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【關鍵詞】法律職業能力；法律辯論；實踐

【Keywords】legalprofessionalability；legaldebate；practice

【中圖分類號】D90【文獻標志碼】A【文章編號】1673-1069（2019）03-0099-02

1法律辯論訓練計劃提出的背景

1.1我國法律工作人員的法律職業能力現狀

統一的司法考試制度的確立，使得我國的法律從業人員具備了法律專業基礎知識，相比于20世紀的確有所進步，但專業知識的累積并不意味著法律職業能力的提高。從目前的實際情況來看，我國法律工作人員的職業能力仍然有待提高。

1.2法律辯論訓練與法律職業能力之間的關系

辯論始于分歧，是持不同意見者圍繞爭議點所進行的尋找證據、闡述理由、進行推理、辯駁論證等活動[1]。在現代辯論學看來，辯論是以邏輯為命脈、以語言為藝術，是通過邏輯與語言的思想交鋒活動。法律辯論是主要圍繞法律上事實、規則、程序中出現的爭議所展開的運用法律基本原理與規范進行辯駁的一種辯論形式。本文所指的法律辯論訓練是指在指導老師的指導下，以普通辯論的規則為規則，以法律領域內出現的爭議問題為主要內容所進行的定期訓練。

2法律辯論訓練計劃的具體實施方案

國家對法律職業能力強的法律人才的需要與我國現如今法律工作人員的職業能力的現狀之間的差距，以及法律辯論訓練對法律職業能力的提高所起到的關鍵作用啟發了本文作者將具體的法律辯論訓練計劃應用于對法學生的教育中。

2.1制作訓練計劃

法律辯論賽在我國許多大學特別是法律專業學校開展得有聲有色，不過本文的目的不在于培養法律辯論賽的辯手，而在于利用法律辯論培養未來從事法律職業所應具備的能力。畢竟法律辯論與一般的辯論不同，其專業性、可操作性、時效性都是一般辯論賽所不能比擬的，所以法學辯論是以法律能力為核心辯論能力為輔助的活動。能力的培養是一個長期過程，就如減肥健身一樣，短期內對受訓者能力提升有限。這也造成法律辯論成為少部分人的活動，所以制定一個可以吸引受訓者并能促使其長期堅持的訓練計劃尤為重要，也是本項目能付諸實踐的最重要一環。

2.2入門階段訓練

對于法律辯論而言，興趣是首位，本項目針對的對象為未來將要從事法律行業的在校大學生，所以培養興趣是初始階段的重點也是難點。對于能夠有意向參加法學辯論活動的大部分人而言，其對法律和法律相關的事物有著最基礎的興趣或者對提高自己的語言能力和表達能力有一定的期望，針對以上兩種心態，在入門階段中，采取模擬法庭和觀看高水平辯論賽視頻這兩種方式最為有效。采用模擬法庭的方式可以讓受訓者提前了解未來的努力方向和夢想，讓受訓者了解法律相關職業以及辯論在未來工作中的作用，并應用和了解所學及將來要學習的知識，從而在現實中使受訓者產生興趣。

2.3初級階段訓練

初級階段中，受訓人員在對法學辯論產生興趣的基礎上加深受訓者對于法學辯論的理解程度，主要包括賽制、法律辯論的特點、辯論對法律的意義等。本階段中采用模擬辯論的方式最為有效，根據一般法學賽制將受訓人員分正反兩組。一組四到六人，雙方在場下組織討論后進行模擬辯論。一般以一周一場的頻率進行模擬辯論為宜，并保證受訓人員在模擬辯論前有至少五次的組內討論。采取一周一場，每場至少五次討論這種節奏，主要是為了保證受訓人員的壓力不能超出其以其興趣為基礎的承受能力所能承擔的范圍。在受訓人員適應這種頻率后，可以縮短模擬辯論每個場次之間的時間差距，提高組內討論頻率，提高辯題難度并向法律專業辯題靠攏，逐漸使受訓人員理解法律辯論，加深其對法律辯論的印象。2.4高級階段訓練

本階段中，由于法律是一門終身學習的學科，對專業能力的提升不能操之過急，所以在受訓人員已經有一定法學辯論能力和法律專業能力后，本階段要在正規法律辯論比賽中著重提升受訓人員的法律辯論能力，為將來更好地提升專業能力打下基礎。本階段中，組內辯論已經對受訓人員沒有太大意義，所以參加正規法律辯論賽是提高能力的最好方法，越專業的比賽對受訓人員能力的提高也越顯著。因我國各地比賽頻率和方式不同，本文作者建議多多益善，盡量為受訓者提供機會參加法律辯論賽，如在黑龍江省的“孟凡旭杯”法律辯論賽、在江西省有“雙惟杯”，在江蘇省有“蒲公英杯”“漫修杯”，在福建省有“法制杯”，在新疆有“知識產權杯”，在山東有“煙臺眾合杯”“鑫士杯”，在四川有“樂山市公訴人、律師、大學生法律知識競賽”“四川省大學生模擬法庭競賽”，在全國有“全國大學生模擬法庭競賽”。在準備比賽的過程中，受訓人員必須保持每天最少一次，每次最少3個小時的集體討論，并在賽后認真做好總結，形成體系化的總結制度。本階段中受訓人員必須獨立進行辯題的準備，不能依賴培訓人員，否則將導致提高辯論能力的訓練目的不能完成。

2.5輔助訓練內容

將法律辯論設置為本科及以上法學社的一項常規課程，與此同時，指導教師的指導對于辯論訓練起到很大作用，建議最少有一名指導教師進行指導。訓練場地需要固定和安靜的環境，這對于受訓人員對團體形成歸屬感和認同感有非常大的作用。各高校應當為法律辯論訓練配置模擬法庭。為實現法律辯論訓練及比賽的高效進行，辯論賽所需要的數字化設備，各高校也應為其配備。辯論是一種集體活動，每個受訓人員的性格特點會對團體中其他成員起到潛移默化的影響，為避免部分人準備辯題，部分人無所事事，各方所持的觀點應由小組全體成員討論一致通過，所以團體中的成員要形成日常溝通的習慣，可以依照社團的組織方式管理日常事務。

3法律辯論訓練計劃實施后達到的效果

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關鍵詞：中學外語教學師生關系建立建立途徑

現代心理學研究表明：積極健康的情感能夠有效地強化人的智力活動，使學生精力充沛、意志堅強、思維敏捷、想象豐富、記憶增強，學生的心理潛能會得到高效發揮。反之，消極不健康的情感，則會使智力活動受到抑制，降低學習效果。認為語言學習中的情感因素分為兩大類：第一類是學習者的個別因素，包括焦慮、態度、動機、個性、自尊與自信等。第二類是學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的情感因素(包括移情、課堂交流、跨文化意識等)。外語教學是一種語言教學，是師生有目的、積極主動參加的雙邊活動。師生情感的交流是重要的教學手段之一。可見，外語教學中，師生關系對教與學的影響也是值得探索的課題之一。

一、“師生關系”的定義

“關系”是指事物之間相互作用、相互影響的狀態。“人際關系”是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩定的心理關系或心理距離。(皮連生，2002：326)在學校，教師和學生是教學過程中最活躍的因素，我們幾乎天天上課與學生接觸往來，因此，“師生關系”是教學過程中最基本最重要的人際關系，是教師和學生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程，是教育和教學活動得以順利進行的媒介。

二、良好師生關系在中學外語教學中的地位

教育心理學的研究表明，人的認識速度和質量與其認識密度、情緒、情感有著密切的關系。事實上，任何認識過程都伴隨著情感，學生對外語學習的態度，一定程度上取決于他們與老師的關系。當今的外語教學是以培養交際能力為目標的，它不象歷史、地理知識那樣靠背誦語言知識就能掌握，也不象數、理、化那樣靠透徹的理解、周密的分析。外語課堂教學比起其它學科來，在教學方法上、在師生關系的處理上，在教學設備的運用上都應更加先進。

外語教學過程中師生、學生之間相互交往是學生獲得有效輸入和內化課內外輸入并逐步轉化成輸出的最理想的途徑，外語教學只有通過相互交往活動，才能獲得良好的效果(實際運用能力)。因此，為了保證交往活動的順利進行，我們更應該建立良好的師生關系。

三、建立良好師生關系的主要途徑

1.提高自身的素質，形成個性風格

聯合國教科文組織在一個文件中對外語教學質量提出了，“5個因素和1個公式”。這5個因素是：(1)國家對外語教學的政策；(2)學生的來源與素質；(3)教材的質量；(4)教學環境與條件；(5)教師的素質。這5個因素中，前4個是可變因素，而教師的素質是決定因素。1個公式是：教學質量=[學生(1分)十教材(2分)+環境(4分)+教法(3分)]X教師。這個公式中括號內4者相加是10分，而教師的素質分值越大，乘積越大，即教學質量越高。由此可見，外語教師的素質(政治素質、業務素質、身體素質、心理素質)對提高外語教學質量有著舉足輕重的作用，教學的問題就是教師的問題。建立一直合格的、新型的中學外語教師隊伍是提高教育水平的根本大計，是提高中學外語教學質量的關鍵。

2.真誠地理解、接納全體學生

教師對學生的理解與愛是一種十分重要的教育力量，是其它教育因素所不能代替的。教師可通過了解、理解學生的個性心理特點和學習的愛好、困難，實現應有的“移情”，調動學生學習外語的積極主動性，鼓勵學生積極參與用外語的交往活動，時刻注意學生那段時間中的使用外語能力的進步。師生之間只有在相互理解、接受的基礎上才能建立良好的關系，學生才能對教師所教學科采取合作的態度，樂于為他們所喜愛的教師而努力學習。3.給予學生期望與成功

根據“皮格馬利翁效應”，如果教師熱愛學生，對學生抱有良好的期望，那么，他就有可能在不知不覺中對學生給予肯定、贊揚和鼓勵。而學生在得到愉快的鼓勵后，會激起對教師的更真誠的信賴和尊敬，產生上進的信心與決心。如此良性循環，會產生教師所期望的效果。讓學生能嘗到成功的喜悅，也是融洽師生關系、改善英語學習環境的途徑。

4.采用多樣的教學方式

隨著政治、經濟和科學技術的發展，外語教學也就更顯得日趨重要。作為教師，可根據實際情況，有意識地汲取某一方法的優點，篩除其不足之處以創造有效的方法來適應不同的教學環境和不同的學習對象。正如Robinet說的：“優秀的教師總是充分利用最有效的教學方法和最好的教學材料。”①方法一：創設適當的情景，在活動中學習。創造和利用情景組織課堂教學，可以給學生營造交際氛圍，引發學生參與交際的興趣，培養他們使用英語的能力。把教學內容和實際相聯系，模擬真實生活情景，將最大限度地調動每一個學生的積極性和創造性，并力求課堂教學生動、形象、活潑。

②方法二：采用開放式或討論式教學。復述、表演、辯論、演講、口頭作文等訓練方法，均使學生通過實踐來鍛煉實踐英語的膽量和英語口語能力，充分體現學生的主體作用，讓學生有更多的時間和空間表現自我。

③方法三：利用先進的教學媒體。隨著多媒體、影碟機、網絡的廣泛運用，英語教師應充分運用這些媒體，根據課文具體內容，制作直觀易懂的課件，使課文中角色鮮活起來，刺激學生的聽覺和視覺，激發學習英語的興趣。先進的媒體還可以增加課文知識的信息量，加大課堂教學內容的容量，提高單位課時的效率，使英語教學實現“多信息”、“高密度”、“快節奏”的先進教學模式。

④方法四：開展多彩的課外活動。豐富多彩的課外活動是英語課堂教學的最好輔助形式，是英語教學的重要組成部分。課外活動有利于增長知識，開闊事業，發展智力和培養能力。課外活動的形式可多種多樣，如組建課外興趣小組，辦英語小報，出英語墻報，組織課外閱讀，開展英語歌曲、話劇表演等競賽，辦英語廣播、英語講座等活動。

另外，教育部新頒發的高中英語課程標準對英語選修可作了初步的設想，也利于英語教師的借鑒，如語言知識與技能類(初級英語語法與修辭、英漢初級筆譯、英語應用文寫作、英語報刊閱讀、英語演講與辯論)；語言應用類(文秘英語、科技英語、信息技術英語、初級旅游英語、初級經貿英語)；欣賞類(英語文學欣賞入門、英語影視欣賞入門、英語戲劇與表演入門、英語歌曲欣賞)等。這些活動均能開闊學生視野，清除心理疲勞，保持較高的學習興趣，融洽師生情感，促進英語教學質量的提高。

參考文獻：

［1］孫鑫英語教學中師生情感協調與縮小兩極分化[J]中小學英語教學與研究，1993(3).

［2］叢光.影響學生英語學習心理的因素及對策[J].山東外語教學，1993(l).

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【關鍵詞】：經濟法 由淺入深 學習興趣 實用型人才 教學方法

如何激發中職生的學習興趣，學好經濟法這門課是擺在中職教師面前亟待解決的問題。本人從長期教學實踐中總結出以下以下幾種教學方法：

（一）學習過程要循序漸近，由淺入深

中職生的學習基礎比較薄弱，自控能力不強，經濟法本身理論性較強，如果一開始就給學生講解很深的理論，學生就會產生懼怕的心理，所以老師在選材的時候，要充分考慮學生的理解能力和接受能力，在開始的時候盡量選擇一些簡單的理論知識和習題，讓學生學習，等待學生入門之后，再適當地延伸。

（二）重視案例教學方法的應用，培養實用型人才

1、用案例教學法提出問題，創設情境。案例教學法的出發點是激發學生個體探究動機，教師精心選擇案例，創設情境，便于學生理解教材內容，掌握知識，比如在講“經濟法律關系構成要素”中，用張三把錢借給李四，這一現實生活中簡單案例，提出誰是法律關系主體，誰是客體，誰是內容，創設情境，激發學生學習興趣，使學生產生一種新鮮感和強烈的求知欲，讓他們積極去探索，積極思考，通過研究、分析獲得一些見解后，組織學生討論，從而理解什么是經濟法律關系的三要素，即主體、客體、內容。案例的運用激起了學生學習的熱情，思考的欲望，主動地尋找答案，變“要我學”為“我要學”。

2、用案例分析解決經濟法中的問題。經濟法案例應來源于鮮活的現實生活，要求學生綜合運用所學知識，來分析討論案例，直接參與對案例的分析、討論和評價，這就為鍛煉提高他們語言表達能力、分析解決問題的能力、及創造能力創造條件，把握案例的關鍵，創造性地評價案例，敢于發表自己不同的看法和見解，從而解決經濟法中的實際問題。

比如在講破產法時，我設計了一個企業頻臨倒閉的案例，然后問：假如你是這個企業的老總，你該如何走出困境，組織學生進行分組討論，在小組討論基礎上進行全班討論，遇到焦點問題，還可進行辯論，讓學生充分發表自己的見解，同學們踴躍發言，使學生真正成為課堂的主人。老師在每個學生發言后要針對性地提出客觀的評價，對學生案例分析中出現的亮點和存在的問題進行點評，最后我做總結性發言，把學生的思維引入到教學主題上來。

3、用案例理論聯系實際，增強案例的實用性。經濟法案例來源于現實生活中的鮮活案件，具有較強的時代感和現實性，可以引導學生關注現實生活，增強觀察生活、聯系實際的能力，通過緊密結合學生生活實際地案例，避免了枯燥地陳述，同時對鼓勵學生積極探究，形成主動學習態度有很大的好處，達到開放式教學效果。

4、案例教學的優勢非常明顯，但在具體操作中還要注意以下問題：選材時要注意難度適中，貼近生活。因為太難的案例讓學生不知從何下手，產生畏難情緒或依賴思想，造成冷場，不利于調動學生積極性，達不到預期的教學效果。案情太簡單，答案一望而知，學生會感到索然乏味，同樣會降低學習興趣和主動性。真實性強、貼近生活的案例，能夠拉近案例與學生在時間上和空間上的心理距離，吸引學生的注意，教學效果會更好。案例教學中還可以充分運用《今日說法》、《經濟與法》、《律師視點》等視頻資料，變平面的聲音信息為音、畫、圖、文等多層次立體化互動傳播。要注意的是，老師必須精心選擇案例素材，在播放過程中，可以根據教學需要在合適的時機停止播放，巧妙設問啟發學生思考甚至展開討論，待視頻播放完畢之后，老師針對節目中介紹不夠透徹或者有爭議、有疑問的地方進一步闡述。這樣不但可以吸引學生注意，活躍課堂氣氛，使師生非常愉悅的完成教學過程，而且能夠激發學生強烈的求知欲。

（三）注重測試反復多樣，不拘于考試一種方法

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我實習所在的學校是京郊的一所鄉村學校。實習的基本內容包括三部分：課堂教學、班主任工作和教育調查。基本情況如下：

1、課堂教學：完成教案數為五份，試講次數為五次，上課節數為五節。

2、班主任工作：組織一次《迎奧運主題班會》觀摩課。

3、教育報告；完成一份教育調查報告。

這次實習令我感受頗多。一方面，我深感知識學問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀；另一方面我也深深地體會到教學相長的深刻內涵。比如在我從事教育教學活動時。在我第一次深入課堂時，我就遇到了許多師范學校里沒學過、沒想過的難題。即當自任口才出眾的我繪聲繪色地講完一節課后，我問學生：“你們聽完課，印象最深的是什么？”學生面面相覷，茫然無語。學生何以如此呢？在我看來主要是由于學生沒有學習的興趣。

古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣對于一個學生的學習來說是一個至關重要的條件。興趣是學習入門的階梯興趣孕育著愿望，興趣溢生動力。那么如何才能激發學生的學習興趣呢？

在班主任實習工作中，我在班上開展了“迎奧運”主題班會活動。起初，我遇到了許多困難：比如學生的不配合就常常令我痛心疾首。當時，有人建議我使用強制方法。比如說罰站、罰蹲等。誠然，這種方法可以勉強維持班級秩序。然而，這也無疑加深了老師與學生之間的隔閡，甚至會使學生產生厭學的心理。作為教育工作者，就要想方設法創設民主和諧的教學氣氛，在教學活動中建立平等的師生關系。而且，教師要把自己當成活動中的一員，是學生活動的組織者、參與者、引發者，是學生的學習伙伴、知心朋友。

通過和學生的接觸也使得我對班上的一些學生有了一定的了解。班上有幾個同學家庭相當困難，于是有人向我提議：在主題班會上為這些同學獻愛心——為他們捐款。可是，經過我的再四考慮，我還是把他否定了。因為，為貧困生捐款獻愛心動機非常好，可是這樣做卻很容易傷害學生的自尊心。學生沒有了自尊，也就很難再有強烈的學習興趣了。最終，我還是把班會主題敲定為一個十分時尚的主題——迎奧運。

為了辦好這個班會，我努力為每一個同學創造展示自我的機會，提供展現自我的平臺，使每一個學生都能夠體驗到成功的愉悅，感覺到自我的價值，品嘗到其中的樂趣。結果，在準備班會的過程中，同學們都很積極。班會的節目花樣繁多，唱歌、跳舞等應有盡有，而且還組織一次辯論會。論題為：體育是否可以創造友誼。辯論中雙方各執異詞，辯論深刻到位。另外，為了普及奧運知識，我還在班會上舉行了一次聲勢浩大的“奧運知識有獎搶答活動”。每個學生的積極性都很濃烈、熱情也很高漲。最后一曲笛子獨奏——歌唱祖國將班會推向了。

當然，在開展班會活動過程中，我也發現了一些問題。我曾經問過班上的同學一個問題：一斤棉花和一斤鐵哪個重？盡管我一再“放水”，可是人有為數不少的人回答：“當然是一斤鐵重了！” 字串8

最近，我還在學生的習作中發現這樣的句子：“除夕之夜，深藍色的天空中掛著一輪金黃色的圓月。”除夕之夜，天空中又怎么可能出現一輪金黃色的圓月呢？嚴重失真，近乎荒謬。其實，這僅是一個常識性的問題，這樣簡單的問題都回答不好，問題似乎就變得復雜了，值得我們教育工作者深思了：不懂得這些常識的學生，又怎能擁有完整的人生？這樣的教育能被稱作素質教育嗎？

此外在一些觀摩課上，還常常呈現表演的風氣。一個學生回答了一個很簡單的問題后。教師說：“講得真好！”其余同學馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個同學回答了另一個簡單的問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節課下來，表揚不斷，掌聲此起彼伏。這就是明顯的弄虛作假，這種現象很值得我們去深思。

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針對以上問題，我也想提出一些意見和建議：

1、 教師應該堅持客觀的原則。弄虛作假對學生的影響是十分深遠的。因為從教師的職業道德，從教師在學生、家長的心目中的形象以及從教師的高尚責任來看教師都不應該弄虛作假。而應該堅持客觀的原則。只有這樣，教育才能更富于魅力。 2、 針對學生所犯的常識性的錯誤。教師應該科學地因材施教，使學生的德、智、體、美、勞等方面得到綜合的發展。

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1、課堂教學：完成教案數為五份，試講次數為五次，上課節數為五節。

2、班主任工作：組織一次《迎奧運主題班會》觀摩課。

3、教育報告;完成一份教育調查報告。

這次實習令我感受頗多。一方面，我深感知識學問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀;另一方面我也深深地體會到教學相長的深刻內涵。比如在我從事教育教學活動時。在我第一次深入課堂時，我就遇到了許多師范學校里沒學過、沒想過的難題。即當自任口才出眾的我繪聲繪色地講完一節課后，我問學生：“你們聽完課，印象最深的是什么?”學生面面相覷，茫然無語。學生何以如此呢?在我看來主要是由于學生沒有學習的興趣。

古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣對于一個學生的學習來說是一個至關重要的條件。興趣是學習入門的階梯興趣孕育著愿望，興趣溢生動力。那么如何才能激發學生的學習興趣呢?

在班主任實習工作中，我在班上開展了“迎奧運”主題班會活動。起初，我遇到了許多困難：比如學生的不配合就常常令我痛心疾首。當時，有人建議我使用強制方法。比如說罰站、罰蹲等。誠然，這種方法可以勉強維持班級秩序。然而，這也無疑加深了老師與學生之間的隔閡，甚至會使學生產生厭學的心理。作為教育工作者，就要想方設法創設民主和諧的教學氣氛，在教學活動中建立平等的師生關系。而且，教師要把自己當成活動中的一員，是學生活動的組織者、參與者、引發者，是學生的學習伙伴、知心朋友。

通過和學生的接觸也使得我對班上的一些學生有了一定的了解。班上有幾個同學家庭相當困難，于是有人向我提議：在主題班會上為這些同學獻愛心——為他們捐款。可是，經過我的再四考慮，我還是把他否定了。因為，為貧困生捐款獻愛心動機非常好，可是這樣做卻很容易傷害學生的自尊心。學生沒有了自尊，也就很難再有強烈的學習興趣了。最終，我還是把班會主題敲定為一個十分時尚的主題——迎奧運。

為了辦好這個班會，我努力為每一個同學創造展示自我的機會，提供展現自我的平臺，使每一個學生都能夠體驗到成功的愉悅，感覺到自我的價值，品嘗到其中的樂趣。結果，在準備班會的過程中，同學們都很積極。班會的節目花樣繁多，唱歌、跳舞等應有盡有，而且還組織一次辯論會。論題為：體育是否可以創造友誼。辯論中雙方各執異詞，辯論深刻到位。另外，為了普及奧運知識，我還在班會上舉行了一次聲勢浩大的“奧運知識有獎搶答活動”。每個學生的積極性都很濃烈、熱情也很高漲。最后一曲笛子獨奏——歌唱祖國將班會推向了。

當然，在開展班會活動過程中，我也發現了一些問題。我曾經問過班上的同學一個問題：一斤棉花和一斤鐵哪個重?盡管我一再“放水”，可是人有為數不少的人回答：“當然是一斤鐵重了!”

最近，我還在學生的習作中發現這樣的句子：“除夕之夜，深藍色的天空中掛著一輪金黃色的圓月。”除夕之夜，天空中又怎么可能出現一輪金黃色的圓月呢?嚴重失真，近乎荒謬。其實，這僅是一個常識性的問題，這樣簡單的問題都回答不好，問題似乎就變得復雜了，值得我們教育工作者深思了：不懂得這些常識的學生，又怎能擁有完整的人生?這樣的教育能被稱作素質教育嗎?

此外在一些觀摩課上，還常常呈現表演的風氣。一個學生回答了一個很簡單的問題后。教師說：“講得真好!”其余同學馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個同學回答了另一個簡單的問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節課下來，表揚不斷，掌聲此起彼伏。這就是明顯的弄虛作假，這種現象很值得我們去深思。

針對以上問題，我也想提出一些意見和建議：

1、教師應該堅持客觀的原則。弄虛作假對學生的影響是十分深遠的。因為從教師的職業道德，從教師在學生、家長的心目中的形象以及從教師的高尚責任來看教師都不應該弄虛作假。而應該堅持客觀的原則。只有這樣，教育才能更富于魅力。

2、針對學生所犯的常識性的錯誤。教師應該科學地因材施教，使學生的德、智、體、美、勞等方面得到綜合的發展。

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1、課堂教學：完成教案數為五份，試講次數為五次，上課節數為五節。

2、班主任工作：組織一次《迎奧運主題班會》觀摩課。

3、教育報告;完成一份教育調查報告。

這次實習令我感受頗多。一方面，我深感知識學問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀;另一方面我也深深地體會到教學相長的深刻內涵。比如在我從事教育教學活動時。在我第一次深入課堂時，我就遇到了許多師范學校里沒學過、沒想過的難題。即當自任口才出眾的我繪聲繪色地講完一節課后，我問學生：“你們聽完課，印象最深的是什么?”學生面面相覷，茫然無語。學生何以如此呢?在我看來主要是由于學生沒有學習的興趣。

古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣對于一個學生的學習來說是一個至關重要的條件。興趣是學習入門的階梯興趣孕育著愿望，興趣溢生動力。那么如何才能激發學生的學習興趣呢?

在班主任實習工作中，我在班上開展了“迎奧運”主題班會活動。起初，我遇到了許多困難：比如學生的不配合就常常令我痛心疾首。當時，有人建議我使用強制方法。比如說罰站、罰蹲等。誠然，這種方法可以勉強維持班級秩序。然而，這也無疑加深了老師與學生之間的隔閡，甚至會使學生產生厭學的心理。作為教育工作者，就要想方設法創設民主和諧的教學氣氛，在教學活動中建立平等的師生關系。而且，教師要把自己當成活動中的一員，是學生活動的組織者、參與者、引發者，是學生的學習伙伴、知心朋友。

通過和學生的接觸也使得我對班上的一些學生有了一定的了解。班上有幾個同學家庭相當困難，于是有人向我提議：在主題班會上為這些同學獻愛心——為他們捐款。可是，經過我的再四考慮，我還是把他否定了。因為，為貧困生捐款獻愛心動機非常好，可是這樣做卻很容易傷害學生的自尊心。學生沒有了自尊，也就很難再有強烈的學習興趣了。最終，我還是把班會主題敲定為一個十分時尚的主題——迎奧運。

為了辦好這個班會，我努力為每一個同學創造展示自我的機會，提供展現自我的平臺，使每一個學生都能夠體驗到成功的愉悅，感覺到自我的價值，品嘗到其中的樂趣。結果，在準備班會的過程中，同學們都很積極。班會的節目花樣繁多，唱歌、跳舞等應有盡有，而且還組織一次辯論會。論題為：體育是否可以創造友誼。辯論中雙方各執異詞，辯論深刻到位。另外，為了普及奧運知識，我還在班會上舉行了一次聲勢浩大的“奧運知識有獎搶答活動”。每個學生的積極性都很濃烈、熱情也很高漲。最后一曲笛子獨奏——歌唱祖國將班會推向了。

當然，在開展班會活動過程中，我也發現了一些問題。我曾經問過班上的同學一個問題：一斤棉花和一斤鐵哪個重?盡管我一再“放水”，可是人有為數不少的人回答：“當然是一斤鐵重了!”

最近，我還在學生的習作中發現這樣的句子：“除夕之夜，深藍色的天空中掛著一輪金黃色的圓月。”除夕之夜，天空中又怎么可能出現一輪金黃色的圓月呢?嚴重失真，近乎荒謬。其實，這僅是一個常識性的問題，這樣簡單的問題都回答不好，問題似乎就變得復雜了，值得我們教育工作者深思了：不懂得這些常識的學生，又怎能擁有完整的人生?這樣的教育能被稱作素質教育嗎?

此外在一些觀摩課上，還常常呈現表演的風氣。一個學生回答了一個很簡單的問題后。教師說：“講得真好!”其余同學馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個同學回答了另一個簡單的問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節課下來，表揚不斷，掌聲此起彼伏。這就是明顯的弄虛作假，這種現象很值得我們去深思。

針對以上問題，我也想提出一些意見和建議：

1、教師應該堅持客觀的原則。弄虛作假對學生的影響是十分深遠的。因為從教師的職業道德，從教師在學生、家長的心目中的形象以及從教師的高尚責任來看教師都不應該弄虛作假。而應該堅持客觀的原則。只有這樣，教育才能更富于魅力。

2、針對學生所犯的常識性的錯誤。教師應該科學地因材施教，使學生的德、智、體、美、勞等方面得到綜合的發展。

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體驗式學習是綜合了教育家杜威的“在做中學”、社會心理學家大衛•庫伯的“體驗式學習圈”、認知心理學家皮亞杰的“發生認識論”以及其他學者的理論而形成的一種學習框架。其中大衛•庫伯提出的學習循環模型影響最大，他構建了一個體驗式學習模型，分為四個步驟:(1)實際體驗———全投入到當時當地的實際體驗活動中;(2)觀察和思考———從多個角度觀察和思考實際體驗活動和經歷;(3)抽象與歸納———通過觀察與思考，抽象出合乎邏輯的概念和理論;(4)積極的試驗———運用這些理論去作出決策和解決問題，并在實際工作中驗證自己新形成的概念和理論。我們可以看到這種學習周期開始于我們的實際經歷和體驗，這種經歷和體驗和通過閱讀獲得的第二手經驗是不同的，它是學習者對真實世界的體驗。而要從體驗中學習，就必須要對對所發生的事情進行反思，并且還要對反思出來的結果進行概括歸納，提升出自己的概念和理論，最后還要在實踐中積極去驗證，從而使我們又獲得新的經驗，又開始新一輪的學習。而整個的學習過程，強調的是參與活動獲得經驗和感受，并和他人共享和交流，最后加以成功應用。因此，與傳統學習方式相比，這種學習方式具有這樣的特點:強調學生主動學習，強調寓教于樂，強調學以致用，強調情境化學習。綜合了上述兩種學習方式的多模態體驗式教學，就是指以學生為主體，立足于從體驗中感受知識，綜合運用多種教學模態、教學方法來全面刺激學生的感官和強化學生自身的體驗，轉被動為主動，讓學生在體驗中操作、實訓，在體驗中獲取技能、提升能力，從而培養學生綜合能力素質的一種創新型教學模式。

二、管理學的現狀分析

我們知道，管理學是一門基礎性學科，是管理類專業的入門課。因此，要求必須傳授管理的基本原理、基本理論和方法，為其他專業的管理課程打下基礎。而管理學也是一門實踐性很強的學科，要求學生必須能夠學以致用，解決實際的管理問題。管理對象的多樣性、過程的復雜性和動態性又決定了管理者要借助的知識、方法和手段的多樣性，因此管理學又是一門涉及法律、政治、經濟、心理學等其他學科的綜合性學科。管理學的這些特點，使得教師在教學當中很難去把握，致使目前的教學呈現這么一種狀態:涉及面廣，理論性強，抽象難懂。且由于教學條件的限制，使得很多教師仍然以“教”為主，難以調動學生的積極性，學生越學越不想學，甚至之于他們而言“管理學是一門抽象難懂的學科”。另外一方面，對于某些高職院校來說，也注重實訓教學，但由于案例教學法的引入，好像使得每次管理學的實訓就是“分析案例、討論案例”，除了案例習題就沒有其它的實訓方式了。案例分析教學一兩次效果還好，學生還會挺感興趣，但新鮮度一過，又提不起積極性，也達不到實訓的目的。并且這種案例教學，多是一些經典過時的案例，對于學生來說，那些案例離他們太遙遠，無法與他們的生活相對接，所以也沒有多大的意思。這些過時的案例同時還有一個弊端，比較脫離真實的管理環境，跟不上時展的腳步，與時代相脫節。再者，相較于普通高等院校的學生來說，高職院校的學生，他們具有這些特點:理論基礎較差、學習興趣不強，自主性差、個性突出，對自己有興趣的就愿意花時間去學習，沒有興趣的懶得理睬。特別是隨著學生群體越來越多是90后，這種特點會更加明顯。90后生活的環境，是網絡高度發達的時代，他們可以利用先進的網絡技術輕易得到更多的方便快捷的信息。他們更傾向于網絡閱讀，而非紙質版閱讀;他們更傾向于自我表達，而非單純的聽。準確來說，他們更注重動態的多種感官上的刺激享受，而非靜態單調的感官刺激。每次的教學調查，相當多的學生反映希望老師少講理論，多講時事;少搬教材，多放視頻，多增添學生互動環節等等。總之，聽課對象的變化，要求教師必須創新教學模式，才能把學生吸引到課堂來。沒有學生參與的課堂教學，是失去靈魂的教學。而高職院校課程的設計，必須以社會需求為導向，強調以就業能力為本位，全方位創新教學模式，以此加強學生的自主創新能力和綜合運用能力，最終培養出勝任社會崗位的要求的人才。綜述以上分析，作者認為把多模態體驗式教學模式引入到管理學的教學實踐中去是一種必然選擇。

三、管理學多模態體驗式教學的探討

隨著現代信息技術的發展和多媒體教學設備的普及和完善，教學環境也得到了很大的改善，這為多模態體驗式教學引入課堂提供了基本的技術條件，也使得多模態體驗式教學成為了一種可能。

3．1多模態體驗式的課件

采用多模態教學，首先是在課件制作上靈活運用多種模態符號(如顏色、聲音、圖片、動畫)，增加課件的豐富性，強調內容的針對性，直接為課堂服務。其次是在課件內容的表現性上，也可以采用多模態符號來體現。比如根據上課內容，運用圖片、視頻甚至表演等，就學習主題給出背景知識介紹來引發學生的興趣和動機，以便激活學生學習的熱情。再者，教師還可以事先布置學習任務，讓學生自己去找資料來制作課件，并且允許課件的表現形式多樣化，可以大大刺激學生的創造性，為課堂增添更多的內容。實踐證明，由于聲音、圖像、文字多種刺課堂氣氛活躍，學生學習興趣提高，從而收到其他教學手段所不能比擬的效果。

3．2多模態體驗式的教學設計，突出提供真實管理情境

在進行教學設計的時候，在考慮人才培養目標的基礎上，一定要以學生為中心，一定要注重教學情境的設計，突出以學生體驗為主。在教學設計之前，最好先做好相關的準備工作:一要對教學內容所涉及的領域有充分的了解;二對確定每一塊內容的教學目標，哪一塊是注重理論知識的掌握的，哪一塊是注重學生能力培養的，都應該有一個清晰的定位;三要對學生的情況有基本的了解，比如學生的基本特點、知識結構和能力結構甚至是專業特點等;四是對教師本人的了解，如教師的性格、個性、能力等;五是考慮教學的條件和場所，比如教學設備、教學環境、傳播渠道等。只有對上述方面的準確把握之下，才能定位出合理的教學設計。針對高職院校的人才培養目標，在教學設計上，可以模擬真實的管理者實際工作職能的過程與實務開展教學內容設計，以項目任務為形式，設計系統的實訓體系，突出對學生能力的培養。

3．3多模態體驗式的創新教學方法

為了全方面調動學生的積極性，給予多方面的感官刺激，讓學生在體驗中學習，在教學方法上要求拋棄傳統的灌輸式教學方法，探討多樣化的教學方法。而教學方法的探討上，應注意以學生體驗為主。1)案例教學法。在多模態體驗式模式下，應該創新案例教學法。可以考慮采用以下兩種形式。第一種形式是教師提供實際生活中的最新最熱門的真實案例，通過視頻、圖片、語音等形式引入到課堂中來，引導學生進入案例的情景中去，分析與討論，結合所學知識尋求解決問題的方案，并匯報成果，最后總結和點評。第二一種形式是由鼓勵學生從生活尋找案例，并允許學生用多種手段比如PPT演示、表演或者視頻等方式表現出來，由于案例貼切學生生活，更能引起學生共鳴。他們在分析和討論中會插入自己的體驗感悟，會使得分析更加全面和生動，也能拉近管理和學生自己的距離，增強他們學習的信心。2)行動導向教學法。行動導向法也是體驗式學習的一種重要的學習方式。管理學的一個重要教學目標是讓學生掌握管理的四大職能———計劃、組織、領導和控制。因此，采用行動導向法最適合不過。行動導向教學法是通過行動來完成學習任務的，主要分為四個階段:準備與導入階段(分組、情景導入、名片制作)、執行任務階段(分工合作，角色扮演)、展示與評價階段(展示成果，適當點評)、考評階段(教師、學生共同制定評價標準)。行動導向法強調在“做中學”，強調學生的領悟感受，融合了多種模態(視覺、聽覺、觸覺等)，并且能夠模擬真實管理情景，能大大調動學生的主觀能動性，在實踐中掌握管理的職能。3)辯論賽。辯論賽也是一種重要的體驗式學習方式，可以提高學生的思辨能力，幫助學生掌握理論知識。其主要操作流程是:老師根據課程內容出一個有爭議的辯題(這個辯題最好結合時事)，然后抽簽選出正反雙方、觀眾、評委等;學生根據自己的角色去搜尋資料，做好辯論準備;各就各座，展開辯論;結束后評委點評、觀眾提問和老師總結點評。辯論賽的特點是明辨是非、糾正錯誤、取長補短，集思廣益，不僅有利于培養學生的表達能力、分析能力與綜合能力，還有利于調動學生學習的積極性，使其真正成為學習的主人。如果辯論賽中允許通過表演、視頻等方式來展現自己的觀點，效果會更好。4)PPT演示法。這種方法具體操作是把班里的學生分為若干小組，實行教師指導、組長負責制(組長輪流上任)，分別設置不同的“學術專題”，并將其分配給不同的學習小組，由各團隊成員自己主動探索，自主解決，最后用PPT形式(也可以輔之以視頻、歌曲、廣告等)把學習成果匯報，最后答觀眾提問。這種方式可以充分調動學生的學習積極性，又可以鍛煉學生管理他人和自我管理的能力，還可以培養學生團隊協作的能力，以及提高表達能力，增強自信心，為日后走上管理崗位做好準備。5)游戲教學法。玩中學習，寓教于樂，也是一種重要的體驗式學習手段。這種方法的具體操作是老師事先制定好游戲計劃(包括游戲的目標、評價標準、游戲流程)、游戲的選擇(根據教學內容的特點確定合適的教學游戲)、游戲規則的說明(參與者和不參與者的具體要求都明確說明)、編組活動和進行活動評價(最好還有一個學生活動總結)。這種方法既可以讓學生在緊張的理論學習之際，放松一下大腦，還可以通過愉快的游戲鞏固已獲得的知識，加深對知識的理解，更可以讓學生通過游戲，學習新的知識，促進知識的遷移。

四、結語

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寧波效實中學的課程頂層設計秉承“新教育”的理念，目標在于培養基礎厚、后勁足、全面發展而富有個性的時代精英。語文作為基礎類的語言學科，其課程規劃追求“新教育”理想課堂的最高境界：知識、社會生活與師生生命共鳴，力求讓每一個學生都成為本真的生命個體。

語文學習基于知識形態又不應囿于知識形態。語文學習過程既探尋客觀世界，又滿足學生作為生命個體的精神訴求。

語文生活應成為學生生活的有機組成。學生在認知復雜多樣的世界形態時，不斷構建與世界、與自我的關系，以完成對自我的不斷更新。

語文學習和生活力求孕育學生的生命品格，滲入理解的人文情懷。理解的情感趨向包括尊嚴、寬容、悲憫和批判，理解的理性趨向包括自律、公正、平等和協作。

二、高中語文學科選修課程開發的原則

（一）圍繞普通高中語文學科的培養目標，按語文學科的專業分類架構語文課程體系

人教版高中語文選修課教材按照新課標的指示與要求，分為語言文字應用、中國小說欣賞、中國文化經典研讀、中國現代詩歌散文欣賞和文章寫作與修改等五大類。

語文學科有它自身的專業分類，從大的類別上，可以分為語言文字與文化、交流與表達和認知與鑒賞。在此基礎上還可以分得更細，如語言文字與文化還可以分設如圖1所示的眾多選修課程。

同樣，認知與鑒賞可分為文學類認知與鑒賞和實用類認知與鑒賞。文學類的認知與鑒賞，兩者很難截然分開，但開設的課程可有所偏重。偏重認知的課程可以是對不同文類基本知識和特征的傳授，譬如《外國小說欣賞》以小說的基本元素劃分八個單元，我們挖掘每個知識的內在魅力，讓學生對閱讀外國小說有一個基本的知識框架，以提高其對小說的閱讀和審美水平。當然，學生的這種認知必須以自身的閱讀、領悟和欣賞為基石才能在理論化的道路上走得踏實。偏重鑒賞的課程可以是在了解和掌握必要的知識之后向更深更廣的領域開拓，譬如《〈古文觀止〉選讀》重在鑒賞古典散文獨到細致、品嘗選文語言的精練、領悟選文體現的個體精神，在此基礎上學生可以依據自身的條件和愛好，與選擇其他相關課程的學生互相配合，收到相輔相成的效果。事實上，其中的任一分支，選取其中的一點，都可以開設專題進行教學，例如擷取“中國小說欣賞”中的《紅樓夢》開設專題進行“千古傳世紅樓一夢”的教學。

效實中學的選修課程內容按語言文字與文化、交流與表達、認知與鑒賞構建了一個相對完整的學科體系和學生生命成長的三角形穩固地基（如圖2），并通過閱讀與思維、體驗與實踐兩條途徑，在語文學科的不同領域作縱深探究，力求讓每一個學生都成為本真的生命個體。

到目前為止，我們共開發開設選修課程22門。語言文字與文化類，開設有“美麗的漢語（現代漢語語法）”“文言文語法示例”“訓詁學入門”“阿拉寧波人”“我們在這個園子里相遇（百年效實）”“《論語》選讀”“儒釋道的智慧”；認知與鑒賞類，開設有“錢鐘書、張愛玲小說細讀”“‘三國’欣賞”“千古傳世紅樓一夢”“外國小說欣賞”“中國現當代散文欣賞”“議論性散文賞析”“《古文觀止》選讀（唐宋散文）”“走近唐詩”“宋詞選讀”“古詩詞鑒賞”，另外還開設閱讀的專題研究，如“魯迅作品選讀”；交流與表達類，開設有“讀寫互助式記敘文寫作教學”“基于評分規則的議論文寫作教學”“口才與演講”“辯論藝術”等。

（二）圍繞普通高中語文學科的培養目標，按語文學科的邏輯關系架構語文課程體系

語文學科課程目標的設置要符合語文學科的專業邏輯。

語文學科課程要讓學生走到哪里，這是語文教師在處理必修課程和開發選修課程時要思考的專業性問題。并非只要是語文教師開設的課程都可以歸屬到語文學科課程體系。語文教師開設一門選修課程，除了要讓學生把握原始資料，還需要梳理原始資料形成觀點，分析觀點和材料之間的邏輯關系，以便讓課程回到語文學科的原點，進而促進學生語文水平的提高。語文學科有它自身的邏輯關系，其課程的最終走向是閱讀與實踐。這個實踐，包括口頭交流的實踐和書面交流的實踐。

按課程標準要求設置的語文必修課程體系屬“高端”設計，不可能提供具體內容。它具有廣泛適用性，但缺乏針對性。譬如必修課程的“表達與交流”，缺少結合學生實際學情的序列化訓練，對此我們專門開設了與“記敘類文章寫作教學”和“議論類文章寫作教學”相關的選修課程，如“讀寫互助式記敘文寫作教學”就是高一學生閱讀與寫作的序列訓練和相關拓展。

語文學科的課程內容可以按專業進行分類，但不管是語言、文字、文學與文化的分類，還是不同體裁特征的分類，語文學習能力的培養一般都以文本的教學為載體，具體建立在閱讀與實踐的基礎上。

語文課程按語文學科的邏輯關系形成一個系統，在這個系統下，同一專業領域內可以分層級進行教學。

同一專業領域的分層級教學可以針對不同班級的學生，如效實中學有理科創新班、外語班和普通班，高一的閱讀與寫作在這三類班級中可以分層次進行教學。

（三）圍繞學校的人才培養目標，以學校課程的頂層設計來指導語文課程的開發

效實中學課程的頂層設計，以培養目標為主要取向，兼顧社會的需求、學生的需求和職業取向。學校課程規劃以學生發展為本，構建了“效實中學銀杏樹課程模型”（見圖3）。有鑒于此，語文學科課程的開設，除了按照學科邏輯在語言、文字、文學、文化各個領域進行縱深拓展外，還在于培養學生良好的思維品質，積淀學生濃厚的家園文化意識。

我們在高一下半學期開設《魯迅作品選讀》。如今的語文教材中，魯迅的作品明顯減少。這是值得思考的。我們為什么要讀“魯迅”？大致有兩個理由：一是魯迅的作品具有里程碑意義，二是魯迅是我國文化史上舉足輕重的人物。我們可以讀韓寒，可以讀郭敬明，2012年因為一個人流行《史蒂夫?喬布斯傳》，2013年因為一件事流行莫言的作品，這都沒有問題。我們要追求新，但并不意味著要摒棄舊。文學史上的魯迅和現實中的魯迅地位如此懸殊，我們可以就這一點全維度地思考“魯迅”，在批判與繼承中培養學生的鉆研精神。

我們在高二上半學期重點進行辯論訓練。一般先在班內進行一對一辯論，評委由學生推選代表產生；一對一辯論后，班內產生若干好辯手，參加班際辯論；之后結合學生會工作，我們舉行高二年級辯論大賽。在此基礎上，高二下半學期我們開設“辯論藝術”選修課程。辯論的開展可以培養學生良好的口才，可以提高應變能力，培養邏輯分析能力。

我們在高一、高二開設“阿拉寧波人”選修課程。寧波人的生存方式、生產方式和行為習慣呈現出相對獨立的特點。從寧波老城、寧波老話、寧波老俗切入，我們可以讓學生研究寧波地方文化的特質、地方文化的沿襲與革新。同時，“一方水土養一方人”，地域文化既極大地影響了地域化了的人的生活方式和思維方式，那么作為一個寧波人，不管他走向哪里、走到哪里，相信這個地方始終是他的精神家園。

在“效實中學銀杏樹課程模型”中，核心課程的實施基于銀杏樹下豐厚的土壤，也就是基于效實中學的隱性課程。就語文學科而言，隱性課程可以分為學科邊緣課程、社團課程和校園文化。學科邊緣課程是指相對于語文學科之外的其他有關人文的選修課程。效實中學目前共有119門選修課程，語文教師開發開設了22門，與其他學科教師開設的選修課程形成了良性互補。社團活動課程化是學校頂層設計的一大亮點。話劇社、電影社、心理社、文學社、銀杏史社等一些老牌社團，指導教師開設的課程都已相當成熟。其中，“話劇欣賞與表演”選修課程被評為市級精品課程，由話劇社主持的年度大戲更是校園靚麗的風景。校園文化是效實中學百年來積淀下來并且仍在發展的物質文化和精神文化總和，包括社團文化、志愿者服務、社會實踐等形式多樣的呈現體態。

三、效實中學的語文學科課程體系

效實中學的語文課程規劃以校本化的必修課程為核心，以選修課程為突破口，扎根于銀杏樹下隱性課程的土壤，讓每一個學生都舒展地成長，其課程體系如圖4所示。

四、開發高中語文選修課程的實踐反思

（一）開設的選修課程注重現實性，選修課程的特色略微欠缺

受“應試教育”的影響，教師們擔心課改會影響教學秩序，開設選修課會影響必修課的進程，對學生的高考成績無多大裨益，因而，會把選修課當作高考科目的附庸，于是在構想選修課程時一心想著高考，甚至把選修課開設成高考復習課。這樣必然會影響到課改的真正實施，從長遠看不利于學生個體的發展。

（二）開設的選修課程注重實用性，精品課程的意識有待加強

“缺什么補什么”，這是很實際的想法。從學生的學情出發開設選修課程可以起到查漏補缺的作用。因為初中語文教學弱化語法，高一學生有的還分不清動詞名詞形容詞，分不清主謂賓定狀補。在高一上半學期開設“現代漢語語法”，就學情來說比較適宜，但從課程開發的角度來說則很難成為精品課程。

（三）開設的選修課程大都是二次開發，缺少自己的特色

課改以來，教師一方面要抓緊抓實必修課程，另一方面要開設選修課程，限于精力、能力等因素，往往對已有選修教材作選取和整合的較多，真正自己開發的富有特色的課程并不多見。

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關鍵詞： 旅游學概論；教學內容；教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）07-0188-02

0引言

《旅游學概論》課程從旅游學科的形成及旅游發展史的研究入手，對旅游學中旅游資源、旅游業、旅游者、旅游市場、旅游產品等基本問題的若干基本概念和基本理論進行了深入淺出的闡釋，便于學生全面和深刻認識旅游及旅游業。

《旅游學概論》是旅游管理專業的入門課程，該門課程具有極強的時代性、實踐性、理論性，它是旅游管理專業學生必須掌握的課程。有助于學生樹立科學的旅游管理專業目標，有助于學生構建該專業的知識體系，有助于培養學生對該專業的學習興趣，為相關課程的學習打下良好的基礎[1-2]。有必要對該課程教學改革進行研究，該課程在具體的教學過程中存在很多實際困難，比如教學方法等方面。

1《旅游學概論》的特點

1.1 基礎性《旅游學概論》是旅游學基礎入門課程之一，它以旅游活動的要素和內容為主線，研究旅游活動的基本規律。該課程的知識面廣，重視基礎概念，強調應用性，對于旅游管理專業學生掌握旅游學科體系具有十分重要的作用。該課程要求學生掌握關于旅游學和旅游產業的基礎理論和基礎知識，具有旅游管理的基本技能，并具備運用旅游學基礎知識解決實際問題的能力，培養從事旅游職業的道德。

1.2 前位性一般來說，《旅游學概論》是旅游管理專業的前位課程，對于學生把握和后續課程的銜接，具有重要作用。實踐也證明了該課程的設置，對于激發學生對旅游管理專業的學習興趣、增強對旅游業的了解起到了十分積極的作用，同時也為后續課程的學習打下了良好的基礎。利用《旅游學概論》課程教學設計進行旅游職業意識培養，符合該課程的教學目標和要求，同時也可以增強學生就業競爭力，有助于學生職業生涯順利發展。

2教學內容

《旅游學概論》作為旅游管理專業的一門基礎課，該課程的質量也直接影響著學生對旅游學科的認識和理解。而教材的質量直接體現著科學研究和高等教育的發展水平，更重要的是影響著教學質量。《旅游學概論》的教材雖然經過30多年的不斷完善，但是仍存在著許多不足。在眾多的旅游學教材中，李天元和王洪濱編寫的教材，內容豐富，影響很大。對于旅游管理專業的老師來說，選用什么教材作為參考，主要應該側重于選擇能夠體現大學教育目的，符合大學旅游管理專業的教學計劃、課程設置的要求和教學目標，最好是能在上課過程中以該教材為參考，結合旅游管理職業崗位的實際任務、工作項目，不斷地擴充旅游管理專業相關的新動向，追蹤相關的熱點，逐漸完善本身的教學內容。大學的培養目標是培養適應服務一線需要的“職業能力突出、理論知識適度、素質全面發展”的技術型人才。教學內容需要應該突出旅游管理實踐能力的培養和基礎理論知識的應用，基礎理論的教學應該要以應用為目的，以必須和夠用為原則，以講清定義和加強應用為教學重點。通過《旅游學概論》課程的教學，總結了該課程主要內容有7個知識模塊，其中，該門課程的核心主要是旅游活動的三大要素：旅游資源、旅游者、旅游業等知識模塊；該門課程的基礎是認識旅游的知識模塊，包括認識旅游的產生和發展、旅游的概念、特點、性質、分類；外延是旅游市場、旅游產品、旅游的影響等知識模塊。在具體教學中，也應該處理好《旅游學概論》和后續課程之間的關系。

3教學方法

3.1 多媒體教學方法 《旅游學概論》是一門理論性較強的課程，在旅游資源的教學中，可以通過圖片比較等多媒體手段，充分調動學生學習的積極性，讓學生感性地總結出旅游資源的分類和定義，在具體教學過程中通過多媒體課件，利用多媒體講課，可以活躍課堂氣氛，鞏固學習內容，使課堂形象具體和生動有趣，這樣的教學效果要好于老師口頭上的表達。

3.2 情景模擬教學方法在《旅游學概論》課堂上，多媒體教學方法的普及是情景模擬教學方法可以大量使用的前提和基礎。一方面，多媒體教學方法的普及可以提供了情景模擬教學法大量使用的時間保證。與傳統教學方法比較，情景模擬教學方法有利于培養學生解決實際問題能力，也具有提高學生學習的趣味性和主動性等優勢，但它的缺點是占用課堂時間多。授課任務多和授課時間少的矛盾使得很多老師對情景模擬教學方法不敢問津，多媒體教學方法的普及便成為解決這一矛盾的鑰匙。視頻、音頻、圖片等媒體素材也能夠為學生模擬出逼真的背景環境，為觀眾營造出身臨其境的感受。

3.3 案例教學方法案例教學方法是通過對具體教育情景的描述，引導學生對該特殊情景進行辯論、討論、演繹、推斷、總結和歸納的方法。這種方法要求老師應該有充足的時間從書籍、網絡、電視、報紙上去搜集與課堂有關的案例。

根據教學要求選擇案例和精心設計是開展案例教學的前提。如果希望通過案例使學生進入角色和積極思考，可以在各個章節或者每節課程前設計引導案例，幫助理論知識的順利導入。對于某些需要進一步說明和引發學生深思的問題，比如旅游業的可持續發展等可以安排在講授基礎理論后再進行分析。

當老師在講授一些彼此對立的觀點內容時，可以設計辯論案例。比如，在對某些擬開發旅游資源類型進行綜合評價時，有的人主張利用社會標準，即是否體現今天社會的成就和發展風姿，有的人主張利用歷史標準，即以是否體現地區歷史文化發展，可以采用黃河游覽區開發遇到的問題，進行案例分析。

無論采用哪種類型的案例，在進行選擇案例教學時，應該遵循三個基本原則：①典型性。設置的案例一定要有針對性，能夠反映相關的旅游學理論知識，還要符合學生的認知特點。②真實性和客觀性。只有真實的案例才是最具有說服力的。所以應該在選擇的每個案例所描述的事件時，案例內容是真實的，不是隨意杜撰的；客觀性是指旅游案例只是對某個旅游活動進行實事求是的描述，而不能作出主觀性的評論。③時代性和地域性。選擇的案例應該新穎，盡量是最近最新的材料，同時要就地取材，盡量選擇學生生活的案例。

3.4 現場教學方法現場教學方法是指在校內外實習基地或者與校外的企業聯系，讓學生到旅行社、旅游飯店或者是旅游企業中參觀和考察甚至承擔工作任務，適當地安排學生與業界人士面對面地交流，這樣可以讓學生對理論知識的學習得到深化。該方法有助于理論和實際相聯系，激發學生熱愛旅游管理專業，給學生提供接觸工作崗位的機會，提高學生的學習積極性。

3.5 任務驅動教學方法任務驅動教學方法就是指在教學中，以完成具體的教學任務為線索，把教學內容隱含在每個任務之中。該教學方法需要老師大量閱讀材料、精心設計教學任務，每個任務都有適量的新知識點，而且每個任務要有一定的實踐性、彈性、開放性和創新性。在學生完成教學任務的過程中，老師只是該過程的組織者，而學生是整個學習過程的主體。該教學方法能夠充分調動學生的參與意識、創新能力和自主學習的習慣，使學生變成課堂活動的主體，讓學生學會如何發現問題和思考問題，然后尋找解決問題的辦法，也能培養學生的團隊精神。比如在認識旅游者的教學過程中，老師先布置任務（如什么是真正的旅游者），而后按照6-8人一個小組對問題進行討論，然后每個小組派出代表進行匯報，最后老師總結和點評，得出結論。這樣也為下一步教學奠定了扎實的基礎。

4改革考核方式

傳統的成績考核方式存在著許多的弊端，一般都是在該課程結束后通過試卷來考核學生對該課程學習的成績，不太注重學生平時的成績，這樣容易導致學生臨時抱佛腳，只是在臨近考試前，才對之前所學內容加以突擊，導致專業知識并不扎實，沒有學到真正的基礎理論和基礎知識。我們應改革這種考試方式，增加平時成績的比重，可以與期末考試成績按照30%和70%的比例分配，比如增加課上討論成績、回答問題成績、作業成績等，而平時成績不僅包括出勤成績，也應該包括平時學習的成績，這樣會提高學習氣氛，使學生牢固地掌握基礎知識和基礎理論，使學生能夠重視平時的學習，將基礎知識更加牢固的掌握。

5總結

《旅游學概論》在旅游管理專業中占有非常重要的地位，它對增強學生的學習興趣和綜合實踐能力具有十分重要的作用，為了提高我們的教學效果，應該對該課程教學進行深入探討研究。對于大學老師來說，教育觀念的轉變應該落實在教學活動中。在掌握培養目標與特點的同時，結合該專業特點，以培養學生具備學習和創新等綜合能力為目標，進行課堂教學改革嘗試。《旅游學概論》課程因其教學內容的理論性、專業的基礎性，進行教學改革探索更具意義。我們只是在教學內容的模塊化、教學方法的應用和考核方式的改革上作了初步嘗試，《旅游學概論》課程教學改革的探索研究還將會繼續。

參考文獻：

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【關鍵詞】黃帝內經；教學；方法；模式

《內經》是中醫古典理論的奠基之作，也是學生入門的必學課程。現代中醫臨床本科學生除了要學習中醫外，還要在有限的時間里學習西醫。因此探討《內經》的教學方法、提高《內經》的教學質量顯得格外重要。

1重基礎

《內經》是本經典著作，成書年代久遠，文字古奧，義理深邃，很多學生剛接觸時都覺得很難學，也沒耐心學，更別說是背誦經典，況且內經理論來源久遠，學生對內經里的理論感覺陌生，一旦產生質疑心理就很難再深入學習下去，甚至會對學習內經產生反感，從而覺得內經很死板、不靈活。筆者認為對于剛入門的本科新生，在為他們開設《內經》課之前，先要讓學生對中醫有一個了解。比如先學習好《中醫基礎理論》，讓學生對中醫學有一個籠統的看法，再開設《內經》課，這樣讓學生有一個過渡平臺，不至于一下子就步入經典的學習中。學習內經前，《中醫基礎理論》即是基礎，只有基礎打好了，才能繼續向前走。《中醫基礎理論》可以在大一第一學期開始，而《內經》就可以在大二開設。

2熟悉文言文，提高閱讀古典醫籍的能力.

《內經》的文字都是文言文，對于現代的學生，剛接觸不免會覺得深奧難懂，所以學生要多了解文言文，同時老師也要適時地加以指導。另外，課堂上教室講授的內容有限，整本《內經》不可能一個學期就可以學習得完，中醫是門古老的醫學，學生要想學得好，就一定要提高自主學習的能力。除了學習《內經》，其他古籍古書也要有所涉獵，這樣才能提高閱讀古典醫籍的能力。看經典講求看原文，只有這樣做才能更好地了解古人的思想，更好地學習古人的理論。

3多聯系，厚德博學

《內經》不是一本單純的中醫書籍，里面也涵蓋了其他內容，如歷法、氣象、哲學、社會學、生物學、地理、天文等，可以說《內經》就是中國古代文化的濃縮。因此我們學習內經可以從里面學到很多寶貴的知識，但同時也會產生很多疑問。學生要學好《內經》，就要多聯系，多了解與《內經》理論相關的知識如中國古代天文學、氣象學、歷法學、地理學等。只有厚德博學才能更好讀懂《內經》，讀懂中醫。老師在教學過程中也要恰當地聯系其他古代知識，拓展學生知識面，培養學生濃厚興趣。學校在開設課程時可以多開設些與《內經》密切相關的學科，就如上面所說的《古代天文學》、《古代文化常識》等，讓學生更了解中國文化，這樣學習《內經》就不會覺得《內經》死板。

4重實踐，理論聯系實際

《內經》理論體系的形成，雖然與當時社會的變革、哲學思想的滲透、自然科學技術的影響不可分割，但作為醫學論文的匯編，它的形成更與當時醫療實踐的積累以有密切關系，因此老師講課時一定要結合臨床進行闡發。學生學習《內經》期間，要多實踐，早臨床，理論聯系實際。可以選擇去醫院見習，看看名醫是如何看病辯證，體會《內經》對臨床的價值，這樣有利于激發學生學習《內經》的興趣。在見習過程中如果碰到難題就應該主動查找資料或者請教老師。

5多創新

《內經》作為中醫古典醫籍，對后代醫家的學術闡述有很多大的影響。當代中醫學生要發揚傳統，還要有所創新。對中醫學要有所繼承，還要有所發展，因此當代學生肩上的責任更加重。如果是按照傳統的教學模式，即單純只以理論知識授課，學生很難有所發揮。因此，當代的《內經》教學中，要改革《內經》課程的教學模式。

5.1感官多重學習老師在教學課堂上，要充分調動學生口、眼、受、耳、腦等一起參與學習，通過感官的多重學習，加深印象，這樣才能提高教學效率。

5.2學生上臺講課先把整個班分成幾個組，老師給每個組布置討論課的內容，學生在利用課外時間收集資料，組員與組員互相討論，各抒己見，最后讓學生發揮電腦特長，把資料做成多媒體。討論課上每組派1~2個組員到臺上代替老師講課，臺下其他學生做好筆記，思考并提出問題。學生講課完畢后，臺下學生要提出問題，臺上的學生回答問題，這種教學模式有利于提高學生自主學習能力，也能發揮學生的主體作用，提高學生的綜合素質。

5.3拓展學生視野老師也可以邀請外院教授專家做學術講座，拓展學生視野。老師在課外也要多查閱收集學術資料，并爭取在課堂上多為學生講解。

5.4改變傳統考試模式傳統的教學模式就是“一卷定乾坤”,為了實現從應試教育到素質教育的轉化，學校應該改變傳統的考試模式。比如教師可以通過向學生提出問題，并且以面試的方式來考察學生的學習情況。此部分的成績可當做平時成績，或者是讓學生自己找感興趣的內容作為論文的切入點，啟發學生去思考，去辯論，也能夠使學生學會怎么自主學習。

5.5敢于挑戰權威作為學生，要精讀《內經》中的文章，要以辯證的思路去理解《內經》，理解中醫，敢于向經典提出質疑，敢于向權威學術提出挑戰，并在學習經典理論上有所創新，這樣才能挑起“繼承與發展”的重擔 。現代醫學迅速，中醫與西醫結合不一定就是無為的結合，所以學生在學習過程中也可以與西醫中的知識聯系起來，有聯系才有比較，但要注意要以中醫的學習為主。

《內經》作為我國現存最早的中醫理論典籍，對中醫學的發展有很大影響。《內經》教學方法新穎靈活才能調動學生的學習積極性。改變《內經》的教學模式，讓經典的教學模式與時俱進，讓學生更好地讀懂中醫。

參考文獻

［1］吳元潔、吳南民、周美啟，等.內經教學方法實踐探討[j].中醫教育，2010,（4）：36