導語：如何才能寫好一篇留守兒童心理健康教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:互聯網;留守兒童;心理健康;途徑

當前，越來越多的農村人口遠離家鄉到城市務工，導致一部分兒童短期或長期地離開了直接監護人，成為農村的一個特殊人群———留守兒童。據統計，大部分地區的農村留守兒童占到了50%以上。由于留守兒童處于一個特殊的家庭環境，長期缺乏父愛和母愛，導致“親情饑渴”，一部分孩子在心理、性格等方面出現了不同程度的問題。有的同學性格內向、孤僻，產生自卑心理，不愿與別人來往，不善于交流;有的同學因隔代管理，導致性格倔強，暴躁任性，存在破壞或攻擊行為。眾所周知，小學階段是養成一個人的良好習慣和健全人格的重要階段。作為農村小學，在“互聯網+教育”模式下，如何從實際出發，研究和解決留守兒童群體出現的心理問題，是當前和今后一個時期的重要課題。

一、建立留守兒童檔案，摸清留守兒童情況

學校要建立健全留守兒童心理健康教育電子檔案。要安排專人，深入各個班級和相關家庭調查清楚全校留守兒童的分布情況，落實清楚留守兒童委托監護人姓名、與兒童關系、家庭住址及聯系電話等，要掌握留守兒童的父母外出務工情況、外出務工地址、聯系電話、QQ號碼和微信號，利用互聯網和手機通訊等方式，及時同家長溝通了解留守兒童的家庭教育情況、思想表現、性格及優缺點。只有建立了完備的留守兒童心理健康教育管理檔案，才能及時發現留守兒童在心理健康方面存在的各種問題，才能針對問題深入分析根源，及時有效解決問題。

二、加強心理健康教育，開展心理健康咨詢

學校要借助于網絡，從互聯網上學習和借鑒其他學校的成功經驗，建立起兒童心理健康教育資源庫，以心理健康教育課堂為主渠道，發揮多媒體設備功能，對學生有計劃、有目的、有意識地進行培養和訓練，使學生掌握必備的心理常識，強化心理素質。同時要指導各個學科任課教師在教學中認真挖掘教材中的心理健康教育因素，在課堂教學中積極滲透心理健康教育的內容，對學生有計劃、有目的、有意識地進行培養和訓練。要督促班主任在學習和生活中切實關愛留守兒童，對留守兒童產生的各種心理問題正確對待，幫助走出消極、落后的誤區。學校要成立心理健康咨詢室，配備設施，安排專人，針對留守兒童心理健康問題，定期開展心理健康咨詢，幫助他們擺脫心理問題干擾。在心理輔導工作中，農村小學可能會缺乏心理健康專業教師，針對這種情況，一是要組織老師通過互聯網進行網絡研修，學習心理健康教育知識。二是要大量收集、整理網絡上關于留守兒童心理健康教育資源，幫助教師采取靈活的方式開展輔導工作。對于留守兒童中普遍存在的苦惱、煩悶、急躁、焦慮和孤獨，可以通過播放心理健康輔導視頻或序列化的集體輔導講座形式進行。對于留守兒童存在的各種個體心理問題，要區別對待，尋找合適機會同留守兒童談心交流，從根本上摸清產生心理問題的誘因和根源，進行細致、對應的指導，達到真正走入留守兒童心靈，糾正留守兒童心理障礙的目的。

三、開展多種教育活動，營造健康成長氛圍

寬松和諧的學習環境和積極向上的校園文化氛圍，對于留守兒童的健康成長有著舉足輕重的作用。學校要切實營造和諧向上、積極進取的校園文化氛圍，讓每一個孩子都能感受到陽光和愛心。要運用好學校網絡教室、留守兒童之家、圖書閱覽室、團隊活動室和興趣小組等各種陣地，開展形式多樣、豐富多彩的教育活動，并且要多把活動機會讓給留守兒童，讓他們在集體活動中感受來自學校、老師和同學的關愛，順利跨越心理障礙，改正不良的思想行為和習慣。學校還要借助于網絡信息渠道，同社區、社會團體和愛心人士聯系，開展愛心幫扶活動，填補留守兒童因家庭教育缺失而帶來的空白，讓留守兒童感受到社會對他們的愛，解除留守兒童因父母外出而產生的孤獨、寂寞的困擾。

四、加強家庭教育指導，形成教育合力

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關鍵詞：農村留守兒童；心理健康；原因；對策

農村留守兒童，是指父母雙方或一方外出打工而留守在家鄉，需要成人或委托監護人照顧的年齡在16歲以下的兒童。留守兒童現象是中國經濟轉軌、社會轉型過程中不可避免并將長期存在的社會現象。這些留守兒童在成長過程中在學習、心理、道德等方面存在不同問題，而心理健康是一個比較突出的問題，引起了人們的廣泛關注。

一、農村留守兒童心理健康問題的主要表現

1、自卑。調查顯示，農村留守兒童中絕大部分存在比較嚴重的自卑心理，因為父母不在身邊，遇到困難時沒有依靠和堅強的保護，尤其隨著父母外出務工時間的延長自卑感會增加和泛化。

2、孤僻。農村留守兒童在父母外出時往往有失落感，在短時間里不愛說話，有些自閉；在學習和人際關系上遇到的煩惱較多，他們主要向朋友而不是向父母傾訴，長此以往會導致他們對外部世界缺乏信任感。

3、任性。農村留守兒童一般是由爺爺奶奶隔代監護，由于爺爺奶奶年紀較大、文化程度偏低，再加上過于溺愛，留守兒童在性格和心理上容易出現偏差、逆反，在行為上，表現為不聽話、不禮貌，對學習和生活缺乏熱情，進取性、自覺性不強，有不同程度的厭學傾向。

二、農村留守兒童心理健康問題的主要原因

1、父母教育缺位

缺乏完整的家庭教育，是導致農村留守兒童心理問題的一個重要原因。由于父母常年在外，缺少和父母交流的機會，其生理和心理上的依戀需要得不到滿足，容易導致留守兒童心理上的敵意和焦慮。監護人主要是祖父母、外祖父母等，祖輩大多溺愛孩子，往往無暇顧及留守兒童的情緒變化，易使孩子養成刁頑任性的不良個性和行為。

2、學校教育不足

學校是農村留守兒童學習成長的重要場所，學校教育直接影響他們的成長。但農村學校師資力量薄弱，大多數學校對于寄宿學生沒有配備專門的生活老師，留守兒童在學校很難得到學習以外的關懷；農村學校對教師的評價機制存在偏差，教好幾個差生，不如帶好一個優生；學校辦學條件差，相當一部分學生寄住在學校附近的親戚家中，在學校和親戚之間形成一種對留守兒童的日常監護失控。

3、社會教育不良

當前，社會對農村留守兒童提供有效幫助的機構太少，由于基層很少或沒有相關的少年兒童的社區教育組織，使得農村少年兒童的教育與成長發展在社區教育中還處于真空之中；社會對一些娛樂場所不能有效管理，也使一些農村留守兒童沉迷其中而不能自拔。

三、促進農村留守兒童心理健康發展的教育對策

1、完善家庭教育

充分發揮父母的教育職能，改變那種只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實力接受更高的教育，就是對孩子負責，也是自己辛苦打工價值體現的錯誤觀念，使其充分重視子女的情感需求和人格的健康發展；與孩子經常保持聯系，除了生活、身體、學習方面外，還要注重與子女的情感交流和心理溝通；除電話聯系外，還可以用書信等方式；要時常與學校、老師保持聯系和交流，以及時了解子女的發展和變化。

2、加強農村學校教育

學校應對留守兒童進行心理健康教育與輔導，設立專門的心理咨詢室，增設特色課程，將心理輔導課程和法制課程納入必修課程，開展生存教育、安全教育、感恩教育和自強自立教育，提高留守兒童自理自助能力；教育留守兒童主動與父母溝通，勇敢面對和克服在生活、學習中遇到的問題和困難；對家長及監護人進行培訓，使其端正教育觀念，掌握跟孩子溝通的方法與技巧，探討并推廣先進的家庭教育經驗；加強寄宿制學校的建設，包括保育員的選用、培訓、管理方式的改進、相關制度的落實等，改善農村留守兒童的居住和生活條件。

3、整合社會力量，構建留守兒童教育和監護體系

全社會要給農民工子女提供平等的就學機會，以盡量減少農村留守兒童；政府應通過制定相應的法律法規，強化父母在子女監護和教育方面的職責；在學校設置方面合理布局，盡可能縮小農村小學或教學點的覆蓋范圍；社區居委會要積極開展豐富多彩的青少年活動，對留守兒童進行補充監護。

參考文獻：

[1]熊磊，石慶新.農村留守兒童的心理問題與教育對策[J].教育探索，2008，（6）.

[2]葉曼.留守兒童心理健康狀況影響因素分析及對策思考[J]醫學與哲學：人文社會醫學版，2006，（27）.

[3]Robert H. Bradley， Robert F.Corwyn. Socioeconomic status and child development[J].Annual Review of Psychology，2002，（53）.

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關鍵詞：農村；留守兒童；心理健康教育；問題；策略

中圖分類號：B82-054文獻標識碼： A 文章編號：

農村留守兒童是指農村地區因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母或長輩、他人來撫養、教育和管理的兒童。他們無法享受正常家庭的撫養、教育和關愛，由此產生了留守兒童的一系列問題，尤其是心理健康方面的問題較為突出。盡管留守兒童心理健康問題在過去幾年就已經存在，但一直未引起家長、學校、社會的重視。

一、農村留守兒童存在的心理問題

1、生活缺乏安全感

父母不在身邊他們常常會對他人產生不信任，感到生活缺少依靠，沒有安全感。他們喜歡把心事悶在心里，不愿與其他人說。他們時常會感到孤獨、苦悶、焦慮、茫然，性格變得內向、抑郁、多愁善感。

2、敏感、早熟

在監護人監護下的留守兒童常常會被忽視而得不到悉心的照料，他們幼小的心靈就產生一種寄人籬下之感，想的事情增多，心理負擔加重，變得比同齡人敏感、早熟。一些留守兒童甚至會產生嫉妒甚至仇視別人、社會的畸形心理，導致近幾年農村留守兒童的犯罪率不斷的上升。

3、逆反心理嚴重

留守兒童逆反心理極強，對抗情緒很嚴重。他們缺乏安全感，對周圍的一切充滿懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界，對人與人之間的關系更是充滿不信任。這種潛意識中的不信任嚴重影響了孩子與他人的社會交往，甚至感覺自己遭到社會和他人的遺棄，對社會產生逆反心理仇視態度。他們對家人和老師的管教都置若罔聞，甚至在公開場合與老師和家長頂撞，以顯示他們的反抗和玩世不恭。不少留守兒童在校表現較差、人品較低、經常違紀、目中無人、不太合群、沒有集體主義觀念，有的還養成了抽煙、喝酒、沉迷網絡游戲等不良習慣，往往許多留守兒童表面上來看都比其他孩子要更獨立、更堅強，然而他們的心靈比其他孩子更脆弱、更不堪一擊。他們心態極不平衡，情緒波動很大，在與他人的社會交往中很容易受傷，從而產生逆反心理和仇恨心理，導致染上不良的習氣，有的甚至誤人歧途，走上違法犯罪的道路

4、學習信心不足

農村留守兒童在學習中往往表現出缺乏自信心、上進心、自暴自棄、課堂上注意力不集中，愛糊思亂想，課后不認真完成作業，怕學、厭學情緒嚴重，甚至經常逃學，對老師的批評教育置之不理。第五，人際交往障礙。農村留守兒童一般性格比較孤僻，內心有自卑感，在人際交往中表現出不合群，交流溝通能力弱，難以融入集體，在學校組織的集體活動中態度不積極，缺乏集體榮譽感。

二、農村留守兒童心理健康教育策略

1、突出教育重點，做到教育全覆蓋

要根據留守兒童實際情況和動態變化，有針對性抓好教育管理工作，做到留守兒童教育全覆蓋。一是建檔案。建立動態的電子管理檔案，并分別為每個留守兒童設立專門檔案和聯系卡并及時予以更新，確保不漏登、不錯登、不重登。二是上硬件。一方面進一步加快農村寄宿制學校項目建設和托管中心建設，從根本上使農村留守兒童得到有效托管、統一管理和精心服務；另一方面各級學校要繼續配置相關教學設施、活動設施和生活設施，盡力滿足留守兒童學習生活所需，盡可能為留守兒童與遠方父母的“視頻親情會”創造條件。三是抓協作。在當地黨委政府的領導下突出部門聯動，積極開展校園周邊環境的綜合治理，加大兒童合法權益的維護力度，為留守兒童開展心理教育、衛生防疫知識講座和免費體檢、法制教育等，并對留守兒童中的問題少年進行重點幫教。通過聯動，拓寬教育領域，豐富教育內容，為實現教育的全覆蓋夯實基礎。

2、突出學習中心，做到學習全程跟蹤

要根據留守兒童的學習狀況，做好分析引導工作，做到留守兒童學習全程跟蹤。首先，要建立完整的留守兒童學習檔案，根據他們學習情況變化，做好鼓勵和引導工作。對于學習成績有進步的，要多給予他們鼓勵，提高學習興趣和自信；對于學習成績有退步的，要共同分析原因，找出不足，提出改進的方法和措施。其次，做好結對幫扶工作。對于留守兒童中部分“雙差生”、“問題兒”，要為他們找好學習的伙伴，通過結隊伙伴的輔導和相互學習，消除這些兒童學習上的焦慮和不安，使他們能正確對待學習上的問題和不足，提高學習能力。

3、充分利用各宣傳教育載體，實現全員關注、全員參與的良好氛圍

（1）要通過訂閱相關的專業期刊，全面提高相關人員的留守兒童心理健康知識；其次要通過完善校園教育網絡，制作兒童心理教育光盤，制作多媒體動畫實現兒童心理健康教育的生動化。

（2）要多渠道發放健康教育資料，向適齡兒童學校、班級及家長發放相關的心理健康教育資料并廣泛開展多種多樣的健康教育宣傳活動，如通過黑板報、宣傳欄、自編刊物、召開家長座談會、專題講座、家長開放日等活動使學校和家長對留守兒童心理健康有更深入的認識。

4、加強學校對留守兒童心理健康教育能力的建設

首先要加強對全體教師的心理健康教育理論與技能的培訓，制訂教師心理健康教育達標的量化標準，如心理健康課教師和班主任必須通過心理健康教育的專門培訓和心理測查。其次學校要積極開展留守兒童與非留守兒童的同輩團體的心理咨詢活動，通過開展同輩心理咨詢，讓留守兒童了解他們在社交方面的長處和不足，進而加以發揚和矯正，達到熟練掌握社交技巧的目的。第三學校應開展適當的人身安全教育，引導留守兒童正確認識自己，從小潛移默化地接受人性平等、互相尊重的人類美德。

5、改善家庭教育環境

親子之間的感情、父母對子女的直接教育,對孩子有著不可替代的作用,也是孩子健康成長的關鍵。日本學者詫摩武俊曾指出:“不管你立足什么理論,在從嬰兒期到兒童期、青春期的孩子人格形成(其別是社會化) 過程中,父母子女的關系是一個極其重要的構成因素。”除了面對面,家長還可通過電話、書信等通訊方式實施有效的親情教育,并在交流過程中滲透教育因素。此外,由于監護人與“留守兒童”接觸的時間長、影響大,他們的言行對孩子起著潛移默化的作用,所以家長要妥善安排留守兒童的生活,選擇好合適的監護人。同時要時常與學校、老師保持聯系和交流,以及時了解子女的發展和變化。總之,要使留守兒童感受到家庭的關愛,在良好的心理環境中健康成長。

總之，留守兒童高度集中地分布在經濟欠發達、社會化服務體系不完善的落后地區。當前要重點關注這些地區的農村留守兒童。在大力推行農村九年制義務教育的基礎上，在留守兒童比較集中的地區和學校，尤其要重點關注留守兒童的道德法紀、前途理想和心理健康教育，讓他們在老師關愛、同學關心、同伴互助的溫馨環境中健康成長，讓他們在社會支持、學校重視、家長放心的和諧環境中同步發展。

參考文獻：

[1] 丁同芳.農村留守兒童心理問題研究與對策[J]. 淮南師范學院學報. 2011(03)

[2] 徐偉,孔令玲.農村留守兒童的心理問題及教育對策[J]. 科技信息. 2010(07)

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關健詞 留守兒童 成長 心理健康 對策

中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）04-0111-02

一、留守兒童情感心理的特點

（一）自我封閉

留守兒童由于父母長期在外，家庭環境的不穩定使他們缺乏安全感和歸屬感，從而帶來較強的孤獨感。他們由于缺乏感情依靠，性格內向，遇到一些麻煩事會顯得柔弱無助，久而久之，留守兒童會有失落感，不愛和別人交往，會變得自閉，性格孤僻、脆弱、渴望親情等成為留守兒童最大的心理問題。

（二）自卑心理

留守兒童由于父母不在身邊，沒有依靠和堅強的保護，因此，與父母都在身邊的兒童相比，容易產生自卑的心理障礙。這種自卑感一旦形成，就會以一種負向情緒體驗而存在。隨著父母外出務工時間的延長這種自卑體驗不僅不會減少，同時也造就了他們孤僻的性格。

（三）情緒失控

多項數據調研表明，留守兒童逆反心理極強，對抗情緒嚴重。少數留守兒童認為爸媽沒能耐，家里窮，才被迫會出去打工掙錢，由此產生怨恨情緒和偏激想法。留守兒童總感到別人在欺負自己，一點小事就計較當真，與人交流時充滿警惕甚至敵意，對老師、監護人、親友的管教和批評產生較強的逆反心。

二、改善農村留守兒童心理健康教育的對策

（一）充分利用教育資源，最大限度地發揮教育基地的功能

學校作為“留守兒童”所在地的教育機構，應該盡可能地利用相關教育資源，為“留守兒童”的心理健康發展多做工作。學校應設立專門的心理咨詢室，配備相應的心理輔導和咨詢老師。學?？刹扇〗ⅰ傲羰貎和睂ｍ棛n案管理辦法，定期進行調查、摸底與登記，并將相關資料建立檔案，進行跟蹤管理，與他們的父母和監護人建立聯系平臺，并對“留守兒童”的思想、行為、學習等情況及時與父母或監護人進行聯系與溝通。在平時的學習和生活中給予“留守兒童”學生更多的關愛。對于極個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別并轉入相關的醫學心理診治部門，防微杜漸，將危險減到最小。

（二）要適時針對留守兒童進行心理輔導，及時解決留守兒童心理上的困惑

首先，學校要開設心理健康課程，定期為學生進行心理健康教育講座；開設“悄悄話信箱”，建起心靈釋站等，傳授學生必備的心理學知識，幫助學生自行調節心理狀態，解決留守學生無人傾訴、無處傾訴的心理困惑，解開心靈上的疙瘩。其次，一旦發現留守學生有心理問題和行為偏差，必須及時處理，防微杜漸。教師在處置問題，進行心理輔導時，要從旁協助，提供建議，充分尊重學生主體地位，鼓勵學生唱主角。在輔導過程中鼓勵學生發表看法，渲泄情感。探索解決問題的辦法，教師應避免說“我比你知道”“我就曉得”“我告訴你”之類的話，應用鼓勵性、商量式的語氣同學生說話，如“我能體會”“我理解你的處境”“你覺得怎樣做才合適”等語言同學生交流。在這種民主平等的氣氛中交流，學生一般能穩定情緒，積極配合，敞開心扉，解決問題。

（三）營造良好的社會環境

社會有必要給予留守兒童更多的關懷，有效的彌補家庭教育對其關懷的不足，多給他們指導和幫助，為留守兒童營造良好的生活環境。地方政府部門整治好學校周邊環境，取消那些接待未成午人的網吧、游戲廳，加大對危害學生安全和學校工作秩序犯罪分子的打擊力度，維護社會安定，為留守兒童的心理健康成長創造個積極向上的社會環境。組織社會公益活動，對留守兒童進行思想道德教育，呼吁社會成員多關心留守兒童，給予他們熱心的關懷與幫助，為他們健康成長貢獻力量。

（四）組建農村留守兒童家園

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近年來，伴隨著我國經濟體制改革的持續深入和城市化進程的不斷推進，大量的農村青壯年勞動力外出打工，同時也有越來越多的孩子成為了一個特殊的弱勢群體———留守兒童。這些留守兒童本應該和其他孩子們一樣，享受父母的疼愛，家庭的溫馨，但是由于父母為了生計常年在外奔波，父母與孩子相處時間少，長期缺乏父母的關愛和家庭的引導教育，都不同程度的存在著性格上的缺陷或是心理上的障礙。而現在，這種不健康的心理問題正日趨嚴重，已經引起了社會各界的廣泛關注和高度重視，成為了一個不容忽視的社會問題。關注留守兒童的心理健康教育，是構建和諧社會的一項重要任務。

【關鍵詞】

留守兒童；心理健康；教育

根據2015年《中國留守兒童心靈狀況白皮書》中的數據顯示，在自我意識方面，留守兒童一方面有嚴重的自卑感，對自己智力、外貌等方面的評價偏低，另一方面又存在著明顯的自我中心主義傾向。在情緒問題方面，留守兒童情緒較不穩定，容易出現敵對、偏執、強迫、人際關系敏感等問題，狀態焦慮和抑郁的比例高于非留守兒童，并存在年齡和性別差異：年齡越小問題越突出，女性比男性更突出。在親子關系方面，大多數留守兒童對父母充滿怨恨，并有盲目反抗心理。在學業方面，大多數留守兒童的學習態度不端正，有較多的不良學習習慣，學習成績容易下滑，厭學、逃學和輟學現象比較嚴重。本人認為，對留守兒童的心理問題，應從以下幾方面來應對。

一、平等對待

根據調查結果，總的來看，人們普遍認為留守兒童是有問題的群體，一些人甚至專門關注留守兒童個體的極端表現，并傾向于將留守兒童的各種不良表現簡單的歸于因為留守狀態。各種媒體中頻繁出現的關于農村留守青少年犯罪的統計數據和典型案例，進一步加深了人們將留守兒童看成問題兒童的印象。美國心理學家貝克爾認為“：人們一旦被貼上某種標簽，就會成為標簽所標定的那種人”。但是由于每一個學生的家庭環境、先天素質與自身努力程度不同，因而他們的思想狀況、學習成績及性格愛好等也不一樣。對于留守兒童，我們不能因為自己的偏見而給他們貼上不好的標簽，只看得到他們的短處而見不到長處，這樣就會挫傷了他們進取的積極性。對待這些學生要從“短處”中發現他們的“長處”，并給這些學生創造一個良好的學習氛圍，使他們在認可、贊揚和尊重中樹立起自信。這樣不給學生貼否定性的“標簽”，而是利用肯定性的“標簽”做正向的引導，可以激發學生發展特長的積極性，引導學生建立自信，促進學生的健康成長。

二、家?；?/p>

家庭教育是一切教育的基礎。學生自小就會受到父母的人格魅力以及身體力行吃苦耐勞的影響。家長的一言一行、舉手投足，家庭氣氛的和諧與否都能夠潛移默化的影響學生的心理健康成長。所以對于留守兒童的教育管理，要積極聯合家長互動，不斷提高家?；铀?，共同解決留守兒童的教育問題。很多家長對孩子身上表現出來的毛病和缺點都感到頭疼，但他們又缺少了了解孩子的耐心。比如學生在考試后，成績好，便得到獎勵，成績差，便是訓斥和打罵，長此以往學生便不愿意與家長交流，甚至對家長敬而遠之，產生逆反心理，最終導致家庭教育失敗。針對這種情況，學校要采取多種方式讓家長認識到家庭教育的重要性以及留守兒童的心理健康問題，要讓家長轉變觀念，重視孩子的全面健康發展，并盡量保持與孩子的密切聯系和溝通。學?？梢猿浞掷么汗?、農忙等農民工返流的機會，組織建立“家長———學校”和網上“家長———學?！逼脚_。向家長倡導科學育人，鼓勵家長與親子互動：多打親情電話、多寫親子書信。建立“留守兒童家庭聯系薄”，教師通過打電話或寫信給外出父母反饋等方式，定期或不定期地將學生的情況和思想動態及時向家長反映，要針對留守兒童的成長變化，及時與家長溝通聯系，與家長一起制定留守兒童的成長和發展的計劃方案，共同做好留守兒童的心理引導和教育，促進留守兒童的健康成長。

三、科學教育

學校是學生接受教育的主要陣地，良好的學習環境和積極的學習氛圍，有利于學生養成良好的學習習慣，并在潛移默化的過程中有利于學生的心理健康教育。實際上，各科教學本身就都包括心理健康教育的內容，只要教師在備課時加入引導心理健康教育的內容，授課時注意在課本內容以外引入心理健康教育，就可以對學生產生潛移默化的影響。比如，語文課本身就含有情感教育的內容、體育課可以鍛煉學生的意志力以及抗挫折能力等等。同時，教師的積極關注學生，更能激發學生的學習熱情。教師應該對學生多加鼓勵，讓學生在成功的喜悅中得到全面發展。學校應該在校內配備專業的心理健康教師，并開展定期的心理咨詢以及心理輔導課程，這對學生是一種直接有效的進行心理健康教育的方法。除了心理教師集中為學生講授心理課程，也可以單獨談話、單獨診治，幫助心理情緒起伏不定的學生調整心態，形成健康心理。在農村小學，由于條件限制，不能做到大規模普及，但學?？梢砸蚤_設心理健康公共課的形式，幫助學生了解科學知識，掌握一定的心理調節方法。此外，對學生進行科普教育也是健康教育的有效途徑，通過報紙、雜志、廣播等多媒體，加強對學生科普知識的普及，使學生從中學到很多課堂上學不到的知識，開闊視野。學校還可以組織開展形式多樣的團體活動，創造一個良好的課余生活，引領“留守學生”參加實踐活動，培養和發掘他們的個人愛好和特長，使“留守學生”在課余時間也能夠健康成長。

【參考文獻】

[1]張斌賢審?！?教育心理學》.江蘇教育出版社，2003年版

[2]毛蓓蕾《.小學生心理輔導札記》.上海教育出版社，2000年版

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關鍵詞:地理教學;心理健康教育;高中

應試教育長時期占據主導地位，素質教育推進緩慢，德育與智育長期存在“兩張皮”的現象，“重分數、輕能力”仍是我國教育的重大問題。調查顯示:32%的中學生心理健康水平較差，存在心理問題;層出不窮的中學生自殺事件也反映了這一問題。因此，在中學中進行多途徑的心理健康教育刻不容緩。把心理健康教育與學科教育相融合不失為進行心理健康教育的一種有效途徑，可以取得“潤物細無聲”的效果。教育部在“關于加強中小學心理健康教育的若干意見”中指出“在學科教學，各項教育活動，班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育”。中學課程標準也將“情感、態度與價值觀”的確定為三維目標之一，其中，情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，也是指內心體驗、情操陶冶;態度不僅指學習態度、學習責任，也是指科學的態度、求實的態度;價值觀不僅強調個人的價值、人類的價值，更強調個人價值與社會價值的統一、人類價值與自然價值的統一。在國外教育中，為培養學生健全的人格，美國在中小學歷史課程的教學中將歷史事實與道德規范相印證，日本在公民課和安全課中把法制意識和互助精神相融合，同時融入大量的儒家思想，俄羅斯在數學教學的任務任務之一是造就學生的理性思維。進一步說明將心理健康教育與學科教育相融合是必要的、可行的。綜合大多數心理學家和醫學家的觀點看，中學生心理健康的標準至少包括以下幾點:1、智力正常，有創造力。2、人格完整，能夠正確的認識自己，并具有接納自我的良好心態和意識。3、人際關系協調，樂于交流，善于結友，樂于助人。4、情緒穩定，樂觀開朗，具有承受挫折的能力。5、具有健康的生活方式和行為習慣，勇于承擔責任。6、有積極的人生態度、價值感和道德觀。地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境的關系的科學，地理學科作為中學基礎教育的學科之一，課程的第一條基本理念即是“培養未來公民必備的地理素養”，心理健康教育與高中地理教學相融合，在培養學生正確的世界觀、人地觀、資源觀和環境觀方面具有不可忽視的作用。高中階段，如何實現心理健康教育與地理教學的融合?筆者認為有以下幾點:

一、創設積極的課堂氛圍

地理學科的知識具有趣味性、生活性和豐富性，可以充分利用營造寬松和諧、民主平等的課堂氛圍，減輕學生的學習壓力，使學生在課堂聽講、交流、發言、完成學習任務中不會感覺到有負擔，培育學生活躍的開放性思維。這就要求教師在教學中要多表揚、少批評，善于發現學生的優點，給予學生表現的機會，對學習“后進生”要多加鼓勵，幫助學生突破自我，使用一些激勵性語言鼓勵學生，也可通過控制語調的輕重緩急、板書的顏色和節奏來營造課堂氛圍，學生會充分感到心理的“安全感”和“自由感”，覺得老師是親切的“自己人”，就會無拘無束地表現自己，不怕出錯和失敗帶來的后果，實現心理的自由和開放。

二、合理選擇教學內容

地理學科包羅萬象，現實生活中有很多身邊活生生的案例與內容，這些都可以對學生學習地理產生濃厚的興趣。根據高中地理課程標準和學生實際，合理選擇課堂教學內容，對不同學習程度的學生，結合教學重點、難點，有選擇性的放棄沒有必要深入的地理知識點，精講細講重要的地理概念、原理、過程和意義，使學生對學習才生興趣與激情，體會成功，獲得成就感，樹立自信心。另一方面，地理學科中蘊含著豐富的心理健康教育資源，深入挖掘有助于提升學生的綜合素養。如，在“全球氣候變化”這一節中探討了不合理的人類活動導致全球氣候變暖、酸雨頻發和臭氧空洞等氣象災害，學生在經過本課的學習后了解到這些氣象災害產生的原因和防治對策，幫助學生樹立環保意識和正確的價值觀，在一定程度上有利于促進社會進步。

三、靈活使用教學方法

傳統的教學方法在課堂上長期使用，容易使學生學習產生怠倦，難以調動其積極性，因此在教學實踐中，要根據教學目標、教學內容和課堂情況，靈活使用教學方法，尤其是新的教學手段。例如，可在教學中多設置教學情境，引導學生探究思考，激發學生興趣;設置實驗活動環節，使學生參與進來，提高學生的動手實踐能力;通過地理觀測、野外考察等活動不僅加強了學生對地理的感性，也培養了學生的探索精神和克服困難的勇氣;采用角色扮演法，讓學生扮演課程中的不同角色對同一地理問題進行討論，促使學生對問題不同角度的思考，培養發散性思維，也有助于學生社會責任感的形成;采用多媒體技術幫助學生更加形象生動的理解地理事物、過程和結果。

四、營造良好的師生氛圍

地理教師必須具備較高水平的素養，學識出眾、品德高尚，有先進的思想、高尚的情操、健全的人格、開朗的性格、勤奮的精神、寬容的態度、廣泛的興趣、良好的人際適應與交際能力，這樣有助于發揮地理教師的心理示范作用，對學生產生潛移默化的有益影響，創造亦師亦友的和諧師生關系，使學生敢于與老師交流、樂于交流，也有助于教師幫助學生處理學習和生活上的問題。融洽的師生關系可以縮短師生之間的心理距離，產生友好、親近、共情、共鳴、共同解決問題，也有助于消除教學中有害于學生心理健康的不利因素，減少和緩解學生的過度緊張、焦慮和煩惱，調動學生的積極情緒，促進素質教育進程，全面提高學生的素質。

五、巧妙運用心理技巧

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【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2015） 22―0021―01

農村留守兒童是我國社會轉型期出現的一個特殊弱勢群體。當前，隨著城鄉經濟體制改革的深入和我國現代化進程的加快，人口也出現了大規模的流動，他們外出務工、經商，把子女留在原住地并委托給其祖輩或其他親戚照料。這些留守的兒童正處于成長發育的關鍵時期，無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，一些人甚至會因此而走上違法犯罪的道路。農村留守兒童的心理健康問題正日趨嚴重，已經成為一個不容忽視的社會問題。

一、留守學生心理問題產生的原因

1. 家庭原因。由于父母外出務工，孩子無法享受正常的親情關愛。學生與父母相處時感到生疏冷漠、交流困難，可見長期分離使親子關系出現障礙。留守學生缺乏必要的家教氛圍，無論是隔代監護還是親戚監護，在監護上都存在很大的盲區。他們遇到學習生活上的問題時，無人傾訴。

2. 學校原因。多數農村學校注重應試教育，片面強調升學率，忽略了對學生的思想道德及心理健康的教育。大多農村學校受教育理念、辦學條件、師資力量等因素制約，很少開設專門的心理健康教育課程，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理健康教育。對問題學生學校通常施以懲罰性的教育，難以真正走到學生的心靈深處。

3. 社會原因。留守學生處于弱勢地位，在他們的自我保護意識極端強化時，就形成孤僻、焦慮、自私、自卑等心理，不愿和人交往，如果缺乏及時正確的引導，就會產生各種心理問題。留守學生處于人格形成的關鍵時期，但社會環境復雜，父母遠在他鄉，得不到關愛、正確引導和有效管理，極易受學校周圍不良因素誘惑，使一些留守學生沉迷其中不能自拔，出現心理失范和越軌行為。

4. 自身心理特點。個性特征傾向。大多數留守學生都是隔代撫養，代溝影響明顯，留守學生不能同祖輩有效溝通，久而久之就形成孤僻、暴躁的性格，甚至對祖輩產生逆反情緒，不聽教導。依賴心理較強。留守學生多由祖輩撫養，祖輩思想觀念較陳舊，會對留守學生過分地照顧與保護，對他們百依百順。加上父母常年在外，總覺得有愧于孩子便給錢以補償，滿足學生的所有要求。越軌現象嚴重。 農村留守學生家庭環境的不完整和教育的弱化，對其心理和精神狀況都產生了一些負面影響，造成一些極端的后果。

二、如何對留守學生進行心理健康教育

1. 以學校教育為主導，發揮學校的教育功能。首先，學校應該加強對教師的素質培訓，使教師具備良好的心理素質，充分發揮教育優勢，公正、平等地對待每一個學生，給予留守兒童心理上的體貼與溫馨，及時疏導他們的心理壓力，讓孩子有一個穩定的情緒、積極的情感，營造和諧大家庭氛圍滿足孩子們的精神需求。教師本身應該注重身教多于言教，給孩子提供一個良好的榜樣，成為孩子心目中心理健康的表率，引導孩子身心健康發展。每個教師還要充分利用教材中相關知識，對學生進行適時的心理健康教育，讓心理健康教育無處不在，以更好地促進每個學生身心的健康成長。

其次，學校要組織班主任建立留守兒童心理健康檔案和跟蹤管理檔案，及時了解留守兒童的總體心理健康狀況，對常見的心理和行為問題，進行有針對性的干預和管理。

第三，學校應設立專門的心理咨詢室，配備專業的心理輔導和咨詢老師，為全校教師和學生提供心理輔導和咨詢服務。

第四，注重對留守兒童家長和其他監護人的培訓，使他們端正教育觀念，掌握跟孩子溝通的方法與技巧，家校結合以更好地教育孩子。

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家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的啟蒙老師，他們對于孩子的個性發展、人格形成發揮著重要作用。因此，要重視親情關懷，強化家庭教育對孩子的心理健康的基礎作用。同時，社會和學校要合力創設良好的教育氛圍，轉變少數民族地區教育理念，發揮學校教育和社會教育的主導作用。

一、馬蹄藏族鄉留守兒童所存在的心理問題

（一）人生觀、價值觀發生偏差

我們學校是一所少數民族地區的農牧村寄宿制九年制學校，我現在任教的九年級，學生有34人，其中28人的父母或外出打工或在離家二三百公里以外的牧場放牧。留守兒童較多，監護得不到落實。留守兒童大部分是隔代監護，由此產生三個突出問題，一是心理代溝太深，祖孫難于溝通，二是祖輩過度溺愛，百依百順，三是缺乏教育理念和教育方法。這34名兒童平時與父母聯系很少，與父母雙方經常打電話的只有六七個，同時，父母也缺乏必要的教育意識，只有極少數家長在期中或期末關心一下孩子的考試成績，大部分家長認為教育只是老師的事情。而現實情況是，40%的留守兒童感到學習壓力大，60%的留守兒童明顯學習成績不好。部分留守兒童表示爺爺奶奶外公外婆不識字，不能輔導學習，還有一部分留守兒童認為自己很想學好卻沒有相應的條件。在巨大的學習壓力和應有的情感缺失雙重作用下，留守兒童心理壓力很大，表現為：60%以上的留守兒童遇事不能拿主見，思念父母，25%的留守兒童為今后的生活著急，部分留守兒童感到孤獨，失望、羨慕別人。面對這一問題，大部分外出務工的父母往往也對孩子產生負疚感，但大多采取給予物質、金錢的方式，來彌補孩子精神上的缺失。然而這一方式并沒有解決留守兒童的心理上的問題，反而使留守兒童養成胡亂花錢、好逸惡勞的不良習氣，漸漸形成拜金主義、享樂主義的錯誤思想認識，人生觀、價值觀發生偏差。

（二）心理孤僻、抑郁

馬蹄藏族鄉留守兒童與父母聚少離多，缺少父母的關愛和教育，他們渴望親情，渴望父母能在他們身邊。當他們的情緒情感發生變化時，由于得不到及時的糾正和引導，他們更容易產生自卑、孤僻、敏感、抑郁，甚至是被遺棄的感覺，嚴重影響了孩子心理的健康發展。這些心理方面的問題，反映在孩子的行為上，就是經常會出現一些反常的行為，有的行為甚至超越了道德和法律底線。

（三）學習態度不端正

由于少數民族地區農牧村總體教育水平不高，很多出門務工的父母自己都沒有受過良好的教育，因此，這些地區盛行“讀書無用論”。受年齡和認知能力的限制，加上社會家庭對教育的偏見，馬蹄藏族鄉留守兒童自我約束能力普遍比較差，缺乏學習的自覺性、主動性，具體表現為學習態度不端正，上課不認真聽講，不能按時完成作業等。該地區根深蒂固的傳統教育觀念，直接影響了少數民族地區留守兒童學習觀念的養成。

二、馬蹄藏族鄉留守兒童心理健康問題的成因

（一）家長的物質補償方法，造成孩子金錢至上的認知

馬蹄藏族鄉一些留守兒童的父母常年在外務工或放牧，由于經濟條件較好，出于一種補償的心理，給孩子拿錢十分慷慨，由于學生缺乏一定的理財能力和自控能力，因此，很多孩子花錢無計劃、無節制，并且自恃家長有錢，模仿大人請客過生日，花錢請人做作業，久而久之，生活上追求享受，學習上怕吃苦頭、不思進取、自由散漫、懶惰貪玩。

（二）祖輩的教育方法缺失，造成孩子驕橫跋扈

隔代撫養的一個弊端就是，祖輩對孩子管教不嚴、一味縱容，甚至不辨是非、偏袒孩子的不良行為，無形中滋長了留守兒童驕橫跋扈的氣焰，“驕”、“嬌”二氣嚴重。有的監護人甚至認為孩子的成長主要靠學校，認為“孩子在學校，父母出錢學校管，教育不關自己的事”。這種教育理念與思想認識，大大增加了學校對少數民族地區留守兒童教育管理的難度。

（三）缺乏親情撫慰，造成孩子心理上的失落感、無助感

父母不在身邊，留守兒童得到的關愛就少。留守兒童正處于身心迅速發展時期，對自身變化，人際交往等有著自己的認識，也帶來一些相關的煩惱。由于外出務工父母及監護人無暇顧及他們的這些變化，留守兒童缺少與家人交流的機會，這對學生心理產生了不利影響，容易導致心理問題。如自卑、封閉、虛榮；過于敏感，過分自尊；盲目交友等。

總的說來，馬蹄藏族鄉留守兒童家庭教育氛圍較差，對孩子心理健康成長的關注更加少之又少。由于父母長期外出務工，子女學習缺乏自覺性、主動性和刻苦鉆研精神，在生活、學習中往往缺乏熱情和愛心，逆反心重。此外，父母外出務工，給留守兒童帶來一種不良的心理暗示，即父母沒上過什么學，照樣在外打工掙錢，并形成“書讀不讀也沒啥區別”的錯誤認識，對他們來說，“知識改變命運”就是一句空話。因為他們根本看不到知識將會給生活帶來什么改變。如此一來，孩子的人生觀、價值觀發生極大地偏差。

三、加強馬蹄藏族鄉留守兒童心理健康教育的對策

正如馬克思所說，“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和?！奔彝ァW校、社會是影響農村留守兒童心理健康的三個重要因素，因此必須從這三方面入手加強少數民族地區留守兒童的心理健康教育。學校是教書育人的主陣地，也是留守兒童學習和生活的主要場所。為了提高少數民族地區“留守兒童”的心理健康教育水平，學校應從實際入手，關注留守兒童的心理狀況，并采取必要的措施加強留守兒童的心理健康教育。具體而言，可以采取以下幾個辦法。

第一，建立留守兒童情況登記制度。各班級要對在校留守兒童進行全面登記，了解和掌握留守兒童基本情況，以利于對留守兒童開展針對性的管理和教育。

第二，建立留守兒童監護人聯系制度。每學期向留守兒童臨時監護人通報留守兒童在校學習、生活、品德和心理健康等方面的情況，提出留守兒童心理健康教育的針對性建議。班主任每學期要對全班每位留守兒童進行一次以上家訪，了解指導監護人開展正確的家庭教育。學校開通“校訊通熱線”，暢通家校聯系渠道。

第三，建立留守兒童結對幫扶制度。通過師生之間一對一、學生之間一對一等多種形式，與留守兒童結成學習、生活幫扶對子，使留守兒童得到學習、生活、心理健康、情感交流和思想上的關懷和幫助。

第四，建立留守兒童溝通交流制度。將德育工作放在首位，通過組織開展多種學生喜聞樂見又積極參與的少先隊活動、心理健康教育活動、文體活動、法治安全教育活動等，為留守兒童增進與同齡人的交流溝通、師生間的關愛互動、社會環境人際交往等搭建健康和諧的情感交流平臺。

第五，建立留守兒童管理教育責任制度，形成學校、社會、家庭三位一體，共同關心、教育、管理留守兒童的機制。

學校要擔當起育人職責，落實相關幫扶制度，豐富留守兒童的生活，用寬容的心對待他們，關注他們的學習和生活，了解他們的想法，解答他們的困惑。經常和他們談心，了解并協調處理他們的心理問題。

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【關鍵詞】 兒童心理；班主任；留守兒童

近年來，隨著我國社會經濟的快速發展，農村大批勞動力外出務工，在給農民創造增收致富機會的同時，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體――農村留守兒童，尤其是在一些勞動力輸出較多的地區，留守兒童已占到當地中小學生總數的一半以上。由于這些遠離父母的留守兒童缺乏直接的家庭教育和親情關懷，在學習、生活、心理及人格的發展上都或多或少地出現了一些問題。怎樣使留守兒童受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂地成長，已經成為教育工作者必須面對而又非常緊迫而亟待解決的問題。

在長期的班主任工作中，我體會到，認真分析留守兒童個性心理品質中存在的問題，在良好的集體環境中有針對性地加強教育，就能收到良好的效果。那么，應如何對農村留守兒童進行良好心理品質的培養呢？

一、留守兒童的特點

（一）留守兒童的生活問題

一般情況下，留守兒童的監護人能將孩子們的生活盡力照顧好，不少的留守兒童因為父母在外打工，家庭經濟條件甚至會比同齡人更好一些。但也存在因為父母外出打工長時間不回家，子女生活困難的情況，導致留守兒童的基本權利得不到保障，祖父母等親屬或因年長，或因經濟生活等多種原因無法認真行使對兒童的監護權的情況隨處可見，兒童在健康、教育、文化娛樂等方面的權益受到侵犯的事件屢有發生。

（二）留守兒童的安全問題

由于監護人監護不到位，留守兒童身上存在更多的安全隱患，這種隱患表現在兩方面：一是受到他人的非法侵害或人身傷害；二是自己行為失控，走上違法甚至犯罪道路，危害自身及他人人身安全。

（三）留守兒童的心理問題

在雙親外出的情況下，一少部分自控能力較強的孩子，獨立生活的能力得到了鍛煉，相對于普通學生更能健康成長。但大部分留守兒童因無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少父母情感上的關懷和呵護，極易產生認識、價值觀上的偏離和個性、心理發展的異常，從而形成不良的個性特征和行為缺陷，集中表現為：任性、冷漠、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨、不安、膽怯、自我封閉和是非感模糊等，其中，年齡越小的孩子表現越是突出，比較突出的心理問題主要有情緒問題、交往問題和自卑心理等。這是因為，小學生看到別人有父母照顧時往往會產生短暫而明顯的情緒體驗，而初中及以上學生已經能夠換位思考，并能夠理解和體諒父母外出打工是生活所迫，或者是為了自己能夠上學，并以此激勵自己好好學習，有時反而會表現得更成熟。

（四）留守兒童的學習問題

父母外出打工對孩子的學習確實造成了一定的影響，特別是對小學生，主要的問題有兩個方面：一方面是學習心理問題，一些留守兒童因為父母離開，在一個時期（大多數為半個月到一個月的時間內），在學習上變得有些消沉，課堂聽課不能集中注意力，作業完成情況也不太好；二是持續性的學習成績不能上升，很多留守兒童在父母外出初期學習成績下降，雖然其中大多數人在經過一到兩個月后能有所恢復，但最多只能維持原有的水平。留守學生的爺爺、奶奶、外祖父母大多是我國解放前后出生的人，他們當時生活條件差，所受的文化教育相當有限，這樣的文化水平，想要適應當今教育的發展談何容易？何況他們深受傳統思想的束縛，接受新事物較慢，現在的獨生子女又存在這樣那樣的問題，因而，這些老人在孩子的家庭教育方面往往力不從心。并且他們還往往認為：我讓你吃飽穿暖，不餓著不凍著，也算盡力了，至于教育，那是學校老師的事，與我無關。有的甚至認為：孩子的父母當年也沒人管，沒讀多少書，現在不是照樣掙錢？等這些孩子長大后，說不定比他們的父母還更有出息呢。缺少父母關愛的留守學生的心理本身就存在偏差，在長輩處又難以找到感情共鳴，只好寄托在同學交流上，于是三個一群，五個一伙，拉幫結派，不想回家，有的甚至抽煙、賭博，走上違法犯罪的道路。

二、針對留守兒童特點，調節心理

（一）加強和留守兒童的密切聯系和溝通

缺少父母在身邊的關愛，留守學生的心理是孤寂的，師生之間的關愛在一定程度上可以彌補這個缺陷。作為老師，要把學生看成朋友，主動接近他們，拿出更多的時間與他們聯系，創造更多的時間、機會與他們談話溝通，對他們的道德發展和精神需求給予更多關注。把他們的困難放在心上，想方設法地幫助他們解決一些實際問題，甚至給予特別的照顧，讓他們把你當作知心朋友，愿意跟你說心里話、說真話，將心中的苦惱、憤怒、悲傷向你傾訴；平時多創造一些愉快融洽的場合，如和他們一起唱歌、游戲、勞動等，這都是與他們進行聯系和溝通的最好時機，真正做他們的良師益友。

（二）加強與留守兒童的父母溝通，幫他們架起心靈溝通的橋梁

監護人與留守學生接觸時間長，影響大，他們的言行對孩子起著潛移默化的影響，抓好了監護人這一環，家庭教育就成功了一半。可以通過監護人了解留守學生的在家情況，及時把握他們的思想動向，同時，我們也能了解到監護人在教育管理孩子方面的態度，從而更有針對性地對監護人作教育方法上的引導。

兒童教育專家認為：父母教育如同母乳對于嬰兒一樣重要。留守學生的父母對孩子的教育仍是家庭教育中必不可少的一環。留守兒童隨時可以通過電話或信件與父母溝通交流，而父母也經常會以自己在外面的境況影響、教育孩子。因此，教師要了解留守學生父母的電話或務工地址，如平時教育有必要，教師即可立即與留守學生的父母建立直接聯系。這樣就可通過教師、留守學生的父母、監護人等多方面多渠道教育留守學生，克服父母不在身邊的家庭教育的不足，使他們朝著健康的方向發展。

（三）針對留守兒童開設與之相關的課程

農村留守兒童作為社會上一個弱勢群體，他們的親子教育缺失的問題將伴隨城市化的進程長期存在，因其涉及家庭多、范圍廣、影響深遠，已經引起社會的廣泛關注和思考。解決農村留守兒童親子教育缺失問題是一個長期、復雜的過程，也是提高全民素質、維護社會安定、推動構建和諧社會的一項極其重要的工作。

所以，學校要開設針對留守兒童身心發展規律的心理課程，引導他們健康走過人生發展的關鍵期。學校要專設心理教育老師，讓他們和其他任課老師一起共同對兒童的顯性和隱性心理問題進行疏導，幫助兒童健康、和諧發展。還可以開設一些如安全教育、法制教育等課程，以對家庭缺位、親子教育缺失的留守兒童進行親子教育的補償。

（四）嘗試建立代管家長制

即教師和留守兒童結對，教師代行家長職責，從學習到生活全程負責。這是學校對留守兒童的幫扶、教育和管理，為外出務工農民解決后顧之憂的一項重要措施。有些學校以班主任為留守兒童的代管責任人，教師與兒童結對，義務代管，代管責任到人。代管家長，在一定程度上扮演家長的角色，使遠離父母的留守兒童在生活上多了一些噓寒問暖，在學習上多了一些幫助輔導，在情感上多了一些交流慰藉，使家庭缺位、親子教育缺失的留守兒童有了較好的教育補償，為留守兒童的健康成長營造了一個和諧的空間。

眾多的農村留守兒童的教育，事關祖國的未來、社會的穩定。讓他們走出家庭教育的誤區，擺脫父母不在身邊的陰影，對教育工作者來說是責無旁貸的。

【參考文獻】

[1] 朱衛紅. 留守兒童心理發展研究[M]. 昆明：云南大學出版社，2010.

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一、發泄內心的不滿

有些孩子因提出的某項過高要求被家長或老師拒絕后，心中便出現很大的不滿，便用破壞行動來進行發泄報復。例如：不給買新玩具、新衣服，就有意摔壞原有的玩具，故意撕壞、磨破衣服，來逼家長買新的，甚至有的摔壞別的兒童的玩具，污染損壞其他小朋友的衣服、鞋帽等。有一次有一個孩子為了吃到水果罐頭，竟然故意脫掉衣服、故意淋雨受涼，使自己感冒，以達到自己的目的。為防止此類行為的發生，成人要滿足孩子合理的需要，切不可在家里把孩子當賊防（例如不要把好吃好玩的藏起來）。若不能滿足孩子的需求，應把原因講給孩子聽，以取得孩子的理解和心理平衡。但是如發生這種不良行為，家長、教師絕不能姑息遷就，除嚴厲批評外，也要讓孩子嘗到破壞帶來的“苦果”。例如：摔壞了玩具，就在一段時間內不買新玩具；砸壞了碗碟，兩周內不買他愛吃的冷飲、零食，告訴他省下錢來買新碗碟；損壞或故意弄臟了衣、帽，則修補、洗凈了再給他穿；把人家幼兒的東西損壞了，則必須當面給予賠償……孩子看到在事后產生一定的后果，頭腦中會留下深刻印象，以后才不至于由著性子撒野了。

二、報復反抗的舉動

有些留守幼兒的父母常年不在身邊，本身體力弱小，斗不過“強者”，吃虧后便偷偷地采取報復行為，以求心理平衡。比如拔掉對方田里的莊稼，推倒人家的自行車，把對方曬在外面的衣服弄臟、搞濕，甚至冷不防把對手推倒、絆倒……對這些行為，家長和老師要及時制止并給予批評與引導，若孩子真受了委屈，可告訴對方家長或通過老師，以尋求適當的方法解決發生的矛盾，讓幼兒心里的疙瘩及時解開，不要日積月累，致使心理負擔加重，做出后果更嚴重的事情。

三、好奇心重促使動手觸摸

因為父母常年外出，幼兒也會產生一種“孤獨感”，好奇的心理得不到滿足，心里的疑惑得不到解答，對不理解的事物，總想摸摸、看看、聞聞、嘗嘗，以期弄個明白，因而常常私自拆卸鐘表、玩具、電視機，亂接電器開關或空調遙控器，從而損壞了東西。

孩子因好奇心而損壞了物品，我們幼兒教師應告訴家長不要粗暴懲罰，以免傷害了孩子的好奇心與求知欲，可協助家長引導孩子把拆下的東西裝配起來，并講一些簡單易懂的原理，滿足孩子的心理需求，對不能恢復原樣的東西，要讓孩子明白：有些東西是不能隨便拆卸的，拆卸就會帶來損壞，就得花錢修理，甚至不能再用了，會造成較大的經濟損失。對愛動手的孩子，可為他們多購買拼插、組合玩具，在幼兒園內多組織安排動手游戲活動，使他們在裝裝拆拆的活動中體會到探索、創造的快樂，為兒童的健康成長打下堅實的基礎。

四、好心辦錯事

由于天真幼稚，父母又經常不在身邊，兒童經常會做出一些出人意料的事來。如冬天見金魚缸里結了一層薄冰，怕金魚凍死，便把金魚撈上來放在太陽下面曬；看到鹽有點臟，就把鹽放在淘米籃子里用水淘……對此，家長首先應肯定孩子的負責精神，然后和孩子一起分析好心為什么做錯事，而不應一味責罵、懲罰、威嚇孩子。要知道，每個人都是在不斷嘗試錯誤、認識錯誤、改正錯誤的過程中成長的。

五、是非不明、深淺不分鑄成錯誤

有些時候兒童會損壞東西、損傷他人或自損本身，但他并未意識到自己的行為是錯誤的，后果是嚴重可怕的，他們只是對活動的過程感到新奇有趣，對所產生的后果始料未及，直到無法挽回。據報道，徐州兩名只有6歲的幼兒園大班小朋友，結伴在水塘冰面上玩耍，結果一下子踩破冰層，落入冰窟之中，雙雙搶救無效，不幸死亡，給孩子家長和幼兒園師生帶來了極大的悲痛，這樣的事件太令人心痛了，決不能再次發生。家長和老師必須從中吸取深刻的教訓，堅決制止危險行為的發生。平時應要幫助孩子樹立是非觀念，告訴孩子哪些事決不能做，做了會產生什么樣的后果，尤其要教育孩子遠離水火，知道水火不容情，平時決不能私下玩火，夏季不獨自下河游泳，冬季禁止在冰上嬉玩。