導語：如何才能寫好一篇中小學生德育課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、課前精心預設，是動態生成的前提

“課堂因生成而美麗”也成為了一句時髦的口號。認為在課堂中，教師不要預設得太多，這樣就不能確保學生的主體地位，有“教師牽著學生走”的嫌疑。但是，我要說：“沒有精心的預設哪來動態的生成？”因為“凡事預則立，不預則廢”。精心預設是教學的基本要求，是動態生成的基礎。教學活動是一個有計劃、有目標的活動。這就要求教師在上課前對教學過程通盤考慮、細心策劃。精心預設，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗數學內容中的情感，使原來枯燥、抽象的數學變得生動形象，饒有趣味。預設有效的教學情境可以促進精彩的生成，它有利于提高學生自主探索的積極性和創造性，讓“動態的生成”水到渠成，使整個課堂洋溢出鮮活的生命力。 我覺得以下幾個方面應該做出重點預設：

（一）預設明確的教學目標

教學目標是教學活動的預期結果，即教學應達到的程度，它可以克服教學上的盲目性，是順利進行課堂教學的基本保證和首要環節。我教學“認識時間”時，教學目標制定如下：

1.認知目標：使學生能正確讀、寫鐘面時刻，知道1時=60分，初步建立時間觀念。

2.過程目標：通過觀察、操作、思考、討論等活動，初步培養學生的探索意識和合作學習的意識。

3.情感目標：感受數學與生活的聯系，培養學生珍惜時間的意識和習慣。

（二）預設恰當的教學情境

“教學情境”，顧名思義，是指周圍教學環境資源。教師在預設時，應主動尋找教材中的數學知識與學生熟悉的生活情境有機聯系的切入點，從學生熟悉的現實出發，這樣才能增強學生對數學內容的親切感，引發數學學習的內驅力，使枯燥的數學問題變為活生生的數學現實。

（三）預設彈性的教學板塊

既然稱為“板塊”，其意味著可移動，可增刪，非線性，有彈性。板塊式的教案在實際的教學進程中是可以調整的，而單一化的教案流程是固定不變的：復習鋪墊?D新課導入?D新課展開?D鞏固深化?D課堂小結。這樣的流程未免呆板、僵硬，不能適應活躍的學生、開放的課堂。因此，根據學生的舊知掌握程度，“復習鋪墊”這個環節就沒有必要了；如果新課展開后，學生對需要掌握的知識不甚掌握，也可再次鋪墊；也可復習舊知蘊含在一個情境中。再如，“課堂小結”環節可放在鞏固練習之后也可之前，根據實際情況而定。另外每個板塊下面又可細分為“小板塊”，教學中究竟使用哪種，要根據學生的具體“學情”而定。

二、課中不拘預設，使課堂動態生成

走進新課程，教學的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”。而“發展”是一個生成性的動態過程，有著一些我們無法預見的教學因素和教學情境。在課堂上，教師不要急于教給學生什么，也不要滿足于教給學生什么。重要的是，要不斷地為學生創設一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發展時空。當教學不再按照預設展開，教師要根據實際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學預設，機智生成新的教學方案，使教學富有靈性，彰顯智慧。

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【關鍵詞】數學課堂；教學預設；課堂生成

對于新課程教育理念的深入，在數學教學中越來越重視預設與生成問題。而課程體制的不斷改革，教師的教學觀念也隨之發生變化，更加注重生成性課堂的構建，能夠讓學生經歷知識的形成過程，真正彰顯出學生的學習主體性。與此同時，教師需要對教學內容進行深層次把握，能夠將數學知識融會貫通，對學生在生成課堂中出現的問題給予妥善的處理，顯而易見預設是十分重要且必要的。因此，數學教師需要兼顧課堂中的預設與生成，從而為學生打造出高效、精彩的數學課堂，實現學生的數學能力與綜合素養的全面發展。

一、預設與生成之間的關系

（一）預設是生成的前提

在小學數學課堂中的預設與生成，可以說教師課前的預設，是課堂上生成的前提。因此，在教師備課時對教材進行認真研讀，充分準備好教學的資料，整理教學的知識點。同時教師提前備課，還需要做好教學環節的預設工作。由于每一個學生都是獨立的個體，尤其是小學階段的學生，其不可控的因素較多，所以只有教師更為全面的了解每一位學生，盡可能對學生在課堂上發生的一系列狀況提前預設，才能更加從容、冷靜的面對課堂的一切“意外”發生，從而進行妥善的處理，達到最佳的課堂教學效果。

（二）預設與生成的轉化

預設就是預先設定與計劃；生成是事物的發生、發展形成的結果。可以說，預設與生成是教學的一個整體，并非是存在矛盾的獨立個體，兩者之間具有相互依存、互相轉化的關系。由于在傳統的小學數學課堂教學中，教師過于強調教學的預設，反而忽略了生成，只是要求學生按照課前的預設內容進行學習，完全忽視了學生的課堂主體性。其實這樣的教學方法與教學理念存在偏差。所以教師只有在課前做好足夠的教學準備工作，才能促進生成課堂的有效形成，而生成的發生與完成更是預設的體現，也就是說生成是預設的升華，因此教師要把握好兩者的轉化關系，明確預設與生成的本質，促使預設成為學生生成的指南針，以此來構建高效的生成性數學課堂。

二、小學數學課堂中預設與生成的有效教學策略

（一）精心預設，課堂留白

一節成功的數學課，并不是教師照本宣科的知識傳授就能實現的，而是由多個環節組成的。因此，在小學數學課堂教學中，教師要精心地“預設”，尤其是在教學準備工作過程中，不僅要梳理好教學內容，包括重點、難點知識，還要提前預測學生可能在課堂中提出的問題、針對知識點提出的疑問等等，以便為課堂生成留白，給予學生充足的自主思考與學習空間，進一步激發學生的創造性，促使學生的思維迸發出智慧的火花，實現學生的高效率數學學習。可以說沒有高質量的預設，就不會有精彩的生成，所以只有教師充分發揮教學的組織與引導作用，對課堂教學進行充分預設，才能引領學生走向正確的學習軌道，從而促進教師構建高質量的數學課堂。

比如人教版小學數學三年級上冊《長方形和正方形的周長》一課，數學教師就要做好留白，給予學生十分鐘的時間用于思考，鼓勵學生去自主猜想長方形周長的測量方法，并進行驗證，交流展示。主要目的在于學生對長方形、正方形周長計算方法的理解與掌握，并且運用所學的周長知識解決實際生活問題，培養學生對日常生活中數學現象的好奇心與求知欲，激發學生積極學習數學知識的興趣。例如一名學生說：“用直尺分別測量四條邊，把這四條邊的長度相加就是長方形的周長”；另一名學生說：“用尺子測量出長方形的長邊與寬邊長度，用長×2+寬×2的和就是其周長”；此時，課堂上又出現了不同的聲音，一名學生說道：“測量長方形的一條長與一條寬，將其相加再×2就是周長。”這三種方法都可以計算出長方形的周長，但第三名學生提出的方法更加簡便，而這就是教師在課前預設的內容。于是教師就可以順著這位學生的思路為學生講解本節課的重點內容，引導學生計算出長方形周長的公式，并且根據課堂生成的結果，鼓勵學生推導出正方形周長的公示，從而幫助學生形成深刻的理解與記憶，促使教師高效率地完成教學工作。由此可見，只有教師精心做好教學預設，才能順利完成生成，實現學生的數學能力與學習效率的有效提升。

（二）結合進程，調整預設

在小學數學課堂中的預設與生成，預設是生成的基礎，也是促進生成的途徑。由于教師面對的教學對象為小學生，其個性差異較大，無論在學習還是生活中都有不同的表現，所以在實際的數學課堂上，教師要認識到學生之間的差異性，尤其在知識講解時，學生會產生的不同意見。而正因為課堂教學的千變萬化，無論是多么充足的預設也無法預見課堂上可能出現的“意外”狀況，教師也不能掌握課堂的一切動態變化，所以這就需要教師關注學生的想法，針對學生提出的問題與思路，從學生的角度出發，按照學生的學習進程適當的調整預設，以此來促進“意外”的生成。

在人教版小學數學三年級下冊《位置與方向（一）》一課中，教師可以為學生創設其熟悉的情境，引導學生進行校園導游的角色扮演活動。在家長會來臨之際，為家長介紹學校的各個建筑與方向，讓學生體驗東南西北四個方向，培養學生的空間觀念與方向感，讓學生能夠根據一個方向去辨認其余三個方向，準確運用詞語正確的描述行走路線。其中一名學生說道：“在學校中教學樓是具有代表性的建筑，位于國旗桿的正西方向，而操場在國旗桿的正南方向。”當學生描述后教師給予表揚與掌聲鼓勵，讓全班學生明白介紹一個物體時需要尋找一個中心點，這名學生的中心點就是“國旗桿”。此時，又一名“導游”進行介紹，他以大門為中心點，介紹學校的圖書館在大門的東南方向，而這名學生的介紹完全在教師的意料之外，本以為會模仿前一名學生的思路去介紹其他建筑的正北、正東等方向，完全突破了本節課知識點的局限性，所以教師就可以根據這名學生的思路進行方向知識的拓展與延伸，及時調整預設，去構建出全新的生成性課堂。像這樣，學生在課堂上不僅學習到東南西北四個方向，還能了解東南、東北、西南和西北等方向，最終為學生的高質量數學學習創造條件。

（三）放棄預設，創造生成

由于小學生的不可控因素較多，其思維發散、想象力豐富，所以在課堂上會出現很多奇思妙想，這就會導致學生無法跟著教師的預設進行學習。因此，在實際的數學教學中，教師要根據學生的實際學習情況，能夠適當的放棄預設，為學生去創造生成，促進學生的個性化發展。可以說，有舍才有得，當教師發現教學效果與課前的預設發生偏差后，就需要果斷的放棄課前預設，以滿足學生的學習需求為出發點，創造生成開展教學，構建高效、精彩的數學課堂，這樣一來更利于學生對數學知識的全面把握，以此促進學生的數學綜合能力的提升。

比如在執教人教版小學數學二年級下冊《圖形的運動（一）軸對稱圖形》一課時，數學教師可以借助多媒體設備為學生呈現出豐富、多樣的軸對稱圖形，比如臉譜、蝴蝶、蜻蜓、天安門、青蛙等等。教師的預設內容是讓認識對稱現象和軸對稱圖形，感知對稱軸及物體、圖形的對稱美，來激發學生的審美情趣與學習興趣，能夠掌握軸對稱圖形特征：將圖形對折兩邊部分完全重合是軸對稱圖形，折痕所在的直線就是對稱軸。但是在學生直觀的欣賞圖片中，一名學生卻先發現每一個圖片的兩邊部分完全相同，并且用一個長方形紙進行對折剪出一個圖形，指出中間的折痕是對稱軸，于是其他學生紛紛效仿，利用圓形或正方形剪紙等剪出各種各樣的圖形，進一步深化對軸對稱圖形的理解，同時鍛煉學生的動手實踐能力與創造性思維，為學生的后續學習做好鋪墊。此時，教師就要果斷地放棄自己的教學預設，并且充分抓住這個“意外”去創新生成，從而會收獲到意想不到的教學效果，更利于學生緊緊牢記所學的知識，形成長效、深刻的記憶，最終促進學生的數學水平與學習效率的提升。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05A-0082-02

數學課程標準明確指出，義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，達成“人人學有價值的數學”“人人都能獲得必需的數學”“不同的人在數學上得到不同的發展”的目標。數學教學活動是教與學的雙邊活動，是復雜的、特殊的認知活動。因此教師要把精力放在為學生創設有趣的學習情境上，積極引導學生開展思維活動，增強學生的參與意識，提高學生的課堂參與度。

一、培育情感，自愿參與課堂

素質教育觀認為，情感教育不僅是教育的手段和策略，而且是教育的催化劑。因此，教師要重視情感教育，營造民主和諧的師生關系，以學生為中心，以平等的關系對待學生，多和學生交心，消除學生對教師的畏懼感，理解學生的困難，樂于幫助學生。將微笑帶入課堂，正確對待學生在回答問題時出現的錯誤等。

在課堂教學中，教師應充分尊重和熱愛每一位學生，努力成為學生學習的引路人，讓學生感到老師是和藹可親的，使課堂成為師生雙邊活動的樂園。只有這樣，學生才會以積極的心態投入到學習中，并在學習活動中大膽、真實地展示自己，充分發表自己在學習中的感受和體驗。也只有這樣，教師才能真正引導學生去揭示問題，探究新知，發現規律，拓寬自己的知識領域。

二、創設情境，激發參與興趣

蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”可見，興趣是最好的老師。因此，作為教育者，課堂教學可通過設置情境的方法使學生產生較強的求知興趣。學生感興趣引發內在興奮，教師由情境引出學習課題，明確學習目的，提供參與機會，示范或指導參與方法，學生由內在興奮轉化為外在興奮，將參與欲望轉化為參與教學活動的行為。

如在教學二年級數學“6的乘法口訣”時，教師將教材中的圖畫改編為：一群小動物正在玩游戲，每個小動物的身上都有一道“6乘幾”的算式，一只小熊在旁邊哭著。出示畫面后，引導學生觀察，然后讓學生說說發現的問題。這樣學生的興趣被調動了起來，注意力集中到畫面上，觀察后有的學生說：“一只小熊在旁邊哭。”“它為什么在哭呢？”教師再引導學生分析哭的原因，此時學生就會發現，這些小動物身上都有一道算式，小熊在為算不出算式的結果而找不到朋友一起玩游戲而著急。這樣學生的積極性被調動起來了，教師繼續提問：6乘幾的結果是多少呢？怎樣算？這樣，激發學生參與到幫小熊找朋友的活動中，效果很好。由此可知，低年級學生從畫面、故事、感性物體方面去設置情境，往往會取得事半功倍的效果。

三、找準起點，提高參與度

奧蘇伯爾認為，學生是否能獲取新的信息與學生認知結構中已有的有關概念和經驗有很大關系。數學學科有其嚴密的系統性和邏輯性，大多數數學知識點都有其前期的基礎、后期的深化和發展。給學生必要的知識和技能的準備是學生積極參與數學課堂教學的必要條件，因此，在數學教學過程中，教師應把所學的知識作適當的“降格處理”。

“降格處理”，有的是把新知識難度下降，使新知識變成學生似曾相識的東西，激發學生解決問題的欲望；有的是找準新舊知識的連接點。學生在學習數學中遇到完全陌生的內容是較少的，對學習的內容經常感到既熟悉又陌生。因此要讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與不同點，順利的完成正遷移，通過類似的探索解決新的問題。

例如，在教學“三角形的面積”課程時，教學的難點是引導學生把三角形的面積問題轉化成已學過圖形的面積問題，從而分散難點，降低難度。上課時，教師首先引導學生回顧平行四邊形面積的推導過程，讓學生了解要求三角形的面積，可以通過一定的方法轉化為自己熟悉圖形的面積問題，從而求出三角形的面積；接著教師引導學生回顧圖形轉化的方式：切割和填補。在此基礎上教師出示研究的主題，讓學生試著研究三角形面積的計算公式。在這樣有目的的引導下，學生先通過手中的學具進行實際操作，再通過小組的合作交流，很快就發現三角形可以轉化成平行四邊形，最后根據平行四邊形的面積計算公式得到三角形的面積計算公式。這樣的教學充分發揮了學生的主體作用。學生在教師的有效引導下，有興趣地進行教學活動的實踐，同時享受著學習成功的體驗，達到了教學的最佳效果。

四、合作互動，加強參與

課內外練習設計要力求新舊結合，動靜結合，知識與能力結合，要改變重復機械的訓練，重視開放教學，這有助于學生開展合作探究、互動交流的學習活動。

在合作探究、互動交流中教師要善于捕捉教學預料之外的動態生成問題，使課堂教學具有活力，要根據學生在合作互動中的具體情況，隨時調整教學，真正使學生成為學習的主人，真正體現學生的主體地位。

五、動手操作，快樂參與

課堂教學是師生雙邊的活動過程，教師的教是為了學生的學。優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中引導學生最大限度的參與課堂，引導學生動手操作是提高課堂參與度的重要手段。因此，在教學中要根據學生的知識基礎和認知規律，結合教學內容，多讓學生擺一擺、畫一畫、折一折、拼一拼、量一量、比一比、估一估、想一想、說一說，盡可能多給學生提供動手、動腦、動口的機會。

在教學“三角形任意兩條邊的和大于第三邊”時，教師并沒有直接出示這一結論，而是先設置沖突，提出是否任意三根小棒都能圍成三角形的問題，然后給出長短不同的一些小棒，讓學生試著圍一個三角形。帶著這樣的要求，學生通過嘗試發現：并不是任意的三根小棒都能圍成三角形。那么，怎樣的三根小棒才能圍成三角形呢？接著，教師又給出長分別為9厘米、6厘米、5厘米、3厘米的四根小棒，讓學生動手操作，任選3根小棒圍一圍，看一看，選擇哪三根小棒能圍成三角形。通過操作，學生發現，只有當任意兩根小棒的長度和大于第三根小棒的長度時，才能圍成三角形。至此，很自然地得出了“三角形任意兩條邊的和大于第三邊”這一結論。從中，學生深刻地體會到了這句話的含義。

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關鍵詞：小學美術生活化高效課堂應用綜合素質

1利用美術作品表現對生活的認知

我國教育家陶行知指出：生活就是教育，教育與實際生活有著密切的聯系[1]。從實際生活中能夠發現許多教育的素材，由此可見，生活當中的各種現象都是教育發展的前提。美術是一門具有創造性、想象性的學科，為此，教師與學生都要重視對美術學習的感受，在美術學習的過程中要充分發揮出自己豐富的想象力。學生的學習感受主要來源于學生對生活的體驗。教師可以引導學生結合自己的生活感受進行美術創作，將自己的生活感受通過美術創作表達出來。例如，當教師帶領學生郊游之后，教師在美術課堂上可以讓學生對郊游的經歷與觀察到的場景進行回憶，并且讓學生與學生之間交流郊游的感受，然后讓學生根據自己所回憶的場景用繪畫的方式展現出來，這樣可以讓學生通過這次活動進一步地了解大自然、認識大自然，發現大自然的美，進而提高學生的認知力。

2利用生活中的美術藝術培養學生的審美感

以往傳統的美術教學，教師運用的教學形式使學生的美術創作才能受到一定的限制，學生的創作才能無法充分地發揮出來，這樣不利于學生的學習與發展。生活化的美術教學需要教師全面認識新課程的教學理念，采用創新的教學方法，運用合理的教學手段，在美術教學過程中教師要引導學生充分發揮創造力與想象力，主動、積極地思考，把美術創作與實際生活有機地結合在一起，進而發現生活中的美。新出版的小學美術教材增添了許多生動、形象的圖片，并且在圖片的周圍補充了一些豐富的語言，這樣不僅開闊了學生的視野，激發了對美術學習的興趣，而且還培養了學生自主學習的能力[2]。在教學過程中教師應將這些教材內容與實際生活結合在一起，這樣能夠培養學生的審美感，還能夠滿足學生的求知欲。

3創設生活化的教學情境

在目前情境教學的背景下，生活化美術教學需要結合實際情境進行實施，在為學生打造生活化的情境教學時，教師要為學生設置一種與實際生活有關聯的教學情境。在實際美術教學過程中，打造生活化的教學情境要以教學目標為基礎，首先要明確教學目標，要結合學生的實際生活與接受能力打造生活化的教學情境，要抓住學生的心理需求，在了解學生心理的基礎上，為學生應道符合學生的生活化情境，讓學生對美術教學產生濃厚的興趣，從而實現生活化情境教學在美術教學中的真正價值與意義。

4從生活中發現美

美術教育的主要目的是提高學生的精神境界，培養學生的鑒賞能力與欣賞水平，對學生進行情感上的教育，讓學生得到情感上的滿足與豐富學生的情感，提高學生的綜合素養，在美術教學過程中，教師要讓學生運用實際生活經驗去深入解讀美術課程，豐富學生的思想情感，提升學生的精神素質，這樣能夠讓學生發現生活中的美。將美術實踐活動按照生活形式來設計，這種方式是實施生活化教學的最佳途徑，這樣能夠培養學生的審美能力與交流能力[3]。為此，美術活動要充分體現出學生的實際生活性，要將生活形式進一步濃縮，使活動形式要有新穎的創意，讓學生能夠主動、積極地參與活動。與此同時，活動要具有一定的價值與意義，要讓學生通過活動能獲得一些知識，也讓學生獲得一些成就感，最后讓學生對活動進行總結，總結一下實踐活動的經驗，這樣能夠提高學生的語言表達能力，進而是學生能夠得到全面的發展。

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【案例呈現】在本校組織的一堂數學常規教學課上，我校一位年輕的數學教師執教。在進行“經過兩點有且只有一條直線”的性質教學中，教師提出問題“將一根木條固定在墻上，至少需要幾個釘子？”學生的回答相當踴躍。學生甲回答：“兩個，若只用一個釘子釘，木條會轉動。”這時學生乙補充說：“用一個釘子也可以，只要增加木條與墻面的摩擦力，木條也可以固定。”學生紛紛議論。該教師可能因為是有不少老師在聽課，對這個意外的回答也不加以評判。或許是受剛才學生的“啟發”，接下來又有不少學生發表看法。學生丙說：“用一個釘，然后用膠水粘在一起.”學生丁馬上說：“一個也不用，全部用膠水粘住就可以了。”其他學生開始笑，課堂氣氛空前活躍，學生興趣也非常高。

以上片段，我們可以看出教師在教學時，無論你如何充分考慮到課堂上可能要出現的情況，教師若不掌握教學中“生成性”的特點和對策，難免會出現不盡人意的地方。這兩個片段加上平時聽課時的觀察讓我們看出教師對“生成性”認識至少還存在如下低效甚至無效的錯誤傾向：

傾向一 盲目化

課堂教學過程中，教師希望學生能互動生成，想方設法促進學生通過各種不同形式的互動，生成出更多有價值的信息。但是學生的生成并不都是有用的，對于學生的生成，我們何時該放大，何時該適當延時，何時該果斷擱置，何時該因勢利導，心中無底，體現出盲目的肯定生成。

傾向二 隨意化

生成應該有預設、有組織、有計劃、有目標地進行的，但許多情況下卻將教學預設視為可以隨意更改、可有可無的臨時方案。在教學中隨意變更教學環節，或隨意升降教學要求。無指示性的提問促進著無目標的生成，使教學變得猶如腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，混亂而隨意。

傾向三 泡沫化

無論預設生成還是非預設生成，都離不開真實的、自然的課堂生態環境。但在實際的觀賞課中，生成存在人為的、虛假的、雕飾的痕跡太重，看似美麗，卻不實在，猶如泡沫，只能眩人眼目，而無實際意義，生成者只陶醉在虛假的美麗之中，達不到教學的實際效果。

二、有效生成策略

1、以學生“資源生成”為目的的“有向開放”

【案例呈現】在學習數的規律時，我曾經遇到這樣一道練習：在3，6，8，9，18這5個數中，哪個數與其他4個數不同？寫完題目，我想，這個題目太容易了，學生的回答肯定與我的預設設相同的，答案是8。當我在寫其他題目時，已經有不少人舉手了，于是我叫了最早舉手的學生回答。 轉貼于

“這道題的答案是8。”

“你能說說為什么嗎？”

“因為3，6，9，18都是3的倍數，而8不是，所以當然選8了。”

這個答案和我預設的一模一樣，我很滿意。但是這時有學生舉手了。

“老師，我可以對剛才的題目談一點自己的不同看法嗎？”我選了3為答案。“

“我覺得其他4個數，它們都是合數，而3是素數。”

對啊，這不也是一種規律嗎？連我都沒有想到。也許是受這位學生的啟發，有學生說18也可以作為答案，因為只有18是一個兩位數。

學生在以“資源生成”為目的的“有向開放”的過程中，他們把枯燥的練習變為活生生的生活現實，增強了學生對數學的親切感，激發了學生學習的內驅力，同時激活了學生的思維，感受到了生活中處處有數學。課堂教學的生成資源，需要教師進行合理、有效的引領。

2、以促進“過程生成”為目的的“師生交互反饋”

“師生交互反饋”是伴隨“有向開放”而生的一個步驟，它可以是在“有向開放”基本完成后的繼續，“師生交互反饋”不僅可以激活各種新資源，而且可以初步篩選和提升已有資源的質量。

【案例呈現】一次我在聽一位老師學生上“射線”時，當學生已經了解了射線的特征后，教師讓學生舉例。老師：我們可以把太陽光或者手電筒射出的光線看作是射線。一生馬上舉手：那不是射線，是線段，因為光線總被東西擋住了。我認為頭發是射線。這樣的意外出現后，該教師巧妙的回答了一句話，讓全場聽課老師驚訝后又感嘆。該教師說：那我們來假設一下，假如你的每一根頭發都是筆直地生長，在假如你長生不老，而且永遠不剪頭發，那么你的頭發就是射線。這位教師用幽默的兩個假設就搞定了這次教學意外的生成，也為學生營造了輕松、愉快的課堂氛圍，真是巧妙之舉。

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【關鍵詞】 小學語文 課堂教學 師生互動

隨著素質教育理念逐步深入人心，作為實施素質教育的主渠道和推進基礎教育改革的主陣地――課堂，日益引起人們的重視。然而，師生間人際交往、人際關系的疏遠與冷漠、實用與功利、對立與沖突等已不是局部、暫時的少數現象，美好而純潔的師生關系已被蒙上了一層陰影，并確實出現某些消極變異的傾向。雖然健康的主流不容質疑，但是傳統文化倍加推崇的師生關系正受到嚴峻的挑戰。為了推進新一輪基礎教育課程改革的有效實施，必將要依靠師生雙方互動與交往的形式來達到教育目標。

一、 小學語文課堂教學中師生互動的概述

1、課堂師生互動的含義。狹義的互動（Interaction）是指一切物質存在的相互作用與影響，而通常所指的互動則是狹義的互動，即在一定的社會背景與具體情況下，人與人之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相作用與影響。它既可以是人與人之間相互作用和相互影響的方式和過程，也可以是在一定的情景中人們通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理和行為上的改變，從而表現為一個包含互動主體、互動情景、互動過程和互動結果等要素的、動態和靜態相結合的系統。

2、課堂教學師生互動的類型。英國學者艾雪黎（B.J.Ashley）等人根據社會學家帕森斯的社會體系的觀點，把師生課堂：匝動行為分為教師中心式、學生中心式、知識中心式三種。利比特與懷特（R.Lippitt&R.K.White）等人認為有三種不同的師生課堂互動行為類型，即：教師命令式、師生 商式、師生互不干涉式。我國吳康寧等學者認為，課堂教學中的師生互動行為種類繁多，可以按照不同的標準進行劃分，根據教師行為對象劃分為三種類型：師個互動、師班互動、師組互動。

二、小學語文課堂師生互動中存在的問題及建議

1、小學語文課堂師生互動中存在的問題

（1）教學環境對師生互動的阻礙。雖然老師們的教學理念正在發生著較大的變化。師生互動也以新的方式不斷出現，但較大的班級容量仍是阻礙師生互動的一個重要因素。

（2）課堂師生互動中學生的主體性沒有得到足夠的重視。老師仍然是課堂的權威，叫誰回答問題，討論什么，解決什么問題完全是老師說了算，學生作為學習主體的地位和權利沒有得到足夠的重視。

（3）課堂中存在交往機會的不均等。在語文課堂教學中，由于老師對學生的期望不同，使教師在選擇交往對象時往往受諸多因素的影響。而學生在課堂交往中的主動性很大程度上受老師態度的影響。當然真正意義上的師生交往只是一種理想，但我們應該做的是向理想的公平、平等的課堂交往靠近一步。

2.對進一步促進課堂師生互動的建議

師生互動是建立在師生對話、民主、平等的基礎上的，也就是說真正意義上的教學主體是教師和學生，而不只是教師。學生具有參與一切教學活動的自主性、能動性和創造性，并因此與教師構成課堂互動中的“你一我”關系，教學使師生雙方都去從事有意義的創造并分享創造的快樂。

結合多年的教學經驗，筆者對更好的促進師生互動提出以下建議：

（1）創設良好的教學環境促進課堂師生互動。教學環境對教學活動的有效進行有著重要的影響。物質環境中，班級規模是影響學生行為和師生交往的一個不可忽視的重要因素，它首先影響學生參與課堂活動的機會和程度。在一個人數少、班級規模適宜的班級內，每個學生都有機會參與課堂討論，回答教師提出的問題，與教師和其他同學開展正常的交往活動。另外，課堂心理環境作為教學中無形的、動態的軟環境對師生互動也有重要意義。在課堂中。師生之間健康、和諧的交往有助于形成良好的課堂氣氛，良好的課堂氣氛又有利于師生間的有效互動，教師如果以滿腔的熱情與學生相處，尊重學生，平等的對待學生，給學生以親切感和信賴感，學生就愿意接近老師，與老師合作。

（2）在互動中體現學生的主體性。在實施素質教育的今天，教師應當在教育教學活動中盡量體現學生的主體性，更多的關注學生，不應當回避學生所提出的問題，而應以巧妙的方式在有限的時間里加以解決。教師應當充分的認識理解學生，給予學生適當的期望，課堂教學不僅僅只為了完成教學大綱上規定的教學任務，而且要讓每個學生都能在原有的基礎上得到發展。對教師來講.教學目的不是為了“教”，而是在互動學習中，不斷拓展自己的空間不斷實現心靈轉換，不斷創造新的自我。只有這樣師生才能在互動學習中，體驗到學習的樂趣，成功的快樂，使課堂成為師生、生生之間你來我往的對話、討論甚至爭論的話語交鋒的交往過程；成為老師和學生共同活動的場所，學生的主體才會真正體現，課堂才會真正煥發生命活力。

（3）教師要公正的對待學生。教師的公正是指教師把每一個學習者應該得到的合理需要、合理評價給予他們。具體來說是指“教師在教育學生的態度和行為上.公正平等、正直無私、不偏祖，不偏心，對待不同相貌、不同性別、不同智力、不同個性、不同出身、不同籍貫、不同親屬關系的學生一視同仁。滿腔熱誠的關心每個學生，熱愛每個學生，從每個學生的不同特點出發，全心全意教育好學生。”教師的公正能夠激起學生的安全感和對教師的親切感、理解感、信賴感和共鳴感。這需要教師把靈魂的高尚和精神的純潔聯系起來，以學生發展為根本，以促進學生發展為趨向，注重學生自主學習和實踐探究，關注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學習氛圍。

參考文獻：

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關鍵詞：課堂教學問題 原因 應對策略

一、中職學校課堂教學問題產生的主要原因

1、中職學校的辦學理念混亂，課堂教學缺乏正確的理論指導。多年來，部分中職學校的定位模糊不清，出現了兩種偏離中職教育本質的課堂教學模式，一種是中職學校走普高發展的路子，另一種是中職學校實行兩條腿走路，用升學和就業兩個方面來拉動學校的發展。其實職業教育的本質就是以學生為本位的就業教育，有了這種理念，才能真正地解決中職學校的諸多問題，才能提高課堂教學的針對性。

2、中職學校的師資力量薄弱，課堂教學缺乏優質的教師資源。由于多方面的原因，中職學校的教師滿足不了教學的需要。我把這些原因總結為兩點：一是中職學校大都是在普通學校的基礎上改制而來，文化課教師多，專業課教師少；二是由于中職學校多年來發展緩慢，對優秀教師缺乏吸引力。這兩種原因導致了中職學校的師資一缺二弱。

3、中職學校的分層教學單一，課堂教學缺乏因材施教的基礎。無門檻入學，使得中職學生之間的文化課參差不齊，給教師的課堂教學帶來了極大的不便。另外，受到學生所選專業的限制，很難把基礎相當的中職學生分到同一個班內上課，也就很難因材施教。在這種文化基礎懸殊較大的學生群體面前，課堂教學往往會出現兩種錯誤的傾向：一是照顧基礎好的學生，忽視了基礎差的學生；二是照顧基礎差的學生，忽視了基礎好的學生。這都會影響中職學校的課堂教學效果和人才培養的質量。

4、中職學校的實訓設施滯后，課堂教學缺乏技能培訓的條件。這個問題解決好了，中職學校才能做到真辦職教、辦真職教。

二、中職學校課堂問題的應對策略

1、確立正確的辦學理念，解決思想問題。事實證明，中職學校必須樹立以就業為導向的辦學理念。以就業為導向的辦學理念是當今社會主義市場經濟發展的需要，是中職教育存在的基礎，教育主管部門要以此形成政策導向，具體學校要貫徹落實，中職教師要運用到自己的教學行為中。這樣課堂教學就有了針對性，其他課堂教學問題也會因此而得到相應的解決。

2、加強教師隊伍建設，解決師資問題。中職學校教師的數量和質量問題可以從三個方面解決。一是培訓提高原有教師。中職學校要對原有的教師進行培訓提高，對于文化課教師要讓他們懂得中職學校文化課有兩種功能：文化課既要為專業課服務，又要為學生的終身發展服務。對于因專業設置而淘汰的專業相關教師，要積極引導他們通過自學和外出培訓的形式，改學新專業，以適應學校設置的新專業課程；對于學校常設專業相關的專業課教師，他們在實踐中提高的同時，學校要定期讓他們外出到相關企業鍛煉，或讓他們參與教育主管部門組織的各級培訓，以便他們及時掌握最前沿的專業技能，讓學生學到最先進的技術。

二是增添補充新教師。

三是聯系短缺外聘教師。由于專業的變換，中職學校的教師，特別是專業課教師，不可能時時都能保證課堂教學的需要，這些短缺的專業課教師可通過外聘的形式來解決。為了能及時聘任到所需要的專業課教師，中職學校可以主動建立各專業外聘教師的檔案，經常與他們聯系，以便獲取各個專業的前沿信息和開辦新專業的教學計劃，以便及時滿足課堂教學的需要。

3、加大基礎設施投入，解決實訓問題。中職學校的基礎設施建設可以分為兩步進行：第一步主要靠政府的財政投入；第二步是在地方財政投入的基礎上，中職學校各個方面步入正規，有了造血功能的時候，基礎設施的投入主要以學校自身籌資為主，以便滿足學校教學的更高要求。通過兩步的循環投入，中職學校的課堂教學就會得到不斷改善，中職學校的整體工作就會逐步走向良性循環。

4、實行分層教學，解決差異問題。解決中職學校的課堂教學問題，就不得不考慮中職學生文化基礎參差不齊的實際，就不得不考慮分層教學問題，。只有分層教學，中職學校才能因材施教；只有分層教學，才能提高中職學校的課堂教學效果，才能調動教師的教和學生的學的積極性。

5、擴大與企業的聯系，解決就業問題。教育主管部門、中職學校和中職教師要站在對社會負責、對學生家庭負責、對學生本人負責的高度，切實抓好課堂教學工作，做好學生就業信息的搜集，做好學生就業前的輔導，做好學生的就業安置，做好學生就業后的跟蹤服務等工作，這才是完整的中職學校的課堂教學。

參考文獻

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關鍵詞：小學數學;有效性參與;教育

在素質教育階段，我們更強調學生在課堂中的主體地位，那么如何突出學生的主體地位呢？學生有效性的參與就是其主要的衡量因素。著名的教育學家巴班斯基曾對學生對課堂的參與進行了有效的說明，他認為：“課堂教學如果擺脫不了教師牽著學生走的局面，不讓學生參與學習過程，那么不管教師教得如何出色，講得如何生動直觀，都無濟于事。”如果學生在課堂中有效參與，與教師積極互動，那么學生學習效率提高，教師的教學質量也得到保證，從而形成一個良性循環。因此，在小學數學課堂中，教師應該采用多條途徑，鼓勵學生積極參與到課堂學習中去。

一、尊重學生，讓學生樂于參與

在小學數學課堂教學中，學生的參與是積極、主動的過程，這種參與不僅僅包括外部的互動性，還包括師生情感的交流，包括師生之間良好的人際互動。因此，教師要充分發揮自己的人格魅力，尊重學生、關心學生，與學生之間能夠平等對話，愿意傾聽學生，接受學生對自己的批評，營造師生之間和諧的氛圍。教師要充分尊重學生，放棄自己“高高在上”的教師形象，愿意與學生打成一片，以自己的知識素養和人格魅力令學生折服，從而形成學生愿意與之交流、與之互動的人際關系，讓每一個學生都樂于參與到課堂教學中去，學生在課堂中能夠自由地發表意見，樂于與教師進行互動與交流。

二、巧設情境，讓學生主動參與

課程學習是師生互動的過程。學生在課堂的有效參與應該表現為教師、學生、教材、環境等因素的良好互動。為了讓學生主動參與到課程中去，教師應該創設各種情境。教師在課堂開始時，應該讓學生對新知識有一個強烈的求知欲望，這就需要教師巧設情境，把學生引入特定的情境中去，從而為學生的有效參與提供重要前提。在教學實踐中，常見的情境法有故事情境、實驗情境、問題情境等，但不論是創設哪種情境，教師都應該保證該種情境能夠激發學生強烈的求知欲，讓每一位學生都能主動地參與到課堂中去。同時值得注意的是，每一位學生的基礎水平不同，教師在情境的創設過程中，應該面向全體學生，同時注意層次性，讓每一位學生在對課堂的參與過程中主動探討，從而提高課堂效率。

三、教授方法，讓學生學會參與

俗話說，授之以魚，不如授之以漁。在小學這一基礎階段，除了教授學生掌握系統的知識外，教師還應該引導學生掌握各種學習方法，糾正學生不良的學習習慣。在課程教學過程中，教師應該教會學生如何參與到課堂中去，從而提高學生的參與效率。在實踐教學中，常常存在這樣一種情況：學生能夠主動積極地參與到課堂中去，但這種參與缺乏有效性、關聯性與秩序性，一堂數學課往往是以七嘴八舌、毫無成效而終結。因此，教師應該加強指導、教授學生參與方法。教師在學生參與過程中要進行適當的控制和點撥，在學生思維遇到瓶頸的時候進行啟發，在學生參與過程中出現的偏離課程、缺乏秩序時要學會適當控制和引導。同時，教師在教學過程中應該通過各種方法引導學生主動參與，自覺進行數學的探索，掌握正確方法，學會參與，學會思考，學會探索，從而為今后的數學學習奠定基礎。

總而言之，小學數學教師應該不斷提高自己的素質，結合學生特點，不斷研究，從而讓學生樂于參與、主動參與并學會參與，提高數學學習效率，讓學生成為學習的主人。

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關鍵詞：高中英語；互動環境；語言情景；互動模式

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）06-0297-02

1.營造寬松和諧的語言互動環境，應注意以下方面

1.1教學語言豐富，富有感染力。激昂慷慨的語言伴隨著智慧的火花，可以打動學生。 教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學生產生安全感，縮短教師與學生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善親切的面容可以使學生獲得最直觀、真切的感受，引導學生全身心地投入到情景中去，也可以使學生加深對知識點的理解、記憶。富有感染力的語言能有效調節學生情感、調控課堂氣氛，創造出輕松愉快、生動活潑、情知交融、思維活躍的學習氛圍。因此，富有感染力的語言是有效互動的前提，是英語教師必備的最基本的專業技能。在教學活動中，情感具有引動、定向、激勵和強化的作用，直接影響著學生對教學活動的參與，是教學成功的"催化劑"。

1.2讓學生學會提問，真正成為學習的主人。愛因斯坦說過："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"因此，課堂教學中教師應注意讓學生學會提問， 要交給學生提問的權利。當學生要求提問時，要給予鼓勵；學生提問過程中，要虛心聆聽；當學生提出的問題很有見地時，要熱情地贊揚，不斷增強他們提問的信心。另外，教師要給學生創造提問的機會。例如，在預習新課時，可以引導學生將不懂的問題記在筆記本上，也可以有目的地組織學生分組討論，在討論中相互提問，并找出解決的辦法，培養學生合作學習、合作解決問題的能力。還可以讓學生走上講臺提問，當一次"小老師"，不斷增強提問的膽識和勇氣。這樣，學生逐漸就能提出問題、發表觀點，培養出問題意識，真正成為學習的主人。

1.3運用準確多樣的評價語言，創設輕松活潑的課堂氣氛。恰當的評價語言能激活學生的學習激情，穩定地促進學生的學習狀態。教師應多表揚少批評，善于捕捉每位學生的點滴進步， 并及時給予肯定。 以下幾例就是在不同情景下的課堂評價語：I am proud of you！ You are a very creative boy. Your questions are very valuable ……對于不同層次的學生，教師要使用不同的評價語言。即使要糾正學生的錯誤，也要注意聲音的大小、語氣和聲調。這樣有利于培養學生的自信心。居里夫人說過："人要有信心，尤其要有自信心。"教師一定要使學生對自己有信心，激發他們的求知興趣，從而使學生樂于學習。

2.挖掘教學資源，營造豐富的語言情境

建構主義理論認為，情境是學生認知與發展的重要資源，是語言、文化、知識的意義產生與實現的場所和"基地"。因此，情境對于有效的教學是十分關鍵的。創設情境，就是要盡可能地創設真實的、日常的、與學生實際生活緊密聯系的情境，鼓勵學生在學習中基于"真實問題"將不同知識整合，去挖掘知識更廣、更深的意義，這樣才有可能使其中的互動與對話的價值和意義能夠得到充分的體現。

2.1運用多媒體技術，創設真實、輕松 、高效的語言情景。培養學生學習英語的興趣必須要重視語言環境的作用。為了創造一個良好的英語語言環境，我利用CAI課件多媒體功能，有聲有色地展示特定情景，將有關的風土人情、地理風貌形象地展現給學生，將課本內容融于特定情景中，使學生產生身臨其境的感覺，吸引學生懷著愉悅的心情積極參加眼看、耳聽、口說、手寫的各項活動。此外，我經常在課堂上利用網絡播放"趣味英語""VOA"等內容，讓學生觀看直觀的畫面，練習聽力和口語，給學生創造出一個生動有趣的聽力環境。 這不僅加大了課堂的容量，而且有效地豐富了課堂氣氛，提高學生的聽力水平，有助于學生逐步了解英語的語言規律，為英語的閱讀理解、書面表達打下堅實的基礎。 有時我還播放一些英語原聲卡通片給學生看，如《海龜歷險記》《汽車總動員》等，讓學生欣賞原汁原味的英語，寓教于樂。

2.2創設角色，體會情景。在英語教學中，為學生提供以表達意義為核心的真實運用英語的機會和情景是學生主動參與互動的重要條件之一。話劇表演是學生喜歡的一項活動。教師可通過創設角色，讓學生體會情景，自導自演，在這個過程中，學生需要合作交流，提出各自的觀點，然后小組合作整合成short play。這樣，既調動了學生的積極性和主動性，又達到了實踐語言的目的。 例如，在學習人教課標版Book 2 Unit 2的第二篇文章The Story of Atlanta 后 ，我讓學生演繹后續故事。 學生分組討論之后展示小組成果，有的組以話劇形式，有的組是獨白……學生豐富的想象，離奇的結局，流利的口語表達，甚至夾雜著漢語的表演，都引來"觀眾"的爆笑。我認為學生體會了情景，嘗試了角色，收獲了快樂，這就是一節成功的英語課。

3.精心選擇不同的師生互動模式

教師應尊重學生的實際認知水平。教材所提供的知識內容有可能是學生沒有經歷過的，或者是遠離學生生活的，這就要求教師對教材資源進行整合，并且在不同課型中運用不同的師生互動模式。例如，在閱讀課的師生互動中可采用"自讀感知、研讀探究、擴讀拓展"三個環節；試卷講評課可做如下設計：公布答案，學生自我訂正-小組討論，解決多數問題-大組研討-教師釋疑-鞏固練習。教師在互動中要加強對重點、難點問題的引導、概括與總結，形成準確、精煉的文字表述，要善于挖掘和利用來自學生的鮮活的教育資源解決問題，把問題討論引向深入，培養學生的創新精神和實踐能力。只有這樣，才能保證學生掌握知識的有效性。教師還可以根據學生的反應隨時調整自己的教學方案，一切從學生的實際水平出發。

4.總結

綜上所述，高中英語教學實際上就是老師和學生兩者間的互動過程。只有加強師生間的互動，才能擺脫傳統的教學模式和應試教育的束縛，才能有效提高老師的教學效率和學生的學習效率，才能使發生們發自肺腑的自主學習、努力創新，才能讓每節英語課都變成學生期待的課堂。

參考文獻

[1]李莉娜. 高中英語互動教學策略淺談[J]. 學周刊，2013

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【關鍵詞】課堂教學；組織；學生參與；有效策略；中學數學

傳統課堂教學環境下，使用最多的教學方式可以形象地形容為“教師講、學生聽”，學生在課堂上主要扮演著“知識被動接受者”的角色.隨著社會人才需求環境的不斷變化，要求學生不僅會接受知識，更要做知識的主人，即“學會學習”，在課堂上能夠主動獲取知識、創造知識，其中最直接的表現就是“主動參與”課堂教學，主動參與是學生主動學習、學會學習的最直接、最有效的途徑.教師要把握學生的心理特點、認知結構，優化數學課堂教學設計，激發學生參與動機，創造條件，調動學生數學學習的積極性和主動性.因此，探討課堂教學中組織學生參與教學的有效策略對于促進學生實現學習目標具有重要意義.筆者欲結合多年的初中數學教學經驗，就上述問題作初步的探討.

一、課堂教學中組織學生參與教學的“準備策略”

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，有效的教學離不開充足的教學準備，“備課”是教學不可缺少的環節.新的時代背景下，新的課程標準要求下，備課不再是教師的專利，其同樣需要學生參與其中，既然倡導學生參與教學，就意味著學生也應該參與到教學過程的各個環節，自然離不開對備課環節的參與.讓學生參與到教學前的備課準備環節，目的是要學生參與課堂教學前就有所準備，使學生對于參與課堂教學做到“有備而來”.

1.吸納學生，教師學生共同參與備課

課堂教學的實施是為了實現“學習目標”，學習目標既是學習活動的出發點，也是教師教學與學生學習的最終歸宿；學生參與教學的目的也是如此.為了保證學生有效參與到課堂教學中，教師有必要在進行教學準備時就將學生吸納進來，教師、學生共同探討課堂上所能實現的最佳目標，有助于解決傳統課堂教學中教學目標與學生學習目標不符甚至相背離的問題.備課環節中學生的參與，能夠提高課堂教學中教學目標與學習目標的有效性，做到尊重學生參與需求、符合學習需求.

2.結合學案，為學生參與做充足準備

新時代背景下，新課程標準要求下，學案成為讓學生參與課堂教學的一個有力工具，學案是相對教案概念提出，所謂教案是教師開展課堂教學時使用的方案，而學案則是供學生參與課堂學習使用的方案.整個學案的制定，以學生為主體，教師發揮主導作用，是教師、學生共同“參與”的結果.學案中學生“參與”特點，無疑為課堂教學中學生參與教學提供了切入點，學生在教師的主導下，以“學案”為工具，主動參與到課堂教學中.

二、課堂教學中組織學生參與教學的“指導策略”

在課堂上給予學生充分的指導，是保證學生參與課堂教學的關鍵.就初中數學課堂教學中學生的參與，筆者進行了以下嘗試，效果較好.

1.精心設計導語，激發學生參與興趣

我們都知道“萬事開頭難”的成語，我們也知道“好的開頭是成功的一半”的俗語；而課堂教學中的導入語作為有效課堂教學的“敲門磚”正是起著引發學生參與教學的“開頭”作用.為了達到學生參與教學的目的，精心設計課堂教學導入語，實屬必要.一個好的導入語，能夠成功引發學生關注，能夠成功打開學生參與教學的興趣與熱情之門.

2.優化課堂提問，引導學生主動參與

“問題”有著引發人類思考的作用，吸引著人們去解決、去參與.課堂教學中組織學生參與教學的藝術，也集中體現在恰當問題的提出和巧妙引導學生回答.作為探究式課堂教學中的課堂提問，能發揮引領學生主動參與教學的作用，也能為學生的參與課堂教學搭建平臺，創造條件.針對“課堂提問”，教師要深入鉆研、思考“何時問、問什么、怎樣問”的問題，進一步優化課堂提問.

3.講究教學形式，奠定學生參與基礎

傳統課堂教學形式已不能完全滿足“學生參與”的需要，有必要采用學生參與特點濃厚的自主學習、合作學習、探究學習等教學形式，在教學組織形式、教學方法上做到“靈活多變”；利用這些新的教學形式，鼓勵學生多動手、勤動腦、樂動口，讓學生親自動手收集資料、推演公理、開展證明.如在“直線與圓錐曲線的關系”教學中，運用課堂討論形式，引導學生利用判別式法及數形結合法分別對直線與橢圓、雙曲線、拋物線位置關系進行判斷，學生參與討論、互相交流、互相補充，能夠讓學生在主動探討過程中獲取知識.

4.重視學法指導，保證學生全程參與

世界著名哲學家笛卡爾曾說過：“最有價值的知識是關于方法的知識，教師不是要在課堂上給學生多少知識，而是要給學生獲得知識的方法.”這句話恰恰說明了學生參與教學的本質，就是要讓學生“學會學習”.學生的學習方法不是生來就有的，其同樣需要教師的指導和幫助，即使學生已經參與到課堂教學中，也并不意味著“成功”，有可能因為學習方法、參與方式的不恰當而中途失敗，這時就需要教師對學生的“學法”有所指導，保證學生全程參與，獲得成功.

5.設置認知沖突，激發學生參與欲望

“認知沖突”與“問題”有著極其相似之處，只不過問題是“外在”的，而“認知沖突”則潛藏于人腦思維內部.學生能否全程參與教學，會不會發生“中斷”，重要影響因素之一就是“認知沖突”，連續的“認知沖突”能引導學生連續的“參與”.為保證課堂教學中學生參與的連續性，科學把握“沖突”是關鍵，要求教師要會“設置沖突”，及時組織學生點評和討論，不僅對解決問題可能會有新的思路和方法，也鼓勵了學生主動參與數學問題解決的積極性，提高學生參與分析問題和解決問題的能力.結合實踐證明，在新舊知識的矛盾處設置“沖突”，在生活經驗與數學科學概念的矛盾處設置“沖突”比較有效.