導語：如何才能寫好一篇本科工程管理畢業設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 卓越工程師 畢業設計管理 管理模式

“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱卓工程師）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010～2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。該計劃著力與解決目前高等工程教育“創新性”與“工程性”不足的問題，對于加快高等工程教育改革發展，促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質量具有極其重要的示范與引導作用。畢業設計作為鍛煉學生動手實踐與創新能力的重要環節，就成為卓越工程師培養過程中的重中之重。下面就根據畢業設計工作的時間進度順序探討卓越工程師培養條件下畢業設計的管理模式。

1.選題

目前參與卓越工程師試點學校的卓越工程師培養計劃基本都是采用3+1的模式，也就是3年校內培養+1年企業培養，每個專業的畢業設計環節大都是包含在1年的企業培養階段之內的。其中大部分學校第7學期的主要教學內容是安排在實習企業內進行的。由此，畢業設計的選題工作可以結合學生第7學期的學習實踐內容提前至第7學期的期末進行。

由于卓越工程師的培養特點之一就要按照行業保準培養人才，重點強化學生的工程能力和創新能力，因此選題的內容要求必須是真題實作，同時考慮學生的工作量，避免選題內容過大或過小。比如參與或負責企業典型產品的關鍵部件的設計、參與或撰寫所研發產品的企業標準、參與或撰寫所研發產品的技術論文、參與或撰寫所研發產品的專利、參與或撰寫所研發產品的成果鑒定等。畢業設計指導教師由企業導師和校內導師共同組成，分工合作。要嚴格限制每名教師所指導畢業生的人數，保證指導的質量。

2.開題

開題工作一般應安排在第8學期的前3至4內周完成。因為選題工作已經在第7學期期末完成，學生可以利用第7學期末和寒假及第8學期開學前3周的時間完成開題報告。開題報告主要包含研究目的與意義；閱讀的主要參考文獻及資料；國內外現狀和發展趨勢與研究的主要方向；主要研究內容與需要重點研究的關鍵問題解決思路；完成畢業設計所必需的工作條件（如工具書、計算機輔助軟件、某類市場調研、實驗設備和實驗環境條件等）及解決的辦法；工作的主要階段與時間進度安排等內容。為了鍛煉學生的溝通交流與口頭表達的能力，開題考核建議采取PPT匯報答辯的形式，由校內指導教師和企業指導教師共同組成答辯組，對學生的開題情況打分。

3.中期檢查

中期檢查的次數可以根據畢業設計工作的進度和工作階段不同分成1次到多次不等，但不宜過多。中期檢查主要考察畢業生畢業設計工作的進度是否按照計劃完成規定的內容；已經完成工作任務的質量；工作中分析問題、解決問題的能力與創新能力；學習態度，平時表現及團隊精神等方面。這一階段的考核建議與開題考核采用相同的PPT匯報答辯形式，由校內指導教師和企業指導教師共同組成答辯組，對學生的畢業設計進展進行督促，并對階段工作打分。

4.畢業答辯

畢業設計答辯是對學生整個畢業設計工作的總體考核，也是畢業設計的最終環節，是對學生畢業設計任務完成情況的總體考察。主要考查學生完成工作的數量與質量；分析問題、解決問題的能力與創新能力；論文或說明書的質量；外語資料譯文的質量；學習態度、平時表現及團隊合作意識；講解及回答問題的情況等方面。

為了保障答辯的公平、公正性，畢業設計答辯組要求指導教師與所指導學生遵循回避原則，并建議邀請一些從事本專業工作年限較長、有豐富工作經驗的工程技術人員和管理人員等擔任答辯組成員。畢業設計答辯考核要求學生采用PPT匯報的形式。

5.其他

根據《卓越工程師教育培養計劃通用標準》的要求，畢業生要具有一定的國際視野和跨文化環境下的交流、競爭與合作的初步能力。因此，畢業設計工作中必須有一定工作量的外語文獻翻譯，翻譯資料必須是與本專業相關，由外國作者完成的文獻資料。翻譯之前須由指導教師審核認可。各階段考核及畢業答辯環節如果有條件就可以采用英文答辯，提高學生的外語口語表達能力。

另外，由于就業、考研等各種因素對畢業設計工作的沖擊，目前各個學校畢業設計論文或說明書的質量都受到了不同程度的影響，加之網絡信息獲取的日益便利，抄襲現象比較嚴重，因此在畢業答辯前必須對畢業論文或說明書進行，重復率的限制建議參考本校碩士畢業論文率制定。同時，由于卓越工程師試點的學生數量較少，可以參照碩士和博士畢業論文的要求，送到其他學校或科研單位進行盲審，保證卓越工程師本科畢業設計的質量。

為了提高學生溝通交流及PPT制作的能力，要求各節點考核匯報的PPT制作時盡量避免全篇的文字，多使用圖標和圖片，文本要簡潔，字體足以看得清楚，每一張幻燈片都要提供清晰的信息，內容適當。學生上臺匯報前須提前聯系，避免超時。

畢業設計的成績要有合理的分布，控制優秀率和及格率，同一組內的學生互評打分。

最后，在畢業設計工作完成之后，對卓越工程師試點專業學生的畢業設計工作進行全面的總結工作也是很有必要的，這樣既能發現工作中存在的問題，以便在下一屆學生畢業設計工作中加以改進，又能總結工作中的先進經驗，不但可以促進以后卓越工程師教育培養計劃的順利開展，還可以為學校推動開展工程教育改革計劃提供更多的幫助與支持。

參考文獻：

[1]教育部關于實施卓越工程教育培養計劃的若干意見（教高[2011]1號）[Z].

[2]卓越工程師教育培養計劃通用標準（教高函[2013]15號）[Z].

[3]飛.加強工程實踐教育中心建設，培養卓越工程人才[J].大學教育，2013，（8）.

[4]崔英花，楊曙輝.“卓越工程師”培養過程研究與探討[J].中國電力教育，2013，（32）.

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截止到2008年4月，國內高等學校中已經有600多所設置了工程管理專業。工程管理專業以培養技術型、職業型、應用研究型人才為主，強調學生在掌握工程技術、管理、經濟、法律等四個方面的專業基礎知識的同時，加強學生實踐能力的訓練。《工程管理本科規范（討論稿）》中，對工程管理本科專業教育內容和知識體系做了要求，包括專業實踐訓練知識體系。但是如何實施專業實踐教學和訓練各個學校不盡相同，取得的效果也不一樣，因此，如何在工程管理專業學生的培養過程中加強實踐教學環節是專業培養過程中需要解決的問題之一。

二、工程管理專業的性質與加強實踐教學的必要性

工程管理本科專業培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，具備由土木工程技術知識及與工程管理相關的管理、經濟和法律等基礎知識和專業知識組成的系統的、開放性的知識結構，全面獲得工程師基本訓練，同時具備較強的專業綜合素質與能力，具備健康的個性和良好的社會適應能力，能夠在國內外土木工程及其它工程領域從事全過程工程管理并初步具備相關行業與領域工程管理類專業人員國家執業資格基礎知識的高素質專門人才。因此，首先，從培養目標來看，工程管理本科專業首先是系統性和理論性都很強的專業，要求學生掌握扎實的土木工程技術知識、管理、經濟和法律法規等方面的知識。其次，工程管理又是一個具有很強實踐性的專業，應特別注重工程管理專業實踐教學體系的構建與完善；再次，學生應具有發現、分析、研究、解決工程管理實際問題的綜合專業實踐能力、基本的創新能力和專業研究能力。近年來，工程管理專業得到迅猛發展，但是與企業需求和社會發展還是有相當的差距，比如：人才知識結構和人才類型不適應企業實際需求，課程設置和教學環境不合理，缺少實踐教學環節或者實踐教學內容偏少；畢業生到現場工作和專業技術人員相比，實施工程項目能力較低；而與管理人員相比，專業管理水平又不夠高，不能達到用人單位的要求。同時，學生在學校接受專業教育前，對工程實踐過程沒有較多感性認識，對工程中需要解決的管理問題缺乏基本和全局性的概念。因此，工程管理作為實踐性要求很強的專業，更需要通過實踐教學環節，驗證和鞏固所學的理論知識，從系統性和學科體系出發組織專業教學，以解決理論知識和工程實際需求脫節的問題。工程管理專業實踐教學主要由課程設計、認識實習、生產與項目管理實習、畢業實習等實踐教學環節構成。實習環節有利于提高學生綜合素質，培養學生創新能力；還可以進一步鞏固課堂教學效果，促進課堂教學；并且可以培養學生工作實踐背景和職業意識。

三、工程管理專業實踐教學環節的現狀和存在問題

2007年由我校和四川大學、西南科技大學牽頭成立了四川省高校工程管理專業建設與發展研討會，根據每年各參會高校介紹情況，并對國內有代表性的高校和四川省內各高校進行調研，結果發現，實踐教學環節是各高校最為關心的議題之一。根據調研情況，發現在工程管理專業實踐教學過程中，存在的問題主要有：

1.缺乏長期穩定的實習基地，難以支撐實踐教學環節

實習基地是對實踐教學的重要載體之一，但是由于國家相關法律法規對施工企業安全生產的約束，施工企業接收學生實習的社會責任較重，風險較高；施工企業項目經理或現場管理人員出于安全考慮，經常不安排學生具體工作，甚至不讓學生去施工現場，只安排學生在辦公室看圖紙或者整理資料。因此，學生實習效果很差，實習內容也不全面。

一方面，由于很多學校多學科協調發展，因此對工程管理專業實驗室建設的資金投入不夠，實驗室的建設內容單一，不能滿足專業四大類平臺課程專業知識的教學要求，更不能滿足開設研究性實驗課程要求。另一方面，實驗室建設的指導思想僅僅停留在為教學服務，除此之外，還應該圍繞科研工作和對外科技服務進行，圍繞提升工程管理專業的辦學水平和人才建設來展開。

3.實習教學方法和內容過于單一

工程管理專業的生產實踐教學環節應當鞏固和深化工程技術、經濟、管理和法律方面的基礎知識和專業知識，加強學生專業基本技能訓練，使學生具備一定的實踐能力和創新能力。不同實習環節有不同的目的，應采用不同的教學方法和內容。從認識實習到課程設計，再到生產實習和畢業設計，各個環節的內容和要求都不一樣，需要學生深入到項目現場，需要培養學生的動腦和動手能力，而不能只停留在參觀、講解，否則學生的參與意識不強，實習效果不佳。

4.畢業設計或論文與實際結合不強

畢業設計或畢業論文環節是對學生四年來掌握專業知識和專業技能的檢查，除了要求學生按進度認真完成設計內容或者論文內容以外，對設計題目和論文題目的選擇最好能以實際項目為主。而多數學校畢業設計環節的論文題目或設計題目憑空想象居多，畢業設計的效果不佳。

四、加強實踐教學環節的措施

在專業指導委員會的本科規范的指引下，結合近幾年我校工程管理專業在實踐教學方面的做法，對工程管理專業應如何實施實踐教學環節做一些總結和介紹。

1.以高等學校工程管理本科專業規范為指導，構建和完善工程管理專業實踐教學體系

本科規范指出：工程管理本科專業實踐教學的體系包括教學實習（包括課程實習、生產與工程管理實習、畢業實習）、課程設計、課程實驗、畢業設計或者畢業論文、專題講座與專題研討、社會實踐等環節。課程實驗由各高等學校結合自身實際情況針對工程管理本科專業核心課程、選修課程進行開設，應以設計性、綜合性實驗為主。另外，某些綜合教育內容，如學術與科技活動、自選活動（如大學生創新基金資助項目研究、學術性社團組織活動等），有條件的高等學校也可作為相應的實踐教學形式逐步納入工程管理本科專業實踐教學體系。

2.建立長效穩定的實習基地，使其成為實踐教學的載體之一

實習基地是工程管理專業學生理論聯系實際重要場所，也是培養學生動力能力和創新能力的重要載體。實習基地建設應該作為專業建設的重要內容之一，常抓不懈。聘請實習基地單位的專家任校外導師，可以在學生進行實習時候對學生進行講解和輔導，也可以在學生畢業設計或者畢業論文時候進行指導。另外，實習基地是本專業認識實習和生產實習以及畢業實習的場所，通過實習，可以增強學生對工程管理的感性認識，并可能通過實習中發生的問題再強化理論知識，加深對理論知識的理解。

3.推進工程管理模擬實驗室建設，使學生對工程管理的相關專業

課程有感性認識，從而進一步加深學生對理論知識的理解由于教育觀念上的認識誤區，僅僅把工程管理專業等同于一般的管理專業，在教學方法上局限于以課堂講授為主的專業課教學模式。因此，要改變這種現狀，必須建立工程管理專業模擬實驗室，強化人才創新精神和綜合能力的培養。實驗室是專業教學的有機組成部分，是學科創新研究的基礎平臺。工程管理模擬實驗室是專業實驗室建設的重要內容，它的建設必須滿足設備配套、專人管理、制度完善、維護及時。在模擬實驗室中，可以模擬的方式開展教學與實踐，同時結合工程項目管理軟件，完成對相關課程知識的傳授，提高學生對知識的理解能力和對工程項目實際管理過程的認識水平。實驗室可以分為教學型實驗室和研究型實驗室，教學型實驗室由專人管理，除了教學以外，還可以給學生發放門禁卡，面向學生全天候開放；研究型實驗室主要是以教師為主導，結合教師的科研課題引導學生參與，使學生通過參與課題培養實踐能力和創新能力。另一方面，模擬實驗室的建立要基于計算機多媒體、網絡及虛擬儀器等關鍵技術基礎上的開放式創新實驗模式，為案例教學的大力運用提供強有力的基礎。通過工程項目管理案例教學，可以強化學生對工程項目管理復雜性、風險性等特點的認識，還可以使學生在模擬情景中體驗管理實踐，通過學生個人及集體的分析與決策培養獨立綜合的項目管理工作能力，為今后實際工作打下堅實的理論及實務基礎。

4.聘請校外導師指導學生學習

邀請校外導師給學生做專題講座、專題報告或工程綜合案例講座。校外導師一般是工程界、實業界的專家，每學期結合某門課程的知識單元來安排講座內容，內容最好來自校外導師的實際工作，時間安排在課程學習到14周左右比較合適。通過講座，可以讓學生盡早接觸實際工作，加強學生對專業問題及發展狀況的了解，同時也是擴大教師知識面的一個機會。

5.教學方式多樣化、靈活化

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關鍵詞就業能力 創新 實踐教學體系

1 工程管理專業現行實踐教學體系

根據教育部《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》（1998年版）的要求，土木工程學院對工程管理專業的實踐教學體系進行了系統設計，立足于“基礎性、操作性、實踐性、創新性”的指導思想，結合工程管理專業及其課程設置的特點，在實踐教學內容、教學模式、教學效果評價及實踐教學管理等方面進行了一系列的探索，形成了“多形式、多渠道、全過程”的實踐教學體系。目前工程管理專業的實踐教學體系主要由六個部分組成：（1）公共實踐環節；（2）與主干專業課和專業基礎課綁定的實驗；（3）專業實踐實習（課程實習、認識實習、專業實習、畢業設計/論文）；（4）課程設計（課程集中實踐環節）；（5）課外科技實踐活動；（6）“產、學、研”相結合，以科研促進教學。

2 現行工程管理專業實踐教學體系存在的問題

目前工程管理專業的課程學分較重，總學分為175學分，其中課程學分為153學分（包括必修與選修），獨立的實踐課程學分為22學分（均為必修）。學生基礎理論學的多，應用知識學的少。

用人單位普遍反映學生在校所學知識與實際工作需要相去較遠，到企業后要經過3到6個月的專業培訓方能上崗，要有3-5年的工作經歷方能獨當一面。

3 完善實踐教學體系，提升學生就業能力

3.1 注重專業教師在設計、施工等方面實踐經驗的積累

有計劃地安排青年教師到勘察、設計、施工、安裝、監理、質檢、安檢單位實習鍛煉，積累生產實踐經驗，提高教師的實踐教學能力，同時采取與企業定期交流、學習的方式，加強教師對行業發展的認識和了解，使得教師在講授專業課程時能夠做到理論聯系實際。

3.2 采用“倒推法”，與用人單位和行業要求緊密結合

參考國內外高校的培養方案，對專業課程進行必要的刪減、合并和增設，優化課群組，組建本專業三個方向的課程修讀體系，建立三個方向的課程修讀指引圖，建議學生必須完成一個方向的完整修讀課程，鼓勵學生跨方向廣泛修讀課程。理順專業課程的先修與后修的關系，設計專業課程修讀指引流程圖，幫助學生科學有序的選擇專業課程。指導學生從大一開始打好基礎。

在基本理論、基本方法和基本技能的培養的基礎上，保證實踐性教學環節學時數不低于總學時的30%。

與用人單位簽訂協議，用人單位提出培養要求：開設課程名稱、課程大綱、課程內容，實習、實踐的計劃、內容及要求，安排學生在校學習的全過程有計劃的到用人單位實習、實踐操作，畢業后用人單位接收這些經過專門培養的學生。

3.3 設置生產實習學期

把培養方案中的第六學期分為兩個小學期，前15周為上課學期（上課14周，期末考試1周），后10周為生產實習學期（其中占用暑假5周）。確保實習效果。

3.4 建立穩定的實習基地，實施“有組織的自主管理”的實習方式

建立穩定的實習基地，與實習單位簽訂長期合作辦學協議書；生產實習期間，將學生送到各個實習基地，聘請基地具有豐富工程經驗的一線工程技術人員擔任兼職導（下轉第254頁）（上接第232頁）師指導學生有目地的進行實習；學院派人去每個實習現場進行定期檢查和不定期的巡查，對不符合實習要求的項目及時調整、改善。使學生完整地了解實際工程的施工技術、施工組織與管理以及技術經濟等知識。有效提高學生的動手能力和創新能力。

3.5 集中完成課程實踐環節和畢業設計/論文

加大對畢業設計/論文環節的重視程度。指導教師嚴格控制畢業設計/論文的質量，使得學生通過一個學期的畢業設計/論文，加強對專業課程的理解和融會貫通，學以致用。

在畢業設計/論文環節，要求學生必須充分掌握本專業所必須的工程軟件，并了解目前建筑類企業所常用的計算機軟件，能夠熟練使用計算機繪圖和工程概預算。培養學生的基本功和專業素養。有條件的課程可以分組做大作業，project或者是program。

安排固定的教室，供學生集中完成所有的課程實踐環節和畢業設計/論文，以利于學生在導師的指導和管理下，相互探討、協助，從而高質、高效完成相應的課程實踐。

3.6 借助社會實踐加強對學生進行就業指導

（1）培養大學生踏實刻苦、誠實守信的作風、在親身體驗現實的嚴峻性和挑戰性的情況下，鼓勵學生要具備競爭意識和風險意識，敢于向社會挑戰，做好迎接人生挫折和歷練的心理準備，使自己成為生活的強者，為走向理想的工作崗位打下堅實的基礎、邁出成功職場第一步。

（2）借助社會實踐平臺，可以提高大學生的人際溝通能力、表達能力、組織管理能力、心理承受能力、人際交往能力、應變能力、開拓創新能力。

（3）結合學生在社會實踐中的實際體驗，加強就業技術指導，掌握自我推薦和面試的技巧。

（4）幫助畢業生切合實際的職業規劃，使他們了解到就業環境、政策和形勢等，有利于他們找到與自己的知識水平、性格特征和能力素質等相匹配的職業。使學生的擇業取向有利于發揮自身的素質優勢、符合社會需要、做到自身發展與職業本身發展的相互結合。

（5）加強創業教育、增強畢業生的創業意識、鼓勵畢業生自我創業。

4 結語

建立和完善提升學生“就業能力”的創新實踐教學體系，可以考慮注重專業教師在設計、施工等方面實踐經驗的積累；采用“倒推法”，與用人單位和行業要求緊密結合；設置生產實習學期；建立穩定的實習基地，實施“有組織的自主管理”的實習方式；集中完成課程實踐環節和畢業設計/論文；借助社會實踐加強對學生進行就業指導。促使實踐教學工作水平邁上新的臺階，提高學生就業競爭力，提高學生就業率，提升學生的“就業能力”。

參考文獻

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關鍵詞： 工程管理 實踐教學 體系優化

前言

工程管理專業出現在20世紀80年代末期。當時，西方國家開始對工業工程教育進行評估，發現傳統的工業工程教育只注重車間層次的效率和數學方法的運用，其畢業生和工程師們缺乏必要的溝通技巧和管理知識。根據美國工業工程學會的調查，70%的工程師在40歲之后都要承擔工程管理的工作。因此，產生了工程管理這個新的學科領域［1］。

我國工程管理專業是教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中設置的一個新專業。專業整合了建筑工程管理、國際工程管理、房地產開發與經營管理、物業管理等專業，具有較強的綜合性和較大的專業覆蓋范圍［2］。據統計，截至2003年末，設置工程管理類專業本科層次的院校共有212所，其中可招收本科生的院校有143所。如何辦好這一新專業，更有效地為社會培養具有創新能力、實踐能力和創業精神的高素質的工程管理人才，是擺在國內已設置該專業的高等院校面前的一項具體而又艱巨的任務。伴隨著工程科技的進步和管理的信息化發展，工程技術與工程管理在解決人類需求和促進社會發展方面正起著越來越重要的作用，各學科之間的融合與交叉具有勢不可擋的趨勢，中國工程管理教育已發生了巨大的變化，加強工程管理實踐，建立適應發展需要的工程管理人才實踐教學體系勢在必行［3］。

1.加強工程管理實踐教學必要性研究

工程管理專業實踐教學環節主要包括課內實驗、認識生產實習、課程設計、畢業設計等工程實踐教學環節，是在人才培養的全過程中貫穿實踐教育的思想，通過課堂內外各個環節，全面構建完整的實踐教育體系，提高工程管理人才培養的質量。開展工程管理專業實踐教育是工程管理才人培養的必然要求，是創新型工程管理人才培養的關鍵途徑，也是工程管理專業學生樹立職業意識的重要渠道。

工程管理的管理范圍廣，服務項目多元，要求從事工程管理的人員具備良好的綜合素質與創造力。由于實踐環節的綜合性與靈活性，在實踐期間所要解決的問題涉及的知識是多方面的，為學生提供了綜合運用所學知識的機會和場所，有利于充分調動學生的想象力與創造力，對學生的素質與能力培養有著課堂教學起不到的作用。學生可通過實踐的感性認識加深對理性知識的理解，鞏固課堂教學效果。實踐中，發現所學基礎知識、專業知識存在的不足，在實踐過程中拾遺補缺，有針對性地實現自主學習。實踐環節是檢驗課堂教學效果的鏡子，通過實踐能暴露出教學計劃、課程設置、教學內容、教學方法上存在的不足，及時加以完善和優化，促進課堂教學。

從工程單位對工程管理人員的素質要求來看，有89%的用人單位注重學生的綜合素質和實踐工作經驗［4］。用人單位在挑選學生時，不但要考察其在大學期間的學習成績，更要注重其工作實踐經驗及相關的能力。實踐訓練可培養學生的動手能力、表達能力、應變能力、溝通能力、協作能力等，使學生做到理論聯系實際，實現所學的知識與實際工作的接軌，更能符合用人單位對人才的需求。

2.工程管理實踐教學存在問題研究

2.1教學安排重理論、輕實踐。

經調查統計，國內工程管理專業“實踐性教學內容偏少”，是普遍而突出的問題。工程管理專業國內大學教育與國外大學教育在理論教學環節上差距不大，但在實踐環節上有較大差距，國外實踐教學學時占總學時的40-50%，而我國大約只占30%［5］。由于過于注重傳授理論知識，而缺乏教學實踐環節，使學生缺少對實際問題的真切體驗，限制了運用理論知識解決實際問題的能力。

2.2教學組織松散與投入力度不足。

部分學校對實踐教學的重視不夠，沒有從政策導向上和考核機制上對保障實踐教學質量進行鼓勵和引導，影響教師指導實踐活動的積極性［6］。缺乏科研水平高或具有實踐經驗的教師參與，專門的實踐導師幾乎沒有［7］，缺乏對實踐教學系統性、開放性、動態性的設計，缺乏對綜合性、設計性、創新性實踐教學的重視與指導。

多數企業對學生實踐并不歡迎，主要原因是學生在實踐期間不能給企業帶來多少效益，存在安全隱患，給企業增加了風險和管理負擔。所以，一些實習環節只能是“走馬觀花”，對學生的具體實習過程和收獲更缺乏恰當的標準和監控；實踐教學經費嚴重不足，部分教師指導課程設計或實習的時間不夠，整個培養方案缺乏對實踐教學的總體設計、系統性研究；存在教學工作量計算不盡合理，影響教師指導實驗與實踐活動的積極性，教師在指導學生開展課外科技創新活動等，均不能從工作量上得到明顯反映。總之，在教學組織安排與管理、資金的投入力度上，均有諸多不盡如人意的地方。

2.3教學內容陳舊，綜合實驗項目匱乏。

專業實習與實踐大多是由院系自己組織、教師安排，學生往往是被動接受與執行，教學效果不理想。目前，在工程管理實踐教學形式上，仍局限于實驗、實習、課程設計、訪問參觀、畢業設計或論文等傳統教學模式，尚未采用仿真工程管理全過程、全方位、實戰式、體驗式、參與式等體現現代信息技術的實踐教學形式，如項目管理模擬仿真、施工過程模擬仿真、工程招投標模擬系統等。獨立實踐環節在整個培養方案中所占比重較大，且多為針對每門理論課程的課程設計，綜合設計類比例偏少。特別是部分實踐教學內容和手段已經十分陳舊，沒有很好地與實踐相結合，已經不能滿足企業對人才的要求，實踐教學內容和手段亟待創新和改革。

2.4客觀科學的實踐考核辦法尚待完善。

考核是衡量實踐效果的手段，以往的考核方式是實踐結束后，教師主要根據學生的出勤情況、實踐日記、實踐報告或總結、實踐單位給學生的評語和實踐答辯情況，按各項內容所占比例綜合評定學生的成績。從表面上看上述考核方式似乎很科學，但在教學中發現這種以提交實習觀摩資料為主的考核方式，易出現抄襲或造假現象，對端正學生實踐態度、提高學生實踐主動性、增強任務壓力感、培養學生動手能力、促進學生自主學習是不利的。因此，完善科學合理的考核方法十分必要。

3.工程管理實踐教學體系優化策略研究

實踐教學問題很多，有來自學生主觀的問題，也有教師、學校客觀的問題，甚至有體制、政策乃至社會的問題，解決工程實踐教學的問題是一項系統工程。發達國家或地區的做法會給我們很多啟發，比如工程實踐教學必須面向工程實際法，工程管理4+1教學模式，工程全過程實踐教育設計模式，加強工程管理專業的綜合實訓等做法均值得借鑒。筆者結合我校特點和多年的教學經驗，提出以下幾方面工程實踐教學建議，僅供參考。

3.1踐行實踐教育理念，優化傳統教學模式。

實踐教育是一種教育理念，它不單是指實驗、實習、畢業設計或論文等工程實踐教學環節，所以不能完全與傳統的實踐教學等同。針對傳統實踐教學模式存在的問題，不斷進行優化。在課程設計和畢業設計的選題上要求貼近工程實際，其內容主要來源于實際的工程。在實踐技師的配備上以有工程經驗的技師為主，并配備任課教師，讓學生在實踐過程中進行理論知識的積累。在畢業設計上放寬選題要求，學生可將實習過程中的實際工程問題作為畢業設計題目，也可以輔導教師的課題作為畢業設計題目，在指導上采用專兼結合的“師工型、雙師型”方式。在實踐教育中，學生學習更為主動，學習方式更為靈活，思維訓練更為開放，知識結構更加系統。綜合性、設計性實踐既能夠鍛煉學生綜合應用知識的能力，又能夠充分發揮學生在學習過程中的積極性。

“工學交替”教學模式值得發揚，是一種理論與實踐相結合的教學模式，學生在日常生活中進行理論學習，利用寒暑假深入設計院、房地產公司、工程隊、施工現場進行實踐學習。我校秉承“工學并舉”的辦學理念，有百余年的優良傳統和辦學特色，“工學交替”的教學方法與我們的辦學理念不謀而合，模式更切合工程管理專業的特點。

在工程技術人才培養方面，我國與歐美發達國家存在較大差異，我國培養的工程管理人才實踐能力、適應社會能力不強。歐美發達國家工程技術人才的培養采用“本科教育培養工程師坯、繼續工程教育培養成熟工程師”的模式，即大學本科畢業后，再接受短期的繼續工程教育，經過繼續工程教育可立即勝任實際工作。我國已認識到繼續工程教育在人才培養中的重要作用，并提出相應的改革措施。如工程管理專業本科4+1學制，學生畢業后首先接受1年的實踐技能訓練再上崗工作。雖然這種教育模式尚未在我校實施，但先進的教學理念值得借鑒。

3.2學校應建立長效型、合作型的實習基地。

針對校外實習實踐難度大、成本高的問題，加強實習資金的到位和妥善管理，保障資金的有效利用，使有限的資金發揮最大的效用。建立長期合作、穩定的校外實踐教學基地，是高校實踐教學模式改革的一個重要內容。與一些工程管理企業建立固定的產學研合作機制，掛牌成立校外實踐教學基地，學校利用自己的知識、研究資源優勢服務于企業，利用企業的實務資源解決實踐教學環節的場地、環境及實踐指導培訓的事務性工作［8］。

實習基地的建設，是全校師生、合作企業同心協力才能做好的系統工程。目前，校外公司企業與我校有實習基地協議單位136家，其中不乏國內知名企業，基地實踐環境良好，設施完備，實踐項目到位，實習效果明顯。其次，建立形式多樣的實習校內基地13處。包括土木工程學院在北辰校區開展的測量實習和駕駛實習，電氣與自動化學院在河北工業大學電工廠進行的電氣裝置制造與檢測實踐，等等。工程管理專業十分注意利用校內資源開展實踐教學活動，每年的認識實習就是在我校新校區建設工地進行的，效果良好。再次，近年本科畢業設計有向指導老師科研項目靠攏的現象，依托科研題目建立的實習基地的做法也是我校一貫倡導的教學模式，積累了不少經驗，也不乏成功的例子。對學生的學習、教師的科研、甚至企業的利益均有不錯的收獲。本科學生跟隨指導老師進行課題的研究，體驗真正的科研過程，經歷難得，意義更重大。

3.3加大實踐教學政策支持，科學實踐考核辦法。

政策支持方面：在現行的考核機制上對教師的要求是完成額定的教學和科研工作量，學校對教學質量的檢查僅限于課堂教學效果和實踐教學的成果，教師也把主要時間和精力投入到課堂教學和完成科研工作中，對實習實踐的過程和效果未能進行有效的動態和過程控制，出現實習實踐流于形式，實習成果失真等現象。學校應在政策、制度制定上，完善約束、激勵、考核機制，對實踐教學進行鼓勵和督導。如增加教師從事實踐教學的工作量，吸引科研水平高或具有專業實踐經驗的教師積極參與；開展校際專業技能競賽，學生的成果計入教師的科研工作量；鼓勵對實踐教學系統性、開放性、動態性的設計，對綜合性、設計性、創新性實踐的指導進行獎勵。

效果考核方面：建立靈活機動、客觀科學的考核評價方式，如對實習結束后需提交的書面資料設計統一模板，細化提交內容，保證深度及完整性，降低對書面資料的考核計分權重，加大現場機構對任務完成情況評價和對應的答辯考核權重，計分權重可達60%以上，并實行否決制，從而改變“生產實習=實習日記+實習報告+專題作業”這種紙上談兵的僵化考核模式。

3.4運用現代信息技術，加速實驗室建設。

工程管理的信息化是當前工程企業的共識，實驗課程應凸顯工程管理信息化的特點，緊密結合工程應用軟件的實際，讓學生盡可能多地熟悉和掌握先進的項目管理軟件的使用，以更好地適應社會的需求。針對校外實習實踐難度大、成本高、不安全的問題，建立虛擬的實踐環境是不錯的選擇。自1982年第一個基于PC的工程管理軟件的出現，據統計至今，國內外正在使用的工程管理軟件已有2000多種［9］。應用現代信息技術，開展工程管理專業模擬教學工程管理信息實驗室建設。開設一些系統仿真等技術軟件實驗，使得工程管理專業的模擬教學成為可能。與現場實習相比，模擬實習的優越性是在有限的時間和費用條件下，能夠實踐多方面的專業知識和技能。

實驗室工程管理軟件大體分為應用軟件和模擬軟件兩大類。應用軟件專業性較強，同學一旦掌握了，進入企業很快就可以上手工作。市場上品牌名目繁多的工程量計算軟件、計價軟件，project2000等就屬于這一類。模擬軟件則更強調模擬工程實際過程，是學習型的軟件。近年學院加大投入，引進許多國內外知名的工程應用軟件，加強綜合試驗室的建設。比如“廣聯達”工程造價管理系列軟件，項目管理全套沙盤實踐系統，上海普華科技Power系列項目管理軟件等陸續登陸我院綜合實驗室，為學生有機會接受最優質的項目管理軟件實踐提供了可能。

結語

目前，全國已有300多所院校開設了工程管理專業，其目標是“培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，具備土木工程技術及與工程管理相關的管理、經濟和法律等基本知識，獲得工程師基本訓練，具有一定實踐能力、創新能力的高級工程管理人才”。實踐是工程管理專業人才培養的重中之重，做好實踐教學是一項十分艱巨的系統工程。筆者立足我校實踐教學的實際，在專業實踐教學存在問題分析的基礎上，結合國內外其他大學好的經驗，提出了專業實踐教學體系優化的可行性建議，以期最終實現提升工程管理專業實踐教學質量的目的。

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篇5

伴隨著我國高等教育從“精英化”培養向“大眾化”教育的轉變，為滿足地方經濟發展對人才的社會需求，地方本科院校的人才培養逐漸向應用型的目標轉型，而實踐證明培養應用型人才的最佳途徑便是“校企聯合”模式。基于上述問題，本文以湖南科技學院工程管理專業為例，就地方本科院校“校企聯合”培養工程管理應用型人才模式的構建進行了探討，提出了基于“理論—實驗實訓—實習實踐”三位一體的工程管理專業應用型人才的培養模式，課題研究成果對于地方本科院校應用型專業的人才培養具有一定的推廣和示范作用。

關鍵詞：

應用型高校；校企聯合；工程管理；培養模式；三位一體

1前言

伴隨著我國高等教育從“精英化”培養向“大眾化”教育的轉變，我國人口整體教育水平有了明顯的提升。但是，高校畢業生數量劇增導致的就業壓力越來越大與社會企業無法招聘到自己真正需要的畢業人才的矛盾日趨顯上。由此直接要求地方本科院校開始思考和實施教育的轉型，即由學術性培養向應用型教育的轉變。本文正是以湖南科技學院工程管理專業為例就應用型院校“校企聯合”培養工程管理人才模式的構建進行探討，提出應用型高校人才的培養目標必須以社會企業的需求作為導向，以建筑施工企業作為工程實習實踐基地，依托于地方高校的理論教學力量和建筑工程企業的高級工程技術人才，制定適應社會企業發展人才需求的“零距離”實踐教學體系，真正搭建起“理論—實驗實訓—實習實踐”三位一體的工程管理專業應用型人才培養模式。

2工程管理專業應用型人才培養的“三位一體”模式構建

2.1創新應用型人才培養的新機制和新模式

湖南科技學院工程管理系嚴格遵照學校深化產教融合、校企合作的目標要求，緊密對接永州及周邊區域經濟發展的產業鏈需求，落實服務地方的相關項目，依托“永州經濟社會發展論壇”（教師教育論壇），通過找產業、親產業、引產業等多種途徑和形式，建立起了多個校內實習實訓基地和校外實習基地，構建起了新的產教融合育人機制。目前已落實湖南省鴻騰建設工程有限公司、湖南省永大建設工程公司、湖南省永州市工程建設質量監督站及銀海房地產公司等為聯合培養單位，并邀請上述單位相關技術負責人參與本院工程管理專業人才培養目標的設計，制訂人才培養方案，共同實施培養過程，實現了工程管理專業學生在學校理論學習+校內外實驗實訓基地動手能力培養+建筑施工企業工程實踐鍛煉的“三位一體”共育模式，同時對工程管理專業學生的畢業設計采取校內專業老師+企業工程導師共同指導的培養模式，使我院培養的工程管理專業學生更能適應企業和社會的需求。

2.2重構應用型人才培養的理論教學體系

為突出應用性和基礎性，湖南科技學院工程管理系從構建“平臺+模塊”化課程結構、合理選擇課程內容和創新課程教學模式等三方面入手對14級工程管理專業學生的理論教學體系進行了重構。（1）構建“平臺+模塊”化課程結構根據永州及周邊區域的社會人才需求和湖南科技學院自身的實際情況，工程管理系基于“平臺+模塊”形式設置課程結構。按照“夯實基礎層，拓寬基礎面”原則設計公共基礎課和專業基礎課平臺；模塊課程根據不同的就業需求，將專業限選課劃分不同的課程群，以便學生自主選擇。（2）合理選擇課程內容基于應用型人才培養的根本目標，通過走訪調研相關的建筑施工企業，確定用工企業對工程管理專業畢業生的知識和能力需求，組建由學院專業骨干教師、企業工程技術骨干、用人單位等組成的人才培養方案管理委員會，共同對工程管理專業學生的培養方案進行修訂，對課程設計、課程教學大綱要求、教學方式等進行嚴格把關；同時，根據不同課程的性質特點，注重相關課程的內容整合、優化和銜接，增加相應的實踐教學內容，加大對學生的實踐能力培養。基于上述目的，我院對工程管理專業相關核心課程的教學大綱進行了修改，不斷開設特色課程，同時也加強了信息化建設，積極發展和開拓與企業的合作以共建在線共享課程。（3）更新課程教學模式應用型人才培養重在培養學生知識的應用和分析解決實際問題的能力，因此我院始終要求教師把實踐能力的培養貫穿于整個工程管理人才的培養全過程中。①教育教學方法改革為突出理論教學的基礎性和應用性，在課程教學中，湖南科技學院工程管理系鼓勵教師探索新的教學方法如項目式、案例式、情景模擬式、研討式等教學方法，建設了專門的“研討式課堂”專用教室，并積極選派老師參與“研討式課堂”專題教學比賽并立項相關的“研討式課堂”課程；另一方面，鑒于工程管理專業實踐課時占據了所有課時的35%以上，故對有課程設計、見習實習或生產實習的學期，采取暫時停課1-2周的方式進行集中課程設計環節，達到了很好的教學改革效果。②學習考核方式改革湖南科技學院工程管理系對工程管理專業的課程考核特別是實踐教學環節考核等進行了創新性的探索。在考核內容上，以基本知識的考核為主，重點突出實踐應用和創新能力的考核。對含有實驗教學的理論課程，實行理論知識進行期末考試、實驗知識采取考試與現場操作相結合的分開考核方式，并對實驗考核采取一票否決制，即實驗考核不合格的學生不得參加該課程的理論考試。在課程的考核方式上我院也采取了相應的改革，鼓勵任課教師對所教課程的教學考核方式進行積極探索，如一改以往的傳統期末筆試考核形式，改為期末考試+平時考核的方式，有條件的課程可增加答辯考核環節，并對相應考核成績的比例進行科學確定。而對于工程管理專業學生的畢業設計，重在加強過程監督和考核，基于學院的反學術剽竊軟件，采取校內專業老師和校外工程導師共同評審的方式，以加強考核評價的客觀性。

2.3重構應用型人才培養的實踐教學體系

根據應用型人才培養的目標要求，湖南科技學院工程管理系組織人才培養方案管理委員會對實踐教學體系進行了重構，從實踐教學內容、教學環節以及實踐教學體系的整體優化銜接等方面進行了優化改革，真正體現了應用型人才培養全過程中的實踐化、結構化和層次化，突出了應用型人才重在實踐能力培養的目標要求。（1）構建實踐教學新體系為突出工程管理專業應用型人才培養的實踐能力要求，我院從兩個方面對實踐教學體系進行了重新構建，一是專業基本實踐能力的培養，通過課程實驗、課程設計以及校內實習實訓基地予以完成，二是專業核心實踐能力的培養，主要通過校外實習基地、畢業設計、孵化平臺等進行訓練。最終通過多方面、多途徑的實踐實習鍛煉，達到對工程管理專業畢業生的全方位、多層次的應用型培養，充分體現工程管理專業學生應用型培養的全過程目標要求。（2）拓展校外實踐實習教學基地應用型人才培養的關鍵就是讓學生學習到的理論知識能夠及時通過工程實踐進行檢驗，因此建立必須的校內外實習實訓工程項目基地是應用型人才培養過程能夠順利實施的必要保障。湖南科技學院工程管理系一直致力于校內外實踐實習教學基地的拓展，目前已與湖南省鴻騰建設工程有限公司、湖南省永大建設工程公司、湖南省永州市工程建設質量監督站及銀海房地產公司等簽訂了校外實踐教學基地協議，并有效組織了工程管理專業學生到上述實踐實習教學基地的實習鍛煉。（3）搭建應用型人才培養的第二課堂平臺湖南科技學院工程管理系建立了三級學生課外第二課堂平臺，即國家級、省級學科競賽平臺、校級學科競賽平臺、大學生創新性和實驗研究項目及學生科創節平臺等，出臺了一系列鼓勵制度和獎勵機制。（4）打造“教學－實訓－參賽－孵化”四位一體的創新創業教育平臺依托湖南科技學院創新創業學院，工程管理系不斷深化就業創業教學改革，通過專任教師理論教學——專任教師和企業導師共同指導課程設計、實習等實驗實訓——指導選派學生參加基于BIM或斯維爾軟件的結構設計大賽等——最終依托校內外創業孵化基地，構建起了“教學－實訓－參賽－孵化”四位一體的創新創業教育平臺，讓學生真正將理論與工程實踐相結合，實現工程管理專業應用型人才的培養。

2.4優化機制，打造雙師型教師隊伍

湖南科技學院工程管理系為了培養工程管理應用型人才，主要采取兩種措施培養雙師型教師隊伍。一方面是吸引相關企業的高級工程技術人才加入師資隊伍，為學生講授實踐性強的課程，構建校企兩用的雙師型教師數據庫；另一方面是每年派遣1-2位專任老師到企業擔任顧問或頂崗鍛煉、培訓，促進教師主動實施自我轉型。通過上述途徑的雙師型教師隊伍打造，不僅可以順利實現我院專任教師的雙師型培養，也利于搭建校企合作平臺，最終依托于我校的理論技術優勢和相關企業的工程實踐優勢，為永州地方經濟的發展服務。

2.5建立管理、監督和評價機制

湖南科技學院工程管理系為保證應用型人才培養過程的順利實施和培養質量目標，建立了理論教學、實踐教學、學生實習、畢業設計等全過程的管理、監督及評價機制，如組建由學院領導、專業骨干教師、企業工程技術骨干、用人單位等組成的人才培養方案管理委員會，全面負責工程管理專業人才培養方案的制定和修改，要求培養學生應用能力和創新創業能力的課程達到50%以上；要求開設實驗課的課程，綜合性、設計性和創新性實驗數目應不少于1項；對學生的生產實習、見習實習和畢業實習進行全程專業老師指導跟蹤并要求學生做好實習日記等。

3結論

針對地方本科院校應用型人才培養轉型的目標要求，本文從人才培養機制、人才培養模式、實踐教學體系、雙師型教師隊伍以及管理、監督和評價機制等方面對工程管理專業應用型人才的培養模式進行了探討，提出了基于“理論—實驗實訓—實習實踐”三位一體的工程管理專業應用型人才的培養模式。實踐證明，校企聯合人才培養模式，對于培養應用型高級專門人才具有重要的理論和實踐意義，最終能夠實現學校、企業以及學生三個主體的利益共贏。

作者：陸仁強 張賢才 單位：湖南科技學院土木與環境工程學院

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篇6

一、大部分高校工程管理專業存在的問題

（一）寬口徑與專業化之間的矛盾：工程管理專業培養的是具備工程技術、管理、經濟和法律等基本知識,具有一定實踐能力和創新能力的高級人才。在培養方案上,工程管理專業貫徹了國家關于高等教育教學改革“寬口徑、厚基礎”的基本思路。各高校在結合本校具體實際制定工程管理專業培養方案時,要突出本校工程管理專業的特色,還得兼顧本科專業總學時設置的限制,最后往往導致培養方案“寬而不專”。自然就產生了高校工程管理專業本科人才培養模式的寬口徑與市場人才需求的專業化之間的矛盾。

（二）傳統培養手段單一：多數高校的工程管理人才培養模式仍以教師授課為主,加之少量的教學實踐環節(如實習和畢業設計)。教學手段較單一,多媒體課件往往成了電子版教材。工程管理專業是一門專業性、技術性都很強的專業,用這種傳統模式培養出來的人才走上工作崗位后,不能更好的適應工作。

（三）課程體系設置與職業能力相脫節：目前,工程管理專業的課程設置普遍存在重專業基礎理論、輕實踐的現象,忽視了對學生綜合素質及實際動手能力和分析解決問題能力的培養,學生動手操作能力和獨立解決問題能力差,不利于學生畢業后的職業發展。

二、為指導全國高校更好地進行工程管理專業的學科建設

1998年7月,教育部組織有關專家編制的《普通高等學校本科專業介紹》對工程管理專業業務培養目標做了如下基本規定:工程管理專業培養的本科畢業生應是具有管理學、經濟學和土木工程技術的基本知識,掌握現代管理的理論、方法和手段,能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。

三、根據社會需要培養相應的人才

（一）明確工程管理專業人才培育的目標。工程管理專業旨在培養既懂工程技術又懂項目管理的應用型、復合型人才。各院校應該突出本校工程管理專業的特色，在要求學生掌握工程技術類、管理類、經濟類和法律類四類平臺課程內容的同時，應強化工程類技術背景知識。

（二）制定具有鮮明特色的專業培養方案。各高校在專業培養方向選擇上要堅持有所為、有所不為的原則,結合學校的辦學基礎選擇合適的培養方向,合理設置專業課課程體系。在優化課程體系中，要考慮每門課程所傳授的知識內容及層次遞進性，避免相互重復和顛倒次序，以提高每門課程及整個系統的效率制定出具有本校特色的專業培養方案,爭取在某個領域和方向上辦出自己的鮮明特色。

（三）改革傳統教學方法。教學手段的現代化也是一個重要方面。目前，我們用計算機和投影電視代替傳統的幻燈、錄像帶、掛圖的演示方式，以提高單位時間內傳遞給學生的信息量，多媒體教學的運用，教師可控制播放，邊看邊講，適當地解釋、舉例、提示。學看得有興趣，學習積極性也相應得以提高。

（四）舉辦專業講座,了解行業發展動態。為了開拓學生的專業視野,有部分高校定期在工程管理專業舉辦專業講座,加強學生對行業發展最新動態的了解,并邀請校內外知名專家、教授、博士、工程管理專業人士為學生介紹行業發展動態、發展趨勢、職業能力及職業資格等方面的知識和信息。

（五）突出學生創新能力的培養。大學生應該具備的諸多能力中,創新能力最為重要。學校應加強實踐性教學環節,增加設計型、綜合型訓練項目,以培養學生的創新能力。通過重新制訂我校工程管理專業人才培養(教學)計劃,實驗課程課內總學時由原來的108學時增加到160學時以上,提高了實驗課學時在課內總學時中所占比例;畢業設計由原來的4個設計題目變為10個設計。

四、小結

篇7

關鍵詞：畢業設計；給排水科學與工程專業；環境類專業；改革與實踐

中圖分類號：G642477 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2015）05013804

應用創新型人才培養是普通高等學校人才培養的方向，而實踐能力的培養是其關鍵環節之一[1]。設計、實習、實驗、科研活動等是實踐能力培養的主要環節[2]。其中， 畢業設計作為大學教學中最為重要，與工作崗位接軌的實踐性教學環節，是培養具有創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才的需要，具有不可替代的作用[3]。

市政、環境類專業包括給水排水科學與工程（原給水排水工程）、環境工程、環境科學等專業，均屬于綜合性、應用性、交叉性強的學科，學科體系和內容上有諸多交叉滲透，相似性強，因此其畢業設計也有很多一致性。

遼寧工程技術大學給水排水工程專業和環境工程專業自1989年招生以來，經過幾代教師的努力，形成具有學校特色的理論和實踐教學體系，畢業設計的改革取得了諸多成果。文章結合學校市政、環境類專業畢業設計的實際情況，對畢業設計存在問題進行分析，介紹市政、環境類專業畢業設計改革的實踐成果，為相關院校畢業設計改革提供參考。

一、 本科畢業設計存在問題

據調查，自高校擴招以來，本科畢業設計普遍存在質量滑坡現象 [4]，許多專家學者針對畢業設計中存在的問題進行了大量

研究[5-7]。筆者結合遼寧工程技術大學實際情況，查找畢業設計過程中存在的問題，以利于提高市政、環境類專業畢業設計質量。

（1）設計選題不合理，多為紙上談兵，與實際工程脫軌嚴重。許多高校仍在實行約束性選題方式，在選題范圍上必然存在過寬或過窄的問題，題目陳舊，與就業實際需求相去甚遠，不利于發揮學生的主體意識和主觀創造精神。2006年之前，學校給排水專業畢業設計題目主要集中在凈水廠設計、污水處理廠設計和建筑給水排水工程設計。設計題目范圍較窄，而且很多題目都是假題假做或年復一年的課題重復，與工程實際的設計要求差距較大。環境類專業的水污染控制理論方向，在污廢水處理設計中，工藝方案大同小異，缺乏創新。水環境質量評價選題，多運用模糊綜合評判等數學方法代數即可，創新性和實用性較差。這些導致學生參加工作后，一時很難上手，滿足不了設計與工程單位對畢業生盡快進入工作狀態的要求，與應用創新型人才培養目標存在較大差距。

（2）高校連續10多年的擴招造成學生數量急劇增加，與師資數量不足、教師工程實踐能力缺乏之間存在較大矛盾，直接影響畢業設計質量。1999年擴招以后，市政、環境類專業教師每人指導學生人數在10～20人，造成指導教師精力投入不足，指導深度不夠，監督和考核不到位等現象。同時，為了解決高校教師短缺問題，引進的博士直接進入課堂授課、指導設計，沒有經歷助教過程，缺少實際工程經驗，加上科研指標的量化，高校青年教師在教學和科研雙趨沖突壓力下，往往忙于寫論文、申請課題，從而造成重科研輕教學現象，這也導致青年教師的設計指導質量不容樂觀。另外，隨著畢業生人數增多，與設計相關的圖書資料明顯不足，設計室更是無法保證，失去了教師對學生的有效指導和監督。

（3）學生設計精力投入不足，態度不認真，有的甚至抄襲他人論文等。部分學生忙于找工作，考研面試等，無暇顧及畢業設計。值得指出的是，學校鼓勵學生到已簽約工作單位結合工程實際完成畢業設計，雖然初衷很好，但從畢業設計成果看，部分學生沒有取得預想效果。另外，畢業設計中抄襲現象非常多。通常，學生畢業設計被安排在最后學期的10～15周，設計時間短，任務重，同時，學生常在答辯前才加班加點，匆忙拼湊，敷衍過關。甚至存在照例題套構筑物計算、圖紙網上直接下載等現象。

（4）學生雖然對水處理專業原理性知識有一些了解，但是對一些具體的構筑物卻很陌生且很難在大腦里構建出這些構筑物，而在認識實習、生產實習和畢業實習時，看到的也只是構筑物外貌，由于池體被水充滿，很難看到構筑物內部結構，因此造成設計思路不清晰，設計參數盲目選擇，給構筑物設計計算帶來很大困難。

（5）高校畢業設計管理工作有待進一步提高。雖然學校、學院都針對畢業設計制定了相應的管理制度，但在執行過程中，各級管理部門和指導教師存在執行不嚴格、不規范現象，從而影響了畢業設計的質量。另外，畢業設計一次性考核模式（指導教師給予學生學習態度分占20%、評閱教師給予設計成果分占30%、答辯委員會成員給予答辯分占50%），導致學生沒有改過的機會，也達不到人才培養的真正效果。

二、 提高畢業設計質量的實踐

相信筆者所述我校市政、環境類專業本科畢業設計存在的問題在其他高校同類專業，甚至所有工科專業都不同程度地有所表現。為此，探究解決高校學生畢業設計解決方法，真正提高畢業設計質量，進而提升學生工程實踐能力和創新能力，就成為當前畢業設計改革工作中的重要課題。針對目前市政、環境類專業畢業設計存在的問題，結合我校近年畢業設計改革的新做法、新模式、新思考，借鑒國內改革經驗，提出畢業設計具體的改革建議[8-10]。

（一）重視畢業設計選題工作

首先，擴大選題范圍。目前來看，市政、環境類專業設計題目范圍較小，與學生就業范圍有較大差距。從畢業生看，給排水科學與工程專業去凈水廠和污水廠的學生較少，去建筑施工單位較多。環境工程和環境科學專業利用學校地礦特色，去各企業工作學生比重較大。結合學生就業單位特點設計題目，能提高學生的設計興趣。因此，最近幾年，在了解學生就業方向基礎上，設計多個選題方向，學生先選擇設計方向，再結合具體工作情況選題，效果較好。在原有凈水廠設計、污水處理廠設計、建筑給排水工程設計、區域水環境質量評價、工業廢水處理站設計基礎上，增加的設計方向包括：城市給水排水管網系統優化設計、城市污水再生利用工程設計、建筑小區中水回用工程設計、建筑小區雨水利用工程設計、工業給水處理工程設計、給水排水工程（環境工程）施工組織設計及工程造價等方向。在工業廢水處理工程設計中，每年結合學生未來從事工作，進行了礦山廢水、皮革廢水、化工廢水、食品廢水、制藥廢水、鋼鐵廢水等多種廢水的設計工作，得到學生和就業單位的認可。

其次，注重設計的靈活性和實效性。目前盡管設計做到了一人一題，但與實際工程結合不足，因此，我們在設計中進行了一些新的嘗試。例如，從事建筑給排水工程設計的學生，與學校建筑學、土木工程、建筑環境與能源應用工程、工程管理、電氣自動化等專業學生共同組成設計小組，一起完成學校新校區圖書館、博物館、實驗樓等同一實際工程設計，設計完成后指導施工，真正實現了“真題真做”，避免了抄襲現象，而且鍛煉了學生的組織協調能力。針對軟件學得較好的學生，兩名學生共同完成同一設計，一名進行筆算，另一名編制軟件程序，兩者互相校正，共同提高；針對考研學生，指導教師讓他們參加所主持課題的實驗研究中，跟研究生一起完成論文，使他們盡早進入研究狀態。一些學生簽到工作后，單位希望去實習，做單位的實際工程設計，對此，我們實行企業和學校雙導師制度，單位負責學生在該單位的學習、生活等情況，校內指導教師負責開題、中期檢查、畢業答辯，以及與就業單位的聯系，定期檢查學生畢業設計完成質量，使學生設計質量得到保證。

（二）用多媒體課件協助教師指導學生畢業設計

市政、環境類專業畢業設計方向性、規律性和系統性較強，由于學生較多，資源有限，教師每天親自指導較為困難，教師為學生畢業設計做的指導書又太過簡單，而且并不直觀。多媒體課件具有文字、圖、聲、像并茂特點，具有很強的生動性、直觀性和條理性，能化抽象為具體，化平淡為生動，充分調動學生學習興趣。同時，還具有可反復播放特點，學生哪一步驟不懂，就可以對照課件進行觀察，直到理解為止。畢業設計指導課件每個設計方向一個，最終將課件模塊化，將教師從企業獲得的研究課題、合作教育中遇到的實際工程問題，凝練成畢業設計（論文）選題，均鏈接到設計模塊，建設成為虛擬實踐教育平臺，可切實提升學生實踐能力和創新能力，并可使資源由一校“獨有”，變成多校“共享”。

以制作完成的工業廢水處理工程畢業設計指導課件為例，課件內容包括：（1）工業廢水處理站設計目的、要求、步驟和原則，設計所用參考規范、手冊，形成廢水站設計任務書和設計指導書各1份；（2）工業廢水處理站基本建設程序；（3）工業廢水處理站與污水廠設計的相同點與不同之處；（4）工業廢水處理站典型水質（化工廢水、鋼鐵廢水、印染廢水等）特點及出水標準；（5）工業廢水處理站設計前需調查分析和解決問題；（6）工業廢水處理站工藝路線選擇的基本步驟、比選原則；（7）工業廢水常見處理方法及國內典型工業廢水處理工藝流程介紹；（8）典型構筑物（調節池、隔油池、水解酸化池、曝氣生物濾池、生物接觸氧化池、膜法水處理系統等）設計基本理論、池體類型、優缺點及適用條件分析，設計規范要求，設計參考范例、計算軟件編制、構筑物運行動畫，現場實際運行工程照片。本部分是課件主體，共鏈接標準1部、參考計算書籍1本、主體構筑物運用動畫7個，制作計算程序3個，插入現場照片25張，圖片12張；（9）污泥處理的目的、常見處理方法及系統設計，插入現場照片4張；（10） 工業廢水處理站各構筑物的總體布置和廢水處理流程的高程設計，介紹了布置原則、計算方法及典型案例分析；（11）工業廢水處理工程經濟分析及概預算具體方法和軟件應用；（12）圖紙繪制標準及方法。

（三） 設計全過程管理與質量監控

實行畢業設計全過程管理，建立質量監控機制是保證畢業設計質量不可或缺環節，采用校、院及教研室三級管理機制來完善畢業設計的系統質量監控。

1.以指導教師、教研室為主的全過程管理

教研室主任制定本專業畢業設計管理辦法，從細節上對教師指導和學生設計要求進行規范，并組織中期成果匯報答辯。畢業設計成績構成改為：指導教師檢查設計效果10%+期中答辯20%+評閱教師質疑設計成果20%+畢業答辯50%。指導教師從學生選題、開題報告撰寫、方案確定、構筑物設計計算、繪圖全過程進行指導、檢查。筆者幾年的指導發現，指導教師平時考核不僅看學生出勤，平時提交成果，還要多問學生“為什么”。因為一些學生設計中往往從手冊或參考書上套公式計算，沒弄清構筑物去除污染物原理、構筑物結構等基本知識。比如氣浮池設計，要學生首先了解除油方法、選擇氣浮池原因、氣浮池種類、除油機理、運行過程、池體結構，然后繪出草圖，再設計計算，經過這樣的過程，學生才能真正學到知識。

2.院級教學管理與監督機制

學院形成以教學副院長為組長的指導、監督小組，成員包括各專業退休返聘的老教授、教務科教學管理人員。教務科教學管理人員從形式、進度進行檢查，老教授利用自己豐富的教學實踐經驗，不僅能指出設計存在問題，還能提出改進方案，在提高設計質量的同時，有效地帶動了年輕教師的成長。

3.校級教學管理與監督機制

學校制定了《遼寧工程技術大學本科畢業設計（論文）管理制度匯編》，從畢業設計工作條例、寫作規范、校外畢業設計管理辦法、優秀畢業設計評選、成績不及格率最低3%的規定、開題報告、附本等方面進行規范化要求，并組成校督導檢查組，進行初、中、末的全程檢查，促進設計質量的提高。

三、 結語

畢業設計作為大學教學中的最后一個實踐性教學環節，可培養、提高和展示學生綜合運用所學知識解決實際問題能力及創新能力，對市政、環境類專業學生來講，更是緊密聯系工程實際，培養學生獨立工作能力的重要步驟。文章結合我校市政、環境類專業畢業設計中常見問題，提出了一些實踐對策，供同行參考，希望能有利于工程類高校實踐能力培養質量的提高。參考文獻：

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篇8

[關鍵詞]土木工程 從業能力 培養措施

[作者簡介]董艷英（1970- ），女，河北盧龍人，河北科技師范學院城市建設學院，副教授，碩士，主要從事土木工程專業教學與研究；張立山（1972- ），男，河北灤南人，河北科技師范學院城市建設學院，副教授，碩士，主要從事工程管理專業教學與研究；朱天志（1966- ），男，河北盧龍人，河北科技師范學院城市建設學院，教授，碩士，主要從事土木工程教學與研究。（河北 秦皇島 066004）

[基金項目]本文系2010年度河北省高等學校科學研究基金項目“‘土木工程+工程管理’整合式雙專業人才培養模式改革與實踐”（項目編號：jygh2010002）和2008年河北科技師范學院教學研究項目“土木工程專業學生工程素質和創新能力培養的研究與實踐”（項目編號：0812）的研究成果。

[中圖分類號]g647 [文獻標識碼]a [文章編號]1004-3985（2013）12-0092-02

據不完全統計，全國有400余所大學設置土木工程專業，在校生30余萬人。在我國目前的高等教育體制下，國家重點發展一批重點大學，主要培養高精尖的研究型人才。地方政府重點扶植高職高專院校，主要培養直接面向生產一線的技能型人才。中間的教學型普通高校應該進行應用型本科教育，主要培養適應社會需要的應用型技術管理人才。對于普通高等院校的土木工程專業，也應該進行應用型教育模式，培養符合市場需求具備一定從業能力的應用型人才。

一、土木工程專業畢業生的從業能力要求

按照高等學校土木工程學科專業指導委員會編制的《高等學校土木工程本科指導性專業規范》的說明，土木工程專業主要培養適應社會主義現代化建設需要，德智體美全面發展，掌握土木工程學科的基本原理和基本知識，獲得工程師基本訓練，能勝任建筑、橋梁、隧道等各類土木工程設施的設計、施工與管理，具有扎實基礎理論、較寬厚專業知識和良好實踐能力與一定創新能力的高級專門人才。畢業生能夠在有關土木工程的設計、管理、教育、金融與保險等部門從事技術或管理工作。

二、土木工程人才培養中存在的問題

1.培養方向偏離就業需求。高等學校為了適應人才市場，有利于畢業生就業，拓寬了土木工程專業人才培養計劃口徑。造成的直接后果是：畢業生專業知識不足，專業性不強，工作起來上手慢，畢業后至少需要在企業相關崗位工作3～4年才能熟悉具體工作。通過對普通院校土木工程專業本科畢業生的就業情況進行調查，學生畢業后主要從事施工管理類工作，其余部分同學從事勘察設計、房地產管理等工作。而高等院校土木工程專業在制訂培養方案時，往往將學生畢業后的工作方向預定為工程勘察設計方向，開設大量結構設計類課程，忽視了施工管理類課程的合理設置，導致專業課程體系與學生畢業后的實際工作需求不一致。

2.工程管理類知識較薄弱。通過對用人單位進行回訪，發現土木工程專業畢業生掌握的工程技術類知識比較扎實，相對而言工程管理類知識比較薄弱，不能滿足建設企業對土木工程復合型人才的具體需求。按照目前普通高校土木工程專業傳統的教育模式，在制訂培養方案時往往過多強調基礎理論教育和專業技術教育，而忽視經濟、管理、法規類管理知識的教育。

土木工程專業畢業生的就業前景與國家宏觀政策及經濟發展方向息息相關。近幾年隨著國家在基本建設領域的投入不斷加大，城市建設和路橋建設不斷升溫，土木工程專業的就業形勢持續高升。能否順利就業已經不再是土木工程專業畢業生需要考慮的問題。但是，建設行業的薪酬水平近年來不斷呈現出管理崗位高于技術崗位的傾向，土木工程專業畢業生在自己的職業生涯中不可避免地要從技術轉向管理，管理知識的欠缺成為其事業上升的瓶頸。

3.工程實踐操作能力較低。土木工程專業課程中的專業理論知識來源于工程實踐，學生學完后又需要將其應用于工程實踐。作為土木工程專業的畢業生既要具備一定的專

理論基礎知識，同時還應該具備一定的實際工程實踐操作能力。事實上，在目前的教學過程中，土木工程教學的課程體系和教學內容未能及時更新，能夠將不同科類的知識綜合在一起的課程比較少，還存在理論教學與實踐操作脫離的現象。教學方法仍然以教師主觀講授為主，還不具備學生自我體驗、自主學習、自由創新的環境。近年來全國幾乎所有的高校都在不斷擴招，學生數量成倍增長，而各高校的實驗教學設備與師資力量卻未同步增長，土木工程專業的實踐教學效果被不同程度地削弱。教學實驗往往局限于驗證性實驗，多年來一直被教育專家所提倡的自主性、設計性實驗難以得到落實。學生在生產實習過程中停留在現場參觀階段，很少能實際參與到工程實施的具體工作中。課程設計和畢業設計的內容大多脫離工程實際，基本都是指導教師按照參考書虛擬的設計任務。目前各高校的生師比普遍比較高，土木工程專業表現尤為突出，學生數量的大幅增長直接導致教師對學生實踐教學的指導效果大打折扣。這樣的教學，培養出來的學生工程實踐操作能力比較低，不能滿足實際工作的需求。

三、土木工程專業從業能力培養的措施

1.準確定位專業方向和培養目標。普通高校土木工程專業要根據本專業的發展歷程、辦學條件和學校的地理位置，合理把握自己的辦學層次，準確定位自己的專業方向和培養目標。普通高校的土木工程專業要立足地方，為地方經濟建設和發展服務。在原有辦學基礎上，發揮本校學科優勢，以用人單位實際需求為導向，著重培養懂技術、懂管理、懂經濟、了解相關建設法規并具備較強工程能力的復合型施工人才。建設領域相關注冊工程師考試的內容反映了建設企業對土木工程專業工程師知識結構的要求，也為高等院校設置專業方向、確定人才培養規格提供了重要參考。目前，與土木工程專業相關的注冊工程師主要有：結構工程師、建造師、監理工程師、土木工程師（巖土）、造價工程師等。在制訂培養方案時，可以按照上述注冊工程師的考試內容設置滿足考試需求的專業基礎課程，然后按照不同類別注冊工程師的具體專業知識需求設置不同的專業方向。 　2.開設管理類課程或輔修專業。隨著國民經濟的轉型和發展，建設企業對土木工程專業畢業生在知識結構方面的要求發生了明顯改變，懂得經濟和管理、了解建設法規知識已經成為工程技術人員不可或缺的基本素質。高校土木工程專業的教育工作者，要充分認識到工程管理類課程的重要性，將工程管理類課程設置為土木工程專業課程體系中的一個重要模塊。在工程管理類課程的設置上要學以致用，盡量結合國家目前實行的建設領域的注冊工程師（建造師、造價師、監理工程師等）的考試內容。可以開設建設法規、工程經濟學、管理學原理、工程項目管理、建筑企業管理、工程建設監理、施工組織與管理、工程造價管理等課程。考慮到土木工程專業培養方案對課程總學時的限制，工程管理類課程不可能設置太多。如何在有限的教學過程中讓學生掌握比較實用、系統的經濟管理知識，就顯得非常重要。建議設有工程管理本科專業的高校，可以面向土木工程專業在校生開設工程管理輔修專業，這樣就可以在培養方案的學時限制之外比較寬松地開設工程管理類相關課程。

3.改革并有效實施實踐教學環節。在制訂土木工程專業培養方案時，要以實際工作需求為目標，突出實踐教學的地位與作用，理論教學要為實踐教學服務，強化實踐能力的培養。將實驗、技能訓練、各種實習、課程設計、畢業設計等實踐教學環節進行統籌考慮與安排，以解決實際工程任務為最終目標，構建相對獨立的實踐教學體系。通過四年培養，要讓畢業生具備一定的工程實踐操作能力，能夠在短時間內勝任土木工程設計、施工、管理等實際工作任務。大力發展實踐教學基地建設，與建設企業建立良性互動的長效機制，建立長期穩定的伙伴關系，搭建土木工程專業人才培養平臺。穩定的實踐教學基地解決了學生各種實習的場地問題，基地企業的工程技術人員可以填補學校指導教師在實際工程經驗上的空白。逐步建立學校與建設企業之間的產學研合作機制，學校土木工程實驗中心可以與社會工程質量檢測機構實現資源共享，學生可以在周末和假期到工程質量檢測機構進行實習，可以開展綜合性、設計性實驗，可以和企業一起通過科研實驗解決實際工程問題。

課

程設計和畢業設計要以培養應用型人才為目標，重在培養學生綜合利用所學專業理論知識解決實際問題的能力。要重視選題環節，由指導教師以實際擬建工程或已建工程為背景，結合設計考核目標擬定設計題目、設計內容和設計范圍，選擇常規結構形式，真題真做，嚴格按照工程規范進行設計，讓學生學會使用工程設計軟件，畢業后直接可以勝任簡單工程的設計任務。實踐教學是理論知識與工程實踐有機結合的有效途徑，抓好實踐教學環節才能使學生學會從工程的角度來發現、分析和解決問題，從而達到理論和實際的有效融合，培養出滿足土木工程專業從業要求的應用型人才。

4.加強培養學生的綜合能力。土木工程專業畢業生的綜合能力和知識面是用人單位面試考核的重點，建設企業最需要的是復合型人才。可以說能力比知識更重要，如果能力單一，即使暫時就業，后期的事業發展也會受到限制。在校期間需要重點培養學生的表達能力、創造能力、決策能力等。土木工程專業學生在掌握本專業知識和技能的同時，還需要多參加社會實踐活動，通過社會實踐活動不斷提升自己的綜合能力。生產實習可以由學生自己去聯系實習工地，爭取通過自己努力實現帶薪頂崗實習，這樣既鍛煉了學生的社會交往能力，又在實際工作過程中培養了學生的協作能力、組織能力以及解決實際工程問題的綜合分析能力。

5.積極培養“雙師型”師資力量。土木工程專業任課教師尤其是實踐教學環節指導教師要實行“雙師制”，既要有高等教育教師資格證書，又要有相關工程崗位工程師證書。在保證完成常規教學任務的前提下，鼓勵教師參與工程實踐，參加與土木工程專業相關的執業資格考試，對獲得注冊工程師執業資格的教師，在評獎選優和職稱評定時給予適當優先政策。根據任課教師的專業發展方向和學科建設的需要，定期輪流組織選派教師尤其是青年教師到勘察設計企業、施工企業、監理企業等頂崗工作，掌握工程規范標準，熟練應用工程設計或管理軟件，提高教師自身實踐操作能力。這樣，教師才能在教學過程中不只是講授枯燥無味的理論知識，而是能夠將自己的工程實踐經驗融合到課堂教學和實踐教學，最終培養出滿足社會需求的應用型高級技術人才。

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篇9

關鍵詞：地方經濟社會發展；專業設置；影響

工程管理專業最早出現在20世紀80年代末期。由于傳統的工業工程教育只注重車間內部的效率和數學方法的運用，其畢業生成為技術員后與管理人員缺乏必要的溝通技巧和運營知識。另外，根據美國工業工程學會的調查，發現多數技術人員在40歲之后都要承擔管理工作。因此，產生了工程管理這個新的學科領域。我國工程管理專業是1998年國家教委對高等教育專業重新進行調整時成立的專業。

工程管理是對一個工程從概念設想之初到正式運營的全過程：具體包括：尋找投資機會、研究可行性、初步勘察設計、招標、采購、施工、試運行等工作進行管理。

目前我國開設該專業的高等院校中有把工程管理歸入到管理學院下的，如天津大學，吉林省有長春工程學院、吉林工商學院。有把該專業作為土木建筑學院的土木工程專業里的一個專業方向的，如中南大學、武漢大學，有直接把該專業獨立為下屬院系的，如東北財經大學。有工程與管理兼容的，如國內開設工程管理專業的著名院校之一重慶大學，工程管理專業設置在重慶大學建設管理與房地產學院。

開設工程管理專業的每個學校側重點也不同，有的側重房地產經營管理方向、有的是工程項目管理方向、有的是水利工程項目管理或者偏重管理或者偏重技術，各有特色。吉林工商學院把工程管理專業開設在工商管理學院，側重工程項目管理方向，偏管理。四到六年彈性畢業制度，畢業工作兩年，可以利用所學考取相關的資格考證：建造師、造價工程師執業資格、建筑內審員、國際工程管理認證（EMCI）等。

近年來，吉林省地方城市面貌巨大變化與建筑業及其相關行業的蓬勃發展休戚相關，省內建筑業及其相關行業對各類專業人員的學歷水平和素質要求越來越高，尤其是對工程管理方面的高級人才：項目管理工程師、造價工程師、監理工程師等，將有需求不斷增長的趨勢。

為了全面適應吉林省地方經濟、科技與社會發展，吉林省高校工程管理專業的研究重點在于專業人才培養方案的設置，人才培養方案要符合地方針對人才的需求。工程管理專業本科人才培養方案應該遵循如下原則。

1、進一步明確應用型人才培養目標

符合人才培養模式和目標的應用型人才培養體系，課程體系支持培養目標。培養方案目標和規格是作為所有合格本科生需達到的標準，杜絕以偏概全。結合學院辦學定位，以社會需求為依據，突出“三個體現”：一是體現全面發展，強化素質教育；二是體現應用型，突出應用能力培養；三是體現以學生為本，注重差異性，突出個性發展和創新能力培養。

2、進一步優化課程體系建設

以通識教育（公共基礎）課、學科基礎課、專業課、專業方向課、選修課為主線進行設計。課程體系設計注重以專業為導向，體現專業定位和專業特色，專業改革思路清晰，以學科為基礎，以能力培養為核心，依據業界對應用型本科層次人才的知識、能力和素質要求，打破學科壁壘，整合課程內容，優化課程體系，強化學生所學知識的綜合應用，并貫穿到教學方法、學習評價等各個環節中。

注意課程間邏輯關系：一是理論課和專業課的關系問題，二是基礎課和專業課的關系，三是選修課和必修課關系，四是理論課和實踐課的關系，五是相近專業課程間差異程度，六是注意課程間的遞進關系。

（1）優化課程結構。依據學科門類整合學科基礎課程，同一學科各專業間設定統一的學科基礎課，面向同一學科群各專業學生開設（同一學科門類學科基礎課程要統一學時、統一課程名稱、統一授課時間、統一內容），確定專業核心課程。專業課設置要體現本專業特色，要根據人才培養目標和規格，適時調整課程設置，拓寬專業領域，專業主干課程要突出專業特色，注意課程歸屬類別的調整。

（2）注意不同類型課程之間，不同課程之間銜接，避免教學內容的交叉、重復和脫節，濃縮必修課程，增加選修課程（公共選修和專業選修），加強選修課程的前沿性、交叉性和綜合性，杜絕因人設課的情況。

（3）開設跨學科選修課程、考研課程、職業資格課程。構建適應學生個性發展、創業就業需要，符合培養目標和人才培養規格的課程體系。實現學歷教育與職業素質養成的科學統一。設定選修方向，注意選修課的可操作性。

（4）注意專業課數量

（5）每學期考試課程不超過5門。

3、進一步強化實踐教學環節

培養方案中實踐教學累計學分（學時）不低于《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高[2007]2號）的相關規定；二是依據應用型人才培養的特點，改變實踐教學過分依附于理論教學的狀況，減少演示性、驗證性實驗，增加項目教學、課程群課程設計等綜合性實踐環節，提高學生對知識的綜合應用能力，逐步建立結構科學、目的明確、管理規范的實踐教學體系。

科學設計實踐教學內容和環節，符合專業方向，增加綜合性、設計性、研究性試驗項目，要達到計劃實驗學時的50%～60%，課程設計、畢業設計要與社會實踐、工程實踐相結合，專業實習要科學設計方案，明確目標和要求，注意內容的具體性和總結性，要聘請業內專家開設講座，參與指導。建立符合人才培養規格和能力要求的實踐教學體系。

綜上所述，本著高校培養人才要考慮服務于地方的原則，人才培養方案的調整勢在必行。吉林省內對該專業畢業生的需求突出表現在以下專業知識駕馭的能力：綜合系統地運用管理、建筑、經濟、法律等基本知識，側重于工程建筑、施工管理以及房地產經營開發，并熟悉中國相關的方針、政策和法規，特別是能夠進行企業工程開發建設后項目的經營和管理。建議在學生專業課的設置上能夠與時俱進，拓寬學生的就業方向。

篇10

［關鍵詞］成長導航;工程管理;人才培養

［中圖分類號］F282-4［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2014）24-0072-02

隨著我國建筑行業的飛速發展,建筑企業對工程管理專業人才的需求日益迫切。成長導航教育是對工程管理專業學生專業素質培養以及職業生涯規劃的有效途徑,對工程管理人才培養體系的研究具有重要意義。

1工程管理專業人才培養現狀

11工程管理人才數量需求

我國共有336所高校開設工程管理專業,目前我國城市化水平為36%,而發達國家普遍超過70%,假如我國的城市化水平達到70%,則每年需要有1600萬人口轉入城市。這需要相應規模的城市基礎設施、商業設施,特別是住宅建筑。因此,我國的城鎮建設對建筑類人才，尤其是具有現代經濟管理知識、行業管理知識、專業技術知識、熟練掌握開發經營流程的工程管理人才有著廣泛的社會需求。

圖110個城市的工程管理專業人才需求量

由圖1可知,北京、上海、廣州等一線城市對工程管理專業人才需求量較大,其他幾個城市需求相對較小。

12工程管理人才學歷需求

針對沈陽地區建筑施工單位、房地產企業對工程管理人才需求進行調研分析,發現建筑類企業對工程管理人才學歷的要求中,大專生的需求量最大,本科生其次,而具有最高學位的碩士生卻位居最后(如圖2)。

圖2建筑企業對人才學歷要求統計圖

2工程管理專業人才就業存在問題

21全能型人才輸出少

隨著社會主義市場經濟發展,社會對人才綜合素質的要求愈來愈高,要求大學生具有良好的綜合素質。大學生的綜合素質主要體現在健康、智力、心理、道德、角色五個層面,這些素質的培養在高校教育中都有得到程度不同的體現,同時也存在某些不足。

22工作崗位無明顯變化

隨著高校連年擴招,近兩年畢業生人數仍有較大增長,面對工作崗位沒有明顯增加的現實,畢業生們要同富有工作經驗的下崗工人、勞動力價格低廉的農村富余人口進行競爭,就業形勢就更不容樂觀。

23信息市場不完善

畢業生求職和用人單位招聘是一個互動過程。在此過程中,勞資雙方是雙向選擇。由于目前我國勞動力市場中存在就業信息不對稱、不充分的缺陷,就業信息往往滿足不了勞資雙方的要求,導致以下兩種情況的發生：一是大學畢業生進入了不適合自己的企業,不適應該企業的工作環境而淘汰；二是畢業生缺乏對企業的了解,很多畢業生寧愿失業也不簽具有高額違約金的單位。

3基于成長導航的工程管理人才培養體系

31成長導航

成長導航教育是對學生學習生活進行規劃和指導,并進行特定技能培養的教育方式,是專業素質培養以及職業生涯規劃的有效途徑。成長導航旨在引導學生對自己的性格特點和職業傾向等有所了解,并根據個人特點做出特定的成長規劃。

32基于成長導航的工程管理人才培養模式設計

成長導航培養體系分為起步期、規劃期、驗收期三個階段以及專業導讀、假期社會實踐、專業認知、“三明治”實習、畢業設計五個部分,每個部分設有特定培養目標,使大學生分階段地提升自身素養。

圖3基于成長導航人才培養的模式圖

321專業導讀

學校由經驗豐富的專業教師對新生進行專業教育,使新生認識工程管理專業以及學習工程管理專業的必要性和重要性。例如沈陽建筑大學,在大學的第一個學期開設《工程管理概論》課程,講解工程管理專業背景、現狀以及發展趨勢,對專業具有良好導向作用,為學生今后的學習打下良好的基礎。

322社會實踐

每個學期結束后,由學院為工程管理專業安排假期社會實踐,鼓勵學生進行市場調查、到施工現場調查，到售樓處、地產交易所見習或到地產公司實習等,讓學生了解房地產業最新發展趨勢、前沿和動態,提高社會適應性,為以后工作打下良好的基礎。實踐結束后將所看所學所感匯成實習報告,記入成長導航檔案。

323專業認知

學生接觸專業課程期間,操作性強的課程都安排了相應的課程實驗及課程設計,促進學生對理論內容理解掌握,訓練動手能力操作和解決實際問題的能力。同時,將職業資格認證課程納入人才培養方案,在教師授課時將授課內容和考證內容銜接與吻合,解決學生考證從零開始問題,減輕考證壓力與難度。

324“三明治”實習

目前,包括沈陽建筑大學等多個高校均實行了“三明治”教學方案,即在學生學過專業課后,為學生提供為期三個月的實習機會。“三明治”教學不僅提高專業知識水平和實際工作能力還加速了學校與企業的溝通,增加了學生就業選擇機會。

325畢業設計(論文)

畢業實習是成長導航的收關實踐,是學生根據畢業論文題目進行的調查、分析、發現問題并解決問題的過程。工程管理專業畢業論文選題可以結合學生畢業實習情況,選擇某個房地產開發項目為研究對象,讓學生完成整個項目策劃或某個階段工作,例如項目前期的策劃書或市場調研報告等,類似于畢業設計,更能鍛煉學生分析解決實際問題能力和綜合應用能力,檢驗學生的學習效果,同時也可作為學生就業的證明材料,提升其就業競爭力。

4沈陽建筑大學工程管理專業成長導航體制

沈陽建筑大學管理學院成長導航教育體制的主要內容是為每位在校生制定一份成長導航檔案,每學期進行三次裝訂整理。成長導航檔案記錄了每名學生在相應學期的付出、成績、收獲以及對下學期以至對未來的展望,時時了解學生狀態及心理變化,采取相應對策。成長導航同時包括了學生對本學期的學習工作是否滿意,對DAB等新事物了解程度及興趣等與學生息息相關的內容,從而全面地了解學生,是青年教師與學生溝通的有效途徑,為工程管理人才體系構建提供便利條件。

5結論

在21世紀我國要進行大規模的工程建設不僅需要大量高素質的工程技術人才,而且需要大量高素質的工程管理人才。基于成長導航的工程管理專業人才培養體系明確大學生人生目標,理論聯系實際,定向培養復合型、全能型人才,為我國建筑產業、房地產產業源源不斷地注入新的力量。

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