想性、文學性，并適合學生閱讀的美文，之后要根據(jù)文本特點區(qū)別對待，一定要摒棄以應試為目的而架空分析的閱讀模式。只適合讀后作為材料積累的文章堅決不做無謂的問題分析，可讓學生多讀幾遍，整理記憶；思想深刻，理解較難的文章要引導學生"鉆"進文本，汲取精華；行文規(guī)范性強的文章不要忽視閱讀與寫作的結(jié)合……總之，我力求讓學生讀每篇文章都有收獲，采用靈活多樣、不拘一格、講究實效的閱讀教學方法。

四、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

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語文的能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會學科，人們交流思想的工具。一位教育大家曾經(jīng)說過，數(shù)學是所有科學的基礎，而語文則是這個基礎的基礎。語文能力的高低還決定著其他科目的成績，所以學好語文是十分必要的。另外，語文的學習不僅僅是為了一個好成績，更是為了有一個良好的文學素養(yǎng)。在走入社會以后，你會發(fā)現(xiàn)文化素養(yǎng)是有多么的重要，可以因為你的談吐優(yōu)雅而得到好的發(fā)展機會，也可能因為你的出言不遜而被他人拒之門外。

語文是一門積累的課程，不能急功近利。因此，要從小學時期就開始重視語文學科的教育和培養(yǎng)，這對于學生以后的發(fā)展和成長有著十分巨大的積極作用。()本人作為一名小學的語文教師，有著較為豐富的課堂教學經(jīng)驗，歸納和總結(jié)出語文教育的重要性有如下幾個方面，供各位同行參考。

一、可以豐富學生的文化底蘊

語文是一門博大精深的學科，它包括著中國五千年的文化，代表著中國的軟實力，體現(xiàn)著仁義禮智信的古老生活哲學。小學生正處于人生中的起步階段，是學習和接受能力最強的時候，這個時候接受到良好的教育，會使他們?nèi)蘸笥幸粋€良好的發(fā)展。

“才如江海文始壯，腹有詩書氣自華！”在學習中，他們會接觸到古詩的魅力，比如“欲窮千里目，更上一層樓?！钡臑⒚摚直热纭疤焐n蒼，野茫茫，風草地見牛羊”的遼闊。還會體會到宋詞的所表現(xiàn)詩人的感情，如蘇軾的“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘?！钡臒o奈，又如岳飛的《滿江紅》“靖康恥，猶未雪；臣子恨，何時滅？駕長車，踏破賀蘭山缺?！彼憩F(xiàn)的他為報效的祖國的滿腔熱血。經(jīng)過對這些古詩詞的學習，學生們定會留下深刻的印象，日積月累會使他們打下一個良好的語文基礎，加深文化底蘊。

二、提高其他學科的學習成績

語文是一門十分廣泛的學科，它可以提升學生的理解能力，思維能力，還有語言組織能力等等。語文的學習不單單是為了語文學科的成績提高，還是為了培養(yǎng)其他方面的能力。語文的學習甚至可以影響到政治、歷史、地理、甚至英語學科的學習，這些學科都是在有一定的語文基礎上才能學好的，都需要一定的理解和思維能力。如果沒有良好的語文基礎，是無法去學習一些相關的科目的。語文這一學科就好比是一種工具，你只有有了這個工具才可以去學習其他的科目。

三、有利于培養(yǎng)小學生的民族自豪感

在當今的社會上，我們經(jīng)常聽到這樣的感嘆：現(xiàn)在的孩子吃的是肯德基、麥當勞，看的是日本、韓國動畫片，過的是圣誕節(jié)，而留下來傳統(tǒng)的東西越來越少。越來越多的中國孩子熱衷于外來文化，中國的'年輕一代正越來越遠離我們的傳統(tǒng)文化。目前外語學習越來越紅火，孩子從幼兒園起就學英語。但是對能否準確使用祖國語言文字卻不夠重視，存在不少問題，現(xiàn)在有的大學生連寫書信都感到困難。這清晰的指出，我們正在受到外來文化的嚴重侵蝕。當代的學生們?nèi)绻龠@樣下去，那中華的古老文明則無法繼續(xù)傳承下去。

學習語文不僅僅是學習課本上的知識，它更是中華文化的一種縮影。其中蘊含著博大精深的古老中國文化。我們偉大的祖國在幾千年漫長的發(fā)展中，創(chuàng)造了豐富、燦爛的文化。中國文化是中華民族延續(xù)和發(fā)展的精神支柱，是世界文化的重要組成部分，是人類文明史上的一顆璀璨明珠。五千年來，中華文化薪火相傳。作為未來中國發(fā)展的希望，小學生學習語文，了解傳統(tǒng)文化是十分有必要的。

通過對語文的學習，他們會更深刻的了解和喜歡上中華文化，可以培養(yǎng)出學生們的民族自豪感，更能有效的抵制外來文化對我們侵略，使中華文化更好的傳承下去。

四、有利于提升寫作水平和語言表達能力

當今的社會上，寫作水平是一項重要技能，工作中、生活中、到處都需要，假如一個人沒有良好的文筆和寫作基礎，是無法再社會上立足的。然而，寫作水平的提升不是一蹴而就的，這需要一個良好的語文基礎，更需要長期的積累。所以，越早的積累就會有更多的發(fā)揮和提升的空間。

語文的學習會涉及到很多的文學名著，學生在學習和了解的過程，必定會受到一些名著的影響，會積累其中的一些名句和好詞。從小就開始耳濡目染的灌輸這種教育，會讓學生們在腦海中積累大量的素材，可以為以后的寫作提供靈感，有效的提高寫作的水平。

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關鍵詞：加深理解；激發(fā)思維；鍛煉聽寫小學生在語文學習中，朗讀課文是必不可少也是至關重要的環(huán)節(jié)，在我國，大多數(shù)小學都開設了早讀內(nèi)容，而早讀內(nèi)容的主要部分則是語文朗誦，語文朗讀在語文學習以及所有科目中的作用與重要性由此可見一斑。

一、與讀者產(chǎn)生共鳴，加深理解

作為一名合格教師，有責任主動幫助提高學生的語文朗誦能力。有良好朗讀能力的學生，更容易在朗讀中感受到作者的情感與想法，在書本中考慮實際與作者進行思想上的交流。小學語文課文大多積極向上，青春明麗，選自大家之作，小學生可以通過反復朗讀，進一步加深理解課文內(nèi)容和內(nèi)涵，有益于聽課效率的提高和作業(yè)難題的解決。

二、激發(fā)思維，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)讀書興趣

小學生通過課文的背誦閱讀，可以學習到好的作品中優(yōu)秀的寫作手法以及優(yōu)美句子，從而在寫作方面有所啟發(fā)和熏陶，更利于小學生對語文學科的拓展學習，以及語文整體的融會貫通。高爾基說：“書是人類進步的階梯?！备璧乱舱f：“讀一本好書，是與高尚的人談話?！毙W生通過朗讀可以感受到中國文化的博大精深和深遠內(nèi)涵，培養(yǎng)對書本的興趣，確立終身讀書觀，有利于小學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、普通話，鍛煉讀寫能力

中國是一個多民族組合的國家，語言差異無處不在。小學生通過朗讀課文，尤其是跟標準錄音朗讀，有益于普通話的練習。有一口標準的語言發(fā)音，對小學生以后無論是職業(yè)發(fā)展，還是交友相處都是有百益而無一害的。小學生還處于詞匯量不多，理解能力缺乏時期，很多時候又不能理解別人說什么的情況發(fā)生。提高小學生語文朗讀能力恰恰能解決這一矛盾，將聽說讀寫結(jié)合起來，有利于小學生的全面發(fā)展。提高朗讀能力，對以后學習外語進行翻譯，也有著良好的基礎作用。

小學語文朗誦能力看似是一門學科的一部分，實則與很多學科和文化知識息息相關，比如，對以后數(shù)學題目的解讀，對生物知識的分解測試，對參加一些競賽，如，脫口秀……都有著很重要的奠基作用。提高小學生整體朗讀能力是每個教育者勢在必行的舉措，對于作為學習者的小學生來說，也是提高自己綜合素質(zhì)的有效途徑。

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關鍵詞：小學語文教學；漢語言文學；改革；傳承；發(fā)展

小學語文教學是每個人學習生涯中最基礎也是最重要的一部分。小學語文素養(yǎng)以語文能力聽、說、讀、寫為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維習慣、學習方法、學習習慣等素質(zhì)的融合通過語文的學習，可有讓我們更好的了解到我們的語言，了解到我們的國家和民族，了解到我們發(fā)展和傳承的漢語言文學。但是由于英語等外來語種的侵入和我們自身小學語文教學的發(fā)展問題，使得小學漢語教學越來越不能適應社會的變化發(fā)展需求，同時落后的小學語文教學方式也不利于學生的成長和發(fā)展，更會影響我國漢語言文學的發(fā)展和傳承。因此，對于小學語文教學的改革是勢在必行的，只有通過不斷的改革，使小學語文教學適應社會的發(fā)展和學生成長的需求，才能改變現(xiàn)在語文教學的發(fā)展現(xiàn)狀，才能推動我國漢語言文學的發(fā)展和傳承。對于小學語文教學的改革應該從以下幾個方面進行：

第一、小學語文教材的改革。語文教材的功能包括，是課程目標的載體，是教師指導學生學習語文的載體，是學生學習語文的載體。并且小學作為九年義務教育和人生中最基礎也是最重要的一部分，小學語文教材的具體內(nèi)容對于學生人生觀、世界觀和價值觀的培養(yǎng)有著重大影響?，F(xiàn)在的小學語文課本內(nèi)容對于剛剛進入學校學習的學生來說太過難于理解，書中很多文章所包含的思想對于學生來說是很難去理解和接受的，因此導致學生的思想出現(xiàn)混亂，不利于其成長。因此，小學語文課本的改革是很重要的，作為小學語文教學階段，應該讓學生更多的學習關于友情、誠信、善良等做人最基礎也是最重要的教材內(nèi)容，通過學習更多與之相關的文章，這樣有利于培養(yǎng)他們成為一個誠實并且注重友誼的孩子。文章的選取也要更加符合小學生的年齡，有意義的童話故事和文章更加有利于提高學生的學習興趣，從而更好的幫助他們形成良好的思想觀念。我國的小學語文教育更可以通過我國古代流傳最廣、影響最大的語文類教材的代表作品《神童詩 》、《千家詩》、《百家姓》、《三字經(jīng)》、《千字文》等的學習，讓學生更好的了解到我國源遠流長的漢語言文學經(jīng)典，不僅可有推動小學語文教學的發(fā)展，更可以推動我國漢語言文學的發(fā)展和傳承。

第二、小學語文授課方式的改革。現(xiàn)在的小學語文教學更多的停留在學生跟著老師讀書理解的階段，這種教學方式很難從本質(zhì)上提高學生的漢語言文學素養(yǎng)。語文教學和我國漢語言文學的發(fā)展和傳承密切相關，現(xiàn)階段的語文教學不利于我國的漢語言文學的傳承和發(fā)展，因此改變小學語文教學方式是至關重要的。教師可有改變原有的授課方式，通過開展詩朗誦、書法小比賽、情景表演等形式讓學生更好的學習語文，這種授課方式除了會增加學生對語文的學習興趣，還可以更好的傳承和發(fā)展我國的漢語言文學，不至于讓優(yōu)美的詩歌和書法在歷史長河中消失。

第三、語文教學政策的改革。在過去的幾十年中，隨著英語等外語在我國的興起和發(fā)展，因為英語等外語在社會上的實際效用的增大，國家對語文教學的重視程度在不斷減少。直到近兩年，我國才開始重視起語文教學的發(fā)展，并出臺了相關政策。但是這些政策對于目前我國漢語言文學發(fā)展的現(xiàn)現(xiàn)狀來說是完全不夠的，國家需要更加重視語文教學，這離不開國家政策的大力支持。我國應該將漢語水準的高低作為衡量高水平人才的標準之一，逐步減少英語等外語的衡量，讓人們真正看到語文教學的重要性，從而讓人們主動學習語文知識，推動漢語言文學發(fā)展和傳承。

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首先，提出這一設想的理論依據(jù)是這樣的：

1.語文教學的性質(zhì)是具有工具性和人文性。

我們在學習文章時對文章的品評是很重要的。以往的教學模式，只要是設計問題就必然讓我們的文章失去美感，所以我們可以通過開展各類語文活動，讓學生在活動中自發(fā)地品評文章，完成活動要求。

2.語文教學的目的是全面提高學生的語文素養(yǎng)。

以往我們無論如何利用設計問題或讓學生自己提問題，從而達到提高學生能力的這一目的時，感覺學習的面都很窄，只有個別學生在參與，學習主動性不夠，沒有任何能力的提高，收到的是高時間量的付出、低效或無效的課堂教學效果，聽了許多節(jié)語文課都是這種感覺。如果讓語文活動成為課堂的主要形式，那么收到的效果就會有所不同。這樣，每一堂課的語文活動都能起到鍛煉學生語文能力、提高語文素養(yǎng)的作用。

3.學生的天性也希望能夠在愉快中學習。

過去的教學模式無論怎么變學生都不太喜歡，因為它畢竟是在剖析文章，是理性的解讀。但如果是語文活動就會有所不同，我想這樣的活動學生一定都樂于參與。既然參與了，那么不知不覺中他們的語文素養(yǎng)一定會有所提高。 教師對于設計語文活動的把握一定會比設計有預設性的問題要靈活機動得多，掌握起來也比較容易。還有，學生也可以參與到設計活動中來，學習主動性會更高。 其次，具體的語文實踐活動到底是什么呢？我認為是諸如演講、導游、故事比賽、朗讀比賽、表演課本劇、賽詩會、游戲、書法品評、習作品評、名人訪談等等活動。有人會說：“我們平時也在用這些方法?！痹谶@里我要強調(diào)的是：過去我們只是偶爾用或很短的幾分鐘用，現(xiàn)在我們卻是用它來代替了整堂課的教學。以《十里長街送總理》一課為例，在教學課文時，第一課時的閱讀過程我們可以用寫悼詞紀念總理為活動的開端，讓學生扮演不同身份的人來向總理告別。再請學生朗讀課文，不需要過多的講解，學生已經(jīng)能夠體會到人們的心情、課文的內(nèi)容了。再談談作者哪里寫得好，學生是能夠說出來的，因為他們有心理上的體驗。我們不是一直在說好的文章能讓讀者的心理產(chǎn)生共鳴嗎？我們的設計就是為學生搭建一個能夠產(chǎn)生共鳴的平臺，讓他們能夠暢所欲言、有所收獲。第二課時的識字教學可以開一個書法品評會。不難想象，這樣的活動無論是在讀文還是學文，也包括認字、書寫、寫作方面，學生都會有不同的收獲，日積月累，語文素養(yǎng)一定會有極大的提高。再次，如何來開展語文活動呢？以下是我的一些實踐：在教學一年級語文時，我上過一堂“趣味識字課”，方法是讓學生在他們精心布置的教室中找自己想學的字來學習，學生找了將近120個字，除了過去認識的大約還有七八十個是生僻的字。然后我讓學生畫蘋果，把自己認識的字畫出來，學生特別高興。接下來我又讓學生根據(jù)字義做動作讓大家猜（當然這個活動要先在小組里表演，這樣準備才充分），結(jié)果學生很快就認識了這些字，而且還會輕松地組詞呢！最重要的是學生在快樂中學習。還有一堂識字課，在學完詞語后我讓學生編故事，學生興趣也很濃。在教學北師大版一年級教材《雨鈴鐺》一課時，我開展的活動是詩歌朗誦會，學生有感情，有動作，背得還相當熟練呢！詩歌的意境美全展現(xiàn)了出來，又有什么必要再分析呢？結(jié)尾的時候讓學生續(xù)寫詩歌，一年級的孩子同樣寫得很棒。這不是語文素養(yǎng)是什么呢？

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（一）中學語文的課本內(nèi)容過于陳舊，加重了改革的必要性

中學語文的課本內(nèi)容過于陳舊是不容忽視的問題。語文是我國各類學科的基礎學科，也是我們國家的母語，中學語文課本的內(nèi)容勢必要跟上社會的進步，才不至于被淘汰。近幾年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們的社會在發(fā)展，但中學語文課本的內(nèi)容卻沒有太大的變化，選取的依舊是四五十年代以前的作品，學生們開始對它感到厭煩，沒有新鮮感，毫無興趣去學習。學校就是中學生們的“社會”，他們已經(jīng)被家長和學校“保護”著，如果不能從教材上了解當代社會的信息與發(fā)展，這樣我們的學生在未來只能是井底之蛙，看不見外面的海闊天空。

（二）教育觀念束縛了學生的思想，加重了改革的必要性

眾所周知，我國是一個應試教育的國家，固定的升學模式，學校、家長和學生都在因為升學的成功與否而學習，并不是為了“學習知識”去學習。長期下來，我們的老師也形成了一成不變的教學觀念。固定的教育觀念約束了學生的視野，中學語文的改革成效一直以來并無多大成效一部分原因就在這里。應試教育是中學語文以及其他學科教學改革的難以跨越的障礙?，F(xiàn)行教學方法改革中中學語文具有超穩(wěn)定的傳統(tǒng)教學思維模式，不重視中學語文的教法的研究和探討，不給中學生“動”的機會。學生在對待老師提出的問題時，第一反應不是自己的見解，而是揣摩老師的喜惡、老師想要什么樣的答案是什么。學生的積極性以及自己的個性被扼殺，遇到問題張嘴就問，沒有自己動手動腦去探索與發(fā)現(xiàn)，形成了口傳相授、師徒相傳的固定思維模式。

二、對于中學語文教學改革的建議

（一）轉(zhuǎn)化教師的教育思想觀念

改革中應打破以教師為中心的傳統(tǒng)教學觀念，樹立以學生為主體的教學觀念。改變課堂知識教學呈現(xiàn)出的“滿堂灌”、“注入式”的模式，師生關系平等、和諧，教師和學生之間要有連接心靈情感的紐帶。教與學有機統(tǒng)一，教師起到引導作用，不斷引導學生自己動腦，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學生獨立思考能力，讓學生對待問題自己質(zhì)疑，并提出自己的見解與看法。教師應帶來課堂上的平靜，學生尊重教師，教師與學生相處基于人格平等的基礎上，有利于學生對學科知識的學習與認可。另外，教師、家長和學生必須深刻的認識到中學語文學科的地位，找到正確的教學和學習方法。注重對中學語文教師的專業(yè)的培養(yǎng)，可以有效地引進先進的教學理念與方法，對中學語文課改有極大地促進作用。

（二）提倡教師教學個性化

近幾年調(diào)查研究，大部分教師需要依賴“教學參考書”來講課，沒有自己的教學方案和自己的理解。尤其是剛畢業(yè)的年輕教師，沒有“教參”就不會講課的情況多有發(fā)生。“教參”的原意只是幫助教師教學，作為一個輔助教材。教師的視野過窄，不能及時對課本知識進行拓展或提出自己的看法，這樣的改革是不成功的。教師要認真分析教材，把教材與實際結(jié)合，把學生與教材結(jié)合起來，用自己的方式幫助學生走進教材的學習。

（三）營造良好的學習環(huán)境，調(diào)動學生學習積極性

教師應該用自己的愛心、責任心和文化素質(zhì)等方面去感染學生去熱愛、學習語文，注重與學生的交流，聽取學生對自己的評價，與學生探討問題，鼓勵學生感受“美”，啟發(fā)學生思維方式的多樣化，有利于提高學生語文學習能力與個性的發(fā)展。在教學的過程中，讓學生不再成為應試教育的工具，全面發(fā)展學生素質(zhì)教育的學習，發(fā)揮學生學習的主動性和調(diào)動學生學習的趣味性。同時，教師要學會用語文的“魅力”來調(diào)動學生學習語文的興趣，選擇優(yōu)美的文章等讓學生進行閱讀與討論，在潛移默化中陶冶情操，豐富視野。

三、總結(jié)

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關鍵詞：小學語文；課前預習；重要性；方法技巧

一、小學語文課前預習的重要性

只有認識到預習的重要性，才能積極地去實踐并持之以恒，最終養(yǎng)成預習的好習慣。課前預習對學生、對教學都有非常重要的影響。

（一）對學生的影響

1.預習能幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣。預習最重要的是對學生學習習慣的培養(yǎng)。學生是學習的主體，要想發(fā)揮學生的能動性，必須讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，而預習就能達到這樣的效果。在正式上課之前，學生主動熟悉課本內(nèi)容，進行簡單的說讀寫，能夠初步理解所學的內(nèi)容。當這種行為堅持下去，慢慢就養(yǎng)成了自主學習的好習慣。有了自主學習的習慣，學生對語文學習的興趣和能力會獲得很大的提升。2.預習能幫助學生掌握高效的學習方法。學貴有法，學習是需要掌握方法的。小學生剛踏入學校不久，還停留在以前隨意學、簡單學的階段，對于專門高效的學習方法還不了解，更不會運用。所以，教會學生掌握正確有效的學習方法也是教師的重要職責。通過課前預習，學生可以掌握系統(tǒng)的方法，學會運用工具解決學習中遇到的問題。這種對學習方法的認知和實踐對學生今后學習是大有裨益的。

（二）對教學效果的影響

預習是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學質(zhì)量，影響著學生的發(fā)展，關系著課堂教學改革的成敗。由于已經(jīng)進行了充分的課前預習，對于新課中的一些難點學生已經(jīng)嘗試自己解決并基本掌握了，對于嘗試后沒有解決的問題會記憶深刻，在課堂上就會格外注意教師的講解。如果還沒掌握，課下可以有針對性地向教師請教和練習，直到把難點解決了為止。這就大大提升了課堂效率和教學效果。

二、小學語文預習的實用技巧

（一）不謀全局者不足謀一域

既然是預習，就要從新課程的全局入手，發(fā)現(xiàn)和找出自己不懂的地方并進行思考。在教師講授新課的時候?qū)W生進行重點學習。

（二）眼口耳手并用

預習是一項需要調(diào)動全身感官進行協(xié)作完成的事情，要眼口耳手并用才能達到預期效果。比如朗誦時可以在文中圈出重點的字詞句，并在旁邊寫下自己的所思所想。如用橫線標出生字、生詞，用著重號標出關鍵詞語，用波浪線標出重點語句或中心句等。具體符號可根據(jù)個人習慣確定，但要相對固定。

（三）大聲朗讀

朗讀對語文學習非常重要，它能刺激大腦，有助記憶，對語感的形成有幫助，甚至還能提高寫作能力。所以預習的時候要鼓勵學生大聲朗讀，在朗讀的同時找到文章的重點字詞句，感悟文章中心思想。

（四）學而不思則罔

“學而不思則罔”，學習要善于思考，在預習時也要進行深度思考。思考這篇文章寫的是什么，用了什么樣的表現(xiàn)手法，表達什么樣的作者情感，跟以往學過的知識有哪些關聯(lián)。思考中確定自己理解上的疑難點，這恰恰是自己聽課的重點。還可以結(jié)合文末的思考題進行簡單的練習。這樣上課時就能通過教師的講解加深自己對內(nèi)容的理解，彌補自己的不足。

（五）工欲善其事，必先利其器

因為是新知識，學生在預習時難免會遇到很多不懂的生字詞。因為有難度看不懂，會讓部分學生產(chǎn)生挫敗感。這個時候教師的引導就格外重要。教師要耐心地鼓勵學生隨時查閱字典，了解生字的讀音、字義、例句等，還可以運用網(wǎng)絡搜索掃除學習障礙。在不斷地嘗試中，學生獲得了解決問題的成就感，而且培養(yǎng)了獨立思考的能力。將不懂的內(nèi)容手動記錄下來還能加深理解，積累素材，豐富所學知識。

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關鍵詞：語文教學；哲學；人文性；思考

哲學，按照詞源有“愛智慧”的意思，是對普遍而基礎的問題的研究，這些問題多與實在、存在、知識、價值、理性、心靈、語言等有關。柏拉圖在《理想國》中提出，教育的目的就是培養(yǎng)哲學家，即培養(yǎng)身心和諧全面發(fā)展的人才。哲學具有認識功能、實踐功能、批判功能以及創(chuàng)新功能等，它的價值不容小覷。語文教學是適合將哲學滲透其中的一門課程，這一方面體現(xiàn)了語文和哲學之間交叉的藝術(shù)性、審美性、哲理性；另一方面也表現(xiàn)在哲學對語文作品思想內(nèi)涵破解具有一定的現(xiàn)實意義。例如，語文教學內(nèi)容中寓情于景、借景抒情、天人合一等藝術(shù)手法與存在主義哲學都是強調(diào)人的感受、體會、想象，在言語表達上都追求一種言有盡而意無窮的境界。然而，由于受到應試教育體系的影響，中學語文的教學過程過于僵化和模式化，照本宣科的現(xiàn)象較為普遍，令學生呆板死記，不能夠調(diào)動學生的自主性，發(fā)揮不了學生潛在的聰明才智，沒有很好地激發(fā)學生對于語文的熱愛。語文學科是人文性與工具性相結(jié)合的學科，近年來工具性的重要性被抬得越來越高，人文性被置于較為次要的地位。工具性的字詞、閱讀、寫作等機械式練習，缺乏較為深刻的哲理，不利于中學生獨立思考的能力的培養(yǎng)和對自我內(nèi)心深處興趣的挖掘。人文性簡單地說就是人與文化，它包含著情感、意志和思想觀念的內(nèi)容，是不同于自然之物的，語文的人文性又表現(xiàn)在“以文立人”，這里的“文”包括文章和文化兩個方面，“立人”則意為通過語文教學過程的引導使得學生發(fā)現(xiàn)自我的與眾不同，做最獨特的自己的同時真正達到真善美的最終審美情感的要求，這關系著學生的價值觀的形成。目前研究中學語文教學論、課程論的專家越來越多，可是對于語文哲學觀的這種大方向研究卻并不是很多。中學語文教材中其實選了部分中西方哲理的文章，但是大多數(shù)哲理只是被老師一帶而過，沒有進行進一步的探討與深入，甚至有些老師自身對這些哲理的理解就不全面。這一現(xiàn)狀就要求廣大語文教學實踐從事者和語文教學理論研究者付諸相應的努力，推動中學語文教學順應時展的潮流，從微觀上促成學生自我價值的實現(xiàn)，從宏觀上培養(yǎng)出有利于中國特色社會主義社會發(fā)展的人才。

孫周興教授在給七寶中學的哲學課上說到：“14歲以后的青少年，他們需要與智慧連接，需要思考人從哪里來這樣的命題。否則，他們的人生很難找到定位。并且，如果一個人在青少年時期沒有與高級智慧連接，那么當他們到了晚年，他們的身體終將因為這樣的缺失而疾病纏身。”在法國，高中的所有學生進入大學之前都要參加哲學考試，只有通過哲學會考，才有資格進入大學。因為他們清楚地意識到獨立的思考能力需要不斷的練習才能形成，就像游泳一樣，需要后天的努力練習。以上都說明了哲學對于中學生的重要性。將哲學滲透在語文當中，可以最大限度發(fā)揮哲學的認識功能、實踐功能、批判功能和創(chuàng)新功能。學習語文不僅僅是獲得知識和能力，更是一種文化浸染和文化體驗的過程。學習哲學同樣如此。哲學是揭示自然、社會和思維一般規(guī)律的科學。中學生如果一旦掌握了哲學，哲學便會為他們認識其他學科提供認識邏輯和探究方法，指導他們?nèi)绾握J識這個世界和認識自己，明白自己真正熱愛的是什么，挖掘自己深藏在內(nèi)心的興趣愛好。并且可以避免在高考志愿的選擇上盲目跟風，選擇自己真正感興趣的專業(yè)從而受益一生。

提前發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心的呼喚，將會少走很多彎路。認識水平得到了提高，學生的實踐能力也會隨之增長，在對待學習、處理人際關系以及自己獨立能力上都可以應付得較為自如。哲學的批判性和創(chuàng)新性最能鍛煉中學生思維，批判的思維使得學生敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)聲，創(chuàng)新的思維使得學生敢于沖破桎梏，改變定勢思維，在比較中促使其拋棄不可取的觀念，這些對于提高中學生自身的信心以及自我肯定具有深遠的意義。初中階段，正是青少年身心發(fā)展的高峰期，自我的意識處于萌芽與覺醒的時期，語文教師應該本著“以人為本”的核心思想去正確的引導與關愛學生，給予學生最基本的人文關懷的同時用語文與哲學的魅力去感染學生，鍛煉他們的思維，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。這樣不僅可以幫助學生激發(fā)學習的興趣，還可以促進學生身心和諧全面發(fā)展。有鑒于此，特給中學語文教師以及語文教材的選定提一些小小的意見與建議：第一，語文教師自身要提高哲學修養(yǎng)，多閱讀一些哲學理論和哲學名著，比如《中西方哲學史》、《純粹理性批判》、《查拉圖斯特拉如是說》等等。通過閱讀哲學作品擴大自己的視野，豐富自己的內(nèi)心世界，看待問題也會隨之變得深刻，這樣學生的思想也自然會受到良好的影響。第二，語文教師要給與學生獨立思考的機會，布置一些哲學類的主題作文，引導學生去思考，鍛煉他們的思維。針對“練習過度”、“機械重復”的現(xiàn)狀，相應地減少學生的負擔，讓學生能夠在一個相對自由的環(huán)境下健康成長。第三，語文老師在教學設計時可以用一段有哲理的話語或者故事進行整篇課文的導入。筆者前段時間在蕪湖十二中聽了一位語文優(yōu)質(zhì)課比賽冠軍得主教師的課，她講的是海明威的《老人與?！愤@篇課文，通過展示與講述幻燈片西西弗斯日復一日滾石上山的神話作為導入。從兩個故事共同表達的“人的本質(zhì)，人的努力和奮斗，人的追求和痛苦，人的信仰和掙扎，人的倔強和價值，人的聰明和命運，人的膽略和氣魄，人的尊嚴和靈魂”的主題作為切入點，巧妙地調(diào)動了學生的情感、激發(fā)了學生的閱讀興趣同時也充分發(fā)揮的學生的主體作用。第四，在語文教材的選定上可以多增加一些哲學作品，中西方哲學應該都要涉及，哲人們的思想組成了人類的精神史，它是受教育者認識自身無法繞過的文化遺產(chǎn)。閱讀賞析哲學經(jīng)典是一條求智慧的道路。中學語文教材中中國古代哲人們，如孔子、老子、莊子等的文章較多，而西方哲人們，如柏拉圖、亞里士多德、康德、黑格爾、胡塞爾、海德格爾等的文章幾乎沒有。思想是無國界的，應當在中西方哲學作品的選擇中尋找一個兼顧的平衡點。中學語文的重要性毋庸置疑，在中學語文教學的過程中滲透哲學也是語文教育界急需關注的。通過哲學的學習，使教育者與受教育者完成一次次由“破”到“立”的過程，即破壞教育者與教育對象不良的習慣，建立好的習慣，真正達到“以文立人”的理想效果。

參考文獻：

[1]柏拉圖：《理想國》，商務印書館1986年。

[2]方小緹：《淺論語文與哲學的關系》，《河南教育》（高校版）2006年第6期。

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一、改變學生課外閱讀的方法是有效指導課外閱讀的基礎

書是人類進步的階梯。有專家提出，小學生一個月應該讀至少1～2本課外書。為了讓學生在書的海洋中暢游，在知識的滋潤下茁壯成長，我們必須充分認識到課外閱讀的地位和作用，高度重視培養(yǎng)學生的課外閱讀能力。指導學生進行課外閱讀的最好切入點，筆者認為應該從改變傳統(tǒng)的語文教學方法開始。在平時的課堂教學中，教師要為學生創(chuàng)造自主學習的空間，讓學生自主地學習，切實參與到課堂教學活動中。為了落實這一點，建議廣大語文教師應該靈活采用有效的課堂教學措施，積極采用“創(chuàng)設有目的的教學情境”“個人自學”“小組合作學習”“全班交流”之類的語文閱讀教學實踐環(huán)節(jié)。這樣既可以提高學生的學習積極性，也可以讓學生對課外閱讀的興趣更加濃厚。教師可以根據(jù)學生的年齡特征和興趣愛好，制訂出比較系統(tǒng)的課外閱讀指導計劃，每學期開始向?qū)W生公布一批課外閱讀的書籍和要求，幫助學生制訂自己的閱讀計劃和時間表，合理安排好課內(nèi)知識與課外知識的銜接、課內(nèi)學習與課外閱讀的時間分配，做到課內(nèi)課外相互結(jié)合，相互促進。

二、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣是有效指導課外閱讀的關鍵

首先，良好閱讀習慣的培養(yǎng)，更多地應該在父母的參與下完成。小學語文教師應該加強學校和家庭之間的聯(lián)系，建議家長在家中營造讀書的氛圍。在學校，當孩子有了零星的時間，可以要求他們進行短暫的課外閱讀。如午休的時間，還有在課堂上，有的學生作業(yè)書寫速度較快，這時可以要求他們拿出隨身攜帶的課外讀物進行閱讀，這樣做既節(jié)省了時間，又不影響其他同學的學習。其次，既然要求學生進行課外閱讀，就必須保證他們足夠的閱讀時間。為此，教師應該精心設計練習作業(yè)，切實減輕學生的課業(yè)負擔，營造寬松的環(huán)境，留給學生自由發(fā)展的空間，讓學生放下心來，走進課外閱讀的繽紛世界，大膽地進行閱讀。再次，要求學生養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習慣，組織他們在閱讀后就書中的角色、情節(jié)等問題開展適當?shù)挠懻摗Ｒ獙Σ煌瑢哟蔚膶W生提不同要求。有些學生接受能力強，他們能夠擠出更多的時間進行課外閱讀，閱讀量可能要大些，內(nèi)容要深些。相反，有些學生就可能少些，內(nèi)容淺些。教師在指導學生開展課外閱讀時，要注意由淺入深、由少到多，根據(jù)掌握知識的多少安排閱讀量，循序漸進，積少成多。

三、推薦合適的課外讀物是有效指導課外閱讀的根本

閱讀要有取舍。小學語文教師有責任給學生提供健康的精神食糧，盡力避免讓學生觸及一些帶有負面影響的書籍，幫助他們提高精神免疫力，讓學生的心靈保留一方凈土。教師要指導學生選擇課外讀物，使其在讀中積累語言。針對小學生年齡特點，給他們列出每學期的課外閱讀指導書目，供學生閱讀參考，也可以推薦他們訂閱一些優(yōu)秀的刊物，盡量使學生所讀書刊適合年齡、心理特征和接受能力，促進身心健康發(fā)育。根據(jù)學生語文課本中課文的學習，向?qū)W生推薦適合他們閱讀的課外讀物。小學生主要閱讀的是童話、寓言、民間故事、科普讀物等。所以，我們應該向他們推薦的《十萬個為什么》《格林童話》《西游記》《宇宙探索》等。另外，還要考慮兒童的個性，兒童的個性千差萬別，對讀物的喜好各有差異，有的喜歡文學，有的喜歡歷史，有的喜歡自然。要因人而異，尊重兒童的個性，鼓勵自由發(fā)展。

四、積極開展各種實踐活動是有效指導課外閱讀的平臺

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一、引發(fā)學生好奇心，激發(fā)學生學習興趣

烏申斯基說過：“成功的教學所依賴的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣?！蔽覀兌贾莱踔猩呀?jīng)具備了一定的語文基礎與生活閱歷，他們有著自己的學習方法與思維方式，有著一定的認知基礎，他們也具有極強的好奇心。好奇心正是推動學生主動學習的強大動力。因此，在教學中我們要善于根據(jù)初中生好奇心強的特點來設計富有趣味性與藝術(shù)性的問題，以此來引發(fā)學生的好奇心，使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣，在好奇心的驅(qū)動下主動而積極地投入到教學活動中來。如在學習《死海不死》這一課時，為了引發(fā)學生的關注，吸引學生的注意力，使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣，我在題目上大做文章，提出這樣的問題：題目中的兩個“死”各是什么意思？“死”與“不死”是相對的，這是否自相矛盾？同時針對文章結(jié)尾，我提出：“死海真的要死了”這句話時的“死”又是什么意思？這幾個小問題激起了學生強烈的好奇心，勢必使學生產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，使得原本枯燥無味的說明文更加富有吸引力，改變了以往學生學習興趣不濃、機械配合教師教學的被動行為，實現(xiàn)了學生的主動學習、愉悅學習。

二、激發(fā)學生求知欲，引導學生主動探究

初中生有著強烈的求知欲與探究欲，一個富有探索性的問題可以引發(fā)學生的認知沖突，使學生進入“口欲言而弗能，心求通而弗得”的憤悱狀態(tài)，此時，學生會對問題產(chǎn)生強烈的探究動機，展開積極的探究活動。此時，學生的思維最為活躍，情緒最為穩(wěn)定，大腦皮層最處于最亢奮的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下展開探究活動，更能取得事半功倍的效果。這真正實現(xiàn)了由“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，徹底實現(xiàn)了學生由被動接受到主動構(gòu)建的轉(zhuǎn)變，這正是新課程所提倡的以學生為中心，構(gòu)建生本教學模式的根本體現(xiàn)。因此，在教學中我們要善于在學生理解困難處、膚淺處、錯誤處設計問題，以問題為紐帶引發(fā)學生認知矛盾，將學生帶入特定的問題情境，解放學生的雙手與大腦，讓學生開動腦筋，經(jīng)歷知識的構(gòu)建過程，充分享受探究的樂趣。如在學習《孔乙己》一文時，我提出這樣的問題：孔乙己姓甚名誰？他真的姓孔嗎？問題看起來簡單但是卻難以回答，這樣便很自然地將學生的注意力與思維轉(zhuǎn)移到文本的閱讀上來。學生會主動地、積極地進行閱讀，以解決心中的困惑。這樣，學生在閱讀中主動思考、積極思維，從而深入文章的主題，認識到孔乙己沒有名字的深刻性。這樣的教學在學生主動探究中完成了對知識的理解，達到了學生對文本、對主題的深刻理解。這樣的學習是學生主動構(gòu)建的過程，真正實現(xiàn)了學生學習的主體性，使學生真正成為了學習的主人、課堂的主體。

三、啟發(fā)學生思考，引導學生提出問題

愛因斯坦說過：“提出一個問題遠遠比解決一個問題更重要?！卑l(fā)明千千萬起點是一問。要想提高學生的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，我們不僅要讓學生學會解決他人所提出的問題，更為重要的是要讓學生學會自主地提出問題。學生提問的過程正是學生主動思考、積極思維的過程，正是開發(fā)學生智力、啟迪學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造性思維能力的重要契機。提問并不是教師的專利，我們要鼓勵學生持否定懷疑態(tài)度，不迷信書本、不迷信權(quán)威。一是讓學生獨立思考。要想讓學生提出富有價值的問題，就要讓學生進行獨立思考，要讓學生真正將所學知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，這樣學生才能擺脫文本的束縛，才能產(chǎn)生獨特的見解與感悟。我們在提出問題后不要急于讓學生回答，在學生閱讀的過程中不要急于打斷學生的思路，要讓學生有充足的思考時間。這樣學生才能超越文本，形成更多富有個性化的見解。二是給予啟發(fā)與指導。學生自主提問的過程是一個循序漸進的過程，這離不開教師的相機啟發(fā)與誘導。我們要在學生思維受阻處給予必要的指導與啟發(fā)，為學生指明思考的方向，使學生在教師的啟發(fā)下尋找到解決問題的新途徑。三是體現(xiàn)教學民主性。教師要讓學生擁有更多發(fā)表個人見解的機會，為學生提供更多交流與討論的機會，讓學生的意見進行交流、思想進行交匯，這樣更能開闊學生的思路，豐富學生的見聞，更利于學生從全新的角度來思考問題，從而提出具有思考價值的問題。