導語：如何才能寫好一篇德育教育建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】德育教育；價值觀；協作共管；健康成長；

【中圖分類號】G611

一.前言

在現代教學中，小學生的思想道德教育是實現學生德智體全面發展的最基本要求，德育教育不僅僅能夠提升學生的道德品質，同時，也能夠給學生樹立一個正確的人生發展觀，有利于促進學習積極性，提升學習動力。一個社會的文明程度主要來源于國民的道德水平和文化素質，因此，德育教育和文化教育齊頭并進是學校的社會責任，而小學的德育教育更是全面素質教育的基礎，對于學生今后的德育發展起到了引導穩固作用。如何做好小學的德育教育就成為了新時期學校教育的重大考驗。

在新時期，隨著經濟的發展速度加快，家庭、社會和國家關系的復雜變化，人們的行為方式、思想意識、目標追求、利益關系、價值觀念在經濟浪潮的沖擊下開始出現多元化發展趨勢，人們對道德的觀念也發生了變化，傳統的道德觀念受到沖擊。所以，快速發展的社會需求和保守的傳統德育觀念的融合問題就擺在了德育工作者的面前，尤其是小學德育工作者如何適應市場經濟的發展并有針對性的開展德育教育，以便為青少年的成長奠定思想基礎，就顯得尤為重要。

二.小學德育教育的現狀

目前，小學德育教育中存在很多問題，主要表現在：

1.家庭教育比較薄弱

由于家長文化水平低，成長環境差異、精力有限等原因導致部分家長對德育教育的重要性和社會意義都缺乏足夠的認識，尤其是長期以來的獨生子女嬌生慣養習慣，造成了德育教育在家庭教育中嚴重缺失；也有個別家庭依舊存在封建家長式教育方式，以棍棒教育替代說服傳輸觀念的教育方式；重分數輕德育的思想觀念普遍存在，功利觀念太重；社會經濟發展模式使得很多家庭的父母外出打工，孩子的教育變成隔代托管教育，祖父母的德育教育觀念跟現念的差異，甚至是祖父母對孫子的過分溺愛與保護，造成德育教育的缺失；學生家長自身的德育素質水平低，臟話連篇、賭博打牌等社會惡習，言傳身教直接影響孩子的德育教育，這是一種社會普遍現象。

2.社會環境的道德缺失是小學生德育教育的最大問題，這里有社會文化導向的畸形，比如電視中的暴力渲染、黃色腐蝕，過分追求金錢名利的功利觀念宣傳等，這些社會垃圾對孩子的德育教育帶來了非常大的危害；還有市場經濟的發展走向帶來了個人本位主義、功利主義、拜金主義的毒害，直接沖擊孩子們的德育觀念。

3.在社會教育的走向發生了很大的變化，學校教育方式與而學校教育堅持的傳統德育教育模式差距太大，使得學生對學校教育接受力很低，學生很難適應傳統保守的價值觀教育，往往會陷入迷茫；學校教育機制中德育和智育教育不平衡，片面追求升學率的應試教育模式，很難開展德育教育；并且還存在著德育教育的教學模式更新緩慢，思想保守，教材陳舊，使德育工作很難產生良好的效果。

三.加強小學德育教育的幾點思考與建議

1.注重家庭教育

家庭教育是德育教育的根本，而家庭德育教育依賴于家長的德育素質，因此，要做好家庭德育教育首先是家長要加強學習，提高自身素質，以身作則，言傳身教，為孩子樹立榜樣，教育好子女；另外，學校也要幫助孩子家長進行德育的提高，從而提高學生的德育水平，學校可以通過辦家長培訓班、學校與家長的交流會形式，幫助家長提高對德育的認識，共同尋找學生德育教育的思路。

2.完善學校教學模式

1）提升教師素質，教師作為德育教育的宣傳主體，自身的行為習慣本身就對學生進行言傳身教的榜樣，教師的一言一行都直接影響學生的道德意識，說一套做一套只能使學生更加抵觸，達不到教育目的。因此，多渠道加強教師隊伍的德育建設，樹立為人師表的觀念：一方面學習德育基本理論知識，另一方面提高教師行為道德素質，讓教師的德、智、才、情在教學中充分表現，使德育教育工作和思想品德教育工作生動自然、深入人心，激發學生學習興趣，自覺接受教師影響。

2）轉變教學角色，實行開放式教學。老師在教學中改變以前照本宣科的教學模式，不以分數為衡量德育學習的標準，實行互動式教學。利用小學生好奇心重的特點，通過舉實例的方式，鼓勵學生開展討論，判斷是與非、對與錯。這樣，老師通過轉換角色，成為德育教學的發起者、組織者，讓學生成為教學主體，充分尊重學生、關心學生、信任學生，通過必要的引導，把自己融入學生之中。同時，老師以自身的行為表現，以身立教，把社會道德素質要求轉化為學生的自我需求。

3）聯系社會實際，進行示范、引導教學。在教學中充分結合社會實際，向學生灌輸道德、人格、社會責任各方面的行為規范，可以通過宣傳好人好事，樹立道德模范、三好學生等形式，通過榜樣示范作用，激勵學生自覺追求德育的發展。另外可以開展一些公益活動，進行寓教于樂的教學。

4）多渠道、多種手段教學，例如可以采用電教手段，宣傳社會公益活動或者先進事例、先進個人，也可以組織學生觀看代表時代先進形象的電影，引導學生抵制黃賭毒等社會垃圾的影響。結合社會經濟發展形式，宣傳引導正確的個人發展觀，根據學生的心理特征、年齡特征，進行愛國主義、集體主義教育和傳統道德教育，引導學生遵紀守法、熱愛生命、勇于承擔社會責任，使學生成為道德品格完善的人。

3.關注社會責任

德育教育不是封閉的行為，會受到各方面環境的影響，尤其是社會環境，由于市場經濟快速發展帶來的一些負面影響：個人功利主義、拜金主義等不良現象，對孩子也造成了很壞的影響，這就使得學生對于學校的道德教育產生迷茫。因此，在需要全社會共同關注道德建設的同時，學校要對社會的不良現象，對學生進行危害宣傳，使學生充分深入了解這些現象的危害。

4.家庭、社會、學校共同關注

德育教育還要加強學校、家庭、社會三方面的溝通、協調、合作，一方面要發揮學校教師教書育人的作用；另一方面，建立"家長學校"、家校聯系卡等，積極聯系、幫助家長提高家庭教育水平；其次，要注重社會各方面的道德建設，關愛下一代的健康成長，使小學生身心健康、全面發展，只有三者形成合力，相互配合，才能提高小學德育教育的效果，實現教書育人的目的。

四.結語

教育是社會文明進步的動力，要實現我國的小康文明社會，必須加強德育教育，在提高物質生活水平的基礎上，提高精神文明素質，德育教育需要家庭和社會聯手合作，從孩子抓起，這樣才能夠促進社會的和諧發展。

參考文獻：

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大學生考試舞弊不僅干擾了正常的教學秩序，還對學校校風、學風造成惡劣影響。盡管考試這種教學手段有著一些弊端，但在目前的教育教學體制下，仍是高校教學活動的一個重要環節，具有相對性和區別性。而舞弊行為破壞了考試的公平競爭原則，使考試評定學生學業成就的衡量功能無法正常發揮。盡管各高校都有明確的違紀處理措施，但學生仍抱著僥幸心理鋌而走險。這種心理對學生將來走向社會產生不良影響。另外，作弊是對誠信的挑釁，也意味著學校思想道德教育尚未深入到學生中去。對于沒有作弊的同學來說，是對這種不正之風檢舉揭發或是視而不見，還是給予幫助和配合，他們也將面臨道德上的考驗。但檢舉揭發的人少之又少，故而從另一方面又促成了考試舞弊的發展。

2、大學生考試舞弊現象的歸因探析

2.1社會影響因素。在校大學生正處于人生觀、價值觀趨于成熟的關鍵時期。因此，身處社會文化的潮流中往往是非難辨，不能有效地抵御社會的負面影響。急功近利、弄虛作假、等不良現象的存在，不可避免的會對學生的學習帶來負面影響。另外，考試已逐漸衍生成為一種產業。圍繞考試，各類資料編撰、輔導培訓以及為考試提供各類服務的舞弊集團的發展與壯大，都會影響學生對考試目的的正確判斷。

2.2高校教育教學及管理因素。首先，高校德育教育仍存在著不少的問題。德育教育的內容滯后，手段和方法不能完全適應大學生的思想和心理變化，其理想性與現實生活反差較大，使得學校的道德教育流于形式。除了學校德育工作中存在的問題外，大學的教育內容、方法及考試觀念也同樣存在著弊端。我國目前高校多數在實行學年制教學管理模式，忽略了對學生的個性培養，致使部分學生失去了學習的興趣與動力。在校學習的理論知識與社會需求脫節，對大學生創新意識和創新精神的培養不足，使學生產生了“上學無用”的想法，出現了抵觸情緒。評先評優的榮譽、獎學金的評定、學位的授予、工作單位的招聘條件等與學生切身利益相關的評定都有考試成績掛鉤，那么部分學生通過不正當手段獲取高分就不足為奇了。

2.3學生自身因素。高校嚴進寬出的現象導致很多學生來到大學并沒有把心思放在學習上，他們認為只要拿到畢業證就行。因此，在學習時放縱懶惰心態，在考試中存在僥幸心理，覺得糊弄一下就行了。另外從眾意識，虛榮心理及懶惰心理，也都造成了大學生舞弊屢禁不止現象。

3、加強德育教育對考試舞弊行為的預防和控制提供保障

應對考試舞弊這種行為，加強德育教育是關鍵一環。道德層面的教化可以從根本上減少或消除舞弊行為的發生。現在大學生考試舞弊現象的嚴重，從另一層面來講是因為高校德育教育的滯后。

3.1重視誠信教育，樹立道德信仰。一方面，加強師德建設，通過教師的嚴謹治學、以身作則的示范作用，影響和帶動學生端正其學習態度。教學水平的高低是激發學生學習興趣有著直接影響。加強教育教學的管理，改變教學中輕過程而重結果的教育管理模式，培養學生的創新意識和精神，從而帶動學生學習的積極性，從根本上減少學生考試作弊；另一方面，從學生誠信教育入手，引導大學生樹立講誠實、重信用的良好品質。注重培養學生樂觀向上與積極進取的生活態度，要求學生要從自身做起，特別是從認真對待考試等具體的事情做起，形成正確的價值觀。

3.2加強校園文化建設，宣傳正確的考試觀。做好學生考前教育，通過介紹考試作弊的處分細則及往屆受處分學生的實例以警示學生，起到端正考風考紀的作用。通過加強校園文化建設，在校園中形成良好的學術、科研氛圍，使學生理解考試的目的和意義，明確考試可以給其自身的督促與評價作用。

3.3規范考風考紀，監罰得宜。統一監考教師對考試制度的把握尺度，嚴肅考場紀律，加強監考力度。監考的目的不是抓住學生進行處分，而是讓學生在考場里沒有機會作弊。試想，如果學生在考場中因監考嚴格而無法作弊，那么在以后的考試中就不會總存在不切實際的僥幸心理。至此屆屆相傳，告知其他學生考場監考嚴格根本無法作弊，那么考風的加強就指日可待了。另外，學校的處分措施如果過于嚴格，對學生來說沒有消除的機會，那么也會讓監考教師產生于心不忍的心理，從而寬縱學生作弊，反而容易讓學生更加肆無忌憚，不能形成良好的道德風尚。

4、結論

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百年大計，教育為本，教育是關系到幾代人發展的大問題，中國現在雖然是教育大國，但還遠不是教育強國。教育問題已成為中國當代突出的社會問題，教育的現狀非常不容樂觀，教育領域仍存在突出問題，其中部分問題如下：

一是教材編寫中人文教育零散不系統，學校重視不足。法律知識、傳統美德、社會道德等方面內容從小學到中學體系性不強，難以形成整體性印象。同時在當前中高考“指揮棒”的巨大壓力下，老師和學生都理所當然的將升學率作為自己日常教學學習的唯一目標，忽視了德育教育的重要性。

二是教學中安全知識的實踐性不足。一是安全教育的意識有待提高。大部分學生缺少生活經驗，安全知識也相對缺乏，安全意識相對薄弱，自我保護能力較低。學校的行政管理人員和一線教師安全意識淡薄，在他們看來，成績和升學率才是學習的重中之重，安全教育往往 “說起來重要，忙起來不要。二是缺乏安全教育專職教師、專業教材和安全實踐演習。調查發現，學校相對缺乏安全教育的專職教師，安全教育的形式單一。大部分學校也沒有專門的安全教育教材，同時大部分學校每學期，只會組織一次到兩次的安全實踐演練。

三是初等及高等教學中實踐操作能力教育偏少。無論是中學階段還是大學階段，動手操作的實際操作課程較少，生產、生活中基本操作工具的使用不足 。既讓青少年缺少對制造業的了解和感性認識，也不利于培養他們的動手能力和興趣愛好。長期而言，難以提高全民族的科技素質。

對此，基層建議：

一、將德育工作放在日常教學重要位置。明確德育的核心地位，不僅把德育作為一項重要的教育任務列入工作計劃，還要重視德育在各個教育環節上的滲透。提高教師的思想素質，定期給在校師生開展德育教育、人生價值觀等相關主題實踐活動，同時加強學校與家庭、社區的合作，共同促進學生思想道德素質的提高。

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人作為社會構成的主體，其童年、少年、青年階段都離不開學校教育，而這也正是形成世界觀、價值觀的重要階段。這個時期的意識取向會影響到一個人對所寄以生存的環境的認知，對自身發展目標的準確定位。從宏觀上講，更直接關系到一個國家、一個民族的興衰與持久性問題。都說全球化是一把雙刃劍，這種提法很貼切。全球化給我們帶來了豐富的資訊和機遇，但同時我們的社會觀念、民族意識、本土文化也在不同程度上遭受到猛烈地沖擊。洋快餐、洋品牌、洋節日，以及不知所云的舶來詞匯，充斥著我們的生活。尤其是青少年，接受新生事物最敏感，但同時缺乏辨析能力，如不及時的正確的加以引導，這一代人將會在不知不覺中丟失自己的民族文化，這將是一件很可悲、可怕的事情。

對于學校來講，“教書育人”是一貫推行的教育方向。但在當前形勢下，尤其是在我國“應試教育”的影響下，學校所承載的社會功能發生了傾斜，在教育過程中的"育人"方面做得很不夠、很欠缺，有的甚至被忽略。隨著這些年在教育過程中出現的問題，使全社會共同認識到德育教育的重要性，而推進德育教育首先就要立足于本國國情，并扎根于本土文化。有學者稱這種民族文化傳承教育為“尋根教育”，是很有道理的。在首屆非物質文化遺產教育傳承實踐研討會上，與會的代表們也對這方面的問題展開了熱烈的討論。以下是我對非物質遺產教育如何融入中小學學校教育提出的幾點建議：

一、自然傳承式教育。

所謂“人之初，性本善”。兒童時期是人一生的認知階段。在這個階段，認知并不是一種知識的文本教育，而是存在于文本之外的一種意識，是通過眼睛看、耳朵聽、肢體觸摸，通過和父母、和親人在一起生活而感受到的一種意識。所以在自然環境下，讓受教育者體會到一種文化的情境，接受到本源文化的熏陶，遠比照本宣科、空洞的宣講大道理實際得多。有這樣一則電視廣告：一個小男孩看見媽媽工作了一天，雖然很疲憊，但仍為家中的老人端水擦腿洗腳，于是這個小男孩也就學媽媽的樣子，搖搖晃晃地端來一盆水，讓媽媽洗腳。這組鏡頭無疑是對中華民族禮、孝傳承的最好詮釋。在教育的過程中，學校教育可以和家庭教育緊密地配合在一起，倡導孩子參與一些具有文化傳統內容的活動，如春節參與貼春聯、備年貨；元宵節去觀燈、猜燈謎；三月三一起去放風箏，去踏青；端午節包粽子、放河燈……還可以讓他們為此做些文字記錄，同時談談自己的感受等。這一系列的活動都會給孩子一種感受民族文化的氛圍，會在他們心中留下濃濃的本土文化的印記，而且這種觀念會在不知不覺中自然的傳承下去。

二、參與式教育。

現在對于非物質文化遺產的討論升溫很快，人們也逐漸認識到保護與傳承的重要性。在教育領域所增設的有關課程也較以前有所增加。但這里面存在一個問題就是走馬觀花，或是搞一種玻璃罩外式的教育，被傳承的活態文化更多的是以一種欣賞的形式出現，學生缺乏親身經歷和感受的過程。記得在首屆非物質文化遺產教育傳承實踐研討會上，北京東城區少年宮的羅珍老師做的一個名為《記憶北京——系列主題教學》的課題研究，對解決這個問題很有意義。她通過讓學生廣泛收集資料，調查北京的文化建筑為主線，以親身參與考查胡同文化為切入點，讓學生深入其中，了解胡同的分布、特點、胡同內居住人的身份、生存狀況的變遷等等，使學生對這一歷史文化現象的產生、發展有了更清楚的認識，真正到歷史的河流中做了一次回游的旅程。正所謂，眼睛看見的印象不深，耳朵聽到的容易忘記，只有親身經歷的才會銘記一生。

三、 針對式學科教育。

非物質文化遺產所涉及的范疇相當廣泛，針對中小學學校教育不可能做全面的理論研究，而應把重點放在如何將傳統資源滲透到各學科中，無形的完成保護和傳承的任務。以美術教學為例，推進民間美術教學，開展一些有地域特色課題，如木版畫、紙版畫、剪紙、泥塑、玩偶的制作，還可以開展一些側重民族民風的采風，側重民風民俗的創作等等。這種實踐教學可以很直觀的提高學生對本土文化的興趣，并從中汲取到豐富的營養。

四、 全面傳承式教育。

1．持續性。在對非物質文化遺產問題上存在一個誤區，好象這只是一個學術研究領域上的問題，應該是一件由專家、學者、或是志愿者去做的事情，這從根本上迷失了教育傳承的目的。我們教育傳承的目的，從根本上講不是要留給子孫后代什么，而是要留下一群什么樣的子孫后代。所以，民族文化傳承教育，從幼兒園、小學、中學直至大學都不應該有斷層，這是一種持續性的民族文化自尊、自信的培養。

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【關鍵詞】大學生 培養觀念 健康教育 教育模式

中華人民共和國高等教育法規定: 大學教育的目的是把受教育者培養成“德、智、體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。向受教育者傳授現代科學技術知識和先進文化知識只是大學教育的基本任務之一,而培養大學生健全的人格、高尚的情操、優秀的品質和奉獻的精神,造就大學生健壯的體魄和健康的靈魂更是大學教育的主要任務。

現代大學教育觀念體現在其社會本位觀和個人本位觀的辯證統一上。教育的目的就是要把人培養成社會需要的、能維護社會穩定和促進社會發展的人。注重學生的個體社會化、公民品德和政治品質的培養。而個人本位觀注重發展個人需要,從現代大學教育的觀點來看社會本位觀和個人本位觀的結合正好形成了高等教育的完整價值觀點。實際上,文化學習和知識學習既有社會價值的因素也有個人價值的因素。只有當一個人能夠順暢地融入社會,和諧地與周圍的人或事物相處時,他才能構建一個工作和生活的友好環境,在此基礎上,才能談得上個人才能的發揮和社會價值的體現。所以,作為大學教育工作者,除了考慮要如何將最先進的科學文化知識有效地傳授給學生外,還要考慮如何培養大學生的人格和品德,以及如何與社會和自然保持和諧關系的能力。但是,大學生人格和品德形成以及與社會和自然和諧相處的能力的培養在大學教育中常常存在很大的誤區,一些高校的教育工作者把心理健康教育與德育混同起來,對大學生心理健康的重要性、科學性與規律性認識不足。由于對上述兩個問題認識不足,加上大學心理健康教育在學校工作的重要性不足,以及重視對個體嚴重心理障礙、心理疾病問題的事后處理,導致心理健康教育在高等學校的地位不高。大多數高校的心理健康教育模式為“重心理咨詢,輕健康教育”,“重障礙性咨詢,輕發展性咨詢”。至今有些高校大學生心理健康教育還停留在僅僅為學生提供心理咨詢和治療方面,心理咨詢的對象只是針對心理異常的學生,而對大多數心理健康但面臨著成長與成才、情感與學業等諸多困惑的大學生無關,使高校心理健康教育的對象和范圍受到局限。

大學生心理健康教育是一個刻不容緩的社會問題。心理障礙、生理疾病、學習和就業壓力、情感挫折、經濟壓力、家庭及周邊環境的影響,是導致大學生出現心理健康問題的主要因素。因此,及時幫助學生消除心理障礙,是加強大學生心理健康教育,樹立大學生心理健康教育新理念的有效途徑。近幾年來,我國不少高校先后設立了大學生心理咨詢機構,開展心理健康教育,但其工作的重點放在咨詢和治療上,缺乏心理障礙、心理疾病的預防與心理健康教育方面的理念。

據全國心理衛生協會統計,有心理失衡或障礙的大學生占全國大學生總人數的四分之一以上,最高時期竟達34%。很多大學生心理壓力加大,特別是大學生適應環境、自我管理、學習成才、人際交往、理想實現、交友戀愛、求職擇業、人格發展和情緒調節等方面反映出來的心理困惑和問題日益突出。心理疾病已成為大學生休學、退學的重要原因之一。自殺、兇殺等惡性事故更呈上升趨勢,越來越嚴重地危及到大學生的健康成長。大學生心理障礙、心理疾病的主要表現是:環境變化帶來的心理挫傷與自信心的消失,五湖四海的學生生活學習在一起,出現交流中的困難,產生孤獨,不適應大學自由、平等、競爭的環境,引起心理失衡。知識與閱歷的匱乏,產生認識和情緒上的極端表現。此外,獨生子女自私、膽小和感情脆弱、缺乏吃苦耐勞精神都對形成良好的健康心理與品格造成影響。

理想與現實的矛盾、獨立性與依賴性的矛盾、樂往與封閉孤獨的矛盾、情感與理智的矛盾、自尊與自卑的矛盾、競爭與求穩的矛盾、性生理發展與性心理發展的矛盾也都是影響大學生心理健康的主要根源。

健康包含四大要素:生理平衡(沒有身體疾患)、心理穩定(沒有心理障礙)、社會成熟(具有社會適應能力)、道德健康(良好的品質)。四者相互聯系、相互影響。心理學家英格里希指出:心理健康是指一種持續的心理狀態,當事者在那種狀態下,能做良好的適應,具有生命的活力,而且能充分發揮其身心的潛能,這乃是一種積極的狀態,不僅是免于心理疾病而已”。社會工作者孟波指出:心理健康是合乎一定水準的社會行為。一方面能為社會所接受;另一方面能為本身帶來快樂。總之,心理健康包含兩個方面:一是能積極調解自己的心理狀態,順應環境變化;二是能有效、富有建設性地發展和完善個人生活。

大學健康教育是通過有計劃、有組織、有系統的教育活動,使大學生自覺地采納有益于健康的行為和和生活方式,消除或減輕影響健康的危險因素,預防疾病、促進健康、促進身心正常發育。在一定程度上說,學校健康教育工作的好壞,影響整個社會健康知識的普及率和形成率,是社會主義文明建設的基礎。高校健康教育是以傳授知識,建立衛生行為,改善環境為核心內容的教育,其最終目的是要人們自覺自愿地保持健康的意識和行為。沒有心理健康的教育是不完整的教育學生在學習、生活、人際交往和自我意識等方面遇到或出現各種心理問題將對未來國家社會經濟發展造成不良影響。因此,我們建議大學健康教育尤其采取以下積極對策:

(1)教師應具有科學的教育觀,注重以人為本、創新教育、素質教育、全面發展教育,注重發揮課堂教育在德育、智育、體育、美育等各個方面的功能,使學生在學習過程中體會到不是為了考試而學習,而是在體驗掌握知識給自己帶來的身心愉悅,體驗創造,體驗收獲,體驗成長的美好。學校既是讀書的地方,也應是學生幸福生活的地方;既是傳授知識的地方,也是學生全面發展的地方;既是引導學生進步,又是適應學生心理發展規律的地方;教師既是學生的引路人,又是學生的知心人。

(2)教師在學科教學中要滲透心理素質方面的內容,適時地對學生進行心理輔導,使學生在潛移默化中培養良好的心理品質和健全的人格品質。教師可以通過運用某些心理素質的內容,提高學生的感知力、注意力、記憶力、創造力以及科研動手能力。通過運用激勵手段,激發學生的主動性;通過采用強化和積極的心理暗示,增強學生學習的積極性。課外教育是課堂教育的有益補充,要面向學生,通過媒體的廣泛宣傳,強化學生的主動參與意識。通過心理講座、心理報告、心理沙龍,使學生了解心理健康的基本知識及自我心理健康調節的基本方法,增強學生適應社會和自我心理調適的能力。促進學生心理健康發展。同時必須認識到,心理健康教育是德育教育所不能取代的。不能用德育教育的手段和方法去解決大學生中出現的心理問題。

(3)積極倡導大學生自我教育,內化自覺行動。事實上,任何教育只有轉變為被教育著自身的能動行為,樹立其主體意識,并體現主體參與,其教育的目的才能夠得以實現。因此,大學生心理健康教育也必須積極倡導主體自我教育。通過課內外各種環節教育,使學生自我生存、自我調控、自我激勵、自我發展和自我認知的能力不斷提高,增強心理健康的自覺意識并學會自我心理調適的方法,消除負面情緒的心理困惑,適應復雜的社會生活變化,以一顆平常心面對自己、面對集體、面對社會,進而把樹立心理健康意識,優化心理品質,增強心理調適能力和對社會生活得適應能力,預防和緩解心理問題的自覺行動。

(4)學校應努力擴大學生的社會實踐活動。社會實踐是人的心理發展的重要途徑,心理素質是在社會實踐中逐漸發展和成熟起來的。在實踐活動中,大學生自我、環境以及自我內部的矛盾運動引發大學生的自主行為,通過自覺接受外界信息來調整適合自身的心理狀態。通過社會實踐活動,可以培養學生全面、客觀地觀察問題、分析問題和解決問題的能力,增強抗挫折能力,磨練意志,提高社會適應能力;通過社會實踐活動,可以糾正大學生自身出現的認識偏差,縮短學校與社會之間的距離,從而促進大學生心理健康和人格完美。

(5)加強校園文化建設,促進大學生個性的自由發展。校園文化建設是高校特有的精神環境和文化氛圍,是一種潛在的教育力量。豐富多彩而又健康有益的良好校園文化能夠調節心境、愉悅身心,對大學生人格的塑造和完善起著重要作用。大學生發展的關鍵在于其個性的自由發展。只有在開放、自由的廣闊空間里才能實現大學生充分、自由和全面的發展。這種空間是物理上的,更是心理和精神層面上的。在自由獨立的心理空間中,人們追求著理想和終極價值,發現自我、把握自我,實現人格的完善。心理空間以物理空間為依托,但主要還是要求在精神上的無拘無束,自由馳騁,要求有一個能任其自由發展的精神文化環境。大學校園文化應提倡交流與碰撞,提倡開放與爭鳴,提倡兼容并蓄、多樣性的統一。校園文化有助于開發學生的各種潛能,鍛煉多方面的能力。

(6)積極引導學生做到快樂學習,快樂是人們在某種活動中獲得的興奮感、滿足感、幸福感,是一種愉悅的心理活動過程。喜愛是最好的老師,興趣是學習的動力,只有有興趣才能夠感到快樂。培養興趣需要從多方面入手。首先,教師應督促學生了解學習目的,間接建立興趣。當學生對學習某課程沒太強的興趣時,老師引導對其最終目標的了解就變得尤為重要。學習過程多半是要經過長期艱苦努力的,這種艱巨性往往讓人望而止步,而學習又是學生的天職,所以教師要引導學生認真了解每門課程的學習目的,加強其對學習的個人意義及社會意義的深刻理解,從而使學生對各科的學習發生濃厚的興趣。其次,制定合理目標,使學生在不斷進步的同時對學習產生信心和興趣,并通過不斷的鼓勵來鞏固學生的學習行為,有助于其產生自我成就感,從而不知不覺地建立起直接興趣。

(7)在學生成長的過程中,自尊和自信的建立是其完整性格發展中的一個重要部分。自尊是個人對自己的評價,認為自己是否值得被愛;自信是相信自己的處事能力,越多能力被認定,人的自信心也就越強。建立自尊自信,首先要尋找個人自尊自信的支點。找好正確的參照標準,使他們能揚長避短。其次,要創造成功的記錄。自尊自信是成功的產兒,沒有成功,就不會自尊自信。因此,教師在日常的教學活動中應該讓學生經常體驗到成功的樂趣,關注學生的點滴進步,采取賞識的方式表揚和鼓勵學生,幫助學生逐漸建立起自信心。

二十一世紀是一個思想文化激蕩、價值觀念多元、新聞輿論重建、社會瞬息萬變的世紀。面對如此紛繁復雜的世界,大學生的心理承受能力將經受更為嚴峻的考驗。作為高校教育工作者,就要不斷加強對青年大學生的適應性、承受力、調控力與意志力等方面的培養與教育,使他們真正懂得,要想在未來有所作為,不僅要作思想品德、智力、體魄等方面的儲備,更要作戰勝各種困難和挫折的心理準備。

參考文獻

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一、家庭因素的影響

1、溺愛孩子。現在大多數孩子都是獨生子女，父母對子女的成才期望值之高是前所未有的。家長們注重的只是孩子的學習成績，卻忽視和放松了孩子的體育鍛煉和體力勞動，對他們呵護倍加，普遍滋長了嬌生慣養、怕苦、怕累的思想。

2、鍛煉時間不能保證。雖然國家提倡素質教育，但實際教學中還是逃脫不了應試教育的圈。學生每天都在考學的重壓下生活，每天所考慮的是學習成績。別說沒有時間活動鍛煉，即使有點時間，家長也會以各種理由引導孩子從事相關的學習輔導班，家長從時間上剝奪了孩子鍛煉身體的時間。

3、缺少鍛煉的知識。有不少家長也希望帶孩子鍛煉到戶外運動，但苦于不知怎么鍛煉而止步。還有不少孩子是留守兒童，大部分和爺爺奶奶，外公外婆生活，他們更是不會想到帶孩子去鍛煉，也缺乏鍛煉知識。他們認為給他們吃飽穿暖就行了。

二、學校因素

1、師資力量不足。在一些學校體育專業老師嚴重不足，很多是其他科目老師兼帶體育課，他們對體育知識、技能教學知道的很少，更不要說教學了，只能讓他們自己玩了，不能保證體育課的質量。大多數的體育老師在教學和課外體育活動中常年超負荷工作影響了教學質量，學校在計算體育老師工作量方面和勞動報酬方面存在不科學不合理的問題，影響了廣大體育老師的積極性。

2、場地、器材有限。在二、三線城市的縣、農村有運動場地就不錯了，更別說室內體育館了，那么在一些偏遠的、經濟不發達的地區更不用說了。一旦遇到雨雪天氣沒法到室外上課，只能在室內上課。有些器材像籃球、排球、足球學校只配那么幾個，學生重復使用，損耗極大有時幾堂課下來及壞了，又沒有得到及時補充。這樣下來器材就不足，就無法保證課堂教學。

3、體育課開設不足。由于在應試教育的影響下，領導的不夠重視，很多學校的體育課都沒有完全開齊，有些領導在課程設置上就有意減少體育課，來增加其他科目。這樣就大大影響了學生的體質。

三、社區體育開展的力度不夠

目前的社區體育，表面上看似開展的不錯，但實際上大都是自發無序的，缺乏合理的組織、知道，缺乏合理測評手段，缺乏合理管理手段和方法。從而導致學校體育同社區體育嚴重脫鉤，這是影響學生身體素質下降的原因之一。

四、對策及建議

1、思想必須轉變。要解決這一問題首當其沖的是要解決人的觀念問題，因為學校領導有了這方面的認識，他才會出臺一些相應的政策，他才會更好地為活動的開展行方便開綠燈；老師有了這方面的認識，他才會主動地將之與自身的工作結合起來，才會全身心的投入到工作中，才會努力克服與一切不利于學生身心健康發展的事抗爭；家長有了這方面的認識，他才會形成體育鍛煉有益于學習、健康體魄才是學生學習的前提和保障的體育價值觀，才會積極地配合學校，配合老師工作，也才會為增強學生的體質健康盡心盡力。

2、加大體育設施的投入，加強師資隊伍建設。學校要確保體育設施、器材的投入，體育設施、器材資源的開發。體育器材、體育設施是達成體育運動必要手段，開展體育活動離不開體育器材和設施。政府要應該按照學校的要求配齊專職體育教師，保證體育活動的正常進行。

3、大力推進陽光體育工程，確保學生每天鍛煉一小時。從本地區、本校的實際情況出發，創建青少年體育俱樂部或體育活動中心，設置一些學生感興趣的體育活動項目，定期開展一些人人參與、個個爭先的群體性的學生體育活動，舉辦一些班級的小型競賽活動，大力倡導人人都有鍛煉項目，班班有運動隊，月月有比賽，天天有鍛煉的形式，激發學生參加體育鍛煉的熱情，激勵他們自覺參加體育鍛煉，從而形成積極的校園體育文化氛圍，讓每一位學生在這濃濃的體育文化氛圍中感受體育，享受體育帶來的樂趣，從而保證學生每天一小時的鍛煉時間。

4、擴展渠道進行宣傳教育。要創造制造條件，通過專題講座、墻報、黑板報、廣播、多媒體等形式加強對學生及家長的營養知識指導，提倡合理營養，注意改善飲食結構，保持膳食平衡，防止肥胖和營養不良。有目的地查閱幾種有益于身心健康的食譜，打印成資料，可以讓學生帶回家和家長一塊學習怎樣飲食，保健，并在日常生活中逐步養成科學的飲食習慣。

5、加強學校和家庭、社會各方面的協調配合。確保學生的作業量，比如我縣教委就明確規定：一、二年級不留家庭書面作業。三年級不得超過40分鐘。四、五年級不超過1小時。這樣學生才能有時間進行戶外活動。家長要抽出時間多陪陪孩子和孩子一起鍛煉，關注他們的身體健康，提高他們的身體素質。

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關鍵詞:高職院校 學生 心理健康

心理健康教育在我國日益受到重視，而在高職院校如何開展心理健康教育，卻是一個較新的課題。高職院校應根據高職學生生理、心理發展特點和規律，運用心理教育的理論和方法，積極開展心理健康教育工作，并將學校心理教育滲透在學校的教育觀、人才觀和學生觀中，培養高職生良好的心理素質，促進他們身心和諧發展，使心理健康教育成為學校教育的一個重要組成部分。

一、確立地位是前提

為全面推進素質教育，增強學校育人工作的針對性、實效性和主動性，學校領導要重視心理健康教育，始終把它作為加強學生德育教育的重要內容來抓。要不斷統一思想認識，在學年、學期工作計劃中，都把心理健康教育、學生的人格教育作為重要任務提到議事日程，將學校心理健康教育放在了很重要的地位。做到統一規劃，具體部署，專人負責。成立了校園心理咨詢室，組建了心理輔導專、兼職教師隊伍，明確將提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展作為心理健康教育的總目標。目前，學校還將加大人力物力的投人，在不斷充實完善心理咨詢室的基礎上，不斷拓寬心理研究課題，把心理健康教育工作更扎實、更深人、更持久地開展下去。

二、建立機構是保障

學校成立了心理健康教育專、兼職師資隊伍，建立了校園心理咨詢室。由校黨委書記親自抓，學校領導親自參與研究工作；校團委具體負責組織實施，學生科、招就辦、教研室、班主任各個部門密切配合，共同推進學校心理健康教育。

三、明確任務是核心

心理健康教育的主要任務是：①擬訂出學校的《心理健康教育大綱》。②心理教育納入教學大綱進入課堂。通過課堂對每個年級的學生進行團體心理輔導。③建立咨詢室，配備經過培訓的專職心理人員對學生進行個別心理輔導。④組建專、兼職心理輔導教師隊伍并實施對隊伍的學習、培訓。⑤向家長宣傳心理健康教育的重要性，并為家長提供輔導學生的指導意見。⑥運用心理調查手段為心理健康教育教學提供科學依據。⑦通過校刊雜志《鐵韻》和心理健康宣傳櫥窗宣傳心理健康知識。營造良好的“心育”氛圍。

四、總結成果促提高

通過探索與實踐，取得了以下成績：①掌握了我校學生心理健康狀況的部分資料，比較客觀地了解到一些制約學生的健康成長的心理熱點問題及突出的個案問題。②緩解了校內人際沖突，改善了學生就業應聘的緊張、焦慮、自卑等不良情緒。③及時發現精神疾患學生，并聯系家長積極對癥治療，防止意外事故的發生。④心理健康教育的探索文章發表、科研成果論文獲遼寧省十五計劃一等獎。⑤心理教育與就業指導橫向聯合開展科研工作，正在完成課題《學生就業指導提前介入對學生心理成熟的影響》。⑥拓寬心理研究領域，探究師源性心理問題及研究教師心理問題。

五、具體做法

（1）心理健康教育進入課堂。學校在不斷加強學生心理健康教育的基礎上，將學生的心理健康教育搬進了教室，走上了所有班級的課堂。教學計劃安排每個學期每周一學時。為了使“心理健康”教育更富針對性，更能切合學生的心理實際，更能有實效，心理咨詢室都認真做了大量的基礎工作：①開展課前的學生思想狀況大型調查。為克服盲目性、加強針對性，對在校生進行《心理健康》課前學生思想調查。調查以問卷的形式進行。②本課結束之后對學生心態的調查。在近幾年畢業班離校之前，對他們的整體心態進行書面調查。③在心理健康教育之中，堅持“三不原則”。為增強心理健康教育的實效，始終堅持不能“灌輸”，不能“學科化”，不能“單向活動”的原則，盡可能在教與學之間尋找共點，使學生積極參與投入，使本講座成為學生潛移默化提高自我意識，提高自我調適能力的一個操練平臺，成為伴隨其青春期身心健康成長的一個良師益友。

（2）營建良好的心育氛圍，心理咨詢室的工作配合學校中心工作展開。除接待常見身心問題的學生而外，心理咨詢室還配合班主任、學生科、教研室、科任老師、生活老師的相關工作。先后對學校內一些較為特殊的行為偏差生、人格障礙生、心理疾病生進行了咨詢輔導，對其它部門推薦的一些個案學生展開了心理疏導、跟蹤調查，并將存有安全隱患的特殊案例報告學生監護責任方，以及早防患于未然，對較嚴重的心理異常、自虐、性別錯位、人格障礙者，建議家長帶學生及時到醫院接受專家診斷、治療。與此同時，對前來咨詢的一般心理問題求詢者，按其心理問題代表性強弱一篩選出典型案例，（嚴格根據保密性原則，隱去真實姓名等背景資料）作為教學案例使用。這種貼近學生心理實際的代表性案例較之于書本案例更富有針對性、對疏導校園中各年級帶共性的心理問題、集中的緩解群體矛盾都起到了積極的作用。

六、努力方向

（1）學生方面。回顧學校心理健康教育工作，教育內容側重于指導學生提高心理適應能力、減輕心理障礙、人際交往以及承受挫折的能力訓練等方面；但隨著心理健康教育工作的深化，學校心理健康教育的內容將會拓寬至學生心理潛能開發、健康自我形象的確立、情緒管理壓力處理等方面，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。

（2）教師方面。學校心理健康教育將成為每一個教師必備的職業能力，作為“人類靈魂工程師”的教師不僅要有專業知識和教學能力，而且必須了解學生身心發展的規律，了解心理健康教育的意義，具備心理教育的能力，在各自的教育實踐中自覺體現和滲透心理健康載育，成為學生的良師益友。隨著網絡技術時代的到來，專家們預測教師的傳統功能“傳道、授業、解惑”中授業的功能將逐一步減弱，而人格培養的功能將大大加強。因此，心理健康教育的知識將成為教師自我修養的一項重要內容，這也是我們努力奮斗的方向。

總結：優良的心理素質在青年學生全面素質的提高中起著舉足輕重的作用，它必將對21世紀人才的質量產生積極而又深遠的影響。健康的心理是一個人全面發展必須具備的條件和基礎。加強對高職生心理素質的教育與培養，全面提高新世紀人才質量已成為高職學校所面臨的迫切任務。

參考文獻：

[1]鄺安麗.強化心理教育 構建和諧校園.《學周刊：C》,2009年 第12期

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一、全市學前教育改革與發展的目標

1、全市學前教育改革的目標是：到2010年，形成以政府舉辦幼兒為骨干和示范，以社會力量興辦幼兒園為主體，公辦與民辦學前教育相結合的發展格局。城區學前三年幼兒入園率達到97%以上，農村達到92%以上，學前一年兒童受教育率達到100%，全面提高0－6歲兒童家長及看護人員的科學育兒能力。

二、深化改革，建立適應新形勢的學前教育管理機制

2、認真貫徹國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》中的“學前教育以政府辦園為骨干，積極鼓勵社會力量舉辦幼兒園”的方針，本著“積極鼓勵，大力支持，正確引導，依法管理”的原則，鼓勵和調動社會各方面力量以多種形式舉辦幼兒園，逐步建立與市場經濟相適應的辦園體制。社會力量舉辦的幼兒園在教育部門的管理指導下，實行自主辦園，自收自支，自負盈虧，自我發展，在審批注冊、分類定級、教師培訓、職稱評定、表彰獎勵等方面與公辦幼兒園具有同等待遇。

3、堅持實行“地方負責，分級管理和有關部門分工負責”的學前教育管理體制。市政府負責本行政區域學前教育的規劃、布局調整、公辦幼兒園的建設和各類幼兒園的管理，辦好實驗幼兒園。鎮政府承擔發展農村學前教育的責任，負責規劃與鎮人口相適應的幼兒園，舉辦鎮中心幼兒園，協調各村民委員會合理調整幼兒園布局，籌措經費，提高幼兒教師工資待遇，改善辦園條件。充分發揮村民委員會在發展學前教育中的作用，采取多種形式確保農村適齡兒童接受學前教育。

4、教育部門是學前教育的主管部門，要認真貫徹學前教育的方針、政策，擬訂有關規章制度和學前教育事業發展規劃并組織實施;承擔對幼兒園的業務指導和教科研工作；辦好實驗幼兒園;制定相關辦園標準，審批各類幼兒園并實行分類管理，向有關部門提出對公辦幼兒園收費標準的建議;建立學前教育督導和評估制度；培養和培訓各類幼兒園的園長、教師，建立園長、教師考核和資格審定制度;具體指導和推動家庭早期教育;與衛生部門合作，共同開展0-6歲嬰幼兒家長的科學育兒指導。

衛生部門負責擬訂有關幼兒園衛生保健方面的規章制度，監督和指導幼兒園衛生保健業務工作，負責對0-6歲嬰幼兒家長進行兒童衛生保健、飲食營養、生長發育等方面的指導。物價部門會同教育部門和財政部門，制定幼兒園收費管理辦法。要根據物價上漲幅度、生均培養成本及群眾承受能力等提出公辦幼兒園的收費意見;民辦幼兒園要根據辦園成本合理確定收費標準，報物價部門備案并公示。

建設部門要會同教育部門在城鎮規劃中合理確定幼兒園的布局和位置，在城鎮改造和城市小區建設過程中，要按照國家有關規定規劃和建沒與居住人口相適應的幼兒園。要發揮市場機制作用，調動各種資源興辦學前教育，可采取面向社會公開招標的辦法舉辦幼兒園。對由房地產開發企業投資興辦的幼兒園，由開發商與小區業主等按照國家及省、市有關規定商議幼兒園的經營辦法，任何單位和個人不得改變用途，不得收取國家規定以外的費用。

民政部門要把發展學前教育作為城市社區教育的重要內容，與教育部門共同探索依托社區發展學前教育的管理機制和有關政策，做好公民個人舉辦幼兒園的法人登記工作。

勞動和社會保障部門要按照國家和省有關規定組織好幼兒教師參加社會保險，保障幼兒教師隊伍的穩定及其合法權益。

人事部門要會同教育部門、財政部門根據國家有關規定落實幼兒園教職工的編制，做好幼兒園的事業法人注冊登記工作。

市婦女兒童工作委員會和婦聯組織要充分發揮作用，推動學前教育事業健康發展。

三、加強管理，規范各種辦園行為

5、堅持和完善幼兒園登記注冊年檢制度。未經登記注冊，任何單位和個人不得擅自舉辦幼兒園。舉辦幼兒園必須達到三類幼兒園基本條件。市教育局負責審批幼兒園的舉辦資格，頒發辦園許可證，并定期復核審驗。價格主管部門和財政部門負責向已取得辦園許可證并辦理登記手續的幼兒園頒發收費許可證、提供行政事業性收費專用票據。無論公辦還是社會力量舉辦幼兒園，必須按當地幼兒園布局調整規劃設點辦園。教育部門對幼兒園保教質量每年全面檢查一次，對質量下降達不|到三類標準的幼兒園限期整改，逾期仍達不到標準的，取消其辦園資格。未取得辦園許可證和未辦理登記手續，任何單位和個人不得舉辦幼兒園。對擅自舉辦幼兒園的，由教育部門會同公安、衛生、物價等有關部門予以取締，并給予相應處罰。

6、禁止在幼兒園從事違背教育規律的實驗和活動。任何部門到幼兒園進行的各類登記、檢查和要求幼兒園參加的大型活動，必須征得同級教育部門的同意。嚴禁組織幼兒園參加與保育教育無關的商業性慶典、演出等活動。

幼兒園不得以開辦實驗班、特色班和興趣班等為由，另外收取費用。

7、教育督導部門要把學前教育事業發展、學前教育質量、學前教育經費投入與籌措、幼兒教師工資待遇等列入政府教育督導內容，積極開展對學前教育的專項督導檢查。

8、市政府要建立學前教育工作聯席會議制度，研究解決學前教育改革和發展中存在的困難和問題，把學前教育工作作為考核鎮政府教育工作的重要內容。

四、加強幼兒教師隊伍建設，努力提高教師素質

9、實行幼兒園園長、教師資格準入制度，實行持證上崗。由市教育部門根據省教育部門制定的幼兒園園長及教師的任職資格標準及認定辦法，認定幼兒園園長、幼兒教師資格，取得幼兒教師資格的人員被聘任后，納入教育人才市場進行管理，實行用人單位聘任制。幼兒園園長和教師的招聘由主辦單位和教育部門共同負責，公開招聘，必須招聘具有任職資格的園長、教師，對不符合任職資格的園長、教師，由主辦單位予以調整。

10、各有關部門和單位要認真執行《中華人民共和國教師法》，依法保障取得幼兒教師資格并予以聘任的幼兒教師在進修培訓、評選先進、專業技術職務評聘、工資、社會保險等方面的合法權益。建立幼兒教師最低工資保障制度，要保障幼兒教師工資按月足額發放。

11、教育部門要制訂學前教育師資培養培訓規劃，完善培養培訓體系，加強培養培訓機構及基地建設，建立學前教育教師的培養培訓、優秀教師的評選表彰、學科帶頭人的評選管理等一系列制度。按照“入門、合格、骨干、帶頭人、專家”的目標，建立完善市、鎮幼兒園幼兒教師培養培訓機制。將幼兒教師的培訓納入中小學教師繼續教育規劃，建立幼兒教師繼續教育證書制度，對所有從事學前教育的師資有計劃地進行輪訓。

五、深化幼兒園教育改革，全面提高學前教育質量

12、幼兒園要認真貫徹原國家教委《幼兒園工作規程》和教育部《幼兒園教育指導綱要(試行)》，積極推進學前教育改革，加強管理，提高質量，全面實施素質教育。

13、教育部門要加強學前教育研究，要配備專職學前教育教研人員，建立社區和家長參與幼兒園管理和監督的機制，建立科學的評價體系，加強對幼兒園教育實驗和科研的管理和指導。要充分利用幼兒園和社區的資源優勢，面向家長開展多種形式的早期教育宣傳和指導，促進嬰幼兒家庭教育質量不斷提高。

14、教育部門要充分發揮實驗、示范幼兒園及鄉鎮中心幼兒園在貫徹學前教育法規、傳播科學教育理念、開展教育科學研究、培養培訓師資和指導家庭早期教育等方面的示范、輻射作用，形成以市、鎮各級實驗、示范幼兒園為中心，覆蓋各級各類幼兒園的指導和服務網絡。加強幼兒園的信息化建設，加快學前教育現代化的步伐。

六、改革投入體制，多渠道籌措經費，促進學前教育事業的健康發展

15、政府要加大對學前教育的投入，做到逐年增長，財政預算要安排發展學前教育的經費。繼續堅持“誰辦園誰出錢，誰受益誰負擔”的原則，建立財政支持、舉辦者投資、幼兒家長繳費、社會捐資、幼兒園自籌等多元投資機制。

16、農村幼兒園布局調整要按照“就近入園、擴大規模，大村獨辦，小村聯辦”的原則，優化學前教育資源配置，擴大辦園規模，提高辦園效益。中小學布局調整后空余的校舍，要優先用于舉辦幼兒園。

17、幼兒園的公用事業費(煤、水、電、供熱、房租等費用)按中小學的標準收繳;新建、改建、擴建幼兒園按照中小學校建設減免費用的有關規定減免相關費用。

18、各鎮、各有關部門要繼續辦好公辦幼兒園，不得借轉制之名出售或變相出售公辦幼兒園和鎮中心幼兒園。公辦幼兒園轉制必須經市政府同意，并報省教育部門審核批準，實施辦園體制改革要保證國有資產不流失，保育、教育質量不下降，廣大幼兒教師合法權益得到保障。

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一、充分認識加強學術道德建設的重要性和緊迫性

1.加強學術道德建設具有重要的現實意義。學術道德是科學研究的基本倫理規范，是提高學術水平和研究能力的重要保證，對增強自主創新能力、促進學術繁榮發展具有不可忽視的重要作用；學術道德是人才培養的重要內容，與學風、教風、校風建設相互促進、相輔相成；學術道德是社會道德的重要方面，對良好社會風氣的形成具有示范和引導作用。

2.教育系統學術道德建設取得了顯著成績，但對存在的問題也必須高度重視。教育系統一直重視學術道德建設工作。教育部近年來先后了《關于加強學術道德建設的若干意見》、《高等學校哲學社會科學研究學術規范（試行）》、《關于進一步加強和改進師德建設的意見》等文件，有力地促進了學術道德和學風建設。廣大科研工作者獻身科學、殫精竭慮、無私奉獻，付出了艱辛的勞動，為維護學術道德、弘揚良好學風做出了不懈努力，取得了可喜成績。但也不同程度地存在學術失范和學術不端行為，有的情況還比較嚴重。主要有：夸大研究成果，一稿多投，虛假署名，放棄評審原則；甚至抄襲剽竊，偽造數據，篡改事實，系統造假。這些行為不僅浪費了有限的學術資源，而且敗壞了學術風氣，阻礙了學術進步，損害了學術形象，對教育和科學研究事業的繁榮發展造成了惡劣影響，必須堅決制止。

二、加強自律，維護學者和學術尊嚴

3.自律是維護學術道德的基礎。廣大哲學社會科學和自然科學工作者要恪守學術道德，堅守學術誠信，在追求真理的過程中，修身正己，自我約束。要具有高度的歷史使命感、政治責任感和社會正義感，勇于承擔學術責任和學術義務，努力做學術道德和良好學風的維護者、踐行者和弘揚者。

4.實事求是、嚴謹治學。要忠于真理、探求真知，反對投機取巧、弄虛作假；要自覺遵守學術規范，潛心研究，努力鑄造學術精品，反對粗制濫造、低水平重復；要正確對待學術榮譽，尊重他人勞動成果，反對抄襲剽竊、嘩眾取寵。

5.正確行使學術權力。在各種學術評價活動中，要認真履行職責，發揚學術民主，客觀公正、不循私情，自覺抵制不良社會風氣的影響，杜絕權學、錢學交易等腐敗行為。尊重知識，尊重人才，尊重勞動，尊重創造。積極扶持青年科研工作者。

6.積極開展學術批評。健康的學術批評是凈化學術空氣、促進學術交流的重要手段。要堅持“百花齊放、百家爭鳴”的方針，勇于開展實事求是的學術批評與自我批評。鼓勵不同學術觀點的討論和爭鳴。

三、建章立制，為加強學術道德建設提供制度保障

7.建立和完善科學的評價機制和評價體系。學術評價對學術活動具有重要的導向作用。要克服重數量輕質量的傾向，把是否發現新問題、挖掘新材料、獲得新數據，是否提出新觀點、采用新方法、構建新理論，作為衡量科研質量的主要指標，改變簡單以數量多少評價人才、評價業績的做法。建立符合各學科特點的分類評價標準，推廣同行評價和優秀成果代表作制度。在學科評估、職稱評聘、項目立項、論文答辯、、著作出版、成果獎勵等方面，建立一套科學合理的評價體系。實行評審回避制度、民主表決制度和專家信譽制度，建立評審結果公示和意見反饋機制。強化同行專家在學術評價中的重要作用，逐步建立海內外同行專家學術評價機制。

8.建立和完善人員聘任制度和人才評價機制。要逐步完善崗位分類分級體系，按照“因需設崗、公開招聘、競爭擇優、合同管理”的原則，深入推進人事制度改革。根據學校、學科和崗位的不同特點，堅持公正規范的評價程序。

9.建立學術監督和制約機制。要進一步完善科研項目評審、學術成果鑒定程序，強化申報信息公開制、異議材料復核制、網上公示制和接受投訴制等制度，增加科研管理的公開性和透明度，接受社會監督。

10.建立學術道德獎勵和懲處制度。要開展學術道德和學風建設標準制訂、情況調查、考核評議等工作，促進學術道德和學風建設經常化、規范化、制度化。對模范遵守學術規范和學術道德的科研人員，要廣泛宣傳和表彰；對違反學術道德的，要視具體情況分別給予批評教育、撤消項目、取消晉升資格直至解聘等處理，觸犯法律的，移交司法機關依法追究法律責任。在評獎、晉升等過程中，實行學術道德一票否決制。

四、加強領導，把學術道德建設落到實處

11.各級教育部門、高等學校、教育科研機構要把學術道德建設作為事關全局的大事來抓。要把學術道德建設擺在更加突出的位置，建立加強學術道德建設的組織機構，有效動員各方面力量，協調相關部門，建立健全工作機制，形成良好的政策導向，全面推進教育系統學風、教風、校風建設。

12.樹立有利于學術道德建設的政績觀。高等學校和教育科研機構要以科學發展觀為統領，堅持一切從實際出發，尊重教育和科研規律，立足當前，著眼長遠，避免急功近利。要把學術道德與學風建設作為領導干部政績考核的重要內容。要定期對本單位的學術道德和學風建設進行自查自糾。領導同志要以身作則，率先垂范，做學術道德的楷模。

13.及時妥善處理學術不端行為。要認真受理對學術不端行為的舉報，發現一起，調查一起，處理一起，曝光一起。對學術不端行為的調查處理要嚴格掌握政策尺度，實事求是，嚴肅認真。對檢舉不實、受到不當指控的單位和個人要予以保護。要嚴格區分學術不端與不同觀點爭論的界限，鼓勵創新，寬容失敗。

14.加強學術道德教育。通過廣泛深入的學術道德教育，明辨是非，對堅持什么，反對什么，提倡什么，抵制什么，旗幟鮮明。培養求真務實、勇于創新、堅韌不拔、嚴謹自律的治學態度和科學精神。要將職業道德、學術規范和知識產權等方面的法律法規及相關知識作為青年教師崗前培訓的重要內容。

15.加強對學術出版的管理。教育系統出版社、學術期刊要自覺遵守學術規范和學術道德，積極探索建立作者和審稿人雙向匿名的審稿制度，從出版與發表的環節上，堵塞低水平重復、粗制濫造和抄襲剽竊的漏洞，切實把好學術成果的出口關。

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1.加強兩者之間的整合，打牢一體化基礎

在促使教師心理健康教育與師德教育一體化的過程中，不能以放棄任何一方為代價，在具體實施中，既要促使兩者有機結合，又要體現各自的獨特性。我們要以系統論為指導，高度重視系統中的每個組成元素。其實，促使教師師德教育與心理健康教育一體化的根本目的就是提升教師專業素養。如果將教師專業素質作為一個系統，而教師心理健康教育、師德教育就是其組成元素。因此，在提升教師素養過程中，一方面，我們應該想方設法加強教師職業道德建設，不斷加強教師師德師風建設，提高教師的師德修養。另一方面，我們應該密切關注教師的心理健康問題，切實加強教師心理健康教育，確保教師具有積極向上、陽光健康的心理素質，從而為兩者的一體化打下堅實的基礎。

2.注重問題背后的剖析，抓住實質性問題

從師德教育來看，始終要求教師必須具有理想高尚的人格魅力。但是，理想與現實總有一定差距，這種差距的存在就是引發教師心理問題的根源所在。在現實生活中，我們往往只關注教師的師德問題，而缺乏對教師心理健康予以必要的關注，以致對教師的行為無法做出準確的評價。將很多屬于心理健康教育方面的深層次問題簡單地看作是師德問題。如，對于教師體罰或變相體罰學生問題，簡單地歸結為師德問題，而沒有分享現象背后隱藏的本質。從體罰學生來看，與教師的心理健康有著密不可分的關系。有的教師往往處于巨大的壓力之下，長期生活在焦慮憂郁之中，不善于自我心理調節，久而久之，就會不自覺地將心中的不滿發泄到學生身上，轉化成對學生的體罰或變相體罰。因此，我們要注重問題背后的剖析，抓住實質性問題，加強對問題所屬的區分，不可將師德問題混淆為心理健康問題，也不可將心理健康問題錯解為師德問題。

二、加強教師心理健康教育與師德教育一體化的建議

1.注重對教師的人文關懷，不宜拔高要求

在進行師德建設過程中，在承認教師職業特殊性的同時，必須注重以人為本，應將教師作為教育的第一資源。在進行師德教育時，不能拔高要求，對于當前師德中存在的普遍問題，可以提出一些階段性的師德行為底線要求。如，提出不準亂收費、不準組織有償補課、不準體罰、驅趕差生等具有較強操作性的要求，從而規范教師的職業道德，不斷提升師德水平。從心理健康方面進行分析可以看出，社會提出的要求是教師師德建設追求的方向，但不可作為普遍性的衡量評價標準。在中國古代，甚至將教師提高到與天地君親同等的高度，這種對教師的期望是過高的，沒有把教師看成一個平凡的人，而是看作了“神”，忽視了對教師的人文關懷，缺乏對教師在物質、心理等方面的正常需求。其實，對教師的人文關懷與學生的發展一樣重要。我們應該加強對教師的關懷，及時幫助教師解決心中的疾苦，為教師排憂解難，這樣才能從根本上提高教師工作的積極性，使其更加全身心地投入到教育教學工作中。教師也應該高度重視自己的身心健康，不宜提倡帶病工作，而應該將教師的健康放在首位。只有讓教師保持身心健康，才能使其更好地為國家的教育事業做出更多的貢獻。

2.以心理健康教育為突破口，優化師德建設

提高教師心理健康水平，必須從社會、學校和個人三個方面入手：一是宏觀的社會層面的支持是教師工作的保障。為他們營造良好的工作氛圍，對其有一個較公正的認可。二是學校要努力為教師營造和諧的內在環境，主動為教師排憂解難。三是面對心理壓力，不能怨天尤人，應以實際行動進行自我調節，積極尋求問題解決辦法。教師要加強教育理論學習、對學生的了解、文化科學知識的學習，全面充實和提高自己。