導語：如何才能寫好一篇辯論賽的重點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】辯論賽；高校；學風建設；作用

一、前言

辯論賽是一種考驗學生反應能力、思考能力、答辯能力的有益活動，通過辯論賽，學生可以提升自我、增長知識、培養團結協作的精神。因此，高校通過開展高質量的辯論賽的方式來建立優良的學風著實是一種有效的途徑。

二、辯論賽主題

2003年以來，長江大學學生會以“掘英育才，打造長大學子的辯論盛會”為主題，以“發掘優秀辯論精英，培育卓越辯論人才”為理念，十年如一日的開展“清曉杯”辯論賽，取得了豐碩成果。

三、辯論賽主要目的和做法

1、甄辯題，精選辯論話題，引導同學思考

通過在全校范圍內征集辯題、院系推薦辯題、資深辯論專家命題、各兄弟高校辯論隊交流辯題等形式，組建“清曉杯”辯論賽辯題題庫，精選與大學生學習、生活息息相關的校園話題、當下時事政策、社會熱點以及一些經典哲學辯題等等，如第九屆“清曉杯”辯論賽的辯題主題即是“大學、實踐、社會”，從辯題上吸引同學們對辯題積極思考和討論，積極參與辯論賽當中，從而更深入的滲透辯論文化。

2、選辯才，篤定辯論精神，明確選拔標準

（一）廣泛宣傳揚辯論文化。通過活動宣傳板、官方網站、新媒體、電子顯示屏等平臺，弘揚辯論的文化和歷史，大力宣傳最佳辯手、優秀辯手、口才明星成功事跡，增強長大青年學子的學習意識，在長江大學校園內形成良好的辯論氛圍。

（二）嚴格選拔甄辯論隊員。通過設立嚴格但不刻板的選拔標準，不拘一格降人才。辯論賽要求辯手首先要普通話標準，吐字清晰；其次，要對辯論有高度的熱情，有良好的溝通能力、交際能力及思辨能力；最后，要有團隊合作意識，能夠在完成自己辯位要求之外，配合其他隊員順利完成比賽。

（三）模擬比賽驗辯論人才。通過設立常規性友誼賽、交流賽等模擬辯論賽與各院系辯論隊的隊員之間相互切磋，相互熟悉，互相磨合，在實戰中成長，同時也通過實戰演練，檢驗所選的辯論人才，根據比賽情況適當調整選拔標準和培養方案。

3、練辯能，夯實辯論才能，樹立言行榜樣

（一）強化辯手個人能力水平，了解辯論相關知識

通過閱讀課外書籍，瀏覽網絡資料，請教資深前輩等方法，學習和繼承傳統與現代辯論文化，博采眾家之長，提升個人文化品位和人文素養。

（二）深入院系隊伍整體素質，落實辯手培訓措施

（1）文化素養培訓：由指導老師選定古詩詞，辯論隊成員誦讀，提高自身文化修養。

（2）思辯能力培訓：辯論隊成員可選即興話題辯論，或對某一現象進行分析，以提高思辯能力。

（3）辯論技巧培訓：觀看往屆比賽精彩視頻，分析選手臺風、辯風及辯論技巧，同時請專業指導老師進行專項培訓。

（4）實戰能力培訓：不定期舉行模擬賽，提高實戰能力，并請專業評委點評，總結分析實戰中出現的問題。

4、踐辯神，深化辯論精神，展現語言魅力

（一）組建長江大學辯論隊，完善辯手管理系統的組織建設。通過“清曉杯”辯論賽以及各院系辯論賽系列活動，以個人報名、院系推薦、公開選拔的方式在全校范圍內遴選優秀辯論人才，組建長江大學辯論隊。配合學校育人工作，建立一套完善的辯手培訓和管理體系，致力于實現辯論隊組織結構梯隊化、選拔模式制度化、培訓機制科學化。不斷完善鼓勵制度，加強組織紀律建設。

（二）以辯論賽為契機，加強校、院間交流。組織辯手積極研究辯論技巧、探討辯論發展、推廣辯論活動；積極參加國內外各大辯論賽事，通過辯論與各地高校加強交流、增進了解，將展示大學生精神風貌和探尋辯論藝術發展規律相結合。

（三）整合全校資源，搭建辯手成長成才的廣闊平臺。在全校各項辯論賽事中，為“清曉杯”辯論賽中產生的優秀辯手、最佳辯手、優秀主席提供機會，如指導“星火杯”新生辯論賽，對所有的參賽選手、主席、計時員、監時員進行一輪系統的培訓，詳細講解辯論賽的賽制、規則、參賽技巧以及注意事項等。以友誼賽的形式積極的與院系進行交流，讓其在發揚辯論文化的同時，進一步展現自我、鍛煉自我，提高自我，真正的實現成長成才。

四、辯論賽對高校學風建設的作用

1、擴大了辯論的校園影響，引導了同學思考與學習

伴隨著“清曉杯”辯論賽的成功舉辦，長大學子的辯論熱情在校園內明顯高漲。從各院系辯論賽的開展，到“清曉杯”小組賽、半決賽的激烈角逐，再到總決賽比賽現場的座無虛席，觀眾在比賽過程中不僅全程參與，而且對辯題進行了深入的思考。多數觀眾對于貼近大學生活、深入社會熱點的辯題比較感興趣，部分同學建議辯論應該讓經典更經典，辯題的選擇應該走高雅文藝路線。與此同時，同學們對于辯題的分析更加透徹，對大學生活、教育科學、社會熱點的思考更加深入。辯論賽激發了同學們的學習熱情。

2、提高了同學的思辨能力，涌現了一批校園明星

通過“掘英育才”系列辯論活動的開展，長大學子中涌現了一批校園明星。2012年，長江大學代表隊赴許昌大學參加“三國杯”電視辯論賽，摘得冠軍，杜森林榮獲全場最佳辯手；首屆長江大學辯論隊隊員、經濟學院代表隊最佳辯手李曉宇率隊蟬聯“清曉杯”辯論賽三連冠，并在第七屆“萬人創百星”活動中榮獲“口才明星”稱號；優秀辯手李欣、萬楷榮獲“學干明星”稱號，楊丹、張程榮獲“口才明星”稱號，顏嬌、王格格、韓等多位同學也在其他領域分獲校園明星稱號。經過了“清曉杯”辯論賽的培養與鍛煉，這些同學的思辨能力得到明顯提高，不僅擁有了伶牙俐齒，而且擁有了開闊的思維與視野。因而這些同學在其他領域也能夠脫穎而出，并取得了不俗的成績，為同學們樹立了良好的典范，充分發揮了榜樣的力量。

3、升華了校園的文化品味，形成良好的學術氛圍

十年來，“清曉杯”辯論賽不斷完善 “發掘優秀辯論精英，培育卓越辯論人才”的理念，開展了“甄辯題、選辯才，練辯能，踐辯神”的系列活動，將辯論隊的建設細化為“制度建設、文化建設、實戰演練”三個部分，做到對辯論隊員“文化素養、思辯能力、辯論技巧、實戰能力”四級培訓，將辯論文化融入到校園文化當中，培養了同學們勤學善思、能言善辯的能力，以辯證的眼光去看待問題，形成了良好的學術氛圍。

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一、課文解析

本節課是譯林版《牛津高中英語》第七模塊第二單元Reading（閱讀）的教學。本單元圍繞“網絡世界”這一主題展開，Reading部分以兩位學生辯論的形式，著重介紹了網絡在人們日常生活中的重要地位，及其正面、負面的影響。

通過對Reading語篇的分析，不難發現其最顯著的特色在于“辯論”這一形式。很多學生都有過參加辯論賽的經驗，對辯論方面的知識或多或少也都有所了解，但是并不全面。因此，教學的重點定位在幫助學生構建較為完整的辯論知識體系，同時借助辯論賽的形式使學生對網絡有更全面更客觀的思考和認識。

辯論最精彩的環節莫過于自由辯論，要求學生思維敏捷，分析縝密，邏輯清晰，緊扣對方論點論據中的錯誤或漏洞進行反駁。這對學生的思辨能力和語言表達能力提出較高要求，也是本節課的教學難點所在。

二、教學目標

1.知識目標：深入了解網絡對人們日常生活產生的各種影響；了解辯論賽的基本流程及優秀辯手所需具備的素質；熟知論點、論據的闡述方法。

2.能力目標：運用A-R-E模式分析雙方的論點，推理和論據；運用思辨能力，捕捉對方漏洞，反駁對手觀點。

3.德育目標：看清網絡的一些負面影響，避免沉溺其中或受騙上當；認識到充分準備是獲得成功的前提；學會在比賽中尊重對手。

三、教學思路

網絡這一主題貼近學生生活，非常容易激發學生興趣，引起學生的共鳴，但同時由于該話題經常被提及，如果在教學設計時處理不當，很容易落入俗套。本課的教學設計摒棄了以“網絡”作為教學主線的常規思路，另辟蹊徑，以“辯論”貫穿整節課的課堂教學。這樣的設計有三重好處。

第一，整堂課的教學活動按照辯論賽的流程逐一開展，思路清晰，結構緊湊。

第二，營造辯論的實戰氛圍，激發學生的參與熱情，積極思考，勇于表達，從而熟悉課文內容。

第三，立足教材內容，引導學生全面了解英語辯論的流程及相關知識，構建完整的知識體系。

四、評價體系

本節課采用非測試評價表。非測試性評價是一個過程性的評價，是在教師教學過程以及學生學習過程中進行的持續性的評價，是為引導教學過程順利開展而對學生學習成果和教師教學效果采取的有效評價。

【教學過程及設計意圖】

Step 1 Lead-in

呈現Learning objectives（PPT）

【在上課之初就向學生介紹Learning Objectives，可以使學生清楚地了解他們在本節課中需要完成的學習任務，必須達成的學習目標以及他們學完這節課之后所能獲得的知識和技能。有了明確的目標，學生在上課過程中會更加專注。】

A brief introduction of the main effects the Internet has on our lives and people’s different attitudes towards the Internet.

Question 1： Who do we usually see in a debate？

the affirmative side （正方） the negative side （反方）

debaters （辯手）a moderator （主持人）judges （評委）

audience（觀眾）

Question 2： What role does a moderator play in a debate？

A moderator is the guardian of a debate， who ensures fairness of a debate.

【教師首先介紹了因特網在人們日常生活中的重要地位，并由人們對英特網不同的態度，引出辯論這一主題。教師從常見的辯論場景入手，介紹了參加辯論的人員，著重介紹了主持人在整場辯論賽中發揮的舉足輕重的作用，糾正了學生只重視雙方辯手的表現，而忽略主持人的主導地位，甚至覺得主持人可有可無的錯誤觀點。】

Question 3： What is a good debater like？

【教師引導學生思考“出色的辯手需要具備哪些要素”，一方面通過對優秀辯手的描述考查了學生的詞匯量；另一方面，通過強調“well-prepared（準備充分）”這一要素，對學生進行德育教育，使學生明白想要獲得成功，僅僅憑借天賦是不夠的，機會青睞有準備的人。】

Step 2 Pre-reading ： Preparations for a debate/ Analyze the topic

Whose effects？

What effects？

On which aspects？

Step 3 While-reading

Students are introduced to a new concept， the A-R-E model， which is a typical pattern to build and develop an argument.

（1）Reading strategy：reading an argument

The A-R-E Model

Give solid evidence to back up the argument

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關鍵詞：歷史課堂； 辯論賽

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）06-131-002

辯論的本質源于博學、智慧、涵養、推理與口才。大凡有人群的地方總少不了“辯”。中國自古就有推崇辯論的傳統。“辯”，是為了認識和掌握真理；“論”則是為了詮釋和捍衛觀點。辯論的目的是辯真偽、論是非、究事理。從春秋戰國的術士游說到東漢的清議，從新文化浪潮到真理大辯論，從競選演說中的辯與論到學術問題的商榷與爭鳴，從論文答辯、法庭辯護到走東串西、討價還價，“辯而論之”，既是人們言語表達的一種本能，又是客觀現實的一種需要。思維是智慧的晶核，培養學生的思辯能力是歷史教學的根本任務之一。①

把辯論賽引進課堂的新型教學模式，是為實施素質教育、培養學生能力所嘗試進行的教學改革實驗。初步嘗試引起學生極大的興趣，大大提高課堂教學效率。后來，經過不懈的努力，從課堂教學中不斷探索，反復實踐，逐步提高，有了一些認識和思考。

一、把“辯論賽引進課堂”的教學思路

1.基礎――課外活動舉行的辯論賽

我曾組織“是時勢造英雄，還是英雄造時勢”的專題辯論賽，效果很好，也很受學生的歡迎。

2.條件――教改實驗的三階段

在教改的實驗過程中，我們走過了“問題課型――討論課型――辯論課型”三個階段，問題課型的關鍵是教師巧設問題。

提問具有層次性，由淺入深。通過教師的導、學生的答來學習課文中心內容。討論課型則是由教師提出可議性問題，如評價、新航路開辟的意義等，讓學生進行討論，各抒己見，培養學生的發散性思維和敢于提出自己見解的勇氣。如果說問題課型中教師的主要作用在于“導”，那么，討論課型中教師的功夫則在于“收”，也就是把學生討論中零碎的片段加以歸納整理，進行全面總結，引導學生運用歷史唯物主義的觀點正確地評價歷史人物和歷史事件。

從問題課型到討論課型的過渡，為辯論課型打下了良好的基礎。下面談一談辯論課實施的情況。

二、課堂辯論賽的重頭戲――辯題的選取與總結陳詞

1.辯題的設計與選取

辯題的設計與選取是辯論課型的重中之重，它直接關系到一節課的成敗，且課堂辯論不同于一般辯論，它是在一節課的范圍內進行辯題的設定，具有選擇余地小，設計難度大等不利因素。因此，辯題的選取就顯得尤為重要

1.1選擇教學重點和難點。把教學重點、難點的內容作為辯題，應該說是最佳選擇，它除了具備其他辯題的一般效果之外，還利于課堂結構的最佳組合以及課文內容的合理安排，使一節課的高峰期處在強化重點、突破難點之中。

1.2選擇學生感興趣的辯題。“興趣是最好的老師”，只有選擇富有新意的、學生感興趣的辯題，才能調動學生學習的積極性，激發他們學好歷史的信心。

1.3選擇中性的辯題。就辯題的內容而言，要使學生雙方在辯論賽中辯得起來、辯得下去、辯得公平，盡可能選擇沒有定向性的辯題。但作為歷史課中的辯題，難以做到這一點，因為既成事實，成為歷史的東西，一般已有定論。這就給歷史辯題的選擇增加了一定難度。鑒于上述因素，我們考慮在辯題文字上下功夫。例如，《中英》一課設計的辯題是“的失敗是否可以避免”，因為已打起來，不可避免，因此無從辯起，我們就在“失敗”兩個字上做文章。通過文字修飾使辯題趨于中性。這樣，雙方辯手不僅有可辯之處，而且辯得轟轟烈烈，精彩紛呈。

1.4難度不宜過大。對學生來說，難度過大的辯題，他們辨不起來。從嘗試的幾節課的情況進行比較：感到“岳飛班師回朝該不該”的辯論賽，學生反應敏捷、表現機智、對答如流。但在討論的失敗能否避免的辯論賽中，學生表現不太理想。因為前者主要從人物身上去發揮，而后者卻要考慮到整個社會大背景，對高中生來講，難度明顯較大。因此，辯題的選擇一定要根據學生的具體情況，選取難度適中的辯題。

1.5盡可能簡要明了。辯題的設計應提倡簡單明了，讓人一目了然。過于拖沓的辯題，讓辯手覺得拗口，聽眾覺得難受。因此，辯題應觀點鮮明、簡明扼要，起畫龍點睛之功效。

2.辯論賽的總結陳詞

課堂辯賽的總結陳詞與一般辯賽略有不同，它除了由正反方各自進行本局部的總結外，主要的是作為主席的教師所擔任的全局性的總結陳詞，它既不代表一方的觀點，也不單是分析賽情、點評賽況，而應該代表一節課的小結。因此，它在課堂辯賽中起著導向作用，具有舉足輕重的地位。一節辯賽課“收”得怎樣，很大程度取決于教師總結陳詞的效果。

三、辯論課的程序安排與注意事項

1.前提：首先必須按教學大綱的要求完成本節課的教學任務。為了給辯賽留一點時間，前面的課程一定要精講。

2.時間：辯賽時間的掌握在15分鐘-20分鐘，其中含教師總結陳詞的3分鐘-5分鐘。

3.評委：公開課可請聽課教師做評委，如一般課可請學生做評委。

4.注意問題：當辯賽中間出現停頓，教師可靈活處理，把問題拋給觀眾學生回答，既可緩解辯手的緊張情緒，又可擴大參與面。 四、教學效果

辯論課的開展受到學生的歡迎和重視。總體來說，有以下幾方面的效果：

1.拓寬學生的知識面

進行一場成功的辯論賽，首先準備大量的必備材料。學生在教師的指導下進行有關資料的收集，這也是一個學習的過程。為了證明一個論點，必須運用古今中外的例子進行論證，學生由此增長了見識，強化了記憶，拓寬了知識面。

2.突出能力的培養

首先是思維能力得到了充分的鍛煉。

學生在短兵相接的辯賽中，表現出機敏的智慧、快捷的思維、沉著的應變態度和較強的口頭表達能力，大大超出我們的想象，這點也是教師在付出了艱辛和努力之后，頗感欣慰的。

辯論有助于學生邏輯思維能力和批判性思維能力的提高、進步、拓展和遷移。因為辯論過程包括辯題類型分析、辯詞之間的邏輯關系分析、證詞等與邏輯思維與批判性思維密切相關的思維活動。對中學生辯論而言，辯論需要處理各種論據：有利的、不利的和兩可的，主要的、次要的和附加的，等等。學生們要考慮證據是否清楚、真實，是否可證實，論據是否充實新穎，證據是否為評委所接受、理解等。這恰恰是對辯手的批判性思維提出了嚴峻挑戰。

辯論有助于培養學生創造性思維能力。辯手辯論要出彩，往往還需要創造性思維去搜集、占用新材料、采用新途徑和新方法、發現新問題和新視角，表達方式上運用新策略和新詞匯，從而使立論有新意、論辯有新招。要做到這一點，需要辯手和隊友們善于自由聯想、橫向過渡、跨越移植、觸類旁通、舉一反三、不斷超越，注重在辯論中創新。優秀的辯手和辯論隊為我們的學生、課堂提供了寶貴的學習和借鑒。

值得一提的是，學生的分析能力有了進一步提高。例如，學生在“岳飛班師回朝該不該”的問題上，正方學生闡述岳飛在大敵當前顧全大局，避免了內戰引起的外患，犧牲個人，保全國家，是他精忠報國的一貫體現；反方則指出岳飛是報國不是報君，一個昏庸的君主只能阻礙國家進步、歷史的發展，如取而代之，將得到人民的擁護，順應歷史潮流。在“的失敗是否可以避免”的辯論賽中，正方列舉史實，證明我們占據了天時、地利、人和的有利因素，而更多地強調了中國人民具有反抗外來侵略的悠久歷史以及人民力量的偉大。而反方則是從清王朝政治的腐敗、經濟的“閉關”、軍備的廢弛等社會背景進行分析，特別強調了“落后就要挨打”的歷史規律，以此來證明戰爭的失敗是不可避免的。從一堂堂小小的辯論賽中，我們驚喜地發現，學生從分析事件、人物，闡述觀點到思想升華，有了明顯的進步。

綜上所述，把辯論賽引進課堂可收到較好的教學效果，能給學生以施展才能的機會。對于辯手來說，受益匪淺；對于學生聽眾，新穎的課型使他們增加了學習的樂趣，引起共鳴與思考，有的甚至躍躍欲試，提出自己的見解。在這過程中，學生不但學到了豐富的知識，開闊了視野，更重要的是增強了民族責任感和歷史使命感。總而言之，“把辯論賽引進課堂”有利于提高學生的學習樂趣，有利于突破重點、難點，有利于培養學生的綜合能力，提高學生整體素質，對于培養21世紀的全方位人才具有積極的作用。

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法學院辯論隊是法學院黨委、團委領導下的以辯論為主要活動形式的學生組織，兼具學術性與實踐性，這也就決定了我們的工作與其它社團相比不同的特色和側重。作為專業的語言傳播類社團，法學院辯論隊在提高法科學生的口語表達能力與思維能力、在豐富同學們的課余生活上，發揮著重要的作用。

我院辯論隊作為全校第一個獨立運作的辯論組織，在不斷發展壯大的過程中逐漸形成了獨有的文化氛圍，在法學院內擁有著廣泛的影響，取得了一系列榮譽。

下面，我將從社團文化、辯論賽、其他思辨活動三方面進行具體匯報。

一、 塑辨論之魂，揚思辯之輝，既往開來，開拓進取，構建發展優秀社團文化和專業品質

辯論隊自成立迄今已逾10年，這十多年的文化沉淀下來，形成了法學院辯論隊勤奮務實、開放創新的社團作風和文化。

所謂勤奮務實——辯論隊的工作目標，要求我們在工作中必須絕對的投入。每一次準備比賽的過程中，從搜集材料，到討論立論，確定辯詞，模擬辯論，修改辯詞，再次模辯，再次修改，直到最終的上場辯論的整個過程，都凝聚了辯論隊成員的心血。辯論隊的工作強度之大，要超過很多社團，工作到披星戴月甚至通宵達旦，都是辯論隊工作的常態。

勤奮好學的作風也間接反映在我隊隊員的學習上，例如我隊有很多隊員的成績位居班級前列；在創新杯、暑期社會實踐等活動中也取得了優異的成績。

所謂開放——辯論隊面向全院本科學生，匯集了每年新生中的精英。本學年初，共有147名08級新生參加了我隊舉辦的新生辯論賽，覆蓋面達到84%，創下歷史新高。幾年來，無論各學生組織，還是學院的學術精英、各類獎學金獲得者，甚至我院、我校的老師，都與辯論隊有著很深的淵源。

所謂創新——我們是人大各院系辯論隊中最早形成獨立建制的隊伍；我們舉辦了最早的新生辯論賽，并形成了慣例，直到今天還有其他院系找到我們尋求建立辯論隊伍的幫助；我們有著人大校內最為豐富、最為專業的辯論資料以及相應的資料儲備制度。本學期，辯論隊一直在向成為一個內部分工明確，職能統一，制度健全，運行規范的專業化社團努力，我們下設組織部、宣傳部、外聯部、辦公室等部門，制定了部門章程，明確分工。這一改革也較好的調動了辯論隊學員的積極性。

二、 積極參加各項辯論賽事，鍛煉隊伍，交流感情，做交流的使者，傳播人大法律人的精神。

作為辯論隊，辯論賽仍是我們工作的重點。一年來，我隊在校內外各項辯論活動中表現活躍，為法學院和學校爭得了榮譽，是我們隊伍的驕傲。我隊共參與了校內外大小30余場比賽，并在組織大型辯論賽上作了嘗試。

其中，在中國人民大學第四屆二十院院際友誼辯論賽中，我隊08級同學顯示出強勁實力，在與上屆亞軍隊伍國學院、傳統強隊國際關系學院、統計學院分在同一小組的不利情況下，沉穩應戰，以三場全勝的戰績挺進淘汰賽。淘汰賽中，我們仍一路凱歌，先后戰勝商學院、公共管理學院，以不敗戰績進軍決賽。值得一提的是，決賽前，我院領導韓大元老師、林嘉老師、胡錦光老師、王軼老師、鄭小敏老師等還在百忙之中抽空到現場為我隊上場隊員加油鼓勁，使我們倍感振奮。最終，我隊獲得亞軍，08級章真同學獲全場最佳辯手。

在由中國法學會反家暴網絡中心舉辦的首都高校“反家庭暴力杯”辯論邀請賽中，我隊力挫北京大學、北京林業大學、北京外國語大學代表隊，最終獲得亞軍。

此外，我隊還參加了北師大、中政法等學校舉辦的“東亞國際杯”首都十六高校金融辯論賽、首都高校八校友誼辯論賽等，08級柳洋等同學表現出色多次獲全場最佳辯手，我隊也獲得了不俗的成績。在這些校外比賽中，我們不僅獲得了提高，也借此培養起了廣泛的外聯資源。

值得一提的還有我院辯論隊發起的“明德杯”七院辯論賽。作為主辦方之一，我隊嘗試舉辦大型辯論賽，并在組織工作上卓有成績。此外，我隊9名隊員以個人名義報名比賽，其中08級孔欣、張輝、章真同學晉級決賽，占到決賽總人數的1/2，最終章真獲得最佳辯手稱號，孔欣、張輝獲得優秀辯手稱號。

三、 立足學院內部實際，配合學院中心工作，始終將服務法學院學子放在辯論隊工作的核心位置。

圍繞著辯論工作，我們也絲毫未忘記我們是法律人自己的組織。我們立足于法學院同學，以鍛煉法學院同學的思辨能力為重點，全心全意為本院同學服務。

比賽期間，圍繞著“思辨和辯論”的主題，我們舉辦了多場辯論知識培訓講座、禮儀知識培訓會、信息搜尋輔導講座等，希望以此為人大法學學子的全方位成長提供幫助。這些活動也受到了同學們的廣泛歡迎。

畢業晚會中，兩集《明星辯論賽》成功打造了法學院辯論隊的品牌，成為觀眾最喜聞樂見的節目之一。本屆畢業酒會中，以即將畢業的辯論隊老隊員為核心打造的的明星辯論賽第三季也將作為全院保留的唯一一個語言類節目呈現給大家。

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本學期學生會整體工作分四大板塊進行。

一.確定一個目標

“爭做校園先鋒，引領校園文化，全力打造一支愛學習、肯吃苦、重實踐的學生干部團隊”是我校學生會本學期乃至今后一段時間內工作的中心目標，為此，校學生會將號召各學生分會、各班級組織統一思想，提高認識，進一步深化對“如何做好一名學生干部”的重要性和必要性的認識，力爭讓各級學生干部都能自覺的投入到自身隊伍建設中去。

二.完善一套機制

加強自身隊伍建設，完善檔案管理，創新性的做好學生干部培訓班的工作，團結干部思想，統一工作思路，深入學習四個“what”的重要思想（我為學校做了什么；我為學生做了什么；我從學生會得到了什么；我給學生會留下了什么），力爭在本學期的干部隊伍建設方面素質上有新提高，業務上有新發展，業績上有新突破。

三.做好兩次大會

1認真做好學生會優秀部室評選及先進個人評選及表彰大會工作。

2配合團委做好優秀學生分會的材料準備及評選及表彰大會工作。

四.做好三項準備

1迎接本科學位評估準備，按評估要求，高質量地完成各項材料的準備工作。

2配合團委做好本學期業余團校學生干部的培訓工作，進一步抓好學生干部的隊伍建設。

3準備本學期各級學生組織的換屆及納新工作。

五.抓好三項活動

（1）配合團委舉辦年年大學生文化藝術節。

以文化藝術節為龍頭，組織開展豐富多彩的校園文化活動，弘揚傳統文化，展示團員青年崇高的理想和高雅的審美情操，樹立校園文化新風尚，營造良好的育人氛圍。

（2）舉辦第二屆社團文化藝術節。

社團是我院最大的學生團體組織，在培養大學生綜合素質、營造校園文化氛圍、傳承學校特色文化等方面發揮著重要的作用，因此借此次機會將充分發揮各協會、社團的作用，把我校學生社團文化推向一個新的高度。

（3做好首屆女生節的開幕式及后續工作。

伴隨著我校女生的不斷增多，女生的活動也相應增多。質量也在不斷提高，為了使我校女生積極參加到我校的各項活動中去，進一步提升我校女生活動的水平。特舉辦首屆“女生節”活動，力爭做好女生節活動的開幕式以及后續工作，努力把我校女生文化活動做的更強、更好。

六.搞好品牌活動

1品味周末

“品味周末”作為校學生會的品牌活動，也作為我校周末活動的一大亮點，已經在學生心目中有了較高評價，隨著“品味周末”的改版，要突出“品味周末”的幾大板塊，便是要把“品味周末”活動做的更加深入學生，所以本學期品味活動在選片時將著重了解同學們的喜好和需要，以“品位高，意義深刻”為指導思想，爭取使“品味周末”再上一個新臺階。

2快樂、健康周末

隨著舞蹈在大學的不斷普及，以及上學期“周末舞會”取得的良好效果，為了使我校的周末文化搞得更加豐富多彩，校學生會將繼續做好舞蹈的培訓工作以及舞會的開展工作，力爭使我校大學生脫離舞盲。

3《華航學子》

繼上學期《華航學子》改版之后，華航學子以全新的面貌出現，得到了同學的好評。本學期信息部繼續以“嚴謹務實、團結向上“的工作態度服務華航學子，力爭在“傳播校園咨訓、構建和諧校園文化”有新進展。與此同時做好《華航學子》報的六周年報慶工作也為本學期另一工作重點。

4華航英才辯論賽

作為我校一大經典活動，已經經歷了十一個年頭，年年有新的突破，今年我校將迎來華航英才辯論賽的第十二個年頭，校學生會將配合團委做好辯論賽的各項準備工作，使華航英才辯論賽做的越來越好，更加體現我校校園文化的多元性，體現當代大學生的高素質和新風貌。

6新生籃球對抗賽

為了幫助新生盡快溶入大學生活，展現當代大學生的風貌，增強他們熱愛運動，積極參與校園活動的意識，特舉辦此活動。為他們提供更多交流的機會，感受校園運動的同時以積極的態度面對生活和學習。

附加：征集學生會會標、會訓以及會歌。

做好干部培訓班工作。

到北京各高校交流學習。

配合其它部門做好相關工作。

篇6

一、實踐感悟激發法

實踐感悟激發法是讓學生通過親自實踐來認識事物、感悟道理的方法。文學創作來源于生活，生活是豐富多彩的，可以說，不吃梨子就不知道梨子的滋味。

寫作前，我們可以讓學生進行一些親身實踐感悟活動，譬如讓學生撿個石子帶到學校，仔細觀察它的形狀、顏色，敲敲它，聽聽它的聲音，粉碎它，分析它的質地，再通過看、摸、聽、敲進行聯想，挖掘出它更深層的含義。這樣的實踐活動，學生寫作起來是一定會感興趣的，印象一定是深刻的，自然而然就可以把自己的所見、所聞、所感寫出來。

綜觀古今中外，哪一位名家的作品不是親身實踐、感悟生活的結晶，司馬遷沒有走遍大江南北對歷史的考察，哪有歷史巨著《史記》的問世；馬克思沒有親身參加工人革命運動，哪有《資本論》的出現；高爾基沒有流浪的生活，哪有自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》的流傳。可以說，在實踐中感悟生活是寫作興趣的源泉。

二、參觀激發法

參觀激發法是激發學生實地觀察自然風光、人文景觀，從而激發學生寫作興趣的方法。自然是偉大的，自然是神奇的，它給我們帶來無窮的樂趣，同時留給我們無限的想象空間；古老的歷史、燦爛的文化，給我們以深思，給我們以遐想，給我們以知識的源泉，是我們創作的原動力。

參觀旅游，人人都感興趣；熱愛大自然，熱愛生活，人之本性。看到美麗的山川風光，在感到賞心悅目之余，就想把它記下來。寫作的興趣也就有了，創作的欲望也就產生了，隨之而來的奔流不息的感情的潮水也將奔涌而出。

《永州八記》《岳陽樓記》《徐霞客游記》這些優美的散文，都是作者游歷大自然、感悟大自然的結果。因此，帶領學生到附近的一些風景區參觀訪問，自然會激發學生的寫作興趣。

參觀，看起來是一件非常簡單的事，實際上有的學生怕去參觀，似乎成了一種習慣，一提起參觀，學生就知道要寫作文，怕寫作文就怕去參觀。這就需要老師善于激發，這個激發是參觀過程中的激發，是使學生對事物表象感知進而達到內在的理性的感悟的激發。這樣，學生就會消除“怕”的心理，學生對參觀也就感興趣了。

三、賞識激發法

賞識激發法是對學生的寫作以口頭或書面的方式給予積極的、向上的評價的方法。學生的作文，口頭表達的也好，書面表達的也好，教師在評改時，當面評改也好，書面批改也好，都要找到它的長處，從中發現閃光點，給予鼓勵，進行激發，切莫以自己的眼光來要求學生，對學生的作文動輒橫加指責，使學生通過教師的一個甜蜜微笑，一句溫馨話語、一段舒心的評語，看到自己成功的希望。

事實上，學生都有寫作的能力。所以，教師新接手一個班級，就要激發學生樹立寫作的信心。在寫作課上，要充分賞識學生的寫作能力，消除學生懼怕寫作的心理。首先，教師要親近學生，讓學生盡量放松，比如可給學生講些有趣的故事，讓學生產生聽故事的興趣，然后，有意識地找些懼怕寫作的學生講些有趣的故事，給予充分肯定，激發學生的寫作興趣。教師批改作文時，所給評語千萬不要挫傷學生的積極性。即使遇到抄襲的文章，教師也要忍住性子，如果給批上“抄襲可恥”，恐怕會傷害學生的自尊心，從此打消其寫作的積極性。學生抄襲作文，很大程度上是希望寫好作文，因此，教師要順勢激發學生，諸如批上“這篇作文寫得非常成功，能參照別人的文章仿寫是一個好辦法，如果能把別人的語言化為自己的語言就更好，相信你一定會這樣去做的”等，使學生通過教師的評語去重新認識自己的寫作行為。只要我們多多給學生以賞識、鼓勵，學生的寫作興趣就一定能夠被激發出來。

四、辯論激發法

辯論激發法是組織學生就某一個事物或問題發表正反兩方面的見解進行爭論的一種方法。爭辯常常會使人們興奮起來，大腦神經處于高度亢奮之中，從而使思維敏捷起來，語言也就如泉水一樣涌出來。一個平常不太喜歡講話的人，一旦遇到吵架，他會很快地調集尖銳的語言來駁斥對方，這就是由于激烈的爭吵所誘發出來的突緒。

激烈的辯論，將最大限度地吸引辯論者的注意，使辯論者密切關注對方所說的每一句話，積極調動思維，用最恰當、最強有力的語言壓倒對方。在這種緊張的情形下，學生往往是邊思考邊用筆寫好發言，神情之專注達到無法形容的地步。

多組織學生進行辯論賽，對學生是大有益處的。一場辯論賽下來，學生的思維得到了鍛煉，印象是非常深刻的。把這場辯論賽的過程寫成記敘文，或把這場辯論賽的語言組成議論文，恐怕就是件比較得心應手的事了。

五、電化寫作教學激發法

電化寫作教學激發法是用多媒體教學手段來激發學生寫作興趣的一種方法。多媒體具有教學手段先進、容量大、內容集中、重點突出、圖像色彩艷麗等特點。

時下，出現了有關電化寫作教學的教材，它通過特有的圖象、動畫、色彩、聲音甚至于游戲的形式，給學生以極大的刺激，讓學生在游戲中獲得樂趣，在快樂的氛圍中不斷提高寫作能力。

在教學中，我們可以選擇一些風光片，讓學生寫作寫景抒情散文；也可以選擇一些新聞報道，關閉聲音播放，讓學生寫新聞報道；還可以攝錄一些學生熟悉的圖片，讓學生配上一些解說詞。

篇7

關鍵詞：植被生態學；教學方式；探索；效果

中圖分類號：G642.0；Q06 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0157-03

一、植被生態學的定位和作用

植被生態學是研究植物群落及其與無機環境之間相互作用規律的學科，是生態學中發展較早、理論體系發展比較完善的分支，屬于經典生態學的范疇，理論性和實踐性都很強。“植被生態學”的理論與方法已被廣泛地應用于農、林、牧、漁、環保、資源管理等各個方面。目前，我國綜合性高等院校中有關院系都已開設“植被生態學”課程，主要是作為生態學、植物學、地理學、環境科學等專業的專業基礎課。筆者于2011-2012年秋季和2012-2013秋季學期在四川大學獨立講授了《植被生態學》課程。該課程為全校本科生的公共選修課，同時作為生命科學學院生態學專業本科生的必修課，總學時32個，2個學分。在沿襲川大優秀教學傳統的同時，結合學生的專業特點，除了一般的基礎理論課的授課要求之外，筆者進行了一些新的嘗試和探索，供同行參考和借鑒。

二、教學方式的探索和初步效果

1.紀錄片視頻片段與課堂融合。植被生態學課程所涉及的很多現象和規律，以筆者的體會，很多教師在講授這些有趣現象和規律時，僅憑口授的方式去描述和介紹，給人百聞不如一見之感。目前，豐富的優質紀錄片視頻可以通過網絡較容易的獲得，這種展示方式讓課堂教學多了一種學生喜聞樂見的形式。在教學過程中，筆者將植物私生活（The Private Life Of Plants）、植物（Plant）、野性中國（Wild China）、自然界大事件（Nature's Great Events）、行星地球（Planet Earth）、森林之歌、大美青海等紀錄片融入了部分章節中。把部分視頻的片段與植被群落中的現象和規律結合，對講課內容進行了生動的補充和展示。比如，在講授植物群落中的種內競爭和種間競爭關系時，分別用到了植物私生活（4）30：30-36：40和植物私生活（6）8：00-11：00中的視頻片段；在講授植物群落中的寄生關系時，先介紹了鳥類和在桑寄生植物傳播種子過程中的作用，用到了植物私生活（5）34：30-39：10和行星地球（8）中26：55-30：00蟲草寄生的片段。另外，向同學們介紹了冬蟲夏草，用的是大美青海（2）15：00-18：45。在講授山脈和河谷走向對植被的影響時，介紹了我國橫斷山脈和高山峽谷通過對大氣環流的影響從而影響了植被的組成和分布，用到了野性中國（2）8：00-16：50。結合森林之歌1-萬木撐天（19：00-31：00），討論了中國歷史上人類活動對植被的影響，比如引種、生態入侵、轉基因作物的種植、森林的破壞、全球變暖下的植被分布變化、全球變暖后的植被生物量和生產力的變化等。在面對一些有趣的紀錄片片段時，大多數同學都會聚精會神。通過播放視頻后的一兩個簡單提問以及討論，可以讓同學們充分理解相關現象和概念。多次的課后，學生都找筆者討論紀錄片中的生態學現象，并且都希望能夠共享紀錄片，為此，筆者專門把涉及到的紀錄片全集都放入到移動硬盤并且借給他們共享。他們課后會很感興趣的把筆者未播放的那一集甚至是一個系列的紀錄片都看完，在課前或者課后見到筆者后都會很贊嘆植物世界的美妙和自然界的宏大。筆者認為，結合一個特定的生態學現象或者概念，在一個短時間內用視頻展示并且加入點評和講解，如果這種短視頻共享到課程中心供同學們學習，實際上這種授課方式就是慕課（MOOC，massive open online courses）的一種運用。

2.教學互動。①課堂辯論賽。通過課堂辯論賽的方式，結合特定的題目來讓同學們自己收集資料和在對立的辯論中發現問題和進行思考。比如，轉基因作物對生態環境有利還是有害？當講到人類與自然植被的關系這一部分內容時，考慮到轉基因有害還是有利的社會大辯論背景，請同學們準備了近一周的材料之后，正式開展了一次辯論賽。考慮到同學們的知識儲備和現場時間的把握，筆者自己擔任了主持人，請同學們分成了3組，第1組，有利的；第2組，有害的；第三組，中立的。結果第1組和2組大概各12人，中立的3人。同學們在2節課90分鐘的時間內，辯論非常激烈，辯論過程中，大家充分利用了手頭搜集的資料，但依然覺得不夠有說服力，有的同學則用手機聯網來找到相關論據。但由于知識儲備和準備不充分，辯論并沒有走向太深入，一些基礎問題闡述不清，糾纏在基本的證據和知識上，誰也無法說服誰。辯論賽的結束，則由中立方來進行總結和點評。辯論賽澄清了一些概念，比如雜交和轉基因的區別、“實質等同”原則、基因逃逸等，鍛煉了同學們的搜集和整理并且運用知識的能力，盡管最終沒有明確的利弊說，但恰恰是沒有答案的這種探索反而激起了很多同學的思考。為了讓同學們能夠更深刻地思考和學習，結合辯論賽的題目，給同學們布置了同樣題目的作業。發現在作業中，同學們自助查找資料和論證方式都比辯論賽更加提高了一個層次，更多的同學會像寫議論文一樣，擺出觀點給出論據去論證自己觀點的正確性。筆者分別都對同學們的作業做出批改，并發給了他們作為反饋。在隨后的課下交流中，一些同學又陸續告訴筆者他們新的看法和認識。我覺得這種結合社會熱點和專業問題的組織討論或者辯論，都是對課本的超越和提升，對學生和老師而言都是一種挑戰，因為大家面對的都是一個新的未知領域，都需要查找資料、獲取信息并辨明真偽，最后以嚴密的推論來形成有限的結論。②家鄉植被的概況介紹和展示。為了讓同學們先了解和認識自己家鄉最熟悉的植被景觀，筆者先是作為課堂作業請同學們交上作業，這個作為作為他們對植被生態學認識的判斷依據，以及對他們家鄉的位置、氣候、地理和植被概況。當然，這些都需要他們自發的去查找資料和進行總結。看了他們的作業后，發現大多數同學都是西南的，那么在課堂舉例時就盡量舉西南的植被或者植物的例子。很多同學感到這門課離他們是如此的接近，因為家鄉的一草一木他們都非常熟悉，他們都想知道是什么植被類型，其過去和現在的狀況是如何的。在植被生態學授課結束的倒數第3周，進行了一次課堂展示，請不同地域的同學分成大類，推選一些同學代表一個區域做展示，比如東北、華北、西北、西南、東南等地域進行大類的介紹，要求他們充分運用到這門課程所學的概念和理論進行闡述。結果同學們的參與熱情都非常高，場下的掌聲不斷。確實這個話題離他們很近，讓他們感到這個課堂是屬于他們的，盡管他們做報告的水平有限，但生動活潑，尤其是覺得課堂與他們有著緊密的聯系。通過進行課堂的展示，將學過的植被生態學的概念、理論等運用到了他們自己家鄉的植被概況介紹上來，另一方面，對他們的表達能力也是一種鍛煉。

3.激發學生的批判性閱讀和思維。為了激勵學生課后讀教學參考書、課堂上集中注意力，并且能夠下課后能復習，筆者在第一次課上就提出了額外加分的激勵方式：凡是質疑教學參考書上的內容或者筆者的講課內容合理，提出改進課堂授課方式的建議合理，總成績加1分，但加分上限是10分。開始這個激勵措施是讓學生能夠關注教學參考書、講課內容和展示內容，沒想到區區的加分激勵措施在同學們中反饋極大。有些學生甚至當堂就提了很多問題和指出了一些錯誤，筆者也會當堂宣布確認加分。盡管有時會打斷課堂授課的連續性，但客觀上增加了學生的質疑教學參考書和批判老師講課內容的意識。同時，督促了本人在講課過程中盡量減少各種錯誤。效果是，下了課很多學生拿著書本來質疑，要求本人給他們加分，有些質疑的確有根據，有些則被筆者回絕了，課后的確是非常的熱鬧。在私下里，一些同學會給筆者發郵件和發消息，提出一些看法或者質疑，要求加分，筆者感到這些同學確實認真在閱讀和思考。最終，有2名同學額外加到了10分，平時成績達到了滿分。總體看，提出質疑和要求加分的是對分數比較注重的同學，但會拉動一些對成績一般關心的同學，對一些但求及格、不求高分的同學則沒有效果，他們不會主動去批判閱讀教學參考書和課后閱讀講義。

4.課程中心網站的建設和利用。依托于四川大學“課程中心”建設項目，本門課程進入了“課程中心”建設。“課程中心”是基于數字化網絡環境進行課程建設、教與學互動、教學過程管理、優質教學資源共建共享的教育教學管理平臺。進入課程中心的目的是實現師生在網上的教學互動和優質資源的共享。課程中心能夠給老師提供選課學生的全部信息，能夠給學生提供各種共享的教學資料，學生能夠在課程互動的論壇上發帖子求助或者獲得幫助。網站負責人能夠通過權限設置來提供給不同的人群瀏覽和下載的權限，比如有些資料可以對社會公眾公開，教學視頻則只能向本校學生提供。本課程通過參與“課程中心”的培訓，掌握了課程中心網站的基本操作和維護功能。目前，已經完成了以下內容和版塊的建設：①概要性資源：課程介紹、教學大綱、教學日歷、考評方式與標準、學生基本信息等；②課程團隊介紹：課程負責人和師資隊伍的詳細介紹；③基本資源：電子教材、教案或演示文稿、重點難點指導、習題庫、試題庫等；④拓展資源：所涉及的一些自然紀錄片、教學錄像、專題文獻庫、軟件類等；⑤在線網站的互動欄目建設已完成，但尚待于利用，學生和教師都需適應新的互動方式。實事求是地講，由于其他各種學生熟悉方式的存在（手機、E-mail、QQ群、微信群等），課程中心在線互動環節的功能較為薄弱，但并未影響教學互動的實質過程。今后，在課程中心上提交作業、提交報告、在線考試都是可能的一種主要途徑。如果主講老師能夠主導這個過程，加上該中心網站的建設較為靈活和便利，應該能夠發揮更多的作用，比如，在線作業系統、在線答疑系統、在線信息服務系統（論壇）、在線自測/考試系統等。

5.考核方式的改進。考核方式和考試成績從來都不是教學目的，筆者認為更重要的是通過這些方式讓學生學習并且掌握一些知識，激發起他們的興趣。這樣，他們就能夠進行自主學習和探索，會學到、領略和探索到更多。從整個課程的出發點來說，我始終注重激發學生的興趣和探索，我認為只要學生產生了興趣和基于興趣進行了一些自我的探索，那我的授課就成功了一半了。此外，結合四川大學提倡的考試改革探索，本課程對考核方式做了一些調整。第一次授課時，將課程教學安排和考核計劃（考核時間及方式），總成績的組成及比例等重要事項事先通知了學生。考核更加注重平時的表現，期末考試的比重下降為總成績的50%。5次平時作業占總成績的25%；課堂討論參與度和主題演講的展示度占總成績的25%；曠課一次扣平時成績50分中的2分。這種考核方式采用后，師生的互動增強了，在教學過程中也能夠因此而有的放矢。學生對于布置作業、課堂討論、主題演講并不反對，甚至都覺得課程作業和老師要求多和嚴是天經地義的。他們中的多數在中學都是這么經歷的，因此，相比以前僅以考試成績來決定學生成績或者考試成績占的比例很高來決定學生最終的分數，這種注重平時成績的做法與他們的中學經歷一脈相承，學生較能適應，多數都能按時完成。但這種方式對任課老師的付出精力、時間和情感的要求就更多了，比如，學生的作業必須批改和給分數，也需要給學生以反饋和交流，這就需要很多的時間和精力的付出。考試試題注重基本概念和對課程知識點綜合應用的考核，標準答案和非標準答案命題相結合。但對于考試和試卷，從答題看，反映出學生對于課程主要內容、知識和理論的理解較為深入，大多數同學成績優秀。命題難度還是比較大，但學生們答題情況比較好，作為生態學課程延伸的植被生態學，同學們有一定基礎。來上課認真聽講并參與互動的同學基本上都得到了較高的分數，今后應該繼續強調考勤，提高學生的參與度。對于期末考試來說，主要是考核學生掌握的深度和廣度，還應該側重基礎概念和理論的考試，對基本概念、基本理論還是要強調和加深理解，在此基礎上靈活布置作業，加強平時的考核，以避免學生的應試傾向和答題時的浮于表面。因為平時成績中所占的比例較大，多數同學的平時成績都在90～100分之間，成績差距不大。因此，應該加強平時成績的區分度。本次考試，學生的主觀題只有部分同學展開了思維想象，這可能與平時布置的相關閱讀材料較少，討論還不夠深入有關，今后應加強這方面的工作。

三、同學們對授課方式的評價

每次在最后一次課堂授課快結束前，都給同學們布置一次課堂作業，題目就是你對該課程的評價、意見和建議。事前，要求學生實話實說，不必光說好聽話，還有就是提的意見越尖銳越好。在這種鼓勵和要求下，學生們不再寫套話和應付了，都寫下了真實的感受（贊嘆、不滿、批評等等）和批判的意見以及他們樂于接受的授課方式。筆者認為這種反饋對一個老師而言非常必要，這才是真正的自己在學生中的印象，多數是正面的評價，比如“對于這個與自然界聯系密切的學科，老師在課上展示的圖片、訴說的親身經歷和精心挑選的視頻，使我對生態學有了更好的認識。同時老師在課上緊密結合自己的研究方向使課堂內容不僅局限于書本，而富有個人特色”。有的讓人感到五味雜陳，特別是針對你語速或穿著甚至嗓音的高低都有同學評價，比如“就授課方式來說，我覺得老師講話過于平淡了，讓我們聽著聽著就想睡覺，建議老師以后講課的時候更有激情一些。語調不要過于平緩了，加上我們是晚上上課，更容易打瞌睡”。他們的評價和意見就像是把老師放到放大鏡下觀察一樣，讓自己的一些不足無處遁形。但是，通過仔細反復的研讀他們的評價，筆者能從中肯定自己授課方式的優點，改進學生提出的問題和批判意見，受益匪淺。比如“我覺得老師上課時可以增加更多的討論時間，比如說就一個問題可以讓每個同學簡短地說說自己的看法，把這些觀點羅列出來然后大家一起討論或者老師進行一些相應的分析。這樣的話課堂氣氛應該更加活躍，大家的注意力會更加集中”。

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關鍵詞：高中思想政治 開放教學 教學策略 素養

傳統的思想政治課堂缺乏互動、實踐與創新，無益于激活學生自主學習的主動性，我們應注重培養學生的求異思維――創新精神。新課程背景下，我汲取了“學習即生活”開放式教學理念的精髓，在思想政治課堂中進行了深入嘗試與探索，達到了理想的課改效果。

一、辯論賽，發展思維

辯論能夠活躍學生的思維。在辯論過程中，學生通過闡述自己的觀點，聆聽他人的觀點，使自己的頭腦更加靈活。在辯論中，針對問題來回答也可以使學生更清楚自己和他人的觀點，從而發展自己的思維。在教學中，我經常會組織學生開展辯論賽，通過有針對性的啟發和引導，使學生的政治素養更上一層樓。

例如，在教蘇教版高二上學期的《博大精深的中華文化》一課時，學習重點是希望通過引導和講解，讓學生對我國博大精深的中華文化有更深層次的了解。我在講課時，為了讓學生真正地理解文化的含義，我運用了辯論賽的形式，就文化方面與學生進行了溝通，如“中華民族的文化都有哪些”等。針對學生自己喜歡的文化，讓學生發表想法。在辨析有疑問的概念時，我會與學生共同討論，如“我們的行為修養是不是文化的一種”，就此我會開展一個“修養屬于文化行為的一種”主題辯論賽，組織學生展開辯論，并布置任務：“同學們，針對這一主題，給大家幾分鐘的思考時間，然后分成正方和反方，分別對你的觀點進行闡述。在辯論中，切忌聽取對方的觀點，而應分析其陳述的理由。”辯論賽中，正方學生認為：“行為修養就是文化的一種，文化是一個大的名詞界定，在這個概念里，凡是有關民族特有精神和物質的都屬于文化。”而反方學生則認為：“行為修養是文化的一種邊緣化的概念，它只是文化的一種表現，而文化是一種思維上的概念、思想上的升華，并不包含行為修養。”學生各持己見，辯論得十分激烈，這種激烈的辯論正是討論教育的成功之處，它使學生在討論過程中能夠思維活躍、積極主動地參與其中，真正實現智慧的碰撞。

討論過程既是智慧的碰撞，又是交流的過程。對于思想政治學科而言，學生應針對教學活動來組織語言和表達思想，以便教師更深入地了解學生。教師應教會學生怎樣挖掘出自身的政治靈感，在學習過程中更好地將知識融入靈感和想法之中，使自己的思想更加成熟。

二、討論會，溝通思想

開放性教學需要學生有正確的政治觀點。討論政治觀點能使學生及時糾正自身的錯誤思想，加深對知識的記憶和理解，只有對知識理解了，才能真正地掌握和運用好知識。在教學中，我通過對學生心理的分析，開展了以“政治理論和政治觀點”為主題的討論會，選擇了學生感興趣的話題，使他們在討論中思如泉涌。

例如，教蘇教版高二上學期思想政治必修3第三單元第七課《我們的民族精神》一課，這是關于民族精神的話題，是對學生思想的一種教育。眾所周知，民族精神一直都是思想政治教學的重點，是培養學生愛國主義情懷的一種理論。因此，在討論前，針對話題選擇，我會創新討論會的話題，如“你眼中的民族精神都體現在哪些方面？”“你認為民族文化與民族精神有什么聯系？”“你曾經做過什么弘揚和捍衛民族精神的事情？”針對這些話題，我先讓學生進行自由討論，在話題討論的最后，我會針對每個話題，請1～2名學生發表自己的想法，如“對于民族精神與民族文化的聯系”，學生認為：“民族文化代表著民族的思想，是一種綜合體，對民族文化了解了，就能領悟整個民族的精神了，從而對民族上升為一種崇敬之情。”通過與學生的溝通以及學生真實想法的表達，我對學生的思想動態有了比較詳細的了解，從而能有針對性地制定討論話題。

對于高中生而言，他們有自己的觀點。通過討論會，可以進一步發散學生的思維，有針對性地選擇話題，有效引導學生的思想，以實現溝通思想、鍛煉思維的目的。

三、定方案，強化應用

在開放教學中，教師要為學生制定科學的教學方案。針對各種類型的教學方式，來制定系統性的教學規劃，在課堂討論中，提問可起到導向作用。教師應根據方案來教學。講課中，我經常會運用一些提問技巧，結合所學內容，對學生進行由淺入深地教學，使學生頭腦中形成一個完整的框架。

例如，在對蘇教版高一上學期《多彩的消費》一課講解時，我讓學生根據問題來思考，從而形成縝密的思維，通過一步步的建構，整理出完備的思維結構。我在備課時就精心制定了方案，如對學生由淺入深地提問。通過對學生心理的分析，選擇適宜的教學方式。課堂上，我根據方案中的問題，對學生進行了討論式的引導：“同學們，大家是怎樣理解‘消費’的？你眼中的消費具備哪些因素？”這個問題對于他們來說比較輕松，有的學生說：“我認為消費是一種貨幣與物品的交換。”有的學生說：“消費應該具備兩個交易對象，交易的物品或者其他的東西。”我繼續問：“很好，那么大家想一想，對于消費而言，影響它的因素又有哪些？在你的眼中，消費水平指的是什么？”通過對一系列問題的提問，學生對所學知識的理解由淺入深，這樣不僅能很好地掌握知識，還能形成自己的見解。

方案的制定對于教師而言有很大難度。一方面，在方案的制定上要突出效果；另一方面，又要在問題的設置上張弛有度。通過認真推敲、反復思考，制定的方案必須難易適中、層層遞進，讓學生在接受知識的基礎上進一步領悟知識。

四、開論壇，深度分析

開展論壇屬于一種創新的教學方式。從某種程度說，它是一個橫向拓展、縱向延伸的過程，只有讓學生接觸了，并在腦海中形成一定的思想，在表達觀點時，才會更豐富、更有層次。為此，我在課堂上經常利用多媒體連接大量的論壇，使學生在有限的時間內接觸到更多的政治知識和理論，畝豐富政治思維。

例如，在學習《世界文化的多樣性》一課時，為了使學生的眼界更開闊，我在備課時，通過互聯網找到了大量的世界文化影視論壇，其中有秦始皇兵馬俑、敦煌莫高窟以及埃及金字塔、獅身人面像等。在課堂上，當講到豐富多彩時，我帶領學生瀏覽了一些比較有名的文化論壇，在學生接觸到論壇內容后，我再引導他們思考。在課余時間，我會根據所學知識開設一個論壇，讓學生在論壇上暢所欲言、自由發揮，如“論壇內容中都有哪些文化的體現？”“你從中能總結出怎樣的道理？”這類問題都比較開放，學生的回答也是各種各樣。為此，針對學生的問題，我會鼓勵學生，讓他們更自信、更真實地表達思想、剖析問題。

通過開展和瀏覽論壇，整個教學活動十分活躍。學生能體會到思想政治內容的道理，從而會調整自己更好地適應今后的學習和生活。

教師應不斷地探索與創新。運用各種教學方式，開闊學生眼界，讓學生積極參與討論，合理運用知識，全面提升政治素養。

參考文獻：

[1]張興洪.高中政治開放式教學探究[J].廣西教育，2015（10）.

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關鍵詞：初中政治；課堂教學；情境教學法

初中是學生成長和學習階段的重要時期，在這個階段學生不僅需要提高自己的文化水平，更需要在老師的正確引導下建立初步的世界觀和價值觀，從而為后期的成長和進步奠定良好的基礎。但是在實際的教學工作中，很多老師并不關注對學生的思想道德教育工作。政治教學是提高初中生思想認識的重要途徑，老師需要在課堂上充分發揮自身的引導作用，并利用情景教學法模擬實際的教學場景，以提高學生的認知能力和相關理念在現實生活中的應用能力，進而幫助學生建立起較為完善的價值體系。

1情景教學法在初中政治課堂教學中應用的意義

隨著素質教學的全面推進，如何在教學工作中提高學生的綜合素質成為教育工作者需要重點考慮的問題。初中生的處在成長發育的主要階段，其思想觀念和日常行為非常容易受到各種客觀因素的引導，如果不能在關鍵時候提高對其的監督和約束能力，就會導致其養成不正確的生活習慣，并產生不利于其健康成長的思維觀念。比如有些學生喜歡看一些打斗場面很多的暴力電影，然后由于對電影中某個人物的喜歡而模仿其語言、行為以及生活方式，并逐漸改變其價值觀念，顛倒是非黑白。在這種情況下，老師作為學生成長過程中的重要引路人，必須積極發揮其正確的引導作用，深化政治課堂教育的內容，創新教育方法來幫助學生建立起正確且完善的價值體系，進而提高學生的綜合素質［1］。

2情景教學法在初中政治課堂教學中的應用方法

2．1創設生活情境，激發學生的學習興趣：通過以往的教學實踐表明，當老師在課堂教學中把教學內容融入到生活情境中去，能夠有效提升學生學習的積極性，并獲得良好的教學效果。因為初中學生的認知能力有限，對很多課本上的理論性知識和概念還不能完全理解，而有些老師只是要求學生死記硬背，然后通過考試檢測就可以了，在這種傳統的教學方法下，學生的政治課堂形同虛設，根本無法起到應有的教育作用。而且長此以往，學生會逐漸失去對政治學習的興趣，把這項科目看得無關緊要，更認識不到政治學習對其健康順利成長的重要意義，這就違背了教育部門要求學校開設政治科目的初衷，不利于學生的全面發展以及綜合素質的提升。因此，老師需要改變傳統的教學方法，以提高學生的學習興趣。比如結合教學內容創設生活情境，以“人際交往”這一模塊的教學為例，書本上提到的一些知識雖然淺顯易懂，但是對學生來說還是十分枯燥，并且也不好理解，這種情況下老師就可以舉出具體生活中的例子來提高學生的認知能力。假設情境為：小明和小紅是好朋友，小明生日的時候小紅把家里很貴重的一件東西送給他當做生日禮物，但是小紅的父母發現后嚴厲批評了小明，并讓她把禮物要回來，這種情況下小紅該怎么？這是人際交往中的常見問題，學生會結合自己的生活經驗來進行熱烈的討論，并且能夠在討論過程中提高其思維轉化能力，從而深化對這一模塊教學內容的理解，并能夠在實際的生活中自如運用［2］。

2．2營造氛圍，創造合作交流的情景：高質量的課堂教學效果需要有良好的教學氛圍做基礎，但是在以往教學模式下，學生和老師之間的交流以及學生和學生之間的交流都比較少，一般都是老師強行灌輸，學生被動接受，這不僅不利于學生對知識的理解，也不利于老師對學生的了解，從而無法針對性的制定教學方案。因此，在實際的政治課堂教學中，可以情境教學模式，營造良好的溝通氛圍，進而提高教學效果。比如在講解初中生到底該不該在學校用手機這一問題時，老師為同學們組織一場辯論賽，論題就是“初中生該不該用手機”，正方觀點為：初中生可以用手機，因為現在手機功能多樣化，可以給學生的學習提供幫助；反方觀點為：初中生不該用手機，因為會影響正常的校園學習生活，不利于提高學習成績。然后老師作為辯論賽的主持人，讓學生就這一問題在規定的時間內展開討論。為了提高辯論賽的質量，老師需要提前通知學生做準備，因為準備時間越長，學生越能夠通過大量資料的收集提高對這一問題的認知能力，這就已經初步達到了教學目的，再通過后期的深入辯論和老師的合理引導就可以幫助學生建立完善的關于這類問題的思想構架［3］。

2．3問題引導法：對于初中生的政治教育是一個循序漸進的過程，因此在實際的教學工作中，老師不能夠急于求成，要通過合理的引導和耐心的講解來提高學生的學習興趣和學習效果。利用情景教學模式中的問題引導法能夠提高學生的自主思考能力，以及思維的活躍度。在進行正式的課時內容講解之前，老師需要讓學生進行提前的預習，并通過具體的問題設置增強其學習的目的性。以“強國之路，改革開放”這一課時的學習為例，老師可以讓學生去聽一下《春天的故事》這首歌，然后寫下具體的感受，并提出為什么說這是春天的故事？故事中的老人指的是誰？歌中提高的南海邊具體是什么位置？它現在變成了什么樣？而1979年和1992年又分別發生了什么大事？這些問題都和歌曲內容緊密相關，學生通過查找資料就能對改革開放這一事件的經過和意義有了大概的了解，后期的課堂講解就會順利很多［4］。

3結論

通過以上分析可以發現，情境教學法在初中政治課堂中的應用能夠有效提高課堂的趣味性，從而提升學生的學習熱情以及獨立思考能力，使其成為一個綜合素質較高的新時期人才。在實際的教學工作中，老師可以結合學生的實際情況和具體教學目標合理應用。

作者:馬成梅 單位:寧夏吳忠市第三中學

參考文獻

［1］張福存．淺議情境教學法在中學思想政治課堂中的運用［J］．飛（素質教育版）．2014，（05）：252．

［2］付山容，冉崇榧．關于情景教學法在初中思想政治課堂的應用之我見［J］．大觀周刊．2013，（03）：192．

篇10

關鍵詞：尊重；信任；真誠；理解；關愛；信任；愛心；肯定

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0123

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“每個孩子都是獨一無二的，都是一個完全不同的世界。”的確，每個學生都是一本截然不同的書，都是一幅別具特色的畫，教育就是要我們用心靈與學生溝通，用愛心去理解學生，在有效的溝通過程中，使學生情感上受到撫慰，思想上受到熏陶、精神上受到鼓舞，從而取得良好的教育效果。

一、用尊重贏得信任

對學生的尊重與接納并非對學生的不良行為置若罔聞，對學生的尊重與接納也不是說教師不能用自己正確的價值觀和思考模式去引導學生。尊重和接納學生意味著讓學生在表達他們自己的內心世界時，教師不對學生隨便做出“好”或“差”的判斷。在給予學生充分表達自我的同時，在內心深處始終對學生未來的良性發展持積極期待的態度。筆者記得這樣一件事，一次教室進水了。幾個平時就比較活躍的同學，積極、主動地把水掃出去后，還興奮地安靜不下來。課后筆者找他們溝通。趙晨先說道，我以后不搗亂了。筆者由衷地說道，你從來沒有搗亂過啊！就是今天比較興奮。以后，還是要一如既往地保持良好的紀律習慣，同時把成績抓上來。筆者看得出他很吃驚，以為教師一叫，總得先承認錯誤。他輕松地走了。魏波峰說道，我們這差學生……筆者發自肺腑地說，你不是差學生，在教師眼中沒有差學生。只是每個同學起點不同，興趣點不同而已，為什么要這么說自己呢？你只是剛才沒有約束住自己而已。他驚訝的同時表示，今后一定會管住自己的。是尊重取得了良好的教育效果，是尊重贏得了學生的信任。

二、用真誠贏得理解

筆者很欣賞于丹老師的一句話：“用心大過于用腦，真誠大過于技巧！”理解人，就是理解人的需要、愿望等人的本質屬性。關心學生，就要以理解學生為前提，哲人說：送人玫瑰，手有余香。良好的師生溝通，不是教師單方面的付出，而是與學生雙向的交流；師生溝通也不僅是給學生幫助的過程，在給予的同時，教師也會從中獲得意想不到的快樂。有個叫吳建軍的學生，成績排在班級的前面，可是上課狀態并不是很好。和班主任了解情況，班主任說，這個孩子很偏執，加之家境貧寒，還有點自卑。了解到這些情況后，筆者有意與他接觸，效果并不好，筆者決定，針對他的實際情況，采用冷處理。筆者不再直接與他對話，也不再刻意關注他。但從心里，筆者把他定為重點突破對象。筆者每次走過他身邊時，都會友好地注視他，雖然他不說什么，但筆者相信他在被溫暖著。后來，每講完一套卷子，筆者都會問他要答案嗎？因為他是成績好的學生，特別在意成績，所以，他拿過答案，說出了謝意。

三、用關愛贏得信任

開學近兩個月時，我們班轉來了一名新同學。他經常踏著鈴聲進教室，喜歡和前后同學說閑話，行為也較為散漫。

通過了解得知，他是個獨生子，母親生他時年齡較大了，父親又長期在外工作，因而母親格外疼愛他。長此以往，他養成了不拘小節，不吃苦、懶散的習慣。起先的班任要求特嚴，他還不認可這種做法，結果，習慣照舊，成績倒退步了。后來的班任要求寬松，他便更放松了對自己的要求，成績也只會下滑了。他母親懇切地說，老師，我這孩子不懂事，硬的一套不管用，太軟了也不行。拜托您費心，能讓他有個轉變。

心理學認為，教師對學生誠摯熱愛的情感，能夠感染打動學生，乃至轉化為學生的心理動力，影響其品德的形成和個性發展的方向。因此，教師要以身作則，關心教育這樣的孩子。

掌握了情況，筆者心中有數了。鑒于他剛來，對教師、同學比較陌生，如果一開始就指出諸多缺點，怕他一來不能很快融入新集體，二來影響了進取心。所以筆者不時關心他，詢問他能否適應各科教師的講解，學習安排得怎么樣。一次，他沒有出操，筆者便把他找到辦公室詢問情況，原來，他晚上回家，被沒有井蓋的下水道絆倒，摔傷了胳膊。本應打鋼針并在醫院觀察三天，可為了不耽誤上學，他還是堅持來了。抓住這一契機，筆者在班里表揚了他，無疑拉近了彼此間距離。過了兩天，他遲到了，值勤同學問他姓名，他徑直走向了教室。筆者知道后思忖：是訓斥還是引導，筆者來到他身邊對他說，老師知道你這幾天很不容易，架著胳膊，生活方面有諸多不便，單手騎車肯定比平時困難多了，本應休息，可你還堅持來上學，真不容易。以后早起幾分鐘，早走幾分鐘，路上注意安全。這種平心靜氣的對話，發自肺腑的關心打動了他，這以后他再也沒有遲到過。

四、用愛心贏得肯定

《學記》指出“親其師而信其道”，融洽的師生關系，孕育著巨大的教育“親合力”， 教育的過程，本質上是需要教師喚起學生的積極情感和情緒參與，與學生建立良好的人際關系。1009班的男同學，聰明、活潑、好動。上課絕對不會沉寂，只是有時話題扯得太遠。如果不加引導，既影響他們自己的進步，也對班級風氣的導向有不良影響。所以筆者尋找最佳的溝通契機。恰巧學校組織辯論賽。每班抽五人旁聽，筆者也有幸做評委，參與了這次有益的活動。筆者捕捉到很好的一個談話機會。利用活動時間，筆者把1009班的男同學全部叫到了辦公室。班長張濟鵬旁聽了辯論賽，他又在同學中很有威信。筆者把他們叫來后說，昨天教師觀看了一場辯論賽，其中有個男同學被評為最佳辯手，那個男孩子太優秀了。是的，張濟鵬忍不住搶著說道：那個辯手太厲害了，絕佳的口才，不亞于大學生辯論賽的辯手；幽默的表演不輸于小品演員；動人的歌聲可與專業歌手相媲美。筆者因勢利導，同學們，這才是真正的成熟，可不是我們，扯閑話時，別人不敢說，我們敢說，那是孩子氣的表現。希望同學們能真正地長大，之后，同學們的課堂狀態有了很大的改觀。