導(dǎo)語：如何才能寫好一篇留守兒童問題及解決對策，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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Abstract: This article through the question which faces to the countryside remaining behind to take care of things child carries on the thorough analysis, divides it into the life question, the education question, the security problem, the psychological question, the moral behavior question, and in pays attention to the countryside remaining behind to take care of things child necessity analysis foundation, proposes several countermeasures.

關(guān)鍵詞：留守兒童 問題 對策

key words: Remaining behind to take care of things child Question Countermeasure

作者簡介：費文斌，1985.7.6，女，漢族，重慶人，四川大學(xué)行政管理專業(yè)09級碩士，研究方向：行政改革與社會發(fā)展

一、留守兒童面臨的問題

1、生活問題

留守兒童的父母大多雙方在城市打工，視具體情況將其交由爺爺奶奶、外公外婆照料，或者寄養(yǎng)在親戚家，例如叔伯姑舅，或者寄養(yǎng)在鄰居朋友家，更有甚者直接讓孩子自己照顧自己，責(zé)任通常落在最大的孩子身上。兒童時期的生活調(diào)理，對于智力發(fā)育和身體成長都極為重要，而這些孩子由于沒有父母的生活照顧，直接代管的監(jiān)護(hù)人要么年紀(jì)太大沒有精力，要么還有自己的孩子要照顧應(yīng)付不過來，造成大部分孩子營養(yǎng)嚴(yán)重不足，身體健康受到很大損害。

2、教育問題

留守兒童由隔代親人或其他親屬監(jiān)管，由于體力、知識等原因，監(jiān)護(hù)人大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關(guān)懷，力求“不出事”就好，無法盡到對孩子的教育責(zé)任。隔代監(jiān)護(hù)往往不能提供健康的親情交流環(huán)境，缺乏必要的家庭教育氛圍。

3、安全問題

據(jù)全國婦聯(lián)對農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查顯示，部分留守兒童因父母不在身邊，經(jīng)常受到同學(xué)、鄰居的欺負(fù)，一些地方還出現(xiàn)了留守女童的惡性案件。此外，由于學(xué)校和家庭之間存在安全銜接上的“真空”，學(xué)校不可能面面俱到，而監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識，再加上這些少年兒童對危險缺乏識別和自救的能力，因此車禍、溺水、觸電、被拐賣等危險事故時有發(fā)生，留守子女的安全問題不得不讓我們擔(dān)憂。

4、心理問題

由于經(jīng)濟原因，民工回家次數(shù)很少，長期分離和缺乏聯(lián)系使孩子在身心成長過程中無法得到父母的引導(dǎo)和關(guān)心，家長無法了解子女的心理變化。父母對子女的歉疚往往用物質(zhì)彌補，子女的親情缺失導(dǎo)致對家長的怨恨，與家長溝通障礙加深。同時，監(jiān)護(hù)人通常重養(yǎng)輕教，重身體、輕心理，忽視孩子身心健康和全面發(fā)展。在長期情感缺失和心理失衡的影響下，許多農(nóng)村留守孩子因“情感饑餓”而產(chǎn)生了厭世自閉、情感冷漠、社會逆反、行為孤僻、不善與人交流、頑皮任性、沖動易怒、神經(jīng)過敏等個性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。

5、道德問題

由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守兒童在待人處事上往往帶有盲目性、隨意性和沖動性，沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品行，出現(xiàn)行為偏差，同時違法違紀(jì)案件呈現(xiàn)上升趨勢。

二、關(guān)注農(nóng)村留守兒童的必要性

我們需要認(rèn)識到，農(nóng)村留守兒童同其他孩子一樣，也是祖國的未來，民族的希望。他們能否健康成長，直接關(guān)系到國家的前途和民族的命運。若干年后他們將是農(nóng)村社會的“主力軍”。農(nóng)村留守兒童問題絕不是一個簡單的農(nóng)村家庭問題，也不僅僅是一個教育問題、三農(nóng)問題，而是一個急需政府和社會各界高度重視的社會問題，是新農(nóng)村建設(shè)必然要面臨，而且必須解決的一個重要問題。這個極其復(fù)雜的綜合性社會問題如果不采取措施解決好，后果將不堪設(shè)想。因此，我們必須站在以人為本和科學(xué)發(fā)展觀的高度來認(rèn)識理解，把它作為解決“三農(nóng)”問題、提高全民素質(zhì)、構(gòu)建和諧平安社會的重要舉措來抓，要從建設(shè)社會主義新農(nóng)村的要求來根本解決。學(xué)校、家庭要傾情參與，政府、社會各方面要齊抓共管，緊密協(xié)作，共同努力，從法律上、制度上整體地把留守子女問題納入到社會經(jīng)濟發(fā)展總目標(biāo)中加以解決，才能夠標(biāo)本兼治，徹底解決留守子女教育的問題。

三、對策思考

1、妥善解決外地民工子女受教育問題

鑒于父母在兒童成長中無可替代的作用，以及農(nóng)村隔代監(jiān)護(hù)和親戚監(jiān)護(hù)的種種局限，政府應(yīng)適時修改戶籍、借讀等方面的歧視政策，減免學(xué)校對民工子女征收的額外費用以及降低民工子弟學(xué)校的創(chuàng)建門檻和收費標(biāo)準(zhǔn)等多種手段，擴大供民工選擇的教育資源，以戶籍制度改革為核心，打破包括就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等在內(nèi)的維系多年的城鄉(xiāng)“二元經(jīng)濟體制”，解決農(nóng)民工流動子女受教育問題，最終使子女能夠隨父母一起在外生活，實現(xiàn)最優(yōu)的家庭教育模式，促進(jìn)子女的全面健康發(fā)展。

2、重視父母的監(jiān)護(hù)引導(dǎo)作用

父母應(yīng)加強與子女的交流和溝通，充分利用兩季大忙、春節(jié)返鄉(xiāng)等機會，盡可能多回家與孩子見面，多向老師和監(jiān)護(hù)人了解孩子在學(xué)校、家里的學(xué)習(xí)、生活情況，或借助電話多與孩子交流溝通，在孩子生日和傳統(tǒng)節(jié)日，捎寄些衣物、學(xué)習(xí)用品，讓孩子感受到父母的關(guān)愛、家庭的溫暖。

3、抓好農(nóng)村學(xué)校教育這一環(huán)節(jié)

一是要建立留守兒童檔案。班主任要將其在校的各方面表現(xiàn)記入檔案，及時向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長通報留守兒童的成長情況。二是教師要切實增強對留守兒童的關(guān)愛度。對處于義務(wù)教育階段的兒童而言，教師與其親密程度越高、越有信賴感，對其的影響就越大。三是深入開展有助于留守兒童身心健康發(fā)展的各類活動。

4、尋求社會對留守兒童的幫助

強化社會關(guān)愛，組織機關(guān)干部、社會熱心人士與留守兒童結(jié)對子，讓富有愛心、責(zé)任心的成年人在一定程度上扮演父母的角色，引導(dǎo)他們成長。例如可以推行“代管家長”制，鼓勵教師、班主任、團(tuán)干部、志愿者等有條件的人士擔(dān)任留守兒童的代管家長，加強與在外務(wù)工家長的聯(lián)系和溝通，通報孩子成長情況，全方位促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康成長。

參考文獻(xiàn):

[1]潘璐,葉敬忠. 農(nóng)村留守兒童研究綜述[J]. 中國農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版), 2009,(02)

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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童 家庭教育 社會化問題

1農(nóng)村留守兒童問題及研究現(xiàn)狀

伴隨著農(nóng)民外出務(wù)工或經(jīng)商的普遍化，中國農(nóng)村傳統(tǒng)穩(wěn)定的家庭正面臨著前所未有的沖擊，數(shù)以千萬的農(nóng)民離開了農(nóng)村的土地進(jìn)入城市尋求生存，他們囿于自身的社會條件、生活條件及城市內(nèi)的政策性限制大部分人只能將子女留在家鄉(xiāng)，這種長期親子分離的家庭模式造就了規(guī)模龐大的“留守兒童”群體。據(jù)推測全國農(nóng)村留守兒童數(shù)量已達(dá)二千多萬，占農(nóng)村兒童的18%-22%。農(nóng)村勞動力外出務(wù)工在一定程度上雖然改善了其子女生活的農(nóng)村大環(huán)境，但更多的是破壞了留守兒童固有的社區(qū)、家庭、學(xué)校等微觀環(huán)境。留守兒童能否得到良好的家庭、學(xué)校及社會教育是關(guān)系到未來農(nóng)村人口素質(zhì)的大事。

2農(nóng)村留守兒童教育的影響因素分析

2.1社會因素

1） 農(nóng)民家庭負(fù)擔(dān)過重、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展滯后以及我國對農(nóng)村勞動力外出政策的導(dǎo)向是農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的直接原因。

目前我國農(nóng)村不少家庭子女?dāng)?shù)量偏多，家庭負(fù)擔(dān)較重。農(nóng)村傳統(tǒng)重男輕女理念造成農(nóng)村兒童數(shù)量多、性別比例失調(diào)。過重的家庭經(jīng)濟負(fù)擔(dān)逼迫以及中央和地方一系列農(nóng)村政策的引導(dǎo)下，農(nóng)村剩余勞動力向城市（鎮(zhèn)）轉(zhuǎn)移的規(guī)模不斷擴大，導(dǎo)致我國農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也在逐年增多。但受以戶籍制度為主的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的限制，絕大部分打工父母無法將留守在農(nóng)村的孩子帶入城市上學(xué)。

2） 農(nóng)村依靠讀書跳出“農(nóng)門”的傳統(tǒng)觀念被打破，“讀書無用論”導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童失學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象加重。

農(nóng)村留守兒童小學(xué)階段在校狀況較好，但初中階段問題較明顯，表現(xiàn)為在校生人數(shù)隨年級的升高逐漸減少。據(jù)接受筆者調(diào)查的學(xué)校教師反映，在輟學(xué)學(xué)生中有近70%屬留守兒童，這些輟學(xué)的留守兒童大多是跟隨父母外出務(wù)工。這與當(dāng)前我國農(nóng)村家長對子女的期望值普遍偏低有很大的關(guān)系。

3） 農(nóng)村基層政府部門不重視、城鄉(xiāng)發(fā)展不協(xié)調(diào)。

目前農(nóng)村社區(qū)和地方政府更關(guān)注的是勞動力向城市的轉(zhuǎn)移，并把它視為帶動地方經(jīng)濟發(fā)展的重要途徑，而對伴隨而生的留守兒童問題，既缺乏認(rèn)識，更談不上相應(yīng)的政策和措施。留守兒童的教育和管理既沒有設(shè)立專項資金、也沒有指定專門負(fù)責(zé)人，從而使留守兒童的社會教育和管理處于真空、自發(fā)狀態(tài)。

2.2學(xué)校因素

1） 農(nóng)村學(xué)校缺乏科學(xué)育人的理念，對留守兒童的全面教育效果甚微。

無論是對教師的考核還是對學(xué)生的評價，農(nóng)村學(xué)校都還停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的理念上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍不高。為提高學(xué)校的升學(xué)率，學(xué)校甚至放松了對部分成績較差的留守兒童的教育和管理，使得農(nóng)村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能沒有得到充分、有效的發(fā)揮。

2） 農(nóng)村教師素質(zhì)相對偏低，教學(xué)負(fù)擔(dān)重，對留守兒童和一般學(xué)生的教育管理未加區(qū)別。

農(nóng)村教師文化素質(zhì)偏低，缺乏激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活力，是導(dǎo)致留守兒童輟學(xué)的重要因素之一。絕大部分留守兒童并沒有因為父母的外出而得到教師額外的關(guān)照，老師由于本身課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，在一定程度上不能對留守兒童進(jìn)行特殊、有效的教育和管理。

2.3家庭因素

1） 農(nóng)村家長文化素質(zhì)普遍偏低，缺乏家庭教育意識，家庭教育質(zhì)量不高。

大部分農(nóng)村父母對子女的教育態(tài)度消極部分家長確實無能力對孩子學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，父母外出打工使留守兒童被“家庭邊緣化”。留守兒童父母與子女關(guān)系相對疏遠(yuǎn)，導(dǎo)致家庭關(guān)系失調(diào)，親子關(guān)系發(fā)生消極變化。

2） 父母外出打工對留守兒童的負(fù)面影響大于正面影響

父母外出打工改善了家庭的經(jīng)濟狀況，增加了留守兒童的教育支付能力和基本的生活維持等，形成了一些家長對子女接受教育的正確態(tài)度，提高了父母對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注程度。

3解決留守兒童教育問題的對策內(nèi)容

解決留守兒童教育問題的具體對策將圍繞“從留守到進(jìn)城”、“從失衡到平衡”、“從監(jiān)護(hù)到教育”、“從家庭到學(xué)?！彼膫€層面提出。

3.1從留守到進(jìn)城

留守兒童問題的癥結(jié)在于兒童與外出父母的時空分隔，因此，解決留守兒童教育問題的首要辦法就是保障更多的留守兒童與父母一起進(jìn)城，保障兒童家庭結(jié)構(gòu)的完整性。

在短期內(nèi)，建議實行如下對策：

1） 適當(dāng)拓展城鎮(zhèn)的義務(wù)教育規(guī)模。

2） 切實執(zhí)行《國務(wù)院關(guān)于解決農(nóng)民工問題的若干意見》中有關(guān)農(nóng)民工子女義務(wù)教育的意見。

3） 針對農(nóng)民進(jìn)城兒童予以少量非戶籍所在地的高考和升學(xué)名額。

3.2從失衡到平衡

父母外出改變了留守兒童所在家庭的教育方式，為保障留守兒童家庭教育的平衡，建議采取如下對策：

1） 為留守兒童尋找合法、合適的監(jiān)護(hù)人。

2） 加強留守兒童與父母的日常聯(lián)系。

3.3從監(jiān)護(hù)到教育

完全留守兒童因父母的雙外出由監(jiān)護(hù)人代為監(jiān)管。針對監(jiān)護(hù)人“重監(jiān)護(hù)輕教育”的現(xiàn)狀，提出如下對策：

1） 建議完全留守兒童密集地區(qū)建立切實有效的“留守兒童監(jiān)護(hù)家長教育學(xué)校”。

2） 建議修訂未成年人保護(hù)法中關(guān)于監(jiān)護(hù)人法律責(zé)任的相關(guān)規(guī)定。

3.4從家庭到學(xué)校

學(xué)校內(nèi)加強針對留守兒童的管理，成立專人負(fù)責(zé)的留守兒童管理和教學(xué)、心理輔導(dǎo)機構(gòu)，在完全留守兒童密集的地區(qū)開辦寄宿制學(xué)校。

4總結(jié)

最近兩年由于社會領(lǐng)域提出關(guān)注“弱勢群體”和教育領(lǐng)域提出教育公平、基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展等重要命題，農(nóng)村留守兒童教育問題的研究成為教育科學(xué)研究中的一大熱點。在提出上述對策的同時，也必須指出兩點：

1） 留守兒童教育問題的根本解決依賴于農(nóng)民工問題的解決和農(nóng)村教育的整體提高；

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關(guān)鍵詞：留守兒童 教育 教育問題 對策

一、 留守兒童產(chǎn)生的背景及現(xiàn)狀

(1)“留守兒童”的界定及產(chǎn)生背景

葉敬忠等認(rèn)為：留守兒童是指父母單方或雙方長期(一般指外出務(wù)工超過6個月)在外務(wù)工而由父母單方或長輩、他人來扶養(yǎng)、教育和管理的兒童。還有研究者將留守兒童的上限界定為16周歲，即16周歲以下因父母雙方或單方在外務(wù)工而被留在家鄉(xiāng)，需要他人照顧的孩子均為“留守兒童”。

誠然，留守兒童的產(chǎn)生是有著深刻的社會背景的。一般認(rèn)為，留守兒童產(chǎn)生是由我國社會轉(zhuǎn)型時期，改革開放深入發(fā)展與城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制的矛盾產(chǎn)物。在我國現(xiàn)代化的加快促使大規(guī)模的農(nóng)村勞動力在向城市轉(zhuǎn)移的同時，由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制使得大多數(shù)農(nóng)民工無力解決孩子進(jìn)城讀書的問題，只好將其留在農(nóng)村，于是便產(chǎn)生了教育學(xué)領(lǐng)域的“留守兒童”。

(2)我國現(xiàn)有留守兒童的地區(qū)分布及規(guī)模

從多項研究成果來看，留守兒童大多聚集在勞動力輸出規(guī)模較大的省份，以四川省為首，還包括安徽、河南、廣東、湖南、湖北、重慶、江蘇、浙江等省份。其中由于廣東、江蘇等省內(nèi)勞動力流動較大，也產(chǎn)生了一定規(guī)模的留守兒童。

關(guān)于留守兒童的具體規(guī)模，各項研究成果之間略有差異。2003年11月，國務(wù)院婦女兒童工作委員會和全國婦聯(lián)根據(jù)2000年人口普查資料估計，全國農(nóng)村留守兒童規(guī)模多達(dá)2000萬人，而且這個數(shù)字每年都在增長。根據(jù)全國2005年1%人口抽樣調(diào)查的抽樣數(shù)據(jù)推斷，全國農(nóng)村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000萬。另外據(jù)全國婦聯(lián)2006年提供的數(shù)據(jù)，在一些農(nóng)村勞動力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例已高達(dá)18%~22%。由此可見，留守兒童的規(guī)模已相當(dāng)之大，而且有越來越大的趨勢，不得不引起我們的關(guān)注。

(3)留守兒童家庭結(jié)構(gòu)分析

根據(jù)兒童的監(jiān)護(hù)狀況，研究者將留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)分為以下幾種類型：a.兒童單獨留守家庭。分兩種情況，其一是父母流動外出后，年齡較大的兒童獨自生活;其二是父母流動外出后，家中兒童雖獨自留守，但由居住臨近的親屬鄰居提供幫助。b.“單親”留守家庭。即留守兒童僅和父母中的一方共同生活。c.隔代留守家庭。即留守兒童同祖父母或外祖父母一同生活。d.其它監(jiān)護(hù)家庭。即留守兒童由其它親屬或非親屬監(jiān)護(hù)人代為監(jiān)護(hù)。

(4)留守兒童受教育結(jié)構(gòu)分析

由留守兒童的年齡特征可以看出，他們接受教育的層次主要集中在學(xué)前教育和義務(wù)教育階段，涉及部分大齡留守兒童的高中教育。從研究結(jié)果來看，學(xué)齡前留守兒童接受學(xué)前教育的機會很小，而且長期得不到父母親情的呵護(hù)，早期教育嚴(yán)重確實。大部分留守兒童能夠較為順利地接受義務(wù)教育，在此階段主要面臨學(xué)業(yè)和心理健康的挑戰(zhàn)。大齡留守兒童接受高中教育的比例較小，大部分隨父母外出務(wù)工。

二、 留守兒童教育問題列舉及成因分析

(1) 家庭教育長期缺失

由于留守兒童父母雙方或一方長期在外務(wù)工，與子女接觸的機會較少，因此留守兒童普遍缺乏相應(yīng)的家庭教育，即使有隔代親人或其他人監(jiān)護(hù)，也無法彌補留守兒童在親子感情上的缺失。主要表現(xiàn)為：

早期教育缺位。在農(nóng)村，55%的0~5歲留守兒童不能和父母生活在一起，缺少父母親情呵護(hù)與親子交流，認(rèn)知、情感以及社會性發(fā)展都會受到持久而深刻的影響。對于他們而言，接受學(xué)前教育的機會很少，在家庭教育上的不足得不到正規(guī)學(xué)前教育的補償，早期發(fā)展受到局限。

親情教育缺乏。由于留守兒童長期得不到父母的關(guān)愛，享受不到家庭的溫暖，與父母的直接情感交流及其缺乏，造成留守兒童群體中很大一部分具有只單向地接受愛，不去施愛，想不到如何感恩回報，整天得過且過，不思進(jìn)取;對他人缺乏誠信，片面強調(diào)個人利益，依賴性強;對家庭、朋友、鄰居、社會冷漠少情，缺乏社會責(zé)任感和情感體驗。

行為教育架空。留守兒童由于失去父母的監(jiān)管，再加上隔代監(jiān)護(hù)或他人監(jiān)護(hù)的缺陷，他們的許多不良行為長期得不到糾正，以致放任自流，拉幫結(jié)派，小偷小摸，抽煙、酗酒等，更有甚者破壞社會治安，走上違法犯罪之路。

(2) 學(xué)校教育問題重重

學(xué)校是留守兒童學(xué)習(xí)生活的最主要場所，也是能夠?qū)α羰貎和┘佑绊懙淖罴褭C構(gòu)，學(xué)校教育的不足同樣會加劇留守兒童教育問題的嚴(yán)峻性。學(xué)校教育問題主要表現(xiàn)為：

學(xué)校體系的不完整。近年，義務(wù)教育在我國農(nóng)村得到普及，但由于教育經(jīng)費等原因，許多原有的村級中小學(xué)被合并，而且學(xué)前教育在農(nóng)村普遍較弱，這樣由于農(nóng)村學(xué)校體系的不完整性給留守兒童就近接受教育帶來挑戰(zhàn)。

學(xué)業(yè)成績方面。有研究表明，大部分農(nóng)村留守兒童的學(xué)業(yè)成績較差或呈下降趨勢，僅有少部分留守兒童學(xué)業(yè)成績較好或呈上升趨勢。我想學(xué)業(yè)成績的好壞直接和父母的學(xué)習(xí)監(jiān)管程度有關(guān)，留守兒童由于長期在學(xué)業(yè)上得不到父母較好的監(jiān)管，因此往往自暴自棄，破罐子破摔，導(dǎo)致較為拙劣的學(xué)業(yè)成績。而部分寄宿制學(xué)校留守兒童由于增加了同老師和同學(xué)交流的機會，他們遇到學(xué)習(xí)上的問題更愿意尋求老師或同伴的幫助，由此彌補了父母文化水平較低無法進(jìn)行直接輔導(dǎo)的缺陷，其學(xué)習(xí)成績往往會得到不同程度的提高。

道德發(fā)展方面。由于留守兒童長期缺乏來自家庭的道德教育，往往在道德情感和道德行為上較為缺失，因此農(nóng)村留守兒童的德育問題成為學(xué)校不得不直面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。而在我國農(nóng)村學(xué)校，往往更看重學(xué)生學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，應(yīng)試、升學(xué)壓力較大，甚至無暇從事道德教育，家庭道德教育的缺失根本無法從學(xué)校得到彌補。由此導(dǎo)致部分留守兒童缺乏社會甄別能力，面對良莠不齊的社會現(xiàn)象，很有可能接收一些錯誤的道德觀念，并在這些錯誤的道德觀念的影響下產(chǎn)生行為偏差，甚至走向犯罪道路。

人格養(yǎng)成方面。心理學(xué)諸多研究表明：未成年人人格的形成與發(fā)展和父母及家庭生活有著極為密切的關(guān)系。農(nóng)村留守兒童長期或暫時處于“親子離散”狀態(tài)，加之伴隨外出務(wù)工出現(xiàn)的父母離異狀況，常常導(dǎo)致他們產(chǎn)生孤獨感、社會焦慮、缺乏安全感和社會認(rèn)同感，這一系列感受往往造成留守兒童自信缺失、自尊受挫，人格發(fā)展走向畸形。因此，如何促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的人格健康發(fā)展成為學(xué)校面臨的重大任務(wù)。教育是使人成人的事業(yè)，學(xué)校是使人成人的地方。

寄宿制學(xué)校的建設(shè)和管理問題。目前，建立寄宿制學(xué)校成為解決留守兒童問題的一種有效手段，但由于種種原因，寄宿制學(xué)校的作用未得到充分發(fā)揮。首先，在我國中西部尤其是偏遠(yuǎn)落后地區(qū)，受經(jīng)濟條件限制，寄宿制學(xué)校數(shù)量有限，設(shè)施較差，無法從根本上解決大規(guī)模農(nóng)村留守兒童的寄宿問題。其次，即使建立寄宿制學(xué)校的地區(qū)，由于管理不力，只管不教，留守兒童面臨的社會心理等問題的不到解決，寄宿制學(xué)校作用發(fā)揮十分有限。

(3) 社會教育任重道遠(yuǎn)

由于農(nóng)村留守兒童所處的特殊環(huán)境，社會教育往往被忽略，具體表現(xiàn)為：

留守兒童社會活動方式單調(diào)。由于農(nóng)村缺乏相應(yīng)的活動設(shè)施，因此對倡導(dǎo)留守兒童參加有益社會活動造成限制。

農(nóng)村環(huán)境對留守兒童的不利影響。賭博、游手好閑等社會環(huán)境往往深刻影響留守兒童，使他們放棄學(xué)業(yè)，整天在外游蕩，甚至參與賭博、盜竊等不良社會活動，走上違法犯罪道路。

三、 解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對策與建議

農(nóng)村留守兒童的教育問題是一個綜合性的社會問題，需要家庭、學(xué)校、社會等各方面的努力和合作，具體對策與建議如下：

(1) 加強農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)以及監(jiān)護(hù)人教育

家庭背景是造成學(xué)生學(xué)業(yè)、品德差異的重要因素，而父母則是家庭中影響孩子的直接因素。留守兒童由于長期或暫時跟父母分離，主要跟祖輩、親戚生活，有的甚至獨自生活，因此的不到較好的監(jiān)護(hù)。目前，有些地區(qū)針對留守兒童實施“家長制”、“托管家庭”等制度，即由留守兒童祖輩、親戚之外的其他人或家庭來代為行使留守兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)。但毋庸置疑的是，由于祖輩、親戚的觀念以及其他監(jiān)護(hù)人的精力問題，留守兒童的監(jiān)護(hù)仍然得不到較好的保證。因此，加強監(jiān)護(hù)人教育成為解決留守兒童監(jiān)護(hù)問題的重要環(huán)節(jié)。有些地區(qū)已經(jīng)嘗試建立“家長學(xué)校”、“爺爺奶奶學(xué)校”等，以期通過對監(jiān)護(hù)人的教育，使其更加重視兒童的監(jiān)護(hù)問題，更加理智地行使監(jiān)護(hù)權(quán)，以促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展。

(2) 加強父母和留守兒童的聯(lián)系

其他監(jiān)護(hù)人往往很難滿足留守兒童在親情上的需要，父母和孩子經(jīng)常性的溝通往往會讓孩子趕到有所信任和依賴，從而增加學(xué)習(xí)和生活的信心。父母經(jīng)常關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、生活狀況，更容易使孩子體會到來自父母的關(guān)愛以及父母在外務(wù)工的艱辛與不易，從而激發(fā)起其努力學(xué)習(xí)的動力，促使其健康成長。許多地區(qū)在當(dāng)?shù)卣屯ㄐ判袠I(yè)的合作下為留守兒童可開設(shè)了“親情電話”以方便親子交流，還有少數(shù)留守兒童得到部分企業(yè)的資助，利用寒暑假等時間進(jìn)城和父母團(tuán)聚。這些舉措無疑會增強父母與子女之間的溝通和聯(lián)系，較好地預(yù)防留守問題兒童的產(chǎn)生。

(3) 促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展

學(xué)齡前留守兒童已經(jīng)成為農(nóng)村留守兒童中不可忽視的一個群體。學(xué)齡前留守兒童的教育問題不得不引起我們的關(guān)注，因為早期教育對一個人的發(fā)展至關(guān)重要。而在農(nóng)村，學(xué)齡前留守兒童接受學(xué)前教育的機會很少，即使接受學(xué)前教育，由于師資、經(jīng)費等限制，效果相對較差。因此，政府及相關(guān)教育部門加大對農(nóng)村學(xué)前教育的投入，強化學(xué)前教育師資建設(shè)，優(yōu)化學(xué)前教育環(huán)境，提升留守學(xué)齡前兒童入園率，無疑成為解決農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童早期教育的重要舉措。

(4) 關(guān)注基礎(chǔ)教育階段留守兒童的道德及人格教育

學(xué)校不應(yīng)該只是學(xué)生升學(xué)的工具，還應(yīng)該成為學(xué)生道德形成與人格養(yǎng)成的場所。留守兒童由于缺乏家庭教育，往往更容易產(chǎn)生道德和人格危機，加強對這一“特殊群體”的關(guān)注，成為社會代表者的學(xué)校義不容辭的責(zé)任。這就要求作為影響者的教育管理者和教師具備愛智統(tǒng)一的教育品格，用愛去溫暖留守兒童的心靈，用智去化解留守兒童的困惑，促使留守兒童身心和諧發(fā)展。有些學(xué)校專門開設(shè)了相關(guān)德育課程以及“心理咨詢室”，為解決留守兒童道德和人格教育問題作了有益的嘗試。

(5) 加強寄宿制學(xué)校的建設(shè)和管理

寄宿制學(xué)校的建設(shè)成為解決留守兒童生活和學(xué)習(xí)問題的有效手段，但是目前寄宿制學(xué)校的建設(shè)和管理仍有代加強。政府和相關(guān)部門應(yīng)加強對中西部偏遠(yuǎn)落后地區(qū)寄宿制學(xué)校建設(shè)的支持力度，不僅要有數(shù)量上的優(yōu)勢，而且要提升寄宿制學(xué)校的質(zhì)量。此外，還應(yīng)加強寄宿制學(xué)校管理，寓教于管，配備生活老師，加強與學(xué)生溝通，使留守兒童能夠在寄宿制學(xué)校感到家一般的溫暖。

(6) 凈化農(nóng)村社會空氣，減少對留守兒童不良的社會影響

社會環(huán)境對兒童的影響是潛移默化的。留守兒童由于缺乏家庭監(jiān)管，更容易受社會不良風(fēng)氣的影響。農(nóng)村缺少公共活動場所及文化設(shè)施，更沒有少年宮等有利于兒童健康成長的場所。而麻將館、電子游戲室、錄像播放廳、網(wǎng)吧等在許多農(nóng)村卻有著很高的普及率。缺乏父母監(jiān)管的兒童經(jīng)常出入這些場所，受到不良影響。針對這一問題，許多農(nóng)村開設(shè)了“社區(qū)親情活動室”、“俱樂部”、“圖書室”等有益于留守兒童身心發(fā)展的活動形式。但由于受經(jīng)費、人員等限制，往往在規(guī)模、效果上不盡如人意，因此需要加大政府在這些方面的投入。另外，許多大學(xué)生志愿者與農(nóng)村留守兒童結(jié)成幫扶對子以促進(jìn)留守兒童健康發(fā)展的行為也是可取和有益的。

四、 評價

農(nóng)村留守兒童的教育問題是在社會發(fā)展的過程中產(chǎn)生的，勢必在社會發(fā)展的過程中得到解決。由于我國目前面臨著城鄉(xiāng)體制、教育體制等各方面的問題， 留守兒童問題將暫時或在今后很長一段時間內(nèi)存在。相信隨著改革的深入，各方面問題的解決，留守兒童的教育問題也會相應(yīng)得到解決，但這需要家庭、學(xué)校、社會等各方面的共同努力和通力合作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉敬忠、楊照 著 《關(guān)愛留守兒童—行動與對策》，社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社

[2] 吳康寧 著 《教育社會學(xué)》，人民教育出版社

[3] 王江荷 《農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀及教育問題對策研究》，黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，09年第一期

[4] 王章華、黃麗群 《農(nóng)村留守兒童教育問題研究綜述》，問題與思考，09年第一期

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；家庭教育；對策

在改革開放和市場經(jīng)濟大潮沖擊下，數(shù)以千萬計的農(nóng)民涌入城市打工、經(jīng)商，然而在大量農(nóng)民外出的過程中產(chǎn)生了一個重要的問題：農(nóng)民工子女的教育問題。大部分農(nóng)民工子女由于條件的限制，不能伴隨父母進(jìn)城，只能留在原籍入學(xué)接受教育，這部分兒童被稱為留守兒童。目前全國農(nóng)村留守兒童約6102萬，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國兒童21.88%。這個龐大的兒童群體的成長狀態(tài)直接影響著未來人口素質(zhì)的提高和社會的穩(wěn)定、發(fā)展。

1.農(nóng)村留守兒童家庭教育中存在的問題

1.1家庭教育嚴(yán)重缺失。親子家庭教育是任何其他教育都無法取代的教育方式，親子教育的缺失阻礙了孩子社會化的發(fā)展并使其心理問題發(fā)生的幾率增加。父母榜樣行為的缺失，父母對孩子監(jiān)控機制的弱化，使留守兒童不能從父母那里獲得關(guān)愛和情感支持，他們需要獨自面對很多他們無法解決的問題。[1]而且大多數(shù)監(jiān)護(hù)人認(rèn)為只要把孩子送進(jìn)了學(xué)校，孩子就會受到良好的教育。

1.2情感教育缺位。由于父母常年在外務(wù)工，留守兒童通常感覺不到家庭所帶來的溫暖和安全感，內(nèi)心缺少對親情的信任、理解，長此以往也許會造成的心理扭曲。待他們長大成人后，也許會不自覺地遵行這樣的原則對待他們的下一代。。

1.3家庭的安全教育“真空”。相關(guān)調(diào)查顯示，有56%的臨時監(jiān)護(hù)人經(jīng)常關(guān)注并采取措施預(yù)防留守兒童意外傷害發(fā)生，但也有34%的人只是有時會注意，還有8%明確表示顧不過來。[2]由于監(jiān)護(hù)人疏于對孩子的管教，導(dǎo)致留守兒童這一群體存在較大的安全教育隱患。暑假是留守兒童安全事故多發(fā)期，溺水、交通等意外事故很容易發(fā)生。但是大多數(shù)的父母或監(jiān)護(hù)人沒有給孩子普及過安全知識。

1.4心理健康教育缺失。農(nóng)村留守兒童的父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，無法及時地滿足他們正常的的心理需求。他們往往缺乏安全感，容易表現(xiàn)出孤僻、內(nèi)向等心理特征，并且人際交往能力也往往較差。表現(xiàn)出社會交往行為退縮，孤僻不合群。隔代撫養(yǎng)留守兒童的祖輩，其教養(yǎng)態(tài)度往往是保護(hù)溺愛的，很容易造成兒童的任性、孤僻、攻擊、膽怯等個性特征。[3]

2.留守兒童家庭教育問題的對策

農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題，需要通過家庭、學(xué)校和社會等方面的合力來進(jìn)行緩解和彌補，具體對策如下：

2.1家庭方面

2.1.1家長要從多角度關(guān)心留守兒童。家長要從多角度關(guān)心留守兒童。不僅是關(guān)心他們的生活狀況，還要關(guān)注他們的心理狀況。轉(zhuǎn)變教育觀念，要切實滿足孩子的心理需要，要讓孩子在愛的氛圍中成長。可以在家長與孩子之間開展“親情信”、“親情熱線”等活動，為親子溝通提供方便。

2.1.2重構(gòu)良好的家庭文化。家庭文化對個人的成長影響很大。米德將隔代教育稱為后象征文化，這種文化的傳播方式的突出特點是對過去的“復(fù)制”，監(jiān)護(hù)人往往由于自身的原因忽視了社會變化對后代教育的要求，有的老人由于不識字，無法從書籍或報刊上了解各種教育方法。因此，應(yīng)該有針對性的開展留守兒童的家長培訓(xùn)，重構(gòu)良好的家庭文化。

2.1.3監(jiān)護(hù)人樹立正確的教育方式。動不動就打罵孩子的粗野蠻橫方式，起不到任何的教育效果，甚至?xí)尯⒆有纬赡娣葱睦?，用仇恨的情緒與監(jiān)護(hù)人作對。或者有些監(jiān)護(hù)人對孩子監(jiān)護(hù)不力，孩子犯了錯誤怕傷孩子感情，輕描淡寫說兩句完事。長此以往，放縱孩子，最后導(dǎo)致無法管教。

所以，這兩種方式都是不正確的教育方法，教育孩子應(yīng)動之以情、曉之以理，幫助孩子樹立正確的人生觀和價值觀。

3.2學(xué)校方面

3.2.1加強對留守兒童的心理健康教育并建立心理檔案。學(xué)校針對留守兒童開通“心理輔導(dǎo)熱線”、開設(shè)心理健康教育課程，引導(dǎo)他們正確看待父母外出打工的問題。班主任要做好“留守兒童”的摸底工作，為留守學(xué)生建立心理檔案。將這部分孩子家庭狀況、父母親務(wù)工地等情況進(jìn)行詳盡記載，將其在校的各方面表現(xiàn)記入檔案。

3.2.2組建留守兒童朋輩輔導(dǎo)小組。在朋輩小組的活動中，留守兒童可以分享快樂，交流困惑。這樣不僅可以豐富他們的業(yè)余生活，沖淡其對父母的思念和孤獨感，而且，從共同的交往活動中可以培養(yǎng)他們對集體的依戀和歸屬感，使朋輩輔導(dǎo)小組成為彌補留守兒童家庭教育缺失的有效途徑。

3.3政府方面

3.3.1打破城鄉(xiāng)壁壘，改革戶籍、教育制度?，F(xiàn)行的戶籍制度造成了城鄉(xiāng)壁壘，擴大了城鄉(xiāng)差別，限制了城鄉(xiāng)資源的互動，使進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民很難真正融入城市生活，孩子不得不交由父母或親戚照管。所以，解決留守兒童問題必須從戶籍和教育制度、就業(yè)及社會保障等體制入手，加大破除城鄉(xiāng)壁壘的步伐，從源頭上解決留守兒童問題。

3.3.2興辦農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，讓農(nóng)民“離土不離鄉(xiāng)”。政府相關(guān)職能部門應(yīng)重視農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，把培養(yǎng)農(nóng)村實用人才作為發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟、促進(jìn)城鄉(xiāng)共同進(jìn)步的重要手段。鼓勵農(nóng)民返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，施行降低農(nóng)民貸款門檻、減免稅收等一系列惠農(nóng)政策。實現(xiàn)農(nóng)民“離土不離鄉(xiāng)”，從而減少留守兒童的出現(xiàn)。

3.3.3建議留守兒童密集地區(qū)仿照“四老學(xué)?！蹦Ｊ?。政府在留守兒童密集的地區(qū)，可仿照“四老學(xué)?！蹦Ｊ介_辦針對監(jiān)護(hù)人的學(xué)校或講座，扭轉(zhuǎn)監(jiān)護(hù)人“只監(jiān)護(hù)、無教育”的狀況。

例如：河南省“四老學(xué)校”目前已達(dá)2930多所.這些特殊的學(xué)校通過開展多種教育活動，不僅提高了家長素質(zhì)，也促進(jìn)了留守兒童健康成長。據(jù)介紹，河南省創(chuàng)辦“四老”家長學(xué)校村的留守兒童優(yōu)良率均達(dá)90%以上。

總之，解決農(nóng)村留守兒童問題是一項系統(tǒng)的社會工程，需要政府、社會和家庭緊密配合，同時，要通過媒體加強對留守兒童問題的宣傳力度，喚起社會各界人事以及企業(yè)的關(guān)注。形成人人都來關(guān)心留守兒童的濃厚氛圍，努力改善他們的生活環(huán)境，提高他們的家庭教育，真正為留守兒童的健康成長撐起一片藍(lán)天。

參考文獻(xiàn)：

[1]王坤，鄭曉邊.農(nóng)村留守兒童家庭教育問題及干預(yù)對策――基于湖北省11市調(diào)研報告[J].教育與教學(xué)研究，2013，27（2）：12.

篇5

一、 xxxx區(qū)留守兒童現(xiàn)狀。

據(jù)統(tǒng)計，目前xxxx市xxxx區(qū)共有留守兒童347人，分布在全區(qū)的各個小學(xué)，以農(nóng)村的村小尤為突出。針對這一現(xiàn)狀，xxxx年6月區(qū)婦聯(lián)向湯山城鎮(zhèn)太河小學(xué)的68名學(xué)生每人贈送了一套校服，及圖書、文具、排球等物品，成立了留守兒童之家。

二、留守兒童存在的問題

(一)留守兒童的家庭教育存在欠缺。留守兒童中有近90%是與爺爺奶奶生活在一起。由于是隔代撫養(yǎng)，祖輩們只能給予孫輩物質(zhì)生活上全方位的滿足，而缺少精神和道德上的引導(dǎo)。祖輩大都受教育程度不高，無論是從體力還是智力上都很難承擔(dān)起對孫輩的監(jiān)護(hù)和教育的責(zé)任。

(二)留守兒童情感需求得不到滿足。盡管有90%的外出務(wù)工父母經(jīng)常與孩子聯(lián)系，但有的半年與孩子聯(lián)系一次，有的一年才回家探親一次;有的常年在外，孩子與父母之間相處的時間很少，親子之間缺乏溝通交流的機會。XX年6月，區(qū)婦聯(lián)籌集到50張面值50元的固定電話卡，免費贈送給湯山城鎮(zhèn)的留守兒童們，讓孩子們在休息日給外出的父母打電話，報平安，溝通親情，增加感情。

(三)留守兒童心理問題開始顯現(xiàn)。留守兒童大多年齡在1–12歲之間，正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，長期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足。由于長期與父母分離，當(dāng)遇到問題時多數(shù)會自己解決，這雖然在一定程度上鍛煉了孩子的自理能力和解決實際問題的能力，但是由于孩子正處在人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，沒有家長的正確引導(dǎo)，很可能產(chǎn)生不良后果。

(四)留守兒童學(xué)習(xí)狀況不容樂觀。一方面，打工父母對子女期望值過低，將孩子的前途定位在外出打工上，對孩子的學(xué)習(xí)缺乏約束;另一方面，打工父母對子女期望值過高，他們因自己文化少，就希望子女出人頭地，不切實際地向孩子提出只要成績好要什么給什么，導(dǎo)致一些留守兒童花錢大手大腳。留守兒童與爺爺奶奶生活在一起，這些老人普遍年齡大，身體差，知識水平偏低，不但在學(xué)習(xí)上無法給留守兒童有效的輔導(dǎo)，而且與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。

(五)行為失范，甚至出現(xiàn)道德滑坡。由于父母長期不在身邊，只要不犯大錯，監(jiān)護(hù)人對孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度，由于缺乏約束管教，部分留守兒童紀(jì)律散漫，存在行為偏差。許多留守孩子在家里不聽祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說謊、打架、欺負(fù)同學(xué)、偷盜等行為，有的甚至與社會上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起。

三、解決留守兒童問題的對策與建議

城市化進(jìn)程是不可扭轉(zhuǎn)的，留守兒童問題必然會出現(xiàn)，如果不引起學(xué)校、家庭、社會各界廣泛地關(guān)注，這一代留守兒童勢必影響著國家未來的發(fā)展及和諧社會的構(gòu)建。通過調(diào)查，對解決農(nóng)村留守兒童問題提出如下對策與建議：

(一)強化政府及相關(guān)部門的責(zé)任。一是加快我區(qū)的第二、第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展，增加就業(yè)崗位，讓農(nóng)村富余勞動力就近解決就業(yè)問題，從而減少留守兒童數(shù)量。二是加強輿論宣傳。特別要加大對《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)的宣傳力度，強化外出務(wù)工家長對子女成長的監(jiān)護(hù)責(zé)任和教育責(zé)任，引導(dǎo)他們正確處理打工致富與子女教育的關(guān)系。

(二)完善學(xué)校教育。對于留守兒童這個特殊群體，學(xué)校除了知識的傳授外，要更多地了解學(xué)生的生活和思想狀況，關(guān)注他們的成長變化。加強與留守兒童監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，多開展家訪，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立積極的態(tài)度面對生活，健康成長。組織豐富多彩的課余文化活動，吸引留守兒童參加，讓他們在健康有益的活動中幸福成長。

(三)突出家庭教育。家長要樹立孩子的健康發(fā)展需要家長全面關(guān)懷的理念，孩子在幼兒時期，父母尤其是母親不應(yīng)該離開孩子，外出務(wù)工要盡量帶孩子隨身就讀或把孩子寄養(yǎng)在有教育能力的人家。同時，做到在外地期間多聯(lián)系孩子，多關(guān)心孩子的身心健康，盡可能多地回家與孩子見面，讓孩子體會到父母的關(guān)愛。

篇6

留守兒童問題是當(dāng)前我國社會轉(zhuǎn)型時期出現(xiàn)的一個獨特問題。近年來，關(guān)于留守兒童的調(diào)查研究較多，其中留守兒童的心理問題也倍受關(guān)注，本文通過查找近7年研究留守兒童心理問題的期刊論文，并對符合要求的論文進(jìn)行篩選，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文獻(xiàn)計量分析，以期較為客觀全面地了解我國留守兒童心理問題的研究現(xiàn)狀、特點及發(fā)展趨勢，同時為后緒研究提供參考。

2研究方法

研究方法主要采用內(nèi)容分析法。

2．1取樣

在中國知網(wǎng)上，以留守兒童（包含“心理”）為主題，通過精確查找，搜索“中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”上的論文，主要分布在2005—2011年間，一共檢索到404篇（搜索時間為2012年8月13日），刪除文題不符的文章、字?jǐn)?shù)不足1500字摘要類文章，合并重復(fù)發(fā)表的文章，綜述類文章，剩398篇。

2．2編碼

對398篇文章從“研究主題”和“研究單位”兩個方面進(jìn)行分類統(tǒng)計。

2．3資料處理

運用SPSS17．0對398篇相關(guān)文章按照上述分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計。

3研究結(jié)果

3．1留守兒童心理問題研究數(shù)量的變化

統(tǒng)計結(jié)果顯示，2004年以前，幾乎沒有研究留守兒童心理問題的文章，2005年相關(guān)研究開始出現(xiàn)，2005年至2011年的7年間，呈逐年上升趨勢。

3．2留守兒童研究主題的特點

將文獻(xiàn)資料的研究內(nèi)容概括為3個主題，相關(guān)研究主題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表2。在3個研究主題中，改善留守兒童心理健康不良狀況的對策最受關(guān)注，在398篇文獻(xiàn)中，有53．01％的研究者進(jìn)行了對策方面的探討；其次是留守兒童心理健康現(xiàn)狀的研究；而影響留守兒童心理健康的因素分析相對較少。

3．3留守兒童心理研究主體的特點

留守兒童心理研究的主體主要集中在四類單位。

4結(jié)論與建議

4．1結(jié)論

4．1．1留守兒童的心理健康現(xiàn)狀

從統(tǒng)計結(jié)果可以看出，留守兒童理健康問題從2005年起引起人們的廣泛關(guān)注，有不少研究者對這一問題開展了大量的研究。主要有兩種意見，一種意見認(rèn)為：留守兒童的心理健康水平低于非留守兒童。何資橋（2006）等［2］人在對湖南農(nóng)村留守兒童的調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，性別不同的留守兒童與非留守兒童在學(xué)習(xí)因子和自責(zé)上存在差異，女生較男生而言更為敏感，學(xué)習(xí)焦慮高于男生。段成榮等［3］人（2005）通過對留守兒童比較多的江西省修水縣墨田村留守兒童的調(diào)查表明：農(nóng)村留守兒童易出現(xiàn)性格孤僻、膽子較小、缺乏安全感等心理問題。吳承紅等［4］（2005）研究指出，農(nóng)村留守兒童由于親情關(guān)懷缺失，導(dǎo)致抑郁、不安、惆悵等情緒問題，與父母之間的溝通障礙致使他們在人際交往過程中表現(xiàn)出性格孤僻、不合群、敏感，甚至產(chǎn)生過激情緒。劉建波等［5］人（2011）通過對河北省平山縣西柏坡鎮(zhèn)兒童的基本情況和心理健康狀況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)留守兒童的情感抑郁總分明顯高于非留守兒童，心理健康存在嚴(yán)重問題。也有研究認(rèn)為留守兒童與非留守兒童的心理健康水平并不存在統(tǒng)計學(xué)意義上的差異。岳慧蘭等［6］人（2006）采用心理健康診斷測驗（MHT）測量浙江湖州的留守兒童，結(jié)果顯示8個內(nèi)容量表的平均分均在正常范圍，表明所調(diào)查的留守兒童心理健康水平總體上是正常的。任運昌［7］認(rèn)為目前存在人為擴大留守兒童負(fù)面特征的傾向，對此他發(fā)出呼吁：高度警惕留守兒童的污名化。錢潔、齊學(xué)紅［8］（2011）運用內(nèi)容分析的方法，通過讓留守兒童自我言說來證明這樣一個觀點：留守兒童并不等于問題兒童，他們中有79．9％的孩子不贊同“留守兒童人際關(guān)系差”，62．6％的孩子不贊同“留守兒童性格孤僻”，贊同和不贊同“留守兒童內(nèi)心孤獨”的比例相當(dāng)，75．6％的孩子不贊同“留守兒童意志薄弱”。參加“中國農(nóng)村留守兒童社會援助研討會”的代表強調(diào)指出，目前的研究對于父母外出對孩子行為的負(fù)面影響強調(diào)過多，事實上，孩子因為父母不在身邊獨立性有所增強就是最突出的正面影響。

4．1．2影響留守兒童心理健康的因素分析

綜合學(xué)者的研究成果，認(rèn)為以下因素是影響留守兒童心理健康的主要因素：①性別：崔麗娟［9］的研究認(rèn)為，男性和女性留守兒童只是在自尊水平上存在顯著差異，在社會適應(yīng)性各個方面并沒有顯著差異；岳慧蘭等［6］的研究認(rèn)為，男留守兒童的孤獨感要高于女留守兒童，而在恐怖傾向、學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮與自責(zé)傾向方面女生比男生更加突出。在對影響留守兒童心理健康的因素分析上，主要有以下觀點：王東宇等［10］的研究也認(rèn)為留守男孩的心理健康水平要高于留守女孩。②年級：崔麗娟的研究得出了年級影響留守兒童的心理健康水平的結(jié)論，認(rèn)為在自尊水平上低年級留守兒童要高于高年級留守兒童，在社會適應(yīng)性上，在人際關(guān)系和情緒控制上，高年級要好于低年級留守兒童；殷曉旺等［11］通過對江西農(nóng)村留守兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年級的留守兒童在強迫癥狀因子、偏執(zhí)和抑郁因子上存在著顯著性差異，在適應(yīng)不良、情緒不平衡、焦慮、學(xué)習(xí)因子、心理不平衡和人際關(guān)系緊張或敏感及健康總均分上存在非常顯著性差異，即高年級學(xué)生的問題更加嚴(yán)重。③留守時間及與父母聯(lián)系頻率：崔麗娟的研究表明，留守半年的兒童在自尊水平上、情緒控制方面與非留守兒童存在著顯著差異。王東宇等的研究得出如下結(jié)論：與父母分離時間不同的各組留守孩的心理健康狀況均存在顯著差異，與父母分離時間越長，留守孩的心理健康水平越低，各種心理問題越突出。申繼亮等［12］運用質(zhì)化和量化相結(jié)合的方法研究得出：留守時間在5年以上的兒童的心理失衡得分顯著高于留守時間為1～2年、3～4年的兒童，而后兩者之間無顯著性差異。崔麗娟的研究認(rèn)為與父母經(jīng)常聯(lián)系的留守兒童在自尊上具有明顯的優(yōu)勢。殷曉旺等的研究認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童與父母的溝通情況對心理健康造成的影響最為顯著，即經(jīng)常與父母進(jìn)行溝通的孩子的心理健康水平高于偶爾和從不進(jìn)行溝通的孩子。④監(jiān)護(hù)人情況：王東宇等的研究認(rèn)為監(jiān)護(hù)人教育能力低、教養(yǎng)方式不當(dāng)、監(jiān)管不力是導(dǎo)致留守兒童心理問題的重要因素。高亞兵［13］的研究認(rèn)為隔代監(jiān)護(hù)和上代監(jiān)護(hù)的留守兒童的問題較多，這與監(jiān)護(hù)人教育內(nèi)容狹窄、文化水平低、與留守兒童不能做到及時和有效的溝通有很大的關(guān)系。鄭同剛等［14］的研究也證實了上述觀點。李永鑫等［15］的研究認(rèn)為照看人不同的留守兒童在心理彈性方面存在非常顯著的差異，照看人為母親的留守兒童心理彈性最高，照看人為爺爺、奶奶等親戚的留守兒童次之，照看人為父親的留守兒童最低。

4．1．3改善留守兒童心理健康不良狀況的對策

已有的研究大多從家庭、學(xué)校、社會三個角度提出改善留守兒童心理健康不良狀況的對策，但具體方式上存在差異。蘭燕靈等［16］運用實驗的方法，證實了團(tuán)體心理輔導(dǎo)對于改善農(nóng)村留守兒童的抑郁水平，提高其自尊有良好的效果。古吉慧等［17］提出要創(chuàng)造條件促進(jìn)留守兒童同伴之間的交往，促使他們結(jié)成同伴群體，從而獲得良好的社會支持系統(tǒng)，促進(jìn)留守兒童自我概念的建立、人際交往技能的提高。王希海等［18］運用問卷法調(diào)查出留守兒童更易受生活壓力事件的影響，因而建議學(xué)校盡量創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境、有針對性地進(jìn)行心理干預(yù)等。張佩云［19］從積極心理學(xué)的角度出發(fā)，提出要從做“減法”轉(zhuǎn)向做“加法”，即重視兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，從而抑制心理問題的發(fā)生。段寶霞［20］認(rèn)為要解決留守兒童的問題，政府要加大投入，探索農(nóng)村辦學(xué)新模式，凈化學(xué)校四周文化環(huán)境，構(gòu)建農(nóng)村社區(qū)教育監(jiān)護(hù)體系。周宗奎等［21］建議務(wù)工人員要攜帶子女進(jìn)城上學(xué)，認(rèn)為這是解決留守兒童心理問題的重要措施。

4．2建議

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文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-0992(2009)03-0107-02

摘要：農(nóng)村“留守兒童”的教育和成長存在許多問題，其生存現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，已成為亟待解決的社會問題。解決這一問題，要靠家庭學(xué)校和社會對農(nóng)村“留守兒童”的共同關(guān)注和努力。

關(guān)鍵詞：“留守兒童”教育　家庭　學(xué)?！∩鐣?/p>

20世紀(jì)80年代初開始，隨著我國現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村的剩余勞動力開始大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移。而他們留在出生地的孩子們，就是本文所說的農(nóng)村“留守兒童”。由于長期缺失親情，這些“留守兒童”的安全、教育、情感、心理等一系列問題日益突出，已成為一個不可忽視的社會問題。

一、所謂農(nóng)村“留守兒童”

農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工，由于各種條件限制，把子女留在戶籍所在地接受教育，這部分留在農(nóng)村的特殊兒童群體。成為“留守兒童”。他們的特點是與父母雙方或一方長期分離，且留在農(nóng)村“戶籍所在地”接受教育，正處在價值觀形成和人格完善的關(guān)鍵期。

二、農(nóng)村“留守兒童”成長現(xiàn)狀令人深憂

由于長期生活在放任自流、教育和情感缺失的環(huán)境中，農(nóng)村“留守兒童”們生活和教育可謂“危機重重”。

首先是一些兒童的基本權(quán)利得不到保障。他們的祖父母等親屬因為年長、經(jīng)濟生活等等因素?zé)o法或不能認(rèn)真行使其監(jiān)護(hù)權(quán)。這種情況時有發(fā)生。2004年在一些農(nóng)村發(fā)現(xiàn)的“毒奶粉事件”和河南系列殺人案件的受害人中，“留守兒童”都占到相當(dāng)比例。

其次，“留守兒童”輟學(xué)、失學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，在讀的也經(jīng)常出現(xiàn)成績不穩(wěn)定或下滑退步現(xiàn)象。學(xué)校教育離不開社會和家庭的密切配合，但“留守兒童”家庭監(jiān)管的缺位。使學(xué)校對“留守兒童”的管理陷入困境。在教育無效時，有的學(xué)校對對“留守兒童”放任不管。還有的迫使其自動退學(xué)，使之流入社會。

最后，這些“留守兒童”的綜合素質(zhì)和人格培養(yǎng)問題更是不容樂觀。他們的性格、心理等因長期缺乏父母關(guān)愛而發(fā)生不良變化，出現(xiàn)了心理失衡、人格發(fā)展不健全和道德水準(zhǔn)滑坡等現(xiàn)象，從而成為社會治安的難題和農(nóng)村發(fā)展的隱憂。

三、農(nóng)村“留守兒童”問題產(chǎn)生的原因

農(nóng)村“留守兒童”問題產(chǎn)生的原因很復(fù)雜，涉及到家庭、學(xué)校和社會等各個方面，主要有以下幾方面的原因：

1、從社會整體發(fā)展來看，“留守兒童”問題的產(chǎn)生實際上也是“三農(nóng)”問題的一個表現(xiàn)，其根源在于人地關(guān)系緊張的基本國情和城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的基本體制矛盾。而這兩個矛盾在相當(dāng)長的時期是無法化解的。

2、從家庭現(xiàn)狀來看，教育意識薄弱和教育方式不當(dāng)，在經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡，或監(jiān)護(hù)人的教育能力與孩子教育需求之間形成巨大落差?！傲羰貎和贝嬖诘膯栴}。與其缺少來自家庭的正確教育和指導(dǎo)有極大的關(guān)系，

3、學(xué)校對“留守兒童”的關(guān)注不夠，教育措施不到位或缺乏針對性。一是很多學(xué)校缺乏有計劃、有組織地針對“留守兒童”進(jìn)行特殊教育。二是農(nóng)村教師的教學(xué)任務(wù)和家務(wù)負(fù)擔(dān)都很繁重，沒有精力去特別關(guān)照“留守兒童”。三是應(yīng)試教育的理念條件導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不好的“留守兒童”我行我素、行為隨意或自暴自棄、自甘墮落。

4、不是父母而是由親人來監(jiān)護(hù)。使這些農(nóng)村“留守兒童”普遍存在情感上的缺失，使他們成為某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”。很多孩子即便是處于祖父母、親戚的疼愛甚至溺愛中，仍不免有“寄人籬下”之感。同時，由于父母之愛的缺失使他們極易產(chǎn)生認(rèn)識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆贰?/p>

5、父母所委托的監(jiān)護(hù)人難以擔(dān)負(fù)監(jiān)護(hù)的重要責(zé)任，不利于農(nóng)村“留守兒童”的健康成長?！傲羰貎和贝蠖嗍怯筛舸O(jiān)護(hù)的，即由其祖父母或外祖父母擔(dān)當(dāng)監(jiān)護(hù)的責(zé)任。而隔代監(jiān)護(hù)及其它監(jiān)護(hù)類型往往都不能給“留守兒童”提供健康的親情交流環(huán)境，不能給他們營造一種和諧自然的家庭教育氛圍。

6、社會環(huán)境的變化也對這些“留守兒童”的教育和成長構(gòu)成了潛在的威脅。網(wǎng)吧、游戲廳、舞廳等新潮事物的出現(xiàn)和一些不負(fù)責(zé)任的媒體及社會輿論使這些缺乏親情和正確的引導(dǎo)的孩子開始“墮落”。

四、解決“留守兒童”問題的對策

“留守兒童”是當(dāng)今農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移過程中帶來的問題，而且將是一個時期內(nèi)長期存在的問題。造成“留守兒童”現(xiàn)象的原因也是多方面的，因此，解決這一問題必須從家庭、學(xué)校、社會等多方面積極尋找解決的途徑。

(一)家庭方面

1、要重視家庭教育。外出打工的父母要在思想上和行動上切實重視對子女的家庭教育，切不可為了賺錢而誤了孩子的終身。父母雙方及時親自關(guān)注子女；即便是不能?；丶铱赐优?，也要時常與子女保持密切聯(lián)系，讓子女不時感受到親情的溫暖。

2、代養(yǎng)人應(yīng)及時轉(zhuǎn)變育兒觀念，提高“隔代教育”的質(zhì)量。作為“留守兒童”的代養(yǎng)人應(yīng)該懂得一點科學(xué)育兒知識，及時轉(zhuǎn)變觀念，不但要關(guān)心孩子的身體發(fā)育，而且要更多地關(guān)注孩子們的心理健康成長。

(二)學(xué)校方面

1、學(xué)校增設(shè)有關(guān)教育內(nèi)容。學(xué)校要成立農(nóng)村“留守兒童”教育和管理工作組，制定工作計劃。學(xué)校要建立“留守兒童”跟蹤管理檔案，對“留守兒童”登記備案，分類區(qū)別對待。進(jìn)行有針對性的教育和管理，

2、注重對“留守兒童”的心理健康教育。開設(shè)符合青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，專設(shè)心理教師，針對學(xué)生的心理問題講述心理健康的重要性，使他們能夠轉(zhuǎn)換角度去認(rèn)識生活中的困難，增強適應(yīng)能力，使他們健康成長。

3、教師引導(dǎo)“留守兒童”自我教育和管理。教師要引導(dǎo)“留守兒童”把自我教育和管理貫穿于自己心理活動的全過程，引導(dǎo)“留守兒童”自我檢查和自我修養(yǎng)，提高他們自立自強的能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

(三)社會方面

1、消除城鄉(xiāng)差別，從根本上解決“留守兒童”問題?，F(xiàn)行戶籍制度將城市與農(nóng)村對立開來，是農(nóng)村兒童進(jìn)入城市公辦學(xué)校的關(guān)卡。各級政府應(yīng)制定和實施優(yōu)惠政策，采取配套措施。使農(nóng)民工享有與城市人口平等的權(quán)利和社會權(quán)益。同時，政府要為農(nóng)民工子女提供均等的受教育機會，這是解決“留守兒童”問題的根本。

2、政府成立專門機構(gòu)，加強對解決“留守兒童”問題的宏觀指導(dǎo)和管理。各級地方政府要成立專門機構(gòu)具體研究和負(fù)責(zé)“留守兒童”工作，找出問題的成因并制定切實可行的對策，把解決這一問題作為促進(jìn)本地經(jīng)濟發(fā)展、維護(hù)社會穩(wěn)定、造就合格人才的重要工程來抓。

3、建立以農(nóng)村社區(qū)教育為龍頭的農(nóng)村兒童教育和監(jiān)護(hù)體系。由農(nóng)村基層學(xué)區(qū)、學(xué)校和共青團(tuán)牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、工會、村委會和派出所構(gòu)建的農(nóng)村中小學(xué)生健康發(fā)展的教育和監(jiān)護(hù)體系，不僅能將“留守兒童”問題作為一項具體的重要工作來抓，而且還能起到對農(nóng)村社會教育進(jìn)行有力推進(jìn)的重要作用。

篇8

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童 心理健康 教育對策

農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方外出打工，而由父母一方，其他監(jiān)護(hù)人或者兒童自己看護(hù)的年齡在16歲以下的兒童[1]。農(nóng)村留守兒童由于長時間不能與父母生活在一起，這就使得農(nóng)村留守兒童無法享受到父母情感上的關(guān)心，導(dǎo)致他們的情感常常處于“情感饑餓”狀態(tài)。兒童正處在成長發(fā)育的關(guān)鍵期，但對于農(nóng)村留守兒童而言，這種親情的缺失常常使留守兒童的心理出現(xiàn)問題，從而有礙于他們的成長和發(fā)展。對于這種情況，應(yīng)及時實施有效的干預(yù)，否則，這種情況繼續(xù)發(fā)展下去，極有可能會形成嚴(yán)重的社會問題。因此，對農(nóng)村留守兒童的心理健康問題進(jìn)行研究，分析其形成原因，并探尋出針對性的應(yīng)對措施，顯得相當(dāng)重要。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的成因分析

1、親子依戀關(guān)系的缺乏。美國心理學(xué)家約翰·鮑威爾（1951）對親子依戀行為研究指出，一些過早離開父母，沒有在早期形成依戀關(guān)系的孩子不能很好地與人相處，常感到不安，缺乏對人基本的信任感，怕冒險、怕探索、怕發(fā)現(xiàn)超過他們身體之外的世界、乃至自己等。鮑威爾根據(jù)此得出結(jié)論：心理健康最基本的東西就是嬰幼兒應(yīng)當(dāng)有一位母親或一個穩(wěn)定的母親之間親密的、連續(xù)的情感關(guān)系。早期母嬰依戀的形成，有助于兒童自我概念的形成和良好的社會行為的產(chǎn)生。而對于農(nóng)村留守兒童來說，大部分都是從小與父母長期分離，有的甚至從小到大一年都難得見到父母幾回，更有甚者是由于各種原因被多個親戚輪換監(jiān)護(hù)，這些情況下要形成良好的親子依戀關(guān)系顯然是難度很大的。

2、農(nóng)村留守兒童父母教育責(zé)任和教育意識的缺失。西方有句名言“一個母親相當(dāng)于一百個優(yōu)秀的教師，一個父親勝過一百個校長?！钡?，不少留守兒童的父母卻錯誤地認(rèn)為，教育孩子是學(xué)校的事，是老師的事。比如筆者目前所帶的一個七年級的班級，總共有學(xué)生共57人，留守兒童高達(dá)45人，但是這些留守兒童的家長極少主動聯(lián)系老師，甚至老師主動聯(lián)系留守兒童的家長時，他們也只關(guān)心孩子的成績，而對于思想和日常行為表現(xiàn)很少關(guān)注。這些家長沒有認(rèn)識到自己在孩子的成長過程中的重要作用，他們片面地認(rèn)為，作為父母他們只要供給孩子吃穿用住就行了，就是要為孩子提供豐富的物質(zhì)條件，但是他們就沒有意識到，精神需求其實與物質(zhì)需求同樣重要。由于不少留守兒童的父母重養(yǎng)輕教，忽視與孩子的思想交流和價值觀念上的引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子缺少父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，易于產(chǎn)生思想認(rèn)識上的偏離，乃至出現(xiàn)心理健康問題。

3、學(xué)校教育和監(jiān)護(hù)不力。據(jù)統(tǒng)計，80%以上的農(nóng)村留守兒童是由爺爺、奶奶或者是外公、外婆監(jiān)護(hù)，由于他們文化程度普遍較低，他們只是解決孩子的溫飽問題，根本無力監(jiān)管孩子的學(xué)習(xí)和行為。農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差、師資力量薄弱等原因，給留守兒童提供特殊的教育受限，加之家庭與學(xué)校之間缺少溝通，導(dǎo)致數(shù)量較多的留守兒童厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績及初中教育的就學(xué)率都低于正常家庭兒童。中國人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心的研究顯示，進(jìn)入初中階段后，農(nóng)村留守兒童在校率大幅度下降，14周歲農(nóng)村留守兒童的在校率僅為88%。這些農(nóng)村留守兒童的成長和發(fā)展正脫離普通兒童的成長和發(fā)展的正常軌道，出現(xiàn)心理健康問題也是自然而然的事情。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的教育對策。

針對農(nóng)村留守兒童心理健康問題的形成原因，筆者認(rèn)為可以采用以下的教育對策。

1、改善家庭教育環(huán)境。要想讓孩子健康成長，家長能否構(gòu)建一個良好的家庭教育環(huán)境是關(guān)鍵。從嬰兒期到兒童期、青春期，這是一個孩子的個性、品德、人格形成的最重要的時期，這個時期如果家長能營造一個良好的家庭教育環(huán)境，將對孩子的成長十分有益。留守兒童家長可利用節(jié)假日回家探望、電話、書信等方式實施親情教育。家長要選擇最有利于孩子成長與發(fā)展的監(jiān)護(hù)人，因為他們的言行潛移默化地影響著留守孩子。此外，家長還應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)校、老師保持聯(lián)系，定期主動與老師交流溝通，不但了解子女的學(xué)習(xí)情況，還要經(jīng)常關(guān)注子女的思想與生活的變化與成長?？偠灾?，家長要密切關(guān)注子女的成長變化，使子女感受到，雖然他們無奈留守在家不能時刻與家長在一起，但是來自家庭的關(guān)愛卻時刻與他們在一起。

2、增強農(nóng)村留守兒童父母的教育教育責(zé)任感和教育意識。解決農(nóng)村留守兒童心理健康的根本對策，就是要給他們提供心靈的慰藉，即建立穩(wěn)定的親子依戀關(guān)系，而在這個過程中家長起著關(guān)鍵的作用，而且這個作用其他人是無法完成的。因此，要從根本上解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題，還是要從留守兒童的父母身上入手。要轉(zhuǎn)變留守兒童的父母的教育觀念，讓他們知道教育不單單是學(xué)校和老師的責(zé)任，家長也是教育的責(zé)任人，孩子的教育需要學(xué)校和家庭互相配合形成合力。要增強農(nóng)村留守兒童父母的教育教育責(zé)任感和教育意識，讓他們意識到自己在孩子成長中具有不可替代的作用，并且必須在防范留守兒童心理健康問題上起主要作用。

3、加強農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)。在寄宿制學(xué)校里，應(yīng)該配備專門的具有專業(yè)背景或接受過專業(yè)訓(xùn)練的生活指導(dǎo)教師，這樣可以讓留守兒童受到更多的監(jiān)管和照顧，也可以較好地疏導(dǎo)他們的心理問題和輔導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。但是，目前在實際工作中，由于各方面的原因，農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)不管在校舍修建和資金配套等硬件建設(shè)上，還是在政策以及師資配備等軟件建設(shè)上，都不夠完善，還不能滿足農(nóng)村留守兒童寄宿的需要。因此，政府和教育部門要把寄宿制學(xué)校建設(shè)納入學(xué)?；窘ㄔO(shè)規(guī)劃中去，使寄宿學(xué)校變成農(nóng)村留守兒童精神家園。

農(nóng)村留守兒童是一個在城市化的過程中逐漸形成的特殊的社會現(xiàn)象，其形成有著復(fù)雜的社會根源。相應(yīng)地，農(nóng)村留守兒童的心理健康問題的形成也是一個相當(dāng)復(fù)雜的過程，其解決需要綜合的措施以及長效的機制。因此，家庭、學(xué)校、政府及其他各個方面應(yīng)該共同關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，并有效協(xié)調(diào)密切合作，形成合力，從而讓農(nóng)村留守兒童能健康快樂地成長。

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關(guān)鍵詞：家庭教育；農(nóng)村；留守兒童

留守兒童，是指父母外出到城市打工，與父母一方或雙方分離留在農(nóng)村生活的孩子。改革開放至今三十多年，外出務(wù)工有效地促進(jìn)農(nóng)村廣大群眾脫貧致富。但與此同時也使得留守農(nóng)村的兒童處于無人管、缺乏管的狀態(tài)，引發(fā)的社會問題不容小覷。社會問題即民生問題，故家農(nóng)村家庭教育刻不容緩。

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育監(jiān)護(hù)類型

家庭教育是培養(yǎng)孩子形成正確人生觀、價值觀非常重要的環(huán)節(jié)，特別對農(nóng)村留守兒童而言注重家庭教育已迫在眉睫。留守兒童家庭教育的類型分為：隔代監(jiān)護(hù)、上代親戚監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)或自我監(jiān)護(hù)，不同的監(jiān)護(hù)形式所帶來的問題亦不相同。

首先，隔代監(jiān)護(hù)大多數(shù)由年事已高的祖輩完成。家庭教育問題往往在隔代監(jiān)護(hù)表現(xiàn)特別明顯，祖輩對留守兒童吃飽穿暖等生活方面的關(guān)心較為關(guān)注，但過分遷就、溺愛的現(xiàn)象也比較常見，與之相對應(yīng)溝通交流極其有限，更為重要的是精力有限易力不從心，長此以往必然無法有效培養(yǎng)孩子各方面的能力。

其次，上代親戚監(jiān)護(hù)一般由父母單方或父母雙方親戚負(fù)責(zé)。上代親戚監(jiān)護(hù)的家長日常忙于農(nóng)活，文化水平不高，教育方式粗暴，思想觀念落后，除了關(guān)心孩子的健康、安全以外，無法及時給予留守兒童心理、學(xué)習(xí)等全方位的引導(dǎo)。加之親朋好友監(jiān)管別人孩子難免有顧慮之心，久而久之自然跟不上現(xiàn)代家庭教育的步伐。這將阻礙留守兒童的健康成長，不利于留守兒童群體權(quán)益的保障。

再次，同輩監(jiān)護(hù)或自我監(jiān)護(hù)容易滋生留守兒童無拘無束、來去自由的性格。松散的沒有約束的環(huán)境會使留守兒童迷失自我，無形中成為“流浪人”。留守兒童未成年辨別是非的能力有所欠缺，自理、自律、自立能力差，沒有家長作為引路人可能會在人生的道路走彎路。一旦犯錯無法得到及時糾正，其后果可想而知。

通過對三種監(jiān)護(hù)類型帶來不同問題的分析，發(fā)現(xiàn)留守兒童不管是隨祖父母生活、隨親戚生活還是獨自生活都存在一系列的弊端。只有把家庭教育方面的不足梳理清楚，才能對癥下藥的找到行之有效的解決對策。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的不足

農(nóng)村留守兒童的產(chǎn)生有社會原因也有家庭原因，社會原因在于城市對勞務(wù)工作需求量較大，勞務(wù)經(jīng)濟在某種程度上有效保障農(nóng)村貧困家庭經(jīng)濟收入來源。留守兒童的父母用自己雙手改善生活條件，但子女如果帶在身邊將面臨轉(zhuǎn)學(xué)等諸如此類影響孩子學(xué)習(xí)的因素產(chǎn)生。家庭原因在于外出打工所帶來的經(jīng)濟收入能改善家庭生活，背井離鄉(xiāng)只為給子女提供更好的經(jīng)濟支持。在外務(wù)工忙于生計，無暇照顧孩子，不得已將子女留守家中。無論是社會原因還是家庭原因，只要農(nóng)村留守兒童存在就有必要研究農(nóng)村家庭教育的不足。結(jié)合實際分析存在不足有利于幫助監(jiān)護(hù)人更好地教育留守兒童，保障民生、改善民生也是社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的要求。農(nóng)村留守兒童家庭教育存在較為典型的不足，具體如下：

第一，對孩子的監(jiān)管效果不佳，特別是隔代監(jiān)護(hù)。隔代監(jiān)護(hù)、上代親戚監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)或自我監(jiān)護(hù)所呈現(xiàn)的問題有一定的交叉性，其中隔代監(jiān)護(hù)在留守兒童家庭中所占比重最大?，F(xiàn)代社會很多先進(jìn)的思想、理念、技術(shù)與方法老一輩都無從獲悉，年老體弱，加之遷就、溺愛，這些都是無法有效指導(dǎo)留守兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。留守兒童長時間與父母分離很多事情得靠自己去經(jīng)歷與嘗試，在這個過程中面臨溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件。除了滿足孩子物質(zhì)和生活需求，在精神、道德、安全等方面祖輩都無法給予及時、科學(xué)、有效的引導(dǎo)。

第二，監(jiān)護(hù)力度不夠，學(xué)習(xí)成績不好。隔代監(jiān)護(hù)人的祖輩文化程度相對較低，沒有能力進(jìn)行指導(dǎo)。其他監(jiān)護(hù)人常忙于農(nóng)活，更是無暇監(jiān)督留守兒童的學(xué)習(xí)。留守兒童年齡小自我控制能力較弱，在學(xué)習(xí)上一旦缺乏必要的督查和引導(dǎo)就會放任自流。重養(yǎng)輕教的習(xí)慣由來已久，監(jiān)護(hù)人不僅沒有時間指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。在農(nóng)活、家務(wù)等方面反而要求留守兒童加以分擔(dān)，這樣必將占用孩子寶貴的學(xué)習(xí)時間。

第三，教育思想和教育方法不當(dāng)，易滋生不良行為。教育思想存在不合理，當(dāng)農(nóng)村留守兒童生病時監(jiān)護(hù)人會愚昧的采用迷信的方式來解決。農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人把照看農(nóng)村留守兒童視作子女留的任務(wù)，進(jìn)行家庭教育總會擔(dān)心管得過嚴(yán)孩子反感并可能得罪其父母。不敢打罵就連正常的管教也少之又少，真正合理的家庭教育未能得到體現(xiàn)。一旦缺失家庭教育農(nóng)村留守兒童的成長就無法得到保障，這些為相關(guān)監(jiān)護(hù)人推卸教育責(zé)任埋下伏筆。監(jiān)護(hù)人教育方法較為單一，較為追求學(xué)習(xí)成績，忽視了意志品德、心理健康、勞動與安全、交際能力的培養(yǎng)。

第四，缺乏溝通，造成親情缺失。祖輩思想觀念陳舊與孫輩代溝較大，溝通較少導(dǎo)致孩子性格內(nèi)向者居多。由此會形成放不開、膽怯、焦慮、孤僻等性格，還容易形成逃學(xué)、厭學(xué)、輟學(xué)的不良風(fēng)氣。而父母與留守兒童相隔甚遠(yuǎn)，更沒有條件進(jìn)行必要的溝通。得不到父母的教誨是成長的一種痛，說謊、不誠實、好吃懶做、不服管教、極度以自我為中心等不良行為習(xí)慣都是留守兒童缺乏應(yīng)有的關(guān)懷、鼓勵、開導(dǎo)所致。一些打不開的節(jié)、過不去的坎將越積越多，一旦爆發(fā)后果不堪設(shè)想。

三、解決農(nóng)村留守兒童家庭教育的對策

解決農(nóng)村留守兒童教育有章可循，可以根據(jù)實際情況進(jìn)一步注重家庭教育。要發(fā)揮家庭教育的重要作用，需要在政府政策支持、學(xué)校積極配合、社會更新觀念等多方面共同努力，齊抓共管。

首先，從政府政策支持著手，注重監(jiān)管效果的提高。在政府政策支持下不斷發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)進(jìn)行大力扶持，積極提供無息貸款，為農(nóng)民工自主創(chuàng)業(yè)提供條件，吸引外出農(nóng)民工返鄉(xiāng)就業(yè)。既可增加農(nóng)民收入，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，也能讓青壯年勞動力留守農(nóng)村從而完善家庭教育。家庭教育的完善對于急需父母對其進(jìn)行引導(dǎo)的留守兒童而言猶如雪中送炭，政府政策對外出務(wù)工的青壯年勞動力自主創(chuàng)業(yè)的支持力度越大其就業(yè)環(huán)境就越寬松。外出務(wù)工的青壯年勞動力則越愿意也能夠留在孩子的身邊，留守兒童與父母相聚的可能性就越大。這樣能有效提高監(jiān)管效果，幫助留守兒童的父母盡量的留在身邊對孩子進(jìn)行必要的家庭教育。這些舉措為留守兒童家庭教育的順利實施奠定基礎(chǔ)，所以從政府政策著手非常重要。

其次，學(xué)校積極配合，加強監(jiān)管力度以便提高留守兒童學(xué)習(xí)成績。為克服留守兒童監(jiān)護(hù)人文化水平不高，教育方式粗暴，思想觀念落后的常見問題，學(xué)校成立心理咨詢室，聘請專業(yè)的心理老師構(gòu)建專門的心理咨詢團(tuán)隊。并且建立相關(guān)的留守兒童檔案制度，做好控學(xué)保輟工作。要實現(xiàn)這些目標(biāo)可以對留守兒童家長進(jìn)行必要的談話，改變監(jiān)護(hù)人的教育方式，更新教育觀念，注重與孩子的溝通。讓監(jiān)護(hù)人有能力對留守兒童進(jìn)行必要的指導(dǎo)，并且針對留守兒童逃學(xué)、厭學(xué)、輟學(xué)的不良風(fēng)氣加以對癥下藥的引導(dǎo)，幫助其樹立樂觀、積極、向上的心態(tài)。學(xué)習(xí)成績的提高與心理健康成正相關(guān)，留守兒童逆反、抵觸的心理一旦消除學(xué)習(xí)成績提高的可能性越大。學(xué)校從監(jiān)護(hù)人以及留守兒童兩方面著手，在引導(dǎo)監(jiān)護(hù)人對留守兒童進(jìn)行科學(xué)有效教育的同時，也督促留守兒童進(jìn)行合理的自我管理。兩手都要抓且兩手都要硬，唯有如此才能在加強監(jiān)管力度的同時保證留守兒童學(xué)習(xí)成績的提高。

再次，更新教育觀念，優(yōu)化教育思想和教育方法。在家長現(xiàn)有傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，對教育思想進(jìn)行優(yōu)化可避免不良行為的滋生。留守兒童的教育除了學(xué)習(xí)成績的提高還有培養(yǎng)良好品德習(xí)慣的必要，留守兒童應(yīng)該德、智、體全面發(fā)展。怎么樣才能培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，教育觀念、教育思想以及教育方法都很重要。所以針對現(xiàn)階段家庭教育中出現(xiàn)的常見問題對監(jiān)護(hù)人進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，幫助確立符合現(xiàn)代家庭教育要求的正確教育思想。教育方法以孩子為主且盡量多元化，在增長留守兒童學(xué)識的基礎(chǔ)上盡量想方設(shè)法豐富其興趣愛好。監(jiān)護(hù)人明白才能灌輸給留守兒童，這些都和家長教育能力的提高息息相關(guān)。定期走訪留守兒童家庭，收集留守兒童家庭中存在的家庭教育問題。建立留守兒童家庭問題數(shù)據(jù)庫，以便于及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。通過增設(shè)留守兒童救助站，保持留守兒童熱線的適時暢通。讓留守兒童家庭教育的問題盡快解決，讓更多的問題得以化解是促進(jìn)留守兒童家庭教育工作的關(guān)鍵所在。

最后，注重家庭教育，給予留守兒童更多的親情關(guān)愛。孩子學(xué)習(xí)成績提高了，德、智、體全面發(fā)展，這些都有賴于監(jiān)護(hù)人科學(xué)合理的教育觀念、教育思想以及教育方法，所以監(jiān)護(hù)人除配合地方政府外，還應(yīng)通過各種方式提高自己的知識面。加大對留守兒童的監(jiān)管力度，盡量和留守兒童交流、談心，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。尊重孩子的興趣愛好，鼓勵他們善于表達(dá)自己的思想。提倡讓孩子自己做選擇和決定，培養(yǎng)孩子獨立、自立的能力。給予留守兒童更多的親情關(guān)懷，不僅僅只是吃飽喝足，更重要的是在精神方面給予更多的幫助。同時，在家監(jiān)護(hù)人還應(yīng)該為其購買現(xiàn)代兒童讀物，引導(dǎo)閱讀并培養(yǎng)其自學(xué)的能力。豐富家庭教育內(nèi)容，培養(yǎng)留守兒童形成廣泛的愛好，爭取讓留守兒童進(jìn)一步實現(xiàn)德、智、體全面發(fā)展。

綜上所述，農(nóng)村留守兒童家庭教育中所產(chǎn)生的問題可以通過政府、學(xué)校、家庭、社會多方面的共同配合和努力去加以解決。構(gòu)建和諧社會，關(guān)注民生的關(guān)鍵在于對農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛、幫助。真正讓家庭教育發(fā)揮有效的作用，讓農(nóng)村留守兒童享受到應(yīng)有的權(quán)益。孩子是祖國的行為和未來，其成長狀況決定著祖國的前途、民族的未來和社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的成敗。促進(jìn)留守兒童健康成長，為祖國未來的發(fā)展培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人勢在必行。（作者單位：銅仁學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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篇10

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；留守兒童；問題；對策

一、農(nóng)村留守兒童的概念及現(xiàn)狀分析

一般來講，留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。但是在國內(nèi)對留守兒童的概念還沒有定論，根據(jù)《義務(wù)教育法》的規(guī)定，只要年滿六歲以上的適齡兒童，都應(yīng)該在監(jiān)護(hù)人的保護(hù)下完成九年義務(wù)教育。根據(jù)規(guī)定我們不難發(fā)現(xiàn)九年義務(wù)教育階段的學(xué)生多聚集在六歲到十六歲之間。因而本文的所說的留守兒童是指在六歲至十六歲之間的農(nóng)村戶籍的被留置在農(nóng)村的未成年的孩子。根據(jù)《中國兒童福利政策報告2011》的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前我國農(nóng)村留守兒童數(shù)量約為5800萬人，其中父母一方在外務(wù)工的留守兒童占比為57.2%，父母同時外出務(wù)工的人數(shù)占比為42.8%；由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)的占比達(dá)到79.7%。由此可見在我國留守兒童問題已經(jīng)成為一個嚴(yán)重的社會問題。

二、農(nóng)村留守兒童形成的原因分析

（一）制度因素

我國留守兒童問題存在的首要原因是“城鄉(xiāng)二元戶籍制度”的制約，在這種戶籍制度的限制下，農(nóng)民工的孩子不能夠進(jìn)入城市學(xué)校就讀，如果離開原戶籍讀書將受到不公平的教育。雖然我國政府規(guī)定公立學(xué)校不能夠拒絕接收農(nóng)民工孩子上學(xué)，但是一些變相的條款仍然阻礙農(nóng)村孩子的流動。由戶籍制度引發(fā)的教育、住房、社會保障等政策都形成了留守兒童融入城市的制度阻礙。

（二）經(jīng)濟因素

伴隨改革開放進(jìn)程的加深，我國經(jīng)濟進(jìn)入了發(fā)展快車道，我國生產(chǎn)力水平大幅度提升，城市與農(nóng)村貧富差距迅速擴大，同時城市就業(yè)崗位增加，大量的農(nóng)村剩余勞動力開始涌入城市，希望能夠提升落后的生活水平。然而，如果他們在消費水平較高的城市帶上子女，那么將很難負(fù)擔(dān)其生活費用，另外勞動力素質(zhì)普遍不高，所從事的工作都是工作時間較長、勞動強度較大，因而缺乏空余的時間來管理、照顧孩子，這樣他們不得不選擇將孩子留置原籍。

（三）家庭因素

我國留守兒童存在的一個重要原因就是來自于家庭的，由于經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，人們的思想逐漸發(fā)生改變，很多家庭出現(xiàn)角色錯位的現(xiàn)象，從而形成了許多單親家庭、寄養(yǎng)家庭、隔代家庭等。家庭是兒童生活的第一場所，他們的思想將會受家庭的影響，但是由于各種因素的影響導(dǎo)致家庭存在問題，從而給孩子身心、情感等方面帶來消極的影響，他們長期缺乏與父母的交流，情感得不到滿足，從而導(dǎo)致不良習(xí)慣的產(chǎn)生。

三、農(nóng)村留守兒童存在的問題分析

（一）教育資源使用少

從我國經(jīng)濟的發(fā)展來看，城市經(jīng)濟明顯高于城市，而且這一差距正在逐漸擴大，收入的差距在政府財政中仍然存在，在經(jīng)濟不發(fā)達(dá)的農(nóng)村，地方財政收入較少，而微薄的財政收入還必須用于維護(hù)地方經(jīng)濟實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，對于教育投入較少，因而不管是教師配備，還是日常教學(xué)設(shè)施的配備都存在嚴(yán)重不足，從而不能夠使留守兒童享受到良好的教育。

（二）心理問題較強

農(nóng)村留守兒童大多與父母的溝通較少，這會嚴(yán)重地影響他們的心理健康。根據(jù)一項研究表明如果孩子不能夠得到父母的有效引導(dǎo)，那么在很大程度上會引起孩子任性的性格。如果在遇到大問題時不能夠得到父母的支持，那么他們就容易產(chǎn)生自卑心理，從而對他們心理造成嚴(yán)重影響。這些孩子會因為得不到父母的照顧而產(chǎn)生較強的逆反心理，甚至誤入歧途，或者父母回家的時候表現(xiàn)出厭惡的思想，與父母之間的距離較大。

（三）醫(yī)療救助缺失

社會醫(yī)療救助缺失是農(nóng)村留守兒童的另一大問題，醫(yī)療救助體系不健全，很容易在留守兒童遇到困難的時候得到有效的救助，從而讓他們的傷害加重或這種傷害會影響他們一生。目前，我國專門的社會醫(yī)療救助機構(gòu)較少，如博愛救助金項目的實施為解決衢州籍留守兒童問題提供了寶貴的經(jīng)驗。根據(jù)該協(xié)會的規(guī)定，對于家庭人均年收入低于當(dāng)?shù)刈畹蜕畋Ｕ蠘?biāo)準(zhǔn)的1.5倍或患重大疾病當(dāng)年住院醫(yī)療費累計5萬元以上，且影響家庭基本生活的留守兒童進(jìn)行救助。但是絕大部分地區(qū)缺乏相應(yīng)的救助體系，因而不能夠有效保障留守兒童的利益。

（四）安全保障措施缺乏

安全問題是全社會關(guān)心的問題，由于留守兒童的父母雙方或一方不能夠與其在一起，從而導(dǎo)致監(jiān)護(hù)不到位，而兒童本身辨別是非、分清善惡、自護(hù)自救的能力較弱，因而很容易遭受外部傷害，據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，我國農(nóng)村留守兒童遭受摔傷、拐騙的事故比一般違法事故發(fā)生的概率要高很多。

四、解決農(nóng)村留守兒童問題的對策分析

（一）以解決“三農(nóng)”問題為核心

鑒于我國留守兒童存在的問題，我們?nèi)绾斡行У慕鉀Q這些問題呢？首先三農(nóng)問題的解決是關(guān)鍵，那么我們必須突破現(xiàn)有的城鄉(xiāng)二元體系，促進(jìn)城市與農(nóng)村的經(jīng)濟同步發(fā)展，增加農(nóng)民的收入，將二元經(jīng)濟轉(zhuǎn)為一元經(jīng)濟，成功實現(xiàn)制度上的完善。同時，政府應(yīng)該大力引導(dǎo)農(nóng)業(yè)向高端發(fā)展，根據(jù)外部市場引導(dǎo)農(nóng)業(yè)向增收、增效的方向進(jìn)步，以此增加農(nóng)業(yè)人口的收入，以從根本上解決三農(nóng)問題。

（二）發(fā)揮家庭及學(xué)校的作用

家庭與學(xué)校是留守兒童生活實踐最長的兩個區(qū)域，那么我們必須充分發(fā)揮家庭與學(xué)校的引導(dǎo)作用。從家庭來講，家長應(yīng)該時常關(guān)心孩子，不僅僅是每月按時給予他們生活費，還應(yīng)該通過通訊工具與他們談心，進(jìn)行生活、思想，甚至情感上的溝通，給孩子一個溫暖的家。從學(xué)校來講，教師是學(xué)生的第二父母，他們應(yīng)該承擔(dān)學(xué)生在思想、生活上的責(zé)任，讓留守兒童體會到父母就在身邊，同時通過舉辦形式多樣的集體活動，促進(jìn)留守兒童與其他兒童的交流。

參考文獻(xiàn)：

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