導語：如何才能寫好一篇德育方法和原則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、要針對學生實際

生物課堂教學過程中滲透德育教育要根據所教學生的年齡特點、知識水平、地域特點等實際情況有的放矢，做到有針對性的進行，才能收到好的效果。否則，德育目標沒有實現，反而還可能影響正常的課堂教學。比如，對學生進行辯證唯物主義思想的教育，就要根據學生的年齡特點和知識水平區別進行。例：高中《生物》中在講述植物的向光性原理時，向學生介紹植物的向光性是單側光引起的生長素分布不均勻造成的。在學生了解了這一原理后，可以進行這樣一個小結：植物的向光彎曲生長，其內因是生長素的促進生長的作用，外因是單側光的照射，只有這兩個因素同時起作用，植物才能表現出向光性，這體現了辯證法中內因和外因的關系。由于高中學生已在思想政治課中學習過有關內容，所以這樣一個簡單的小結從生物學的角度印證了內因和外因的關系，對于培養學生的辯證唯物主義思想起到了不可小視的作用。而同樣的這種觀點，如果針對初中學生，就要用更具體、更直接的實例和語言進行灌輸，以適合初中生的知識水平。例：初中《生物》講述光合作用時，在介紹了光合作用的關內容之后，可以這樣問學生：為什么植物能進行光合作用而動物不能呢？學生會回答是因為植物細胞中有葉綠體而動物細胞沒有。接著教師再問：植物細胞有了葉綠體是不是就能進行光合作用呢？初中生可能要經過討論才會答出還必須要有光照。然后教師再以這個例子教育學生：植物細胞之所以能進行光合作用，一是因為有葉綠體，二是要有光照，這兩個因素缺一不可。就好比同學們在學校學習，要學好知識，首先要自己努力，其次還要靠教師的教導，這兩個條件也是缺一不可的。對初中生來說，這樣的灌輸不僅能使他們懂得搞好學習的基本要素，還能夠使他們建立內因外因關系的初步概念，為培養他們的辯證唯物主義思想奠定基礎。

此外，如進行愛國主義教育，對高中學生可結合教材內容多介紹一些我國高科技領域取得的重大成就；而對初中學生則可以多介紹一些我國豐富的動植物資源、珍貴稀有的動植物種類等等。還如進行環境教育，對高中學生可以讓他們根據所學的各科知識，自己設計一些環保設施；對初中學生則可以清環保人員進行環保知識的講座；對城市學生，可以帶他們參觀一些工廠的污水凈化設施；而對農村學生，則可以給他們多講一些生態農業方面的知識，并鼓勵他們去實踐。

2、要結合國情國策

作為一個中學生，應該認識了解我們國家的基本國情和國策。作為生物教師也應該結合學科特點對學生進行這方面的教育。如在高中《生物》遺傳學內容的教學中，經常有這樣的題目：“一對夫婦生了四個孩子……”有一次，筆者在念題之后，讓學生在題目中加兩個字，變成：“一對德國夫婦生了四個孩子……”。學生愕然，不知所以。筆者告訴他們，我們國家人口基數大，而資源有限，所以實行計劃生育，一對夫婦只能生一個孩子。而德國的人口增長率為負數，所以鼓勵生育。學生嘩然，笑聲中，他們對我國的計劃生育政策留下了深刻的印象。還如在進行遺傳系譜圖的有關教學時，筆者總是在適當的時候有意識地設計一個包含有近親結婚的遺傳系譜圖。在解答了有關的問題后，又問學生：圖中的×號和×號生出患病孩子的機率達25%，為什么？學生回答：因為他們都帶有致病基因。筆者再問：他們為什么會帶有相同的致病基因呢？他們的致病基因是不是都來自同一個祖先？學生在觀察后會得出正確的答案。然后再問：×號和×號是什么關系？學生答：表兄妹關系，是近親結婚。這時筆者再作一個小結：由于在近親結婚情況下，夫妻雙方帶有相同致病基因的可能性遠遠大于隨機婚配，故生出患病孩子的可能性大大提高。所以我國《婚姻法》明確規定：直系血親和三代以內旁系血親禁止結婚。從而使學生不僅了解了我國《婚姻法》的有關內容，而且還使他們從理論上弄清了近親結婚的嚴重危害。再如，在進行生態系統有關內容的教學時，也會經常碰到有類似“大量捕蛇”、“捕殺貓頭鷹”等內容的習題，這時，教師應結合題意向學生說明這樣做的后果，如捕蛇和貓頭鷹會導致田鼠數量大增，破壞生態系統的平衡狀態，并且向學生介紹《中華人民共和國環境保護法》、《中華人民共和國野生動物保護法》等法規，從而對學生進行環境教育和有關法制教育。此外，還在結合教材內容向學生宣傳環保知識、介紹在我國保護森林和草原的必要性、結合北方的沙塵暴天氣談在我國植樹造林、防風治沙的緊迫性等等。從而將德育教育與我國的國情、國策緊密結合。

3、要適時、自然，不能盲目、牽強

德育教育雖然是中學生物教學必須完成的教學目標之一，但它的具體落實應該有一定的技巧，要把握適當的時機，這樣才能收到好的效果。例如結合生物進化知識對學生進行唯物主義觀點教育，教師就不應停留在僅僅說“這是唯心主義”、“這是唯物主義”的生搬硬套之中，而應該把握甚至誘導適當的時機，結合具體的實例進行。如在學習達爾文的自然選擇學說時，學生在課堂回答問題以及練習中經常會出現的一句話是：某生物為了適應環境從而出現了某種性狀。教師就應該抓住這個時機，向學生說明這種說法欠妥當，因為生物適應性的出現并不是“為了”適應環境，而是“特定的環境對生物的適應性性狀進行選擇的結果。”并告訴學生前一種說法犯了主觀唯心主義目的論的錯誤，然后再留出幾分鐘讓學生自已思考、相互討論，這樣就使學生對唯物主義和唯心主義在自然科學中的具體體現有了比較深刻的認識，對于他們樹立唯物主義思想起到了一定的作用。

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本文將對綜合編排法的教學原則和方法作一介紹，供我國外語教師借鑒與參考。

一、教師與學生

美麗的壁毯，要將各種顏色的毛線，按照設計的圖案編織而成。在綜合編排教學 法中（以下簡稱編排法）也是一樣，要將不同的學習成份——語音、詞匯、語法、 篇章結構、文體特征和文化知識等各個方面有機地結合起來，培養學生聽、說、 讀、寫四種能力，達到運用外語進行交際的目的。由于語言學習是涉及大腦、心 靈、身體和感覺的過程，涉及到語言習得和外語學習、語言學、認知心理學、心 理語言學、社會語言學和語用學等諸多相關領域，因此，學生的語言學習。是與 他們的學習目的與動力、學習能力與方法，教材、環境以及心理影響等許多因素 緊密相關的。這種學習必須是教師與學生共同合作努力才能完成的一種動態過 程，其中，教師的指導方法和幫助起著重要的作用。正如編織壁毯時，織機質量 好壞，圖案設計、色彩搭配以及編織技巧是至關重要的一樣。

1．對教師的要求：

1）關心學生。

采用編排法教學，教師要關心學生，與學生建立親密友好的合作關系。教師對學 生的關心出自于對學生的成長、發展和前途的關心。在教學中要對他們進行全面 細致地觀察，了解他們的特點和內心活動，分析他們的情感和行為，知道他們的 需求和愿望，找出他們的學習優勢和不足之處，從而在情感上支持和鼓勵他們， 同時采取適當的教學方法，選用合適的學習材料，激發和保持他們的學習興趣。 使他們發揮學習潛力，克服學習上的困難，不斷取得進步。

2）專業水平高。編排法從一個不同的角度看待教學。教師的專業水平不僅反映 在自己的業務水平、教學態度和教學法方面，同時也反映在學生的學習行為和效 果方面。采用此方法的教師應注重研究教學理論和方法，善于分析學生的心理和 行為。能根據不同學生的興趣和需求采用靈活的教學方法，選擇合適的教材，使 課堂教學保持活躍有效，幫助學生更好地把“輸入”變為“吸入”，不斷向新的 水平發展。

2．教師的作用：

1）信息收集者：

教師注意收集學生在學習進程中的信息，觀察、分析和總結學生學習情況，不斷 改進教學。

2）決策制定者：

教師能根據變化不同的教學需求作出決定，采用與之相適應的教學計劃和指導方 法，提高教學質量。

3）課堂交流活動的組織者：

教師能根據教學安排，設計形式不同的課堂交流活動（如同桌對話、小組討論、 角色扮演等），激發學習興趣，為學生提供更多的語言交際機會。

4）真實語言輸入的提供者：

教師通過閱讀材料，播放錄音、錄像，辦講座，邀請外國朋友參加活動等形式， 為學生提供大量真實的語言輸入，幫助他們更好地吸收和運用語言。

5）輔導者和朋友：

教師努力做好學生的輔導員和朋友，與學生建立感情，使他們獲得學習安全感， 樹立學習信心，克服畏難情緒，幫助他們解決學習上的困難，掌握科學的學習方 法。

6）反饋信息提供者：

教師通過收集信息，檢查教學情況，定期向學生提供反饋信息，幫助他們評估自 己的學習，找出成績和不足，以便從學習進步中受到鼓舞，并找出不足以便改進。

7）多種文化學習的促進者：

語言學習與文化學習是緊密結合在一起的，編排法教學尤其突出這一點。教師要 善于指導學生在學習語言的同時學習目的語國家的文化知識，了解英語國家人民 的社會和生活情況，進行多種文化的比較，為更有效的語言學習和交際掃清障礙。

3．對學生的要求：

在編排法教學中，學生不應是被動的語言知識吸收者，而應是積極的參與者。他 們對自己的學習有相當大的主動權，能向教師提出建議，幫助教師選擇具體的教 學方法，并積極參與各種教學活動。同時，還能主動向教師提供有關學習進程的 詳情，便于教師收集信息，總結和改進教學。由于受到傳統教學法的影響，許多 學生在開始階段可能對自己在教學中的主動作用不足，習慣于被動地聽講和作筆 記，教師首先要幫助學生明確自己的位置由被動改為主動的重要性，取得學生的 合作，這樣才能以新的教學方法取得滿意的效果。

二、教學形式：

編排法的教學形式主要將伴隨學習法、以學生為中心的間接教學法、以教師為中 心的直接教授法和學生自我指導學習法有機地結合起來，綜合運用。

1．伴隨學習法，屬于自然法的一種，在80年代非常流行。方法是讓學生沉浸 于目的語的環境中，重新創造出兒童學習母語的條件，讓學生直接學習目的語。 編排法吸取伴隨法的作法，注重創造學習語言的環境，強調口語和實踐練習，使 用各種直觀教具和視聽設備，以接近實際生活的教學方式和內容，幫助學生自然 地吸收和學習語言。

2．以學生為中心的間接教學法，方法是讓學生成為課堂學習的主體，目的是調 動學生的學習積極性，最大限度地發揮學習潛力。在課堂教學中，教師根據教學 要求和學生的心理與需求，精心設計形式多樣的、以學生為中心的課堂活動，吸 引學生興趣盎然地投入到有意義的交際情景中去，努力發展交際能力。這種教學 方法是以學生為主體，教師是交際活動的策劃者和組織者，他們在課堂上是以間 接講授的方式教學。然而，所進行的課堂活動并不是隨意的，而是依照教學計劃 和需求精心設計充分準備的。教師在學生活動時始終密切注意活動的進展，隨時 向學生提供指導性意見，給予鼓勵和幫助。每項活動完成之后，教師還安排總結 和評論，使學生更加明確談活動的目的和完成情況，從中領悟應掌握的知識。

3．以教師為中心的直接教授法，方法是教師直接講授語言知識，這在編排法中 也發揮著一定的作用，但這種方法要與學生為中心的教學活動協調配合，教師講 授的比例應小于學生活動的比例。

4．學生自我指導學習法，是為了加強和鞏固前三種教學效果，提高學生學習和 運用語言的能力。這一方法要求學生自己設立課外學習目標，制定學習計劃，選 擇學習材料，評估學習進步。例如：自己選擇定期讀物，寫讀書報告。參加各種 課外活動，如聽錄音、看錄像、與外國朋友交談等，或參加深外學習小組活動等。 通過學生自己搞活動，能激發他們的學習興趣和學習自覺性，創造語言環境，提 高學習能力。總之，綜合編排法通過以上四種教學法的有機結合，使教學更有利 于培養和發展學生的語言交際能力。教師為學生創造條件，提供機會，傳授學習 方法，并隨時給予必要的指導、鼓勵和幫助；學生是教學的主體，積極主動地投 入學習。經過師生雙方的努力，使教學取得理想的效果。

三、教學原則：

1．培養學生的交際能力：

編排法的研究者認為，傳統教學法把語言作為知識來傳授，不能培養學生使用語 言的能力；直接法、聽說法等把語言作為工具，學生在課堂學習語言，把句型背 得滾瓜爛熟，但在實際活動卻不能正確運用。在這一形勢下，海姆斯（Hyme s1972）提出了交際能力的概念，認為外語教學的主要目的是培養學生的語 言交際能力。編排法贊同這一觀點，堅持在教學中要注重培養學生的交際能力。 并認為交際能力應包括語言能力、社會語言學能力、語篇能力和技巧能力。

1）語言能力：指能掌握英語語言的基本知識，包括語音、詞匯、語法等方面的 知識，并能正確運用于口語和書面語中，熟練地進行聽、說、讀、寫活動；

2）社會語言學能力：要了解語言在很大程度上是一種社會觀察，它和社會是緊 密聯系的。要與他人交際，就要了解交際的社會環境，知道如何恰當地運用語言， 發出的言語必須與說話人和對話人的身份相稱，因雙方的社會特征（如社會階級、 職業、年齡、性別等）而異，還要因不同的社會環境和具體場合使用不同的語體。

3）語篇能力：要懂得語言是交流思想的工具，語言交際總是離不開交際的參與 者，離不開談話的主題、時間、地點等情景。因此，一定的言語活動總是處于一 定的語境中，離開了語境，就很難確定語言單位的交際功能。要幫助學生具備一 定的口頭和書面語篇能力，了解口頭交際的各種形式的篇章的不同結構，通過閱 讀不同主題、內容、體裁和風格的語篇，并在交際活動中實踐，這樣才能在交際 時正確地運用語音，說出符合語義、語用和邏輯的言語。

4）技巧能力：指具備交際的技巧。研究者認為交際技巧是受到諸如社會知識等 因素影響的。例如：掌握談話技巧，談話者能記住問候語等開場白以便繼續對話， 在談話中知道如何停頓，如何點頭或插入“um”、“ya”等音使對方明白談話 內容的反應。怎樣使談話順利地進行下去，何時恰當地改換新的談話題目，如何 結束談話等。

2．教師教學原則：

1）教師為學生提供不同語境的相互交流的機會，通過組織各類教學活動。把外 部世界帶進課堂，讓學生在交際活動中學習語言。

2）教師盡可能多使用自然、真實的語言、教學材料和教學設備；

3）教學以意義為重點，學生在活動中著重理解談話人或作者所表達的思想、信 息、感情和意圖等；

4）教師鼓勵學生主動積極地學習語言、參加談堂和課外交際活動，勇于表達自 己的思想，發展交際能力；

5）教師重視文化知識的傳播，培養學生在學習語言的同時學習目的語國家的文 化，更好促進交際。

3．教材選用原則：

在編排法中，教材是語言輸入的來源，它們必須經過精心選擇以適應學生的學習 目的、訓練計劃、興趣和難易程度等方面。與其它教材不同的是：它們不是獨立 存在的，而是伴隨大量形式多樣化的交際活動共同組成；它們也不是固定不變的， 教師可根據需要，選取其中的內容。選用教材時可參照以下原則：

1）教材通過以各專題為中心，配合相關任務活動為基礎的內容，提供語言交際 的機會。例如“廣告”專題，選擇一些廣告作為閱讀材料，然后進行同桌或小組 討論。模仿設計和繪制廣告，還可配合課外市場調查、進行商品比較，征求消費 者意見等相關活動，把這一專題學好；

2）教材充分體現真實語言，配以大量插圖、復印資料和視聽材料，增強趣味性 和真實性，為學生創造語言環境和心理環境，促進理解、思維和交流；

3）教材注重語言知識和語言能力訓練相結合；

4）教材突出以學生為中心而不是以教師為中心的活動內容；

5）教材適應個體學生的不同需要，包括能力水平、學習方式和技巧、興趣、目 標和文化等方面，按難易程度分級；便于評估自己的進步；

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[關鍵詞] 初中；語文；教學方法；特點；原則

教學方法是指在教學過程中為了實現教學目標，教師引導學生完成各項學習任務時所運用一系列的措施和辦法。教學方法是教師向學生講授知識、開發學生的智力、培養學生綜合能力的主要手段。課堂教學是教師和學生的雙邊互動過程，教學方法是連接教師和學生的方式，是教師和學生之間接受和反饋信息的主要方法，沒有有效的教學方法就無法實現教學目標，學生的能力培養更會成為一句空話。

一、教學方法的特點

一是相對性。不論是哪一種教學方法，都有著自己的優點和缺點，在初中語文教學中常采用的教學方法也不例外，其中不存在絕對好的方法。就唯物主義的觀點而言，不管是何種教學方法都是相對辯證的，它們都有自己的優缺點，只是教師在運用這些教學方法的時候要充分考慮用這種方法解決什么問題，要做好利與弊之間的平衡。

二是針對性。教師在語文課堂教學過程中，要針對教學內容的安排和教學目標的要求，以及學生的學習特點來選擇不同的教學方法。為了使教學過程更為順暢自然，教師一般會采用自己比較熟悉和擅長的教學方法來組織教學。所以教師要不斷學習和研究各種教學方法，并將這些教學方法靈活運用，針對各種綜合因素來選擇合適的教學方法，提高教學效益。

三是綜合性。教學方法應該從教師的教和學生的學兩個方面來綜合選擇，才能提高教學有效性。所以，教師既要重視示范、引導和點撥，又要培養學生觀察、運用和創造的能力。只有有助于發揮兩方面作用的教學方法才是行之有效的教學方法。

四是多樣性。語文教材當中的內容豐富多彩，教學目標也不盡相同，因此，要想取得良好的教學效果，教師就要運用形式多樣的教學方法來開展各種教學活動，比如講授法、討論法、演示法、觀察法、多媒體教學法等。

二、使用教學方法的原則

一是堅持啟發性。新課程改革理念中明確了學生在學習過程中的主體地位，所以，教師要把課堂學習的主動權交到學生手中，尊重每一個學生的個性特征，激發學生探索語文知識的積極性和主動性。語文課堂教學中可以采用的教學方法多種多樣，但是本質上都應該對學生具有啟發性。教師既要發揮學生在學習過程中的主導作用，充分讓學生自主學習，又不能放任學生自流，需通過正確引導和啟發，激發學生濃厚的學習興趣、強烈的求知欲望和勇于探索新知的精神。

二是堅持培養三維目標。現代教育思想認為教學工作應該實現對學生三個方面的培養目標：學習基本的基礎知識和基本技能、掌握基本的學習方法和良好的學習習慣、培養正確的情感態度與價值觀。這三個維度的目標對于教師選擇怎樣的教學方法有著非常重要的指導意義。語文教師在選擇教學方法時，要充分考慮具體的教學目標，合理優化教學方法，使它們更具啟發性和針對性，以便取得更好的教學效果。

三是堅持因材施教。學生和學生之間是存在著差異的，教師要尊重學生的這種差異，在教學過程中從不同學生的特點出發，設計相應的教學目標和教學活動，使每一個學生都能在語文課堂上得到不同程度的提高和進步。因材施教就是要運用不同的教學方法，充分調動每一個學生的學習興趣和自主學習能力，使他們能夠快樂、主動地獲得知識。

三、常用的語文教學方法

長期以來，語文教師們通過不斷的摸索和實踐，創造了很多行之有效的教學方法。如果把這些教學方法看成一個完整的系統的話，可以從以教為主、以學為主、教學結合三個方面進行歸納和總結。

（一）以教為主的教學方法

以教為主的教學方法主要是指以教師的語言講解為主，傳遞語文知識信息，使學生掌握語文基礎知識和技能。常用的教學方法有：

1.講授法。這是一種比較傳統的教學方法，教師通過自己的語言向學生講授本堂課的語文知識，包括課堂導入、課程引導、介紹背景分析課文、課堂小結、布置作業等各個環節。這種教學方法使語文知識更加系統化，學生能夠快速準確地把握課堂教學的重難點。目前講授法還是初中語文課堂教學中經常被采用的一種教學方法。一堂語文課，教師適當的講解和示范是必不可少的，教師不能為了避免“滿堂灌”的嫌疑而不敢開口講，該講則講，而且還要講透徹講到位。

2.串講法。串講法一般是指教師把文章中的內容從字、詞、句、段、篇章全部連貫起來進行系統的講解，使學生了解文章的思想感情和藝術特色，然后讓學生根據自己的理解將文章進行概括，鞏固和深化知識的理解。串講法的運用更加突出了教師在課堂教學中的引導作用，課堂教學由教師單一的講解轉變為師生的雙邊互動，幫助學生抓住學習重點，使學生保持高度集中的注意力。

（二）以學為主的教學方法

以學為主的教學方法，主要是指教師要培養學生學習語文的主動性和積極性，幫助學生掌握正確有效的語文學習方法。常用的教學方法有：

1.討論法。討論法主要是指為了實現教學目標，教師通過自己的引導，充分發揮學生的主體作用。通過集體討論交流的方式來進行語文知識的學習，師生之間、學生之間在信息交流的過程中實現思想的碰撞，提高語文教學效益。這種教學方法改變了傳統的以教師講解為主的教學模式，學習的主動權交到了學生的手中，充分體現了學生在整個語文教學活動中的主體地位，符合新課程理念的要求。

2.研究法。研究法是指學生在教師的指導下，通過自主學習、合作探究的形式，根據已經掌握的語文知識探索新知識、提高語文技能的一種教學方法。這種教學方法的運用改變了傳統教法中重視教師的教、輕視學生的學的局限性，充分體現了現代教學思想。

（三）常見教學結合的教學方法

1.問答法。這是現代語文課堂教學中常用的一種教學方法。教師在課堂教學過程中，根據課堂教學內容和教學目標，為學生設計一些與之相關的問題，學生根據自己對課文的理解來回答問題，或者學生提出在自主學習過程中碰到的困難或者疑問，在小組內或者班內互動交流、共同解決。這樣的教學方法培養了學生發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。

2.情境教學法。這是一種創新的教學方法。教師通過創設適當的情境來講解課文內容，對學生進行情感教育，以美感染人、以情感動人，培養學生的審美情趣和高尚的道德情操，促進學生的思維水平不斷提高，優化初中語文課堂教學效果。

總之，不管是哪種教學方法，只要根據教學內容、教學目標、學生具體情況等因素，合理選擇并妥善實施，都會對學生掌握語文知識、提高綜合素質產生積極的促進作用。隨著素質教育的不斷推進，作為初中語文教師，還需要努力探索，創新更多切實可行的教學方法。

參考文獻

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在英語教學中采用好的課堂導入方式能夠充分激發學生的學習興趣，調動學生的英語學習積極性，較好的起到醞釀學生學習情緒、促進學生集中注意力、激發學生創造力，幫助學生進入情景的作用。通過導入方式，讓學生在較短的時間內對教學內容有充分的理解，為有效的開展英語課堂學習建立良好的開端。通過精心設計課堂導入，引導學生探索學習英語新知識，溝通學生與教師的情感，以取得良好的教學效果。但在實際教學中，部分教師會感覺學生的學習動力不足，沒有足夠的興趣，所以要有效的激發學生的學習興趣和學習熱情，巧妙地設計課堂導入。本文通過對英語導入式教學研究，得出英語教學課堂教學的原則與方法。

二、英語課堂教學“導入式”的原則

在英語課堂教學導入時，要符合教學目標的要求，導入設計要與學生的年齡相適應，根據教學對象的不同，導入的方式也要相應的有所差異。同時要符合課程教學內容的需要，并關注課堂時間的分配，教學導入的形式要多種多樣。在進行導入式設計時，要注意以下幾個原則：

1.整體性原則

英語教學是系統化結構化的知識體系，要教學中要注意其整體性特點，要注意知識傳授過程中的知識的新舊知識點的前后銜接，還要注意整體的教學體系的知識結構。要體現前后連貫、相輔相成的特點，注重知識的有效的導入與理解和鞏固，依照整體性原則，以促進學生成績鞏固為主要的目的與目標，充分體現出整體性的原則。

2.直觀性和啟發性原則

教師在英語課堂導入時，要注重導入內容的直觀性和啟發性。盡量采用當前學生較為關注的生活中的熱點內容為事例，引入新的觀點和內容，來啟發學生的學習興趣，激發學生的求知欲，引其深思，啟迪學生的智慧。

3.趣味性原則

對于學生來說，在教學中培養其興趣是非常重要的事情，興趣是最好的老師。如巴班斯基曾說過一節課要有一定的趣味性，這并不是為了引發學生的歡笑或是為了耗費精力，而是趣味性增強了學生所學內容的認識活動的積極化。通過英語課堂導入，要能較好的激發學生的注意力，引導學生的學習興趣。

4.目的性與針對性原則

教師在進行設計課堂導入時，要有明確的目的性，有針對性的根據教材內容和教學設計及學生的年齡、認知特點及心理特征等，來進行導入課堂的設計。

5.實用性原則

教學在進行教學導入時，還要以實用性為原則。畢竟所有的教學效果的體現，往往是從學生的成績上得到最直觀的體現。因此，教師還要考慮到當前教育的模式特點，在設計導入時，要選擇與課文內容相關的一些閱讀材料，與教材有一定的相關性，起到相輔相程的作用，不要與教材脫節。

6.靈活性原則

教師在課堂導入時，要根據教學目標、內容及對象和學校的教學條件與教學環境等因素進行靈活合理的安排，選用恰當的導入方法。如班級學生特點較為活躍與較為安靜的風格，所采用的方式應有所曲別，要本著靈活性的原則，因材實教。

三、英語課堂教學“導入式”的方法

1.溫故知新法

萬圣之師孔子曾說過要溫故而知新，這個方法在大多的教學課堂中被廣為應用，可幫助學生溫習學過的知識，引導學生學習新的知識，通過不斷的重復讓知識得到鞏固與加深。如，在進行過去進行時態的教學時，通過提問、做練習等形式復習現在進行時態的概念、用法，即be　doing　sth，其中助動詞be有am／is／are三種變化。在通過對話及改寫句子：一What　are　you　doing　now？-We　are　having　an　English　class.再按要求用at　this　time　yesterday替代now。經過觀察、對比后，學生很容易得出：――What　were　you　doing　at　this　time　yesterday？―We　were　doing　sth　。并強調助動詞be的變化（改用was／were），從而得出過去進行時的結構（was／were+doing　sth.）。這樣使學生在學習新知時不感到突然，比較輕松樂于學習。

2.多媒體導入法

在教學中，多媒體教學是在英語課堂中的較好的手段。能夠讓學生對于教學的信息有直觀的了解，與單純的文字有著更生動的作用，通過視頻的觀看，往往能夠讓學生身臨其境的感覺，更加生動直觀。如感恩節在西方是非常傳統的節日，中國沒有感恩節，對西文的文化氛圍不了解，通過播放視頻，讓學生看到西方人過感恩節的情景，吃著火雞、南瓜餅，互相問候著Happy　Thanksgiving　Day。讓學生了解了西方文化的氛圍與背景，并提出一些問題：　What　can　you　see　on　TV？　What　are　the　people　doing？調動了學生的學習積極性，讓學生積極的學習關于感恩節的英語教學的內容。

3.問題導入法

教師采用較為有效的方式來激發學生來引起思維，充分調動學生的積極性，培養學生的思維，讓學生努力的去思考和學習。帶著問題去學習與思考，可起到較好的學習效果。

4.時事導入法

我們的生活處于不斷的變化中，不斷的有新聞熱點事件、社會熱點事件引起我們的關注，而教材的內容安排是固定的，相對的內容也較為陳舊。教師充分利用近期國內外發生的重大事件來進行教學內容的導入，來激發學生的學習興趣。

5.利用背景知識導入

一些教材特別是一些文化題材的課文中有很多的背景知識和文化內涵，讓學生了解一些教材外的背景知識，可幫助學生拓展知識，促進學生對于教材內容的學習。

6.游戲導入法

在教學時，設計一些適合英語課堂的游戲，通過游戲導入，教師借助于表演、游戲等形式來創設情境，激發學生的學習思維。比如導入一些數字接龍等內的小游戲。但是要與課文的內容結合緊密。給學生創造一個愉快、輕松的學習氛圍，讓學生積極的參與到課堂中來。

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預防用藥通常僅適用于操作時間延長的開顱術、再探查、顯微外科手術或植入假體(如丙烯酸板)，而不適用于外傷后腦脊液漏。最常見的病原菌包括金黃色葡萄球菌、凝固酶陰性葡萄球菌和類白喉桿菌。

氯唑西林2g，或頭孢噻吩2g，或頭孢唑啉1g，麻醉誘導時靜脈給藥。若MRSA或耐甲氧西林凝固酶陰性葡萄球菌感染率高，將氯唑西林改為萬古霉素。

腹部手術

在病原菌污染前應達到適當的抗感染藥物濃度。一般用單劑抗感染藥物即足以預防術后感染，但若首次給藥后3小時手術尚未完成，應再給一劑抗感染藥物。抗感染藥物的抗菌譜應覆蓋手術部位相應的細菌。最常見的污染病原菌為需氧革蘭陰性桿菌，如大腸埃希菌、克雷伯桿菌屬。建議采用下述單劑用藥方案。

結、直腸手術，闌尾切除術，上消化道或膽道手術，包括腹腔鏡手術：甲硝唑500mg，靜脈給藥，麻醉誘導時給完。

加下列藥物之一：頭孢噻吩2g，或頭孢唑啉1g，或慶大霉素2mg/kg，靜脈給藥，麻醉誘導時用。

可供選擇的單一用藥預防方案：頭孢替坦2g、頭孢西丁2g或頭孢美唑2g，麻醉誘導時靜脈給藥。

對下列低危患者可不用覆蓋厭氧菌的甲硝唑：上消化道手術，患者的胃酸及蠕動功能正常，無梗阻、無出血、非惡性病變及既往無胃部手術史；膽道手術，患者年齡＜60歲，無糖尿病，做擇期膽囊切除術及總膽管探查術。

若術中發現腹膜炎或腹腔發生較嚴重的污染，應按腹腔感染處理。

內窺鏡檢查術

上消化道內窺鏡檢查的患者無須常規預防性使用抗感染藥物。

對菌血癥發生率高的手術，包括膽道手術、硬化劑治療、食管擴張術或逆行胰膽管造影，預防用抗感染藥物可能有益，但未被證實。頭孢唑啉1g，或慶大霉素2mg/kg，麻醉誘導時靜脈給藥。

膽汁瘀積的患者行逆行胰膽管造影，加服阿莫西林/克拉維酸500mg，1次/8小時，共3天，對預防激發感染可能有益。

婦產科手術

因易引起大腸桿菌、脆弱桿菌、消化球菌、腸球菌屬等混合性感染，預防用抗感染藥物常適用于涉及陰道的手術，包括經陰道子宮切除術，并且越來越多的證據支持用于經腹子宮切除術。

預防用抗感染藥物還適用于剖宮產。感染性流產需早期給予適當的抗感染藥物治療。可能的病原菌包括厭氧菌、需氧革蘭陰性桿菌及鏈球菌。

子宮切除，終止妊娠：頭孢唑啉1g，麻醉誘導時靜脈給藥。

加下列藥物之一：替硝唑2g口服，麻醉誘導6～12小時給藥；或甲硝唑500mg靜脈給藥，麻醉誘導時給完。

可供選擇的單藥預防方案有：頭孢替坦2g、頭孢西丁2g或頭孢美唑2g，麻醉誘導時靜脈給藥。

對青霉素過敏者，術前30分鐘，給予克林霉素600mg+慶大霉素80mg，靜脈滴注，術后酌情給1～2劑。

剖宮產術頭孢唑啉1g，麻醉誘導時靜脈給藥。如羊水破裂時間較長。可給予同等劑量靜脈注射，1次/8小時，共2～3次。

頭、頸和喉部手術 其可能的致病菌為葡萄球菌屬、鏈球菌和厭氧菌等。預防用抗感染藥物通常應用于經口、鼻、咽或食管黏膜切口的手術，蹬骨切除術或相似的手術，或假體植入術。有頭、頸部癌腫時感染危險性增大。

頭孢唑啉1g，麻醉誘導時靜脈給藥；或克林霉素300～600mg靜脈滴注，聯合慶大霉素1.7mg/kg靜滴。

泌尿外科手術

術前患者尿培養應當為陰性，有泌尿道感染的患者應在術前行抗菌治療，以防止術后敗血癥發生。最好應根據此前的尿培養及藥敏結果指導治療。對導管的嚴格護理可防止臨時留置導管的患者發生尿路感染。留置導尿管期間不提倡預防性使用抗感染藥物。若臨床有尿路感染證據，但未獲尿培養及藥敏結果，或必須立即手術，應在等待藥敏結果時開始治療。慶大霉素5mg/(kg?日)靜脈給藥。

尿路結石術術前和術后24小時期間，酌情給予派拉西林2g或環丙沙星300mg1次。

前列腺切除術 單劑預防用抗感染藥物可降低術后菌血癥的發生率。通過加強導管護理及早期拔管即可將菌尿發生率降至最低。根據手術路徑不同而給予不同的預防用藥：經腹前列腺切除術前給予頭孢唑啉1g；尿道前列腺切除術前給予環丙沙星300mg(或哌拉西林2g)靜脈滴注。

經直腸前列腺活檢術后常有無癥狀菌尿和菌血癥，未證實需預防用抗感染藥物。若認為有必要，可靜脈給予慶大霉素2mg/kg。術前24小時給予哌拉西林2g(或環丙沙星500mg)，2次/日，連續48小時，可減少其感染的發生。

眼科手術

可能的病原菌包括金黃色葡萄球菌、鏈球菌及凝固酶陰性葡萄球菌。

慶大霉素滴眼液或氯霉素滴眼液或眼膏局部用藥。

燒傷、大面積皮膚缺損

創面、焦痂下易生長的病原菌包括金黃色葡萄球菌、化膿性鏈球菌、銅綠假單胞菌及腸道需氧、厭氧革蘭陰性菌群，需預防使用廣譜抗感染藥物。定時局部用藥效果好。

1%磺胺嘧啶銀、0.2%氯霉素乳劑及中藥制劑等局部用藥。

在外科清創前可給予單劑或聯合抗感染用藥。哌拉西林2g加頭孢唑啉1g術前靜滴。

篇6

一、英語教學中實施情感教育的原則

1.“寓教于樂”的原則

“寓教于樂”指的是將教育寄予在樂趣中，將知識融匯到玩樂當中傳授給學生。通俗地講，就是讓學生在學中玩，玩中學，讓學生始終處于一個愉快的學習環境中不斷地獲得新知，通過藝術和美的形式來進行教育。可以一句話將其概括為：學得開心，開心地學。這條原則的基本涵義是，教師在教學中利用各種教學手段和方法，使學生懷著輕松、愉悅的心情學習。也就是說，教學是在學生樂于接受、樂于學習的狀態中進行的。情感心理學實驗證明，當一個人處在快樂、興奮的情緒狀態時，最能發揮其智能水平，因而，輕松、愉悅的心里環境是個體進行智能活動的最佳情緒背景，能最大限度地發揮學生學習外語的潛能。

2.“以情施教”的原則

以情施教，情感交融。教師應以自己的高尚道德情操去影響學生，在傳授知識的同時，伴以積極的情感，達到以情促教、情感交融的教學效果。以情施教有利于師生間的相互溝通和相互交流，是能夠促進學生產生情感、提高學習能力的一個過程。良好的師生關系能夠給學生帶來心理上的愉快和舒適，調節和釋放學習過程中的緊張和壓力，增強學生學習外語的自信心和積極性，重新喚起學生對外語學習的興趣和希望。

3.“情感遷移”的原則

心理學研究表明，情感具有顯著的遷移功能，主要指一個人對某些人或事物的情感可以遷移到與之相關的對象身上。正如古語有云，“愛屋及烏”、“老吾老及人之老，幼吾幼及人之幼”。英語教學中的“情感遷移”原則，即讓學生在外語學習的過程中能夠適時轉換角度或角色，體會文章中不同人物的情感特征。英語教學中的情感遷移主要表現在兩個方面：首先，教師的個體情感對學生的情感影響極大，教師的思想道德品質、文化理論水平和自身的人格魅力等都對學生起著潛移默化的感染作用，使其在情感上不斷得到熏陶；其次，學生能夠被所學文章內容的背景、人物的性格和命運所感染。因此，教師在授課的同時，要積極引導學生認真感悟文章原作者的情感，注意情感的遷移，寓情感教育、品德教育于文章的學習過程中，讓學生在學習外語的同時，受到精神的感染和情感的熏陶。

二、英語教學中實施情感教育的方法

1．轉變觀念，構建平等的師生關系

構建平等的師生關系，營造和諧的學習氛圍，是實施情感教育的關鍵所在。首先，教師自身要轉變觀念，英語的學習不應該再是簡單的“老師教，學生聽”的過程，而應該是師生平等交流、互動、學習、合作和教學相長的過程。教師不僅僅是學習的指導者、組織者、幫助者和合作者，更應該成為學生的良師益友。教師既要看到并鼓勵學生的長處，又要發現和尊重學生的不足。要善待每一位學生，正確對待他們所犯的每一次大大小小的錯誤。要尊重學生的人格，對他們的錯誤和不足進行耐心分析和疏導，以情動人，勉勵其制定目標，取長補短。其次，教師在教學過程中要主動處理好與學生的關系，對那些厭學、不學的學生要細心開導，對學生的學習過程要進行科學的引導和控制，曉之以理，動之以情，使學生對老師產生信任感、親近感和親切感，成為學生們的“知心大朋友”。此外，教師還可根據學生的個性特點和意志力水平的不同，適當地對學生進行“挫折教育”，鼓勵他們勇敢面對學習上的每一次失敗和挫折，引導他們從低谷走向，從失敗走向成功，使學生體會到探求知識旅程的艱辛和獲得成功時的那份喜悅，從而以更加積極的態度去面對學習和人生。

2．創設情境，培養學生主動提出問題并思考問題的積極性

眾所周知，新知識的學習往往是從提出問題開始的。在英語課堂上，教師可以根據章節的內容合理創設情境。課前，可以由教師首先向學生提問，讓學生帶著問題鉆研課本，并要求學生在閱讀和學習課本內容的過程中，發現和提出新的問題，繼而解決問題。要鼓勵學生運用已學過的語言知識和經驗來思考和解答自己的問題，使學生充分認識到提問在英語學習過程中的重要作用和意義，引導和幫助學生形成自己思考問題、分析問題、提出問題和解決問題的思路和習慣。

3．因材施教，努力挖掘英語教材及西方文化中所蘊含的情感因素

英語教材的章節內容本身就包含著很多情感資源，教師在講授文章語法、句式和內容的同時，還應充分挖掘教材中的情感資源，并運用自身豐富的情感再現教材內容中所蘊涵的道德感，使學生獲得身臨其境的感受，并由此產生相應的情感體驗，繼而培養學生積極的情感。教材中能激發學生積極情感因素的內容相當豐富，既有對人性的贊美，對親情的歌頌，對人生哲理的追求，也有對中西文化差異的比較等。例如，中國人與西方人在面對“贊賞”時所表達的情感是截然不同的，中國人習慣謙虛地用“哪里哪里”來以示禮貌，而西方人則會比較直率地說“Thank you very much”。課堂討論應著重挖掘文章所表現的主旨和作者隱喻的情感因素，結合學生的日常生活實際，與學生一起進行廣泛而深刻的思想情感交流，努力使師生達到情感的共鳴。教師還可通過英語教學方式上的形象性、藝術性和趣味性展示英語語言本身的魅力，達到調動學生的積極性和主動性的效果。這一系列的情感教育不僅能夠加深學生對課文知識的理解，還能夠有效地調動學生主動學習外語及西方文化的興趣和積極性，極大地提高英語的學習效率。

4．言傳身教，將情感教育貫穿教育教學的全過程

俗話說得好：“學高為師，身正為范。”教師的教學態度和課堂組織方式等都對學生的學習情緒及學習效果有著極強的感染性，老師們健康、熱情、開朗的形象以及風趣幽默的課堂言語更是進行情感教育的有力保障。教師教育學生不應局限于傳道、授業和解惑，更應通過言傳身教起到積極的示范作用。情感教育重在教育教學的全過程，但課堂上師生交流的機會畢竟十分有限，學生個體的情感教育難以有效進行。因此，在課外，教師應積極主動地關心和了解學生在學習、思想和生活上的困難，特別是一些“孤僻生”和“后進生”。要做到全身心地投入情感，以獨特的人格魅力去感染學生，以飽滿的熱情體現情感教育的真諦所在。課外的情感教育是對課堂情感教學的有益補充，常常能起到意想不到的積極效應。

綜上所述，情感教育在教學中具有舉足輕重的作用，關注情感教育可以提高外語教學的質量與效果，外語教學反過來又能幫助學生培養積極向上、健康優良的情感。教師在英語教學的過程中靈活滲透情感教育因素，能夠激發和培養學生學習英語的濃厚興趣，在促進學生英語認知能力提高的基礎上，進一步開發學生的潛能，完善學生的思想品德以及良好人際關系的建立，繼而發展他們的自我情感調控能力，促使他們對英語的學習、應用和實踐等產生積極的情感體驗，逐步形成獨立、健全的個性和人格特征，必將對學生個人在未來社會中的發展產生積極的促進作用。

參考文獻

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篇7

【關鍵詞】兒童；創傷后應激障礙；認知行為療法；情緒和人際調節技能訓練法

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2008）09-0032-04

一、關注災后兒童心理創傷

災難事件因其突發性、不可預測性常使人感到難以作出有效抵御，從而引發個體一系列生理、心理和行為應激反應。〔1〕兒童由于受身心發展水平的限制，經歷災難之后容易產生各種心理及行為問題，嚴重者會出現創傷后應激障礙（Post-Traumatic Stress Disorder，簡稱PTSD）。

美國精神醫學會出版的《精神疾病診斷與統計手冊（第四版）》(DSM-IV，1994)對PTSD的定義為：作為直接或間接接觸自然災害、戰爭、暴力犯罪、害、嚴重交通事故、技術性災難、難民、長期監禁與拷問等創傷性事件的受害者、幸存者、目擊者或救援者所出現的癥狀。〔2〕 PTSD的主要癥狀為：闖入性癥狀，即個體反復闖入性地回憶痛苦傷害事件；回避癥狀，即個體永久回避與創傷經歷相關聯的刺激，并對一般事物感到麻木；警覺性增高癥狀，即個體難以入睡、易怒、難以集中精力等。〔3〕 Wilfred指出，兒童在經歷創傷后出現反復玩某種游戲的現象是他們闖入性思維癥狀的表現之一。〔4〕 Catherine指出，學前兒童的PTSD反應為脾氣急躁、神情呆滯、睡眠失調以及懼怕黑夜、發展退化、喜歡黏人等，這些癥狀需要兒童的照顧者和養育者細心觀察才能發現。〔5〕

早期心理創傷對個體的影響并非僅在災后數月內存在，可能持續一生。災難帶來的心理創傷會使人產生一種“心理脆弱性”（Vulnerability），受創傷個體在今后的生活中心理承受能力較低，更易罹患心理疾病，而這種“心理脆弱性”到晚年表現得尤為明顯。〔6〕有研究表明，成人社交焦慮障礙的發生與其童年時期經歷的創傷性事件密切相關。〔7〕由此可見，PTSD有可能阻礙兒童日后獨立性和自主性等健康心理的發展，〔8〕 我們應當予以關注。

二、兒童創傷后應激障礙的干預原則和方法

（一）干預原則

對經歷重大生理、心理創傷的兒童進行安撫和干預，應考慮遵循以下幾個原則。

1.正常化原則，即強調在應激干預活動中建立一個治療心理創傷的一般模式，涵蓋在這個模式中的任何想法和情感都是正常的。干預者要讓兒童感覺到自己的一切情緒反應都是災難后正常的反應，這一切應激反應都在干預者的掌握中，不要讓兒童認為自己發生了不同于他人的“不正常”的情緒反應。

2.協同化原則，即對兒童進行干預時應強調與兒童建立一種良好的互動協作關系，最好建立一個聯盟或俱樂部，并幫助那些自尊感和安全感降低的兒童恢復自尊。這條原則對于那些目睹了親人遇難場景的兒童尤為重要。

3.個性化原則，即干預者要認識到不同個體在急性事件應激后的康復通道是不同的。有的兒童可能表現出十分獨特的心理發泄方式，干預者應重視并發掘這條獨特的康復通道，以更好地調整干預模式。〔9〕

（二）干預方法

1．創傷后應激障礙的一般干預方法

目前針對PTSD的主要干預與治療方法包括：（1）認知行為治療法（Cognitive Behavioral Treatment，CBT），其理論基礎主要是經典條件反射、操作條件反射與焦慮的認知模型，治療的目標是減少PTSD癥狀,發展積極的應激技能，增加個人的控制感，使個體保持良好狀態； 〔10〕（2）心理疏泄法（Psychological Debriefing,PD）和嚴重應激誘因疏泄治療(Critical Incidence Stress Debriefing,CISD)；（3）催眠療法（Hypnotherapy）；（4）心理動力治療(Dynamic Psychotherapy)；（5）焦慮管理法（Anxiety/Anger Management Training,AMT）。除此之外還有一些將上述方法進行綜合運用的干預治療方案。鑒于認知行為療法(CBT)得到了廣泛的認可和運用，本文在此具體介紹一種基于CBT的治療模式――STAIR模式。

2．兒童創傷后應激障礙干預的情緒和人際調節技能訓練法（STAIR模式）

情緒和人際調節技能訓練法（The Skills Training in Affect and Interpersonal Regulation，STAIR）是美國紐約大學兒童研究中心Cloitre等人針對兒童創傷后心理應激障礙設計發展起來的一種CBT治療模式。該模式由于其系統性以及整合了家庭、學校的輔助治療而受到關注。STAIR模式的治療目標是幫助心理受創兒童認識情緒情感，進行情緒調節，掌控可能誘發自我悲傷體驗的人際情境，以及重建自我效能感。該模式的治療時間大約持續16周，每一周為一個單元。前十個單元的訓練致力于提供心理教育、情緒調節技能訓練以及認知重建和人際關系訓練。在這些方面得到充分訓練后，剩下的六個單元將進行故事描述訓練（Narrative Story Telling, NST）。NST是想象暴露療法的一種變式，是STAIR模式中最具特色的訓練法。值得一提的是，STAIR模式要求治療師在治療過程中為兒童布置一定的“家庭作業”，讓兒童在教師或家長的配合下進行互動訓練，利用教師和家長的輔助支持，為兒童建構更有效的“康復聯盟”。按實施內容與階段劃分，STAIR模式可分為七個部分：治療準備與一般心理教育，情緒情感調節，人際技能訓練，綜合輔助技能訓練，自尊重建，故事描述訓練和治療結束。 〔11〕

（1）治療準備與一般心理教育

治療準備的主要目標是讓兒童建立起對治療師的信任，確信自己的認知暴露和情緒表達是安全的。治療師還需對兒童的發展水平進行評估，并了解兒童希望在治療結束后達到怎樣的具體目標。所謂一般的心理教育，即幫助兒童了解人的認知、情緒和行為三者之間的區別與聯系。首先引導兒童認識情緒的變化與相應的生理反應。治療師可以詢問兒童什么事情讓他們感到高興，什么事情使他們感到傷心，在高興和傷心時身體會有什么不一樣的反應，然后讓兒童通過寫故事、辨認圖畫和討論個人經歷等方式，了解情緒與事件本身的區別與聯系。其次，引導兒童認識到人的認知是在各種因素的共同作用下產生和變化的，讓兒童學會區別認知與情緒。最后，讓兒童認識到人的認知影響情緒，情緒影響行為反應，而自我又可以調節認知。在這個階段，治療師還要幫助兒童認識自己在創傷后出現的各種情緒、認知和行為反應背后的原因，以理解自己的情緒反應。在兒童充分理解三者之間的關系后，治療進入下一階段。

（2）情緒情感調節訓練

幫助兒童認識和區分“積極情緒”與“消極情緒”是這一階段的一個重要目標。告訴兒童積極情緒是那些讓他感到高興的情緒，而消極情緒是那些令人感到痛苦的情緒，是有害的，可能引發許多負面的行為反應。不同年齡階段的兒童對客觀事件的情緒反應及自我辨認能力都不同，所以治療師在這一階段的指導方式應根據兒童的年齡和發展水平而有所調整。另外，治療師還需修正兒童的錯誤認知，如“我是一個壞孩子，我失去父母是罪有應得”“所有的成人都是惡毒的，都會加害于我”，讓兒童認識到錯誤認知往往是自我無法控制的，而且會帶給自己無盡的痛苦。治療師將運用各種方法幫助兒童重新認識“真實的世界”，用“經驗”幫助兒童認識到自己可以用積極的方式重新認識自己和世界。堅持不懈的指導最終會使兒童改變錯誤的認知，重新建立自信，體驗更多的積極情緒。

（3）人際技能訓練

該階段的目標是幫助兒童重建合適的、積極的和自我保護的社會交往方式。對于伴有人際交往障礙的兒童，角色扮演法可以幫助他們有效應對真實生活情境，建立社交自信。例如，治療師可以模擬這樣一個場景：一名兒童正走在教室走廊上，迎面走來另一名兒童，說著攻擊性話語。治療師可以讓兒童分析，在這樣一個場景中，對方的攻擊性話語是否針對自己，自己該如何作出正確反應。角色扮演應該在一個安全的環境里進行，治療師要時刻關注兒童的進步，并對其扮演作出適當反饋。此外，治療師還需安排足夠多的“積極事件”，使兒童產生積極情緒，從而更好地控制與創傷體驗有關的那些消極情緒。

（4）綜合輔助技能訓練

這一階段的訓練目標是幫助每個兒童根據個別需要來發展相關的技能，如調節情緒的認知策略、社交策略和動作策略等，以幫助兒童更好地調節自身情緒。一般來說，當兒童感到緊張、焦慮時，可采用認知策略，如告訴自己“我知道焦慮情緒是可以過去的”，也可采用社交策略，如遠離焦慮情境，轉而與自己熟悉的朋友對話，還可采用動作策略，如深呼吸、放松肌肉等。放松訓練可以幫助兒童更好地應對突發事件，也可以很好地幫助沉浸于創傷記憶中的兒童。

（5）自尊重建

經歷過創傷體驗的兒童往往持自我否定態度，他們會認為“不幸的事發生在我的身上是因為我是一個壞孩子”“我是失敗的”“我很丑，我很令人討厭”。這些認知和創傷事件有關，也與他們所經歷的其他事件以及自我能力有關。所以在訓練過程中，治療師應當給兒童提供盡可能多的成功體驗，使其產生積極的自我評價。在兒童的自我效能感重建中治療師和兒童一起制作一份自我描述清單，挖掘和記錄兒童所獲得的成功以及尚未發掘的天賦等，以重建兒童的自尊和自信。

（6）故事描述訓練（NST）

NST的預期目標是兒童錯誤認知的改變和與創傷體驗相關的心理、生理癥狀的減弱或消失。NST要求兒童以敘述的形式展現創傷經歷，給兒童破碎的情緒和混亂的認知提供一個整理的機會，使得兒童重新接納自我。如把兒童先前認為的“我沒能把我的弟弟救出來，我很無能、很脆弱”轉變為“我才五歲，我已經盡最大的努力了”。

NST需要在兒童感到安全的環境里多次進行。在治療過程中，不管兒童的情緒、認知、行為表現怎樣，治療師應始終給予支持。剛開始時，治療師應注意讓兒童保持冷靜，不要追求暴露創傷經歷的時間和精度，但是他可以就某一方面的細節加以適當追問，每一次的暴露都要尋求某一方面認知的更新和進步，從而逐步完成對整個經歷的認知更新。治療師可以利用各種輔助手段幫助兒童重建認知，如讓兒童對發生的事件進行書面描寫、木偶扮演等，還可以詢問兒童當時看到了什么、聽到了什么以及他的感受，這可以推進兒童的敘述進程。為了更好地了解兒童的情緒反應，治療師可利用情緒氣壓計（Emotional Barometers）監測兒童的悲痛情緒，進而調整提問的內容和方式。對兒童的創傷暴露治療應十分謹慎，必須由專業治療師進行，非專業人員不宜輕易嘗試。

NST過程中最重要的一點是幫助兒童區分恐懼的過去與安全的現在，讓他們在講述的過程中認識到恐怖的事件已經過去，從而慢慢減少對創傷經歷的恐懼，重建對現在和未來的信心。多次的創傷暴露和認知重建可使兒童在認知和情緒上都獲得更合理的解釋方式。伴隨著情緒反應激烈程度的下降，兒童逐漸學會容忍引發自己創傷回憶的刺激性線索，不再反應過激。

（7）治療結束

STAIR的結束階段需要強調父母或養育者介入治療過程，制定養育者與兒童之間的互動指導原則，以幫助兒童在治療結束之后仍然得到有效的支持。在這一階段，兒童往往會因治療即將結束而感到不安，治療師應幫助兒童意識到治療的結束是必然的，強調兒童在治療過程中所取得的進步，鼓勵兒童將習得的新技能運用于實際生活。治療師還可以向兒童提供其他可利用的資源，以減輕兒童的不安。

參考文獻：

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An Overview of Principles and Methods of

Children’s Post-Traumatic Stress Disorder Intervention

Xia Zhuyun，Xu Yuan

(College ofPreschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)

篇8

關鍵詞：對外漢語 詞匯教學 原則 方法

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）09-0000-02

詞匯是語言表達的前提，只要具備了一定的詞匯儲備，才有可能順利地進行語言交流和運用。因此，對外漢語詞匯教學不容忽視。只有科學的詞匯教學方法，才能提高詞匯教學效率，幫助學生盡快掌握。

一、漢語詞匯教學的原則

在詞匯教學中，老師不僅要講清楚詞語的音、形、義，更重要的是講清楚詞語的用法，即詞與詞的搭配以及搭配時應注意的問題，并且通過大量的練習掌握詞語的用法。只有從漢語詞匯的本身特點和漢語詞匯課堂教學的特點出發，才能提高教學效率，確立詞匯教學原則。

近年來，在漢語詞匯教學的研究中，可以總結出以下四個教學原則。

第一，結合漢字特點進行詞匯教學。漢字是音、形、義的結合體。教學可以根據漢字的構造法進行詞匯教學。因此，我們可以意識地引導學生以此去理解字義、識別詞義。對部分有傳統象形字演變而來的現代漢字，我們可以借助古文字字形，來了解該字的本意。如車：甲骨文的形體是一輛車的輪廓；首：甲骨文的形體像人頭。對部分會意字，可以通過分析構字部件之間的關系，借以說明整字的意義。如林：從兩木，表示樹木成片。對形聲字，我們可以通過對表義部件的分析，提示整字的意義。“打”、“拎”、 “捶”的包含表義的提手旁，它們的意義都與手有關。

第二，利用漢語詞匯的特點進行教學。漢語詞的構造單位是語素，許多單音節語素可以單獨成詞，而語素與語素又可以自由組合為合成詞。因此，學生只要掌握一定數量的語素和構詞法，就可以迅速擴大詞匯量。我們詞匯教學應重視詞匯的這些特點進行教學。如利用語素解釋詞義，例如 “無聲”就是沒有聲音。同時，還可以鞏固所學詞語并擴大詞匯量。通過構詞法系統地學習同類型詞。現代漢語詞匯以合成詞為主，而“偏正式是現代漢語中最能產的構詞方式，同一個語素加上不同的修飾性語素，就可以構成大量同族詞。”1如在語素“筆”前加修飾性語素可構成 “鋼筆”、“毛筆”，表示不同類型的“筆”。附加式的合成詞是由詞根加上詞綴構成，構詞能力也很強。一些非名詞性語素加上詞綴“子”“兒”、“頭”后變成名詞。如：“胖子”，是形容詞性語素，加“子”后表示胖的人，以此類推，矮的人是矮子，聾的人是聾子。通過構詞法來學習漢語，可以讓學生批量地掌握。

第三，結合具體語境。一個詞總是出現在一定的句子中或上下文中，而且在不同的語境中有不同的意思。因此，要結合語境進行詞匯教學。例如，1.他每天走著來學校。2.她的手表不走了。3.他的爸爸明天走。上述句子中的“走”分別處于不同語境，其詞義也隨著不同的使用場合而不同。由此，在教學中一定要做到“詞不離句”，才能正確地解釋詞語的意思。

第四，結合文化背景進行詞匯教學。對外漢語教學屬于第二語言教學，第二語言的教學必須結合文化背景因素進行，通過對比和分析，讓學生了解不同文化之間的差異，從而提高學生對漢語的理解和運用能力。我們在講解“京劇、國畫、太極拳、麻將”這些詞時，要注意結合中國文化的知識來講解，提高學生學習漢語的興趣，同時培養跨文化交際的能力。

詞匯教學時，重視這四個原則的結合，才能提高詞匯教學的效率，激起學生學習漢語的興趣，消除漢語難學的心理。

二、漢語詞匯教學的方法技巧

詞匯教學不是一門專門的課程，而是滲透在各門課程中。課堂教學是以一課書作為一個教學單位，生詞的教學是其中一個重要的教學環節。2在實際教學實踐中，處理生詞可以分為以下幾個步驟進行：詞語的展示、詞語的講解、詞語的練習。

第一步，展示詞語。課本上生詞表中生詞的順序，多半都是按生詞在課文中出現的先后順序排列的。處理生詞時，教師可以以生詞為線索串講課文。或讓學生以生詞為線索概括或復述課文，不斷強化學生對生詞的記憶和對課文的理解，有效提高教學效率。我們也可以打亂生詞表的順序，自己重新排列順序。

常見的排列方式有：（1）按詞類排列分組展示。將所學習的生詞按照詞類分組排列，即把生詞分為名詞、動詞、形容詞、副詞、介詞，還有詞組等等，分門別類加以講解和練習。這樣既便于讓學生理解各類詞的功能特點，也可以潛移默化地在學生頭腦中建立漢語的詞類觀念。（2）按話題排列分組展示。將意義相關、可以出現在共同話題的詞語排列在一起進行學習。例如“問路”，“看病”，“打電話”，“買東西”等等，把相關的詞語排列在一起，便于學生根據話題練習對話或敘述。生詞的學習和運用相結合，有助于增強學生的成就感。排列好生詞的順序后，接著就可以開始在課堂上展示具體的詞語了。常用的展示方式有：聽寫、領讀、認讀、用實物或圖片展示、用卡片展示生詞。聽寫是常用的展示詞匯的手段，此手段可以檢查學生的預習情況。用卡片展示生詞最適宜年幼的學生和初級階段的學生使用，既可以用在講授新課前復習前一課的生詞，也可用來認讀當天所學的生詞。

第二步，講解詞語。一是解釋詞義，課堂教學中講解詞義的主要方法有：①以舊詞釋新詞。啟發學生用已掌握的詞語對新詞進行解釋。如學習“頭兒”，這個詞時，我們可以啟發學生用“老板”、“領導”來解釋。②利用構詞語素釋義。引導學生對新詞中學過的語素進行回顧，據懂得的語素的意義推測新詞的意義。如學習“認錯”這個詞時，先帶領學生回顧 “認”是“承認的意思，”“錯”是“錯誤”的意思，再引導學生推測出“認錯”是“承認錯誤”的意思。③利用近義詞、反義詞釋義，即對比法。比如學習“眷念”時，讓學生用“想念”來解釋；學習“粗心”時，讓學生用其反義詞“細心”來解釋。④利用語境猜測詞語的意義。選取學生熟悉的或親身經歷的事例來設定具體的語言環境，讓學生從此的實際應用中去體會理解詞義。比如學習“吸引”這個詞時，可以設置這樣的語境，“來到桂林，發現桂林的風景真的很美，我們可以說“我被桂林山水……”，讓學生說出“吸引住了”。⑤例句釋義。教師直接給學生幾個例句，讓學生通過例句來體會詞義。比如學習“不由得”這個詞時，可以給出以下例句：看到這張照片，我不由得想起在中國留學時的生活。/ 聽了她的故事，我不由得流下了眼淚。讓學生體會“不由得”是“很自然地、不能控制地”的意思。在解釋的時候，一定要注意把詞義的解釋和詞語的用法結合起來，同時要給學生舉出一些例子或通過詞語搭配來講清詞語的用法。比如學習“打算”這個詞時，可以給學生兩個例句：“寒假我打算去旅行。” “寒假我沒有什么打算”，以此來說明“打算”既可以是動詞，也可以是名詞。在講解詞語時，對于感彩明顯和語體色彩不同的詞語加以說明，否則會影響學生正確使用該詞。

第三步，詞語練習。練習是掌握和鞏固詞語的重要手段。詞語講練主要有以下幾種方法，一是搭配與擴展詞語相結合的練習。教師說出一個詞，讓學生說出可與之搭配的詞語。如說出動詞，請學生說出可以與之搭配的賓語，教師：拆，學生：拆房子、拆信、拆盒子、拆機器；/教師：拒絕，學生：拒絕回答、拒絕接受、拒絕對方。再如教師說出量詞，請學生說出可與之搭配的名詞，教師：群，學生：一群羊、一群小孩。二是用指定的詞語造句。具體做法有：①設計情景讓學生造句。例如，用“難說”造句。師：你不能肯定自己的考試成績好不好，這時你怎么說？生：這次考試成績好不好很難說。②用指定的詞語回答問題。教師聯系學生的實際生活情況提出問題，然后讓學生用指定的詞語作出回答。例如：你每天幾點起床？（才）/你對桂林的印象怎么樣？（覺得）③用指定的詞語改寫句子，要求原句意思不變。例如，老師告訴了同學們這次考試的成績。（宣布）/看到那位老人，我很自然地想起我母親。（不由得）④用指定的詞語完成句子。他起床起晚了，……（差點兒）。三是聽意思說詞語。教師用漢語說出詞語的意思，或描述一個情節，讓學生說出表示該意義的詞語。詞語練習還可以利用游戲，調動學生的積極性。適合中級學生的游戲有：（1）漢字詞語接龍。做法：學生分為兩組進行比賽，教師在黑板上寫了第一個字后，兩組學生交替出人接續往下寫，每個詞的開頭，必須是上個詞的詞尾字。如中―中國―國力―力氣―氣量―量力而行―行軍……（2）詞語聯想。教師簡單地解釋一個詞義后，讓學生立即聯想一個與之有關的詞語并記下來，老師再一一提問，有時需要讓學生做簡單的解釋。如：“結婚”一詞，學生的聯想可能是“幸福、教堂、戒指、婚禮、孩子、家務事、家、蜜月旅行”等等。

三、對漢語詞匯教學的建議

（一）詞匯教學應注意階段性

1、初級階段

初級階段，由于該階段學生的詞匯量和漢語水平的限制，該階段的教學主要任務是要求學生掌握最常用的詞語的基本意義和主要用法。這一階段的教學方法應多借助直觀手段，來幫助學生理解詞語的意義。同時，還要采取更多的詞語練習的游戲，調動學生的學習積極性，從而提高他們的學習漢語的興趣。

2、中級階段

中級階段，要注重擴大詞匯量，同時還要對以學過詞匯的詞匯意義和語法意義全面掌握。這一階段可以講一些漢語構詞法的知識，介紹一些常見的詞綴或類似詞綴的語素。例如：家，加在詞尾表示掌握某種專長或從事某種專門活動的人，如“科學家、藝術家、畫家、音樂家、作家”等。化，加在詞尾表示具有某種性質的人，如“美化、綠化、丑化、國際化、老年化”等。

3、高級階段

高級階段，學生已經掌握了3000以上的詞語，具備了一般的漢語交際能力。此階段的任務，一方面要繼續擴大詞匯量，另一方面要掌握詞語的多義項，掌握詞語的文化內涵。這一階段適宜采取對比方法來幫助學生理解詞義。如同義詞對比、反義詞對比、感彩和語體色彩的對比。

小結：中高級階段的詞匯教學都可以采取詞語搭配和擴展的法，這樣的話，學生理解詞義和鞏固詞語就容易得多了。

（二）詞匯教學應注意國別性

不同國別的學生，社會和語言背景不同，他們學習漢語詞匯的難點和重點就不完全相同。所以，詞匯教學一定要有針對性，應根據學生的國別制定相應的教學任務和教學策略。

（三）重視詞匯的“重復率”

語言學習是一個長期的過程，必須經過多次的重現和復習才有可能掌握。首先，要利用詞的音、形、義多角度的重現；其次，應注重利用句子重現詞語。最后，在不同的課型中重現。

注解

① 萬藝玲.漢語詞匯教學[M].北京：北京語言大學出版社，2010（12）.

② 萬藝玲.漢語詞匯教學[M].北京：北京語言大學出版社，2010（12）.

參考文獻：

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[7] 張義宣.淺談對外漢語詞匯教學[J].青年作家，2011（4）.

[8] 胡瑞.對外漢語教學中的詞匯教學[J].文學教育，2010.

篇9

關鍵詞： 親子教育機構 1―3歲兒童 社會性發展 促進原則和方法

一、前言

社會性是指作為社會成員的個體，為適社會生活所形成和表現出來的心理和行為特征，即個體進行社會交往，建立人際關系，掌握和遵守社會行為準則，以及控制自身行為的心理和行為特征。

兒童在與社會環境相互作用中逐步適應社會。在這個社會化過程中，兒童會體驗到個人的愿望與社會要求的沖突，從而逐步學會采取理性、社會群體認可的行為規范行動，并將自己逐步融入更大的社會群體中，由此兒童的社會性得到發展。21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提出的21世紀教育的四大目標之一就是“學會共同的生存能力”，其要義是“學會與他人一起生活，培養在人類活動中參與和合作精神”。

二、1―3歲兒童社會性發展的一般規律

兒童社會性的發展是指親子關系、兒童自我意識的發展，道德認知的發展，社交能力、性角色認同等方面的發展。1―3歲兒童在不同的年齡階段有不同的發展特點。

1―2歲：獨立性意愿出現，在生人、熟人和生疏環境和熟悉環境中有不同的表現；不愿意分享；會生氣和發脾氣；開始喜歡和同伴一起玩。

2―3歲：尋求同伴、能與同伴玩，喜歡互相模仿；開始有最初的自理能力，會做簡單的事（吃飯、穿衣），能遵守簡單的行為規則，喜好明顯；開始對成人表示自己的親熱和煩惱；開始關注成人的情緒并有不同的反映。

三、親子活動中促進1―3歲兒童社會性發展的原則

腦科學研究發現，人類的許多行為、能力的學習關鍵期都在童年。其中語言、對社會交往的敏感性、生活的節律性等的學習和發展都開端于3歲前。嬰幼兒期是社會性的發生期，其社會性發展水平的高低直接影響著他們一生的人格發展。

目前我國70%的1―3歲的兒童主要是在家庭中接受早期教育。然而人的社會性的發展是社會化的過程習得的，隨著兒童的不斷成長，家庭已經難以滿足他們的需要，特別是兒童社會性的發展。

親子教育機構是依托幼兒園、社區、青少年活動中心等教育機構開辦兒童早期教育的機構，設有專門的活動場地、提供適合年齡的活動器械、有專業的指導老師。一般兒童由家長陪同接受定期的教育，這樣兒童不必離開親人，又能和同伴、老師接觸，可以接受專業的指導。因此在各種親子教育機構中老師和家長把握時機對兒童進行科學的引導、教育是促進兒童社會性發展的關鍵。

杭州青少年活動中心的1―3歲親子綜合項目在多年的教育實踐遵循“以人為本”的教育理念，把“重視人、理解人、尊重人、愛護人、提升和發展人”的精神貫注于教育教學的全過程；注重培養人的自尊、自信、自愛、自立、自強意識。多年來的實踐研究表明：為了更好地促進1―3歲兒童的社會性發展，老師和家長在兒童的親子活動中需把握以下幾方面原則。

1.教師與家長共同協作、促進發展的原則。在親子教育機構中，活動是由孩子和父母共同參與的，父母可以及時地觀察到孩子在集體中的表現。同時父母能學習老師專業的教育方式，老師也能及時地關注家長、孩子的反饋。因此不僅父母、老師可以協同教育，而且家長和家長之間也可互相交流和學習教育經驗，從而共同促進孩子的發展。

2.游戲性原則。游戲是兒童最初的社會實踐活動。游戲的材料、場地的選擇、情節扮演游戲借助游戲過程的言語等都創設了兒童的交往、分享、合作、協商、角色體驗的機會。因此游戲是一種讓兒童在平等、愉悅環境中不知不覺中獲得社會化的有效方法。

3.操作性原則。在親子活動中，老師、家長創設讓兒童參與的場景，提供供兒童練習的社會技能。如寶寶想玩別人的玩具時，讓寶寶嘗試采取有效的策略獲取別人的同意，如：可以請求：“你的玩具給我玩一會兒好嗎。”可以交換：“我們換換玩吧。”可以聲明：“你已經玩了很長時間了，現在該輪我玩了。”……這些策略都會讓兒童在操作中獲得社會技能的提高。

4.個體性原則。“每一位兒童都是與眾不同的一片樹葉”。兒童是主動的個體，因而在親子活動中必須照顧到兒童的差異性、個別性。設計的每個活動不僅要讓寶寶都喜歡，而且要照顧的不同的層次、不同的文化、不同的家庭背景。

5.愉悅性原則。寶寶愉快地來親子中心，快樂地參加親子活動，開心地接納周圍的一切，不僅是親子教育機構生存前提，而且是兒童成功邁入社會的第一步。因此老師的態度應該寬容可親，所開展的活動應該能吸引孩子，生活環境應該安全健康，家長和孩子應該感到開心愉悅。這樣兒童才愿意在家長、老師的“攙扶”下邁出踏入社會的第一步，他們的社會性發展才會健康、順利。

6.滲透性原則。父母、老師乃至周圍人的一言一行都是兒童的榜樣。父母與老師之間、父母與父母之間、老師和兒童之間、父母和其他兒童之間的交往方式常常成為兒童模仿的對象。因此親子活動中環境、語言、行為的滲透應貫穿于活動的始終，讓成人有意識地活動，讓寶寶在不知不覺中獲得社會性的發展。

四、在親子活動中促進1―3歲兒童社會性發展的具體方法

加得納多元智能理論指出，在兒童的社會性發展的促進活動中，我們不僅要關注孩子的年齡特點，而且要注重孩子的個別差異，讓每位孩子“跳一跳摘到樹上的蘋果”。通過多年實踐經驗，我認為可以采用以下幾種方法來促進兒童社會性。

1.情境創設法。根據兒童的實際需要，創設一定的場景或氛圍，提供具體的活動場景，激發兒童的情感，使他們能夠主動學習，迅速而準確地理解老師的教學內容，促使他們的心理機和諧、全面地發展。

2.操作練習法。兒童的心理特點說明，1―3歲的兒童借助動作進行思維，屬于直覺行動思維階段，因此老師應該多創造機會讓兒童進行實踐操作。如引導孩子有禮貌的向同伴、老師問好，在集體中大聲地說自己的名字，等等。

3.環境陶冶法。和諧、愉悅的環境有利于兒童健康心理品質的形成。老師和家長所努力營造的良好教學環境，如家長積極配合、支持教師的活動組織，家長間友好互助等都有助于兒童的身心于潛移默化中得到陶冶。

4.肯定贊揚法。“沒有賞識就沒有教育”。因此當兒童有積極的表現時，成人要及時地給予肯定贊揚。這樣兒童的積極行為就能得到強化，有助于兒童良好行為習慣的養成。

5.游戲體驗法。游戲是幼兒的天性。通過游戲體驗，兒童許多的積極行為和良好的品質可以得到表現和鞏固，例如通過帶領兒童玩《到小熊家做客》的游戲，讓兒童學習問好、敲門、大膽地介紹自己、有序地排隊進門、分享食物等社會行為。

當然，在具體教育的過程中既要注重各種方法靈活運用，又要注重每個孩子的個體差異。下面結合一位老師的教學案例加以說明。

案例：

1.20個月的小雨今天第一次來參加活動，由于初次參加集體活動，全家人都來了。早上進教室時其他小朋友都已經跟著老師做游戲了。心急的外婆催小雨：“快去、快去，到老師那兒去。”老師看著小雨，伸出手想抱抱她，結果小雨“哇”地一聲大哭起來。旁邊爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽趕緊上去安慰小雨，結果小雨越哭越來勁，怎么都不肯參加活動。最后只好哭哭啼啼地由爸爸抱回家。老師在活動結束后給小雨家打了電話，提了兩點建議：（1）下次活動提早半小時來；（2）家里來1―2位家長陪同參加，不要來太多家長。

2.小雨今天8∶30分就來寶寶中心了，其他小朋友還沒來呢。小雨一來看到操場上有許多大玩具就從爸爸的懷里下來高高興興地玩了起來，老師走過來時小雨也愉快地和老師打了個招呼。9∶00左右老師對小雨說：“小雨，我們到教室玩吧！”爸爸也乘勢說：“小雨，你看教室里有許多玩具和小伙伴在等你呢！”小雨聽了高高興興地進了活動室。老師請小雨坐在老師旁邊，可是小雨不愿意，最后爸爸陪小雨坐在離老師最遠的角落里。

3.最近小雨喜歡坐在老師邊上（22個月），但是只喜歡靜靜地坐著，看著大家玩。老師今天拿出許多“蘋果”分給小朋友，分的時候故意“一不小心”把一個“蘋果”掉在地上了，剛好滾在小雨旁邊。老師對小雨說：“小雨幫助教師撿起來好嗎？”小雨高興地撿起來。老師又請小雨把這個蘋果送給了小青。小雨完成任務后，老師稱贊了小雨，小雨顯得很高興，一早上都很愿意參加游戲。活動結束后，老師獎給小雨兩顆五角星。

4.今天老師讓每位小朋友從家中帶一樣玩具來。活動開始后，老師請大家把家中帶的玩具放到中間的一個大筐中，并講了“找朋友”的故事。講完故事后，老師請大家依次從筐中找回自己的玩具，并和周圍的小朋友互相交換玩具玩。小雨抱著自己的玩具熊，走了一大圈也沒想好跟誰交換。最后爸爸做了很長時間的思想工作，小雨才把自己的玩具熊和小逸的布娃娃進行了交換。但是老師注意到小雨手里雖然抱著布娃娃玩，但眼睛卻一直瞟向小逸手中的玩具熊。整個活動中小雨始終有些心神不寧。

5.今天集體活動結束后，老師讓小朋友自己找一位朋友玩，小雨（30個月）和菲菲兩人搬了小凳子坐在一起，小雨讓爸爸教她用橡皮泥做“大餅”，菲菲在玩“疊高高”。菲菲不小心把疊疊高的玩具倒在地上了。小雨看見了趕緊把滾在自己身邊的玩具撿了起來。過了一會兒小雨的“大餅”做好了，老師問：“小雨我肚子餓了，送我一個餅好嗎？”小雨趕緊送給了老師一個。過了一會兒，小雨叫著：“菲菲，菲菲。”并把自己做的“大餅”遞給菲菲。

通過以上的案例可以看出，老師和家長在小雨的教育活動中運用了十分正確的方法，老師的教育不僅有專門精心設計的，而且有根據情況的隨機發揮的教育。老師還十分注重和小雨的家長及時溝通聯系，同時家長也十分注重配合工作。在這樣的環境下小雨的進步是十分明顯的。

五、結語

兒童自出生后就處于社會環境的各種刺激之下，必須跟父母、老師、同伴以及其他人進行社會交往。在交往過程中體驗和適應各種人際關系，并逐步掌握社會中各種規則。在此基礎上，兒童不斷調節自己的行為使之適應各種情境，從而獲得一個社會存在所必須的一切特征，發展自己的社會性。以上的促進原則和方法是我們“1―3歲親子綜合項目”10年來的實踐研究總結，符合1―3歲兒童的年齡特點。在具體實踐中能有效促進兒童的社會性健康發展，同時有助于兒童心理活動其他方面的逐漸發展，并與兒童社會性發展相輔相成、相互促進。

參考文獻：

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［3］龐麗娟,葉子,顏潔.論教師影響兒童社會性發展的途徑［J］.學前教育研究，1997.2：33-37.

［4］葉子,姜勇.論影響兒童社會性發展的教師自身特征［J］.學前教育研究，1997.4：20-21.

［5］顏潔,龐麗娟.論有利于兒童社會性發展的環境創設［J］.學前教育研究，1997.4：16-19.

篇10

論文摘要:公共英語教學評估的三個公共性原則是有效性、可信性和可行性。除此之外，評估還必須考慮到教師的個性、社會組織和社會機構等因素。英語評估方法的發展出現了從客觀性評估走向進行式評估、從常模參照評估走向標準參照評估、從單一評估走向集合評估等趨勢。最后，文章討論了如何對英語教學評估進行有效性分析。

一、 公共英語教學評估的原則

英語教學評估必須遵循以下三個公共性原則 ：有效性、可信性和可行性。所謂有效性是指．評估目標必須和評估結果相一致 ，也就是說 ．評估所獲得的信息必須是學習者 (接受評估者 )的語言水平的真實反映 。可信性則是一個技術性概念，它是指．同樣的評估分別對同一水平的兩個不同群體進行測試．能夠得 到相 同的結果 ，這樣才能說這一評估 具有可信性 可行性則是一個比較復雜的概念。傳統上．對同樣的語言能力的不同測試和評估之間具有一致有效性 ．不具 有一致有效性的評估則不具有評估的可行性。

除了有效性、可信性和可行性這三個原則之外 ，開展英語教學效果的評估還必須考慮到三個問題：1．評估內容(what is assessed)．即英語測試和評估的特定內容。2．對 表現進行 解釋 (how performance is interpreted)，即運用一定的判斷標準來決定被評估者對學習目標的達成狀況．其實也就是對學習者的成績進行測試后的判斷。3．比較結果(how comparisons can be made)，即確定測試、考試或者評估中不同的語言水平等級．以便對不同評估系統的效果進行比較。這三個問題從不同的角度對英語教學評估產生 不同的影響 ．當然 ．評估方法之間沒有優劣之分．認為某-f，評估方式會優于其他的評估方式顯然是-f，錯誤 的觀 念。構建多元化的公共英語教學評估體系，必須遵循有效性 、可信性和可行性這三個原則，充分考慮到評估內容、對表現進行解釋、比較結果這三個方面的問題。

開展公共英語教學評估還要注意人的因素。英語教學評估不但要評估外語學習者的實際語言達成水平 ．還要考慮到外語學習者的學習態度、積極參與程度和整個社會對于外語學習的預 期目標 ．所以人的因素也是評估體 系構建過程中的重要 維度 公共英語教學評估注意人的因素主要是注意以下幾個方面：

1．教師。評估對 于教學和學習的反撥作用．我國目前的學術界和英語教學界 已經具有充分認識 ．特別是針 對 大學 英語 四六級考試對 英語教學所具 有的負面反駁作用．教學 界紛紛指出要 進一步對四六級 考試進行改 革 。同時，我們還必須認識到 ，英語教師的作 用必須得到強調 Alderson和 Hamp—Lyons在對美國 TOEFL考試班進行研究之后指出 ．TOEFL考試班和非 TOEFL考試 班之間在語言學 習態度 上的差別 雖然很大 ．但是這種差別 不會 大于 教師 個性 之 間 的差 別 。所以 ，Alderson和Hamp-Lyons認 為 ．對語 言學習者在課堂上的表現產生決定作用的絕對 不只是評估本身 ，而是一系列的因素在 起作用，其中包括了教師的個性。因此，我們在強調評估對于英語教學的作用的時候，必須肯定教師的個性和不同的教學方法．肯定教師在教學活動過程中的自主性發揮和對評估的靈活性把握。

2．其他社會機構和社會人員。Dianne wau指出了 評估必須考慮如下幾種社會組織和人員的意見：(1)其他領域的專家．比如來自數學、科學和商業領域的專家．他們指出了語言測試對于自己領域的研究具有一定的影響。(2)小學和中學的教育者。(3)非英語 國家的語 言測試組織．這些組織的意見可以通過“歐洲語言測試會”(ALTE)和“國際語言測試會”(ILTA)來獲得。(4)那些對于考試制度非常了解的國際組織。我們不一定要照搬 Dianne wall的意見，但是其對于我們構建多元化的評估體系具有啟發意義．即在構建英語教學評估體系的時候我們也要考慮其他社會組織和人員的意見，綜合我國目前的英語教學組織和社會需要，這些意見可以是：(1)高校其他研 究領域對于英語學習的需要，利用評 估的反撥作用來引導學生學習英語，需要考慮到這些領域的英語水平需求。(2)以高職高專為代表的職業技術教育對于英語學習的需要．也是利用評估的反撥作用來引導學生學習英語時需要考慮的因素。這個因素考慮到了我國大學英語教學的多元化和層級 化需求。(3)構建現代化的、具有國際水平的多元化英語評估體系 ．需要吸收國際性的語言測試機構的經驗 ．對他們提出的標準予以參照。(4)全球化發展對于英語學 習提出了新的要求，國際性組織、商業企業和跨國企業、多元化文化發展對于英語水平的要求成為我們制定英語評估內容和標準時侯必須考慮的因素。

二、公共英語教學評估方法的轉換

對于我國目前的英語教學評估現狀來說．構建多元化的、現代化的評估體系．不但要進一步改革現有的評估方法和評估手段．而且要進一步吸收國際性的語言評估理論和方法 ．積極地參與到國際性的學術討論之中去：一方面．我們要加強評估理論方面的基礎性研究．一方面我們要把先進的方法落實到實際教學活動中去。隨著評估理論的發展和對評估效果的觀察．國際學術界提出了多種多樣的評估方法。這些方法大體上可以分為13個類型和 26種方法。這13個類型和26種方法見下表:

這里所列舉的 26種方法是對 已經出現 的評 估方法的總結 ．其中有一些已經為我國教學界和評估機構所熟悉 ，并且在實踐 中積極地加 以應用。但 是這 些不同的方法各自的側重點不同。其希望獲得的信息和達到的反撥作用也是有區別的。因此在 目前我國英語教學評估的具體實踐過程中．評估者和教師需要根據實際情況和評估目的而靈活選擇、運用。

從國際發展趨勢來看．語言測試和評 估方法 的發 展呈現出這樣幾個特點：

1．從以教學計劃內容為中心的客觀性評估走向以學習者的努力和付出為中心的進行式評估。這種新的評估方式以形成性評估方法為代表．更加看重學習者在學習過程中的參與。Black和 Wiliam 曾經對 540個學生進行研究，發現與傳統的由教師主導的總結性 評估相比形成性評估會對于學生的學習產生更加明顯的混亂影響。但是，由于現在對于進行式評估的強調．形成性評估仍然在教育評估中的應用越來越廣．雖然形成性評估方法對于語言學習的長期影響仍然還沒有得到事實檢驗。

2．從常模參照評估走向標準參照評估方法。所謂常模參照評估是考查學生與其他一同參與評估的學生相比所具有的水平．而標準參照評估則是考查學生與既定的技能、行為標準和知識范圍相比所具有的水平。二者之間的區別主要在于其教育理念、評估理念以及對于課堂學習、測試的觀念不同．當然，也涉及到評估體系、評估結果的統計學分析方法的不同等 。

3．從單 一測試 走向集合測試。一個成功的集合測試應該是由一定的研究領域 專家和語 言測試者聯合舉行以協議會的形式出現，由專家提供材料，提出測試任務以及可接受的結果。由于語言測試者在旁．所以這種測試 的主要 目的還是集中于語言能力．是對被測試者的語言能力的考核。

實際上，選擇什么樣的評估方法．最主要的還是要根據學生的實際情況和學習目標．由教師在實際教學中來斟酌決定。正如 Brian K．Lynch和 Fred Davidson在研究標準參照評估方法時候所說的那樣，對于教師來說．評估方法往往來 自外部，來自上面 ．教師們常常抱怨這些評估方法的研究對于自己所處的實際狀況缺少足夠的重視。 所以，教師應該根據評估理論的發展．選擇適合于自己的實際教學情況的評估方法 。充分發揮評估的正面反撥作用，促進英語教學的發展。

三 、公共英語教學評估的有效性分析

得到英語教學評估的結果之后．我們必須對獲得的成績進行分析．并根據這些成績分析來判斷學習者的語言能力和學習狀況 。以及教學過程中存在的問題．并根據這些判斷來決定以后的英語教學改革和教學實踐 因此，如果我們沒有對評估成績進行足夠的判斷和校正．就不能對評估成績進行過于簡單的解釋和作出草率的決定。也就是說，我們需要通過理論探討和實踐經歷．來證明我們對于評 估成績所作出的解 釋以及建立在此基礎之上的決定是“有效的”。

(一)有效性概念

有效性概念涉及到這樣幾個問題：1．有效性涉及到評估結果的解釋及對解釋的運用的質量 ．它不涉及到評估的質量或者評估成績 的質量 。2．某一種 評估方法 的運用的有效性只是一個程度問題。也就是說，我們不能證明我們所做的解釋及其運用是有效的。我們能夠做的最多只是這種解釋及其運用要優于其他解釋和運用。3．有效性只是針對 某一特 定的評估及其解釋 當我們進行評估的時候 ，我們 已經在頭腦中建立起 一套特定 的解釋及其運用機制，也就是說．評估所獲得的成績并不適合于其他特定的條件和目的。4．有效性是一個一致性概念。5．有效性是一個整體價值判斷.

(二)有效性分析考慮到的三個問題

有效性分析必須考慮到的三個問題是：對評估成績的解釋，對成績的運用 。對成績運用所導致的結果。

1．對評 估成 績的解釋 。對評估所獲得 的成績進行分析和解釋的時候．需要考慮的問題包括：我們對評估成績做出的解釋希望集中于哪些語言能力：這些語 言能力希望運用于考試之外的哪些方面

2．對成績的運用 。我們必須保證對評估成績做 出的解釋一定要聯系到我們所作出的決定．比如．我們對學生詞匯能力的測試 是希望把學生放進 寫作 訓練 計劃之中．那么我們必須討論和證明詞匯知識與寫作有著密切關系。因此，在對成績的運用上．需要考慮的問題包括：根據評估成績，我們將要作出什么樣的決定；測試的能力與將要作出的決定之間具有什么樣的關系：成績對于這些決定具有什么樣的作用。

3．對成績運用所導致的結果。評估成績必然會對許多人產生關系，這些人包括：(1)評估者，即教師、學校、項目管理者、贊助者以及潛在的用人單位。(2)評估涉及到的組織，包括課堂、學校、公司、社會團體。因此，對成績運用所導致的結果上．需要考慮的問題包括：成績運用將會影響到誰．以及怎樣影響；哪些團體、社會組織和社會機構會被影響．以及怎樣影響：這些影響包括哪些積極方面．為什么會產生：這些影響包括哪些消極方面．為什么會產生

(三)有效性分析的步驟

有效性分析的步驟主要有兩個：一是討論。在討論會上．提出對于評估成績進行的解釋．同時提出反對此種解釋的可能性。二是研究。這種研究主要是搜集相關材料證明解釋的正確性．并幫助否定反對意見。

(四)有效性的定性分析

對有效性的定性分析主要有這樣幾個步驟：口頭報告，觀察，問題與談話。評估語言分析，運用系統進行分析。㈦當然，定性分析也有和定量分析結合起來，而且評估本身也是要為英語教學服務．最終突出對學生語用能力的培養。

如何對評估進行有效性分析．這個問題目前 國內學術界和英語教學界研究得尚欠缺。這里對于有效性分析的梳理主要是借鑒了國外的理論．當然這些理論是否合適于我們的英語教學評估還需要實踐證明。實際上．這些理論本身就存在著缺陷，比如對于有效性的定性分析．就對教師的作用．以及評估管理機構的作用考慮得不夠。所以，在我們英語教學評估多元化體系的構建過程之中．對于國外理論的借鑒是非常需要的．但是也要充分結合我國的實際情況．調動教師的積極性，促進教師觀念和角色的轉變， 一切的出發點都 只能集中在促進我國英語教學水平的提高、滿足社會發展對于英語人才的需要這一點上。

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