導語：如何才能寫好一篇辯論小技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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要順利通過答辯，并在答辯時真正發揮出自己的水平，除了在答辯前充分作好準備外，還需要了解和掌握答辯技巧和答辯藝術。

(一)攜帶必要的資料和用品

首先，學員參加答辯會，要攜帶論文的底稿和主要參考資料。如前所述，有的高等學校規定：在答辯會上，主答辯老師提出問題后，學員可以準備一定時間后再當面回答，在這種情況下，攜帶論文底稿和主要參考資料的必要性是不言自明的。即使像中央黨校函授學院那樣，老師提出問題后，不給學員準備時間，要求當場作答。但在回答過程中，也是允許翻看自己的論文和有關參考資料的，答辯時雖然不能依賴這些資料，但帶上這些資料，當遇到一時記不起來時，稍微翻閱一下有關資料，就可以避免出現答不上來的尷尬和慌亂。其次，還應帶上筆和筆記本，以便把主答辯老師所提出的問題和有價值的意見、見解記錄下來。通過記錄，不僅可以減緩緊張心理，而且還可以更好地吃透老師所提問的要害和實質是什么，同時還可以邊記邊思考，使思考的過程變得很自然。

(二)要有自信心，不要緊張

在作了充分準備的基礎上，大可不必緊張，要有自信心。樹立信心，消除緊張慌亂心理很重要，因為過度的緊張會使本來可以回答出來的問題也答不上來。只有充滿自信，沉著冷靜，才會在答辯時有良好的表現。而自信心主要來自事先的充分準備。

(三)聽清問題后經過思考再作回答

主答辯老師在提問題時，學員要集中注意力認真聆聽，并將問題回答略記在本子上，仔細推敲主答辯老師所提問題的要害和本質是什么?切忌未弄清題意就匆忙作答。如果對所提問題沒有斷清楚，可以請提問老師再說一遍。如果對問題中有些概念不太理解，可以請提問老師做些解釋，或者把自己對問題的理解說出來，并問清是不是這個意思，等得到肯定的答復后再作回答。只有這樣，才有可能避免答所非問。答到點子上。

(四)回答問題要簡明扼要，層次分明

在弄清了主答辯老師所提問題的確切涵義后，要在較短的時間內作出反應，要充滿自信地以流暢的語言和肯定的語氣把自己的想法講述出來，不要猶猶豫豫?；卮饐栴}，一要抓住要害，簡明扼要，不要東拉西扯，使人聽后不得要領；二要力求客觀、全面、辯證，留有余地，切忌把話說“死”；三要條分縷析，層次分明。此外還要注意吐詞清晰，聲音適中等等。

(五)對回答不出的問題，不可強辯

有時答辯委員會的老師對答辯人所作的回答不太滿意，還會進一步提出問題，以求了解論文作者是否切實搞清和掌握了這個問題。遇到這種情況，答辯人如果有把握講清，就可以申明理由進行答辯；如果不太有把握，可以審慎地試著回答，能回答多少就回答多少，即使講得不很確切也不要緊，只要是同問題有所關聯，老師會引導和啟發你切入正題；如果確是自己沒有搞清的問題，就應該實事求是地講明自己對這個問題還沒有搞清楚，表示今后一定認真研究這個問題，切不可強詞奪理，進行狡辯。因為，答辯委員會的老師對這個問題有可能有過專門研究，再高明的也不可能蒙騙他。這里我們應該明白：學員在答辯會上，某個問題被問住是不奇怪的，因為答辯委員會成員一般是本學科的專家。他們提出來的某個問題答不上來是很自然的。當然，所有問題都答不上來，一問三不知就不正常了。

(六)當論文中的主要觀點與主答辯老師的觀點相左時，可以與之展開辯論

答辯中，有時主答辯老師會提出與你的論文中基本觀點不同的觀點，然后請你談談看法，此時就應全力為自己觀點辯護，反駁與自己觀點相對立的思想。主答辯老師在提問的問題中，有的是基礎知識性的問題，有的是學術探討性的問題，對于前一類問題，是要你作出正確、全面地回答，不具有商討性。而后一類問題，是非正誤并未定論，持有不同觀點的人可以互相切磋商討。如果你所寫的論文的基本觀點是經過自己深思熟慮，又是言之有理、持之有據，能自圓其說的，就不要因為答辯委員會成員提出不同的見解，就隨聲附和，放棄自己的觀點。否則，就等于是你自己否定了自己辛辛苦苦寫成的論文。要知道，有的答辯老師提出的與你論文相左的觀點，并不是他本人的觀點，他提出來無非是想聽聽你對這種觀點的評價和看法，或者是考考你的答辯能力或你對自己觀點的堅定程度。退一步說，即使是提問老師自己的觀點，你也應該抱著“吾愛吾師，吾更愛真理”的態度，據理力爭，與之展開辯論。不過，與答辯老師展開辯論要注意分寸，運用適當的辯術。一般說，應以維護自己的觀點為主，反駁對方的論點要盡可能采用委婉的語言，請教的口氣，用旁說、暗說、繞著說的辦法，不露痕跡地把自己的觀點輸入對方，讓他們明理而誠服或暗服。讓提問老師感受到雖接受你的意見，但自己的自尊并沒受到傷害。

(七)要講文明禮貌

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一、不要當眾炫耀自己

如果你有過硬的技術，出眾的才華，如果老板非常的賞識你，對你倍加信任，那么這些都能夠成為你炫耀的資本嗎?不!職場生涯中處處都是陷阱，更應小心謹慎。大千世界中，我們要明白，強中自有強中手，如果哪天來了一名更出眾的員工，你將會成為別人的笑料。如果老板給了你一筆不菲的獎金，你就更不應該再辦公室炫耀了，別人給你的可能是恭喜，但是心里更多的卻是嫉恨!

二、職場不是辯論賽

在辦公室里，和諧的氛圍是必不可少的。與人相處要友善，說話時要和氣，態度不可蠻橫，即使是有了一定的級別，也不可用命令的口吻與別人說話。辦公室中交談時，大家的意見不能夠統一是經常會發生的事，但是意見可以保留，原則性不是很強的問題，沒必要與同事爭得你死我活，口水橫流。如果一味的好辯逞強，會讓同事敬而遠之。所以，職場不是一場辯論賽，謙和有禮才能更好相處!

三、學會發出自己的聲音

職場中有這樣一類人，他們總是別人說什么他就說什么，從來都沒有自己的觀點，以為只要附和老板的決策就可以了。殊不知，老板最賞識那些有自己頭腦和主見的職員，對于那些人云亦云的職員，在辦公室里很容易被忽視了，從而在辦公室的地位也不會很高。不管在公司的職位如何，都要與自己的頭腦，保持自己的觀點，發出自己的聲音，更要將自己的想法表達出來，這樣你在職場中才能擁有一席之地，自己的晉升之路才能越走越寬!

四、話不在多，在于精

很多人都明白“病從口入、禍從口出”的道理，但是職場中的很多人卻依舊忍不住的投身到“大喇叭”的行列，不時的打聽一些八卦，傳播一些小道消息，更有甚者端起評論家的架子點評和責難同事，殊不知，就在一些的話語中將自己的升職路給阻斷了。

在組織的最高層，經研究發現，內向者占了53%的比例?；蛟S你會驚訝于這個發現，其實只要轉念一想也就想通了。通常，作為一名卓越的經理人，他們在會議中并不多言，但是他們的衍生卻傳遞出了淡定和專注，認真的傾聽大家的發言，他們容納別人的態度和觀點。在最后的發言中，他們的聲音平緩，觀點清晰，輔之以自信的目光和清晰的手勢，將會議中的發言取其精華去其糟粕。他們的定位即是：要么不說，要么擲地有聲!

五、不要互訴心事

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有一天，三個年輕人聚集在一起。

其中一個仰望夜空，不無幻想地說：“我要是能把天上的月亮摘下來就好了！”這位年輕人的想象力不可謂不豐富。

第二個年輕人先是稱贊道：“你的想象力確實很不錯，但是，它是一個永遠也無法實現的夢想！”顯然，第二個年輕人對第一個人年輕人的想象力，是一個不小的打擊。

第三個年輕人與第二個年輕人不同，只見他沉默不語似乎又若有所思，忽然對著另外兩個年輕人說：“把一盆水端到面前，月亮就映中水中了，不就把月亮摘下來了嗎？！”

第一個年輕人提供了豐富的想象力，第二個年輕人看似稱贊，實則潑了一盆冷水，只有第三個年輕人真正懂得“貢獻式溝通”：贊嘆他人想象力的同時，提供了一種意想不到的方法。

事實上，真正擁有智慧的人與他人溝通時，絕無一根筋式的固執己見，絕無喜歡專挑人家毛病的性格缺陷，相反，它們總是本著“東方不亮西方亮、此路不通走彼路”的智慧原則，顯得機智又靈活，絕不跟你無休無止地糾纏于爭辯！因為它們懂得一個常識，辯論不是溝通目的、甚至連溝通手段也不是！事實上，當一個人有了想法而又試圖與你溝通時，一部分原因是期望得到你的認同或贊賞，但更重要的原因是期望得到你與眾不同的智慧點撥。一般來說，同一事物或同一問題，至少有三種或三種以上的不同角度或不同解決方法，因此，只有當我們需要說出第二種、甚至第三種的看問題角度或解決方法，才是智慧工作者的溝通方式。

“智者務實，愚者爭鳴”，不理解這句古訓的人，就無法理解什么是貢獻式溝通?；蛘哒f，只有天生存在某些性格缺陷的人，才會為了爭鳴而爭鳴。

我們也可以這樣來理解：競爭也分兩種，一種是與他人競爭，另一種是與自己競爭。一般來說，自己與他人之間的競爭模式，主要適用于工業組織體力勞動者以及部分知識工作者；而自己與自己之間的競爭，才是智慧工作者的競爭方式――這也是“創造”之所以很難的原因之一：戰勝他人易，戰勝自己難。事實上，自己與自己之間的競爭，主要是指擺脫或戰勝自己習慣性的思維方式等等。從這個角度來說，創造性的工作，最大的敵人其實就是自己！與自己早已經習慣了的思維方式做斗爭。反過來說，由于擺脫自己習慣的思維方式很困難，這時候，就需要他人的新鮮智慧來幫忙，雖然有時候他人智慧見解聽起來很刺耳。

三種不同的溝通方式

因此，溝通時我們是否貢獻智慧，有一個簡單判斷標準，就是看我們是否會說“還有”。一般來說，與人溝通時有三種態度：第一種是“不”，第二種是“可是”，第三種是“還有”。

第一種“不”。它代表的是否定。通常來說，否定他人的結果，往往引發爭吵甚至激烈沖突。這種情況，通常發生在工業組織“說服式溝通”時代：當工業組織管理者試圖說服他人時，結果只能是二選一：要么是、要么否，沒有第三種回答的可能。換言之，假如我們否定了管理者的命令，等同于宣布自己是一個不服管教的搗亂分子。當然，這是可以理解的：因為生產或制造的本質就是“服從命令聽指揮”，如果我們試圖貢獻自己智慧，與破壞嚴密生產流程沒什么區別。從這個角度來說，傳統工業組織是一個不允許說“否”的時代。

第二種是“可是”。許多人都有這樣的常識或體會，只要一聽到“可是”這個詞，立即就會意識到：無論前面聽到了多少動聽的贊許之詞，后面的話多半是否定自己――這也是稍微“懂一點溝通技巧”的人慣用的一種方法：先肯定、后否定，或先鼓勵、后批評，并把它冠以一種所謂“溝通技巧”的美名。只是它們并沒有意識到：這種一冷一熱的反差，不僅不利于溝通與合作，反而是變相否定他人的智慧。事實上，溝通與合作的精髓，就在于我們是否吸收他人的智慧。假如我們不能理解這一點，那么，所謂團隊合作就變得毫無意義。

第三種是“還有”。一般來說，當我們說出“還有”時，通常是眼睛中放射著光芒，意思是“我怎么沒想到？”，接下來，我們的智慧會如泉涌般地被釋放出來，包括了一系列的“除此之外，還應該或還有”等等字樣的詞句。它在代表著肯定他人智慧的同時，由此獲得某種啟發而生出了新智慧。也就是說，它不僅僅代表著我們贊美他人的智慧，同時，也代表著是因為受到了他人智慧的啟發而萌生出了自己的智慧。我們常常說“將第一種看法和第二種看法綜合起來，從而形成了第三種看法”，說得就是來自其他人智慧的啟發所形成的第三種智慧。假如沒有了其它人智慧的貢獻，那么，令人叫絕的第三種智慧就不會誕生。

因此，只有第三種人，真正懂得什么叫貢獻式溝通！或者說，檢驗一個人在溝通時是否貢獻了自己智慧，就是看它是否說出了“除此之外，還有”的類似語句。

溝通不是辯論和爭鳴

事實上，我們嘗試著慢慢學會說“還有”，對于他人而言是一種智慧的貢獻，對于我們自己而言，也是一種萌生新智慧的思維方式的訓練。就如同你（正在閱讀這段文字的讀者），如果只是簡單的同意或否定我所提倡的“新溝通方式”，并不意味著你貢獻了你的智慧。相反，只有當你由此獲得了某種啟發，說出了“除了‘貢獻式溝通’之外，還有其它更有效的溝通方式”，才代表著你真正懂得了什么是貢獻式溝通！它的話外音，沒有了他人的智慧貢獻，我的與眾不同的智慧也不會誕生――這才是真正有價值的“貢獻式溝通”。

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[關鍵詞]電臺

節目

主持　技巧

制作精良，深受聽眾喜愛的節且是電臺生存的根本。主持人通過言語、氣質、個人魅力等來完成一個節目的最終工序，因此，一個節目的收聽率、聽眾的忠誠度，都與主持人的發揮息息相關。誠然，對大多數主持人來講，多年的工作已形成了相對固定的主持模式。但依舊還是有一些技巧能夠讓節目煥發生機，再上層樓的。

有怎樣的主持人就有怎樣的節目。主持人的主持風格直接決定了節目的風格。決定了能否與聽眾產生共鳴。具有獨創風格的主持人，不只是讓受眾留下深刻的印象，而且能夠對受眾產生巨大的影響、感染力乃至感召力。

一個優秀的主持人要擁有發現自己特長的敏銳度。尋找自己的風格，無論是音質優美，發音準確，反應迅速，還是親和力強，都是可以發揮的特長，以此形成的風格特點可以增強自身吸引力。當然，主持風格并非一成不變的，一個優秀的主持人總會有多種特長，在節目中適當改變風格會激起大家的收聽熱情。近年來，大批涌入的非職業廣播人帶來了更多不同的主持風格，受到了大眾的歡迎。

主持人如何在把握導向、尊重節目策劃和編輯意圖的基礎上塑造個人風格，增強節目可聽性呢?

一、調整主持節奏

不同的節目形態會有不同的聲調、音樂及音效等方面的運用和變化。即使每個主持人的風格不同，仍需依照聽眾的收聽習慣和播出的時段，調整其節奏。一般來說，在聽眾活動力較強的時段播出的節目。節奏可以明快；而深夜或午后休息時間的節目。除非鎖定特殊的聽眾群，否則就需配合聽眾的需求，以平緩的節奏及感性的抒發為主。但一成不變的節奏會讓聽眾乏味。多年的主持經歷讓我總結出一個小技巧，要想吸引聽眾注意力，短時間內提升聽眾的好奇心理，可以適當地改變原有的主持節奏，以增加新鮮感。譬如，激情昂揚的節目中可以穿插深情款款的抒發，娓娓道來的夜間傾談也可以適當應用些搖滾爵士來提振士氣?？傊?，能夠把對比鮮明的內容融為一爐，把握好不同節奏的主持特點，應用在一個節目當中，往往會有出人意料的效果。

二、力求體現個性化

類型化電臺已成為目前的流行趨勢。類型化節目的制作方式會湮沒很多個性明朗的主持風格。因此。明晰不同的節目性質，掌握節目特點，才能更好地區分受眾群體，讓主持人以更貼切的主持風格吸引不同類型的受眾。一位好的節目主持人，必須懂得節目特點在哪里，如何將節目的特色表現出來。如果徒具優美的音質及準確的發音，而沒有制作節目的敏銳度，也不會受到聽眾的認可。

聽眾所期望的節目主持人是風格獨特、富有個性魅力的主持人。這些主持人應該是一群穩重而不古板、熱忱而不輕浮、生動而不俗氣、自然而不做作的人物。多變的主持手法，獨特的表達方式。都是增強主持人魅力的法寶。對主持人而言，形象與魅力是并存的，二者相互促進，彼此制約，缺一不可。

主持人的個性與節目的內容之間有著密不可分的內在關系，而主持人的個性形成。與其生活閱歷和工作經驗息息相關。樹立主持人個性的關鍵因素在于與受眾打交道的高超本領，以及在主持節目時所表現出的聰明才智。因此，明智的、真誠的、自然的、親切的、有活力的、有人情味的、有正義感的主持人。都能獲得受眾的肯定與認同。這就要求主持人在節目中擁有適當的彈性，以便于情感溝通、思想交流。明智的主持人熟知自己主持的節目內容，善于掌握時機、把握分寸、引經據典使用例證，在適時的機會表達恰當的思想與看法，從而樹立一種使人信賴的權威形象。

三、恰當運用聲音與音效

主持人語言處于一種動態過程中，是一種復雜多元并充滿矛盾，但畢竟有規律可循的語言活動過程。針對節目類別的差異、節目內容的差異、節目形式的差異、節目風格的差異等，主持人必須在復雜多變的區別中恰如其分地呈現出語言運用的豐富性。廣播節目的聽眾對于節目所傳播的信息是否理解、接受，反應如何等，全賴主持人清晰明確的語言傳播。

關于有聲語言的表達能力，傳統的講究語言正音標準化的播音技巧正在日益淡薄，“言之有物”構成聽眾青睞的關鍵，即興口語能力居于特殊和顯性的位置。“特殊”，因為并非所有節目都需要實時回饋，但在現場直播與互動的節目中，即興口語則不可避免，它能展現主持人的語言急智(語智)。真實地彰顯主持人的口語表達能力和業務水平。即興口語比寫作來得快，因此說出來必須準確明了、生動自然，能產生感染力，能平易地鼓勵參與者的談話欲望，甚至能巧妙地“力挽狂瀾”、“化險為夷”。

日常的廣播中，我們越來越多地看到主持人更多更熟練地運用自身才藝(如曲藝、歌唱、笑話等)來帶動節目氣氛，達到良好傳播效果的實例。另外，恰當地使用音樂音響。往往可以錦上添花，渲染、烘托氣氛，甚至掀起聽眾情感的波瀾，之前風行全國的笑話節目中笑聲的應用就是最好的例證。

四、適度增加聽眾參與度

傳統廣播采用的是“我播你聽”。淡化聽眾的作用，可在廣播與收聽率掛鉤的今天。要與聽眾求得共鳴，以加強聽眾的認可度、忠誠度，以保證電臺的收聽率和相應的廣告回饋，就需要摒棄舊有觀念，強調聽眾的參與性，貼近受眾，貼近生活，貼近現實。

增強聽眾的參與性需要主持人以第一人稱“我”的身分采用“交談式”播音。與聽眾的互動如同與朋友之間的談心，使用探討的口吻、親切的話語，可隨時與特定的具體的某個人進行訪談、辯論。自然流暢、形象鮮明、對象感較強；主持人和受眾在反復的交流、對話中，在認識上求取一致，在感情上獲得共鳴。在這樣互動關系的作用下，廣播節目的內容、形式、主持人風格都趨向多元化，也更加貼近生活，更有人情味，從而也使廣播中許多資訊和談話類節目成為大眾生活中不可或缺的部分。

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教學內容：《草船借箭》

背景：長久以來我們在課堂教學中，為了追求教學環節的完整，展示教案的精彩設計，常常去趕環節，對于教學經驗不足的我們可能更會精心設計教學環節，但是難道順暢的教學流程、先進的教學手段、熱鬧的教學氣氛，就是新課程標準下的理想課堂嗎？答案是應該是否定的。因此，在實踐中，教師要正確對待“意外”，妥善處理教學預設與生成的關系，讓“意外”使我們的課堂“出彩”。

故事情景：記得去年我向全校語文老師上了一節公開課，課題是《草船借箭》，其中的一個教學片斷引發了我的思考。

在這節課上，我根據自己的個性特點，揚長避短，大刀闊斧，對教材作了獨到的處理，教學按照我的預想很順暢。當我總結完諸葛亮能借箭成功的原因是神機妙算時，不料，我們班的“調皮鬼”陳鑫舉手說：“諸葛亮能借箭成功，我認為并不完全是他的神機妙算，其中也隱含著很多僥幸的因素?！边@個問題使我的臉“唰”的一下變得火辣辣的。但是我馬上調整了情緒，說：“好！既然你懷疑連周瑜也不得不佩服的諸葛亮，足見你有膽識，有勇氣。說說看法?！薄爸T葛亮的20只快船上裝的是易燃的青布幔子和草把子，曹操一旦射來火箭，豈不船毀人亡。你說，這不是僥幸嗎？”這時候，有部分學生也贊成這種看法。我轉向全體學生，笑著說：“陳鑫同學不簡單，說得有理有據?，F在有了兩種不同的看法，我建議大家再把課文讀一讀，看看諸葛亮借箭成功靠的是神機妙算還是偶然和僥幸。”我剛說完，學生們便迫不及待地讀文、思考、討論、交流。隨后，我把學生分成正、反兩組進行辯論。正方組代表張慧說：“我同意諸葛亮借箭成功隱含著僥幸因素的說法。因為，船上不但裝滿易燃物，而且20只船還用繩索連接起來，一旦著火，根本無法散開?！狈捶浇M代表張小燕馬上反駁說：“我認為，說諸葛亮借箭成功靠僥幸是不對的。因為諸葛亮的船與曹軍水寨僅相距一箭之遙，曹操如果真用火攻，豈不是自取其害？”“我認為曹軍若用火攻，對自己的威脅并不大。諸葛亮借箭成功后順水順風返回南岸，這說明風向是由北而南，火苗不會自動燒到北面的水寨?！薄安苘娛遣粫呕鸺?。你想，如果諸葛亮的船果真著了火，船上的軍士一定會抱定與曹軍同歸于盡的決心，這么近的距離，就是推，幾百個軍士也能把火船推到曹軍水寨。到那時，曹操的損失更大。”同學們你一言我一語，爭論很精彩，但爭論的結果已經很清楚了。于是，我轉向陳鑫說：“現在，林老師打算再次聽聽你的看法。”“老師，聽了大家的辯論我認為諸葛亮借箭成功靠的并不是偶然和僥幸，完全在于他的神機妙算。他知道連在一起并布滿青布幔子和草把子的船很容易著火，但他更知道敵我雙方近在咫尺，曹軍是不敢用火攻的。諸葛亮知天時、懂地利、識人心，真是神機妙算。”陳鑫一講完，同學們都鼓起了掌。

課后進行評課，大家對我的課，特別是在處理陳鑫同學提出的問題上給予了很高的評價，是一堂“意外的精彩?！闭n后，我自己也進行了反思，之所以出現“意外的精彩”，是因為采用了“導”的方法，當學生鼓足勇氣向教材、向諸葛亮“挑戰”的時候，教師將它視為可貴的教學資源大做文章。既不立即肯定，也不立即否定，而是極力贊賞學生的勇氣和膽識。然后，引領全體學生圍繞該生的話題展開讀文、思考、討論、爭辯等一系列探究活動。課堂上，我做了學生的知心人，對學生的學習信息，有敏銳的感覺，作出了準確的判斷，并能作出恰當的反饋。充分利用了生成性的教學資源，把學生個體的思考轉變成班內共享的資源，及時引起學生認識上的“共鳴”，把個體的聲音融入群體，從而形成班內學習的“共同體”。

反思：傳統的課堂教學活動過分地強調課前教學預設，完全按部就班地執行、操作預先設定的教學計劃，而無視教學活動中的變化因素，使教學過程走向靜止和封閉，使得教學效率低下，課堂成為一潭死水，學生的創造力被“抹殺”，這樣的課堂，又如何能促進學生的發展呢？新課程改革倡導了課堂生成的重要性，新的課堂觀認為課堂是一個動態生成的系統，課時目標的實現并非只是一條單軌道的運行路徑，而應是一個四通八達的網絡。

上述案例中，因為一個學生的“節外生枝”，教學離開了我課前精心預設的軌道。面對學生的“問題”，沒有置之不理，而是將學生拋過來的“球”，再“反擊”給學生。正是學生的質疑，恰恰達到“投石沖破水中天”的功效。學生們共同享受了這位同學獨特的思路，這是課堂中意外的生成，是老師預設之外的，老師放棄了原有的教案，順應了學生的實際，讓學生真正成為了學習的主體，從而也使得課堂生成一步一步地走向深入。教學中正是由于巧妙地抓住了課堂的這一“意外”，才使得學生的創造潛能得以有效地開發。

感悟一：生成的課堂是一個教學相長的過程

新課程中新的知識層出不窮，作為教師所掌握的不一定面面俱到，而且也不可能永遠都是最新資訊，而學生又各有興趣點。老師不僅是知識的傳播者，而且是課堂的組織者。相對的現在各種媒體如此發達，經常出現的一種現象是：老師被學生問住，學生會的小技巧、小知識老師不會。而且學生在信息知識方面的接受能力和自學能力是令人吃驚的，這就造成教學的一個特點――教學相長。教師與學生之間是一個交流的關系，互通有無的關系。對于這個學科，可能學生的思維方式是獨特的，應該尊重他們，而且從學生的角度看，他們也愿意去探索、去發現。

感悟二：生成的課堂應歡迎意外的產生

課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況。雖然執教前我們可以在頭腦中對學情、學法作充分地預演，但很難窮盡課堂萬千的變化。新課程呼喚動態生成的課堂,教師要積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍。真誠地尊重學生的發現,巧妙地啟迪學生的思維,使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺,使課堂因生成而變得更加美麗。這一切都需要教師在課程預先設計的基礎上學會隨時地調整教學環節，動態生成學習內容，雖然這些“意外”或許會打亂教學的節奏，但許多不曾預約的精彩也會不期而至，學生也才會在這樣的不斷的生成過程中得到發展。

感悟三：生成的課堂需要我們提升教育智慧

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[關鍵詞] 小組合作 素質教育 主導作用

隨著素質教育的步步深入,小組合作學習的方式越來越多的引入課堂。在參加的不少公開課、觀摩課中,發現相當一部分課堂中的合作僅停留在形式上。往往是教師一宣布小組合作交流,前排學生唰地回頭,滿教室都是嗡嗡的聲音,四人小組里,每個人都在張嘴,誰也聽不清在說什么。幾分鐘后,教師一喊“停”,學生立即停下來。站起來發言的學生一張口就是:“我怎么怎么樣”而不說“我們小組怎么樣”,談不上真正意義上的“合作”。那么,究竟什么是合作學習?如何才能有效地組織學生合作學習,讓合作從“形式”走向“實質”呢?下面談一些自己的心得和體會。

首先,要正確認識什么是真正意義的合作學習。它是指學生在異質小組中彼此互助,共同完成學習任務,并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體系。合作學習在形式上是學生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐,但其實質是學生間建立起相互依存關系,每一個組員不僅自己要主動學習,還有責任幫助其他同學學習,以全組每個同學都學好為目標。通過這種形式的教學,學生可以較好地適應將來在校外可能遇到的各種能力差異,使個別人差異在集體教學中發揮積極作用。

其次,小組合作學習是以班級授課課為基礎,以合作學習小組為基本活動形式。其基本模式為:情景誘導――小組活動――交流反饋――歸納評價。

情景誘導:通過適當的講述,問題情境的創設激發學生學習興趣和欲望,產生合作學習的沖動和愿望,引導學生以高漲的學習熱情投身于小組活動之中。

小組活動:合作學習小組明確學習目的后,根據小組成員的特點,進行分工合作開展研究、討論、交流等活動,在小組活動中去發現、去探究、去逐步解決學習問題。

交流反饋:合作學習小組匯報本組學習的情況,了解各學習小組的行為和效果,對存在的疑難雜癥提出集體研究。針對各組的研究結果,進行比較和辯論、審視與修正,自覺彌補不足和欠缺。

歸納評價:教師針對教學內容,根據合作情況進行概括、歸納、補充,幫助學生統一認識,得出結論。并對各小組和組內的成員的表現,給予評價,肯定成績、指出不足、指導方向、指導行動。

最后,要開展合作學習的有效策略,從而達到真正意義的合作學習。

第一,需要合理的構建合作小組。

合作學習一般采用異質分組,即小組內各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異。另外還可以考慮家庭經濟、社會背景和性格、脾氣等的差異。而異質分組的最大好處恐怕就在于讓學生懂得,每一個人都有長處和不足,人的智能、個性、才干是多樣的,只有既善待自我,又欣賞別人,既知己又知人,才能發揮最大的團隊學習效果。這樣一來使優等生的才能得到施展,中等生得到鍛煉,后進生得到幫助,實現互助學習、取長補短、共同提高的目的。

第二,確立小組合作機制。

小組內應該有一定的分工,應該設有小組長、常規委員、記錄員、發言代表和發言補充員等角色。合作前進行分工,合作中各負其責且靈活互補,使他們都有能在合作群體中擔當起應盡的職責,逐漸體會到群體合作的氛圍中學習的樂趣與收獲。例如:圓的認識,教師提供給每個學習小組一套特別的畫圓工具:一個圖釘、一條線、一個鉛筆頭,讓學生自己想辦法畫圓。由于用這套工具畫圓看似簡單,但真正畫起來,一個人難以完成,即使是合作,在操作過程中也還有許多小技巧,稍有不慎,就難于畫出一個理想的圓。因此,在畫圓的過程中,學生深刻地體會了畫圓時各要素的作用,為深入研究圓心、半徑、直徑積累了充分的感性認識,同時也培養了學生自主探索的能力。

當然,為彌補學生的不同差異,可定期或針對性進行角色輪換,讓每個組員都有代表集體和展現自我的機會。

第三,及時把握合作時機。

機不可失,時不再來。教師要善于抓住最有利的時機組織有效的小組合作。當學生思考出現困難時,意見發生分歧時,解決問題的方法多樣時,知識需要拓寬時,問題涉及面大、學生回答不全面時,學生主動提出有探討價值的問題時……都最好及時地安排小組合作。比如,初學量長度時,由于有的學生沒有將直尺的零刻度對準被測量物的一端而與其他同學答案不同,就是難得的合作機會;再如學習百分數后,有的學生提出:百分數是不是分數?若是分數,把它單另開學習有什么價值?問題提得很棒,也是很好的討論合作機會。

第四,合理調控合作過程。

篇7

錯誤一：亂用稱呼

很多考生一進入考場就緊張，當場就蒙圈，但是又要開口打招呼，就你、您亂用一氣，自己都不記得自己說的什么。在日常的生活當中，我們習慣說一些你、你們、咱們等類似的詞語，但是在面試中這是很忌諱的，因為你面對的是嚴肅而尊敬的考官。如果我們總是以這樣一種隨意的口吻來答題，就好像在教育考官，聽起來非常不尊重對方，更不用說一會兒你，一會兒您，更是暴露了你的緊張。考生之所以會出現這種情況，主要原因不是在于考生不知道尊稱考官為您，而在于踏進考場太緊張，大腦思維混亂，不受控制。因此，建議考生在面試前要進行脫敏訓練，參加面試培訓班或者自己私下找一些朋友，把他們作為考官，提前練習。

錯誤二：聲音如蚊蠅

考生在公務員面試回答問題時聲音要洪亮，說話語音語調要適中。但在面試考場中，總有聲音細如蚊蠅的考生的身影。在公務員面試中，這種溫柔，是萬萬要不得的?？脊僭诼牽忌痤}的時候本來就要全神貫注聽考生的答題要點，因為考生的聲音細小，精力全都集中在聽清楚考生的話語了，自然就不會把精力集中在答題要點上。試想，你的成績還會高么?除了天生聲音就小的同學，大部分人在面試時聲音小是因為害怕和不自信。天生聲音小的同學要在考前訓練自己的聲音變大，說話聲音要洪亮，這樣可以讓考官聽得清楚。而由于不自信害怕造成的小聲音的同學，也要訓練自己的聲音洪亮度，其實，聲音洪亮，反而能促使你更加自信從容，而自信從容又反過來改善了你的小聲音，這是一個相輔相成的訓練過程。當然，聲音洪亮也要把握度，不要刻意喊出來，那樣會讓考官覺得你很不自然。江蘇公務員考試網教大家一個小技巧，在回答時要注意語音語調的抑揚頓挫，該重讀的時候重讀，讀輕讀的時候輕讀，這樣考官聽起來會非常舒服，也容易抓住重點。

錯誤三：口頭禪嚴重

我們正常的說話往往會伴隨一些口頭禪，嚴重的人是意識不到自己的這個小習慣的。但是這個小習慣到了面試考場上就成了大毛病。如在回答問題時，考生經常會不自覺地說嗯、啊、這個、那個等等，還有些考生說話太急就會出現這個是那個什么等口語化的詞句，以及的話等等口語化短語，更有甚者，還有考生會伴隨著揚眉、歪嘴角、搔頭發、抹鼻子、搓手等小動作。與亂用稱呼不同的是，口頭禪一般不是臨時緊張引起的，而是一個人多年來沉淀的結果。習慣很難改，但是為了面試晉級，不得不改。這就需考生要有意識地專門訓練。建議考生可以嘗試回答問題時使用邏輯詞，如 首先、其次或第一、第二等，嘗試用邏輯詞連接語句，而不是口頭禪。

錯誤四：不看考官

在面試考場上，考生與考官的交流，除了語言交流外，還要有眼神的交流。開始時，主考官讀引導語，就一定要和主考官有眼神交流。另外，考生在答題過程中，并非每個考官都在看你，所以這時哪個考官看你，你就和他有個眼神交流，不要表現出考官剛一看你，你立馬回避。正確的做法就是大大方方的看著考官，表現出我在給你說話。但是有部分考生喜歡看天花板、自己的腳、墻角等，面試全程與考官無眼神交流，這是不對的。眼神的交流非常重要，能給人一種交流感。這種交流感，會給人一種如沐春風的感覺，能提高考生在考官心中的印象，而且說話看著對方也是一種基本禮貌。當然，在看考官的時候不能面無表情，誰都希望看到一張有親和力，陽光的臉龐，如果表現放松面帶自然微笑會成為加分項。

錯誤五：衣著標新立異

有考生說面試考場幾乎所有考生都西裝筆領，估計考官也會審美疲勞，自己就想標新立異，以個性取勝，在衣著上來個創新。面試通知單里也確實沒有要求考生必須穿正裝。提醒考生兩點：一是如果衣著個性那就請記住你一定要具備hold住這身標新立異著裝的能力;二是如果衣著隨意那請你一定要保證考官不會覺得你不夠重視這次面試。如果能做到這兩點那可以衣著隨意，如果不行那就趕緊買套西裝和買雙皮鞋，黑色的。

錯誤六：情緒失控

在公務員面試中，除了結構化面試還有一種無領導小組討論面試。無領導的測查方式是讓考生自行就某個問題集體討論，在這個過程中考官會悄悄觀察每位考生的表現。由于無領導小組討論的題目設置本身就是選擇那些具有爭議性的或者不好統一的題目，因此在具體的討論過程中會出現意見不一致的現象，是完全在意料之中的。但是有的考生會控制不住自己的情緒，與意見向左的考生當場爭吵，一場辯論就演變成了吵架。正是因為意見不統一，所以題目才會具有討論價值，試想一下，如果一場討論在最初的5分鐘就已經迅速得出一致的意見，那么整場討論還有進行下去的必要嗎?再說，面對這種不一致，才是體現我們邏輯思維和論辯能力的最佳機會。因此，面對不同意見，千萬不要陷入意氣之爭，情緒失控是無領導小組討論面試的大忌，公務員面試不是吵架，但凡出現這樣的考生，考官會立馬把你排除在錄取人員名單之外。

錯誤七：喋喋不休

公務員面試是有時間限制的，考生要在規定的時間內表達自己的想法。這就要求考生回答要精準表達，不廢話、不拖沓。然而，很多考生在實踐考試中總是不自覺地、或者有意識的想把一個問題表達圓滿，最終導致內容過分追求全面而失了觀點，內容太過豐富而耽誤了時間，極易給考官造成啰嗦重復，沒有邏輯，沒有立場，條理不清的印象，最終的結局自然是不盡人意。考生之所以會這樣很大程度上因為平時的面試備考訓練不足，答題思路缺乏條理性、深刻性，自然就抓不住重點，亂說一氣。建議考生在面試備考中要側重對于問題分析的深刻性，也就是說立足觀點，適當分析論證，自然可以把一個問題講清楚，說明白，也自能投考官所好。

錯誤八：隨意打斷他人發言

同樣是無領導小組討論面試，很多考生會犯一個低級錯誤，那就是隨意打斷他人發言?？傆X得考試的過程中一定要多發言，說得越多，分數越高。在這樣一種錯誤認識的引導下，考生的全場表現就陷入一種非理性的爭搶之中。甚至，會有一些考生采用打斷他人發言的方式來爭搶發言的機會。殊不知，這種做法不僅不能獲得考官的好感，還會造成扣分?？忌跔幦“l言權的時候一定要注意技巧，不能隨意打斷他人講話，可以在他人說話間隙或是停頓的時候及時介入，以此來獲得發言機會。

錯誤九：說假話

公務員面試中有時會涉及考生自身的自我介紹，而對于廣大考生，特別是剛畢業的大學生而言，很多時候不得不聊起學習成績這個話題。但是對于大學時光未必十分專注于學習的考生而言，為了能夠給考官留下一個美好的印象，會在面試中大談特談自己的成績如何優秀，用了很多虛詞，且在整個成績介紹過程中總是顯得言辭閃爍。以為如此便可以糊弄住考官，讓考官對其自身有較高評價，殊不知很多考官都經歷過不止一次兩次的考官經歷，如此表現肯定不能得到考官認可，反而增加了其對考生不良的印象，最后也自然會被貼上不誠信的標簽，結果便可想而知。因此在實踐面試中廣大考生切不可自作聰明，用假話、偽造的經歷來糊弄考官。

篇8

在人生旅途中，孩子們不僅僅需要掌握足夠的知識和技能，還需要形成符合社會規范的價值觀念。這樣，才能更好地融入社會，成為被社會認可的有用之才。

心理學家發現，孩子們在不同年齡段對道德的理解是不一樣的。那么，對于孩子們來說，隨著年齡的增長，他們對道德的理解遵守著怎樣的普遍規律呢？孩子的道德觀是怎樣形成的呢？在不同的年齡段里，家長可以做點什么，幫助孩子理解對與錯呢？

0～3歲

年齡雖小，也有道德偏好

小嬰兒剛剛降臨人間的時候，天真無邪，懵懂而純真。他們在努力地發展著語言、記憶等各種我們認為日常的能力。道德，這么深奧的東西，他們又懂得多少呢？

令人驚訝的是，近年來，心理學研究者通過一系列不涉及語言的測試拓展了嬰兒心理學的嶄新領域。結果發現，從嬰兒期開始，孩子們就已經表現出對人際社會交往和道德規則的預期！這不同于歷史上哲學家們關于“人性本善”還是“人性本惡”的爭論。而是在客觀實驗中，讓嬰兒觀看精心設計的圖片或是關于某個人際情景的“小話劇”，通過考察嬰兒視線方向、觀看時間長短等指標來判斷他們的偏好。

比如說，3個月大的孩子，就已經能區分那些幫助過他人或者阻礙過他人的人啦！而且孩子們不僅自己會更傾心那些助人者，也預期別人會有和自己一樣的選擇。寶貝們真是神奇！這些基本的社會預期和偏好不僅能夠幫助嬰兒理解他們日常觀察到的人際互動，而且隨著孩子們與其他人的交往日益增多，這些預期和偏好也能夠幫助他們去預測自己的行為將會產生什么結果。

父母：試試這樣做

1. 耐心與關愛

雖然3歲以下的孩子還不能很好地與他人用語言交流，但是可別以為孩子還小就什么都不懂哦。他們只要睜著那雙大眼睛，就會隨時觀察周圍的世界，特別是自己的爸爸媽媽。所以說，以身作則永遠都是家庭道德教育中最基本的法寶。因為平時的觀察，在他們的心里已經擁有了一些基本的偏好與預期。在這一時期，家長對孩子所表現出的耐心與關愛是建立信任關系的根本所在。

2. 避免說“不要”

雖然父母應該告訴寶寶什么是對，什么是錯，但是在方法上，還是盡量避免說“不要”為好。這是因為，1歲半以后，孩子們就陸續進入了“第一反抗期”，到了2歲多的時候，你會發現，許多寶寶都開始喜歡和大人對著干。他們最喜歡說的就是那一句：“不，我不要！”所以，如果爸爸對孩子說：“不要打開那個抽屜！”那孩子很可能原本沒有這個想法，此刻倒是很好奇，忍不住要打開抽屜看一看。如果媽媽讓孩子：“不要吵！”那孩子很可能馬上就提高嗓門大聲地喊。其實，父母只要使用正面的提示來告訴孩子應該怎么做就可以了。比如，媽媽可以用輕柔但肯定的聲音告訴孩子：“在屋里要輕聲說話?！币驗楹⒆痈菀捉邮苷娴氖痉逗吞崾?。如果孩子沒接你的茬，別擔心，其實你對他說的話，他都已經放在心里了，只是沒立刻給你反饋而已。

3. 及時鼓勵

當父母看到寶寶做得好的時候，就要積極地鼓勵。比如，當孩子開始學著在接受別人幫助后說“謝謝”，家長不妨立刻給他們一個吻，或者一句表揚的話以示鼓勵。這樣及時的肯定，會激勵寶寶繼續有禮貌的行為。

4. 轉移注意力

如果父母發現孩子做了錯事，先別急著罵他，控制自己，一定要冷靜，告訴自己，面前這個可是自家可愛的小寶寶！可以試試將孩子的興趣和注意轉移到更合理的事情上。比如，發現兩歲的女兒探身去玩馬桶里的水，太危險了！冷靜，媽媽先別大動干戈，可以用臉盆接些水，放上幾個塑料玩具，這樣就順利地把女兒的注意力轉移到水盆里來了。

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3個月小嬰兒的道德偏好實驗

嬰兒的語言和運動能力都尚待發展，但他們已經用眼睛積極探索周邊世界。嬰兒觀察事物時表現出很強的喜好，比如他們的視線會在感興趣或偏好的事物上停留更長的時間。英屬哥倫比亞大學的凱麗・哈姆林(Kiley Hamlin)教授和耶魯大學的卡倫・溫(Karen Wynn)教授利用嬰兒的這種視線偏好來考察3個月大的嬰兒對“好人”與“壞人”的理解。

他們在一個小舞臺上利用布偶來演出這樣的情境：小貓在玩球，他對著墻把球扔過去再接住。但小貓突然把球扔到了墻的背后。一只穿紅衣服或一只穿黃衣服的小兔走上舞臺，撿起球。小貓朝小兔張開手臂，示意自己想要回球。接下來有兩種結局：要么穿紅色衣服的兔子把球還給小貓，要么穿黃色衣服的兔子搶走球離開舞臺。在嬰兒反復觀看兩個情境后，實驗者會把兩只分別穿著紅色和黃色衣服的兔子給嬰兒看。她們發現3個月的嬰兒已經開始更偏好“好人”。同一個實驗還考察了運動能力稍發達的5個月嬰兒，發現一致：嬰兒更樂意伸手接觸“好人”而不是“壞人”。

3～4歲

這是“我”字特別突出的時期

3歲以后，孩子已經有了一定的語言表達和理解能力，但是自我調節的能力還不高。家長常常會驚訝地發現孩子的道德推理邏輯跟自己的完全不一樣！他們會常常喊：“不公平，不公平！”但是不是真的不公平呢？更多的時候，孩子的實際意思是在說：“我得不到我想要的。”他們一般都會以自我為中心來看待不公平這件事。他們自我地認為“得到我想要的”才是公平合理的。比如孩子一旦想要一個玩具，就覺得必須馬上得到，即便另一個小朋友正在玩那個玩具。這種自我中心的傾向是孩子們在這一階段心理發展的自然過程，是與孩子們的認識水平、推理能力、社交經驗等方面密切相關的，只能說明孩子們長大了，他們有了“我的”的概念，逐漸了解歸屬權的意義，而并不是我們成年人認為的自私自利。

父母：試試這樣做

1. 堅持規則

在這個年齡段里，家長要堅持一些規則，要讓孩子覺得規則是需要遵守的，而不是可以隨意打破的。如果決定了讓孩子吃飯前洗手，就要叮囑孩子每天做到，不能有時能做到，有時又做不到。如果家長期望孩子做什么，那么就要盡量提前安排好，在每項活動之前就提前提醒孩子有什么注意的地方，比如給孩子玩沙之前提醒孩子沙子只能在沙盆里玩，不要事后發現孩子把沙子弄到四周時再責怪他。

2. 家園一致

這一年齡段的孩子如果已經開始上幼兒園了，那么家長在建立規則時，還需要有意識地配合、利用孩子們在幼兒園已經養成的好習慣。在家里時，要用同樣的規范標準來要求孩子，這樣孩子們就不會表現得“幼兒園里有規矩，回家我就是霸王”。家庭中所有長輩意見一致，對孩子們的習慣培養是很有好處的。

3. 游戲中學規則

游戲是孩子們的最愛。父母可以在跟孩子玩游戲的時候開始滲透規則意識，讓孩子理解凡事都有一定的規則。比如在玩投骰子游戲時每人輪流進行，不能一個人連續投兩次。但這些規則需要根據孩子的認知能力而設立，不能太過復雜，否則如果孩子記不住的話，也不利于他的理解。

4. 友好的環境

友好的環境不僅僅指的是準備合適的玩具，注意家具的安全，安排合理的作息等等，當然還包括大人的態度。比如，當爸媽發現孩子拿著玩具槍假裝向客人開槍。與其生氣地責怪孩子沒有禮貌，不如一開始就明智地收起玩具槍。

5. 提前告知

父母讓孩子提前知道自己的活動安排，比如什么時候吃飯，什么時候講故事，什么時候睡覺。如果孩子能夠在從一個活動過渡到下個活動之前有個心理準備，他們就能對上一個活動有一個終結感，減少戀戀不舍的哭鬧。

4～6歲

學會服從

大多數孩子開始進入幼兒園或學前班，學習適應集體生活。面對老師或者家長，孩子會覺得大人有權利發號施令，所以孩子們認為“他們要我怎么樣，我就應該怎么做”。孩子對道德的理解就是：不想惹麻煩，絕對服從。因為孩子們知道如果違反規則，就會受到批評或懲罰；如果遵守規則，就可能受到表揚或者獎勵。但問題是，孩子們對于規則的理解還是非常機械的，是基于成人的命令，而不是了解規則背后的目的而接受。這就意味著，如果大人沒有確保規則的執行性的話，孩子就不一定會繼續遵守規則嘍。

父母：試試這樣做

1.將自我管理提上日程

在大人們為孩子立規矩的同時，爸媽更需要的是培養孩子的自我管理能力。事實上，自我管理比大人們管理更加重要。因為對于孩子們來說，在未來他們必然是要自己管理人生，自己控制情緒，自己處理好和他人的關系。這一切看似遙遠的事情，其實在小的時候就要抓緊培養了。

2.讓孩子做選擇

在平時的日常生活中，家長可以經常給予孩子做選擇的權利。比如讓孩子自己決定“今天是穿這件藍裙子，還是穿那件白色長褲上幼兒園”，為了幫助孩子做出較好的選擇，還可以適時提供一些信息。在給予孩子的選擇項里，爸媽們也可以有些小技巧，比如天氣很冷，那么就別讓孩子選擇是穿毛衣還是穿襯衫了，直接在毛衣里讓孩子盡情選擇吧。

3.知道要對自己負責

在不影響安全的情況下，有的時候家長可以不去干擾孩子的行為，讓孩子學會對自己做的決定負責。只有在感受了自己的決定產生怎樣的自然結果之后，才能真正理解每個決定都會產生不同的后果。如果孩子把冰激凌放在茶幾上，那么冰激凌就會融掉；如果孩子把玻璃窗打破了，那么孩子就要用零用錢付玻璃窗的錢；如果孩子不是每天給植物澆水，美麗的小草就會枯掉。這些簡單的因果會讓孩子今后在遇到問題時，知道要認真考慮，要對自己的決定負責。

4.教孩子換位思考

平時，除了告訴孩子一些有關是非的道理，還可以引導孩子進行換位思考。引導孩子多考慮別人的感受和處境，讓孩子站在別人的角度想問題，這樣有助于孩子成為一個為他人著想，道德順利發展的人。

6～9歲

“你對我好，那么我也對你好”

這個年齡的孩子具有一定的公平感，但還是有局限，他們認為：“如果別人對我公平，那么我也可以對那人公平?！?他們認為“好人就等同于善于做交換”。他們常常會問：“我幫你洗碗，那你會給我什么好處？”上學以后，孩子們就會接受正式的學校教育了。環境的改變會給孩子們的道德觀念帶來不一樣的特點。這個時候，孩子們開始更深切地接觸集體的概念、少先隊等榮譽標志的概念。這些社會結構的引入對于兒童會具有巨大的影響。在中國學校中，學習成績、語言能力、自控能力等等認知水平的高低往往會直接影響孩子們受到的評價。

給家長的建議：

1.傾聽孩子的心聲

家長要主動傾聽孩子的心聲，理解孩子看似錯誤的行為背后有什么真實原因。比如孩子在學校欺負別人了，也許是想借此行為博得老師和同學的注意。知道真正的動機之后，家長才能幫助孩子解開心結，引導孩子用別的方式去表達自我，進而讓老師和同學認識真實的自己。

2.培養談判的能力