導語：如何才能寫好一篇德育的核心概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關 鍵 詞】 核心概念；議論文；高三

【原題重現】

莎士比亞說：“把名譽從我身上拿走，我的生命也就完了。”

泰戈爾卻說：“名譽是生命之流中泡沫。”

這兩句話寓有深意的話，引起了你怎樣的思考？

【審題指導】

2015年江蘇省閱卷參考標準：審題立意

從上表可以推知，高考作文的游戲規則，依然是審題定生死，立意決高下。所以審題立意依然是作文指導的第一要務。如何讓學生學會切中材料的核心內涵，而非踩著邊界立意，需要扎實的指導和訓練。

1. 概念界定。寫作首先必須建立對核心概念準確界定的意識。在材料中，很容易找到“名譽”這一關鍵詞，但是寫作時“名譽”是什么，卻被忽略了、歪曲了。在許多作文中，“名譽”和“名利”不分，“名譽”和“名氣”混淆，立意就會淪于似是而非的境地。

界定概念的常見方法，就是找到了材料中的關鍵詞，我們需要問自己幾個問題――“XX”是什么，不是什么？近義詞是什么，相鄰概念是什么？褒貶色彩如何？在現實情境中常見的情況是什么？

如就“名譽而言”，利用拆字法可知，“名聲”+“榮譽”，而“譽”是外界的評價和口碑；利用比較法可知，“名譽”與“名利”的區別，在于價值取舍的不同，前者維護自己的聲譽，后者追求名聲帶來的利益。我們會贊揚一個人珍惜“名譽”，批評一個人重視“名利”；我們大聲說，名利于我如浮云，俗諺卻說，要像鳥兒珍惜羽毛那樣珍惜自己的名譽；由此可見，“名利如泡沫”是簡單的常理；“名譽如泡沫”卻是反常的思辨，不能簡單附和。

2. 辨析關系。莎士比亞說“把名譽從我身上拿走，我的生命也就完了”， 泰戈爾卻說“名譽是生命之流中泡沫”，這是高考新材料作文命題的一種常見套路，可以高度概括為“有人說……有人說……”，比如有人說青春是不朽的，但又有人說不相信青春易老是天真的。這種“二元對立”的命題，如果考生在文章中只是簡單將命題者給出的提示語中的一句作為文章的中心論點，如“名譽如泡沫”，或者簡單地將兩句提示語直接移植來作為自己文章的分論點，顯然是不合適的。這樣的照搬，只能寫出庸俗的文章。俗，因為人人皆知；庸，因為缺少自己的見解。

我們要細細思考兩位名人相反的表示中核心的內涵。莎翁高度推崇生命中“名譽”的積極意義，是重視社會對個人的評價，歸根到底是認為人生價值在于個人為社會貢獻之后的實至名歸。泰翁看輕名譽在人生中的重要分量，并不是認為“口碑”“聲譽”對人生毫無意義，泰翁是虔誠的佛教徒，在《吉檀迦利》等詩集中，你可以看清將自己徹底奉獻給宗教、祖國的“忘我”形象，更可以看清極力洗凈素心，欲與神靈融合、與大地融合的大愛精神。莎翁與泰翁的矛盾之處，恰恰隱藏著微妙的關聯，那就是名譽對于人的價值：名譽與自身價值的關系，名譽對人生的影響，名譽在精神世界中的地位等等。

【構思指導】

1. 多向分解。將概念整體打包，不作分解的作文，在高考閱卷中只能做四類作文打分（45左右），不妨對“名譽”作多角度的分解。多問幾個是什么？為什么？想怎么辦？可以從正面、反面思考，可以著眼于現在、未來思考，可以從個人推論到民族，可以從現象提升到文化……

2. 構建框架。高考閱卷對于結構的要求，有結構完整――完整有特點――結構合理――層遞說理――有嚴密的邏輯等逐級要求。在一個步驟多向分解之后，選擇其中幾個想法，建構合理的有邏輯的框架，最好是有層遞關系、對比關系等。

3. 思辨現實。《課標》明確提出寫作應該“對自然、社會和人生有自己的感受和思考”“以負責的態度陳述自己的看法”。寫作的意義，是在表達與交流中認識社會、理解生活、升華自我。從近幾年高考作文命題來看，貼近時代、貼近社會、貼近學生生活的導向十分明確。遺憾的是，學生仍然遠遠繞開時代生活，即使談青春，除了到歷史人物那里去討個說法，依舊別無良策。

①在日常生活中發現寫作的意義。在日常寫議論文，我們可以作如下思考：當下很多價值觀受到挑戰，許多人不惜喪失自己的名譽，突破最基本的底線，只為一己私利。如三鹿奶粉事件、明星代言虛假廣告、專家學術作假，你怎么思考？寫記敘文，你可以關注默默奉獻而得名譽的好教師，如何幾十年如履薄冰戰戰兢兢地工作，為了維護名譽；醫生救死扶傷而得名譽，但是在醫患關系如此復雜的今天，他們如何保持聲譽與名節；學校的眾多工人，每天干著不起眼的工作，但是得到了同學的好評，在學校集體過生日時得到了表彰，他們很在乎……這些生活場景，你有記憶嗎？有體會嗎？能在語言、神態、心理、場景的描寫中，表現出他們對于名譽的珍惜或淡然嗎？

②在矛盾分析中展示理趣。生活中充滿了矛盾，林語堂說，“我就是一捆矛盾。”關于名譽，許多學生很輕佻地說“名譽是泡沫”“要勇于舍棄名譽”“名譽的背后是價值觀扭曲”。在生活中，“名譽”是被這樣簡單理解的嗎？陳光標沽名釣譽可笑，但客觀上作了大量慈善，你怎么看？中國文學渴求諾貝爾獎的青睞，中國電影渴求奧斯卡的正面評價，你怎么看？孟子說：“所欲有甚于生者，故不為茍得也；所惡有甚于死者，故患有所不避也。”正視生活中的矛盾，揭示人生的困境，最后讓情理或主人公在困境中抉擇，議論才會有理趣，人物才會有光彩。

【參考文獻】

[1] 王寶大. 議論文寫作技巧[M]. 北京：中國青年出版社，1990.

篇2

目前，傳統、單一的以知識傳授為基礎的教學嚴重阻礙了學生能力的發展，以發展學生核心素養為導向的教育理念已成為深化基礎教育改革的新方向和新動力。所謂“核心素養”是指適應個人終身發展和社會發展所需要的必備品格與關鍵能力，是所有學生應具備的最關鍵、最必要的共同素養。[1]科學課程改革的核心是提高學生的核心素養，核心概念是科學規律和原理的基礎，更是學習科學的思維過程的核心所在。因此，探究核心素養視角下的初中科學核心概念教學具有前瞻性及重要意義。

一、初中科學核心概念教學現狀分析

目前，初中科學核心概念教學存在的問題有：

（1）教材編寫時沒能突出核心概念的產生及發展過程，教師對核心概念的把握能力不足。如浙教版初中科

學教材將生命科學、物質科學、地球與空間設計為一個整體，注重突出學科綜合性，但教師對相關核心概念的

把握能力明顯不足。

（2）從學生概念學習行為的統計（如圖1）來看，占絕對比例的還是“做大量習題學習”，而核心的“實驗探究學習”比例較低，未能體現科學學習本質。[2]

例如，如果地球是運動的，當人跳起來后不應落在原來的位置上，但實驗的事實卻是落在原處，那只能說明地球是靜止不動的。這個問題直到慣性知識的出現才得以解決。教師如果能將這些關鍵事實呈現給學生，那么學生對此的看法將是完全不同的。

要避免這種科學性問題，教師對基本事實要充分了解，要給學生提供足夠多的事實依據讓其判斷，不能僅進行簡單片斷的呈現。如上面講到的，教師不能只是展示古人的錯誤結論，而更應當展示古人對問題的思考過程及艱苦的探究過程。學生只有全面地掌握事實資料，才能做出正確的判斷。同時，教師還要創設符合當時科研水平的情境，用語言讓學生“穿越”到當時的環境中，讓學生有身臨其境的體會，學會從古人的角度來看待問題。例如，在講小行星發現史時，如果只是給學生介紹“1801年1月1日，意大利天文學家皮茨在觀測星空時偶然發現有一顆‘星星’每天晚上都要改變位置，因為它個頭太小，不能和大行星相比，因此被稱作‘小行星’。這拉開了小行星帶發現的序幕”，那么就會讓學生感覺小行星的發現是一件輕而易舉的事情，只要拿起望?h鏡就能發現，但事實并非如此。在浩瀚星空中尋找一顆星是一個巨大的工程，其實在發現“小行星”之前，德國天文家波德進行了二十年的努力探索，發現后又要經過大量的確認。只有這些大量的信息呈現，才能給學生一個真實的科學史。

篇3

關鍵詞：教師教育信仰 概念 特征

目前，中國社會正面臨著社會轉型造成的信仰危機。隨著改革的深化和市場經濟體制的完善，人們的生活方式、思維方式、價值取向等都產生了巨大的改變。人與人之間、人與社會之間的各種關系日趨復雜，在思想文化領域也呈現出錯綜復雜、多元交織的狀態。在人類信仰的各個領域包括宗教、政治、法律、教育等方面都產生了危機。當然，從傳統宗教在現代的復興，新興宗教的不斷涌現以及世界性研究宗教的熱潮來看，不是人類生活的所有領域都出現了信仰危機，本文所指的信仰危機，只不過是某種具體信仰形式的危機而不是信仰本身。這一信仰危機反映在教育問題上，就是教師教育信仰的缺失。

在當前的教育領域，由于教師教育信仰的危機，導致了當前教育方面的許多問題。

首先，轉型期存在的各種矛盾，各領域信仰危機的日漸加劇，威脅著既有的教育認同。古往今來，教師一直是道德的典范。“師者，所以傳道、授業、解惑者也。”教師不光要傳授知識，還承擔著傳道的職責。在漫長的學習生涯中，教師有著不窯忽視的重要性，甚至影響著學生人格的完善。教師教育工作到不到位。關系著每一個學生在德、智、體、美、勞各方面是否能夠健康成長，影響著他們科學的人生觀、價值觀、審美觀和世界觀的養成。“教書”重要，而更重要的是“育人”。這就需要教師無私的道德奉獻，需要教師具備高尚的道德人格。就如夸美紐斯所強調的，“教師應該是道德標準的優秀人物”，所以，教師本身的道德是其成為教師的一個底線要求。教師們也自覺把自己作為道德的化身，固守著這一底線。但是，隨著市場經濟的深入發展，由于市場主體“逐利”的特點，實用主義沖擊著教師的道德底線，使這一底線逐漸模糊，許多缺乏信仰的教師放棄了對師德的要求，而淪為賺錢的工具。教師這種價值取向的變化，必然對學生產生潛在的負面影響。就像烏申斯基所指出的：”不管教育者和教師如何把他的最深刻的道德信念隱藏得怎樣深，只要這些信念在他內心存在著，那么。這些信念就可能加在兒童身上的那些影響上。并且這些信念愈是隱蔽，則他們的作用愈是有力。”

與此同時，人們對教育和教師的認識也產生了巨大變化。教師作為道德化身的角色逐漸淡化，“尊師重教”也越來越變成了純粹的口號。在實際的教育教學中，師生之間、家長和學校之間的關系正趨于緊張。雙方處于一種互不信任的狀態之中，這對于我國教育的健康發展是極為不利的。所以，加強對教師教育信仰的研究，探討一下改變當前狀況的具體措施，對于我國教育的健康發展，是具有較大意義的。

二、教師教育信仰的一般概念透折

在探討教師教育信仰的概念之前，我們先來了解一下其它幾個相關的概念。

1、信仰。從辭源上講，“信仰”一詞最初是宗教內部的術語，信仰最初并不是學術概念。對“信仰”的早期的一些理論思考，往往是在宗教神學內部進行的。神學家們曾在宗教立場上考察過信仰與理性、信仰與行為的關系等問題。隨著成為人們研究的對象，隨著學者們對人的精神世界研究的逐步深八，信仰現象成為學術研究的對象。從而信仰概念也成為學術概念。隨著對信仰的多學科研究的進展，學者們越來越對信仰現象有更廣泛的認識，從而使信仰概念的內涵從的狹隘含義中走出來，成為一個更為一般的概念。所以。《辭海》把信仰定義為“對某種宗教或主義極度信服和尊重，并以之為行動的準則。”然而必須指出的是，承認宗教就是信仰并不能反證信仰就是宗教。事實上，除宗教外，教育、哲學、藝術、道德、政治，包括某種主張、觀念，甚至某種物質(如貨幣)都可能成為人類信仰的對象。

2、教育信仰。根據《辭海》對信仰的解釋，我們可以給教育信仰下下個簡明的定義：“教育信仰是人們對教育在個體和社會發展中的價值的極度的信服和尊重，并以之作為行動的準則。”這里的“人們”不光包括教師和其他教育工作者，也包括受教育者和其他教育活動的參與者。

本文主要是探討教師教育信仰的相關問題，因此，教師教育信仰的定義可概括為“教師對教育在個體和社會發展中的價值的極度的信服和尊重。并以之作為自己教育活動的準則。”

這一定義包括以下幾個方面的內容：

(一)教師教育信仰的主體。在教育活動中，對教育活動的主體歷來有幾種不同的觀點_1、”教育者主體”說。這種觀點認為教育者是教育的主體，受教育者只是教育活動指向的對象；2、“受教育者主體”說。認為受教育者才是教育活動的主體，只有充分適應受教育者的特點，教育活動才有意義。3、“雙主體”說。認為在教育活動中有兩個主體――教育者和受教育者，只有充分尊重雙方的主體地位。才是各盡其才，體現教育的價值。在此，我們不做進一步區分。在教師教育信仰這一范疇中，顯然教師才是唯一的主體。

(二)教師教育信仰的客體。”教育信仰是主體與教育之間的關系的關系范疇。”一方面，只有當教育能導致主體強烈的信服感時，主體才會產生教育信仰的主觀機制，否則便不可能有教育信仰；另一方面，主體只有能產生教育價值的內心體驗，感受教育的作用，才會將教育作為信仰的對象。對于教師教育信仰來說，教育是這一概念的客體，它包括教育價值、教育制度和教育職業道德等各個方面。

(三)教師與教師教育信仰的關系。教師與教師教育信仰之間應是一種雙向作用的過程，實際上，教育信仰就是教師對教育自身的崇拜。它表現在：第一，對教育價值的信仰。教育價值是指作為客體的教育現象與作為社會實踐主體的人之間的一種特定的關系。盡管人們對教育價值的看法和分類各不相同，但從普遍的意義來看，教育價值體現在對人的價值和對社會的價值(包括經濟、政治、文化等價值)兩大方面。前者指向個體主體。具體表現為教育可以維護和鞏固政治統治并促進社會政治民主和經濟的發展。可以推進人類文明和文化的發展。教育信仰首先表現為對這兩大價值的極度信服和尊重上。第二，對教育制度的信仰。教育制度是凝聚著一定的教育思想，使教育價值得以實現和物化的手段和保障。有什么樣的教育制度，就會相應地形成什么樣的教育規則、教育組織和教育行為。只有在比較健全的教育制度中，教育理想和教育目標才有實現的可能。因此教育信仰還體現在教育主體對教育制度的認同上。第三，對教育職業的信仰。教育是培養人的活動。教師的職業理念反映教師對自身角色的性質、內容和價值的理解和信念。信仰教育職業，意味著從事教育職業的人對自己的職業有著超乎其它職業的信服和尊重，并將其作為自己一生最重要、最有意義的選擇。教師如

果喪失對教育職業的信仰，就會導致整個教育信仰的喪失。因此，“對教育職業的信仰是教師角色確認的思想基礎。”

與其他信仰形式一樣，教師教育信仰可以劃分為兩種類型一種是樸素的或習俗的教育信仰，這種信仰類型是教師在自身社會化和實際的教育活動過程中自然形成的，具有片斷性和膚淺性的特點。可能會隨著對教育活動認識的變化而產生巨大變化。對此我們暫不加以論述。另一種是科學的或理論化的教育信仰。這種信仰是建立在深刻的教育認識基礎上的，是在得到了一定形式的理論證明和系統的經驗證實之后才形成的。相對來說，科學的教育信仰具有持久、深刻、普遍與統一的特性，其表述也多使用一些專門術語，非專門學習不能深入地理解。這是我們今天研究的對象。

基于以上分析，教師教育信仰應該具有以下內涵：

其一，教師教育信仰是一個主觀范疇的概念。教師內心必須具有堅定的教育信念，這是教育信仰的前提。在這里有必要把信念與信仰簡單地加以區分。信念是人們在一定的認識基礎上，對某種思想理論、學說和理想所抱的堅定不移的觀念和真誠信服與堅決執行的態度。而信仰，正如我們先前所述，它是指人們對某種理論、學說、主義的信服和尊崇，并把它奉為自己的行為準則和活動指南，它是一個人做什么和不做什么的根本準則和態度。信仰屬于信念。是信念的一部分，是信念最集中、最高的表現形式。它“……是一種主體對教育的心理狀態，是主體心理上自主選擇的過程及結果。是通過主體內心的自覺努力得以實現的。”如果沒有教師內心的首肯，沒有他對教育強烈的信念和信服心理，教師教育信仰就不可能最終形成。

基二，教師教育信仰是主觀見之于客觀的范疇。教師只是擁有教育信念是不夠的，他還必須把這一信念對照自己從事教育活動的準則，才能在這一信念的指導下對自己在教育活動中的角色有明確地把握，對于自己在教育實踐中應該做什么，不應該做什么才能在心中有明確的目標指向。

其三，教育在教育準則嚴格支配下活動。教師有教育行為，并不必然有教育信仰，但有教育信仰，必然有教育行為。沒有行為體現的信仰是空洞的和沒有生命力的。所以，教師教育信仰應是主觀心理與客觀行為的有機統一體。

三、教師教育信仰的特征

教師教育信仰與其他信仰形式一樣，具備信仰的共同特點，如：

1、抽象性和概括性。信仰概念是對信仰進行高度抽象的結果，它是對所有具體信仰如、法律信仰、政治信仰等的共同概括。與我們提到的研究方法和日常生活中使用的信仰概念相比，作為“信仰一般”的信仰概念的特征是其全面性與概括性。具體到教師教育信仰來說，它的全面性與概括性是指它不僅涉及到教育價值取向、教育理想和教育追求，也關系到教育制度信仰、教育職業道德信仰，涉及教育內容的各個方面。

2、理想性和超越性。人之異于動物，就在于他的活動是對自身有限存在的超越。人不僅能夠通過自己的活動自覺地支配和征服自然界，實際地創造出一個屬人的感性經驗世界，更表現在人能夠通過自己的意識活動創造出一個超現實的、非實體的超驗世界。按照社會存在決定社會意識理論，信仰的形成與社會環境有著緊密的聯系。而信仰的變化又會影響社會環境的內容和效果。教師教育信仰作為教師一種特殊的、非常強烈的心理態度或精神狀態，當然要來自現實社會的教育實踐。但它并不停留在這種教育實踐所形成的觀念之上，而是超越這種單純的教育觀念，指向與之相關聯的教育生活，規范與協調生活中的教育行為。對于教師來說，他所信仰的對象或客體總是高于它所處的現實而具有超現實的理想的性質，這就是教師教育信仰的超越性。另外，值得一提的是，信仰最終總是通過一定的行為方式體現出來，但信仰并不是行為。教師教育信仰也不是教育行為，教育行為總是與許多具體的條件聯系在一起，是受具體條件限制的。教師許多不自覺的、被迫的教育行為，并不是建立在教師教育信仰基礎上的。不過教師教育信仰又毖須建立在行為的基礎上，是教育行為濃厚的、強大的與持久的動力。

3、穩定性與持久性。所以教師教育信仰的穩定性和持久性，是指這種信仰一旦形成，便很難改變甚至終生如一。教師可以為這種教育信仰矢志不移，付出一生的努力。正如費爾巴哈所說“真正的信仰決不會有絲毫的懷疑。……在信仰里，懷疑之原則本身也絕跡不見了。因為，對信仰來說，主觀的東西自在自為地就是客觀的東西、絕對的東西。”

除以上特點外，教師教育信仰還具有一些自己的特性。

篇4

【關鍵詞】中職學校 核心競爭力 教育管理

【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）06－0189－02

如何形成持久而又穩定的競爭力，是目前中職學校改革的核心問題。但是，中職教育界對中職學校核心競爭力概念的理解，還存在一些分歧，甚至是誤讀。本文通過梳理既有文獻的一些成果，探討中職學校核心競爭力的概念，并試圖給出其培育的一般思路。

一、文獻綜述

核心競爭力的概念，始于Prahalad和Hamel（1990）在《哈佛商業評論》上發表了《企業核心競爭力》一文。他們把核心競爭力界定為企業內部經過整合的尤其是協調各方面資源的學識，是企業獨具的、支撐企業長期競爭優勢的核心能力。核心競爭力概念一經提出，一石激起千層浪，后續研究層出不窮。

十多年來，國內也有不少學者提出了自己的觀點。劉世錦和楊建龍（1999）認為，核心競爭力是企業獲得長期穩定的競爭優勢的基礎，是將技能、資產和運作機制有機融合的企業自組織能力，是企業推行內部管理性戰略和外部交易性戰略的結果。張維迎（2002）認為，核心競爭力是指獨特的資源和能力，這種獨特性具體表現為所擁有的資源是偷不去、買不來、拆不開、帶不走、溜不掉的。

雖然各個學者對核心競爭力的說法不完全一致，但都包含如下特點：①核心競爭力不是指某一要素或者某一優勢，而是指將這些要素轉化為具有市場競爭力產品的能力。②這種能力能支撐企業在較長時間內具備優勢。

總之，核心競爭力不是一種具體的產品、服務，也不是一種特殊的資源。核心競爭力是獨特的、難以模仿和復制的。核心競爭力是動態的，主動適應于環境的變化和科技的進步。核心競爭力必然是一種技能和學識，且受長遠性和全局性的影響，能給企業帶來持久、穩定的優勢。

二、中職學校核心競爭力的概念

中職學校的核心競爭力是指中職學校融合自身的資源和優勢，吸收、轉化現代科學技能，培養具備市場競爭力的學生的能力，這種能力能支撐學校較長時間的競爭優勢。具體說來，中職學校的核心競爭力具有如下特點：

1．保持持續、穩定的競爭優勢的關鍵所在

核心競爭力為學校帶來明顯的優勢，是其真正魅力所在。但這種優勢并不是一蹴而就的，也不是曇花一現，而是持久而穩定的。

2．能提供給學生特殊的價值

核心競爭力并不是指某一種產品、服務。如果說產品是樹上的果實，生產要素是陽光和空氣，科學技能是土壤，那么核心競爭力就是樹根。有了扎實的樹根，大樹就可以從土壤中吸取源源不斷的營養，利用陽光和空氣茁壯成長，生長出碩大的果實。

3．難以模仿和復制

核心競爭力并不是一項具體的、可物質化的、匯集于某一要素的東西，而是一種融合的、看不見、摸不著的技能和學識。這種技能和學識是買不來、帶不走的，因此也是不可輕易獲得的。

4．可以繼承和發展

核心競爭力是累積性的，可以改變、增加和發展。核心競爭力帶來的長期競爭優勢，是適應市場、利用科技進步的結果，不是一成不變，而是不斷發展的。

目前，一些老師對中職學校的核心競爭力還存在一些誤解，將特色專業、就業渠道、地理優勢、特殊人才等某一方面的優勢等同于學校的核心競爭力。這些觀點從根本上混淆了核心競爭力與核心產品、競爭力和競爭優勢等概念，其根本原因是沒有清楚認識核心競爭力的內涵和其概念的意義所在。

三、中職學校核心競爭力的培育思路

如何培育和保持核心競爭力是目前中職學校改革中必須思考和實踐的課題。這涵蓋了學校定位、教學管理、資源利用等多個方面，既要考慮學校長遠的定位，又要立足于現在，找出缺陷，加以改進。因此，核心競爭力的培育涉及到管理的各個方面，從根本上講，以下幾點是必須要考慮的：

1．資源整合能力是培育核心競爭力的基礎

中職學校具有教學設施、教學設備等硬件投入，也有品牌、學校組織文化等軟件優勢，最終“產品”是要培養適應社會需要的學生素質。將這些要素融合和發揮，轉化為學生的技能，是中職學校運作的基本過程，也是培育核心競爭力的基礎。

2．主動、快速適應現代科技對操作技能的要求是培育核心競爭力的關鍵

科技進步日新月異，適應這種挑戰是培育核心競爭力的必要條件。現在的社會經濟增長已經主要靠科技進步推動，行業的頂尖企業一定是站在科技最前沿的，因此核心競爭力必然體現為一種技能和學識，主動、快速適應現代科技對操作技能的要求是培育核心競爭力的關鍵。

3．組織學習能力是培育核心競爭力的原動力

教師只有不斷學習、吸收最新的知識，才能培養學生適應科技進步的能力。相反，陳舊的知識體系，缺乏了解最新的作業技能，根本無法培養適應市場需要的技能。組織學習能力是培養核心競爭力的原動力，離開組織學習能力，培養核心競爭力只能是無水之源。

4．良好的學校組織文化是培育核心競爭力的保證

學校組織文化對教師的行為具有導向作用。從根本上講，學校組織文化倡導教書育人的價值觀與教師的價值追求是一致的。良好的學校文化能對教師的行為起到良好的導向、監督作用，而這種激勵監督方式是其他正式制度所不能完全替代的。因此，核心競爭力的培養離不開良好的學校組織文化的支持。

四、對中職學校培育核心競爭力的建議

“核心競爭力”這個詞是富有吸引力的，以至于很多學校誤用甚至濫用這個概念，宣稱已經具備核心競爭力。但事實是，只有少部分中職學校具備核心競爭力。從根本上講，中職學校要形成核心競爭力，就必須遵循其培育的科學路徑，既無捷徑可尋，更不可能一蹴而就。

1．中職學校應該圍繞自己的優勢學科經營

核心競爭力理論認為只有建立在現存優勢基礎之上的學科才有利于學校保持自己的優勢。所以，中職學校應圍繞自己的優勢學科經營，而不是簡單地考慮學生就業形勢，盲目進入其他學科領域。

2．培育中職學校核心競爭力是系統性的工作

中職學校核心競爭力的培育涉及學校資源整合、組織學習氛圍培養和文化建設等多個方面，不可能一蹴而就。

參考文獻

1 C•Prahalad and G•Hamel.The Core Competence of Corporation［J］. Harvard Business Review, 1990, vol.66: 79～91

篇5

【關鍵詞】初中數學 新課改理念 自主性 創造性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0134-01

新課改理念下，初中數學教學要充分體現學生在數學學習中的“主體性”，引導學生進行自主探究學習，并注重加強學生在數學學習中“創造性”的培養。因此，為建設優質、高校的初中數學課堂，要積極尋求初中數學教學與新課改理念契合的途徑，優化教學方式。

一 明確角色定位，實踐“主體性”理念

“主體性理念”是新課改的重要理念，它要求在教學中，尊重每一位學生在學習過程中的主體地位，培養學生的自主學習能力。同時，新課改理念指出，“教”始終以“學”為中心，因此在教學中要轉變傳統的以“教師、教材”為中心的教學模式，積極倡導自主學習、快樂學習、探究學習，強化學生在學習中“主體性”的培養。

在“主體性”理念的指導下，初中數學的首要任務即是明確數學教學與學習中的角色定位，積極探索教師教學與學生學習之間的最佳配合方式。數學教學是一個雙向互動交流的過程中，過分淡化老師地位或過分突出學生作用，都不能稱之為有效的教學。因此，在新課改理念下，初中數學教學中要明確老師的主導作用與學生的主體地位，積極創建師生平等的課堂，建立初中數學的“學習共同體”，積極發揮老師與學生在教學與學習中的能動性，優化初中數學教學。

其中，老師的能動性體現在數學教學的全過程之中，而且在教學中，要認識到學生的主體地位，敢于放手，讓學生進行自主探究學習，讓學生在自主探究活動中，發揮能動性，找出解決問題的方法。例如，在進行“概率”的教學中，老師可以創設這樣一個問題情境：先讓全班同學各擲一次硬幣，讓學生總結，隨著拋擲次數的增加，硬幣的正面與反面出現次數的情況如何？為何會出現這一情況？老師通過精心設計這一教學情境導入，激發學生進行對概率自主探究的積極性，從而使學生主動地投入到概率的學習中。之后還可以以“拋硬幣”游戲強化學生自主探究學習。

二 正確選用教學方式，強化學生“創造性”培養

“創造性”理念是新課改中一項非常重要的理念，它強調教學與學習的過程是一個具有高度創造性的過程，要求在教學中要積極啟發、訓練，并開發和挖掘學生的創造力，培養其創新人格、創新精神與創新能力。因此，初中數學要加強與“創造性”理念的有機融合，實現學生的全面發展。

學生創新精神與創新能力的培養依賴于加強學生問題意識以及思維能力的培養。這就要求初中數學教學中，要積極創設活躍的學習氛圍，鼓勵學生求異創新、質疑釋難，積極引導學生發表自己的觀念見解，并允許有不同的觀點與答案存在，使學生的數學學習思維由“等待解答”轉變為“自主創新探索”的狀態，活躍學生思維。同時，在數學教學中，還要積極培養學生的發散性思維能力，使學生在數學學習的過程中做到舉一反三，尋找解決問題的不同方法。

三 讓生活走進初中數學課堂，強化學生“實踐性”培養

新課程改革下，要求初中數學教學以“讓每個學生學有價值的數學”為目標，注重數學教學的實踐性。在這一理念的指導下，初中數學教學要加強與生活的聯系，讓生活走進初中數學課堂，讓學生在生活中領悟數學知識，加強對生活的觀察，強化學生運用數學知識解決生活實際問題的能力。例如，在進行“圖形的旋轉”的教學過程中，老師可向學生展示生活中圖形旋轉的實例，讓學生運用生活實例，深化理解數學知識，在學完“圖形的旋轉”之后，要求學生運用所學的相關數學知識進行生活中廣告圖案的設計，強化學生實踐性的培養。

數學是中學生的必修課程，對于全面提高學生的學習能力以及邏輯思維能力具有不可替代的作用。新課改理念對初中數學的教學具有重要的指導作用，對于優化初中教學，提升初中數學的教學效率具有重要的作用。因此，在初中數學教學中，要明確角色定位，優選教學方式，強化數學與生活的聯系，實踐新課改理念，實現初中數學與新課改理念的有機融合以及學生的全面發展。

參考文獻

[1]蒲元凱.試論初中數學如何與新課改的教育理念契合[J].動動畫世界·教育技術研究，2012（3）：14

[2]王佩.試論初中數學如何與新課改的教育理念契合[J].讀寫算（教育教學研究），2012（74）：138

篇6

新《標準》與現行體育教學大綱在主要指導思想、目標體系、學習領域、學段、內容標準、教學時數規定、評價方法等方面有不同之處。而這些不同之處，正是對當前廣大體育教師的思想觀念產生了巨大的沖擊。如何面臨體育教學指導思想的改變，并盡快地適應、接受這種改變，保持體育課堂教學的最優化，保證體育教學的高質量，成為廣大體育教師迫切解決的首要問題。我認為，解決這一問題的首要方法是迅速幫助廣大體育教師轉變傳統的教育思想觀念，樹立符合時代要求的新的教育觀念，爭取大面積地改善他們對課程改革所帶來的困惑與焦慮，端正他們對新《標準》的正確認識，鼓勵他們積極參與新《標準》課程改革的教學研究與實驗，向“研究”要“教學質量”。

【關鍵詞】體育教師；思想觀念；轉變

在新課程改革的背景下，新的《中學體育標準》突出強調要尊重教師和學生對教學內容的選擇性，注重教學評價的多樣性，使課程有利于激發學生的運動興趣，養成堅持體育鍛煉的習慣，形成勇敢頑強和堅忍不拔的意志品質，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發展，從而為提高國民的整體健康水平發揮重要作用。

新《標準》與現行體育教學大綱在主要指導思想、目標體系、學習領域、學段、內容標準、教學時數規定、評價方法等方面有不同之處。而這些不同之處，正是對當前廣大體育教師的思想觀念產生了巨大的沖擊。如何面臨體育教學指導思想的改變，并盡快地適應、接受這種改變，保持體育課堂教學的最優化，保證體育教學的高質量，成為廣大體育教師迫切解決的首要問題。我認為，解決這一問題的首要方法是迅速幫助廣大體育教師轉變傳統的教育思想觀念，樹立符合時代要求的新的教育觀念，爭取大面積地改善他們對課程改革所帶來的困惑與焦慮，端正他們對新《標準》的正確認識，鼓勵他們積極參與新《標準》課程改革的教學研究與實驗，向“研究”要“教學質量”。

怎樣有效地幫助廣大體育教師們轉變思想觀念，增強他們對《標準》的研究信心，使他們充滿熱情地投入實驗之中，可從以下幾個方面考慮：

1.教師的職業觀，要從職業型“教書匠”轉變成事業型“教育家”

在傳統觀念中，體育教師職業僅僅是各個行業當中的一份職業，體育教師只要上好體育課、搞好群體活動、抓好課余訓練與競賽，就可以把這份工作完成好，這是相當一部分體育教師的固有觀念。隨著知識經濟時代的到來，信息技術在教育領域廣泛運用，“教書匠”式的教師已經越來越不適應時代的需要了。為此，聯合國教科文組織提示各國教育界：“使教師們從一心傳授知識的工作中擺脫出來，使他們能夠更好地致力于他作為一個教育家所應負的使命。”

承擔教育家的使命與做一個“教書匠”有本質上的不同。作為教育家，他必須具有現代教育觀念，了解教育與經濟、科技、社會發展的關系，樹立符合時代要求的教育觀、人才觀、質量觀；他必須深刻理解和認真實踐黨和國家的教育方針，具有未來意識和未來眼光，以造就全面發展的、有創新精神和創造能力的人為己任；他善于把教育理論運用于教育工作實踐，不斷地思考、探索、創造，在造就一代新人的創造性活動中，體現他的職業價值；他應該是一位塑造學生靈魂的藝術家，能從學生的眼神里看出困惑和希望，給學生以力量和啟迪，與學生的精神脈搏一起跳動，他能使每個學生的個性和潛能都能得到開發，他所培養的不是只會讀書應試的“書呆子”，而是一個生龍活虎般的全面發展的新人。我們不能要求每個體育教師都成為“教育家”，但每一個體育教師都應朝著教育家的方向努力。

2.教師的成才觀和發展觀，要從當一輩子教師轉變成當一個好教師必須終身學習

當今社會已經進入一個需要終身學習的時代，任何一個人一次性從學校拿到畢業證書，還遠遠不能適應以后工作和生活的需要。他必須終身學習，從為獲取某種任職資格而學習轉變為終身學習。教師也同樣如此。有一位教育家說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你就將停止教學。身為教師，必須成為學習者。“做一輩子老師”必須“一輩子學做老師”。教師只有再度成為學生，才能與時俱進，不斷以全新的眼光來觀察和指導整個教育過程。

時代要求教師不斷學習，不斷提高德才等各方面的素質。從“德”來說，教師應該有較高的思想政治素質，有較高的師德修養。特別要加強人文科學的學習，增強人文底蘊，培養人文精神。傳統文化中既有做人的道理，又有做學問的道理。要培養“大氣”的學生，教師首先要有“大氣”的人格素養。無論是文科教師還是理科教師，都應該在這方面下一番大功夫，而不能急功近利。從“才”來說，信息時代對教師提出了非常高的要求。文科教師要學習理科知識，理科教師也要學習文科知識。特別是要努力學習外語和電腦。中小學的非語言課如果用英語或其他外語教學，可以極大地提高學生的學習興趣和學習效果。教師還必須學會從網上獲取資料，學會自制課件。這樣才能使教師不只有一桶水，而是有常流常新的活水。此外，教師如能寫一手好宇，做一手好文章，琴棋書畫都懂一點，才更能使學生“服”。

體育教師要十分重視教學方法的研究。在掌握教育學、心理學基本知識的基礎上，要掌握大量特殊案例，要善于用教育學、心理學的知識來反思特殊案例，從而掌握教育好不同學生的策略。學生學不好，往往是教師教學方法不得當。通過對特殊案例的反思，研究改進教學方法，是體育教師提高自身素質的一個極為重要的途徑。

為此，體育教師要積極參與體育教育科研。每個體育教師都應該是研究者。教師職業愈來愈與科研人員趨向一致。這就要求廣大體育教師從憑借經驗轉變為憑借科學。參加科研會促使體育教師不斷學習體育教育理論，研究教學實踐，把實踐經驗提高到理論的高度，從而把握體育教育教學的規律，提高體育教學質量和效益。

3.教師的師生關系觀，要從傳統的“師道尊嚴”轉變成新型的伙伴關系、朋友關系

現代社會的本質首先是民主化。教育現代化必須教育民主化。沒有民主的師生關系，就不可能建立和形成現代教育體系和現代教育制度。由于幾千年的封建傳統，形成了師道尊嚴的教師地位觀和師生關系觀。在這種觀念下，教師的尊嚴不可侵犯，而學生的尊嚴似乎可以隨意侵犯。在現代社會里，教師與學生應當是平等的。教師有教師的尊嚴，學生也應有學生的尊嚴。每一個學生不論他的學習成績是好是差，道德是否有缺陷，他的人格都應該受到尊重。—位教育家說：“教師與學主的臉是對立的，感情不能對立。”教師的職業決定了教師就是為每一個學生服務的。首先要尊重每一個學生，教師只有尊重學生，才能贏得學生的尊重。例如：有的學生描寫他們的體育老師是：“冰冷的心，冰棍的臉，古板的眼”；有些體育老師不僅吝于給學生微笑，而且經常諷刺、挖苦、斥責學生，甚至侮辱、體罰和變相體罰學生。于是，學生的對體育的學習興趣、信心，樂觀豁達的態度，創造力，等等，往往就這樣被泯滅了，甚至造成師生公開對抗，釀成種種悲劇。教育學生最重要的秘訣是愛。體育教師要發自內心地愛學生，學生只有感受到老師的愛和尊重，才能快樂學習，健康成長。體育教師愛學生，就要相信學生，要樹立“無差生觀”。學生的智能是多元的，體育教師眼中的一些差生往往只是某方面智力因素較差，而在其他智能方面，在意志品質、協作精神、集體榮譽感等非智力因素方面則可能是好學生。體育教師要變看不到學生的優點、討厭學生為努力發現學生多方面的優點，欣賞學生的長處和每一點進步。要相信學生人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才。有一位校長說得好：“每個學生都是一輪初升的太陽，有的盡管現在還暗淡無光，只是一時被云霧遮住了，一旦沖出云霧就會光芒四射。”

在信息時代，體育教師很多方面的知識和能力可能遜于他的學生。這就要求體育教師放下架子與學生建立既是師生關系，又是互相學習的伙伴關系、朋友關系。體育教師指導學生學習，同時也要真誠地向學生學習，包括學習學生的良好品德和知識能力，教學相長，共同進步。

參考文獻

[1]《中學體育標準》.

[2]《中學體育研究》《和田師專學報》2008年　第6期.

篇7

1 教學內容分析 

本節課是一節物理定律應用課，重點是學習“碰撞過程遵循的規律”。在學習了機械能守恒定律的基礎上，學生學習了自然界中更為普遍的能量守恒定律；在學習了有關動量的概念和動量定理的基礎上，學生通過實驗探究和理論推導，得到了動量守恒定律，并指出它們都是自然界中最普遍、最基本的定理[8]。碰撞問題所研究的是兩個或多個物體的運動情境，它們所構成的系統在運動過程中同時遵循能量和動量守恒定律。根據碰撞的特點，本教學過程從生活中打臺球的實例中抽象出所要研究的物理教學論文問題，在此基礎上進行一系列變式創設教學情境，吸引學生開動腦筋，恰當地利用數學表達式幫助學生理解動量和能量守恒的概念，進而體會物理學中守恒的思想。在處理問題的過程中發現問題、分析問題并及時解決問題，通過聯系實際歸納總結碰撞問題遵循的規律，幫助學生實現對核心概念的深層次理解和遷移應用。 

2 教學流程 

遵循學生的認知規律，重視方法的教學是新課程的教學理念，也是本節課的核心指導思想。據此，教學框架流程如下： 

創設問題情境—核心概念—變式分析—總結提升—核心概念 

在具體的教學活動中，主要通過以下環節展開： 

1.從生活情境導入，引出物理問題 

此環節的目的是通過情境引入，讓學生領悟生活中物理問題的存在，將較簡單的實際情境抽象為與之對應的物理問題，主動地投入到學習之中。通過抽象加工出的例題，讓學生回顧、復習已經學習過的兩個核心概念——動量守恒定律和能量守恒定律。通過進一步設問，借助學生頭腦中已有的生活經驗，強化學生對彈性碰撞問題的理解。 

教師：播放生活中打臺球的視頻，抽象出物理問題：如果A、B兩個小球的質量分別為mA和mB，小球A沿光滑水平面以速度v0與靜止的小球B發生彈性正碰，求碰撞后A、B小球的速度分別是多少？ 

學生：根據題設條件分析，得出此碰撞過程為完全彈性碰撞，滿足動量守恒和機械能守恒，據此可解出碰后小球A和B碰后的速度分別為： 

vA= v ，v = v 。 

教師進一步設問：據此討論一下兩小球各自的質量和碰后速度之間的關系，并舉出身邊的例子。 

學生分析：當m >>m ，vA=v ，v =2v ，比如鉛球與相同體積的乒乓球發生正碰；當m = m ，vA=0，v =v ，比如兩相同體積的鉛球發生正碰，互換速度；當m << m ，vA=-v ，v =0，比如乒乓球與相同體積的鉛球發生正碰。 

2.變式比較，實現對核心概念的基本理解 

此環節的目的是通過針對例題的兩個變式，讓學生通過思考和探討，加深對核心概念的理解，提高學生在新物理情境中發現物理問題，并應用恰當的研究方法得出結論的應用和探究能力。 

變式1 在m 、v 恒定的條件下，若要求碰后小球B的動能取得極大值，m 和 mB需滿足什么關系？若要求碰后小球B的動量取得極大值，m 和mB需滿足什么關系？ 

學生：由能量守恒和動量守恒，結合例題的分析可知：當m = mB，碰后小球B的動能取得極大值；當m << mB時，碰后小球B的動量取得極大值，為pB=2mAv0。 

變式2 若兩個小球A和B碰撞后粘在一起共同運動，則在碰撞過程中系統機械能損失了多少？并據此分析mA和 mB在滿足什么關系時系統機械能損失最大，并舉例說明。 

學生：此碰撞屬于完全非彈性碰撞，根據相關知識可得碰撞過程中系統機械能損失為： 

ΔE= v 。 

對上式進行適當的數學處理，可知在mA、v0恒定的條件下，當mA<< mB時系統機械能損失最大，為 mv ，比如子彈打入墻體的過程。 

教師：碰撞過程涉及碰撞的能量傳遞和轉化。實際的碰撞過程，系統損失的機械能轉化為系統的內能和聲能，但總的能量是不變的，即滿足能量守恒定律。 

3.變式遷移，達成對核心概念的深入理解 

此環節的目的是通過認知沖突，讓學生從更深層次理解核心概念，培養和發展學生在知識遷移應用時注意聯系事實的思維能力，讓學生自覺地把物理知識運用到具體的生活情境中，拉近物理與生活的聯系，感受科學與社會和生活的聯系，提高學生在新的情境下解決實際問題的能力。

變式3 如果小球A以速度v0與靜止的小球B發生正碰，碰撞后A球的動能變為原來的1/9，那么小球B的速度可能是 （ ） 

A. v0 B. v0 

C. v0 D. v0 

學生：大部分學生會直接根據動量守恒定律 

mAv0+0=mAvA+mBvB及p2=2mEk，易得選項A、B正確。 

變式4 如果碰后小球A的動能變為原來的1/4，則碰后小球B的速度可能是多大？ 

學生：類比上面的分析得出兩個結果，分別為v0/4和3/4v0。 

教師：這兩個問題就這樣解決了嗎？在碰撞發生的過程中，要滿足哪些規律？（讓學生討論這兩個變式的結果） 

學生討論，教師巡視點撥。 

學生：變式4的第一個結果，碰后小球A的速度依然大于小球B的速度，不符合實際；第二個結果碰后總的動能增加了，不符合實際。所以，這種情況不可能發生。變式3經過驗證，符合實際情況。 

4.總結提升，建立科學概念 

教師：總結一下解決碰撞問題要遵循的原則。 

學生：（1）系統動量守恒原則； 

（2）不能違背能量守恒原則（動能不增加）； 

（3）物理情景可行性原則： 

①若碰前同向運動：碰撞前，小球A追上小球B發生碰撞，所以有碰前vA>vB；碰撞時，兩球之間是斥力作用，因此前者受到的沖量向前，動量增加；后者受到的沖量向后，動量減小，即碰撞后A球位置在后，所以有v'A≤v'B。 

（下轉第27頁）（上接第23頁） 

②若碰前相向運動：碰后兩物體的運動方向不可能都不改變。 

5.反饋練習，鞏固科學概念 

練習題：A、B兩個小球的動量分別是pA=2 kg·m/s，pB=4 kg·m/s，若A球能追上B球發生正碰，且碰后A球動量變為p'A=1 kg·m/s。則A、B球的質量滿足什么關系？ 

學生：依據建立起來的科學概念，解決實際問題。 

3 教學后記 

在高中物理教學中，學生是否理解和把握物理概念，尤其是核心概念，對后續知識的學習與建構會產生極大的影響。但物理概念比較抽象、枯燥，學生學習起來難免會感覺困難、乏味。利用生活中的現象，應用多種技術手段創設能激發學生問題意識和探究欲望的教學情境，促使學生圍繞自己身邊的問題展開探究，使學生感到物理就在生活中，拉近物理與生活的距離，感受科學與社會和生活的聯系，這不僅能激發學生的學習興趣，增強學習的內驅力，同時也能提高學生應用物理知識的能力，讓我們的課堂教學更為有效。所以，教師在進行教學時要將抽象的物理規律與生活聯系起來，設置生活化情境，激發學生的好奇心，使他們更好地掌握核心概念和規律，為后續學習打好基礎。 

參考文獻： 

[1]范增.我國高中物理核心概念及其學習進階研究[D]. 重慶：西南大學博士學位論文， 2013. 

篇8

關鍵詞：新課標；小學語文；教育教學；策略

參加小學語文新課程培訓，學習新課標，學習新理念，認識到教學必須有一定的策略。小學語文課程是義務教育的一門主要課程，它從時代需求、國民素質、個性發展的高度出發，引導小學生學習對語言文字的認知與運用，傳承優秀文化，體悟人文情懷，提高分析、解決問題能力，形成理性思維，樹立創新意識。它是學生學習其他課程的基礎，同時也是學生終身發展，形成科學的世界觀、價值觀的基礎，對于提高全民族素質具有重要意義。小學的語文課程力求將教育改革的基本理念與課程的設計、內容確定以及課程實施有機結合起來。

一、小學語文課程的基本理念

小語新課標的總體目標中提出的小學語文知識（包括語文事實、語文活動經驗），本人認為可以這樣簡單表述：小學語文知識是基礎知識與綜合技能以及演繹的知識。所謂小學語文事實指的是能運用小學語文及其方法去解決現實世界的實際問題，小學語文活動經驗則是通過小學語文活動逐步積累起來的。

1.小學語文的基本思想。

小學語文基本思想可以概括為三個方面：即“識字、寫字與學詞的思想”、“閱讀與口語交際的思想”和“習作與綜合性學習的思想”，這三者構成了小學語文思想的最高層次。對小學而言，大致可分為十個方面：即拼音、識字、句子、段、篇章、分析短文、開卷有益、暢所欲言、標點符號與修辭手法思想和基礎知識與綜合技能思想。基于這些基本思想，在具體的教學中要注意從低年級開始滲透，但不必要進行理論概括。而所謂語文方法則與語文思想互為表里、密切相關，兩者都以一定的知識為基礎，反過來又促進知識的深化及形成能力。方法是實施思想的技術手段；而思想則是對應方法的精神實質和理論根據。

2.重視小學語文思維方法。

小學語文提高學生的語文思維能力，是小學語文教育的基本目標之一。小學語文思維的特性：基礎性、綜合性、理論性。小學語文思維的結構和形式：結構是一個多因素的動態關聯系統，可分成四個方面：小學語文思維的內容（材料與結果）、基本形式、操作手段（即思維方法）以及個性品質（包括智力與非智力因互素的臨控等）；其基本形式可分為邏輯思維、形象思維和直覺思維三種類型。

3.應用小學語文的意識。

“應用”這個提法是以前大綱所沒有的，這幾年頗為流行。結合當前課改的實際情況，可以理解為“理論聯系實際”在小學語文教學中的實踐，或者理解為新課程理念的“在分析解決問題中學習”的深化。新舊教材中，都配備有所謂的專題分組，有許多內容已經很陳舊，與現實生活相差甚遠。結合實際重新編寫課文只是增強應用語文的意識的一部分，而絕非全部；增強應用語文的意識主要是指在教與學觀念轉變的前提下，突出主動學習、合作性學習、主動探究。教師有責任拓寬學生主動學習的時空，指導學生擷取現實生活中有助于語文學習的東西、啟迪學生的應用意識，而學生則能自己主動探索，自己提問題、自己想、自己做，從而靈活運用所學知識以及小學語文的思想方法去解決問題。

4.注重信息技術與小學語文課程的整合。

小學語文課程應提倡實現信息技術與課程內容的有機整合，整合的基本原則是有利于學生認識語文的本質。在保證基礎訓練的過程中，盡可能的使用科學的學習方法、各種語文教育技術平臺，加強語文教學與信息技術及其他學科的結合，鼓勵學生運用已有知識和技能、創造性學習方法等進行探索和發現。

5.建立合理的科學的評價體系。

小學語文課程應建立合理的科學的評價體系，包括評價理念、評價內容、評價形式、評價體制等方面。既要關注學生的小學語文學習的結果，也要關注他們學習的過程；既要關注學生小學語文學習的水平，也要關注他們在小學語文活動中表現出來的情感態度的變化。在小學語文教育中，評價應建立多元化的目標，關注學生個性與潛能的發展。

二、小學語文內容標準

小學語文的內容是語文基礎知識和基本技能的主要部分，其中包括基礎知識整合、智能展臺、開卷有益、暢所欲言、筆下生花等。不同的是在保證打好基礎的同時，進一步強調了這些知識的發生、發展過程、實際應用，而不在技巧與難度上做過高的要求。此外，基礎內容還增加了課課練、同步作文等內容練習。

三、小學語文課程實施建議

小學語文課程改革從理念、內容到實施，都有較大變化，要實現課程改革目標的關鍵是教師。所以，我們必須首先轉變觀念，充分認識到課程改革的理念和目標，以及自己在課程中的角色和作用。語文教學要體現課程改革的基本理念，在教學設計中充分考慮小學語文的學科特點，小學學習功能的心理特點，不同水平、不同興趣學生的學習需要，運用多種教學方法和手段，引導學生積極主動的學習，掌握小學語文的基礎知識和基本技能以及他們所體現的小學語文思想方法，發展應用意識和創新意識，對小學語文有較為全面的認識，提高語文素養，形成積極的情感態度，為未來發展和進一步學習打好基礎。

參考文獻：

[1] 崔巒，陳先云. 適應時代要求 深化小學語文教學改革[J].課程 教材 教法，1998 （7）：21-23.

篇9

【關鍵詞】問題驅動 核心概念 生物學教學

在現在新課標的改革應用中，學校和老師更為注重學生的自身發展，努力加強學生對核心概念學習及其應用體會。以核心概念教學的方法與傳統的教學方法相比，有效避免了學生死記硬背情況，使學生不再只是機械式的進行學習。對學習的整體把控也更有整體感和理解力，對教學的中心思想和運用也更加靈活。本文將以生物學為例，對核心概念的教學策略進行分析，同時也以問題驅動為基礎進行教學策略的研究。

一、以問題驅動在核心概念教學策略成因分析

“問題驅動”本是一種需要建立于對理論學習的過程中，學生對不理解或不清楚的地方進行問題式的引導分析學習，從而體現出問題的核心內容和理解的知識點。教師通過問題驅動式的教學，有利于讓學生在學習的過程中學會自我分析問題、找出問題、解決問題，從而加深學生自我學習、探究合作學習的動力。但是我們在對問題驅動式的教學過程中，也還需要遵循兩個原則問題，一是在問題的引導過程中，要以學生的學習和學生的要求為主體內容進行思考，實現主體式的原則；二是在教學過程中，不能一味的實行灌輸式的教學模式，要多建立自主式的學習方法，從而建立教學結構的原則。這樣才能有利于學生將問題轉為自身學習的動力，構建良好的學習習慣和學習氛圍環境。

二、以具體應用策略和實例進行探究

1.核心概念沖突策略

在高中生物學教學中，生物學概念概念教學是意義教學里最為常見的類型，掌握生物概念教學策略是學生學習生物學、掌握生命現象及其運動規律的有效保證。在核心概念教學過程中，學生容易被日常生活中習慣或者一些片面的理解所引導，從而導致對問題的分析學習不全面或錯誤化，這樣在以后的學習過程中，很容易造成學生對知識的沖突理解，讓學生對學習的概念更為模糊化。因此，老師在教學過程中，可以將以前學過的知識和和現需學習的知識進行一個前綴化教學，避免引起學生對知識的認知錯誤，實現科學化的核心概念教學，加深學生對知識的理解應用。

2.前需知識潛伏策略

前需知識就是需要我們對新的知識的理解學習中，首先應該具有其知識點的基礎學習認知條件，這樣才能保證對問題的分析更徹底，這也是實現學生對新知識的學習的基礎。比如：在高中生物課教學過程中，對染色體組進行學習時，首先，我們可以設計以下問題進行引導進入學習：

問題1：秋水仙素誘導多倍體是怎樣形成的？

問題2：此技術主要誘導的是染色體組數加倍嗎？

問題3：此技術與生物體染色體加倍有何種關系？

在前面兩個問題中，我們可以通過我們所學的知識進行回答，然后在對問題3的疑慮中進行學習本課堂所需學習的內容。從而引導學生對問題的探究，也有助于加深對所學知識的理解學習。當我們對問題在探究的過程中，也可以實現對問題的學習所需應用到的基礎點進行搜尋，將我們所需學習的問題進行細化，最后有助于對問題的總結分析。這種學習方法也是對核心概念問題的整合升華，對問題的細分遷移，從而幫助學生對問題的分析學習。

3.核心概念的完整性策略

我們在生物學教學的過程中，常常發現學生對生物知識的學習通常是采取的記憶式，這體現出學生對知識的理解不透徹，無法將知識點進行延伸學習、應用學習。因此，我們在教學過程中，首先應該對學生的生物學習情況有一個整體的把控，將問題從學生的角度進行細化，同時也要充分考慮到知識的學習，對知識點進行有策略化的設計，一步步加深學習探究，幫助學生對問題的理解應用，同時也要幫助學生對不懂知識的教學，把他們的問題進行整合講解，有助于實現問題的更全面學習。這種核心概念的設計化教學策略中，老師通過對問題的一步步分析引導，整合學生的問題教學，最終有助于實現學生的自主思維探究學習。

4.關注定勢與認知風格

當老師在對問題的設計過程中，一步步的引導分析學習可以有效地幫助學生減少死記硬背的習慣，也能加強他們對自我知識的學習探究。所以，老師對問題的講解過程中，應該采取最為有效合適的方法，多多聽取其他老師的建議和聽取學生的要求需要，做到怎樣如何更好的體現問題的提出，同時也可以有助于學生對以前知識的學習，在生物學概念教學中，讓學生從生活中的事物進行自我分析學習，提高學生對知識點的應用，增加他們對知識更全面化的分析學習，從而實現由簡到難、由局部到整體、由理論到實踐，更好將知識轉變為自身的教學素養。

【參考文獻】

[1] 王永強. 生物學概念教學問題化策略的探索與思考[J]. 中學生物教學，2014 （04）：35-37.

[2] 吳東平. 問題驅動在初中生物學概念教學中的應用[J]. 生物學通報，2015（08）：36-38.

篇10

一方面教師教育課程的基本理念強調要以人為本，強化實踐，引導大學生關注現實問題，培養大學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。另一方面面向農村職前教師培養內容的選擇，要有面向農村的特色教育，要與農村基礎教育緊密結合，要與農村生活和農村社會的發展緊密結合。美國實用主義教育家杜威認為，學校德育不僅僅是道德知識的學習，而應以人的生活經驗為核心，在各種活動中滲透。因此活動性質的課程更有助于落實道德價值觀的教育。而且，隨著生活空間的不斷擴大，師范生也不再滿足于單純的書本知識的接受性學習，而是自覺地表現出想要參與社會生活的愿望。為此，在2011 年教育部《教師教育課程標準》頒布之后，筆者所在學校小學教育專業便開設了小學綜合實踐活動課程，它是為適應農村基礎教育改革發展的需要和遵循教師成長規律而產生的。

二高校開設綜合實踐活動課程的意義

1. 提高大學生的綜合素質，促進學生全面發展。高職院校課程改革在兼顧專業化的基礎上，更應該側重于綜合性和針對性，針對學生主要服務農村基礎教育定向培養的特點，整合課程內容，或利用活動類課程整合知識和技能，加強對學生服務農村的情感態度價值觀的滲透教育。所以，綜合實踐活動課程相對于學科課程來說，更加注重學生對知識的綜合運用，更關注學生解決問題的態度和過程，它的綜合性、實踐性的特征決定了它承載著對學生綜合素質的全面培養和提升的重任。

2. 滿足大學生個性化成長的需要。

綜合實踐活動課程的實施正好克服了傳統學科教學和書本教育的弊端，可以引領學生根據自己的興趣，在自然、社區、社會生活中主動發現問題，并自主選擇觀察、調查、采訪、查閱資料等方式，主動解決實際問題，主動建構知識。因此，綜合實踐活動課程的開設，自然而然地實現了學生學習方式的轉變，適應了學習化時代和信息化社會發展的客觀要求，也可以滿足學生個性化成長的需求。

3. 促進專業教育與創新創業教育的有機融合。

作為未來教師的師范生，在綜合實踐活動課程的實施過程中，具有雙重角色。一方面作為學生，通過綜合實踐活動可以提高自身的綜合素質、創新精神和實踐能力; 另一方面作為未來的小學綜合實踐活動課程的指導教師，可以通過親歷綜合實踐活動的過程，理解綜合實踐活動課程的理念，體會教師教的方式和學生學的方式的轉變，從而掌握指導綜合實踐活動課程的一般方法和技能。所以，小學綜合實踐活動課程使教學成為師生共同探索新知的過程，成為建構知識與人格的過程，在這個過程中，不僅可以培養綜合素質高、動手能力強的新時代大學生，而且可以培養出能夠有效指導小學綜合實踐活動的德能并修、知行合一的未來教師。

三高校綜合實踐活動師范特色的探索

1. 改革課程結構，增設綜合實踐活動課程。

2011 年筆者所在學校依據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要( 2010 - 2020 年) 》的精神和《教師教育課程標準( 試行) 》的要求，開始對小學教育專業進行綜合試點改革，重新建構小學教育專業課程體系，按照《教師教育課程標準( 試行) 》的學習領域、建議模塊，首次將小學綜合實踐活動課程納入其中， 2013 年列入教育部小學教育綜合改革試點建設項目。在筆者所在學校新修訂的《小學教育專業人才培養方案》中明確規定，不僅把小學綜合實踐活動作為教師教育課程中的一門必修課程開設，而且從學生入學教育開始，到學習過程中參加的生產勞動與實踐、專業實訓、教育見習與實習，直至最終的畢業設計，都有著具體的實踐活動時間和內容的安排，由此可見，綜合實踐活動是貫穿于師范生學習全過程的，實踐時間比原來延長了很多，綜合實踐活動的范圍也拓展到校外及社會生活中，這也促使師生從觀念上加速更新，能從新課程新理念的角度更好地認識綜合實踐活動在人才培養中的價值。

2. 組建教師團隊，合力開發農村特色課程資源。

本著以能力為本位，以服務就業為導向的職教理念和加強素質教育，強化職業道德，增強學生的職業能力，更好地服務于區域經濟與社會的發展的宗旨，我們首先制定了《綜合實踐活動課程指導綱要》( 校本) 、《小學綜合實踐活動教學大綱》、《小學綜合實踐活動實訓大綱》、《小學綜合實踐活動考核大綱》，從課程目標、原則、內容、課時安排及評價等方面對本課程的設計與實施做了明確具體的規定，以此作為筆者所在學校實施綜合實踐活動課程的理論依據。其次，我們努力構建了一支學歷、年齡和職稱分布都很合理的指導教師團隊，并聘請行業專家、小學名師指導本課程建設、參與課程開發。為了提升團隊的學術水平和教學水平，我們通過外出調研、培訓研修、合作教學等形式，提高教師的理論水平，增強其實踐能力，從而為本課程建設奠定了良好的基礎。團隊教師形成合力，建成《小學綜合實踐活動》精品課程網站和互動平臺，編輯出版了本課程配套教材《小學綜合實踐活動教程》，積累了大量具有地域特色的課程資源，收集了大量的關于農村發展和存在的問題的文字資料、音像資料、學生制作的作品。同時，通過活動與當地的農村小學校長，一些農村能工巧匠，以及一些專業領域的專業人員如文博園的研究員、農技站的技術員等形成合作共同體，共同推進本課程成長，也擴大了本課程在社會的影響力。

3. 探索基于實踐理念的課程內容和教學模式，引領學生既成人又成師。

針對高專師范生的學習特點和職業需要，我們優化了課程內容，進行模塊化教學，簡化理論，強化實踐，在模塊內精心設計活動項目，以活動項目為載體，將教學做融匯在一起，有效地將理論學習融合在案例分析和實踐操作的過程中，使學生樂于參與學習和探究活動，易于自覺地將知識內化。我們將本課程內容整合為四大模塊，第一模塊為理論學習，主要是解讀《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要》，了解小學綜合實踐活動課程的性質理念和課程目標; 第二模塊為理論指導，結合具體的案例分析掌握綜合實踐活動設計、實施與評價的原則、過程和方法，學會撰寫綜合實踐活動方案; 第三模塊為實踐操作，指導學生分小組就國家指定的四大領域的內容自主選擇確定主題并進行實踐活動; 第四模塊為研究提升，在充分發掘學校課程資源的同時，我們引導學生參與網絡資源的開發，并努力探尋個人所在地的自然資源、文化資源、人力資源等一切可以被利用的課程資源，能以未來教師的身份設計校本活動計劃、學期活動計劃和年級活動計劃。

結合以上教學內容，我們嘗試了兩種指導學生實踐的模式，如下:

一種模式是觀摩、討論、實踐、展示、反思，我校學生大部分來自農村，可以大學生的視野從自己所熟悉的農村社會生活中發現問題，確立主題，制定方案，開展綜合實踐活動，進行成果展示，最后在反思和評價的基礎上進行總結和創新。在這個過程中，學生依托桐城地域文化和當地農村的自然條件、人文環境、傳統文化、經濟發展等，開展一系列有意義的綜合實踐活動，也為本課程開發了富有特色的課程資源。例如，有的小組以《桐城，我可愛的家鄉》為主題，通過調查尋訪桐城的歷史文化、查閱并講述桐城名人故事、了解并宣傳桐城風景名勝、介紹并制作桐城特色美食等實踐活動，獲得了豐富的社會知識，感受到與他人合作交流的樂趣，增強了熱愛家鄉、建設家鄉的情感。有的小組以《走進茶園》為主題開展活動，走進大山里的茶園采訪茶農了解有關茶葉的知識，自己動手摘茶學習相關的操作技巧，進茶廠拍攝記錄茶葉的制作和包裝流程，活動結束后學生切身體會勞動的辛苦，也學會了很多勞動技能和書本中學不到的東西。還有的小組心系村里留守家庭的老人和小孩，以《關愛老人》或《關注留守兒童》為主題，專門開展了調查、采訪、慰問和支教等活動，并形成了完整的調查報告，向社會提出合理的倡議。

另一種模式是調查、選題、設計教案、模擬上課，即讓學生到自己所在地的小學調查了解當地小學綜合實踐活動的內容，然后小組交流合作選一個大家都感興趣的內容，以小學綜合實踐活動指導教師的身份設計一堂活動指導課，并進行模擬試講。學生在親身經歷一次活動之后，基本掌握了綜合實踐活動的基本過程和一般方法，但這還不夠，作為未來的綜合實踐活動指導教師，他們還必須能夠指導小學生開展活動，所以，他們首先必須了解小學生在這門課程中學習的內容、活動范式，然后有針對性地選擇內容設計指導方案并進行試講，在這個過程中，師范生既從教學法的角度學會如何指導小學生確立主題、制定方案、選定方法，展示成果，又能通過實訓體驗到活動課程指導中師生角色的真正轉變及其對教師專業成長的促進作用。

以上兩種實踐活動模式，都能使學生真正走進自然、社會，深入體驗農村生活，在建構知識發展能力的過程中也培育了大學生崇尚科學、追求真理的觀念，完善了人格修養，進而使師范生增強關注家鄉發展和問題的責任感，樹立畢業后服務農村、甘愿奉獻農村義務教育的意識。

4. 創新評價方式，促進學生個性化發展。

《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要》指出:綜合實踐活動不以掌握知識的多少為目的，也不以能否對知識進行復述為標準，作為素質教育的切入點，它著眼于逐步完善學生的素質結構，促進學生個性化的發展，所以它關注的是學生獲得知識的方法和過程以及在這個過程中所表現出來的情感態度和創造性。據此，我們在評價時嘗試以下做法:

( 1) 營造學生發展性評價環境。學校網站、宣傳欄、教室、寢室和校園墻報、學校文化藝術節等都可以用來展示學生活動過程和活動成果，讓學生可以隨時隨地看到自己在活動中的表現和不足。此外，還通過推薦活動項目到校刊報道登載或到校團委參與評獎的方式，讓學生看到自己的成長和進步后有成就感，同時實現評價在本課程中的導向和激勵作用。

( 2) 搭建學生多元評價平臺。每次活動結束后，我們都給學生留下充足的反思和評價的時間，在評價內容上，著重對學生參與實踐活動的積極性、主動性以及活動過程中的動手操作能力、團隊協作能力、交往能力、處理突發問題的能力、創造能力等進行評價。