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    大學通識教育源于19世紀,20世紀40年代以后,其課程逐漸成為歐美大學的必修科目。通識教育的目的旨在把學生培養素養和科學素養兼備的全面發展的人。20世紀90年代中后期,以復旦、北大為首的名校,相繼進行著通識教育的實踐與改革,學生的綜合素質得到顯著提高。近些年來,關于通識教育核心課程的研究,也引起了廣泛的關注。語言交際能力是最有競爭力的優秀人才所必備的一種能力。近些年,關于大學生語言交際能力培養的研究日漸多起來,但這些研究更多側重于如何掌握口語交際的技巧,以及如何提高口語交際的外在語音形式———普通話水平上。實際上,語言交際能力濃縮了人的綜合素質,反映的是一個人的語言修養。語言修養是一個人在運用語言的場合所表現出來的思想、品質、感情、態度、思維、知識、表達等方面的自我認識、自我要求、自我教育、自我完善的綜合水平。大學生通識教育之語言修養教育研究,是針對當代大學生語言修養缺乏或缺失的現狀提出的,其目的在于探討大學生通識教育中,語言修養教育課程設置的重要意義,找出影響語言修養的關鍵因素,研究語言修養教育課程應包含的內容以及應采取的教學形式,為開設大學生語言修養教育課程探尋路徑。

    二、語言修養教育研究現狀

    語言修養教育是通識教育的重要內容之一。如何把這一課程做好做精,保證大學生的人文素養得以提高,是眾多教育工作者都在思考和探索的問題。

    (一)已有的研究方向及內容

    在人才競爭日益激烈的今天,大學生語言表達能力的重要性日益凸顯。但對如何提高大學生語言表達能力的研究,呈現單科、單論的單一化傾向。

    1.對《大學語文》課程教育的研究。教育部對高校《大學語文》課程的開設并未做硬性規定,但鑒于它對提高人才培養質量具有重要作用,便希望高校結合實際,積極創造條件,重視加強《大學語文》課程改革和建設。以此作為話題的探討和研究也持續不斷。(1)對《大學語文》課程設置作用和意義的探討。研究者普遍認為,當代大學生人文素養缺乏,而《大學語文》在人文教育方面具有其他課程不可替代的重要價值和意義。與其他學科不同,《大學語文》植根于中華民族深厚的文化土壤,它不僅是一種工具,更是一種文化構成,它所承載的是我們民族的文化精神和文明成果。通過語文課的學習,可以幫助學生積淀文化底蘊,提高閱讀、欣賞、理解和表達能力,提升人文精神,塑造良好的人格。(2)對《大學語文》課程現狀的思考和建議。一些研究者認為,目前高校的《大學語文》課正在被邊緣化,處境尷尬。傳統的語文教學,理念陳舊,模式單一,教學手段落后,教學方法循規蹈矩。要想改變這種現狀,教育主管部門強制性地將《大學語文》定為必修課勢在必行。講授《大學語文》的教師自身也要有較高的專業素養和人格魅力,怎樣讓課堂生動起來是教師們必須思考的問題。

    2.對《口語交際》課程教育的研究。鑒于口語交際在現代社會生活和工作中所起的重要作用,近些年來,很多高校開設了《口語交際》課,對該課程教育的研討也在斷斷續續地進行。研討內容主要包括以下幾點:(1)強調大學生口語交際能力高低與職場成敗的關系。隨著社會用人制度的改革,大學生就業已全面走向市場化,在強手如林的人才競爭中,沒有良好的口語交際能力將難以擁有展現自己的機會和平臺。從某種意義上講,良好的口語交際能力是開啟成功之門的一把金鑰匙。(2)分析影響大學生口語交際能力的因素。受我國傳統文化的影響,人們對口語表達往往心存謹慎,“君子敏于行訥于言“”沉默是金”“言多必失”等觀念根深蒂固。同時,在應試教育體制下,各級學校一度荒蕪了對學生口語交際能力的教育培養,盡管近些年情況有所改觀,但流于形式、做表面文章的居多。(3)探索大學課堂提高學生口語交際能力的策略。為切實保證學生口語交際能力的提高,大學課堂應以多樣化教學模式取代單一枯燥的教學模式:寓教于樂,逐漸培養學生的興趣;在具體情境中,師生互動,以訓練學生的實際能力為主;帶領學生走出去,在社會實踐中,在不同的口語交際場合,讓學生得到鍛煉。

    3.對《普通話》課程教育的研究。普通話是我國的民族共同語,隨著社會經濟發展的不斷深入,文明程度的日益提高,人們運用普通話進行人際溝通的愿望也越來越強烈。作為天之驕子的大學生,說好普通話當屬義不容辭。

    4.對《應用寫作》課程教育的研究。近些年的研究主要涉及兩個方面。(1)對《應用寫作》課程重要性的再認識。新的時代背景下,《應用寫作》課程的地位和教學目標需要重新明確。高校開設《應用寫作》課的目的在于培養學生的基本素質與基本能力,大學生應該堅守認真誠實的治學底線,扎扎實實提高自身的應用寫作能力,以適應未來社會的需求。(2)對《應用寫作》課程教學方法的再探索。在多數高校,《應用寫作》的課時量通常為一周兩節(文秘一類的專業除外),在課時少、見效慢、教學難度大的情況下,教師應充分利用多媒體等設備,通過示例,讓學生更直觀地感受應用文的寫作規范;案例教學法可以有效提高學生的學習興趣;拓展實訓空間可以增強學生解決實際問題的能力。

    5.對《文學欣賞》課程教育的研究。從上世紀八十年代末開始,文學閱讀日漸淡出人們的視線,一些教育工作者對此憂心忡忡,認為文學閱讀缺失將會導致大學校園人文素養的整體滑坡。與此同時,對《文學欣賞》課程教育的研究也隨即多了起來。其主要觀點是:(1)強調文學閱讀對人文素養的奠基性作用。(2)對大學生疏遠文學閱讀主要原因和后果的分析。(3)探討提高大學生文學閱讀興趣的方法。

    (二)新的研究方向及內容———對大學生語言修養教育的新思考

    在對以往研究成果的梳理中我們發現,雖然人們已經意識到語言類課程設置對大學生社交能力的提高乃至未來人生發展起著重要作用,但在做法上往往是頭痛醫頭腳痛醫腳,缺少整體上的綜合構想和實踐。我們常常根據一些可感性較強的顯性因素來衡量一個人語言修養水平的高低,但它的形成卻是一個隱性的日積月累地匯集多門知識的過程,它所反映的是一個人的綜合素質。片面強調某一門課程,注重某一方面的培養教育,不能從根本上解決大學生語言修養缺乏或缺失的問題。以應用文寫作為例,如果學生沒有嚴密的邏輯思維能力,沒有良好的語言文字基礎,又如何謀篇布局寫出文通字順的文章?再比如,即使能說一口規范流利的普通話,但語言表述缺乏邏輯性,表情達意缺少文化底蘊,又怎會給人留下語言修養良好的印象?愛因斯坦曾說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”大學生語言修養教育研究的提出,順應了社會形勢的需要。

    1.語言修養教育的價值定位。語言修養是人文素養最直接、最顯性的表現,在多年重科技輕人文、重理工輕文史社會觀念的影響下,高校的語言修養教育備受冷落。一名專科生寫不出一封格式正確的書信,一名本科生寫畢業論文需要到網上七拼八湊,日常交談常常失禮,招聘面試頻頻出錯……大學生人文素養缺乏或缺失,已成為一個被廣泛議論的社會話題。在“文化強國”的新形勢下,高校語言修養教育的價值定位在于以下幾點。(1)大學生具備良好的語言修養是民族復興的需要。從某種程度上說,重視并不斷提高語言修養就是對優秀傳統文化的繼承和弘揚。文化強國,首先要文化強民,高校進行語言修養教育,繞不開傳統文化這一重要的人文因素。在源遠流長的傳統文化滋養下的語言修養,是肩負民族復興使命的當代大學生必須擁有的人文儲備。(2)高校重視語言修養教育是社會文明發展的需要。語言修養已成為人文素養不可或缺的重要部分,語言文明程度已經成為一個國家、一個民族社會文明程度的標志。大學生是先進文化的踐行者,大學教育理應站在社會文明的最前沿,以提高包括語言修養在內的人文素養為要務,以推動社會文明進步為己任。(3)良好的語言修養是大學生人生發展的需要。良好的語言修養可以提升一個人的形象:如果擁有了良好的語言修養,一個店主可以憑此招攬更多的顧客;一個律師可以憑此吸引更多的訴訟當事人;即使是一名普通員工,也可憑此聯絡上下級感情,尋求展現自我的機會,結交更多的朋友,開辟更多發展自我的空間。良好的語言修養可以幫助我們筑造成功的人生。

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【中圖分類號】 R 179 R 395.6 B 848.4

【文章編號】 1000-9817(2007)03-0278-02

【關鍵詞】 教育；方法；成就；動機；學生

成就動機是個體對于自己認為重要的、有價值的工作樂意去做，并力求達到成功的內在動力，其主要內涵是行為的目的性、主動性和堅持性。父母教養方式是指在家庭生活中以親子關系為中心的、父母在撫養子女的日常活動中所表現出來的一種對待孩子固定的行為模式和行為傾向［1］。Ginsburg等［2］研究發現，情感溫暖而嚴厲的教養方式同孩子在學校取得成功的內部動機有關，且這部分孩子會有較好的自我調試技能和傾向，而極為嚴厲的教養方式與外部動機、較低的自我價值感有關，且這部分孩子缺乏很好的自我調試能力。該研究擬探討專制型、民主型、溺愛型和忽視型4種父母教養方式對大學生的成就動機水平的影響。

1 對象與方法

1.1 對象 抽取湖北省4所高校大學生500名作為被試，剔除廢卷，得到有效問卷486份。其中男生230名，女生256名；大一至大四年級的被試人數分別為133，138，119和96名。平均年齡為(21±2.1)歲。

1.2 方法 采用由龔藝華［1］編制的父母教養方式問卷，該問卷共40個題項，由專制型教養方式、民主型教養方式、溺愛型教養方式和忽視型教養方式4個分問卷構成。各分問卷的信度系數在0.61～0.86之間，且各分問卷都有較好的效度。采用Gjesme等編制的“成就動機測量表”(AMS)，包括追求成功動機和避免失敗動機2個分量表，該量表具有較高的信、效度。

以班級為單位進行團體測試，要求被試逐項填寫，2份問卷一次完成。所有數據均采用SPSS 11.0軟件進行統計學處理。

2 結果與分析

2.1 大學生父母教養方式和成就動機總體得分 486名大學生在父母教養方式和成就動機各分量表得分見表1。不同居住地的大學生在民主型教養方式（F=6.281,P＜0.05）和追求成功（F=7.007,P＜0.01）上的得分差異均有統計學意義。在父母教養方式和成就動機其他各分問卷上的得分差異無統計學意義。

2.2 大學生父母教養方式與成就動機的相關關系 將486名大學生在父母教養方式問卷上各分問卷的得分，與其在成就動機量表上的得分進行相關分析，結果見表2。表2表明，大學生在專制型、忽視型和溺愛型父母教養方式分問卷上的得分，與其成就動機量表上追求成功分量表的得分存在顯著負相關（P＜0.01）；

而民主型教養方式分問卷的得分，與成就動機量表上避免失敗分量表的得分存在顯著正相關（P＜0.01）。也就是說，在父母教養方式的專制型、忽視型或溺愛型分問卷上的得分越高，其避免失敗分量表上的得分就越高；在民主型教養方式分問卷上得分越高，其追求成功分量表上的得分也越高。

2.3 高、低成就動機大學生父母教養方式問卷得分比較 將486名大學生在成就動機量表中得到的總分從高分到低分排序，由高到低取總人數的27%作為高成就動機組，由低到高取總人數的27%作為低成就動機組，比較高分組和低分組在父母教養方式上的差異，結果見表3。高、低成就動機組在民主型教養方式和忽視型教養方式上的得分差異均有統計學意義（P值均＜0.01），在其他教養方式上的得分差異均無統計學意義(P值均＞0.05)。

3 討論

研究結果顯示：大學生父母教養方式問卷中專制型、溺愛型和忽視型的教養方式分問卷得分與成就動機的得分呈顯著負相關。其原因可能在于：生活在專制型教養方式家庭中的大學生，被要求完全按照父母的意愿做事，不能有絲毫的差離，否則就會遭到批評或責罵，所以這種大學生在做事時通常會避免失敗，從而降低其成就動機水平；溺愛型教養方式家庭中的大學生從小就習慣了在父母的庇護下生活，在遇到各種困難時往往不會花力氣去嘗試解決，而是求助于父母，所以他們追求成功的分數也不高，表現出來的更多是避免失敗；忽視型教養方式的父母對孩子缺乏關心，乃至不管不問，放任自流，孩子成長過程中較多遇到挫折情景，但又沒人給予充分的安慰和適度的指導，所以這一類的孩子會由于害怕失敗而使自己的成就動機水平降低；民主型的教養方式以孩子的身心健全發展為中心，對孩子監督，但不過分限制，相信孩子，尊重孩子的意愿，親子間進行平等地交流，傾聽吸收孩子的觀點，鼓勵孩子自立，有助于孩子獨立性的培養，其追求成功的需要也越強烈。

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Abstract: Both teachers and learners focus on how to improve the quality of English teaching and the efficiency of English learning. This passage is to know the influence that the situational context teaching method has on the language acquisition, to get the conclusion so as to find a suitable way to improve the quality and efficiency.

關鍵詞： 情景教學法；語言習得；影響

Key words: situational context teaching method；language acquisition；influence

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）25-0221-02

0 引言

中國經濟的快速發展要求高職畢業生在掌握實際操作能力的同時必須面對與外部世界交流的挑戰。英語作為一門重要的對外交流的語言工具扮演著重要的角色。經濟全球化、科技國際化的趨勢日益明顯，這就需要高職院校培養的人才要與之相適應。掌握英語有助于了解新技術、新工藝，不斷地把學到的知識和新技術相結合并應用到實際工作中。從終身教育理念和人才長遠發展考慮，高職院校學生應該在英語方面打好基礎。因此，培養學生的英語應用能力成為高職教育當中重要的一環。本文通過研究情景語境中的教學方法、第二語言習得，探討情景教學法對二語習得的影響，并且提出改進英語課堂教學的方法，進而提高學生的學習效率和教師的教學質量。

1 第二語言習得

1.1 第二語言習得 第二語言習得（Second Language Acquisition /SLA，簡稱二語習得），通常指母語習得之后的任何其他語言學習。二語習得理論是在對第二語言習得過程及其規律的研究基礎上提出來的。二語習得理論對當今英語教學有一定的啟發和指導意義。Krashen認為，二語習得者獲取語言的能力內化目的語的方式之一是通過“語言習得（Language Acquisition/Natural Learning）”，即無意識地構建語言體系獲得語言能力的方式。二語習得者通過自然習得，以無意識的方式用目的語進行交流，語言能力也隨之提高。以往人們一直認為只有兒童才具備自然習得語言能力，而Krashen在神經語言學的研究中證明：成年人仍然具有自然習得的能力。

1.2 影響第二語言學習的因素 一般而言，影響第二語言習得的因素包括個體因素和環境因素。其中個體因素主要有三個：生理因素；心理因素以及情感因素。生理因素主要指：年齡，不同年齡的學習者具有不同的優勢；心理因素包括：①智力；②語言學能（包括語音編碼解碼能力，語法敏感性，強記能力和歸納能力）；③學習策略（包括元認知策略和一般性策略）；④交際策略；⑤認知方式；情感因素包括：①動機；②態度（包括對目的語的態度，對目的語社團和文化的態度和對教師，教材和課程的態度）；③性格（包括內向和外向）。

影響第二語言習得的環境因素主要包括社會環境和課堂環境。社會環境主要包括目的語社會環境（包括語言環境和人文環境）和非目的語社會環境。而課堂環境就是大家比較熟悉的教室，教師，同學等。

國內已經有不少學者就個體因素對二語習得的影響做過研究，本文主要從環境對二語習得的影響進行研究分析，試圖找到其影響，以便更好地指導教師的教學和引導學生的學習。

2 情景語境中的教學方法

2.1 情景語境與情景教學法 語言不是在散漫無序的詞或句子中發生的，而是發生在連貫的話語中。語言的功能就是語言在情景中的作用。語境指的是語言運用的環境。作為整個語言系統的社會環境的語境稱為文化語境（Context of Culture）。任何語言的使用都是在語境中進行的。韓禮德在理論上首先指出：“任何語篇是在一定語境下作用的，從中可以抽象出若干與描寫分析有關的某些特征”。

根據系統功能語言學理論，情景語境是文化語境現實化的表現，是在具體的語言交際事件中支配語義選擇的因素，所以，它不僅包括現場語境中的成分，如談論的話題、發生的事件、參與者、交際媒介和渠道等，也包括由社會文化背景決定的行為準則、道德觀念等。這些都是融合在話語范圍、話語基調和話語方式中的。

與系統功能語言學的語境理論密切有關的就是情景教學法。該理論認為語言總是在社會語境中使用的，其語義也受其影響，因而把教學設計為學習者在國外很可能接觸到的各種情景，如買郵票、坐火車、逛街等。威爾金絲認為這樣的教學大綱比語法教學大綱更為有效，更具有動因。

2.2 情景教學法的定義及基本特征 語言情景是人物、事件、場景、時間、地點、上下文和社會文化等內外部條件的總和，情景教學就是這樣一個基于豐富的語言場景而設計的動態的學習過程，在這個過程中，學生通過與環境的互動，在豐富生動情景中完成復雜的交際任務，從而豐富了語言感受，提高了語言遷移能力。

情景教學法集直觀性、形象性、情感性于一身，將學生置于情景之中，通過某種氣氛的感染，讓學生自覺地去看，去聽，去說，去感受，達到提高英語教學質量的目的。

對情景的展示最常見的是在每一堂課開始時采用對話形式，變化其話題，情景和參與者。使用不同形式的情景材料為學習者提供便于理解的語言輸入，然后提供新的舉例和各種針對性的練習。情景的內容往往接受行為主義的方法，與視聽材料結合，以培養正確的行為，也以語言習得理論為基礎，采用認知和實驗的教學方法。準備充分的情景告示學習者了解操本族語者如何說話，所說的和所關心的內容。

2.3 情景教學的重要性 英語學習本身是一種語言學習，其最終目的是在于培養學生在特定的社會環境中使用外語進行交際的能力，因此以語法或知識點為線索組織教學內容忽視學生的需要，語言本身的需要，就難以培養交際能力，且有許多副作用。作為一名英語教師就應該設法在課堂有限的時間和空間范圍內，充分利用教學媒體和生動活潑的教學方法給學生創造一個全方位的運用語言的環境，使學生能在一個模擬有控制的“真實的”語境中學習英語，提高運用語言的能力。

3 如何創造教學情景語境

英語教學中，如何引入或創設情景呢？教師要以教學內容為中心，根據學生的發展水平來進行語言知識和技能的教學工作。主要可以參照以下幾個方面：

3.1 創設良好的語言學習環境 除非外語學習者來到了以這門語言為第一語言的國家，否則其自身母語的大環境基本是無法改變的。但是，教育者和學習者仍然通過多種方法改善語言學習環境，創造類似或接近兒童語言習得的環境。

在課堂教學中，教師要用所教的語言進行授課，使學生置身于真實使用語言的狀態中，學會用所學的語言進行思維和表達。要做好這一條，教師地道的語言能力是必備基礎。一個合格的外語教師，應該熟練掌握所教課程，還要能夠流利準確地用外語表達客觀事物。如果達不到這一點，指望教師為學習者創造語言習得環境將流于空談。教師深厚的專業知識、廣泛的文化素養、嫻熟的教學技巧、靈活的教學機智都是語言學習環境的組成部分。

教室文化環境的布置也應該成為一個很好的手段。勵志的標語、名人名言都可以考慮以外語展示。在學習有關生活和工作中的常用表達和句式時，不妨把教室簡單設計成真實的通話、問路、購物、就餐、接車、送行的場所。

為外語學習創設學習氛圍，也離不開學校管理部門的參與。在一個外語教學設備齊全、訂閱了外文報紙雜志、具有豐富的音像教學資料的學校里學習語言的效果顯然會有很大不同的。開播外語電臺、設立外語節等措施也都不失為改善語言實踐的客觀條件的好途徑。

3.2 強調主體作用，激發學生的主觀能動性 語言學習是個內化的過程。作為學習與發展的主體，學習者的自身努力程度決定最終的學習效果。因此，在教學過程中，教師應十分注重開發學生的潛能，發揮學生的主觀能動性。主體意識是學生主觀性發揮的前提，教師要善于喚醒學生的主體意識。一方面要加強對學生學習目的教育，提高動機水平；另一方面要教育學生認識學習能否成功的關鍵取決于自己主觀能動性發揮的水平。

教師要貫徹科學的教學策略，著重進行學法指導，減輕學生對教師的依賴心理，培養學生的獨立性、主動性與創造性，使學生從被動接受知識轉變為主動探求知識，倡導自主學習。自主學習是一種自律學習，一種主動學習，學生的學習狀態發生了根本變化：從他律到自律、從被動到主動、從消極到積極，不僅開發出了學生的潛能，而且培養了學生學習的責任心。教師要放手給學生必要的個人空間，為學生創造、發現、表現，提供更多的機會，特別是為不同個性特點的學生提供必要的發展空間。學習積極性的根源在于學生內部學習動機，而這種積極性一旦被調動起來，學生將主動參與到學習活動中去，學習也將是高效的。

3.3 根據認知需要，探索有效的教學方法 弘揚學生的主體性，發揮學生的主體作用，并不是教師貶低或否定教師在教學中的主導作用，而是對教師提出了更高的要求。因為唯有教師才能創造與提供學生學習主體性的發揮所需要的相應的條件。

教師的主導作用應該反映在教師課堂程序的安排，問題的設計，作業的布置等方面。認真備課是上好每一節課的基礎，包括備教材，備教學方法，備學生，備心情等方面。教師首先要認真研讀教材。根據不同的內容，設計不同的教學方法和教學環節，力求讓所講授的內容以最易于學生接受的形式呈現。在教學中精心設計具有啟發性、易于調動學生探討興趣的問題，激發學生的思維，激發他們的求知欲望，達到對所學內容的深層理解，形成系統的完整的認知結構。巧妙的提問不僅應該縱深展開，促進遷移，還要有利于全體學生。

備課過程不僅關注教材內容，更要關注學生的學習狀態。每學期不同的時間段，學生的狀態是不一致的；對于不同的學習內容，學生的原有的知識儲備也是不等量的。教師要遵循這個特點，使學生的收獲最大化。

外語教學中的作業，對于學生鞏固知識，發展智力有著重要作用。作業設計要具有啟發性，導向性，趣味性，針對性。設計要達到三方面的要求：通過作業使學生鞏固、深化新學的知識；通過作業促進語言能力的形成；通過作業，輔導中差生，兼顧優秀生，縮小差生面，全面提高教學質量。

教師同時要關注自身的精神狀態，要以滿腔激情傾注到教學過程中。教學過程不僅是知識傳授的過程，同時也是師生情感交流的過程。缺少了情感交流，課堂教學將會是沉悶，單調，程式化。而富有感染力的教師往往能讓課堂充滿生氣和樂趣，親切平和的教師也能夠讓學生在平等和諧的狀態中獲得的知識更牢固。

利用現代化的教學手段的生動性。如多媒體教學和網絡教學設備，在講授基本內容的同時，輔助以圖片，聲音，乃至動畫和短片等形式，可以讓教學活動變得有聲有色，從而大大調動學生的熱情和激情，在愉悅的教學環境中完成學習語言的任務。

3.4 開展課外活動，調動學生的學習興趣 愛因斯坦說過，興趣是最好的老師，是學生學習的直接動力。教育者除了應在課堂教學上多下工夫之外，還不應當忽略課外活動對提高學習興趣的影響。如果教育者能夠動腦筋，想辦法，開展多層次、多途徑、多方位的課外活動，不僅能夠大大提高學習者的興趣，還能夠讓學習者在運用中學習語言，將能力培養落到實處。

舉行演講、戲劇、小品、歌唱、講故事等各類比賽，周末舉行外語沙龍、看外語電影、定期舉辦外語節，這些學生喜聞樂見的形式，一定會極大地調動學生的參與熱情。星期天組織學生走上大街，尋找公共場合的不正確的英語表達或者門面招牌的翻譯錯誤；在圣誕節期間，讓學生制作英文卡片等活動都具有很強的操作性。經常舉行這些活動，學生對外語的短暫的興趣會逐漸轉化為持久的學習恒心，增強學生克服學習中所碰到困難的決心和勇氣。學生在準備、組織、參與這些活動的時候，提高的不僅是學生的語言能力，其文化水準、溝通能力、綜合素質都會達到一個新的臺階，全面發展不再是一句空話。

4 結語

目前，我國高等職業教育的英語課程正在發生著重大變化。2000年教育部頒布的《高職高專英語教學基本要求》，使高職高專英語課程教學走上了以實用內容學習為指導，以實際應用能力培養為中心的教學之路。英語的教學內容要圍繞“以實用為主，以夠用為度”；英語的教學過程中要突出語言的實際應用，加強語言技能的培養。這就對英語課堂教學及英語教學方法的選擇和改革提出了很高的要求。情景教學法正是迎合這一發展要求產生的，而且其優勢鮮明地顯現出來。語言習得的規律對于外語學習和外語教學有著重要的指導意義。因此，研究情景教學法對二語習得的影響意義深遠。

總之，教育者應該認真研究這些影響，并將這些影響運用到具體的外語教學中，不斷研究新的教學理念，努力創造有利于學生學習語言的優良環境，追求教學的科學性和藝術性，采取各種方法培養學生的積極性，調動主觀能動性，學好語言。

參考文獻：

[1]R．Ellis.Understanding Second language Acquisition[M].Oxford University Press．1985.

[2]桂詩春.應用語言學[M].湖南：湖南教育出版社，1988.

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關鍵詞：大學生 思想政治教育 方法創新

隨著時代的發展，近年來高等教育改革也受到價值觀、新媒體等因素的影響，高校思想政治教育也面臨著嚴峻挑戰。大學生思想政治教育是當前高校素質教育的主要內容，在新的時展環境下，只有運用科學有效的思想政治教育方法，才能更好地實現教育目標，對大學生思想政治教育管理起到有效指導。大學生思想政治教育方法創新需要從多個方面進行監督管理，采取針對性的有效方法，才能使思想政治教育更具實效性和目標性。

1 大學生思想政治教育方法的創新原則

1.1 理論情感相結合原則

高校的思想政治理論教學是大學生思想政治教育的基礎和主要渠道，能夠給大學生的發展起到一定的指導作用。理論是信念與行動的先行者和引導者，也是大學生思想政治教育的重要內容之一。因此在實際教學中也受到了師生的普遍認可。盡管思想政治理論課對大學生教育有著積極的指導作用，能夠提高大學生的思想素質和創新思維，但是在一定程度上也有局限性，在思想政治理論課上，由于受到教師的主觀因素影響，往往教育方法相對形式化和單一化，沒有真正考慮到學生的實際需求，容易使學生產生厭煩等情緒，影響了他們對知識的掌握。思想政治教育是素質教育的一種，能夠有效激發學生的積極性和求知欲，樹立更加樂觀的價值觀念。但是從當前的教育現狀來看，大學生對于思想政治教育的滿意度并不高。在新的發展時期，教育應當從學生角度出發，以學生作為教育主體，注重師生之間的思想交流。而在現實生活中，師生之間的情感關系并不是十分親密。因此，只有真正將理論知識與情感教育有機結合起來，才能使思想政治教育方法得以創新，即營造出溫馨的教學氛圍，激發大學生的學習積極性，使他們能夠從中獲得更好的思想政治教育。

1.2 繼承創新相結合原則

繼承與創新之間并不是相互矛盾的，而是彼此融合，相互聯系的關系。繼承是創新的前提與基礎，創新是繼承的延伸與再現。大學生思想政治教育方法也要根據時展和教育環境進行不斷優化創新。在思想政治教育中，要對傳統方法進行批判地繼承，同時也要根據時展需要進行方法創新，以進一步推動事物的不斷發展和進步。思想政治教育的傳統方法是在長期歷史發展中形成的，我們應當取其精華進行繼承，在傳統的教育方法基礎上，進一步創新教育方法。在思想政治教育方法創新中，如果完全不用繼承的，或者不創新，只是照搬繼承的，這都是不可取的方法。因此，在大學生思想政治教育方法創新中，只有根據學生的不同特點，在傳統方法的基礎上，吸取正確的經驗方法，并不斷創新思想政治教育方法理論，才能更好地實現大學生思想政治教育的效果。

1.3 以人為本原則

在大學生思想政治教育中，要堅持以人為本的思想，這也是高校教育發展的基本要求。在當前社會經濟快速發展的大背景下，對于大學生來說，他們的思想與認知都受到了一定影響，由于這一群體的性格還未穩定，常常在思想和心理方面存在盲從等現象，這也給大學生思想政治教育帶來了一定阻礙。如果在思想政治教育中忽視了學生的個性特點，忽視了師生間的思想情感交流，則不利于大學生的思想與心理發展。所以說，應當將以人為本作為大學生思想政治教育的基礎與核心，充分認識到大學生的個性化差異，并結合其自身特點，全面提升大學生的綜合素質與修養。

2 大學生思想政治教育方法創新機制分析

在新的發展形勢下，大學生思想政治教育方法創新能夠有效地促進大學生健康發展，營造和諧的社會發展環境。思想政治教育方法創新是一個系統的工程，通過各種要素的融合，最終形成一個有機整體。在思想政治教育方法創新機制中，主要包括評價機制、調控機制和保障機制等內容，只有三者相互聯系、相互協調，才能構成新的教育發展動力，為大學生思想政治教育方法創新提供思路與保障。

評價機制是大學生思想政治教育中的基本環節，能夠有效改進大學生思想政治教育方法創新，也能夠使教育方法體系得以優化，使各要素之間得到融合創新。只有內部要素得到有效結合和聯系，才能更好地發揮其特點，使思想政治教育方法創新能夠更好地發揮作用。因此，只有充分重視評價機制中的各個要素發展情況，使其得到優化調整，才能更好地促進評價機制的健康發展，也能夠促進思想政治教育方法創新機制的合理和完善。

調控機制是思想政治教育方法創新中的統籌機制，其中包括了協調和控制兩個內容，這兩個內容發揮著重要的調節作用，二者相互作用、相互補充。協調和控制在思想政治教育方法新中是極為關鍵的要素，只有充分發揮二者的作用，才能更好地發揮思想政治教育方法的實效性，促進系統中各要素之間的協調發展。

保障機制是為思想政治教育方法創新提供有力支持與保障的重要內容，其中包括了人才、財力和物資等方面的保障。在思想政治教育方法創新中，需要一支強有力的團隊，他們不僅要具有較強的專業性和開拓創新精神，還要有豐富的社會閱歷和敏銳的觀察力。只有通過團隊的通力合作，才能更好地實現思想政治教育方法創新。在思想政治教育中，制度保障能夠起到積極的引導和約束作用，為思想政治教育創新提供保障。在思想政治教育中，物質保障是關鍵要素，也是發展創新的前提和基礎。教育離不開物質保障，在思想政治教育方法創新中，需要運用到各種設備、教育設施。此外，教育資金也能夠給予思想政治教育方法創新提供財力支持和保障。

3 大學生思想政治教育方法創新的途徑分析

大學生思想政治教育方法創新是當前高校教育改革和社會發展的需要。隨著社會經濟的不斷發展，社會環境和價值觀也發生了明顯變化，給大學生思想政治教育帶來了一定挑戰。只有積極有效地創新大學生思想政治教育方法，才能更好地推動大學生思想政治教育工作發展。大學生思想政治教育方法創新的途徑主要包括以下幾個方面。

3.1 創新教學平臺

課堂教學是大學生思想政治教育的主要平臺和基礎形式，是他們獲得知識的重要渠道，課堂教學重在理論教學，對此，教師應當加強課堂教學質量，活躍課堂氣氛，激發學生的學習積極性。課堂教學應當加強教學內容的深刻性，激發學生的學習興趣，思想政治教育要通過理論與實踐相結合的方式，更貼近大學生的思想與心理需求，使他們能夠從理論知識中思考問題，解決問題。教師可以組織學生開展討論，加深學生理解能力。此外，教師也要不斷提高自身素質和業務水平。優化教師隊伍結構，形成綜合型教師教學模式，使教師不斷加強學習，與時俱進，提升思想政治工作能力。

3.2 豐富教學方法

在思想政治教育中，要從傳統教學方法逐漸向以學生為主體的教學方法轉變。其中最為關鍵的環節是要進一步加強大學生的實踐教學，使大學生思想政治教育與社會實踐相銜接，培養大學生的知識應用能力。教師要從思想上重視實踐教學，積極引導學生主動參與實踐教學，進一步構建和推動實踐教學體系的發展。此外，要在思想政治教育中適當引入現代信息化技術，利用網絡信息平臺，將思想政治教育融入課堂教學中。教師通過網絡平臺能夠使教學更加靈活，提高學生的積極性和創新造性，同時也能夠豐富課堂知識，提高教學質量。

參考文獻

篇5

【關鍵詞】思想政治教育；反腐倡廉

一、大學生思想政治教育方法創新的必要性

1．高校大學生的觀念變遷及個體差異性要求思想政治教育方法創新。自上世紀九十年代以來，伴隨著中國社會轉型和社會主義市場經濟體制的逐步確立，社會中盛行的價值觀念和高校大學生的政治觀念、經濟觀念、文化觀念、思想觀念等都發生了深刻變化。高校大學生都來自全國不同的地區，而且地區之間在政治、經濟、文化、思想等主導價值上都存在著差異，因此，不同的環境塑造了不同的大學生，特別是他們的政治、經濟、思想等觀念有著很大的不同，因此也初步形成了具有各自特點的思想觀念和價值取向。這種差異性，實際上是區域差異性影響的結果。與此相對應，大學生個體的差異性，還可以從家庭差異性上闡述。特別是家庭的經濟條件和和睦程度、家庭氛圍、父母的言傳身教等等都會對大學生產生重大影響。因此，教育對象區域構成的復雜性和大學生個體價值觀念的差異性，必然造成思想政治教育本身的復雜性和艱難性。我們應該充分發揮主觀能動性創新思想政治政治教育方法，摒棄過去方法的理想化、形式化和呆板化等弊病。

2．國際形勢和國內社會形勢的深刻變化要求創新大學生思想政治教育方法。國際形勢和國內社會形勢的深刻變化也要求我們創新大學生思想政治教育方法：一方面，國際形勢的深刻變化，導致大學生思想政治教育面臨嚴峻挑戰。同志告誡我們：“必須清醒地看到，意識形態領域歷來是敵對勢力同我們激烈競爭的重要陣地。”歐美等西方敵對勢力從未放棄對中國實施“西化”和“分化”的陰謀，我們在價值觀念和道德規范等意識形態領域的主要觀念受到嚴重挑戰。互聯網是一種全球性的工具，它不僅縮短了人們之間的距離，而且也為西方不良文化侵入我國提供了便利條件，在一定程度上使有些大學生對西方不良文化產生了盲目崇拜，從而對合理的社會主義價值觀念產生疑惑、反抗甚至動搖。拜金主義、享樂主義、極端個人主義以及西方社會的腐朽生活方式等都會加大大學生思想政治教育的難度。另一方面，國內社會形勢的深刻變化要求改進和創新大學生思想政治教育方法。經過二十多年改革開放，在社會經濟轉型過程中大學生思想觀念、行為習慣等方面也在發生著變化，特別是隨著我國高等教育從精英教育到大眾教育的轉變，社會大環境對當代大學生的影響更為的廣泛，大學生面臨著越來越多的思想負擔、心理壓力，這些問題都給思想政治教育提出了新課題。

3．大學生思想政治教育方法存在缺乏平等性理念、重“群體”輕“個體”、單一呆板無活力、缺乏民主性等問題。本人認為當前大學生思想政治教育方法存在的問題集中表現在缺乏平等性理念、重“群體”輕“個體”、單一呆板無活力、缺乏民主性等方面：缺乏平等性理念。傳統的思想政治教育方法通常是運用多種方式對大學生進行理論灌輸，忽視了被教育者能動性的發揮，從而影響了思想政治教育的效果；重“群體”輕“個體”。傳統的思想政治教育方法太注重“灌”，而輕視“輸”，不可避免地在思想政治教育過程中會出現胡亂灌輸等現象；缺乏民主性。因為在思想政治教育的過程中，思想政治教育工作者通常采用的是我講你聽的“講聽式”、我說你做的“說做式”以及我令你止的“令止式方法”等方式，思想政治教育者和受教育者完全是一種對立的關系，抹殺了受教育者的主觀能動性和自主性。

二、大學生思想政治教育方法創新的原則

1．實事求是原則。在《改造我們的學習》一文中對實事求是進行了精辟的闡述：“實事”就是客觀存在的一切事物，“是”就是客觀事物的內部聯系，即規律性，“求”就是我們去研究。高校思想政治教育的“實事”就是高校教育大環境和受教育者，這就要求我們要深入的進行研究，積極發揮主觀能動性，尋找其所固有的規律性。從根本上說，創新就是對舊事物、舊觀念的揚棄和調整，改革與現實中不相符合的體制、觀念以及方法，使之與客觀情況相吻合。創新的過程就是探尋事物發展變化的客觀規律的過程，就是實事求是的過程。所以，高校思想政治教育方法與途徑的創新，必須遵守實事求是的原則，不能無視客觀規律而盲目創新。

2．實效性原則。因為實效性影響著思想政治教育目標的完成，所以有效性地創新方法也就成為實現思想政治教育整體創新的關鍵環節。當提出和創造出一種新方法的時候，不能以主觀上新與舊作為評判標準，而應該以創意和時效性為原則。因為，以實效性作為思想政治教育方法是否創新的原則，不僅可以判斷這種創新是否有意義和價值，而且還可根據實效性的大小來衡量思想政治教育方法創新程度的高低，達到對思想政治教育方法創新效果的量化評估。所以，在高校思想政治教育方法與途徑的創新過程中，要注重實效性和創意，必須反對形式主義。

3．針對性原則。針對性原則是思想政治教育方法創新最基本的原則，有了針對性，方法的創新才有明確的目的和正確的方向。思想政治教育方法創新上的針對性主要體現在兩個方面：一方面是革新那些過去長期沿用而不適應新形勢發展要求的思想政治教育方法和途徑；另一方面是根據當前改革開放和社會主義建設中出現的新情況、新問題，以及大學生思維和觀念發生的新變化和面臨的新問題，有針對性地摸索和創造出合適的思想政治教育新方法和途徑,預防、化解以至消除大學生在實際生活和學習中出現的思想矛盾沖突，解決他們思想認識上存在的問題。

4．繼承與創新相結合原則。在長期的大學生思想政治教育中，我們黨創造了一系列富有成效的思想政治教育的基本方法，形成了優良的思想政治工作傳統，這些寶貴的財富都應該得到后代的繼承和發揚。

三、大學生思想政治教育方法創新途徑探析

1．拓展教學手段。這些手段主要包括：一是由單向灌輸向雙向交流拓展。在思想政治教育過程中我們應該采取雙向式教學。思想政治教育工作者不僅要發揮主導作用，采取多種方式對教育客體進行教育的同時，也應該調動教育客體的主動性，讓大學生以主人翁的心態接受教育，減少他們在教育過程中的抵觸情緒；二是由封閉型教育向開放型教育轉變。思想政治教育工作者要與時俱進，轉變觀念，從封閉的圈子里走出來，適時實現教育方法的轉變與革新，用開放型的教育方法取代傳統的自我封閉的教育方法，讓教育客體在開放的環境中接受思想政治教育；三是由“冷漠說教”向“情感溝通”轉變。因為現代大學生多為獨生子女，現實中渴望交流與尊重，所以，思想政治教育工作者不要采取冷漠說教的方式對他們進行思想政治教育，而是應該與他們相互就留與溝通，在這樣的過程中實現思想政治教育的目標；四是采取多種有效途徑對學生進行愛國主義和國情教育。總書記非常重視學校思想政治教育，他指出：“要對小學生（甚至幼兒園的孩子）、中學生一直到大學生，由淺入深、堅持不懈地進行中國近代史、現代史及國情教育。”

2．重視社團活動和社會實踐等“隱性課程”的作用。“隱性課程”也對思想政治教育有很好的效果。一方面，學生社團在學生教育和管理中扮演著越來越重要的角色，被稱為“第二課堂”。高校思想政治教育工作者必須重視社團活動的教育作用，將社團活動納入到大學生思想政治教育的總體規劃中，在舉行的社團活動中融入思想政治教育的目標。另一方面，我們還要還要豐富社會實踐教育，指出：“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會實踐經驗。一是廣泛開展社會調查，高校思想政治教育工作者可根據形勢為大學生擬定一些調研課題。二是組織社區服務。大學生們通過服務，能夠加深對這種責任關系或道德關系的理解和體驗，通過服務的實際效果，能夠豐富思想情感，通過社會的認可和肯定，能夠強化集體主義意識和奉獻精神，高校思想政治教育工作者可組織學生為社區提供有針對性的服務。”

3．充分了解大學生目前的思想狀況，由老師切合實際開展具體的有針對性的思想政治教育工作。在對大學生進行思想政治教育的過程中，學生輔導員也起著很大的作用。從身份上來說，學生輔導員是專職思想政治教育工作者，是黨的方針、政策的宣傳者和實踐者；從經歷來說，學生輔導員與大學生有著極為相似的學習經歷和校園環境，彼此之間可以產生思想上的共鳴。因此，大學生思想政治教育方法和途徑的創新也離不開學生輔導員的調研，改進和創新適合于大學生思想政治教育的方式和方法，從而可以加強大學生的思想政治教育效果，完成思想政治教育任務。因此，由學生輔導員深入了解大學生情況的前提下，有針對性地采取不同的方法和方式對他們進行思想政治教育，也是創新思想政治教育方法的途徑之一。

4．積極探索網絡教育法。指出：“要重視和充分運用信息網絡技術，使思想政治教育工作提高實效性，擴大覆蓋面，增強影響力。”一是豐富思想政治教育網站，而建立思想政治教育網站的關鍵是要豐富網站內容、欄目，努力增強網站的吸引力；二是利用電子郵件開展思想政治教育。我們既可以通過電子郵件傳達思想政治教育信息，又可以通過這種方式開展調研、心理咨詢和各種競賽活動，還可以對那些比較內向、不善言辭的大學生展開思想政治教育；三是研制和推廣思想政治教育軟件。思想政治教育工作者可以針對新形勢下大學生比較關心的熱點和時事，組織有關專家開發一批集知識性、趣味性和實用性于一體大學生思想政治教育軟件。

5．注重校園文化建設。馬克思認為：“人創造環境，環境也創造人。”環境對人的思想道德培養既有顯性約束力，又有隱形感染力。國外很多高校都非常重視校園文化的建設，因此，他們投入了大量的人力、物力和財力來營造優良的校園環境。所以，我們應該采取多種途徑優化風氣、完善制度，加強校園文化建設，把教育和管理兩者結合起來，將思想引導和行為規范結合起來。要加強校園精神的創立和加強，它是一所學校在長期的教育教學實踐中形成的文化積淀，是校園文化的集中體現，是校園文化的靈魂，這對于大學生思想政治教育成效起著關鍵作用。因此，注重校園文化建設也是思想政治教育方法創新的又一途徑。

總之，高校大學生的觀念變遷及個體差異性和國際形勢、國內社會形勢的深刻變化等都制約著思想政治教育方法作用的發揮，我們只有在創新中堅持正確的原則，對當代大學生思想政治教育方法進行創新。那么，思想政治教育對大學生應有的作用才能夠得到正常發揮。

參考文獻

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[2]宋美紅．論高校思想政治教育方法與途徑的創新[J]．西安聯合大學學報．2006（3）

篇6

［論文摘要］文章從大學英語教學大綱對專業英語教學的要求、體育方向專業英語的內容和理論依據入手，對體育院校非傳統體育專業學生、用人單位、任課教師進行了相應的調查，圍繞專業英語教學內容、教學模式、教材建設、師資建設等方面存在的問題，提出了初步的解決方法，旨在提高體育方向專業英語的教學和學習，滿足體育國際化趨勢下用人單位對復合型人才的需求，提高學生的就業競爭力。 

 

一、體育方向專業學生英語能力與職業發展的關系 

隨著社會對體育專門人才需求的增加，學生擇業求職、實際應用和擴大交流需要的增加，以及體育院校辦學思路的不斷拓展和辦學定位的提升，使得一些和體育有關的非傳統體育專業應運而生，如體育經營管理、運動心理、康復保健、新聞、播音與主持（體育方向）專業等。這些二本專業的學生在入學時英語基礎相對體育類學生要好，再經過前兩年的通用英語學習打好基礎后，相關的專業英語學習會為其今后的就業與職業發展打下良好的基礎。體育專業英語的突出特點是復合性和應用性。體育專業英語的學習目的總的來說是注重學生扎實的語言基本功的訓練，以體育專業方向知識的傳授來拓寬學生的知識面，培養學生順利閱讀英文專業文獻資料和用英語進行學術交流的能力，即運用專業英語進行國際信息的采集、編譯和交流的能力。我們要加強學生應用能力、實踐能力和創新能力的培養，突出人才培養的實用性、即時性和時代性，增強學生擇業的競爭力和社會適應性，突出這些專業的體育特色和人才的體育英語優勢，達到培養應用型人才的教學目的。拿體育新聞專業英語來說，學生既要學習相關的新聞專業術語，還要學習英文中新聞表達的格式、技巧，學會英語新聞的采編譯等，這其中還涉及一些相關的文化知識。再比如運動人體科學專業英語，既涉及醫學專業英語詞匯和醫學詞匯構詞法、醫學論文摘要、文體常識等學術寫作訓練及醫用英語會話，又包含運動保健、運動康復、運動創傷等方面的專業術語的學習。當然，在人才培養方面，要重視職場世界中學科與文化的多元化趨勢，強調提升學習者的綜合能力。 

職場中，用人單位最青睞的是既有扎實專業知識又有一定專業英語交流能力的畢業生，這一點在新聞專業（體育方向）尤為明顯。媒體單位對此類復合型人才比較歡迎。從對已畢業和正在實習的學生進行的問卷調查反饋的信息中不難發現，有超過一半的學生反映專業英語知識欠缺是制約他們順利走向工作崗位和勝任其職業要求的一個問題。如體育新聞專業學生對體育新聞的編、譯不熟悉，對英語體育新聞的風格、體裁、專業術語不了解，滿足不了用人單位對此類人才的要求。不難看出，單純的大學英語教學、單向度的人才已不能滿足經濟和社會的要求。 

目前esp教學已越來越受重視，但在這個過程中出現了一些普遍問題，如課時安排不足、教學方法和手段不符合專業英語教學要求、專業教師培訓和教材建設不盡如人意等，這些問題影響了復合型人才的培養目標的實現。在專業英語人才培養中課程改革是重中之重，師資隊伍建設是頭等大事，專業教材建設亟待跟進。 

二、當前體育方向專業英語教學存在的問題和解決對策 

1.教學內容限制了教學模式和手段的革新，應更新教育觀念，構建新型教學內容。專業英語教學經歷了語域分析、修辭或語篇分析、目標情景分析、技能與學習策略分析和以學習為中心五個發展階段。目前大多數的專業英語教學都停留在語域分析和技能與學習策略分析階段，即語法、閱讀、翻譯教學階段。教師選擇一本專業教材，教學過程中過于側重閱讀和翻譯，教師講授得多，學生參與得少。加上體育院校學生普遍英語水平不高，而專業教材多以專業知識的介紹為主，文章多出自于英文原版報紙雜志、專業論文或網絡，其中詞匯偏難，句子較難理解，內容趣味性較低，相關的網絡信息也較少，這就給學生學習帶來很大困難。此外，缺乏教學輔助材料，特別是課外學習的參考資料和供自學與練習使用的磁帶、錄像帶等音像資料。這些問題限制了教師運用多媒體或網絡教學的教學模式和更新教學手段。而且學生對教材中的許多專業知識不了解，給他們的閱讀和翻譯帶來了很大困難，也使他們的學習興趣大大降低。如公共事業管理專業學生對一些公法、經濟學英語專業術語、公式很陌生，看不懂專業文章，更不用說在專業領域里用英語去進行溝通了。 

因此，專業英語教學內容必須從語言點的講授為主轉變為以學生交際能力的培養為主，最大限度地發揮學生的主觀能動性，讓學生積極投入到生動、有趣的學習環境中去。以英語為媒介傳授專業，是一種意義有限的專業課而非單純的英語課，英語的運用完全出于一種特定的專業文化和語境。這一情景下的英語學習，顯然已不是為學英語而學英語了，“習得”多余“學得”。體育方向專業英語教師，除了教給學生專業英語術語和翻譯技巧之外，最主要的任務是要把所傳授的專業知識轉化為可進行交際的形式讓學生多練習，把教學重點從講語言知識、語言理論和語言規律轉變為注重培養學生的語言實踐技能及跨文化交際能力上來。要堅持“必需為主，夠用為度”的原則，做到讓學生學一點，會一點，用一點，使英語教學改革具有實用的特色。教師應重點提高學生的三種能力：（1）口語交際能力；（2）專業寫作能力；（3）綜合素質能力。例如，讓學生練習撰寫英語體育新聞、采訪稿件、體育比賽的解說講解、體育代表隊的接待、賽事的組織管理、俱樂部的組織管理等。創造情景對話，培養學生的實際交際能力。這樣做一定會對他們畢業后用英語進行工作交流活動大有益處，同時會提高他們學好專業英語的信心。另外，在教學手段上，改變傳統“課堂”的概念，充分利用網絡資源，引導學生在網絡環境下學會有效收集、整理、加工信息（如利用網絡搜索功能查尋英語學習方面的信息和資料）。而且，運用信息技術，教師可將課文內容或作者觀點設計成各種形式的問題或情景，以訓練學生的發散性思維和創造性思維。通過環境英語學習，即視聽材料的運用，可使學生在自然、真實的環境里對英語國家的語言文化有所了解。這樣，學生的知識來源增多，信息大量增加，學習的內容和進度也可以更加靈活，學習更加自由，學生在學習過程中的主體地位就顯得更加重要。 

2.教材普遍適用性不強，編寫對應課程和教學對象的教材是保證教學效果的基礎。教材是知識的載體，教材質量的高低，在人才培養中具有非常重要的作用。目前專業英語教材存在的問題主要是教材編寫不專業，教材選用過于盲目自主；語言與專業知識比例失衡；教材未能體現真實性原則；教材內容、任務形式單一；教材難易程度控制不當等。還有一些課程，如筆者所教的體育管理專業英語這門課程，市場上基本上沒有對應的教材。從國外引進的很多教材或專業書籍，雖然能使學生直接或更快地了解該領域的世界發展水平，減少中間翻譯編書的環節，但外國人編寫的教材往往并不能完全適應中國人學習語言的需要。另外，課與課之間缺少必要的連貫，沒有配套的練習，也在很大程度上影響了學生的學習興趣和教學效果。現有體育方向專業英語教材基本上都是由有關學校從事專業英語教學的英語教師或專業教師編著。這些教材中有一部分較好的教材受到了師生的歡迎，但有不少正在使用的教材在實際使用性和語言文字等方面存在質量參差不齊的問題。尤其像管理英語、商務英語、工商管理英語等教材對體育管理專業學生來說都存在詞匯量較大、文章長而乏味、內容和學生專業不完全貼近、案例真實性不強等缺點。因此，各方應盡快著手，組織課程專業教師和英語教師聯合起來，根據學生專業水平，尤其是英語水平，編寫能反映時代特色的新型體育方向專業英語教材。這些教材要以專業需求分析為基礎、真實性為原則，符合人才培養目標，突出針對性和實用性，強調能力訓練。 

3.教師主觀能動性不能有效發揮，教師的專業培訓刻不容緩。近年，體育院校各專業引進了不少體育專業碩士、博士來教授這些專業性較強的課程。這些教師熟悉專業知識，在幫助學生閱讀專業的英語資料、文獻和介紹相關專業的英語知識方面有很大的優勢，但他們往往英語語言類知識功底不夠深厚，在語音、語調、詞匯量、相關文化和英語知識的教學方法等諸多方面都達不到英語教師應有的水平，從而限制和影響了學生專業英語水平與能力的提高。一個合格的英語專業教師應具備以下能力：一是具備與目標工作密切相關的專業內容知識，熟諳使專業內容為學生理解和掌握的教學策略。二是熟諳外語教學研究之道。專業英語教師的任務之一就是提高學生的外語能力，所以必須了解二語習得的過程，同時必須具備對學習者和特定領域中目的語運用開展研究的能力。三是體育方向課程教學往往沒有現成的教材，因此教師要具備教材的開發與選擇的能力。四是要有團隊協作能力，即與專業教師合作的能力。我們應對專業教師進行英語培訓，對英語教師加強專業培訓，雙方加強合作。可聘請相關專業的外籍教師，進一步發揮外籍教師的作用，，更好地為體育教育教學、科研和服務。同時加強體育院校英語教師的學術交流，積極開展體育英語教學法的研討，盡快建立起一支具備一定英語水平兼具專業素質的教師隊伍。 

三、小結 

體育運動國際化、社會化和科學化對人才的要求進一步提高，專門人才要具備扎實的專業知識、較高的信息素養和能在日常生活與專業領域用外語進行交流溝通的能力。新形勢下的體育方向專業英語教學必須確立新的教學目標，必須對教學內容與教學方法進行創新。在人才培養過程中，堅持以語言能力的培養為核心，注重學生扎實的語言基本功的訓練，以體育專業方向知識的傳授來拓寬學生的知識面，加強學生應用能力、實踐能力和創新能力的培養，突出人才培養的實用性、即時性和時代性，使從業者有過硬的英語功底和專業的體育知識，從而增加學生擇業的競爭力和社會適應性。 

 

［參考文獻］ 

［1］北方課題組.關于外語專業畢業生的調查報告［j］.外語教學與研究，1998（3）. 

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［5］朱梅萍，沈憶文.外語院校專門用途英語教學模式探討［j］.中國esp研究，2010（1）. 

篇7

關鍵詞：大學生 創新型 樓宇自動控制 實踐教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0016-02

當今社會是科技競爭社會，要求人才具備越來越強的創新能力。對應到教育，其任務轉變成為培養素質全面、創新技能突出的人才。開展大學生科技創新活動是培養創新型工程技術人才的有效途徑。但是，當前部分高校在組織大學生科技創新活動過程中逐漸暴露出了由于實驗教學無法滿足科技創新訓練要求而導致成效不佳的情況。因此，改變現狀，增強創新成效，進一步提高在校大學生的創新能力勢在必行。

本文的創新點在于基于我校建筑電氣與智能化實驗教學示范中心現有的實驗條件，開發出一套基于開放實驗室的創新型教材，該教材在基礎性實驗開設基礎上增加綜合性、設計性實驗環節，是對建筑電氣與智能化專業創新型人才培養的有效嘗試。充分利用開放型實驗室管理的特點，我們不僅可以在課內完成既定訓練內容，還可以在課余拓展練習，通過深入的研究思考，每個參與此訓練計劃的同學都能自行設計出基于特定工程場景的個性化訓練項目。通過實踐訓練，有助于我們在教學、科研以及大學生科技競賽等各方面水平的提高，開發設計出代表樓控領域先進技術的、具有實用意義和價值的工程化訓練項目，對提高大學生智能建筑工程實踐技術水平具有重要意義。

1 創新型實驗教材編寫

創新型實驗教學能夠促進我們整合所學內容，貫通理論與實踐，增強綜合運用知識的水平，提高理論聯系實際的能力，是大學生教育體系的重要組成部分。與之對應，以服務科技創新為目的實驗教學成為大學生科技創新成效的重要影響因素，這樣的教學方式被寄予了更高的期望。

1.1 科學合理的教學內容是關鍵

隨著科學的日益進步，那些有層次、有系統的綜合性、設計性、研究性以及自選性實驗是實驗項目發展的主要方向，有利于我們開闊視野、提高研究興趣，強化創新意識，培養創造性思維，鍛煉實踐能力，增強綜合運用知識的水平以及獨立解決問題的能力。從奠定大學生科技創新的內在基礎，迎合科技創新的基本目的出發，我校實驗教學項目中增添了綜合性、設計性以及研究性元素。

1.2 教材構思的新穎性

我校實驗教學示范中心構建了理論教學與實踐教學一體化實踐導向、項目導向培養模式；設立了學生自選項目、自由組團、自主研究的“自主研學”課外科學研究實驗項目；在傳統基礎性教學內容基礎上加強了綜合性、設計性實驗項目的建設和管理，為培養我們的創新能力提供環境和政策保障。我校實驗教學示范中心開設的綜合性、設計性實驗課程占全部專業實驗課程的比例為100%。實驗教學中心引進一定數量的工程實訓項目，以提高我們的綜合素質和工程能力；通過實驗教學師資的“內外結合”，實現了理論教學和實驗教學、實驗教學與科學研究的有機融合。

基礎性分項訓練主要是培養基本實踐能力，加深、鞏固專業理論知識。內容包括以下幾個子系統基礎性實驗項目開發：（1）照明系統；（2）給排水系統；（3）暖通空調系統；（4）電梯群控系統；（5）樓控各子系統集成方案。通過查閱實驗指南及附錄了解LonWorks技術原理，掌握基于LonWorks技術的照明、給排水、暖通空調、電梯群控以及樓宇各子系統的工作原理，掌握使用Intouch的圖形化編程工具進行用戶界面的設計實現方法。

綜合性、設計性分項訓練主要是提高實踐能力，使實驗具有啟發性、趣味性和適用性開發研究應用層。包括兩大類：（1）根據基礎性分項訓練內容的研究結果，提出工程應用的實際場景，并使得該項內容的實踐訓練更加行之有效；（2）提出前瞻性的工程項目背景，結合綠色、節能等主題，利用現有的研究結果和研究手段，設計出代表先進技術的訓練項目。綜合性設計性分項訓練有利于充分利用實驗教學資源，增強大學生的責任感、自信心，提高創造力，激發我們自主學習的熱情、培養適應新時代要求的創新人才。

例如，我們在設計照明系統時，基礎性分項訓練主要是在了解照明系統的基本原理基礎上，通過實驗設備，結合說明文件以及基本操作方法，完成燈的開關、照度計的讀數、定時器的控制等基本功能。此外，我們在基礎性分項訓練的基礎上增加了綜合性、設計性環節。通過結合實際場景的需要，以綠色節能為目標設計了照度、遠程雙控制的控制流程，在沒有人為因素干擾時，我們設定好一個照度值的上下限，實現了當照度值低于下限值時，自動打開照明燈，當照度高于上限值時，自動關閉照明燈。通過綜合性、設計性分項訓練，使我們都能自行設計出基于特定工程場景的個性化訓練項目，有助于我們在教學、科研以及大學生科技競賽等各方面水平的提高，開發設計出代表樓控領域先進技術的、具有實用意義和價值的工程化訓練項目，對提高大學生智能建筑工程實踐技術水平具有重要意義。

2 健全的開放實驗室管理模式是實現大學生科技創新的保證

2.1 建設開放實驗室重要意義

開放實驗教學突出因材施教、注重能力培養的教育、教學理念，實現了從教學思想、教學內容、教學方法到實驗教學隊伍、教學保障條件等方面的全方位開放。開放實驗教學不但能充分發揮實驗室的資源效益，更有利于實驗教學質量的提高和培養工程一線需要的具有一定創新能力的應用型技術人才的需要，使實驗室真正服務于教學、科研和社會。加強開放實驗教學是提高大學生整體科技創新水平的重要途徑，通過不斷地完善實驗教學模式，不斷探索與實踐，開放實驗教學將會更好地為培養工程一線需要的具有一定創新能力的應用型高級技術人才做出更好的貢獻。

2.2 創新實踐教學管理模式，建設特色鮮明、高效運行開放式網絡化專業實驗室管理平臺

我校在建設現代化的建筑電氣與智能化實驗中心軟、硬件平臺的同時，開發了獨具特色的，具有自主知識產權的開放性建筑智能化實驗教學中心專業實驗室管理平臺。實行全新的實踐教學過程管理模式，建立了由實驗中心管理員、專業任課教師、學生團隊三者聯動的開放性實驗室管理模式。

該平臺的最大特點是：將學生納入到實驗室設備的使用、管理和維護的工作中，改變了通常學生與實驗室設備單純的使用與被使用關系，使我們在自主進行實驗的同時，也是參與到實驗設備的管理和維護中，這不僅實現了實驗設備維護的常態化管理、減輕了實驗室工作人員勞動強度，也提高了學生自覺維護實驗室設備的責任感和自覺性，培養了學生良好的工作習慣和職業素養。

創新的實踐教學管理模式，實現了實驗準備、網上實驗預約、現場實際操作、設備自動管理、過程全程監控。我們以自主式、合作式、研究式等方式完成各種實踐訓練，有效鍛煉了我們的自主實踐能力，增強了團隊合作意識及工作責任心。

2.3 充分利用教學資源，提高實驗教學質量

由于開放實驗室允許同學們根據各自所需自主地選擇時間和方式進行科學實驗，這樣顯然可以最大限度地發揮實驗室資源效益，實現資源共享，提高儀器設備的使用效率。開放實驗室的內容形式多樣，我們既可以做實驗，也可以討論問題；既可以對上次實驗進行再做或者選做一些新實驗，也可以根據自己的興趣做一些課外實驗，這樣學生自主實驗，不僅可以消除傳統學習中因實驗時間不足而引發的問題，補充了課堂實驗教學的不足，也有利于培養我們的專業興趣，提升學生的專業知識能力，使同學們對知識的掌握更為深入更為系統。

通過開放實驗室讓部分實驗放入學生自由時間中完成，不僅可以彌補理論課和實驗課時的限制，也可以更合理地分配教學資源。同時，還可以理論聯系實際，消除理論授課過程中的枯燥乏味感，從而更好的提高實驗教學質量。

3 依托科技競賽和大學生實踐創新訓練計劃全方位培養學生的科技創新能力

3.1 創新型實驗計劃、卓越工程師人才培養體系

建筑電氣與智能化創新型實驗計劃以學生為主體，以創新項目實施為主線，在導師的指導下以學生特長、興趣為出發點，注重過程訓練和自主設計，激發我們的科學研究興趣，著重培養我們自主學習、團隊協作以及提出問題、分析問題、解決問題的能力。

建筑電氣與智能化卓越工程師人才培養體系以提高我們的工程實踐能力和創新能力為目標，從創新型高級工程應用人才培養體系整體出發，在對各教學環節整體優化與提高的基礎上，以建筑智能化工程設計、工程開發、工程實施及工程管理四大主線，分層式、模塊化、構建實驗教學人才培養新體系。

3.2 大學生實踐創新計劃對培養大學生創新團隊增益良多

大學生實踐創新計劃的實施，有利于培養大學生自主學習、團隊協作以及提出問題、分析問題、解決問題的能力。創新型實踐計劃，可以鍛煉團隊成員的默契度，以及團隊的組織能力、協調能力和溝通能力。同時，對提高大學生智能建筑工程實踐技能大賽水平，培養工科學生科技創新能力和工程適應能力具有重要作用。

3.3 大學生科技競賽著眼于工程化項目訓練成效

創新型實驗教學科技創新平臺的搭建，可以使我們在課余時間進行拓展練習。根據大學生科技競賽的要求，我們可以模擬出基于特定工程場景的個性化訓練項目，從材料準備、節奏控制、戰術策略、時間把握、心態調整五個方面進行訓練，模擬比賽和工程實踐中可能出現的場景，對培養我們的應變能力，提高我們的科技創新能力以及在大學生科技競賽中的成績有著重要意義。

4 結語

面向大學生的創新型樓宇自動控制實踐教學方法研究，有助于我們進一步開展創新實踐技能訓練，開發、設計出代表樓控領域先進技術的、具有實用意義和價值的工程化訓練項目。該創新型實驗教學科技創新平臺的搭建，打破了傳統封閉的實驗教學模式，順應了現代教育、教學的發展要求，對培養我們的創新能力，全面提高綜合素質水平起到了積極的作用。

參考文獻

[1] 高安邦.LonWorks技術原理與應用[M].北京：機械工業出版社，2009.

[2] 劉志京.基于Lonworks技術的樓宇控制系統設計[J].北京印刷學院學報，2009（6）：57-61.

[3] 張屹，張虎，李力，等.面向大學生科技創新對當前高校實驗教學的研究[J].繼續教育研究，2009（2）：84-86.

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【關鍵詞】 生活滿意度；問卷調查；農村中小學教師；應對方式；社會支持

生活滿意度指的是一個人根據自己設定的標準對其生活質量所做出的總體主觀評價，是心理幸福感的認知成份［1］。它不僅受外部環境影響，更受到個人認知因素的影響。

社會心理影響的觀點認為個人生活滿意度與諸多社會心理因素有直接關聯。如壓力、他人支持、應付方式、角色成就和生活質量等。當前的許多心理學研究者也認為，有良好社會支持的主觀幸福感較高。Weiss(1974)研究發現,個體只有在得到各種社會支持時才能獲得較高的幸福感［2］。Kahn等(1980)指出社會支持是主觀幸福感的一個重要影響因素［3］。張磊等（2004）研究表明中國老年人的社會支持對他們的生活滿意度有顯著的影響［4］。從應付方式看，對于生活應激事件，例如，家庭成員患重病或亡故、失業、與同事或上級關系緊張等會因個人個性的不同產生不同的解釋和看法、采用不同的應對方式。應對方式對生活滿意度有著一定的影響。Furnham等（2000）研究表明人口統計學變量、自尊、應對能力、適應能力等對生活滿意度有一定的預測價值［5］。楊海榮等（2005）研究發現初中生生活滿意度的各維度及心理健康總分與積極應對、消極應對呈顯著相關［6］。

隨著素質教育的推行，基礎教育越來越受到大家的關注。中小學教師作為基礎教育的中堅對學生學習、生活和人格有著巨大的影響，教師的工作滿意度和生活滿意度是影響教師工作積極性的主要因素。而對中小學教師生活滿意度的研究在國內來說還是空白，特別是農村的中小學教師，由于在各方面條件都和城市有很大的差異，他們的生活滿意度怎樣？本文旨在通過調查分析，探討農村中小學生生活滿意度與社會支持、應對方式的關系，為怎樣提高當前他們的生活滿意度提供一定的理論依據。

1 對象與方法

1.1 對象 先采用分層抽樣的辦法選取四川省樂山市3個縣，再采用隨機抽樣的辦法選取每個縣的農村（學校位置位于農村）普通中學、小學各1所，共6所學校。參與調查教師236人，其小學3所，共計158人；中學3所，共計78人。全部被試年齡在19～50歲之間。收回有效問卷224份，回收率為94.9%。

1.2 研究工具和方法 采用問卷法和訪談法收集資料。研究工具包括4部分：①自編中小學教師基本情況表，包括人口學變量、環境變量等。②生活滿意度量表采用的是Neugarten的生活滿意度量指數A［7］（Life Satisfaction Index A，LSIA），該量表由20個項目組成，每個項目有“是”“否”“？”3個選項，每個項目的得分之和得到總分，LISIA得分從0（滿意度最低）到20分（滿意度最高），該量表量評分者一致性系數為0.78，顯示有較高信效度。③社會支持評定量表（肖水源）量表［7］有10個條目，包括客觀支持，主觀支持和對支持的利用度等3個維度，總分為10個條目計分之和。該量表對128名大學生進行試測，2個月重測總分一致性R=0.92（P

1.3 資料處理 全部數據輸入電腦，采用SPSS12.0進行統計分析。

2 結 果

2.1 農村中小學教師生活滿意度、社會支持、應付方式基本情況 全部被試的生活滿意度指數A的得分為0～18分，平均分為8.7366±3.96分，在性別上，男教師的生活滿意度顯著高于女教師(F=8.528，P

2.2 生活滿意度與社會支持的相關分析 農村中小學教師的生活滿意度與社會支持顯著相關(r=0.326，P

2.3 生活滿意度與應付方式的相關分析 生活滿意度與應付方式的6種形式均有顯著相關，其中與解決問題和求助具有正相關，達到了顯著水平；與自責、幻想、退避和合理化有顯著負相關。見表4。

2.4 對生活滿意度的回歸分析 把生活滿意度得分作為因變量，將社會支持的3個和應付方式的6個因子，共9個采用逐步法進入回歸方程。結果發現：進入回歸方程的變量有5個，多元相關系數為0.462，聯合解釋的變異量為37.3%。其中解決問題的應付方式預測力最好，達到了21.4%，其后依次是自責的應付方式(9%)、客觀支持(2.5%)、主觀支持(2.2%)、退避的應付方式(1.3%)。見表5。

3 討 論

3.1 農村中小學教師的生活滿意度、社會支持、應付方式現狀 從上述結果可以看出，取樣的農村中小學教師生活滿意度得分(8.7366±3.96)在總體生活滿意度上較其他群體低［11］，男女教師在生活滿意度上存在顯著差異(t=3.4，P

3.2 農村中小學教師生活滿意度與社會支持的相關分析 從被試整體看，生活滿意度與總的社會支持、客觀支持(r=0.206，P

3.3 農村中小學教師生活滿意度與應付方式的相關分析 從表4中可以看出，被試群體的生活滿意度與應付方式的各維度均有顯著的相關。與解決問題(r=0.462，P

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關鍵詞：網絡技術；大學生；思想政治教育；微博文化；方法

中圖分類號：G641 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-11-11

基金項目：河北省教育廳高等學校人文社會科學研究青年基金項目（SQ151150）。

近年來，一種集獲取信息、分享信息及傳播信息為一體的平臺――微博（Microblog或 Twitter）迅速興起，因其即時性強、傳播形式多樣、互動性好、覆蓋面廣等特點，在網民尤其是大學生中迅速普及，成為大學生中最熱門、最常用的手機APP應用。但微博也存在著容易傳播不良信息等問題。同時，輔導員、教師等高校思想政治教育工作者對微博的認識和使用也不夠，這些都成為當前高校思想政治教育工作中面臨的新問題和新挑戰。實踐證明，大學生是使用微博應用最為廣泛的群體之一，微博對他們的影響很大。

筆者在調查中發現，正在使用或使用過微博的大學生比例近90%，而不了解微博和沒有使用過的學生僅為10%左右。微博載體對大學生的影響具有雙重性，也就是說既有積極影響，也有消極作用。如果高校能恰當地處理，是可以通過微博載體來優化高校教育教學和思想政治教育的。

一、創新思想政治教育途徑，提升思想政治教育的有效性

新課改理念倡導尊重學生的主體地位，在思想政治教育教學中也是如此。目前，學習的途徑更加多元化，但課堂作為主要的學習場所，依然起著核心作用。因此，在新形勢下，教師必須轉變觀念，做到與時俱進，在強化和重視思想政治教育教學的基礎上，自主引導學生拓寬學習途徑，做好常規課堂教學和日常生活教育。

作為思想政治教師和管理人員，首先要了解微博，了解與思想政治學習、思想政治教育教學相關的微博知識、相關的網站、微博視頻和信息等。微博內容其實并沒有好壞之分，關鍵要看學生如何利用。

一些大學生自控力不強，他們在網上開展微博交流和閱讀的時候，往往會情不自禁地去瀏覽小道消息，過度地相信他人的言論，也會被一些惡意炒作的視頻所影響，甚至是被其左右。

微博的消息有好壞之分，也有真假之分，所以教師應引導學生學會明辨是非，辨別真善美假丑惡。在開展思想政治教育和管理工作的時候，要向學生介紹微博的重要性以及相關的網絡言論注意事項。在進行思想政治教育活動時，課堂的教學內容畢竟是有限的，所以教師也要充分利用課外教學時間。思想政治教育教學的目的并不僅僅是讓學生掌握所有的思想政治知識，這在有限的時間內也很難實現；其主要的目的還是讓學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、與時俱進，充分利用微博資源強化思想政治教育

當下，學習和教育的途徑是非常多的，思想政治教育的媒介也是非常多的，但日常教育和常規課堂教學依然是主要陣地，而微博已經成為新興的、也是學生較為喜愛的交流和學習方式，并且微博上所涉及的知識和資料又非常豐富，如感人視頻、價值觀教育案例、心靈雞湯故事、身邊的感人事跡等，這些直觀的教育資源的教育效果要比傳統的理論教育效果來得快、來得好。

在日常的高校思想政治教育教學中，思想政治教師和管理人員要做好引導工作，利用微博平臺，再結合教育教學內容，有針對性地選擇一些思想政治內容進行輔助教育。雖然素質教育開展了多年，但是很多思想政治教師和管理人員在授課的過程中仍然采取傳統常規的教育教學方法和教學模式，如總是先把知識灌輸給學生，把理論化的思想政治內容只通過講授的方式進行傳授。殊不知，教師在灌輸思想政治教育知識的時候，學生并沒有聽進去多少；在講授理論的時候，學生由于觀察不全面，理解不透徹，他們的價值觀和思想并沒有發生多大的變化。在使用微博的過程中，如果教育者能巧妙地利用微博資源開展教學，是可以大大提升學生思想水平的。

三、廣泛利用微博平臺，引導學生樹立積極的人生態度

微博已經成為高校學生經常使用的社交媒介，也是了解信息和發表見解的窗口，那么，為了提升大學生思想政治教育的有效性，高校可以開設校園微博，及時地宣傳相關的內容；也可以發動教師開設微博，在宣傳專業知識的同時，對學生開展思想政治教育。例如，寫一些思想政治教育類的文章，引導學生樹立積極的人生態度。

當前世界是多元化的，西方的一些思想在高校大學生中產生了一定的影響，有積極的，也有消極的。面對西方思潮的涌入，大學生的價值觀念發生了巨大的變化，他們對社會的認知也發生了變化。

在這種新形勢下，面對西方文化的沖擊，高校思想政治教師在教育教學的過程中，必須調整學生的社會認知態度，引導學生樹立積極的人生態度。教師可以巧妙地利用微博，正視西方文化，引導學生樹立正確的價值觀、是非觀。一些大學生對西方文化的向往，或者在網絡上受到不良文化的蠱惑，有一個重要的原因就是大學生對社會和對自己的認知不到位，對社會充滿抱怨；并且在遇到困難的時候，抗挫折的能力不強，容易自暴自棄。大學生在接受高等教育的過程中，也參與了一定的社會實踐，他們在就業、戀愛、人際交往、日常生活中有了對社會的直接感悟，并且處在象牙塔與社會矛盾之中：一邊是理想天真純潔的象牙塔，一邊是功利殘酷現實的社會。在這種矛盾之中，許多學生變得郁郁寡歡，如果再經歷一些挫折或者失敗的話，他們就會變得消沉，價值觀念也極易發生變化。

改革開放后，中外交流越發頻繁，西方的許多東西都被引進到我國，在學習西方先進技術、制度的同時，一些糟粕思想也一同引進來了，這對我國的主流思想造成了很大的沖擊和腐蝕。中華傳統文化中有很多精髓，可以幫助大學生解決這些問題。比如，可以用孔子的“仁者愛人”、孟子的“舍生取義”、韓非子的“尚法不尚賢”、墨子的“兼愛、非攻”等思想來激發大學生的生活熱情。

對于大學生來說，很多心理挫折問題的出現都與自身的成長和利益有一定的關系。人生不如意十之八九，高等院校大學生的心理調節方式其實也有很多。比如認知調節法，就是換一個角度看問題，改變自己對問題的想法和看法；理智控制法，就是指高等院校的大學生作為知識分子，要擁有理智的頭腦，不能沖動和感情用事，要用理性武裝頭腦等。

四、高校教師應該關愛學生，關注大學生的發展

在思想政治教育的過程中，高校教師要以身作則，要提升自己的綜合素養，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，給學生樹立典范。而微博就提供了這樣的平臺。

高校學生人數眾多，老師不可能一個個都認識和了解，那么關愛學生的數量就十分有限。為此，教師就可以充分利用微博這個平臺，關注學生的發展。

在調查中我們發現，大多數學生是可以通過自我調節來舒緩心理問題的。但是對于性格內向、家庭環境出現變故、家庭生活條件較差、自尊心較強、自主意識較強的學生，有時候就必須借助老師的心理疏導才能解決心理問題。這就需要高校教師主動地與學生進行交流，了解學生的基本情況。

作為一個個體，每個學生都希望得到同學和老師的贊許。在遠離家鄉的求學路上，雖然沒有高中生活有那么大的升學壓力，但是也面臨著其他壓力，也需要對人傾訴，也希望獲得別人的關愛。

大學生活自由安排的時間較多，雖然有班級、系別和學院的集體生活，但是凝聚力和歸屬感明顯較弱。而大學生時間充足，更喜歡過群體性的交流生活，如果得不到滿足，就會滋生一些心理問題。所以高校老師一定要多關注和關心學生，了解他們的生活、學習和心理變化，給予他們更多的關愛。特別是對于性格內向及有困難的學生，應盡可能地采取實際性的措施給予他們幫助，讓他們感受到老師的關愛溫暖。

學生出現心理健康問題時都會有種種跡象，也會有各種行為反應，只要老師細心觀察學生，抽出時間去了解學生，就能及時發現問題并能及時地做出調整，這樣一定更有利于學生身心的健康發展；老師也可以借助微博相關的心理健康知識和宣傳相關的心理輔導方法，進而促進學生的健康發展。

五、做好思想政治教育知識的篩選及及時的評價

微博已經成為當下社會發展的潮流，但是網絡世界又是復雜的，很多的網絡內容可謂是魚龍混雜，真真假假很難判斷。

在微博上，涉及的思想政治教育資料是非常多的，真真假假，好好壞壞，使人很難分辨所以教育工作者要做好知識的篩選。筆者經過調查發現，有的微博資料還存在一定的錯誤，如果學生不能很好地將其篩選出來，就會將錯就錯，最后鑄成大錯。這樣就會對學生造成消極的影響，不利于學生綜合素質的提升。

作為高校思想政治教師和管理人員，在日常的思想政治教育教學中要強調好資料閱讀的甄別和篩選，要做到有選擇性地引導學生學會充分利用微博，做好正反兩個方面的資料選取，明辨是非。

隨著社會的發展，網絡化和信息化已經成為當下社會的主要特點。所以在日常的教育教學中教師必須做到與時俱進，巧妙地運用網絡化平臺，正確甄選網絡上的知識，實現網絡課堂和常規課堂的最大整合，確保教學質量和學習效果的提升。

微博因其即時性、互動性強等特點，成為大學生常用的交流平臺，但也容易對學生產生不良影響；同時，一些高校思想政治教育工作者對微博的認識和使用還不夠等，都是當前工作中亟待解決的新問題。本文以地方院校的大學生群體為研究對象，通過調查研究，分析了微博對大學生各方面的影響，同時調查高校思想政治教育工作者微博的使用情況，探討了高校中微博平臺的構建及其在大學生思想政治教育工作中的應用，希望能對高校思想政治教育的發展起到一定的促進作用。

參考文獻：

[1]孫玉平.新媒體視野下的大學生思想政治教育路徑研究[J].宿州教育學院學報，2015，（3）.

篇10

【關鍵詞】教育技術學;碩士研究生;入學考試科目

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)11―0063―04

引言

南國農教授曾在報告中指出,當前教育技術學已經形成了相當完善的人才培養體系,其中本科專業224個,碩士點83個,博士點8個,博士后科研流動站6個。這是一個金字塔型的人才培養體系,其中從本科到碩士研究生是選拔高層次人才的一個重要門檻,考試內容對人才的選拔結果有著重要的影響。早在2006年7月,教育部考試中心規定教育學、心理學、歷史學三個一級學科的初試從2007年開始實行全國統一命題。教育技術學作為教育學門類的二級學科,需要按照教育學的招生考試方案,但是教育技術學具有不同與教育學的學科特色,因此在招生考試科目方案設置上,出現了分歧。[1]部分高校改變此前的自主命題方式,采用了教育部統一命題的教育學綜合考卷,學科門類為教育學(代碼04),另外一部分高校仍然沿用自主命題方案,按理學(代碼07)招生。從2007年至2009年,這種新的考試方案已經實施了三年,那么這兩種方案對教育技術學專業碩士研究生的招生和培養產生了怎樣的影響,教育學綜合的考試方案是否適應教育技術學專業高層次人才選拔的需要,這是研究生招生制度改革需要認真研究的問題。

一 教育技術學碩士研究生入學考試科目設置對招生結果的影響

1教育技術學碩士研究生入學考試科目設置變化情況

通過調查中國研究生招生信息網(教育部主管)公布的高校碩士研究生招生簡章,對2007―2009年教育技術學專業碩士研究生招生情況進行統計,結果如表1所示,2007年全國內地招收教育技術學碩士研究生的單位共有85個(同一個學校不同院系的碩士點按不同單位計),其中實行教育學綜合的招生單位有40個,占總數的47.06%,自主命題的有45個,占總數的52.94%。2008年招生單位是84個,實行教育學綜合的有36個,占總數的42.86%,自主命題的有48個,占總數的57.14%。2009年招生單位數量與2008年相同,其中實行教育學綜合的有34個,占總數的40.48%,自主命題的單位有50個,占總數的59.52%,采用教育學綜合的單位數量與自主命題單位數量之比約為3:5。整體趨勢如圖1顯示,從2007年到2009年,采用教育學綜合的單位數量減少,而自主命題單位的數量則在增加。這種變化趨勢在一定程度上說明,教育學綜合考試方案在教育技術學專業研究生招生應用過程中出現了問題。

2教育技術學碩士研究生入學考試科目設置對招生結果的影響

筆者統計了西北地區七所設立教育技術學碩士點的高校2007-2009年的招生情況。分別是西安交通大學,西北工業大學,西安電子科技大學,第四軍醫大學,西北大學,陜西師范大學,西北師范大學。其中實行教育學綜合的四所學校是西安交通大學,西北工業大學,西安電子科技大學,第四軍醫大學。實行自主命題的三所學校是西北大學,陜西師范大學,西北師范大學。

從招生結果來看,如表2所示,2007-2009年間,實行教育學綜合的四所學校實際的招生情況不容樂觀,基本上都沒有滿足招生計劃,個別學校只能通過調劑爭取一部分生源,有的學校實際招生人數甚至為零。而實行自主命題的三所學校,這三年間實際招生人數較為理想,有些學校甚至爆滿,單從數據上看,實行自主命題的學校實際招生結果比實行教育學綜合的學校普遍要好,這與招生考試科目設置方案改革前各高校基本都能招滿計劃,錄取余地相對較大的狀況形成鮮明對比。誠然,招生數量受學校知名度、學科實力、導師團隊能力、地理位置、就業情況等諸多因素的影響,但招生考試科目是篩選優秀學生的過濾器,也是影響生源質量的重要因素之一,[2]這兩種考試方案產生的不同招生結果,在一定程度上說明了教育學綜合不適合作為教育技術學碩士研究生的招生考試科目。

二 教育學綜合不適合作為教育技術學碩士研究生招生考試科目的原因分析

1 教育學綜合考試內容與教育技術學本科教學脫軌

教育技術學雖然是教育學的二級學科,但它具有自己的學科特點,教育部高等學校教育技術學專業教學指導員會第五次工作會議結合教育技術學專業規范的前期研究工作,確定了教育技術學本科教學的八門主干課程,即教育技術學導論、教學系統設計、遠程教育基礎、媒體理論與實踐、信息技術與課程整合、學與教的基本理論、教育技術學研究方法基礎、教育技術項目實踐,同時允許根據專業特色適當調整本科培養方案。[3]而教育學綜合所考察的四個主要內容為教育學原理,中外教育史,教育心理學,教育學研究方法,與教育技術學本科主干課程差異明顯,其中教育心理學和教育學研究方法僅在一些師范院校作為公共課開設,而教育學原理和中外教育史這兩方面內容一般不是教育技術學本科生的課程內容,教育學綜合中基本沒有體現教育技術本科的主干課程,與本科教學嚴重脫軌。

2教育學綜合考試內容不利于教育技術學專業優秀人才的選拔

由于教育學綜合考試內容與教育技術學本科教學脫節,導致考生備考時,基本放棄了教育技術本科主干課程的學習,為了取得成功,從大三開始就花費大量時間去準備教育學知識,這無疑是削弱了考生對本科知識的重視程度,也加大考生的應試難度。[4]而通過初試的考生,也無法從成績上體現對教育技術學知識的掌握程度,更不用說反映教育技術的研究能力了。因此,許多考生放棄考教育學綜合,選擇自主命題的碩士點報考,使生源在院校間出現了不均衡,還有一部分學生因無法適應教育學綜合內容,直接放棄了教育技術專業的深造機會,這在一定程度上減少了教育技術學研究生的生源質量,對本專業優秀人才的選拔十分不利。

3教育學綜合考試內容制約教育技術學碩士研究生的培養

通過對西北地區教育技術學碩士研究生進行網絡訪談,發現有一大部分該專業的研究生來源于教育學或者其他社會科學專業,這一大部分考生基本上是應試型,教育技術的研究能力和創新能力較差,更有一部分學生沒有一點技術背景,而這些研究生所在學校的培養方案偏向于信息技術應用,研究生階段的課程設置也基本是以計算機類為主的理工類課程,從本科到研究生,跨專業學習,知識結構差異明顯,思維習慣并不一致,出現了不能適應研究生階段學習的現象,部分學生,一直存在學習困難,無力完成導師分配的科研項目,這種現象嚴重制約了該專業的研究生培養質量。

顯然,碩士研究生入學考試科目的設置不僅要體現考生對本專業本科知識掌握程度的考察,也要體現從事該專業研究的基本能力,因此科目的選擇十分重要,關系到研究生人才選拔和培養質量。從以上三個原因,可以看出使用教育學綜合考卷難以選拔教育技術學優秀人才,迫切需要新的考試科目設置方案。

三 教育技術學碩士研究生入學考試科目設置選擇方案

筆者對2007-2009年全國教育技術學碩士點的研究方向進行了統計分析,參考AECT94定義中提出的教育技術的五個研究范疇:設計、開發、利用、管理和評價,把教育技術學碩士研究生目前的研究方向分為教育技術學本體理論研究,計算機技術與信息化教學應用,教育影視與數字傳媒藝術,教育信息管理與評價四個大方向,[5]另外還有一些其他研究方向。然后對自主命題的學校考試科目設置情況進行統計,發現四大方向的具有一些公共的考試科目,筆者對自主命題學校所有招生方向和考試科目進行統計了解的基礎上,依據碩士研究生招生考試命題原則,提出了教育技術學專業碩士研究生招生考試專業課的兩種考試方案,即:教育技術學統考或基于研究方向的自主命題兩種方案。

1教育技術學統考方案

為了體現考試的公平客觀性,順應我國研究生招生制度改革趨勢,筆者認為部分交叉學科應該突破二級學科按照所屬一級學科統考的試行模式,體現兩個交叉學科的學科特點,采用部分交叉學科統一命題方式選拔人才。教育技術學可以按照本科主干課程設置統一考試內容,包括教育技術學、教學系統設計、計算機應用技術基礎、網絡教育應用、電視節目制作、教育技術學研究方法這六門初試必考科目,自主考察的科目可以結合研究方向放入復試環節。這種統一命題方案使該專業研究生入學考試更具專業性,同時也能兼顧到碩士研究生的研究方向,使通過教育技術學統考選的優秀人才更符合碩士研究生的能力要求。

2基于研究方向的自主命題方案

筆者將教育技術學碩士研究生研究方向歸納為四大類,依據現有自主命題單位考試科目設置情況,設置基于研究方向的自主命題方案,如圖2所示,矩形框內的科目為必選科目,橢圓形內的科目為可選科目,招生學校可根據自己具體招生方向靈活選擇初試科目。

其中教育技術本體理論研究方向,其必考科目包括教育技術,教學設計,教育學和教育心理學,而教與學的基本理論和學科教學論則作為可選;計算機技術與信息技術化教學應用方向,程序設計,數據結構,計算機與網絡,計算機應用基礎,web及技術,計算機輔助教育,網絡教育應用和數學為必考科目,而計算機組成原理,軟件工程和教育傳播學則為可選科目;教育信息化管理與評價方向來說,教育測量與評價、教育統計、信息技術基礎、多媒體技術應用為必選科目,而教育傳播,績效技術和知識管理則為可選;教育影視與數字傳媒技術方向,電視編導,影視音樂制作和多媒體技術基礎則為必考科目,而普通物理學,模擬與數字電子技術,三維建模三門則可作為選考科目;其它方向,各學校可根據實際情況和需要選擇適合自己的考試科目。

小結

教育技術是教育改革的突破口和制高點,教育技術高層次人才的培養在一定程度上影響著教育技術推動教育改革的進程[6],因此,教育技術學碩士研究生入學考試科目設置方案不僅要體現教育技術學的學科特色,更應服務于教育技術學專業高層次人才的培養需要,為教育技術專業選拔更多具有創新精神和研究能力的優秀人才。

參考文獻

[1] 高媛等.我國碩士研究生入學考試制度中的結構性缺陷及對策研究[J].東北大學學報(社會科學版),2008,(2).

[2] 湯苗苗,王琴,王良秋.碩士研究生招生考試制度改革的三種模式構想[J].中國電力教育,2009,(129):10-12.

[3] 茹宏麗.教育技術學專業課程設置問題談略[J].電化教育研究,2005,(12):38-40.

[4] 張琪,陳琳.教育技術學碩士研究生招生現狀斷層掃描[J].電化教育研究,2006,(11):65-68.