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關鍵詞：鼻元音；塞音；擦音；邊音；舌尖前鼻音

人與人之間進行交際，相互溝通思想感情主要依靠語言，而語言又是通過語音來實現的。語音的基本要素是元音、輔音以及由此而結合成的音節。他們的發音部位、發音方法、組合形式以及發音時的腔體開合程度和運動趨勢都會直接影響歌唱的語言清晰和情感表達的程度，進而制約著聲樂藝術的藝術表現力。

一、元音

也稱母音，發音時氣流通過聲門時要振動聲帶，發出響亮、清晰的聲音。發音時氣流在口腔里不受到發音器官的阻礙，只受口腔的調節，所以呼出的氣流較弱。由于發音時口型、舌位的不同而形成各不相同的母音，母音的發聲特征決定于共鳴體的大小和腔體形狀。從發聲的原理中可以看出，母音的音質好壞一般是由口腔共鳴體的形狀和狀態決定的。但是口腔共鳴的變化又在于舌頭、下顎、嘴唇等不同的協調配合。

母音是歌唱語言的基礎，歌唱訓練主要是在母音的練習中進行，應該引起歌唱者的高度重視。不管是美聲唱法還是我國傳統的民族唱法的訓練中，人們一致認為：如果母音能發得準確而純正，它就具備了一定的歌唱能力。

1.元音的分類

（1）單元音：有一個元音構成，它是構成其他類型元音的基礎，歌唱發音時比較單純，狀態始終保持在元音開始的狀態上。元音開始的狀態即吸氣的狀態，因而有“怎樣吸氣就怎樣唱歌”的說法。

（2）復元音：復元音有兩個或兩個以上的元音構成，發音相對比較復雜。根據主要母音所處的位置和口腔開合的響亮程度，復元音又可以分為前響復元音、后響復元音和中響復元音三類。

（3）鼻元音：是由一個或兩個元音加上一個鼻輔音構成。其中由n構成的鼻母音稱為舌尖前鼻音，由ng構成的鼻母音稱為舌根后鼻音。

2.元音在歌唱中的發音特點

（1）單元音在歌唱中的發音特點

“a、e、i、o、u”是歌唱中的五個基本元音，在漢語中還包含ü元音。他們是歌唱發聲的基礎，他們發音的好壞直接影響歌唱狀態的完整性。這五個元音i-e-a-o-u音色由明亮變黯淡、舌位由高到低排列、聲音位置也是由前到后、聲音的閉合程度則是由緊到松。

所以“i”“e”母音最利于聲帶的閉合，擋氣的功能比較明顯，容易獲得明亮靠前的高位置聲音；但是發音不當的話就會出現聲音發緊或者喉頭上提的現象，因此在演唱這兩個母音的時候盡量要把聲音立起來。

而“o”“u”母音的聲音位置比較靠后，它有利于聲音的打開，使聲音變得圓潤、通暢。但是如果位置過于靠后就會顯得比較空洞，還會出現漏氣和聲音發虛的現象。

“a”母音是這五個元音中最難發的音，它要求發音的相關部位和器官要控制在一個合適的位置，既不能太靠前也不能太靠后，音色既不需要太亮也不需要太暗。所以古典意大利美聲唱法別強調a母音的重要性。德國著名聲樂教育家麗莉雷曼說：“a母音最難唱，唱時要混上o、u否則聲音太白。如果a母音在整個音域都站住了，那么，發聲的主要技巧困難就都克服了。”

（2）復元音在歌唱中的發音特點

在復元音的發音中舌位、口腔的張開程度以及嘴型的變化都是有一個單元音自然的過渡到另一個單元音的發音都是逐漸變動的，不是跳動的，中間有過渡音，氣流連貫，前后母音之間形成一個整體。因此在唱復元音時要盡量不改變歌唱的狀態，要利用口腔和鼻腔的慣性完成歌唱。在演唱時過度的速度要快，過程要短，不要出現明顯的痕跡，要保證復元音在發音上所具有的整體性、連貫性和準確性的特點。

（3）鼻元音在歌唱中的發音特點

在歌唱中遇到鼻元音時，必須要保證它主要元音的音響、音色充分發揮。也就是說鼻元音發音的特點是在元音發出之后，氣息不能中斷，保持元音的狀態再向輔音過渡。過渡的時間一定要掌握好，不能太早也不能太晚。太早就會有鼻音的音色，太晚了聲音就會發直、位置上不去，使聲音落到口腔中顯得暗淡。如《在那遙遠的地方》中第一句，“在那遙遠的地方，有位好姑娘”。其中這個“方”字應該這么唱：fa------n,而不是唱成fan.也就是這個元音“a”要有個過渡，并且保持它音色充分發揮出來。

二、輔音

發音時聲道的某些部位受到壓縮成阻礙后，使得氣流在口腔里轉向、受阻或完全被阻擋所發出的音就叫輔音。輔音要想發好，必須得到“唇、舌、牙、齒、喉”這“五音”的密切配合。

按照輔音的發音部位可以將輔音分為以下幾種：塞音、擦音、邊音以及氣音、爆破音和鼻輔音。

（1）塞音與歌唱

塞音：發音器官完全關閉，導致氣流無法從口中發出。塞音的形成有三個階段①：

（a）封閉階段：發音器官合在一起。

（b）相持或壓縮階段：氣流在關閉的器官內被壓縮。

（c）除阻階段：形成阻礙的發音器官突然分開，空氣迅速釋放。

如漢語中的b、p、d、t、g、k以及意大利語中的p、b、t、d、c、q、g都屬于塞音。

了解了塞音在語音學上的發音規律，我們就會在歌唱中有意識地控制好發聲的狀態②：

在封閉階段快速而有力；

在相持階段保持口腔有足夠的張力；

在除阻階段突然放松，以便利用發出輔音的瞬間放松下巴打開狀態，使輔音與元音相連接，做到有張有弛、松緊適中。

（2）擦音與歌唱

擦音：兩個或多個發音器官接近，導致氣流部分被阻，產生氣流的摩擦運動。這種聽得見摩擦形成的音就叫擦音③。像漢語中的f、h、x、sh、r、s以及意大利語中的f、v、s、sc等都屬于擦音。要想唱好擦音，必須是在不影響歌唱節奏的情況下適當延長擦音的時間和力度，直到剛好能聽見為止。它夠產生一種特殊的聲音效果，更好的表達人物的內心情感。在歌曲《黃河怨》（詞：光未然曲：冼星海）中的開頭第一句“風啊你不要叫喊，云啊你不要嗚咽”，其中這個“風”字就可以用我們剛提到的發擦音的方法來唱，這是主人公發自內心的被壓迫、被侮辱的聲音，在饑寒交迫中失去親人后發出微弱、纏綿、凄涼的。

（3）邊音與歌唱

邊音：氣流在口腔中部受阻，并且舌的一邊或兩邊和上額形成不完全的封閉。他的通道是一個接近開放的間隙，是一個不會產生摩擦的噪音④。如漢語中的“l”和意大利語中的l、gl屬于邊音。邊音的發音只是舌尖的運動，所以在歌唱時一定要唱的明快、清晰，不然就會有笨重之感。

（4）氣音與歌唱

“氣音”是在喉嚨中形成的，又叫“聲門摩擦音”，用【h】來表示。一般來說有多少個元音就有多少個不同的氣音，可以認為它是在歌唱中的字首出現的。它在歌唱的軟起音中應用普遍，能夠使聲音柔和、聲音的狀態流暢。

（5）聲門爆破音與歌唱

它也是在喉中形成，是由緊閉聲門然后用元音爆破聲門發出，用【p】來表示。一般用在歌唱的硬起音中，在聲音大跳、情感強烈宣泄和長音的強收時用的比較多。

（6）鼻輔音與歌唱

鼻輔音是用舌頭抵著上臼齒，抬起軟口蓋發出的音響。在唱的時候一定保持“位置高、聲音亮、狀態松”的特點。這也是聲樂教師訓練高位置頭聲常用的辦法。

三、音節

音節

是語音學的基本單位，也是聽覺上最容易分辨的單位。一般來說一個漢字就是一個音節。

世界上任何一種聲樂學派無一不是建立在本民族的音樂語言基礎之上并帶上了本民族語言的濃厚特點。漢語屬于單音節語，也就是一字一音，又是表意性比較強的文字，因而漢語歌唱最容易產生抑揚頓挫的美感效果。但是漢語音節的結構復雜，同一個音節由于不同地區的發音差異會在歌唱中造成語言不規范的諸多問題。因此在歌唱中了解漢字的的音節結構及其各要素之間的關系是非常重要的。

漢語音節的特點主要體現在字頭、字腹、字尾這三個方面。

字頭的特點體現在著力部位、時值和狀態三個方面：字頭的著力部位是“唇、齒、舌、牙、喉”這“五音”；字頭的時值要把握好分寸；字頭的狀態要保證“松、空、通”的特點，即字頭著力應立即放松，并保證適度的空間使氣流通暢。

字腹是歌唱發聲時聲音最響亮、時值最長的一部分，也是歌唱中最能發揮聲音、最有表現力的一部分。由于在母音中所占時值比較長，所以在歌唱中一定要做到音韻準確、共鳴充分，特別要強調聲音的圓潤豐滿、音色統一、宏亮而富有穿透力。在聲音的延長中口型要保持本音不變形。

字尾是一個字的結束部分，它占有的時間雖然不長，但卻要在氣息的控制下掌握好輕重分寸，做到恰到好處，才能使一個字吐得清晰、完整。

注釋：

①胡壯麟.《語言學教程》，北京大學出版社，2002

②鄭茂平.《聲樂語音學》，上海音樂出版社2006

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論文摘要：在提倡素質教育的今天，教師更要注重學法指導與教法的更新，反對灌輸式教學，倡導注重語言形式與語言意義的有機結合，著力在具體語境中對學生進行運用能力的培養，注重引導學生主體參與，采用多種教學模式來體現語言的實踐性和交際性，從而使教學達到“事半功倍”的效果。

語言是人們在社會中進行交際的工具。語言教學的重要目的就是培養學生掌握交際的能力，只有這樣才能發揮語言的功能。義務教育初中英語教學大綱在教學目的部分提出“為交際初步運用英語的能力”，在教學內容部分列出了30個日常交際用語項目，并例舉了一些該項目的基本句型和語段。九義初中英語課本就是根據學生的生理和心理特點，分析他們的興趣和需要，既考慮語言、詞匯和語法結構等因素，也考慮語言的功能和意念，在模擬真實交際的活動過程中解決語言結構形式的學習，強調語言能力和交際能力的有機結合，使語言形式與語言運用相聯系，與學生的生活實際相聯系，達到使言語技能得以發展，成為運用語言進行交際的能力。在教學中，要把握好課堂交際教學與語言結構教學的適度性，以避免“啞巴英語”和“文盲英語”的產生。培養學生自主學習的能力，使他們學得主動、輕松。在多年的教學實踐中，我認為課堂交際英語應圍繞以下四個基本要素展開。

一、自主性(Independence)

學生是學習的主體，如果沒有學生的積極參與，課堂教學難有成效。杜威主張“學生中心”強調學生活動體驗對知識的獲得，并且課堂活動狀況又取決于學生的學習自主程度。在教學設計中，應把學生主體意識滲透到各個教學階段。從字母教學起，到加強音標、讀音規則教學，教會學生拼讀記憶單詞、音形對應，歸納詞匯、總結句型等，都要強調學生主體角色的參與性，在課堂的表現形式上，也應努力滲透這一要素。例如在初一下期就堅持值日生報告(dutyreport)。在英語課前三分鐘左右，報告內容有日期、天氣、出勤、當天的課程科目，以及近一周內所學的內容。報告的實施是讓值日生事先準備好材料，用對話、表演的形式再現出來。教師再根據表演者的語言、語調及表演的內容當場評分，并作平時成績記載。這就加大了值日生報告的量和質，從調動學生的自主活動人手，以提高學生學習英語的興趣，加強口語交際能力。

交際英語教學的實踐，要啟迪學生的自主意識、激發興趣、引導學生側重訓練交際項目的主要句型和詞匯(mainideasandkeywords)作為重點教學信息出現在課堂上。例如寫在小黑板或投影片上，讓學生根據該項目的交際套路，通過教師揭示自編對話或短文，并關上書，讓學生兩人一組練習(pairwork)，然后再請幾組學生起來表演，更有利于發揮學生的主動參與意識。這比讓學生照書念對話，背對話更能提高學生對英語課的興趣，更有利于學生掌握、運用，達到事半功倍的效果。

如教初二Unit9Findtherightplace!學生自主意識通過下列交際套路來實現:

然后用一張市區圖(標有街道、商店等)，關上書，再用以上的交際套路，讓學生進行兩人一組的練習(pairwork):

①Findthenearplace.②Findthefarplace.

再過渡到小組活動(teamwork)或者全班練習(classwork).

二、情境性《Circumstances)

皮亞杰的認識發生論認為，通過圖、物、情境與語言概念的應答性確認(即圖式階段)，是認識發生的最初過程，它不能被代替，更不能被超越，并圖式過程又對同化、順應、平衡的穩定性起著基礎作用。英語學習也應遵從這一規律，而傳統的讀寫教學在很大程度上忽視了這一點，在交際英語教學中，圖式過程的通常方法就是情境性。如在教詞、句時，就應充分利用圖片、簡筆畫、實物進行教學，并在較真實的情境中學習，演練所學的詞匯、句型、語法。而很多教學障礙的出現(如語詞遺忘、句型演練生硬、閱讀理解的錯誤等)都與情境教學不到位有直接關系。

如在初二Unit20的教學中，先用簡筆畫給出meat,vegetables,fruitandotherfood，采用音、形對應教學，讓學生拼讀記憶這些單詞后，設置在餐館，家里就餐的情境，再過渡到下列交際會話。

情境誘導認知，讓學生就所給交際對話進行5分鐘左右的兩人練習，再請4-6組同學起來表演他們的對話。這就使學生們對能離開書本，在較真實的情景中，懷著濃厚的興趣，充分演練他們本節課所學的詞匯和句型，并得以牢固的掌握，靈活地運用。這樣，充分發掘情境性教學功能，促進交際英語的順利實施。

三、問題探索(Questionexploration)

“問題、困難、矛盾是誘導探索的第一動力”。在英語交際教學中，根據課文內容先提出二、三個問題，再讓學生關上書，帶著問題聽錄音或帶著問題快速閱讀，再回答老師所提問題。這樣可了解學生對短文的理解程度，訓練學生的聽力或快速閱讀能力，也可利用圖片、幻燈，就課文內容提問。在課文中教詞匯、句型、精講精練，不要逐句翻譯，而是通過問答來了解學生掌握、理解文章的程度。就課文內容提問一般有:A、就課文逐句提出問題;B、就幾句話或一段話提出概括性問題;C、就課文里的生詞、知識點提出問題。D、對課文里的句子一連提出幾個問題，我們應根據文章實際靈活運用問題教學。要點在于一問一答，要多重復而又富有變化，既便于記憶，又生動活潑，有利于提高興趣，這比逐句翻譯，講解更能激發學生的求知欲，培養學生的自學能力，提高學習效率。

四、復述和梗概《Retellingandsummary)

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關鍵詞:水利安全 操作 督查

中圖分類號:TV7 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)08(a)-0128-01

水利安全工作的總體要求是:牢固樹立科學發展安全發展理念,堅持“安全第一、預防為主、綜合治理”方針,以嚴格責任落實、強化安全監管、防范安全事故為重點,堅決杜絕重特大生產安全事故,最大程度減少較大和一般生產安全事故,保持水利安全生產形勢持續穩定向好;堅持監督檢查與指導幫助并重,以水利薄弱環節建設項目稽查、強化整改落實為重點,大力提高稽查效能,全面提升水利建設管理水平;按照依法監管、標本兼治的要求,以加強法規制度建設、完善監管工作體系、推進信息化建設為重點,全面夯實工作基礎,著力構建水利安全監督工作長效機制。

1 加大水行政執法力度

對在河道內從事采砂作業的對象需要進行嚴格的審批制度,對于沒有采砂資質的必須做出及時的跟蹤和查處。以確保河道的暢通和河道的安全性。對于有可能引起水土變化和流失的施工項目,需要施工方提供具體施工方案和如何保持水土的編案,由于開發項目的水土保持方案不夠完善或者容易造成水土流失的編案,一律不得開工建設。對此需要加大行政執法力度,加強建設資質的管理和監督。

在水利施工方面,需要對項目進行各項措施的備案,對于施工現場的人員的具體管理,需要建設方對現場負責人的職責和義務進行重點安排,按照《水利項目建設管理辦法》對工程實施質量監督和隱患排查,對于存在影響水利設施或者造成水體變化的安全隱患方面的施工,需要及時作出整改,尤其對于小水電站的施工建設,需要引起足夠的重視,而針對小水電的安全運行也需要及時的進行檢查,對于查找出的問題必須立即做出整改。

2 嚴格操作流程

各生產班組都必須嚴格遵守《安全操作規程》、《水電站運行規程》嚴格進行安全生產,對于疲勞上班者需要進行有效的管理,不允許疲勞帶班,以防止身體的不適引發安全事故。每月的固定日期,水輪發電機組上導、下導、水導軸油位、調速器油位進行檢查,對油位下降的部位必須加注油,對調速器等轉達動部位必須加注油,對行車加注油等進行一次維護。在水利發電運行過程中,若機組處于備用狀態時,需要對必要的調速器進行鎖定,在下次發電使用之前進行解鎖。在停機狀態下,同樣需要對機組進行檢查,確認處于無電壓狀態下方可下基坑進行工作。

3 設備安全管理

對生產設備的安全管理是水利安全的一個重要因素,良好的設備運行是保證安全的前提,具有隱患的設備如不及時修理,會造成不良的后果。在對設備的全面管理中,首先要建立健全設備資料庫,采取對每臺設備進行登記入庫的方法,對設備的編號、進廠、性能、功率等各個技術指標進行詳細的登記,對于有過更新的設備的零部件還需要另外詳細記錄,在對這些進行記錄的同時,需要對資料庫進行嚴格的管理,對資料庫的管理將保證設備的信息與實際保持一致。

水電站的設備比較多,每臺設備的具體用途不盡相同,這就需要調動全體員工對設備進行負責,對于熟悉設備運行和經常接觸設備的員工需要進行設備管理的培訓,使得員工直接對設備進行檢測和維修,為保證設備的正常運行提供最廣泛的基礎。做到每臺設備都有專人負責和維護,對于交接班的人員也要做好登記工作,屬于設備運行故障的問題必須由管理職工及時上報并且提供維修方案。在例行的安全會議上,需要由當事班長提出設備的具體運行分析報告,同時對運行不良的設備進行報備,提出分析解決方案,對需要報廢的設備要及時進行處理。

4 巡視督查

做到經常巡視以防安全事故的發生是一項必須而且要嚴格遵守的工作,在對機器進行巡視時,包含了永磁機、勵磁機、發電機、水輪機、調速器、自動盤、蝶閥室、集水井、空壓機、主控室各控制屏、高壓開關、主變、電纜、蓄電池、升壓站、整流柜等項目,要求每小時進行一次巡視檢查。如果發現這機器存在電壓不穩,線圈過熱,或者存在人為疏忽的其他問題時,必須立即上報,必要時及時作出應對措施,以防止意外事故的發生。在做這項工作時,一定要做到耐心細致,做到眼尖,手快,腦快,做到有處理突發事故的應對能力。同時要求認真填寫巡視報表,消除隱患。在排查過程中,對于可疑的問題不能輕易放過,做到能夠靈活的掌握一些事故發生的基本原因。

加強監督檢查是實現安全生產的重要環節,一個電站如果只有安全生產管理制度和措施是不夠的,必須進行嚴肅認真的監督檢查,促進工作的落實。我們的做法是每月組織由處長帶隊、各班長參加的檢查組,對各班組從安全生產、操作規程、勞動質量、組織紀律、設備環境衛生等方面進行檢查,實行百分制考核,檢查考核記錄作為各班組評比和年終評優評先的重要依據。要求每位處長每月到生產一線檢查指導工作不少于15次,并要進行夜間督查。通過檢查及時發現不安全因素和設備缺陷,提高職工安全意識,保證安全生產。一般情況下,多年未發生安全事故,容易產生麻痹思想和松懈情緒。為使廣大職工對安全生產保持高度警惕,局組織做到了“三必”,即“開會時必講安全,在部署工作必想安全,在去工作現場時必查安全”。并在此基礎上有針對性地下發一些安全生產文件,定期開展安全生產檢查,對發現的問題和隱患,及時下發整改通知書,提出整改意見,并限時驗收,通過自查、監查、整改和復查,不斷增強全員的安全憂患意識。

參考文獻

[1]王澤玉.風險管理與水電安全生產[J].中國水能及電氣化,2009(12).

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目前胰島素是所有1型糖尿病和很多2型糖尿病的主要治療藥物,皮下注射胰島素的目的是為了模擬生理性胰島的分泌以滿足能量代謝的需要,無論1型糖尿病還是2型糖尿病,無論患者的胰島功能狀態如何,只要采取合理的方案,就能將血糖控制在目標之內[1]。在胰島素治療時,患者飲食熱量總量及運動量應相對固定。臨床醫師需根據患者的體重、病情、血糖、尿糖、是否有酮癥等估計胰島素的每日初始用量。表1介紹了臨床常用的按體重計算初始用量的原則。對于一個從未采用胰島素治療的患者可以從他的實際體重開始計算每日所需要的胰島素總劑量,但不同的患者用量不同。

2 基本原則

2.1 臨床上常用的胰島素注射方法有每日注射1次、2次 、3次和多次的不同方法,其中對1型糖尿病、妊A糖尿病患者不推薦采用1/d注射方法或2/d注射方法,由于這兩種方法對三餐后高血糖多控制不良,并可能發生嚴重的低血糖反應而應避免。

2.2 胰島素治療的對象應有個體化血糖控制目標,必須經常檢測血糖的變化以指導劑量的合理調整,尿糖測定不能發現低血糖。

2.3 胰島素給藥次數和制劑的選擇應根據患者血糖特點,盡量在患者體內模擬生理狀態下胰島素分泌模式,即考慮到基礎胰島素的需要(抑制空腹狀態下肝糖輸出,從而抑制空腹高血糖),又要考慮到進食后需要大量的快速起效胰島素的,最后才是考慮方便患者的工作生活[2]。

2.4胰島素治療優良的效果應當是:患者全天血糖(三餐前后,睡前睡后)與HbAlc均達標,沒有低血糖。

2.5胰島素治療目標應逐步達到,根據血糖測定結果每2~3d調整1次胰島素劑量,每次曾減1~2u。超長效胰島素可每3~5d調整1次。

3 給藥方式

3.1 基礎胰島素給藥方式。

3.1.1 睡前注射中效胰島素(NPH)或長效胰島素 (PZI)1/d,或早餐前注射NPH或PZI,1/d。

3.1.2 早、晚餐前注射NPH或PZI,2/d。

3.1.3 胰島素泵連續皮下注射(CSII)。

3.1.4 超長效胰島素(如甘精胰島素)每日注射1次 。

3.1.5 預混型胰島素2/d注射,其中的中效胰島素作為基礎胰島素。

3.2 餐時胰島素給藥方法。

3.2.1 采用短效胰島素三餐前給藥。

3.2.2 超短效胰島素三餐時給藥。

3.2.3 也可采用人短效+中效胰島素預混型制劑,2/d注射,其中的短效胰島素提供了早、晚餐后需要的大量和快速起效的胰島素,但不提供午餐時的需要。

3.2.4 也可以采用預混型超短效胰島素制劑(諾和銳30,優必樂25/75),2~3/d注射,其中的超短效胰島素提供了早晚或三餐餐后需要的快速起效的胰島素。

參考文獻

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教育質量是衡量高校教育水平的根本所在，建立健全教育質量的監控體系是高校提高教育質量的重要途徑。構建教育質量監控體系是指高校在現代化教育理念下，基于自身的培養目標和方式，構建一系列有關高等教育質量的衡量標準、教育活動的運行機制、教育各環節的管理體制以及相關文件，并用信息化技術支持教育活動。一般來說，教育質量監控體系是由教育質量標準、教育運行機制和教育質量信息監控三大方面組成。因為高校人才培養的目標和方式不盡相同，人才培養的質量在很大程度上具有潛在性，所以難以采用固定、客觀及統一的標準去衡量和評價高校的教育質量，這也是高校對自身教育水平進行監控的最大障礙。因此，為了更好地培養出杰出人才，管理教育活動，各高校必須根據自身教育活動的環節和內容，確定適當的質量評價標準、科學的教育教學方法、有效的管理機制，從而對教育全過程進行動態有效的控制。

 

一、教育質量監控體系的基本要素

 

在教育質量監控體系中，監控者、被監控者、監控活動和監控目標是其基本要素。

 

1.監控者是指高校中實施教育質量監管的相關機構和人員，監管層次分校、院、系三級，監管主體主要由校教務處、各院負責人以及各系負責人組成。校級監管者主要是以校長為代表的高校教育管理人員和以教務處為代表的主管教育教學的機構，校級監管在高校教育質量監管中發揮著主導作用，教務處是監管高校教育質量最直接的機構，負責全方位安排和管理高校教育教學工作。校級監管是高校教育質量監控體系中最重要的力量，主要職責是制定教育質量的評價標準和管理方法，組織教育教學活動，靈活調控活動的運行過程，開展教育質量調研，進行教育質量測評，進而不斷完善高校的教育質量監管制度。院級監管者主要是以院長為代表的學院領導以及以教務辦為代表的二級監管機構，主要職責是依照校教務處的教育教學計劃，結合學院自身特點，制訂教育教學計劃并安排相關活動、監管教師教學質量和學生學習成果，適時解決教育環節中出現的問題，以確保教育活動順利進行，從而提高學院教育教學水平。系監管者是系、實驗室的負責人，主要職責是對所屬課程進行改革和管理，開展相關教研活動，反饋和總結課程或項目的成果，是高校切實組織和開展教育教學工作的單位。監控者是教育質量監控體系的組織管理者，與高校教育質量監管工作的開展和運行有直接密切的關系。

 

2.被監控者是教育活動中的受控者，包括人和物。教師、學生以及各級教育管理人員是人這一方面的受控者，教學中使用的建筑模型、儀器、資料是物質這一方面的受控者。在整個教育活動中，人和物的因素需要相輔相成，協同發揮作用。監控者只有運用科學的方法，對受控者進行嚴謹管理、合理安排，受控的各因素才能緊密結合，共同發揮最大作用。

 

3.監控活動是指在教育質量監控過程中，監控者對被監控者的活動進行監控的過程。監控活動主要由教育基本建設、教育運行狀況以及教育管理狀況組成。教育基本建設包括高校學科課程安排、教材采用狀況、學風建設等;教育運行狀況是指教育過程中的相關活動，包括教師的教學情況，學生對課程和教育活動的接受程度及反饋等;教育管理狀況是指管理教學活動的組織的職責、管理制度的健全程度、管理過程的合理性及可行性等。監控活動是教育質量監控體系的直接作用形式，是衡量教育質量的重要途徑。

 

4.監控目標是指教育質量監控要達成的目的，教育活動的開展以監控目標為指向，教育質量的高低以監控目標為標準。監控目標往往是高校的理想化追求，這個目標引導著高校的持續發展，推動著教學活動的有效進行，對提高教育質量起著關鍵作用。

 

上述教育質量監控體系的四大要素之間聯系緊密，相輔相成，協同影響著高校教育質量監控體系的構建和運轉，決定著高校教育水平的發展。

 

二、高校教育質量監控體系構建重點

 

從構建教育質量監控體系的組織環節、標準制定環節以及管理環節來重點探討教育質量監控，為打破高校監管教育質量的瓶頸提供有價值的思路。

 

1.協調教育質量監控各方的關系。有研究結果表明，合理組織協調監控者、被監控者、監控活動和監控目標四大要素之間的關系，可以使其產生協同作用，可以產生最好的教育效果。監控者在整個體系中處于主導地位，因而要最大限度地發揮其決策能力和組織能力;被監控者是教育質量監控體系中的配合者，被監控者應與監控者經常進行有效的交流溝通，監控者和被監控者才能夠基于同樣的監控目標，完成相應的監控活動，為提高教學質量打下堅實的基礎。在宏觀上協調好教育質量監控各要素之間的關系，條理分明，責任清晰，不僅有利于教育活動的開展和教學工作的推進，而且有助于教育質量監控工作的運行。

 

2.制定明確的教育質量標準。教育質量標準的制定是構建教育質量監控體系的前提，明確的教育質量標準不僅有利于監控者對教育質量進行監控，也有利于被監控者提高自身的素質。首先，雖然各高校已意識到制定明確的教育質量標準的重要性，但是各高校的教育質量標準大都含混模糊，因為教育本身就是一項具有巨大隱含性的動態活動，這給教育質量監控帶來了極大阻礙。其次，教育質量標準的制定缺少綱領性文件的保障，大大降低了教育教學工作的效率，也為教育質量監控工作增加了難度，因而，高校應根據自身的辦學特色來制定相應的教育質量標準，尤其要建立具體的條目文件。

 

教育質量文件體系包括不同層次的標準文件。首先，應制定有關教育質量的總的綱領性指導文件。教育活動的核心是教學活動，教學活動主要包括理論性教學環節和實踐性教學環節。在教學起始階段就確定總的綱領性文件，有利于指引教學方向，在教學過程中不斷調整教學方式，提高教學質量;還能夠較為準確地預計教學成果。在理論教學環節中，可通過制定課程目標來確定開課計劃，指導后期的課程設置，指導教師安排課程重點;在實踐教學環節中，通過制定明確各專業學生應具備的實踐能力的綱領性文件，可以確定不同專業的實驗安排和實習計劃，這對于培養學生的實踐能力，指導學生的就業方向等具有推動性意義。其次，應制定與教育質量監控方案相對應的措施性文件，對教學環節中的課前備課、課堂教學、課后鞏固以及檢驗考核等做出相關規定，對監控工作的開展制訂具體方案，方便監控者采取應對措施。最后，針對記錄方式、經驗總結制定文件，這是指教育質量監控過程中，對各環節具體情況的記錄方式、各方的工作經驗總結等都要有相關規定，以確保教育工作各環節有條不紊地順利進行。

 

教育質量是看不見摸不著的，這給教育質量的監控帶來巨大的阻礙，因而，制定條理化、明確化的教育質量標準必不可少。制定教育質量標準就是將教育教學各環節的要求、目標和相關規定納入文件，使教育教學活動有標準可循，有規定可依。

 

3.切實落實教育各環節的管理和監控。對整個教育活動進行全面部署，對各環節進行統籌協調，有助于完善教育質量監控體系的整體框架，在構建框架的基礎上，嚴明及高效的管理和監控是重中之重，即對教育各環節的管理和監控給予制度層面的保障。學校教育管理、教師課程教學以及學生學習是生成教育質量的三大主要環節，這三大環節的管理、監控制度化，是確保教育質量的重要保障。

 

一是學校教育管理的制度化。建立常規的教育教學活動檢查制度，對各教育教學活動進行隨機抽查，對活動的開展狀況、課堂情況進行記錄、分析，并總結匯報，這將極大地推動教育教學活動的開展。此外，學校應建立完善的培訓審核新進教師的制度，以確保新進教師能夠快速進入工作狀態，掌握科學合理的教育教學方法。

 

二是教師課程教學監管制度化。對于日常教學的監管，教務部門應例行開展教學監管;定期進行教學質量檢查，在每周的教學例會上，集中解決教師教學中的問題，討論教師在教學中存在的困難。另外，在教學督導制度中，應由學校教務部門相關人員、優秀教授、骨干教師組成教學督導小組，對教師進行不定期的能力檢測，對青年教師進行教學督導，這將幫助教師不斷增強自身綜合素質，提高教育教學質量。

 

三是學生學習質量監管制度化。制定跟蹤調查畢業生畢業去向及就業情況的制度，即教務部門通過應屆生就業率以及對應屆生工作初期的跟蹤調查，對畢業生質量進行評估，這對高校人才培養的方向、方式、方法具有巨大的參考意義。另外，教務部門應多關注學生在學習過程中提出的建議，教師應多關注學生在課堂上的反應和學生的學習狀態，這些都是監管學生學習質量的有效措施。

 

三、高校教育質量監控體系構建

 

高校教育質量監控體系構建，主要應從建立教育質量監控信息體系，建立教育質量監控評價體系兩大子系統展開。

 

1.建立教育質量監控信息體系。建立教育質量監控信息體系是構建教育質量監控體系的基礎，而教育質量信息的收集、整理、分析和總結是構建和完善教育質量監控體系的必然環節。

 

首先，教育質量信息的收集。主管教育監控的人員要注意收集信息，如學校教務部門在不同階段的教學安排，對教師日常教學的檢查記錄，各教育教學活動的總結報告等，并對這些信息進行整理，實行分類管理。教務管理系統現已成為高校教務信息收集和管理的主力，它記錄著所有教工及學生的個人信息、課程信息、教學信息。大量的有效信息使教育質量標準的制定有據可循，使教育活動的監控更加透明化。各高校應該高度重視自身教務管理系統，更好地利用它的優勢進行教育教學質量管理活動。

 

其次，教育質量信息的整理。高校院系眾多，教育信息繁雜，所以要對信息進行科學的整理。信息的整理主要分為信息歸類整理和信息價值整理。分類整理是將相關聯的信息放到一起，進行分門別類的整理，這有助于教育質量信息的有效反饋，有利于教務人員對教育質量信息的整體把握。價值整理是對收集的信息按價值高低進行整理，去偽存真，去粗取精，最終保留能夠真實反映教育質量的有效信息。

 

最后，教育質量信息的分析和總結反饋。教務人員對已歸類整理的教育質量信息進行分析、總結，最后對教學質量進行反饋，并討論整改方案，制定出新的教育教學制度和方案，不斷總結，不斷改革，從而持續提升教育質量。

 

2.構建教育質量監控評價體系。教育質量監控體系的重要環節就是評價教育質量，評價教育質量需要有明確的教育質量標準，對眾多教育教學活動的信息進行整合、分析后才能做出教育質量評價。教育質量監控評價體系包括課程開設、課堂教學、教研活動、實驗實踐、學生學習、教職工管理等各方面的評價，教學評價是教育質量評價的核心，而教師又是教學的主體力量，所以對教師教學質量的評價是教育質量評價的重心。

 

因為學生是教學活動的主體，所以，對教師教學質量的評價，除了校、院督導、教師間相互評價和教師自我評價之外，還要有學生對教師的評價。可利用多種渠道展開學生評價，如利用教務管理系統、座談會、問卷等不同形式開展調查。除了關注評價主體，還要關注評價方式，學校應采取多種評價方式對教師進行評價，如每季度召開教工大會，對優秀教師、優秀課程進行表彰，大力鼓勵其他教師以其為榜樣，對其進行學習;另外，系列教研活動及賽課活動不僅是對教師教學質量進行評價的重要方式，而且還能有力推動課程改革。

 

教育質量是考察高校教育教學水平的根本標準，建立健全教育質量監控體系是提升高校教育質量的重要措施，各高校構建教育質量監控體系迫在眉睫。現如今，高校紛紛面臨教育質量標準含糊不清、教育質量監管不力、高新技術對教育質量監控的支持不足等困境，高校教務管理在構建教育質量監控體系時，應把握重點環節，明確教育監管各方的責任，協調各方關系，制定教育質量標準，規范教育質量監管制度等。在構建和健全教育質量監控體系中，注重教育質量監控信息體系和教育質量監控評價體系兩大子系統的構建，高校應該不遺余力地不斷完善重點環節，進一步加強構建教育質量監控體系，砥礪自身，謀取發展。

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關鍵詞　任職教育　軍校教育改革　軍校教員

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

為適應新軍革的蓬勃發展以及推進中國特色軍革對專業化人才的需要，任職教育作為我軍辦學歷史經驗的總結和探索外軍院校發展軌跡的結果逐漸成為軍隊院校教育的主體。加強任職教育，培養善于學習、吸納、選擇、整合、創新的高素質人才，也是贏得未來高技術戰爭的必然要求。軍隊院校任職教育是指軍官（士官）在完成高等（中等）學歷教育的基礎上，為適應崗位逐級晉升需要而進行的進修、培訓或高學位教育。任職教育短（培訓時間短）、實（突出崗位實際需求）、新（新知識、新技術、新裝備、新戰法）的特點，對院校教育提出了更高的要求。院校作為人才培養的主渠道，越來越受到重視，教員作為任職教育的直接實施者更是備受關注，其素質的高低直接關系到任職教育院校教學質量的好壞。深刻理解任職教育對教員提出的要求，根據軍校教育改革的實際，把握時機，采取有力措施全力推進教員角色的轉換，努力提高教員自身素質，才能適應軍隊發展建設的需要，培養出適應未來戰爭需要的新軍事人才。

1　任職教育要求教員轉變觀念強化“四種意識”

任職教育對教員最具有本質意義的挑戰就是其對教員觀念系統的新要求。任職教育在目標觀念上，強調以能力為導向培養人才，把提高和發展學員任職所需要的綜合能力和素質作為首要任務，關注其分析解決崗位實際問題的能力。任職教育在師生觀念上，要求構建教學雙主體之間新型的平等、民主、合作的關系。教員必須緊密跟蹤新軍革步伐，樹立任職教育觀念，在觀念轉變的基礎上積極轉變角色，同時在教學實踐中不斷強化自身的首位意識、創新意識、超前意識和反思意識。

首先是首位意識的強化。伴隨著世界新軍革迅猛發展，軍隊建設發展面臨著嚴峻的挑戰。軍隊既要完成追趕帶來的“補差”的任務，還要完成新的歷史階段“跨越”和“爭先”的任務。人才建設可謂是其中最根本、最突出、最緊迫的一項任務。對于能不能培養出打贏未來戰爭需要的高素質人才，教員的責任毋庸置疑是非常關鍵的。所以，每一位軍校教員都應有培養人才的緊迫感和使命感，把教書育人上升到加強國防建設的高度，急發展之所急，知發展之所需，按照未來戰爭需求竭盡全力為部隊培養人才。

其次是創新意識的強化。培養學員的創新能力是任職教育的重要目標，而創新能力的培養并不是一蹴而就的，這需要一個長期的滲透過程。人才的培養的一條規律就是在知識濃度高、創新氣氛濃的環境中，人們可以通過相互接觸和滲透，使得低水平就可以向高水平靠攏，不管是科學領域的“人才鏈”現象，還是戰爭年代的“將才團”現象，都是這種規律的表現。要進行創新教育，就要求教員首先要有創新精神，做創新型教員。只有具有創新精神和創新意識的教員，才能培養出其有創新精神和創新意識的學員。

第三是超前意識的強化。時代的發展對教員提出了超前意識的迫切要求。作為“授業者”要善于借鑒發達國家軍隊人才培養的成功經驗，以超前發展的觀念開啟人才培養的新思路，真正按照未來戰爭需要去培養人才，著眼未來的發展變化，籌劃今天的教育，培養明天的人才，把握未來戰爭的主動權。

最后是反思意識的強化。作為教員一定要不斷根據未來戰爭的發展趨勢、部隊任職的需要、教學實施情況和反饋的信息進行認真反思。在反思中不斷校正偏差，積極改進教學方法和內容，使自己的教學更具有針對性。

2　任職教育要求教員掌握多樣化的教學方法

適應任職教育的需要，建設一支高素質的教員隊伍，必然要求教員要加大新理論、新技術、新裝備和新戰法的教學。任職教育對教員隊伍建設提出了更高的專業要求，任職教育要求教員具有扎實的專業基礎和較寬廣的知識面，具有一定的部隊任職經歷和豐富的實踐經驗，掌握任職崗位需求，具有較強的科研能力。同時要在理論和方法上加以更新，熟練掌握現代教育手段和多種教學方法，這也是順利進行教學的重要保證。

第一是精講實用的專題式教學。任職教育班次教學周期快的特點也帶來了教學知識的豐富性與培訓班時間有限性的矛盾。培訓的學員多是崗前培訓，他們是帶著工作中的困惑，帶著充實自己、提高自己的愿望來學習，學習的熱情很高，希望能在最短的時間內掌握最有用的知識。因此，在培訓中就要本著“精講實用”原則，緊緊圍繞軍隊當前建設和發展的重大任務，緊扣部隊思想政治建設的重大理論和現實問題，緊扣當前部隊政治工作的熱點、難點和重點問題來設置主題，將系統的教學內容壓縮為專題式講座，有針對性地幫助學員解惑答疑。

第二是聯系實際的案例式教學。任職教育是學歷后教育，學員具有理論基礎扎實，接受能力較強，但存在理論聯系實際能力薄弱等問題，案例式教學能夠較好地解決這個問題。案例式教學的組織程序一般是在向學員提供一個實際發生的問題或案例的基礎上，組織學員圍繞不同的問題展開討論或剖析，通過教員的積極引導讓學員自主地分析問題并提出見解，從而提高學員決策及其分析和解決問題的能力。就此而言，緊貼部隊實際和學員實際工作的案例選擇是教學成功與否的關鍵。因為只有這樣才真正做到讓學員在教學過程中能設身處地地從實際工作出發，設想可能遇到的矛盾和問題，啟發學員尋找解決問題的多種方案，縮短培訓與實踐的距離。

第三是創新思維的研討式教學。研討式教學是運用教與學的互動原理，采取教員具體指導與學員充分發揮主動作用相結合的一種教學模式。研討式教學的實施也是一個讓學員參與研究討論的過程，學員的積極性和主動性得到了充分調動，獨立思考，啟發創造性思維能力和習慣得到了全面鍛煉。因此，研討式教學是一種在實踐中全面塑造學員的綜合素質的教學模式。任職教育學員具備一定的基礎理論知識和專業知識，具有一定的思維水平、社會實踐和部隊閱歷，他們自主研究學習能力較強，能較好地分析和理解問題，在教學實踐過程中通過積極發揮教員的主導作用，提出問題，布置任務，公開討論等步驟，變“講堂”為“學堂”，在研究問題中來開拓思路和創新思維。

第四是學以致用的實踐式教學。任職教育在更新學員的知識的同時，更關注的是理論與實際的結合，側重以崗位為指向來培養解決任職崗位領域實際問題的能力。因此，任職教育培訓必須加強教學的實踐性環節，積極實現由“知識本位”向“能力本位”的轉變。比如，可以通過學員在參加部隊演習等重大軍事活動中擔任一定的角色，提高其政治指揮能力；通過學員在部隊實習來強化學員對理論知識的實踐應用能力和解決問題的能力；組織學員參加國家、軍隊和部隊組織的學術研討，使學員在了解更多的前沿知識的基礎上，通過撰寫學術論文來提高研究創新的能力。

第五是與時俱進的信息化教學。信息化教學是利用先進的信息化教學平臺組織實施教學活動的教學模式。這一模式的優勢在于三個方面：一是有利于學員學習主體作用的發揮，提高學習的積極性和能動性；二是有利于個性化教學的實施，因材施教；三是有利于學員之間互助互動的展開，實現協作式學習。因此信息化教學的實施使學員利用現代信息技術獲取知識、信息的能力得以不斷提高，對開闊學員的視野和培養學員的創新精神和信息素質的作用是極為顯著的。

3　任職教育要求教員重視自身素質的培養提高

新技術革命的發展使得各學科領域知識更新周期將越來越短，學員需要盡快掌握擬任職位所需的各種新知識。因此，教員必須樹立“優先培養”的理念，通過多種渠道提高自身的素質，才能確保任職教育質量的提高。

第一是堅持“走出去”。只有“走出去”與部隊、地方、外軍教育機構廣泛交流，才能開闊視野，廣學博采，提高素質。一是要有計劃地安排教員到部隊實習、代職和參觀見學。使其深入到部隊基層，觀摩部隊訓練、演習，獲取一手資料，吸納部隊各種先進經驗，充實教學內容，使之更具有指導性和前沿性。二是要不斷選派教員離職深造。軍隊院校教員隊伍建設，必須要有開放的思路、開闊的視野。通過到其他軍兵種院校、地方院校，甚至國外院校學習，可充分吸取其先進的科技知識和成果，有利于完善教員的知識結構，使之朝著綜合性和復合型的方向發展。要充分利用地方高校的師資、教學設施等資源優勢，每年選派部分年輕優秀的教員到地方名牌大學攻讀碩士、博士學位或進修提高，夯實教員隊伍的科技知識和文化知識基礎，逐步建立起“育人有院校依托、教學有教授登臺、科研有專家指導”的教員培養模式。

篇7

關鍵詞：職業教育 一體化課程 教學設計 要素

職業教育的教學設計理念，應當始終圍繞學生主體，積極為學生認識的發展提供有利條件，促進他們對經驗、知識與策略的積累、反思與升華。職業教育面向企業與社會培養高素質、技能型專業人才，因此，職業教育課程應當基于工作過程，將整個職業活動的各個元素滲透到教學的整個過程，以實際應用經驗和策略的習得為目標，以職業素質與能力的培養為主線，著眼于蘊涵在行動體系中隱性實踐知識的生成與構建，培養企業及社會需要的人才。可以說，成功的教學源自成功的教學設計。教師如何運用職業教育的規律，根據課程主題及學習者特征、環境條件等因素，為學習者策劃知識傳授、技能訓練、能力培養的方案，提高教學能效，是職業教育工作者需要認真思考的問題。

一、職業教育一體化課程教學整體設計的核心

1.以“綜合職業能力”的培養為目標

“綜合職業能力”是指從事某種職業必須具備的，并在該職業活動中表現出來的多種能力的綜合，是從業者將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力。它不是單一的一種能力，也不是一個個毫不相干的孤立能力的機械相加，而是相互聯系、相互影響的有機結合，是各種能力的“綜合”，是從業者職業素質的外化。

綜合職業能力包括專業能力、方法能力和社會能力三種能力。專業能力指從業者從事職業活動所需的專業知識、專業技能的運用能力；方法能力指從業者從事職業活動所需要的工作方法、學習方法的運用能力；社會能力指從業者從事職業活動所需要的職業態度的表現能力、人際關系的處理能力、工作過程的協作能力。明確課程培養目標是提升學生的專業能力、方法能力、社會能力，為課程開發和實施標明了方向。

2.以“國家職業標準”為依據

職業教育教學設計必須以“國家職業標準”為依據。國家職業標準是國家在職業分類的基礎上，根據職業（工種）的活動內容，對從業人員工作能力水平的規范性要求。它是從業人員從事職業活動，接受職業教育、培訓和職業技能鑒定以及用人單位錄用和使用人員的基本依據，也是技能人才培養成果的檢驗尺度。開發任何專業的一體化課程，都應以國家職業標準為依據，才可能實現技能人才培養標準與就業市場標準的對接。

3.以“典型工作任務分析”為基礎

典型工作任務是指一個職業的具體工作領域。它是工作過程結構完整的綜合性任務，反映該職業典型的工作內容和工作方式。一個職業的典型工作任務來源于企業實踐，完成典型工作任務的過程能促進從業者的職業能力發展，對人的職業成長能起到關鍵作用。因此，典型工作任務具有以下特征：一是具有結構完整的工作過程；二是在企業的生產、經營或服務中對從業者的職業生涯具有重要的功能和意義；三是完成任務的方式方法和結果不是唯一的，有較大的開放性。簡而言之，典型工作任務是某一職業工作領域中包含綜合職業能力的綜合性工作任務。能夠完成典型工作任務的人，也是擁有某種綜合職業能力的人。一體化課程教學設計和教學活動均要充分體現“學習的內容是工作，通過工作實現學習”，把職業領域的工作過程與教育領域的學習過程結合起來開展，把有效促進學生自主學習和指導學生自我管理相結合起來教育教學。

二、職業教育一體化課程教學設計的基本要素

1.“職業活動原則”要素

職業教育的教學內容必須與職業活動為向導。教學的項目載體都要緊緊圍繞職業能力目標，盡可能取材于職業崗位活動和體現實際工作流程，依次設計教學的內容和順序。

（1）職業活動過程向導原則。任何一項職業活動的完成都需要經過一個完整的職業活動過程，因此職業教育的教學設計需要運用好這一職業活動的邏輯順序特點。在教學過程中，為了使學生更熟悉職業活動過程，首先把職業活動過程介紹給學生，然后按職業活動的先后順序，開展教學活動。

這項原則對職業教育的任何一個專業的教學設計都具有指導意義，特別針對數控、模具等機械加工專業和維護維修技術等專業的學生，由于他們每天面對的是一些較固定的職業環境和過程，因此職業活動過程可以作為教學設計的主線。

（2）職業活動情境導向原則。職業活動除了有過程，還要在一定職業情境下進行，有時這些職業情境隨機發生各種各樣的變化，而隨著這些變化，從事這些職業活動的人員需要針對已經發生變化的職業情境，調整職業活動的先后順序或增減職業活動。對于具有這種特點的職業活動，在教學設計時，需要設定可能出現的各種職業情境，以先易后難和過程順序開展教學活動。

這項原則對于職業教育的任何一個專業的教學設計都具有指導意義，尤其對旅游、商業等各類服務專業具有深遠影響。由于這類專業的學生未來的工作是面對隨機變化的職業情境和過程，職業活動過程在教學設計中就變得具有非決定性意義，這時職業活動的情境將成為更重要的影響教學設計的要素。

（3）職業活動效果導向原則。有些職業活動的過程和情境都不那么重要，而追求職業活動的效果。對于這類職業活動，在教學設計中，首先展示各種效果，然后嘗試用不同的職業活動過程、情境，去達到或者超越學習開始時所展示的效果。這項原則適用的專業一般是藝術類或其他專業中涉及藝術的教學內容。

2.“能力本位原則”要素

職業學校學生的能力形成是有條件的，單項能力形成的條件，根據職業教育學習理論中對能力的條件定義，包括知識、技能和態度，而綜合能力的形成條件是具備相關單項能力。在教學設計中，應注意不要出現能力形成條件缺少的現象，以避免能力形成條件缺失而影響能力的形成的情況。

職業學校學生的能力形成，根據職業教育學習理論對能力的過程定義，是一個由多個環節共同作用、每個環節又具有不同特點的較為復雜的過程。在教學設計編寫中，應注意遵循能力形成的一般過程及其特點，保證教學心理邏輯順序得到貫徹。避免因出現能力形成過程環節的缺失，而影響學生能力的形成，最終影響教學效能。

3.“抽象層次原理”要素

教育技術學認為，在學習過程中，抽象是人類通過對事物的比較、分析、綜合和概括等活動得出一類事物共同的本質特征，并用概念、范疇、規律等形式規定下來的過程。抽象層次原理主要體現在教學設計的以下幾個方面。

（1）教學所用的語言、術語、圖像等所有呈現信號的符號，都必須在學生能明白的范圍內的各抽象層次上使用，使具體與抽象相結合。

（2）教學內容的編排符合循序漸進原則。教學內容要考慮到學習者的預備知識與技能情況，也就是一門課程的設置既要有前面的課程做準備又要和后續課程相銜接。由每個學科構成的整個知識結構具有嚴格的系統性、邏輯性，對于幾門學科構成的綜合學科，其內容的編排也是如此。

（3）恰當運用感性概括和理性概括。在教學中一般運用兩種基本概括形式，即感性概括和理性概括。感性概括是直觀概括，主要是通過感性材料的分析、綜合、比較、抽象等進行一系列的信息加工，從形式概括出一類事物的外部特征。理性概括是在感性概括的基礎上，進一步揭示一類事物的共同本質特征與內在聯系。只有通過靈活使用感性概括和理性概括，才能使學生認識事物的本質。

4.“重復作用原理”要素

在學習過程中的重復作用是指將一個概念在不同的場合或用不同的方式重復呈現。如機械類專業中的工程圖樣的識讀，始終貫穿整個專業的學習，在不同的工種實訓場合中重復出現，同一個概念在不同理論層次上，從不同角度進行闡述，以不斷深化其在學生腦海中的印象。

人們認識一個事物，學習一個概念，掌握一種技能，一般都不可能是一次完成的，需要經歷一個反復認識過程。一方面需要從各個不同的角度、不同的理論層次上去認識；另一方面需要在發展中去認識。對一門課程的學習也是如此，螺旋式上升的課程體系、課程設計都是符合重復作用原理的。在技能訓練過程中，重復作用體現的尤其明顯，一個優秀技術能手在技能操作上的任何一個動作都是經過成千上萬次重復訓練才練習成功的。

5.“最小代價原理”要素

在學習過程中最小代價原理是指用最少的篇幅、最少的語言、最少的時間、最經濟的設備完成教學任務。如機械加工類專業，屬于高能耗的專業，實訓工種需要考慮好最小代價原理，教學設計需要把實習材料、刀具材料等耗材系統地充分考慮在內，前一個項目的實訓成果可以作為下一個實訓項目的材料或用做于綜合項目的零部件。

在職業教育改革教學的實踐中，我們認識到課程的教學設計需要遵守職業教育規律的特征，也遵循“同課異構”的開放性特征，更多因學生、教師、教學環境等條件和資源的不同而采用不同的教學設計方法。我們只有把握住其核心問題和基本要素，才能更好地提高教學能效。

參考文獻：

[1]張俊英.職業教育教學素養五項修煉[M].北京：中國人民大學出版社，2013.

[2]鄧澤民，趙沛.職業教育教學設計[M].北京：中國鐵道出版社，2009.

篇8

首先，對學校辦學而言，要處理好“制器”和“育人”的關系。財經類高校主要培養面向現代服務業領域的各類技術技能人才，學生首先應掌握過硬的專業技能知識，唯此才能在初次就業中具備求職優勢。但是，基于現實主義和功利主義的影響，學校會過度強化專業技能訓練在人才培養中的作用，不重視專門從事校本素質教育師資力量的引進和培訓，對長期堅守素質教育一線教學的優秀教師缺少激勵措施，素質教育課程的育人價值逐步被淡化。教育學專家高寶認為，“院校的職業人文教育，要注意校內資源和多種社會資源的整合”。為此，財經類高校應放眼未來，認真處理好“制器”和“育人”的辯證關系，把素質教育課程和專業教育課程的育人價值同等對待，重視校內外兩種教學資源的整合，科學規劃核心素質教育課程目錄，打造一批校內外專兼職相結合的素質教育名師大師，完善素質教育課程的學習考核評價機制，提升財經類高校人才培養的品位和軟實力。   

其次，對教師教學而言，要處理好學校教育“有限性”和終身教育“無限性”的關系。在當前日趨激烈的全球經濟競爭環境中，知名跨國公司紛紛把企業社會責任上升到標準化高度，為了應對這種趨勢，浙江工商大學商學院易開剛教授呼吁:“跨國公司將人文色彩濃厚的道德行為衍變成為市場經濟強有力的競爭工具，因此財經類高校在人才培養過程中應將教育形式由‘技能培養型’轉向‘職業素養提升型”’。在一定意義上，財經類高校素質教育的主講教師承擔著文化育人的歷史責任，應該改變傳統的滿堂灌教學方式，創新課堂教學模式，在學生有限的學校教育期間增加一定比例的課堂對話交流時間，重視學生對社會功利主義和市場商業文化的個體體驗反省訓練，重點塑造學生職業生涯發展需要的誠信素養、人格品質和社會責任能力，適應學生日后在職自主學習、培訓、進修等方面的“無限性”終身教育訴求，提升學生職場的可持續競爭力和生活幸福感。   

再次，對學生而言，要處理好“智商”和“情商”的關系。根據美國心理學家麥克利蘭提出“冰山素質模型理論”，浮出水面的冰山相當于一個人的知識技能，跟智商(IQ)的關聯度密切;隱藏在水面以下的冰山部分則相當于一個人內在的情緒、品格、意志和人際關系，跟情商((EQ)的關聯度密切。社會心理學家研究發現，一個人能否取得成功，智商只起到20%的作用，剩下的80%則來自情商。財經類專業與社會真實工作情景對接的實踐教學條件較為薄弱，無法像醫學類、工科類專業學生那樣直接獲取可以被實驗驗證的專業技能。正因為如此，財經類高校應該鼓勵學生養成正確的課程學習觀，要深刻領悟“冰山素質模型理論”對個體學習的方向指引性，不要把精力全部放在專業技能學習和追捧職業資格證書的考試上，而要充分重視素質教育課程對培養個人“情商”的潛移默化作用，在物質主義追求和功利主義抬頭的商業化社會現實中，注重人格、品格和內心精神的塑造，具備對人生境界進行哲學理性的反思能力。    

篇9

記者：曹老師，您好！在課程改革過程中，有很多教師（特別是青年教師）在評課時不知道如何才能評好課，對怎樣評課一直感到困惑。您長期從事小學教學研究工作，是課程改革的實施者和指導者。請您談談您對評課的體會和認識，好嗎？

曹培英：好的，這個話題很好。我們知道，評課是教師在校本研修中互助的重要形式。因為評課是在大家共同感受和收集課堂信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學、提升教學智慧，促進教師專業發展的一種研修活動。評課，能使參與活動的教師，從一個個課堂教學實例中吸取教益，學習方法，改進不足，這對提高大家的教學水平有著直接的幫助。因此，評課這種直面課堂、聚焦教學的活動形式在課程改革中起著非常重要的作用。很多青年教師對評課感到困惑，主要是因為他們對評課的認識不足或缺乏分析、反思課堂教學的基本知識和技能。其實，評課是有一些基本要素的，把握了評課的基本要素，評課也就不難了。

記者：那么，評課的基本要素有哪些呢？

曹培英：我認為，評課的基本要素主要有評課的基本功能、評課的基本理念、評課的理論基礎、評課的分析視野等。在評課過程中，參與者有三方主體――執教者、觀摩者、評課者。對執教者來說，評課的主要功能是激勵執教者（特別是青年教師），喚醒執教者的“勝任內驅力”，進一步激發“創新內驅力”。執教者上完課后總是希望得到別人的評價，這是人之常情。通過評課，可以讓執教者看到自己的長處，增強上課的信心。也可讓執教者發現自己的不足，以待日后改進。評課的過程也是一種教學臨床診斷，在這個過程中執教者可以獲得很多有益啟示，從而真正促進執教者教學水平的提高。

對觀摩者來說，評課起著導向、點撥、宣傳的作用。評課實際上是一種教學上的案例分析，這種案例分析對于觀摩者理解教育理念是非常有效的。我想引用余秋雨先生的一段話來說明這個道理，余秋雨先生說過：“佛像它是借用一個形體來承載一種普遍佛理，承載過程也就是具體建構過程。世俗中人并不是直接從佛經而大多是從佛像中領悟佛理的。”我的理解是，很多人信佛，但他們并不研究佛教，他們對佛理的領悟主要是靠瞻仰菩薩和了解菩薩的故事來實現的。因此對于大多數教師來說，感悟教育理念最好的方式是在真切觀摩之后，通過聽取分析形成自己的看法，這樣的認識更有利于內化，更容易轉換為自己的教學行為。

對評課者來說，有了評課任務，自然會更加認真聽課，聽課過程中會進行深入思考、聯想、分析，并且促進評課者整理、歸納要講的內容，這對于提高評課者的專業敏感性和專業判斷能力是非常有益的。

記者：評課的基本理念也是評課中要把握的基本要素之一，能否具體談談要把握哪些基本理念？

曹培英：好的，我認為，評課的基本理念最主要的有三條。首先，評課的目的在于“增值”。評課的主要目的不是水平甄別，而是促進教師改進教學實踐，促進教師提高教學技藝，獲得專業發展。其次，評課的標準趨向“多元”。過去經常說的“教學有法，但無定法，貴在得法”在課改背景下仍然是真理。我們要允許教師保留自己的教學風格，比如有的教師一節課沒講幾句話，有的教師卻講得很多，兩種截然不同的風格都有可能成為好課。不要以為講得多就是灌輸，無的放矢地一講到底才是灌輸。如果是有的放矢，知道學生的問題在哪里、困惑在哪里，有針對性的講解，不是灌輸而是啟發。課改以來，強調“以學論教”這是對的，因為教學的效能最終反映在學生的發展上。但對于一節課的評價，又必須“以學論教”和“以教促學”兼顧。因為學生的課堂表現不佳有多種原因，可能是教師教學的不當或失誤，也可能是學生原來的基礎或習慣，有些問題不是一節課就能改變的。最后，評課的方式提倡“對話”。評課的過程應該是一種溝通、交流的對話過程。有時，由于時間緊，執教者一上完課，就開始評課，評課者往往難以把握執教者的教學意圖，而出現誤解。執教者之所以如此實施教學，常常有自己的考慮，有自己的后續安排，或者說有該班特有的前因后果。所以，我認為評課者只有明白了執教者的教學意圖才能更好地評課。正是基于以上三條，我們重視評課的會診、激勵功能，提倡評課過程中的百家爭鳴、集思廣益，并努力創設民主、平等、包容的評課氛圍。

記者：要想評好課，是需要一些理論基礎的，您認為評課中需要運用哪些理論呢？

曹培英：評課要能夠說出一點道理來是需要一些理論支撐的。首先，我想談談教育學的理論。教育學發展到今天，已經成為一個龐大的學科群，包含著德育論、課程論、教學論等。前段時間有一部分課程論學者想用課程論取代教學論，似乎沒有引起多大的反響。其實，課程論有課程論研究的東西，教學論不可能完全由課程論來取代。我個人以為，教師應用教育理論，重要的不是“鸚鵡學舌”，學會使用一些新的名詞、術語，而在于理解、應用教育理論的基本原理。例如，德育論的一個基本命題、一個重要論斷是“教學永遠具有教育性”。如果大家真正理解這句話，就會覺得現在我們經常講的“滲透德育”可以說是用詞不當。因為任何學科的教學都是一種教育，數學教師教學1加1等于2，不等于3，這就是教學生相信真理，教育學生要對自己的計算負責。每一學科之所以必須開設，就因為它有其他學科無法替代的教育內涵。所謂學科德育，本質上不是“滲透”，而是挖掘學科本身就有的德育因素，讓這些因素在教學中發揮潛移默化的影響。

比如，有一位教師在教學“可能性”時，讓學生做“拋硬幣”實驗。第一個學生發言：“我拋了10次，5次正面朝上，5次正面朝下。”教師表揚了這個學生。第二個學生發言：“我拋了12次，6次正面朝上。”其他學生都說拋了偶數次，一半正面朝上。當時，我看見坐在我前面的學生拋的正面朝上的次數比正面朝下的次數少，但他匯報的實驗結果卻是拋了偶數次，正面朝上、朝下各占一半。課堂上出現這種情況，我覺得很可怕，學生為了得到老師的表揚，可以隨意“偽造”數據，以迎合教師的教學需求。如果教師對這種現象毫無覺察，或者發現了不加制止、不加引導，行嗎？難道這不是德育嗎？從教學方式來講，可以說“滲透”，我們希望學科德育“無痕”化，即追求“鳥兒飛過了，天上沒有留下任何痕跡”的德育最高境界。我再舉一個正面的例子，教學“垂直”時，有教師設計了這樣一道題：“垂”字中有幾個垂足？做完這道題，學生發現“垂”字里面竟然有10個垂足。如果再引申一下，“垂”字中有幾對互相垂直的筆畫？那就進一步拓展了這道題的數學教學價值，因為不相交的筆畫，其位置關系也可能互相垂直。這是一道思想性、科學性、趣味性俱佳的數學題。課堂上教師無需多說，學生自然而然會發出會心的微笑，是啊，我們祖先造的字真是太有意思了！這不是一種很好的民族精神教育嗎？當然，追求學科德育的“無痕”，并不排斥顯性的學科德育，隱性與顯性，可以各得其所，和諧共存。

要評好課還要了解一些心理學的理論，主要有認知心理學、兒童心理學、學科教學心理學、多元智能理論、建構主義理論等。各種理論相互借鑒，都可以為我們評課時所用。比如，認知心理學認為人類的知識可分為陳述性知識和程序性知識兩類。陳述性知識就是可以言傳、講得明白的知識，程序性知識是靠學生自己去默會的知識。這樣的知識分類對我們評課有什么啟示呢？實際上，教師在開始任教階段，往往首先關注掌握言傳的基本功，力求講得清楚、講得明白。那么再進一步發展，就要自覺地掌握啟發學生默會的技巧。同樣，評課時，我們可以分析，該教師言傳的，講得效果如何；該讓學生默會的，是否提供了適當的時間和空間，點撥、引導是否有效，等等。

除了心理學的理論之外，評課者還要掌握一些其他方面的理論，比如教學法的理論，甚至學科發展史、學科方法論、認識論、邏輯學等都可以成為我們評課的理論支撐。

總之，教師確實應該多學一點理論知識，教師不是理論的生產者，而是理論的消費者。評課者應該多消費一點理論，提高自己的理論素養，從各種理論中找出適合自己的理論，消化、吸收，才能不斷提高評課水平，從而更自如地作出對一節課整體和局部的價值判斷。

記者：評課確實需要掌握一些基本理論，但是在掌握基本理論后，要想評好課，如何(下轉第26頁)（上接第19頁）找到評課的切入點呢？

曹培英：評課的切入點有很多。通常用得最多的是教學分析的視角，比如我們可以分析教學的目標與效果、教學的內容與加工、教學的重點與難點、教學的過程與結構、教學的方法與媒體運用等。此外也可以用學科分析的視角，比如從科學性與通俗性、邏輯性與系統性、理論性與應用性、歷史性與人文性等角度進行分析。我們還可以用理論分析的視角，比如從探究與接受、認知與情感、創新與實踐、建構與應用、預設與生成、群體與個體，以及傳統的溫故與知新、講解與練習等角度進行剖析。

這些切入點實際上是提供了評課的一些分析框架和線索。我們過去評課，往往習慣于按照一節課的順序來評：開頭怎樣引入，中間怎樣展開、怎樣組織練習，最后怎樣小結。這也是可以的，如果能夠結合各種角度來找到評課的切入點，既就課論課，又就課論理，分析就能更加深入，大家的收獲也會更大。

其實，評課要評得好，關鍵還在于發現困惑、提出問題，在于獨到的見解、合理的詮釋與可行的建議。這在很大程度上，是一種默會的知識，需要細致觀察、深入思考和逐步積累。借用英國科學家、哲學家波蘭尼的一句話，那就是“我們所知道的多于所能言傳的”。

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關鍵詞：體育教學；德育滲透；人才培養

進入21世紀，在新世紀中人才的培養尤為重要。人才是國力昌盛的基礎，沒有優秀的人才就沒有繁榮富強的國家。學校作為人才培養的搖籃和基地，對于人才的培養肩負著不可推卸的責任，使命重大，任重道遠。體育作為高中課程體系的重要組成部分，在整個高中階段具有非常重要的意義。在體育教學中培養學生良好的意志品質，進行德育滲透是高中體育教學的一項重要任務。怎樣進行德育滲透呢，下面談談自己的想法。

一、充分認識體育教學中德育的重要性

體育教學中的德育一直都是體育課程標準中明確規定的內容，而且也是教學內容的一個方面。因此作為一名體育教師，在教學中對學生進行德育是非常必要的，人才首先是要具備良好的品質，然后要具備強健的身體，還要具備豐厚的文化知識和專業素養。所以新時期的人才標準已經發生了深刻的變化，不僅要有較高的文化專業素養，還要具備強健的體魄。所以體育課中的德育是新時期人才培養的趨勢，要重視并認真做好德育滲透的工作。

二、在體育課中隨時進行德育滲透

體育教學中的教學目標就是要學生在學習的過程中形成較強的體育技能，培養學生具備健碩的身板，形成終身體育的意識。在這個過程中，教師要對學生進行意志品格的教育，對學生進行協調和溝通能力的培養，提高體育課的教學質量，是體育教師的教學目標。隨著信息技術的飛速發展，各種現代技術應用在體育教學中的現象比比皆是。PPT、課件等多媒體技術，更是為教學錦上添花。所以進行德育還應該借助其他的教學手段，在利用多媒體手段的同時還要注意教學方法的使用，優化教學方法才是提高教學效果的關鍵。提高教學效果與德育滲透密切相關，科學選擇教學方法，在恰當的環節實施德育滲透，這是高中體育教學的重要內容。

德、智、體、美是人才培養的基本要素，德育和體育是人才形成的物質基礎，高中體育課作為基礎教育階段的重要課程，在教學中發揮著重要的作用。在體育教學中實施德育滲透是體育教學發展及改革的趨勢。