導語：如何才能寫好一篇課題研究策略與方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、明確課題研究檔案袋制度實施的目的

可以說，在我們的歷史長河的教育評價體系中，起主導地位的一直是封閉式的、自上而下的量化評價模式，它很容易讓人聯想到甄別、獎懲、選拔等含義。《綱要》中明確提出：“幼兒園教育評價實行以教師自評為主，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度。”教師自評，也就是讓教師成為評價的主體，教師本人在發展性自我評價中處于一種主體地位。課題研究檔案袋制度改變了傳統的教育評價模式，讓教師成為評價的主人。同時，這一制度的出臺，讓我們更加明確地看到，教師評價的目的是：促進教師的專業成長。教師在課題研究中對檔案袋的運用是實現自主性評價的重要而有效方式之一，會讓教師形成一種內在的激勵動機。當全體教師認識到這一點時，評價的效度和信度很快提高，這一課題的開展首先得到教師的支持。

二、確定教師課題研究檔案袋運用的方法

首先，建立教師課題研究檔案袋，教師依據總科研課題與自己的實際水平和班級情況，填寫“子課題申請表。”針對課題研究的背景、目標、方法、實施階段、預期成果等進行設計，并全面反思、評價自己在工作生涯中專業成長及課題研究的路線；為了更客觀體現教師評價的效度與信度，在自我評價的基礎上，加入“管理者和同事評價、家長評價”等透明的評價方式，讓教師獲得更加充實、更加全面的評價信息，評價結果也就更有利于教師自我把握專業成長的方向。

其次，在經過評價面談后，教師根據評價結果，調整個人或兩人合作式的課題研究具體目標與計劃，明確課題研究的近期發展目標和長期發展規劃。通過目標的確定，教師在實現目標的過程中會通過自我約束、自我調整、自我檢測等方式來達到實現課題發展的目標。

第三，教師搜集有關課題研究、自我專業成長的素材，并通過以自我評價為主的形式，促進課題和自我發展。在“教師成長檔案”中，大部分素材來自于課題研究本身，包括：第一類：準備階段；第二類：實施階段；第三類：總結階段。

第四，針對在業務能力強，反思能力強的教師，給他們創造自我展示的機會。教師自主選擇展示的內容，在展示、評價活動中發揚自身的優勢。美國心理學家波斯納曾提出教師成長的公式：成長=經驗+反思，在他們給同事展示的同時，給全體教師創造了相互交流、學習、評價、反思的條件，在評價與反思中，教師們更容易看到自己的優勢與不足，找準改進的方向，獲得課題研究的經驗實現專業成長。

第五，從教師專業成長檔案中的評價指標來看，幼兒園提出的評價標準基本是粗線條形式的。因為每位教師的起跑現都存在著差異，確立個性化的評價指標尤為重要，根據教師制定的自我評價指標，我們針對不同的教師提出不同的個性化評價指標，讓教師充分發揮專長和潛能，更好的促進教師的專業發展和主動創新。

三、開展教師課題研究檔案袋研究的實效

教師課題研究檔案袋的運用與研究提高了教師自主性評價的內涵，也就是它真正體現的是對教師生命價值的尊重和以教師為本的評價，是現代教育理念的重要體現。就實現自主性評價的作用來看，教師通過多種形式的自我評價、自我管理，教師有了實際意義上的自我意識，自主性和主動性得到發揮，這種意識和自主性代表了從他律走向自律的一個過程。當教師的自主性得到發揮時，孩子們手中也擁有了活動的主動權。教師課題研究檔案袋的運用，對優秀教師而言，增加了他們工作的滿足感，激發了他們自主的動機，增長了才干，支持了創新；對困難教師而言，他們在自主性評價與他評的結合中獲得了幫助、獲得了咨詢的機會，為恢復信心、改進工作付出努力。

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一、分解教育科研課題研究內容的必要性

在教育科研課題研究中，只有將課題研究內容分解為一個個具體的問題，才便于研究，獲得成功，其意義在于：

第一、合理分解課題研究內容，有助于找到課題研究的突破口。分解課題研究內容首先要對研究范圍進行限定，確定我們應該研究哪些問題，不需要研究哪些問題，從而聚焦課題研究內容，并由此切入。

第二、合理分解課題研究內容，有助于增強研究的可操作性。研究內容的分解是把一個大問題按照內在的邏輯關系，分解成許多相互聯系的小問題的過程。這是一個由抽象到具體，由理念到實踐，由愿望到落實的分解過程，通過這樣的分解，可以使研究問題的內部邏輯結構更簡明，研究內容更清晰、更具體，從而降低了研究的難度。

第三、合理分解課題研究內容，有助于統籌規劃，整體安排課題研究的進程。每一個研究課題也是一個系統工程，課題組需要做好頂層設計，以對課題研究進行整體規劃與有序的安排。

二、分解教育科研課題研究內容的策略

對教育科研課題研究內容進行分解，沒有固有的模式。同一個課題從不同的角度，可以分解成不同的研究子內容。一般來說，從課題研究的核心概念、核心問題入手分解、細化研究內容，是較容易的操作方式。

（一）從教育科研課題的核心概念分析入手，分解課題研究內容

每一個教育科研課題的內部邏輯結構，都可以通過分析該課題的核心概念來梳理，抓住核心概念，就抓住了課題研究的要領。理清核心概念的組成要素，就能夠確立研究內容，制定研究策略，開展研究活動。核心概念亦稱為關鍵詞。一般說來，一個規范的教育科研課題，都能夠找到這樣兩個關鍵詞：一個是界定課題研究達成目標的關鍵詞，另一個是界定課題研究實施途徑的關鍵詞。找到了這兩個關鍵詞，理清了這兩個核心概念的內涵，就可以對課題的研究內容進行分解。

例如，郫縣某幼兒園承擔的省級課題“開展民間游戲培養幼兒數學素養的實踐研究”，其中“數學素養”是界定課題研究目標的關鍵詞，“民間游戲”是界定課題研究途徑的關鍵詞。因此，分別對這兩個關鍵詞進行解析，就可以細化為不同的課題研究內容。

查閱相關資料可以發現，幼兒數學素養的內涵，主要包括了點、線、面、體等數的空間及幾何素養，大小多少長短等量的比較素養，數量及其關系素養，數的集合素養等。因此，本課題研究就是從幼兒的年齡特征出發，選擇適合的民間游戲，對幼兒的這幾種素養進行培養。在研究過程中，我們可以把研究內容分解為以下幾個方面：

“開展民間游戲培養幼兒數的空間及幾何概念素養的策略研究”；

“開展民間游戲培養幼兒量的比較素養的策略研究”；

“開展民間游戲培養幼兒數量關系素養的策略研究”；

“開展民間游戲培養幼兒數的集合素養的策略研究”。

從核心概念“民間游戲”入手分解研究內容。在本課題研究中，開展“民間游戲是培養幼兒“數學素養”的實施途徑。我們知道，并不是每一個民間游戲都可以培養幼兒數學素養，也不是民間游戲拿來照搬到課堂上就可以自然地培養幼兒數學素養的。因此，本課題研究中，要選擇合適的民間游戲，對民間游戲進行合理改編，在課堂教學中合理運用民間游戲進行教學。因此，我們可以把研究內容分解為以下幾個方面：

“合理選擇民間游戲培養幼兒數學素養策略研究”；

“合理改編民間游戲培養幼兒數學素養策略研究”；

“合理運用民間游戲培養幼兒數學素養策略研究”。

又如，郫縣某學校承擔的市級課題“在課堂教學中培養初中學生問題意識的策略研究”中，關鍵詞“問題意識”界定了本課題研究達成目標，關鍵詞“課堂教學”界定了本課題研究實施途徑。因此，本課題核心概念就是“問題意識”、“課堂教學”。從不同的核心概念入手，就可以從不同角度細化本課題研究內容。

從核心概念“問題意識”著手分解研究內容。本課題研究目標是培養學生問題意識。學生問題意識主要有四種表現形式：好奇、懷疑、困惑、探究。由此，我們的課題研究，就是在課堂教學中要培養學生好奇心與求知欲、懷疑精神、困惑分析能力、問題探究能力。對這四個方面開展研究，就可以細化形成四個方面的研究子內容：

“在課堂教學中培養學生好奇心與求知欲的策略研究”；

“在課堂教學中培養學生懷疑精神的策略研究”；

“在課堂教學中引導學生對自己的困惑進行深度思考的策略研究”；

“在課堂教學中引導學生進行問題探究的策略研究”。

從核心概念“課堂教學”著手分解研究內容。培養學生問題意識的途徑很多，本課題界定為在課堂教學中培養學生問題意識。對關鍵詞“課堂教學”進行分析，“課堂教學”分類的邏輯要素很多，從不同角度解讀“課堂教學”，就會有不同的課題研究內容：

從課堂教學過程著手解讀，可以有課前導入、課堂新授、作業練習、課堂小結等，因此可以從不同教學環節培養學生問題意識；

從課堂教學的學科解讀，可以有語文、數學、外語等不同學科，因此可以在不同學科培養學生問題意識；

從課堂教學課型解讀，可以有新授課、復習課、綜合實踐課、活動課等，因此可以在不同課型培養學生問題意識。

（二）從教育科研課題的核心問題分析入手，分解課題研究內容

教育科研課題的著眼點是解決工作中的實際問題。增強課題研究的問題感是課題研究的基本要求。在每一項課題研究中，課題組都要進行前期調查，了解本課題研究面臨的主要問題，并對這些問題進行歸因分析，從而形成幾個主要研究問題。所以，從課題研究的問題分析入手，分解課題研究內容，是細化課題研究內容最常用的方式之一。需要強調的是，在進行問題歸因時，要按照一定的邏輯關系對其歸類，不能夠把不同邏輯關系的問題并列成為研究內容。

例如，郫縣某學校開展的省級課題“提升農村學校青年教師職業幸福感校本策略研究”，課題組在前期調查發現，青年教師職業幸福感缺乏的原因有多個方面，把這些原因進行歸類，可以歸納為：青年教師教學能力不足，缺乏職業成就感；青年教師對工作環境不適應，得不到領導、同行、學生的認可，缺乏職業歸屬感；青年教師收入不高，社會地位不高，與他人相比有些失落，缺乏職業認同感。因此，本課題從解決課題研究的問題著手，可以把課題研究內容分解為以下三個方面：

“學校提高農村學校青年教師教育教學能力，提升職業成就感的策略研究”；

“學校為青年教師營造良好的工作環境，提升其職業歸屬感的策略研究”；

“學校引導青年教師形成正確的教師職業價值觀，提升其職業認同感的策略研究”。

需要指出的是，對課題研究內容的分解沒有固定的模式，但是有共同的要求：第一、在具體進行分解時，要明確課題總體目標與具體研究內容的邏輯關系是什么；第二、要明確各項具體內容之間的邏輯關系是什么；第三、要使分解以后的具體研究內容適合在研究中操作實施。第四、一個課題內容可以有多種分解方法，但是課題組在具體實施研究時，不宜同時選擇幾種分解內容的方法。

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課題研究中期報告

從確立了《小學數學“四領域”預習作業設計的實踐研究》的課題開始到現在，我們全體課題組的老師以極大的熱情投入了新課題的研究和實驗中。課題組根據課題研究工作的計劃，以實施《新課程標準》的基本理念，提高預習作業的設計為研究重點，進一步調動課題組成員投身于課題研究工作的積極性和主動性，課題組教師在各自所在學校領導的大力支持下，分別在本校深入開展課題研究，力求通過“四領域”預習作業的設計與探索，尋求一種既能促進學生提高，又能促使教師發展的有效途徑，積極探索“四領域”預習作業設計的最佳方法和途徑，提高小學數學教學的有效性，挖掘數學教學的最大效能，從而促進學生良好學習習慣的培養，增強學生的自信心，培養學生細致、認真的數學學習態度。

在實踐中探索，在探索中反思。課題組成員以踏實的工作態度潛心學習和研討，不斷探索，不斷反思，結合自己的工作實際情況作一些大膽的探索、延伸和發展，使我們的這項課題順利地開展。在2012年3月——2015年6月，我們做了以下工作：

一、課題研究的實施情況

（一）課題研究組成員的學習情況

1.加強課題組老師的理論學習。

半年來，課題組老師閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》、郭思樂教授的《教育激揚生命》、余文森教授的《有效教學十講》，

特別是其中的有效教學三條“鐵律”，以及外國教育專著《第56號教室》等，自費訂閱了《小學數學教學》，《小學青年教師》等期刊，認真閱讀了學校訂閱的各類教育教學期刊及相關網站上的文章，凡看到與課題相關的優秀文章，總是認真研讀。廣泛的閱讀更新了教師的教育觀念，為課題研究打開了一扇全新的窗口。

2.定期、不定期開展組內教師的研討交流活動，我們利用方便的qq在網上隨時交流。交流我們在研討過程中遇到的各類問題，比如“如何指導學生完成前置性作業”，“如何設計有效的前置性作業”，“如何對前置性作業進行檢查、評價”，

“如何讓前置性作業與我們的課堂教學有機融合到一起”，“數與代數領域的教學策略”，“空間與幾何領域的教學策略”，“統計與概率領域的教學策略”，“實踐與綜合運用領域的教學策略”等。交流尋找有突破意義和內容重點。

（二）階段性的研究過程

1.積極開展問卷調查工作。為了使課題有效推進，了解小學生前置性作業的現狀，本課題組設計了訪談提綱和《小學數學“四領域”預習作業設計的實踐研究》的調查問卷，并進行了相關的調查活動，及時總結了這次調查活動的情況，并完成了調查報告。通過對學生的個案分析，學生寫數學日記，發現了小學生在預習作業方面存在的問題，為課題組做下一步研究做好了準備。

2.課題研究重在過程，課題組成員開展人人上好一堂研究課的活動，全組成員在各自學校帶領一批教師一起探討成敗得失，提高自己的理解和研究能力。在平時的教學實踐中，積極探索前置性作業設

計的方法和途徑。

3.認真整理研究過程和收集資料，對研究結果進行理論分析。適時召開小型的課題研究研討會，調研課題的研究情況，督促課題組成員圍繞課題撰寫課題研究論文、教學隨筆，教學反思，整理研究的資料。如，積累學習資料，學習筆記，前置性作業設計等。

二、課題研究中存在的不足

1.問卷調查準備不夠充分，調查的目標有些泛化。

2.作業時間、要求一刀切。要求學生在一定的時間內完成同一的內容，期望達到同一的目標，忽視了學生的個性特點。

3.部分學生預習不到位，作業完不成，存在敷衍了事的現象。

4.教師在實驗過程中的力度、強度不夠，有后顧之憂，怕影響學生的成績。

5.在課題研究中，我們還發現少數學生缺乏一定的學習主動性，學生的個體差異較大，不能形成科學、有效的學習方法。

三、下一步研究計劃

1.繼續深入開展課題研究實驗，并加大對課題的管理力度，規范課題研究實驗工作的管理。注意及時收集課題研究資料，總結研究成果。

2.加強教師的專業理論知識學習，多讀有關小學數學教學的書籍，讓教師從書中汲取豐富的教育科研理論，從書中學習如何有效運用，使我們通過不斷地學習獲得前進的動力。

3.注意邊研究邊推廣，讓課題研究和實施高效課堂相互影響、相

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關鍵詞：語文教學；課堂提問；有效性

【中圖分類號】G633.3

一、課題研究的提出

《語文課程標準》在“教學建議”部分中指出：要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。新課程理念強調“教學是師生交往，互動的過程”[ ]。教學過程中，提問是實現師生溝通的重要手段和途徑。縱觀近年來的語文教學，在課堂上的提問存在著許多不容忽視的問題。有些教師認為問題越多，越能調動學生的主動性，越能營造熱鬧的課堂氛圍，越有利于教學目標的達成。因此，從上課開始，教師設計了許許多多的問題，剝奪了學生思考的空間，擠占了學生閱讀品味文章的時間，這種違背教學規律的提問形式，失去了提問應有的價值和作用。

我們課題組由我主持“高中語文課堂上‘小提問，大智慧’的研究”的研究，對教學中如何進行有效提問及策略進行了探討。

二、課題研究的目的及意義

在課堂教學中，老師不善于提問，缺少提問的藝術，無學生提問，學生不敢問，這是目前課堂提問中的突出問題。通過本課題的研究，可以讓老師們意識到在學習活動中中，教師精心設計提問，創造問題情境，以問題為中心組織教學非常重要。同時讓老師對正確的提問原則有所了解，能夠有效地運用各種提問策略，幫助學生提高課堂學習效率，達到大面積提高教學質量的目的。

三、課題研究的理論依據

（一）人本主義學習論認為：課堂提問應該是以“培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，積極倡導自主、合作、探究的學習方式”[ ]為宗旨的語文課堂提問。該課題研究是對人本主義學習論的有益補充，課堂提問是教學中常用的手段，是教師教學藝術的體現。在課堂教學中，教師如果能恰當而生動地適時提問設疑，不僅能捕捉到學生的思想動態，而且對突出教學重點、化解教學難點起著重要作用。它是激發學生積極思考、獨立探究、自行發現、掌握知識、培養學習能力的重要手段；是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑；是溝通師生思想認識的重要渠道。它對教師駕馭課堂，調動學生積極性，優化課堂教學，起著十分重要的作用。

（二）認知心理學和建構主義理論：認知心理學關心人們如何獲取、轉化、表征、儲存和提取知識。現代有效教學實踐及其研究越來越強調“設計意識”和“反思意識”，更加關注“學生”關注教學中“人的問題”，也越來越迫切的需要廣大一線教師的參與，巧妙設計問題有助于促進學生有意義的、主動地建構知識，提高語文課堂教學的有效性。

四、課題研究的主要內容

（一）教師要精心設計將要提出的問題，學會“問什么”

1、教師的問題應能抓住學生的興趣點，能激發學生的學習興趣，調動學生積極思維。

2、提出的問題要有針對性。要緊緊圍繞教材的重點、難點，問在關鍵之處。

3、提出的問題要把握尺度，注意學生的可接受性。所提出的問題要注意學生的實際情況，既不能低于學生的水平，讓他們“吃不飽”；也不能過分高于學生的水平，讓他們“吃不了”。

4、提出的問題要注意循序性。教師的提問應先易后難，由簡到繁，層層遞進。

（二）教師要研究教學的提問方式，學會“怎么問”

課堂提問的方式多種多樣，教師要根據教材內容，根據學生實際，選擇合理的提問的方式。

1、直問式

按照教材先后順序、邏輯關系或學生認識事物的一般順序，為引起學生思考而進行直接提問。

2、逆問式

教師不直接提問，而是以相反的方面提出假設。這樣的問法構成了矛盾情境，是訓練學生思維的有效方法。

3、比較式

運用對比、反比、類比等比較式方法進行提問，啟發學生在比較中推出正確的結論，提高學生認識和鑒別事物的能力，養成分析問題的好習慣。

4、創造式

教師引導學生深入思考，加深拓寬原有的教學內容，培養學生創造性思維。可以對語文課文中的人物、情節、場景產生再造想像等。

5、追問式

這種問法是把知識點分解出若干個彼此相關聯的小問題，一環扣一環地向學生發問。以營造熱烈的課堂氣氛，激勵學生積極思考。

（三）通過研究，我們形成了自己的提問策略

1、在民主、平等、和諧的教學環境中提問的策略

2、要熟練掌握課堂提問語言的策略

3、面向全體和尊重個性并重的策略

4、善于使用等候的策略

5、把握恰當的時機進行有效追問的策略

6、建立課堂有效提問的評價策略

五、課題研究的主要過程及方法

本課題研究，擬定為二年，分三個階段進行。

第一階段：準備階段（2012年09月～2012年11月）擬定課題設計方案，組織開題報告，組織課題申報、上交課題設計方案。

負責人：任鵬

第二階段：實施階段（2012年12月～2013年07月）啟動課題研究，課題組長制定階段達成目標，修正研究思路，定期總結交流，階段成果展示，撰寫中期評估報告。

負責人：靳順高劉爽

第三階段：小結階段（2013年9月～2013年12月）課題組繼續研究，策劃論文集，撰寫結題報告；邀請領導專家鑒定成果，課題組長撰寫課題結題報告，收集整理論文等。

負責人：董明王燕

結合我校校情，結合實際，結合教育教學研究活動，采取多種方法進行研究。主要方法有：運用文獻法、問卷調查法、經驗總結法、比較法等。

（一）文獻法

查找與課堂教師提問有直接或間接關系的文獻資料，為課題的順利開展提供資料、信息保障。通過對大量相關資料的總結歸納，提煉理論，為課題組提供可參考借鑒的內容。

（二）調查研究法

所謂調查研究法，就是搜集材料并進行判斷的方法，“沒有調查，就沒有發言權”。調查法的途徑多種多樣，如觀察、訪談、問卷調查等。在課題研究中我們通過調查學生、家長、教師和社會等，對教師課堂提問的現狀進行了解研究，準確把握課題的走向。

（三）經驗總結法

在本課題整個研究過程中都要注意不斷收集、整理、分析先進的經驗，在課題組內進行理論交流探討，把先進經驗從具體上升到一般，從感性認識上升到理性認識，在此基礎上進一步推廣應用。并形成有關的文字或錄音錄象資料。

（四）比較法

有比較，才有鑒別、有認識，從而探索教育規律。在本課題研究中，在研究“如何結合課堂實際切實貫徹一些基本的教師課堂提問中應注意到的原則”“如何結合課堂實際實現提問方式的多樣化”“如何結合課堂實際，運用合理的課堂提問策略”等內容時可采取這種方法，以比較教師精心設計課堂提問與否是否對教學效果有影響以及有怎樣的影響。

六、課題研究的成果

（一）通過研究，我校語文教師的教學水平顯著提高。

通過研究，我們學校語文教師的教學理念有了明顯改觀，教學水平有了明顯的提高。我的課堂教學得到了校、局領導的肯定。課題研究期間，我參加了縣文教局組織的展示課活動，我將自己在課題研究中的經驗融入教學設計中，使課堂教學收到了較好的效果。同時，我們的研究，加快了我校語文課題組“語文課堂教學中師生有效互動”的研究步伐。

（二）通過研究，教學質量明顯提高。

實驗以來，我們通過對實驗班與普通班學生成績定性與定量的分析對比，感覺到實驗班學生的成績明顯呈上升趨勢。我們通過調研得知，本學期的期中檢測，實驗班的語文成績與與非實驗班相比平均高出4分以上。

七、課題研究的體會：

（一）個人課題研究更新了我的思想觀念，提高了我的科研水平。以往一直覺得課題研究很難，不知道該從何著手。然而，通過此次個人課題研究，我明白了個人課題就是將自己的課堂當作自己研究的陣地，用自己的實際行動去解決自身教學過程中的實際問題，個人課題就是一種行動研究。

（二）課題研究使我明白課堂提問不僅是一種教學手段，更是一種教學藝術。在動態生成型的課堂中，我們要不斷摸索、不斷創新、不斷優化課堂提問的方法，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內驅力，加強教與學的和諧互動，充分發揮提問的有效價值，從而極大地提高教學的有效性。

（三）本次課題研究僅僅只是一個開端，教學中還有更多的、更為艱巨的任務有待于我們去完成，還有更多的課題有待于我們去研究。我將繼續學習，努力提高理論水平，積極積累教學經驗，將課題研究繼續下去。

參考文獻

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開題報告寫作范文 一、課題開題報告含義與作用

開題報告， 就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的報請上級 批準的選題計劃。 它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開 展研究等問題， 也可以說是對課題的論證和設計。開題報告是提高選題質量和水平的重要環節。

二、開題報告的結構與寫法

開題報告主要包括以下幾個方面：

(一)課題名稱

(二)課題研究的目的、意義

(三)國內外研究現狀、水平和發展趨勢。就是本課題有沒有人研究，研究達到什么水平， 存在什么不足以及正在向什么方向發展等。開題報告寫這些內容一方面可以論證本課題 研究的地位和價值， 另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。我們進行任何科學研究，必須對該問題的研究現狀有清醒的了解，這在第一部分已經談到。

(四)課題研究的理論依據。我們現在進行的課題基本上都是應用研究和發展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。比如： 我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據。我們進行教學模式創新實驗，就必須以教學理論、教育實驗理論等為理論依據。

(五)課題主要研究內容、方法

(六)研究工作的步驟

(七)課題參加人員的組成和專長。主要看參加人員的整體素質與水平，尤其是課題負責人的水平怎么樣。如果參加人員和負責人既沒有理論又沒有實踐經驗， 這個課題就無法很 好地完成，也就無法批準立項。

(八)現有基礎。主要是人員基礎和物質基礎。很多課題對人員和設備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個課題同樣不能立項。

(九)經費估算。就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。

如何撰寫教育科研課題的開題報告

一、開題報告 開題報告就是課題方向確定之后， 課題負責人或課題組主研人員在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題、研究計劃。它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究，準備如何開展研究等問題，是對課題的再論證和再設計。

二、開題報告的作用。進一步明確研究思路，完善實施方案，明晰研究技術線路，再次論證研究課題重要一步。

三、開題報告論證的主要內容

1、審定課題名稱。一是看名稱表述是否準確、規范。準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚。規范就是所用的詞語、句型要規范、科學，似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句型不要用。二要看名稱是否簡潔，不能太長，能不要的字就盡量不要，如：應用信息技術構建高中地理教學中學生自主學習的實踐研究、網絡環境下高中英語聽讀教學對學生文化素養提高和學習策略形成之影響、借助信息技術，變革學習方式、有效應用信息技術,促進師生幸福成長。

2、尋找研究依據。政策依據、理論依據、實踐依據，充分、貼切、準確，不要貼標簽，拉大旗，喊口號。

3、分析研究背景現實背景、歷史背景要清楚，符合實際。

4、查清研究現狀單位的研究現狀及問題點評;國內的研究現狀;國外的研究現狀。用書檢和網檢的方法。

5、論證研究價值理論價值;實踐價值;應用價值;科學價值;改革價值。

6、闡述研究意義有現實意義;有歷史意義;有實踐意義;有方法論意義。

7、界定核心概念。就是對關鍵詞、關聯詞的概念、意義、本質、聯系進行闡述。

8、完善研究設計。確定研究程序;提出研究假設;確定研究目標;提出研究措施;落實研究內容;提供研究方法;劃分研究階段;落實研究人員;預測研究成果效應;建立研究組織;規劃研究管理;分析規劃研究的保障。

四、開題論證的方法以綜合評價為主：一是課題單位的自我論證評價;二是同行的論證評價;三是科研管理部門的論證評價。由預審、初審、學術評審、綜合評審四個階段組成。預審與初審可在開題前后的時間里進行。 重點側重在課題選擇和課題計劃的制訂上。學術評審與綜合評審要貫穿于課題研究的全過程，重點放在計劃實施與成果的預期鑒定上。

五 、開題報告的寫作

(一)開題報告的組成。三個主要部分：前言、正文和結語;三個次要部分：標題、署名、引文注釋和參考文獻。

(二)開題報告的結構與寫法。

1、課題名稱。題目必須與內容一致。確切、中肯、具體、鮮明、簡練、醒目。開題報告一般不使用副標題。

2、署名。在題目的下面，必須簽署課題研究單位，一般不寫撰寫者姓名。署名的目的是表示對開題報告負責。

3、開題報告可以不寫內容摘要和關鍵詞。

4、前言。前言是開題報告的序言。前言部分一般都應說清楚課題選題、立項、批準的過程，以及開題前的準備、開題緣由、開題意義，開題前所進行的調查情況所做的工作等。要力求簡明扼要，直截了當，并實事求是，要開門見山、直入主題。不要面面俱到，不著邊際，文不對題;或一步登天，言盡意止，不留余地。

5、正文。開題報告的正文部分占報告的主要篇幅，它是報告的主體。正文部分必須對再次論證的內容進行全面的闡述和論證，包括研究前的觀察、測試、調查、分析、學習，材料形成的觀點和理論。如調查的問題、現狀和實質，產生問題的原因及其發展趨勢。正文部分是開題報告的關鍵部分， 它體現了課題組的水平， 同時也可以看出今后課題研究的狀態和水平。撰寫開題報告的正文部分，同樣要掌握充分占有材料， 要認真對材料進行分析、 綜合、 整理，經過概念、判斷、推理的邏輯組織，最后得出正確的觀點。可采用圖表來集中反映數據，要注意少而精，數據必須準確無誤。正文部分要層次清楚，觀點鮮明，邏輯性強，大標題涵蓋小標題，小標題服務于到標題，標題統帥內容，內容說明標題。

(1)課題、問題的提出? A、提出和研究的背景：現實背景、歷史背景。 B、提出和研究的依據：政策依據;理論依據;實踐依據。 C、問題的研究現狀：國內的、國外的，省市縣內外的研究的，單位研究現狀及問題點評，已取得了哪些成果?已進行了那些研究? D、問題研究的價值：理論價值;實踐價值;應用價值;科學價值;改革價值。對解決教育實際問題(包括對本校、本地區的教育工作實際存在的問題)或回答教育理論問題有什么意義?對教育的改革和發展會有什么貢獻? E、問題研究的意義：現實意義;歷史意義;實踐意義;方法論意義。以上幾點要求做到：少而精;針對問題;能指導操作;表述簡明、準確，有具體貫徹要點，涵蓋子課題，能理解把握。

(2)課題的界定：對課題題目的界定;對條件詞、關鍵詞的界定，包括內涵與外延。

(3)改革的主張、研究設計。 A、研究的指導思想。指導思想就是在宏觀上應堅持什么方向，符合什么要求，可以是哲學的、政治理論的，也可以是政府的教育發展規劃，也可以是有關研究問題的指導性意見等。 B、研究的具體目標。總目標、分目標，目標要實在，要可行。和內容。課題研究的目標也就是課題最后要達到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達到的預定目標：即本課題研究的目標定位，確定目標時要緊扣課題,用詞要準確、精練、明了。相對于 目的和指導思想而言,研究目標是比較具體的，不能籠統地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。 C、研究的具體內容。內容要緊扣課題的目標來分解。 D、研究的方法、原則與策略：方法、原則與策略的理論支撐;方法、原則與策略的可操作性;方法、原則與策略的活動性。課題研究的方法：有觀察法、調查法、實驗法、經驗總結法、個案法、比較研究法、文獻資料法等。確定研究方法時要敘述清楚做些什么 和怎樣做 。 E、課題研究的步驟。課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結束都要有規定。課題研究的主要步驟和時間安排包括：整個研究擬分為哪幾個階段;各階段的起止時間;各階段要完成的研究目標、任務;各階段的主要研究步驟;本學期研究工作的日程安排等。 F、預測課題研究的成果及形式：本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結研究成果。如調查報告、實驗報告、研究報告、論文、經驗總結、調查量表、測試量表、微機軟件、教學設計、錄像帶等。其中調查報告、研究報告、論文是課題研究成果最主要的表現形式。 G、有效的組織保障：課題研究的組織機構和人員分工在方案中，要寫出課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負責人。一個課題組應該包括三方面的人，一是有權之士，二是有識之士，三是有志之士。有權了課題就可以得到更多的支持，有識了課題質量、水平就會更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實實踏實實去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭取讓每個人了解自己工作和責任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。 H、其他保障：如課題組活動時間;學習什么有關理論和知識，如何學習，要進行或參加哪些培訓;如何保證研究工作的正常進行;課題經費的來源和籌集;如何爭取有關領導的支持和專家的指導;如何與校外同行交流等。

6、簡短的結語。開題報告的結語要簡潔，可以對課題管理部門提希望，給研究人員提要求，可以表示課題組的態度和決心。

7、可以寫上引文注釋和參考文獻。撰寫開題報告時引用了他人的材料、數據、論點、文章要按要求注明出處。反映出課題組嚴肅的科學態度，體現出開題報告的科學依據，同時也是尊重他人勞動的體現。可以是頁末注(腳注，在本頁文章的下端)、文末注(段落后或篇后 注) 、文內注(行內夾注)和書后注四種。 開題報告也可以有致謝 。對于曾經指導、參加過選題、論證，或對此工作提供建議或便利條件，而又沒有在課題組的同志，可用簡短的文字表示感謝。開題會上，有關專家必須詳細審查開題報告，向研究者提問質疑。但開題會不同于成果鑒定 會，更主要的應該是完善方案。在確定研究有明顯價值的前提下， 論證雙方應全力討論方案，提出意見和建議、修改補充方案。專家審查的內容包括：1、選題是否當，是否符合立項條件;2、課題論證是否充分;3、負責人的素質或水平是否能承擔此課題;4、課題組力量如 何或分工是否得當;5、資料準備如何;6、最終成果預測如何;7、是否具備完成本課題所 需的其他條件;8、經過比較，本課題是否有更合適的承擔人;9、其他原因(加以說明) 。

開題報告簡寫

學 生：

一、 選題意義

1、 理論意義

2、 現實意義

二、 論文綜述

1、 理論的淵源及演進過程

2、 國外有關研究的綜述

3、 國內研究的綜述

4、 本人對以上綜述的評價

三、論文提綱

四、論文寫作進度安排

畢業論文開題報告提綱

一、開題報告封面：論文題目、系別、專業、年級、姓名、導師

二、目的意義和國內外研究概況

三、論文的理論依據、研究方法、研究內容

四、研究條件和可能存在的問題

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【關鍵詞】小課題；研究；校本教研

小課題研究是指研究者在已有的成功經驗或迫切需要解決的具體的教育教學實踐問題中，選擇研究范圍比較微觀、研究內容比較具體、研究切口比較小、研究周期比較短，容易操作并且有興趣、有能力完成研究任務的課題進行科學研究的一種課題研究方式。讓教師進行小課題研究，可以加強教師的參與意識，解除他們的畏難情緒，使每位教師積極主動地投入到校本教研活動中來。

一、真抓實干，組組開展小課題研究，人人參與小課題研究

1.掌握方法，選準課題。明確課題范圍：可以從總結成功的教育教學經驗中選擇問題；從教育工作中遇到的矛盾和困難中發現問題；從對教育過程和現象作深入觀察和調查中選擇問題；從學習和借鑒先進教改成果中提出課題。尋找課題來源：①在研究教材中。②關注教學過程中有爭議的地方。③留意教育教學資源，借鑒別人的經驗和教訓。④通過反思教學得失。⑤追蹤教育熱點。⑥聯系本地、本校的教育實際。小課題就要立足于“小”：提醒教師不宜把課題選得太寬、太大、太復雜，應選擇自己熟悉的或自己擅長的方面，選小一點的問題進行研究，從而增強興趣和信心，容易獲得成功。下面以我校2010年9月確立的校級母課題：《農村小學生良好行為習慣培養的研究》的課題確立為例：

課題研究的背景分析（存在的問題）。直視我們農村少年兒童，長期以來受“重智輕德”思潮的影響，“分數至上”是所有農村家庭的普遍觀念，加之農村“留守”兒童較多，學生在家缺乏正確的引導，農村許多家長自身具備的低文化素養對子女潛移默化的影響，致使許多農村小學生具有很多不良的行為習慣。

我們學校通過對學生進行調查了解，統計結果表明為：有30%的獨生子女。他們過著飯來張口，衣來伸手的日子，養成對成人過分依賴的心理。有45%的學生是留守兒童。孩子在成長的初始階段，在家缺乏正確的引導，養成很多不良習慣。有70%的學生或多或少都存在著禮貌、守紀、衛生、安全、學習、勞動、生活等方面的不良習慣。

課題研究的意義（課題的確立）。小學階段是兒童身心發展的關鍵時期，他們天真、活潑、好動、好強，各方面行為習慣的形成都處在萌芽時期。正確的引導，良好的教育是他們身心健康發展的重要保障。針對上述問題孩子，他們在成長的初始階段，就時時刻刻與不良行為習慣相伴，這些行為雖然在其嚴重性和穩定性上還沒達到違法的程度，但是如果不及時加以引導，就會不斷惡化，成為品德不良甚至違法犯罪的前奏，將來給個人和社會造成不可挽回的損失。因此，我們提出《農村小學生良好行為習慣培養的研究》這一實驗課題。

2.擬定課題實施方案、計劃，填寫課題研究申報表。在教師選定好課題主題后，再由教科室牽頭進行課題方案、計劃怎樣寫的培訓，然后每位教師擬定課題實施方案、計劃，填寫課題申報表，研究者所有材料經課題領導小組審核通過后方可實施。

3.結合實踐，實施研究。又以我校校級母課題《農村小學生良好行為習慣培養的研究》這一實驗課題為例：針對學生存在的不良習慣問題，課題確定后就確立課題研究的目標、內容，預設研究效果（意義）。確定課題研究的策略、方法。在對課題實施研究時，力爭從大處著眼，小處著手，針對不同學生、不同學科、不同時間、不同地點，采用不同的方法對學生進行行為習慣教育。

總的策略如下：①堅持正面教育。②嚴格約束，規范訓練。③反復抓、抓反復，常抓不懈。④注重反思。

具體方法如下：建立《學生綜合素質評價手冊》，記載在課題研究過程中學生的階段性信息反饋，反映學生的成長史。每隔一段時間就對學生測查評價一次，形成對比依據，體現研究成果。成立“一幫一”互助小組。互助小組又分學習、行為習慣兩方面，由幫助者負責記錄互助過程和效果情況。創辦“我的心聲”小報。讓學生通過寫、畫的形式表達自己的內心世界，便于同學和同學之間，學生和老師之間加深了解，增進感情，拉近彼此間心與心的距離，建立團結、和諧、健康校園。抓實主題班會活動。主題班會作為班級管理的重要形式，在對學生進行德育教育，引導學生正確認識自我，規范自我行為，激發學習興趣，增強班級凝聚力等方面的作用較大。因此，主題班會的舉辦要有計劃、有目的，做到活動有聲有色、有實效。定期召開家長會。教師要加強與家長的聯系，常了解學生在家有哪些不良的生活習慣，以便及時尋找合適的補救措施，與家長取得一致意見，形成教育合力。要求教師在課題研究實施過程中注意收集各類過程材料，材料要具有真實性、典型性、充足性。如：依據性資料，計劃性資料，非計劃性資料，專題性資料，過程性資料，實效性資料，總結性資料，影像性資料等。

4.反思得失，總結提升。仍以我校母課題《農村小學生良好行為習慣培養的研究》為例：根據課題研究前的調查資料顯示，不少學生在行為習慣上都存在或多或少的一些問題，全校多數教師對學校母課題或子課題進行了研究。綜合課題領導小組、各教研組、教科室、研究者的階段性總結和反思。

（1）在課題研究中得出經驗。要教好書，首先就要育好人。要了解孩子首先就要和家長溝通。師生心靈對話，是打開學生心靈天窗的有效途徑。對學生的行為表現要有記錄和比較，形成對比性文字依據。對問題學生要以正面引導和榜樣感化為主。常抓不懈，具備持續性。

（2）在課題研究中解決了一些過去存在的突出問題。學生不完成家庭作業的現象由多變少了。學生逃學的現象沒有了。打架斗毆的現象由經常變為偶然。

集體集合時由拖沓混亂變得有頭有序。遲到的現象由多變得很少了。校園清潔衛生保持良好。

（3）在課題研究中發現一些突出問題。部分學生容易“舊病復發”，持久性不強。部分學生總是頑固不化。部分家長認為教育學生是老師的事。部分教師沒有系統的研究思路和策略。

二、求真務實，小課題研究結碩果，校本教研上新臺階

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10月，我校三年級和六年級數組成員參加區級課“小學數學新知易錯的預防與對策研究”的課題研究，現已有大半年光景，現將這一學期所做工作作如下匯報：

一、課題實施的簡要情況回顧

(一)科學規劃，合理建構。

1、合理建構課題研究小組，認真做好前期工作。

課題確定以來，確定了課題研究組的成員，學校重新制定了參加課題研究老師的獎勵辦法，充分調動了教師參與課題研究的熱情和積極性。學校在此基礎上，成立了由專家領導、教導處負責人、學校數學骨干教師共同參與的課題研究小組。有效確保了課題研究小組的工作活力及能力，為課題的有效開展奠定了基礎。

2、以理論學習為指導，把握現狀，明確研究方向。

本課題是在新課程改革全面實施的背景下開展的，課題組成員應通過學習課程改革理論，充分認識到本課題的主導思想和新課程改革的理念是一脈相承的，本課題研究本身就是深化和推進新課程改革工作的一部分。如果脫離了課程改革這個大背景，本課題的研究也就成了無源之水，無本之木，失去了我們研究的真實意義。所以課題研究要緊緊圍繞新課程改革這個教學科研的中心工作來開展。要時時以新課程改革的理論和經驗來指導我們的課題研究實踐。這一期我們集中學習了《小學數學課堂教學的55個細節》、《享受活力的課堂》、《數學學習中學生“錯誤”資源利用》，《小學數學教師》、《提高學生數學學習能力》、《新課標下對“一堂好課”的再思考》、《數學因生活而精彩》等多篇論文，課題組成員另外還自主學習，認真鉆研與課題研究有關的文章，力求使每一位成員都能接受新課程理念的洗禮。

(二)規范實施，研中促長。

1、在行動中研究。

行動研究是一線教師開展課題研究的主要方式和途徑，也是課題研究行之有效的研究方法。為了使課題研究落到實處，我組以教師的行動研究為突破口，我組教師結合自身的特點，結合教學中存在的實際問題，從新知易錯的預防方法、矯正手段等多方面確立了個人行動研究課題，通過教師的行動研究，以點帶面，以研促教，推動了課題研究的深入。行動研究也使“新知易錯”課題充滿了生命和活力。

2、在研討中升華。

為了使課題研究的成果在理論、實踐兩方面得以發展，我組確立了課題研究研討活動機制：

(1)把課題研究與三課有機結合 (課題研究與家常課相結合、課題研究與研究課、公開課、課題研究與推門聽課相結合)，探索課堂教學中學生學習新知易錯的原因，及矯正的對策，提煉教師具有創新成分的操作方式與方法。

我們把課題組與數學教研組相結合，讓每位課題組教師圍繞課題參與上課、說課、評課活動，以展示自己的研究成果。本學期我組成員每位都上了兩堂教研課，另外還上了兩堂研究課，每位教師上完課，我們都進行認真的研討，以達到真正提高教師鉆研教材的水平。

(2)把課題研究與學校的“研訓論壇”相結合。教科研活動是一種有效的教科研方式，應該說一次活動就是一次思想的交流，思維火花的的碰撞。教師們在交流中得到收益，感覺到自身學習的重要性

(3)把課題研究與反思、積累相結合。

依據實踐---反思---再實踐---再反思的研究過程，在研究過程中，我們要求教師開展自我反思，通過寫教學后記，寫教學案例、論文等形式反思自己的教學，回顧教學的得失與成敗，總結行之有效的新知易錯的預防與矯正策略，提煉有效的矯正手段。要求教師開展互評，通過聽課評課、交流反芻等方式，讓教師發現他人身上的閃光點，值得借鑒處，發掘有待完善處，促進課題的深入，給課題以活力。

(三)專家點撥，指點迷津。

通過學校的校本引領，通過學校骨干的示范帶路，通過學校教師的研訓論壇，在學校教師研究到一定的程度后，為了進一步提升教師的理論水平，強化研究的策略，我們邀請了區教研室涂建宏老師來校為我組教師指導工作

二、研究進程與成果

1、通過一個階段的實驗和研究，轉變了教師的學生觀。

教師們意識到課堂上一定要關注細節，不僅僅是看學生聽課認不認真，作業做得如何，更主要的是看學生的心理活動怎樣；看學生是否喜歡數學課；看學生學習的積極性是否完全調動起來；看是否增強了學生的數學意識，提高了學生的數學興趣。現在我們大部分學生體會到數學并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠，原來它就在身邊，從而對數學產生親切感。

2、通過一個階段地實驗和研究，提高了課堂教學的質量。

這得益于教學由原來的教師講授、學生記憶，改變為教師關注細節，如創設情境，學生小組討論、探索、總結出概念，因而收到了良好的效果。大家找到了一條改革課堂教學結構，提高課堂教學效益的途徑和方法。

3、通過一階段的實驗和研究，促進了教師的專業化成長。

老師們在課題研究的過程中，漸漸養成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結的習慣，變得會教、善教，教學能力、科研能力也得到了提升。

三、研究展望

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首先，《普通高中歷史課程標準（實驗）》要求培養學生“:……注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋。”以人為本，培養具有終身學習技能的人才。這一理念，無論是從眼前的教育內容，到未來社會人才的需求等都是無可厚非的。另外，美國認知心理學的著名心理學家布魯諾認為，任何一門學科都有一定的知識結構，知識的學習就是在頭腦中形成一個知識結構，教學的任務就是讓學生掌握學科的知識結構。他說過：教學與其說是使學生理解掌握學科的基本事實和技巧，不如說是教授其學習結構。多年來課堂教學的實踐也證明：歷史學科更是如此。教學實踐中，將頭緒繁亂的各部分歷史知識，根據其內在聯系，納入一定結構，形成知識框架圖，是學生在循序漸進中逐漸接受這一教學模式和思維模式，達到高效完成傳授知識、發展學生思維的目的，這也是基于目前新課程高中教學現狀問題的思考。

二、課題研究的目標

使學生重視知識結構的構建，養成良好的學習習慣，提高獲取知識的能力，以適應新課改和高考的要求。同時，達到優化課堂效果的目的。

三、課題研究的方法和對象

方法：1、行動研究法：本著從教育教學的實際中發現問題，以創建實效教學的途徑與方法為研究目的，以解決在實踐中遇到的一系列實際問題為主要內容，進行動態性研究，以適應不斷變化的新情況。2、活動實踐法：教師、學生積極參與各項活動。以課堂引導構建、談話、問卷調查、分析等方法進行探討。3、經驗總結法，對課題研究過程的感性經驗和認識進行提煉和概括。對象：高三六班學生。

四、課題研究的實施過程、策略及階段性成果。

本課題采取理論與實踐相結合的方法進行。從2013年9月份開始至2013年12月底結束，共分三階段。第一階段：（2013.9—10）課題的準備與申報階段通過對現階段中學歷史的教學現狀，尤其是學生學情的了解、分析，充分考慮后，我確定了小課題---《歷史教學中思維導圖教學策略建構與應用的研究》，認真完成課題研究方案的制定、申報，進行理論資料的準備、收集。如通過對高三六班78名學生的調查：他們困惑的問題是：第一，現在新教材使用專題體例的教材，時空跨越大，內容跳躍性大，時序性差，古今中外歷史融于一本教科書，一下很難適應。第二，在初中階段學的是通史體例的教材,學習方法上、思維方式上都是按時間順序進行的，一直存在不能適應專題學習法。理論研究方面：認真研讀《普通高中歷史課程標準（實驗）》，閱讀是美國心理學家和教育家、結構主義教育思想的代表人物布魯納的著作:《教育過程》、《論認知》、《教學論探討》等，尋找課題的可操作性及理論依據。第二階段：（2013.10—2013.11）素材積累與方案研究實施階段本研究立足于我校的校情，學生的學情、高中歷史學科的性質和特點，以課堂教學為載體，有計劃，有目的的實施，結合教材內容，充分利用多媒體。為了更好的促進課題研究，與其他任課老師交流，認真總結，取長補短，探索出一種適合我校學生現狀的有效課堂教學模式，以有助于提高學生對高中歷史課程的自我學習能力和歷史學科成績。做法是：第一，結合所一輪復習冊子《世紀金榜》，以“導學案”的方式指導知識結構的構建、理清線索，提高學生認知和自學能力。第二，根據必修一（政治文明）和必修二（經濟文明）所授內容，引導學生每課、分單元及進行整個模塊的知識梳理，并以表格或大擴號歸納的形式形成文字性的東西。再進行糾正、完善，同時好的作品在班級（張貼在公布欄或文化墻）、甚至是在其他班級予以推廣。每次過后，積累與本課題相關的教育教學素材，解決課題研究中出現的相關問題，確定幫助學生構建科學知識體系的有效策略，并形成階段性的研究資料。在教學過程中，重在學生動手總結一些典型的案例拍成了幻燈片，對存在的問題，老師及時點評總結。第三階段：（2013.11—2013.12）研究成果的總結階段對研究成果進行深化和提升，撰寫研究報告，并形成與課題研究相關的文字材料，最后結題，完成課題研究結題報告。成果：在實際課堂教學中，采用多種有效策略，幫助學生構建科學知識體系，激發了學生求知興趣，增強了學習能力，也提高了解題能力與技巧，如答題考慮：認真構思，理清解題思路。先在草稿紙上列出來，答案分幾個要點，先答什么，后答什么，史論結合，言之有理。分析問題時要多角度，多層面，全方位等。通過本課題研究，使本人的教學能力和研究能力得以提升，更好的完善了高中歷史課堂教學模式，提升了自己對教材的處理能力和對課堂的駕馭組織能力。

五、課題研究的反思

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現象一：課題內容華而不實

有的課題內容華而不實，為研究而研究，為功利而研究。主要表現在，有的課題大而不當，離學生的實際需要很遠，學生很少有實力、有精力去完成；有的課題弄虛作假，移花接木，張冠李戴，大搞形式主義；有的課題研而無效，研究價值不大……久而久之，學生的研究興趣大受影響，研究的效果可想而知。

反思：選題是學生進行小課題研究活動的靈魂，課題的選擇、確定直接決定了課題研究工作開展的方向和命運，甚至影響到整個課題研究的成敗。因此，如何準確地提出一個問題或確定一個研究方向，往往比著手去研究更為重要。

策略：師生共同選題，找準研究目標

小課題研究應從“小”處著眼，立足于一個“真”字。筆者覺得應把握好四個原則。

1．宜小不宜大。教師指導學生選擇課題時，應注重來自生活中的細微問題和猜測。如“零用錢調查”“食堂浪費調查”“近視調查”等，都和學生的生活細節有關。

2．宜近不宜遠。 “生活即教育。”我們在選題時，可讓學生從自身的真實生活世界入手，從自身成長的需要出發，做生活的有心人，提出一些問題，師生一起開展活動，一起收獲成果。如學生選擇的“變廢為寶”“小水果，大創意”“校門口的交通安全”等小課題研究就非常貼近他們的日常生活，十分有利于調動學生自身的積極性。

3．宜淺不宜深。選擇課題要從學生的知識、能力水平和完成課題研究的條件出發，量力而行。如我校開發的“同齡人的零用錢”“塑料袋的利與弊”“飲食與人體健康”“小學生上網利與弊”等小課題，學生都能研究，也樂于研究。

4．宜新不宜舊。在課題的選擇上，應當關注社會的焦點及生活中的新鮮事物，盡量避免生活中常見的或者是已有很多人在研究的問題。比如說，在“手足口病”高發期，“手足口病”影響著我們正常的工作與生活。我們就可以此為例，對“手足口病”這個專題進行研究。研究內容可包括 ：“手足口病”是一種怎樣的疾病； “手足口病”研究的進展情況如何；新聞媒體做了怎樣的報道等。這樣的選題對學生來說更具有挑戰性和研究價值，也更容易激發學生的探究欲望。

現象二：課題研究越俎代庖

有的小課題研究為了聚攏上級領導或者社會的“眼球”，跨越推進，越俎代庖，包辦代替。一味地苛求小學生去搞像模像樣、有板有眼、五臟俱全的研究活動，把自己的意志強加給學生；一味地追求形式的新潮，花樣的翻新，呈現的完美，而置綜合實踐活動的“主角”于不顧，忘了綜合實踐活動課程的“本”。這樣的研究最終還是免不了“鏡中花”“水中月”的結局，這是與課程改革的初衷相悖的。

反思：對于小學生來說，開展小課題研究，研究的方向和研究的結果并不是最重要的，重要的是能培養他們發現問題的意識和初步了解科學研究的方法，以及主動探究的欲望，為研究性學習的推進開個好頭，積累感性認識，打牢基礎。

策略：親歷探究過程，培養研究能力

教師要給予學生最大限度的自，引導學生用一種類似科學研究的方式去主動獲取知識，應用知識，解決問題，獲得發展。

1．自由結合，成立研究小組。教師在讓學生個人自主選題的基礎上，可以提議讓選題內容相近的4-6名學生自愿組成一個課題研究小組，小組內自行推選組長，組長負責小組成員的研究分工以及與教師的聯絡。在組織課題小組的過程中，既要考慮每一個成員的興趣，又要考慮各個成員在課題組內分工負責的研究任務。

2．學會選擇，制訂研究計劃。教師要指導學生自主選擇、分工合作、研究制訂計劃。如小組怎樣分工與合作；怎樣有針對性地調查訪問、觀察發現問題，尋找解決問題的辦法或設想；怎樣搜集和整理資料；怎樣隨時做好研究記錄以記下自己的感受和體會；怎樣對數據進行統計和分析；怎樣查閱資料撰寫研究報告或調查報告等等。

3．提出問題，學會主動探究。教師要善于啟發學生提問，并教給他們提問的方法，使其善于提問，主動探究。如我校四年級一班開展了一個“為了擁有一雙明亮的眼睛”的小課題研究，課題研究中，學生提出了一系列的問題：您認為您近視的原因是什么？在近視前您知道怎樣衛生用眼嗎？近視眼給您的學習和生活帶來了哪些不便？您采取了哪些辦法來加強防治近視？學生提出的問題很多，所提的問題也正是課題研究的重點，這樣一來，學生的主體作用得到了發揮，教學的任務變成了學生主動探究的需求。

4．適時推介，交流研究成果。小課題研究結束了，結論有了，就可以申請結題。成果可以用小論文、圖表、模型、實物、調查報告、實驗報告、心得體會、圖片、錄音、錄像等不同形式展示，不拘一格。根據年級的不同，小課題成果的表達也可以是書面的或口頭的形式。但表達前首先要學會篩選整理資料，加工處理信息，驗證研究目標，并以研究報告、調查報告、實驗報告、對策建議或結果展示等形式表達研究結果。在這樣的基礎上再舉行成果評價鑒定會，這對學生來說，他們又獲得了一個交流、學習的過程。

現象三：課題評價不了了之

不少小課題研究都把主題的確定、成果的展示作為重點，而忽視了評價功能。學生在小課題中的表現好與壞一個樣，即便有評價，也只是蜻蜓點水式的草草了事，失去了評價的激勵功能。由于課題評價的“缺位”，導致課題研究實施失去了約束力，對學生失去了吸引力，小課題研究自然就沒有了生命力。

反思：評定學生參與小課題研究的態度和主動性以及小課題研究的成果是非常必要的，它對促進小課題研究向更深層次發展起著積極推動的作用。所以，課題評價一定要到位，要以課題評價的約束力為課題研究的推進保駕護航。

策略：開展有效評價，提升研究自信

筆者覺得，對待小課題研究，學生的廣泛參與就是目的，學生在過程中獲得了積極的體驗就是成功。所以，小課題研究的評價應關注過程，兼顧結果，強調評價主體多元、評價形式多樣、評價項目多元。

以我校為例，通過“紅領巾廣播站”開通了“小課題研究熱線”，每周輪流介紹各班進展情況并幫助學生征集資料和信息；各班還成立了“小課題評委會”，主要職責是調整、擴充小課題，指導幫助各個研究小組整理資料，形成研究報告；定期組織討論交流和總結，公布各個小課題的研究進展情況；學校每學年組織一次成果展示會，為學生提供相互學習和交流的機會，讓學生學會發現別人的閃光點。

篇10

關鍵詞 “去結果”式；科學啟蒙教育；實踐研究

中圖分類號 G610

文獻標識碼 A

文章編號 1005-6017（2013）06-0022-04

一、課題的背景

（一）基于對幼兒創新能力培養的認識

著名的“錢學森之問――為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”人深省。其實質是“如何掘與揮創造性人才的社會功能與價值。”而要培養出杰出人才，催生“獨立之精神、自由之思想”“讓創新之花盛開、創新之樹常綠”是關鍵。美國心理學家提出：“操作、嘗試、現、創新是將個人帶到成功終點的交通工具。”我們需要把幼兒好奇心、探究熱情、初步的科學精神和態度的培養作為幼兒科學教育最關鍵的目標。

（二）基于對幼兒園課題深化研究的思考

“十一五”期間，我園依托課題《幼兒探究式科學啟蒙教育的設計與實踐的研究》，從幼兒科學探究環境、內容、途徑的設計與實踐以及教師的角色與定位四個方面進行扎實的研究，取得了豐碩的研究成果，形成了鮮明的“科學啟蒙教育特色”。同時，也存在一系列亟待進一步深入研究的問題，尤其是對幼兒科學啟蒙教育的價值取向仍把握不夠，理解不透，常常導致幼兒創新意識、探究熱情和能力培養的缺失。“十一五”的研究成果和存在的問題為我們確立“十二五”研究的生長點提供了可能。我們將以幼兒的內在需要和學習特點為依據，立足園本，研究和構建“去結果”式科學啟蒙教育的理論體系和應用策略，踐行幼兒園“愛德、求真”之園訓，改變傳統科學教育中“重知識，輕過程”“重結論，輕素養”的教育觀念，創新科學啟蒙教育的途徑與方法。

（三）基于對師幼科學探究素養內涵式提升的考量

本課題的研究，進一步轉變教師教育觀念，改善教育行為，形成科學嚴謹、求真務實的研究態度和善于動腦、不斷反思的科學作風。初步展幼兒細致的觀察力、豐富的想象力、求異的思維力、多維的創新力，促進幼兒形成積極主動、崇尚科學、追求真理、敢于創新的科學態度和品質，使幼兒的智慧得到生，個性得到張揚，生命價值不斷被喚醒、顯、弘揚、提升。

二、核心概念的界定

（一）“去結果”式

“去”即除掉，減掉。“結果”即在某一階段內事物達到最后的狀態。

“去結果”式：指的是以幼兒求真精神和創新能力的培養為價值取向、以尊重幼兒本真、關注幼兒知識經驗的建構過程為首要目標的科學啟蒙教育策略和方式。“去結果”式是一種注重過程的科學探究。整個科學活動不在乎幼兒最后做出的結果是什么，而是要看他們在整個參與過程中的表現，包括觀察、想象、記錄、實驗、討論等等；“去結果”式是一種注重品質的科學探究。它注重幼兒求真態度和探究精神的培養，而不只是知識性的東西；“去結果”式是一種注重開放的科學探究。它是一種多元的科學探究策略，是一種“去權威、去答案、去規則”的科學啟蒙教育實踐。“去結果”說明有無限可能性和一切皆有可能。它強調去“有形結果”，留“無形結果”（即“探究過程”），這種“探究過程”就是“結果”，就是“價值”。對于幼兒來說，“去結果”式是一種最為重要、最自然、最基本和最有效的科學探究方式。

（二）科學啟蒙教育

指的是教師有目的、有計劃地組織幼兒主動地參與各種科學探索活動，讓幼兒在教師創設的情境或現實生活情境中，通過觀察、思考、實驗、操作、游戲等方法與途徑，自主尋求答案或信息，自主建構意義與理解，獲取新的科學知識和經驗的教育活動。它是一種啟蒙教育，重在激幼兒對周圍世界的認識興趣和探究欲望，使他們體驗探究和現的樂趣，感受獲得科學知識的過程和方法，而不是重在教授大量的科學知識。

三、支撐性理論

（一）建構主義理論

“學生是知識意義的主動建構者，學習過程是一個意義的建構和生成過程，新知識也是在學習者的原有認知圖式基礎上逐步生成的。”它強調知識的動態性，強調學生的經驗世界的豐富性和差異性，強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性，明確指出學生是自己知識的建構者，只有學生才是學習的唯一主體。

（二）布魯納的“現學習”理論

“現學習”就是通過學習者的獨立學習，獨立思考，自行現知識，掌握原理原則。他認為“所謂知識，是過程，不是結果。”教學應以培養學生探究性思維為目標，使學習者通過體驗所學概念、原理的形成過程來展思維能力。

（三）施瓦布的“探究學習理論”

探究學習就是兒童對客觀事物進行探究的過程，通過他們積極主動地參與，展他們的探究意識和探究能力。該理論倡導在觀念上注重平等、開放、民主；在過程中強調自主、體驗、個性；在形式上表現生動、多樣、有趣；在目標上追求現代的務實、多元。

據此，我們認為：幼兒科學教育應以幼兒的親歷探究為核心，以幼兒求真精神和創新能力的培養為出點和歸宿，以尊重幼兒本真、關注幼兒知識經驗的建構過程為首要目標。

四、研究目標

（一）梳理“去結果”式科學啟蒙教育的價值取向和內涵特征，形成較為系統、理性的認識，構建具有園本化的、前瞻性的科學啟蒙教育理論體系、基本框架及應用策略。

（二）提高教師在“去結果”式科學啟蒙教育活動中指導的合理性、有效性和科學性，以求真、解放、游戲、體驗為基本指導策略，以實物感知、多通道參與、游戲探究、交流分享等為主要學習方式，激幼兒主動探究的興趣和愿望，點燃幼兒創新的火花。

（三）更新教師觀念，以“去結果”式科學啟蒙教育理念為指導，有效促進教師正確的教育觀、兒童觀和教師觀的形成，養成崇尚科學、追求真理的科學精神和素養，豐富園本科學特色內涵。

五、研究內容

子課題1：《科學啟蒙教育的現狀分析研究》

通過對國內外關于幼兒科學教育的現狀分析及對本園教師組織和開展科學啟蒙教育活動的持續的、跟蹤的分析研究，探討影響其成效的因素，為進一步開展“去結果”式科學啟蒙教育提出可行性的建議。

子課題2：《“去結果”式科學啟蒙教育價值取向和內涵特征的研究》

研究和梳理“去結果”式科學啟蒙教育的價值取向，對其內涵、特質等進行理性思考，通過查閱資料、實踐驗證、活動分析、經驗總結等方式，探索并建構園本化的理論體系和應用策略。

子課題3：《“去結果”式科學啟蒙教育框架建構的研究》

研究和構建以“去結果”式科學啟蒙教育的核心理念為支撐，以游戲、生活、教學為主陣地的框架體系，為教師分析、處理和評價科學啟蒙教育活動提供理論和實踐的引領。主要包括理念系統、操作系統和評價系統三個層面。

子課題4：《“去結果”式科學啟蒙教育指導策略的研究》

研究求真、解放、游戲、體驗等多元指導方式在“去結果”式科學啟蒙教育中的運用策略，提高教師指導的合理性、有效性、科學性。

子課題5：《“去結果”式科學啟蒙教育學習方式的研究》

研究實物感知、多通道參與、游戲探究、交流分享等學習方式在“去結果”式科學啟蒙教育中的運用策略，讓幼兒在親歷探究全過程中，建構個性化、多元化的經驗，養成崇尚科學、追求真理、敢于質疑、勇于創新的良好品質。

子課題6：《“去結果”式科學啟蒙教育教師科學素養的研究》

研究提升教師科學素養的途徑和方法，進一步理解和認識“去結果”式科學啟蒙教育理念，樹立正確的教育觀、兒童觀和教師觀，實現我園教師科學素養的內涵式提升。

研究重點：“去結果”式科學啟蒙教育的價值取向和內涵特征是導向、是核心、是靈魂，框架的構建、指導策略和學習方式的運用等都需要以此為支撐。因此，子課題2是本課題研究的重點。

六、研究方法

（一）文獻研究法

查閱相關幼兒科學教育文獻資料，以理論指導“去結果”式科學啟蒙教育的實踐。

（二）行動研究法

在實踐中進行反思性研究，改進科學啟蒙教育的實踐。

（三）個案研究法

在“去結果”式科學啟蒙教育活動中對教師或幼兒個體進行跟蹤觀察、分析與研究。

（四）經驗總結法

及時總結、反思、提煉，形成可供借鑒和應用的理性認識和實踐經驗。

七、課題研究的操作要點和研究措施

（一）操作要點

本課題以《幼兒園教育指導綱要（試行）》有關精神為指導，以建構主義、現學習、探究學習理論等為支撐，從科學啟蒙教育現狀分析研究入手，構建既有理論深度，又在實踐上有效可行的“去結果”式科學啟蒙教育理論體系和應用策略。

（二）研究措施

1 課題組的構建與課題的策劃充分揮民主，形成“自下而上”和“自上而下”的民主管理體系，對課題進行整體構思，明確分工職責，明確“去結果”式科學啟蒙教育的內涵和特質，圍繞總課題制定相關子課題工作計劃，并加以實施。

2 建立、健全學習交流制度，在研究時間上給予充分的保障。課題組成員每學期初制定學期計劃，每月召開一次課題研討活動；定期組織開展文獻學習、研討交流、觀摩培訓等活動。

3 遵循“十一五”期間形成的“研到‘實’處方是‘真’”的課題管理思路，創新課題管理模式，以名師工作室、市幼教學科中心組、課堂觀察協作組為載體，實現資源共享，搭建與專家、同行互動交流的平臺，為教師提供專業培訓。

4 實施教師專業展分層考評和成果考核獎勵機制，課題研究成果與績效考核掛鉤，激勵教師積極參加課題研究。鼓勵教師及時總結，不斷反思，現問題，及時調整，使課題研究扎實有效，逐漸從實踐上升到理性，探索“去結果”式科學啟蒙教育的規律。

5 依托課題網絡管理、環境創設等平臺，動態展示課題研究過程和階段成果，豐富幼兒園特色內涵。

6 設置局域網，每班配電腦，訂閱幼教專業雜志和相關理論書籍，為課題組教師搜尋、查閱資料提供保障。

7 聘請吳江市教科室主任、幼教教研員、蘇州市教科院專家擔任學術顧問，為課題研究提供理論支撐和指導，以彌補課題組成員理論造詣不深之缺陷。

八、研究步驟

（一）第一階段：準備階段（2011.01～2011.06）

1 組建課題組，采用文獻法，對課題內涵、特質等進行理性思考。

2 舉辦設計論證會，逐級申報。

（二）第二階段：實施階段（2011.07～2015.06）

1 圍繞課題涉及的六項主要研究內容進行全面的探索性研究。

2 定期組織開展文獻學習、研討交流、觀摩培訓等活動，豐富理性修養和實踐經驗。

3 依托課題網絡管理、環境創設等平臺，動態展示課題研究過程和階段成果，豐富幼兒園特色內涵。

4 總結提煉，形成課題研究中期報告，修改和調整課題研究方案，逐步形成基于“去結果”式科學啟蒙教育的理性認識，并給予實踐印證。

（三）第三階段：總結、結題、鑒定階段（2015.07～2015.12）